ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
8.2. Azərbaycan Respublikası Nazirlər Kabinetinin normativ hüquqi aktlarının bu Fərmana uyğunlaşdırılmasını üç ay müddətində təmin edib Azərbaycan Respublikasının Prezidentinə məlumat versin; 8.3. mərkəzi icra hakimiyyəti orqanlarının normativ hüquqi aktlarının bu Fərmana uyğunlaşdırılmasını nəzarətdə saxlasın və bunun icrası barədə üç ay müddətində Azərbaycan Respublikasının Prezidentinə məlumat versin; 8.4. bu Fərmandan irəli gələn digər məsələləri həll etsin. 9. Azərbaycan Respublikasının Ədliyyə Nazirliyi mərkəzi icra hakimiyyəti orqanlarının normativ hüquqi aktlarının və normativ xarakterli aktların bu Fərmana uyğunlaşdırılmasını təmin edib Azərbaycan Respublikasının Nazirlər Kabinetinə məlumat versin. 10. Azərbaycan Respublikasının Maliyyə Nazirliyi bu Fərmanın 4 - cü hissəsində göstərilən məbləğdə maliyyələşməni təmin etsin. 11. Azərbaycan Respublikasının Vergilər Nazirliyi 'ABAD' publik hüquqi şəxsin dövlət qeydiyyatı ilə bağlı zəruri tədbirləri həyata keçirsin. İlham Əliyev Azərbaycan Respublikasının Prezidenti Bakı şəhəri, 23 sentyabr 2016 - cı il.
Con riferimento alla risposta fornita alla domanda precedente, SPECIFICARE qui di seguito il titolo di studio conseguito dalla MADRE (……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………)	Con riferimento alla risposta fornita alla domanda precedente, SPECIFICARE qui di seguito il titolo di studio conseguito dal PADRE (………..…………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………)

CONDIZIONE OCCUPAZIONALE MADRE	CONDIZIONE OCCUPAZIONALE PADRE
□ Occupato alle dipendenze pubbliche con contratto di lavoro a tempo determinato /a progetto □ Occupato alle dipendenze pubbliche con contratto a tempo indeterminato □ Occupato alle dipendenze private con contratto a tempo determinato/a progetto □ Occupato alle dipendenze private con contratto a tempo indeterminato □ Lavoratore autonomo □ Imprenditore/libero professionista □ In cerca di prima occupazione da meno di 6 mesi □ In cerca di prima occupazione da 6-11 mesi □ In cerca di prima occupazione da 12-23 mesi □ In cerca di prima occupazione da oltre 24 mesi □ In cerca di nuova occupazione da meno di 6 mesi □ In cerca di nuova occupazione da 6-11 mesi □ In cerca di nuova occupazione da 12-23 mesi □ In cerca di nuova occupazione da oltre 24 mesi □ In mobilità □ In cassa integrazione □ Pensionato/a □ Casalingo/a □ Studente □ Disoccupato/a □ NON RILEVABILE	□ Occupato alle dipendenze pubbliche con contratto di lavoro a tempo determinato /a progetto □ Occupato alle dipendenze pubbliche con contratto a tempo indeterminato □ Occupato alle dipendenze private con contratto a tempo determinato/a progetto □ Occupato alle dipendenze private con contratto a tempo indeterminato □ Lavoratore autonomo □ Imprenditore/libero professionista □ In cerca di prima occupazione da meno di 6 mesi □ In cerca di prima occupazione da 6-11 mesi □ In cerca di prima occupazione da 12- 23mesi □ In cerca di prima occupazione da oltre 24 mesi □ In cerca di nuova occupazione da meno di 6 mesi □ In cerca di nuova occupazione da 6-11 mesi □ In cerca di nuova occupazione da 12-23 mesi □ In cerca di nuova occupazione da oltre 24 mesi □ In mobilità □ In cassa integrazione □ Pensionato/a □ Casalingo/a □ Studente □ Disoccupato/a □ NON RILEVABILE
##### 7.2.2.1 Coaching som decentrering?

