ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
frelse klienten fra sin lidelse i sit eget ubevidste forekommer. I denne søgen vil han blive fri for sit behov for at hele klienten, hvilket netop er det, der vil gøre ham i stand til at fortolke og bringe de simple dele sammen for klienten og belyse klientens ubevidste rolle i dette, hvilket ifølge Caper er det, som den psykoanalytiske containment går ud på. Terapeuten skal ikke bare kunne rumme klienten og hans følelser, men også sit eget behov for at ville kurere klienten (Caper, 1992, p. 286).

Som vi også er inde på ovenfor, er dette vanskeligt for terapeuten, idet det foruden at være angstprovokerende for terapeuten selv, uundgåeligt vil være smertefuldt for klienten. Caper (1992) påpeger, at det er vanskeligt ikke at give efter for og møde klienten i forhold til det, han umiddelbart søger efter, men at det er vigtigt for at kunne skabe forandring, at terapeuten accepterer, at den kortvarige smerte, han forårsager ved ikke tage frelserrollen på sig, tjener et langvarigt formål i form af psykologisk integration hos klienten (Caper, 1992, p. 287). Selvom det kan være svært for terapeuten at modarbejde sin trang til at give klienten en kur, er det kun ved at gøre dette, at terapeuten kan overgive ansvaret til klienten og hjælpe ham med at helbrede sig selv, hvilket på længere sigt vil være en stor lettelse for klienten. Her bliver Caper særlig specifik i forhold til, hvad der er det forandrende aspekt i den relationelle proces, idet han beskriver, at klientens lettelse kommer fra en gradvis erkendelse af, at terapeuten fokuserer på det, der sker i rummet mellem dem, og det, der er på spil i det ubevidste rum og hvorfor, og ikke på at helbrede klienten (ibid., p. 288). Effekten af dette letter klienten for den indre angst, han har for, at hans egen indre verden ikke kan udforskes realistisk på en balanceret måde, uden at det forsøges omgået, at der opstår splitting eller et behov hos dem begge for at løse problemerne. I forbindelse med terapeutens arbejde nævner Caper, at terapeuten bør beskæftige sig med, hvad der sker i overføring- modoverføringsforholdet og formidle sine fortolkninger til klienten. At give klienten andet end dette, hvad end det er kærlighed, råd, vejledning eller støtte, vil betyde, at terapeuten handler ud fra sin modoverføring og set i lyset af de overvejelser, vi præsenterer ovenfor, måske også ud fra sin ensomhed eller angst for at træde ud af frelserrollen (ibid., p. 290). Det skal dog nævnes, at Caper ikke mener, at terapeuten bør være fri for modoverføring, idet overføring- modoverføringsforholdet er nøglen til at forstå klienten til fulde.

75
Alegacións da CSIF á proposta de RPT da Abril 2019 Consellería do Medio Rural SECTOR DE ADMINISTRACIÓN GENERAL DE CSIF

permitan a planificación eficiente das necesidades de recursos humanos nas Xefaturas Territoriais en base ás funcións que deben desenvolver.

Nesta liña, o artigo 45 da Lei 2/2015, do 29 de abril, do emprego público de Galicia, establece que a planificación dos recursos humanos no ámbito do emprego público ten como obxectivo contribuír á consecución da eficacia na prestación dos servizos públicos e da eficiencia na utilización dos recursos económicos dispoñibles, mediante a determinación dos efectivos precisos e a mellora da súa distribución, formación, promoción profesional e mobilidade.

Na Comunidade Autónoma de Galicia as unidades de control de calidade alimentaria a nivel periférico están integradas nas Xefaturas Territoriais dentro dos servizos de Industrias e Calidade Agroalimentaria. Nestes servizos, a unidade de promoción e xestión de subvencións conta con dúas ou tres xefaturas de área (nivel 26) por provincia mentres que a unidade de control (inspección) non ten asignada ningunha. Os inspectores de calidade teñen xefaturas de sección con niveis 25.

