ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
TE9oQnpVeVlnb3RsbWxheWR3U0l4TXBmY1pjRT0=&h=bb97a3359f184012bd2a 0c1f859f00c3

## The Passing of Queen Elizabeth II

The Council observed 10 days of National Mourning but kept services going along with 19th collecting bins on the Saturday before the National Bank Holiday on September meaning no disruption to the service. Full Council went ahead and there were many services around the District attended by Members and Council Colleagues. A book of Condolence was placed in the Council Offices and various other Ward locations including Etwall.

## Chief Executive Retirement

Our Our CE, Frank McArdle has advised that he is retiring 6 months from October.

## Tree Officer

The key contact for all of SDDC Tree Office work is now rosie.biggs@southderbyshire.gov.uk or in some cases by Chris Worman (Parks and Open Spaces Manager) at chris.worman@southderbyshire.gov.uk

## Report From Cllr Peter Smith Area Forum

The next Area One (Etwall & Hilton) Forum will take place at the Foston and 13th Scropton Village Hall on Thursday October from 6.30pm.

## Flood Liaison Meeting

The The next Flood Liaison Meeting will take place on Thursday November via Microsoft Teams at 10am – 12 noon. All questions must be submitted in writing to: 1St rosie.collins@southderbyshire.gov.uk by November. 29th I have requested an update from officers on September on all the empty properties around the village. I will feedback to the PC as soon as this information is received

## Local Plan 2022

Requests have been made by the three of us that a drop-in event be held in Hilton village as part of the public consultation on the revised Local Plan.

DCC Councillor Patten reported congratulations to the Parish Council on buying the Methodist Chapel and offered funds from her Community Fund to help with items for the building. Warm Spaces funding will be available to groups who offer warm spaces for groups. Suggested ideas: coffee mornings, soup & pud, and chair-based activities. The Boundary Commission is reviewing all County Divisions within Derbyshire. Also, Parliamentary Boundaries are being reviewed. DCC Councillor Patten advised that she has been chasing the missing bollard on Sapperton Lane and has been told this will be re-instated within 28 days.

Councillors asked if there was any further information on the proposed buildings on Sapperton Lane. It was understood that a flood risk assessment had been requested. Also, Councillors asked for an update on the new traveller’s site on Sutton Road. Councillor Speake was asked to re-email highways regarding his report on roads. Councillors also asked for an update on Auden Close.
OBRAZAC ZA OPISNI IZVJEŠTAJ PROJEKTA

1. Postignuća i rezultati programa/projekta/manifestacije postignuti u izvještajnom razdoblju

1.1. Opišite u kojoj su mjeri ciljevi programa/projekta/manifestacije ostvareni (sukladno prijedlogu programa/projekta/manifestacije za koji su odobrena bespovratna sredstva).

1.2. U tablici navedite aktivnosti (kako su navedene u prijedlogu programa/projekta/manifestacije), nositelje aktivnosti, opis, vremensko razdoblje u kojima su provedene, te koji su rezultati i pokazatelji aktivnosti: (indikatori)
Naziv aktivnosti Nositelj aktivnosti Opis provedene aktivnosti provedene Vremensko razdoblje rezultati i Naziv aktivnosti Nositelj aktivnosti Opis provedene aktivnosti provedene Vremensko razdoblje rezultati i aktivnosti aktivnosti aktivnosti razdoblje pokazatelji (indikatori)	Naziv aktivnosti	Nositelj aktivnosti	Opis provedene aktivnosti	Vremensko razdoblje	Ostvareni rezultati i pokazatelji (indikatori)

1.3. Korisnici obuhvaćeni programom/projektom/manifestacijom (spol, dob, mjesto odakle su korisnici, njihove potrebe i druge eventualne posebnosti) i broj korisnika?

