ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
such such as benefiting the worst- off (this is the essence of Rawls's view, for example). For another, some views accord a key role to the notion of responsibility, whereas others do not. Crucially, the argument just presented in the context of the discussion of carbon trading suggests that responsibility-catering views will experience the purported difficulty in accommodating self- determination much less keenly - for here we have a case where an egalitarian principle is satisfied, but nations are free to make choices about emissions for which they (and their individual citizens) will appropriately be held responsible. As such the precise egalitarian standard to be employed (and crucially, whether it is a responsibility-sensitive one) turns out to matter a great deal. Like defenders of our 'background justice' view, those endorsing a responsibility -sensitive standard will feel able to argue that their proposals deliver a situation in which national communities are able to make meaningful choices in a context uncontaminated by structural injustice, and in which the attendant outcomes will respond appropriately to those choices. It has actually been suggested, to the contrary, that a proper regard for individual nations' responsibility for their own economic fortunes provides a reason not to endorse principles of global distributive justice at all. Insofar as poverty has largely domestic causes, a duty of assistance might be a more appropriate response than principles of distributive justice which 38 would pay little heed to the value of responsibility. But I have argued elsewhere that, were we to consider it fitting for a nation's fortunes to be sensitive to its choices, political policies or degree of industriousness, for instance, we would do better to embrace a principle of egalitarian global distributive justice rather than to reject it. The granting or withholding of charitable assistance, for instance, will provide a very blunt instrument with which to ensure that distribution is sensitive to responsibility, whereas there are (responsibility-sensitive) principles of egalitarian distributive 39 justice which could provide much better tools.

Visions of strong equality of opportunity - or, for that matter, global luck egalitarianism - may seriously endanger self-determination (see below). But a variety of forms of global

14
Útgáfa 1.0

### L ( ) EIÐBEININGAR FYRIR KENNARA OG STARFSFÓLK EKKI BIRT OPINBERLEGA

- ● að koma nemendum burt frá hættunni ● að koma nemendum burt frá hættunni
- ● samband við Neyðarlínu síma 112 ● samband við Neyðarlínu síma 112
- ● strax samband við stjórnendur skólastofnunar ● strax samband við stjórnendur skólastofnunar
- ● hvort einhver er alvarlega slasaður og hvort hægt sé að veita almenna skyndihjálp ● hvort einhver er alvarlega slasaður og hvort hægt sé að veita almenna skyndihjálp
- ● viðbragðsaðila á vettvangi ● viðbragðsaðila á vettvangi
- ● skal eftir föngum að halda nemendum frá ljótum aðstæðum og viðkvæmum ● skal eftir föngum að halda nemendum frá ljótum aðstæðum og viðkvæmum vettvangi
- ● skal sinna öðrum verkefnum og hlutverkum samkvæmt viðbragðsáætlun ● skal sinna öðrum verkefnum og hlutverkum samkvæmt viðbragðsáætlun skólans þar til viðbragðsaðilar koma á vettvang
- ● yfirvöld vita ef þú telur að einhver mengun sitji eftir þegar aðgerðum er lokið ● yfirvöld vita ef þú telur að einhver mengun sitji eftir þegar aðgerðum er lokið
- ● miðla sögusögnum, óstaðfestum fregnum eða myndefni á samfélagsmiðlum eða ● miðla sögusögnum, óstaðfestum fregnum eða myndefni á samfélagsmiðlum eða annars staðar á Internetinu.

