ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
########## CSCADL4014:ADVANCEDDBMS (Credit:4,TotalMarks:100) (Theory:50Marks,Practical:20Marks,Internal:30Marks)

########## CourseLearningObjectives

- • Toknowthedatabasedesignschemaandqueryprocessing
- • techniques • techniques
- • systems • systems
- • •

########## CourseLearningOutcomes

- • LearnerswouldacquireknowledgeofDatabaseapproachandqueryoptimization
- • Learnerswouldbeableusevariousdataaccess approaches
- • Learners would be able to describe Parallel and distributed database systems, the new database architectures and query operators
- • LearnerswoulddevelopSkillstobuildupnewmethodsindatabasesbasedon knowledge of existing techniques
- • Learnerswouldattainabilitytoapplyacquiredknowledgefordevelopingholistic solutions based on database approaches

Theory60Lectures Unit 1: Overview of DBMS 1: Overview of DBMS (12 Lectures, 12 Marks ) Database design, Queryprocessing, Data modeling, ER, EER, Object Oriented Databases, Object RelationalDatabases,DocumentorientedDatabases, Backgroundof NoSQL,XML document, Structure of XML Data, XML Document Schema, Querying and Transformation, API, Storage of XML Data, XML Applications.

Unit 2 Database Retrieval 2 Database Retrieval (12 Lectures, 7 Marks) Information Retrieval Systems, Database organization for data access, Multidimensional Indexes, Data Cubes, Grid Files, R-trees

########## Unit3 Distributed Databases (12Lectures,14Marks)

Data Distribution, Distributed Transactions, Parallel Databases, Performance measure, Parallel operations for relational operations, Information Integration,DataWarehouses, Mediators, Schema matching methods.

Unit-4: Query Processing and Lock Management Query Processing and Lock Management (24 Lectures, 17 Marks) Review of SQL99, Basics of query processing, external sorting, file scans, Processing ofjoins,materializedvs.pipelinedprocessing,querytransformationrules,DBtransactions, ACIDproperties,interleavedexecutions,schedules,serializability,lock-Correctnessof interleaved execution, Locking and management of locks, 2PL, deadlocks, multiple level granularity, CC on B+ trees, Optimistic CC

########## SuggestedReadings

- 1) Elmasri,R.,&Navathe,S.B.(2015),'FundamentalsofDatabaseSystems',7th edition.

Pearson
### GLOSARIO

CD Consejo Directivo de FONTAGRO CT Cooperación Técnica FONTAGRO Fondo Regional de Tecnología Agropecuaria IOV Indicadores Objetivamente Verificables ISTA Informe de Seguimiento Técnico Anual MDV Medios de Verificación POA Plan Operativo Anual STA Secretaría Técnica Administrativa de FONTAGRO
別表第3(第6条関係)

