ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.

### Целевые ориентиры образовательного процесса

В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «…целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».

### Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- - овладевает основными культурными способами - овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- - обладает установкой положительного отношения к миру, к - обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
- catégorie « occasionnels » ou « amateurs » sus évoquée, où classer Marie Besnard ?...Dans 2 les erreurs judiciaires ! Cependant à l'évidence certaines affaires classées « argent » demanderont à l'avocat des vertus particulières (cf. Infra l'affaire du détournement de 15 millions d'euros par des amateurs), tant il est vrai qu'il y a des audiences correctionnelles qui ont toutes les symboliques de la cour d'assises (durée, mise à nu des personnalités, expertises psychologiques). Mais la « distance avec le client », qui est revendiquée régulièrement par le pénaliste, peut ne pas avoir la même rigidité et surtout ne pas avoir la mêmesignification pour les affaires passionnelles. C'est d'ailleurs dans ces dernières que se forgent les grands noms de pénalistes.

La multiplicité des infractions existantes, la diversité des pratiques, les « jurisprudences locales », les réseaux, la personnalité des avocats comme celle des magistrats…rendent pour le moins difficile de prétendre réaliser une étude «objective» ou préte ndue telle. L'étude réalisée est donc clairement empirique et monographique à bien des égards. C'est l'audience que nous allons privilégier comme révélateur de cette construction (ou tentative) de la vérité. Le ou les avocats y auront bien entendu toute leur place. Ils sont le plus souvent le fer de lance parmi les gens de justice dans cette quête, pendant que les magistrats dirigent les débats, questionnent, écoutent puis enfin avec ou sans les jurés, décident. Cependant un regard sur le statut de l'avocat, sa déontologie et ses usages professionnels semble un préliminaire incontournable ! Cet ouvra ge ne se veut en aucun cas le produit d'une étude statistique, il aurait été en effet très délicat de prétendre constituer un échantillon représentatif.

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La planète entière aimerait savoir ce qu'il s'est réellement passé dans une des suites d'un grand hôtel new-yorkais le 14 mai 2011 mais « Il y a les faits et il y a la vérité judiciaire » comme le rappelle à propos de l'affaire DSK un professeur de l'université de la même vi lle : « Avant de prendre sa décision il (le procureur) doit se poser deux questions ; D'abord, croit -il personnellement que DSKest coupable d'un tel crime (viol) ? Et puis, estime-t- il qu'un jury peut être convaincu de cette

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Ils ont déjà fait de la prison, estiment avoir payés, ils sont en liberté conditionnelle, ils contestent ici ou là certains points, ils cherchent surtout à ne pas apparaître comme balance donc restent évasifs sur le comportement des autres chefs, mais ils sont surtout là pour venir chercher la facture définitive à payer. Du dépôt à la garde à vue, de la garde à vue à l'instruction et maintenant au tribunal, les dépositions ont évoluées, elles semblent maintenant se fixer plus ou moins définitivement même si tel « homme de confiance » tente encore de se faire passer pour « coursier ». Les zones d'ombres subsistent, elles concernent principalement l'argent, le circuit, les sommes réellement distribuées. La fluctuation est grande entre les sommes prétendument gagnées et celles distribuées. L es magistrats n'insistent plus, les dossiers sont là, la comptabilité éloquente, les résultats des perquisitions dans les comptes bancaires en France comme à l'étranger. Même avec les chefs les représentants du parquet (ils sont deux) se contentent de questions mineures concernant le détail des circuits mais leurs réquisitions sont déjà inscrites. Il semble que la plupart soient déjà rangés des voitures, ou bien sur le bon chemin ( ?) dans le commerce souvent, ce qui fait sourire deux avocates sur le banc.

« Une formation gratuite ! » pense l'une d'elles .

« Tout ceuxqui ont participé àcette entreprise nesont pas dans cette salle ! » rappelle undesavocats. « Nous n'avons pas pu avoir tout le monde il manque une équipe et d'autres sont dans la nature… » « Nous n'avons pas pu avoir tout le monde il manque une équipe et d'autres sont dans la nature… » Atteste la présidente. Deux mois plus tard, les peines de prison tomberont cependant, par défaut souvent….

