ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Wymagania edukacyjne do działów – Tajemnice przyrody. Klasa 4

Wymagania konieczne (ocena dopuszczająca). Uczeń:	Wymagania podstawowe (ocena dostateczna). Uczeń:	Wymagania rozszerzające (ocena dobra). Uczeń:	Wymagania dopełniające (ocena bardzo dobra). Uczeń:	Wymagania wykraczające (ocena celująca). Uczeń:
wszystkie zwierzęta możemy hodować w domu (B)
Dział 4. Odkrywamy tajemnice ciała człowieka Treści nauczania (wymagania szczegółowe) z podstawy programowej: IV.1, IV.2, IV.3, IV.4, IV.5, IV.6, V.10
wymienia składniki pokarmowe (A); opisuje znaczenie wody dla organizmu (B); wyjaśnia, dlaczego należy dokładnie żuć pokarm (B); uzasadnia konieczność mycia rąk przed każdym posiłkiem (C); podpisuje na schemacie elementy szkieletu oraz narządy układów: pokarmowego, krwionośnego, oddechowego, nerwowego, ruchu i rozrodczego (C); wymienia zasady higieny poznanych układów (A); na rysunku powskazuje narządy zmysłów (C); rozpoznaje na ilustracji komórki rozrodcze: męską i żeńską (C); wyjaśnia pojęcie zapłodnienie (B);	podaje przykłady produktów spożywczych bogatych w białka, cukry, tłuszcze, witaminy (B); opisuje rolę poszczególnych układów(B); wymienia trzy funkcje szkieletu (A); opisuje rolę poszczególnych narządów zmysłów (B) wyjaśnia pojęcie ciąża (B); wymienia zmiany fizyczne zachodzące w okresie dojrzewania u dziewcząt i chłopców (B); omawia zasady higieny, których należy przestrzegać w okresie dojrzewania (B)	opisuje rolę składników pokarmowych w organizmie (B); wyjaśnia pojęcie trawienie (B); opisuje drogę pokarmu w organizmie (B); proponuje zestaw prostych ćwiczeń poprawiających funkcjonowanie układu krwionośnego (D); opisuje budowę poszczególnych narządów układu oddechowego, pokarmowego, krwionośnego, rozrodczego, nerwowego oraz układu ruchu (B); rozróżnia rodzaje połączeń kości (C); podaje nazwy największych stawów występujących w organizmie człowieka (A); wskazuje na planszy	wyjaśnia rolę enzymów trawiennych (B); wskazuje narządy, w których zachodzi mechaniczne i chemiczne przekształcanie pokarmu (B); wyjaśnia, na czym polega współdziałanie układów: pokarmowego, oddechowego i krwionośnego (C); opisuje wymianę gazową zachodzącą w płucach (B); wymienia zadania mózgu (B); wyjaśnia, w jaki sposób układ nerwowy odbiera informacje z otoczenia (B); uzasadnia, że układ nerwowy koordynuje	opisuje rolę narządów wspomagających trawienie (B); wymienia czynniki, które mogą szkodliwie wpłynąć na funkcjonowanie wątroby lub trzustki (A); charakteryzuje rolę poszczególnych składników krwi (B); wyjaśnia, dlaczego w okresie szkolnym należy szczególnie dbać o prawidłową postawę (B);

4
## Rules of Play

######## Laws of the Game

EPIC coed league’s rules of play for indoor soccer are based on FIFA’s Laws of the Game, which apply except where otherwise stated in the Rules of Play. References to Laws (i.e., Law 15) refer to the corresponding item in the Laws of the Game. References to Rules (i.e., Rule 15) refer to the corresponding item in the EPIC Rules of Play. Certain relevant sections of the Laws, as well as the United States Soccer Federation’s Advice to Referees on the Laws of the Game, have been cited herein for clarification or instructional purposes. The remaining text of the Laws has been omitted for the sake of brevity.

