ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
### 4) Manufacturer to Agent to Wholesaler to Retailer to Consumer :

An agent is a middleman that assists the manufacturer to distribute goods in the market. he works on commission from the manufacturer. The job of the agent is to move goods in the market right after the order is received. For example, in the cosmetic industry, it is not possible for a retailer to reach manufacturer to get cosmetic products to sell in the market. Therefore, manufacturers employ agents to sell their products to wholesalers at different locations. The wholesaler sells goods to retailer and retailer further sells goods to consumers.

### 5) Franchising :

Powerful companies sell their franchise to retailers. In this type of marketing channel, manufacturers have full control of the store but they don't own it. When you get a franchise of a company that means you are obliged to sell products only from that manufacturer. You have to agree and follow the conditions set by the manufacturer. However, you have certain advantages if you are getting the franchise of a company such as you don't need to advertise your business because powerful companies run huge marketing campaigns and you will get loyal and dedicated customers. There are fewer chances for you to fail at business and you have to spend less to get a franchise than to start your own business.

### 6) Value-added reseller:

This type of marketing channel is used to sell products from one manufacturer to another manufacturer. For example, an earphones manufacturer will sell its products to a mobile company and they will sell mobile phones along with earphones. The earphones manufacturing company does not have to work hard to market and boost the sales of their product. Their products will be sold whenever a consumer will buy a mobile phone. The above were the 6 Main types of Marketing Channels most commonly used in the business world.
The longer the distribution-channel, the higher the cost of advertising. The contribution of each component of the channel is assessed before advertising at the cost-and-budget decision. The pull theory lays emphasis on the need for communication with the final user of the product. The users may be heavy users, light users, opinion leaders, innovators, followers and late adopters. Each product stage is identified and an adequate amount of budget is allocated for success at every stage. The contribution of every component of the channel determines the amount of appropriation to be allocated to each.

- 5. Allocation by Products:

The budget is generally allocated on the basis of the sales of each product line. If the manufacturer is producing different articles, the budget is allocated on the basis of the value of sales of each article. The stage of product life cycle, the amount of competition, the product faces, the extent of market penetration, the margin contributions of each product and the role of advertising for their development - these are the deciding factors in budget allocation. A product contributing a significantly higher share of the profit is allocated larger funds. A product in the initial stage of marketing requires a larger advertising budget than the product in its maturity stage.

- 6. Allocation by Geographical Area:

Budget is allocated according to the geographical area covered by advertising. To some areas, larger budgeted funds are assigned to harness the potential marketing opportunities. Advertising in local newspapers and magazines receives larger funds than advertising in the national print media to exploit the local marketing opportunities. In some markets, sustained spending is essential to prevent deterioration in the brand's competitive position. Larger funds are allocated to develop a poor market and a smaller amount is allocated to highly developed markets. Where trading is controlled by middlemen and retailers, a smaller budget is required for advertising purposes.
Subject Code	L	T	P	S	Credits	Inst. Hours	Marks
CIA	External	Total
23UINTI58	SUMMER INTERNSHIP	-	-	-	-	2	-	25	75	100

##### Refer to the Regulations
## References

Aboriginal Affairs Victoria. (2003). Victorian Indigenous Family Violence Task Force Final Report. Melbourne: Department for Victorian Communities. Retrieved from file:///C:/Users/sunda/Downloads/vic-indigenous-family-violence-task-force-report-2003-main.pdf Atkinson, J. (2002). Trauma trails, recreating song lines: The transgenerational effects of trauma in Indigenous Australia. Melbourne: Spinifex Press. Atkinson, J. (2013). Trauma-informed services and trauma-specific care for Indigenous Australian children. Resource sheet no. 21. Produced for the Closing the Gap Clearinghouse. Canberra: Australian Institute of Health and Welfare & Melbourne: Australian Institute of Family Studies. Retrieved from: https://www.aihw.gov.au/reports/indigenous-australians/trauma-informed-services- and-trauma-specific-care-for-indigenous-australian-children/contents/table-of-contents Australian Government. (2017). Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse. Retrieved from https://www.childabuseroyalcommission.gov.au/final-report Australian Institute of Family Studies. (2017). Mandatory reporting of child abuse and neglect. CFCA Resource Sheet. Retrieved from https://aifs.gov.au/cfca/publications/mandatory-reporting-child- abuse-and-neglect Australian Institute of Family Studies. (2017). State and territory departments responsible for protecting children. CFCA resource sheet. Retrieved from https://aifs.gov.au/cfca/publications/reporting-abuse- and-neglect Australian Institute of Family Studies. (2015). Responding to children and young people’s disclosures of abuse. CFCA Practitioner Resource. Retrieved from https://aifs.gov.au/cfca/publications/responding- children-and-young-people-s-disclosures-abu Australian Institute of Family Studies. (2016). The effect of trauma on the brain and development of children. CFCA Practitioner Resource. Retrieved from https://aifs.gov.au/cfca/publications/effect- trauma-brain-development-children Australian Institute of Aboriginal and Torres Strait Islander Studies. (2012). Guidelines for Ethical Research in Australian Indigenous Studies. Retrieved from https://aiatsis.gov.au/research/ethical- research/guidelines-ethical-research-australian-indigenous-studies Australia’s National Research Organisation for Women’s Safety. (2017). ANROWS Special Collection: Violence against women in Aboriginal, & Torres Strait Islander communities. Retrieved from https://d2c0ikyv46o3b1.cloudfront.net/anrows.org.au/A&TSI\_SpecCollection\_Nov\_2017.pdf Bessarab, D., & Ng’andu, B. (2010). Yarning about yarning as a legitimate method in Indigenous research. International Journal of Critical Indigenous Studies, 3(1), 37–49.

