ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
### OFICINAS

VISUAL THEATRE WORKSHOP (Londres/Lisboa) - com John Mowat/ Companhia Chapitô - Portugal Data: 04, 05, 06 e 07 de setembro - Horário: 14h às 17h Local: Centro Cultural CEEE Érico Veríssimo – Rua dos Andradas, 1223/ 4° andar – Centro Histórico As práticas de John Mowat exploram o teatro e a ação com ênfase no físico e visual. Também oferecem uma grande oportunidade de olhar para os mais variados processos de criação, interpretação e adaptação de trabalho dentro do teatro moderno. John utiliza jogos, exercícios e improvisações, estimulando a brincadeira e invenção. Começa com uma completa análise de descoberta e redescoberta do corpo e do espaço que ele ocupa, bem como os sons que o corpo produz. Trabalha as formas iniciais de linguagem e a concentração na construção da consciência física e visual. Estuda as habilidades e o desenho das técnicas modernas de mímica e sua aplicação de teatro de hoje. Estuda caracteres com várias abordagens físicas, as relações interpessoais e as historias que elas revelam. John Mowat nasceu e cresceu em Londres, iniciou sua carreira no teatro em 1980, em 1994 tornou-se co - fundador da OddBodies Theatre Company Viajou por mais de 40 países com seu estilo de comédia altamente visual. Desde 1992, concebeu e dirigiu inúmeras peças com a Companhia Chapitô, dividindo seu tempo entre Portugal, Inglaterra e Brasil.

ENERGIAS CORPORAIS NO JOGO DO ATOR - com Gina Tocchetto (RS) Data: 06, 07, 08 e 09 de setembro - Horário: 9h30 às 13h Local: Centro Cultural CEEE Érico Veríssimo – Rua dos Andradas, 1223/ 4° andar – Centro Histórico O objetivo desta oficina é desenvolver a consciência e o controle das energias corporais no treinamento do ator. Através da prática com os níveis de tensão muscular e com as energias corporais identificadas por Arthur Lessac, os participantes vão conhecer algumas estratégias para encontrar a energia ou o grau de tensão adequado a cada momento de sua performance. A utilização das energias corporais será o ponto de partida para o jogo de improvisos. Gina Tocchetto é mestre em Estudos Teatrais pela Universidade de Lisboa. Estudou com Irion Nolasco, Eugênio Barba, Thomas Leabhart, Philippe Gaulier e Will Bond (SITI Company). Em 2006 fez o curso de Treino Vocal e Corporal no Lessac Training & Research Institute – EUA. Esteve vinculada por 5 anos ao Chapitô, em Lisboa, onde deu aulas de teatro, dirigiu e atuou em peças da Companhia. Ministrou aulas no TUCA (SP), INDAC (SP) e TEPA (RS). Atualmente leciona no Departamento de Arte Dramática da UFRGS.
## What is Personal Information?

Personal information is often records that can identify and relate to a living person. This can also include information that when put together with other information can then identify a person.

## What are Special Categories of Information?

This is personal information that needs more protection due to its sensitivity. This information is likely to include:

- • and sexual health • and sexual health
- • or philosophical beliefs • or philosophical beliefs
- • •
- • or mental health • or mental health
- • union membership • union membership
- • opinion • opinion
- • data • data

## How we limit the use of personal information

Where necessary Langar Church of England Primary School processes personal data to deliver our services effectively; but wherever possible, the data that we process will be anonymised, pseudonymised or de-personalised. This means the information can no longer identify a person. When using personal data for research purposes, the data will be anonymised/pseudonymised to avoid the identification of a person, unless you have agreed that your personal information can be used for the research project.

We do not sell personal data to any other organisation for the purposes of selling products.

The law provides you with a number of rights to control the processing of your personal information:

## Accessing the information we hold about you

You have the right to ask for all the information we have about you. When we receive a request from you in writing, we must normally give you access to everything we have recorded about you. However, we will not let you see any parts of your record which contain:

- • information about other people; or • information about other people; or
- • an information professional thinks will cause serious harm to your or someone else’s • an information professional thinks will cause serious harm to your or someone else’s physical or mental wellbeing; or
- • we think that the prevention or detection of crime may be adversely affected by disclosing • we think that the prevention or detection of crime may be adversely affected by disclosing data to you.

