ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
hasteko, irakasleak ikasleei gaiaren aurkezpena egiten die: zer ikasiko duten, zertarako balio duen eta noiz erabiltzen den genero hori. Ondoren, gelakideen artean prestatzen dute ikasiko dutena zertan erabiliko duten, esate baterako: udal agintariei eskutitza idatzi gelak margotzeko eskatzeko, edo zuzendariari eskola-kiroleko entrenamenduetarako, ordutegiaren desegokitasuna adierazteko. Kontua da ikasleak jabetu daitezela ikasiko dutenak zerbaitetarako balioko diela. Horri azken xedea edo kontestualizatzea deritzogu. Azken xedea zein izango den erabaki ondoren, jorratuko den generoaren ereduak aztertuko dira. Hau da: aurrena, eskutitz batzuk irakurriko dira gelan, ezaugarriak antzeman eta ariketak egin eduki horiek barneratzeko. Genero bakoitzak ezaugarri jakinak ditu egituran, morfosintaxian (aditz-denbora, pertsona, hitz-kategoriak...) eta hiztegian. Beraz, gramatika atal honetan landuko da, eta ikasturte bakoitzean genero batzuk landuz gero, Lehen Hezkuntzan lortu nahi diren helburuak planifika daitezke. Genero horren ezaugarriez ohartu ondoren, testuratze-lana egingo da, hots, testua idatziko dute. Baina, horretarako, aurrena pentsatu behar dute nori, zertarako eta nola idatzi. Horri testua planifikatzea deritzo. Beraz, ikasle bakoitzak pentsatu behar du ikasi duena nola aplikatu eta nori idatzi. Zalantzarik gabe, errealismo osoz bideratuko da idazten dutena, helburu komunikatzailea bermatze aldera. Jarraian, idatzitako testua zuzendu egingo du norberak eta irakaslearekin batera, aurrez jarritako irizpideen arabera. Zuzenketa era eraikitzailean egingo da, ebaluazioaren helburua ikastea baita. Bukatzeko, azken xedea gauzatuko da: jorratu den idatzizko testua bideratu edo ahozko testu gisa formulatu. Bigarren aukera horretan, ahozko jardunak dituen berezko ezaugarriak aztertu eta landu egin behar dira. Alderdi hori garatzeko, ikasgelan denbora eman eta entrenatu egin behar da. Jarri dugun adibidean ez dago ahozko jardunik. Beste adibide batzuk, ordea, ez dira falta: itsasoan bizi diren animaliei buruzko azalpen-testua ikastetxeko irratsaioan azaldu edo beste gela bati aurkeztu hitzaldi baten bidez. Edo, ipuin generoa landu, eta, azken xederako, ikasleek idatzitako ipuinen bilduma Lehen Zikloko neska-mutilei ahoz gora irakurri.
- 3. Egin grafiko bat 6 gelakideren luzera kontuan izanik. Atera ondorioak, eta azaldu zure taldekoei.
Nakon konačnosti Odluke o izboru radnika iz člana 25. stav (5), odnosno 26. stav (6) Pravilnika, a najkasnije na dan početka rada u školi, izabrani kandidat je dužan dostaviti ljekarsko uvjerenje nadležne zdravstvene ustanove koje nije starije od šest mjes eci, kao i drugu dokumentaciju u skladu sa zakonom i internim aktima Škole, nakon čega direktor zaključuje ugovor o radu sa izabranim kandidatom.

Škola će kandidate iz člana 22. stav (4) i (5) Pravilnika putem elektronske pošte, na adresu navedenu u prijavi na javni konkurs, obavijestiti o mjestu i vremenu provjere radnih i stručnih sposobnosti, a ukoliko bez opravdanja ne pristupe provjeri radnih i stručnih sposobnosti izgubit će pravo daljnjeg učešća u konkursnoj proceduri.

