ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
15

- Ноль баллов получили 42,13%. Получили 1 балл – 12,32%, 2 балла – 12,64%, 3 балла – 32,91%.
- Задание №32 (умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания) высокого уровня сложности выполнили 28,3% учащихся. Из учащихся, получивших за экзамен «2» выполнили задание 2,38%, получивших «3» - 15,28%, получивших «4» - 41,68%, получивших «5» - 68,22%.
- Ноль баллов получили 58,4%. Получили 1 балл – 26,59%, 2 балла – 15,01%.
- Лучше всего в данном блоке выполнены задание №17 носило практический характер, проверяло знание заболеваний органов дыха- ния и методов диагностики. С заданием успешно справилось 83,36% учащихся.
- Также хорошо справились учащиеся с заданиями №20 на проверку умения интерпретировать результаты научных исследований, представленные в графической форме – 75,3% и №11 (виды иммунитета) – 63,24% учащихся.
- 5. Пятый блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». В анализируемом варианте 2019 года два вопроса были представлены в заданиях №№ 18 (приспособление организмов к различным экологическим факторам), 19 (круговорот веществ).

С заданием №18 успешно справилось 62,82% школьников, в том числе из высокобальников – 89,83% получивших отметку «5» и 77,81% – отметку «4». Практически половина учащихся, получивших на экзамене «3» (50,98%) выполнили задание и 16,67% из получивших «2». С заданием №19 успешно справилось 53,13% школьников, в том числе из высокобальников – 89,83% получивших отметку «5» и 62% – отметку «4». 43,81% учащихся, получивших на экзамене «3» выполнили задание и 23,81% из получивших «2».

- 2.4. Меры методической поддержки изучения учебного предмета в 2018-2019 учебном году на региональном уровне
- Таблица 13

№	Дата	Мероприятие (указать тему и организацию, проводившую мероприятие)
1.	19.11- 19.12.2018	ДПП «Дидактические принципы и методика развития исследовательских умений школьников на уроках биологии»
2.	16-18.10.2018	ДПП «Основы формирующего оценивания»
3.	14.02.2019	Семинар «Изменения в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ 2019 года. Примеры решения сложных задач»
4.	4-6.03.2019	ДПП «Подготовка членов предметных комиссий Псковской области по проверке выполнения заданий с развернутым отве- том экзаменационных работ ГИА-9 (ОГЭ и ГВЭ) 2019 г.» (биология)
5.	25-27.03.2019	ДПП «Подготовка членов предметных комиссий Псковской области по проверке выполнения заданий с развернутым отве- том экзаменационных работ ГИА-9 (ОГЭ и ГВЭ) 2019 г.» (биология)

### 2.5. ВЫВОДЫ:
Coaching the Generations | 2020

## Understanding the Field of Play

Traditionals	Boomers	Gen Xers	Millennials	Gen Z
Defining Values	Loyalty	Optimism	Skepticism	Realism	Authenticity
Communication Style	Discrete	Diplomatic -- In-person	Blunt and Direct	Polite but Direct	Collaborative
Communication Method	Write a Memo	Call Anytime	Call only while at Work	Email or Text Anytime	Social Media 24/7
Relation to Authority	Respectful	Antagonistic	Love/hate	Relaxed	Trustful…to an extent
Career Goals	Build a legacy	Build a stellar career	Build a portable career	Build parallel careers	Build a better tomorrow
View of Technology	Adapted Think party lines and radios	Acquired Think TV growth	Assimilated Think computer revolution	Integral Think Internet explosion	Native Think A.I. Siri & Alexa
Dislikes at Work	Change -- Ambiguity	Lack of diversity	Micro management	Menial Work	Distance -- Structure
Viewpoint on Rewards	Satisfied with a job well done	Money, title & recognition	Freedom in work is the ultimate reward	Meaningful work with recognition for input	Reward me by growing me
Viewpoint on Work/Life Balance	Work Hard Work and home are separate things	Live to Work Hesitant to take time off	Work to Live Clearer focus on taking time off	Work isn’t Everything Flexibility to balance all activities	Work is Fun Flexible, fun, and group oriented…

