ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Dretske, Fred (1995). Naturalizing the Mind. MIT Press. Fürst, Martina (2017). “On the Limits of the Method of Phenomenal Contrast,” in Journal of the

### American Philosophical Association 3(2): 168-188.

Horgan, T. & Tienson, J. (2002) “The intentionality of phenomenology and the phenomenology of intentionality,” in Chalmers (ed) Philosophy of Mind: Classical and Contemporary Readings, Oxford: Oxford University Press. 520–533. Koksvik, Ole (2015). “Phenomenal Contrast: A Critique,” in American Philosphical Quarterly 52(4): 321-334. Levine, Joseph (2011). “On the Phenomenology of Thought,” in Bayne & Montague’s (eds.) Cognitive Phenomenology. Phenomenology. Oxford University Press. Lormand, Eric (1996). “Routledge Encyclopedia of Philosophy,” in Edward Craig (ed.). Routledge. Lycan, William (1996). Consciousness and Experience. MIT Press. Mendelovici, A. & Bourget, D (2014). ‘Tracking Representationalism: William Lycan, Fred Dretske, and Michael Tye.’ In Bailey (ed.) Philosophy of Mind: Key Thinkers. Bloomsbury Academic. Montague, Michelle (2016). The Given: Experience and Its Content. Oxford University Press. Montague, Michelle (2017). “Perception and Cognitive Phenomenology,” in Philosophical Studies 174(8): 2045-2062. Nes, Anders (2012). “Thematic Unity in the Phenomenology of Thinking,” in The Philosophical Quarterly 62(246): 84-105. Pitt, David (2004). “The Phenomenology of Cognition” or “What it is like to think that p,” in

### Philosophy and Phenomenological Research 69(1):1-36.

Prinz, Jesse (2011). “The Sensory Basis of Cognitive Phenomenology,” in Bayne & Montague’s Cognitive Phenomenology. Phenomenology. Oxford University Press. Shoemaker, Sydney (1996). The First-Person Perspective, and Other Essays. New York: Cambridge University Press. Siegel, Susanna. (2013). “Can Selection Effects on Experience Influence its Rational Role?” In Gendler, T. and Hawthorne, J. (ed,), Oxford Studies in Epistemology, vol 4, 240-72. Siewert, Charles (1998). The Significance of Consciousness. Princeton University Press. Strawson, Galen (1994). Mental Reality. MIT Press. Tye, Michael (2000). Consciousness, Color, and Content. MIT Press. Tye, M. & Briggs, W. (2011). “Is There a Phenomenology of Thought?” in Bayne & Montague’s ‘Cognitive Phenomenology’. Oxford University Press.
sallam menjadikannya sebagai permisalan. Hal ini sangat jelas sekali bagi orang yang mau ini”.4 memperhatikan hadits

###### D. TAMBAHANNYA SHOHIH ?

Adapun tambahan dalam hadits ini dengan lafadz:

### ﻢٍ ِ ﻢٍ ِ ﻢِﻠْ ﻳﺮِ ِﻛُ ﻠﺴ ﻣ ﻞ ﻰَﻠﻋ ﺔﻀ ﻓ ﻌْﻟا ﺐ َﻠَﻃ ٌ َ َ َ ْ ُ ْ ُ ّ

Menuntut ilmu itu wajib bagi setiap muslim. Syaikh Al-Albani rahimahullah berkata: “Lafadz ini diriwayatkan dari banyak jalur sekali dari Anas sehingga bisa terangkat ke derajat hasan sebagaimana dikatakan oleh Al-Hafizh al- Mizzi asy-Syafi’i rahimahullah. Saya telah
- Об утверждении графика личного приема граждан депутатами Совета депутатов муниципального округа Митино в 4 квартале 2020 года. Докладчик: Кононов Игорь Геннадьевич – глава муниципального округа Митино.

- Об утверждении структуры аппарата Совета депутатов муниципального округа Митино. Докладчик: Кононов Игорь Геннадьевич – глава муниципального округа Митино.

- О поощрении депутатов муниципального округа Митино за 3 квартал 2020 года. Докладчик: Чистякова Наталья Михайловна – председатель бюджетно-финансовой Комиссии.

- О поощрении главы муниципального округа Митино за 3 квартал 2020 года. Докладчик: Чистякова Наталья Михайловна - председатель бюджетно-финансовой Комиссии.

