ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
7

Il existe actuellement plus de 70.000 mosquees (contre 860 hopitaux). On construit 1500 mosquees annuellement soit 1 mosquee tous les 6 heures (contre une ecole tous les 6 jours). La Direction Generale a recemment declaré qu’en l’an 2010 le nombre de son personnel remontera a 238.000 et le nombre de mosquees a 103.000. C’est le resultat facheux du laicisme kemaliste dans les annees 90.

- - il faut bien clarifier que La Direction Generale n’a point - il faut bien clarifier que La Direction Generale n’a point d’autorité sur la communaute musulmane en Turquie. Elle a maintes fois officiellement declaré depuis 1995 qu’il ne fallait plus construire de mosquees et que les imams devaient monter au minaret pour chanter l’appel a la priere au lieu du se servir des haut-parleurs qui creent une cacaphonie impossible. En vain ; rien n’en fut. La meme Direction Generale institué en 1924 pour mettre l’islam sous tutelle de l’Etat sert a present a mettre l’Etat sous la tutelle de l’islam.

### * * *

Pour finir avec le regime militaire de 1980 :

- - aussi sous le regime militaire que commence le probleme du - aussi sous le regime militaire que commence le probleme du foulard (cela s’appelle « probleme du türban » en Turquie, terme aussi absurde que son equivalent en français !). Les memes generaux qui ont obligé les lyceens a suivre des cours d’islam interdisent aux jeunes filles d’entrer a l’universite la tete couverte. Ils ont prouvé leur Kemalisme.
- - le parti islamiste obtient 22 % des voix, soit le plus fort - le parti islamiste obtient 22 % des voix, soit le plus fort pourcentage parmi tous. La grande majorite de ces votes proviennent des bidonvilles des metropoles : Elles sont des votes de protestation contre une globalisation destructrice des masses travailleuses.
- - plus interessant et important est la naissance, lors du - plus interessant et important est la naissance, lors du regime Özal, du « Capital Islamique (ou Vert, ou Anatolien)» qui finance le Parti et divers activités islamiques.
- - ce financement, les islamistes creent : « 854 ecoles privees, - ce financement, les islamistes creent : « 854 ecoles privees, 900 ecoles publiques, pres de 5000 cours prives de Koran, 124 radios prives, 41 chaines de TV, 5200 journaux locaux, 11 institutions de finance controllant 1,3 milliards de dollars, 7 grands
Offences and penalties.

### CourseOutcomes

Studentswillbeableto

CO No.	CO Statement	Knowledge level
CO 1	Recall the basic labour legislations pertaining to Trade Unions	K1
CO 2	Explain various provisions of the Factories Act and Equal Remuneration Act	K2
CO 3	Assess provisions relating to the workmen's compensation and state insurance.	K5
CO 4	Examine provisions relating to payment of wages and minimum wages.	K4
CO 5	Expalin the provisions of provident fund, gratuity and bonus schemes.	K2

Books for study: th 1. Mishra S.N. (2018 ), 'Labour & Industrial Laws', 29 Edition, Central Law Publications, Classic Edition, Allahabad, UP. th 2. Srivastava S C (2022), 'Industrial Relations and Labour Laws', 8 Edition., Vikas Publishing, New Delhi 3. Tripathi PC, Gupta CB, Kapoor ND (2020), 'Industrial Relations and Labour th Laws', 6 Edition., Sultan Chand &Sons, New Delhi
Books for reference: 1. Sinha P.R.N., Sinha InduBala, Shekhar Seema Priyadarshini (2017), 'Industrial rd Relations,Trade Unions and Labour Legislation', 3 Edition., Pearson Education India Pvt. Ltd., Noida 2. Piyali Ghosh, Shefali Nandan (2017), 'Industrial Relations and Labour Laws', st 1 Edition,McGraw Hill, Noida th 3. Sharma J.P. (2018), 'Simplified Approach to Labour Laws' , 5 Edition., Bharat LawHouse Pvt. Ltd.
Web references: 1. https://www.icsi.edu/media/webmodules/Labour_Laws_&_Practice.pdf 2. https://www.icsi.edu/media/webmodules/LabourLaws&Practice_June_2020.pdf

Note: Latest edition of the books may be used Mapping of course outcomes with POs and PSOs

POs	PSOs
1	2	3	4	5	6	1	2	3
CO1	1	3	3	2	1	3	1	1	3
CO2	1	3	3	2	1	3	1	1	3
CO3	1	3	3	3	1	3	1	1	3
CO4	1	3	3	3	2	3	2	1	3
CO5	1	3	3	3	1	3	1	1	3
## 2. Karta przebiegu praktyki w placówce

Termin odbywania praktyki: .......................................................... Miejsce praktyki: ...............................................................................................................................................................