Obavještenje o raspisanom ovom konkursu je objavljeno u dnevnim novinama Oslobođenje, dana 02.08.2021. godine a kompletan tekst konkursa je objavljen na službenoj internet stranici JU OŠ 'Šejh Muhamed ef. Hadžijamaković' Sarajevo i putem službenog e - maila škole dostavljen Ministarstvu za odgoj i obrazovanje Kantona Sarajevo i JU 'Službi za zapošljavanje Kantona Sarajevo' radi objavljivanja na njihovim službenim internet stranicama uz naznaku isteka roka za prijavu na ovaj konkurs i ostat će objavljen na službenoj internet stranici škole u čitavom periodu roka prijave.
PLANTING MATERIALS

Major group/class	Crop	Variety	Name of the product (Slips/cuttings/seedlings etc)	Quantity (Nos.)	Value (Rs.)	Provided to No. of Farmers
FRUITS	Mango	Kesar	Grafts	25151	1257550	Will be provided in Kharif - 2016
Ratna	Grafts	2873	143650
Sindhu	Grafts	1393	69650
Alphanso	Grafts	435	21750
Banganpalli	Grafts	292	14600
Pairi	Grafts	99	4950
Dudhpedha	Grafts	57	2850
Totapuri	Grafts	2	100
Amrapali	Grafts	160	8000
Vanraj	Grafts	2	100
Guava	L-49	Grafts	1626	81100
Lalit	Grafts	49	2450
Sapota	Kalipatti	Grafts	77	3800
Jackfruit	Kapa	Seedlings	198	4950
Custard Apple	Hyderabad Selection	Grafts	52	2585
Litchi	Sahi	Grafts	76	3800
Avocado	Seedlings	32	6400
SPICES

VEGETABLES	Drumstick	PKM-1	Seedlings	932	9320

FOREST SPECIES

ORNAMENTAL CROPS	52	1040

PLANTATION CROPS	Coconut	Banavali	Seedlings	21	1500	Will be provided in Kharif - 2016

Others (specify)

SUMMARY

Sl. No.

Major group/class

Quantity (Nos.)

Value (Rs.)

Provided to No. of Farmers

1

FRUITS

32574

1628285

2

VEGETABLES

932

9320

3

SPICES

-

-

4

FOREST SPECIES

-

-

5

ORNAMENTAL CROPS

52

1040

6

PLANTATION CROPS

21

1500

7

OTHERS

-

-

TOTAL

33579

1640145

94
सुविधा प्रबंधन सेिाओं कविए े एएमसी - आरबीआई चेन्नै

सफि वनविदाकार संविदा की अिवध क विए काम पर िगाए गए श्रवमक क विए संविदा मूल्य और कामगार प्रवतकर पॉविसी क विए "सभी ज स्खम शावमि पॉविसी" िेगा। एजेंसी वनय क्ता क विए उन सभी दाि क स्खिाफ बीमा करिाएगा ज वकसी भी व्यस्क्त द्वारा या अन्य वकसी तीसरी पाटी द्वारा कायों कसंबंध में या कायों क पररणामस्वरूप उत्पन्न ह सकते हैं। एजेंसी वकसी अनुम वदत कायाविय से अपने स्वयं क खचव पर एक बीमा पॉविसी िेगा औरसंविदा किास्तविक रूप से पूरा ह ने तकउसे बनाए रखेगा। एजेंसी ऐसे ज स्खम कविए बीमा पॉविसी वनय क्ता (प्रिम नाम) और एजेंसी कसंयुक्त नाम में िेगा और इस संविदा की अिवध क दौरान समय- समय पर वनय क्ता क पास ऐसी पॉविसी या पॉविवसयां जमा करेगा।

यवद बैंक द्वारा संविदा का निीनीकरण वकया जाता है त सफि वनविदाकार एक िर्व कविए काम पर िगाए गए श्रवमक क विए " कामगार क्षवतपूवतव पॉवलसी " िेगा ज वक बाद में निीकरणीय ह गी। व्यस्क्तय या भिन या वकसी तीसरे पक्ष क ह ने िािी वकसी भी हावन या क्षवत कविए एजेंसी बैंक का बीमा करिाएगा। काम पर िगाए गए सभी कमवचाररय क विए कामगार मुआिजा बीमा पॉविसी भी न्यूनतम िेतन या प्रवत कमवचारी भुगतान वकए गए िास्तविक िेतन कन्यूनतम किरेज कसाि िी जाएगी। इसकी प्रवतयां बैंक क जमा करनी ह गी।

