ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Обнављање правописних и стилских карактеристика језика	Усмено обнављамо правописне и стилске карактеристике језика јер смо их детаљно обрађивали на претходном часу говорне и писане вежбе.
Самостални рад ученика	Ученици пишу састав на тему о којој смо причали на часу, придржавајући се плана на основу којег су причали. У току писања треба да се труде да реченице буду што сликовитије како би успешније дочарали тај догађај.
Читање ученичких радова	Ученици читају своје радове. Сваки рад детаљно коментаришем. Оно што је било добро похвалим а грешке исправљамо.
Домаћи задатак	Ученици за домаћи задатак треба да нацртају ситуацију коју су описивали.

Изглед табле

Једном сам помогао/ ла другу План описивања: • Када се то догодило? • Шта је изазвало невољу? • На који начин сам помогао другу/ другарици? • Какво осећање се пробудило у мени због тог поступка? • Да ли сам тим поступком доказао другу да сам му прави пријатељ?
homosexuales, aunque sus posiciones teóricas no son idénticas. PARA LOS JOVENES QUE LEEN ESTO Fuente: Studia Moralia. Revista de la Academia Alfonsina, No. 42 (2004, pp. 293-335. --------------------------------- * José Rafael Prada C.Ss.R es profesor Profesor Invitado en la Academia Alfonsiana, Instituto superior de Teología Moral, Facultad de Teología de la Universidad Pontificia Lateranense.
## ТОК ЧАСА

Емоционално - интелектуална припрема	На почетку разговарамо о поступцима двојице другова из приче ''Два друга'' и о поступцима лава и миша са претходног часа. Питам их да ли је њима некада помогао друг када су били у невољи?
Најава наставне јединице	Говорим ученицима да ће они на данашњем часу причати како су помогли свом другу у невољи. Пишем наслов на табли а ученици у својим свескама.
Излагање плана	Објашњавам ученицима да ће описивати усмено, и то у складу са тезама које ја записујем на табли, а ученици у својим свескама. План описивања: • Када се то догодило? • Шта је изазвало невољу? • На који начин сам помогао другу/ другарици? • Какво осећање се пробудило у мени због тог поступка? • Да ли сам тим поступком доказао другу да сам му прави пријатељ? Објашањавам ученицима шта која теза подразумева. У првом делу ученици треба да опишу какав је био дан, приближно време и место догађаја. У другом делу наводе узрок невоље. На треће питање дају детаљан опис како су помогли свом другу. Четврто и пето питање се односи на то како су се они осећали када су починили добро дело и да схвате да се право пријатељство стиче само добрим поступцима.
Усмено излагање ученика	Ученици, један по један, описују ситуацију када су помогли другу, по датом плану. Коментаришем сваки појединачни опис, исправљам грешке и усмеравам описивање у складу са планом. Подстичем ученике на коришћење богатијег речника од онога који користе у свакодневном разговору, за одређене речи наводимо синониме који стилски више одговарају прилици. Усмеравам ученике да избегавају дигресије и да се придржавају плана, али и да своје описивање прошире у односу на њега.
Does not address conditions of the problem All the above will be put into a rubric for the student to use as a guide.
Assessment Keys	FORMATIVE ASSESSMENT Warm-Ups Check up 1 Partner Quiz Check up 2 Unit Test Exit Tickets

Stage 3 – Learning Plan What lessons will you teach, and what skills will students master, as a result of this unit?
Topical EU/EQ For Lesson	CCSS Alignment with Stage 1	Formative Assessment of Lesson	Unit Modifications	Activities to Support the Lesson
1. 1.1 Playing the Factor Game	6.NS.B.4 6.EE.A.2a 6.EE.A.2b 6.EE.A.3	Check up 1 Observing game play	Oral questioning to check for understanding Student pairing adjustments pairing adjustments	Multiple chances to play the game with several partners
1. 1.2 Playing to win: Prime and Composite	6.NS.B.4 6.EE.A.2a	Check up 1	Student pairing adjustments	Oral questioning to check for understanding Student pairing adjustments pairing adjustments	Multiple chances to play the game with several
1954 Lietuvos šachmatų čempionatas Vilnius, 1954.03.11-04.05

Nr.

