ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
disseminate knowledge. The group also suggested revising and updating information and components from previous planning efforts, especially if these were relatively recent, to save time and resources. Planners also emphasized the importance of recognizing the specific and unique characteristics of the forest undergoing plan revision when developing engagement processes.

##### Innovations

One planner noted that using field trips is an affordable strategy to help educate the public and increase understanding of the planning process; these trips also foster conversations about a range of concerns such as recommended wilderness, timber, access, wildlife habitat, Wild and Scenic Rivers, and trails. In addition, field trips improved community relationships and capacity to engage in planning. The group stated that it is important, however, to follow-up at an evening workshop to recap the field trip to ensure the public has ample opportunities to participate. Other innovations included the Cibola National Forest using landscape teams, which involved cooperating agencies such as soil and water conservation districts, tribes, state agencies, and counties, and establishing one landscape team for each mountain range. This resulted in better relationships between the Cibola and the involved agencies.

##### Challenges

Planners stated that it is hard to do everything in sequence and meet the expected timeframe of plan revision. A roadmap and strategy for public participation can help to identify important time bottlenecks. Another challenge cited by some attendees was that the public generally did not follow through with pre-reading before public meetings and was therefore unable to meaningfully contribute to the conversation.

#### 3.1.8 Public Engagement Breakout Group on Monitoring

##### Lessons learned and best practices

Region 10 noted that an emerging best practice included developing an effective public engagement strategy in order to educate both staff and stakeholders about monitoring in the rule and explain public engagement in this phase. The group agreed that forests should start thinking about monitoring during the assessment phase and throughout the plan revision process. Forests said that they needed considerable time up front to create the structure for how to collect and analyze information. Another key lesson learned was that, when there is a lack of BASI, validation monitoring may be necessary to help the Forest Service explain the decision-making process to the public.

##### Innovations

One innovation utilized by Region 5 included holding a series of dialogs sessions to discuss a range of critical issues that affect the people who live, work, and recreate in the Sierra Nevada and the Cascades. During the Sierra Cascades Dialog Sessions, the Forest Service hosted specific tables on different monitoring topics to collect public feedback. Region 5 also developed consistent desired conditions, questions, and indicators relating to monitoring across all three early adopter forests. Region 10 noted that they used public engagement to help home in on critical monitoring items.
Дата	№пары	16 ЗФПМ 51
ПН 21.12	1) 08.00	Дискретная ДО Дискретная ДО математика - доц. Осьминина Н.А.
2) 09.50	Дискретная ДО Дискретная ДО математика - доц. Осьминина Н.А.
3) 11.40
4) 13.45
5) 15.35
6) 17.25
ВТ 22.12	1) 08.00
2) 09.50
3) 11.40	Дискретная ДО Дискретная ДО математика - доц. Осьминина Н.А.
4) 13.45	Использование интерактивных ресурсов в организации проектной деятельности школьников на уроках лаб. ДО математики - доц. Шарапова Н.Н.
5) 15.35	Использование интерактивных ресурсов в организации проектной деятельности школьников на уроках лаб. ДО математики - доц. Шарапова Н.Н.
6) 17.25
СР 23.12	1) 08.00	Решение ДО Решение ДО олимпиадных задач - доц. Осьминина Н.А.
2) 09.50	Решение ДО Решение ДО олимпиадных задач - доц. Осьминина Н.А.
3) 11.40	Использование интерактивных ресурсов в организации проектной деятельности школьников на уроках лаб. ДО математики - доц. Шарапова Н.Н.
4) 13.45
5) 15.35
6) 17.25
ЧТ 24.12	1) 08.00	Решение ДО Решение ДО олимпиадных задач - доц. Осьминина Н.А.
2) 09.50	Решение ДО Решение ДО олимпиадных задач - доц. Осьминина Н.А.
3) 11.40
4) 13.45
5) 15.35
6) 17.25
ПТ 25.12	1) 08.00	Решение ДО Решение ДО олимпиадных задач - доц. Осьминина Н.А.
2) 09.50	Решение ДО Решение ДО олимпиадных задач - доц. Осьминина Н.А.
3) 11.40
4) 13.45
5) 15.35
6) 17.25
СБ 26.12	1) 08.00
2) 09.50	Выходной день
3) 11.40
4) 13.45
5) 15.35
6) 17.25
ВС 27.12	1) 08.00
2) 09.50	Выходной день
3) 11.40
4) 13.45
5) 15.35
6) 17.25
Приложение № 1 к Постановлению главы муниципального образования «Натырбовское сельское поселение» от «28» декабря 2021 года № 48