######## (pieczęć jednostki, w której praktyka została zrealizowana)

Data

Podpis zakładowego opiekuna
- o Plan Operativo Anual (POA)
- o Plan de Adquisiciones respectivo para el año siguiente.
- o Los indicadores de la Base de Datos técnica (ver aquí)
- o Agenda de eventos
- o Puntos geográficos de influencia del proyecto
- o Artículos científicos

## 4 CALENDARIO

ACTIVIDAD	FECHAS
La STA envía Formularios ISTA	15 de octubre
Primera Remisión a la STA	16 de noviembre
Evaluación de ISTAS y devolución a investigadores (*)	16 de noviembre a 2 de diciembre

## 5 NORMAS DE PRESENTACIÓN

La STA recibirá de manera automática el informe por medio de la plataforma. EL ISTA, POA, la matriz de resultados, y anexos deben elaborarse con los siguientes estilos:

- a) Letra “Normal”: tipo Calibri, tamaño 10, espacio simple, b) Títulos y Subtítulos: tipo Calibri, tamaño 14, 12, 11, mayúsculas, y espacio doble.

## 6 INFORMACIÓN Y CONSULTAS

FONTAGRO - Secretaría Técnica Administrativa (STA)
# >>> Histoire du Vélo Club Sorignois <<<

##### Le logo actuel (2014).

## Historique du club de 1998 à 2008 Par Jean-Pierre RICARD, fondateur du club.

Au cours de l’année 97, j’avais repris le vélo et tous les dimanches matin j’effectuais une cinquantaine de km. Très souvent je croisais des gars de Sorigny, qui, comme moi, s’adonnaient à leur sport favori. A l’automne je me retrouvai en pré retraite et l’idée me vint de créer un club pour rouler ensemble et non en individuel. Je contactai Dédé Daunay qui était président d’un club cycliste de Saint Pierre des Corps et aussi président de la fédération omnisport FSGT d’Indre et Loire (fédération sportive et gymnique du travail). Je lui parlai de mon projet qui l’intéressa et il me donna tous les conseils nécessaires à la création et au fonctionnement du futur club. J’organisai une réunion d’information en mairie et une douzaine de personnes participèrent à cette réunion. Quand vint le moment de constituer un bureau, personne ne se porta volontaire et une autre réunion fût programmée. La deuxième réunion réunit encore plus de personnes, ce qui prouva que le projet était viable. Après bien des difficultés, deux personnes acceptèrent de constituer un mini bureau permettant de démarrer le club qui s’appela le Vélo Club Sorignois. Ce premier bureau fût ainsi constitué : président Jean-Pierre Ricard, secrétaire Philippe Edy et trésorier Philippe Rivet.
- 12) DavidJ.Eck,"IntroductiontoProgrammingUsingJava",PublishedbyCreateSpace Independent Publishing Platform, 2009.
- 13) JohnR.Hubbard,"ProgrammingwithJAVA",Schaum'sSeries,2ndEdition,2004.

