ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
- • děti prostřednictvím projektových dnů s různými oblastmi vzdělávání (povolání- • děti prostřednictvím projektových dnů s různými oblastmi vzdělávání (povolání- hasič, zubař, lékař, knihovnice, ochrana přírody-myslivost, canisterapie, ukázka chovu dravců)

####### Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme:

- • na prožitkové učení • na prožitkové učení
- • dětí ve všech oblastech – aktivita dětí převažuje nad řídící činností pedagoga • dětí ve všech oblastech – aktivita dětí převažuje nad řídící činností pedagoga
- • činností je hra • činností je hra
- • dětí k samostatnosti, k posilování vlastního sebevědomí, sebedůvěry, vedení dětí ke • dětí k samostatnosti, k posilování vlastního sebevědomí, sebedůvěry, vedení dětí ke spolurozhodování a k sounáležitosti s celým kolektivem
- • na základních vědomostech a dovednostech dětí, zkušenostech z jejich rodin • na základních vědomostech a dovednostech dětí, zkušenostech z jejich rodin
- • informace a náměty z naučných knih, internetu a ve spolupráci s rodiči i od • informace a náměty z naučných knih, internetu a ve spolupráci s rodiči i od samotných dětí
- • digitalizace a učebních pomůcek pro rozvoj informatického myšlení a • digitalizace a učebních pomůcek pro rozvoj informatického myšlení a digitálních kompetencí
- a) formy vzdělávání

Vzdělávání dětí v mateřské škole realizujeme prostřednictvím třídního TVP, který je zpracován v návaznosti na ŠVP a vychází z RVP PV. Vzdělávání se uskutečňuje po celý den pobytu dětí v MŠ – tj. při všech činnostech, formou plánovaných tématických celků, které na sebe navazují. Počítá s aktivní účastí dítěte, je založena na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení.

- • a prožitkové učení • a prožitkové učení
- • emoční inteligence (kniha Ferda a jeho mouchy) • emoční inteligence (kniha Ferda a jeho mouchy)
- • učení • učení
- • učení – didakticky zacílená činnost • učení – didakticky zacílená činnost
- • situační učení, dramatizace • situační učení, dramatizace
- • potřeby a zájmy dítěte • potřeby a zájmy dítěte
- • práce • práce
- • objevování ve dvojici • objevování ve dvojici
- • tvoření • tvoření
## Aloite rakenteellisesta sosiaalityöstä Vaasan kaupungissa

Rakenteellisen sosiaalityön tavoitteena on ennaltaehkäistä sosiaalisia ongelmia tunnistaen havaintojen, tilastojen, kerätyn tiedon ja ilmiöiden pohjalta ajoissa sellaisia tekijöitä, joiden vuoksi ihmiset päätyvät sosiaalipuolen pitkäaikaisasiakkaaksi. Rakenteellisella sosiaalityöllä kerätään tietoa sosiaalisesta hyvinvoinnista ja ongelmista, asiakkaiden tarpeista ja tehdyn työn vaikutuksista. Tiedonkeruun pohjalta suunnitellaan toimet ja toimenpide-ehdotukset, joilla myös tuetaan päätöksentekoa. Lisäksi rakenteellisessa sosiaalityössä tuodaan sosiaalihuollon asiantuntemus osaksi muiden toimialojen suunnittelua. (Sosiaalihuoltolaki 1301/2014, STM 2020.)

## Aloitteen vaatimukset:

Rakenteellisen sosiaalityön tulisi olla Vaasan kaupungin sosiaalityössä olennaista. Käytännössä tämä tarkoittaa, että sosiaalihuoltoa johdetaan tiedolla, eli keräämällä tietoa kunnan ja maakunnan sosiaalisista ilmiöstä sekä asiakkaiden kokemuksista ja varmistamalla, että päätöksenteko tapahtuu tämän tiedon pohjalta. Rakenteellisen sosiaalityön kulmakivi on kaupungin asukkaiden osallisuus kehittämistyössä ja entistä ennakoivampien ja tehokkaiden toimintatapojen etsintä. Samalla tulisi myös systemaattisesti seurata sosiaalityön vaikutuksia, sosiaalisten oikeuksien ja osallisuuden toteutumista sekä kaupungin hyvinvointivastuun täyttymistä.

