ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
El rey se muere (Uruguai) Dias 17, 18 e 19, às 19h – Teatro do SESC Texto assinado pelo célebre dramaturgo Eugène Ionesco, a obra converte a morte em tema absurdo e surpreendente. Humor e delírio estão entrelaçados nessa que é considerada a comédia mais prolixa do autor. O rei Berenguer, um cidadão comum e casado pela segunda vez, deve encarar os excessos que cometeu ao longo de sua vida como monarca e que, atualmente, se recusa a morrer. Nesse enfrentamento conhecerá o medo, a negação e a angústia comum a todos os mortais. O texto alcança camadas profundas ligadas à sociedade do século XXI e, por isso mesmo, tem sido aclamado como um clássico contemporâneo. O espetáculo, rara oportunidade de ver encenado um texto de Ionesco, é um grande desafio teatral, onde o foco está colocado na interpretação, repleta de ritmo e de humor. Do mesmo grupo da montagem Los padres terribles, de Jean Cocteau. Direção: Alberto Zimberg / Iluminação: Martín Blanchet / Texto: Eugène Ionesco / Tradução: Carla Mosctatelli, Leonor Svarcas e Alberto Zimberg / Adaptação: Carla Mosctatelli, Leonor Svarcas e Alberto Zimberg / Elenco: Roberto Bornes, Noelia Campo, Carla Moscatelli, Sergio Muñoz, Sebastián Serantes e Leonor Svarcas / Trilha sonora: Ojos del cielo / Produção musical: Marcelo Fernández, Gustavo Antuña e Ignacio Gutiérrez / Figurinos: Paula Villalba / Cenografia: Claudia Schiaffino e Beatriz Martinez / Produção executiva: Diego Acosta / Duração: 70min / Recomendação etária: Livre
LOGO	İSKELE VE PLATFORM GÖZLE KONTROLFORMU	LOGO

Firma Ünvanı: Yapının Adı :……………………………………….

1. Çelik iskele kurma ve sökme işlemi yetkili teknik eleman Gözetiminde bulundurulmaktadır.? EVET……….. HAYIR………….. 2. İskele Ve Platform Taşıyıcı Sistemleri Çelikten Yapılmaktamıdır.? EVET……….. HAYIR………….. 3. Platformların Altında En az 2 Metrede 1 Bir Çelik Taşıyıcı Sistemlerle Desteklenmekte midir.? EVET……….. HAYIR………….. 4. Platform Üzerinde Çalışanlar Emniyet Kemerlerini Platform Ve İskele Elemanları Haricinde Bir Noktaya Uzatma Halatıyla Beraber Kullanıyorlarmı? EVET……….. HAYIR………….. 5. İskele Ve Platformlar Üzerinde Geçişleri Engelleyecek Malzemeler Var mı? EVET……….. HAYIR………….. 6. Kule Vinç Platform Üzerine Kalıp Malzemesi Bırakmaktamıdır? EVET……….. HAYIR………….. 7. Platform Genişlikleri Tamamen Kalaslarla Kapatılmış mıdır?. EVET……….. HAYIR………….. 8. Platform Genişliklerinin Kapatılmasında Kullanılan Kalaslar Birbirine Çivi İle Sabitlenmiş midir?. EVET……….. HAYIR………….. 9. Platformların Korkulukları Bulunmak tamıdır? EVET……….. HAYIR………….. 10. Gece Çalışmalarında Platformların Yeterli Aydınlatması Yapılmış mıdır?. EVET……….. HAYIR…………..
Düşünceler :
Tarih: Tarih: Kontrol Eden: İmza:
How Well Did You Read?

