ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
### НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Как заявил Президент А.Г.Лукашенко 21 апреля 2017 г., обращаясь с ежегодным Посланием к белорусскому народу и Национальному собранию Республики Беларусь, «важнейшим направлением социальной политики является развитие системы образования. Именно оно должно дать нашему молодому государству грамотных, всесторонне развитых граждан, настоящих патриотов своей страны». Данный вопрос находится на личном контроле Главы государства. Справочно: Согласно результатам республиканского телефонного опроса, проведенного Информационно-аналитическим центром при Администрации Президента Республики Беларусь (далее – ИАЦ) в июне 2017 г., в оценке населением ситуации в сфере образования Беларуси заметно преобладают положительные ответы. Дошкольным и школьным образованием довольны в среднем по 56% опрошенных, высшим и средним специальным – по 45%. Отрицательные ответы дали в среднем по 15,5% респондентов. Следует отметить, что достаточно большой процент граждан затруднились дать конкретную оценку вышеназванным ступеням образования (от 19,5% в отношении школьного образования до 46,5% среднему специальному, профессионально-техническому), так как по объективным причинам не сталкивались с работой учреждений образования.

### Актуальные вопросы дошкольного образования

Обеспечение «шаговой» доступности учреждений дошкольного образования в соответствии с Планом мероприятий по обеспечению доступности дошкольного образования, утвержденным правительством от 02.07.2015 № 50/209-220) в 2017– 2020 гг. предусматривается строительство 57 учреждений дошкольного образования (далее – УДО) на 10 900 мест, размещение 11 УДО на 247 мест на первых этажах жилых зданий при строительстве в микрорайонах-новостройках, создание 285 групп кратковременного пребывания на 3 420 мест, открытие 5 УДО на 60 мест во встроенно-пристроенных или пристроенных к жилым домам помещениях (семейные детские сады), 5 УДО частной формы собственности. Принятые меры позволили в 2016 году создать порядка 9,6 тыс. дополнительных мест для детей в учреждениях дошкольного образования (в 2015 году – порядка 8 тыс. таких мест), увеличить на полтора процентных пункта охват детей в возрасте от года до 6 лет такими учреждениями (2016 год – 75%, 2015 год – 73,5%). Справочно: В 2016 году введено в эксплуатацию 12 учреждений дошкольного образования на 2670 мест (в 2015 году – 14 учреждений дошкольного образования на 2 001 место); открыто 816 групп кратковременного пребывания (от 2 до 7 часов) (в 2015 году – 703 группы); организован подвоз 10 137 воспитанников к учреждениям дошкольного образования (в 2015 году – 11 374). По состоянию на 21.07.2017 введено в эксплуатацию 5 УДО на 910 мест. Справочно:
Learning Experience 2
Name: Hillary Edelson Date: March 9, 2015 Subject: Social Studies and Language Arts Title: Non-Fiction Text Scavenger Hunt
Grade: ___1____ Age__6-7 years old_____ Number of Students___23___ Class: Bilingual: Yes ____ No _X__ Where in the Unit does this lesson take place: Beginning __X__Middle _____End____ Lesson Duration: __40 minutes___
• Focus: Identifying and explaining features of a non-fiction text using • Focus: Identifying and explaining features of a non-fiction text using multimodal and multidisciplinary approaches. Learning Objectives: Students will be able to recognize, identify, and define nine • different non-fiction text features. Common Core Standards Addressed: • CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.5 - Know and use various text features (e.g., o headings, tables of contents, glossaries, electronic menus, icons) to locate key CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.6 -Distinguish between information provided by o pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1.A - Follow agreed-upon rules for discussions o (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion).
• Resources and Materials: • Resources and Materials: Student Materials: o Non-Fiction Texts on various topics § Post-It notes § Scavenger Hunt sheet § Teacher Materials: o Clipboard for assessing student work § Smartboard Presentation about Non-Fiction texts § Rationale: (Brief explanation for selecting this lesson as a way to address what • the children already know and need to know): As first grade students continue on their journey to fluent literacy skills, it is important to highlight the different types of texts that they will encounter, ways in which to identify these texts, and how to make successful utilization of these texts in practical ways. Academic Language: Content Vocabulary (Include strategies you will use to • support emergent bilinguals): Through this task, students will be able to expand upon and develop their vocabulary. The most important terms they will encounter through this activity are: title page, table of contents, glossary, index, caption, labeled diagram, resources, non-fiction, bolded words, and photograph. Bilingual students will be given support through being shown labeled, photograph examples of the new vocabulary words so that they will be able to
Б. Права осигурени от администратора ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“, с. Дъбово, които не се предоставят на основание искане на субекта на данни, като основанието за извършване на обработка на Вашите лични данни в случая е изпълнение на законово задължение на администратора.

