ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
В течение всего года в рамках работы клуба проводились просветительские беседы, показы исторических фильмов, мастер - классы, деловые игры, мастерские, выездные экскурсии. В декабре 2013 года мэр Москвы Сергей Собянин утвердил документ « Положение о содействии развитию форм общественного контроля за деятельностью органов исполнительной власти города Москвы». С него и началась работа института общественных советников при управах столичных районов. Основная функция общественных советников - коммуникационная - донесение информации от органов исполнительной власти до жителей района и, наоборот, донесение мнения жителей до главы управы района. С этой задачей прекрасно справляются 170 советников главы управы нашего района. Институт общественных советников - это «живой организм», в котором происходит постоянная смена состава. Но неизменным остаются качество деятельности и активность общественных советников. За 2019 год в команду влились 14 новых членов. За прошедший год общественные советники принимали активное участие во встречах с населением, общественных слушаниях и обсуждениях, в изучении общественного мнения по программам «Мой район» и «Парк Яуза». Для советников были проведены обучающие курсы, тренинги, встречи по интересам, консультативы с психологом. Не забываем мы и о культурном обогащении советников. По традиции в 2019 году проведено 4 встречи в рамках «Литературно - музыкальной гостиной». В организации этих мероприятий непосредственное участие принимали общественные советники. Они выступали и в роли ведущих, главных героев и в роли зрителей. В течение года общественным советникам и членам их семей неоднократно предоставлялись билеты на спектакли в различные театры Москвы. Наши советники и жители с удовольствием участвовали в городских акциях «Ночь искусств» и «Ночь музеев», посещали различные художественные выставки.
DISCUSSION – SEA Committee meetings to refocus on 55+ centre and programs for majority of meetings, while maintaining and dedicating meetings to broader Board requests and motions. -seeing a drop in participation at SEA meetings. Committee covering a lot of Britannia wide projects and not necessarily what’s on the minds or what’s needed by Elders and Seniors. -want to continue to support all Britannia projects while still meeting the needs of the Elders and Seniors (55+) Staff will meet to find how to balance and refocus SEA Committee while supporting other Britannia projects.

#### Shine Intercultural Market March 20th – Spring Coffee House

- - General announcement for event; Sunday from 11am – 3pm
- - Craft Collective has a table booked, with Cylia and Amelia volunteering to sit in. If anyone else is available to help as well please reach out to Daniel
- - Quirke will also have a table with books and Zines available, or to chat about the writing group
- - Annie will be there for renewal updates and inquires

#### COVID Restrictions Lifting – Updates;

- - Mask mandates has been lifted site wide
- - - Vaccine checks still required until April
- - 55+ centre will be following the communicable disease guideline
- - Participants safety and health at the foremost in planning onsite programming
- - Any feedback or ideas will help in moving forward with in person on-site, hybrid and online programming
- - DISCUSION;
- o of hesitation to attend in person programs with mask mandates o of hesitation to attend in person programs with mask mandates lifting. Many will continue to wear masks, regardless of mandates lifting while participating onsite. Many feel that their safety and health has been taken seriously while attending onsite, and have shared feeling reassured by the measures of site and staff so far.
- o are a vulnerable demographic, shared feelings that as long as o are a vulnerable demographic, shared feelings that as long as there are added levels of protection happening onsite they would feel comfortable continuing to attend
- o – to maintain some programs that will require vaccine checks o – to maintain some programs that will require vaccine checks to participate in person, even after the mandate is set to lift province 8th wide April 2022. Shared feelings of nervousness with vaccine checks being removed for participants, volunteers and instructors as there are many who will be affected negatively due to underlying health issues
- - Committee and community members are encouraged to reach out to Britannia Board members for community related questions, clarifications, and concerns
- o Members that are on the SEA Committee; Annie Danilko, Cynthia o Members that are on the SEA Committee; Annie Danilko, Cynthia Low, Vera Jones, Farren Gillispe, Sonia
######### Microaggressions

