ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
- • obtížnější skladbu z listu • obtížnější skladbu z listu
- • příklady skladeb pro svůj nástroj • příklady skladeb pro svůj nástroj
- • svůj výkon i výkon druhých, diskutuje o něm, respektuje názory druhýc • svůj výkon i výkon druhých, diskutuje o něm, respektuje názory druhýc

### 5.1.14 Studijní zaměření Hra na trombon

######## Učební plán:

1. stupeň	2. stupeň
1. r	2. r	3. r	4. r	5. r	6. r	7. r	1. r.	2. r.	3. r.	4. r.
Povinné předměty
Hra na trombon	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Hudební nauka	1	1	1	1	1
Volitelné předměty
Kolektivní interpretace	1	1	1	1	1	1	1	1
Sborový zpěv	1	1	1	1	1	1	1	1

######### Poznámky k organizaci výuky:

- • předmětu Hra na trombon probíhá individuálně . • předmětu Hra na trombon probíhá individuálně .
- • ze skupiny Volitelných předmětů se volbou stává povinným předmětem, žák může • ze skupiny Volitelných předmětů se volbou stává povinným předmětem, žák může docházet i do více volitelných předmětů., pak je však všechny musí akceptovat jako povinné. Změnu volitelného předmětu lze akceptovat v pololetí nebo na začátku školního roku. Výuku lze navštěvovat i dříve než ukládá Učební plán.
- • výstupy povinného předmětu Hudební nauka a Volitelných předmětů jsou • výstupy povinného předmětu Hudební nauka a Volitelných předmětů jsou společné pro všechna studijní zaměření v hudebním oboru a jsou uvedeny v dokumentu samostatně dle Obsahu.

####### Ročníkové výstupy předmětu Hra na trombon

####### Základní studium I. S tupně

- 1. ročník

Žák:

- • zásady správného dýchání při hře • zásady správného dýchání při hře
- • a vysvětlí základní funkce nátisku • a vysvětlí základní funkce nátisku
- • raje jednoduchá nátisková cvičení v základní poloze nástroje • raje jednoduchá nátisková cvičení v základní poloze nástroje
- • jednoduché rytmické a melodické útvary • jednoduché rytmické a melodické útvary
- • jednoduché melodie dle notového zápisu • jednoduché melodie dle notového zápisu
- 2. ročník

Žák:

- • nátiskové dovednosti • nátiskové dovednosti
- • hře pracuje s dechem a jazykem • hře pracuje s dechem a jazykem
- • rozdíl mezi kvalitním a nekvalitním tónem • rozdíl mezi kvalitním a nekvalitním tónem
- • jednoduchou skladbu s doprovodem • jednoduchou skladbu s doprovodem
- 3. ročník

Školní vzdělávací program

Základní umělecká škola Sokolov
A delicate odour is borne on the wings of the morning breeze, The odour of deep wet grass, and of brown new-furrowed earth, The birds are singing for joy of the Spring's glad birth, Hopping from branch to branch on the rocking trees. And all the woods are alive with the murmur and sound of Spring, And the rose-bud breaks into pink on the climbing briar, And the crocus-bed is a quivering moon of fire Girdled round with the belt of an amethyst ring. And the plane to the pine-tree is whispering some tale of love Till it rustles with laughter and tosses its mantle of green, And the gloom of the wych-elm's hollow is lit with the iris sheen Of the burnished rainbow throat and the silver breast of a dove. See! the lark starts up from his bed in the meadow there, Breaking the gossamer threads and the nets of dew, And flashing adown the river, a flame of blue! The kingfisher flies like an arrow, and wounds the air. Easter Day The silver trumpets rang across the Dome: The people knelt upon the ground with awe: And borne upon the necks of men I saw, Like some great God, the Holy Lord of Rome. Priest-like, he wore a robe more white than foam, And, king-like, swathed himself in royal red, Three crowns of gold rose high upon his head: In splendor and in light the Pope passed home. My heart stole back across wide wastes of years To One who wandered by a lonely sea, And sought in vain for any place of rest: "Foxes have holes, and every bird its nest, I, only I, must wander wearily, And bruise my feet, and drink wine salt with tears." Urbs Sacra Aeterna Rome! what a scroll of History thine has been; In the first days thy sword republican Ruled the whole world for many an age's span: Then of the peoples wert thou royal Queen,
####### Ročníkové výstupy předmětu Lidový tanec