Aloitteen tekijöiden allekirjoitukset:

Ivanka Capova (vihr.) ja Aino Akinyemi (vas.)
Всего семей	Уровень образования	Родители по воз- расту (в среднем)
высшее (мама \ папа)	среднее – специаль- ное (мама \ папа)	среднее (мама \ папа)	папа	мама
из них: мам – пап –

####### Социальный статус семьи

Всего семей	Семья	Достаток семьи	Статус семьи
полная	неполная	из них опекуны	хо- ро шо обе спе чен ны е	сред- няя обес- пе- чен- ность	низ- кая обес пе- чен- ност ь	слу жа- щие	рабочие	б е з р а б о т н ы е	пен си- оне ры

###### Формы работы с родителями по реализации образовательных областей

Образовательная об- ласть	Формы работы
Социально- коммуникативное развитие	1. Выпуск газеты, подбор специальной литера- туры с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 2. Организация совместных с родителями про- гулок и экскурсий по городу и его окрестно- стям, создание тематических альбомов. 3. Консультативные часы для родителей по во- просам предупреждения использования мето- дов, унижающих достоинство ребёнка. 4. Создание фотовыставок, фотоальбомов. 5. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослу- шиванием и обсуждением проблемы с роди- телями.

36
10.	TERESHCHENKO Lyudmila Konstantinovna	Deputy Head of the Department of Administrative Law and Process of the Federal State Research Insti- tution “Institute of Legislation and Comparative Law under the Government of the Russian Federation”
11.	YUSUPOV Rafael Midhatovich	Scientific Director of the St. Petersburg Institute of Informatics and Automation of the Russian Academy of Sciences
12.	MOROZOVA Elina Leonidovna	Chairman of the Working Group on the revision of normative documents of the RCC, Head of the Inter- national Law Service of the IOSC Intersputnik
13.	HIMATOV Muzaffar Hikmatovich	General Director of OJSC Tochiktelecom
14.	VOSKANYAN Lusine Ovikovna	Deputy Head of the Department of the Ministry of Transport, Communications and Information Tech- nologies of the Republic of Armenia
15.	TVERDYNIN Mark Mikhailovich	Member of the Board, Director for International Pro- jects, Regional Public Organization “Center for In- ternet Technologies”
16.	TERENTIEV Pavel Alexandrovich	Deputy Director of the Department - Head of the Law Expertise Department of the Law Department of the Ministry of Digital Development, Communica- tions and Mass Media of the Russian Federation
Ciljevi programa	• Osigurati sredstva za sufinanciranje prehrane za djecu s
područja općine Privlaka
Planirana i	• Planirano 2021. godina = 20.000,00
izvršena sredstva	• Izvršeno 2021. godina = 3.361,41
za provedbu
Pokazatelj	• Sredstva isplaćena
rezultata
Ostvareni ciljevi i	• U OŠ Privlaka je osigurana prehrana za djecu s područja općine
rezultati	Privlaka

Rashodi programa 3016 javne potrebe socijalne zaštite i skrbi 2021. godini Rashodi programa 3016 javne potrebe socijalne zaštite i skrbi 2021. godini programa 3016 javne potrebe socijalne zaštite i skrbi ostvareni su u iznosu od 370.832,74 kn što je 68,38 % od plana, te su raspoređeni po aktivnostima: aktivnost 3016- 01 pomoć obiteljima u iznosu od 136.263,74 kn, aktivnost 3016 - 02 financiranje učeničkih pokaza u iznosu od 21.769,00 kn, aktivnost 3016 -03 naknada za novorođenčad 63.000,00 kn, aktivnost 3016 - 05 stipendije i škol arine u iznosu od 149.800 kn, aktivnost 3016- 07 tekuće donacije zdravstvenim neprofitnim organizacijama koje nisu realizirane.