1. Name four candy ingredients that come from seeds and grow in pods. \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

2. We can grow cocoa beans and vanilla beans in the United States. True False

3. What are two kinds of plants that produce sugar? \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

4. We can grow sugar beets in the United States. True False

5. Which kind of sugar plant will grow back the next season? \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

6. Which kind of sugar plant is fed to livestock and used as fertilizer? \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Candy Math Many of the candies that we enjoy have been around for a long time. Some have been created recently. Check out the following chart. Do the math and figure out how old some candy favorites are!
i lige så høj grad for lærerens evalueringsfunderede udvikling af undervisning. Derfor kan evalueringen, i summativ forstand, anses som en del af en evident managementstruktur, der naturligvis bør være til stede - også i en mere humanistisk orienteret dialogisk klasseundervisning, hvor læringseffekter kan være vanskeligt målbare. Den samme evalueringsproces kan dog ligeledes anvendes formativ. Formative optiker på de summative resultater kan derfor, med Helmkes betegnelse, fungere diagnosticerende for lærerens nødvendige indsigt i elevernes læring med henblik på differentieret undervisningsudvikling. Faktisk er det overvejende den formative evalueringstilgang, som rummer udviklingspotentiale, idet der heri findes en samskabende strategikorrigerende mulighed. Lærerens klasselederskab kan således indtage en procesorienteret trænerrolle i stil med Gallweys Inner Game-tanke, hvor miljøet er så trygt, at selvmotiveret fejlretning automatisk sker uden demotiverende bebrejdelser fra hverken omgivelser eller selvet. Trænerrollen stilles her i modsætning til en vurderende dommerrolle , der netop ser kritisk på fejl og er præstationsorienteret frem for læringsorienteret. Helmke (2013) udtrykker det meget rammende:

'… undervisningen skal rumme så mange læringssituationer som muligt , og så mange præstat ionssituationer som nødvendigt'.

Helmke (ibid.) påpeger yderligere, at en almindelig misforståelse af Hatties forskning omkring evaluering, i udtryksformen feedback, er, at det er lærerens feedback til eleven, der er afgørende. Denne er selvfølgelig vigtig, men han citerer Hattie for, at det lidt overraskende er elevens feedback til læreren, som er mest essentiel, idet:

'… lektionen ikke slutter når klokken ringer, men først når læreren har fortolket vidnesbyrdene (den synlige læring) omkring sin virkning på eleverne i forhold til læringsmål og kriterier med henblik på at udvikle sin undervisning ' .

En god evaluering af enhver form for undervisning besidder altså såvel et summativt som et formativt potentiale, som er helt afgørende for både læring og undervisning isoleret, samt for deres indbyrdes samspil. Det må så atter være op til lærerens dømmekraft om det er eleverne, der skal opsummere eller læreren selv vil betone særlige vigtige aspekter. Her vil det dog ofte, i ånden
Asiago Prosciutto Bruschetta

1 14-inch French baguette 2 tablespoons extra virgin olive oil 1 cup Culinary Tours Shredded Asiago Cheese, divided 1 package (8 oz.) soft cream cheese 1½ cups fresh arugula leaves 2 packages (3 oz. each) Culinary Tours Prosciutto 1½ cup halved grapes

Preheat oven to 400. Cut bread diagonally into 24 ½-inch slices. Lightly brush oil over both sides of bread slices; arrange slices in a single layer on a baking sheet. Bake 8 to 10 minutes or until lightly browned, turning after 5 minutes. Combine ½ cup asiago and cream cheese in a small bowl. Spread 2 teaspoons cheese mixture over each slice of bread; top with a few arugula leaves. Cut prosciutto slices in half lengthwise and fold 1 piece over arugula over cheese on each slice of bread. Top each with 1 tablespoon grape halves and 1 teaspoon asiago. Yield: 24 appetizers.
#### BILJEŠKE UZ IZVJEŠTAJ O RASHODIMA PREMA FUNKCIJSKOJ KLASIFIKACIJI

Rashodi prema funkcijskoj klasifikaciji su iskazani u iznosu 10.018.721 kn kako slijedi:

01 - Opće javne usluge u iznosu 2.310.364 kn, 02 - Obrana u iznosu od 0 kn, 03 - Javni red i sigurnost u iznosu 177.687 kn, 04 - Ekonomski poslovi u iznosu 4.043.926 kn, 05 - Zaštita okoliša u iznosu 58.254 kn, 06 - Usluge unapređenja stanovanja i zajednice 2.703.088 kn, 07 - Zdravstvo u iznosu 47.261 kn, 08 - Rekreacija, kultura i religija u iznosu 48.687 kn, 09 - Obrazovanje u iznosu 10.042 kn, 10 - Socijalna zaštita u iznosu 619.412 kn.