## Муниципальная программа «Противодействие коррупции на территории муниципального образования «Натырбовское сельское поселение» на 2022 год»

Паспорт ведомственной целевой программы
Сроки реализации ведомственной целевой программы	2022 год в один этап
Разработчик ведомственной целевой программы	Рабочая группа из специалистов администрации муниципального образования «Натырбовское сельское поселение»
Участники ведомственной целевой программы	Муниципальные служащие муниципального образования «Натырбовское сельское поселение»
Наименование государственной Программы Российской Федерации, или наименование подпрограммы государственной Программы Российской Федерации, или наименование непрограммного направления деятельности.	- Постановление Правительства Российской Федерации от 19.04.2005г. № 239 « Об утверждении положения о разработке, утверждении и реализации ведомственных целевых программ»; - Федеральный закон от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О противодействии коррупции»; - Указ Президента Российской Федерации от 16.08.2021г. № 478 « О Национальном плане противодействия коррупции на 2021- 2024 годы».
Реквизиты документа, которым утверждена ведомственная целевая программа	Постановление главы муниципального образования «Натырбовское сельское поселение» от «28» декабря 2021г. № 48
Цели ведомственной целевой программы и их значения по годам реализации	- Проведение эффективной политики по предупреждению коррупции на уровне органов местного самоуправления; - Снижение рисков проявления коррупции в сферах оказания публичных муниципальных функций и услуг; - Укрепление доверия жителей муниципального образования «Натырбовское сельское поселение» к местному самоуправлению; - Привлечение общественных организаций к деятельности по противодействию коррупции в муниципальном образовании «Натырбовское сельское поселение», обеспечению открытости и доступности информации о деятельности органов местного самоуправления.; Предупреждение коррупционных правонарушений. -
Задачи ведомственной целевой	- Совершенствование муниципальной службы в целях устранения условий, порождающих коррупцию;
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на день) Группа\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Тема\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Цель \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Итоговое мероприятие\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Дата проведения итогового проведения итогового мероприятия\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Ответственный за проведение итогового мероприятия\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Дата проведения итогового

иледен ьнеД	Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями / социальными партнерами (театрами, спортивными, художественными школами, общеобразовательными учреждениями, общественными организациями, ДЮЦ).
оценочный характер отзыва о работе.
8	Базовая форма «Треуголь ник». Композиц ия «Кораблик в море».	1	Имеют мотиваци ю к творческо й деятельнос ти, проявляют интерес к предмету.	Познавательн ые - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений Коммуникати вные - умение рассуждать, правильно выражать свои мысли. Регулятивные - самостоятельн о формулироват ь цель урока после предварительн ого обсуждения; - выполнять задание по	(Теория и практика)П риготовить базовую форму. Сгибание меньших сторон прям оугольника к середине. Наклеивани е дополнител ьных частей, характерны х для изделия.
#### Відповідність підсумкових семестрових рейтингових оцінок у балах оцінкам за національною шкалою та шкалою ЕСТS