######## Základní studium I. Stupně

- 3. ročník

Žák:

- • poskočný krok po diagonále • poskočný krok po diagonále
- • variaci 'cibulička' • variaci 'cibulička'
- • píseň Skákal pes ve dvojicích s pérováním • píseň Skákal pes ve dvojicích s pérováním
- 4. ročník

Žák:

- • způsoby držení rukou (ruce v bok - prstová i pěstní poloha, ruce podél těla) • způsoby držení rukou (ruce v bok - prstová i pěstní poloha, ruce podél těla)
- • lidovou píseň s použitím gestikulace rukou a výrazu • lidovou píseň s použitím gestikulace rukou a výrazu
- • plesky a tlesky • plesky a tlesky
- • poskočný krok v kombinaci • poskočný krok v kombinaci
- • řezanku ve dvojici • řezanku ve dvojici
- 5. ročník

Žák:

- • způsoby párového držení ( soudečkové držení, vedle sebe) • způsoby párového držení ( soudečkové držení, vedle sebe)
- • hladký obkročák samostatně i ve dvojici • hladký obkročák samostatně i ve dvojici
- • různé variace sousedské samostatně i v páru • různé variace sousedské samostatně i v páru
- 6. ročník

Žák:

- • párové držení (polkové a křížem před tělem) • párové držení (polkové a křížem před tělem)
- • různé variace mazurek samostatně i v páru • různé variace mazurek samostatně i v páru
- • zpěv i tanec dohromady - Pásla ovečky • zpěv i tanec dohromady - Pásla ovečky
- 7. ročník

Žák:

- • trojdup samostatně i v páru • trojdup samostatně i v páru
- • trojnatřasák samostatně i v páru • trojnatřasák samostatně i v páru
- • dvouhupý zadržovaný krok • dvouhupý zadržovaný krok
- • tane c - Natřasák • tane c - Natřasák

######## Základní studium I I. stupně

- 1. ročník

Žák:

- • oklepák po diagonále • oklepák po diagonále
- • vyšlapávaný krok • vyšlapávaný krok
- • vířivý krok • vířivý krok
- • různé druhy figur • různé druhy figur
- • zpěv a tanec dohromady - Mazurka • zpěv a tanec dohromady - Mazurka
- 2. ročník

Žák:

- • různé variace polkového kroku • různé variace polkového kroku
- • krok baskický a dvoukročky • krok baskický a dvoukročky

Školní vzdělávací program

Základní umělecká škola Sokolov
Stebėti farmacijos pramonės produktų gamybos patalpų šildymo, vėdinimo ir oro kondicionavimo sistemas.	Išmanyti farmacijos pramonės produktų gamybos patalpoms keliamus šildymo, vėdinimo ir oro kondicionavimo reikalavimus. Stebėti šildymo, vėdinimo ir oro kondicionavimo sistemų veikimą, jų kontrolinius parametrus ir signalines indikacijas. Perduoti šildymo, vėdinimo ir oro kondicionavimo sistemų aptarnavimo darbus atliekantiems darbuotojams pastebėtus sistemų veikimo, kontrolinių parametrų ar indikacijų neatitikimus. Registruoti stebimus parametrus, signalines indikacijas ir aptarnavimo darbus šildymo, vėdinimo ir oro kondicionavimo sistemos eksploatacijos žurnale.
Baigiamasis modulis (iš viso 5 mokymosi kreditai)
4000004	Įvadas į darbo rinką	IV	5	Formuoti darbinius įgūdžius realioje darbo vietoje.	Įsivertinti ir realioje darbo vietoje demonstruoti įgytas kompetencijas. Susipažinti su būsimo darbo specifika ir adaptuotis realioje darbo vietoje. Įsivertinti asmenines integracijos į darbo rinką galimybes.