- О внесении изменений в решение Совета депутатов муниципального округа Митино от 20.12.2019 № 15-02 «О бюджете муниципального округа Митино на 2020 год и плановый период 2021 и 2022 годов». Докладчик: Чистякова Наталья Михайловна – председатель бюджетно-финансовой Комиссии.

Разное:

- об информации Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы (Кононов И.Г.); - о приказе Департамента средств массовой информации и рекламы города Москвы (Кононов И.Г.).
- 6. На основі освітньої програми заклад позашкільної освіти складає та затверджує річний план роботи закладу та навчальний план закладу, що конкретизують організацію освітнього процесу.
- 7. Державні та комунальні заклади позашкільної освіти можуть планувати роботу гуртків, секцій, відділів, відділень за освітніми програмами з позашкільної освіти, затвердженими у порядку, встановленому центральним органом виконавчої влади, що забезпечує формування та реалізує державну політику у сфері освіти і науки, іншими центральними органами виконавчої влади, у сфері управління яких перебувають заклади позашкільної освіти, а також за іншими освітніми програмами, за умови їх затвердження відповідними місцевими органами виконавчої влади.
- 8. Експериментальні навчальні плани складаються закладами позашкільної освіти з урахуванням типових освітніх програм (навчальних планів).

Запровадження експериментальних освітніх програм (навчальних планів) можливе лише за рішенням центрального органу виконавчої влади, що забезпечує формування та реалізує державну політику у сфері освіти, або іншого центрального органу виконавчої влади, що забезпечує формування та реалізує державну політику у відповідній сфері"; частину першу статті 17 викласти в такій редакції: "1. Структура навчального року, тривалість навчального тижня, уроків, занять, відпочинку між ними, інші форми організації освітнього процесу встановлюються закладом позашкільної освіти у межах часу, передбаченого освітньою програмою. Тривалість занять у закладі позашкільної освіти визначається освітньою програмою, навчальними планами і програмами з урахуванням психофізіологічного розвитку та допустимого навантаження для різних вікових категорій і становить для вихованців, учнів і слухачів:

- • від 3 до 6 років - 30 хвилин; • від 3 до 6 років - 30 хвилин;
- • від 6 до 7 років - 35 хвилин; • від 6 до 7 років - 35 хвилин;
- • - 45 хвилин"; • - 45 хвилин";

у статті 18:

- • абзаці четвертомучастини другої слова "Типовими навчальними планами" замінити словами • абзаці четвертомучастини другої слова "Типовими навчальними планами" замінити словами "типовими освітніми програмами (навчальними планами)";

абзац третій частини третьої викласти в такій редакції:

- • документів про позашкільну освіту затверджуються центральним органом виконавчої • документів про позашкільну освіту затверджуються центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки. Зразки документів про спеціалізовану позашкільну освіту мистецького, спортивного, військового, наукового спрямування затверджуються центральними органами виконавчої влади, що забезпечують формування та реалізують державну політику у відповідних сферах";

частину третю статті 21 викласти в такій редакції:

- • Посаду керівника державного та комунального закладу позашкільної освіти може обіймати • Посаду керівника державного та комунального закладу позашкільної освіти може обіймати особа, яка є громадянином України, має вищу освіту та стаж педагогічної роботи не менше трьох років, а також організаторські здібності, фізичний і психічний стан якої не перешкоджає виконанню посадових обов’язків";
22

продолжительность такой спонсорской рекламы не превышает тридцать секунд. 9. Требования, установленные частями 1–8 настоящей статьи, не распространяются на радиопрограммы, которые зарегистрированы в качестве средств массовой информации, специализирующихся на сообщениях и материалах рекламного характера, и транслируются на основании лицензии на вещание, при условии, что в таких радиопрограммах продолжительность рекламы составляет восемьдесят и более процентов времени фактического вещания в течение суток. 10. Уровень громкости звука рекламы, прерываемой радиопрограмму или радиопередачу, не должен превышать уровень громкости звука текущей радиопрограммы или радиопередачи. 11. Распространение рекламы запрещается во время трансляции пленарных заседаний Народного Совета Донецкой Народной Республики, официальных государственных мероприятий и церемоний, выступлений, обращений и заявлений Главы Донецкой Народной Республики, Председателя Народного Совета Донецкой Народной Республики, Председателя Правительства Донецкой Народной Республики, Председателя Верховного Суда Донецкой Народной Республики, Генерального прокурора Донецкой Народной Республики, депутатов Народного Совета Донецкой Народной Республики, руководителей республиканских органов исполнительной власти. 12. В радиопрограммах не допускается распространение рекламы в дни траура, объявленные в Донецкой Народной Республике. 13. Не допускается прерывание рекламой радиопередач, направленных на детскую аудиторию. 14. Требования частей 1–8, 12 и 13 настоящей статьи не распространяются на: 1) размещаемую в радиопрограммах информацию о радиопередачах, транслируемых по соответствующему радиоканалу; 2) сообщения о названии радиопрограммы и частоте ее вещания, а также иную информацию о данной радиопрограмме.
## NJOFTIM