1.4. Na koji su način korisnici sudjelovali u programu/projektu/manifestaciji?

1.5. Utjecaj programa/projekta/manifestacije na korisnike?

1.6. Koje su konkretne promjene nastale (u zajednici, u kvaliteti života korisnika i sl.) kao rezultat vaših aktivnosti?

1.7. Ako je bilo odstupanja u odnosu na prijedlog programa/projekta/manifestacije, navedite koji su bili razlozi, je li i na koji način ugovaratelj upoznat s promjenama, te na koji su način promjene utjecale na rezultate i ciljeve programa/projekta/manifestacije?

1.8. Jeste li u izvještajnom razdoblju naišli na neke značajne prepreke u provedbi programa/projekta/manifestacije? Ako da, kako ste ih uspjeli prevladati?

- 2. Suradnja s partnerima i drugim dionicima

2.1. Opišite konkretne aktivnosti partnerske/ih organizacije/a u izvještajnom razdoblju.

2.2. Navedite jesu li svi partneri ispunjavali dogovorene obveze u skladu s aktivnostima?

3
0 2 2 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1 0 2 2 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1	75.11.32	Программное обслуживание ЭВМ	руб.	88000,0	По факту	01.15	12.15	Единств енный постав щик
0 1 3 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1 0 1 3 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1	75.11.32	Приобретение орг. техники	руб.	10000,0	По факту	01.15	03.15	Единств енный постав щик
0 4 3 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1 0 4 3 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1	75.11.32	Приобретение комплектующих к орг. техники	руб.	2342,0	По факту	01.15	12.15	Единств енный постав щик
0 2 2 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1 0 2 2 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1	75.11.32	Эл. энергия	руб.	55250,0	По факту	01.15	03.15	Единств енный постав щик
0 2 2 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1 0 2 2 2 0 0 1 0 7 7 4 0 1	75.11.32	Эл. энергия	руб.	55250,0	По факту	04.15	06.15	Единств енный постав щик
Музыкальная физминутка Составление лимерика про дружбу	на этих картинках являются друзьями? Дети: Да, являются! Воспитатель: А почему вы так решили? Дети: Друзья должны помогать друг другу. Воспитатель: Правильно ребята. Есть такая пословица, запомните её: Друзья познаются в беде. Вот и еще один кирпичик нашего дома дружбы заложен. Воспитатель: Третий кирпичик нашего дома принесёт нам Саша Е. Итак, задание такое: скажите ребята, а врать другу хорошо или плохо? Дети: Врать плохо. Другу надо говорить только правду. Воспитатель: Так как же мы назовем этот кирпичик? Дети: Этот кирпичик мы назовем - честность. Воспитатель: Вот и третий кирпичик в наш дом дружбы можно заложить. Воспитатель: А ещё есть четвертый кирпичик нашего дома, он какого цвета? Дети: Четвертый кирпичик зеленого цвета. Воспитатель: Ребята мы с вами видим как мирно уживаются друг с другом совсем разные животные, как им тепло и хорошо вместе. Так как же мы назовем этот кирпичик? - Дети: Этот кирпичик мы назовем - мир, доброта Воспитатель: Вот и четвертый кирпичик в наш дом дружбы можно заложить. Давайте, ещё раз их перечислим: улыбка, помощь, мир, доброта, честность. Воспитатель: Молодцы, у меня к вам просьба. Расскажите названия этих кирпичиков родителям, друзьям, сестренкам и братишкам. А главное сами не забывайте их! 2. Музыкальная физкультминутка «Друзья» (дети выполняют движения под музыку). Дружно за руки берись, Вправо-влево повернись, Будем веселиться (хлопать), Прыгать, И кружится. Много радостных людей, Добрых, верных нам друзей! (обнимаемся за плечо с соседом) Ссориться не будем (грозим пальчиком) Про печаль забудем! (улыбаемся). 3. Составление лимерика про дружбу. Воспитатель: Ребята, а что еще не хватает у нашего дома дружбы? Дети: Не хватает крыши.
D10.1 Requirement No.3 Confidential