- Group Exercise

# WHAT DOES IT MEAN TO ‘COACH’ SOMEONE IN THE WORKPLACE?
### NOME DO CONVENIO

CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE O ENTE PÚBLICO PORTOS DE GALICIA E O CONCELLO DE CEDEIRA PARA A MELLORA, CONSERVACIÓN E MANTEMENTO DAS ZONAS AXARDINADAS DO PORTO DE CEDEIRA

### PARTES FIRMANTES

Portos de Galicia e Concello de Cedeira

### OBXECTO

O obxecto do presente convenio consiste en regular a colaboración entre o Concello de Cedeira e o ente público Portos de Galicia no que atinxe á mellora, conservación e mantemento das zonas axardinadas existentes no dominio público portuario do porto de Cedeira.

### PRAZO DE DURACIÓN

Este convenio entrará en vigor ao día seguinte ao da súa sinatura (4 de xullo de 2012), estendendo a súa vixencia por tempo indefinido, sen prexuízo de que Portos de Galicia poida desistir e abocar para si as instalacións en calquera momento, outorgando un prazo mínimo de trinta e seis meses para a liquidación e efectividade da mesma. Así mesmo, o Concello de Cedeira poderá desistir cun aviso previo mínimo de trinta e seis meses de antelación.

### MODIFICACIÓNS

Non constan

### OBRIGADOS Á REALIZACIÓN DAS PRESTACIÓNS

Coa sinatura do presente convenio, o Concello de Cedeira obrígase ao seguinte:

- • Calquera modificación das zonas solicitadas, así como a execución de obras non contempladas na actualidade, ou calquera modificación das actuacións durante a explotación das instalacións requirirá a previa autorización de Partos de Galicia.
- • As zonas axardinadas contempladas no presente convenio están delimitadas nun plano anexo.
- • A asumir o custo da conservación, mantemento, limpeza e, no seu caso, mellara das zonas axardinadas contempladas e a licitación, contratación e execución das obras necesarias para tal efecto.
- • Ademais de manter en adecuadas condicións de limpeza e hixiene (incluíndo a reposición dos elementos engadidos, danados, extraviados ou roubados), o Concello deberá asumir as seguintes tarefas
- • O mantemento da rede de abastecemento de auga, así como o aboamento dos seus consumos.
- • O mantemento da rede de saneamento de augas pluviais e residuais en todos os seus elementos (colectores, pozos de rexistro, rede de sumidoiros, etc.)
- • O mantemento da rede de alumeado público, así como dos báculos, farois, luminarias, balizas, tomas de terra, existentes na zona de actuación, etc.
- • O aboamento dos consumos eléctricos das instalacións de alumeado público obxecto
Wherever possible discuss safeguarding concerns with the adult to get their view of what they would like to happen and keep them involved in the safeguarding process, seeking their consent to share information outside of the organisation where necessary.

The principles of the Mental Capacity Act 2005 (MCA) state that every individual has the right to make their own decisions and provides the framework for this to happen.

In addition, SHANKLIN & SANDOWN recognises the following principles which underpin our work with all groups and individuals who may have additional needs for support and protection:

- • is every adult’s right to be protected from abuse irrespective of their age, • is every adult’s right to be protected from abuse irrespective of their age, gender identity, faith or religion, culture, ethnicity, sexual orientation, background, economic position, marital status, disability or level of ability.
- • staff and volunteers share the responsibility for the protection of adults at • staff and volunteers share the responsibility for the protection of adults at risk and will show respect and understanding for their rights, safety and welfare.
- • additional vulnerability of disabled adults (including those with invisible • additional vulnerability of disabled adults (including those with invisible disabilities, learning and communication differences) is recognised.
- • of abuse or concerns about the welfare of any adult will be treated • of abuse or concerns about the welfare of any adult will be treated seriously and will be responded to swiftly and appropriately.
- • & SANDOWN recognises the role and responsibilities of the • & SANDOWN recognises the role and responsibilities of the statutory agencies in safeguarding adults and is committed to complying with the procedures of the Local Safeguarding Adults Boards.
- • will be maintained appropriately at all times and the adult’s • will be maintained appropriately at all times and the adult’s safety and welfare must be the overriding consideration when making decisions on whether or not to share information about them.
- • & SANDOWN will support all adults to understand their roles and • & SANDOWN will support all adults to understand their roles and responsibilities with regards to safeguarding and protecting adults at risk, including the responsibility to report all concerns in line with SHANKLIN & SANDOWN safeguarding adults policy and procedures.
- • participants involved in golfing activities have the right to be listened to • participants involved in golfing activities have the right to be listened to with respect and to be heard.
mulier que blandatur. Vide rem mirabilem. In paradiso diabolus cum Adam dimicauit, in deserto cum Christo desertauit, vbique diabolus insidiatur homini. Set vbi inuenit mulierem vincit, vbi mulier non est vincitur. Formam det nobis Deus in hoc facto, ut tanquam in deserto habitantes abstineamus ab epularum voluptate, ne Eua mulier nos supplantet in castitate. Tunc Christus habitat desertum nostri pectoris cum illud inuenerit fame squalidam, siti aridum, set sicut dicit Dauid in Psal. [62:3]: In terra deserta, [et] invia, et inaquosa, sic in sancto apparui tibi. Aliter in sancto apperere non possumus, nisi terra corporis nostri fuit deserta mundanis deliciis, inuia concupiscentis, inaquosa libidinosis. Et sicut in terra deserta magis preciosa reperiuntur, sic virtutes magis reperiuntur in illis qui videntur steriles, ut desertum in Ysai. [5:6] dicitur ponam desertam quasi delicias in solitudine quam hortum Domini. Vnde Hieronimus, Epistola 34, O desertum, floribus Christi vernans. In quo illi vigent lapides de quibus in Apocalypsi [21:18] ciuitas regis magni construitur vicinior Deo. Item, deserto comparatur mundus iste, quia sicut in deserto spine pululant, hostes ambulant, lupi vlulant. Sic in mundo vigent inuidiosa turpiter, insidiosa nequiter, rabiosa voraciter. vineam2 De primo Ysai. 5[:6]: Ponam desertam, et sequitur, ascendent spine. ¶ De secundo, Ysai. 1[:7]: Terra vestra deserta; civita- /f.29ra/ tes vestre succense [igni]. De tercio Seneca 26, si volueris audire me deserte fieunt vie vestre. ¶ Item, desertum est asperum et intollerabilis et in hoc designat penitenciam ad quam ductus est Iesus, Marc.
88	88	Деденок Никита Владимирович	3.95	Копия
89	89	Жиликов Илья Витальевич	3.95	Копия
90	90	Кравец Александр Алексеевич	3.94	Копия
91	91	Синев Никита Евгеньевич	3.90	Копия
92	92	Карькова Анастасия Александровна	3.90	Копия
93	93	Абилтарова Эльмаз Сейрановна	3.89	Копия
94	94	Чернявский Дмитрий Павлович	3.85	Копия
95	95	Кирьянова Валерия Алексеевна	3.85	Копия
96	96	Садовников Артём Эдуардович	3.85	Копия
97	97	Шабанова Дарья Николаевна	3.84	Копия
98	98	Кайзер Попа Антонио	3.84	Копия
99	99	Комаров Александр Павлович	3.83	Копия
100	100	Михайлов Ярослав Максимович	3.80	Копия
101	101	Афитов Александр Сергеевич	3.79	Копия
102	102	Сидельников Дмитрий Игоревич	3.79	Копия
103	103	Волков Владислав Алексеевич	3.79	Копия
104	104	Ахмерова Татьяна Александровна	3.79	Копия
105	105	Сидельникова Алина Михайловна	3.78	Копия
106	106	Костылевский Дмитрий Сергеевич	3.68	Копия
107	107	Зязин Иван Дмитриевич	3.68	Копия
108	108	Дмитриев Кирилл Александрович	3.68	Копия
109	109	Любушкин Кирилл Ильич	3.68	Копия
110	110	Крутилина Надежда Максимовна	3.68	Копия
111	111	Рыбаков Никита Павлович	3.63	Копия
112	112	Юзыпчук Владимир Сергеевич	3.63	Копия
113	113	Титова Арина Вадимовна	3.63	Копия
114	114	Мясников Дмитрий Владимирович	3.63	Копия
115	115	Яскевич Давид Анатольевич	3.63	Копия
116	116	Голубкина Дарья Сергеевна	3.58	Копия
117	117	Дорина Анастасия Андреевна	3.58	Копия
118	118	Винников Артем Сергеевич	3.58	Копия
119	119	Сукач Даниил Николаевич	3.58	Копия
Каждый модуль выполняет свою функцию, и в то же время все модули дополняют друг друга и взаимосвязаны между собой, обеспечивая формирование положительного образа родного края. Расширение образовательной среды дает возможности реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности. (14-15 СЛ.) Каждый ученик имеет возможность конструировать индивидуальный план по изучению программного материала. Для этого я в каждой теме программы предлагаю различные лабораторные и исследовательские работы, формы организации учебной деятельности. Количество обучающихся, выбирающих обучение по индивидуальному плану, за последние 3 года выросло на 40 % и в 2015 году составило 65%. Все это способствует формированию положительного образа родного края у обучающихся, что подтверждается материалами диагностики. (16 СЛ.) При диагностике сформированности положительного образа территории были использованы работы Д.В.Григорьева, П.В. Степанова: определялись когнитивный, ценностно-эмоциональный и деятельностный уровни. Для определения когнитивного уровня сформированности положительного образа территории использовались тесты, программы наблюдения, вопросы для собеседования; ценностно-эмоционального уровня - анкеты, беседы, дискуссии, прием «ядерного» оконтуривания образа. Анализ включенности обучающихся в различные виды деятельности (социальные практики, исследовательские и проектные работы) показал готовность учащихся к сохранению и преобразованию природы родного края. Комплекс диагностик, разработанный мною, получил положительную оценку в БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области». (17 СЛ.) СЛ.) Успехи моих учеников в изучении географии и биологии позволяют убедиться не только в эффективности, но и в практической значимости представленной системы педагогической деятельности, направленной, прежде всего, на развитие личности, формирование гражданской позиции растущего
#### Appendix 5
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 имени В.В.Бианки»

