ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
respons i form af beklagelse eller undskyldning, hvorved medarbejderen påtager sig kritikken. Såfremt vedkommende ikke vil påtage sig kritikken, udløses en forsvarsmekanisme i form af benægtelse eller vrede. Operant betingning (individets forsøg på at påvirke omgivelserne), eksempelvis spædbørns gråd, er et behavioristisk eksempel på den effekt, barnets adfærd (gråd) har på omgivelserne (forældrene). Iflg. behavioristen B.F.Skinner (1904 - 1990) afhænger menneskets udvikling dels af medfødte forskelle, dels af vores evne/hastighed til at tage ved lære af konsekvenserne. Konsekvenser er eksempelvis positive forstærkere, enten i form af positiv opmærksomhed - barnet tages op/får opmærksomhed fra omsorgsgiver, som reager på gråden - eller negativ konsekvens, i form af at barnets gråd overhøres/ignoreres, hvorved barnets anvendte adfærd (dets forsøg på at opnå opmærksomhed gennem gråd) udslukkes/ophører. I forsættelse af eksemplet med en MUS- samtale, indgår vores evne til at 'tage ved lære' af konsekvenserne for vores adfærd på arbejdspladsen. Læringsteoretisk afhænger menneskelig adfærd i udgangspunktet af individets opfattelse af, hvordan en given stimulus skal opfattes og fortolkes. Således er det en forudsætning, at mentale processer deltager aktivt, i hvilken forbindelse der foregår en afvejning af ønskede såvel som uønskede stimuli, som resulterer i nogle reaktionsmønstre. Klassisk betingning er iflg. Pavlovs og Watsons forsøg den enkleste form for associativ læring, dvs. sammenhængen mellem to hændelser (ibid.) Kognitiv læringsteori er delvis en videreudvikling af adfærdsteori og terapi (Payne, 2006), men adskiller sig fra behavioristiske teorier ved dels,

- - at de psykologiske mekanismer som indgår i læring, opfattes som primære i forhold til den observerede adfærd og til ændring af adfærd.
- - at de kognitive mekanismer tilkendes en selvstændig, kausal betydning for forklaringen af adfærd og adfærdsændring (Svardal og Flaten 1998: 222, i Hutchinson & Oltedal, 2006, p.149).
Lokalna Strategia Rozwoju Świętokrzyskiej Rybackiej Lokalnej Grupy Działania

Trudna sytuacja ludzi młodych na lokalnych rynku pracy	Cel szczegółowy 1.2. Rozwój przedsiębiorczości wotoczeniu sektora rybackiego	Przedsięwzięcie 1.2.1. Podejmowanie działalności gospodarczej	Liczba utworzonych działalności gospodarczych wykorzystujących wodny potencjał obszaru rybackiego	Liczba utworzonych miejsc pracy	'Wysysanie' młodych i wykształconych mieszkańców przez większe ośrodki spoza obszaru ŚRLGD
Cel szczegółowy 1.2. Rozwój przedsiębiorczości wotoczeniu sektora rybackiego	Przedsięwzięcie 1.2.1. Podejmowanie działalności gospodarczej	Liczba utworzonych działalności gospodarczych wykorzystujących wodny potencjał obszaru rybackiego	Liczba utworzonych miejsc pracy	Ograniczenia inwestycyjne związane z obszarami chronionymi
Niewystarczający poziom przedsiębiorczości młodych osób	Przedsięwzięcie 1.2.2. Rozwój działalności gospodarczej	Liczba objętych wsparciem działalności gospodarczych wykorzystujących wodny potencjał obszaru rybackiego	Możliwość korzystania z Funduszy Europejskich
Rosnący popyt na aktywny wypoczynek
Cel szczegółowy 1.2. Rozwój przedsiębiorczości wotoczeniu sektora rybackiego	Przedsięwzięcie 1.2.2. Rozwój działalności gospodarczej	Liczba objętych wsparciem działalności gospodarczych wykorzystujących wodny potencjał obszaru rybackiego	Liczba utworzonych miejsc pracy	Perspektywy dla rozwoju sektora rybackiego w regionie
Migracje zewnętrzne młodych ludzi	Cel szczegółowy 1.3. Propagowanie dobrostanu społecznego i dziedzictwa kulturowego na obszarze rybackim	Przedsięwzięcie 1.3.1. Promowanie, zachowanie lub upowszechnianie rybackiego dziedzictwa kulturowego	Liczba inicjatyw związanych z promowaniem, zachowaniem lub upowszechnianiem rybackiego dziedzictwa kulturowego	Liczba uczestników przedsięwzięć związanych z promowaniem, zachowaniem lub upowszechnianiem rybackiego dziedzictwa kulturowego	Niskie wynagrodzenia w Polsce
Cel szczegółowy 1.3. Propagowanie dobrostanu społecznego i dziedzictwa kulturowego na obszarze rybackim	Przedsięwzięcie 1.3.1. Promowanie, zachowanie lub upowszechnianie rybackiego dziedzictwa kulturowego	Liczba inicjatyw związanych z promowaniem, zachowaniem lub upowszechnianiem rybackiego dziedzictwa kulturowego	Liczba uczestników przedsięwzięć związanych z promowaniem, zachowaniem lub upowszechnianiem rybackiego dziedzictwa kulturowego
- 11. The driver will not discharge riders at places other than the regular bus stop near the home or at the school unless proper authorization from the parent, the superintendent, or the principal of the school.
- 12. All students must be quiet when the driver stops at railroad crossings.
- 13. The driver shall report any case of misconduct on the bus to the principal and/or transportation supervisor.
- 14. Students are to load buses immediately upon leaving the school.
- 15. Students are not allowed to use cell phones on the bus and other electronic devices except in emergency situations. (mechanical breakdown of school bus, accidents, or other possible safety issues)
- 16. Students are not allowed to eat or drink on the bus. (Students are allowed to drink water during days of extreme heat.)
- 17. Students must ride their assigned bus. When requesting a change in transportation, guardians must provide a written note to the principal. This note must be turned in the morning of (or sooner) the day the change of transportation is requested. The note must include a phone number where the guardian can be reached in order for the principal to confirm and approve the change of transportation. Any change in request for change in transportation must follow this procedure.
- 18. Fighting is not allowed on the bus or at the bus stop. Fighting will warrant an automatic bus suspension and/or school suspension.