Dalyvis	1

2

3

4

5	6	7

8

9

10

11

12

13

14

15	16

17

18

Tšk.	Berg.	Vieta

1

Čiukajevas, Jegor	*

½

½

½

½	1	1

1

1

1

1

1

1

1

1	1

1

1

15	112,25	1-2

2

Cholmovas, Ratmir	½

*

1

0

½	1	1

1

1

1

1

1

1

1

1	1

+

1

15	108,50	1-2

3

Vistaneckis, Isakas	½

0

*

0

1	1	½

1

½

1

½

1

1

1

1	1

+

½

12,5	3

4

Ostrauskas, Mečislovas	½

1

1

*

½	½	1

½

0

1

1

0

1

0

1	1

+

1

12	93,25	4-5

5

Visomirskis, R.	½

½

0

½

*	1	½

½

0

1

1

1

1

1

1	1

½

1

12	86,75	4-5

6

Mikėnas, Vladas	0

0

0

½

0	*	0

½

1

1

1

1

1

+

1	1

1

1

11	6

7

Kozlovas, Michailas	0

0

½

0

½	1	*

1

½

0

1

1

0

1

1	1

1

½

10	7

8

Disleris, S.	0

0

0

½

½	½	0

*

1

½

1

1

0

+

1	1

½

1

9,5	8

9

Misiūnas, G.	0

0

½

1

1	0	½

0

*

1

0

1

1

½

1	1

0

½

9	9

10

Mazelis, V.	0

0

0

0

0	0	1

½

0

*

0

1

1

1

1	1

½

½

7,5	10

11

Janulevičius, B.	0

0

½

0

0	0	0

0

1

1

*

0

½

1

½	½

½

½

6	39	11-12

12

Batkevičius, C.	0

0

0

1

0	0	0

0

0

0

1

*

½

1

½	½

1

½

6	36,25	11-12

13

Bluvstainas, J.	0

0

0

0

0	0	1

1

0

0

½

½

*

0

0	½

+

1

5,5	13

14

Matkovskis, V.	0

0

0

1

0	-	0

-

½

0

0

0

1

*

1	0

½

1

5	32,50	14-15

15

Medickas, P.	0

0

0

0

0	0	0

0

0

0

½

½

1

0

*	1

+

1

5	19,50	14-15

16

Ilgūnas, A	0

0

0

0

0	0	0

0

0

0

½

½

½

1

0	*

1

1

4,5	16

17

Dobrovolskis, L.	0

-

-

-

½	0	0

½

1

½

-

½

-	0

*

½

4	17

18

Uogelė, Anicetas	0

0

½

0

0	0	½

0

½

½

½

½

0

0

0	0

½

*

3,5	18
lub 2. projekt uzyskał wymaganą liczbę punktów lub spełnił kryteria wyboru projektów, jednak kwota przeznaczona na dofinansowanie projektów w konkursie nie wystarcza na wybranie go do dofinansowania (z zastrzeżeniem zapisów art. 53 ust. 3 ustawy wdrożeniowej). Termin 14 dni na wniesienie przez Wnioskodawcę protestu (o którym mowa w art. 54 ust.1 ustawy wdrożeniowej) do IZ RPO WD liczy się od dnia następnego po dniu otrzymania przez niego pisemnej informacji od IZ RPO WD o negatywnej ocenie projektu. Publikacja wyników oceny projektów na stronie internetowej IZ RPO WD nie jest podstawą do wniesienia protestu. Protest jest wnoszony przez Wnioskodawcę w formie pisemnej, bezpośrednio do IZ RPO WD. Zgodnie z art. 54 ust. 2 ustawy wdrożeniowej, protest zawiera: oznaczenie instytucji właściwej do rozpatrzenia protestu, oznaczenie Wnioskodawcy, numer wniosku o dofinansowanie, wskazanie kryteriów wyboru projektu, z których oceną Wnioskodawca się nie zgadza, wraz z uzasadnieniem, wskazanie zarzutów o charakterze proceduralnym