Оцінка в балах	Оцінка за національною шкалою	Оцінка за шкалою ЕСТS
Оцінка	Пояснення
90-100	Відмінно	А	Відмінно (відмінне виконання лише з незначною кількістю помилок)
82-89	Добре	В	Дуже добре (вище середнього рівня з кількома помилками)
75-81	С	Добре (в загальному вірне виконання з певною кількістю суттєвих помилок)
67-74	Задовільно	D	Задовільно (непогано, але зі значною кількістю недоліків)
60-66	Е	Достатньо (виконання задовольняє мінімальним критеріям)
35-59	Незадовільно	FХ	Незадовільно (з можливістю повторного складання)
1-34	F	Незадовільно (з обов'язковим повторним курсом)

- 7. Рекомендовані джерела інформації

#### 7.1. Основна література

- 1. Бацевич Ф. С. Вступ до лінгвістичної прагматики : [підручник] / Ф. С. Бацевич. – К. : Академія, 2011. – 304 с.
- 2. Бацевич Ф.С. Нариси з лінгвістичної прагматики : [монографія] / Ф. С. Бацевич. – Львів : ПАЇС, 2010. – 336 с.
- 3. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. – М.: УРСС, 2003. – 286с.
- 4. Кенжебалина Г. Н. Лингвопрагматика / Г. Н. Кенжебалина. – павдодар : Кереку, 2012. – 121 с.
- 5. Маслова А. Ю. Введение в прагмалингвистику ; [3-е изд-е] / А. Ю. Маслова. – М. : Флинта ; Наука, 2010. – 152 с.
- 6. Остин Дж.Л. Слово как действие / Дж.Л. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. – М.: Прогресс, 1986. – Вып.XVII. – с.22-129.
- 7. Сусов И. П. Лингвистическая прагматика / И. П. Сусов. – Винница : Нова книга, 2009. – 272 с.
- 8. Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика / Н.И. Формановская. – М.: Издательство «Икар», 2007. – 480с.
Handlungsphasen (laut SchuCu-BBS, Glossar) (laut SchuCu-BBS, Glossar)	Angestrebte Kompetenzen	Unterrichtsmethoden, Medien/Materialien/ Hinweise zum Distanzunterricht
Die Schülerinnen und Schüler ….
Durchführen Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die komplexe Aufgaben-, Frage- bzw. Problemstellung entsprechend der Planungsentscheidungen. Sie beschaffen ggf. weitere Informationen und verarbeiten die vorhandenen Informationen, um das Handlungsergebnis zu erreichen und gegebenenfalls zu präsentieren.	…erstellen eine Arbeitsanleitung zur Vorbereitung der Abformung unter Einhaltung der bisher festgestellten Kriterien.	… gestalten eine Präsentation. … präsentieren ihre Ergebnisse. ... können Verantwortung für das gemeinsame Lernen übernehmen.
Kontrollieren / Bewerten Die Schülerinnen und Schüler kontrollieren das Handlungsergebnis auf Vollständigkeit und Plausibilität gemäß festgelegter Beurteilungskriterien (Soll- Ist-Vergleich). Sie beurteilen die Eignung des Handlungsergebnisses als Lösung für die zentrale Aufgaben-, Frage- bzw. Problemstellung .	... können fremderstellte Arbeitsabläufe verstehen und überprüfen.	…akzeptieren konstruktive Kritiken aus der Lerngruppe. …verteidigen ihr Arbeitsergebnis. …überarbeiten ihre Ausarbeitung auf Grundlage gerechtfertigter Kritiken.
Reflektieren Die Schülerinnen und Schüler reflektieren die Bearbeitung der komplexen Aufgaben-, Frage- bzw. Problemstellung. Sie identifizieren Stärken und Verbesserungspotentiale des eigenen Lernprozesses sowie des Arbeitsprozesses in den Phasen der vollständigen Handlung und erweitern damit ihre Handlungs-kompetenz.	…übertragen den Arbeitsplan auf ihren Alltag im Labor. ...erkennen mögliche Unterschiede und tragen diese zusammen.	…reflektieren ihr Kommunikationsverhalten.	digital oder analog Clustern
Додаток №1 до постанови Рахівської районної територіальної виборчої комісії від 28 вересня 2020 року № 21

