ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
analogiškos) sistemos pagalba.
Reikalavimai mokymui skirtiems metodiniams ir materialiesiems ištekliams	Mokymo(si) medžiaga: • Vadovėliai ir kita mokomoji medžiaga • Testa s turimiems gebėjimams vertinti Mokymo(si) priemonės: • Techninės priemonės mokymo(si) medžiagai iliust ruoti, vizualizuoti, pristatyti
Reikalavimai teorinio ir praktinio mokymo vietai	Klasė ar kita mokymuisi pritaikyta patalpa su techninėmis priemonėmis mokymo(si) medžiagai pateikti (kompiuteris, vaizdo projektorius) ir kompiuteriais, skirtais mokinių darbui. Praktinio mokymo klasė (patalpa), aprūpinta kompiuteriais, programine įranga (skaičiuoklė, tekstų redaktorius, 3 skirtingos naršyklės, užduočių valdymo sistema, automatinio testavimo aplinka ir testavimo karkasas (Selenium IDE ir Selenium WebDriver ar analogišk as), pasirinktos programavimo kalbos karkasas (Java atveju Eclipse ar analogiška s), testavimo karkasas (TestNG ar analogiška s), testavimo bibliotekos (JUnit ar analogiškos ), nuolatinės integracijos sistema ( Jenkins ar analogiška) .
Reikalavimai mokytojų dalykiniam pasirengimui (dalykinei kvalifikacijai)	Modulį gali vesti mokytojas, turintis: 1) Lietuvos Respublikos švietimo įstatyme ir Reikalavimų mokytojų kvalifikacijai apraše, patvirtintame Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2014 m. rugpjūčio 29 d. įsakymu Nr. V - 774 'Dėl Reikalavimų mokytojų kvalifikacijai aprašo patvirtinimo', nustatytą išsilavinimą ir kvalifikaciją; 2) informacinių technologijų mokytojo, testuotojo, ar lygiavertę kvalifikaciją arba informatikos mokslų studijų krypties ar lygiavertį išsilavinimą arba ne mažesnę kaip 3 metų testuotojo profesinės veiklos patirtį.

### Modulio pavadinimas -

'Nesudėtingų (programinės įrangos testuotojo)' duomenų bazių projektavimas ir kūrimas

Valstybinis kodas	406130023
Modulio LTKS lygis	IV
Apimtis mokymosi kreditais	10
Asmens pasirengimo mokytis modulyje reikalavimai (jei taikoma)	Netaikoma
Kompetencijos	Mokymosi rezultatai	Rekomenduojamas turinys mokymosi rezultatams pasiekti
1. Projektuoti tipines reliacines ir nereliacines (NoSQL) duomenų bazes.	1.1. Pateikti reliacinės duomenų bazės schemą.	Tema. Įvadas į DBVS ir SQL kalbą • DBVS sąvokos bei taikymo galimybės (reliacinės duomenų bazės, SQL kalba, SQL sakinių tipai). insert, select, update delete. • Koreguoti duomenų bazę naudojant komandas ir Tema. Duomenų bazių projektavimas (CREATE TABLE sakinys, duomenų normalizavimas) • Reliacinis duomenų modeliavimas, norminės formos (pirma, antra, trečia, Boyce -Codd,
## Opdateret d. 13/2 - 2023