w zakresie przeprowadzonej oceny, jeżeli zdaniem Wnioskodawcy naruszenia takie miały miejsce, wraz z uzasadnieniem oraz podpis Wnioskodawcy lub osoby upoważnionej do jego reprezentowania, z załączeniem oryginału lub kopii dokumentu poświadczającego umocowanie takiej osoby do reprezentowania Wnioskodawcy. Dopuszczalne jest wycofanie przez Wnioskodawcę protestu wniesionego do IZ RPO WD. Wycofanie protestu następuje w formie pisemnej. W przypadku wycofania protestu po dniu wydania rozstrzygnięcia protestu/pozostawienia protestu bez rozpatrzenia, wycofanie to uznaje się za bezskuteczne, o czym Wnioskodawca jest pisemnie informowany. Istnieje możliwość ponownego wniesienia protestu przez Wnioskodawcę w tej samej sprawie i w tym samym zakresie, w ramach której Wnioskodawca wycofał protest, jednak wyłącznie przy zachowaniu pierwotnego terminu na wniesienie protestu. IZ RPO WD rozpatruje protest – weryfikując prawidłowość oceny projektu w zakresie kryteriów wyboru projektów oraz zarzutów podniesionych przez Wnioskodawcę – w terminie nie dłuższym, niż 30 dni, licząc od dnia jego otrzymania. W uzasadnionych przypadkach, w szczególności gdy w trakcie rozpatrywania protestu konieczne jest skorzystanie z pomocy ekspertów, termin rozpatrzenia protestu może być przedłużony . IZ RPO WD informuje pisemnie Wnioskodawcę o przedłużeniu terminu. IZ RPO WD, w wyniku analizy i rozpatrzenia środka odwoławczego, uwzględnia albo nie uwzględnia protest, pisemnie informując o tym Wnioskodawcę. Pisemne rozstrzygnięcie protestu zawiera uzasadnienie podjętej decyzji. W przypadku uwzględnienia protestu IZ RPO WD przekazuje projekt do właściwego (następnego) etapu oceny lub umieszcza go na liście projektów wybranych do dofinansowania (w przypadku dostępności środków w danym działaniu/poddziałaniu). Nie podlega rozpatrzeniu przez IZ RPO WD protest, jeżeli mimo prawidłowego pouczenia ww. środek odwoławczy został wniesiony przez Wnioskodawcę do IZ
ашық жерлерде өсіруге арналған» деген бөлімде: «

АТЛАНТИС	2008	3	221	02	F 1	ун

» деген жолдан кейін мынадай мазмұндағы жолмен толықтырылсын: «

ГРАВИНА	2014	9	236	03	F1	са

»; «

ДЕКАН	1992	3, 4, 5, 7, 12, 14	101	03	кн

» деген жолдан кейін мынадай мазмұндағы жолдармен толықтырылсын: «

ДИРИГЕНТ	2014	12	236	02	F1	са
КАРАОКЕ	2014	1, 6, 10, 14	236	03	F1	са, тұ
КИБРИЯ	2014	14	236	01	F1	са

»; «

ПАСАМОНТЕ	2003	3	245	02	F 1	са, кн

» деген жолдан кейін мынадай мазмұндағы жолдармен толықтырылсын: «

ПАССАЛИМО	2014	3, 12	245	01	F1	са, тұ
ПУЧИННИ	2014	14	236	03	F1	са
САЙЛАУ	2014	3	21	04	са
САТИНА	2014	3, 14	264	02	F1	са

