ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
제 3 조 ( 입주 전 수리 ) 3 조 ( 입주 전 수리 ) 임대인과 임차인은 임차주택의 수리가 필요한 시설물 및 비용부담에 관하여 다음과 같이 합의한다 .

수리 필요 시설	□ 없음 ■ 있음 ( 수리할 내용 : 도배 , 장판 , 변기의 교체 , 에어컨 및 보일러 수리 )
수리 완료 시기	■ 잔금지급 기일인 2022 년 12 월 1 일까지 □ 기타 ( )
약정한 수리 완료 시기까지 미수리한 경우	■ 수리비를 임차인이 임대인에게 지급하여야 할 보증금 또는 차임에서 공제 □ 기타 ( )

제 4 조 ( 임차주택의 사용·관리·수선 ) 4 조 ( 임차주택의 사용·관리·수선 ) ① 임차인은 임대인의 동의 없이 임차주택의 구조변경 및 전대나 임차권 양도를 할 수 없으며 , 임대차 목적인 주거 이외의 용도로 사용할 수 없다 . ② 임대인은 계약 존속 중 임차주택을 사용·수익에 필요한 상태로 유지하여야 하고 , 임차인은 임대인이 임차주택의 보존에 필요한 행위를 하는 때 이를 거절하지 못한다 .

③ 임대인과 임차인은 계약 존속 중에 발생하는 임차주택의 수리 및 비용부담에 관하여 다음과 같이 합의한다 . 다만 , 합의되지 아니한 기타 수선비용에 관한 부담은 민법 , 판례 기타 관습에 따른다 .

임대인부담	( ( 예컨대 , 난방 , 상 하수도 , 전기시설 등 임차주택의 주요설비에 대한 노후·불량으로 인한 수선은 민법 제 623 조 , 판례상 임대인이 부담하는 것으로 해석됨 )
임차인부담	( ( 예컨대 , 임차인의 고의 과실에 기한 파손 , 전구 등 통상의 간단한 수선 , 소모품 교체 비용은 민법 제 623 조 , 판례상 임차인이 부담하는 것으로 해석됨 )

④ 임차인이 임대인의 부담에 속하는 수선비용을 지출한 때에는 임대인에게 그 상환을 청구할 수 있다 .

제 5 조 ( 계약의 해제 ) 5 조 ( 계약의 해제 ) 임차인이 임대인에게 중도금 ( 중도금이 없을 때는 잔금 ) 을 지급하기 전까지 , 임대인은 계약금의 배액을 상환하고 , 임차인은 계약금을 포기하고 이 계약을 해제할 수 있다 . 제 6 조 ( 채무불이행과 손해배상 6 조 ( 채무불이행과 손해배상 ) 당사자 일방이 채무를 이행하지 아니하는 때에는 상대방은 상당한 기간을 정하여 그 이행을 최고하고 계약을 해제할 수 있으며 , 그로 인한 손해배상을 청구할 수 있다 . 다만 , 채무자가 미리 이행하지 아니할 의사를 표시한 경우의 계약해제는 최고를 요하지 아니한다 . 제 7 조 ( 계약의 해지 ) 7 조 ( 계약의 해지 ) ① 임차인은 본인의 과실 없이 임차주택의 일부가 멸실 기타 사유로 인하여 임대차의 목적대로 사용할 수 없는 경우에는 계약을 해지할 수 있다 . ② 임대인은 임차인이 2 기의 차임액에 달하도록 연체하거나 , 제 4 조 제 1 항을 위반한 경우 계약을 해지할 수 있다 . 제 8 조 ( 갱신요구와 거절 ) 8 조 ( 갱신요구와 거절 ) ① 임차인은 임대차기간이 끝나기 6 개월 전부터 2 개월 전까지의 기간에 계약갱신을 요구할 수 있다 . 다만 , 임대인은 자신 또는 그 직계존속·직계비속의 실거주 등 주택임대차보호법 제 6 조의 3 제 1 항 각 호의 사유가 있는 경우에 한하여 계약갱신의 요구를 거절할 수 있다 . ② 임대인이 주택임대차보호법 제 6 조의 3 제 1 항 제 8 호에 따른 실거주를 사유로 갱신을 거절하였음에도 불구하고 갱신요구가 거절되지 아니하였더라면 갱신되었을 기간이 만료되기 전에 정당한 사유 없이 제 3 자에게 주택을 임대한 경우 , 임대인은 갱신거절로 인하여 임차인이 입은 손해를 배상하여야 한다 .
Приложение № 3