Category	Microaggression	Why It's Offensive
Educational Status or Situation	'You're an athlete; you don't need to study.'	Stereotypes athletes and ignores their hard work.
'You don't get financial aid; you must be rich. '	Even an assumption of privilege can be invalidating.
'Did they have honors classes at your high school?'	Implies that someone is less prepared or intelligent based on their geography.
Race, Ethnicity, National Origin	' You speak so well for someone like you.'	Implies that people of a certain race/ethnicity can't speak well.
'No, where are you really from?'	Calling attention to someone's national origin makes them feel separate.
'You must be good at _____.'	Falsely connects identity to ability.
'My people had it so much worse than yours did.'	Makes assumptions and diminishes suffering/difficulty.
'I'm not even going to try your name. It looks too difficult.'	Dismisses a person's culture and heritage.
'It's so much easier for Black people to get into college.'	Assumes that merit is not the basis for achievement.
Gender and Gender Identity	'They're so emotional.'	Assumes a person cannot be emotional and rational.
'I guess you can't meet tonight because you have to take care of your son?'	Assumes a parent (of any gender) cannot participate.
'I don't get all this pronoun stuff, so I'm just gonna call you what I call you.'	Diminishes the importance of gender identity; indicates a lack of empathy.
'I can't even tell you used to be a woman.'	Conflates identity with appearance, and assumes a person needs someone else's validation.
'You're too good -looking to be so smart.'	Connects outward appearance to ability.
Sexual Orientation	'I support you; just don't throw it in my face.'	Denies another person's right to express their identity or point of view.
'You seem so rugged for a gay guy.'	Stereotypes all gay people as being 'not rugged,' and could likely offend the recipient.
'I might try being a lesbian.'	May imply that sexual orientation is a choice.
'I can't even keep track of all these new categories.'	Bisexual, pansexual, asexual, and other sexual orientations are just as valid and deserving of respect as more binary orientations.
'You can't just love whomever you want; pick one.'
Age	'Are you going to need help with the software?'	May stereotype an older person as lacking experience with the latest technology.
'Young people have it so easy nowadays.'	Makes a false comparison between age and experience.
'Okay, boomer.'	Dismisses an older generation as out of touch.
Size	'I bet no one messes with you.'	Projects a tendency to be aggressive onto a person of large stature.
Figure 13.4 Equality is a meaningful goal, but it can leave people with unmet needs; equity is more empowering and fair. In equality portion of the graphic, people all sizes and a person who uses a wheelchair are all given the same bicycle, which is unusable for most. In the equity portion, each person gets a bicycle specifically designed for them, enabling them to successfully ride it. When equity is properly considered, there is also inclusion. Inclusion means that there are a multiplicity of voices, skills, and interests represented in any given situation. Inclusion has played a major role in education, especially in terms of creating inclusion classrooms and inclusive curricula. In an inclusion classroom, students of different skill levels study together. For example, students with and without developmental disabilities study in the same classroom. Such an arrangement eliminates the stigma of the 'special education classroom' where students were once segregated. In addition, in inclusion classrooms all students receive support when needed. Students benefit from seeing how others learn. In an inclusive curriculum, a course includes content and perspectives from underrepresented groups. For example, a college course in psychology might include consideration of different contexts such as immigration, incarceration, or unemployment in addition to addressing societal norms. Inclusion means that these voices of varied background and experience are integrated into discussions, research, and assignments rather than ignored. You may have heard the phrase 'the browning of America,' meaning it is predicted that today's racial minor ities will, collectively, be the majority of the population in the future. The graph from the Pew Research Center projects that by the year 2065, U.S. demographics will have shifted significantly. In 2019, the White population made up just over 60% of the population. In 2065, the Pew Research Center predicts that Whites will be approximately 46% of the population. The majority of Americans will be the non-White majority, 54% Hispanic/Latinos, Blacks, and Asians.
4. Quyết định chấp thuận đầu tư của cơ quan có thẩm quyền là cơ sở pháp lý để chủ đầu tư trình cơ quan có thẩm quyền thẩm định , phê duyệt và triển khai thực hiện dự án.

## Điều 21. Thẩm quyền chấp thuận đầu tư đối với các dự án đầu tư xây dựng khu đô thị mới

1. Thủ tướng Chính phủ quyết định chấp thuận đầu tư sau khi có ý kiến thẩm định của Bộ Xây dựng đối với các trường hợp sau đây: a) Dự án có quy mô sử dụng đất từ 100 ha trở lên; b) Dự án thuộc địa giới hành chính của hai tỉnh trở lên hoặc khu vực có ý nghĩa quan trọng về an ninh , quốc phòng . 2. Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quyết định chấp thuận đầu tư đối với các dự án có quy mô sử dụng đất từ 20 ha đến dưới 100 ha sau khi có ý kiến thống nhất bằng văn bản của Bộ Xây dựng. 3. Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quyết định chấp thuận đầu tư các dự án còn lại.