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###### Pour une réflexion sur la vérité judiciaire

Cet essai ne prétend bien évidemment pas traiter du sujet délicat de la vérité judiciaire en tant que tel, cependant inévitablement les propos rapportés danscette « radioscopie » del'audience pénale, les débats, les affrontements comme les décisions prises se heurtent souvent à cette notion

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Place: Date:

# To Whom It May Concern

It is hereby certified that Mr./Ms. [Doctor’s name], served as [Designation] in [Department] from DD/MM/YYYY to DD/MM/YYYY. During his time with us, he/she was empathetic towards patients. He/she has a strong work ethics and is committed to the profession wholeheartedly. His/her job responsibilities comprise diagnosing & treating patients, prescribing medication, and suggesting specialized care in case of any requirement. We wish him/her all success in future endeavours.

For the [the Hospital name] Authorized Signatory.
## Section 4: CHRISTIAN FAITH

Please comment in each of the categories following.

Christian Faith 1 Comment on what role the Spirit of God plays in your life? Provide some information about your personal faith.

Christian Faith 2 CCM has a strong commitment to teaching from a Christian world view. What is your understanding of teaching from a Christian world view?

Chinchilla Christian College Teacher Application Page 7 of 11
##### FIRST YEAR - SEMESTER - II CORE - III: JAVAPROGRAMMING

Subject Code	L	T	P	S	Credits	Inst. Hours	Marks
CIA	External	Total
23UINTC23	5	0	0	II	5	5	25	75	100
Learning Objectives
LO1	To provide knowledge on fundamentals of object-oriented programming
LO2	to have the ability to use the SDK environment to create, debug and run servlet programs
Prerequisites: knowledge about programming concepts Prerequisites: knowledge about programming concepts
Unit	Contents	No. of Hours
I	Fundamentals of Object- Oriented Programming: Introduction - Object Oriented Paradigm - Concepts of Object - Oriented Programming - Benefits of OOP - Evolution: JavaHistory- Java Features - Differs from C and C++ - Overview of Java Language: Java Program-Structure - Tokens - Java Statements - Java Virtual Machine - Command Line Arguments	15
II	Constants, Variables and Data Types - Operators and Expressions - Decision making adBranching n - Looping - Arrays - Strings - Collection Interfaces and classes	15
III	Classes objects and methods: Introduction - Defining a class - Method Declaration - Constructors - Method Overloading - Static Members - Nesting of methods - Inheritance - Overriding - Final variables and methods - Abstract methods and classes	15
IV	Multiple Inheritance: Defining Interfaces - Extending Interfaces - Implementing Interfaces - Packages: Creating Packages - Accessing Packages - Using a Package - Managing Errors and Exceptions - Multithreaded Programming	15
V	Layout Managers - JDBC - Java Servlet: - Servlet Environment Role - Servlet API - Servlet Life Cycle - Servlet Context - HTTP Support - HTMLto Servlet Communication	15
TOTAL	75
CO	Course Outcomes
CO1	Outline the basic terminologies of OOP, programming language techniques, JDBC and Internet programming concepts
Annexe I

9. Engagement et signature
Je certifie sur l'honneur l'exactitude des renseignements ci-dessus (personne publique responsable) Fait à le, Cliquez ou appuyez ici pour Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. entrer du texte.	Je certifie sur l'honneur l'exactitude des renseignements ci-dessus (personne publique responsable) Fait à le, Cliquez ou appuyez ici pour Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte. entrer du texte. Fait à

Nom	Prénom
Qualité
Signature
>20000and <25000 4% ofsales >25000and <30000 5.5%ofsales >30000and <35000 8% ofsales >= 35000 11%of sales Thetotal salesissumofsalesofallthefourquarters.