एजेंसी उत्पन्न ह ने िािे ऐसे ज स्खम कविए कायव शुरू करने से पहिे वनय क्ता द्वारा अनुम वदत बीमा कपनी से आिश्यक बीमा किर (कामगार प्रवतकर पॉविसी) , तीसरा पक्ष / सािवजवनक देयता कविए एजेंसी और एजेंसी क संयुक्त नाम में एक बीमा पॉविसी िेगा (वजसमें एजेंसी का नाम पहिे रखा जाएगा)। (कमवचारी प्रवतकर पॉविसी ) क अंतगवत न्यूनतम किर संविदा की पूवतव क विए तैनात कामगार क भुगतान की गई मजदूरी की सीमा तक ह गा।

तीसरे पक्ष/सािवजवनक दावयत्व कअंतगवत न्यूनतम किर 2 िाख रुपये ह गा।

एजेंसी व्यस्क्तय , जानिर या चीज क ह ने िािी सभी च ट क विए और संपवत्त क सभी संरचनात्मक और सजािटी नुकसान कविए वजम्मेदार ह गा ज वक उसकद्वारा या उसक वकसी नावमत उप-एजेंसी ककमवचाररय क संचािन या उपेक्षा से उत्पन्न हुई हैं , या चाहे ऐसी च ट या क्षवत िापरिाही से उत्पन्न हुई ह , दुघवटना या वकसी अन्य कारण से हुई है ज वकसी भी तरह से संविदा क अंतगवत कायव क पूरा करने से जुडा हुआ है। इस खंड में , अन्य बात क साि-साि , इमारत क वकसी भी तरह की क्षवत , चाहे िह वनकट में स्थित ह या सडक , गविय , फटपाि , पुि या रास्त क हुई वकसी भी तरह की क्षवत क साि-साि इमारत और कायों क हुई सभी क्षवतयां शावमि ह गी ज वक ठं ड या मौसम की अन्य प्रवतकिता क कारण हुई ह । एजेंसी वनय क्ता क क्षवतपूवतव करेगा और उसे सभी और वकसी भी तरह की च ट या क्षवत से उत्पन्न ह ने िािे वकसी भी व्यस्क्त या संपवत्त क नुकसान कसंबंध में और साि ही सरकार कवकसी भी अवधवनयम कअंतगवत च ट या क्षवत कसंबंध में वकए गए वकसी भी
ઉપરાાંત શાળાના મકાનો બાાંધી રહ્યો છે વોર્ર બોડી એ ધવથતારમાાં એકમાત્ર વોર્ર બોડી છે . - - . અરજદાર એ જાણીને કે િાંબાંધધત મ્યુધનધિપાલલર્ીના કધમશનરો હવે આ ધવથતારના રહેવાિીઓના 7. આરોગ્ય થવચ્છતાનુાં ઉલ્લાંઘન કરતી આિપાિની જગ્યાને તોડીને ઉપરોક્ત વોર્ર બોડીની જમીનના ઉપયોગની / - પદ્ધધતમાાં િેરિાર કરવા માર્ે ધવધવધ રીતોનો ઉપયોગ કરી રહ્યા છે ધવથતારના લોકો અને ધવદ્યાથીઓના બાંધારણીય . અધધકારોના િાંપણટ ભાંગમાાં તેમજ નજીકની શૈક્ષલણક િાંથથા ર્ાઉન એન્ડ કન્રી પ્લાધનિંગ એન્ડ ડેવલપમેન્ર્ એક્ર્ ( ) અને પયાટવરણ સુરક્ષા અધધધનયમ ના ભાંગમાાં િરકાર પણ આગળ વધી છે 1979 1986 . 8. ભીની જમીનોના રક્ષણમાાં અને તેના િાંબાંધમાાં એક અલભગમ પેપર પ્રકાધશત કયુું છે . . ભીની જમીનની જાળવણી માર્ે રાજ્ય િરકારે એક નીધત દથતાવેજ પ્રકાધશત કયો છે 9. . કે પ્રધતિાદકતાટ નાંબર એક કાંપની હોવાને કારણે તે જજલ્લામાાં ખાતે રોલલિંગ ધમલ િાથે લોખાંડના 10. 1 ……… ……… િલળયાના ઉત્પાદનમાાં રોકાયેલ છે અને ધિનેમાના વેપાર િાથે વાકેિ નથી પરાંતુ તેની આવક વધારવા માર્ે . ધિનેમા શરૂ કરવા માર્ે િાઇનાન્િ આપવા માર્ે પ્રધતવાદી નાંબર િાથે િાંમત થયા છે પ્રધતવાદી નાંબર એ 2 . 