»; «қоршалған жерлерде өс i руге арналған» деген бөлімшеде: «

АФИНА	2011	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14	264	02	F 1	ж

» деген жолдан кейін мынадай мазмұндағы жолмен толықтырылсын: «

БЕБИСТАР	2014	3, 14	236	03	F1	са	ж

»; «

ИНФИНИТИ	2011	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14	264	03	F 1	ж
- profesor srpskog jezika i književnosti u odeljenjima za nacionalne manjine; - diplomirani filolog srbista (srpski jezik i lingvistika) - master; - profesor srpskog jezika i književnosti; - profesor srpskog jezika i književnosti sa opštom lingvistikom; - profesor srpske književnosti i jezika; - profesor srpske književnosti i jezika sa opštom književnošću; - diplomirani filolog srpskog jezika sa južnoslovenskim jezicima; - diplomirani filolog srpske književnosti sa južnoslovenskim književnostima; - profesor, odnosno diplomirani filolog za srpskohrvatski jezik i jugoslovensku književnost; - profesor, odnosno diplomirani filolog za jugoslovensku književnost i srpskohrvatski jezik; - profesor srpskohrvatskog jezika i opšte lingvistike; - profesor za srpskohrvatski jezik sa južnoslovenskim jezicima; - profesor srpskohrvatskog jezika sa istočnim i zapadnim slovenskim jezicima; - profesor, odnosno diplomirani filolog za jugoslovenske književnosti i opštu književnost; - profesor jugoslovenske književnosti sa stranim jezikom; - diplomirani filolog za srpski jezik i književnost; - diplomirani filolog za književnost i srpski jezik; - master profesor jezika i književnosti (studijski programi: Srpski jezik; Srpski jezik i književnost; Srpska književnost; Srpska književnost i jezik; Srpska književnost i jezik sa opštom književnošću; Srpska filologija: srpski jezik i lingvistika; Filologija, moduli: Srpski jezik i Srpski jezik i komparativna književnost); - master filolog (studijski programi: Srpski jezik; Srpski jezik i književnost; Srpska književnost; Srpska književnost i jezik; Srpska književnost i jezik sa opštom književnošću; Srpska filologija: srpski jezik i lingvistika; Filologija, moduli: Srpski jezik i Srpski jezik i komparativna književnost); - master profesor predmetne nastave. Lice iz stava 1. alineja treća ove tačke obavezno je da položi ispite iz: Metodike sa osnovama glotodidaktike, Metodike nastave srpskog kao nematernjeg jezika, Metodičke prakse i Srpskog jezika u kontekstu sa mađarskim ili slovačkim jezikom. Lica iz stava 1. al. 4- 21. ove tačke u obavezi su da polože ispite iz Metodike s osnovama glotodidaktike, Metodike nastave srpskog kao nematernjeg jezika, Metodičke prakse i ispit iz srpskog jezika u kontaktu sa mađarskim, odnosno slovačkim jezikom (za mađarsku i slovačku nacionalnu manjinu) ili Lingvistiku u kontaktu (Kontaktnu lingvistiku, Teoriju jezika u kontaktu) za ostale nacionalne manjine.
135-136	Разработка сайта использованием CMS Wordpress	2	Практическое	ЛР -68	ПК, Материал раздаточный
137-138	Разработка сайта использованием CMS Wordpress	2	Практическое	ЛР -69	ПК, Материал раздаточный
139-140	Разработка сайта использованием CMS Wordpress	2	Практическое	ЛР -70	ПК, Материал раздаточный
141-142	Разработка сайта использованием CMS Wordpress	2	Практическое	ЛР -71	ПК, Материал раздаточный
143-144	Разработка сайта использованием CMS Joomla	2	Практическое	ЛР -72	ПК, Материал раздаточный
145-146	Разработка сайта использованием CMS Joomla	2	Практическое	ЛР -73	ПК, Материал раздаточный
147-148	Разработка сайта использованием CMS Joomla	2	Практическое	ЛР -74	ПК, Материал раздаточный
149-150	Разработка сайта использованием CMS Joomla	2	Практическое	ЛР -75	ПК, Материал раздаточный
151-152	Разработка сайта использованием CMS Joomla	2	Практическое	ЛР -76	ПК, Материал раздаточный
153-154	Разработка сайта использованием CMS Joomla	2	Практическое	ЛР -77	ПК, Материал раздаточный
155-156	Разработка сайта использованием CMS Joomla	2	Практическое	ЛР -78	ПК, Материал раздаточный
Итого Итого по разделу
Раздел 9. Веб - портфолио (проект)
157-158	Разработка проекта сайта	2	Практическое	ЛР -79	ПК, Материал раздаточный
159-160	Разработка проекта сайта	2	Практическое	ЛР -80	ПК, Материал раздаточный
161-162	Разработка проекта сайта	2	Практическое	ЛР -81	ПК, Материал раздаточный
163-164	Разработка проекта сайта	2	Практическое	ЛР -82	ПК, Материал раздаточный
Ихан – корова, Морин – лошадь, Кэксэ – кошка, Олгиан – свинья, Эй хай? – это что?
13	Дикие животные	Активный: Гаса – утка, Енгур – волк. Пассивный: Гаса – утка, Енгур – волк. Лала – каша, Гормахон – заяц, Соли, Мапа – медведь, хулу – белка, сакси – сорока, гаки – ворона	5
14	Пища	Активный: Чолон – суп, Эпэн – хлеб, Лала – каша, Хонян – ложка, силиа – тарелка, кучен – ножик, Буда – Буда. Пиарма – пиарма Пассивный: Эпэн – хлеб, Чолон – суп, Тала – тала, пиарма – пиарма, сиата – сахар, даосон – соль, лала – каша, мого – грибы, бокто - орехи	4
15	Местоимение	Активный: Эй огда – это лодка, Эй утунги – это омороч- ка, Эй ботамди – это рыбак, Пассивный: Ми – я,	1