## Д ОГОВОР №……………………/……………………….

Днес,

2018 г., в гр. София, между:

Детска градина № 19 1 'ПРИКАЗКА БЕЗ КРАЙ', адрес: гр. София, ул. Детска градина № 19 1 'ПРИКАЗКА БЕЗ КРАЙ', адрес: гр. София, ул. градина № 19 1 'ПРИКАЗКА БЕЗ КРАЙ', 'Мадарски конник' № 7, ЕИК 121480895, представляван от Слава Бориславова Василева - директор, от една страна, наричан по - долу за краткост "ВЪЗЛОЖИТЕЛ" от една страна, и ……..……………………………………………………………. със седалище и адрес на управление: ……………………………………. ЕИК …………………………., представлявано от …………………, наричан по - долу 'ИЗПЪЛНИТЕЛ', от друга страна, се сключи на основание чл. 194 и при спазване на разпоредбите на Глава Двадесет и шеста от Закона за обществените поръчки за следното:

- І. ПРЕДМЕТ

Чл. 1 (1). ВЪЗЛОЖИТЕЛЯТ възлага, а ИЗПЪЛНИТЕЛЯТ приема да доставя хранителни продукти за нуждите на Детска градина № 19 1 'ПРИКАЗКА БЕЗ КРАЙ' (ДГ 1 9 1), с адрес: гр.София, ул. 'Мадарски конник' № 7. (2) Конкретното количество на хранителните продукти се определя с предварителни писмени заявки, предоставена на изпълнителя от директора на ДГ 191. (3) ИЗПЪЛНИТЕЛЯТ се задължава ежедневно / два пъти на ден в посочените часове/ да доставя заявените хранителни продукти в складовете на ДГ 191.

## ІІ. СРОК

Чл. 2. (1) Договорът се сключва за 12 /дванадесет/ месеца, считано от датата на първата постъпила при ИЗПЪЛНИТЕЛЯ заявка или до изчерпване на сумата от 70 000 / седемдесет хиляди/ лева без включен ДДС. (2) Началната дата, от която ще се тече срокът на действие на договора е датата на първата постъпила при ИЗПЪЛНИТЕЛЯ заявка за доставка на хранителни продукти .

## ІІІ. ЦЕНА И НАЧИН НА ПЛАЩАНЕ

Чл. 3. (1) Офертата остава обвързваща за Изпълнителя със сключването на договора за доставка на доставяните хранителни продукти, посочени в ценовата оферта на ИЗПЪЛНИТЕЛЯ . (2 ) Посочените цени са без включен ДДС.

Чл. 4. (1) ВЪЗЛОЖИТЕЛЯТ заплаща доставените хранителни продукти по издадена фактура от ИЗПЪЛНИТЕЛЯ един път месечно, оформена в съответствие с изискванията на Закона за счетоводството и придружена със съответната заявка.
Lokalna Strategia Rozwoju Świętokrzyskiej Rybackiej Lokalnej Grupy Działania

