ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes deberán respetar el ejercicio de estos derechos y, por lo tanto, no podrán imponerles regímenes de vida, estudio, trabajo o reglas de disciplina desproporcionadas a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez, que impliquen la renuncia o el menoscabo de los mismos.

Artículo 58.- Las autoridades estatales y municipales, en el ámbito de sus respectivas competencias, están obligadas a garantizar el derecho de niñas, niños y adolescentes al descanso y el esparcimiento y a fomentar oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, para su participación en actividades culturales, artísticas y deportivas dentro de su comunidad.

CAPÍTULO DÉCIMO CUARTO

DE LOS DERECHOS DE LA LIBERTAD DE CONVICCIONES ÉTICAS, PENSAMIENTO, CONCIENCIA, RELIGIÓN Y CULTURA

Artículo 59.- Las Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura. Las autoridades estatales y municipales, en el ámbito de sus respectivas competencias garantizarán este derecho en el marco del Estado laico.

La libertad de profesar la propia religión o creencias estará sujeta únicamente a las limitaciones prescritas por la ley, que sean necesarias para proteger los derechos y libertades fundamentales de los demás.

Niñas, niños y adolescentes no podrán ser discriminados de forma alguna por ejercer su libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura.

Artículo 60.- Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, costumbres, prácticas culturales, religión, recursos y formas específicas de organización social y todos los elementos que constituyan su identidad cultural.

Las autoridades estatales y municipales, en el ámbito de sus respectivas competencias, estarán obligados a establecer políticas tendentes a garantizar la promoción, difusión y protección de la diversidad de las expresiones culturales, regionales y universales, entre niñas, niños y adolescentes.

46
Документация о внесении изменений в проект планировки территории западной и юго - западной части города Магнитогорска, утвержденный постановлением администрации города от 29.06.2012 №8505 - П,

и подготовке проекта межевания территории в границах улиц

Куликовская, художника Соловьева, шоссе Западное

####### СОСТАВ ПРОЕКТА

###### Проект планировки территории

Основная часть проекта

Том 207 - 15.06.20 ППТ.ПТО Том 207 - 15.06.20 ППТ.ПТО I Положение о характеристиках планируемого развития территории, о характеристиках объектов капитального строительства. шифр 207 - 15.06.20 ППТ.ПО Том II Положения об очередности планируемого развития территории. Графические материалы: шифр 207 - 15.06.20 ППТ.ПО шифр 207 - 15.06.20 ППТ.ПТО

Том 207 - 15.06.20 ППТ.ПТО Том 207 - 15.06.20 ППТ.ПТО I Положение о характеристиках планируемого развития территории, о характеристиках объектов капитального строительства. шифр 207 - 15.06.20 ППТ.ПО Том II Положения об очередности планируемого развития территории. Графические материалы: шифр 207 - 15.06.20 ППТ.ПО

№ п/п	Наименование	Лист	Масштаб
1	2	3	4
1	Чертеж планировки территории	ППТ.ОЧП -1	1:1000

Материалы по обоснованию проекта

Том 207 - 15.06.20 ППТ.ПЗ Том 207 - 15.06.20 ППТ.ПЗ III Пояснительная записка. Графические материалы: шифр 207 - 15.06.20 ППТ.ПЗ

№ п/п	Наименование	Лист	Масштаб
1	2	3	4
1	Карта (фрагмент карты) планировочной структуры территорий города.	ППТ.МОП -1	-
2	Схема, отражающая местоположение существующих объектов капитального строительства и линейных объектов (опорный план).	ППТ.МОП -2	1:1000
3	Разбивочный чертеж красных линий	ППТ.МОП -3	1:1000
4	Схема организации движения транспорта (включая транспорт общего пользования) и пешеходов, организации улично - дорожной сети.	ППТ.МОП -4	1:1000
5	Схема границ территорий объектов культурного наследия. Схема границ зон с особыми условиями использования территорий.	ППТ.МОП -5	1:1000
6	Схема вертикальной планировки территории, инженерной подготовки и инженерной защиты территории.	ППТ.МОП -6	1:1000
Иные материалы для обоснования положений о планировке территории:
7	Схема размещения инженерных сетей и сооружений.	ППТ.МОП -7.1	1:1000
8	Поперечные профили улиц.	ППТ.МОП - 7.2 …7. 8	1:200
9	Схема функционального зонирования территории	ППТ.МОП -8	1:15000
10	Вариант планировочного решения застройки	ППТ.МОП -9	1:1000