- 1. Право на информация, съгласно чл. 12, чл. 13 и чл. 14 от ОРЗД

Имате право да поискате устно да Ви бъде предоставена настоящата информация, когато вашата идентичност на субект на данни е доказана с други средства.

- III. КОГАТО ОБРАБОТКАТА СЕ ИЗВЪРШВА НА ОСНОВАНИЕ СЪГЛАСИЕ (ИЛИ ИЗРИЧНО СЪГЛАСИЕ), ПРАВОТО НА ОТТЕГЛЯНЕ НА СЪГЛАСИЕТО ПО ВСЯКО ВРЕМЕ СЕ УПРАЖНЯВА ПО НЯКОЙ ОТ СЛЕДНИТЕ НАЧИНИ:
- 1) Когато се обработват лични данни на основание съгласие от ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“, с. Дъбово, оттеглянето се прави с писмено Заявление от субекта на данни, когато последният е пълнолетно лице, съгласно утвърдения образец на заявление за оттегляне на съгласие, който е разположен на сайта на ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“, с. Дъбово или от лицето носещо родителска отговорност или с негово съгласие, когато се обработват данни на дете, което не е достигнало възрастта за самостоятелно съгласие, съгласно утвърдените образци на заявления за оттегляне на съгласие, които са разположени на сайта на ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“, с. Дъбово, лично на място на адрес: с. Дъбово, ул. "Славянска" № 36 Б;
- 2) Съгласието може да бъде оттеглено и по електронен път на имейла на ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“, с. Дъбово, като същото следва да бъде оформено като електронен документ, съгласно утвърдения образец на заявление за оттегляне на съгласие, който е на разположение на сайта на ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“, с. Дъбово, подписанo с електронен/ни подпис/и (не сканирано!).
- IV. СПОСОБИ ЗА ЗАЩИТА СРЕЩУ НАРУШЕНИЕ НА ВАШИТЕ ПРАВА ОТ ОУ „СВ.СВ. КИРИЛ И МЕТОДИЙ”, С. ДЪБОВО КАТО АДМИНИСТРАТОР НА ЛИЧНИ ДАННИ:
- 1. Право на защита чрез жалба по административен ред
- Пред надзорния орган в Република Българи - КЗЛД
- Адрес: гр. София 1592, бул. „Проф. Цветан Лазаров” № 2
- Имейл: kzld@cpdp.bg
lượng của cả việc dạy và học trực tuyến. Sự hiểu biết, khả năng sử dụng CNTT (phần cứng, phần mềm) cơ bản, kỹ năng học trực tuyến cũng như ý thức, văn hóa học trực tuyến... đều ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng của công tác dạy của giáo viên và việc học của học sinh. Thậm chí vẫn xảy ra trường hợp học sinh để người lạ vào phá lớp học, khiến tiết học gián đoạn... 4. Văn hóa, quy chế, nội quy lớp học trực tuyến: không giống như đối với các lớp học truyền thống trực tiếp trên lớp hiện nay, những quy tắc ứng xử trên mạng như giữ gìn trật tự lớp học, xin phép ra vào lớp, phát biểu ý kiến, kiến nghị đề xuất, ngôn ngữ giao tiếp mạng, hình thức thưởng phạt có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả học tập. 5. Ngoài ra, một yếu tố không kém phần quan trọng đó là sự phối hợp của phụ huynh học sinh cũng có ảnh hưởng nhất định đến hiệu quả của phương thức dạy và học trực tuyến. Đối với đối tượng học sinh có ý thức tự giác chưa cao, thiếu kỹ năng sử dụng CNTT thì sự phối hợp từ phía gia đình ảnh hưởng không ít đến hiệu quả việc học trực tuyến của các em.