* Šie moduliai vykdant tęstinį profesinį mokymą neįgyvendinami, o darbuotojų saugos ir sveikatos bei saugaus elgesio ekstremaliose situacijose mokymas integruojamas į kvalifikaciją sudarančioms kompetencijoms įgyti skirtus modulius.

6
peavad vastu pidama kuumusele (150 °C) ja r õ hule (10 bar) ning olema h ä sti kinnitatud. Temperatuuri reguleerimiseks on lubatud radiaatorile paigaldada kattes ü steeme. Kleeplint on lubatud juhul, kui see on paigaldatud selliselt, et s õ idu ajal pole v õ imalik seda eemaldada. See s ü steem v õ ib olla reguleeritav, kuid kardi liikumise ajal ei tohi olla eemaldatav ning ei tohi sisaldada ohtlikke detaile. Mehaanilise m öö davoolu s ü steemid (termostaat) on lubatud. 1.18.5 - Karburaator Sissepritses ü steemid on keelatud. Ilma k ä igukastita kartidel on lubatud seadekruvide mehhaaniline reguleerimine (ilma karburaatorit muutmata). 1.18.6 - S üü de K õ ikidel mootoritel peab olema originaalne s üü tes ü steem (homologeeritud v õ i valmistajatehase poolt m ää ratud). On keelatud kasutada elektroonilisi s ü steeme, mis s õ idu ajal muudavad s üü tes ü steemi v õ i mootori parameetreid. Žü rii v õ ib oma otsusega kohustada v õ istlejat v ä lja vahetama kardil olev s üü tes ü steem žü rii poolt v õ istlejale antud s ü steemi vastu. V õ istlusklassides Cadet, Micro, ja Mini peab olema kardile paigaldatud mootori seiskamiseks l ü liti ja see peab asetsema selliselt, et s õ itja saab l ü litust teostada istmes s õ iduasendit muutmata.

- 1.19) SISSELASKESUMMUTI

K õ ikides kardiklassides (va. Cadet) on kohustuslik kasutada CIK-FIA- ja klassides Micro ja Mini CSAI v õ i CIK-FIA tehniliste tingimuste artikli 6.5 kohast homologeeritud summutit. Lisafiltri paigaldus sisse- v õ i v ä ljapoole summutit on lubatud tingimusel, et ei muudeta summuti algset kuju.

- 1.20) V Ä LJALASE

Vastavalt klassi n õ uetele peab v ä ljalaskesummuti olema homologeeritud v õ i vastama CIK-FIA poolt kinnitatud joonistele. V ä ljalaskes ü steem peab asetsema s õ itjast tagapool ja mitte k õ rgemal, kui 45 cm maapinnast. V ä ljalase ei tohi suunduda ettepoole ega ü le puutuja mille moodustab normaalses s õ iduasendis juht. J õ uklapis ü steemid on keelatud, v ä lja arvatud klassis OK.

- 1.21) M Ü RA

1.21.1 - M ü ra m õõ tmine Korras ja efektiivne v ä ljalaskesummuti on kohustuslik. Maksimaalne lubatud müratase on 108db(A) vastavalt CIKFIA 'Technical Regulations' 5.11.1 . Otsuse lubatud m ü rataseme ü letanud v õ istleja kohta v õ tab vastu v õ istluse juht/ žü rii. 1.21.2 - M ü ra m õõ tmise metoodika Toimub vastavalt CIK-FIA tehnilistele tingimustele.

