ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
##### Neni 23 Dokumentet e brendshëm dhe ato që nuk evidentohen në protokoll-arkiv

- 1. Dokumentet e brendshme kanë të gjithë elementet e dokumenteve që dalin, me përjashtim të adresës së korrespondentit dhe të formulës 'në përgjigje' ose 'në vijim të Dokumentet e brendshme kur i dërgohen një organi tjetër shoqërohen me një shkresës'. shkresë përcjellëse. Ato i paraqiten Drejtorit të Agjencisë për firmë ose njohje vetëm pasi janë protokolluar.
- 2. Materialet që trajtohen nga sektorët e Agjencisë, në kuadrin e marrëdhënieve të brendshme të bashkëpunimit dhe bashkëveprimit midis tyre evidentohen në regjistrin e korrespodencës.
- 3. Nuk evidentohen dhe nuk dorëzohen në zyrën e protokoll-arkivës, dokumentet me karakter të thjeshtë si për lëvizje automjetesh, dokumente masive të financës, magazinës, fatura, mandat-pagesa, fletë hyrje-dalje, fletë - udhëtime dhe dokumente të tjera me natyrë të tillë.
- 4. Këto dokumente ruhen në sektorët përgjegjës pranë Agjencisë dhe mbasi humbasin vlerën operative të ruajtjes nxirren për asgjësim sipas rregullave në fuqi nga vetë sektorët.

##### KREU IV

##### PËRFAQËSIMI GJYQËSOR, MARRËDHËNIET E STRUKTURAVE, BASHKËPUNIMI

##### Neni 24 Përfaqësimi në gjykatë

- 1. Përfaqësimi në gjykatë i AKBPM-së, realizohet duke autorizuar strukturat përkatëse, që lidhen me konfliktin e lindur, shoqëruar nga një jurist i Agjencisë.
- 2. Autorizimi për përfaqësimin në gjykatë, lëshohet nga Drejtori i Agjencisë, në emër të personit i cili është në organikën e sektorit me të cilën lidhet konflikti dhe të juristit.
- 3. Personi përfaqësues në procesin gjyqësor krijon dosjen me dokumentet, që do të paraqiten si prova në gjykatë, jep informacion të hollësishëm eprorit të tij, në lidhje me ecurinë e procesit, si dhe mendimin për të bërë ankim, rekurs ose jo kundër vendimit të gjykatës, i cili ja përcjell këtë informacion Drejtorit të Agjencisë.

##### Neni 25 Rregulla të përgjithshme të bashkëpunimit

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Adresa: Rruga e Dibrës, Nr.359/1, Tirane. Tel /Fax: ++355 42 372892, www.akbpm.gov.al
Izuzeće	Obim i rok primene
zadnjeg stakla, sabirne elektrode, crne trake, adresne elektrode, rešetkama, zaptivnoj staklenoj masi i prstenu od staklenaste mase
Materijali za lemljenje koji sadrže olovne legure u pretvaračima korišćenim u jakim zvučnicima (namenjeni višesatnom radu na akustičnim nivoima od 125 dB SPL i više)	Primenjuje se do 1. januara 2011.
29	Kristalno staklo koje sadrži olovo kao što je definisano u Prilogu 1 (razredi 1, 2, 3 i 4)
30	Kadmijumove legure kao elektromehaničke veze za električne provodnike postavljene direktno na zvučnim namotajima u pretvaračima korišćenim za jake zvučnike sa nivoom zvuka od 100 dB (A) i većim
31	Materijali za lemljenje koji sadrže olovo u ravnim monitorima bez žive (koji se npr. koriste za monitore sa tečnim kristalima, dizajn ili industrijsko osvetljenje) koji u
32	Zaptivači koji sadrže olovo oksid korišćeni za pravljenje staklenih vizuelnih otvora na argon i kripton laserskim cevima
33	Materijali za lemljenje tankih bakarnih žica prečnika 100 mikrona i manjim u transformatorima, koji sadrže olovo
34	Trimer potenciometrijski elementi od metalokeramike koji sadrže olovo
36	Plazma ekrani koji sadrže živu kao katodni inhibitor sa sadržajem do 30 mg po ekranu	Primenjuje se do 1. januara 2011.
37	Sloj za oblaganje visokonaponskih dioda na bazi tela od cinkboratnog stakla, koji sadrži olovo
38	Debeloslojne paste koje sadrže kadmijum i kadmijum oksid, a koje se koriste u vezama aluminijuma i berilijum oksida
Lokalna Strategia Rozwoju Świętokrzyskiej Rybackiej Lokalnej Grupy Działania