På den ene side kan implementeringen af coachingelementer i undervisningen altså stimulere det ubehag , som tilsyneladende opstår, når elevernes kulturelt forstærkede egocentrisme i skolen fusioneres med lærernes pædagogiske identitetsdiskurs . I identitetsdiskursen antager lærerne, ifølge Ziehe (ibid.) fejlagtigt, at de altid skal være relationelt helt tæt på de unge, og forstærke disses relevanskorridorer ved at tage udgangspunkt i deres medbragte hverdagsforestillinger. I stedet må man spørge om de unge overhovedet efterspørger leadership i skolen? Eller om de netop desperat efterspørger management for ikke hele tiden at skulle lave det de har lyst til? Ziehe spørger således om leadershipidealet i virkeligheden er en anakronisme fra industrisamfundets aftraditionaliseringkamp? Et traditionsopgør, som ikke længere besidder noget produktivt potentiale i et videnssamfund, hvor emancipation og påtvungne kontingensvalg for længst har trivialiseret sig i alle kroge af samfundet - inklusiv folkeskolen. På den anden side rummer især en cirkulær spørgsmålsorienteret dialogisk undervisning et perspektivomdannende potentiale, som reelt kan sammenstilles med god anderledeshed. Cirkularitetens multiple perspektiver ligger således umiddelbart i forlængelse af både over- og underdetermineringstanken hos Ziehe. Den kan derfor potentiel føre til en decentreret læringsforstyrrende kategorial åbning hos eleverne, når de i den dialogiske klasseundervisning tilbydes alternative synsvinkler i passende forstyrrelsesdoser. Timeoutredskabets styrke i en undervisningssammenhæng ligger derfor i en managementorienteret time on task-effektivisering, men beror samtidig på en essentiel empati og transparens i klasselederskabet, der paradoksalt nok kan føre til decentrerede erkendelser hos en egocentreret ungdom. Timeouten kan således på mange måder ses som et formativt evalueringsredskab, hvilket naturligt leder frem til en nærmere undersøgelse af samtalens summative evaluering.

### 7.3 Evaluering som konsolidering

Ifølge Molly-Søholm m.fl. (2013) afsluttes coachingsamtaler ofte uden en ordentlig afrunding, og da det samme gælder for meget undervisning i folkeskolen, er der således god grund til at undersøge, hvad en planlagt evaluering kan bidrage med læringsmæssigt. Med planlagt hentydes atter til nødvendigheden af, at en konsoliderende opsamling i forhold til mål og kriterier indtræder som en integreret del af undervisningen, og at det er læreren, som er ansvarlig for at dette sker. En repetition af undervisningens fokuspunkter er således særdeles vigtig for elevernes læring, men
libros, revistas, xornais; utiliza recursos audiovisuais e buscadores de internet.
LGB2.1.6. Contrasta os contidos dos textos analizados cos coñecementos propios, antes e despois da lectura.	CCL, CAA
B2.3. Comprensión e interpretación, en formato papel e dixital, de textos propios dos medios de comunicación (noticias).	B2.3. Comprender e interpretar, en formato papel ou dixital, textos propios dos medios de comunicación (noticias).	LGB2.3.1. Comprende e interpreta textos propios dos medios de comunicación (noticias).	CCL, CSC
B2.4. Comprensión e interpretación, en formato papel ou dixital, de textos propios da vida educativa, especialmente, os instrutivos e expositivos: webs educativas, dicionarios, glosarios e enciclopedias.	B2.4. Comprender e interpretar en formato papel ou dixital, textos propios da vida educativa, especialmente, os instrutivos e expositivos: webs educativas, dicionarios, glosarios e enciclopedias.	LGB2.4.1. Comprende e interpreta textos propios da vida educativa, especialmente, os instrutivos e expositivos: webs educativas, dicionarios, glosarios e enciclopedias.	CCL, CD, CAA
LGB2.4.2. Identifica as características específicas de todo tipo de textos nos que se expoñan feitos e se expliquen ideas e conceptos das distintas materias curriculares.	CCL
B2.5. Uso, progresivamente autónomo, das bibliotecas e das TIC para seleccionar información.	B2.5. Seleccionar a información que se obtén nas bibliotecas, nas TIC e outras fontes e integrar os coñecementos adquiridos non proceso de aprendizaxe continua.	LGB2.5.2. Coñece e utiliza habitualmente dicionarios impresos ou en versión dixital.	CCL, CD, CAA
B2.6. Actitude reflexiva e crítica ante a lectura para identificar usos lingüísticos discriminatorios, manifestar posturas de acordo e desacordo e expor razoadamente as ideas respectando as ideas dos demais.	B2.6. Amosar unha actitude reflexiva e crítica ante a lectura que permita identificar usos lingüísticos discriminatorios e manifestar posturas de acordo ou desacordo e respecto ás mensaxes expresadas.	LGB2.6.2. Identifica e expresa posturas de acordo e desacordo sobre aspectos parciais ou globais dun texto.	CCL, CSC
LGB2.6.3. Elabora a súa propia interpretación sobre o significado dun texto.	CCL
B2.6. Amosar unha actitude reflexiva e crítica ante a lectura que permita identificar usos lingüísticos discriminatorios e manifestar posturas de acordo ou desacordo e respecto ás mensaxes expresadas.	LGB2.6.4. Respecta as opinións dos demais.	CCL, CSC
- • (§ 12-7 nr. 5) • (§ 12-7 nr. 5)
- - Tetthet, antall og boligsammensetning/størrelse
- - Tilgjengelighet
- • forhold knyttet til byggegrenser, miljøkvalitet, samfunnssikkerhet, • forhold knyttet til byggegrenser, miljøkvalitet, samfunnssikkerhet, o vervannshåndtering, stormflovern og verneverdier som gjelder dette/disse byggeområdene spesielt (§ 12-7 nr. 2, 3, 4, 6)
- • linjer og eierskap for eksempelvis støyskjerm, støttemur, sikringsgjerde (§§ 12-7 nr. • linjer og eierskap for eksempelvis støyskjerm, støttemur, sikringsgjerde (§§ 12-7 nr. 1 og 4)
- • skal være offentlige eller felles (§ 12-7 nr. 14). For fellesområder • skal være offentlige eller felles (§ 12-7 nr. 14). For fellesområder angis hvilke eiendommer eierfellesskapet omfatter.
- 4.2. og teknisk infrastruktur (§ 12-5 nr. 2) 4.2. og teknisk infrastruktur (§ 12-5 nr. 2)