Общество с ограниченной ответственностью «ЕвроГаз »

2
unlikely to become a weed in native bush. On the contrary, Environment Bay of Plenty in their fact sheet on Uses and Management of Tagasaste state that it is ' well suited to a nurse role for native plant regeneration '. If the weed risk assessment brings to light information that demonstrates that tagasaste has significant weed risk, we will re-assess the project and adapt as needed. This may include changing the milestones to reflect the risk or using another forage shrub species. Risk: If farmers do not have the right stock class or farm infrastructure to manage tagasaste, for instance, appropriate fencing, they may be reluctant to change their farming system, or take full advantage of a new system. Mitigation: The lack of appropriate infrastructure can actually be an opportunity. Once farmers see a positive impact of the change in management to on-farm profit, upgrading infrastructure will become attractive. Risk: Farmers are not keen to include tagasaste in their paddocks. Mitigation: Peter Manson is already working with farmers who are successfully using tagasaste and other shrubs on their properties. Wewill work closely with Peter, and with B+LNZ and other Regional Councils we will extend the network of interested farmers. Risk: Farmers tell us that it has all been done before and that it does not work. Mitigation: We will show that the work we are doing is new and that there is a huge gap in practical knowledge on how to grow and use tagasaste. Doug Avery especially has a lot of experience with tagasaste and a great success story to share. The farmers who Peter Manson has been working with have also shown that it can be successful; we will work with these farmers so that we can learn from their experience and share it with others. Risk: The length of the project is too short to show a significant difference on monitored farms. Mitigation: Peter Manson has three sites where tagasaste has been planted and the plants are several years old; three years will give us ample time to measure their impacts on case study farms and develop management guidelines. Risk: Changes in grazing management may lead to an increase in pests and weeds (e.g. rabbits, deer, blackberry). Mitigation: The farmers we have been working with have been keeping on top of any weed and pest problems. Wewill document what they have done so that we can give other farmers the information they need to manage pests and weeds.
Contribution to Sustainability
We understand that sustainability is comprised of four components: environmental, financial, social and cultural. Although this project will impact on all four components, environmental and financial are the most important here. Environmental The plantations of tagasaste as we are suggesting would reduce the amount of storm

Sustainable Farming Fund Round Application Page 7 of 22
## ЗАТВЕРДЖУЮ : Директор філії «Бродівське лісове Господарство» ДП «Ліси України» \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ О.Г.Волянюк

.

### ПРОЦЕДУРА залучення сторін, чиї інтереси зачеплені та зацікавлених сторін до процесів планування та моніторингу господарської діяльності філії «Бродівське лісове господарство » ДП «Ліси України»

дана процедура розроблена з метою удосконалення співпраці із сторонами, чиї інтереси зачеплені та зацікавленими сторонами. будь - яка особа, група осіб або організація , яка є або може Сторона, чиї інтереси зачеплені: бути об'єктом впливу діяльності одиниці господарювання. Прикладом може бути особа, група осіб або організацій, розташованих поруч із одиницею господарювання( наприклад власники земель). Сторонами, чиї інтереси зачеплені, можуть бути, наприклад: - місцеві громади; - працівники; - люди, що мешкають у лісі; - суміжні землекористувачі; - місцеві переробники лісової продукції; - місцеві комерційні структури; - власники прав на землеволодіння і користування, зокрема землевласники; - організації, уповноважені діяти або відомі як такі, що діють від імені сторін, чиї інтереси зачеплені, наприклад соціальні або екологічні, профспілки, тощо.