ogólnodostępnej infrastruktury turystycznej lub rekreacyjnej	obiektów infrastruktury turystycznej lub rekreacyjnej	obiektów infrastruktury turystycznej i rekreacyjnej
1.4. Współpraca na rzecz rozwoju obszaru rybackiego	1.4.1. Szkolenie dla rybaków i grup defaworyzowanych	Liczba wydarzeń	Liczba osób spoza obszaru ŚRLGD uczestniczących w wydarzeniach promocyjnych.	-----
1.4.2. Skuteczna aktywizacja mieszkańców poprzez organizację wyjazdu studyjnego połączonego z warsztatami dla rybaków, grup defaworyzowanych i przedsiębiorców	Liczba wydarzeń
1.4.3. Wymiana doświadczeń w zakresie innowacyjnych metod chowu i hodowli ryb łososiowatych	Liczba wydarzeń
1.5. Zarządzanie realizacją Strategii oraz działania animacyjne	1.5.1. Szkolenia pracowników ŚRLGD	Liczba godzin szkoleń dla pracowników ŚRLGD	Liczba uczestników szkoleń dla pracowników i członków organów ŚRLGD	-----
1.5.2. Szkolenia członków organów ŚRLGD	Liczba godzin szkoleń dla organów ŚRLGD
1.5.3. Indywidualne doradztwo wbiurze ŚRLGD	Liczba podmiotów, którym udzielono indywidualnego doradztwa	Liczba osób, które otrzymały wsparcie po uprzednim udzieleniu indywidualnego doradztwa wzakresie ubiegania się o wsparcie na realizację LSR, świadczonego w biurze ŚRLGD
1.5.4. Organizacja spotkań informacyjno-	Liczba spotkań informacyjno- konsultacyjnych	Liczba uczestników spotkań informacyjno- konsultacyjnych	-----
- (D)The school district will, to the extent feasible and appropriate, coordinate and integrate parental involvement programs and activities with Head Start, Reading First, Early Reading First, Even Start, Home Instruction Programs for Preschool Youngsters, the Parents as Teachers Program, and public preschool and other programs, and conduct other activities, such as parent resource centers, that encourage and support parents in more fully participating in the education of their children, by:
- • Employing a school nurse
- • Distributing parenting information at parent-teacher conferences
- • Hosting awareness activities at school
- • announcements via media, the Public service social newspaper and radio
- (E) The school district will take the following actions to ensure that information related to the programs, meetings, and other activities, is sent to the parents of school and parent participating children in an understandable and uniform format, including alternative formats upon request, and, to the extent practicable, in a language the parents can understand:
- • The District will use the state department's online program to ensure that parents receive documents in the appropriate format

## Parent/Teacher Conferences

Parent/teacher conferences may be requested by e-mail, a written note, or by contacting the school's secretary. Requests should include parents' contact information so that the teacher can make contact and arrange a conference for a day and time convenient for both of you. Teachers and administrators will meet with parents or legal guardians only. Teachers and administrators are not required to discuss academic or behavioral concerns with grandparents, aunts, uncles, friends of the family, etc.

## Parents' Right -to-Know

The "Parents' Right -to-Know," Title I, Part A, Section 1111(h)(6), requires at the beginning of each school year, school districts to notify parents of each student attending a Title I participating school that they may request information regarding the professional qualifications of their child's teacher(s). Additionally, the school must provide to each individual parent (1) information on the child's level of achievement on annual state assessments and (2) notice that the child has been assigned to, or has been taught by, a teacher who is not highly qualified for four or more consecutive weeks Title I Part A Section 1112(g).

If you would like to receive this information, please contact your local school principal and ask for the form, 'Parents' Right -to- Know' or download the form from our district website, www.talladega-cs.net. Complete the information and return it to the principal.