## Kontaktpersoner for CPOP i kommunerne, Region Sjælland

Kommune	Navn	Mailadresse
Faxe	Pia Jannie Frydkjær	pifr@faxekommune.dk
Greve	Benedicte Rostock	end@greve.dk
Guldborgsund	Anne Rosenkilde Ebbe	aebbe@guldborgsund.dk
Holbæk	Henrik Dahl	hedh@holb.dk
Kalundborg	Henriette Lundgaard	genoptraeningscenter@kalundborg.dk
Køge	Kirsten Larsen	k.larsen@koege.dk
Lejre	Mette Tidemand Nicolajsen	metni@lejre.dk
Lolland	Hanne Bärtschi	haba@lolland.dk
Næstved	Rie Batory	anbat@naestved.dk
Odsherred	Birgitte de Boer	bidb@odsherred.dk
Ringsted	Pia Lange	BYA@ringsted.dk
Roskilde	Hanne Ourø Jensen	traening@roskilde.dk
Slagelse	Celia Troest	ceacd@slagelse.dk
Solrød	Ubesat	@solrod.dk
Sorø	Mona Mikkelsen	momi@soroe.dk
Stevns	Lotte Bylov	lotbyl@stevns.dk
Vordingborg	Tine Maj Sørensen	tmas@vordingborg.dk

OBS: De angivne mailadresser er 'sikkermail', hvis andet ikke er nævnt i feltet med mailadressen.
Foundation
Design and Technologies achievement standard
Version 9.0	Version 8.4
By the end of Foundation students identify familiar products, services and environments. They create a designed solution for a school-selected context. Students create, communicate and choose design ideas. They follow steps and use materials and equipment to safely make a designed solution.	There was no separate achievement standard in Foundation. In Version 8.4 the achievement standard covered Foundation to Year 2.
Technologies learning area achievement standard
Version 9.0	Version 8.4
By the end of Foundation students identify familiar products, services and environments and develop familiarity with digital systems, using them for a purpose. They create, communicate and choose design ideas. Students follow steps and use materials and equipment to safely make a designed solution for a school-selected context. They show how to represent data using objects, pictures and symbols and identify examples of data that is owned by them.	There was no separate achievement standard in Foundation. In Version 8.4 the achievement standard covered Foundation to Year 2.

Content descriptions
Version 9.0 Strand: Knowledge and understanding
Version 9.0	Action taken	Version 8.4
Version 9.0 Sub-strand: Technologies and society
explore how familiar products, services and environments are designed by people AC9TDEFK01	Split from Years 1-2 Refined	Identify how people design and produce familiar products, services and environments and consider sustainability to meet personal and local community needs (ACTDEK001)
## 행 1130 Note

## ◆ 바울의 5 차례의 예루살렘 방문

◇제 1 차 방문 : 다마스커스에서 회심하여 돌아왔을 때 ,

Ω행 0926. 그리고 사울이 예루살렘에 왔던 때에 , 그가 그 자신을 제자들에게 이어 붙이려고합류시키려고 ( ) 시도하니라페이라오시험하다 [ : ,( 재귀형으로시도하다 ) ]. 그러 나 그들 모두가 그를 두려워하였으며 , 또 그가 제자인 것을 믿지 않았느니라 ,

◇제 2 차 방문 : 아가보의 예언으로 클라우디우스 황제 때의 기근시에 안디옥으로 부터 구제물품을 가지고서

행 1130. 또한 그들이 이를 행하여서 , 그것을 바나바와 사울의 손케이르손힘수단 ( : , , 도구을 ) 통해디아 ( : 행위의 통로를 가르킴 ,~ 을 통하여가운데때문에 , , ,~ 에 의해서 ,~ 으로부터안에 , ,~ 을 위해그것에 , 의해 ,~ 와 함께 ) 장로들에게 보내었느니라 ,

Ω행 1225. 그리고 바나바와 사울이 그들의 직무디아코니아 [ :( 종으로서의시중 ) ,( 자선 적인도움 ) ,( 공무상의봉사관리행정직무직분봉사섬김 ) , , , , , , ,( 정부의각 ) 부처 ,( 집합적으로 ) 목사성직자 ( ), 목사성직자의 ( ) 직책를 ] 성취하였을 때에 , 그들이 예루살렘으로부터 되돌아가니라 , 그리고 이명異名이 ( ) 마가인 요한을 그들과 함께 취하니라 ,

◇제 3 차 방문 : 1 차 선교를 마치고 , 안디옥에서의 할례문제로 예루살렘 회의로 내 려갔을 때

행 1504. 그리고 그들이 예루살렘에 이르렀을 때에 , 그들이 교회에 의해 , 사도들과 장로들에 의해 영접을 받으니라 , 그리고 하나님께서 그들과 함께 행하셨던 모든 것들을 그들이 분명하게 밝히니라아낭겔로 ( : 자세히 광고하다선언하다연습하다 , , , 보고하다보여주다이야기 , , 하다말하다알리다말을 , , , 상기시키다 ).