Campo, M. (2015). Children's exposure to domestic and family violence: Key issues and responses. CFCA Paper No. 36 – December 2015. Retrieved from https://aifs.gov.au/cfca/publications/childrens- exposure-domestic-and-family-violence

Doing good business
### alternative/milano

DOMENICA 22 SETTEMBRE 2013 ore 14.30 Dibattito "Parco Trotter: quale futuro?" a conclusione del workshop di progettazione "JOAO GOMES DA SILVA Oltre il Dibattito "Parco Trotter: quale futuro?" a conclusione del workshop di progettazione "JOAO GOMES DA SILVA Oltre il giardino: ripensare il verde urbano" organizzato da ACMA Centro di Architettura.

Il Parco Trotter rappresenta oggigiorno una realtà imprescindibile per quella parte della città compresa tra Loreto e viale Padova, in cui maggiore è stato negli ultimi decenni a Milano il fenomeno della sostituzione della fascia sociale, ospitando comunità sempre nuove e diverse di immigrati. Associazioni e reti di volontari, attraverso l’organizzazione di eventi ed attività culturali spesso connesse alle strutture educative esistenti, hanno messo in atto un processo di integrazione sociale, esempio della tradizionale ospitalità meneghina apprezzata sin dall’epoca della prima industrializzazione. Da Ippodromo di Milano a scuola speciale “Casa del sole” per bambini tubercolotici, a complesso scolastico di quartiere e spazio pubblico condiviso: la storia del Parco Trotter è la storia di sovrapposizioni di intenzionalità diverse che ci lascia in eredità le vestigia di uno spazio pubblico rappresentativo, la struttura padiglionare solo parzialmente utilizzata ai fini educativi/culturali, la presenza di alberi secolari, testimoni di un importante patrimonio di biodiversità.

Il dibattito fa parte dell'iniziativa "Alternative Milano", una serie di incontri aperti al pubblico in cui i protagonisti delle più rilevanti esperienze internazionali, esperti e tecnici, giovani paesaggisti e rappresentanti delle istituzioni locali discuteranno su proposte ed elaborazioni progettuali concrete al fine di coinvolgere la cittadinanza sulle scelte per il futuro migliore della città di Milano.

SEDE Fondazione Falciola/Camplus Rubattino, Via Caduti di Marcinelle 2 (Milano EST, zona Ventura). PARTECIPAZIONE I dibattiti del ciclo "Alternative Milano", ad ingresso libero, sono aperti al pubblico. Si richiede conferma di partecipazione via mail (acma@acmaweb.com). Per informazioni: ACMA Centro di Architettura via Conte Rosso 34, 20134 Milano Tel. +39 02.70639293 Fax.+39 02. 70639761 acma@acmaweb.com www.acmaweb.com
Chapitre 1 Balasana