Зацікавлена сторона будь - яка особа, група осіб або організація, яка виявляє інтерес або відома, що Зацікавлена сторона будь - яка особа, група осіб або організація, яка виявляє інтерес або відома, що сторона вона має інтерес до діяльності одиниці господарювання. Зацікавленими сторонами можуть бути, наприклад:

- - природоохоронні організації, наприклад довкільні неурядові організації;
- - організації працівників, наприклад профспілки;
One might suggest that cost-based reason against feelings are in general as or more weighty than the aesthetic reasons for them. But, first, that is a substantive commitment to take on, one which does not have independent plausibility. Second, on this view, even if aesthetic reasons are demanding, it is only ever the case that a person may have the matching attitude, since there is always a reason of the same or greater weight against doing so. So, this suggestion concedes the main point, namely, that there are no aesthetic obligations, only permissions. Finally, I can simply stipulate that costs are not relevant. Consider a subject with an unlimited capacity for feeling for whomthe matching attitudes are not costly in the relevant sense. The points about criticism, retrospective assessments, and third-party advice still hold when considering such a subject. So, the appeal to costs does little to support the idea that aesthetic reasons for affective attitudes are demanding, hence, that there are aesthetic obligations.

- 5.2Epistemic constraints

I turn now to a second attempt to maintain that aesthetic reasons to feel are demanding while denying that this leads to a surfeit of aesthetic obligations, one that appeals to a further constraint on reasons. I have in mind here the idea that some consideration provides a reason, hence, bears on what a person ought to do, only if it satisfies some epistemic condition or, to use Dancy's memorable phrase (2000: 56), passes through an 'epistemic filter'. One might think that, with such a constraint in place, there will not 23 be an explosion of aesthetic obligations. While aesthetic reasons for affective attitudes are demanding, the filter serves to limit the number of considerations that place those demands. The view that reasons or obligations are epistemically constrained is controversial. It 24 is beyond the scope of this paper to engage in the relevant debates. For now, then, I will point out that, as the view is often developed, it does not block the argument from excess. What exactly is the epistemic constraint? Theorists differ on this, but a prominent proposal is this: that p is a reason for a person to φonly if they are in a position to know that p. This constraint is too weak to block the argument from excess. After all, it is met in cases like that of the house façade. It is plausible that, for each of the innumerably many aesthetically relevant features, the person is in a position to know that it obtains, say, by focusing their attention on it. So, innumerably many of those features pass 25 through the epistemic filter and provide a reason for the matching attitude. Consider then a stronger constraint: that p is a reason for a person to φonly if they experience that p. This proposal might seem especially tempting in relation to the aesthetic domain. As Moran says:

An idea that recurs in the history of aesthetics [is] that what is regarded as beautiful is not experienced as a passive thing or as something that merely produces an effect in us
Artículo 15.- Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les preserve la vida, a la supervivencia y al desarrollo.

Las autoridades estatales y municipales, deberán llevar a cabo las acciones necesarias para garantizar el desarrollo y prevenir cualquier conducta que atente contra su supervivencia, así como para investigar y sancionar efectivamente los actos de privación de la vida.

Artículo 16.- Niñas, niños y adolescentes deberán disfrutar de una vida plena en condiciones acordes a su dignidad y en condiciones que garanticen su desarrollo integral.

Artículo 17.- Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a no ser privados de la vida bajo ninguna circunstancia, ni ser utilizados en conflictos armados o violentos.

CAPÍTULO TERCERO

DEL DERECHODEPRIORIDAD

Artículo 18.- Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les asegure prioridad en el ejercicio de todos sus derechos, especialmente a que:

- I. Se les brinde protección y socorro en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria;

II. Se les atienda antes que a las personas adultas en todos los servicios, en igualdad de condiciones, y

III. Se les considere para el diseño y ejecución de las políticas públicas necesarias para la protección de sus derechos.

Artículo 19.- En todas las medidas concernientes a niñas, niños y adolescentes que tomen los órganos jurisdiccionales, autoridades administrativas y del Poder Legislativo, se tomará en cuenta, como consideración primordial, el interés superior de la niñez. Dichas autoridades elaborarán los mecanismos necesarios para garantizar este principio.