########## Additional information on the Laws of the Game and U.S. referee procedures are available at http://www.ussoccer.com Note: Wherever an asterisk (*) is seen, this represents the following qualification: “Unless covered by the special circumstances mentioned in Rule 8 - The Start and Restart of Play.”

## 1 - The Field of Play

########## The field of play is marked with lines, which belong to the areas of which they are boundaries.
Копии документов о профессиональной деятельности, об образовании и воинского учета представляются заверенными нотариально либо кадровой службой по месту работы. Конкурсная комиссия проводит проверку достоверности документов об образовании гражданина путем направления запросов в образовательное учреждение Российской Федерации, выдавшее гражданину документ государственного образца об уровне образования и (или) квалификации, для представления информации о полноте и достоверности документов об уровне образования и (или) квалификации при условии предварительного уведомления и получения от гражданина согласия на направление такого запроса. Гражданин, желающий участвовать в конкурсе, вправе также представить характеристику или рекомендательное письмо с места работы, рекомендации лиц, знающих претендента по совместной работе. Расходы, связанные с участием в конкурсе (проезд к месту проведения конкурса и обратно, наем жилого помещения, проживание, пользование услугами средств связи и другие), осуществляются кандидатами за счет собственных средств.

7. Конкурс проводится в два этапа. На первом этапе на официальном сайте органа местного самоуправления в сети Интернет, размещается объявление о приеме документов для участия в конкурсе, а также следующая информация о конкурсе: наименование вакантной должности муниципальной службы; требования, предъявляемые к претенденту на замещение должности муниципальной службы; условия прохождения муниципальной службы;

место и время приема документов, подлежащих представлению для участия в конкурсе; срок, до истечения которого принимаются указанные документы; предполагаемая дата проведения конкурса; место и порядок проведения конкурса; проект трудового договора;

4
8

освоении территории в целях строительства жилья экономического класса или договором о комплексном освоении территории в целях строительства жилья экономического класса; с юридическим лицом, заключившим договор о комплексном освоении территории в целях строительства жилья экономического класса, в отношении земельных участков, образованных из земельного участка, предоставленного для комплексного освоения территории в целях строительства жилья экономического класса такому юридическому лицу в соответствии с данным договором. с лицом, которое в соответствии с Земельным кодексом РФ имеет право на предоставление в собственность бесплатно земельного участка, находящегося в государственной или муниципальной собственности, без проведения торгов в случае, если такой земельный участок зарезервирован для государственных или муниципальных нужд либо ограничен в обороте; с гражданами, имеющими в соответствии с федеральными законами, законами субъектов Российской Федерации право на первоочередное или внеочередное приобретение земельных участков; в соответствии с пунктом 3 или 4 статьи 39.20 Земельного кодекса РФ с лицами, которым находящиеся на неделимом земельном участке здания, сооружения, помещения в них принадлежат на праве оперативного управления. В случае изменения размера ставки земельного налога размер арендной платы подлежит изменению арендодателем в одностороннем порядке.
發展活動	一. 繪本導讀： 1.以繪本說故事方式進行 2.以PPT放映。 二. 搭配賓果遊戲進行內容提問： ◎ 分成二隊，進行賓果連線遊戲。 遊戲規則： 在黑板或紙上畫一個5×5的方格， (老師可依班上人數調整格數，如6×6、7×7…依此列推) 每組討論代表自己組別的符號， 答對者可在其中的方格畫出自己組別的符號， 兩組可彼此阻檔。 5個符號連成一直線為連線成功。 先連線成功或連線最多條線的組獲勝。 1畢老師會帶領大家做什麼活動? 答：打棒球。 2大家打球的心情如何? 答：很開心。 3.湯米看到了什麼情形? 答：老師沒付錢就拿走蘋果。 4.湯米把看到的情形做了什麼？ 答：告訴其他朋友。 5.大家如何反應湯米告知的消息？ 答：不再去參加棒球練習。。 6.為什麼大家不去打棒球了？ 答：認為老師是小偷。 7.畢老師帶誰去瞭解事情真相? 答：比利。 8.結果事情的真相是如何？ 答：老師已事先於早餐時付過錢了。 9.老師帶著湯米去做什麼事？為什麼？ 答：把枕頭的羽毛撒出，讓湯米瞭解這就像是他所散播的謠 言一樣，滿天飛舞，一發不可收拾。 10.你覺得湯米明白了什麼? 答：開放性答案。 （隨意傳播未經證實的話語，對人的影響是很大的） 11.你是否有像湯米一樣，讓其他同學受到影響？ 或是像畢老師一樣，受到謠言的傷害呢？ 答：說一說，大家一起討論。 結語：水能載舟亦能覆舟，言語亦是如此。散播未經證實的 言語，對他人的傷害是極其大的。不僅自己失信於人，更令 他人因而陷於被誤解之苦，甚至造成永久的傷痛，難以收拾 及彌補。	15分鐘 20分鐘	繪本故事 或 繪本ppt
Columbus Publishers