########## CSCIDC2013BasicsofWebDesigningLAB

- 1. CreateHTMLdocumentwithfollowingformatting - Bold,Italics,Underline,Colors,Headings, Title,FontandFontWidth,Background,Paragraph,LineBrakes,HorizontalLine,Blinkingtextas well as marquee text.
- 2. CreateHTMLdocumentwithOrderedandUnorderedlists,InsertingImages,Internaland External linking
- 3. CreateHTMLdocumentthatcontainsatable.
- 4. CreateFormwithInputType,SelectandTextAreainHTML.
- 5. CreateanHTMLcontainingRollNo., student'snameandGradesinatabular form.
- 6. Create an HTML document (having two frames) which will appear as follows: About This framewouldshowtheDepartment1contentsaccordingtothelinkclickedbytheuseronthe left Department 2 frame. Department 3
- 7. CreateanHTMLdocumentcontaininghorizontalframesasfollows:DepartmentNames (could be along with Logos) Contents according to the Link clicked
- 8. Createawebsiteof6 - 7pageswithdifferenteffectsasmentionedinaboveproblems.
- 9. CreateHTMLdocuments(havingmultipleframes)inthefollowingthreeformats:Frame1 Frame 2 Frame1 Frame 2 Frame 3
- 10. CreateaformusingHTMLwhichhasthefollowingtypesofcontrols:
- i) TextBox82,ii)Option/radiobuttons,iii)Checkboxes ,iv)ResetandSubmit buttons
- 11. Write a program to get the URL/location of code (i.e. java code) and document(i.e. html file).
- 12. Writeaprogramtodemonstratedifferentmousehandling eventsusing Javascript like
- i) mouseClicked(),
- ii) mouseEntered(),
- iii) mouseExited(),
- iv) mousePressed,
- v) mouseReleased() and
- vi) mouseDragged().
- 13. Writeaprogram todemonstrate differentkeyboardhandlingeventsinJavascript
## Catéchèse Adultes Paul écrit aux communautés Paul nous écrit ère 1 lettre aux Corinthiens

## Rencontre 2 Qui es-tu Paul ?

### Actes 9, 1-22 La vocation de Paul

### Jésus-Christ nous appelle à croire en Lui et à le suivre.

## Visée

Découvrir la conversion comme une attitude, une posture pour toute la vie (s'ajuster au Christ).

## Objectifs

-Mieux connaître Paul. -Evoquer le milieu juif de Paul, les différentes communautés juives et chrétiennes. -Découvrir le texte Actes 9, 1-22 dit de vocation par une expérience à vivre pour se l'approprier .

## Liturgie

Ce texte est lu dans la liturgie le 5 janvier, jour de la fête de la conversion de Paul.

## Public

Cette catéchèse s'adresse à des adultes, débutants ou non.

## Durée Durée

## Documents page Paul Adultes Rencontre 2 Documents page Paul Adultes Rencontre 2 :

### Conseil : Ouvrir une seule fois ce lien qui contient toutes les annexes. S'y reporter quand vous trouvez dans la fiche une flèche bleue.

## Plan

1 1 temps - Accueil - 5 à 10mn ème 2 temps - Vie de Paul - 20mn ème 3 temps - Actes 9 Vocation de Paul Soit Lecture au plus près - 1h à1h30 Soit Expérience à vivre - 45mn et relecture de l'expérience 10mn ème 4 temps - Lecture image - Méditation 15mn

## 2 déroulements au choix sont proposés après le temps d'accueil et de découverte de la vie de Paul.

- - . Travailler les expressions du texte, en se questionnant, en allant Lecture au plus près d' Actes 9 faire des rapprochements, en recherchant du sens. Cette proposition permet d'entrer dans l e texte de façon approfondie.
- - . Les participants découvrent les expressions du texte, vivent une Expérience à vivre avec Actes 9 expérience concrète, méditent autour d'une question. Cette proposition permet d'entrer dans le texte de façon plus personnelle, spirituelle et intériorisée, mettant en jeu tout le corps.

## Dans les deux cas, terminer par une méditation finale.
E11.12.1960 JEFFERSONVILLE, IN, USA 25

140 Les médecins condamnent la cigarette. Ils disent: «Elle est très cancérigène». Mais si l'on écoute la radio, on entend: 'Un filtre pour l'homme qui réfléchit'. [Il s'agit d'un slogan publicitaire qui dit: 'À smoking man's filter with a thinking man's filter', que l'on peut traduire ainsi: «Une cigarette pour le fumeur, avec un filtre pour l'homme qui réfléchit». C'est - à- dire un filtre pour l'homme qui a le souci de sa santé, tout en voulant continuer à fumer - N.D.É.]

141 Comme le disait Billy Graham: «Celui qui réfléchit de cette manière n'est qu'un insensé!».

142 «Le filtre de l'homme qui réfléchit…». Un homme qui réfléchit réellement ne fume pas! Il y regarde à deux fois. Mais on dit aux femmes que ça les amincit et qu'ainsi elles pourront porter ce nouveau genre de vêtements à la mode. Et cela fait vendre des cigarettes! Il y a plus de femmes que d'hommes qui fument la cigarette, et les femmes en fument trois fois plus que les hommes maintenant. C'est l'exacte vérité! C'est parce qu'elles veulent devenir minces. Elles ne comprennent pas que c'est la tuberculose et le cancer sous forme embryonnaire qui les rendent ainsi et que cette saleté, en entrant en elles, les dévore et les tue. Rien d'autre que du mal ne peut sortir de cela! C'est vrai! Vous voyez? Et ces gens qui disent: «Le filtre de l'homme qui réfléchit!».