- 1.22) K Ü TUSEPAAK
በግልጽ እንደሚታየው፣ አንዳንድ የሐሰት ነቢያት የተሰሎንቄ ቤተክርስቲያን የክርስቶስ መመለስ አምልጧታል ብለው ያስተምሩ ነበር፡፡ ይህንን አስተሳሰብ እንዳመጡ የሚነገረውም በተሰሎንቄ ማኅበረሰብ አንድ በሞት የለተየና ካቢሩስ ተብሎ ከሚጠራ ጀግና አምልኮ ጋር የተገናኘ ሲሆን፣ የሚያስቡትም ያ ጀግና አንዳንድ ወቅቶች ወደ ዓለም እየተመለሰ ይመጣል ብለው ነው፤ የሐሰት መምህራኑም ይህንን መሳዩን አስተሳሰብ ወደ ክርስትናው እምነት በማምጣት ክርስቶስ ተመልሶ መጥቷል ብለው ለተሰሎንቄ ሰዎች ይነግራሉ፡፡

የእነዚህ ስህተቶች ምንጭ ምንም ይሁን ምን፣ ጳውሎስ የሐሰት መምህራኑን በብርቱ በማውገዝ፣ የተሰሎንቄ ሰዎች ግን ስለ ክርስቶስ ዳግመኛ መመለስ እርሱ የነገራቸውን አጥብቀው እንዲይዙ መመሪያ ይሰጣቸዋል፡፡

######## ክርስቲያናዊ አኗኗር

መከራና የሐሰት ትንቢት ወደ ተሰሎንቄ ቤተክርስቲያን እንዴት እንደገባ ተመልክተናል፣ አሁን ደግሞ እነዚህ ችግሮች በቤተክርስቲያን ላይ እንዴት ተፅዕኖ እንደፈጠሩ የሚያሳዩ ተግባራዊ መገለጫዎችን መመልከት ይገባናል፡፡ ጳውሎስ ለተሰሎንቄ ሰዎች በጻፈው መልእክት ውስጥ በርካታ አሳሳቢ ነገሮች ተገልጠዋል፣ እኛ ግን በሁለቱ ላይ ብቻ እናተኩራለን፡ ተስፋ መቁረጥና ኃላፊነትን መዘንጋት ናቸው፡፡ አስቀድመን የተሰሎንቄን ሰዎች ተስፋ መቁረጥ እንመልከት፡፡

አብዛኛውን ጊዜ፣ ክርስቲያኖች የክርስቶስ መመለስ በደጅ ነው ብለው በሚያምኑበት ወቅት፣ ኢየሱስ እነርሱ በጠበቁበት መንገድ ሳይገለጥ ሲቀር ተስፋ መቁረጣቸው አይቀሬ ነው፡፡ በተሰሎንቄም፣ በርካታ አማኞች ሕይወታቸውን በጠቅላላ ከክርስቶስ ወዲውኑ የመመለስ ግንዛቤ ጋር አቆራኝተውታል፡፡ ስለ ክርስቶስ ሲሉ መከራ ጠቀብለዋል ብዙም ደርሶባቸዋል፡፡ ሆኖም ወራት እያለፉ ሲሄዱ፣ ተስፋ መቁረጥ ብቻ ሳይሆን፣ ጉዳዩን እጅግ ከፍቶ፣ በርካታ አማኞች አለፉ፡፡ በሕይወት የቀሩት ደግሞ በሞት የተለዩዋቸው አማኞች ዘላለማዊ ዕጣ ፈንታ ያሳስባቸው ጀመር፡፡ ይህ ግራ መጋባት ወደ ጥርጣሬ፣ ጥርጣሬው ደግሞ ወደ ተስፋ መቁረጥ መራቸው፡፡ ጳውሎስ በ 1 ኛ ተሰሎንቄ 4 ፡ 13-14 ለስለስ አድርጎ እንዴት እንዳረማቸው እናድምጥ፡

