ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
UTBM Final de español - otoño 2016 LS03

Nombre y apellido: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Está prohibido el uso de documentos, diccionarios y de todo aparato eléctrico.

- A. Después de leer el texto marcar falso o verdadero: ( 4 puntos)

# El El metro de Santiago de Chile busca moverse con el sol y el viento

- • principios de año comenzaron a construirse una central de energía solar y otra eólica • principios de año comenzaron a construirse una central de energía solar y otra eólica que tienen como principal objetivo alimentar la energía del tren subterráneo de la capital chilena por los próximos 15 años.

Metro de Santiago de Chile.

La Presidenta chilena Michelle Bachelet firmó a mediados de junio el Acuerdo de París, donde se comprometió a bajar en 30% los gases de efecto invernadero (GEI) de Chile al 2020. Para lograrlo hay varios caminos y proyectos de parte del sector público. Uno de ellos lo anunció la misma mandataria en mayo de este año. Se trata de dos convenios firmados por Metro de Santiago con la central fotovoltaica El Pelícano y con el parque eólico San Juan, que estarán en pleno funcionamiento a partir del año 2018 para cubrir los requerimientos de energía eléctrica de la empresa durante los próximos 15 años, a través del Sistema Interconectado Central (SIC). En conjunto, ambos proyectos contemplan una inversión estatal de más de 500 millones de dólares (450 millones de euros). El tema es clave en varios aspectos. Aparte de estar en el marco de los compromisos del Acuerdo de París, la capital chilena se encuentra en plena construcción de dos nuevas líneas del caballos de batalla tren subterráneo, que estarían listas entre 2017 y 2018. Además, uno de los de la administración actual es la descongestión y descontaminación de Santiago.

- • potencial solar • potencial solar

En los últimos años, Chile se ha transformado en uno de los países con más potencial de energía solar del mundo y, de a poco, comienza a parecer cada vez más fuerte la eólica. Las condiciones
##### Choice Based Credit System (CBCS), Learning Outcomes Based Curriculum Framework (LOCF) Guideline Based Credits and Hours Distribution System

# for - Graduate Courses including Lab Hours for - Graduate Courses including Lab Hours all

First Year - Semester - I

Part	List of Courses	Credits	No. of Hours
Core - I	5	7
Core - II	5	7
Core - III	4	6
Elective - I	3	5
Elective - II	3	5
20	30

Semester-II

Part	List of Courses	Credits	No. of Hours
Core - IV	5	6
Core - V	5	6
Core - VI	4	6
Elective - III	3	4
Elective - IV	3	4
Skill Enhancement Course [SEC] - I	2	4
22	30

Second Year - Semester - III

Part	List of Courses	Credits	No. of Hours
Core - VII	5	6
Core - VIII	5	6
Core - IX	5	6
Core (Industry Module) - X	4	6
Elective - V	3	3
Skill Enhancement Course - II	2	3
Internship / Industrial Activity [Credits]	2	-
26	30

Semester-IV

Part	List of Courses	Credits	No. of Hours
Core - XI	5	6
Core - XII	5	6
Project with VIVA VOCE	7	10
Elective - VI (Industry Entrepreneurship)	3	4
Skill Enhancement Course - III / Professional Competency Skill	2	4
Extension Activity	1	-
23	30

Total 91 Credits for PG Courses
In addition to the minimum ethical requirements, funders and researchers need to think carefully about how they can promote the participation of, and benefits for, children and their families and communities before, during and after their study. They will also need to make good decisions about who should conduct this sort of research, who it should be conducted with and for and when, where and how it is best done. The remainder of this resource provides information on what researchers, individuals, families and communities should expect during the different stages and aspects of research. It offers some questions which researchers, individuals, families and community members can ask of each other which might help participants to decide whether they or their children would like to participate in the research or not. Helpful resources about ‘evaluation’ and how to conduct culturally safe and appropriate evaluations with and for Aboriginal and/or Torres Strait Islander people and communities… Muir, S & Dead, A. (2017). Evaluating the outcomes of programs for Indigenous families and communities. Child Family Community Australia, Australian Institute of Family Studies. Retrieved from https://aifs.gov.au/cfca/publications/evaluating-outcomes-programs-indigenous-families- andcommunities Kelaher, M., Luke, J., Ferdinand, A., Chamravi, D., Ewen, S., & Paradies, Y. (2018) An Evaluation Framework to Improve Aboriginal and Torres Strait Islander Health. The Lowitja Institute, Melbourne. Retrieved from https://www.lowitja.org.au/sites/default/fi les/docs/evaluation-report\_0.pdf The remainder of this resource looks at the key learnings from the scoping study, the existing literature and is accompanied by reflective questions to help researchers, families and communities to consider:

- • who should conduct this sort of research
- • who it should be conducted with and for who
- • when the research should be conducted
- • where it should be done
- • how it is best done.