CAPÍTULO CUARTO

12
Ronaldo Carhuaricra

Discussion #8

EDU 3640

One gamification I would use for one of my classes would be Kahoot!. Kahoot is an useful way that could be used as an icebreaker for the beginning of each class. Since my class will be a technology class, using Kahoot will be an active way to engage students with one another because Kahoot is considered a game-based learning (Gibson, 2015). However, Kahoot can be used for all different subjects as it is user-generated (This means that the teacher can update it based on the subject/requests). Kahoot can be accessed via a web browser or the Kahoot app where the students can participate. Kahoot can be considered as an effective classroom activity since it mandates students to participate and collaborate with each other. However, one downside is that it requires every student to have their own mobile device to participate (Lipp, 2015), but if there are enough resources available in the school, every student can have their own device to participate in the class activity. For my own class, I will use Kahoot in the very beginning of my class so I can wake up students and get their attention. I will use different subjects for the content such as new current trends, worldwide events or even my own subject but I will plan to make this respectful and set boundaries from the very beginning so students are aware of what to do and what not to do. My hope is by using Kahoot daily in the very beginning of each class, I can encourage students to participate in the class, engage with the class' content of the day, debate among each other and create a safe space where students can express their thoughts and ideas. By doing this, students will hopefully be more motivated and retain more knowledge from the class.

# References

Gibson, S. (2015, June 14). Why Kahoot is one of my favourite classroom tools. Retrieved April 2, 2020, from http://tomorrowslearners.com/why-kahoot-is-one-of-my-favourite-classroom-tools/

Lipp, G. (2015, July 2). Kahoot! as Formative Assessment. Retrieved April 2, 2020, from https://web.archive.org/web/20170201123005/https://cit.duke.edu/blog/2015/07/kahoot-as- formative-assessment/
## Changes to the Learning Agreement

Mobility type: Long-term physical mobility: full semester(s) at host

Exceptional changes to Table A	Exceptional changes to Table A changes to Table A
Table A2	Course/ module code (if any)	Course/ module title at the Host Institution (as indicated in the course catalogue)	Deleted course/ module [tick if applicable]	Added course/ module [tick if applicable]	Reason for change	Number of ECTS credits
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
Total ECTS:
Reasons for deleting a course /module	1. Previously selected educational component is not available at the Host Institution 2. Component is in a different language than previously specified in the course catalogue 3. Timetable conflict 4. Other (please specify)
Reason for adding a course /module	5. Substituting a deleted component 6. Extending the mobility period 7. Adding a virtual component 8. Other (please specify)

Exceptional changes to Table B
Table B2	Course/ module code (if any)	Course/ module title at the Host Institution (as indicated in the course catalogue)	Deleted course/ module [tick if applicable]	Added course/ module [tick if applicable]	Reason for change	Number of ECTS credits
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
☐	☐
Total ECTS:
Reasons for deleting a course /module	1. Previously selected educational component is not available at the Host Institution 2. Component is in a different language than previously specified in the course catalogue 3. Timetable conflict 4. Other (please specify)
Reason for adding a course /module	5. Substituting a deleted component 6. Extending the mobility period 7. Adding a virtual component 8. Other (please specify)
Automatic recognition according to the Aalto University credit transfer policy	All credits gained abroad– as agreed in the Learning Agreement and confirmed by the Transcript of Records – will be transferred without delay and counted towards the students' degree without any additional work or assessment of the student whenever the course corresponds the scope and learning outcomes of the home institution course/ module. In case additional work or assessment is required, this will be defined and agreed upon in detail by the course teacher and the student e.g., by email.

Commitment of the three parties: Exceptional changes (if applicable)