##### Executive Summary

This document presents the results of the interaction between the IN-PREP project partners and the competent authorities (Ethics Committees or National Data Protection Authorities) in the country in which research activities are to be carried out within the lifetime of the project. Abiding to the IN-PREP Research Protocol and following the instructions provided by the IN-PREP Ethics Summary Report all IN-PREP partners must contact and notify the competent Ethics Committees or National Data Protection Authority in the country in which those research activities are to be carried out, in order to receive it’s favourable opinion concerning the referred activities. IN-PREP partners contacted - by email, phone and in physical meetings - the competent Authority in the country in which they are based. Specific Partners in each country were assigned in getting in contact with the relevant authorities on behalf of partners based in the same country. Based on those contacts, the IN-PREP partners communicated with those bodies sharing with them all relevant documents and methodologies followed throughout the project lifetime. The status of the process to obtain the required Ethics Approvals is presented in the table below:

IN-PREP Partner

© IN-PREP, 2019
##### SEZIONE 4 - CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE E INFORMATICHE

###### In questa sezione indicare l’eventuale possesso di certificazioni informatiche e linguistiche

Sei in possesso di certificazioni LINGUISTICHE?	□ SI □ NO (saltare alla sez. 5)	Sei in possesso di certificazioni INFORMATICHE ?	□ SI □ NO (saltare alla sez. 5)
Indicare la lingua	□ Francese □ Inglese □ Spagnolo □ Tedesco □ Italiano L2 □ Altro (specificare in campo aperto)………………………… …………………………………… …………………………………… …………………	Indicare il nome della certificazione	□ CISCO □ ECDL □ EIPASS □ EUCIP □ IC3 □ MOUS □ PEKIT □ ALTRO (specificare in campo aperto) …………………………… …………………………… …………………………… ……………………..
Indicare il livello	□ □ A1 B2 □ □ A2 C1 □ □ B1 C2	Indicare il livello	□ Livello base □ Livello intermedio □ Livello avanzato
Indicare l’anno di conseguimento	………………………………….	Indicare l’anno di conseguimento	………………………………………..

SE SE SEI IN POSSESSO DI ALTRE CERTIFICAZIONI INFORMATICHE O LINGUISTICHE PER OGNUNA, (LINGUA, LIVELLO, CONSEGUIMENTO, ECC..) LE CARATTERISTICHE ANNO DI ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………
Өлешләр. Гади вакланмалар (V сыйныфта математика дәресе)

## Ләлә ӘХӘТОВА, Марат ӘХӘТОВ,

#### Әтнә районы Күңгәр урта мәктәбенең I квалификация категорияле математика укытучылары

Планлаштырылган нәтиҗәләр: «өлеш» төшенчәсен аңлау, гади вакланмаларда санаучы, Предмет: «өлеш» төшенчәсен аңлау, гади вакланмаларда санаучы, Предмет: ваклаучы нәрсәне күрсәткәнен белү. укучыларның хәтерен, игътибарлылыгын, логик фикерләү, Метапредмет: мөстәкыйль эш итү сәләтен үстерү. укучыларда чисталык, үз эшеңә җаваплылык, Шәхескә кагылышлы: кагылышлы: игътибарлылык, алган белемнәрне куллана белү кебек сыйфатларны тәрбияләү. фронталь, индивидуаль. Эштөрләре: китап, махсус эш дәфтәрләре, ноутбук, проектор, интерактив Җиһазлау : : такта. Математика, 5 нче сыйныф. Авторлар: А.Г.Мерзляк , В.Б. Дәреслек: Полонский, М.С. Якир. Москва 'Вентана - Граф', 2017