## Visitors

Visitors to the school must report to the principal's office for permission to visit. Appointments should be scheduled in advance through the principal's office. Unauthorized visitors will be considered trespassers. Persons who become physically or verbally abusive or disruptive on school property will be subject to legal prosecution.
tilpasningsadfærd, ej heller for ændringer i deres aktuelle sundhedstilstand, ligesom deres opfattelse af trivsel/tilfredshed ikke ændrede sig i løbet af undersøgelsen. Gruppen med tidligere positive forventninger havde de største forventninger til fremtiden, herunder deres efterfølgende trivselsopfattelse (dvs. til tiden efter deres arbejdsophør). For gruppen med fatalistiske forventninger til deres otium, foregik hos en del af de adspurgte i denne gruppe, en tilpasning undervejs. Iflg. forfatterne måske som følge af negative erfaringer, eksempelvis omkring tidligere økonomiske dispositioner. Det vurderes ud fra besvarelserne, at en tidligere utilfredshed kan betyde et større incitament for at skabe en mere positiv fremtid, hvorved tidligere dårlige erfaringer anvendes til at omgå fremtidige problemer. Overordnet var der som anført, 'lav motivation for ændringer'. Zimbardo's teori forudsiger, at personer som scorer højt i planlægningen af deres fremtid og anvender tidsperspektivet eller ændring heraf, fordi de i deres livsstil synes indstillet på at arbejde bevidst mod fremtidige mål (ofte på bekostning af eller udsættelse af en øjeblikkelig gevinst, ud fra en tankegang om at nuværende adfærd (eksempelvis rygning eller alkoholindtagelse m.m.) risikerer at skabe konsekvenser i fremtiden, klarer 'omstillingen' bedst. Resultatet af formålet med undersøgelsen, dvs. at undersøge om et tidsperspektiv indgik som en del af de adspurgtes personlighed eller om TP blot var underordnet deres aktuelle tilstand, bekræfter Zimbardo's teori , men især for de adspurgte, som var vurderet at tilhøre den positive personlighedstype (med tidligere positive forventninger: den gode barndom, min gode studietid ). Hos denne gruppe indgik tidsperspektivet som del af deres personlighed, i hvilken tid og langtidsplanlægning var integrerede faktorer. Succesfuld langtidsplanlægning af ens otium kræver forberedelse, hvilket fordrer både et mentalt såvel som et økonomisk overskud. Planlægning indebærer for et flertal overvejelser af fornuftige boligmæssige samt økonomiske dispositioner (pensionsopsparing, livs-og ulykkesforsikringer), men i stigende grad ligeledes om selvbeskyttende sundhedstiltag (sundhedsforsikring, fitness og sund kost) som et supplement til folkepension og offentlig sygehusbehandling.
[Your contact details] [Date]

### Dear [Minister/TD/Senator],

### Valuing shared responsibility for children and their safe well-being

I write in relation to the recently announced changes to the One-Parent Family Tax Credit as part of Budget 2014 and the negative impacts the loss of this tax credit and tax band will have on separated fathers and mothers sharing parenting of their children.

Responsible and safe parenting assistance needs to be designed to work for both parents while maintaining the welfare and best interest of the children involved. No child should be put at risk of poverty, or a relationship with a non-resident parent compromised, by a restrictive approach to tax relief for those parents who are doing the right thing and sharing parenting responsibilities both financially and emotionally.

The State needs to recognise the social and economic values as well as the cost effective nature of shared parenting, where shared parenting is a flexible and co-operative child- centred approach between parents where the child is able to enjoy a quality relationship with each parent as is appropriate to each individual family.

The existing system recognises the above principles but the removal of the One-Parent Family Tax Credit for both parents and the implementation of the new Single Person Child Carer Tax Credit causes a significant number of problems and possibly unintended outcomes.

[How your personal circumstances will be affected by the changes, if applicable.]

Outlined are some of the challenges and threats which will deliver a perverse economic incentive and impact on the well-being of children. The proposed change will result in:

- 1. No recognition of the additional costs in having children living between both of their parents in two separate one-parent families i.e. additional rooms and belongings.
- 2. Children's financial well -being compromised as maintenance payments may be reduced as there is less money to go round resulting in child poverty rates further increasing in one-parent families.
- 3. No promotion of a 'work pays' culture, a cornerstone of the Government' s strategy, as the tax credit is removed from the non-resident parent making work less likely to pay, especially for those parents on lower and marginal incomes.
arbejdsgiver kan hyre og fyre uden store omkostninger og med ret kort varsel (Kalleberg 2009:13). Den numeriske fleksibilitet giver mindre lønudgifter, samt bedre tilpasning til strukturforandringer (Bredgaard m.fl. 2005:25). Virksomheden kan også spare penge på administrativt arbejde ved at gøre brug af eksternalisering og outsorcing til andre virksomheder. De eksternaliserede eller outsourcede arbejdere kan både være højt- eller lavtuddannede (Kalleberg 2003:155). Uddannelsesinvesteringer opnås ikke i virksomheder, der praktiserer numerisk fleksibilitet, idet disse investeringer ville være spild af kapital, eftersom medarbejdere udskiftes oftere. Det offentliges udbud af efter- og videreuddannelse kan korrigere for de manglende uddannelsesmuligheder. Ufaglærte opnår generelt mindre investering i uddannelse, herunder også migrantarbejdere (Bredgaard m.fl. 2005:25-26). Yderligere har arbejdsgiverens prioritet af fleksibiliteten i hans virksomhed, været med til at skabe et opdelt arbejdsmarked med henholdsvis to yderpunkter af insiders og outsiders, eller kerne- og perifer arbejdskraft (Kalleberg 2003:156). Disse observationer beskriver Anders Ejrnæs at have gjort i hans undersøgelse af servicevirksomheden ISS, hvor placeringen af migranter i numerisk funktionelt fleksible jobs, fastholder migranterne i den perifere del af virksomheden, som outsources, oftest er ufaglært og mangler opadgående mobilitet i hierarkiet (Ejnæs 2008:139).

#### Prekært arbejde i et internationalt perspektiv

- I Danmark har arbejdsstyrken en lav grad af ansættelsesbeskyttelse. De befinder sig på en tiende plads indenfor kategorien, næst efter lande med meget lav beskyttelse, såsom USA, der befinder sig på førstepladsen, efterfulgt af Storbritannien og Canada på henholdsvis anden og tredjepladsen (Bredgaard m.fl. 2005:24). I lande som USA, Canada, Spanien, England og andre lande med høj numerisk fleksibilitet og lav ansættelsesbeskyttelse (OECD), ses et større fokus på prekære ansættelsesformer. Derimod kan man i Danmark ligeledes finde stor numerisk fleksibilitet, i form af lav ansættelsesbeskyttelse og jobsikkerhed. Men i modsætning til dette eksisterer også samtidigt en aktiv uddannelsespolitik; ret og pligt til uddannelse, jobtilbud og høje ydelser ved ledighed i form af dagpenge og kontanthjælp - altså en kombination af liberal markedsøkonomi med høj fleksibilitet og social sikkerhed til arbejdstagere (Bredgaard m.fl. 2005:17). I et internationalt perspektiv karakteriseres Danmark som at være et land med høj beskæftigelse og en lav marginaliseringsgrad. Dette skyldes at der i Danmark eksisterer stor fleksibilitetsgrad i form af hyring og fyring. De fleksible ansættelsesregler rammer migranter, der ikke er omfattet fagforening og a-kasse. Løsningen på dette problem ville være at give højere ansættelsesbeskyttelse for netop disse grupper (Bredgaard m.fl. 2005:31-34).
K ü tusepaak peab olema kindlalt kinnitatud raamile. Paak peab olema paigaldatud raami p õ hitorude vahele ja asetsema eespool istet, ning esirataste tsentrist tagapool. K ü tusepaak ja elastne k ü tusetorustik ei tohi lekkida. Soovitatav on k ü tusepaagi kiirkinnitus. K ü tusepaagist ei tohi kujundada kardi aerod ü naamilist osa. K ü tusepaagis v õ ib olla ainult normaalne atmosf ää rir õ hk. V õ istlusklassi tehnilistes tingimustes v õ ib olla m ää ratud v ä him lubatud paagi maht. Rahvusvahelistes klassides on minimaalne paagi maht 8 liitrit. Cadetis. Micros ja Minis minimaalselt 3 liitrit.

- 1.23) K Ü TUS-P Õ LEMINE

Lubatud on kasutada k ü tust ja õ li mis vastavad CIKFIA 'Technical regulations' 5.12 , 5.12.1 ja 5.13 kirjeldatud kriteeriumitele. Sarja või võistlusjuhendiga võib seda kitsendada määrates võistluseks kohustusliku tankla ja lubatud mootorikütused. P õ lemiseks vajaliku k ü ttesegu moodustamiseks v õ ib kasutada ainult ü mbritsevat õ hku.