CEL SZCZEGÓŁOWY 1.4. W s półpraca na rzecz rozwoju obszaru rybackiego	PO RYBY
PRZEDSIĘWZIĘCIE dla PRZEDSIĘWZIĘCIE dla grup Szkolenia i rybaków 1.4.1	WSKAŹNIK WSKAŹNIK	5 sztuk	100	15 990,84	0,00	100,00	0,00	0,00	100,00	0,00	5 sztuk	15 990,84	PO RYBY	Realizacja LSR
PRZEDSIĘWZIĘCIE organizację PRZEDSIĘWZIĘCIE organizację Skuteczna z mieszkańców aktywizacja połączonego wyjazdu poprzez 1.4.2	warsztatami defaworyzowanych dla PRODUKTU grup WSKAŹNIK warsztatami defaworyzowanych dla PRODUKTU grup WSKAŹNIK rybaków,	przedsiębiorców 0,00	0,00	0,00	2 sztuki	100,00	162 736,00 zł	0,00	100,00	0,00	2 sztuki	162 736,0 0 zł
PRZEDSIĘWZIĘCIE w Wymiana innowacyjnych i chowu ryb doświadczeń zakresie hodowli metod 1.4.3	łososiowatych WSKAŹNIK łososiowatych WSKAŹNIK	6 sztuk	100	121 034,04	0,00	100,00	0,00	0,00	100,00	0,00	6 sztuk	121 034,0 4
RAZEM CEL SZCZEGÓŁOWY 4	137 024,88	162 736,00	0,00	299 760,8 8
WSKAŹNIK REZULTATU 4	583 osób	81	137 024,88	140 osób	100	162 736,00	0,00	0,00	0,00	723 osoby	299 760,8 8	PO RYBY
CEL SZCZEGÓŁOWY 1.5 Zarządzanie realizacją strategii oraz działania animacyjne.
PRZEDSIEWZIĘCIE PRZEDSIEWZIĘCIE Szkolenia pracowników 1.5.1	WKAŹNIK WKAŹNIK	33 godz.	100	3 300,00	0	100	0,00	0	100	0,00	33 godz.	3 300,00	PO RYBY	Realizacja LSR
PRZEDSIĘWZIĘCI PRZEDSIĘWZIĘCI ŚRLGD członków oragnów 1.5.2 E	WSKAŹNIK WSKAŹNIK	32 godz.	100	3 200,00	0	100	0,00	0	100	0,00	32 godz.	3 200,00
afsnit, som tilsammen danner rammer om de væsentligste tematikker, som skal klarlægges gennem interviewene. Til at illustrere den store mængde af komponenter, som ligger til grund for tematikkerne i pilot- og specialeinterviewene, har jeg valgt at illustrere det i en tabel, hvor jeg nævner de forskellige komponenter, som interviewspørgsmålene består af.

########## Tabel 6. Tematikker i interviewguiden

Tematikker	Pilotinterview	Specialeinterview
Nuværende og tidligere arbejde i Danmark, Polen og/eller udlandet	Andre joberfaringer Formelt såvel som uformelt arbejde?	Sammenligning med nuværende og tidligere arbejde - hvad er det foretrukne? Valg og fravalg af nuværende og tidl. arbejde -> årsagen?
Motivation i arbejde/ orientering i arbejde/ prioriteter (instrumentel orientering)	Motivation og begrundelse for at arbejde i Danmark Familien i Polen - dennes betydning Begrundelse for at arbejde i DK ➢ lønmaksimering el. andet?	Prioriteter i arbejde; løn, højere stilling eller det sociale? Familieorientering - bedre levestandard Begrundelse for at arbejde i DK ➢ Lønmaksimering el. andet?
Uddannelse & erhvervserfaring	Uddannelse Erhvervserfaring og ancienitet	Uddannelse Erhvervserfaring Manglende brug af kompetencer
Beskrivelse af nuværende arbejde	Detaljeret beskrivelse af arbejdsopgaver, funktion, værktøjer mv.	Kort beskrivelse af arbejdsopgaver ➢ fordele/ulemper el. grunde til skifte arb.?
Løn	Løn pr. time el. månedsløn	Tilfredhed med løn: Ønsker mere?
Arbejdstid	Ugentlige timer Overarbejde Ekstra løn for overarbejde	Antal ønskede timer/ perfekt antal timer ➢ tid til familie? Syn på deltidsarbejde Syn på overarbejde
Fagforening	Medlemskab eller ikke? ➢ Hvorfor eller hvorfor ikke? Holdning til fagforeninger	Medlemskab eller ikke? ➢ Hvorfor eller hvorfor ikke? Fagforeningens primære funktion ➢ Bedre løn og ansættelsessikkerhed, eller andet?
Tidsbegrænset arbejde og ansættelsesusikkerhed	Planer for når arbejdet slutter Overraskelser/ overensstemmelser i arb.	Betydningen/vigtigheden af tidsubegrænset arbejde eller fast ansættelse -> familie?
Sociale forhold	Imellem kollegaer Mellem arbejdsgiver og arbejdstager	Imellem kollegaer Mellem arbejdsgiver og arbejdstager
Tilfredshed/ indfriede forventinger og fremtidsplaner	Motiverede for at arbejde i DK igen eller ønsker at tage hjem Overraskelser/ uoverensstemmelser	Ønsker om at blive boende Fremtidsplaner