## Технологик карта:

Дәрес этаплары	Укытучы эшчәнлеге	Укучы эшчәнлеге	Формалаштырылган универсаль гамәлләр
I . Оештыру - мотивлаштыру укучылар Максат: белән дәрескә психологик уңай атмосфера тудыру.	Укучыларда яхшы кәеф, эшлисе килү халәте тудыру - Хәерле көн, укучылар! - Дәрескә нинди кәеф белән килдегез? - Күзләрне йомдык, эчтән генә 5 кә кадәр саныйбыз. Барыгыз да бүген 5 ле билгесе алсын	- Хәерле көн! - Яхшы! Укучылар 5 кә кадәр саныйлар	Коммуникаттив УУГ: укытучы һәм сыйныфташлары белән теләктәшлек урнаштыру
II. Актуальләштерү телдән Максат: исәпләү күнекмәләре өстендә эшләү	-Укучылар, тактадагы язуга игътибар итегез Без сезнең белән гамәлләрнең башкарылу тәртибенә телдән мисаллар чишәрбез. Шулай ук кушу, алуны,тапкырлау, бүлү таблицаларын искә	Укучылар әзер презентация буенча гамәлләрне эшләү тәртибенә кагылышлы мисаллар чишәләр (теләдән).	Коммуникаттив УУГ: Тыңлый белү, фикер алышуда катнашу. Регулятив: кагыйдәләрне истә тотып гамәлләр эшләү
Зам.- председател: Калоян Борисов Цветанов Зам. председател: Мариана Петрова Ковачева Секретар: Жоро Иванов Попдончев Членове: Ненко Цанков Ковачев Красимир Иванов Проданов Радка Маркова Стефанова Евгения Иванова Кръстева Христина Краева Краева Христина Христова Кънева Мария Павлова Нешева Данаил Николов Пингелов Емир Мехмед Узун
næret af nysgerrigheden. I Schleiermachers hermeneutiske forstand kan det forstås sådan, at praktiseringen af dialogisk klasseundervisning har nået sin fuldkomne helhedsforståelse i en udgave, som er i overensstemmelse med intentionen om formålsparagraffens fokus på at give kundskaber og færdigheder. Dialogisk undervisning har dog næppe, i sin etymologiske betydning, haft til hensigt at fastlåse nysgerrigheden, hypotesedannelsen og deraf behovet for dømmekraft i en statisk og genkendelig praksis. I forhold til essensen i dialogens væsen, og lærerens praktiserede fortolkning af denne, kan man således næppe tale om en fuldbyrdet horisontsammensmeltning . Gadamer (2004:xxi) beskriver nemlig horisontsammensmeltning som den ægte samtales synergetiske proces, hvor der i mødet mellem to perspektiver opstår et fælles tredje eller en delt sandhed . At komme til forståelse handler derfor om, at man ikke længere kan forblive, hvad man var, idet applikationen , der her betyder anvendelse, adapterer den nye forståelse i den eksisterende situation. Derfor bliver det problematisk, når dialogen, som her, bliver overordnet monologisk. I en sådan situation reduceres elevernes forståelse ofte, og derfor også deres applikation af denne, idet fremmedheden risikerer at blive for stor. Gadamer sætter i øvrigt applikation i relation til fronesis, der netop betegner en situation, hvor fortolkning og anvendelse spiller sammen. Den pseudodialogiske klasseundervisning tilsidesætter en systemisk vægtlægning af kontekstbegrebets foranderlighed, og forbliver intentionelt lukket i et selvbegrænsende fokus på det aktuelle uden blik for samtalens mulighedshorisont. Hypotesedannelsen er dog, som det fremføres i det følgende, indgangsporten til aktualisering af mulighederne.

#### 7.5.1 Hypotesedannelsens dynamiske karakter

Dialogisk klasseundervisning kan, med den coachende tilgangs multiple perspektivfokus, på mange måder sammenlignes med begrebet klassediskussion , der indtager en 7. plads på Hatties effektliste med den høje værdi (0,82). Denne attraktive sammenligning afhænger dog netop af tilstedeværelsen af nysgerrighed som forudsætning for formulering af uærbødige hypoteser, der her netop tænkes at berige dialogen i kraft af deres karakter som hypoteser og ikke som sandheder . Hypotesen bliver i denne forstand tilbudt eleverne som en forståelsesmulighed, der på ingen måde kan forventes overført kausalt, men som dog alene ved sin fremsættelse bliver retningsgivende for dialogens videre forløb. Lærerens dømmekraft er derfor stærkt involveret i hvilke hypoteser, der rummer pragmatisk potentiale i forhold til elevernes læringsmål. Derfor kan
#### ÁNO - zázvor, cesnak, kurkuma, kardamon, asafoetida, fenikel

#### Zázvor - vynikajúci na ochutenie strukovín, sladkých aj slaných jedál a tiež ako vynikajúci teplý nápoj. Kurkuma - má mnoho liečivých vlastností a je veľmi obľúbenou koreninou hlavne do ryžových jedál.