## No Trespassing on a School Bus

Individuals who trespass on a school bus will be subject to the legal ramifications of the Charles Poland, Jr. Act (Alabama Act 2013-347). Those found entering a school bus without permission will be prosecuted to the fullest extent of the law which can result in a fine of up to $6,000 and one year in jail. No one is allowed to step on a school bus unless given permission to do so by school personnel. This law is in place to help keep our children safe and prosecute those who break the law. ANY bus-related issue must go through the local school administrators. School bus drivers are not allowed to communicate with parents at the bus stop because this creates a safety issue while loading and unloading children.

## Safe Loading and Unloading a School Bus:

- • Arrive at the bus stop at least five minutes before the bus is scheduled to arrive
- • Stand at least 10 feet away from the curb and line up away from the street/traffic
- • Wait until the bus comes to a complete stop, the door opens, and the driver signals/waves before approaching the bus
- • If you have to cross the street in front of the bus, walk on the sidewalk or along the side of the road at least 10 feet ahead of the bus
- • Be sure the driver can see you and you can see the driver
- • Use the handrails to avoid falling
- • When exiting the bus, be careful that clothing with drawstrings and book bag straps are secured to avoid getting caught by the handrail or door
- • Never walk behind the bus
- • Walk at least 10 feet away from the side of the bus
- • If you drop something near the bus, tell the driver. NEVER try to pick it up because the driver may not see you.
Id.: identificador de la videoconferència. Estat: estat en què es troba la videoconferència. ( pendent d'identificació, pendent de confirmar, confirmada, anul·lada o rebutjada). Data, Hora inici i Finalització: Hora inici i Finalització: d ata, hora d'ini ci i hora de finalització en què s'ha sol·licitat la videoconferència. Motiu: é s l'ús que s' ha donat a la sol·licitud de la videoconferència. En aquest cas el motiu és Advocat . Administrador: é s l'administrador del centre penitenciari o centre educatiu que confirma la videoconferència.

A l'apartat de Dades de l'advocat :

Núm. col·legiat: col·legiat: é s del número de col·legiat de l'advocat que ha sol·licitat i farà la videoconferència. Col·legi: é s el col·legi on l'advocat farà la videoconferència. Sala: é s la sala del col·legi on l'advocat farà la videoconferència. S'ha assignat a la sol·licitud. Passi de presons i CSV de presons i CSV : passi de presons i CSV que autoritza l'advocat a comunica r-se amb l'intern del centre en la data concreta de la videoconferència.