Links to extension reading or other helpful resources are also provided in each section. If researchers incorporate the following suggestions into their research processes, research with Aboriginal and Torres Strait Islander children, discussing issues such as violence and safety, can be a positive and collaborative activity that is culturally bound, sound and safe for children, their families and communities.

Doing good business
- творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
- • комплексный подход к воспитанию;
- • личностный подход, одобрение социального роста детей.

### Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

Игровые технологии Концептуальные идеи и принципы:

- • игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- • игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
- • постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- • игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
- • использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
- • цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
- • механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

### Технологии проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

- • создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
- • целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
- • проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
- • проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
- • проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
- ✓ Moran, M., Rein, M., &Goodin, R. E. (Eds.). (2008). The Oxford Handbook of Public Policy. Oxford University Press.
- ✓ Stone, D. (2012). Policy paradox: The Art of Political Decision Making. WWNorton.
- ✓ Waterman, R., &Wood, B. (1993). Policy Monitoring and Policy Analysis. Journal of Policy Analysis and Management, 12(4), 685-699.

##### Internet Resources:

- 1. NITI. Best practices in social sector. A Compendium 2023. https://www.niti.gov.in/sites/default/files/2023-05/Best-Practices.pdf
- 2. Curriculum on Governance for the Sustainable Development Goals-UNPAN:
- https://unpan.un.org/capacity-development/curriculum-on-governance-for-the-SDGs
- 3. IGNOU session on Introduction to Public Policy:
- https://www.youtube.com/watch?v=GM0S1dGD3JY&ab\_channel=IGNOUHelp
- 4. Self-Learning Material, Distance Education, University of Jammu:
- https://www.distanceeducationju.in/pdf/405%20PUBLIC%20POLICY.pdf
- 5. MOOCs on Public Policy offered through SWAYAM
- Public Policy-An Introduction.
- https://onlinecourses.SWAYAM2.ac.in/ugc19\_hs45/preview
- 6. Public Policy &Governance. SWAYAM https://onlinecourses.SWAYAM2.ac.in/cec23\_hs02/preview

##### Activities to do:

- 1. Choose a specific scheme/ project of the government and prepare a report assessing its success in your locality.
- 2. Organize a community outreach programme collaborating with a local NGO and sensitize people on RTI Act.
- 3. Make an assessment of any policy/project of the government through policy analysis models you learned in this course.
- 4. Conduct an interview of an ASHA from your locality and write a note on the interview specifying experiences, challenges, and significance of the activists.
######## Je connais tes oeuvres, - que tu n'es ni froid ni bouillant. Je voudrais que tu fusses ou froid ou bouillant! Ainsi, parce que tu es tiède, et que tu n'es ni froid ni bouillant, je vais te vomir de ma bouche!

134 Il dit: 'J'aimerais. que tu fusses froid ou chaud. Parce que tu ne l'es pas, il faut que Je me débarrasse de toi, c'est tout! Il faut que Je te rejette de Ma bouche'.

135 Ils sont pleins d'argent, ils ont de grands bâtiments, ils ont de grandes entreprises en route, mais ils n'ont pas la chaleur du Saint -Esprit. Ils ont une machinerie, un système. Ils ont constitué une Église Unifiée. Ils ont les plus grands bâtiments qu'ils aient jamais eus, et leurs affaires marchent bien; mais ils n'ont pas le Saint -Esprit! Vous voyez? Le Saint- Esprit est pourtant ce que Dieu avait envoyé à l'Église. Nous continuons sur ce verset 16.