ነገር ግን፥ ወንድሞች ሆይ፥ ተስፋ እንደሌላቸው እንደ ሌሎች ደግሞ እንዳታዝኑ፥ አንቀላፍተው ስላሉቱ ታውቁ ዘንድ እንወዳለን።
ኢየሱስ እንደ ሞተና እንደ ተነሣ ካመንን፥ እንዲሁም በኢየሱስ ያንቀላፉቱን እግዚአብሔር ከእርሱ ጋር ያመጣቸዋልና። (1ኛ ተሰሎንቄ 4፡13 - 14)

በሞት የተለዩዋቸው ቅዱሳን በአካል ቢሞቱም፣ በክርስቶስ ግን ሕያዋን ናቸው፣ ክርስቶስም ዳግመኛ ሲመጣ ከእርሱ ጋር አብረው ይመለሳሉ በማለት ጳውሎስ ለተሰሎንቄ ሰዎች ያረጋግጥላቸዋል፡፡

ተስፋ ከመቁረጡና ከግራ መጋባቱ በተጨማሪ፣ የሐሰት ነቢያቱ መልእክት ኃላፊነት ወደ ጎደለው የአኗኗር ዘይቤ ውስጥ ከቷቸዋል፡፡ በተሰሎንቄ ምን እንደተከሰተ ለመረዳት አስቸጋሪ አይሆንም፡፡ ራሳችሁን በእነርሱ ሁኔታ ውስጥ አስቀምጣች እዩት፡፡ በሚቀጥለው ወር ዓለም ያበቃላታል ብላችሁ ብታምኑ፣ ወደ ሥራ ትሄዳላችሁ ወይስ ቤታችሁን ታድሳላችሁ ወይስ ትምህርት ቤት ትገነባላችሁ ? ኢየሱስ በጥቂት ቀናት ውስጥ መለሳል ብላችሁ ከልክ በላይ እርግጠኝነት ከተሰማችሁ፣ መደበኞቹ እንቅስቃሴዎች አላስፈላጊ መስለው ይታያሉ፡፡

የጳውሎስ ነገረ መለኮት ትምህርት ሦስት ጳውሎስና የተሰሎንቄ ሰዎች -
# Supplemental Digital Content 2: Trial disease diagnosis

Total
(N=240)
Meningioma	77 (32.1%)
Brain metastasis	55 (22.9%)
Glial tumor	52 (21.7%)
Schwannoma	28 (11.7%)
Other	17 (7.1%)
Pituitary adenomas	5 (2.1%)
Vascular malformation	2 (0.8%)
Spine metastasis	1 (0.4%)
Stroke	1 (0.4%)
Not assessable	2 (0.8%)

Data presented for the on-site reading of images obtained from MRI with gadobutrol.
####### VII Kohila Kunstide Kooli uus logo (kasutusel koolituskeskuse nime all alates 2019. a.)

Uus logo väljendab 'kolm kooli ühes ' olemasolu. Kuigi logo 'nägu' meenutab arvutimängu Pac-Man i (tegelane, kes neelab oma laia avatud suuga kõiki alla), on selle tähendus pigem seljad-kokku-tegutsemise ehk uue sünergia sündimine. Sama kujundusprintsiibiga mängides on tuletatud märgi edasiarendused: Muusikakool, Kunstikool, Täiskasvanute huviõpe, Keraamika, Õmblusklass, Metalliõpe, Kitarri- ja trummiõpetus, Veranda galerii, Keldri galerii, Pööningu galerii jne.

Valmimisel on visuaalne identiteet (logo kasutus, värvipalett, tüpograafia ja muud graafilised elemendid), tänu sellele on nüüd uue kujundusega ka koolide ja kursuste tunnistused, tänukirjad, uksesildid jm.
### Problemfelt