## ЄДИНИЙ ВИБОРЧИЙ СПИСОК*

кандидатів у депутати Рахівської районної ради Рахівського району Закарпатської області висунутих Рахівською районною партійною організацією Політичної партії «Громада і Закон в єдиному багатомандатному виборчому окрузі на конференції цієї організації політичної партії, що відбулися (відбулася) 21.09.2020 :

Порядковий номер кандидата в єдиному виборчому списку
#### Significant changes in financial position

Total assets of HBOR as at 30 September 2021 amounted to HRK 28,150.5 million, a decrease of 1.8 percent compared with 31 December 2020 due to deleveraging on loan obligations and premature loan repayments.

##### Cash on hand and deposits with other banks

As at 30 September 2021, cash on hand and deposits with other banks amounted to HRK 1,400.7 million representing 5.0 percent of total assets, a decrease of 15.6 percent compared with 31 December 2020 as a result of repayment of borrowings and disbursements under lending activities.

##### Loans to financial institutions and other customers

As at 30 September 2021, total net loans amounted to HRK 23,586.4 million representing 83.8 percent of total assets assets and were retained at the level of realisation for 2020. Total gross loans amountedtoHRK27,070.7 million, a decrease of 0.5 percent comparedwith 31 December 2020. Gross loans to other customers increased by 6.7 percent compared with the end of 2020. Gross loans to financial institutions decreased by 15.1 percent compared with the end of 2020. As at 30 September 2021, the proportion between gross loans on-lent through financial institutions and direct placements stood at 28 percent : 72 percent (31 December 2020: 33 percent : 67 percent).

##### Financial assets at fair value through profit or loss

Loans at fair value (HBOR has determined that mezzanine loans are classified here), investments in investment funds and a part of equity instruments are classified to these assets. As at 30 September 2021, the total amount of these assets was HRK 224.0 million representing 0.8 percent of total assets.

##### Financial assets at fair value through other comprehensive income

##### a) Debt instruments

Bonds of the Republic of Croatia and treasury bills of the Ministry of Finance as part of liquidity reserve as well as bonds of a company are classified to these assets. On the reporting date, they amounted to HRK 2,775.5 million, representing 9.9 percent of total assets and recorded a decrease compared to the beginning of the year by 8.3 percent. The impairment of these financial assets is calculated through the application of the model of expected credit losses in the manner that provisions are recognised in the accounts of other comprehensive income, thus not reducing the carrying amount of these financial assets in the statement on financial position. On the reporting date, they amounted to HRK 4.3 million in other reserves.

13 Croatian Bank for Reconstruction and Development
33.	Итоговое занятие	1	Способнос ть к самооценк е на основе критериев успешност и учебной деятельнос ти.	Познавательн ые - новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов Коммуникати вные - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи). Регулятивные - самостоятель но формулироват ь цель урока после предваритель ного обсуждения;	Подведение итогов работы за год. Беседа на тему «Чему мы научились на занятиях?»
- работники, совмещающие работу с обучением; - лица предпенсионного возраста (за 2 года до пенсии); - родители, воспитывающие детей-инвалидов до 18 лет; - одинокие матери и отцы, воспитывающие детей до 16 лет; - проработавшие в школе свыше 10 лет; - матери, имеющие детей до 3-х лет; - работники, награжденные государственными наградами в связи с педагогической деятельностью; - молодые специалисты, имеющие трудовой стаж менее одного года; - работники из числа бывших воспитанников детских домов; - работающие инвалиды; - неосвобожденные председатели первичных профсоюзных организаций. Имеются заявления от всех работников образовательных учреждений на использование персональных данных у руководителей и председателей первичных профсоюзных организаций.