◇제 4 차 방문 : 2 차 선교를 마치고 , 보고하러 올라갔을 때에 ,
- fişa de laborator şi interpretarea acesteia; - modalităţi/posibilităţi de comunicare cabinet – laborator.	videoproiecții, curs interactiv.
3. Caracteristicile şi particularităţile amprentei în ortodonţie: - tipuri de amprentă ; - mod de păstrare ; - modalităţi de turnare a amprentelor	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin prezentări powerpoint, videoproiecții, curs interactiv.
4. Modelul în ortodonţie: - tipuri de modele; - criterii de corectitudine în realizarea şi poziţionarea modelelor; - soclarea şi stocarea modelelor; - inscripţionarea modelelor	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin prezentări powerpoint, videoproiecții, curs interactiv.
5. Analiza şi examinarea modelelor de către tehnicianul dentar: - din perspectiva caracteristicilor dinţilor; - din perspectiva ocluziei; - din perspectiva sistemelor de orientare reciprocă a modelelor, - montarea modelelor în ocluzor.	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin prezentări powerpoint, videoproiecții, curs interactiv.
6. Noţiuni generale despre anomaliile dento-maxilare pentru înţelegerea individualizării terapiei ortodontice: - clasificarea anomaliilor dento- maxilare; - semne clinice faciale; - semne clinice intraorale; - principii de tratament.	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin prezentări powerpoint, videoproiecții, curs interactiv.
7. Aparatele ortodontice: - definiţie; - clasificare; - caracteristici generale; - particularităţi, materiale din care se confecţionează.	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin prezentări powerpoint, videoproiecții, curs interactiv.
8. Principii de realizare a aparatelor ortodontice mobilizabile (plăcile ortodontice): - principii de bază și specifice în confecționarea diferitelor tipuri de plăci ortodontice; - tehnologiile de realizare în funcție de materiale, tipul aparatului ortodontic; - fișa de laborator pentru plăcile ortodontice: schițe și text.	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin prezentări powerpoint, videoproiecții, curs interactiv.
9. Elementele componente ale plăcilor ortodontice, tipuri de plăci ortodontice: - elementele de sprijin și stabilizare; - elementele de acțiune; - baza plăcii; - tipuri de plăci ortodontice în funcție de anomalii.	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin prezentări powerpoint, videoproiecții, curs interactiv.
10. Baza plăcii ortodontice: - caracteristici; - generalităţi şi particularităţi;	2 ore	Expunerea materialului conform conținutului disciplinei prin
Zagreb
19.	UGOVOR o nabavi i ugradnji jedne nove fotonaponske elektrane za vlastite potrebe	30. lipnja 2021.	155.000,00 kn	2021.	Elektro-Knochl d.o.o., Osijek	31.12.2021.	DA
20.	XIV. ANEKS UGOVORA o opskrbi električnom energijom kupca,Broj: RWE-16773- B	12. srpnja 2021.	Prema cjeniku	2021.	E.ON Energija d.o.o.	01.11.2021.	DA
21.	UGOVOR o korištenju nekretnine- Društveni dom	16. kolovoza 2021.	-	20.08.2021.- 21.08.2021.	Goran Ileš, Podravska Moslavina	21.08.2021.	NE
22.	UGOVOR o poslovnoj suradnji za edukaciju- komunikacijske vještine u projektu ' Širenje mreže socijalnih usluga u zajednici- faza I	20. kolovoza 2021.	20.000,00 kn	2021.-2022-	Učilište Modus, Vinkovci	Listopad 2022.	Europski socijalni fond
23.	UGOVOR o poslovnoj suradnji - pružanje usluge edukacije za potrebe jačanja kompetencije u projektu ' Širenje mreže socijalnih usluga u zajednici- faza I'	20. kolovoza 2021.	30.000,00 kn	2021.-2022-	Učilište Modus, Vinkovci	Listopad 2022.	Europski socijalni fond
РАЙОННА ИЗБИРАТЕЛНА КОМИСИЯ

