ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
así también, a los sectores medios urbanos. Dicho análisis abarca los tres niveles de gobierno (nacional, provincial y local) y comprende la existencia de continuidades y rupturas de los paradigmas establecidos y/o determinados en los últimos 15 años tanto en el tratamiento y posicionamiento del Estado frente a estas cuestiones como en las políticas desarrolladas al respecto. Como objetivo general del curso se plantea la posibilidad de brindarle al alumno una orientación práctica sobre cómo trabajar en el campo social, brindando información acerca de quiénes son los principales actores de política social, cuál es su rol e incidencia en la implementación de las distintas políticas llevadas a cabo. Se trata de facilitar herramientas para que el alumno pueda analizar críticamente las características de las distintas modalidades de acción en el campo de lo social, según los diversos actores y sus responsabilidades y funciones. Por último, este seminario es el mismo seminario “La política social en Argentina a comienzos del siglo XXI. Análisis de programas y situaciones problemáticas”. Más allá de una adecuación de los contenidos, que viene realizándose todos los años con una constante renovación de bibliografía actualizada, el cambio del “nombre” del seminario reviste en que el presente siglo ya lleva prácticamente dos décadas y hablar “de comienzos de siglo” pasaría a ser anacrónico y algo más “histórico” o de carácter retrospectivo, cosa que no condice con los objetivos que nos hemos propuesto cuando lanzamos este Seminario allá por 2007 ni en sus sucesivas adecuaciones e innovaciones.

###### CONTENIDOS:

####### Parte I: Marco teórico/histórico

- ü Unidad I: Lo público y lo privado. Concepto de política pública. La política social como política pública. Política Social y políticas sociales. El concepto de Bienestar; los Regímenes de Bienestar. La agenda de gobierno. La agenda social y el gasto público social. Estructuras de oportunidades. Variables e indicadores sociales. Focalización, universalidad y descentralización. Desarrollo local. Fases de la política pública social; actores intervinientes (beneficiarios, decidores, ejecutores, evaluadores). Plan y Programa Social. La política social en Argentina en perspectiva histórica: 1900-2003.

####### Parte II: Grandes problemáticas actuales

- ü Unidad II: Pobreza e inclusión social. Conceptos de inclusión y exclusión social; indigencia, pobreza, vulnerabilidad y nueva pobreza. Métodos de medición de la pobreza. Igualdad de oportunidades y de posiciones; justicia redistributiva; integralidad e inclusión
культуре
90	Сестра–хозяйка	1	1
91	Младшая медицинская сестра	2	4
Дополнительно 1 штатная единица устанавливается на 30 коек обслуживания граждан, находящихся на постельном режиме
92	Санитарка (палатная)	4	5
Дополнительно 1 штатная единица устанавливается на 8 коек для обслуживания граждан, находящихся на постельном режиме
93	Санитарки (ваннщица, уборщица), медицинский дезинфектор	1,25	3,25
Стационарное Стационарное отделение милосердия для престарелых и
94	Заведующий отделением	1
95	Врач-терапевт, старшая медицинская сестра	1
96	Сестра – хозяйка, кастелянша	1
97	Медицинская сестра, медицинская сестра процедурной, медицинская сестра по массажу	6,5
98	Инструктор по лечебной физкультуре, инструктор по адаптивной физической культуре, специалист по реабилитации в социальной сфере,	1
99	Санитарка, буфетчица, уборщица	12,5
Стационарное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями с лицами)17 родителями (сопровождающими
Заведующий отделением	1
Специалист по социальной работе	1
Психолог в социальной сфере	1 штатная единица устанавливается из расчета на реабилитационную группу
Специалист по работе с семьей	1
Key Question: How should we live and who should inspire us?
Supplementary Questions: (a) What positive examples have people given that show us how to live? (b) What values and commitments have inspired or been taught by founders of faith or communities, leaders, believers and specific communities?
Learning objectives	Suggested activities for teaching and learning	Outcomes	References and notes
Lesson 6 Pupils will: hear some stories • about Guru Nanak; identify some of • the leadership qualities of Guru Nanak; reflect on how • Guru Nanak might inspire them.	6. Explain that there are many great religious and other leaders who have had a been affect on the world. Moses was one, now pupils are going to look at a few more, from other religions. Show pupils a picture of Guru Nanak. (1469-1539) and ask the pupils to guess what this man was like from this picture. Ask if they know anything about him. [He was first Sikh Guru, he travelled round India teaching people about God and the right way to live.] Read or tell two stories from his life, e.g., The Rich Man and the Needle of Heaven, The Milk and the Jasmine Flower, The story of Bhai Lalo, Nanak and the Robber or Nanak Helping the Hungry. After each chosen story, discuss with the class what qualities the story illustrates. Ask pupils to draw a picture from one of the stories and explain what qualities Nanak showed. Alternatively, pupils could draw a picture of Guru Nanak and around it list the qualities he showed. Read the story of Nanak’s Song. Discuss what the story tells about Guru Nanak [e.g., He was called to do God’s will, he would sing about God’s Glory, he would keep to the Truth]. Explain that many Sikhs have a picture of Guru Nanak in their home to inspire/guide them. Ask pupils to imagine how Sikhs might feel when they look at Guru Nanak on their wall. What is there in Guru Nanak’s life that might inspires them? Remind pupils about Moses. Ask them what qualities do they think Guru Nanak shares with Moses?	Pupils: talk about some • of the things that are the same for different religious people; talk about what • is important to them and to others with respect for their feelings; describe some • of the things that are the same and different for religious people.	Key vocabulary: Guru, Sikh, inspires / inspiration. ---- Copies of some stories about Guru Nanak (see resources). Picture of Guru Nanak.