- 1.24) RATTAD: VELJED JA REHVID

Ratas koosneb veljest ja õ huga t ä idetud rehvist. Rattaid peab olema neli. Rehvikomplekt moodustub kahest esi- ja kahest tagaratta rehvist. Teised kombinatsioonid on keelatud. Kui juht on kardis s õ iduasendis, tohivad maapinnaga kontaktis olla ainult rehvid. Kartautodel on keelatud kasutada ü heaegselt slick- ja vihmarehve, samuti erinevate tootjate v õ i eri k õ vadusega rehve. Rattad peavad olema kinnitatud 'turvalukustusega'(sp lint, iselukustuv mutter, vedruseib jne.).

- 1.24.1 - Veljed

Lubatud suurim velje m õõ t on 5 tolli. Tagavelje maksimaalne laius on 215 mm, esivelje maksimaalne laius on 135 mm Klassides Cadet, Micro ja Mini on tagavelje maksimaalne laius 150 mmja minimaalne laius 140 mm, esivelje maksimaalne laius on 120 mm. Veljed peavad olema varustatud v ä hemalt kolme turvapoldiga rehvi veljelt mahatulemise v ä ltimiseks. Erandina pole kohustuslik klassides Cadet ja Micro. 1.24.2 - Rehvid On keelatud rehve kunstlikult soojendada ja jahutada ning kasutada keemilisi aineid teepinnaga nakkumise parandamiseks. Igasugune rehvide töötlemine/muutmine on keelatud. Suurim lubatud r õ hk on 4 Bar`i.

- 1.25) K Ä IVITAMINE

Mootorite k ä ivitamine on reguleeritud v õ istlusklasside tehniliste tingimustega.

- 1.26) V Õ ISTLUSNUMBRID
- 1.26.1 - Numbri ja tausta v ä rvid v õ istlusklassides
i soudobých forem umění. Při pedagogické práci uplatňuje jak klasické formy výuky tak moderní s využitím ICT technologií. Případné zájemce připravuje škola na další studia na středních či vysokých školách s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením.

### 3.2 Vize školy

Dlouhodobou vizí školy je rozvíjet u žáků celoživotní kladný vztah ke všem formám umění ať už aktivní činností nebo pasivním vnímáním .

## 4. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Výchovné a vzdělávací strategie jsou společně uplatňované postupy učitelů pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků .

#### 4.1 Strategie pro kompetenci k umělecké komunikaci

- ➢ Seznámíme žáka s uměleckým dílem formou jemu blízkou a společně o něm diskutujeme .
- ➢ Seznámíme žáka s uměleckým dílem formou jemu blízkou a společně o něm diskutujeme .
- ➢
- ➢ Podporujeme u žáka vytváření jeho vlastní ho názoru na umělecké dílo a respektujeme ho.
- ➢ Dáváme žákovi prostor pro jeho vlastní umělecké vyjádření .
- ➢ Ve všech oborech uplatňujeme individuální přístup k žákovi .
- ➢ Využíváme různé efektivní metody a formy učení .
- ➢ Učíme žáka vyhledávat zpracovávat a používat potřebné informace .
- ➢ Při jeho hodnocení používáme prvky pozitivní motivace.
- ➢ Svým dalším vzděláváním motivujeme žáka k celoživotnímu učen í.

#### 4.2 Strategie pro kompetenci osobnostně sociální

- ➢ Učíme žáka pracovat v kolektivu, respektovat názory druhých.
- ➢ Vysvětlujeme žákovi, že úspěch kolektivu závisí na jeho individuálním přístupu .
- ➢ Podporujeme diskuzi uvnitř kolektivu a umožňujeme žákovi vyjádřit se nad vlastním i týmovým úspěchem či neúspěchem .
- ➢ V ysvětlujeme žákovi potřebu soustavné domácí přípravy jako základ sebemenšího individuálního i kolektivního úspěchu .
- ➢ Účastí na veřejných akcích a soutěžích motivujeme žáka k lepším výkonům a k získání pocitu sebevědomí a radosti z úspěchu .
- ➢ U číme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy v kolektivu.

#### 4.3. Strategie pro kompetenci kulturní

- ➢ Prezentací svých výsledků na veřejnosti umožňujeme žákovi podílet se aktivně na kulturním dění ve městě či regionu.
- ➢ Seznamujeme žáka s různými formami umění nejenom z oboru, který navštěvuje .
- ➢ Návštěvou kulturních akcí a s využitím ICT technologií seznamujeme žáka nejenom s českým kulturním dědictvím ale také s kulturou jiných národů .
- ➢ Snažíme se vést žáka k tomu, aby získané vědomosti a schopnosti uplatnil v dalším vzdělávání , a dokázal je předávat ostatním .