Enkelte tematikker, kan være mere eller mindre afdækkede afhængigt af interview, informant, interviewsituationen mv. Herunder har projekternes forskellige undersøgelsesdesigns en
## PUPIL SERVICES

It is the policy of the Talladega City Board of Education to provide all students, including language minority students, migrant students, and homeless students, with meaningful and appropriate educational programs, allowing all students the same benefits and rights of participation regardless of race, color, disability, sex, religion, national origin, or age. The Board of Education will admit the aforementioned students regardless of their residential status and will take steps to assure that any barriers that may unduly impede or prohibit their enrollment or school attendance will be eliminated. Policy FILE: 5.10.1. Basis For Admission or Exclusion - A student shall not be admitted to, or excluded from, any federally assisted education program on the basis of a surname or language - minority status.

## English Language Learners (ELL)

A language minority student is defined as a student who understands or speaks a language other than English which was learned from his/her family background; or a student with a family background where a language other than English is spoken in the home. The Talladega City Schools will use Title I funds to ensure that children who are LEP (score Level 1 or 2 when given the district's language assessment instrument) attain English proficiency, develop high levels of academic proficiency and meet the same challenging State academic achievement standards as all children.

Once LEP students have become proficient in the English language adequate for their effective participation in the regular education program, they must be identified and reclassified as English proficient. At this point, they are no longer in need of special services to help them overcome their language deficiency and will be transferred totally to the regular educational program.

Prior to placing a student in an alternative language program, the school will notify parents in writing regarding: 1) the benefits of the program 2) program options, 3) parents' right to visit the program and 4) the parent right to waive or withdraw their child from the program.

## Gifted

The Talladega City Board of Education provides services for intellectually gifted students. It is the belief of this school district that gifted students are those who perform or who have demonstrated the potential to perform at high levels in academic or creative fields when compared with others of their age, experience or environment and who, by reasons thereof, require services not ordinarily provided by the regular school program. It is also the belief of the Talladega City Board of Education that students may be found within any race, ethnic group, gender, economic class or nationality. In addition, some students with disabilities may be found to be gifted. Talladega City Schools shall prohibit discrimination against any student on the above basis with respect to their participation in the gifted program.

Teachers, counselors, administrators, parents or guardians, peers, self, or any other individuals with knowledge of the student's abilities may refer a student. Additionally, all second grade
## 42. MUS-samtalen som disciplineringsinstrument

Under overskriften, Afmontering af kritikken, skriver Rasmus Willig om medarbejder-udviklings- samtaler (Rasmus Willig, 2008), At det ikke er en arbejdersamtale. 'Den sproglige nuance synes umiddelbart ligegyldig, men der er en forskel. En medarbejder er tydeligvis med . Men med hvad? Medarbejderen er med arbejdet og de andre medarbejdere og med udviklingen . Med-arbejderudviklingssamtale . Medarbejderen er med og ikke imod . Medarbejderen er i hvert fald ikke en modarbejder . Der er ikke tale om en klassisk arbejder , der per definition står i et modsætningsforhold til arbejdsgiveren. Medarbejderen er med . Det er en grundpræmis. En præmis, der er givet på forhånd, og som må accepteres af arbejderen . Willig refererer til Herbert Marcuse's (1969:108)'magiske trick med forenede modsætninger', vha.