Naziv programa	3016 Javne potrebe socijalne zaštite i skrbi
Zakonska osnova	• Zakon o lokalnoj i područnoj (regionalnoj) samoupravi (NN
33/01, 60/01, 129/05, 109/07, 125/08, 36/09, 36/09, 150/11,
144/12, 19/13, 137/15, 123/17, 98/19)
• Zakon o socijalnoj skrbi (NN 157/13, 152/14, 99/15, 52/16,
16/17, 130/17, 98/19)
• Odluka o socijalnoj skrbi Općine Privlaka (Službeni glasnik
Zadarske županije 05/20)
•	Odluka o jednokratnoj novčanoj pomoći roditeljima
novorođene djece (Službeni glasnik Zadarske županije 23/17)
• Pravilnik o stipendiranju i odobravanju drugih oblika potpore
učenicima i studentima na području Općine Privlaka (Službeni
glasnik Zadarske županije broj 13/18)
• Odluka o sufinanciranju troškova javnog prijevoza za učenike
srednjih škola sa područja Općine Privlaka
Opis	programa	•	Aktivnost A3016- 01 Pomoć obiteljima
(aktivnosti)	•	Aktivnost A3016-02 Financiranje učeničkih pokaza
• Aktivnost A3016- 03 Naknada za novorođenčad
• Aktivnost A3016- 05 Stipendije i školarine
• Aktivnost A3016- 07 Tekuće donacije zdrav. neprof. organiz.
Ciljevi programa	• Povećanje osnovnih životnih uvjeta socijalno ugroženim
obiteljima i kućanstvima
• Ostvariti zadovoljstvo građana kroz poticanje i sufinanciranje
•	Dodjela stipendija studentima
• Osiguravanja radnih materijala učenicima osnovne škole
• Osiguravanja besplatnog prijevoza učenicima srednje škole
• Osigurati naknadu roditeljima za novorođeno dijete
28
Special Educational Needs Co-ordinator SENDCo : Leah Gatford l.gatford@stockgrn.bham.sch.uk Assistant SENDCo : Razia Ali r.ali@stockgrn.bham.sch.uk	They are responsible for: • Checking on the progress of your child and identifying, planning and delivery of any additional support. • Contributing to devising personalised learning plans to prioritise and focus on the next steps required for your child to improve learning. • Applying the school’s SEND (Special Educational Needs) and Inclusion policy. If you have concerns about your child, you should speak to your child’s subject teacher first. You may then be directed to the SENDCo or Assistant SENDCo. The SENDCo or Assistant SENDCo is responsible for: • Coordinating provision for children with SEND and developing the school’s SEND policy to make sure all children get a consistent, high-quality response to meeting their needs in school. • Liaising with a range of agencies outside of school who can offer advice and support to help students overcome any difficulties e.g. Educational Psychology, Specialist Teachers, Communication and Autism Team, Behaviour Support Specialists, Forward Thinking Birmingham and other agencies who are involved with the students wellbeing. • Providing specialist advice and facilitating training to ensure that all staff are skilled and confident about meeting a range of needs and so help achieve the best possible progress in school. Ensuring that parents are: • Involved in supporting their child’s learning and access. • Kept informed about the range and level of support offered to their child. • Included in reviewing how their child is doing. • Consulted about planning successful movement (transition) to a new year group or school.
24. Адукацыйны працэс у дапаможнай школе носiць карэкцыйную накiраванасць i арганiзуецца з улiкам структуры i ступенi цяжкасцi фiзiчных i (або) псiхiчных парушэнняў i ўзросту вучняў на падставе вучэбна - праграмнай дакументацыi адукацыйных праграм спецыяльнай адукацыi. 25. Вучэбна - праграмная дакументацыя адукацыйных праграм спецыяльнай адукацыi, якая рэгламентуе адукацыйны працэс, вызначана артыкулам 279 Кодэкса Рэспублiкi Беларусь аб адукацыi. 26. Навучанне i выхаванне пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы спецыяльнай адукацыi на ўзроўнi агульнай сярэдняй адукацыi для асоб з iнтэлектуальнай недастатковасцю ажыццяўляюцца на адной з дзяржаўных моў Рэспублiкi Беларусь. Асноўная мова навучання i выхавання (беларуская або руская) пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы спецыяльнай адукацыi на ўзроўнi агульнай сярэдняй адукацыi для асоб з iнтэлектуальнай недастатковасцю вызначаецца яе заснавальнiкам з улiкам пажаданняў законных прадстаўнiкоў вучняў. 