Para dar cumprimento á Resolución do Parlamento Europeo de data 14 de xaneiro do 2014, na que se pon de manifesto a necesidade de redobrar esforzos na loita contra a fraude alimentaria, é necesario dotar dunha estrutura aos servizos periféricos que conte cunha xefatura de área por unidade de inspección con funcións de coordinación e especializada en determinados ámbitos alimentarios. Esta necesidade, reivindicada desde fai moito tempo por nós, xustifícase polo prolixo paquete normativo que acotío debemos manexar e pola necesidade dunha maior especialización na divulgación normativa e no desenvolvemento de estratexias de control cada vez máis especializadas. A cada unha destas áreas, ademais da colaboración cos xefes de servizo na coordinación das respectivas unidades de inspección, tamén lle correspondería a imprescindible especialización por sectores alimentarios.

CSI•F Galicia

Rúa do Valiño, 65, Baixo, 15707 - Santiago de Compostela

   981 560 951 981 575 140 galicia@csi-f.es www.csi-f.es/ambito/galicia
### 3.2 Den empiriske vending

En af de væsentligste årsager til managementidealets indtog i skoleverdenen hænger, ifølge Helmke (2013), sammen med den empiriske vending i uddannelsesforskningen. Evidensforskningens effektmålinger er således oplagte legitimeringer for en teknificerede tilgang til undervisning, som måske kan forlede den ukritiske lærer til at implementere resultaterne uden tilstrækkelig brug af sin teorifunderede og praksisbaserede dømmekraft. Det er derfor væsentligt at skildre Rasmussens (2011) konstruktion af de tre vidensformer forskningsviden , professionsviden og praksisviden , der i et treenigt samspil tænkes at omkranse folkeskolen som pædagogisk institution. Forskningsviden betegnes som resultatet af uddannelsesforskning, men der peges videre på en nødvendig distinktion mellem denne grundforskning og pædagogisk refleksionsteori , der opstår på baggrund af uddannelsesforskningen og pædagogisk praksis. Med andre ord har professionsviden, forstået som pædagogisk refleksionsteori, en normativ handlingsanvisende hensigt om intervention i praksis med henblik på forbedring, mens uddannelsesforskningen blot deskriptivt forklarer praksis. Som følge af de tre vidensformers forskellige formål, pointerer Rasmussen (ibid.), at pædagogisk refleksionsteori ikke kan anses som forskning, da det traditionelt bygger på en normativ pædagogisk filosofi, som refererer til uddannelsessystemets mål og institutioner, og derfor ikke metodisk skal begrundes ud fra videnskabelige kriterier. Sidstnævnte betyder dog ikke, at pædagogisk refleksionsteori ikke bør stræbe efter validitet og reliabilitet, da det i dagens folkeskole bliver stadigt vanskeligere for undervisningen at legitimere sig ud fra filosofi på bekostning af evidens. Dette skildres nærmere med et blik på undervisningens didaktisering.