## Раздел «Оплата труда и нормы труда»

Все документы, регламентирующие вопросы оплаты труда, (Положение по оплате труда, Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда, Положение о премировании, Положение о выделении материальной помощи), согласовываются всегда с районной организацией Профсоюза, в образовательных учреждениях – с профсоюзными комитетами. В целях материальной поддержки педагогических и руководящих работников сохранены (до одного года) доплаты с учетом имевшейся квалификационной категории с момента выхода их на работу в случаях:

- - возобновления педагогической работы после ее прекращения в связи с ликвидацией образовательного учреждения или выходом на пенсию, независимо от ее вида;
- - длительной (более 4-х месяцев) временной нетрудоспособности;
- - нахождения в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком;
- - нахождения в командировке на работе по специальности за рубежом;

- нахождение в длительном отпуске сроком до одного года;

- - истечения срока действия квалификационной категории у работника, которому до пенсии по возрасту осталось не более 1 года;
- 7 -

### 5.3 FEANTSA (Europäischer Verband nationaler Vereinigungen, die mit Obdachlosen arbeiten) hat eine Typologie der Obdachlosigkeit und der Ausgrenzung bei der Wohnungssuche entwi- ckelt (kurz: ETHOS). Der ETHOS-Typologie zufolge kann "ein Heim zu haben" bedeuten:

- - physischer Hinsicht: - physischer Hinsicht: eine angemessene Wohnung (bzw. einen angemessenen Wohn- raum) zu haben, die (der) ausschließlich einer Person und ihrer Familie gehört;
- - rechtlicher Hinsicht: - rechtlicher Hinsicht: einen Eigentumstitel zu haben;
- - sozialer Hinsicht: - sozialer Hinsicht: in der Lage zu sein, eine Privatsphäre und zwischenmenschliche Beziehungen aufrechtzuerhalten.

### 5.4 Obdach sein, ohne Wohnung sein, in einer 5.4 Obdach sein, ohne Wohnung sein, in einer Dies führt zu den vier zentralen Begriffen unsicheren Wohnsituation sein in einer unangemessenen Wohnsituation sein und , die allesamt das Fehlen eines Heims bezeichnen können. In der ETHOS-Typologie werden somit Obdach- lose entsprechend ihrer Lebenssituation oder des Typs ihres "Heims" klassifiziert. Diese begrifflichen Kategorien werden in 13 praxisbezogene Kategorien unterteilt, die im Rahmen verschiedener Maßnahmen herangezogen werden können, z.B. bei der Kartierung von Obdachlosenproblemen oder der Erarbeitung, Weiterverfolgung und Bewertung dieser Maß- 16 nahmen .

## 6. Statistiken, Indizes und Indikatoren

### 6.1 In der EU wenden die nationalen Statistikbehörden und andere amtliche Statistikquellen der Mitgliedstaaten keine einheitliche Methode zur Erhebung von Daten über Obdachlose an.

### 6.2 Das mehrere Begriffskategorien umfassende ETHOS-Modell kann dazu genutzt werden, Statistiken und Karten über Obdachlose zu erstellen, die Bedürfnisse der Hilfeempfänger und die lokalen oder organisatorischen Mittel einzuschätzen sowie die Erarbeitung, Weiterverfol- gung und Bewertung von Maßnahmen sicherzustellen.

### 6.3 Die Obdachlosigkeit sollte auf EU-Ebene untersucht und erforscht werden, um ihre Ursachen und Muster zu verstehen sowie Maßnahmen zu konzipieren und koordinieren und entspre- chende Strategien zu ergreifen. Der EWSA fordert Eurostat (durch das Datenerhebungssys- 17 tem EU-SILC ) und die zuständigen Stellen für europäische Programme, die die Finanzie- rung von Maßnahmen zur Eingliederung von Obdachlosen ermöglicht haben, dazu auf, einen Bewertungsbericht vorzulegen, der sich auf die letzten fünf bis zehn Jahre bezieht und einen Überblick über die Entwicklung der Obdachlosigkeit in Europa bietet.