© 2011 North Somerset & Somerset Councils

© 2016, 2021 Bath & North East Somerset, Bristol, Haringey & North Somerset Councils
s.c.“VoLUMPRoIECT”s.r.l

300595 Timisoara, str. P. Ramneantu nr. 31, tel. +40 722 376 638

ancamaria.badea@yahoo.com

- Art.27 Procentul de ocupare al terenului
- 1. Autorizarea executării construcţiilor se va face numai cu respectarea valorii maxime a procentului de ocupare a terenului stabilit pentru fiecare subzona in parte.
- 2. Procentul de ocupare a terenului se va stabili prin studii de fezabilitate sau PUZ, acolo unde acest lucru este necesar.
- 3. Procentul maxim de utilizare a terenului POT este de 40 %.

Art.28 Coeficientul de utilizare al terenului

- 1. executării construcţiilor este permisă doar cu respectarea valorii 1. executării construcţiilor este permisă doar cu respectarea valorii maxime a coeficientului de utilizare a terenului stabilit pentru fiecare subzona in parte.
- 2. de utilizare al terenului se va stabili prin studii de fezabilitate sau 2. de utilizare al terenului se va stabili prin studii de fezabilitate sau PUZ, acolo unde acest lucru este necesar.
- 3. maxim de utilizare al terenului CUT este 2. 3. maxim de utilizare al terenului CUT este 2.

#### IV. 4 – I ZONA PENTRU UNITĂŢI INDUSTRIALE, AGRO-INDUSTRIALE ŞI DE DEPOZITARE

Cap 1.Generalităţi Art.1 Caracterul zonei Caracterul zonei este determinat de terenuri destinate producţiei şi depozitării, necesare susţinerii economice a populaţiei.

Art. 2 Tipurile de subzone funcţionale In cadrul zonei pentru unitati industriale, agro-industriale si depozitare sunt urmatoarele subzone:

- a. Ip –subzona de unităţi industrial- productive
- b. Id - subzona de unităţi de depozitare
- c. Ia –subzona de unităţi agro- industriale
- d. Ims – subzona de mici ateliere, mica depozitare şi servicii

Art.3 Funcţiunea dominantă a zonei: Functiunea dominanta a zonei este data de unităţi industriale, agro-industriale şi de depozitare.

Art.4 Funcţiunile complementare admise ale zonei :

- 1. comerciale legate de activitatea productivă 1. comerciale legate de activitatea productivă
- 2. verzi amenajate 2. verzi amenajate
- 3. pietonale, carosabile, parcaje 3. pietonale, carosabile, parcaje
- 4. de circulaţie rutieră importante. 4. de circulaţie rutieră importante.
- 5. tehnico edilitare si constructii aferente 5. tehnico edilitare si constructii aferente

#### Cap. 2 Utilizare funcţională a terenurilor in cadrul zonei si subzonei

Art.5 Utilizări permise

- 1. Este permisă amplasarea oricăror tipuri de unităţi destinate industriei, agro- industriei, şi depozitării nepoluante.
LEGAMI SPIRITUALI TRA LUIGI MARIA GRIGNION DE MONTFORT E CHIARA LUBICH (1920-2008)

È senza dubbio utile iniziare dicendo qualche parola su Chiara Lubich per coloro che non la conoscono.