136 Ils ont toutes sortes de comités. «Oh, nous avons un bon système. L'association d'aide aux femmes âgées, la soirée de cartes pour les jeunes gens, le jeu de loto du vendredi soir, le basket-ball du dimanche après-midi, le base-ball, etc., nous avons aussi la soirée de causerie pour les hommes. Oh, nous avons toutes sortes de choses!».

137 C'est moi qui vous le dis: cette église est surchargée d'associations, de clubs, de réunions et de tout ce que vous voudrez, mais il n'y a aucune chaleur venant du Saint -Esprit. Vous voyez, vous avez un grand système, mais vous n'avez rien pour le réchauffer. Vous vous réchauffez à la chaleur du monde, mais pas à celle de Dieu! c'est pourquoi vous êtes tièdes.

138 Et vous avez plus de membres que jamais! «C'est vrai, mon cher! nous avons eu un million de plus en 1944!» ont dit les Baptistes. Mais qu'est -ce que tout cela? Une grande machine!

139 C'est dans cette même église que j'ai entendu demander une interruption de la réunion de quinze minutes pour donner au pasteur, aux diacres et à tous, l'occasion de sortir un moment pour fumer une cigarette. Vous voyez? Voilà où on en est. Pourtant, la Bible condamne clairement cela! 'Si quelqu'un détruit le temple de Dieu, Dieu le détruira…' (1 Cor. 3.17).
CO3	3	3	2	3	3	3	3	3	3
CO4	3	3	2	3	3	3	3	3	3
CO5	3	3	2	3	3	3	3	3	3

High - 3 Medium - 2 Low - 1

- 4.3 Project with viva voce

Credit = 7 Hours = 10

M.Com. (General) Second Year Elective - VI A Semester IV ORGANISATIONAL BEHAVIOUR

Course Code	Title of the Course	Category	L	T	P	O	Credits	Inst. Inst.	Marks
CIA	External	Total
ORGANISATIONAL BEHAVIOUR	4	-	-	-	3	4	25	75	100
### La Parole parlée

# L'UNITÉ D'UN SEUL DIEU DANS UNE SEULE ÉGLISE

#### The Unity Of One God In The One Church

##### 21.12.1958 Soir JEFFERSONVILLE, IN, USA

#### William Marrion Branham William Marrion Branham Marrion Branham
20

Облачность отсутствует или рваные куче вые облака движутся по направлению приземного ветра, к вечеру исчезают. Ночь ясная, небо усеяно звездами, лун яркая, заря золотистая или бледно-розовая. Ночью выпадает обильная роса (зимой иней); утром сильный туман, исчезающий после восхода солнца. Лягушки громко квакают. Ласточки летают высоко, чайки сидят на воде, лесные птицы громко поют. Муравьи проявляют высокую активность; на траве и кустах обильная паутина; мошки вьются столбом; кузнечики сильно стрекочут. Цветы растений широко раскрыты. Угли в костре быстро покрываются золой.

### Признаки перемены ясной погоды на пасмурную

Если ветер к вечеру не ослабевает и поворачивает по солнцу, это признак приближения ненастья. Большая прозрачность воздуха — признак приближения дождя. Ясная слышимость отдаленных звуков — признак приближения осадков. Сильное мерцание звезд к утру — признак осадков. Температура воздуха в зимнее время попытается. В летнее время уменьшается разница между дневной и ночной температурой. Появление быстро движущихся перистых облаков, количество которых увеличивается. Движение облаков не совпадает с направлением приземного ветра. Если при этом формы перистых облаков, движущихся с запада, устойчивы, осадков можно ожидать через 10-12 часов. Если происходит медленная смена перистых облаков на более низкие, а в начальной точке горизонта происходят резкие изменения, осадки возможны через 1- 3 дня. Движение облаков в разных направлениях говорит о приближении осадков. Солнце садится за тучи, заря красная, ночью звезд и луны не видно или вокруг них наблюдается венец. Ночью росы нет, туман с восходом солнца не рассеивается. Лягушки молчат.
Les propos qui nous sont alors tenus par Michel Foucault pourraient clore cet essai : « Ce n'est pas parce qu'il y a des lois, ce n'est pas parce que j'ai des droits que je suis habilité à me défendre ; c'est dans la mesure où je me défends que mes droits existent et que la loi me respecte. ( …) Le droit n'est rien s'il ne prend vie dans la défense qui le provoque ; et seule la défense donne, valablement, force à la loi. (…) Dans l'expression « se défendre », le pronom réfléchi est capital. Il s'agit en effet d'inscrire la vie, l'existence, la subjectivité et la réalité même de l'individu dans la pratique du droit . »