Općina Dubrovačko primorje, kao jedinica lokalne i područne (regionalne) samouprave ima na AOP-u 407 , Izvještaja o prihodima i rashodima, primicima i izdacima iskazane ukupne rashode (bez izdataka) u iznosu 13.118.836 kn, dok su na AOP-u 235 istog izvještaja iskazani prijenosi proračunskim korisnicima iz nadležnog proračuna za financiranje redovne djelatnosti u iznosu 3.100.115 kn. Razlika ovih rashoda iznosi 10.018.721 kn koliko iznosi zbroj rashoda u Izvještaju o rashodima Općine prema funkcijskoj klasifikaciji.

U Slanomu, 15. veljače 2022. godine

Osoba za kontaktiranje: Zakonski predstavnik: Petra Rudenjak Nikola Knežić, načelnik
Concernant la Règlementation Sécurité Incendie, en cas d’application de l’IT 249, les configurations constructives décrites ne peuvent être prescrites en l’état et doivent faire l’objet d’adaptations permettant une maîtrise de la propagation du feu en façade. Le document « Bois construction et propagation du feu par les façades – février 2017 », constituant une « Appréciation de Laboratoire » comporte un certain nombre de solutions techniques détaillées appropriées.

- A. Tableau de synthèse

Luminosité

Principe – Dépose totale de l’ancienne menuiserie 23/06/2017
Profiadau o herio penderfyniadau gofal cymdeithasol i oedolion: Cyfweliadau manwl

'Gan fy mod i'n caru C gymaint, a dwi'n gwybod fy mod i'n wych, dwi ddim yn barod i roi'r gorau iddi, ond roeddwn i wir yn barod i ddweud wrthyn nhw am fynd ag e, ond fy nghariad i tuag ato a'r ffaith mod i'n gwybod am y profiadau gwael mae fy ffrindiau wedi eu cael mewn cartrefi â chymorth sydd wedi fy stopio i. Mae mis Ionawr yma, felly dwi'n mynd i fod yn P Cadarnhaol [Positive P] .' (EH23, Gofalwr)

- Adnoddau a rhwydweithiau cyfranogwyr

Siaradodd cyfranogwyr ynglŷn â help penodol y gwnaethon nhw ei dderbyn gan bobl eraill. Gallai'r help hwn fod: gan ffrindiau neu deulu oedd â gwybodaeth o ofal cymdeithasol i oedolion ac a gynigiodd gymorth gyda llythyron cwyno; gan eiriolwyr a fynychodd gyfarfodydd; gan sefydliadau gwirfoddol a ddarparodd wybodaeth; a gan gynrychiolwyr etholedig a gysylltodd â'r awdurdod lleol.

'Es i at y bobl Cymorth Gofalwyr lleol ... byddwn i'n dweud bod hynny'n ddigon dylanwadol i fi oherwydd mae'r holl brofiadau dwi wedi eu cael gyda'r sefydliad yna wedi bod yn dda ... dwi'n meddwl fy mod i wedi llwyddo i gael gwybodaeth o ansawdd wrthyn nhw, deall bod yna lwybr arall.' (EH16, Gofalwr)

Roedd arian yn adnodd arall a alluogodd cyfranogwyr i wneud heriad - er enghraifft, i dalu am gyfreithiwr.

######### Gweithwyr proffesiynol awdurdodau lleol

Roedd y ffactorau'n ymwneud â'r awdurdod lleol yn negyddol ar y cyfan. Fodd bynnag, fe brofodd rhai cyfranogwyr gymorth cadarnhaol gan berson oedd yn gweithio i'r awdurdod lleol, gan gynnwys rhywun a ymatebodd i'r gŵyn, ymarferydd, rheolwr, cyfarwyddwr, cyfreithiwr neu gomisiynydd. Dywedodd rhai cyfranogwyr i'r heriad arwain at ailystyried y penderfyniad gan ymarferydd mwy profiadol neu arbenigol, ac roedd hyn o gymorth.