- 4. A company XYZ Ltd. pays a monthly salary to its employees which consists of basic salary, allowances & deductions. The details of allowances and deductions are as follows: Allowances
- • HRADependenton Basic

30%ofBasicifBasic <=1000

25%ofBasicifBasic>1000&Basic<=3000 20% of Basic if Basic >3000

- • DAFixedfor allemployees, 30%of Basic
- • Conveyance Allowance Rs. 50/- if Basic is <=1000 Rs. 75/- if Basic >1000 & Basic<=2000

Rs.100 if Basic>2000

- • EntertainmentAllowanceNILifBasicis

<=1000 Rs.100/-ifBasic>1000

########## Deductions

- • ProvidentFund 6% ofBasic
- • GroupInsurancePremiumRs.40/-ifBasicis<=1500 Rs. 60/- if Basic > 1500 & Basic<=3000

Rs.80/-ifBasic>3000 Calculate the following: Gross Salary =Basic+HRA+DA+Conveyance+Entertainment Total deduction= Provident Fund + Group Insurance Premium Net Salary =GrossSalary - Total Deduction

- 5. Create Payment Table for a fixed Principal amount, variable rate of interests and time in the format below:

No.ofInstalments	5%	6%	7%	8%	9%
3	XX	XX	XX	XX	XX
4	XX	XX	XX	XX	XX
5	XX	XX	XX	XX	XX
6	XX	XX	XX	XX	XX

- 6. Use an array formula to calculate Simple Interest for given principal amounts given therate of Interest and time

Rate of Interest 8% Time 5Years

Principal SimpleInterest
- 1. Внимательно рассмотри таблицу, особое внимание уделяя падежным окончаниям имён существительных 1 склонения.

- 2. Запомни
## Texte 4, Le Prince Grenouille, d'après un conte des frères Grimm

- Ce que tu as promis, lui dit le roi, tu dois le tenir. Vas, mon enfant, ouvre et laisse entrer cette Grenouille. La Princesse ouvrit et la Grenouille la suivit jusqu'à sa chaise. Elle s' assit et la Grenouille cria : - Monte-moi sur la table près de toi. Comme elle ne réagissait pas, le Roi le lui ordonna. Quand la Grenouille fut sur la table, elle dit: - Approche ta petite assiette en or que je puisse manger avec toi. Malgré sa répugnance, la Princesse obéit et partagea sa nourriture avec la Grenouille. Celle- ci apprécia ce qu'elle venait de manger et dit : - J'ai mangé, je suis satisfaite. À présent, je suis fatig uée ; emmène-moi dans ta petite chambre et allons dormir dans ton petit lit. La Fille du Roi se mit à pleurer car la Grenouille la dégoûtait. Mais le Roi se mit en colère : - Qui t'as aidé quand tu en avais besoin ? À présent, il est trop tard pour mépriser cette Grenouille…

## Texte 4, Le Prince Grenouille, d'après un conte des frères Grimm

- Ce que tu as promis, lui dit le roi, tu dois le tenir. Vas, mon enfant, ouvre et laisse entrer cette Grenouille. La Princesse ouvrit et la Grenouille la suivit jusqu'à sa chaise. Elle s'assit et la Grenouille cria : - Monte-moi sur la table près de toi. Comme elle ne réagissait pas, le Roi le lui ordonna. Quand la Grenouille fut sur la table, elle dit: - Approche ta petite assiette en or que je puisse manger avec toi. Malgré sa répugnance, la Princesse obéit et partagea sa nourriture avec la Grenouille. Celle- ci apprécia ce qu'elle venait de manger et dit : - J'ai mangé, je suis satisfaite. À présent, je suis fatiguée ; emmène -moi dans ta petite chambre et allons dormir dans ton petit lit. La Fille du Roi se mit à pleurer car la Grenouille la dégoûtait. Mais le Roi se mit en colère : - Qui t'as aidé quand tu en avais besoin ? À présent, il est trop tard pour mépriser cette Grenouille…
Texte 5

Il était une fois un bébé qui naquit dans un village de . La sorciers famille dans laquelle il était né l' dans une , par abandonna forêt hantée peur que les autres habitants du village ne lui fassent du mal. De son berceau, il voyait la et écoutait les hurler. Tout à nuit loups coup, il entendit des pas : une famille de loups arriva vers lui et le recueillit. Bien plus tard, une fois grand , il se demanda d'où il venait. « Je ne peux répondre à tes questions, lui répondit un frère loup, mais si tu parviens à trouver le miroir magique dans la grotte mystérieuse, après la forêt, il exaucera trois de tes vœux. » Il décida donc de partir sur le dos de son frère loup.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