## II. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học trực tuyến

Từ các khó khăn trên, một số đề xuất hướng giải pháp được nhóm thành các kiến nghị như sau: 1. Để đồng bộ và cải thiện công tác giảng dạy trực tuyến của giáo viên: Xây dựng kho học liệu số dùng chung cho từng bộ môn, huy động giáo viên tham gia xây dựng học liệu, bài giảng để từ đó tuyển chọn học liệu đưa vào các kho dùng chung để phát huy được trí tuệ tập thể, cải thiện chất lượng nguồn tài liệu cho công tác giảng dạy. Nhà trường có thể tổ chức bồi dưỡng kiến thức kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến, soạn giảng trực tuyến, đánh giá kết quả, quản lý lớp học trực tuyến; kỹ năng sử dụng phần cứng, phần mềm và an toàn thông tin mạng cơ bản đáp ứng yêu cầu dạy học trực tuyến cho giáo viên và học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên nên ứng dụng đa dạng công nghệ trong lĩnh vực giảng dạy, thay vì chỉ sử dụng duy nhất một hình thức học online, giáo viên có thể thử nghiệm thêm nhiều website, phần mềm và ứng dụng học tập khác. Nhờ quá trình trải nghiệm thực tế sẽ lựa chọn được phương pháp dạy học trực tuyến hiệu quả, phù hợp nhất khiến quá trình học tập trở nên phong phú và hấp dẫn hơn. 2. Trang thiết bị phục vụ việc học của học sinh: huy động nguồn lực từ phía các gia đình và sự hỗ trợ giữa các giáo viên cũng như học sinh đối với các trường hợp khó khăn. Khuyến cáo các giải pháp học trực tuyến về chức năng và an toàn thông tin mạng để các nhà trường, giáo viên lựa chọn sử dụng phù hợp với từng điều kiện cụ thể. Giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với giáo viên
s.c.“VoLUMPRoIECT”s.r.l

300595 Timisoara, str. P. Ramneantu nr. 31, tel. +40 722 376 638

ancamaria.badea@yahoo.com

- în regulamentele aferente documentaţiilor de detaliere a următoarelor aspecte:
- a. tipul de acoperiş permis, materiale din care se execută, gama cromatică şi eventuale interdicţii;
- b. precizarea pantelor admise în cazul şarpantei şi recomandări sau restricţii privind poziţia coamei principale a acesteia;
- c. inaltime maximă la cornişă;
- d. norme de conformare a faţadelor, în ceea ce priveşte proporţiile dominante, raportul plin-gol,etc.;
- e. stabilirea unei game cromatice unitare pentru subzonele aferente şi menţionarea tipurilor de materiale/finisaje permise.

Art.22 Intervenţii la construcţii

- 1. Orice intervenţie la fondul construit existent se va face păstrând caracteristicile generale ale zonei.
- 2. Intervenţiile la structura de rezistenţă a clădirilor se va autoriza doar în condiţiile şi pe baza Avizului Inspectoratului de Stat în Construcţii.

Art.23 Întreţinerea construcţiilor

- 1. Proprietarii construcţiilor sunt obligaţi să-şi întreţină periodic, sau ori de câte ori este nevoie, faţadele construcţiilor şi restul elementelor ce participă la spaţiul public (acoperiş, elevaţii, copertine, etc) şi să le aducă la standardele actuale în ceea ce priveşte conformarea structurală şi tehnico-edilitară şi la standardele urbane în ceea ce priveşte aspectulexterior.