A l'apartat de Dades de l'intern :

NIS (adults): (adults): n úmero d'identificació per a l'intern adult del centre penitenciari. Tipus de document i Document: de document i Document: (DNI/passaport/NIE/TIS). Identificació de l'intern del centre penitenciari o centre educatiu. Nom, Primer Primer cognom i Segon cognom : n om i cognoms de l'intern del centre penitenciari o centre educatiu. Data naixement i País naixement : d ata i país de naixement de l'intern del centre penitenciari o centre educatiu. Mòdul del centre del centre : mòdul on es troba l'intern dins el centre penitenciari o el centre educatiu. Observacions : c amp de text omplert per l'advocat a la sol·licit ud de la videoconferència perquè l'administrador del centre el pugui identificar . CP/CE : centre penitenciari/centre educatiu per al qual s'ha sol·licitat la videoconferència. Es el centre que gestiona l'administrador i on està ingressat l'intern.

Manual per als advocats Automatització de Videoconferències d'Execució Penal v01 pàgina 16 de 45 i administradors dels col·legis
Sweet, there is nothing left to say But this, that love is never lost, Keen winter stabs the breasts of May Whose crimson roses burst his frost, Ships tempest-tossed Will find a harbour in some bay, And so we may. And there is nothing left to do But to kiss once again, and part, Nay, there is nothing we should rue, I have my beauty, - you your Art, Nay, do not start, One world was not enough for two Like me and you. The Ballad of Reading Gaol ….. He did not wear his scarlet coat, For blood and wine are red, And blood and wine were on his hands When they found him with the dead, The poor dead woman whom he loved, And murdered in her bed. He walked amongst the Trial Men In a suit of shabby grey; A cricket cap was on his head, And his step seemed light and gay; But I never saw a man who looked So wistfully at the day. I never saw a man who looked With such a wistful eye Upon that little tent of blue Which prisoners call the sky, And at every drifting cloud that went With sails of silver by. I walked, with other souls in pain, Within another ring, And was wondering if the man had done A great or little thing,
And from their pieces make anew thy mutilated paramour! Go, seek them where they lie alone and from their broken pieces make Thy bruised bedfellow! And wake mad passions in the senseless stone! Charm his dull ear with Syrian hymns! he loved your body! oh, be kind, Pour spikenard on his hair, and wind soft rolls of linen round his limbs! Wind round his head the figured coins! stain with red fruits those pallid lips! Weave purple for his shrunken hips! and purple for his barren loins! Away to Egypt! Have no fear. Only one God has ever died. Only one God has let His side be wounded by a soldier's spear. But these, thy lovers, are not dead. Still by the hundred-cubit gate Dog-faced Anubis sits in state with lotus-lilies for thy head. Still from his chair of porphyry gaunt Memnon strains his lidless eyes Across the empty land, and cries each yellow morning unto thee. And Nilus with his broken horn lies in his black and oozy bed And till thy coming will not spread his waters on the withering corn. Your lovers are not dead, I know. They will rise up and hear your voice And clash their cymbals and rejoice and run to kiss your mouth! And so, Set wings upon your argosies! Set horses to your ebon car! Back to your Nile! Or if you are grown sick of
3. Nyatakan ciri-ciri guru yang tidak disukai dan disukai murid-murid serta Berikan sebabnya.

CIRI-CIRI GURU YANG TIDAK DISUKAI	CIR-CIRI GURU YANG DISUKAI
i. Garang. ii. Tidak mengambil berat. iii. Bersikap dingin dengan murid. iv. Tidak membantu murid-murid. Sebab : Merenggangkan hubungan antara guru dan murid.	i. Suka tersenyum. ii. Penyayang. iii. Mengambil berat. iv. Membantu murid-murid Sebab : Merapatkan/Memupuk hubungan mesra antara guru dan murid.