143 Vous direz: «Non, frère Branham, je m'élève contre cela! Nous avons de grandes réunions! Regardez ce que Billy Graham a fait dans le pays tout entier!». Oh, certes, c'est un grand système, avec des évangélistes payés et des meneurs de chant rémunérés!

144 Oui, ils paient leurs évangélistes! «Combien me donnerez-vous si je viens faire cette réunion de réveil? Eh bien, si vous ne pouvez pas me donner tant de milliers de dollars, je ne viendrai pas! Et qui allez-vous engager pour conduire les chants? Engagez Untel , c'est un grand soliste! Il remplira à lui tout seul la moitié de la salle!».

145 Des solistes payés! Des évangélistes payés! Cela en arrive au point où gagner les âmes est un commerce. Gagner les âmes, ce n'est pas l'affaire de l'église, c'est l'affaire du Saint -Esprit manifestant Sa puissance dans l'église. Gagner les âmes appartient à Dieu, vous n'achetez pas cela avec de l'argent! Certainement pas! Non! Tout cela, ce sont des oeuvres, des oeuvres, des oeuvres! Ces évangélistes payés, ces meneurs de chant payés, ces chorales payées et tout le reste! Dieu ne veut pas de cela, ce sont des oeuvres! Dieu ne veut pas d'oeuvres, Il veut le Saint- Esprit oeuvrant en vous. C'est vrai!
Unit 4: Code generation and Code Optimization 4: Code generation and Code Optimization (20 Lectures, 15 Marks) Symboltablecontents,implementation,Typechecking.Syntaxdirectedtranslation. Formsofintermediatecodes,AbstractSyntaxTrees,DirectedAcyclicGraph,Three address code, Intermediate code generation for different language constructs , Boolean expressions,if,ifelse,while,caseorswitch,Targetcodegenerationissues,register allocation,Runtimestoragemanagement, DAG, basic blocks,Commonsubexpression elimination, variable propagation, code motion, strength reduction, elimination of dead code, loop optimization.

########## SUGGESTEDREADINGS:

- 1) 1)
- 2) 2)
- 3) 3)
- 4) 4) nd and Tools', 2 edition, Prentice Hall, 2006.
- 5) 5)
- 6) LelandBeck,D.Manjula,SystemSoftware:AnIntroductiontoSystemProgramming,3 6) LelandBeck,D.Manjula,SystemSoftware:AnIntroductiontoSystemProgramming,3

edition,PearsonEducation,2008.

- 7) D, Van Reeuwijk . K, Bal H. E, Jacobs C J H, Langendoen K, Modern CompilerDesign, 7) D, Van Reeuwijk . K, Bal H. E, Jacobs C J H, Langendoen K, Modern CompilerDesign, 2ndedition, Springer, 2012

########## CSCMAJ3084LAB:COMPILERDESIGNLAB Laboratory(LearnersmayuseC/C++)

- 1) Writeaprogramto generatetokensforgiven lexeme
- 2) Writeaprogramtofindwhether thestringisparsingornot.
- 3) Writeaprogramtoimplementsimplelexicalanalyzerusingc language.
- 4) Writeaprogramtogeneratesyntaxtree.
- 5) WriteaprogramtoconstructNFAforthegivenregular expression
- 6) Writeaprogramto constructDFAforthegivenregular expression
- 7) Writeaprogramtoimplement symboltableusingclanguage.
- 8) Write aprogramtofindfirst &followfromagrammar.
- 9) Writeaprogramtoimplementconstructionofoperatorprecedenceparse table
- 10) 10)
- J'ai promis à Topfke qu'on aurait la swami. Débrouille-toi. La fureur sicilienne revint. Pourquoi me mettais-je dans ces situations ? Je sentis que mes veines se remplissaient du magma de l 'Etna lui -même. Je pouvais presque voir les copeaux de fumée noire monter de mes pores, en s'infiltrant entre les fibres de mon pull couleur crème. Je voulais crier contre Günther. Je vou lais lui dire d'appeler Swami Radha lui-même, et de me laisser tranquille. Mais il avait déjà raccroché.