### L EIÐBEININGAR FYRIR NEYÐARSTJÓRN SKÓLASTOFNUNAR

- ● neyðarstjórn viðkomandi skólastofnunar ● neyðarstjórn viðkomandi skólastofnunar
- ● við foreldra og aðstandendur eru í höndum neyðarstjórnar og þeirra sem hún ● við foreldra og aðstandendur eru í höndum neyðarstjórnar og þeirra sem hún tilnefnir til þess verkefnis eins og þurfa þykir.
- ● samráð við lögreglu vegna samskipta við aðstandendur ● samráð við lögreglu vegna samskipta við aðstandendur
- ● við lögreglu eru í höndum neyðarstjórnar og skólameistara ● við lögreglu eru í höndum neyðarstjórnar og skólameistara
- ● neyðarstjórnar fá upplýsingar og sjá um að halda boðleiðum opnum ● neyðarstjórnar fá upplýsingar og sjá um að halda boðleiðum opnum
- ● viðeigandi tilkynningar til nemenda og starfsfólks í samráði við lögreglu ● viðeigandi tilkynningar til nemenda og starfsfólks í samráði við lögreglu
- ● viðbúin því að vera í samskiptum við fjölmiðla, hafa samráð við lögreglu varðandi ● viðbúin því að vera í samskiptum við fjölmiðla, hafa samráð við lögreglu varðandi upplýsingagjöf til fjölmiðla
- ● aðstandendur ● aðstandendur
- ● aðstandendalista tiltækan svo hægt sé með skjótum hætti að senda skilaboð eða ● aðstandendalista tiltækan svo hægt sé með skjótum hætti að senda skilaboð eða veita lögreglu upplýsingar
- ● leiðbeiningar eða aðstoð varðandi hreinsun og ræstingu í kjölfar eiturefnaatviks ● leiðbeiningar eða aðstoð varðandi hreinsun og ræstingu í kjölfar eiturefnaatviks

Viðbragðsleiðbeiningar Viðbragðsleiðbeiningar fyrir framhaldsskóla Blað af 37
## PÁLYÁZATI FELHÍVÁS Ingatlan bérbeadására

A Budapesti Közlekedési Zártkörűen Működő Részvénytársaság (1072 Budapest, Akácfa utca 15.) (továbbiakban: Kiíró) nyilvános, kétfordulós pályázatot hirdet a tulajdonában lévő alábbi ingatlan bérbeadására.

A bérlemény címe	Megnevezés	Terület 2 (m )	Ajánlati biztosíték (nettó Ft)	A bérlet futamideje
Bp. Mexikói úti végállomás üzletsor épülete	helyiség	41	100.000,-	határozatlan, 30 nap felmondási idő

Igénybe vehető közüzemi szolgáltatások közszolgáltatótól vagy BKV-tól:

szolgáltatás típusa	igényelhető mennyiség
elektromos energia	további egyeztetést igényel
víz, és csatorna	további egyeztetést igényel

A bérlemény kialakításának teljes költsége, a közművek esetleges bővítése a Bérlő feladata, saját költségén, bérbeszámítási, megtérítési igény nélkül. A felhasználható közművek igénybevételéhez, a Kiíróval egyeztetni szükséges, illetve a közműszolgáltatóval a kapcsolatot előzetesen fel kell venni.

## A pályázat beadásának helye, határideje:

BKV Zrt. 1072 Budapest, Akácfa utca 15. 311. sz. helyiség

## 2022. 00 2022. 00 június 23-án 08 -12 óra között

A Pályázatot zárt borítékban, a borítékon az ajánlat tárgyát képező ingatlan megjelölésével kell benyújtani. A Borítékba a kitöltött Pályázati adatlapot, és mellékleteit 2 példányban (egy eredeti és egy másolat) kell elhelyezni.

A Pályázati eljárás nyelve a magyar. A pályázóknak kell gondoskodniuk a dokumentumok magyar nyelven történő benyújtásáról, és az eljárás során szükség szerint tolmács részvételének biztosításáról.

## A Pályázat bontása nyilvános, a beadási határidő lejártát követően azonnal megtörténik.

## A pályázaton való részvétel feltételei:
9

- - Heimild fyrir Seðlabanka Íslands um að bankanum verði veitt fullnægjandi lagastoð til að semja við ríkissjóð um að stofnunin veiti lánastofnunum stuðning til að þau geti veitt viðbótarlánafyrirgreiðslu til fyrirtækja sem orðið hafa fyrir verulegu tekjutapi vegna heimsfaraldurs kórónuveiru enda ábyrgist ríkissjóður skaðleysi bankans af þeirri efna- hagsráðstöfun.

Eftirfarandi er nánari umfjöllun um meginefni frumvarpsins.