Nata a Trento nel 1920 e morta nel 2008, a 88 anni, è conosciuta per avere fondato il Movimento dei Focolari, sparso in tutto il mondo, e, forse, meno conosciuta per avere diffuso uno stile di vita cristiana, una spiritualità le cui frontiere oltrepas- sano di molto quelle dei Focolari. Interamente fondata sulla Parola di Dio, si de- finisce come una “spiritualità dell’unità”, o “spiritualità di comunione” o ancora “spiritualità comunitaria”. Questa semplice denominazione lascerebbe presagire una notevole differenza con Grignion di Montfort; eppure, ci sarebbe molto da dire sui punti in comune, sull’affinità tra questi due personaggi, di secoli e contesti differenti. Io ne mostrerò solo una piccola parte.

San Luigi Maria è stato presente nella vita mistica di Chiara Lubich - che chia- merò semplicemente Chiara - come un amico, un alleato che ha confermato alcune sue intuizioni. Certo, non è l’unico santo ad aver giocato questo ruolo, molti altri l’hanno fatto a diverso titolo; cito solamente Teresa d’Avila, Giovanni della Croce, ma anche san Francesco e santa Chiara. Ce ne sarebbero molti altri. Chiara da una parte era [cosciente] convinta che il suo carisma era utile a tutta la Chiesa, ma ugualmente che lei stessa e quelli del suo Movimento avevano bisogno di tutti i carismi della Chiesa. Da qui l’importanza, diceva, di mettersi alla scuola di tutti i santi. Inoltre, siccome lei e il carisma concessole dallo Spirito Santo molto prima del Concilio Vaticano II erano stati oggetti di studio da parte del Sant’Uffizio per lunghi dolorosi anni, era normale che sentisse il bisogno di trovare delle conferme e un sostegno dai santi.

Grignion di Montfort ha confermato Chiara, in particolare in ciò che riguarda la centralità della croce, la Sapienza e il ruolo di Maria nell’economia della salvezza.

## Croce e Sapienza

Per l’elemento (punto) della Croce e la Sapienza, dirò solo alcune parole. Se c’è una costante nella vita di Chiara, questa è l’amore per il Cristo crocifisso e abban- donato. Potrebbe riassumersi con un “manifesto”, che è come una dichiarazione d’amore scritta quando aveva 29 anni e che inizia con queste parole:

“Ho un solo sposo sulla terra, Gesù crocifisso e abbandonato. Non ho altro Dio che Lui”.
s.c.“VoLUMPRoIECT”s.r.l

300595 Timisoara, str. P. Ramneantu nr. 31, tel. +40 722 376 638

ancamaria.badea@yahoo.com

- f. ZV – Zona de spatii verzi amenajate, agrement- sport – compusă din:
- ZV– subzona de spatii verzi amenajate
- ZVa- subzona de agrement
- ZVs- subzona de sport
- g. ZC – zona destinata functiunii de cult
- ZCm – subzona destinata functiunii de manastire – schit - biserica
- ZCt – subzona destinata functiunii de cult- turism, tabere spirituale-turism
- h. GC – Zona pentru gospodărie comunală: compusă din:
- • GCc – subzona de cimitire
- • GCp – subzona de piete
- i. ZTE – Zona pentru echipare tehnico – edilitara
- j. TR – Zona de terenuri cu riscuri naturale previzibile, compusa din ;
- TRi - subzona de terenuri cu risc de inundatii
- k. TH – zona de terenuri aflate permanent sub ape
- III.2. TERITORIALE DE REFERINŢĂ - UTR-uri III.2. TERITORIALE DE REFERINŢĂ - UTR-uri

#### Art.46 – Unităţi teritoriale de referinţă - UTR-uri

- Unitatea teritorială de referinţă (UTR) reprezintă o subdiviziune urbanistică a teritoriului intravilan al comunei Tomesti, delimitată pe limite cadastrale, caracterizată prin omogenitate funcţională şi morfologică din punct de vedere urbanistic şi arhitectural, având ca scop reglementarea urbanistică omogenă. UTR se delimitează, după caz, în funcţie de relief şi peisaj cu caracteristici similare, evoluţie istorică unitară într-o anumită perioadă, sistem parcelar şi mod de construire omogen, categorii de folosinţe de aceeaşi natură a terenurilor şi construcţiilor, regim juridic al imobilelor similar (anexa nr.2 la L 350/2001).