####### Fellesbestemmelser for samferdselsanlegg og teknisk infrastruktur (felt x, x, x, x, etc.)

Bestemmelser som gjelder særskilt for alle områder for samferdselsanlegg og teknisk infrastruktur, kan eksempelvis omfatte:

- • (§12-7 nr. 1) • (§12-7 nr. 1)
- - Krav til opparbeidingen
- • og kvalitetskrav (§ 12-7 nr. 4)) • og kvalitetskrav (§ 12-7 nr. 4))
- - krav til type dekke - krav til type dekke
- - atkomst og snumuligheter ved pumpestasjoner, overvannsgrøfter osv.
- • fra søknadsplikt etter plan- og bygningsloven (§§ 20-6 og 20-7) • fra søknadsplikt etter plan- og bygningsloven (§§ 20-6 og 20-7)
- • linjer, eksempelvis støyskjerm, støttemur, sikringsgjerde (§§ 12-7 nr. 1 og 4) • linjer, eksempelvis støyskjerm, støttemur, sikringsgjerde (§§ 12-7 nr. 1 og 4)

####### , (felt x, x, etc.)

Bestemmelser som gjelder særskilt for enkelte felt, alene eller flere sammen, kan eksempelvis omfatte:

- • (§12-7 nr. 1) • (§12-7 nr. 1)
- - Arealbruk
- • og kvalitetskrav (§ 12-7 nr. 4) • og kvalitetskrav (§ 12-7 nr. 4)
- - Stigningsforhold, krav til type dekke, frisikt
- • tiltak (§ 12-7 nr. 7) • tiltak (§ 12-7 nr. 7)
- - Krav til fartsdempende tiltak
- - Parkeringsbestemmelser
- • skal være offentlige eller felles (§ 12-7 nr. 14). For fellesområder • skal være offentlige eller felles (§ 12-7 nr. 14). For fellesområder angis hvilke eiendommer eierfellesskapet omfatter.
- 4.3. (§ 12-5 nr. 3) 4.3. (§ 12-5 nr. 3)

####### Fellesbestemmelser for grønnstruktur (felt x, x, x, x, etc.)