#### 3.1. Greiðslufrestur staðgreiðslu og tryggingagjalds.

Með lögum nr. 17/2020 um breytingu á lögum um staðgreiðslu opinberra gjalda og lögum um tryggingagjald var gjalddaga helmings þeirrar staðgreiðslu opinberra gjalda og trygginga- gjalds sem var á gjalddaga 1. mars 2020 frestað um mánuð og er eindagi 14 dögum eftir það. Eindagi staðgreiðslu opinberra gjalda og tryggingagjalds hefði að öllu óbreyttu, vegna þess helmings sem frestað hefur verið, orðið 16. mars 2020 en verður 15. apríl 2020 eftir breyt- inguna. Umtímabundna og almenna einskiptisaðgerð var að ræða. Síðan hefur verið unnið að tillögum að frekari heimild til greiðsludreifingar þeirra fyrirtækja sem eiga við tímabundinn greiðsluvanda að stríða sökum þess ástands sem ríkir vegna útbreiðslu COVID-19. Í frumvarpi þessu er lagt til að launagreiðendur sem eiga í tímabundnum rekstrarörðug- leikum vegna tekjufalls geti óskað eftir greiðslufresti á allt að þremur greiðslum í ríkissjóð á afdregnum skatti í staðgreiðslu og á tryggingagjaldi í staðgreiðslu sem falla munu í gjalddaga 1. apríl til og með 1. desember á yfirstandandi ári. Greiðslur sem frestað er falla í gjalddaga og eindaga 15. janúar 2021 enda hafi skilyrði frestunar verið til staðar.

#### 3.2. Heimild til ráðherra til að fella niður eða lækka fyrirframgreiðslu á tekjuskatti atvinnu- reksturs.

Lögð er til tímabundin heimild þess efnis að ráðherra geti fellt úr gildi fyrirframgreiðslu ársins 2020 upp í álagðan tekjuskatt rekstraraðila vegna ársins 2019. Með því frestast skatt- greiðslan fram að álagningu.

#### 3.3. Sérstakur barnabótaauki.

Lagt er til að við lög um tekjuskatt, nr. 90/2003, bætist ákvæði til bráðabirgða sem kveður á um sérstakan barnabótaauka að fjárhæð 40.000 kr. með hverju barni innan 18 ára aldurs sé tekjuskattsstofn einstæðs foreldris og þess hjóna eða sambúðaraðila sem hærri hefur tekjur undir 11.125.045 kr. við álagningu ársins 2020 og 20.000 kr. sé hann yfir þeim mörkum. Um einskiptisaðgerð er að ræða og er lagt til að Skatturinn ákvarði bæturnar við álagningu opinberra gjalda á árinu 2020.

#### 3.4. Tollafgreiðslugjald.

Í 195. gr. tollalaga, nr. 88/2005, er heimild fyrir tollyfirvöld til þess að innheimta ýmis gjöld fyrir veitta þjónustu. Skv. 1. tölul. 1. mgr. 195. gr. laganna er heimilt að innheimta toll- afgreiðslugjald vegna tollafgreiðslu skipa og flugvéla utan almenns afgreiðslutíma. Gjaldið skal standa undir launakostnaði vegna tollafgreiðslunnar. Í frumvarpi þessu er lagt til að toll- afgreiðslugjald verði ekki innheimt til og með 31. desember 2021.

#### 3.5. Aðflutningsgjöld.

Í kjölfar fjármálahrunsins haustið 2008 var gjalddögum aðflutningsgjalda fjölgað tíma- bundið með ákvæði til bráðabirgða. Gildistími þeirrar bráðabirgðareglu sem fólst í ákvæðinu
bifast, þegar hrollur fer um sjálft hörund mannanna, þegar öll augu stara upp í skelfingu.' Sálir þeirra ættu að 'tindra svo af loga þessa ódeyjandi elds sem brennur í miðju hjarta heimsins að vötn alheimsins geti ekki kælt hita hans.' Þeir ætti að vera 'frjálsir sem vindurinn' sem 'hvorki berangur né blómleg héruð geta hryggt eða glatt.' Þeir ættu að 'hefja upp rödd sína og kunngera stöðugt málstað Hans .' Þeir ættu 'að kunngera það sem Hinn mesti andi innblæs þeim í þjónustu við málstað Drottins þeirra.' Þeir ættu að 'varast að deila við nokkurn mann, nei, reyna að koma honum í skilning um sannleikann með vingjarnlegu viðmóti og sannfærandi hvatningu.' Þeir ættu ' að kunngera boðskap Guðs eingöngu sakir Hans og sætta sig í sama anda við hver þau viðbrögð sem orð þeirra kunna að vekja í áheyrendum þeirra. ' 'Þeir ættu ekki eitt andartak að gleyma því að 'hinn trúfasti andi mun styrkja þá með valdi sínu,' og að 'flokkur útvalinna engla Hans mun fara með þeim eins og Hann býður sem er Hinn almáttugi og alvitri.' Þeir ættu ávallt að hafa í huga 'hversu mikil sú blessun er sem bíður þeirra sem hafa fengið þann heiður að þjóna Hinum almáttuga,' og muna að 'slík þjónusta er að sönnu höfðingi allra göfugra gerða og djásn sérhverrar dáðar.'