## План профессионального самообразования

## учителя начальных классов Смертиной Елены Викторовны

### 2011-2016 уч.год
проект

## ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О внесении изменений в Федеральный закон

«О государственном регулировании производства и оборота этилового спирта, алкогольной и спиртосодержащей продукции и об ограничении потребления (распития) алкогольной продукции» (в части осуществления розничной продажи алкогольной продукции дистанционным способом с использованием информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»)

## Статья 1

Внести в Федеральный закон от 22 ноября 1995 года № 171-ФЗ «О государственном регулировании производства и оборота этилового спирта, алкогольной и спиртосодержащей продукции и об ограничении потребления (распития) алкогольной продукции» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, № 48, ст. 4553; 1999, № 2, ст. 245; 2001, № 53, ст. 5022; 2002, № 30, ст. 3026, 3033; 2004, № 45, ст. 4377; 2005, № 30, ст. 3113; 2006, № 31, ст. 3433; № 43, ст. 4412; 2007, № 1, ст. 11; № 17, ст. 1931; № 31, ст. 3994; № 49, ст. 6063; 2008, № 30, ст. 3616; 2009, № 1, ст. 21; № 52, ст. 6450; 2010, № 15, ст. 1737; № 31, ст. 4196; 2011, № 1, ст. 42; № 27, ст. 3880; № 30, ст. 4566, 4601; 2012, № 26, ст. 3446; № 31, ст. 4322, № 53, ст. 7584, 7611; 2013, № 30, ст. 4065, № 44, ст. 5635) следующие изменения:

- 1) в статье 2:

а) подпункт 16 изложить в следующей редакции:

«оборот – закупка (в том числе ввоз в Российскую Федерацию), поставка (в том числе вывоз из Российской Федерации), хранение, перевозка, розничная продажа (в том числе розничная продажа алкогольной продукции при оказании услуг общественного питания, розничная продажа алкогольной продукции дистанционным способом с использованием информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»), на которые распространяется действие настоящего Федерального закона;»;

- б) дополнить подпунктом 28 следующего содержания:

«28) розничная продажа алкогольной продукции дистанционным способом с использованием информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» – реализация алкогольной продукции по договору розничной купли-продажи, заключаемому на основании ознакомления покупателя с предложенным продавцом описанием алкогольной продукции, размещенным
J110. S.-C. Kuo, Z. Zhang, R.B. Klemm, J.F. Liebman, L.J. Stief and F.L. Nesbitt, “Photoionization of Hydroxymethyl (CD OH and CD OD) and Methoxy (CD O) Radicals: Photoion Efficiency 2 2 3 Spectra, Ionization Energies and Thermochemistry,” J. Phys. Chem., 94, 4023-4026 (1994).

J109. M. Colomina, C. Turrión, P. Jiménez, M.V. Roux and J.F. Liebman, “What are the Relative Steric Demands of Carboxyl and Methyl Groups?,” Struct. Chem., 5, 141-143 (1994).

J108. D.L. Kunkel, A.D. Fant and J.F. Liebman, “The Energetics of Fluorinated Species, Estimation, Enthalpies of Formation and Electronegativity,” J. Mol. Struct., 300, 509-517 (1993).

J107. C.L. Bumgardner and J.F. Liebman, “Considerations of the Mechanism of Reductive Deamination of Primary Amines with HNF ,” J. Fluor. Chem., 65, 7-9 (1993). 2

J106. J.S. Chickos, S. Hosseini and J.F. Liebman, “A Group Additivity Approach for the Estimation of Vapor Pressures of Liquid Hydrocarbons from 298 to 500 K, J. Org. Chem., 58, 5345-5350 (1993) (+ 22 Supplemental sheets).

J105. J.S. Chickos, S. Hosseini, D.G. Hesse and J.F. Liebman, “Heat Capacity Corrections to a Standard State. A Comparison of New and Some Literature Methods for Organic Liquids and Solids,” Struct. Chem., 4, 271-278 (1993).

J104. J.S. Chickos, D.G. Hesse and J.F. Liebman, “A Group Additivity Approach for the Estimation of Heat Capacities of Organic Liquids and Solids at 298K,” Struct. Chem., 4, 261-269 (1993).

J103. D.W. Rogers, A. Pododensin and J.F. Liebman, “Stabilization in Ground State Tropilidine and Tropone,” J. Org. Chem., 58, 2589-2592 (1993).

J102. A. Skancke and J.F. Liebman, “The Isomeric Structures of B H and Derived All-Boron Containing 3 5 Group Increments,” J. Mol. Struct. (Theochem), 280, 75-82 (1993).

J101. J101. J.F. Liebman and A. Skancke, “B H New Low Symmetry Structures for Triborylborane 4 6 Dianion,” J. Mol. Struct. (Theochem), 280, 67-73 (1993).

J100. J.F. Liebman, “The Relative Conjugation Energies of Dienes and α-Diketones,” Struct. Chem., 3, 449-450 (1992).

J99. C.A. Deakyne, K.K. Brown, C.S. Pacini, D.C. Pohlman, D.N. Gray and J.F. Liebman, “Isoelectronic and Isogyric Reactions. II. Diatomic Oxides and Sulfides,” J. Mol. Struct. (Theochem), 260, 395-418 (1992). (This invited, refereed, research article is part of the special issue “Valence and the Chemical Bond” in homage to C.A. Coulson, special editors R.B. Mallion, R. McWeeny and W.J. Orville-Thomas.)