Figure 4: Metastatic liver lesion on MRI imaging (August 2021).

Postoperatively the patient developed perihepatic abscess that resolved with antibiotics and CT guided drain placement and was discharged home. Follow-up imaging showed eradication of all visible disease (Figures 5, 6). Patient will continue long-term follow up.

Figure 5: Postoperative pancreas CT imaging (January 2022).

## Figure 6:

Postoperative liver CT imaging (January 2022).

Discussion

The IRE device works by creating permanent nanopores in the lipid bilayer of the cell membrane through delivery of high-voltage electrical pulsations produced between probes placed around tumor tissue [11]. Increased membrane permeability disrupts homeostasis leading to immediate cell death by apoptosis [11]. IRE is believed to be a safe and effective nonthermal ablative technique when compared to thermal ablation. Both MWA and RFA rely on the generation of thermal energy to induce cell death by means of coagulative necrosis [10]. These modalities can cause thermal injury to vessels, ducts, and other tissue surrounding the targeted tumor leading to scarring and fibrosis which inhibits the potential for cellular regeneration and return of function of the ablated area [9,10,13]. Alternatively, IRE causes focused cell apoptosis followed by phagocytosis, thus preserving the capability of neighboring cells to regenerate [9]. Thermal ablative therapies have also been found to be less effective when tumors are located adjacent to large vessels because of the heat sink effect, a phenomenon where blood flow has a cooling effect, limiting the success of complete ablation [14,15]. As a type of nonthermal ablation, IRE is not impacted by the heat sink effect and allows for sharp boundaries making it appealing among hepatobiliary surgeons who work frequently with tumors located in highly vascular areas such as the pancreas as seen in our patient [9,11].

Complications associated with IRE use for pancreatic tumors include pancreatitis, bleeding, and vascular injury related to probe placement, infection, and nearby structure injury [16]. IRE is contraindicated in patients with a history of cardiac arrhythmias because pulses need to be synchronized with R-waves on electrocardiogram to prevent the development of a ventricular arrhythmia [16].

PNETs are associated with familial genetic alterations including MEN1, VHL, NF-1, and TSC although the majority of tumors (90%) are sporadic [4]. Early diagnosis of PNETs is often incidental and tumors may remain inactive for long periods of time, but have the potential to metastasize, commonly to the liver, which is a cause of
## Өлкəннəр хезмəте белəн таныштыру

(Сөйлəм үстерү эшчəнлеге)

## Лəйсəн ГЫЙЛƏҖЕВА,

#### Казандагы 127 нче катнаш төрдəге балалар бакчасы тəрбиячесе

## Программа эчтəлеге:

– балаларның сүзлек байлыгын арттыру һəм бəйлəнешле диалогик, монологик сөйлəм күнекмəлəрен үстерү; – өлкəннəр хезмəте белəн таныштыруны дəвам итү; пешекче һөнəре, пешекченең эш кораллары, вазифалары турында сөйлəү. Тəрбияви бурыч: бурыч: балаларда өлкəннəр хезмəтенə хөрмəт, һөнəрлəр белəн кызыксыну тəрбиялəү.