Universiteti “Ismail Qemali” Vlorë, në zbatim të vendimit të Bordit të Administrimit Nr.19 datë 14.07.2017, dhe vendimit Nr. 22, datë 24.07.2017 shpall njoftimin për konkurim të hapur, për vendin e lirë të punës në Universitetin “Ismail Qemali“, Vlorë:

## PERSONEL ADMINISTRATIV

- 1. SPECIALIST FINANCE NË SEKTORIN E FINANCËS DHE REALIZIMIT TË BUXHETIT PRANË DREJTORISË SË SHËRBIMEVE MBËSHTETËSE

### Lloji i diplomës "Arsim i Lartë" niveli minimal i diplomës “Master Shkencor”

- - Kategoria e pagës IV-a.

### Përshkrimi përgjithësues i punës për pozicionin si më sipër është:

- a. Kontabilizon të ardhurat mujore sipas fakulteteve.
- b. Kryen Kontabilizimin e bankës, të shpenzimeve, të situacioneve, të të ardhurave.
- c. Ndihmon Drejtorinë në mbylljen e pasqyrave financiare.
- d. Kryen punë administrative të natyrave të ndryshme, sipas problematikave që dalin.
- e. Ndihmon Drejtorin dhe Administratorin për hartimin e planit buxhetor afatmesëm dhe atij vjetor.
- f. Kontrollon të gjithë praktikat që vijnë për likujdimin për saktësinë e dokumentacionit dhe të fondit të përdorur, duke ballafaquar me buxhetin e planifikuar.
- g. Kontabilizon magazinën dhe e rakordon atë çdo tre muaj me magazinierin.

## Kritere të përgjithshme që duhet të plotësoj/në kandidati/ët

- • jetë shtetas/e shqiptar/e. • jetë shtetas/e shqiptar/e.
- • zotrojë gjuhën shqipe, të shkruar dhe të folur. • zotrojë gjuhën shqipe, të shkruar dhe të folur.
- • ketë zotësi të plotë për të vepruar. • ketë zotësi të plotë për të vepruar.
- • jetë i aftë nga ana shëndetësore për të kryer detyrën përkatëse. • jetë i aftë nga ana shëndetësore për të kryer detyrën përkatëse.
- • zotërojë aftësitë e nevojshme profesionale për vendin e punës për të cilin konkuron; • zotërojë aftësitë e nevojshme profesionale për vendin e punës për të cilin konkuron;
- • ketë aftësinë e punës në grup dhe të komunikimit etiko-profesional me kolegët dhe • ketë aftësinë e punës në grup dhe të komunikimit etiko-profesional me kolegët dhe eprorët;
- • mos jetë i dënuar me vendim të formës së prerë të Gjykatës për kryerjen e një vepre • mos jetë i dënuar me vendim të formës së prerë të Gjykatës për kryerjen e një vepre penale si dhe të mos jetë person nën hetim;
- • nuk duhet të ketë patur background negativ në eksperiencat e mëparshme në • nuk duhet të ketë patur background negativ në eksperiencat e mëparshme në punë dhe të mos jenë marrë ndaj tij masë disiplinore “largim nga puna”
- • mos jetë në proces gjyqësor me Universitetin “Isamil Qemali” Vlorë; • mos jetë në proces gjyqësor me Universitetin “Isamil Qemali” Vlorë;
### Analysis of time to first CV event