SOC/408 - CESE 1592/2011 (EN) ML/BT-ML/HB/as .../...
64.	Dżem niskosłodzony 280 g czarna porzeczka wiśniowy truskawkowy	500 szt. 500 szt. 500 szt.
65.	Dżem wysokosłodzony 280g czarna porzeczka truskawkowy wiśniowy	400 szt. 400 szt. 400 szt.
66.	Marmolada 500g	320 szt.
67.	Nutella 350g	400 szt.
68.	Miód naturalny wielokwiatowy Pasieka 370-400g	1.400 szt.
69.	Miód naturalny wielokwiatowy 1000g	48 szt.
70.	Galaretki owocowe Malinowa Wiśniowa Truskawkowa	35 kg 30 kg 35 kg
71.	Budyń Śmietankowy Waniliowy Czekoladowy	50 kg 50 kg 50 kg
72.	Kisiel Żurawinowy Malinowy Wiśniowy	100 kg 50 kg 50 kg
73.	Herbata granulowana 100g	1.600 szt.
СТАРУХА. Сиди. Я тебе кое-что покажу. Может, поймешь… Смотри (показывает рукой в коридор)! Вон идет Ларра!

### Затемнение.

## Сцена четвертая

### Та же обстановка, что и во второй Сцене. На кровати лежит МАКСИМ, рядом сидит ДОКТОР АККЕРМАН.

ДОКТОР АККЕРМАН. Так-так-так… Значит, Ларра? И кто такой Ларра? МАКСИМ. Сын орла. ДОКТОР АККЕРМАН. Сын орла? (тихо) Похоже, все-таки параноидный синдром… МАКСИМ. Что вы говорите? ДОКТОР АККЕРМАН. Да это я о своем (записывает что-то в тетрадку). И что же было дальше? МАКСИМ. Дальше случилось самое странное. Вернее, это тогда мне показалось странным, а сейчас-то я понимаю, что это просто мои способности раскрылись со старухиной помощью… Я посмотрел туда, куда указывала старуха, и сначала мне показалось, что я вижу, как в коридоре ходит кто-то из ее соседей. Я стал вглядываться в коридор, но никак не мог этого человека рассмотреть. Вдруг стены квартиры стали раздвигаться, и я почувствовал, что нахожусь вместе со старухой на открытом воздухе. В степи! Померещившийся мне человек оказался простой тенью. Я поднял голову и не увидел над собой потолка. Надо мной висела полная луна. Ее диск был велик, кроваво- красен, она казалась вышедшей из недр этой степи, которая на своем веку так много поглотила человеческого мяса и выпила крови, отчего, наверное, и стала такой жирной и щедрой. На нас упали кружевные тени от листвы, я и старуха покрылись ими, как сетью. По степи, влево от нас, поплыли тени облаков, пропитанные голубым сиянием луны, они стали прозрачней и светлей. ДОКТОР АККЕРМАН. Очень интересно… Скажи мне, чай был обычный на вкус? МАКСИМ. Чай? Не помню. Вроде да. Я снова взглянул туда, куда старуха указывала своей дрожащей рукой с кривыми пальцами, и видел: там плыли тени, их было много, и одна из них, темней и гуще, чем другие, плыла быстрей и ниже сестер, - она падала от клочка облака, которое плыло ближе к земле, чем другие, и скорее, чем они…

### Затемнение.

## Сцена пятая

МАКСИМ и СТАРУХА стоят в тех же позах, что и в конце третьей Сцены, только сцена почти пуста, и лишь кровать и стул стоят все на том же месте. СТАРУХА показывает пальцем на тень, движущуюся по земле. МАКСИМ. Никого нет там! СТАРУХА. Ты слеп больше меня, старухи. Смотри – вон, темный, бежит степью!

© Юрий Урюпинский, 2012
##### Phonics Pp sound Can you circle all the p’s in this puzzle?

##### Say the following ‘p’ words, then circle the odd one out. Then write the words.

##### \_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_