#### 3.2.1 Undervisningens didaktisering

Den empiriske vending betyder, at pædagogikkens undervisningsdimension i dag oplever en didaktisering, der sætter fokus på, hvordan undervisningen kan tilrettelægges med henblik på at skabe de bedste læringsresultater hos eleverne. Denne orientering mod læringseffekter tydeliggøres nu også i de ministerielle læreplaner, der i de seneste år har skiftet karakter fra at være indholdsstyrede til at være resultatstyrede med fokus på elevernes kompetenceudvikling. Selv om der således er stærke formelle kræfter, som arbejder på en effektiv metodeorienteret, og deraf managementinspireret, undervisning er dette langt fra problemfrit i forhold til systemisk tænkning. Rasmussen (ibid.) påpeger således, at der, på trods af den nationale lærerstands
Molly-Søholm & Willert, Søren (red.) m.fl. (2010). Action Learning Consulting. Dansk Psykologisk Forlag Molly-Søholm, Stegeager & Willert (red.) (2012). Systemisk ledelse. Frederiksberg C. Forlaget Samfundslitteratur Moltke, Hanne V. & Molly, Asbjørn (red.) (2009). Systemisk coaching - en grundbog. Dansk Psykologisk Forlag Møllehave, Johannes (2000). Du når kun, hvad dit hjerte når. Psykiatrifonden, temanummer 2 (2000) Nordahl, Thomas (2011). Det ved vi om: Læreren som leder af klasser og undervisningsforløb. Frederikshavn. Dafolo Oettingen, Alexander von (2010). Almen pædagogik. København. Gyldendal Olesen, Søren Gytz & Pedersen, Peter Møller (red.) (2010). Pædagogik i sociologisk perspektiv. Aarhus. VIA Systime Pedersen, Esther Oluffa. Erfaringens enhed som system (side 23-48). I: Pedersen, E. O., Jepsen, P. & Friberg, C. (red.) (2007). Kants kritik af dømmekraften - otte læsninger. Aarhus. Forlaget Philosophia Qvortrup, Lars (2012). Den myndige lærer - Niklas Luhmanns blik på uddannelse og pædagogik. Frederikshavn. Dafolo Qvortrup, Lars (2011). Hvordan og hvorfor taler vi om klasseledelse? I: Kvan nr. 90 (2011). Klasseledelse . Tidsskriftet Kvan Rasmussen, Halfdan (1977). Og det var det. Det Schønbergske Forlag Rasmussen, Jens: Intelligent undervisningsdifferentiering. Foredrag på DPU, 23.11.2011 (Hentet 13. august 2013 på http://podcast.au.dk/?p=episode&name=2010-11-25\_jera10112301sq.flv) Rasmussen, Jens. Moderne pædagogik - forskning, profession, praksis (s. 91-108). I: Kristensen, Hans Jørgen & Laursen, Per Fibæk (2011). Gyldendals Pædagogik Håndbog. København. Gyldendals lærerbibliotek Rasmussen, Jens; Kruse, Søren; Holm, Claus (2007). Viden om uddannelse - uddannelsesforskning, pædagogik og pædagogisk praksis. København. Hans Reitzels Forlag
#### Psykoanalysens mål og terapeutens autenticitet

Capers (1992) betragtning af, at den psykoanalytiske terapi ikke bør beskæftige sig med at helbrede og fjerne klientens konflikter, finder vi afgørende for videre at kunne forstå det forandrende aspekt i psykoanalytisk behandling. Dette relaterer sig i øvrigt også til de betragtninger, vi tidligere har gjort os i forbindelse med psykoanalysens paradokser. Det kan virke paradoksalt, at psykoanalysens mål ikke er helbredelse på den måde, at selve bedringen hos klienten består af, at denne ikke søger at helbrede, fjerne eller afhjælpe sine konflikter, men i stedet lærer at tolerere og udholde dem. Sandler og Sandler (1992) peger også på dette paradoks, hvor de pointerer, at klienten oftest kommer til terapien med symptomer, som denne søger en kur for, eller i det mindste en mindskelse af lidelse af en eller anden art, og at terapeuten bedrager sig selv, hvis denne ikke accepterer, at dette er, hvad psykoanalyse stræber efter. Det paradoksale består i, at analyse bedst udføres, hvis terapeuten ikke forsøger at analysere symptomer og patologiske karaktertræk, før de er tilgængelige i terapien (Sandler &Sandler, 1992, p. 39).