#### 3.5.Reguli cu privire la amplasarea de parcaje, spaţii verzi şi împrejmuiri

- Art.24 Parcaje
- 1. construcţiilor se va face numai dacă se asigură necesarul de 1. construcţiilor se va face numai dacă se asigură necesarul de parcaje, conform destinaţiei construcţiei, în interiorul parcelei. Necesarul de locuri de parcare se va determina conform anexei nr.5 la RGU, preluată în anexa nr.3.5. la prezentu lregulament.
- 2. de la aliniatul precedent fac autorizaţiile pentru clădirile de utilitate 2. de la aliniatul precedent fac autorizaţiile pentru clădirile de utilitate publică, pentru care se pot autoriza, cu acordul consiliului local, spaţii de parcare amplasate pe terenuri din domeniul public.
- 3. recomandă rezolvarea unor parcaje grupate, în caz de nevoie, în zone care 3. recomandă rezolvarea unor parcaje grupate, în caz de nevoie, în zone care permit această rezolvare şi conform studiilor specifice; se interzic rezolvările de parcaje în detrimentul aliniamentelor de arbori stradali.
- 4. de staţionare a vehiculelor sunt permise doar în cazul staţiilor pentru 4. de staţionare a vehiculelor sunt permise doar în cazul staţiilor pentru transportul în comun.

Art.25 Spaţii verzi şi plantate

- 1. În toate subzonele care formează zona de locuinţe, spaţiile aflate în zona de protecţie a drumurilor publice neocupate cu lucrări edilitare vor fi amenajate ca spaţii verzi. Realizarea de parcaje în aceste zone se va face cu diminuarea minimă a acestor suprafeţe.
- 2. În cadrul noilor parcelări, minim 5% din suprafaţa totală a terenului va fi spaţiu verde public.
социальной деятельности. Основными задачами, решаемые в процессе ОФП, включая и самостоятельные формы организации занятий, являются: повышение функциональных возможностей основных жизненно важных систем организма – дыхания, кровообращения, энергообеспечения; повышение уровня развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость - координация); повышение адаптивных свойств организма к социально - экологическим и климатическим условиям среды обитания человека; повышение защитных функций организма, устойчивости к психическим заболеваниям, психических напряжениям и стрессам; обеспечение функциональной готовности человека к профессионально - прикладной физической подготовке, включающей в себя освоение новых форм движений в виде профессиональной деятельности, повышение профессионально заданного уровня специальной работоспособности. Планирование ОФП осуществляется на основе результатов контроля физической подготовленности занимающихся, по результатам развития основных физических качеств и включает в себя: выбор физических упражнений по признакам их воздействия на функциональную активность органов и систем организма; выбор величины нагрузки, ее объема и продолжительности, как в отдельно взятом занятии, так и в системе занятий;

## Метод круговой тренировки

Методика круговой тренировки (КТ), материалом для которой служат в основном технически несложные упражнения, в большинстве своем имеют ациклическую структуру. Циклический характер им придается путем серийных слитных повторений. Простота движений позволяет повторять их многократно, а сами движения подбирают по схеме так, чтобы обеспечить последовательное воздействие на основные мышечные группы и дать достаточную нагрузку на все внутренние органы. Повторная нагрузка на следующей станции не должна задействовать с большей интенсивностью группы мышц, несущих на предыдущей станции максимальное усилие. Основу круговой тренировки составляют многократное выполнение предписанных движений, действий в условиях точного дозирования нагрузки и точного порядка ее изменения и чередования с отдыхом. При применении круговой тренировки на занятиях необходимо индивидуализировано подбирать нагрузку, соответствующую уровню способностей и физической подготовленности каждого. Для циклического планирования используются комплексы направленные, в первую очередь, на общефизическую подготовку. При разработке общей физической подготовки методом круговой тренировки необходимо:

- 1. Определить конечные цели физических качеств, их развитие на конкретном этапе обучения.
- 2. Провести анализ упражнений, связать их с учебным материалом, учитывая их положительное и отрицательное значение для того или иного навыка.
- 3. Комплекс упражнений должен вписываться в определенную часть занятия с учетом степени физической подготовки студентов.
28