- ---------------------------------------------------

118
дорожно-транспортного травматизма не теряют своей актуальности. Детский травматизм в нашей стране в десятки и сотни раз превышающий травматизм в других странах, требует перестать относиться к обучению безопасному поведению ребенка на дорогах как второстепенному предмету. Мы убеждены в том, что обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах в период нахождения ребенка в детском саду, может уменьшить тяжелые последствия и возможность попадания его в ДТП. Единственное, что может спасти ребенка на дороге, — это вера в запретительные свойства красного цвета. Единственный, кто может его в этом убедить — взрослый человек. И единственным способом — своим примером В целях повышения эффективности работы по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма в дошкольном учреждении ведется следующая работа: — вопросы обеспечения безопасности всех участников воспитательно-образовательного процесса рассматриваются на педагогических советах, собраниях трудового коллектива, административных совещаниях при заведующем; — проводятся занятия, акции, досуги с детьми по профилактике дорожно-транспортного травматизма совместно с сотрудниками ГИБДД. В целях повышения уровня защищенности в ДОУ разработан Паспорт дорожной безопасности учреждения. АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ Состояние антитеррористической защищенности объекта является одним из критериев обеспечения безопасности воспитанников и коллектива ДОУ, создания условий, гарантирующих охрану жизни и здоровья во время воспитательно-образовательного процесса. Для отработки устойчивых навыков безопасного поведения в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций в ДОУ два раза в год проводятся тренировочные занятия по эвакуации с детьми и персоналом на случай угрозы террористического акта. Систематически проводится обследование дошкольного учреждения и прилегающей территории на предмет их защищенности, работоспособности охранной сигнализации,
##### Core II

#### Introduction to the Constitution Of India

##### Course Objectives:

This course introduces students to the Constitution of India - the supreme law of the land. The primary objective of this course is to provide students with a comprehensive understanding of the constitutional framework and political institutions in India. Through a critical examination of the constitutional design, the learners will explore the foundational principles of the Indian Constitution. By tracing the historical contestations surrounding the incorporation of these values into the Constitution and their practical manifestations, learners will develop an appreciation for the intricate interplay between institutional practices and political contexts. Furthermore, the course aims to cultivate an understanding of the institutional dynamics within the Indian governance matrix, characterized by both conflict and cooperation, asymmetrical federal arrangements, and mechanisms for safeguarding vulnerable populations against discrimination. Additionally, students will gain insight into the powers and functions of key governmental figures such as the President, Prime Minister, and Chief Minister and other constitutional and non-constitutional bodies, while also delving into the intricacies of Union-State relations.

##### Expected Learning Outcomes:

This course endeavours to equip students with the necessary knowledge and analytical tools to engage critically with the constitutional structures and processes that underpin Indian democracy. The unit-wise outcomes are given below.

Unit-I: learners would gain basic understanding of Indian Constitution and its Unit-I: learners would gain basic understanding of Indian Constitution and its underlying values. This would enable them to analyse the operation of the Constitution of India from a policy perspective, and in the context of social and cultural diversity. This would strengthen the foundation of constitutional ethics among the learners. The learners would develop awareness regarding the basic structures and processes Unit-II: of government at both union and state levels with a specific focus on power and responsibilities of highest constitutional dignitaries. This will help them to acquire administrative skills and political insights for engaging in various institutions.
12. Các đề tài, dự án, nhiệm vụ khác đã chủ trì hoặc tham gia trong 5 năm gần đây thuộc lĩnh vực nghiên cứu của nhiệm vụ
Tên đề tài, dự án, nhiệm vụ khác đã chủ trì	Thời gian thực hiện (ngày, tháng, năm theo Hợp đồng ký kết)	Tình trạng đề tài (thời điểm nghiệm thu, kết quả đạt được)	Cấp quản lý (cấp nhà nước/bộ/ cơ sở/khác)