2 પ્રધતવાદી નાંબર દ્વારા કોમ્પ્લેક્િ અને કાંપની એક્ર્થી બચવા માર્ે ઊભી કરવામાાં આવેલી ખોર્ી પેઢી છે 1 . નીચેની અનુસૂલચમાાં દશાટવેલ ભીનીજમીનપયાટવરણનાકારણોનેઘણી રીતે િેવા આપેછે જેમકે તેમાાં જણાવ્યા 11. મુજબ : ઠાંડુ ઠાંડુ દરેક જળ શરીર ગરમીને શોષીને વાતાવરણને રાખે છે પાણીની વરાળ પણ આિપાિના ધવથતારને (a) - . રાખે છે તે કાબટન ડાયોક્િાઇડને શોષી લે છે જે ધનયધમતપણે વાતાવરણમાાં ધવિજિત થાય છે . . ભીની જમીન ધવધવધ સ્ત્રોતો તત્વો દ્વારા વાતાવરણમાાં ધવિજિત ધૂળના કણોને શોષી લે છે (b) / . તે શાળાની પડોશમાાં ધિનેમા મકાન બાાંધવાથી ધવદ્યાથીઓના ધશક્ષણ થવાથ્યને જોખમમાાં મૂકાશે અને તે એક 12. /
slučajevima zloupotrebe dečijeg rada uključujući i njegove najgore oblike, između sistema zdravstva, obrazovanja, socijalne zaštite, zapošljavanja/inspekcije rada, tužilaštva, sudova i policije u Opšti i posebne protokole o zaštiti dece od nasilja.	zloupotrebe dečijeg rada svih relevantnih sektora: zdravstva, obrazovanja, socijalne zaštite, zapošljavanja/inspekcije rada, sporta, tužilaštva, sudova i policije
Specifični cilj	ISHOD	Indikatori ishoda	Uticaj	Indikatori uticaja
3. Podizanje profesionalnih kapaciteta relevantnih institucija/organizacija u efikasnijem zajedničkom delovanju u prevenciji, rehabilitaciji i zaštiti dece (posebno devojčica) od zloupotrebe dečijeg rada, uključujući njegove najgore oblike	1. Predstavnici tužilaštva i sudova, policijski službenici, predstavnici zdravstvenog sistema, sistema obrazovanja, socijalne zaštite, tržišta rada, sektora omladine i sporta, službenika u centrima za azil i predstavnici organizacija civilnog društva/pružalaca usluga, unapredili veštine/profesionalne kapacitete u suzbijanju dečijeg rada 2. Kreiran zajednički referentni vrednosni okvir svih učesnika u procesu zaštite dece od zloupotrebe dečijeg rada i otklonjena nerazumevanja vezana za odgovornost, nadležnost i procedure pojedinih sistema u tom procesu.	Sprovode se zajednički programi obuke namenjenih državnim službenicima i profesionalcima u organizacijama koji dolaze u kontakt sa decom u riziku ili žrtvama dečijeg rada: predstavnici tužilaštva i sudova, policija, predstavnici zdravstvenog sektora, sistema obrazovanja, socijalne zaštite, tržišta rada i zaposlenih u različitim organizacijama i centrima za azil.	Profesionalci u svim relevantnim institucijama i organizacijama imaju jedinstven vrednosni okvir u kome su prava deteta na zaštitu od zloupotrebe dečijeg rada visoko vrednovana	Posvećenost profesionalaca u zaštiti dece od zloupotrebe dečijeg rada svim relevantnim 44 institucijama /organizacijama vidljiva i istaknuta u svim zvaničnim godišnjim izveštajima o radu
# એપ્રેન્ટિસશીપના એપ્રેન્ટિસશીપના રદ કરવા માિેનો ખત