#### Сүзлек: ашханə, пешекче, кафе.

Методик алымнар һəм ысуллар: ысуллар: кереш əңгəмə, искə төшерү, сорауларга җавап бирү, аңлату, күрсəтмəлелек, əйтеп җибəрү, мактау, кабатлау, рəсем буенча сөйлəү, анализ, бəя бирү, йомгак.

#### Балалар ярым түгəрəккə тезелеп баса.

Эшчəнлек барышы. 1. Кереш əңгəмə. Тəрбияче. Балалар, əйтегез əле, сез нинди һəнəрлəр белəсез? (Пешекче, Тəрбияче. Балалар, əйтегез əле, сез нинди һəнəрлəр белəсез? (Пешекче, табиб, төзүче, тəрбияче, укытучы, машина йөртүче һ.б.)

- 2. Рəсем буенча сорауларга җавап бирү.

Тəрбияче. Əйе, балалар, һөнəрлəр бик күп төрле була. Без бүген пешекче хезмəте турында сөйлəшербез. (Пешекче сүзе кат-кат əйттерелə.) Балалар, əйтегез əле, пешекчелəр кайларда эшлилəр? (Кафеда, ашханəдə, балалар бакчасында һ.б.) – Əйе, дөрес. Ə пешекче нəрсəлəр эшли? Нинди эш башкара? (Ул аш, ботка, торт, бəрəңге, ипи, пирог һ.б. ризыклар пешерə.) – Бик дөрес. Ə сез бүген иртə белəн нəрсəлəр ашадыгыз? (Балалар җавап бирə.)
- 33. По запросу финансового органа муниципального образования орган, осуществляющий учет БО, ДО, представляет в электронном виде:
- Информацию о принятых на учет бюджетных (денежных) обязательствах (код формы по ОКУД 0506601), сформированную по состоянию на 1-е число месяца, указанного в запросе, или на 1-е число месяца, в котором поступил запрос, нарастающим итогом с начала текущего финансового года;
- Информацию об исполнении бюджетных (денежных) обязательств (код формы по ОКУД 0506603), сформированную на дату, указанную в запросе.
- • tarahumara del oeste/ rarómariraicha.
- • tarahumara del norte/ ralámuliraicha. (del norte)
- • tarahumara de Cumbres/ ralámuliraicha. (de Cumbres)
- • tarahumara del centro/ ralámuliraicha .(del centro)
- • tarahumara del sur / rarámariraicha.

De las 5 variantes lingüísticas, que conjunta la agrupación, cuatro están en riesgo no inmediato de desaparición, y una, el tarahumara de Cumbres, está en mediano riesgo de desaparición.

El tarahumara tiene cinco timbres vocálicos: /a, e, i, o, u/. Distingue cantidad vocálica entre vocales largas y breves, y el acento es fonético.

Además, hay que señalar que:

- • • El fonema africado suele transcribirse también /c/
- • El fonema /j/ se transcribe casi siempre como /y/
- • • El fonema glotal o saltillo se transcribe a veces como / ' /

Observa algunas frases de la escritura del rarámuli.

######### Kuira bá Wee kaniliká tá muchuwi Walú matetara bá

Las frases utilizan las mismas grafías o letras que en el español, por ejemplo, la “K”, la “W”. Y el acento se coloca donde se pronuncia con mayor fuerza determinada sílaba.

Para concluir la sesión de este día escucha una canción en rarámuli, iníciala en el minuto 11:00 y termínala en el minuto 15:20

- • Tarahumaras. -CELCI Hidalgo.-Ventana a mi Comunidad.-VTS 08 1

Este día se hablo acerca de algunas características de las lenguas indígenas de México y en particular de la lengua materna: el rarámuli.