This applies to paper and electronic records. If you ask us, we will also let others see your record (except if one of the points above applies). If you cannot ask for your records in writing, we will make sure there are other ways you can apply. If you have any queries regarding access to your information please contact office@langar.notts.sch.uk or 01949 860056.
IX razred Obrazovno-vaspitni ishod: Objasne ulogu Crne Gore i Jugoslavije u Drugom svjetskom ratu. Ishod učenja: Prepoznaju ulogu partizanskog pokreta u Crnoj Gori Sadržaji: Crnogorske brigade,Sava Kovačević,Krsto Popović, Pavle Đurišić,ZAVNOCGB,CASNO Pogledati čas na youtube-Uči doma https://youtu.be/H0m6zpXkTCU Pogledati dokumentarni film na youtube: Drugi svjetski rat u Crnoj Gori https://youtu.be/hTeUOWHBG0M Pročitati lekciju od 106. do 107.strane pod naslovom Crna Gora poslije kapitulacije Italije Za domaći zadatak: Opisati ukratko kako je tekao proces oslobođenja Crna Gora od okupatora u Drugom svjetskom ratu. Rad slikati i poslati do četvrtka 16.04.2020. do 18 časova.
- 1. Республикаси Конституцияси. Т.: Ўзбекистон, 2002. 1. Республикаси Конституцияси. Т.: Ўзбекистон, 2002.
- 2. Инсон ҳуқуқлари Умумжаҳон Декларацияси. - Т.: Адолат, 1992.
- 3. Бола ҳуқуқлари тўғрисидаги Конвенция. - Т.: Ўзбекистон, 2002 .
- 4. Ўзбекистон Республикасининг 'Бола ҳуқуқлари кафолатлари тўғрисида'ги қонуни . -Т.: 2010.
- 5. Ўзбекистон Республикасининг Оила Кодекси.
- 6. Ўзбекистон Республикасининг Жиноят Кодекси.
- 7. Ўзбекистон Республикаиснинг 'Таълим тўғрисида' ги қонуни.
- 8. Ўзбекистон Республикасининг Меҳнат Кодекси.
- 9. Каримов И.А. Тинчлик ва хавфсизлигимиз ўз куч - қудратимизга, ҳамжиҳатлигимиз ва қатъий иродамизга боғлиқ. Т. 12. - Т.: Ўзбекистон, 2004, - 400 б.
- 10. Каримов И.А. Юксак маънавият - енгилмас куч. - Т.: Маънавият, 2008. - 176 б.
- 11. Каримов И.А. Матбуот ва оммавий ахборот воситалари ходимларига // 'Маърифат' 2013, 27- июнь.
- 12. 'CМИ и права детей'. Media Wise и ЮНИСЕФ, 2005.
- 13. Права детей: Руководящие принципы для журналистов и представителей СМИ. ЮНИСЕФ, http://www.unicef.org/magic/resources/childrights\_and\_media\_coverage.pdf
- 14. Этические принципы подготовки материалов о детях. ЮНИСЕФ, 2010 г. http://www.unicef.org/media/
- 15. Сара Маккрэм ва Лотт Хью. Как интервьюировать детей. М., 2000 г.
- 16. Б.И.Исмаилов. Бола ҳуқуқлари тўғрисида халқаро ҳужжатлар тизимининг шаклланиши. Тошкент. НАЭСМИ. Тарқатма материаллар. 2008 й.
########## 3. CONTIDOS DA UNIDADE - CRITERIOS DE AVALIACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT), competencia dixital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociais e cívicas (CSC), sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE) e conciencia e expresións culturais (CCEC).