## Lampiran 2

## Kad Arahan Bermaklumat

WATAK DAHLIA	WATAK CIKGU SALWANI
- Pelajar perempuan Tingkatan 6. - Mempunyai ibu yang sakit bernama Saleha. - Merupakan anak sulung dan memiliki lima orang adik iaitu Abu Bakar, Mawar, Kiambang, Melati dan Anggerik. - Tinggal di asrama. - Ingin keluar dari asrama kerana inginmenjaga adik-adiknya disebabkan ibunya sakit. - Mempunyai konflik dengan cikgunya (Cikgu Salwani) disebabkan masalah yang ditanggungnya. - Awalnya menyayangi Cikgu Salwani namun bertukar kepada rasa benci apabila Cikgu Salwani memperlekehkan masalah dan tindakannya. - Seorang pelajar yang bijak dalam akademik dan ilmu agama. - Seorang yang perahsia dan memendam perasaan.	- Seorang guru perempuan berumur 30-an. - Warden asrama Dahlia. - Guru yang tidak memahami masalah Dahlia. - Berkonflik dengan Dahlia gara-gara masalah yang dicetuskan oleh Dahlia. - Mendapat tekanan daripada guru disiplin akibat sikap Dahlia yang selalu lewat ke sekolah. - Cuba menasihati Dahlia tetapi pendekatannya tidak sesuai. - Usaha untuk mengatasi masalah Dahlia semakin rumit apabila Dahlia rasa benci kepadanya gara-gara sikap yang acuh tak acuh terhadap masalah Dahlia. - Memandang masalah Dahlia sebagai masalah biasa dan kecil.
passant per Marie Curie, Émilie de Châtelet, Rosalind Franklin, Lise Meitner, Ada Lovelace o l'espanyola María Andrea Casamayor

## Las pioneras: Las mujeres que cambiaron la sociedad y la ciencia desde la Antigüedad hasta nuestros días

Durant segles les dones van haver lluitar contra els prejudicis i el masclisme per poder estudiar i entrar en els laboratoris. Van córrer el risc de deixar-se robar els seus descobriments, que sovint es van atribuir exclusivament als seus col · legues masculins. Per exemple, Marie Curie no va poder estudiar a la seva pàtria, Polònia, perquè en aquest moment la universitat estava tancada a les dones. Per això es va traslladar a França, on es va llicenciar i es va dedicar a la investigació amb gran èxit, arribant a obtenir el Premi Nobel. Ella és només un exemple de dones fascinants, rigoroses, combatives, mai banals D'Hipatia a Vandana Shiva, Que ens explica en aquest llibre Rita Levi-Montalcini, la més gran científica italiana que compta amb passió quines han estat les seves pròpies referències personals: dones innovadores que han sabut afirmar i gestionar l'emancipació de la dona en la societat occidental. Levi -Montalcini ens parla de setanta dones excepcionals i les posa com a exemple de geni i perseverança. Els seus èxits quedaran per sempre.

#### Sabias
#### Dallam Hartley Counties Healthcare Foundation, Inc.

Scholarship Guidelines and Application for DHCHD Staff & County Residents

#### 1.Name

2. In 250 words or less, please explain your goal to pursue a healthcare career. Or if you are working in healthcare, why you want to further your education? How have you prepared for entering college? What motivates you to work in DHCHD?

3.The Foundation provides these scholarships to encourage students to become employed in the DHCHD. Are you committed to stay in Dalhart to work in the DHCHS? If you are awarded a scholarship, we will ask you to sign a letter of agreement for a minimum of 3 months/580 hours of employment.

4. Please explain any financial needs you may have for attending college. How do you and your family plan on funding your college education. (250 words or less)

If you are employed, please explain what you do and how many hours per week you work.

6. attach a sealed copy of your most recent college transcript or most recent trade school transcript to 6. attach a sealed copy of your most recent college transcript or most recent trade school transcript to this application.

7. Please attach two (2) letters of recommendation from a Please attach two (2) letters of recommendation from a teacher, counselor, principal, church leader, employer, 4-H or FFA club leader, or any other adult leader in your life.
mängu käigus. Reeglina on põgenemistoa eesmärgiks nupukust, teadmisi jms nõudvate ülesannete lahendamise kaudu jõuda väljapääsuni või muu lõpplahenduseni.

Põgenemistuba on meeskonnatööl põhinev reaalsumäng. Selles peab grupp inimesi kindla aja jooksul toas olevaid vihjeid kasutades lahendama mõistatused ja ülesanded, et põgeneda lukustatud ruumist. Alguses seletab mängujuht/läbiviija põgenemistoa peamised reeglid, et anda mängijaile oodatavast ülevaade; nn põgenemisel kasuks liikmete omavaheline suhtlus, kriitiline ja loov mõtlemine ning detailide tähelepanek. Põgenemistoad on andnud inspiratsiooni hariduslike põgenemistubade loomiseks, et õpilased kasutaksid probleemide lahendamisel õpitavaid või omandatud teadmisi, 'põgenedes' ruumist kindla aja jooksul.