60
Ar dėl planuojamo duomenų tvarkymo būdo buvo išreikštas viešas susirūpinimas?
2.4.	Aprašomi duomenų tvarkymo tikslai Kokių tikslų siekiama? Koks planuojamas poveikis duomenų subjektams? Kokia tokio duomenų tvarkymo nauda Duomenų valdytojui? Kokia tokio duomenų tvarkymo nauda apskritai?
3.	Konsultacijų procesas
Aprašoma, ar siekiama konsultuotis su kitais subjektais Jei siekiama konsultuotis su duomenų subjektais - aprašoma, kaip ir kada. Jei nesiekiama, aprašoma, kodėl. Ar tvarkant asmens duomenis reiks duomenų tvarkytojų pagalbos? Ar planuojama konsultuotis su duomenų tvarkytojais? Ar planuojama konsultuotis su duomenų saugumo ekspertais ar kitais specialistais? Kokiais?
4.	Būtinybės ir proporcingumo vertinimas
Aprašomos atitikties ir proporcingumo priemonės Koks teisėtas duomenų tvarkymo pagrindas? Ar tvarkymas iš tiesų padės pasiekti planuojamą tikslą? Ar yra kitų priemonių pasiekti planuojamą rezultatą? Kaip bus užtikrinama duomenų kokybė ir duomenų minimizavimo principas? Kokia informacija bus pateikta duomenų subjektams? Kaip bus užtikrintas jų teisių įgyvendinimas? Kaip bus užtikrinamas duomenų tvarkytojų patikimumas ir atitiktis? Kokios priemonės bus taikomos teikiant duomenis į trečiąsias šalis?
5.	Rizikų identifikavimas ir įvertinimas
Aprašomi rizikos šaltiniai bei galimas poveikis individams	Žalos tikimybė	Žalos dydis	Bendra rizika
1. კონსტიტუციური სარჩელის არსი და დასაბუთება 6 შენიშვნა