#### Stimulanty:

VATA nepotrebuje žiadne stimulanty, ich energia je sama o sebe aktívna. Práve tieto typy sa najľahšie stávajú obeťami rôznych závislostí (alkohol, tabak, káva, drogy, cukor....). Vhodnejšou alternatívou kávy je káva obilninová, resp. čakanková s ajurvédskymi koreninami. Vyskúšajte tiež úžasný ajurvédsky stimulant SAMAHAN alebo exkluzívne ajurvédske čaje - napr. Tulsi.

#### NIE - alkohol, cigarety, káva
70/15 Mesto Poprad Nábrežie J.Pavla II. 2802/3, Poprad 00326470 16.08. Služby 8/2015 422,- € pp

Dátum zverejnenia: 31.08.2015
Gammelgaard (2010) forsvarer psykoanalysens videnskabelighed og påpeger i den forbindelse, at genstandsfeltet er menneskets ubevidste processer, hvilket medfører særlige udfordringer, idet psykoanalysen hensigt, set fra en traditionel positivistisk synsvinkel, sætter spørgsmålstegn ved det, som her anses for selve fundamentet; bevidstheden (Gammelgaard, 2010, p. 356). Som Gammelgaard nævner, kan der argumenteres for, at videnskaben og psykoanalysen lægger vægt på to forskellige dimensioner ved den menneskelige virkelighed; videnskaben på det, som er empirisk tilgængeligt, mens psykoanalysen tilstræber at analysere subjektets væremåde og få det ubevidste subjekt i tale, hvorfor der kan være tale om, at psykoanalysens genstandsfelt ikke kan undersøges på samme måde, fordi det ikke er empirisk tilgængeligt (ibid. p. 357).

Ud fra vores undren over, at det må være andet end teknik og metode, der skaber forandring i terapi, tænker vi, at der forekommer mere i relationen mellem terapeut og klient, end hvad der er muligt at beskrive på en klinisk meningsfuld og systematisk, videnskabelig, anvendelig måde. Ifølge Gammelgaard (2010) mener vi dog ikke, at dette forhindrer psykoanalysen i at verificere sine antagelser. Verificeringsprocessen ser blot anderledes ud; dette fordi den sandhed, vi har at gøre med, er en anden end den, der opereres med i de traditionelle empiriske videnskaber. Psykoanalysens sandhed finder sted i den psykoanalytiske situation eller måske mere præcist i den terapeutiske relation mellem terapeut og klient, og det der sker mellem dem, både verbalt og nonverbalt. Her kan vi mere konkret henvise til overføring- modoverføringsforholdet, hvor det er den autentiske intention, og ikke nødvendigvis det talte ord, der bør udforskes (ibid. p. 362). Den psykoanalytiske forskning drives altså af erkendelser, der opstår gennem den analytiske behandling, og den terapeutiske relation må derfor ses som det, der fra et erkendelsesteoretisk synspunkt svarer til observerbar empiri i de empiriske videnskaber (ibid., p. 359).