The K-M estimated event rates of the composite endpoints of MACE were similar for the abaloparatide (3.0%) versus teriparatide (3.1%) cohorts with comparable risk of new events (HR [95% CI]: 1.00 [0.84, 1.20], P=0.97). Consistent results were also observed for MACE including heart failure with abaloparatide (6.6%) versus teriparatide (6.4%) with comparable risk of new events (HR [95% CI]: 1.05 [0.93, 1.19], P=0.41). Results persisted in the sensitivity analyses (Supplemental Figures 2a, 2b, and 2c).
7.	Projekta realizācija veicina sadarbību starp dažādām organizācijām biedrības “Partnerība “Daugavkrasts”” darbības teritorijā.	Papildu dokumenti “Sadarbība s līgumu kopijas”
2 – noslēgts sadarbības līgumi ar 3 vai vairāk dažādām organizācijām, kam juridiskā adrese ir biedrības “Partnerība “Daugavkrasts”” darbības teritorijā.
1 - noslēgts sadarbības līgumi ar 2 organizācijām, kam juridiskā adrese ir biedrības “Partnerība “Daugavkrasts”” darbības teritorijā.
0 – tiek iesniegta 1 vai netiek iesniegta neviena “Sadarbības līguma” kopija.	Papildu dokumenti “Sadarbība s līgumu kopijas”

Skaidrojums: Tiek vērtēts, vai projekta realizācija veicina sadarbību starp dažādām organizācijām biedrības “Partnerība “Daugavkrasts”” darbības teritorijā. Ja tiek iesniegti papildu dokumenti “Sadarbības līgumu kopijas”, kas apliecina sadarbības ieceri ar 3 vai vairāk dažādām organizācijām, kam juridiskā adrese ir biedrības “Partnerība “Daugavkrasts”” darbības teritorijā, tad tiek doti 2 punkti. Ja tiek iesniegti papildu dokumenti “Sadarbības līgumu kopijas”, kas apliecina sadarbības ieceri ar 2 dažādām organizācijām, kam juridiskā adrese ir biedrības “Partnerība “Daugavkrasts”” darbības teritorijā, tad tiek dots 1 punkts un pamatots vērtējums. Savukārt, ja tiek iesniegts 1 vai netiek iesniegts neviens papildu dokuments “Sadarbības līgumu kopija” – tad tiek doti 0 punkti un vērtējums tiek pamatots.

Maksimālais punktu skaits, ko var iegūt Rīcība 2.2. Sabiedrisko aktivitāšu dažādošana un veicināšana, mūžizglītības veicināšana ir 14 punkti. Minimālais punktu skaits, lai šajā Rīcībā saņemtu pozitīvu vērtējumu, ir 7 punkti.
# Cisco College Administrative Council

The Administrative Council exists for the Administration to support the Cisco College commitment to shared governance, as a formal organization for communicating concerns and recommending solutions. The Administrative Council also exists, and in no way is limited to, the purpose of enhancing communication between campuses and administrative units. Communication is of the utmost importance. This Council consists of the members of the College’s Executive Council, Academic Leadership, Directors, and staff.