საქართველოს კანონის 'ენერგეტიკისა და წყალმომარაგების შესახებ' მესამე მუხლის ჰ პუნქტის და 18 საქართველოს კანონის 'ენერგეტიკისა და წყალმომარაგების შესახებ' მე -3 მუხლის 'ტ' პუნქტის იმ ნორმატიულ შინაარსს , რომელიც საყოფაცხოვრებო მომხმარებლის და წყლის მომხმარებლის ტერმინს განმარტავს ფართოდ და მის ქვეშ მოიაზრებს არამარტო მესაკუთრეს ან მართლზომიერ მფლობელს , არამედ არამართლზომიერ მფლობელსაც და არამართლზომიერ მფლობელს ანიჭებს უფლებამოსილებას მიიღოს მის მიერ არამართლზომიერად დაკავებულ ქონებაში სხვადასხვა ტიპის კომუნალური მომსახურება მესაკუთრის თანხმობის გარეშე , არაკონსტიტუციურია საქართველოს კონსტიტუციის მე -19 მუხლის პირველ და მეორე პუნქტებთან მიმართებით . საქართველოს კონსტიტუციის მე -19 მუხლით დაცულია საკუთრების უფლება . როგორც საკონსტიტუციო სასამართლო განმარტავს 'საქართველოს კონსტიტუციისა და საერთაშორისო სამართლის საყოველთაოდ აღიარებული პრინციპებიდან და ნორმებიდან გამომდინარე , საკუთრების უფლება წარუვალი და უზენაესი ადამიანური ღირებულებაა , საყოველთაოდ აღიარებული ძირითადი უფლება , დემოკრატიული საზოგადოების , სოციალური და სამართლებრივი სახელმწიფოს ქვაკუთხედია . საკუთრება ადამიანის ყოფიერების არსებითი საფუძველია . საქართველოს საკონსტიტუციო სასამართლოს განმარტებით, 'საკუთრების უფლება ბუნებითი უფლებაა , რომლის გარეშე შეუძლებელია დემოკრატიული საზოგადოების არსებობა' (საქართველოს საკონსტიტუციო სასამართლოს 2012 წლის 26 ივნისის N3/1/512 გადაწყვეტილება საქმეზე 'დანიის მოქალაქე ჰეიკე ქრონქვისტი საქართველოს პარლამენტის წინააღმდეგ', II -32). საქართველოს კონსტიტუციის მე -19 მუხლი , ერთი მხრივ , წარმოადგენს კერძო საკუთრების ინსტიტუტის კონსტიტუციურსამართლებრივ გარანტიას , ხოლო , მეორე მხრივ , განამტკიცებს ძირითად უფლებას . საკუთრების ძირითადი უფლების დაცვა წარმოადგენს პიროვნების თავისუფალი განვითარების მნიშვნელოვან წინაპირობას . 'საკუთრების უფლება ადამიანის არა მარტო არსებობის ელემენტარული საფუძველია , არამედ უზრუნველყოფს მის თავისუფლებას , მისი უნარისა და შესაძლებლობების ადეკვატურ რეალიზაციას , ცხოვრების საკუთარი პასუხისმგებლობით წარმართვას . ყოველივე ეს კანონზომიერად განაპირობებს ინდივიდის კერძო ინიციატივებს ეკონომიკურ სფეროში , რაც ხელს უწყობს ეკონომიკური ურთიერთობების , თავისუფალი მეწარმეობის , საბაზრო ეკონომიკის განვითარებას , ნორმალურ , სტაბილურ სამოქალაქო ბრუნვას' . ( საქართველოს საკონსტიტუციო სასამართლოს 2007 წლის 2 ივლისის №1/2/384 გადაწყვეტილება , სამოტივაციო ნაწილი , მე -5 პუნქტი ) საკონსტიტუციო სასამართლოს არაერთხელ აღუნიშნავს , რომ საკუთრების კონსტიტუციურ - სამართლებრივი გარანტია მოიცავს ისეთი საკანონმდებლო ბაზის შექმნის ვალდებულებას , რომელიც უზრუნველყოფს საკუთრების უფლების პრაქტიკულ რეალიზებას' (საკონსტიტუციო სასამართლოს N3/1/512 გადაწყვეტილება , პარ , II-33). სახელმწიფოს აღნიშნული ვალდებულება ვრცელდება , მათ შორის , ფიზიკური და იურიდიული პირების კერძო ხასიათის სამართლებრივი ურთიერთობის მოწესრიგებაზე . მოცემულ შემთხვევაში , მოსარჩელე დავით მალანიას გააჩნია საკუთრების უფლება ქალაქ ზუგდიდში , კუბის ქუჩა N 18- ში მდებარე უძრავ ქონებაზე , რომელიც ამჟამად ყოველგვარი
# Sponsoring Faculty Member Statement