## VI. PRIJEDLOZI I MIŠLJENJA DANI NA PRIJEDLOG ZAKONA KOJE PREDLAGATELJ NIJE PRIHVATIO, S OBRAZLOŽENJEM

Razmotrena je primjedba Odbora za lokalnu i područnu (regionalnu) samoupravu Hrvatskoga sabora i Ivane Posavec Krivec, zastupnice u Hrvatskome saboru, koja se odnosi na određivanje ekonomske cijene dječjih vrtića te ista nije prihvaćena. Naime, Zakonom o predškolskom odgoju i obrazovanju, niti do sada isto nije bilo propisano i to iz razloga što s obzirom na specifičnost sustava predškolskog odgoja i obrazovanja nije moguće odrediti takvu cijenu, kao niti kriterije za njeno određivanje. Trenutno je člankom 42. Državnoga pedagoškog standarda predškolskog odgoja i naobrazbe („Narodne novine“, br. 63/08. i 90/10.), propisano koje troškove obuhvaća cijena smještaja djeteta u dječji vrtić.

Nije prihvaćena primjedba Odbora za zakonodavstvo Hrvatskoga sabora, koja se odnosi na odredbu članka 11. stavka 10. Prijedloga zakona (sada članak 12. stavak 11.), odnosno na skraćeni pojam i njegovo daljnje korištenje. Naime, pojam „ostali radnici“ koristi se još u članku 15. kojim se mijenja članak 27. Zakona.

Nije prihvaćena primjedba Marijane Puljak, zastupnice u Hrvatskome saboru, koja se odnosi na izostanak propisivanja roka za predstavnička tijela županija, odnosno Grada Zagreba pri dostavljanju usklađenih mreža dječjih vrtića iz razloga jer je u prijelaznim odredbama Konačnog prijedloga zakona navedena odredba kojom se propisuje obveza ministru nadležnom za obrazovanje da u roku od dvije godine od dana stupanja na snagu ovoga zakona donese odluku o mreži dječjih vrtića Republike Hrvatske.

Razmotrene su i primjedbe Sabine Glasovac, zastupnice u Hrvatskome saboru, koje se odnose na usklađivanje terminologije na način da se plan i program zamijene pojmom kurikulum, kao i dodavanje pojma staratelj uz riječ roditelj te iste nije bilo moguće prihvatiti budući da u ovom trenutku opseg ovih izmjena i dopuna Zakona nije takav da bi bilo moguće uskladiti sve pojmove, naročito stoga što se veliki dio pojmova vezanih za pojam programa vezuje za odredbe Državnoga pedagoškog standarda predškolskog odgoja i naobrazbe.

Zastupnik u Hrvatskome saboru Bojan Glavašević u ime Kluba zastupnika zeleno- lijevog bloka, iznio je primjedbu koja se odnosi na odredbu članka 12. stavka 3. Prijedloga zakona (sada članak 13. stavak 3.), odnosno da djelomična kvalifikacija samostalno ne udovoljava uvjetima za pristupanje tržištu rada. S tim u vezi ukazuje se da je podstavkom a) navedenoga članka i stavka Prijedloga zakona propisano kako pomoćnik za djecu s teškoćama u razvoju te stručno komunikacijski posrednik treba imati završeno najmanje četverogodišnje srednjoškolsko obrazovanje, dakle kvalifikacija je propisana podstavkom a), a uz navedeno, takva osoba, sukladno podstavku b) treba završiti osposobljavanje i steći djelomičnu kvalifikaciju koja će mu moći pomoći u obavljanju poslova s djecom s teškoćama u radu.

Ostala mišljenja, prijedlozi i primjedbe na Prijedlog zakona iz rasprave na sjednici Hrvatskoga sabora nisu bili direktno vezani za predmet Prijedloga zakona te se o njima predlagatelj nije mogao posebno očitovati.
1 SCENARIUSZ ZAJĘĆ DLA I ETAPU EDUKACYJNEGO (dla klasy 1-3)

Piękno otaczającej nas przyrody. Szlakiem czarownicy z Wierzchucina w Nadmorskim Parku Krajobrazowym / Wyprawa szlakiem podań i legend kaszubskich po Nordzie. Opracowała: Elżbieta Behmke-Styn Uzupełnienie metodyczne oraz bibliografia i netografia: Renata Mistarz