I forhold til at udbrede, hvad vi mener med ovenstående, inddrager vi Holmes' (2003) skelnen mellem strukturerede og forudbestemte strategier og emergene og dynamiske strategier. Som navnet indikerer, er der i forhold til de strukturerede og forudbestemte strategier tale om, at der - som det er tilfældet ved eksempelvis kognitiv terapi - er en række forudbestemte skemata, som tænkes at ligge til grund for dysfunktionel tænkning. På den måde er terapiens strategier også forudetablerede og terapeuten ved på forhånd, at det er udfordringen ved de negative antagelser, der er omdrejningspunktet og middel til forandring. Ved de dynamiske strategier forholder det sig anderledes; her handler det om at fremme opdagelsen af emergene betydninger, der træder frem, når der skabes et ustabilt eller turbulent element i det terapeutiske mødes faste strukturer (Holmes, 2003 p. 69). Derfor mener Holmes, at det kan synes, at psykoanalytisk psykoterapi undertiden kan se ud til at mangle åbenlyse hensigter eller mål, og han påpeger ud fra Wallerstein (1965, p. 749 in Holmes, 2003, p. 69) den ironiske modsætning mellem mangel på mål som et særskilt redskab, der markerer det analytiske arbejdes særstilling, og den kendsgerning, at psykoanalysen adskiller sig fra alle andre psykoterapier ved at opstille de mest ambitiøse og vidtstrækkende mål med hensyn til mulighederne for en grundlæggende reorganisering af personligheden. Forståelsen af Holmes' (2003)

81
1.	« Այո » - առկա է , համապատասխանում է նորմատիվ իրավական ակտերի պահանջներին , պահպանված են նորմատիվ իրավական ակտերի պահանջները	V
2.	« Ոչ » - բացակայում է , չի համապատասխանում , չի բավարարում նորմատիվ իրավական ակտերի պահանջներին , առկա են խախտումներ	V
3.	« Չ / Պ » - Չի պահանջվում	V

## Տվյալ ստուգաթերթը կազմվել է հետևյալ նորմատիվ իրավական ակտերի հիման վրա՝

### 1 1 2004 թվականի նոյեմբերի 9- ի « Հայաստանի Հանրապետության աշխատանքային օրենսգիրք » ՀՕ -124- Ն օրենսգիրք

- 2. 1998 թվականի մայիսի 5- ի « Հայաստանի Հանրապետության քաղաքացիական օրենսգիրք » ՀՕ -239 օրենսգիրք

### 3.  3.  1996 թվականի մայիսի 29- ի Երեխայի իրավունքների մասին ՀՕ -59 օրենք

4 4 Հայաստանի Հանրապետության առողջապահության նախարարի 2005 թվականի օգոստոսի 15- ի Աշխատանքի հիգիենիկ « դասակարգումը ըստ արտադրական միջավայրի վնասակար և վտանգավոր գործոնների , աշխատանքային գործընթացի ծանրության և լարվածության ցուցանիշների » N 2.2-002-05 սանիտարական կանոնները և նորմերը հաստատելու մասին » N 756- Ն հրաման

### 5 5 Հայաստանի Հանրապետության առողջապահության նախարարի 2002 թվականի մարտի 6- ի « Աղմուկն աշխատատեղերում , բնակելի և հասարակական շենքերում ևբնակելի կառուցապատման տարածքներում » N2-III-11.3 սանիտարական նորմերը հաստատելու մասին » N 138 հրաման

6 6 Հայաստանի Հանրապետության առողջապահության նախարարի 2006 թվականի մայիսի 17- ի « Աշխատատեղերում , բնակելի և հասարակական շենքերում թրթռման ( վիբրացիայի ) հիգիենիկ նորմերը » ՀՆ N 2.2.4-009-06 հաստատելու մասին » N 533- Ն հրաման

### 7 7 Հայաստանի Հանրապետության առողջապահության նախարարի 2005 թվականի սեպտեմբերի 16- ի « Արտադրական սենքերի միկրոկլիմայի » ՍՆ N 2.2.4-001-05 սանիտարական նորմերը հաստատելու մասին » N 842- Ն հրաման

8 8 Հայաստանի Հանրապետության առողջապահության նախարարի 2010 թվականի դեկտեմբերի 6- ի « Կազմակերպությունների աշխատատեղերում աշխատանքային գոտու օդում քիմիական նյութերի սահմանային թույլատրելի կոնցենտրացիաները » N2.2.5-004-10 սանիտարական կանոնները և նորմերը հաստատելու մասին » N 27- Ն հրաման
मकवानपुरगढी गाउँ पा=लका को पुन)न*म,ण योजना, राि23य पुन)न*म,ण 4ा5धकरण