##### Основные методы сбора информации о ребёнке

- - наблюдение; - наблюдение;
- - продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, - продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, детские каракули работы ребёнка);
- - карты наблюдения, в которой перечисляются - карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);
- - с родителями, анкеты, опросники; - с родителями, анкеты, опросники;
- - со специалистами (психолог, предметник, врач, - со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
- - и интервью с ребёнком с использованием открытых - и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
- - детей; - детей;
- - -
- - и видеозаписи, - и видеозаписи,
- - или «Папки достижений» - или «Папки достижений»
- - случаев и регистрация эпизодов – короткие описания - случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
- - заметки. Это краткие описания конкретных - заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках.
- Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д. Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать
- - методы сбора информации; - методы сбора информации;
- - источники информации; - источники информации;
- - ситуации для повторения процедуры сбора - ситуации для повторения процедуры сбора информации.
- Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.
umzinagro anzrtęnwew agawonwóR .X

### Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:

#### (cid:0) nie opanował wiadomości i umiejętności określanych programem nauczania, koniecznymi do dalszego kształcenia, (cid:0) nie potrafi posługiwać się przyrządami biologicznymi, (cid:0) wykazuje się brakiem systematyczności w przyswajaniu wiedzy i wykonywaniu prac domowych, (cid:0) nie podejmuje próby rozwiązania zadań o elementarnym stopniu trudności nawet przy pomocy nauczyciela.
9	Здобувач освіти уміє логічно висловлюватися у межах вивчених тем, передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, вживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним завданням використовує лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок
Високий	10	Здобувач освіти уміє без підготовки висловлюватися і вести бесіду в межах вивчених тем, використовує граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає фонематичних помилок
11	Здобувач освіти уміє логічно і в заданому обсязі побудувати монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи при цьому фонематичних помилок
12	Здобувач освіти уміє вільно висловлюватись та вести бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими засобами

Контроль письма

Рівні навчальних досягнень	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти за 12-ти бальною шкалою. Вимоги до вмінь та навичок	Грамотність
Припустима кількість орфографічних помилок	Припустима кількість лексичних, граматичних та стилістичних помилок
Початковий	1	Здобувач освіти уміє писати вивчені слова, допускаючи при цьому велику кількість орфографічних помилок	8	9
2	Здобувач освіти уміє писати вивчені словосполучення	6	9
3	Здобувач освіти уміє писати прості непоширені речення відповідно до комунікативної задачі проте	6	8
caution. Le second selon son avocat va tenter de soutenir la thèse du « je ne savais pas », du lampiste, assez fréquente pour ce genre d'audiences, une sorte de travail pas clair mais pas forcément délictueux, pour éviter la qualification d'escroquerie. Lors dela première suspension, DanHazan qui vient d'interrompre unelonguediscussion avec ses confrères et consœurs, s'installe sur un banc avec l'un des deux clients et reprend avec lui point par point l'ordonnance de renvoi. Nous sommes le 10 et il plaidera le 24 le sort de ses clients. La technique d'interrogatoire du prévenu, libre ou incarcéré, par la présidente, est toujours à peu près identique. Le prévenu tente, outre de minimiser son rôle , (la complexité de l'affaire tendrait à l'y aider) de se départir de l'intention de nuire et de commettre une escroquerie. Mais là au contraire les implications de chacun sont trop criantes pour jouer longtemps au naïf et surtout il est très difficile de prétendre ne pas savoir : « On m'a proposé un travail » … « Un ami m'a dit qu'on pouvait être gér ant et toucher de l'argent en ne faisant rien… ». La durée, 2 ans, jouant contre les prévenus. Alors il y a la technique de défense simpliste de ce prévenu, libre, qui faisait office de « gérant de paille » « Admettons qu'au départ vous ne saviez pas, mais ensuite, avec l'arrivée de toutes ces sommes sur votre compte ? » demande la Présidente

########## « Oui mais justement après c'était très difficile d'arrêter ! ».