#### Polakkerne tiltrækkes af det bedre lønniveau i Danmark

I Danmark kan en polsk arbejdstager tjene op til tre eller fire gange så meget som i Polen. Når lønniveauet i Polen korrigeres for prisforskelle, svarer det til en løn på 24 kr. i timen. Dette vurderer FAOS på baggrund af svar fra 350 polske arbejdsmigranter i Storkøbenhavn (N=350), som blev spurgt om, hvad de tjener i timen i Polen (Hansen & Hansen 2009:36). Den afgørende pull-faktor er den finansielle sikkerhed, som opnås gennem bedre og mere sikker løn i Danmark. Denne pull-faktor kan ledsages af push-faktorer såsom stor arbejdsløshed, lav løn, udbredt arbejdsusikkerhed; manglende sikring imod fyring, dårlige arbejdsvilkår eller andre forhold i hjemlandet (Burrell 2009:233). Imidlertid vurderer FAOS, at tidligere forestillinger om at polakkerne er migreret på grund af fattigdom, nød og arbejdsløshed kan revurderes, idet mange af de polske migranter selv angiver, at de er rejst, fordi de ønsker at finde et bedre arbejde og tjene flere penge (Hansen & Hansen 2009:38). 500 af de adspurgte polske arbejdsmigranter angiver, at de ikke har været decideret fattige i deres hjemland; 62 % har været under beskæftigelse, enten som fuldtidsansat, selvstændig, deltidsansat eller ansat i udlandet (ibid:33). Primært er der dog tale om pull-faktorer som bedre løn og bedre økonomisk levestandard, som tiltrækker den polske arbejdskraft til de vestlige lande, efter EU-grænserne er blevet udvidet.

De seneste beregninger af den gennemsnitlige polske månedsløn, viser at lønnen ikke er så lav som først antaget af polakkerne selv. Nyere polske opgørelser over den månedlige lønindkomst hos den gennemsnitlige polak lå nemlig på 3416 zl, baseret på de første tre kvartaler i 2011 (Zgierska 2011:19). Dette svarer til 6011 danske kroner om måneden. Imidlertid er dette gennemsnit misvisende for flertallet af polakker, som synes det virker urealistisk højt. Årsagen vurderes til at være den relativt mindre gruppe af højere stillede polakker, som trækker løngennemsnittet op. På baggrund af dette er median og typetal mere repræsentative for den 'almindelige' polak. Medianen lå i 2010 på 2640 zl brutto, som svarer til 1905 zl netto; omregnet 3413 danske kroner. Modalværdien eller typetallet; det hyppigst forekomne tal, var i 2010 på 2091 zl, svarende til 1523 zl netto; omregnet til 2729 danske kroner ( Śniegocki 2011). Den hyppigst forekommende lønindtjening ligger altså på det, der svarer til 3715 danske kroner (2091 zl) i månedsløn, hvilket i høj grad afviger fra lønnen i Danmark generelt set. Derfor må man formode, at de danske lønforhold i særdeleshed virker tiltrækkende på de polske migranter. I undersøgelsen 'Polonia i København' spørger FAOS polske arbejdsmigranter i København om, i hvor høj grad de er tilfredse med deres lønninger, hvoraf 40 % svarer at de er tilfredse med deres
Commentaire général de la direction d'école : Identifier tous les aspects supplémentaires de l'emploi ou des projets spéciaux dans lesquels l'employé(e) a fait preuve d'un degré élevé de rendement ou a démontré un besoin de s'améliorer.
Date :_____________________________________ Signature :_______________________________

Commentaire d e l'employé( e) : Je certifie que j'ai lu et que j'accepte les informations écrites dans ce rapport. Date :___________________________________ Signature :_______________________________

OU

J'ai lu et je n'accepte pas les informations écrites dans ce rapport. Je comprends que j'ai 10 jours pour remettre à la direction d'école mes raisons pour refuser ce rapport. Date :___________________________________ Signature :_______________________________

Le rapport d'évaluation (incluant ce document et le plan de croissance) est envoyé* à la direction générale le _____________________. *Par la poste ou par courriel seulement (PDF).
Le formulaire DA407A accompagne ce rapport.

Les renseignements inclus à l'intérieur de ce rapport sont PERSONNELS ET CONFIDENTIELS.