हालसJ पुन)न*म,ण सामुदाियक सिम5त गठन Oन बLकM टोल/ वbी/ गाउँ

१.६. कामदारको आपूत|, िनम,ण सामा\ीको आव}यकता, आपूत| तथा बजारको अवSथा

कामदारको आपूत| स~(cid:127)मा: - Not sufficient skilled manpower
उपल(cid:128) सामा\ीको गुणbर स~(cid:127)मा: - Not good quality
सामा\ीको आपूत|, आव}यdा र आपुत|को अnर स~(cid:127)मा: - Due to geographical circumstances no sufficient transportation available

Sथािनय िनम,ण सामा\ीहfको पय,(cid:129)ताको ?Sथ5त	ईकाई	आव}यक पuरमाण	पय,(cid:129) उपल(cid:128) छ/छैन	हालको दर	बढेको/घटे को मु(cid:132)	सबैभ(cid:133)ा न?जकैको बजार () बाट यातायातको 45त ईकाई खच*	कैिफयत
● ढंुगा	घन िम.	22456	3000	500	?सिबएसको r5तको लेखाजोखा स~ि(cid:127) सवsrण अनुसार, r5त\b घरह(cid:134)को टाईपोलोजीको आधारमा आव}यक िनम,ण सामा\ीको लेखाजोखा यहL 4bुत गuरएको छ। यसलाई सो आव}यक िनम,ण सामा\ीको लेखाजोखा यहL 4bुत गuरएको छ। यसलाई सो
● िग(cid:136)ी	घन िम.	2407	yes	6000	1200
● बालुवा	घन िम.	2755	yes	4260	1000
● काठ	(cid:137) ुिफट	74901
● ?समे(cid:138) (PPC)	बोरा	yes	725	105
● ?समे(cid:138) (OPC)	बोरा	22606	yes	810	85
● रड	िकलो \ाम	246654	no	80	6
● जbा पाता	ब(cid:139)ल	3062
● इ(cid:136)ा	गोटा	334624	आधारमा आव}यक िनम,ण सामा\ीको लेखाजोखा यहL 4bुत गuरएको छ। यसलाई सो	?सिबएसको r5तको लेखाजोखा स~ि(cid:127) सवsrण अनुसार, r5त\b घरह(cid:134)को टाईपोलोजीको आधारमा आव}यक िनम,ण सामा\ीको लेखाजोखा यहL 4bुत गuरएको छ। यसलाई सो आव}यक िनम,ण सामा\ीको लेखाजोखा यहL 4bुत गuरएको छ। यसलाई सो

4/8
1. JAVNI POZIV ZA DODJELU JEDNOKRATNIH FINANCIJSKIH POTPORA UDRUGAMA ZA KAPITALNA ULAGANJA IZ PRORAČUNA ŠZGBJ ZA 2021. GODINU

1.1 Opis problema čijem se rješavanju želi doprinjeti ovim Javnim pozivom Ovim Javnim pozivom ŠZGBJ želi pružiti dodatni poticaj udrugama za stvaranje uvjeta koji će doprinijeti zadovoljavanju javnih potreba svih građana Grada Bjelovara. 1.1.1 Prioriteti za dodjelu sredstava

- - programi javnih potreba koje provode udruge i koji su u pojedinim područjima propisani posebnim zakonima, a za koje nije objavljen javni poziv;
- - donacije i sponzorstva;
- - obilježavanje značajnih datuma i važnih obljetnica, organiziranje susreta, natjecanja, priredbi, drugih manifestacija i slično;
- - jačanje kapaciteta udruge (inicijalna pomoć udrugama za razvoj aktivnosti u lokalnoj zajednici, osnaživanje udruga koje pružaju usluge korisnicima u lokalnoj zajednici, manje potpore za nabavu opreme i slično);
- - institucionalnom i organizacijskom razvoju udruga s područja Grada. - institucionalnom i organizacijskom razvoju udruga s područja Grada.