' Roedd e wir yn teimlo fel pe bai'r [gweithiwr cymdeithasol] oedd yn gweithio gyda ni yn bositif a phragmatig iawn a, 'Sut allwn ni wella hyn?' a 'Beth allwn ni wneud?' a, 'Fe wna i bopeth y galla i er mwyn i hyn gael ei wneud fel y gallwch chi fynd yn ôl i gael rhywfaint o fywyd ac adfer a sefydlogi.'' (EH32, Gofalwr)

Cafodd un cyfranogwr gymorth gan weithwyr gofal, a ddarparodd wybodaeth i'r awdurdod lleol fel tystiolaeth o angen y person am ofal a chymorth.
Terrassa, 28 de juny de 2021

Sent les 21:10 hores comença la assemblea extraordinària, de manera telemàtica, per tal de tractar un únic punt del dia:

- • quota de l'escola per material • quota de l'escola per material

Per les representants de l'escola s'informa de la necessitat de passar un nou rebut anual de 30 euros per alumne en concepte de material, donat que fa uns 15 anys que no s'ha apujat la quota i cada vegada s'utilitzen mes cartolines, plastificats i material informàtic que requereix un manteniment, entre d'altres.

Sempre pensant en donar la millor atenció als alumnes i oferir transparència vers les famílies.

Fins ara es destina a material una part de la quantitat que es paga en concepte de donació a l'escola així com la quantitat de 72 € per tota la vida escolar de l'alumne , quan es fa el curs pont.

Es proposa per l'escola cobrar una única quota de 30 € l'any, tenint en compte que hi ha escoles concertades que arriben a cobrar fins a una mensualitat sencera en concepte de material.

La idea de passar a les famílies un únic rebut per aquesta quantitat i en aquest concepte, es fa amb la idea de ser transparents i deixar clar a que aniran destinats aquests diners. Aquest rebut es cobraria al mes de desembre.

Per part dels pares es pregunta per quin motiu es proposa un augment de 30 euros i no d'una altre quantitat. Pels representants de l'escola es respon que es tracta d' una previsió, tenint en compte els resultats del curs passat, malgrat haver sigut un curs atípic per raons covid.

Els números amb detall s'ensenyen al Consell Escolar, destacant que els comptes es tanquen al mes de novembre i s'auditen al desembre.

Per part dels pares es proposa en lloc de fer un únic rebut extraordinari anual de material per quantitat de 30 euros, augmentar 3 euros al rebut mensual corresponent a la part de donació i així evitar la duplicitat de partides de
- • алфавит; • алфавит;
- • чисел первого десятка; • чисел первого десятка;
- • получить каждое число первого десятка (прибавить или • получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
- • 0-9, знаки +, -. =; • 0-9, знаки +, -. =;
- • текущего месяца, последовательность дней недели. • текущего месяца, последовательность дней недели.

Формой итогового контроля усвоения изученного материала является тестирование.

### Средства, необходимые для реализации программы:

- • планирование; • планирование;
- • •
- • тетради; • тетради;
- • •
- • пособия; • пособия;
- • материал. • материал.
Nílim ag gníomhú as mo stuaim féin sa phost seo mar bhur Leas-Uachtarán - tá foireann lárnach comhaltaí agam sa COCOM, beidh méagobair leis an uachtaránacht agus leis an raon ceannairí i measc na gcomhaltaí agus laistigh dár struchtúir, idir ghrúpaí, rannóga agus fhaireachlanna.

Tá ár neart inár gcumas a bheith ag obair i gcomhar le chéile - le tacaíocht ó lucht riaracháin atá cumasach agus díograiseach.

Bímid ag rannpháirtiú go gníomhach sa chinnteoireacht, agus ag éascú, go criticiúil, rannpháirtíocht geallsealbhóirí eile freisin - rud a chuireann an rannpháirtíocht ar ais sa daonlathas rannpháirteach.

Gabhaim buíochas libh arís as mé a roghnú don ról seo don chéad dhá bhliain go leith eile. Táim ag tnúth go mór leis an méid is féidir linn a chur i gcrích le chéile.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад №88»

###### КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

образовательной деятельности - "Развитие речи" образовательной области - «Речевое развитие».

### Тема: на тему «О друзьях и дружбе» Тема: на тему «О друзьях и дружбе»

###### группа общеразвивающей направленности детей 5-6 лет № 2

###### Подготовила:

воспитатель I квалификационной категории, Чугунова М.А.