Bestemmelser som gjelder særskilt for alle områder for grønnstruktur, kan eksempelvis omfatte:

- • (§12-7 nr. 1) • (§12-7 nr. 1)
- - Arealbruk
- 3. Место учебного предмета в учебном плане

Программа и материал УМК рассчитан на 33 часа в год, 1 час в неделю, что соответствует БУП в 1-х классах (1–4). Кроме того, в рабочую программу заложены часы на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 7 часов, на фазу совместной постановки и решение системных учебных задач – 22 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 4 часа.

Из них на проведение:

(cid:0) стартовой диагностической работы – 1 ч;

(cid:0) диагностических работ – 6 ч.

- 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы. Математика – – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами. Изобразительное искусство – искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Окружающий мир – мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно- художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций. Родной язык – язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов). Литературное чтение – чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии. Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач: – формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
### homenagem a Nelson Rodrigues

OS PLAGIÁRIOS - UMA ADULTERAÇÃO FICCIONAL SOBRE NELSON RODRIGUES O Conexão em Cena – formação, intercâmbio e montagem reuniu os quatro grupos premiados com o Prêmio Braskem 2011 - Teatro Sarcáustico, Companhia Santa Estação, Cia. Caixa do Elefante e Falos & Stercus - num projeto inédito. A ideia era que, juntos, idealizassem e encenassem um espetáculo em homenagem a Nelson Rodrigues durante o Porto Alegre em Cena. Diones Camargo foi o dramaturgo escolhido para escrever o texto e os grupos selecionaram o elenco e deram início a esta inédita direção coletiva. O resultado será conferido na 19ª edição do festival, no Centro Cenotécnico. Os plagiários: uma adulteração ficcional sobre Nelson Rodrigues é ambientado em quatro tempos distintos: no presente imediato, um homem é atropelado; enquanto isso, um repórter vai à procura do dramaturgo Nelson Rodrigues para uma entrevista a respeito da primeira montagem de seu texto mais famoso quando é surpreendido com a notícia da morte do polêmico escritor. Num período indefinido, um grupo de teatro representa uma peça que vai mudando conforme o andamento dos ensaios. Por fim, chegamos em 1942, quando após uma inexpressiva estreia como autor teatral o jovem Nelson Rodrigues divide-se entre a redação do jornal em que trabalha e as madrugadas insones a fim de concluir a sua nova e mais ambiciosa obra – um drama psicológico sobre uma mulher que mistura fatos, memórias e alucinações, enquanto agoniza numa mesa de operação. Ao mesmo tempo, um reconhecido diretor polonês, Zbigniew Ziembinski, desembarca no Brasil, fugindo da guerra que assola a Europa. Sem conhecer nada da língua e dos costumes locais, ele agora não passa de mais um entre os muitos rostos que circulam pela então capital federal da República. Tão incógnito quanto os integrantes do grupo que se intitula “Os Comediantes”. Formado por atores amadores provenientes das mais diversas áreas e classes sociais, eles esperam o momento em que as cortinas dos teatros profissionais finalmente se abrirão frente aos seus olhos. Em meio a esta confusão de vozes e estilhaços de memórias, o público presenciará um desfile de personagens e acontecimentos que se embaralham na mente do atônito repórter. Valendo-se da mesma estrutura utilizada pelo genial e controverso "anjo pornográfico” para compor sua obra-prima, Vestido de noiva – a alternância entre planos temporais distintos e o entrelaçamento de ficção e realidade –, esta é uma recriação para os palcos sobre o nascimento da montagem que revolucionou o moderno teatro brasileiro, e que gravou o nome dos seus protagonistas no muro de mármore da história da arte mundial. Ficha técnica: Direção: Guadalupe Casal, Jezebel De Carli, Mário de Balenti e Marcelo Restori / Texto: Diones Camargo / Coreografia: Larissa Sanguiné / Colaboração cênica: Carolina Garcia / Elenco: Alice Maria Paiva, Ana Luiza Bergmann, Anna Júlia Amaral, Bia Noy, Carla Cassapo, Cris Bocchi, Camila Vergara, Carol Martins, Elison Couto, Filippi Mazutti, Fredericco Restori, Frederico Vittola, Gabriela
Mi querida (Uruguai) Dias 18, 19 e 20, às 18h – Teatro Carlos Carvalho Mi querida é baseada em um conto de Anton Tchekhov. Uma mulher de idade madura recebe os espectadores em sua casa, oportunidade que aproveita para contar aspectos de sua vida, seus amores e desamores. Entre solidão e ternura, o personagem transita permanentemente entre o humor e a desolação, passando por todos os estados de ânimo, representante exemplar dos personagens que o célebre autor construiu ao longo de sua dramaturgia e que a autora Griselda Gambaro retoma com uma dose adicional de perplexidade e lirismo. Com essa montagem, Isabel Schipani, uma das atrizes mais reconhecidas do teatro uruguaio, recebeu em 2011 seu terceiro prêmio de Melhor Atriz. Alfredo Goldstein era um dos mais respeitados críticos teatrais do Uruguai, profissão que exerceu durante vinte e cinco anos, até decidir que a atividade de diretor de teatro – função que exerce desde 1983 - era prioritária. Como crítico, foi contemplado com Prêmio Florêncio da Crítica Uruguaia. Uma das mais festejadas obras uruguaias desta edição do Porto Alegre em Cena, a mostrar a excelência de uma atriz em pleno domínio de sua arte e talento. Direção: Alfredo Goldstein / Texto: Griselda Gambarro / Elenco: Isabel Schipani / Trilha sonora: Fernando Ulivi / Cenário e Figurino: Hugo Millán / Iluminação: Andrés Gonzáles / Duração: 55min / Recomendação etária: Livre