СЕДЕМНАДЕСЕТИ ИЗБОРЕН РАЙОН - ПЛОВДИВСКИ

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

6.	Поправка в Решение № 42 ПВР-НС/ 01.10.2021 г. на Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район – Пловдивски.	Дарина Тодорова
7.	Допълнение на Решение № 23 ПВР-НС/ 01.10.2021 г. на Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район – Пловдивски.	Дарина Тодорова
8.	Поправка в Решение № 49 ПВР-НС/ 01.10.2021 г. на Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район – Пловдивски.	Дарина Тодорова
9.	Разни	Дарина Тодорова

След проведените обсъждания и разисквания и след постъпилите предложения за допълнение и/или изменение на проект за дневен ред, същият беше подложен на гласуване:

№	Членове на РИК	Гласуване
1.	Дарина Тодорова	ЗА
2.	Кристиан Гьошев	ЗА
3.	Ферад Мурад	ЗА
4.	Ваня Костадинова	ЗА
5.	Никола Златев	ЗА
6.	Калоян Ангелов	ЗА
7.	Стефан Вълчев	ЗА
8.	Емил Хаджиев	ЗА
9.	Росица Гавазова	ЗА
10.	Янко Радунчев	ОТСЪСТВА
11.	Стелияна Немцова	ЗА
12.	Иван Кърчев	ЗА
13.	Добромир Алексов	ЗА
14.	Мария Пейчева	ЗА
15.	Нина Георгиева	ЗА

2

гр. Пловдив, пл. „Никола Мушанов” № 1, сграда на Областна администрация Пловдив, ет. 3, rik17@cik.bg зала № 300а, тел. 032 990804, факс 032 649764, e-mail:
## КУРИШЬ? СТАРЕЕШЬ! УСТАРЕВАЕШЬ!

## Курить начинают по глупости, а не бросают от слабости духа. Из моих курящих знакомых ВСЕ или бросали курить, или бросают сейчас. В. Платонов

## Курение – это не взросление. Курение – это старение.

Все больше и больше людей в России отказываются от сигарет. Все меньше курящих. Сигареты не разрушают семьи, как наркотики и алкоголь, и не преследуются законом. Зато широко (и довольно тонко) рекламируются и везде продаются. Не вызывают жуткую ломку, абстиненцию, как после перепоя. И, тем не менее, большинство курящих людей старается избавиться от этой привычки.