#### 90

Og að lokum þegar þeir halda sína leið um þvert og endilangt meginland Suður-Ameríku ættu þeir stöðugt að hafa þessi sálarvekjandi orð Bahá'u'lláh á vörunum, gera þau að huggun hjartans, ljósi á vegi sínum, félaga í einsemdinni og daglega næringu á ferðum sínum: 'Ó vegfarandi á vegi Guðs! Tak skerf þinn úr hafi náðar Hans og svipt þig ekki því sem dylst í djúpum þess. … Ef örsmáum dropa úr því hafi væri dreift yfir alla sem er á himnum og jörðu, nægði hann til þess að auðga þá af veglyndi Guðs, hins almáttuga og alvitra, hins alvísa. Fyllið hendur sjálfsafneitunar lífgefandi vötnum þess og dreifið yfir allt sem skapað er, að það megi hreinsast af öllum mannlegum takmörkunum og nálgast máttugt aðsetur Guðs, þennan helgaða og skínandi reit.
Í skólastarfi á að ríkja fjölbreytni í vinnubrögðum og kennsluaðferðum. Kennarar bera faglega ábyrgð á að velja árangursríkustu leiðirnar til að ná bestum árangri í samræmi við markmið sem stefnt er að hverju sinni. Við val á kennsluaðferðum og vinnubrögðum ber að taka tillit til lykilhæfni sem stefnt er að, aldurs, þroska og getu nemenda sem í hlut eiga og eðlis viðfangsefnisins. Vönduð kennsla, sem lagar sig að þörfum og stöðu einstakra nemenda í skóla án aðgreiningar eykur líkur á árangri. Kennsluaðferðir og vinnubrögð í skólanum verða að þjóna þeim markmiðum sem stefnt er að. Sem dæmi má nefna að hæfnimarkmiðum, sem lúta að eflingu félagsþroska og lýðræðislegri þátttöku og borgaravitundar, verður t.d. því aðeins náð með því að efla félagsfærni nemenda á markvissan hátt og stuðla að jákvæðum skólabrag sem einkennist af lýðræðislegum vinnubrögðum. Val á kennsluaðferðum og skipulag skólastarfs verður að miðast við þá skyldu grunnskóla að sjá hverjum nemanda fyrir bestu tækifærum til náms og þroska. Kennslan verður að taka mið af þörfum og reynslu einstakra nemenda og efla með nemendum námfýsi og vinnugleði. Kennsluaðferðir skulu taka mið af jafnrétti og mega ekki mismuna nemendum eftir kynferði, búsetu, uppruna, litarhætti, fötlun, trúarbrögðum, kynhneigð eða félagslegri stöðu.

### Námsgögn

Námsgögn, kennsluaðferðir og vinnubrögð sem skólar kjósa að viðhafa, skipulag skólastarfsins og námsmatið á allt að taka mið af skilgreindri lykilhæfni og vera þannig útfært að möguleikar nemenda á að ná þeim séu nýttir til hins ýtrasta. Námsgögn skulu vera fjölbreytt og vönduð. Þau gegna því mjög þýðingarmiklu hlutverki sem leið að markmiðum skólastarfs. Sem dæmi um námsgögn má nefna prentað efni, s.s. námsbækur, þemahefti, handbækur og leiðbeiningar af ýmsu tagi, myndefni ýmiss konar, s.s. ljósmyndir, kvikmyndir, myndbönd, veggspjöld, hljóðefni eins og hljómbönd og hljómdiska, tölvuforrit, efni á Netinu, margmiðlunarefni, efni til verklegrar kennslu, útikennslu, o.fl. Náttúran og menningarumhverfi skólans eru mikilvæg uppspretta náms og þroska. Samkvæmt grunnskólalögum eiga nemendur í skyldunámi að fá námsgögn til afnota sér að kostnaðarlausu í þeim námsgreinum og námssviðum sem aðalnámskrá grunnskóla kveður á um. Óheimilt er að krefja nemendur í skyldunámi um greiðslu fyrir kennslu, námsgögn eða annað sem þeim er gert skylt að nota í náminu samkvæmt aðalnámskrá eða skólanámskrá. Einnig er óheimilt að krefja nemendur um greiðslu vegna vettvangsferða sem eru hluti af skyldunámi nemenda, nema vegna uppihalds í slíkum ferðum að höfðu samráði við foreldra. Námsgögn, sem sérstaklega eru valin til notkunar í grunnskólum, verða að höfða til nemenda, vera aðlaðandi og áhugavekjandi, efni þeirra skýrt og skipulega fram sett og taka mið af því sem ætla má að nemendur hafi áður tileinkað sér. Við gerð námsgagna og val á þeim skal þess gætt að taka mið af jafnrétti og að höfða jafnt til beggja kynja, mismuna ekki einstaklingum eða hópum vegna kynferðis, kynhneigðar, búsetu, uppruna, litarháttar, fötlunar, trúarbragða eða félagslegrar stöðu.
## 3. Grunnþættir í menntun