27. Адукацыйны працэс пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы спецыяльнай адукацыi на ўзроўнi агульнай сярэдняй адукацыi для асоб з iнтэлектуальнай недастатковасцю ажыццяўляецца ў класах, якiя адкрываюцца ў залежнасцi ад структуры i ступенi цяжкасцi фiзiчных i (або) псiхiчных парушэнняў i ўзросту вучняў. 28. Адукацыйны працэс у дапаможнай школе ажыццяўляецца ў аддзяленнях (першае i другое), якiя аб'ядноўваюць класы. Першае i другое аддзяленнi ствараюцца ў залежнасцi ад структуры i ступенi цяжкасцi фiзiчных i (або) псiхiчных парушэнняў i ўзросту вучняў. У дапаможнай школе могуць адкрывацца XI - XII класы паглыбленай сацыяльнай i прафесiянальнай падрыхтоўкi, напаўняльнасць якiх складае 12 вучняў. XI - XII класы паглыбленай сацыяльнай i прафесiянальнай падрыхтоўкi - класы, у якiх адначасова з адукацыйнай праграмай спецыяльнай адукацыi на ўзроўнi агульнай сярэдняй адукацыi для асоб з iнтэлектуальнай недастатковасцю рэалiзуецца адукацыйная праграма прафесiянальнай падрыхтоўкi рабочых (служачых). 29. Напаўняльнасць класаў у дапаможнай школе ажыццяўляецца ў адпаведнасцi з пунктам 13 артыкула 268 Кодэкса Рэспублiкi Беларусь аб адукацыi. 30. Па рашэннi заснавальнiка ў дапаможнай школе можа быць устаноўлена меншая напаўняльнасць класаў. 31. Колькасць класаў у дапаможнай школе вызначаецца заснавальнiкам у адпаведнасцi з патрабаваннямi санiтарных нормаў, правiлаў i гiгiенiчных нарматываў з улiкам умоў, якiя неабходны для ажыццяўлення адукацыйнага працэсу. 32. Асноўнай формай арганiзацыi адукацыйнага працэсу пры рэалiзацыi адукацыйнай праграмы спецыяльнай адукацыi на ўзроўнi агульнай сярэдняй адукацыi для асоб з iнтэлектуальнай недастатковасцю з'яўляюцца вучэбныя заняткi: урок, назiранне, экскурсiя i iншыя. Дадаткова праводзяцца
la castidad. Pero es Van Den Aardweg (1985, 56-78; 1995, 117-171; 1997, 91-148) el psicólogo más optimista en cuanto a la terapia para homosexuales. Enseña que los complejos homosexuales pueden ser curados, pero, sobretodo, pueden y deben ser prevenidos durante la infancia con una justa educación. Se basa en las ideas de Adler que relacionaba homosexualidad y complejo de inferioridad con relación al propio sexo, y ofrece una terapia que mezcla principios psicodinámicos, esfuerzo y lucha personal, conocimiento de sí y principios religiosos. Nicolosi (2002, 136-157) ofrece una alternativa terapéutica para los homosexuales sobre la base de la "teoría de las relaciones objétales", el análisis de la dinámica familiar, la recuperación de la relación con la figura paterna, la autoaceptación, el desarrollo de amistades no eróticas y otros principios psicodinámicos. Serra (2004, 233) admite la posibilidad de una modificación de la orientación homosexual y anima a la persona que la vive a reconocer su propio estado y a la sociedad a ofrecerle una ayuda real para impedir su marginación. El homosexual tiene derechos y deberes como persona, pero también capacidades y recursos para la corrección y modificación de su condición, aunque sea por un camino arduo. Siempre queda una pregunta: ¿Qué hacer con un homosexual que quiere vivir una tal relación en pareja? ¿Aconsejarle casarse como heterosexual? Moralmente no se puede. ¿Dejarlo que viva solo? No parece humano. Ello indica que hace falta una reflexión más profunda de la ciencia y de la Iglesia sobre el tratamiento de excepción. Podemos cerrar este apartado con la conclusión de Domíngez Morano (1997, 94): "El conjunto de datos obtenidos hasta el momento impulsa cada vez más a la práctica psicoterapéutica a centrar su trabajo y objetivo básico en la adaptación del homosexual a su condición y en la liberación de los elementos neuróticos que se encuentren asociados a ella. Es cada vez más raro el proyecto psicoterapéutico de cambiar la orientación sexual, que, por otra parte, se considera como muy problemático, dada la profunda resistencia de toda orientación sexual a dejarse modificar". 5.4. ¿Seminaristas y novicios homosexuales?
Duchu Święty przemień nasze serca i nakarm nas cudownie chlebem życia i napój z kielicha radości i nadziei. W Świętym Imieniu Jezus, przez Ducha Świętego , niech będzie chwała Bogu Ojcu teraz i na wieki. Amen