¡Fue un gusto estar con ustedes! ¡Wee nikálili asali emí yua! ¡Nos vemos en una siguiente clase! ¡ché sine tá ché riwiboa! ¡Hasta la próxima! ¡ché sine kubá!

###### ¡Buen trabajo!
LO: To understand and discuss creation stories from different religions A/PA/NA s Contextualise	I can do this
I can think about the creation of earth
I can talk about stories of creation for different religions
I can draw a picture to summaries the idea of creation
I can discuss stories from different religions with a partner

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Christian	Hindu
Erasmus Erasmus Mundus Master

On the following characteristics how would you rate the applicant compared with other students you have known? Please place a tick in the appropriate column where you feel you have sufficient knowledge of the applicant to make an assessment.
###### 1. Сходите с ребенком на Новогодний утренник

Даже если вы успели сделать это до Нового года — не беда! Праздников много не бывает. Поверьте, для вас это мероприятие станет не менее увлекательным. Во-первых, всегда приятно наблюдать радостные глаза малыша, а во-вторых, можно позволить себе расслабиться и с удовольствием водить хоровод и кричать: «Ёлочка! Зажгись!». Если своего чада у вас пока нет, сводите на Новогоднюю Ёлку племянников или сходите вместе с друзьями, у которых дети уже есть. Радости и удовольствия будет не меньше.

- 2. Устройте домашний концерт

Пригласите друзей с детьми и устройте настоящий концерт или спектакль. Пусть ребята поют, танцуют, ну а вы не забывайте им громко аплодировать. Можно пригласить Деда Мороза со Снегурочкой, чтобы они раздали маленьким артистам подарки.
14 Forms of Biological Diversity (Ch 2-5) 16 Forms of Biological Diversity (Ch 2-5) 21 Forms of Biological Diversity (Ch 2-5) 23 Population Decline and Extinction (Ch 6-10) 28 Population Decline and Extinction (Ch 6-10) 30 Population Decline and Extinction (Ch 6-10) Feb 4 EXAM 1 6 Population Decline and Extinction (Ch 6-10) 11 Maintaining Biodiversity (Ch 11-14) 13 Maintaining Biodiversity (Ch 11-14) 18 Maintaining Biodiversity (Ch 11-14) 20 Maintaining Biodiversity (Ch 11-14) 25 Human Factors (Ch 15-17) 27 Human Factors (Ch 15-17) Mar 3 EXAM 2 5 Case study: Fire ant wars 10 NO CLASS 12 NO CLASS 17 Case study: Fire ant wars 19 Case study: Vanishing southern grasslands 24 Case study: Overfishing 26 Case study: Ecosystem services of pollinators 31 Case study: Ecosystem services of insects Apr 2 Case study: Gopher tortoises 7 Case study: Florida Grasshopper Sparrow 9 Case study: Florida Grasshopper Sparrow 14 Review 16 Review

## FINAL EXAM PERIOD: EXAM 3

Thursday, April 23, 2020 1:00 PM – 3:50 PM

4
- 56. Any ordinary person in Illinois who legally possessed a banned magazine before the law’s enactment now can only possess that magazine on a very limited set of premises and must transport it only to and from those locations, unloaded and in a case. 720 ILL. COMP. STAT. 5/24-1.10(d).
- 57. A violation of the Magazine Ban carries “a fine of $1,000 for each violation.” 720 ILL. COMP. STAT. 5/24-1.10(g).