##### Il bambino

Si je te disais que le bonheur est un sirop noir dont les bulles crépitent, tu ne me croirais pas. Ni la première fois, ni la seconde. Mais si je te le répétais dix fois, cent fois, des millions de fois tout au long de ta vie, en utilisant la voix séduisante de tes idoles préférées, sur des rythmes entraînants qui se glisseraient jusque dans tes rêves, tu commencerais peut-être à en être convaincu. Blâmons ce petit être qui subsiste dans un recoin sombre de ton subconscient, et qui te trahit toujours. Le garçon, ou la fillette que tu as été. À qui l'on a promis tant de choses, et qui s ' est senti tellement spécial, jusqu'à ce qu'on lui ôte sa tétin e, ses jouets, les friandises, ses rêves, le temps infini. Aujourd'hui il se cache, mais il est toujours là, gigotant et hurlant dès qu'il voit qu'il peut prendre le dessus. Et ce serait sans doute cette petite créature fragile mais puissante qui finirait par accepter ma vérité : qu' une bonne gorgée de la célèbre boisson fraîche, avec son explosion brutale de sucre et de caféine, te rapproche

- 5 -
##### SEMESTER V: ELECTIVE SUBJECTS

##### SEC-5: Information Security

Subject Code	L	T	P	S	Credits	Inst. Hours	Marks
CIA	External	Total
23UINTE55-1	4	0	0	I	3	4	25	75	100

##### Course Title : Information Security Course Type : Theory : General Objective

- • know the objectives of information security • know the objectives of information security
- • the importance and application of each of confidentiality, integrity, • the importance and application of each of confidentiality, integrity, authentication and availability
- • various cryptographic algorithms • various cryptographic algorithms
- • the basic categories of threats to computers and network • the basic categories of threats to computers and network

##### Course Objective :

CO. NO	COURSE OUTCOME
CO-1	Understand network security threats, security services, and countermeasures
CO-2	Understand vulnerability analysis of network security
CO-3	Acquire background on hash functions; authentication; firewalls; intrusion detection techniques.
CO-4	Gain hands-on experience with programming and simulation techniques for security protocols.
CO-5	Apply methods for authentication, access control, intrusion detection and prevention.

##### UNIT I

Introduction to Information Security : Security mindset, Computer Security Concepts (CIA), Attacks, Vulnerabilities and protections, Security Goals, Security Services, Threats, Attacks, Assets, malware, program analysis and mechanisms.

##### UNIT II

The Security Problem in Computing: The meaning of computer Security, Computer Criminals, Methods of Defense. Cryptography: Concepts and Techniques: Introduction, plain text and cipher text, substitution techniques, transposition techniques, encryption and decryption

##### UNIT III

Symmetric and Asymmetric Cryptographic Techniques : DES, AES, RSA algorithms .Authentication and Digital Signatures : Use of Cryptography for authentication, Secure Hash function, Key management - Kerberos.

##### UNIT IV
10.	ПИБ10OT	Предмет изборног блока 10 (Основи ергономије; Теорија и пракса интеркултурних комуникација)	VIII	НС/АО	И	2	2	4
11.	СП2OT	Стручна пракса 2	VIII	2	3
Укупно часова (предавања/вежбе + ДОН/остали часови) и бодови на години	315	285	30	60
Укупно часова активне наставе на години	600
Укупно часова активне наставе, остали часови и бодова за све године студија	2400
## Le personnage principal sera noté le VPT dans ces fiches de préparation pour gagner du temps.

Séance 2	Episode 1 - lignes 1 à 52 Si cette séance est trop longue, coupez-la en 2.
Objectif	Comprendre la situation initiale et la perturbation
PHASE 1	Lexique Sortir les fiches lexique de la séance 2 AVANT la lecture. Les lire ensemble attentivement. Parler des mots. Ne pas perdre de temps à expliquer des expressions et mots qui n'auront aucune importance majeure dans le récit (ex : 4 onces et ¼ de livre = un peu de) , on le dit sur le coup et ça suffit. Cela apprend aux élèves à hiérarchiser les informations lues : elles n'ont pas toutes la même importance. C'est à vous d'insister sur les points que vous savez plus importants …Comprendre, c'est aussi sélectionner, hiérarchiser. Les élèves fragiles ont te ndance à accorder trop d'importance à des détails. Il ne faut donc pas leur poser de questions sur des points qui n'ont aucun lien avec le sens profond du texte. (ici cela n'a aucune importance que la femme bougonne, soit déçue …)
PHASE 2	Lecture à voix haute collective : un élève lit, les autres suivent. Lignes 1 à 10 (… enfin.)  Que va faire le VPT ? Laisser les élèves émettre des hypothèses. Ne pas dire oui ou non, la lecture de la suite validera. Lignes 10 à 23 (… mouches.)  Dans ce passage, le VPT fait un vœu, un souhait, lequel ?  Que pensez- vous qu'il va se passer avec les mouches ? Lignes 23 à 35 (… en l'air.)  Pourquoi y a-t- il 7 mouches les pattes en l'air ?  Que pensez- vous de ce qu'a réussi à faire le VPT avec le torchon ?  Et lui le VPT, que pense-t- il de ce qu'il a fait ? Amener les élèves à voir qu'il pense avoir accompli un exploit. Lignes 35 à 45 (… bravou re.)  Complétez le dessin suivant (il man que le slogan 7 d'un coup sur sa ceinture)
Décisions générales