### Cele ogólne

rozbudzenie ciekawości poznawczej uczniów oraz kształtowanie rozumienia świata w oparciu o posiadaną wiedzę i doświadczenie; kształtowanie postawy otwartej wobec innych ludzi i świata, aktywności w życiu społecznym oraz odpowiedzialności za grupę i zbiorowość; kształtowanie świadomości proekologicznej i postawy poszanowania otaczającej przyrody - fauny, flory, krajobrazu oraz odpowiedzialności za nie; budowanie poczucia tożsamości ucznia (indywidualnej, kulturowej, regionalnej, etnicznej i narodowej);

### Cele szczegółowe

Uczeń/uczennica zapoznaje się z lokalnymi legendami i zapamiętuje najważniejsze postacie; potrafi przedstawić wizualnie elementy poznanej opowieści w formie pracy plastycznej; zapoznaje się z otaczającą przyrodą; wie co to jest Nadmorski Park Krajobrazowy, próbuje go wskazać na mapie Kaszub (dot. uczniów kl. III); wie jak zachować się w lesie i innym otoczeniu przyrodniczym i dlaczego; próbuje nazywać napotkane rośliny i zwierzęta po polsku i po kaszubsku; wie co to jest ochrona przyrody; potrafi pracować samodzielnie i w grupie,

### Metody, techniki i formy pracy

pogadanka, słuchanie czytanego tekstu, wycieczka, obserwacje przyrodnicze / spacer badawczy, praca z mapą, działania plastyczne, burza mózgów, praca w grupie, działania praktyczne.

### Materiały dydaktyczne oraz środki

- • magiczna Alojzego Nagla pt. Czarownica z Wierzchucina, • magiczna Alojzego Nagla pt. Czarownica z Wierzchucina,
- • pt. Szlakiem czarownicy z Wierzchucina, przygotowana do projektu przez Eko- • pt. Szlakiem czarownicy z Wierzchucina, przygotowana do projektu przez Eko- Kapio,
- • Kaszub/ Pomorza i mapa Polski (dot. uczniów kl. III), • Kaszub/ Pomorza i mapa Polski (dot. uczniów kl. III),
- • pracy dla dzieci z mapą Kaszub lub mapą Nadmorskiego Parku Krajobrazowego, • pracy dla dzieci z mapą Kaszub lub mapą Nadmorskiego Parku Krajobrazowego, z rysunkami roślin, zwierząt i innych elementów – w zależności od inwencji nauczyciela,
- • wizerunki roślin i zwierząt związane z odwiedzanym miejscem, • wizerunki roślin i zwierząt związane z odwiedzanym miejscem,
of legitimate settlements itself. Agreement on competence-competence, if it indeed obtains, does not detract from the depth or sharpness of that disagreement.

- 2. Coherence Interests

Let’s turn to Laborde’s own view of justice in this area—her view of the rights that the state ought to grant to religious groups. As I noted, Laborde’s account centres on two associational interests: coherence and competence interests. Respect for these interests is required if we are to adequately protect citizens’ interest in freedom of association. Non- religious groups can also have these interests, and thus merit similar rights as religious groups. But I focus exclusively on religious groups here, and discuss the two interests in turn, in this and the next section of the paper.5 “Coherence interests refer to associations ability to live by their own standards, purposes and commitments” (175). They “are interests that associations have in sustaining their integrity, that is, their ability to maintain a structure through which their members can pursue the purpose for which they have associated” (178). This includes associations being able to refuse or rescind membership, choose their own leadership and internal structures, and enforce their ethos and standards on members. These freedoms enable individuals to form groups that reflect their shared values, ends, or purposes. Coherence interests can justify exemptions from some anti-discrimination laws. “When discrimination is grounded in a religious doctrine… courts should treat it as a case of permissible religious discrimination” (180). The Catholic Church should be permitted to appoint only men as priests, and the Jews’ Free School should be permitted to reject students that it does not consider Jewish. Coherence interests thus justify deep associational rights, such as formal exemptions. But Laborde stresses that these rights are narrow, enjoyed only with regard to a strictly delimited range of activities. Indeed, I will argue that she construes these rights too narrowly, due to the conditions

5