Menntun í grunnskóla tekur einkum mið af lögum um grunnskóla nr. 91/2008 og ákvæðum aðalnámskrár auk reglugerða sem settar hafa verið við grunnskólalögin. Í 2. grein grunnskólalaga er gerð grein fyrir hlutverki grunnskólans og í 24. grein laganna er gerð grein fyrir inntaki náms og áhersluatriðum í aðalnámskrá sem tengjast ekki sérstaklega tilteknum námsgreinum eða námssviðum. Á grundvelli þess sem kveðið er á um í lögum um hlutverk grunnskóla og áhersluþætti í aðalnámskrá hafa verið skilgreindir grunnþættir í menntun. Þessir grunnþættir eru:

Læsi í víðum skilningi Lýðræði og mannréttindi Jafnrétti Menntun til sjálfbærni Skapandi starf

Grunnþættir í menntun skulu vera leiðarljós í almennri menntun í leikskólum, grunnskólum og framhaldsskólum. Þeir eiga að vera sýnilegir sem lykilhæfni í inntaki námsgreina og námssviða í grunnskóla og ná til alls skólasamfélagsins. Nánar er fjallað um grunnþætti í íslenskri menntun í sérstökum inngangskafla að almennum hluta aðalnámskrár leikskóla, grunnskóla og framhaldsskóla.

## 4. Áhersluþættir í aðalnámskrá

Í námi og kennslu ber m.a. að leggja áherslu á neðangreinda þætti í samræmi við ákvæði í 24. gr. laga um grunnskóla, sem er nánari útfærsla á markmiðsgrein laganna. Allir eiga þessir áhersluþættir samsvörum í framangreindum grunnþáttum menntastefnu. Þeir eiga það flestir einnig sammerkt að vera ekki bundnir við einstaka námsgreinar eða afmarkaða þætti skólastarfs heldur þurfa þeir að vera almennt leiðarljós í allri menntun í grunnskóla, bæði formlegri og óformlegri og starfsháttum skóla. Eitt af meginmarkmiðum almennrar menntunar er að búa nemendur undir líf og starf í lýðræðislegu þjóðfélagi, efla borgaravitund og skilning á réttindum einstaklingsins, ábyrgð hans og skyldum og manngildi. Í aðalnámskrá grunnskóla skal m.a. leggja áherslu á: Í því felst að nemandi öðlist raunsæja og jákvæða vitund um sjálfan sig, læri a) Sjálfsvitund. Sjálfsvitund. að þekkja sínar sterku og veiku hliðar og öðlist trú á eigin getu og hæfni til að takast á við fjölbreytileg viðfangsefni daglegs lífs. felur í sér að nemendur efli siðferðisþroska sinn og geti sett sig í spor Siðgæðisvitund annarra. Nemendur læri að taka siðferðilega afstöðu til álitamála og virða rétt hvers og eins til að láta skoðanir sínar í ljósi. Þeir læri að gera greinarmun á jákvæðu og neikvæðu hegðunarmynstri í samskiptum og bera virðingu fyrir öðrum.
D21	3	高铁，我们来了	孙希强 李奇峰 李 悦 蒋泽函 张 岩 薛维家 孙佳琪	阜新市传媒中心 （集 团）	阜新记协
D22	*	牢记总书记嘱托 以新气象新担当新作为推进辽 阳振兴	王云霞 李 安	辽阳新闻网站	辽阳记协	不得获一 二等奖
新闻访谈（ D23 号） （共 1 件）
D23	3	出生就'同床' 26 年后成夫妻 今天一起'而立'	关有金 王艺迪 艾 伦 刘朗宇 陈智博 刘 琰 宋博涵	鞍山日报	鞍山记协	不得获奖
网页设计（ D24 -- D29 号）共 6 件
D24	*	2018 中国民营企业 500 强峰会	李 莹 岳艳丽 张 浩	北国网	辽宁日报
D25	3	大连新闻网网页设计	刘明春 孙 冰 吴 兵 郑 直	大连日报	大连记协
D26	*	寻人启事，画中奔跑的'小营'你在哪？	潘 静 赵 双 梁永峰 魏家鹏	营口新闻传媒中心	营口记协	不得获奖
D27	*	阜新新闻网首页	孙希强 李奇峰 李 悦 蒋泽函	阜新市传媒中心 （集 团）	阜新记协
D28	*	2018 中国·铁岭第十一届国际蒸汽机车旅游节	单振华 汪 琳 赵 梦	中国铁岭网	铁岭记协
D29	*	第六届中国·铁岭荷花文化旅游节开幕	单振华 汪 琳 赵 梦	中国铁岭网	铁岭记协