届出対象行為

対象となる行為	対象となる規模
建築物の新築、増築、改築若しくは 移転、外観を変更することとなる修 繕若しくは模様替又は色彩の変更 (特定届出対象行為 ※1)	○建築面積10㎡を超える建築に関する 行為 ○上記に該当する建築物のうち、外観 の変更にかかる面積が過半となるもの (公衆から視認される面のいずれか)
工作物の新築、増築、改築若しくは 移転、外観を変更することとなる修 繕若しくは模様替又は色彩の変更 （特定届出対象行為 ※2）	○高さ2ｍを超える擁壁、垣(生垣を除 く)、柵、塀その他これらに類するもの ○高さ4m以上の柱状工作物、煙突、広 告塔、電波塔、電柱 ○高さ4m以上又は300㎡以上のタン ク、高架水槽、サイロ、物見塔、プラ ント、遊戯施設、車庫等 ○高さ20m以上の送電施設 ○500㎡以上又は高さ4m以上の発電施 設(太陽光パネル、風力発電施設等) ○変更範囲が10㎡を超えるもの
開発行為(都市計画法第 4条第 12項 に規定する行為)	○土地の面積が500㎡を超えるもの若 しくは高さ2mを超える法面が生じるも の
土地の開墾、土石の採取、鉱物の採 取その他の土地の形質の変更	○土地の面積が500㎡を超えるもの若 しくは高さ2mを超える法面が生じるも の
水面の埋め立て又は干拓	○すべて
木竹の伐採、植栽	○伐採面積が500㎡以上又は幹周90cm 以上の樹木の伐採(幹周は原則として高 さ130cmの位置で計測する)
屋外における土石、廃棄物、再生資 源その他の物件の堆積	○堆積の高さが3mを超えるもの又は土 地面積が300㎡を超えるもので、堆積 の期間が90日以上のもの
特定照明(ライトアップ)	○専用住宅以外の建築物、工作物、遺 跡、記念物等をライトアップするもの
※1 特定届出行為とは、景観法第 17条第1項の規定により景観行政団体の 条例で定める行為。特定届出対象行為について、景観計画に定められた形態 意匠の制限に適合しないものをしようとする者又はした者については、必要
Zeus \_ Oui, un mortel. Comment faire plus neutre ? Mesdames, votre arbitre est un charmant jeune homme de la région de Troie. Fils de roi au demeurant. Je remets donc l'attribution de la pomme de Discorde au jeune, beau et vaillant... PÂRIS. Cris d'enthousiasme dans la cour des dieux. \_ Et quand aura lieu la... cérémonie ? demanda la pragmatique Héra. Zeus \_ Dès qu'Hermès aura mis le vaillant Pâris au courant. Nous, ici, nous suivrons l'affaire du balcon.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

## Narrateur 7 :

Hermès descendit vers la terre de Troie. \_ Oh, murmura alors Pâris, l'enquêteur... Hermès déguisé \_ En effet, tu m'as reconnu. Les dieux de l'Olympe, dont je fais partie en tant que messager, m'ont chargé de me présenter à toi. Notre grand Zeus a une mission à te confier. \_ Oh, fit Pâris, estomaqué, la bouche arrondie, l'air dépassé. Est-ce que ça veut dire que j'ai gagné ?

18
tout. Et vous serez comme des dieux, car maintenant vous ne savez pas distinguer le bien du mal.» Et toutes ces choses étaient vraies. Mais quand elle a dit: «Le Seigneur Dieu a dit que nous mourrions.»

32 Il a dit: «Vous ne mourrez certainement pas.» Voyez, cela contenait beaucoup de vérité, et puis, juste un tout petit mensonge.

33 Et Jésus, étant sur la terre, a dit: «Un peu de levain fait lever toute la pâte.» Et ça doit être absolument la vérité, sinon ce n'est pas du tout la vérité. Et le plan du salut doit être parfait, et les promesses de Dieu étant vraies, elles s'accomplissent donc parfaitement, sinon il y a quelque chose de faux quelque part. Et si l'Église du Dieu vivant n'accomplit pas les oeuvres que Dieu a prévues pour Elle, ce système-là a quelque chose de faux quelque part. Absolument.

34 Prenez un bon mécanisme comme celui de la montre, si chaque pièce de ce mécanisme travaille en harmonie, il indiquera correctement l'heure. Mais dès que les pièces sont désarticulées, l'une dans ce sens et l'autre dans l'autre sens, il n'indiquera pas l'heure. Peu importe combien les rubis sont beaux, ils doivent tous être mis ensemble. C'est cela le but de Dieu, que nous soyons tous unis et que nous soyons un.

35 Mais nous voyons là comment le diable imite les choses. Toute injustice n'est que de la justice pervertie. Un mensonge, c'est seulement la vérité tordue. Les bonnes choses que Dieu fait - les mauvaises choses, ce sont les bonnes choses perverties. Ainsi donc, l'injustice, c'est la justice pervertie. Satan ne peut rien créer par lui-même. Il ne fait que pervertir ce que Dieu a créé. Un homme qui vit avec sa femme, c'est une chose absolument correcte; mais en prendre une autre, c'est le même acte, mais perverti, et c'est la mort. L'un amène la vie, l'autre la mort. C'est ainsi que tout - tout ce que Satan peut faire, c'est juste prendre ce que Dieu a fait et le pervertir.