Page 4 sur 5
undslå sig et indgående 'samarbejde' med myndighederne. Lad os kort se på lovgivningen for modtagelse af offentlige ydelser.

### Lovgrundlaget i Lov omSygedagpenge

I Bekendtgørelse af Lov om Sygedagpenge, af 1. juli 2015, jf. lovbekendtgørelse nr. 833 af 27. juni 2014, angives formålet med denne lov som,

- 1) at yde økonomisk kompensation ved fravær på grund af sygdom,
- 2) at medvirke til, at den sygemeldte genvinder sin arbejdsevne og vender tilbage til arbejdsmarkedet så hurtigt som muligt og

3) at understøtte samarbejdet mellem kommuner, virksomheder og andre relevante aktører for at nedbringe og forebygge sygefravær. (https://www.retsinformation.dk/FORMS/r0710.aspx?id=167435) Det fremgår af sygedagpengeloven, Stk. 4. 4. Vurderingen af uarbejdsdygtigheden for ledige sker i forhold til det arbejdsområde, som den pågældende står til rådighed for. Stk. 5. 5. Sygedagpengene ophører helt eller delvis den dag, hvor lønmodtageren eller den selvstændige erhvervsdrivende er helt eller delvis arbejdsdygtig, uanset om den pågældende genoptager arbejdet eller raskmelder sig, Arbejdsgiver indberetter automatisk medarbejderens sygefravær til kommunen, for at opnå refusion for virksomhedens udbetaling af løn under sygdom. Arbejdsgiver indkalder indenfor 4 uger medarbejderen til en opfølgende fraværssamtale ligesom medarbejderen afkræves en sygeerklæring fra egen læge. Efter 4 ugers sygdom eller fravær indkaldes borgeren til en samtale i det kommunale jobcenter. Lov om Sygedagpenge beskriver grundlaget for et sådant møde,
arbejdsforhold og de instrumentelle orienteringer, er det med det formål at udvide vidensfeltet og skabe kontrast til specialets fire interviews af de kvindelige polske arbejdsmigranter, og med andre ord skabe en datatriangulering.

#### Trianguleringer

I dette afsnit vil jeg argumentere for anvendelsen af to slags datasæt og to slags kvalitative metoder, der supplerer hinanden, eftersom pilot- og specialeinterviewene berører de samme emner. Brugen af to forskellige slags datasæt og metoder bidrager med flere oplysninger omkring de samme emner, hvorfor de forskellige data supplerer hinanden, udfordrer hinanden og fremkommer med forskellige perspektiver på emnet, der gør det muligt at drage mere gyldige, pålidelige og troværdige konklusioner.