### A. Illinois Has Criminalized a Common and Important Means of Self-Defense.

- 58. Although the State of Illinois describes magazines that can accept more than 10 rounds of ammunition for long guns and those that can accept more than 15 rounds for handguns as “large capacity magazines,” this is a misnomer. Magazines capable of holding more than 10 or 15 rounds of ammunition are normal features of firearms in the United States and are more accurately described as “standard capacity magazines.”
- 59. As many as half a billion standard capacity magazines holding over 10 rounds have been owned by Americans throughout the United States.
- 60. According to the 2021 National Firearms Survey, 48% of gun owners have owned magazines that hold more than 10 rounds. William English, 2021 National Firearms Survey: Updated Analysis Including Types of Firearms Owned, supra, at 22. Given the survey’s estimate that 81.4 million Americans own firearms, approximately 39 million Americans have owned at least one magazine that holds more than 10 rounds. And that is a conservative estimate since only current gun owners were polled. Those individuals frequently owned more than one such magazine. In fact, Professor English found that American gun owners have owned as many as 269 million handgun magazines that hold over 10 rounds and an additional 273 million rifle magazines over that threshold for a total of 542 million such magazines. Id. at 24.
кровати. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться с ровесниками и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и “ясельные” дети не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность - толкнуть, ударить другого ребенка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эмоциональный механизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату, и начинает бить по ней руками, ногами, что-то выкрикивая. Причиной гнева или плача могут быть, помимо “неподдающихся” вещей, и отсутствие внимания со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.п. Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно
10

Четвертый блок «Человек и его здоровье» содержит задания, выявляющие знания: о происхождении человека и его биосоциальной природе, высшей нервной деятельности и об особенностях поведения человека; строении и жизнедеятельности органов и систем органов (нервной, эндокринной, кровеносной, лимфатической, дыхания, выделения, пищеварения, половой, опоры и движения); внутренней среде, об иммунитете, органах чувств, о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности; санитарно-гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни. В анализируемом варианте 2019 года четырнадцать вопросов части 1 и три вопроса части 2 были представлены в заданиях №№ 8 (строение и функции опорно-двигательного аппарата), 9 (строение и функции головного мозга), 10 (строение и функции опорно- двигательного аппарата), 11 (виды иммунитета), 12 (кровообращение), 13 (роль ферментов в пищеварении), 14 (выделение продуктов жизне- деятельности), 15 (органы чувств), 16 (рефлекс), 17 (система дыхания), 20 (умения интерпретировать результаты научных исследований, представленные в графической форме; система пищеварения), 22 (умение оценивать правильность биологических суждений; ткани), 23 (умение проводить множественный выбор; обмен веществ и превращение энергии), 27 (умение включать в биологический текст пропущен- ные термины и понятия из числа предложенных; питание, система пищеварения, роль ферментов в пищеварении), 30 (умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме; питание), 31 (умение определять энергозатраты при различной физиче- ской нагрузке, составлять рационы питания; обмен веществ и превращение энергии), 32 (умение обосновывать необходимость рационально- го и здорового питания). Пятый блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» содержит задания, проверяющие знания: о системной организации жи- вой природы, об экологических факторах, о взаимодействии разных видов в природе; об естественных и искусственных экосистемах и о входящих в них компонентах, пищевых связях; об экологических проблемах, их влиянии на собственную жизнь и жизнь других людей; о правилах поведения в окружающей среде и способах сохранения равновесия в ней. В анализируемом варианте 2019 года два вопроса были представлены в заданиях №№ 18 (приспособление организмов к различным экологическим факторам), 19 (круговорот веществ),

Для заполнения таблицы 12 используется обобщенный план КИМ по предмету с указанием средних процентов выполнения по каждой ли- нии заданий в регионе
Amaiah

#### What I learned from this Tinkercad project

I learned in the Tinkercad project that you should use your creativity and it can take you a long way. Using your creativity also means that you are not afraid to show yourself to the world and think outside of the box.

Ashlyn

#### What I learned from this Tinkercad project

What I learned from this project is that you have to take your time. Time management is a bit of a struggle. Also, I learned to use creativity because everybody is going to think of something different so creativity is a big deal.