## Modlitwa pokomunijna:

Boże, który przez Chrzest i wiarę w Syna Twojego uczyniłeś nas dziećmi swoimi, dziękujemy Ci, że umacniasz nas przez swoje Słowo i społeczność Stołu Twojego Syna. Prosimy Cię, daj nam wytrwałość i cierpliwość w naśladowaniu Chrystusa w naszym codziennym życiu. Ty, który byłeś, który jesteś i który będziesz – ten sam na wieki.

## Antyfona:

Ks: Słowo ciałem się stało i zamieszkało wśród nas. Alleluja!

## Zb: I ujrzeliśmy chwałę Jego. Alleluja! (J 1,14)
## KUNSTI AINEKAVA Vohnja Lasteaed-Algkool

### Alus: Vabariigi Valitsuse määrus nr 1

- 06.01.2011 'Põhikooli riiklik õppekava'

## Üldalused

## I Õppe- ja kasvatuseesmärgid:

Põhikooli kunstiõpetusega taotletakse, et õpilane:

- 1) tunnetab ja arendab oma loomingulist potentsiaali, õpib tundma visuaalsete

kunstideväljendusvahendeid ning suudab luua erinevaid kunstiteoseid, rakendades loovalt õpitudteadmisi ja tehnikaid;

- 2) kasutab erinevaid mõtlemis- ja tegutsemisviise nii loometegevuses kui ka igapäevases

elus;

- 3) analüüsib kunstiteoseid ja visuaalset keskkonda, ning põhjendab oma arvamust;
- 4) märkab esemelise keskkonna ja visuaalse meedia esteetilisi, eetilisi, funktsionaalseid ja

ökoloogilisi aspekte;

- 5) õpib tundma ja väärtustab nii mineviku kunstipärandit kui ka nüüdisaegset kunsti;
- 6) seostab omavahel kunsti ning kultuuri, ühiskonna, teaduse ja tehnoloogia arengut ning

teadvustab kultuurilist mitmekesisust.

## II Õppeaine kirjeldus:

Kunstiõppe siht on omandada visuaalne haridus ning arendada mõtlemis-, koostöö- ja eneseväljendusoskusi, et toetada isiksuslikku arengut ning toimetulekut tänapäevases mitmekultuurilises muutuvas maailmas. Kunst võimaldab õpilasel tunnetada endas loojat ning toetab seeläbi aktiivse maailmavaate omaksvõttu ja ettevõtlikku ellusuhtumist. Aine õppimise osad on:

- 1) uurimine ja oma ideede arendamine;
- 2) väljendusvahendite loov rakendamine.

Ülalnimetatud õppimise osad on omavahel orgaaniliselt ja tihedalt põimunud - õpilase loova ning iseseisva mõtlemisoskuse arenemine ja uute teadmiste omandamine kinnistuvad praktilise loovtegevuse kaudu. Oskuste kujunemine on järjepidev protsess. Oluline on avastada ja luua seoseid teistes õppeainetes käsitletavate ajastute ja teemadega. Kunsti käsitletakse nii omaette väärtussüsteemi kui ka võtmena ümbritseva elu mõtestamiseks, mõistmiseks ja tunnetamiseks. Kunstiajaloost näidete valikul lähtutakse üldisematest teemadest ega taotleta kronoloogilise ülevaate andmist. Peamine on luua sild mineviku ja nüüdisaja nähtuste vahel. Kõigi teemade käsitlemisel tuuakse võimalikult palju näiteid kunstist ja visuaalsest kultuurist Eestis.