I forhold til dette pointerer Gammelgaard (2010), at vi i forskningssammenhæng ikke kan lade vores data være afgrænset til fænomener, der utvetydigt kan observeres, idet vi på den måde risikerer at reducere genstanden for vores forskning til resultater, der er både forudsigelige og banale (Gammelgaard, 2010, p. 358). I den forbindelse mener vi, at Gammelgaard har en vigtig pointe: Hun beskriver, at vanskelighederne i relation til psykoanalysens behandlingsmetode resulterer i, at nutidige

14
Р е д з а Р е д з а	Г в а л Г в а л	Ф а ј н и л ц а а н к о и и ф ц и к с н а у л Ф а ј н и л ц а а н к о и и ф ц и к с н а у л к	П ј и ц а к а к с м и ф а р и г с о а р л П ј и ц а к а к с м и ф а р и г с о а р л к	П ј и ц и з о П ј и ц и з о	Е ј и ц а а к к с и м ф о и н с о а к л Е ј и ц а а к к с и м ф о и н с о а к л к	О п и с	Средства из буџета	Извршење средства из буџета	%	Средства из других извора	Извршење средства из осталих извора
Свега прогам 15	5,075,112	1,857,308	36.60%	269,742	284,870
1501	ПРОГРАМ 3: ЛОКАЛНИ ЕКОНОМСКИ РАЗВОЈ
1501- 0002	ПА 0002 - Мере активне политике запошљавања
412	Општи послови по питању рада
36	463	ТРАНСФЕРИ ОСТАЛИМ НИВОИМА ВЛАСТИ	1,400,000	1,400,000	100.00%
Свега функција 412	1,400,000	1,400,000	100.00%	0	0
Свега прогамска активност 1501-0002	1,400,000	1,400,000	100.00%	0	0
Свега прогам 3	1,400,000	1,400,000	100.00%	0	0
1201	ПРОГРАМ 13: РАЗВОЈ КУЛТУРЕ И ИНФОРМИСАЊА
1201- 0002	ПА 0002- Јачање културне продукције и уметничког стваралаштва
820	Услуге културе
37	481	ДОТАЦИЈЕ НЕВЛАДИНИМ ОРГАНИЗАЦИЈАМА	500,000	500,000	100.00%
Свега функција 820	500,000	500,000	100.00%	0	0
Свега прогамска активност 1201-0002	500,000	500,000	100.00%	0	0
Свега прогам 13	500,000	500,000	100.00%	0	0
1301	ПРОГРАМ 14: РАЗВОЈ СПОРТА И ОМЛАДИНЕ
1301- 0001	ПА 0001 - Подршка локалним спортским организацијама, удружењима и савезима
810	Услуге рекреације и спорта
38	481	ДОТАЦИЈЕ НЕВЛАДИНИМ ОРГАНИЗАЦИЈАМА	2,100,000	1,296,150	61.72%
Свега функција 810	2,100,000	1,296,150	0	0
Свега прогамска активност 1301-0001	2,100,000	1,296,150	61.72%	0	0
1301- 0005	ПА 0005 - Спровођење омладинске политике
133	Остале опште услуге

12
ASSOCIAÇÃO DOS LEGIONÁRIOS DE CRISTO Rua Carlos Tozelli, nº 07 - Cohab Barra Bonita/SP – Tel 3641-6359 CNPJ – 09.232.560/0001-46 www.legionariosdecristobb.com Entidade Beneficente de e-mail: alc.adm@bol.com.br Assistência Social Portaria: 83/2018 item 108 de 20/04/18 DOU: 26/04/18