69
fer að óskum og hagvöxtur verður með þeim hætti sem spáð er mun Seðlabankinn ekki hafa svigrúm til peningaprentunar. Svigrúm Seðlabankans er takmarkað af þeim markmiðum sem honum hafa verið sett með lögum, stöðugleika í verðlagsmálum og fjármálastöðugleika. Í 9. gr. laga nr. 92/2019 segir '… Ákvarðanir peningastefnunefndar skulu grundvallast á markmiði um stöðugt verðlag og byggjast á vönduðu mati á ástandi og horfum í efnahagsmálum. ' Verðbólgumarkmiðið er svo nánar útfært í yfirlýsingu Seðlabanka Íslands og ríkisstjórnarinnar sem er að uppistöðu til frá í mars 2001 en var breytt lítillega árið 2005. Verðbólgumarkmið Seðlabankans skilgreinir stöðugt verðlag sem 2½% verðbólgu á tólf mánuðum. Seðlabankinn hefur það hlutverk að verðbólgan verði að jafnaði sem næst verðbólgumarkmiðinu. Víki hún meira en 1½ prósentu í hvora átt ber Seðlabankanum að gera ríkisstjórninni opinberlega grein fyrir ástæðum þess og leiðum til úrbóta. Að öðru óbreyttu er peningaprentun tæki sem hefur meiri áhrif á gengi krónunnar og vexti en efnahagsumsvif. Venslin við fjármálastefnu ríkisstjórnarinnar eru þó fyrir hendi og á fræðilegum nótum þá gæti Seðlabankinn beitt sér í þeim efnum með kaupum á ríkisbréfum. Slík kaup gætu til skemmri tíma stuðlað að lækkun ávöxtunarkröfu á markaði en verðbólguáhrifin eru m.a. háð áhrifum á gengi krónunnar. Gengislækkun sem komið er af stað með peningaprentun gæti stuðlað að vaxtahækkun á ný vegna aukinnar verðbólgu. Verðbólguáhrif peningaprentunar eru m.a. háð því hversu mikil ónýtt afkastageta er fyrir hendi í efnahagslífinu. Gangi þjóðhagsspá Hagstofunnar eftir þá má búast við að lítil ónýtt afkastageta verði fyrir 13 hendi í efnahagslífinu. Á tímum hagvaxtar þar sem lítil ónýtt afkastageta er í efnahagslífinu fer illa saman að reka peningastefnu með slöku taumhaldi samhliða litlu aðhaldi ríkisfjármála. Að auki þá er svigrúm til peningaprentunar á Íslandi háð taumhaldi peningastefnu í helstu viðskiptalöndum. Nýleg rannsókn sérfræðinga Seðlabanka Evrópu bendir til að það sé hlutfallsleg peningaprentun í einstökum ríkjum sem skipti miklu máli en þar bera þeir saman hlutfallslega stækkun efnahagsreiknings Seðlabanka Evrópu og Seðlabanka Bandaríkjanna. 14 Niðurstaðan er sú að hlutfallslegur munur hafi umtalsverð áhrif á gengi evru gagnvart dollar. Hvað alþjóðlegar verðbólguhorfur varðar þá hafa sérfræðingar varað við tímabundinni aukningu á verðbólgu á heimsvísu m.a. vegna verðhækkana á helstu hrávörum. Reyndar er margt líkt með þróuninni á undanförnum mánuðum og þróunina í kjölfar fjármálakreppunnar árið 2008. Á mynd 5 má sjá 12 mánaða breytingu á vísitölu hrávöruverðs ásamt verðbólgu í 15 Evrópusambandsríkjunum og Bandaríkjunum. Við þetta má þó bæta að verð á sumum hrávörum eins og t.d. hráolíu hefur gefið eftir sl. vikur í tengslum við framgang farsóttarinnar erlendis. Sú þróun gæti slegið á verðbólguvæntingar á alþjóðavettvangi. Þegar rætt er um skarpa hækkun vísitölu hrávöruverðs þarf að taka tillit til þess að um er að ræða hækkun frá lægstu gildum hrávöru frá árinu 2005. Hrávöruverð hefur engu að síður ekki verið hærra frá árinu 2015 þ.e. verðið nú er nærri sex ára hámarki. Skörp 12 mánaða
7. Ban Quản lý đào tạo lập thời khóa biểu dự kiến của từng lớp cho học kỳ kế tiếp. Học viên được đăng ký học phần khi không trong tình trạng nợ học phí. Học viên dùng tài khoản cá nhân do Học viện cấp tự đăng ký học phần trực tuyến tại trang web http://daotao.vnua.edu.vn/ theo thông báo đăng ký học phần trước khi bắt đầu mỗi học kỳ theo từng chương trình đào tạo . Học viên được phép đăng ký học một hoặc nhiều học phần nằm ngoài chương trình đào tạo nếu có nhu cầu học và thỏa mãn các điều kiện của học phần (nếu có) để được cấp chứng chỉ học phần . K hối lượng tín chỉ được phép đăng ký tối đa trong một học kỳ không quá 22 tín chỉ đối với hình thức chính quy và không quá 15 tín chỉ đối với hình thức vừa làm vừa học. 8. Học viên được phép hủy học phần đã đăng ký trong thời gian của đợt đăng ký học phần đó; được phép rút bớt học phần đã đăng ký trong vòng 02 tuần kể từ ngày bắt đầu học kỳ, nhưng không được phép rút học phí đối với học phần đã rút. Học viên tự ý bỏ học sẽ phải nhận điểm F. Học viên thực hiện rút học phần theo mã QR công bố trên trang web của Ban Quản lý đào tạo. 9. Học viên có học phần bắt buộc bị điểm F hoặc D, D+ phải đăng ký học lại học phần đó trong các học kỳ tiếp theo cho đến khi đạt điểm C trở lên. Học viên có học phần tự chọn bị điểm F hoặc D, D+ phải đăng ký học lại học phần đó hoặc đăng ký học phần tự chọn tương đương khác. H ọc phần tương đương có điểm cao hơn sẽ được tính vào điểm trung bình tích lũy.