આ એઆ ના દદવસે બનાવ્યું DEED \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

વચ્ચે

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ , કુંપની અધિધનયમ હેઠળ નોંિાયેલ અને તેની , 1956 પર નોંિાયેલ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ ઓદિસ િરાવતી કુંપની ત્યારબાદ કુંપની તરીકે ઓળખવામાું આવે છે એકભાગની ( " " ) અને શ્રી ….. \_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ સરનામયું \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ ત્યારબાદ એપ્રેન્ટિસ તરીકે ઓળખવામાું આવે છે અટયભાગનો ( " " ) ; જ્યારે કુંપની શ્રી લેવા સુંમત થઈ હતી ના વેપારમાું એપ્રેન્ટિસ તરીકે ના 1. . \_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ સમયગાળા માિે કુંપની અને એપ્રેન્ટિસ વચ્ચેના ના એપ્રેન્ટિસશીપના ખતમાું ઉલ્લેખખત \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ ધનયમો અને શરતો પર .
ફેરફાર કરે છે અનયકૂલન કરે છે અથવા તેનો અનયવાિ કરે છે અથવા જયારે િણપ્રકાશકો દ્વારા આવયુંકરવાની જરૂર હોય , ત્યારે તેનો અનયવાિ કરાવવા માટે પૂરી િાડવામાું આવેલછે કે પ્રકાશકોને સામાન્ય રીતે આવશ્યકતા નહોય લેખક : . બે વષસમાું એકકરતા વધયવાર આવયું કરવા માટે અને વધયમાું જો લેખક કૃપતને સયધારવા સુંશોપધત કરવા ફેરફાર કરવા ; , , અથવા અનયવાિ કરવાની અવગણના કરે નકારે અથવા અવગણના કરે અથવા પ્રકાશકો દ્વારા જરૂરી હોય ત્યારે તેનયું , ભાષાુંતર કરાવવામાું આવે તો તેઓ કોઈિણ વયક્ક્ત અથવા વયક્ક્તઓ દ્વારા તે કરાવવા માટે સ્વતુંત્ર રહેશે તેમની , . િસુંિગી અને તે રકમમાુંથી ખચસને બાિ કરો જે તે િછી બાકી હોઈ શકે છે અથવા તે િછી લેખકને ચૂકવણી કરી શકે છે . જો કે કામને સયધારવા સુંશોપધત કરવા ફેરફાર કરવા અનયકૂલન કરવા અથવા અનયવાિ કરવા માટે વયક્ક્તની , , , , િસુંિગી કરવામાું અને તેના માટે ચૂકવવામાું આવનારમહેનતાણયુંનક્કી કરવામાું લેખકની ઈચ્છાઓ જો કોઈ હોય , , તો શક્ય હોય ત્યાું સયધી પ્રકાશકો દ્વારા આિરવામાું આવશે , , . તે કપથત કાયસની હસ્તપ્રત પ્રકાશકોને પવતદરત કરવામાું આવીછે અથવા લેખક દ્વારા આસાધનની 6. ______ / / તારીખથી મદહનાના સમયગાળામાું પ્રકાશકોને પવતદરત કરવામાું આવશે ____________ . કે લેખક આથીઘોષણા કરે છે અને બાુંયધરી આિે છે કે આસાધનદ્વારા જે કાયસમાું કોિીરાઈટ સોંિવામાું આવીરહ્યો 7. છે તે લેખકનયું મૂળ કાયસ છે અને કોઈિણ રીતે કોઈિણ અક્સ્તત્વમાું રહેલા કોિીરાઈટ અથવા અન્ય કોઈિણ અપધકારોનયું ઉલ્લુંઘન અથવા ઉલ્લુંઘન કરતયું નથી વયક્ક્ત અને તે કે તેમાું અશ્લીલ બિનક્ષીપૂણસ પનિંિાત્મક અથવા . ; , , બિનક્ષીભ્યું હોઈ શકે તેવયું કુંઈિણ સમાવતયુંનથી અને લેખક આથીપ્રકાશકોને તમામ માુંગણીઓ િાવાઓ િાવાઓ , , અને કાયસવાહી સામે નયકસાનકારક અને હાપનકારક રાખવા માટે સુંમત થાય છે જે કરવામાું આવીશકે છે સ્થાપિત , , કરવામાું આવીશકે છે અથવા લેવામાું આવીશકે છે ઉિરોક્ત કાયસના છાિકામ પ્રકાશન અથવા વેચાણને લીધે . , અથવા તેના કોઈિણ ભાગને લીધે આવાછાિકામ પ્રકાશન અને વેચાણને કારણે કોઈ અન્ય વયક્ક્તના કૉપિરાઇટ , , અથવા અન્ય અપધકારોનયું ઉલ્લુંઘન હોવાના કારણે તમામ નયકસાન ખચસ અને ખચસ તેઓ ભોગવી શકે છે અશ્લીલ , . , બિનક્ષીપૂણસ પનિંિાત્મક અથવા બિનક્ષીભ્યું હોઈ શકે તેવી કોઈિણ વસ્તય સમાપવષ્ટ કામ અથવા કારણથી , . કે અથસઘટનને સ્િશસતા િક્ષકારો વચ્ચે પવવાિ અથવા મતભેિના દકસ્સામાું આસાધનની િદરપૂણસતા અથવા તેની 8. ,
- -2-