Contidos	Criterios de avaliación	Estándares de aprendizaxe avaliables	CC
B1.1. Comprensión, interpretación e resumo de novas de actualidade e de informacións de crónicas, reportaxes e documentais procedentes dos medios de comunicación audiovisual.	B1.1. Comprender e interpretar a intención comunicativa, o tema, as ideas principais e os datos relevantes de diferentes textos orais dos medios de comunicación (crónicas, reportaxes e documentais) e elaborar esquemas e resumos.	LGB1.1.1. Comprende o sentido global e identifica a intención comunicativa de textos orais de carácter informativo propios dos medios de comunicación audiovisual (reportaxes, crónicas e documentais).	CCL, CAA
B1.2. Comprensión, interpretación e valoración de textos orais utilizados no ámbito social e educativo.	B1.2. Extraer a intención comunicativa, o tema, as ideas principais e os datos relevantes de diferentes textos orais dos ámbitos social e educativo.	LGB1.2.1. Recoñece, xunto ao propósito e a idea xeral, os feitos e datos relevantes en textos orais do ámbito social e educativo.	CCL, CAA
B1.3. Desenvolvemento de habilidades de escoita cunha actitude de interese, cooperación e respecto ante as intervencións orais, sobre todo en exposicións do profesorado ou do alumnado.	B1.3. Coñecer e usar as normas de cortesía nas intervencións orais propias e alleas da actividade educativa, tanto espontáneas como planificadas.	LGB1.3.2. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos (entoación, pausas, ton, timbre e volume) e o significado dos trazos máis característicos da linguaxe non verbal.	CCL, CSC, CSIE
B1.5. Valoración das producións orais emitidas cunha fonética e prosodia correcta e cunha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.	B1.5. Valorar as producións emitidas cunha fonética e prosodia correcta e amosar unha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.	LGB1.5.1. Aprecia a emisión dunha pronuncia e prosodia correcta, recoñece os erros nas producións orais propias e alleas e propón solucións para melloralas.	CCL, CAA
LGB1.5.3. Asume, se a posúe, a variante dialectal propia e utilízaa na súa práctica habitual.	CCL, CCEC
B1.6. Produción de discursos orais, en intervencións espontáneas, adecuados á situación e á intención	B1.6. Producir textos orais, en intervencións espontáneas, adecuadas á situación e á intención comunicativa desexada, con coherencia, cohesión	LGB1.6.1. Produce textos orais, en intervencións espontáneas, adecuadas á situación e á intención comunicativa desexada, con coherencia,	CCL, CSC
գ դ	Միջին Մեծ	Միջին Մուգ
Միջին Մեծ *	Բաց * Միջին	-	-	200	40	20
Փոքր ճշտության	1- ից մինչև 5	V	ա բ գ դ	Փոքր	Մուգ	400	200	300	40	20
Փոքր Միջին	Միջին Մուգ	-	-	200	40	20
Փոքր Բաց Միջին Միջին Մեծ Մուգ	-	-	200	40	20	3	1	1.8	0.6
Միջին Մեծ *	Բաց * Միջին	-	-	200	40	20
Կոպիտ ( շատփոքր ճշտության )	5- ից ավել	VI	անկախ ֆոնի և ֆոնով օբյեկտի ցայտունության բնութագրից	-	-	200	40	20	3	1	1.8	0.6
Աշխատանք տաք արտադրամասերում լուսատու նյութերի և շինվածքների հետ	0.5- ից ավել	VII	Նույնը	-	-	200	40	20	3	1	1.8	0.6
Արտադրական գործընթացներ ընթացքի ընդհանուր դիտարկում , մշտական պարբերական սենյակում մարդկանց մշտական կացության դեպքում դիտարկում , մշտական պարբերական սենյակում մարդկանց մշտական կացության դեպքում	VIII	ա	- ' -	-	-	200	40	20	3	1	1.8	0.6
բ	- ' -	-	-	75	-	-	1	0.3	0.7	0.2
գ	- ' -	-	-	50	-	-	0.7	0.2	0.5	0.2
ընդհանուր դիտարկում , մշտական պարբերական սենյակում մարդկանց մշտական կացության դեպքում	Արտադրական գործընթացներ ընթացքի ընդհանուր դիտարկում , մշտական պարբերական սենյակում մարդկանց մշտական կացության դեպքում դիտարկում , մշտական պարբերական սենյակում մարդկանց մշտական կացության դեպքում	VIII	դ	- ' -	-	-	2	-	-	0.3	0.1	0.2	0.1
### Игры с крупами