Snorkel (Uruguai) Dias 05, 06 e 07, às 23h – Sala Álvaro Moreyra A peça se debruça sobre os “deserdados da terra” e suas misérias, apresentando um leque de personagens muito variados, cujas histórias se sucedem uma após a outra em ritmo vertiginoso. Todos estão procurando algo em meio a um submundo de desesperança que os impulsionará a procurar saídas variadas. Na peça, esse universo de drogas baratas, prostituição, corrupção e violência pede a todos que coloquem um “snorkel” (o aparelho de mergulho que dá visibilidade em águas profundas, permitindo respiração em meio adverso) para garantir sua sobrevivência. As múltiplas tramas se encontram unificadas através de um programa de televisão, espécie de talk-show, que funciona como um espelho cruel de nossa sociedade. Uma montagem impressionante, que demonstra o vigor da nova cena uruguaia, borrando a fronteira entre a ficção e a realidade. Direção: Bernardo Trias / Texto: Federico Guerra / Elenco: Victoria González, Federico Guerra, Sarit Ben Zeev, Bernardo Trias, Ignacio Duarte, Fernardo Amaral, Daniel Cabrera, Daniel Acevedo e Soledad Frugone / Iluminação: Adrián Romero / Figurinos: Diego Aguirregaray / Duração: 80min / Recomendação etária: 16 anos
Desvio (RS) Dia 06 às 21h30 – Estacionamento Centro Municipal de Cultura **Em caso de chuva o espetáculo será transferido para o dia 11 Desvio é um projeto da Muovere Cia de dança e foi concebido em três bairros da cidade de Porto Alegre como o espaço-sede da criação. É resultado de três etapas: da cidade para o corpo – para a internet – e para o espetáculo. Primeiro os procedimentos coreográficos foram improvisados em espaços de retenção de semáforos (episódios); depois foram publicados na internet para que o público votasse, e, por fim, levados à etapa de montagem. O espetáculo é fruto de vários processos encadeados entre si com foco na valorização da criatividade compartilhada, operados através de dois modos: físico e virtual.

Direção geral e coreográfica: Jussara Miranda / Direção artística: Diego Mac / Direção de cena: Jezebel de Carli / Bailarinos: William Freitas, Denis Gosch, Letícia Paranhos, Rossendo Rodrigues e Didi Pedone / Produção: Marcinhò Zola / Luminotécnica: Mauricio Moura / Figurinos: Daniel Lion / Identidade visual: Sandro Ka / Site: Diego Leismann / Fotos: Luciane Ferreira e Cristina Lima. Duração: 30min / Recomendação etária: livre