'sammentrækningen af med og arbejder giver et indtryk af, at modsætningerne er forenet. At arbejderen ikke længere er i konflikt med arbejdsgiveren. Er man blevet reduceret til medarbejder, synes den grundlæggende konflikt mellem arbejdsgiver og arbejdstager også at være ophævet. Der er ingen, der giver eller tager - der er kun dem, som er med . Konflikten forbliver en kendsgerning, men den er sprogligt nedtonet'.

Willig betegner de obligatoriske, årlige MUS' samtaler som: en kastreret diskussion , for så vidt at

'Det er ikke en medarbejderdiskussion , og det er bestemt ikke en modarbejderdiskussion . Samtalen signalerer, at der sam-tales , ikke mod-tales . Der er på forhånd etableret en pagt. Eventuelle konflikter er allerede udelukket'

I en Webersk forståelse handler MUS ikke kun om at 'se på årsagen til handlingen, men også at forstå formålet med handlingen'. (Højbjerg, 2009) Altså at se en fortolkende forståelse og en kausal forklaring som to forklaringstyper, der ikke gensidigt udelukker hinanden, men gensidigt understøtter hinanden i en samfundsvidenskabelig analyse. (Ibid, p. 316) Kritik af arbejdsgiver eller arbejdsplads ligger hverken ex- eller implicit i en medarbejderudviklingssamtale. Derimod handler samtalen om, at noget hos medarbejderen skal udvikles, nemlig medarbejderens talenter, færdigheder og evner. Underforstået de ressourcer hos
REPUBLIKA HRVATSKA BRODSKO-POSAVSKA- ŽUPANIJA OPĆINA BEBRINA OPĆINSKO VIJEĆE Bebrina 83, 35254 Bebrina, OIB: 52630455645 Tel:035/433-109

KLASA: 021-05/21-01/24 URBROJ: 2178/02-03-21-1 Bebrina, 15. lipnja 2021. godine

Na temelju članka 32. Statuta općine Bebrina ('Službeni vjesnik Brodsko -posavske županije' broj 2/2018, 18/2019 i 24/2019 i 'Glasnika Općine Bebrina' broj 1/2019, 2/2020 i 4/2021) i članka 4. Poslovnika Općinskog vijeća Općine Bebrina ('Službeni vjesnik B rodsko- posavske županije' broj 5/2018 i 'Glasnika Općine Bebrina' broj 6/2021), Općinsko vijeće općine Bebrina na 1. konstituirajućoj sjednici održanoj dana 15. lipnja 2021. godine donosi

## ODLUKU o izboru Mandatne komisije Općinskog vijeća općine Bebrina

## Članak 1.

U Mandatnu komisiju Op ć inskog vije ć a op ć ine Bebrina izabiru se:

- 1. Ana Varoščić, za predsjednicu,
- 2. Ivan Čondrić, za člana,
- 3. Igor Dikanović, za člana.

## Članak 2.

Ova Odluka stupa na snagu danom donošenja, a objavit će se u 'Glasniku Općine Bebrina'.

PREDSJEDATELJ PROČELNIK JEDINSTVENOG UPRAVNOG ODJELA \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Ivana Penić, mag.iur.
- • veškeré výrazové a tempové prostředky k dosažení přesvědčivého a působivého • veškeré výrazové a tempové prostředky k dosažení přesvědčivého a působivého hudebního projevu
- • techniku dvojitého staccata a podle charakteru skladby jej na vhodném místě správně • techniku dvojitého staccata a podle charakteru skladby jej na vhodném místě správně

použije

######## 4 . ročník

Ž ák:

- • obtížnější skladbu z listu • obtížnější skladbu z listu
- • příklady skladeb pro svůj nástroj • příklady skladeb pro svůj nástroj
- • svůj výkon i výkon druhých, diskutuje o něm, respektuje názory druhých • svůj výkon i výkon druhých, diskutuje o něm, respektuje názory druhých

### 5.1.1 6 Studijní zaměření Hra na kytaru

######## Učební plán:

1. stupeň	2. stupeň
1. r	2. r	3. r	4. r	5. r	6. r	7. r	1. r.	2. r.	3. r.	4. r.
Povinné předměty
Hra na kytaru	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Hudební nauka	1	1	1	1	1
Volitelné předměty
Kolektivní interpretace	2	2	2	2	2	2
Sborový zpěv	1	1	1	1	1	1