36 Avez-vous déjà pensé à la religion des musulmans? Il y a à la tombe de Mahomet un cheval blanc sellé, et cela depuis deux mille ans. Toutes les quatre heures, on change de gardes et on apporte un autre cheval blanc. Et cela se fait en toute révérence, et on croit constamment que Mahomet ressusciterait un jour et ferait le tour du monde à cheval. Ils croient cela. Et vous êtes-vous déjà demandé pourquoi un cheval blanc? Savez-vous que les Écritures déclarent que Jésus viendra, monté sur un cheval blanc, et que Son vêtement sera teinté de sang, et que Son Nom est la Parole de Dieu? C'est le Seigneur Jésus qui viendra des Cieux,
103 Vous voyez, c'était un personnage d'humeur changeante. C'est pourquoi nous le plaignons: nous savons ce que c'est!

104 Ce puissant Élie que Dieu nous enverra se fera connaître comme Élie autrefois; à ce moment, l'Église sera prête à être délivrée, comme elle fut autrefois délivrée des mains du paganisme. N'est -ce pas vrai? Au moment même où il est venu, disant: 'Nous allons prouver qui est Dieu!', Élie délivra l'Église. C'est exactement comme Jean lorsqu'il dit envoyant Jésus: 'Il faut qu'Il croisse et que je diminue'. Jean commença à prêcher, et il se fit connaître juste avant la venue du Seigneur. Cette manifestation se fait juste à la fin. Bien!

105 Nous avons découvert qu'Élie devait représenter l'âge de cette église. Pour prouver que c'était Élie… Élie, après avoir donné sa prophétie… Élie n'eut pas à mourir, il fut enlevé et transporté au Ciel: c'est un type de l'Église de la fin, de cet Élie qui va venir. À la fin de son âge, l'Église partira dans l'enlèvement sans passer par l'ombre de la mort. Ce sera l'enlèvement! Je crois que le grand Élie qui va venir sera cet Élie oint qui est annoncé pour les derniers jours dans la prophétie. Amen! Je crois que, lorsqu'il viendra, ce sera l'ange, ou le messager, pour l'église des derniers jours (un peuple rejeté et dépravé, c'est ce que l'église sera devenue, et elle l'est déjà!). Je crois qu'Élie nous a été promis dans la Bible. Je crois que nous pouvons comprendre cela, qu'Élie est celui qui, selon la Bible, a été annoncé comme venant en ce jour. Le croyez-vous?

106 Lisons maintenant cette lettre à Laodicée, et voyons ce que notre Seigneur a à nous dire là- dessus ce soir. L'âge de Laodicée. Bien! L'adresse à l'église et à l'ange de l'assemblée qui est à Laodicée…

107 C'est le verset 14 du chapitre 3 de l'Apocalypse:

######## Et à l'ange de l'assemblée qui est à Laodicée, écris: Voici ce que dit l'Amen, le témoin fidèle et véritable, le commencement de la création de Dieu…

108 Oh, si nous pouvions rester toute la nuit sur cela, combien le Seigneur pourrait nous révéler ces choses! Écoutez!

109 'L'Amen' est le dernier. Il est apparu tout au long des âges de différentes manières, mais ici, c'est le dernier âge de l'église, et il y est dit: 'C'est la fin, Je suis le Dernier!'.
- • du n° 41 • du n° 41 (Michel TOZZI)

#### Dans la Cité

- • rencontre entre la philosophie et le management : l'exemple d'un projet de • rencontre entre la philosophie et le management : l'exemple d'un projet de contrôle interne et de gestion des risques (Damien GOY)
- • philosophie au service du développement des dirigeants • philosophie au service du développement des dirigeants (Olivier PELLEAU)
- • café philo à la campagne • café philo à la campagne (Michelle HERICOURT)
- • statut de la parole • statut de la parole (Oscar BRENIFIER)

#### En classe

- • les questions posées aux enfants stimulent leur réflexion ? Quel rôle de • les questions posées aux enfants stimulent leur réflexion ? Quel rôle de l''adulte dans la construction de la pensée enfantine ? (Andrée MAKEDOWSKY)
- • débattre et écrire avec une visée philosophique à l'école • débattre et écrire avec une visée philosophique à l'école (Laurence BRETON)
- • calendrier est-il "philosophique" ? • calendrier est-il "philosophique" ? (Christine BERNOU)
- • sont les thèmes philosophiques qui se dégagent d'ouvrages de littérature de • sont les thèmes philosophiques qui se dégagent d'ouvrages de littérature de jeunesse (Edwige CHIROUTER)
- • qu'une pratique philosophique ? • qu'une pratique philosophique ? (Michel TOZZI)