1.1.2 Planirani iznos i ukupna vrijednost Javnog poziva Ukupno planirana sredstva – 20.000,00 kuna. Najmanji iznos financijskih sredstava koji se može prijaviti i ugovoriti po pojedinom programu, projektu ili aktivnosti je 1.000,00 kuna, a najveći iznos po pojedinom programu, projektu ili aktivnosti je 20.000,00 kuna.
## Задание по дисциплине «История» для студентов групп 16/О\_ДО и 16/О\_УНК

- 1. Просмотреть фильм по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=LvgVIOYe-\_4

2.Составить план-конспект лекции по ссылкеhttps://www.rsu.edu.ru/wp- content/uploads/e-learning/Agarev\_Native\_history\_for\_non- historical\_faculties/R11.htm#:~:text=%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90%2011.%C2%A 0%20%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%AF,%D0%90%D0%BD%D0% BD%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%9F.%D0%92.

- 2.Составить план-конспект лекции по ссылкеhttps://www.rsu.edu.ru/wp- content/uploads/e-learning/Agarev\_Native\_history\_for\_non- historical\_faculties/R11.htm#:~:text=%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90%2011.%C2%A 0%20%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%AF,%D0%90%D0%BD%D0% BD%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%9F.%D0%92. план-конспект лекции по
- 3. Выполнить тест по ссылке https://www.rsu.edu.ru/wp-content/uploads/e- learning/Agarev\_Native\_history\_for\_non- historical\_faculties/R11.htm#:~:text=%D0%A2%D0%95%D0%9C%D0%90%2011.%C2%A 0%20%D0%A0%D0%9E%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%AF,%D0%90%D0%BD%D0% BD%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%9F.%D0%92.
- (c) (i-ii) All provinces are affected by the growing demand for water due to:
- • outstripping supply due to extensive growth of urban settlements • outstripping supply due to extensive growth of urban settlements
- • of services to previously serviced rural settlements • of services to previously serviced rural settlements
- • maintenance of ageing infrastructure - at a municipal level - that has also • maintenance of ageing infrastructure - at a municipal level - that has also reached the end of its lifespan
- • water is currently sitting at 45.1% (31,9 % is losses through physical • water is currently sitting at 45.1% (31,9 % is losses through physical leakages)
- • management of water treatment plants adds to the crisis as many of the • management of water treatment plants adds to the crisis as many of the municipal treatment plants are operating below average standards and a third are critical based on the Blue Drop reports.
- • of bulk water (owing to droughts, delayed planning for and delivery of bulk • of bulk water (owing to droughts, delayed planning for and delivery of bulk water infrastructure such as dams and associated infrastructure)
- ---00O00---