Tên đề tài, dự án, nhiệm vụ khác đã tham gia	Thời gian (ngày, tháng, năm theo Hợp đồng ký kết)	Tình trạng đề tài (thời điểm nghiệm thu, kết quả đạt được)	Cấp quản lý (cấp nhà nước/ bộ/ cơ sở/ khác)

13. Số công trình được áp dụng trong thực tiễn liên quan đến nhiệm vụ (nếu có)
TT	Tên công trình	Hình thức, quy mô, địa chỉ áp dụng	Thời gian áp dụng
1
2
…
14. Giải thưởng về khoa học liên quan đến nhiệm vụ (nếu có)
TT	Hình thức và nội dung giải thưởng	Năm tặng thưởng
1
2
…
15. Thành tựu hoạt động khoa học khác liên quan đến nhiệm vụ (nếu có)

########## ................, ngày ..... tháng .... năm…..

TỔ TỔ NƠI ĐANG CÔNG TÁC CỦA CÁ NHÂN (Họ tên và chữ ký của thủ trưởng tổ chức, đóng dấu) (Tổ chức nơi đang công tác của cá nhân) xác nhận đồng ý và sẽ dành thời gian cần thiết để Ông (Bà) ... chủ trì (tham gia) nghiên cứu nhiệm vụ	Cá nhân đăng ký chủ nhiệm hoặc tham gia nghiên cứu nhiệm vụ (Họ tên và chữ ký)
Subject Code	Subject Name	Category	L	T	P	S	Credits	Marks
CIA	Exter nal	Total
23UINTN26	FUNDAMENTALS OF INFORMATION TECHNOLOGY	Specific Elective	2	-	-	I	2	25	75	100
Learning Objectives
LO1	Understand basic concepts and terminology of information technology.
LO2	Have a basic understanding of personal computers and their operation
LO3	Be able to identify data storage and its usage
LO4	Get great knowledge of software and its functionalities
LO5	Understand about operating system and their uses
UNIT	Contents	No. Of. Hours
I	Introduction to Computers: Introduction, Definition, .Characteristics of computer, Evolution of Computer, Block Diagram Of a computer, Generations of Computer, Classification Of Computers, Applications of Computer, Capabilities and limitations of computer	6
II	Basic Computer Organization: Role of I/O devices in a computer system. Input Units: Keyboard, Terminals and its types. Pointing Devices, Scanners and its types, Voice Recognition Systems, Vision Input System, Touch Screen, Output Units: Monitors and its types. Printers: Impact Printers and its types. Non Impact Printers and its types, Plotters, types of plotters, Sound cards, Speakers.	6
III	Storage Fundamentals: Primary Vs Secondary Storage, Data storage & retrieval methods. Primary Storage: RAM ROM, PROM, EPROM, EEPROM. Secondary Storage: Magnetic Tapes, Magnetic Disks. Cartridge tape, hard disks, Floppy disks Optical Disks, Compact Disks, Zip Drive, Flash Drives	6
IV	Software: Software and its needs, Types of S/W. System Software: Operating System, Utility Programs Programming Language: Machine Language, Assembly Language, High Level Language their advantages & disadvantages. Application S/W and its types: Word Processing, Spread Sheets Presentation, Graphics, DBMS s/w	6
V	Operating System: Functions, Measuring System Performance, Assemblers, Compilers and Interpreters.Batch Processing, Multiprogramming, Multi Tasking, Multiprocessing, Time Sharing, DOS, Windows, Unix/Linux.	6
TOTAL HOURS	30
зміст повідомлення недостатній за обсягом для розкриття теми та інформативно насичений
Середній	4	Здобувач освіти уміє написати листівку за зразком, проте використовує обмежений запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які утруднюють розуміння тексту	6	6
5	Здобувач освіти уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв’язку при цьому відсутні з'єднувальні кліше, недостатня різноманітність вжитих структур, моделей тощо	4-5	5
6	Здобувач освіти уміє написати коротке повідомлення/ листа за зразком у відповідності до поставленого комунікативного завдання, при цьому вжито недостатню кількість з'єднувальних кліше та посередня різноманітність вжитих структур, моделей тощо	4-5	5
Достатній	7	Здобувач освіти уміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за зразком у відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при цьому ряд помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо	4	4
8	Здобувач освіти уміє без використання опори написати повідомлення за вивченою темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при використанні	3	3