#### Réflexion

- • et évaluation en philosophie dans l'enseignement agricole • et évaluation en philosophie dans l'enseignement agricole (Didier BIGOU)
- • qu'une problématique • qu'une problématique (Alexandre GEORGONDAS)
- • ! Autorité ou débat, faut-il choisir ? • ! Autorité ou débat, faut-il choisir ? (Pascal JEROME)
- • corps phénoménologique dans la discussion philosophique • corps phénoménologique dans la discussion philosophique (Véronique CONTRINO)

#### Recherche

- • et manent ? Le rôle langagier du maître dans un atelier de philosophie AGSAS • et manent ? Le rôle langagier du maître dans un atelier de philosophie AGSAS (Carole CALISTRI)
- • protocoles possibles de discussion à visée philosophique (DVP) en CM2 • protocoles possibles de discussion à visée philosophique (DVP) en CM2 (Pierre USCLAT)

#### Informations et publications International

- • : philosophie du langage de Ludwig Wittgenstein • : philosophie du langage de Ludwig Wittgenstein (Gérard LAVOIE)
- • : les Olympiades de philosophie dans l'enseignement • : les Olympiades de philosophie dans l'enseignement (Jonas PFISTER)
- • : Children and Youth Philosophers • : Children and Youth Philosophers

### Diotime n° 40 avril 2009

#### Editorial

- • du n° 40 • du n° 40 (Michel TOZZI)

#### Dans la Cité
- • Are participants going to be included in checking analysis and reporting?

#### Engaging family and community

Families, Elders and other community members will want to know what they can expect from researchers. Below, we have included the types of information you might want to convey.

##### Before agreeing to be involved -

- • Research about Aboriginal and/or Torres Strait Islander children needs to be done in partnership with, and for, Aboriginal and/or Torres Strait Islander children, families and communities. Researchers should seek to develop these partnerships before they commence collecting information.
- • Researchers must respect community governance and kinship structures. They should have approached Elders first, before asking family members about children’s involvement in a study. They should also ask you and/or your child about important people in your child’s life and who else should be consulted about children’s participation.
- • Ideally you and your children should be able to contribute to what research questions are being asked. This helps to ensure the aims of the research align with children’s needs and the needs of families and community.
- • The research must be of benefit to your children, families and/or community. The researchers must be able to explain what these benefits will be and how they will ensure they are achieved over the life of the research. This should happen before your child, or you, give consent to be involved the study.
- • The researchers should be prepared to work in partnership with children, family and community throughout all stages of the research. They should ask you how much involvement you and your child expect or want to have in the research process and keep you informed along the way. At all times researchers must protect you and your child’s right to safety, privacy, anonymity and confidentiality.

Doing good business
Suggestedreadings:

- 1. "MushroomCultivationandMushroomCultureTechnology"byT.N.KuttyandN.K.Mahadevan
- 2. "MushroomCultureTechnology:PrinciplesandPractices"byS.S.N.RaoandA.S.Rao
- 3. "MushroomCultivation:AComprehensiveGuide"byM.P.SrivastavaandB.N.Tiwari
- 4. "MushroomProductionandProcessingTechnology"byR.C.UpadhyayandP.S.Singh
- 5. "MushroomCultureandBiotechnology"byR.K.SharmaandS.K.Sharma
#### Resources

For further information on the need for place-based responses to meet the needs of local communities please see:

- • Healing foundation reports and resources: http://healingfoundation.org.au

Information on how children perceive safe places:

- • Moore, T., McArthur, M, Noble-Carr, D., & Harcourt, D. (2015). Taking us seriously: children and young people talk about safety and institutional responses to their safety concerns. Melbourne: Institute of Child Protection Studies, Australian Catholic University. Retrieved from https://www.childabuseroyalcommission.gov.au/sites/default/files/file-list/research\_report\_- \_taking\_us\_seriously\_children\_and\_young\_people\_talk\_about\_safety\_and\_institutional\_respon ses\_to\_their\_safety\_concerns\_-\_causes.pdf