- - Le produit sera purement promotionnel
- - Le produit sera disponible dans les deux langues (FR – NL)
- - Il sera distribué uniquement en Wallonie
- - Une page de couverture sobre voire minimaliste à travailler en équipe ainsi que quelques lignes pour inciter les publics à se sentir à l’aise « musée qui vous accueille comme vous êtes »
- - Des pictogrammes vont remplacer une partie du texte pour plus de clarté. Un maximum de 5 pictogrammes par musées permettrait une égalité entre les membres
- - Un court texte par musée = teasing de mise en ambiance, rien de scientifique mais plutôt valorisant « le musée pour tous », « découverte pour chacun », etc.
- - Un test de la maquette devra être réalisé
- - L’idée des stickers est abandonnée : le côté ludique ne convient pas aux publics ciblés

Propositions de support retenues

- 1. Eventail
вивчених матеріалах
5	Здобувач освіти уміє читати вголос і про себе з розумінням основного змісту текстів, які можуть містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал
6	Здобувач освіти уміє читати з повним розумінням текстів, які можуть містити певну кількість незнайомих слів ,про значення яких можна здогадатися. Уміє частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису, аргументації за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал
Достатній	7	Здобувач освіти уміє читати з повним розумінням тексти, які містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися; уміє знаходити потрібну інформацію в текстах інформативного характеру
8	Здобувач освіти уміє читати з повним розумінням тексти, які містять певну кількість незнайомих слів, знаходити і аналізувати потрібну інформацію
9	Здобувач освіти уміє читати з повним розуміння тексти, використовуючи словник, знаходити потрібну інформацію, аналізувати її та робити відповідні висновки
Високий	10	Здобувач освіти уміє читати з розумінням основного змісту текстів, аналізує їх, розуміє прочитаний текст, встановлюючи логічні зв’язки всередині речення та між реченнями
11	Здобувач освіти уміє читати тексти, аналізує їх і робить власні висновки, розуміє логічні зв’язки в рамках тексту та між його окремими частинами
12	Здобувач освіти уміє читати тексти, аналізує їх і робить висновки, порівнює отриману інформацію з власним досвідом. В повному обсязі розуміє тему прочитаного тексту різного рівня складності. ІНО3.1 Уміє вільно висловлюватись та вести бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими засобами
5 5 dimanche de Pâques - Rogate

##### Bénédiction

Que le Seigneur te bénisse et te garde. Que le Seigneur fasse briller sur toi son visage et t'accorde sa grâce. Que le Seigneur (+) tourne vers toi son visage et te donne la paix. : Amen l'assemblée

####### Postlude
E21.12.1958 JEFFERSONVILLE, IN, USA 21

- Bien, dit-il, gloire à Dieu! De toutes façons, nous aurons cet enfant! Une année s'écoula. - Comment te sens-tu? - Pas de changement. - Mais, nous l'aurons de toute manière.

107 Et la Bible déclare: «Au lieu de s'affaiblir, il fut constamment fortifié.» Ça allait être un plus grand miracle. Dieu l'a dit et ça doit arriver.

108 Vingt-cinq ans durant, et alors elle avait quatre-vingt-dix ans, et lui cent. Un jour, un Ange descendit; Il avait le dos tourné à la tente, Il dit: «Abraham, Je vais te visiter.» Et il annonça à Abraham ce qui allait arriver.

109 Puis le petit Isaac naquit. Pourquoi? Parce que Abraham ne douta point de la promesse par incrédulité, mais il fut fortifié, donnant gloire à Dieu. Pourquoi? Cela ne se trouvait pas dans sa pensée, c'était dans son cœur.

110 Le Trône de Dieu est dans le cœur de l'homme. C'est là que nous devenons un; un dans l'objectif, un dans l'œuvre. Si un frère méthodiste gagne cent âmes pour Dieu: «Amen et amen!» Si le presbytérien ou qui que ce soit gagne une âme pour Christ: «Amen et amen!» Si Tommy Osborn gagne un million d'âmes cette année, et Oral Roberts un million d'âmes, et Billy Graham un million d'âmes, et toute autre dénomination un million d'âmes, je pourrai me lever et louer le Dieu vivant. Car c'est cela que nous accomplissons, le Royaume de Dieu, c'est cela notre objectif: envoyer des âmes auprès de Lui. Ce sont des chrétiens nés de nouveau. C'est alors que nous sommes un. Nous sommes unis ensemble. Nous sommes des frères.