######## Seos põhikooli riikliku õppekavaga

Käesolev põgenemistuba toetab alljärgnevaid põhikooli riikliku õppekava pädevusi. Õpilane:

- • suhtub vastutustundlikult elukeskkonda ning elab ja tegutseb loodust ja keskkonda säästes (jäätmete sorteerimise aluspõhimõtted);
- • lahendab dominantsete ja retsessiivsete geenialleelide avaldumisega seotud lihtsamaid geneetikaülesandeid;
- • oskab hinnata lahuse happelisust, aluselisust ja neutraalsust lahuse pH väärtuse järgi ning oskab määrata indikaatoriga keskkonda lahuses, kas neutraalne, happeline või aluseline; kasutab vajaliku teabe leidmiseks perioodilisustabelit;
- • mõtleb süsteemselt, loovalt ja kriitiliselt, on avatud enesearend amisele' ( üldpädevus)

Põgenemistoa eesmärgid:

- ● Kriitilise mõtlemise ja probleemide lahendamisoskuse arendamine
- ● Meeskonnatöö soodustamine
- ● Seoste loomine varem õpituga.

2
Lokalna Strategia Rozwoju Świętokrzyskiej Rybackiej Lokalnej Grupy Działania

## Wstęp

Świętokrzyska Rybacka Lokalna Grupa Działania opracowała Lokalną Strategię Rozwoju w ramach Programu Operacyjnego 'Rybactwo i Morze' ( PO RYBY 2014-2020 ), współfinansowanego ze środków finansowych Europejskiego Funduszu Morskiego i Rybackiego na lata 2014 - 2020. Działalność ŚRLGD jest kontynuacją działań zapoczątkowanych przez Lokalną Grupę Rybacką 'Między Nidą a Pilicą' i 'Lokalną Grupę Rybacką Jędrzejowska Ryba', które w projekcji finansowej 2007- 2013 otrzymały na rozwój swoich obszarów budżet w łącznej wysokości ponad 33 mln zł. W okresie swojej działalności grupy te przyczyniły się do rozwoju obszarów rybackich i integracji zamieszkującej je społeczności. Stowarzyszenie ŚRLGD zgodnie ze statutem przewiduje szereg działań, które mają służyć szeroko pojętej poprawie życia mieszkańców . Będą one zatem miały bezpośredni wpływ na rozwój całeg o obszaru zależnego od rybactwa. W prac ę nad LSR zaangażowani byli przedstawiciele sektora społeczne go, gospodarczego i publicznego. Taką możliwość stworzył partycypacyjny model budowy strategii . Był on oparty o wykorzystanie wniosków z warsztatów strategicznych , spotkań z rybakami oraz treści badań ankietowych. Analiza wniosków z konsultacji społecznych doprowadziła do sformułowania celów istotnych dla zrównoważonego rozwoju terenu objętego strategią :

- • poziomu zatrudnienia, zwłaszcza osób grupy dewaforyzowanej, mianowicie ludzi młodych • poziomu zatrudnienia, zwłaszcza osób grupy dewaforyzowanej, mianowicie ludzi młodych do 40 roku życia
- • społeczności • społeczności
- • lepszych warunków dla prowadzenia działalności gospodarczej na obszarze wdrażania • lepszych warunków dla prowadzenia działalności gospodarczej na obszarze wdrażania ŚRLGD
- • wartości produktów sektora rybackiego • wartości produktów sektora rybackiego
- • na rzecz ochrony środowiska, zachowani a dziedzictwa kulturowego oraz zasobów • na rzecz ochrony środowiska, zachowani a dziedzictwa kulturowego oraz zasobów przyrodniczych obszaru

Lokalna Strategia Rozwoju Obszaru Rybackiego Świętokrzyskiej Rybackiej Lokalnej Grupy Działania jest zaproszeniem do współpracy wszystkich osób, instytucji i środowisk, którym zależy na dynamicznym rozwoju obszarów wiejskich naszego regionu i poprawie jakości życia zarówno osób bezpośrednio związanych z gospodarka rybacką, jak i ogółu mieszkańców . O peracje zaproponowane wStrategii stanowią wyzwanie dla całej społeczności lokalnej. Każda z nich musi być realizowana przez wiele podmiotów, rozumiejących swoją rolę wpodejściu do realizacji LSR. Dziękujemy wszystkim partnerom lokalnym za zaangażowanie i wkład merytoryczny w powstanie niniejszego dokumentu. Życzymy wszystkim, aby osiągnięcie celów Lokalnej Stra tegii Rozwoju przyczyniło się do dynamicznego i zrównoważonego rozwoju naszego regionu.