######### Poznámky k organizaci výuky:

- • předmětu Hra na kytaru probíhá individuálně, nebo ve skupině 2 žáků. • předmětu Hra na kytaru probíhá individuálně, nebo ve skupině 2 žáků.
- • ze skupiny Volitelných předmětů se volbou stává povinným předmětem, žák může • ze skupiny Volitelných předmětů se volbou stává povinným předmětem, žák může docházet i do více volitelných předmětů., pak je však všechny musí akceptovat jako povinné. Změnu volitelného předmětu lze akceptovat v pololetí nebo na začátku školního roku. Výuku lze navštěvovat i dříve než ukládá Učební plán.
- • výstupy povinného předmětu Hudební nauka a Volitelných předmětů jsou • výstupy povinného předmětu Hudební nauka a Volitelných předmětů jsou společné pro všechna studijní zaměření v hudebním oboru a jsou uvedeny v dokumentu samostatně dle Obsahu.

####### Ročníkové výstupy předmětu Hra na kytaru

####### Základní studium I. S tupně

- 1. ročník

Žák:

- • správné držení nástroje • správné držení nástroje
- • jednohlasou píseň nebo melodii • jednohlasou píseň nebo melodii
- • ke správné rytmizaci hrané skladby zpívání slov písní, nebo počítáním nahlas • ke správné rytmizaci hrané skladby zpívání slov písní, nebo počítáním nahlas
- • jednoduché rytmické útvary • jednoduché rytmické útvary
- • dva zjednodušené durové akordy (hrou přes tři melodické struny) • dva zjednodušené durové akordy (hrou přes tři melodické struny)
- • výměnu dvou zjednodušených akordů • výměnu dvou zjednodušených akordů

Školní vzdělávací program

Základní umělecká škola Sokolov
Rawls and Nozick on social justice Michael Lacewing

### Dialogue

46, April 2016, 34-39

What is justice? What laws does a just society have? In one sense of ' justice ' , anything legal is just, and anything illegal is unjust. But suppose we want to know what laws we should have, what should be legal and what should not. We want just laws, not unjust ones. This legal meaning of 'justice' doesn't help us with this issue, s o let's put it aside.

In another sense, justice is the principle that each person receives their 'due'. Justice requires that we treat equals equally, and if what someone is due depends on some quantifiable attribute (e.g. ability in some area), we should treat differences proportionally. Justice is fairness.

There are two kinds of justice as fairness. First, there is justice in rectification. Here, some injustice calls for a response, e.g. by punishment. For example, if two people have signed a contract, and one breaks the contract by taking more than their share of a profit, justice will require that the wrong-doer returns the illicit profit and makes some recompense. There is a lot to say about this kind of justice, but again, I'll put this aside. Our focus will be on the sec ond kind of justice as fairness, which is justice in the distribution of what is good and bad (who gets what).

Justice in the distribution of goods divides into 'political' justice, regarding the distribution of basic liberties and rights; and 'social' justice (also known as 'economic' or 'distributive' justice), regarding goods such as money and opportunities. We'll focus our discussion once more, and look just at social justice.

We said that justice requires us to treat equals equally. Our question now is what that means and what it requires when it comes to the distribution of social goods, such as money and opportunities. A theory of social justice develops and defends a principle of distribution. First, it specifies which 'goods' are being considered, e.g. income, wealth, opportunities , happiness… . Second, the principle may say how to allocate the goods to people.

Most theories of social justice are concerned with just and unjust states of affairs . In an unjust state of affairs, there is an unjust distribution - someone has more or less than they should - but this is not the result of anything that anyone has done . For example, you may suffer some illness that means that you cannot work for a long time and end up poorer than other people. The theory of John Rawls, which we discuss next, is a theory of this kind.