## III Õppetegevused:

Õppetegevust kavandades ja korraldades:

- 1) lähtutakse õppekava alusväärtustest, üldpädevustest, õppeaine eesmärkidest, õppesisust ja

oodatavatest õpitulemustest ning toetatakse lõimingut teiste õppeainete ja läbivate teemadega;

- 2) võimaldatakse õppida üksi ja rühmas, kasutades erinevaid õppemeetodeid ning arvestades

õpilaste erinevaid õpistiile;

- 3) kasutatakse diferentseeritud õppeülesandeid, mille sisu ja raskusaste toetavad õpilaste

huvisid ning suurendavad õpimotivatsiooni;

- 4) kasutatakse mitmekesist õpikeskkonda: ateljee, arvutiklass ja looduslik keskkond;
11

НЕОНАТОЛОГ. У моих дочек был праздник, когда я приезжала. Первые сникерсы были, и марс, кажется – помните, мы их брали целыми коробками? Дочки откроют коробку, и давай лопать! БИБЛИОТЕКАРЬ. Реклама была «Баунти – райское наслаждение». Помните, девочки? (напевает мелодию, изображает райское наслаждение). Я так мечтала этот баунти попробовать. Купила, сьела один, и вдруг на глазах у всех моя голова раздулась как шар! НЕОНАТОЛОГ. Срочно антигестамин и угля побольше. БИБЛИОТЕКАРЬ. Вот тебе и баунти… Обещанный рай… УЧИТЕЛЬНИЦА. Наркотическая какая-то реклама. БИБЛИОТЕКАРЬ. Ну, мне часто тогда казалось, что все это происходит не со мной. Действительно, как под наркотиками или в состоянии опьянения. Словно я смотрю на себя со стороны…

- 1995. ГРАНИЦА.

## Все трое стоят возле клетчатых китайских сумок. Недалеко сидит ТАМОЖЕННИК.

УЧИТЕЛЬНИЦА. Секрет прост, девочки. Пройти мимо таможенника надо так, чтоб ему и в голову не пришло, что у вас в сумке тушка барана. Спина прямая, живот втянут. Шагаем свободно, легко, от бедра! Летящей походкой. Пошла!

## Берет по сумке в каждую руку и идет. Следом, изображая легкость, идут Библиотекарь и Неонатолог.

БИБЛИОТЕКАРЬ. Не могу. Я их всех в форме боюсь ужасно. Любых людей, в любой форме. Как увижу, так у меня такой ужас, словно в сумке труп. НЕОНАТОЛОГ. Ну у тебя и есть труп... Бараний... БИБЛИОТЕКАРЬ. А еще бананы... И ананас этот взяла дурацкий... УЧИТЕЛЬНИЦА. Бодрее, девочки, бодрее...

## Спокойно проходит мимо Таможенника. Следом идет Библиотекарь. Таможенник поднимает голову.

ТАМОЖЕННИК. Гражданка!

## Все трое замирают. Библиотекарь в ужасе.

ТАМОЖЕННИК. Что в сумке? БИБЛИОТЕКАРЬ. Б-б-бананы... ТАМОЖЕННИК. Откройте.

## Библиотекарь открывает, достает связку бананов.

ТАМОЖЕННИК. Детям? У меня тоже дети... Трое... УЧИТЕЛЬНИЦА (подскакивая назад). Ну угостим, конечно. Как говорится, дети – это святое...

## Отделяет от связки четверть, протягивает Таможеннику. В этот момент Таможенник замечает Неонатолога.

ТАМОЖЕННИК (расплываясь в улыбке). Софья-апай... Софья-апай, здравствуйте. А вы меня не узнаете?