Оренбург, 2018г.
задания	Б) воспитатель начинает, ребенок продолжает стихотворение.
3.Заключительная часть: Подведение итогов НОД индивидуальной работы	Воспитатель: Чтобы дружба становилась между вами крепкой и настоящей, положите свои пожелания о дружбе в копилку. Для этого каждый из вас возьмет бумажное сердечко, скажет пожелание (каким должен быть твой друг и каким другом должен быть ты). Копилочка останется у нас в группе, и вы сможете пополнять ее новыми пожеланиями о дружбе. Релаксационная музыкальная пауза. Воспитатель: Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. Мне очень приятно, что вы умеете дружить. Вы чувствуете, как между ладонями вспыхнула маленькая искорка. Она не обжигает, а согревает. Я знаю, вы иногда ссоритесь, но как только в чьих-то глазах мелькнет злость, положите ему на плечи руки, и добро растопит злость без следа. Строим гору дружбы! Воспитатель: Итак, наше занятие подошло концу, давайте вспомним, о чем мы с вами сегодня говорили? Дети отвечают. Милана, скажи, как нужно дружить? - Саша, чего нельзя делать другу? - Костя, как ты миришься со своим другом? - Аня, скажи, кто лучше всех сегодня занимался.... сочинял стихотворение.... добавлял рифму.... кто сегодня хорошо вел себя на занятие? (Звучит Фонограмма песни «Мир похож на цветной луг»). - Вы сегодня великолепно занимались! Спасибо! А хорошее настроение всегда бывает у тех, кто отлично поработал.

###### Использованная литература:

1) Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2016. -80 с. 2) youtobe.com
Tagairt: SSF/0121

Príomhdhualgais Oibre

Fostóir	Post/Ról	Dátaí
Príomhdhualgais Oibre

Tréimhse nár tugadh cuntas uirthi: Tabhair eolas, le do thoil, ar thréimhse shuntasach ar bith nár tugadh cuntas uirthi thuas.