***

Je tournai la clé, éteignis le moteur et arrêtai les essuie-glaces. La pluie cinglait l e toit de la BMW. Dans l' obscurité, l 'eau semblait être devenue ce sirop noir que je n'avalais plus, qui m'enveloppait, qui m'étouffait . Je mis les warnings. Tic-tac. Tic-tac. Ils résonnaient comme une pendule. Tic-tac. Tic-tac. Tic-tac. Les secondes, les minutes, ma vie, défilaient. Et pour quoi ? J'avais compris . Mes meilleurs moments étaient derrière moi.

- 12 -
##### ELECTIVE-VIII: Fuzzy Logic

Subject Code	L	T	P	S	Credits	Inst. Hours	Marks
CIA	External	Total
23UINTE65-1	5	0	0	I	3	5	25	75	100

##### Course Title :Fuzzy Logic

##### Course Type: Theory

General Objectives: objective of this course is to teach the fundamentals of fuzzy sets, General Objectives: objective of this course is to teach the fundamentals of fuzzy sets, Objectives: relations and the various fuzzification and defuzzification methods.

##### Course Objectives

CO. NO	COURSE OUTCOME
CO-1	Develop the skill in basic understanding of Fuzzy sets, operation and Properties.
CO-2	Apply Cartesian product and composition on Fuzzy relations and use the tolerance and Equivalence relations
CO-3	Analyze various fuzzification methods and its association features.
CO-4	Evaluate defuzzification methods for real time applications
CO-5	Design and analyze the application of Fuzzy logic and its Relations

##### Unit I:

Introduction to Fuzzy Logic- Fuzzy Sets- Fuzzy Set Operations, Properties of Fuzzy Sets, Classical and Fuzzy Relations: Introduction-Cartesian Product of Relation-Classical Relations-Cardinality of Crisp Relation.

##### Unit II:

Operations on Crisp Relation-Properties of Crisp Relations-Composition Fuzzy Relations, Cardinality of Fuzzy Relations-Operations on Fuzzy Relations-Properties of Fuzzy Relations- Fuzzy Cartesian Product and Composition-Tolerance and Equivalence Relations ,Crisp Relation.

##### Unit III:

Membership Functions: Introduction, Features of Membership Function, Classification of Fuzzy Sets, Fuzzification, Membership Value Assignments, Intuition, Inference, Rank Ordering.

##### Unit IV:

Defuzzification: Introduction, Lambda Cuts for Fuzzy Sets, Lambda Cuts for Fuzzy Relations, Defuzzification Methods, Fuzzy Rule-Based System: Introduction, Formation of Rules, Decomposition of Rules, Aggregation of Fuzzy Rules, Properties of Set of Rules.

##### Unit V:
Excusé(e)s

- 1. Amendine Leusch (Musée du Pays d'Ourthe-Amblève)
- 2. Antoine Leblon (Musée du Malgré-Tout)
- 3. Edith Schurgers (Musées de la Ville de Liège)
- 4. Fanny Dominique (Château féodal de Moha)
- 5. Florine Blin (Espace gallo-romain)
- 6. Frédérique Honoré (Coudenberg)
- 7. Jean-Pierre Lensens (Musée d’Archéologie et d’Histoire de Visé)
- 8. Manon Vanheesbeke (Grotte Scladina)
- 9. Marie Demelenne (Musée royal de Mariemont)
- 10. Myriam Pezzin (Musée Gaumais)
- 11. …

## Objet de la réunion :

##### Elaboration d’un support de promotion de tous les musées/sites/centres membres d’ArcheoPass

Quelques projets émanant du tour de table

- - TreM.a : phase de numérisation + programme maison de jeunes et activité plastique
- - Abbaye de Stavelot : phase de numérisation et renforcement des liens maison de jeunes
- - Château de Logne : 2020 = destruction du château il y a 500 ans. De grands événements
- - Musée de la Poterie : numérisation des collections et stockage dans la base de données de la Communauté germanophone
- - MiaBW : nouvelle conservatrice = Céline Piret. Public uniquement scolaire. Veulent ouvrir un musée. Création à moyen terme d’expos temporaires
- - Abbaye de Villers : programme numérique et virtuel ; volonté de permettre une utilisation des tablettes de manière libre pour les écoles. Une websérie est en cours et fonctionne assez bien
- 4. Management Information Systems, by James A. O'Brien, George M. Marakas , Ramesh Behl,11th Edition, 2019, McGraw Hill Education
- 5. KennethC. Laudon,JaneP.Laudon, ' ManagementInformationSystem,ManagingtheDigital

Firm',NinthEdition,Pearson Education
- • mental health problems
- • harmful behaviours such as drug abuse, self-harm or suicide.