## Members of the Administrative Council

Dr. Thad Anglin, President Ms. Sydni Rabb, Executive Assistant to the President and Board of Regents Ms. Heather Hicks, Vice President for Instruction Dr. Jerry Dodson, Vice President for Student Services and Athletic Director Ms. Audra Taylor, Dean of Business Services Ms. Beverly Massey, Director Abilene Campus Operations and Procurement Dr. Tim Murphy, Executive Director of Information Technology Mr. Rick Marks, Dean of Workforce and Economic Development Dr. Pearl Merritt, Dean of Nursing Ms. Jeanette Vincent, Director of Nursing/Health Sciences Dr. Brian Cottrell, Dean of Students Ms. Tianay Bralley, Director of Dual Credit Mr. Roger Tighe, Director of Campus Safety Ms. Renee Leath, Director of Institutional Research and Effectiveness Ms. Shirley Dove, Director of Enrollment Services/Registrar Ms. Linda Sellers, Director of Financial Aid Ms. Sheron Caton, Director of Distance Education Dr. Lori Grubbs, Director of Academic Support Ms. Donna Clark, Director of College Libraries Ms. Martha Montgomery, Director of Development Mr. Robert Anderson, Director of Physical Plant Operations Mr. Colton Wedeking, Director of Marketing and Public Service
Organismus gebunden» (144), so dass man sagen muss: «Die Seele ist die Seele dieses Leibes» (144). Es ist demnach nicht anzunehmen, dass die individuelle Person mit dem Sterben des Leibes weiterlebt. Allerdings ist Jonas der Auffassung, dass alle unsere Taten in irgendeiner Form weiterleben, es eine Art «Chronik der Dinge» gibt und die «Vergangenheit nicht ein pures Nicht-Sein» (145) ist. Damit einher geht aber auch eine Verantwortung an uns: «[…] daß wir der Welt eine einigermaßen gute Vergangenheit hinterlassen» (145).
- от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
- • Надо научиться пропускать трудные или непонятные • Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
- • задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты • задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
- • только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, • только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.
- • Многие задания можно быстрее решить, если не искать • Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
- • два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего • два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").
- • Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы • Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
- • Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь • Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
- • огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на • огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
selecting one or more of the following creative activities: Write a song or poem on ‘Making a difference’. • Give each pupil a brick and ask them to write on it a ‘gift’ they • would like to give children at Helen and Douglas House. Write a sentence on the brick saying what they would say to • ‘make a difference’ to the children in Helen and Douglas House. (Collect the bricks and place on a picture of a house – name the house ‘Helen and Douglas House’) Work with a partner on a poster that tells people about Sister • Frances and the children’s hospice. At a suitable point, read the story of Jairus’ Daughter and/or Jesus blessing the children. Ask pupils to how they think Sister Frances and other people who work at Helen and Douglas House follow the example of Jesus. (Refer back to the question ‘How did Jesus teach people to treat one another?’) Provide opportunities for pupils to feedback their ideas to the class, including on how they might change their lives in the light of what they have learned in this unit. Who did they find most ‘inspirational’?	daughter of Jairus (Mark 5:21-24,35-43). Jesus blessing the children (Luke 18:15-17).

© 2011 North Somerset & Somerset Councils

14

© 2016, 2021 Bath & North East Somerset, Bristol, Haringey & North Somerset Councils
Заключительная часть

III. Заключительная часть. 1. Построение, упражнение на расслабление, подведение итогов урока. 2. Игра для переключения внимания: «Счет времени 3. Домашнее задание: - дома выполнить отжимание от пола

5 мин

Для расслабления дать задание пробежаться по залу в медленном темпе «трусцой» 3 круга Студенты считают про себя 30 секунд и по истечению делают шаг вперед. Выявляем самого точного учащегося. Эта игра развивает ощущение времени.
### Додаток 1 до рішення виконавчого комітету Бориславської міської ради від \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 2022 № \_\_\_

ІНФОРМАЦІЙНА КАРТКА адміністративної послуги «УСТАНОВЛЕННЯ СТАТУСУ, ВИДАЧА ПОСВІДЧЕНЬ БАТЬКАМ БАГАТОДІТНОЇ СІМ’Ї ТА ДИТИНИ З БАГАТОДІТНОЇ СІМ’Ї»

## УПРАВЛІННЯ ПРАЦІ ТА СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ НАСЕЛЕННЯ БОРИСЛАВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

# Ідентифікатор 00121

(найменування суб’єкта надання адміністративної послуги та / або центру надання адміністративних послуг)

Інформація про суб’єкт надання адміністративної послуги та / або центр надання адміністративних послуг
Una estrategia para identificar las ideas principales de un texto es la siguiente:

- A. Leer el encabezado.
- B. Relacionar los encabezados con las ilustraciones. Observar las ilustraciones e imágenes detenidamente y relacionarlas con el encabezado, los títulos o subtítulos. De esa manera, se puede saber de qué va a hablar el texto y cuáles serían las ideas principales.

Para comprender un texto es necesario leerlo todo, pero, si quieres identificar las ideas principales, tienes que observar los encabezados, títulos y subtítulos, y relacionarlos con las imágenes e ilustraciones.

Cuando hayas identificado las ideas principales, comprenderás el resto del texto.

Esta estrategia no es difícil, pero se necesita práctica.

Para empezar a practicar, observa con atención la siguiente parte de la infografía:

Aquí puedes observar el encabezado que dice, ¡Está en tus manos! y luego un subtítulo, que está en letras más pequeñas, que dice: “El efecto agua y jabón” y la imagen.

Lo que se observa son unas manos con espuma bajo el chorro de agua. Queda claro que este texto va a hablar de lavarse las manos y del efecto que tienen el agua y el jabón.

El subtítulo habla del “efecto agua y jabón” esto quiere decir que el uso del agua y el jabón deben producir algún efecto, ¿Pero cuál?

Para saber eso, ¿Tendrías que leer todo el texto?