NATIONAL ASSEMBLY QUESTION 4588 NW5717E
• Partitioning • Partitioning Testavimo atvejų naudojant techniką kūrimas ir vykdymas Boundary Value Analysis • Testavimo atvejų naudojant techniką kūrimas ir vykdymas Decision Table Testing • Testavimo atvejų naudojant techniką kūrimas ir vykdymas State Transition Testing • Testavimo atvejų naudojant techniką kūrimas ir vykdymas
1.4. Kurti ir vykdyti skirtingų lygių ir tipų funkcinius testavimo atvejus.	Tema. Testavimo l ygiai: Integration (sistemų sąsajos (API) testavimas), System, Acceptance System • testavimo atvejų kūrimas ir vykdymas Integration • testavimo atvejų kūrimas ir vykdymas Acceptance • testavimo atvejų kūrimas ir vykdymas Tema. Testų Tipai: Smoke, Regression Smoke • testavimo atvejų kūrimas ir vykdymas Regression • testavimo atvejų kūrimas ir vykdymas
1.5. Testuoti nefunkcinius programinės įrangos reikalavimus.	Tema. Nef unkcinių reikalavimų testavimas • Naršyklių suderinamumo testavimas usability • Vartotojo patogumo (angl. ) testavimas Tema. Bendrų funkcijų testavimas • Bendrų naršyklių funkcijų testavimas • Bendrų žiniatinklio funkcijų testavimas
1. 6. Testuoti programinės įrangos saugumą.	Tema. Įvadas į OWASP top 10 • Pagrindinės OWASP skelbiamos saugumo problemos • IT saugumo svarba verslui ir ekonomikai Tema. Žiniatinklio programinės įrangos saugumo testavimo pagrindai ir įrankiai • Testavimo atvejų pagrindinėms saugumo spragoms testuoti kūrimas • Saugumo testavimo atvejų naudojant atitinkamus įrankius vykdymas
2. Kurti ir vykdyti nesudėtingus automatinius testus.	2.1. Diegti ir valdyti automatinio testavimo įrankius.	Tema. Į vadas į automatinį testavimą • S kirtingų lygių testų automatizavimo ypatumai • Automatizavimo nauda ir apribojimai • Automat izavimo įrankiai ir jų paskirtis • Testavimo scenarijaus automatizavimas naudojant pasirinktai programavimo kalbai naudojamą įrankį Tema. Automatinių testų kūrimo pagrindai • Automatinio testavimo įrankio įdiegimas pasirinktoje kūrimo aplinkoje • Paprastų testų pasirinkta programavimo kalba kūrimas naudojant automatinio testavimo įrankį
(cid:0) практика работы на компьютере. В каждой части материал рассматривается с трех сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:

- • название темы урока;
- • краткая вводная беседа;
- • основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;
- • информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);
- • итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).

## 7.Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема (страницы учебника) тип и вид урока	Основное содержание темы, термины и понятия содержание темы, термины и понятия	Виды деятельности учащихся, форма работы	Планируемые результаты обучения
№ п/п п/п	Дата	Дата	Тема (страницы учебника) тип и вид урока	Тема (страницы учебника) тип и вид урока (страницы учебника) тип и вид урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Основное содержание темы, термины и понятия содержание темы, термины и понятия	Виды деятельности учащихся, форма работы	Виды деятельности учащихся, форма работы деятельности учащихся, форма работы	предметные умения (освоение предметных знаний)	метапредметн ые результаты	универсальные учебные действия (УУД)	Творческа я исследова тельская, проектная деятельно сть учащихся
ФАЗА ЗАПУСКА Цель: выявление базовых знаний и умений учащихся; мотивация учебной деятельности. Задачи: постановка проблем, организация класса для совместных действий, создание ситуаций, требующих от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
1	Система знаков в жизни человека [1, с. 2–6], 4]1 [2, с.	Что надо знать и уметь, чтобы стать мастером? Что изучают на уроках технологии? Учебник и его персонажи, рабочая	Постановка и формулирование проблемы, рассуждение, вывод (групповая). Слушание учителя и ответов одноклассников	Научатся: ориентировать ся в учебнике и рабочей тетради, работать с	Имеют представле ние о содержании предмета «Технологи	Регулятивные: контролировать свою деятельность по ориентированию в учебнике и рабочей тетради. Познавательные: освоение	Творческ ое задание «Придум ай графичес
## Y Cyngor Ysgol:

Hoffai`r Cyngor Ysgol weld plant yn:

- ● dyfalbarhau - neb yn rhoi'r ffidil yn y to.
- ● trio eu gorau glas.
- ● gwneud yn siwr fod pawb yn cael rhan
- ● cael cyfle
- ● gwenu
- ● garedig hefo eraill
- ● gwrtais
- ● sicrhau fod neb yn cael eu gadael allan
- ● meddwl am eraill
- ● parchu pethau yn y dosbarth ag yr ysgol
- ● trin pobol fel ydach chi eisiau cael eich trin