## रा . स . अ . प्र . सं . 1504

(ग) दिन क 06.08.2019 के सांववि न आिेश (सी.ओ.) 273 के द्व र भ रत के सांववि न के समय - : समय पर यथ सांशोधित सभी प्र वि न र्म्मू और कश्मीर में ल गू ककए गए हैं। इसके अततररक्त, र्म्मू और कश्मीर पुनगषठन अधितनयम, 2019 के द्व र उन सभी कें द्रीय अधितनयमों को भी र्म्मू और कश्मीर सांघ र ज्य क्षेत्र और लद्ि ख सांघ र ज्य क्षेत्र में ल गू कर दिय गय है, र्ो पूवषवती र्म्मू और कश्मीर र ज्य में पहले ल गू नहीां थे। *******
VLSI SYSTEM DESIGN 2020-21

#### PEDAGOGY STUDIES (Audit Course - I & II) Prerequisite: None

#### Course Objectives:

Students will be able to:

- • existing evidence on the review topic to inform programme design and policy making • existing evidence on the review topic to inform programme design and policy making undertaken by the DfID, other agencies and researchers.
- • critical evidence gaps to guide the development. • critical evidence gaps to guide the development.

#### Course Outcomes:

Students will be able to understand:

- • pedagogical practices are being used by teachers in formal and informal classrooms in • pedagogical practices are being used by teachers in formal and informal classrooms in developing countries?
- • is the evidence on the effectiveness of these pedagogical practices, in what conditions, • is the evidence on the effectiveness of these pedagogical practices, in what conditions, and with what population of learners?
- • can teacher education (curriculum and practicum) and the school curriculum and • can teacher education (curriculum and practicum) and the school curriculum and guidance materials best support effective pedagogy?

#### UNIT-I:

Introduction and Methodology: and Methodology: Aims and rationale, Policy background, Conceptual framework and terminology Theories of learning, Curriculum, Teacher education. Conceptual framework, Research questions . Overview of methodology and Searching.

#### UNIT-II:

Thematic overview: overview: Pedagogical practices are being used by teachers in formal and informal classrooms in developing countries. Curriculum, Teacher education.

