Bij het begeleiden van studenten wordt er toegewerkt naar een startbekwame leerkracht. Een vertrouwensrelatie met de begeleider op de stageschool en opleiding is hierbij van belang. Meestal levert de dubbelrol die de docent op opleiding heeft hierbij meestal geen probleem op, maar de à rollen moeten dan wel duidelijk uit elkaar worden gehaald TOCH IN HET ONDERZOEK DUIDELIJK GESCHEIDEN OM ETHISCH ZUIVER TE ZIJN.

‘een beeld zegt meer dan duizend woorden.’ (Bouwhuis & Klabbers, 2014, par. 9)

###### Yenawine, P. (2021). Visual thinking strategies. SWP.

In het voorwoord roept Yenawine op tot het gebruiken van de verbeelding. Om om je heen te kijken en je af te vragen wat er gebeurt, waar het op lijkt en vanuit die gedachten verbindingen te leggen met wat je herkent. Zowel als volwassene als als kind hoef je niet alles te weten en mag je je dingen à afvragen (Yenawine, 2021, pp. 11). Sluit aan bij Rancière en visiestuk In de VTS methodiek wordt door deelnemers van ongeveer gelijk niveau naar afbeeldingen gekeken en hen in een begeleidt proces de vragen gesteld: Wat gebeurt er in deze afbeelding? Waaraan zie je à dat? En wat kun je nog meer ontdekken? (Yenawine, 2021, pp. 12) VTS methodiek beknopt uitgelegd De begeleider tijdens VTS gesprekken, ook wel de facilitator genoemd, is belangrijk voor de ontwikkeling van kijken, denken en taal. Met een neutrale houding zorgt de facilitator voor een veilige sfeer, waarin het niet gaat om goed of fout, maar om het onderbouwen van het waarom à (Yenawine, 2021, pp. 12) ROL BEGELEIDER, RELATIE LEGGEN MET PRAKTIJKLEREN WIE HEEFT WELK ROL De waaromvraag is van belang om dat wat je nog niet kan doorgronden te bevragen. De VTS methodiek geeft die toestemming om te vragen en op zoek te gaan naar antwoorden (Yenawine, à 2021, pp. 16). Sluit aan bij valideren, nieuwsgierig zijn, visie, verwonderen. Leuk voor voorwoord/inleiding Een belangrijk aspect van kunst is dat er veel verschillende informatie verbeeld wordt die ook gevoelens op kan roepen. Kunst is iets dan een vakantiefoto, toch zijn op beide veel dagelijkse ervaringen terug te zien. Zo zijn er mensen, plaatsen, dingen, uitdrukkingen, interacties, stemmingen, kleding, het weer, ruimtes, licht en kleuren zichtbaar. Alles wat voor te stellen is, is ook in kunst à zichtbaar (Yenawine, 2021, pp. 24-25). Relatie kunst en foto – aspecten om qua competenties op in te zoomen. Voorafgaand aan de VTS methodiek is door de medewerkers van het MOMA onderzocht hoe ze kijkvaardigheden konden bijbrengen. Onder deze vaardigheden verstonden zij: observeren, interpreteren wat je ziet, nadenken over je eerste en tweede inzichten en onder andere alternatieve betekenissen overwegen. De medewerkers kwamen tot het inzicht dat ze de kijkvaardigheden niet leerden, maar dat zowel volwassenen als kinderen hier al over beschikken. Deze vaardigheden dienen opnieuw te worden geactiveerd, aangescherpt en gestuurd. Tijdens het opdoen van deze kijkvaardigheden leren de deelnemers tegelijkertijd problemen ontdekken en oplossen. Om dit te kunnen toepassen is een open nieuwsgierige houding, tijd en bemoediging nodig (Yenawinne, 2021, à pp. 28) STUKJE GESCHIEDENIS VTS, REDEN WAAROM, BASISHOUDING