### How? – Appropriate research methodologies and methods

#### What we know and what we learnt

##### Planning for, and conducting data collection

Once appropriate protocols and processes have been developed with research partners and participants, researchers can begin to engage with children to collect data. As stated above, the methodologies and methods that are most useful for research with Aboriginal and/or Torres Strait Islander children about violence and safety are likely to be participatory approaches that allow for shared ownership and are oriented towards action. Participatory approaches align with de-colonising methodologies that honor and reflect Aboriginal and Torres Strait Islander world views and Indigenous ways of knowing, being and doing, and start with the acknowledgement that the researcher may not be ‘expert’. When conducting research with children, it is important to acknowledge that children are also often the best experts on their experiences and perspectives. It can be informative to ask what would work to promote their participation and help keep them safe. Along with a strong participatory approach, research with children should be trauma-informed, rights and relationship based, child friendly and culturally safe. Children’s safety is paramount, and the safety of other family members and community is also important.

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### S.I. UNDERGRADUATE FLYER FALL 2020 http://stjenglish.com/

## *ATTENTION FIRST YEAR AND SOPHOMORES*

## PLEASE SEE THE BACK PAGES FOR THE NEW ENGLISH MAJOR REQUIREMENTS

### ENG. 1100C: Literature in a Global Context (71277) ONLINE Dr. Stephen Paul Miller Email: millers@stjohns.edu

This course will use the lens of comedy to study literature and film in a global context. Students will read Sigmund Freud and Henri Bergson concerning humor and laughter, in addition to writers such as Salmon Rushde, Muriel Spark, and Milan Kundera. Within this context, students will consider films directed by South Korea’s Lee Chang-dong, Iran’s Asghar Farhadi, Italy’s Lina Wertmüller, Israel’s Joseph Cedar, Thailand’s Apichatpong Weerasethakul, Frances’ Jean Luc Goddard, German-Americans Ernst Lubitsch and Billy Wilder, and Americans Preston Sturges and Charles Burnett.

### ENG. 1100C: Literature in a Global Context (72656) W. 7:30 – 10:20 AM Dr. Stephen Paul Miller Email: millers@stjohns.edu

This course will use the lens of comedy to study literature and film in a global context. Students will read Sigmund Freud and Henri Bergson concerning humor and laughter, in addition to writers such as Salmon Rushde, Muriel Spark, and Milan Kundera. Within this context, students will consider films directed by South Korea’s Lee Chang-dong, Iran’s Asghar Farhadi, Italy’s Lina Wertmüller, Israel’s Joseph Cedar, Thailand’s Apichatpong Weerasethakul, Frances’ Jean Luc Goddard, German-Americans Ernst Lubitsch and Billy Wilder, and Americans Preston Sturges and Charles Burnett.
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####### V. ANALIZA PRZEWIDYWANYCH EFEKTÓW EKONOMICZNYCH PLANOWANEGO PRZEDSIĘWZIĘCIA

Rachunek zysków i strat
Rachunek ten dostarcza informacji, jak dochodowe jest przedsiębiorstwo. Należy przedstawić rzetelne dane
Pozycja	Rok w którym została założona działalność gospodarcza (n)	Rok n + 1	Rok n + 2
ogółem	I kwartał	II kwartał	III Kwartał	IV kwartał
PRZYCHODY (brutto)
1.1 z działalności handlowej
1.2 z działalności produkcyjnej
1.3 z działalności usługowej
1.4 spłaty należności
1.5 inne (należy wymienić inne przychody)
1. RAZEM PRZYCHODY
Koszty (brutto)
2.1 zakupy towarów
2.2 zakupy surowców / materiałów
2.3 wynagrodzenie pracowników
2.4 narzuty na wynagrodzenie
2.5 czynsz
2.6 transport
2.7 energia, co, gaz, woda
2.8 usługi obce
2.9 podatki lokalne
2.10 reklama
2.11 ubezpieczenia rzeczowe
2.12 koszty administracyjne i telekom.
2.13 leasing
2.14 inne koszty
2.15 odsetki od kredytów