#### UNIT-III:

Evidence on the effectiveness of pedagogical practices, Methodology for the indepth stage: quality assessment of included studies. How can teacher education (curriculum and practicum) and the scho curriculum and guidance materials best support effective pedagogy? Theory of change. Strength and nature of the body of evidence for effective pedagogical practices. Pedagogic theory and pedagogical approaches. Teachers' attitudes and beliefs and Pedagogic strategies.

#### UNIT-IV:

Professional development: development: alignment with classroom practices and follow-up support, Peer support, Support from the head teacher and the community. Curriculum and assessment, Barriers to learning: limited resources and large class sizes

#### UNIT-V:

Research gaps and future directions: gaps and future directions: Research design , Contexts , Pedagogy , Teacher education , Curriculum and assessment , Dissemination and research impact.

## TEXT BOOKS/ REFERENCES:

- 1. Ackers J, Hardman F (2001) Classroom interaction in Kenyan primary schools, Compare, 31 (2): 245-261.
- 2. Agrawal M(2004) Curricular reform in schools: The importance of evaluation, Journal of Curriculum Studies, 36 (3): 361-379.
- 3. Akyeampong K (2003) Teacher training in Ghana - does it count? Multi-site teacher education research project (MUSTER) country report 1. London: DFID.
- 3. Selvittää YK:n alkuperäiskansojen oikeuksia koskevan julistuksen (13.9.2007) ja saamelaisia koskevien muiden kansainvälisten julistusten ja sopimusten yhtymäkohtia yleissopimuksen alkuperäiskansoja koskeviin artikloihin;
- 4. Selvittää miten saamelaisten kotiseutualueella voidaan ympäristövaikutuksien arvioinnissa soveltaa yleissopimuksen Akwé: Kon- ohjeita;
- 5. Valmistella Suomen osallistumista yleissopimuksen artikla 8j-työryhmän kokouksiin;
- 6. Valmistella Suomen osallistumista yleissopimuksen geenivarojen saatavuuteen ja hyötyjen jakoon (ABS) liittyviin neuvotteluihin alkuperäiskansoja koskevien kysymysten osalta; sekä
- 7. Käsitellä "Luonnon monimuotoisuus ja saamelaiset"- tutkimushankkeen raporttia ja siinä esitettyjä suosituksia sekä tarvittavia jatkotoimia ja tutkimustarpeita.

###### Työryhmän kokoonpano

Puheenjohtaja, Klemetti Näkkäläjärvi, Saamelaiskäräjät Varapuheenjohtaja, ympäristöneuvos Esko Jaakkola, ympäristöministeriö

Työryhmän jäsenet: Lainsäädäntösihteeri Martina Törnkvist, ulkoasiainministeriö (31.5.2010 asti) Hallitusneuvos Mirja Kurkinen, oikeusministeriö Hallitussihteeri Anna Vuopala, opetus- ja kulttuuriministeriö Tarkastaja Jouni Kitti, maa- ja metsätalousministeriö (31.12.2009 asti) Hallitusneuvos Timo Tolvi, maa- ja metsätalousministeriö (1.1.2010 alkaen) Alueidenkäyttöpäällikkö Tarja Outila, Lapin elinkeino-, liikenne- ja ympäristökeskus (31.12.2009 asti) Alueidenkäyttöpäällikkö Timo Jokelainen, Lapin elinkeino-, liikenne- ja ympäristökeskus (1.1.2010 alkaen) Luonnonsuojelupäällikkö Päivi Lundvall, Lapin elinkeino-, liikenne- ja ympäristökeskus Puistonjohtaja Pirjo Seurujärvi, Metsähallitus Erikoistutkija Elina Helander-Renvall, Lapin yliopisto, Arktinen keskus Dosentti Heikki Simola, Suomen luonnonsuojeluliitto ry Poroisäntä J. Antti Magga, Saamelaiskäräjät Lääketietieteen tohtori Heidi Eriksen, Saamelaiskäräjät Museonjohtaja Tarmo Jomppanen, Saamelaismuseo Siida

Työryhmän varajäsenenä on toiminut poromies Heikki Paltto (Saamelaiskäräjät) ja sihteerinä ylitarkastaja Liinu Törvi (Lapin elinkeino-, liikenne- ja ympäristökeskus). Työryhmän pysyvinä asiantuntijoina ovat olleet puheenjohtajan avustaja Suvi Juntunen (Saamelaiskäräjät), luonnonsuojelujohtaja Ilkka Heikkinen (ympäristöministeriö) sekä johtava asiantuntija Jorma Jantunen (Suomen ympäristökeskus SYKE). Työryhmän raportin ovat koostaneet Suvi Juntunen ja Liinu Törvi.