## Сигареты являются самым опасным наркотиком. Почему?

Куришь – не взрослеешь. Куришь – стареешь. Устареваешь! Зачем начинать, если потом будешь всю жизнь бросать? Понаблюдайте за курящими друзьями, если вы не курите, или за собой, если вдруг курите. Смотрите, сколько может продержаться курильщик без сигареты? Ну, двадцать минут, ну полчаса, самое многое - час. Что потом? Курильщика неуклонно тянет покурить. А если он не покурит, то у него обязательно поменяется настроение: на смену бодрости и весёлому духу, придут мрачность, депрессия, унылый дух, затем агрессия, крик, несдержанность. В конце концов, курильщик найдёт себе сигарету, - и тут же настроение у него поднялось. Снова радость, шутки, смех. Перепады самочувствия и настроения. Почему это происходит? Потому что сигареты являются краткодействующими наркотиками. И действуют через всасывание табачного дыма в лёгкие. А оттуда химические вещества, в основном, это никотин, проникают в кровь, давая кратковременную эйфорию, лёгкий дурман, опьянение и успокоение. Но, как только химические вещества, поступившие в кровь через затяжку сигаретой, распались, действие лёгкого наркотика через сигареты прекратилось, тут же наступает постинтоксикационный синдром, то есть абстиненция. У курильщиков это выражается в плохом самочувствии, нервозности, раздражении, злости. Очередная сигарета лишь устраняет абстиненцию и курильщику кажется, что он чувствует себя лучше. Если наркоман колется раз или два раза в сутки (да и то, пока деньги есть), алкоголик пьёт неделю, максимум десять дней (затем перерыв, иначе умрёт), то курильщик не делает себе выходных. Даже ночью, во время сна, вдруг проснувшись, он бежит к сигарете. И этот скрытый враг живёт в сотнях миллионах людей, делая вид, что он друг людей. Почему же сигареты являются врагом человека? С точки зрения медицины - это медленно действующий яд, разрушающий весь организм. Курение - не безобидное занятие, - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают ее всерьез. Зачем начинать, если потом будешь всю жизнь бросать?

## Никотин - один из самых опасных ядов растительного происхождения.

Птицы погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли. Именно такая доза
- областных объединений организаций, инспекторы органов государственного надзора и контроля и другие должностные лица.

В этом случае в Протоколе делается запись об их участии в работе Комиссии.

- 24. При проведении проверки знаний требований охраны труда руководителей и специалистов организаций, осуществляющих деятельность на территории муниципального образования, представители органа местного самоуправления которого не входят в состав Комиссии, обучающие организации в письменной форме информируют соответствующие органы местного самоуправления о проведении проверки знаний с приглашением их представителей для участия в работе Комиссии.

Приложение 1 К Порядку

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ПРИКАЗА (РАСПОРЯЖЕНИЯ) РУКОВОДИТЕЛЯ ОБУЧАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ О СОЗДАНИИ КОМИССИИ ПО ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ ТРЕБОВАНИЙ ОХРАНЫ ТРУДА \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (наименование обучающей организации)

ПРИКАЗ N

20\_\_ г.

В целях проведения проверки знаний требований охраны труда руководителей и специалистов, прошедших обучение по охране труда, в соответствии с постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 13.01.2003 N 1/29 "Об утверждении Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций", Порядком формирования и работы комиссий по проверке знаний требований охраны труда обучающих организаций, утвержденным распоряжением Комитета по труду и занятости населения Московской области от \_\_\_\_\_\_\_\_\_ N \_\_\_\_\_\_\_\_, ПРИКАЗЫВАЮ:

Образовать комиссию по проверке знаний требований охраны труда в составе: Председатель комиссии - \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., занимаемая должность, место работы) Заместитель председателя комиссии - \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., занимаемая должность, место работы) Секретарь комиссии - \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., занимаемая должность, место работы) Члены комиссии - \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., занимаемая должность, место работы) \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (по согласованию). (Ф.И.О., занимаемая должность, место работы)

Приложения: - письма о согласовании включения в состав комиссии представителей сторонних организаций и органов управления; - копии удостоверений о проверке знаний требований охраны труда членов комиссии;
X IJMHP, 2024

Reference of conference: Author AA. Title. In: Conference Name, Year Published; Location.

Reference of government reports: Author AA, Author BB. Title of report. Place of publication: Publisher; Date of publication. Total number of pages. Report No.:

- 1. Howe B, Lee P, Grechkin M, Yang ST, West JD. Deep mapping of the visual literature. In: Proceedings of the 26th International Conference on World Wide Web Companion [Internet]; 2017 Apr 3–7; 2. Perth, Australia. Geneva; International World Wide Web Conferences Steering Committee; 2017 [cited 2021 Aug 12]; p. 1273–7. Available from: ACM Digital Library doi:10.1145/3041021.3053065
- 1. Rowe IL, Carson NE. Medical manpower in Victoria. East Bentleigh (AU): Monash University, Department of Community Practice; 1981. 35 p. Report No.: 4.
Дар буҷети ҷумҳуриявӣ барои соли 2015 воридоти даромад аз ҳамаи субъектҳои хоҷагидорӣ дар қаламрави Ҷумҳурии Тоҷикистон қарордошта ба маблағи умумии 7357850 ҳазор сомонӣ муқаррар карда шавад, аз ҷумла: - андоз аз арзиши иловашуда - 4411040 ҳазор сомонӣ ; - аксизҳо - 338771 ҳазор сомонӣ ; - андоз аз фурӯши нахи пахта ва алюминийи аввалия - 134221 ҳазор сомонӣ ; - андоз барои захираҳои табиӣ - 43450 ҳазор сомонӣ ; - андоз аз фоида - 111710 ҳазор сомонӣ ; - андоз аз даромад - 457655 ҳазор сомонӣ ; - боҷи гумрукӣ - 655257 ҳазор сомонӣ ;

- - андоз аз истифодабарандагони

роҳҳои автомобилгард - 149704 ҳазор сомонӣ ; - даромадҳои дигари ғайриандозӣ - 956042 ҳазор сомонӣ ; - грантҳои ташкилотҳои байналмилалии молиявӣ - 100000 ҳазор сомонӣ .

## Моддаи 6. Хароҷоти буҷети ҷумҳуриявӣ аз рӯи гурӯҳбандии вазифавӣ

Хароҷоти буҷети ҷумҳуриявӣ барои соли 2015 аз рӯи гурӯҳбандии вазифавӣ ба андозаҳои зерин тасдиқ карда шавад: Маблағгузории мақомоти ҳокимияти давлатӣ ва идоракунӣ - 626678 ҳазор сомонӣ , аз ҷумла: - мақомоти иҷроия ва қонунгузорӣ - 194143 ҳазор сомонӣ ; - сиёсати молиявӣ ва андозию буҷетӣ - 108941 ҳазор сомонӣ ; - фаъолияти сиёсати беруна - 141845 ҳазор сомонӣ ; - мақомоти дигари давлатӣ - 181749 ҳазор сомонӣ ; Маориф - 612205 ҳазор сомонӣ , аз ҷумла: - таҳсилоти умумӣ - 131962 ҳазор сомонӣ ; - таҳсилоти касбӣ - 336749 ҳазор сомонӣ ; - фаъолияти дигар дар соҳаи маориф - 143494 ҳазор сомонӣ . Тандурустӣ - 225681 ҳазор сомонӣ , аз ҷумла: - беморхонаҳо - 129995 ҳазор сомонӣ ;
языла. - 1 өлешен алдык. Аны кая язабыз? - 1 саны санаучы булыр. Санаучы шундый өлешләрнең ничәсе алынганны күрсәтер. Ул сызыкның өстенә языла. Сүзлек: вакланма - дробь , ваклаучы - знаменатель, санаучы - числитель.
IV . Яңа белемнәрне ныгыту Максат: өйрәнелгән материалны мисаллар өстендә ныгыту	№674 173 бит (язмача). Вакланмаларны дөрес укырга. №675 173 бит (язмача). Вакланмаларны язарга. №676 173 бит (телдән). Ял минуты (дежур укучы күрсәткән физик күнегүләрне башкаралар) Махсус эш дәфтәре белән эш. №308,310.	Коммуникаттив УУГ: Тыңлый белү, фикер алышуда катнашу Регулятив УУГ:
V . Яңа белемнәрне үзләштерүне тикшерү	Биремле математик диктант язалар. , , , , . Ваклаучыны карандаш белән түгәрәккә алырга. 2,3 1 вариант: вакланманы түгәрәкне бүлеп буяп күрсәтергә. 2 вариант: 4,5вакланманы тугәрәкне бүлеп буяп күрсәтергә. - Укучылар бер - берегез белән дәфтәрләрне алыштырдык. Тикшереп алабыз.	Укучылар мөстәкыйль эш дәфтәренә математик диктантны язалар һәм биремнәрен башкаралар. Укучылар бер - берсенең эшләрен тикшерәләр.	Регулятив УУГ: Биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү, үзконтроль
VI . Рефлексия Максат: дәрестә эшләнгән эшләргә нәтиҗә ясау	- Укучылар, без бүген нинди тема өйрәндек? - Куйган максатыбызга ирештекме? - Минем җөмләләрне дәвам итегез: 1. Бүген мин дәрестә.... 2. Мин.... өйрәндем.	- Өлешләр. Гади вакланмалар. - Әйе. Укучылар үз фикерләрен җиткерәләр, дәрескә нәтиҗә ясыйлар.	Коммуникатив УУГ: әйтергә теләгән фикерләрен гомумиләштерәләр.
meget for terapien, at det påvirker effekten heraf (ibid., pf. 73), og netop derfor bliver det afgørende, hvad det er, terapeuten gør, og på hvilken måde, terapeuten arbejder med sig i forhold til at udføre sit arbejde på bedste vis.