Last Name, First Name
Department Name
Division Name (if applicable)
Confirm the sponsoring faculty an Academy Member or Fellow in good standing (i.e. listed on the membership roster)? (Yes/No)

Insert statement from sponsoring faculty member that attests to the Trainee applicant’s commitment and ability to fulfill the obligations of Academy membership, as well as faculty member’s plan to support the Trainee applicant’s development as an educator. Do not exceed 300 words.

Academy Application: Trainee 3
### Пояснительная записка. Аналитическое обоснование программы:

В решении задач, поставленных перед образовательным учреждением, педагогическому мониторингу придается большое значение, так как без наличия целостной системы непрерывного отслеживания результатов образовательной деятельности и воздействия на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы учреждения, невозможно представить его успешное функционирование и развитие. В научных исследованиях мониторинг рассматривается как системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические средства, условия и результаты обучения. В таком аспекте мониторинг нацелен на получение точной и объективной информации о реальном качестве образования, его соответствии современным требованиям. Одним из важнейших направлений мониторинга является отслеживание результатов образовательного процесса, что позволяет отметить достижения, выделить и конкретизировать значимые проблемы образовательной ситуации, объективно оценить их и на основе анализа результатов работы. Осуществление такого мониторинга — необходимая часть работы по организации педагогического процесса в творческих объединениях. Он является неотъемлемой частью организации технологии процесса обучения как часть процесса целеполагания, а в дальнейшем определения перспектив, моделирования и конструирования образовательного процесса в целях достижения его высокого качества. В отличие от общего образования, где процесс выявления и сопоставления результатов образовательной деятельности достаточно четко отработан, в дополнительном образовании этот вопрос вызывает реальные затруднения, так как имеется ряд проблем: – отсутствуют единые образовательные стандарты; – многообразие реализуемых образовательных программ различных направленностей предполагает разнообразие оценочных систем и критериев оценивания, что приводит к сложности или невозможности сопоставления результатов реализации – отсутствует инструментарий для фиксации результатов, обработки и анализа результатов диагностики, четко разработанная схема (матрица) диагностики образовательных результатов, которая может быть наполнена конкретным содержанием в соответствии с особенностями образовательной деятельности. Данная программа разработана с целью систематизации мониторинговой деятельности в МБУ ДО «Центр дополнительного образования».
ข้อมูลด้านพลังงานของประเทศจอร์แดน