- v Приготовьте следующие крупы – гречку, горох, манная крупа, фасоль, рис.
- v Высыпьте любую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Выражая свое удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку присоединиться «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками. Побежали пальчики.
- v Прячьте мелкие предметы, игрушки, зарывая их в крупу, предлагая ребенку их найти.
- v Пересыпайте крупу при помощи совочка, ложки, из одной емкости в другую.
- v Пересыпайте из одной руки в другую. Привлеките внимание ребенка прислушаться к звуку.
- v Если ребенок захочет рассыпать крупу пусть это будет «дождь» или «град». По рассыпанной крупе можно походить. Можно посыпать ребенку ее на спинку, шею, руки.
- v «Приготовление еды». Насыпьте в кастрюльку небольшое количество манной крупы, добавьте воды и перемешайте. Можно покормить любимую игрушку такой вкусной кашей.
- Игры с водой
- v Все действия с водой очень нравятся детям. Игры с водой имеют и терапевтический эффект.
- v Приготовьте пластиковые бутыли, баночки, наполняйте их водой из- под крана: «Буль – буль – буль, течет водичка. Была пустая бутылка, а теперь полная»
- v Наполните таз с водой. Опустите туда резиновые игрушки. Понаблюдайте с ребенком, как они плавают, ныряют.
- v В тазик с водой пускайте кораблики. Подуйте на кораблик вместе с ребенком.
- v «Купание кукол». Искупайте кукол в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом.
- v Предложите ребенку помыть посуду, игрушки, овощи и фрукты.
- v Предлагайте ребенку для сравнения теплую и холодную воду.
- v Налейте воду в прозрачные емкости и раскрасьте ее разыми красками.
- v Все действия в играх обязательно сопровождайте словами, улыбкой и только положительными эмоциями!
- Учитель – логопед: Рожицина Надежда Николаевна
Profiadau o herio penderfyniadau gofal cymdeithasol i oedolion: Cyfweliadau manwl

Mae'r materion a gododd yn adlewyrchu rhai o'r materion sy'n wybyddus ynglŷn â gweithrediad Deddf Gofal 2014 a Deddf Gwasanaethau Cymdeithasol a Llesiant (Cymru) 2014, a chyd-destun gwybyddus lleihau cyllid awdurdodau lleol. Gallai profiadau mwy diweddar rhai cyfranogwyr fod wedi eu dwysáu gan bwysau yn sgil y cynnydd mewn galw a'r pandemig COVID - 19. Mae'r argymhellion gan gyfranogwyr hefyd yn adlewyrchu tystiolaeth o'r hyn sydd ei angen er mwyn i'r ddwy ddeddf gael eu gweithredu'n llawn (gweler Braye a Preston-Shoot, 2016; Fernandez et al., 2020; Llewellyn et al., 2021 a 2022; Manthorpe, 2021; Think Local Act Personal, 2017).

Mae profiadau cyfranogwyr a'u hargymhellion yn pwyntio tuag at bwysigrwydd llythrennedd gyfreithiol ymysg y rheini sydd ynghlwm â gwneud penderfyniadau gofal cymdeithasol i oedolion ac ymdrin â heriadau. Mae llythrennedd gyfreithiol yn ymwneud â gwybodaeth gadarn o'r rheolau cyfreithiol, ymgysylltiad cryf â moeseg broffesiynol a pharch tuag at egwyddorion hawliau dynol, cydraddoldeb a chyfiawnder cymdeithasol (Braye a Preston-Shoot, 2016).