- 10. Học viên nộp học phí theo quy định của Học viện ngay sau khi hoàn tất đăng ký học phần.

### Điều 11. Đánh giá kết quả học tập và tính điểm học phần

1. Phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá và trọng số của mỗi điểm thành phần (rubric) được quy định trong đề cương chi tiết của mỗi học phần. Các rubric gồm 2 nhóm là rubric 1 (điểm kiểm tra hoặc điểm thực hành hoặc điểm tiểu luận/ semina/bài tập lớn, gọi chung là điểm đánh giá quá trình ) và rubric 2 (điểm đánh giá cuối kỳ ). Điểm tổng hợp đánh giá học phần (sau đây gọi tắt là điểm học phần) là tổng điểm của các rubric nhân với trọng số tương ứng của từng rubric, cụ thể như sau: a) Điểm học phần = (a × điểm của rubric 1) + (b × điểm của rubric 2). Trong đó: a - Trọng số của rubric 1 ; b - Trọng số của rubric 2 b) Đối với các học phần có từ 2 tín chỉ trở lên, trọng số của rubric 1 là 30% và trọng số của rubric 2 là 70%. Đối với học phần có 01 tín chỉ, thì trọng số của rubric 2 được tính chung là 100% . c) Điểm học phần được tính theo thang điểm 10 và làm tròn đến một số thập phân, sau đó được chuyển thành điểm chữ và điểm thang 4 như sau: Bảng 2. Thang điểm quy đổi

TT	Thang điểm 10	Thang điểm 4	Loại Đạt/ không đạt đạt
Thang điểm 10	Điểm chữ	Điểm số	không đạt	Loại Đạt/ không đạt đạt

13