## 5. VZDĚLÁVACÍ OBSAH UMĚLECKÝCH OBOR Ů

- ➢ Struktura školního vzdělávacího programu
- • obsah je rozčleněn na umělecké obory, které obsahují jedno nebo i více • obsah je rozčleněn na umělecké obory, které obsahují jedno nebo i více studijních zaměření .

Školní vzdělávací program

Základní umělecká škola Sokolov
###### « Бірге ойлаймыз» әдісі

#### Кубизм әдісі.

Бұл әдістің тиімділігі сыныптағы елеусіз оқушыны сабаққа таратуда қолданылады.

Мағынасы терең және қызықты стратегияның бірі.

- ▪ Тақырыпты жан - жақты қамтуға мүмкіндік туғызады.

- ▪ Алты қыры бар:
- • Сипаттаңыз
- • Салыстырыңыз
- • Зерттеңіз
- • Талдау жасаңыз
- • Қолданыңыз
- • Дәлелдеңіз

Кубик қырлары бойынша жұмыс ауызша, жазбаша, аралас түрде жүруі мүмкін

#### «Лездеме!» әдісі.

Сіздің топтың екі қалған оқушысына бүгінгі сабақтың негізгі сөздерін түсіндіру үшін сізде бір минут бар: Конверттен бір сөзді бір рет алу Сөздің өзін атамай түсіндіру Сөзді тапқан бірінші адам конверттен келесіні таңдайды және қалғандарына түсіндіреді!

#### 1 минуттағы ой

Мұғалім сабақтың тақырыбын айтады не бір сөз айтады. Оқушылар осы сөзді естігенде ойларына не түсті, соны 1 минут ішінде жазады. Сосын сол сөзді не үшін жазды түсіндіреді. Егер оқушылар сөздерінің ішінде ерекше сөздер болса, сол сөзді не үшін жазды, бұл тақырыпқа (не айтылған сөзге қандай қатысы бар) соны айтып беруі керек.
#### « әдісі « әдісі » сөздерді ретімен орналастыру ( );

#### «Ойлан - жұптас - бөліс»

Берілген тапсырма (сұрақ) бойынша әрбір оқушы жеке жұмыс жасау арқылы өз ойын қорытып, жұп болып пікірлерімен бөліседі; бұл бүкіл топтық талқылауға ұласады.

Келтірілген сөздерді мынадай ретпен орналастыру керек келесі сөз алдыңғы сөз аяқталған әріптен : басталуы керек . Сөздер бөлшек көбейту уыс сан натураль сан : - - - - - ноль логика т б - .

#### « ойыны « ойыны »

#### «Бұрыштар тәсілі»

Екі топтың көшбасшыларына сұрақтар қойылады. Қай топ бірінші қоңырауды басып сұраққа жауап берсе, сол топқа 5 ұпай беріледі.

Мұғалім оқушыларға сұрақ ұсынады және мүмкін төрт жауабын сыныптың төрт бұрышына орналастырады. Оқушылар өзіне дұрыс деген жауаптың қасына барып тұрады, таңдаған жауаптарын топтық жұмыста тұжырымдайды және өздерінің ккөз қарастарын дәлелдейді.

#### «Конверттегі - сұрақ»

2- 3 сұрақ жазып, конвертке салыңыз (оқу мақсатына қарай). Әрбір оқушыда өзінікі болатындай етіп, бірнеше конверт дайындаңыз. Әрқайсысына екі минут беріңіз: оқушы стикерде атын және жауабын жазады; екі минут өткен соң конверт келесі оқушыға беріледі, осылай бұл 2 - 3 сұраққа барлығы жауап бергенше жүре береді. Стикерлерді жинап, бірнеше жауапты дауыстап оқыңыз (аттарын атамастан); сынып белгілі бір сұрақтың қаншалықты дұрыс болғанын талқылайды.

#### «Stop- кадр»

Stop- кадр -видеофильмнің бәр сәтімен (кадр) жұмыс. Кадрды экранда тоқтатып қойып, сұрақтар қою арқылы оқушыларды диалогқа тартуға болады. Сыныпта жұптық жұмыс ұйымдастыруға да болады: оқушылардың біреуіне кадрды көрсетіп, екіншісіне осы көріністі толықтай сипаттап беруін тапсыруға болады, екінші оқушы оған нақтылау сұрақтарын беру арқылы көмектесуіне болады.