'Mae'r Ddeddf [Gwasanaethau] Cymdeithasol a Llesiant wedi cael ei hysgrifennu am reswm. Dwi wedi ei darllen hi a dwi wedi darllen i mewn iddi - ac mae hi'n Ddeddf wych, ond ... dydyn nhw ddim yn gweithredu fel y dylen nhw weithredu, fel mae'r Ddeddf yn dweud y byddan nhw'n gweithredu.' (EH34, Gofalwr, Cymru)

Mae asesu, gofal a chymorth ac adolygu yn gyfleoedd i hyrwyddo tegwch ac urddas. Mae o fudd i bawb fod yr elfennau hyn o'r system gofal cymdeithasol i oedolion yn gweithio'n dda fel y gall pobl brofi penderfyniadau da sy'n hyrwyddo eu llesiant a'u bod yn cael profiadau cadarnhaol o herio os oes angen iddynt wneud hynny.
lóxico-matemáticos. - Aplicar as estratexias de resolución de problemas a calquera situación problemática.
Comunicación lingüística	Comprensión: oral e escrita	- Comprender o sentido dos textos escritos. - Captar o sentido das expresións orais: ordes, explicacións, indicacións, relatos... - Gozar coa lectura.
Expresión: oral e escrita	- Expresar oralmente, de maneira ordenada e clara, calquera tipo de información. - Utilizar o coñecemento das estruturas lingüísticas, normas ortográficas e gramaticais para elaborar textos escritos. - Compoñer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación	- Respectar as normas de comunicación en calquera contexto: quenda de palabra, escoita atenta ao interlocutor... - Manexar elementos de comunicación non verbal, ou en diferentes rexistros, nas diversas situacións comunicativas.
Comunicación noutras linguas	- Entender o contexto sociocultural da lingua, así como a súa historia, para un mellor uso da mesma. - Manter conversacións noutras linguas sobre temas cotiáns en distintos contextos. - Utilizar os coñecementos sobre a lingua para buscar información e ler textos en calquera situación. - Producir textos escritos de diversa complexidade para o seu uso en situacións cotiás ou de materias diversas.
Competencia dixital	Tecnoloxías da información	- Empregar distintas fontes para a busca de información. - Seleccionar o uso das distintas fontes segundo a súa fiabilidade. - Elaborar e publicitar información propia derivada de información obtida a través de medios tecnolóxicos.
Profiadau o herio penderfyniadau gofal cymdeithasol i oedolion: Cyfweliadau manwl

######### Anghenion heb eu diwallu

Dywedodd cyfranogwyr i rai penderfyniadau arwain at bobl yn peidio â derbyn yr hyn oedd ei angen arnynt. Gallai hyn fod oherwydd eu bod yn teimlo nad oedd gwasanaeth a ddarparwyd iddynt yn diwallu eu hanghenion neu nad oedd yn briodol (er enghraifft, cael eu lleoli mewn cartref gofal yn hytrach na chael bod gartref) neu eu bod yn teimlo bod risg nad oedd yn cael ei reoli (er enghraifft, rhywun nad oedd yn derbyn cymorth i fwyta'n dda).

######### Effaith ar lesiant

Profodd cyfranogwyr effaith ar lesiant. Dywedodd cyfranogwyr wrthym ynglŷn ag effeithiau niweidiol ar eu hiechyd corfforol a meddyliol, yn enwedig yn sgil straen a gorbryder. Effeithiwyd yn negyddol ar berthnasau rhai cyfranogwyr o fewn y teulu. Amlygodd rhai cyfranogwyr fod gofal a chymorth, yr oedden nhw'n eu hystyried yn annigonol neu'n amhriodol, yn effeithio ar eu gallu i weithio neu astudio, neu i rianta.