1
######### Pokyny o platbe:

Informácie potrebné pre bezhotovostné zaplatenie účastníckeho poplatku:

Platby zo SR: Platby zo zahraničia: Prijímateľ: Katolícka univerzita, Hrabovská cesta 1, 034 01 Ružomberok Prijímateľ: Katolícka univerzita, Hrabovská cesta 1, 034 01 Ružomberok Číslo účtu: 7000224305/8180 Názov banky: VÚB a.s. Mlynské Nivy 1, 829 90 Bratislava Banka: Štátna pokladnica SWIFT kód: SUBASKBX Variabilný symbol: 291112 IBAN: SK8681800000007000224305 Poznámka (správa pre prijímateľa): meno a priezvisko účastníka Variabilný symbol: 291112 Poznámka (správa pre prijímateľa): meno a priezvisko účastníka Účastníci sa dokladom o zaplatení preukážu pri registrácii.

######### Ubytovanie a cestovné náklady:

Každý účastník si ubytovanie zabezpečuje a hradí sám. Ubytovanie si môžete zabezpečiť na nasledujúcich adresách:

- - Hotel Áčko, http://www.hotelacko.sk/
- - Hotel Kultúra, http://www.hotelkultura.sk/
- - Penzión Blesk, http://www.penzionblesk.sk/
- - Penzión Andrej, http://www.penzionandrej.sk/

###### Dôležité termíny:

- • prihlášky do 10.11.2012 • prihlášky do 10.11.2012
- • 29.11.2012 je potrebné odovzdať Váš príspevok v elektronickej verzii osobne pri registrácii alebo na e-mailovú adresu: • 29.11.2012 je potrebné odovzdať Váš príspevok v elektronickej verzii osobne pri registrácii alebo na e-mailovú adresu: lenka.stefakova@ku.sk
- • účastníckeho poplatku do 10.11.2012 • účastníckeho poplatku do 10.11.2012
- • s presným programom zašleme prihláseným účastníkom konferencie až po spracovaní záväzných prihlášok. • s presným programom zašleme prihláseným účastníkom konferencie až po spracovaní záväzných prihlášok.
########## Frequent Absence

It is the responsibility of the class teachers, supported by the office, to be aware of and bring attention to, any emerging attendance concerns.

In cases where a pupil begins to develop a pattern of absences, the school will try to resolve any concerns with parent/s. The Headteacher (or nominated member of staff) will liaise with the Attendance and Engagement Officer to ensure necessary action is taken when incidents of poor attendance and/or punctuality are identified.

Where incidents of poor attendance and/or lateness are identified through monitoring parents/carers will be notified in writing that this is a cause for concern. If this continues, the school will invite parents/carers in to discuss causes and ways forward.

########## Penalty Notices and Legal Action

The Law

The Education Act 1996 Part 1, Section 7 states: The parent of every child of compulsory school age shall cause him to receive efficient full- time education suitable-

[a] To his age, ability and aptitude and [b] To any special needs he may have. either by regular attendance at school or otherwise.

For educational purposes the term parent is used to include those that have parental responsibility and/or those that have the day to day care of the child. The legislation that appertains to children who are of compulsory school age and are registered at school is contained within this Act. Part V1 Section 444 contains the details of when an offence is committed if a child fails to attend school. In cases of persistent absenteeism, the school reserves the right to ask the Attendance and Engagement Team to either issue a Penalty Notice Warning which could result in a fine or further legal action through the courts.

A Penalty Notice is a fine that the Attendance and Engagement Team may decide to issue instead of taking legal action through the Magistrates’ Court system.

A Parent/Carer can be issued with a penalty notice if:

- • fail to ensure that their child attends school, or other education provision • fail to ensure that their child attends school, or other education provision regularly, usually defined as six or more unauthorised absence sessions over a six week period;
- • allow their child to take leave of absence during term time without the school’s • allow their child to take leave of absence during term time without the school’s authorisation;

Oxfordshire County Council Model Attendance Policy Reviewed November 2015