J98. A. Skancke and J.F. Liebman, “Boron Versus Carbon: Conjugation, Hyperconjugation and Rotational Barriers in the 'Neoclassical' Boron Hydride, Triborylborane [B(BH ) ] and its Dianion,” 2 3 J. Mol. Struct. (Theochem), 259, 411-429 (1992). (This invited, refereed, research article is part of the special issue “Valence and the Chemical Bond” in homage to Charles A. Coulson, special editors R.B. Mallion, R. McWeeny and W.J. Orville-Thomas.)

J97. S. Eldin, J.F. Liebman, L.D. Reynolds and P. Dowd, “Design of Molecules with High π-Orbital Degeneracies,” Tetrahedron Lett., 33, 4525-4528 (1992).
## Name of activity:

Using PostSecret post cards to examine what counts as deviance.

## Author’s name:

Rachel Powell, who likely got the idea from Laura Fitzwater.

Topic or learning outcome: or learning outcome: Teaching the students that deviant acts are culturally and sociohistorically specific, and not necessarily illegal.

## Time required: 25 minutes.

Materials required: required: Your choice of 10 (for a class of 40) print-outs of PostSecret post cards (from the site www.postsecret.com).

Prep required: required: Before the class period, go to www.postsecret.com and select 10 post cards that you believe are good examples of deviant behavior (e.g., “I drink underage, but I always recycle the beer cans” or “I sit on the toilet sideways”). Print 1 post card for each group of 4 students.

Activity outline: outline: After giving the students a definition of deviance, put the students into groups of 4. Give each group a post card and tell them to assign one student as the recorder (takes notes on the group’s discussion) and one as the reporter (reports back to the class for the large-group discussion). Tell them to look at their post card and answer the following questions (you can write them on the board): 1. How is the secret deviant? (What norm/rule is being broken?) 2. Is there an official punishment? Should there be? Why/why not? After about 5 minutes of small-group discussion (whenever you sense that the students are done with their questions), bring everyone back together for a large-group discussion. Have the reporters in each group put their secret on the document camera (so the whole class can see it) and share their group’s answers.

Powell, 2013
#### Մարմնի մասեր։

Երեխային ցույց ենք տալիս տիկնիկի մասերը, խնդրում , որ կրկնի, այնուհետև խնդրում ենք, որ ցույց տա նույն մասերն իր մարմնի վրա։
## HANDOUT ON R.A.C.E Respond, Ask, Check, Explore

### A brief overview of what may be useful when responding to a disclosure of sexual violence:

### Respond:

In warm and sensitive ways. E.g. I’m so glad you've come and spoken to me. I know telling me this is really difficult. What's happened is not your fault. We can work out together what might be useful moving forward. Coming and speaking to me is really brave.

### Ask:

- • we find a safe place to go and speak? • we find a safe place to go and speak?
- • are you feeling now? • are you feeling now?
- • you feel able to be kind to yourself? What things might be helpful? • you feel able to be kind to yourself? What things might be helpful?
- • you have a sense of what you need? • you have a sense of what you need?
- • we take a look at this list of what support is available here at Brunel and • we take a look at this list of what support is available here at Brunel and beyond, and see what might be useful?

### Check:

Do you feel able to manage things right now/moving forward?

### Explore:

I think this is a bit too big for just the two us to carry. I'd like to find more support for you. Look at ‘ASAP’ signposting as well as asking about family, if safe: is there anyone in your family or a friend that you feel safe to seek support from?

### Signposting:

Always offer to signpost; Always double check what the plan is moving forward, if they have one.

### ASAP:

GP, helplines, The Havens, police (Sapphire units)

On-going: Rape Crises, Survivor UK, Student Welfare, Brunel counselling (see the ‘Support Services for First Responders at Brunel University London’ handout).

R.A.C.E is not meant to be a linear way of responding to a disclosure: we may go through all four sections several times, and go from C to R and back to A before we feel it’s ok to leave things where they are. Trust what feels right for you as the Responder and the Discloser, which will become apparent!
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 с.Карагач» Прохладненского муниципального района КБР

##### Структурное подразделение дошкольного образования №2

## Игры, способствующие интеллектуальному и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста

### Круглый стол для педагогов на МО

Подготовила воспитатель Отарова С.М.

#### Март 2022г