########## Divergerende datasæt

Når man kombinerer to slags data fra to forskellige projekter, er der visse problematikker tilknyttet. Datasættene er udarbejdet på to forskellige tidspunkter, har forskellige formål og forskningsspørgsmål. Idet projekterne berører samme tematikker om det prekære arbejde og den instrumentelle orientering, men har forskellige udgangspunkter, kan det styrke datas validitet (Brannen 1995:12-13). Dette er blot et af argumenterne bag metodetrianguleringer, som kan bestå af forskellig brug af multiple metoder, forskningsstrategier, teorier, data eller forskere (ibid.:10- 12). Idet dette projekt dog ikke kombinerer kvalitative metoder med kvantitative metoder, men to kvalitative metoder med hinanden, er der tale om samme forskningsstrategi, hvilket simplificerer kombinationen af to slags datasæt, som har forskellige udgangspunkter og formål, men samme tematikker. På trods af, at pilotprojektet havde et forklarende formål; at belyse hvorfor de østeuropæiske migranter kunne være mere disponerede for arbejdsskader (ulykker og nedslidning) end danskere, rummede projektet en bred beskrivelse af de polske migranters generelle arbejds- og leveforhold, samt begrundelser for at arbejde i Danmark. Pilotprojektets beskrivende del er mulig at separere fra tematikkerne om arbejdsulykker, arbejdssikkerhed mv., fordi disse ikke er umiddelbart relaterede. De specifikke dele af pilotinterviewene, som omhandler de polske migranters prekære arbejdsforhold og deres orienteringer i arbejdet (operationaliseret som motiver og begrundelser i pilotinterviewene), fungerer som en indgangsvinkel til feltet og sidestilles med specialeprojektets interviews, fordi de supplerer hinandens perspektiver på de samme tematikker. Ligheder og multidimensionalitet i data øger således validiteten og reliabiliteten af konklusionerne, der kan drages.
Результаты анализа свидетельствуют, что уровень мотивации выпускников школ на получение дальнейшего образования, в частности в учреждениях высшего образования, достаточно высок. Из 500 выпускников 9 класса 2016 - 2017уч.г. 203 (40,6%) выпускника продолжают обучение в 10 классе, 294 (58,8%) выпускника получают профессиональное образование в учреждениях СПО. При чем 32,3% от поступивших в учреждения СПО предпочли учреждения, расположенные на территории округа. В рейтинге учреждений СПО, по количеству поступивших выпускников, лидируют Нефтегорский и Борский техникумы (соответственно 47 и 40 поступивших). Это свидетельствует об ориентации выпускников 9 класса на получение профессии, востребованной на рынке труда нашей территории . В 2016/2017 учебном году 73,0 % выпускников средней школы поступило в учреждения высшего профессионального образования, в учреждения среднего профессионального образования (техникум, колледж) - 23,2%. Динамика распределения выпускников 11 класса ( % ) следующая:

Уровень образования	2013г.	2014г.	2015г.	2016г.	2017г.
ВПО	78,9	72,5	79,3	77,0	73,0
СПО	19,3	24,2	17,4	21,7	23,2

Доля выпускников , продолживших обучение в учреждениях СПО увеличивается, что объясняется объективной оценкой выпускниками своих возможностей и ориентацией на необходимость получения востребованной на рынке труда профессии с перспективой дальнейшего трудоустройства. Рейтинг направлений подготовки, 2017г.
Si tot és correcte, es mostra la llista de videoconferències trobades a la mateixa pantalla de Gestió de videoconferències :

### 3.2 Com fer la sol·licitud d'una videoconferència amb un intern d'un CP o CE?

A A la llista de videoconferències d'un usuari (vegeu l'apartat apareix un botó de Sol·licitud . Fent clic en aquest botó es mostra la pantalla de Validar passi de presons:

A l'apartat de Dades de l'advocat :

Núm. col·legiat: col·legiat: és el número de col·legiat de l'advocat que sol·licita i fa la videoconferència. El valor fixat correspon al número de col·legiat de l'advocat identificat a la sessió. Col·legi: és el col·legi on l'advocat fa la videoconferència. El valor fixat correspon al col·legi de l'advocat identificat a la sessió. Passi de presons de presons : codi de seguretat del passi de presons que autoritza l'advocat a comunicar- se amb l'intern del centre en la data concreta de la videoconferènci a. Aquest passi de presons està format per tres camps de text i separats per barres, «/». El primer camp és numèric, el segon una data en format aaaammdd (any, mes, dia) i el tercer és el número de col·legiat de l'advocat. Per defecte, el darrer camp s' omple amb el codi de col·legiat de l 'usuari autenticat però es pot modificar. Cal omplir-lo.

En aquesta opció de Validar passi de presons hi ha 2 botons:

<< Surt: << Surt: Surt: v egeu l'apartat Validar passi: passi: petició de la validació del passi de presons amb les dades introduïdes. El sistema ha de verificar el passi de presons fent una crida al servei WebService de RedAbogacia, amb el núm. col·legiat i el passi de presons introduït per l'usuari.

Manual per als advocats Automatització de Videoconferències d'Execució Penal v01 pàgina 9 de 45 i administradors dels col·legis
- - opremu za prečišćavanje otpadnih voda u skladu sa propisima kojima se uređuje zaštita životne sredine.