###### Exemplificarea simbolurilor zonelor si subzonelor functionale LIi2e - Zona rezidentiala pentru locuinţe individuale, unde : LI – indica zona funcţională – locuinte i - subzona functionala – individuale 2 - numarul UTR -ului din care face parte zona e - existenta

###### Ia14p -Zona pentru unitati industriale, agro-industriale si depozitare, unde: I – indica zona functionala - unitati industriale a – subzona de unitati agro-industriale 14 -numarul UTR-ului din care face parte zona p - propusa
### My potential UCAS points:
65.	Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Задачи на нахождение неизвестных по двум разностям	1	0	1	09.01.2023	Письменный контроль;
66.	Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Задачи на увеличение числа в несколько раз, выраженные в косвенной форме	1	0	1	10.01.2023	Письменный контроль;
67.	Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Задачи на уменьшение числа в несколько раз, выраженные в косвенной форме	1	0	1	11.01.2023	Письменный контроль;
68.	Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Задачи на пропорциональное деление	1	0	1	12.01.2023	Практическая работа;
Норматив численности работников государственного учреждения социального обслуживания Московской области « Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации»

№	Наименование должности	Количество штатных единиц на общую численность обслуживаемых лиц
Количество обслуживаемых лиц
до 50 человек	от 51 до 100 человек	от 101 до 150 человек	свыше 150 человек
Руководство
1	Директор	1	1	1	1
2	Заместитель Заместитель (по социальным вопросам; по реабилитационной работе) с учетом удаленности (разброса) отделений, когда отделение(я) занимают отдельно стоящие здания и находятся на расстоянии от основного здания не менее 20-25 км, и количества таких отделений не менее 2-х	1	1	1	2
при наличии стационарного отделения от 60 койко–мест дополнительно устанавливается 1 штатная единица
Заместитель директора по безопасности и административно- хозяйственный делам	1	1	1	1
3	Главный бухгалтер	1	1	1	1
Отдел бухгалтерии
Заместитель главного бухгалтера	1	1	1	1
Ведущий бухгалтер	1	2	2	3
Бухгалтер	1	1	1	1
Кассир (при наличии кассы)	1	1	1	1
Отдел кадров
Начальник отдела	1	1	1	1
Специалист по кадрам	1	1	1	2
Юрисконсульт	1	1	1	1
Делопроизводитель	1	1	1	1
Отдел закупок и юриспруденции
- 1. Освітня програма - це єдиний комплекс освітніх компонентів, спланованих і організованих закладом загальної середньої освіти для досягнення учнями визначених відповідним Державним стандартом загальної середньої освіти результатів навчання.

Основою для розроблення освітньої програми є відповідний Державний стандарт загальної середньої освіти.

- 2. Освітня програма має містити:
- • обсяг навчального навантаження та очікувані результати навчання здобувачів • обсяг навчального навантаження та очікувані результати навчання здобувачів освіти;
- • до осіб, які можуть розпочати навчання за програмою; • до осіб, які можуть розпочати навчання за програмою;
- • зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх галузей та/або предметів, дисциплін тощо, • зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх галузей та/або предметів, дисциплін тощо, логічну послідовність їх вивчення;
- • організації освітнього процесу; • організації освітнього процесу;
- • та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти; • та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
- • освітні компоненти (за рішенням закладу загальної середньої освіти). • освітні компоненти (за рішенням закладу загальної середньої освіти).
- 3. Освітня програма схвалюється педагогічною радою закладу освіти та затверджується його керівником.
- 4. Освітня програма має передбачати освітні компоненти для вільного вибору здобувачів освіти.
- 5. Освітні програми, що розробляються на основі типових освітніх програм, не потребують окремого затвердження центральним органом забезпечення якості освіти.
- 6. Освітня програма може бути розроблена для одного і для декількох рівнів освіти (наскрізна освітня програма).
- 7. Кожна освітня програма має передбачати досягнення здобувачами освіти результатів навчання (компетентностей), визначених відповідним Державним стандартом загальної середньої освіти.
- 8. На основі освітньої програми заклад освіти складає та затверджує навчальний план, що конкретизує організацію освітнього процесу";

частини третю - п’яту статті 16 викласти в такій редакції:

- • Структура навчального року (за чвертями, півріччями, семестрами), тривалість • Структура навчального року (за чвертями, півріччями, семестрами), тривалість навчального тижня, дня, занять, відпочинку між ними, інші форми організації освітнього процесу встановлюються закладом загальної середньої освіти у межах часу, передбаченого освітньою програмою.
- • освітнього процесу не повинна призводити до перевантаження учнів та має • освітнього процесу не повинна призводити до перевантаження учнів та має забезпечувати безпечні та нешкідливі умови здобуття освіти.
- • Режим роботи закладу загальної середньої освіти визначається таким закладом освіти на • Режим роботи закладу загальної середньої освіти визначається таким закладом освіти на основі відповідних нормативно-правових актів.
- • Тривалість уроків у закладах освіти становить: у перших класах - 35 хвилин, у других - • Тривалість уроків у закладах освіти становить: у перших класах - 35 хвилин, у других - четвертих класах - 40 хвилин, у п’ятих - одинадцятих класах - 45 хвилин. Заклад освіти може обрати інші, крім уроку, форми організації освітнього процесу.
### Q: Why wasn’t I invited to a consultation?

A: Attendance lists for consultations were developed based on the advice of Commonwealth, state and territory governments.

### Q: How were diverse communities engaged in this process?

A: Invitations for the Fourth Action Plan consultations included a number of individuals and organisations that represent or work with people of diverse backgrounds. These individuals and organisations include representatives of Aboriginal and Torres Strait Islander and culturally and linguistically diverse communities, people of diverse sex, gender and sexuality, women with disability and regional and remote service providers. A number of specific consultations were held for communities that experience violence in different ways and at different rates, summaries of which are available on the National Plan website.

### Q: How can I stay informed or get more information about the development of the Fourth Action Plan?

A: To stay informed about the development of the Fourth Action Plan, visit the Latest news page or the Fourth Action Plan webpage of the National Plan website.

## Research and evidence informing the plan

### Q: What evidence will the Fourth Action Plan be based on?

A: Under the National Plan, the Australian Government invests in various research and data projects that help build the evidence base on family, domestic and sexual violence. These projects inform policy and service responses to reduce violence against women and their children. Key research and data initiatives of the National Plan include:

Moving towards the Fourth Action Plan of the National Plan, all governments are committed to supporting the ongoing development of the evidence base underpinning our policies and programs. Evaluations, research reports and links to a range of data can also be found here. In addition, submissions and recent academic and service provider research is continually being reviewed by officials at the Department of Social Services to ensure that the Fourth Action Plan is informed by the latest information.
Obrazac ponude za nabavu mlijeka i mliječnih proizvoda u 2022. g

a) Podaci o ponuditelju:
Naziv ponuditelja:

Sjedište:

OIB:
Kontakt osoba:
Tel/e-mail:
b)Podaci o naručitelju:
Dom za starije osobe Medveščak Zagreb, Iblerov trg 8, Zagreb
tel:4556777 ili 4612232;e-mail: dom.medvescak@dom- medvescak.hr
c) Predmet nabave: nabava mlijeka i mliječnih proizvoda u 2022. god.,evid. br. nabave 4

TROŠKOVNIK (okvirne količine za 3 mjeseca)
red.br.	Predmet nabave - mlijeko i mliječni proizvodi	jedinica mjere (JM)	planirana količina n abave za razdoblje od 3. mj.	CIJENA BEZ PDV- A
1	Svježe mlijeko 3,2 % m.m. 5/1	l	8200
2	Jogurt 3,2% m.m. čvrsti min 180 g max 200 g čašica	kom	2600
3	Kiselo vrhnje 20% m.m. min 180 g max 200 g čašica	kom	760
4	Kiselo mlijeko od 3,1 do 3,2% m.m. min 180 g max 200 g čašica	kom	3000
5	Probiotik 150 g čašica	kom	1540
6	Sir kravlji svježi 25% m.m. Pak.od cca 5 kg	kg	770
7	Mliječni namaz bez smanjenog udjela masti pakovanje 70 g	kom	3000
8	Acidofil 3,2% m.m. min 180 g max 200 g čašica	kom	3000
9	Puding vanilija / čokolada čašica 125 g	kom	2500
10	Mini maslac 10gr	kom	2100
11	Vrhnje kiselo 20% mm min 500g do max 5 kg	kg	10
12	Vrhnje za tučenje (za šlag) 500g	kg	10
13	Sir, polutvrdi, cca. 45%.m.m., pak. od min 300 do max 400 g	kg	100
14	Sir topljeni (trokutić) min 140 g do max 200g	kut	1120
15	voćnijogurt razni okusi 2,4-3,2%mm 150-200g čašica	kom	2000
UKUPNA VRIJEDNOST BEZ PDV-A
PDV
UKUPNA VRIJEDNOST S PDV-OM

PONUDITELJ

(potpis ovlaštene osobe ponuditelja i ovjera)