Työryhmä piti kaikkiaan 19 kokousta. Työryhmä järjesti 28.5.2010 keskeisille saamelaisalueen maankäytön suunnittelusta ja ohjauksesta vastaaville viranomaisille seminaarin, jossa käsiteltiin Akwé: Kon - ohjeiden soveltamista Suomessa ja saamelaisten perinteisen tiedon huomioimista kaavoituksessa, ympäristövaikutusten arvioinnissa ja maankäytön ohjauksessa.
41	0	0	23.2	52.5	235.5	141.3	606.0	353.0	39.1
42	0	0	28.1	56.1	237.3	126.1	593.0	311.0	43.5
43	6.2	1	12.3	46.1	230.4	140.2	622.0	459.0	40.6
44	0	0	15.0	56.4	215.5	110.5	576.0	398.0	45.0
45	0	0	12.1	57.5	221.4	116.1	539.0	290.0	37.0
46	0	0	14.9	58.8	212.6	98.4	511	290	37.0
47	28	2	28.1	44.7	201.8	119.3	593	360	27.3
48	0	0	15.2	63.1	214.6	122.6	598	283	30.9
49	0	0	12.0	65.8	212.0	84.1	557	233	31.2
50	0	0	11.6	58.5	212.8	98.4	514	244	29.6
51	0	0	14.3	61.4	208.0	68.6	511	231	29.6
52	0	0	19.9	71.7	220.0	56.8	610.0	225.0	32.5
1	0.0	0.0	9.4	64.3	215.6	61.6	545.0	192.0	31.9
2	0.0	0.0	7.7	64.6	205.0	66.4	552.0	163.0	35.6
3	0.0	0.0	14.8	65.1	187.8	60.4	551.0	216.0	38.8
4	0.0	0.0	13.2	64.6	195.0	42.6	537.0	181.0	38.2
5	0.0	0.0	9.7	64.1	226.2	60.0	540.0	178.0	43.5
6	0.0	0.0	20.0	70.9	213.8	68.2	522.0	200.0	40.1
7	0.0	0.0	18.0	69.6	215.2	74.2	540.0	234.0	46.2
8	0.0	0.0	15.9	63.0	235.8	98.2	551.0	259.0	44.5
9	7.4	2	17.5	69.4	273	119	701	325	45.2
10	0	0	16.4	68.9	235	86.6	523	136	51.4
11	0	0	32	71.8	238.2	102	470	168	58.6
12	0	0	26.9	68.2	257.8	97.6	455	124	65.4
13	0	0	32.3	70.8	265.6	110.2	405	114	70.8

11
generation activities for empowerment of rural Women
Location specific drudgery reduction technologies	4	5	63	68	-	13	13	7	76	83
Rural Crafts	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Women and child care	3	-	53	53	-	2	2	-	55	55
VI Agril. Engineering	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Installation and maintenance of micro irrigation systems	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Use of Plastics in farming practices	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Production of small tools and implements	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Repair and maintenance of farm machinery and implements	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Small scale processing and value addition	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Post Harvest Technology	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Agril. Mechanization	3	14	6	20	30	-	3-	44	6	50
VII Plant Protection	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Integrated Pest Management	2	17	2	19	26	-	26	43	2	45
Integrated Disease Management	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Bio-control of pests and diseases	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Production of bio control agents and bio pesticides	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
VIII Fisheries	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Integrated fish farming	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Carp breeding and hatchery management	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Carp fry and fingerling rearing	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Composite fish culture	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Hatchery management and culture of	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

69