om welke herinnering ze met de vragen weten op te roepen, zoals ook Gert Mallegrom (persoonlijke communicatie, 29 september 2021), studieleider pabo Inholland Den Haag, opmerkte. De vraag is in hoeverre nagedacht moet worden over de criteria die aan een foto gesteld worden, zodat die de herinnering kunnen bewerkstelligen die een relatie kent met het dramaonderwijs in het primair onderwijs en de te verwerven competenties (Danielle Wuisman, persoonlijke communicatie, 29 september 2021). CRITERIA VOLGEN MOGELIJK UIT HET ONDERZOEK Vanuit Bouwhuis (2020) kan er aanvullend worden gesteld de beelden technisch niet perfect hoeven te zijn. Het doel is de interactie in beeld te brengen. Deze interactie kan eventueel ook worden bevraagd rondom het moment op de foto, door vragen te stellen als ‘hoe heb je de leerlingen daar gekregen?’ (Marijke Bouwhuis, persoonlijke communicatie, 7 oktober 2021). Vanuit deze gesprekken en de theorie kan worden verwacht dat over meerdere type foto’s een gesprek kan worden gevoerd. Hierbij dient er oog te zijn voor mooi momenten waarin de kwaliteiten zichtbaar worden en dient de maker van de beelden niet te worden verleid om wanorde in beeld te brengen wanneer het geen meerwaarde heeft. Doordat de foto’s niet met elkaar vergeleken gaan worden en in principe niet met elkaar in verband worden gebracht in dit onderzoek kan de wijze waarop de foto wordt gemaakt, analoog of digitaal, vrij zijn aan degene (praktijkbegeleider) die de foto maakt. Dit in overeenstemming met Latz (2017). De foto kan een aanleiding zijn om de didactiek, het bewuste handelen en de verbinding met de theorie te bespreken. Bouwhuis (2020) geeft daarbij wel aan de wanneer de (specifieke) didactische of theoretische kennis vooraf onvoldoende is deze voorafgaand aan de les op orde dient te worden gebracht. Volgens Bouwhuis is er meer tijd voor afstemming met de leerlingen wanneer de les didactisch goed in elkaar steekt.

######### Beelden bespreken vanuit VTS

VTS staat voor visual thinking strategies. In deze VTS methodiek wordt door deelnemers van ongeveer gelijk niveau naar afbeeldingen gekeken en hen in een begeleidt proces de vragen gesteld: Wat gebeurt er in deze afbeelding? Waaraan zie je dat? En wat kun je nog meer ontdekken? (Yenawine, 2021

Door beelden van video te stoppen, kan het zijn dat gedachten, overwegingen en beslissingen worden herinnerd. Deze gedachten dienen dan te worden beschreven voor nadere analyse. Om de gedachte exact te kunnen registreren dient er gebruik gemaakt te worden van een audio opname à (Schopman, 2020). FOTO

######### Kritiek op de toepassing van beeld als SRI

Een beperking binnen SRM is dat door incomplete herinneringen bepaalde handelingen (onbewust) worden goedgepraat of achteraf worden geïnterpreteerd. Mede hierom dient het gesprek zo snel à mogelijk na de situatie plaats te vinden (Schopman, 2020). BELANGRIJKE KRITIEK. HIEROM VALIDATIE. FOTO EN AANWEZIGHEID PRAKTIJKBEGELEIDER. VERBINDING MAKEN MET GETUIGENISVERKLARINGEN

Om de validiteit van SRM te vergroten is het belangrijk om de methodiek te combineren met andere à methoden (Schopman, 2020). RELATIE MET LEERUITKOMSTEN EN COMPETENTIEBEWUSTZIJN. RELATE MET LITERATUUR MAKEN, REFLECTIE PRAKTIJKBEGELEIDER, LESVOORBEREIDINGSFORMULIER

######### Aanpak en technieken