111 Et vous ne direz plus: «Eh bien, ils ne sont pas méthodistes. Ils ne sont pas baptistes. Ils ne sont pas ceci ou cela.» Dans ce cas, votre - votre motif est entièrement faux, votre objectif aussi, et tout ce que vous faites est faux, quand vous essayez d'accomplir quelque chose par vous - même pour faire paraître cela grand, alors que vous êtes petit. Souvenez- vous-en.

112 Avez-vous déjà observé la croissance du plant de blé? Si vous voyez le plant de blé se dresser et s'agiter tout simplement comme cela, souvenez- vous, il n'y a pas d'épi là -dedans. Il est vide. Un épi plein s'incline toujours. Et un homme qui est plein et rempli de la bonté de Dieu
CO2	Solve problems using basic constructs, mechanisms, techniquesand technologies of Java
CO3	Analyse and explain the behavior of simple programs involving different techniques such as Inheritance, Packages, Interfaces,Exception Handling and Thread and technologies such as JDBC and Servlets
CO4	Assess various problem-solving strategies involved in Java todevelop a high- level application.
CO5	Design GUI based JDBC applications and able to develop Servletsusing suitable OOP concepts and techniques
Textbooks
➢	E Balagurusamy(2010) , 'Pr ogramming with Java ' , Tata McGraw Hill Edition India Private Ltd, 4th Edition
➢	C Xavier ,' Java Programming - A Practical Approach ' , Tata McGraw Hill Edition Private Ltd
Reference Books
3.	P.Naughton and H.Schildt (1999) , ' Java 2 The Complete Reference ' , TMH, 3rd Edition
4.	Jaison Hunder &William Crawford (2002 ),' Java Servlet Programm ing', O'Reilly
5.	Jim Keogh (2002 ), ' J2EE: The Complete Reference ' , Tata McGraw Hill Edition.
NOTE: Latest Edition of Textbooks May be Used
Web Resources
6.	http://javabeginnerstutorial.com/core-java/
7.	http://www.tutorialspoint.com/java/
8.	http://beginnersbook.com/java-tutorial-for-beginners-with-examples/
9.	http://www.homeandlearn.co.uk/java/java.html
10.	http://www.journaldev.com/1877/servlet-tutorial-java (Unit V : Servlet API)

CO/ PSO	PSO 1	PSO 2	PSO 3	PSO 4	PSO 5	PSO 6
CO1	3	2	2	2	2	2
CO2	2	3	2	2	2	2
CO3	2	3	3	3	2	2
CO4	2	3	2	2	2	2
CO5	3	3	2	2	2	2
Weightage of course contributed toeach PSO	12	14	11	11	10	10
development and under-development, and their implications for policies and practices aimed at promoting global development and social justice.

##### Course Content: Unit: I: Introduction

- a) Approaches: Institutional and Neo-Institutional Approaches
- Behavioural Approach: Systems Theory and Structural Functionalism
- Rational Choice Approach, Interpretative Approach
- b) Colonialism in Comparative Perspective, Decolonization

##### Unit: II: States and Nations

- a) Nation State in the West a) Nation State in the West
- State Theories: Constitutional, Ethical and Moral, Conflict and Pluralist
- b) Welfare State: Emergence, Development and Challenges b) Welfare State: Emergence, Development and Challenges
- c) State in the Developing World; Ethnicity and Nationalism, Nation building in the c) State in the Developing World; Ethnicity and Nationalism, Nation building in the developing world

##### Unit: III: Culture and Communication

- a) Political Culture: Overview
- The Civic Culture, Political Trust and Social Capital
- Post Materialism, Huntington's Clash of Civilization
- b) Political Communication, Mass Media and Democracy: Media influence, Social Media, impact of new technology

##### Unit- IV: Democratization and Development

- a) Democratization: Regime Transformation, Democracy and Democratization, Waves of Democratization, Democratic consolidation, Role of Civil society in democracy
- b) Theories of Development and Under-development: Political Development, Modernization, Under-development and Dependency, Globalization and Development

##### Essential Readings:

- ✓ Howard, R. M. (2009). Culture in comparative political analysis. In M. Lichbach &A. Zuckerman (Eds.), (pp. 134- Comparative politics: Rationality, culture, and structure 161). Cambridge University Press.