11
- 1.3.2. ticarət obyekti - müxtəlif çeşidli malların alqı - satqısı, ictimai iaşə, məişət və digər növ xidmətlərin həyata keçirildiyi və işlərin görüldüyü açıq və ya qapalı ticarət kompleksi;
- 1.3.3. satış yeri - sahibkarların istehsal etdikləri məhsulların satışının genişləndirilməsinə dəstək üçün Azərbaycan Respublikasının Kiçik və Orta Biznesin İnkişafı Agentliyi (bundan sonra - Agentlik) tərəfindən icarəyə götürülmüş ticarət obyektinin müəyyən sahəsi (ticarət rəfləri, piştaxtalar, stellajlar və s.) və ya sahibkarların məhsullarının satışı məqsədilə Agentliyin stendinin təşkil edilməsi üçün yer, o cümlədən yerli icra hakimiyyəti orqanları ilə razılaşdırılmış satış - sərgi yerləri.
- 1.4. Bu Qayda ilə müəyyən edilmiş dəstək tədbirləri aşağıdakı sahibkarlara şamil edilmir:
- 1.4.1. müflis elan olunmuşlara, yaxud barələrində iflas proseduru başlanılmış, ləğv və ya dayandırılma mərhələsində olan sahibkarlara;
- 1.4.2. dövlət büdcəsinə vergilər, məcburi dövlət sosial sığortası, işsizlikdən sığorta və tibbi sığorta üzrə ödəmə vaxtı keçmiş borcları olanlara, dövlət dəstəyi göstərilməsi şərtlərini pozmaqla dövlət dəstəyi alanlara, yaxud büdcə vəsaitinin məqsədli təyinatını pozmaqla dövlət dəstəyindən istifadə edənlərə;
- 1.4.3. nizamnamə kapitalında dövlətin, qeyri - kommersiya təşkilatlarının, xeyriyyə fondlarının (əlillər təşkilatları istisna olmaqla) və digər fondların payı 25 faiz və ondan çox olan hüquqi şəxslərə, habelə Agentliyin işçilərinə və onların yaxın qohumlarına (ərinə (arvadına), valideynlərinə, o cümlədən ərinin, arvadının valideynlərinə, babalarına və nənələrinə, övladlarına, övladlığa götürənlərinə (götürülənlərinə), qardaşlarına və bacılarına);
- 1.4.4. sənaye məhəllələrinin, sərbəst zonaların, xüsusi iqtisadi zonaların, sənaye və ya texnologiyalar parklarının rezidentlərinə;
- 1.4.5. hasilatın pay bölgüsü haqqında sazişlərin iştirakçılarına, silah satışı və faydalı qazıntıların hasilatı ilə məşğul olanlara;
- 1.4.6. əmtəəsiz və (və ya) riskli əməliyyatlar apardığına görə barəsində riskli vergi ödəyicisi olması barədə qərar çıxarılmış vergi ödəyicilərinə.
- 1.5. Dəstək tədbirlərinin təşkilini və dəstək məbləğinin ödənilməsini Agentlik həyata keçirir.
- 1.6. Bu Qayda ilə müəyyən edilmiş dəstək tədbirlərinin maliyyələşdirilməsi mənbələri aşağıdakılardır:
- 1.6.1. Agentliyə dövlət büdcəsindən ayrılmış vəsait;
- 1.6.2. Agentliyin fəaliyyəti nəticəsində əldə etdiyi sərbəst vəsait;
- 1.6.3. qrantlar, ianələr, texniki və maliyyə yardımları;
- 1.6.4. sahibkarlıq subyektlərinin sosial məsuliyyət çərçivəsində ayırdıqları vəsait;
- 1.6.5. qanunla qadağan edilməyən digər mənbələr.
væsentligt påpeger hun, at det ikke er nok, at forskning beskæftiger sig med, hvilke nonverbale faktorer, der er til stede i virksom terapi, men at det samtidigt undersøges, hvorfor noget er effektivt, og hvad der mere indgående ligger til grund herfor. Hun henleder opmærksomheden på den emotionspsykologiske tradition, hvor ansigtsudtryk bruges som observerbare indikatorer på uobserverbare emotionelle processer, og hvor videooptagelser giver mulighed for at studere relationelle processer, som ikke kan opfanges ved at spørge terapeut eller klient, og som heller ikke kan opfanges via transskriptioner (Thuesen, 2012, p. 69). Der kan gøres brug af menneskets evne og tendens til at opfange andres følelsesmæssige tilstand via aflæsning af nonverbal adfærd, hvor ansigtsudtryk kan blive en vigtig kilde til information om den andens tilstand. Der er tale om bestemte affektive ansigtsudtryk, som ikke kan opfanges med det blotte øje, men som kan ses på videooptagelser (Bänninger-Huber, 1992, p. 292, in Thuesen 2012, p. 70). Disse kortvarige ansigtsudtryk, viser en anden følelse end den, der ellers umiddelbart viser sig på personens ansigt, og som Frank (2003) påpeger, udløses de ufrivillige ansigtsbevægelser i det subkortikale område af hjernen, der er associeret med aktiveringen af emotioner (Thuesen, 2012, p. 70). Ideen er således, at de kortvarige ansigtsudtryk eller bevægelser måske er indikatorer for, at der er emotioner i personen, som vedkommende endnu ikke har forholdt sig til, og at disse bevægelser kan have en effekt på den anden part i samtalen. Winkielman et al. (2005) mener i den forbindelse, at vi ubevidst kan registrere affektive udtryk, og at affektive udtryk kan aktivere følelser, der kan være ubevidste, og som kan påvirke vores adfærd og motivation (Winkielman et al., 2005 in Thuesen, 2012, p. 70).

Vi forholder os ovenfor ganske kort til, hvorledes det overhovedet er muligt at undersøge psykoanalysens empiri i form af den terapeutiske relation på en videnskabelig måde. I og med, at der er tale om ofte ubevidste processer og et skjult følelsesmæssigt arbejde hos både terapeut og klient, ser vi bestemt potentiale og mening i at undersøge både modoverføring og ansigtsbevægelser- og udtryk, som mulig indikator herpå. Som tidligere nævnt er der dog sparsom dokumenteret viden på området (jf. Fauth, 2006; Thuesen, 2012), og vi gør derfor blot opmærksom på, at vi her ser muligheder for fremtidig effektforskning. Hvad vi mere generelt finder væsentligt at understrege er, at terapeuten, som Thuesen (2012) pointerer, ikke er en passiv modtager af klientens udspil, men derimod en aktiv deltager i processen

96