Stanley Ruszczynski (1999) beskriver i stil med ovenstående, at terapeutens primære opgave består i at lytte og observere alt, der foregår i terapirummet; klienten, terapeuten og relationen imellem dem (Ruszczynski, 1999, p. 93). I den forbindelse pointerer han, at terapeutens fortolkning kun er generativ, hvis den samler klientens selected materiale. Ruszczynski (1999) inddrager her Bions (1962) beskrivelse af fact , der som begreb rummer en emotionel oplevelse af en opdaget sammenhæng - coherence (ibid., p. 94). For at kunne opnå denne sammenhæng mener Bion, at vi som terapeuter er nødt til at bære lange perioder med usikkerhed, forvirring og angst, hvilket ifølge Ruszczynski (1999) er den sværeste del af den psykoterapeutiske proces (ibid.). I den forbindelse nævner han også, at Steiner &Britton (1994) advarer selected fact overvalued idea terapeuter mod at forveksle med det, de kalder en , der henviser til, at terapeuter i desperation for at finde mening og sammenhæng forbinder klientens materiale på en måde, der ikke er meningsfuld og som nærmere er et forsvar mod den forvirring og uvished, som Bion påpeger er så nødvendig for, at vi som terapeuter i virkeligheden kan forstå og skabe sammenhæng (ibid.). Hvad vi finder det væsentligt at henlede opmærksomheden på, er netop Bions beskrivelse af, at det er afgørende, at terapeuten kan udholde uvisheden, idet vi tænker, at dette er sværere, end det måske umiddelbart lyder. Selv nævner Bion (1959), at det kræver en stærk personlighed at kunne udholde klientens svære følelser (Ruszczynski, 1999 p. 101), og ses dette i relation til hans beskrivelse af, at terapeuten skal sætte sig i en 'memory, desire and understanding' tilstand uden bliver det måske synligt, hvorfor det kan være vanskeligt. Thuesen (2012) beskriver ud fra Bion (1967), at netop denne måde at forholde sig til klienten og sig selv kræver mod og kapacitet til at være i det uvisse, idet det altid vil være et valg, om man skal undvige de foruroligende emotionelle oplevelser, eller om man skal forholde sig til dem (Thuesen, 2012, p. 77). Det indebærer angst at forholde sig til sådanne oplevelser, og en naturlig reaktion for de fleste vil derfor være at undvige. Er man ikke opmærksom herpå, vil der ikke finde nogen udvikling sted, da det ifølge Bion (1967) er afgørende herfor, at terapeuten er i stand til at forholde sig til frustration (Bion, 1967/2006 in Thuesen, 2012, p. 77). Bion (1958) advarer ifølge Ricky Emanuel (2001) terapeuter

85
## Болалар масалаларини ёритиш бўйича ОАВ ходимларига эслатма

#### Тошкент -2013