The study participants stated that “courageous conversations” are required to discuss violence and remain optimistic about the capacity of families and communities to keep children safe. It is important that the best interests of Aboriginal and Torres Strait Islander children remain central in these conversations and that children are also given an opportunity to participate.

### Why should researchers talk to children about family violence?

When violence becomes normalised, violent behaviours and their effects are minimised, dismissed or overlooked. No child, regardless of cultural background, should have to live with violence. It is important to acknowledge and confront the level of violence that exists in some families and communities and to talk openly about ways to prevent and better respond to it. This is vital to Aboriginal and Torres Strait Islander children growing up safe and strong. As one participant said:

“Traditionally as a society, our children were gifts from the spirit world…they are everyone’s responsibility…and we are compelled by our ancestors to always put our children first.” (Study participant)

Children have unique and important perspectives on issues that affect them, their families and communities. Participants in this scoping study confirmed that children are currently given few opportunities to be included in broader conversations about important family issues. As a result, we know little about how children understand or experience family violence, or what children want and need in response to this issue.

“[Things will not work] unless you get Aboriginal people to say, ‘Look this is what we need’. Not ‘this is what you’re going to have’.” (Study participant).

Children’s perspectives are an important piece of the puzzle in informing good policy and programs that can help prevent or respond to the violence that may impact on their lives. There is currently very little information available about ‘what works’ in preventing and responding to violence for Aboriginal and/or Torres Strait Islander children, their families and communities. Research can be a helpful way to capture, build and share Aboriginal knowledge and community expertise. It is currently one of the best ways we can inform and improve policy and practice to ensure positive outcomes and safety for children and families. As scoping participants stated:

“Let my children know that it's okay to stand up and speak your piece.”

“Let's break that cycle, let's find out what they want, see if we can help them.”

“Well, we're developing young leaders, really, by allowing them to talk about it... So, it's making our kids strong for their future relationships and what they come to accept in relationships and what they will stand for.”

Doing good business
Le roi Dragon sous la mer ne peut être ton père ! s'exclama Urashima. Ce n'est pas possible ! Mais si ! Je suis sa fille. Si tu grimpes sur mon dos, je te conduirai jusqu'à lui. » Ce devait être merveilleux de connaître le Royaume sous la mer… Urashima quitta donc son bateau pour aller s'asseoir sur la carapace de la tortue.
##### Core XIX

#### Indian Political Ideas-II

##### Course Course Objective

This section of the Indian Political Traditions course aims to provide students with a comprehensive understanding of the dynamics and contemporary relevance of political thought and practices in India. This course aims to examine the evolution of Indian political thought in the modern era, focusing on key thinkers who have contributed to shaping India's political landscape. Through critical analysis of their ideas, students will gain insights into contemporary political debates and challenges facing Indian society.

##### Expected Learning Outcome:

This course will help the learners explore the ideas of the modern political thinkers whose ideas have shaped the modern India. They would also get insights on Odia nationalism, reforms in Odia society and socio-economic ideas propagated by eminent Odia political thinkers. The unit-wise outcomes are given below.

- Unit-I: unit evaluates and critically analyzes the political ideas and perspectives of Unit-I: unit evaluates and critically analyzes the political ideas and perspectives of Rabindranath Tagore's views on education, nationalism and Internationalism vis -à-vis Sri Aurobindo's concept of nationalism.
- Unit-II: unit analyzes and evaluate the political ideas of Mohandas Karamchand Unit-II: unit analyzes and evaluate the political ideas of Mohandas Karamchand Gandhi, Bhim Rao Ambedkar
- Unit-III: Unit throws light on the political ideas of Jawaharlal Nehru and on modern Unit-III: Unit throws light on the political ideas of Jawaharlal Nehru and on modern education and social reforms, democratic socialism, and socialism & M.N. Roy's Marxism and new humanism.