####### Zum Beispiel zum digitalen Unterricht:

Die technische Ausstattung:

- • privaten Haushalte sind offenbar gut für den digitalen Fernunterricht ausgestattet. Nur • privaten Haushalte sind offenbar gut für den digitalen Fernunterricht ausgestattet. Nur 15 Prozent berichten von nicht ausreichender Ausstattung. Allerdings kann die Stichprobe auch eine Positivstichprobe sein. Wahrscheinlich gibt es hier eine Dunkelziffer.
- • den Schulen wird deutlich häufiger von unzureichender Ausstattung berichtet (rund • den Schulen wird deutlich häufiger von unzureichender Ausstattung berichtet (rund 45%).

Zur Lehrerprofessionalität:

- • die Hälfte der Mitarbeitenden der Schule schätzen sich als motiviert für den Einsatz • die Hälfte der Mitarbeitenden der Schule schätzen sich als motiviert für den Einsatz digitaler Lehr-Lernformen ein – aus Schülerperspektive ist das nicht im selben Ausmaß der Fall.
- • weniger Mitarbeitende der Schule (25%) schätzen sich als kompetent für digitalen • weniger Mitarbeitende der Schule (25%) schätzen sich als kompetent für digitalen Unterricht ein.

Zur Qualität des digitalen Unterrichts:

- • des Anteils echter Lernzeit und der geistigen Aktivierung könnten noch stärker • des Anteils echter Lernzeit und der geistigen Aktivierung könnten noch stärker genutzt werden.
- • wird eher geringer Arbeitsaufwand für Schülerinnen und Schüler angegeben, zumindest • wird eher geringer Arbeitsaufwand für Schülerinnen und Schüler angegeben, zumindest für ein Drittel der Schülerinnen und Schüler, insbesondere für 18 Prozent.
- • 32 Prozent der Schülerinnen und Schüler arbeiten 25 Stunden und mehr für • 32 Prozent der Schülerinnen und Schüler arbeiten 25 Stunden und mehr für schulische Belange, 68 Prozent arbeiten weniger. Ein Drittel der Schülerinnen und Schüler arbeiten unter 15 Stunden in der Woche, was in einer Fünftageswoche einem durchschnitt- lichen Tagespensum von rund zwei Stunden entspricht. Oder anders: ein Drittel über 25 Stunden, ein Drittel im Durchschnitt um die 20 Stunden (zwischen 15 und 25 Stunden), ein Drittel unter 15 Stunden. D.h.: Sorgen bereitet diese letzte Gruppe, besonders die 18 Pro- zent mit Lern- und Arbeitszeiten unter neun Stunden.
- • Ergebnisse zeigen, dass kaum institutionalisierte Live-Kommunikation zwischen Leh- • Ergebnisse zeigen, dass kaum institutionalisierte Live-Kommunikation zwischen Leh- rer-Schülern und Schüler-Schüler stattfindet.
- • wird wenig Individualisierung und Differenzierung forciert. • wird wenig Individualisierung und Differenzierung forciert.
- • ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler gibt an, dass die Absprachen mit der Lehr- • ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler gibt an, dass die Absprachen mit der Lehr- person nicht gut funktionieren.
- • ist aber - wo vorhanden - eine wertschätzende Lehrer-Schüler-Kommunikation • ist aber - wo vorhanden - eine wertschätzende Lehrer-Schüler-Kommunikation attestiert.
- • Prozent der Eltern sind (eher) besorgt über den Lernverlauf ihrer Kinder. Ein etwas • Prozent der Eltern sind (eher) besorgt über den Lernverlauf ihrer Kinder. Ein etwas größerer Anteil der Eltern, nämlich 32 Prozent, zeigt sich dagegen (eher) nicht besorgt.

####### Themen sind:

- • häusliche Lebenssituation von Schülern • häusliche Lebenssituation von Schülern
- • von Eltern und Schule • von Eltern und Schule
- • von Schülern • von Schülern
- • Behörde-Schule-Eltern und Lehrperson-Schüler • Behörde-Schule-Eltern und Lehrperson-Schüler
- • Lehr-Lern-Formate: Erfahrungen und Empfehlungen • Lehr-Lern-Formate: Erfahrungen und Empfehlungen
- • Schulleitung • Schulleitung
- • Motivation, Kompetenzen von Lehrpersonen • Motivation, Kompetenzen von Lehrpersonen
- • Bedürfnisse, Wünsche aus Sicht von Vertreterinnen von Eltern, Schülern, • Bedürfnisse, Wünsche aus Sicht von Vertreterinnen von Eltern, Schülern, Mitarbeitenden, Schulleitung, Behörden/Verwaltung, Unterstützungssystem

######## Infos unter:

######## Presseerklärung, Forschungsbericht, Logo, Fotomaterial:

Schul-Barometer, 2020.1, Pressemitteilung vom 9.4.2020, 20 Uhr