นโยบายและยุทธศาสตร์	สถานการณ์กา รใช้พลังงาน	ความร่วมมือและความคืบหน้า	ศักยภาพและข้อสังเกต
- จอร์แดนวางแผนที่จะให้พลังงานหมุนเวียนถูกนามา ใช้ในอัตราส่วน 3 % ของการใช้พลังงานทั้ งหมด ภายในปี 2558 ซึ่งกระทรวงพลังงานและทรัพยากรแร่ธาตุของจอร์แด นได้รับความช่วยเหลือจากญี่ปุน และได้ทาสัญญาเพื่อให้บริษัทที่ปรึกษาระหว่างประเ ทศทาการศึกษาประเด็นพลังงานหมุนเวียนต่างๆ - โครงการสาคัญที่อยู่ภายใต้กรอบงานแผนยุทธศาสต ร์แห่งชาติด้านพลังงาน ได้แก่ 1)โครงการท่อก๊าซธรรมชาติ Arab Gas Line 2)การวางโครงสร้างและเปิดเสรีทางการตลาด 3)การยกระดับประสิทธิภาพโรงงานผลิตไฟฟ้า พร้ อมทั้ งเปิดให้เอกชนลงทุนสร้างโรงงานไฟฟ้าด้วย 4) จัดโครงสร้างด้านพลังงานและแปรรูปสถาบันการผลิ ต ซึ่งรวมถึงการตังหน่วยงานทรัพยากรธรรมชาติ Natural Resources Authority	ไทย - ไทยกับจอร์แดนมีความตกลงด้านเศรษฐกิจและวิชาการระหว่างกัน โดยได้มีการประชุม The First Thailand - Jordan Joint Working Group Meeting on Economic and Technical Cooperation ระหว่างผู้อานวยการ สพร. กับผู้แทนกระทรวงวางแผนและความร่วมมือระหว่างประเทศของจอ ร์แดน เมื่อเดือนธันวาคม 2549 ซึ่งผลของการประชุมพิจารณาความร่วมมือในสาขาการเกษตร สาขาอุตสาหกรรมและการค้า และสาขาการท่องเที่ยว แต่ยังไม่ได้ครอบคลุมความร่วมมือด้านพลังงาน ประเทศอื่นๆ - จอร์แดนลงนามความร่วมมือกับจีนในด้านพลังงานนิวเคลียร์ ซึ่งรวมถึงการจัดซืออุปกรณ์ห้องทดลองสาหรับการฝึกอบรมให้แก่นั กศึกษาของมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของจอร์แดน และความร่วมมือในการขุดเจาะและพัฒนายูเรเนียม - จอร์แดนอยู่ในขันสุดท้ายของการทาความตกลงกับบริษัท Royal Dutch Shell เพื่อการสารวจและพัฒนาหินน้ ามัน (Oil Shale) ในภาคกลางและภาคใต้ของจอร์แดนซึ่งมีจานวนประมาณ 4 หมื่นล้านตัน คาดว่าสัญญาจะมีอายุ 15 - 20 ปี อย่างไรก็ตาม	- จอร์แดนต้องพึ่งการนาเข้า น้ ามันจากคูเวตและซาอุดิอา ระเบีย เพื่อตอบสนองความต้องการ ทางพลังงานของประเทศ โดยในปี 2548 จอร์แดนได้นาเข้านามันถึง 110,000 บาร์เรลต่อวัน ซึ่งทาให้รัฐบาลจอร์แดนต้อง ประสบปัญหาด้านงบประมา ณในการพยุงราคาน้ามัน
(2 этаж), зал заседаний. Часы посещений с 14.00 до 17.00 по вторникам и четвергам, в день проведения собрания с 14.00 до 15.00. 6. Дата, время и место проведения собрания участников: 15.03.2022 в 15.30 в зале заседаний управления архитектуры и градостроительства на ул. Красной, 9.
Информация о сроке, в течение которого принимались предложения и замечания участников публичных слушаний, о территории, в пределах которой проводятся публичные слушания	1. Предложения и замечания, касающиеся проекта, принимались с 01.03.2022 по 14.03.2022. 2. Публичные слушания проводились в границах территории, в отношении которой подготовлен проект.
Предложения и замечания участников публичных слушаний с разделением на предложения и замечания граждан, являющихся участниками публичных слушаний и постоянно проживающих на территории, в пределах которой проводятся публичные слушания, и предложения и замечания иных участников публичных слушаний.	Предложения или замечания участников публичных слушаний, в том числе постоянно проживающих на территории, в пределах которой проводились публичные слушания, в комиссию не поступали.
Секретарь комиссии Курдюкова С.С.