para o exercício de atividades produtivas e inserção no mundo do trabalho com economia globalizada, em transformação e modernização. Desenvolver potencialidades na soma de qualidades técnicas e humanas para realizar atividades nas organizações nos diversos setores. Estimular o desenvolvimento crítico perante situações de ordem familiar, social e econômica. Garantir direito ao permanente desenvolvimento de aptidões para vida social e profissional. Propiciar situações de vivências práticas por meio de metodologias ativas que promovam a aquisição de competências pessoais, relacionais, produtivas e cognitivas. Articulação com outras áreas: Administração, logística, qualidade, seguros, comércio e varejo, produção, educação, saúde, finanças, comunicação e serviços. Aprendizagem em Técnicas Básicas Varejistas. Objetivos gerais: O curso de Aprendizagem em Técnicas Básicas Varejistas possibilita aos Jovens obter conhecimentos teóricos e uma perspectiva prática e aplicada com relação às operações do setor Varejista. Serão utilizadas durante o curso metodologias pedagógicas ativas, em que os Jovens realizarão atividades de recepção de atendimento ao cliente; auxílio dos clientes na escolha de produtos; registro de entrada e saída de mercadorias; organização das mercadorias para exposição; prestação de serviços ao cliente. Articulação com outras áreas: Administração, comércio, informática, educação, turismo e hotelaria, recursos humanos, logística, saúde, transportes e serviços. Os jovens participantes do cursos realizam de forma presencial com duração de 23 meses ao final do curso gera certificado.
Resultados Alcançados: Oportunizar conhecimento, capacitação e melhorar habilidades na área que atua na empresa.
Pontos Facilitadores: comunicação com os jovens e adolescentes.
Pontos Dificultadores: Não houve.
Registro Fotográfico:
таҳлил ва ҳангоми зарурат натиҷаи таҳлилро барои баррасӣ ба Маҷлиси намояндагони Маҷлиси Олии Ҷумҳурии Тоҷикистон пешниҳод намоянд. 4. Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон: - ҳаҷми умумии Буҷети давлатии тасдиқшудаи Ҷумҳурии Тоҷикистонро барои соли 2015 аз ҳисоби ҳамаи манбаъҳои маблағгузорӣ ба маблағи 15278362 ҳазор сомонӣ ва ҳаҷми умумии хароҷот ба маблағи 15542463 ҳазор сомонӣ бо барзиёдии хароҷот нисбат ба манбаъҳои маблағгузорӣ 264100 ҳазор сомонӣ барои иҷро қабул намояд; - маблағгузории чорабиниҳои дар буҷет пешбинишударо дар доираи маблағҳои тасдиқшуда мутаносибан баробари даромади воқеӣ таъмин намояд; - бо мақсади кам кардани бақияпулӣ аз рӯи пардохти андозҳо ва пардохтҳои иҷтимоии солҳои гузашта, бо назардошти зарурати ихтисор кардани қарзи муассисаҳои буҷетӣ аз корхонаҳо ва ташкилотҳо, ки то 1 январи соли 2015 ба вуҷуд омадааст, инчунин қарзи ташкилотҳои буҷетӣ аз рӯи андозҳо, мувофиқи тартиби муқарраргардида бе тағйир додани иҷрои воқеии даромад ва хароҷоти буҷет ҳисоббаробаркуниро байни онҳо гузаронад; - оид ба иҷрои Буҷети давлатии Ҷумҳурии Тоҷикистон барои соли 2015 ҳар се моҳ ба Маҷлиси намояндагони Маҷлиси Олии Ҷумҳурии Тоҷикистон маълумот диҳад; - дар бораи истифодаи маблағҳои Фонди стабилизатсионӣ оид ба рушди иқтисод ба Маҷлиси намояндагони Маҷлиси Олии Ҷумҳурии Тоҷикистон ҳисоботи солона пешниҳод намояд; - тавассути воситаҳои ахбори омма ҳар се моҳ аз рафти иҷрои Буҷети давлатии Ҷумҳурии Тоҷикистон барои соли 2015 маълумот диҳад. 5. Ба Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон иҷозат дода шавад, ки: - пӯшонидани касри буҷети ҷумҳуриявиро ба маблағи 85,0 млн. сомонӣ бо роҳи барориши векселҳои давлатии хазинадорӣ, инчунин ҷалби қарзҳои имтиёзнок аз Фонди зиддибуҳронии Иттиҳоди иқтисодии АвруОсиё ва дигар ташкилотҳои байналмилалии молиявӣ амалӣ намояд. 6. Бонки миллии Тоҷикистон: - якҷоя бо Бонки давлатии амонатгузории Ҷумҳурии Тоҷикистон «Амонатбонк», Кумитаи андози назди Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон, Хадамоти гумруки назди Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон ва бонкҳои тиҷоратии ҷумҳурӣ аз рӯи меъёрҳои муқаррарнамудаи моддаи 13 Қонуни