###### Zarząd ŚRLGD
August 8, 2025

Page 2

((Contact Title)) ((Agency)) ((Contact Information))

Attachments: Applicant Information Panelist Instructions Panel Member Agreement
### 5.1.10 Studijní zaměření Hra na trubku

######## Učební plán:

1. stupeň	2. stupeň
1. r	2. r	3. r	4. r	5. r	6. r	7. r	1. r.	2. r.	3. r.	4. r.
Povinné předměty
Hra na trubku	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Hudební nauka	1	1	1	1	1
Volitelné předměty
Kolektivní interpretace	1	1	1	1	1	1	1	1
Sborový zpěv	1	1	1	1	1	1	1	1

######### Poznámky k organizaci výuky:

- • předmětu Hra na trubku probíhá individuálně . • předmětu Hra na trubku probíhá individuálně .
- • ze skupiny Volitelných předmětů se volbou stává povinným předmětem, žák může • ze skupiny Volitelných předmětů se volbou stává povinným předmětem, žák může docházet i do více volitelných předmětů., pak je však všechny musí akceptovat jako povinné. Změnu volitelného předmětu lze akceptovat v pololetí nebo na začátku školního roku. Výuku lze navštěvovat i dříve než ukládá Učební plán.
- • výstupy povinného předmětu Hudební nauka a Volitelných předmětů jsou • výstupy povinného předmětu Hudební nauka a Volitelných předmětů jsou společné pro všechna studijní zaměření v hudebním oboru a jsou uvedeny v dokumentu samostatně dle Obsahu.

####### Ročníkové výstupy předmětu Hra na trubku

####### Základní studium I. S tupně

- 1. ročník

Žák:

- • hře používá zásady správného dýchání • hře používá zásady správného dýchání
- • jednoduchá nátis ková cvičení v základní poloze nástroje • jednoduchá nátis ková cvičení v základní poloze nástroje
- • jednoduché rytmické a melodické útvary • jednoduché rytmické a melodické útvary
- • jednoduché melodie dle notového zápisu • jednoduché melodie dle notového zápisu
- 2. ročník

Žák:

- • nátiskové dovednosti • nátiskové dovednosti
- • práci s dechem a jazykem • práci s dechem a jazykem
- • jednoduchou skladbu s doprovodem • jednoduchou skladbu s doprovodem
- 3. ročník

Žák:

- • se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu • se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu
- • charakter a náladu skladby a při hře použije elementární výrazové prostředky • charakter a náladu skladby a při hře použije elementární výrazové prostředky (dynamika, agogika, artikulace)
- • ahraje zpaměti jednoduchou skladbu • ahraje zpaměti jednoduchou skladbu

Školní vzdělávací program

Základní umělecká škola Sokolov
Miji yetu kwa yakini, kidogo kama Sodoma! Marijali wa mbioni, kujipagaza umama Wameikataa dini, toka tumboni mwa mama Wadai Wataliani, watajirisha mapema Yafanana na sodoma, mji yetu kwa yakini.

Miji yetu kwa yakini, kidogo kama Sodoma! Wadai ufirauni, watajirisha mapema Hivyo mabo ya kigeni, yametunukiwa dhima Uwaonapo fuoni, nusu uchi wa mnyama Yafanana na Sodoma, miji yetu kwa yakini.

Miji yetu kwa yakini, kidogo kama Sodoma! Uwaonapo fuoni, nusu uchi wa mnyama Watu hawana imani, umezidi uhasama Watu hawana imani, umezidi uhasama Na viongozi wa dini, kuabudu darahima Yafanana na Sodoma, miji yetu kwa yakini.

Miji yetu kwa yakini, kidogo kama sodoma! Na viongoai wa dini, kuabudu darahima Wamekeuka yamini, kati yao na Rahima Wamemuasi Manani, na kusahau kiyama Yafanana na sodoma, miji yetu kwa yakini.

Miji yetu kwa yakini, kidogo kama Sodoma! Wamemuasi manani, na kusahau kiyama Ya Illahi tuauni, tuwe watu maamuma Tukue katika dini, siku zetu za uzima Yafanana na Sodoma, miji yetu kwa yakini.