Incidente em Antares (RS) Dia 21 às 22h – Teatro de Câmara Túlio Piva O espetáculo Incidente em Antares do Grupo Cerco é uma adaptação da segunda parte do romance homônimo de Erico Verissimo. A história situa-se no contexto pré-ditadura militar dos anos 60 no Brasil, retratada numa cidade fictícia do interior do Rio Grande do Sul chamada Antares. A ação inicia-se em 1963, quando uma greve geral paralisa a cidade. Dois dias depois, em uma sexta-feira 13, sete pessoas morrem por diferentes causas e não são sepultadas. Decidem então levantar-se de seus esquifes e reclamar por seu enterro, invadindo a cidade com seus corpos putrefatos. Vivos e mortos passam a discutir em praça pública a vida social e política de Antares, desvelando a podridão e a hipocrisia das autoridades e dos habitantes da cidade. Revelações essas que poderiam transformar a sociedade e seus indivíduos, mas que ao final, sucumbem à força da estagnação e da alienação. Adaptação e Criação: Grupo Cerco / Direção: Inês Marocco / Elenco: Anildo Michelotto, Celso Zanini, Elielto Rocha, Filipe Rossato, Isandria Fermiano, Kalisy Cabeda, Marina Kerber, Martina Fröhlich, Mirah Laline, Natália Souza, Philipe Philippsen, Rita Mauricio e Rodrigo Fiatt / Assistência de direção: Isandria Fermiano e Filipe Rossato / Dramaturgia: Celso Zanini, Filipe Rossato, Kalisy Cabeda, Philipe Philippsen e Inês Marocco / Trilha sonora original: Celso Zanini, Martina Fröhlich e Philippe Philippsen / Figurinos: Rô Cortinhas / Cenografia: Grupo Cerco e Elcio Rossini / Desenho de luz: Mirco Zanini / Equipe de produção: Isandria Fermiano, Martina Fröhlich e Inês Marocco / Fotos: Elissa Brito / Duração: 135min / Recomendação etária: 14 anos
Som også Fauth gør, overvejer vi anvendeligheden ved selvrapporteringsskemaer som metode til at belyse modoverføring, da det kan antages kun at identificere relativt overfladiske og bevidste baggrunde for modoverføring, men samtidig kan metoden også siges at være effektiv, når der er tale om at samle store mængder data fra mange deltagere, hvilket gør metoden attraktiv. Fauth beskæftiger sig videre med, hvordan man kan fokusere på modoverføringsmanifestationer hos terapeuten, hvilket refererer til de reaktioner, som terapeuten udviser, når dennes modoverførings oprindelse fremkaldes. Her kan eksempelvis måles på terapeutens adfærd, hvor fokus er på undgående adfærd i form af manglende anerkendelse, og i den forbindelse Avoidence Index nævner Fauth (AI; Bandura et al. 1960 in Fauth, 2006, p. 22) som det mest valide redskab. Han pointerer dog, at der i forhold til modoverføringsforskning er tale om en begrænsende tendens til at fokusere på det eksplicitte og verbale, hvorfor der ikke tages højde for det implicitte og de nonverbale aspekter af terapeutens intervention, hvilket naturligvis er en begrænsning, idet modoverføring kan siges at manifestere sig ubevidst gennem nonverbale processer som ansigtsudtryk, toneleje og kropssprog (eks. Gelso &Hayes, 1998; Sherman, 1965 in Fauth, 2006, p. 23).

Derfor beskæftiger Fauth (2006) sig videre med, hvordan man kan undersøge de mere nonverbale faktorer, og han tager dermed fat i vores forhenværende overvejelser over muligheden for videnskabeligt at undersøge de mere ubevidste aspekter ved psykoanalysens empiri. Fauth & Hayes (2011) introducerer i den forbindelse en metode, hvor der måles på terapeutens tøven (latenstid) i sessionen. Fauth påpeger her det fordelagtige ved denne metodes objektivitet og mulighed for måling i praksis, men nævner, at der samtidigt er begrænsninger forbundet hermed i forhold til, at der ikke tages højde for, hvornår denne tøven finder sted og i forhold til Countertransference Index hvad. Hayes et al. (1997) udvikler det, der betegnes (Fauth, 2006, p. 23) hvor supervisorer besvarer på en skala, om de mener, at modoverføringen påvirker terapeutens sessionsadfærd, og Fauth fremhæver her, at det er positivt med en supervisors vurdering af terapeutens ubevidste processer. Inventory of Countertransferencebehavior Friedman & Gelso (2000) skaber (ibid., p. 24), der også tager udgangspunkt i supervisors perspektiv på terapeutens forholden sig i sessionen, og baserer sig på to skalaer i form af terapeutens over- og the Penman Coding System underinvolvering. Fauth pointerer endvidere, at (Penman,

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