## Неонатолог вежливо улыбается.

ТАМОЖЕННИК (радостно). Не узнаете? Вы меня называли мой маленький герой. У меня был коклюш. А мне его не ставили, говорили ОРВИ. Я чуть не умер. А вы мне жизнь тогда спасли. Помните? НЕОНАТОЛОГ. Нет, я что-то не... УЧИТЕЛЬНИЦА. Помнит конечно! Как такое забыть! Она помнит каждого спасенного ею ребенка! ТАМОЖЕННИК. Я всегда вас вспоминаю! И родители мои. И детям про вас рассказываю. Как вы, как ваша семья, как там дядя? НЕОНАТОЛОГ. Все хорошо. Вот... В Китай ездили с подругами...
10	3/5	ANBSS 24 модулі SSS 3217 «Салықтар және салық салу» 2 -1-0-5 Пререквизиттері: 5В050800 2208 Kar 2208 2-1-0-4 Постреквизиттері: SЕ 4309 2-1-0-7 : салықтың теориялық мағынасын ашу, Берілген пәнді оқыту мақсаты салық салу жүйесінің әдістерін, салық ұйымдарының қызметінің негізгі нормативті - құқықтық құжаттарын зерделеу болып табылады. салықтық жүйе ұғымы мен міндетті Негізгі бөлімдер мазмұны: төлемдер түрлері. Салықтың негізгі элементтері және оларды топтастыру. Салық органдары мен салық төлеушілердің міндеттері мен құқығы. Жекелей табыс салығының салық салудағы ерекшелігі. Корпоративтік табыс салығының салық салу ерекшелігі. компанияның салық салу аймағында әрекеттегі Оқыту нәтижелері: инстуктивті мәлімет бойынша шаруашылық субъектінің бюджетке салық төлеу бойынша бақылау үдірісін ұйымдастыру жүйесінде ілім алу керек.	ANBSS 24 модулі SSS 3217 «Салықтар және салық салу» 2 -1-0-5 Пререквизиттері: 5В050800 2208 Kar 2208 2-1-0-4 Постреквизиттері: SЕ 4309 2-1-0-7 : салықтың теориялық мағынасын ашу, Берілген пәнді оқыту мақсаты салық салу жүйесінің әдістерін, салық ұйымдарының қызметінің негізгі нормативті - құқықтық құжаттарын зерделеу болып табылады. салықтық жүйе ұғымы мен міндетті Негізгі бөлімдер мазмұны: төлемдер түрлері. Салықтың негізгі элементтері және оларды топтастыру. Салық органдары мен салық төлеушілердің міндеттері мен құқығы. Жекелей табыс салығының салық салудағы ерекшелігі. Корпоративтік табыс салығының салық салу ерекшелігі. компанияның салық салу аймағында әрекеттегі Оқыту нәтижелері: инстуктивті мәлімет бойынша шаруашылық субъектінің бюджетке салық төлеу бойынша бақылау үдірісін ұйымдастыру жүйесінде ілім алу керек.
11	3/5	ANBSS 24 модулі ANB 3218 «Ақша. Несие. Банктер» 2-1-0-6 Пререквизиттері: Kar 2208 2-1-0-4 Постреквизиттері: SE 4309 2-1-0-7 : ақша және несиенің теоретикалық Берілген пәнді оқыту мақсаты аспектілері, ақша және несие жүйесінің жүзеге асу негіздерін, халықаралық несиелік - есептік және валюталық операциялары бойынша кешенді түрде білім алу болып табылады . ақшаның мәні. Ақша жүйесі мен ақшаны Негізгі бөлімдер мазмұны: айналдыру. Несиенің мәні мен түрлері. Несиелік - банктік жүйе. Коммерциялық және орталық банк ұйымдарының негізгі құқығы. Коммерциялық банк операциялары. Орталық банктің функциялары. ақша және несие жүйесінің заңдылығы туралы білу Оқыту нәтижелері: . керек	BMKBSS 24 модулі BUKB 3218 «Бюджеттік ұйымдарда қаржылық бақылау» 2 -1-0-6 Пререквизиттері: Kar 2208 2-1-0-4 Постреквизиттері: SE 4309 2-1-0-7 : мемлекеттің бюджеттік жүйесінің Берілген пәнді оқыту мақсаты барлық деңгейлері бойынша бюджеттің орындалуы мен бекітуі, қалыптасуы мен құрастыруы бойынша студенттің практикалық дағдылауын үйрету. қаржылық бақылау функциялары, Негізгі бөлімдер мазмұны: мақсаттары мен түрлері. Қаржылық бақылау өткізудің негізгі кезеңдері. Бюджеттік ұйымдарда қаржылық бақылау өткізудің әдістемесі. республиканың дамыуында экономикалық және Оқыту нәтижелері: әлеуметтік есептерді шығару бойынша студенттің бюджеттің түсініктемесі мен рөлі туралы, сонымен қатар бюджет туралы заңдылықтарды білу керек.