However, a theory of social justice may instead argue that we should be concerned about just and unjust acts . We will see that Robert Nozick argues that if no one has done anything unjust, then the resulting state of affairs should not be called 'unjust' no matter whether some people have more and some have fewer goods.
lægge mærke til ham i sådan et stort firm , med så mange medarbejdere,' fortæller Dorota. I ovenstående citat påpeger Dorota, at de polske migranter ikke får de samme muligheder som danskerne, på trods af deres flid og ønske om at blive anerkendt for deres arbejde. Dorotas mand føler sig tilfredsstillet gennem arbejdets indhold og er især glad for den relativt gode løn. Arturs arbejdsgivere tror imidlertid, at de polske migranters eneste orientering eller motiv i arbejdet er den instrumentelle, hvor lønmaksimering er førsteprioriteten. Derfor underminerer de nogle gange betydningen af de polske arbejdere som en kvalificeret arbejdskraft. Det er dog ikke umuligt for dem at opnå højere stillinger, men de skal bevise deres værd i langt højere grad end 'Polsk arbejdskraft har et generelt motiv og det er penge! Det danskerne skal. Dorota fortæller: ved den danske arbejdsgiver, så hvorfor skulle han forsøge at skabe en social kontakt, eller personligt motivere ham, når han ved han kan motivere ham lønmæssigt - og hvis de i forvejen tjener en god løn, hvorfor skulle han bruge kræfter på det!?' Forestillingen om at polakkerne kun kommer til Danmark for at tjene penge er en simplificering af deres ønsker og motiver bag deres arbejde. En af grundene til at Artur ikke 'får lov' til at opnå mere i hans arbejde, skyldes disse forestillinger. Han bliver dog også fastholdt i sin position som værende almindelig medarbejder, på grund af en tilstedeværende jantelov. Dorota beretter ved flere tilfælde, at hun ikke kan forstå, at der i Danmark ikke er mere konkurrence og hvorfor alle skal være lige gode til alt, både i hendes søns skole, hendes arbejde og hendes mands arbejde. Hun afslører dog også en '… måske fordi polakkerne selv er anden grund til mandens manglende anerkendelse på jobbet: lidt asociale. Det undrer mig dog heller ikke, hvis Artur ikke vil lære dansk. Ingen af dem har lært dansk udover Janusz og så måske en mere.' Hvis Artur kunne dansk ville der eksistere en mulighed for mere anerkendelse i hans arbejde. Samtidig kan man sammenligne med Karolina, som erklærer at hendes mand Janusz har fået et bedre forhold til deres værkfører, efter han er begyndt at tale dansk, hvilket han er glad for. Til gengæld oplever han en anden barriere; at han 'Han bliver irriteret ikke bliver tilstrækkelig belønnet økonomisk for det arbejde han udfører: over, at en ung dansker bliver ansat og allerede fra første dag får han mere i timen. Min mand har arbejdet der i fem år, men får mindre i løn. Det gør lidt ondt på ham ved jeg,' siger Karolina. Selvom Karolinas mand får en relativt god løn, får han stadig mindre end en nyansat og nyuddannet dansk medarbejder. Dette påvirker følelsen af at være en ligeværdig medarbejder, der er villig til at udføre fleksibelt arbejde og hvis der er yderligere overarbejde, altid står til disposition.
######### ใบงานที่ 1..8 เรื่อง การเก็บข้อมูลประวัติหมู่บ้าน ชุมชน วิถีชุมชน

ประวัติหมู่บ้าน ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………..................................... …………………………………………………………………………………………………………… ………..................................... …………………………………………………………………………………………………………… ………..................................... …………………………………………………………………………………………………………… ………..................................... …………………………………………………………………………………………………………… ……….........................................……………………………………………………………………… ……………………………………………................................. …………………………………………………………………………………………………………… ………..................................... …………………………………………………………………………………………………………… ……….........................................……………………………………………………………………… …………………………………………….........................................………………………………… …………………………………………………………………………………...................................... ...………………………………………………………………………………………………………… ………….........................................…………………………………………………………………… ……………………………………....................................................………………………………… …………………………………………………………………………………...................................... ..…………………………………………………………………………………………………………… ……….........................................……………………………………………………………………… …………………………………………….........................................………………………………… …………………………………………………………………………………...................................... ...………………………………………………………………………………………………………… …………...