' Mae wedi cael effaith mor niweidiol ar fy iechyd fel fy mod i bellach ar feta-atalyddion ar gyfer gorbryder. Dydw i erioed wedi bod ar rai yn fy mywyd. Roeddwn i yn yr ysbyty yn ddifrifol wael ynghynt yn y flwyddyn, a achoswyd gan broblemau'n ymwneud â'r stumog... a achoswyd gan nerfau a straen. Dwi ar y beta- atalyddion o hyd. Mae hynny'n beth parhaol nawr. Mae'r straen wedi bod yn hollo l llethol.' (EH14, Gofalwr)

Dywedodd rhai pobl eu bod nhw'n teimlo wedi eu hisraddio neu'n ddiwerth oherwydd penderfyniadau a wnaeth iddynt deimlo nad oeddent yn cael eu parchu, naill ai oherwydd nad oedd unrhyw un yn gwrando arnynt neu oherwydd nad oeddent yn derbyn y gefnogaeth roedden nhw'n teimlo oedd ei hangen arnynt.

' Ceir hefyd elfen o - sut fedra i ddweud hyn - ddiraddio, am wn i ... Felly mae fy hunan ddelwedd i wedi dioddef... I fod yn sydyn mewn amgylchedd byw lle mae gyda chi lwch dros y llawr i gyd neu mae gan eich bwrdd coffi chi werth tua phum mis o staeniau drosto sydd, mewn gwirionedd, yn hynod afiach... Dydych chi ddim yn teimlo'n lân yn byw fel'na. Dydych chi ddim yn teimlo fel person parchus, am wn i. Felly mae'n siŵr y gallech chi ddweud ei fod wedi dwyn fy hunanbarch mewn ffyrdd penodo l.' (EH09, Oedolyn sy ' n derbyn asesiad)

Cafwyd effaith ariannol hefyd ar rai cyfranogwyr a benderfynodd dalu am wasanaethau na chafodd eu darparu gan yr awdurdod lleol.

'Dydyn ni ddim yn deulu cyfoethog, ond ry'n ni'n talu swm enfawr o arian i roi cefnogaeth ychwanegol [i'n mab sy'n oedolyn].' (EH10, Gofalwr)

######### Pryderon ynghylch hawliau yn y dyfodol
Статья 16. Поддержка молодых граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации

1. В целях поддержки молодых граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, органы исполнительной власти Санкт-Петербурга: 1) разрабатывают и реализуют государственные программы содействия молодым гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации;

- 2) организуют работу психологических и юридических консультационных центров, оказывающих соответствующие услуги на безвозмездной основе;
- 3) выпускают и распространяют правовые пособия, другие информационные материалы;

4) осуществляют иные меры, предусмотренные федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга.

2. В рамках реализации молодежной политики: 1) для учащихся и студентов устанавливается льготная стоимость пользования услугами учреждений культуры, физической культуры и спорта, финансируемых за счет средств бюджета Санкт-Петербурга; 2) молодым гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации, предоставляются на безвозмездной основе билеты (абонементы) в количестве не менее одного процента от реализуемых (распространяемых) учреждениями культуры, физической культуры и спорта, финансируемыми за счет средств бюджета Санкт-Петербурга; 3) органы исполнительной власти Санкт-Петербурга в целях поддержки молодых семей, созданных лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, молодыми гражданами - инвалидами, а также поддержки неполных молодых семей (с единственным родителем, усыновителем или опекуном) частично возмещают расходы по содержанию детей указанных лиц в дошкольных образовательных учреждениях; 4) предоставляются пособия студентам - молодым гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации, а также иным категориям студентов, нуждающихся в социальной поддержке; Порядок возмещение расходов, установления льготной стоимости и порядок предоставления билетов (абонементов), условия назначения и выплаты пособий, предусмотренных частью 2 настоящей статьи, определяются правовыми актами Санкт- Петербурга.

## Статья

Поддержка талантливой молодежи

В целях поддержки талантливой молодежи органы исполнительной власти Санкт- Петербурга осуществляют следующие меры: 1) разработка и реализация государственных программ, направленных на развитие интеллектуального, творческого и физического потенциала молодых граждан;

- 2) установление премий, стипендий, грантов для талантливой молодежи;
- 3) поощрение создания творческих мастерских, школ, объединений молодежи в сфере науки, культуры и спорта;

4) предоставление молодежи в установленном федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга порядке материальных и иных ресурсов, находящихся в собственности Санкт-Петербурга, включая выставочные и концертные залы, спортивные сооружения;