Comment tous ces prévenus (ils ont tous entre 25 et 35 ans, à l'exception d'une quinquagénaire qui « travaillait » avec sa fille) ont-ils été recrutés ? Se sont-ils méfiés ? Pourquoi ont-ils poursuivi ? Qui se connaissait ? Leur relation avec le grand chef et ses acolytes, le rôle exact de chacun confronté aux pièces innombrables du dossier, l es déclarations devant la gendarmerie puis devant le juge d'instruction , l 'évolution des dépositions , les sommes obtenues … Pour chaque prévenu il faudra à la cour d'avoir unevision la plus exacte possible del'implication et dela conscience decette implication danscette gigantesque escroquerie. Le défilé des prévenus continue, chacun longuement interrogé : « Vous êtes diplômée d'une école de commerce ? » à cette femmede28ans,blousonàcoldefourrure, jupe grise, classique, souriante, une employée parmi d'autres.

########## « Non, je n'ai pas de diplôme, mais on trouve que je suis avenante et cela m'a bien aidé ! »

« On vous apprend à faire ce type de vente ? » poursuit la présidente

########## « Avec tout ce qu'on voit maintenant » « Répondez à maquestion ! » tonne la présidente agacée « Non bien sûr » « Et pourquoi selon vous ? »

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- • Have I developed appropriate protocols, processes and permissions for accessing, understanding, incorporating and honoring indigenous Elders’ expertise and knowledge?
- • How am I going to balance community values, needs and perspectives with those of children participating in the research for each stage of the research process? Do we need binding agreements?

##### Before and during -

- • Who are the ‘family’ and ‘community’ for the children we are conducting research with?
- • How are participants and our partners going to be supported to remain involved throughout all stages of the research?
- • Who am I going to approach to seek guidance about Aboriginal and/or Torres Strait Islander kinship relationships that I need to be aware of?
- • Do I understand, and have I considered the relatedness and connectedness of those involved and how this may impact how I gather information?
- • How am I going to protect restricted Indigenous knowledge that may have been shared as part of the research process?
- • How am I supporting those who I am partnering with, and who are participating in the research (including prior to, during and after the research has been conducted)?
- • How am I going to protect restricted Indigenous knowledge that may have been shared as part of the research process?
- • Have I consulted or partnered with expert clinicians in this area to understand how best to have conversations about family violence?
- • How can I be sure that children understand and are providing free, informed and ongoing consent – do I have ways of checking this?
- • Have I designed child friendly information letters, consent forms and complaint forms and processes and made these readily available to children?
- • How am I going to assess and obtain any additional investment that may be required for building the capacity of research participants or partners?

##### After -

- • Is the information I am presenting about the research study - and the consent procedures, protocols and processes - in line with community expectations, child friendly and appropriate?
- • How am I ensuring that data will be interpreted with a cultural lens and within the specific cultural context?

Doing good business
2° MEDIO A	Migue Cárdenas	X	17:00	https://us02web.zoom.us/j/89348472715?pwd =aVVhMDgvZXBZam9iKzZYeVdRU2N5Zz09 ID de reunión: 893 4847 2715 Código de acceso: 030884
3° MEDIO A	Diego Alonso	X	17:00	https://us02web.zoom.us/j/88529550838?pwd =TXBqMWtWUGExK09KSjZPL3hhc24rdz09 ID de reunión: 885 2955 0838 Código de acceso: 615046
3° MEDIO B	María Jesús Huenuñir	X	17:00	Unirse a la reunión Zoom https://us02web.zoom.us/j/96540612447?pwd =VUtzWHpZeUtXdDh3TER1SWE5TmFVQT09 ID de reunión: 965 4061 2447 Código de acceso: 093288
4° MEDIOA	Cristian Díaz	x	17:00	https://us02web.zoom.us/j/83801350149?pwd =V21XSU5kTzV2NEExV242cWhhREtsQT09 ID de reunión: 838 0135 0149 Código de acceso: 554862