Commitment	Commitment	Name	Signature	Date
Student
Home institution Planning Officer of Degree Programme
Home institution Professor/ Academic Advisor
Home institution
- • IS THIS SO? God did not design this world to be our • IS THIS SO? God did not design this world to be our hope OR our eternal home! God did not save you to live here forever!!!
- • at our bodies, we are living, and yet we are dying! This • at our bodies, we are living, and yet we are dying! This world, my friends, is not our final resting place!
- • bodies are broken; this world is fallen, and can never be • bodies are broken; this world is fallen, and can never be our hope! Remember, it’s passing away! Another world, another place, is being prepared for every child of God!
- • ~ Our Sanctification • ~ Our Sanctification
- • John 3:3 (KJV) And every man that hath this hope in him • John 3:3 (KJV) And every man that hath this hope in him purifieth himself, even as He is pure.
- • is synonymous with holiness and purity. The • is synonymous with holiness and purity. The Christian life is God’s way of cleaning us up for our meeting with Him!
- • motivates us to be like Jesus… to live like Jesus… to want • motivates us to be like Jesus… to live like Jesus… to want to please Him! Yes, HOPE motivates!
- • moves us to kill worldly influences that would bring into • moves us to kill worldly influences that would bring into question our love for Jesus! 2:15-17
- • Peter 1:14-16 says (KJV) As obedient children, not • Peter 1:14-16 says (KJV) As obedient children, not fashioning yourselves according to the former lusts in your 15 ignorance: But as He which hath called you is holy, so be ye 16 holy in all manner of conversation; Because it is written, Be ye holy; for I am holy.
- • ~ Our Glorification • ~ Our Glorification
- • John 3:3 (KJV) “… even as He is pure.” • John 3:3 (KJV) “… even as He is pure.”
- • we see a note of finality! “As HE is pure!” • we see a note of finality! “As HE is pure!”
Регулятивные - определять единство материалов, формы и декора.
18	Базовая форма «Двойной квадрат». «Пеликан»	1	Формирова ние интереса и желания выполнить работу правильно и аккуратно	Познавательн ые - преобразовыв ать информацию из одной формы в другую - изделия, художественн ые образы. Регулятивные - принимать и сохранять учебно - творческую задачу. Коммуникати вные - учитывать разные мнения и стремится к
ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента; - формулировать правила гигиены органов чувств; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы по изученному материалу; - оценивать свои достижения на уроке.
29 (3)	15н	Надежная защита организма.	Комбиниро ванный урок	Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Первая помощь при повреждении кожных покровов (ранки, ушибы, ожоги, обморожения).	- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - изучить в ходе практической работы свойства кожи; - характеризовать средства гигиены и ухода за кожей по их назначению; - характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи; - подготовить рассказ об уходе за кожей; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы по изученному материалу; - оценивать свои достижения на уроке.	Стр.130- 133
30	15н	Опора тела и	Комбиниро	Опорно-двигательная	- понимать учебную задачу	Стр.134-

2 7
Специалистами городской ПМПК были даны консультации 400 детям по продолжению обучения в образовательных учреждениях и 269 детям рекомендованы следующие образовательные маршруты: -обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата - 5 детям; -обучение по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида для детей с нарушением интеллекта - 6 детям; -обучение по программе дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями речи – 234 детям; -обучение по программе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития - 18 детям; -обучение по программе дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения - 6 детям. По запросу школы-интерната VI вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата были повторно обследованы на городской ПМПК 18 детей с целью изменения программы обучения. Детям было рекомендовано продолжить обучение в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VI вида для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата в классах для детей с нарушением интеллекта, ЗПР, общеобразовательных. Специалистами городской ПМПК было обследовано 4 выпускника образовательных учреждений с ограниченными возможностями здоровья с целью определения формы сдачи ЕГЭ. С 2008 года городской ПМПК организована помощь детям 2-3-х летнего возраста по профилактике негативных тенденций интеллектуального, речевого развития в форме индивидуальных развивающих занятий. Такие дети направляются в центр педиатрами детских поликлиник, врачами- неврологами, специалистами дошкольных образовательных учреждений. В течение учебного года специалистами ПМПК было принято 43 ребенка раннего возраста, с которыми проведено 225 индивидуальных занятий по программам: «Профилактика нарушений речевого развития детей раннего возраста», «Профилактика нарушений развития познавательной сферы детей раннего возраста». В результате проведения профилактических занятий у детей повысилась речевая активность, улучшилось произвольное внимание, стабилизировалась эмоциональная сфера, возрос активный словарь. Полученные на занятиях навыки используются детьми в коммуникативных ситуациях. Ранняя комплексная коррекционно-развивающая работа позволила большей части детей скомпенсировать недостатки развития, включиться в общий образовательный процесс. Городской ПМПК отслеживалось выполнение образовательными учреждениями рекомендаций по соблюдению конституционного права детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемами в обучении и