## Điều 22. Thẩm quyền chấp thuận đầu tư đối với các dự án tái thiết khu đô thị

1. Thủ tướng Chính phủ quyết định chấp thuận đầu tư sau khi có ý kiến thẩm định của Bộ Xây dựng đối với các dự án có quy mô sử dụng đất từ 50 ha trở lên và c ác dự án có vị trí thuộc khu vực có ý nghĩa quan trọng về an ninh quốc phòng . 2. Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quyết định chấp thuận đầu tư sau khi có ý kiến thống nhất bằng văn bản của Bộ Xây dựng đối với các dự án có quy mô sử dụng đất từ 10 ha đến 50 ha; các dự án thuộc khu vực hạn chế phát triển hoặc nội đô lịch sử (được xác định trong các đồ án quy hoạch chung) của đô thị loại đặc biệt; các dự án thuộc phạm vi bảo vệ của di tích được cấp có thẩm quyền công nhận là di sản cấp quốc gia, cấp quốc gia đặc biệt. 3. Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quyết định chấp thuận đầu tư đối với các dự án còn lại.

## Điều 23. Thẩm quyền chấp thuận đầu tư đối với các dự án bảo tồn , tôn tạo khu đô thị

1. Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quyết định chấp thuận đầu tư sau khi có ý kiến thống nhất bằng văn bản của Bộ Xây dựng đối với các trường hợp sau đây:

14
включенных в перечень услуг, которые являются необходимыми и обязательными для предоставления государственных услуг. 2.15 Исчерпывающий перечень оснований для отказа в приеме документов, необходимых для предоставления муниципальной услуги: 2.15.1 при личном обращении за предоставлением муниципальной услуги в Администрацию либо в РГАУ МФЦ: • отсутствие у заявителя соответствующих полномочий на получение муниципальной услуги; • отсутствие у заявителя документа, удостоверяющего личность. 2.15.2 при обращении за предоставлением муниципальной услуги иными способами оснований для отказа в приеме документов не предусмотрено. 2.16 Исчерпывающий перечень оснований для приостановления или отказа в предоставлении муниципальной услуги: 2.16.1 основания для приостановки предоставления муниципальной услуги: • заявление заявителя о приостановке предоставления муниципальной услуги. 2.16.2 основания для отказа в предоставлении муниципальной услуги: • несоответствие заявления требованиям, установленным настоящим административным регламентом; • отсутствие одного или нескольких документов, обязательных для предоставления заявителем, при обращении за муниципальной услугой; • отсутствие у заявителя соответствующих полномочий на получение муниципальной услуги; • представление заявителем документов с истекшим сроком действия; исправлениями, повреждениями, не позволяющими однозначно истолковать их содержание; отсутствие в документах обратного адреса, подписи/печати; • в случае, если в обращении заявителя содержатся нецензурные либо оскорбительные выражения; • заявление заявителя об отказе от предоставления муниципальной услуги. 2.17 Порядок, размер и основания взимания государственной пошлины или иной платы за предоставление муниципальной услуги: 2.17.1 предоставление муниципальной услуги осуществляется на безвозмездной основе. 2.18 Порядок, размер и основания взимания платы за предоставление услуг, которые являются необходимыми и обязательными для предоставления государственной услуги, включая информацию о методике расчета размера такой платы2: 2.18.1 порядок, размер и основания взимания платы 2.19 Максимальный срок ожидания в очереди при подаче заявления о предоставлении муниципальной услуги: 2.19.1 максимальный срок ожидания в очереди – 15 минут. 2.20 Срок и порядок регистрации заявления заявителя о предоставлении
маршруты и результаты важнейших географических открытий и путешествий; основные этапы освоения территории страны, направленияколонизации территории страны в разные исторические периоды. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации об истории географического изучения и заселения территории России; для чтения карт различного содержания.

###### Раздел«Природа России» Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы» Содержание раздела(темы)

Особенности рельефа России как результат геологической истории формирования её территории. Геологическое летоисчисление, геологическая карта. Основные тектонические структуры (платформы и области складчатости), их отображение на тектонической карте. Крупнейшие равнины и горы. Зависимость размещения форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на территории России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Современные рельефообразующие природные и техногенные процессы. Опасные природные явления в литосфере. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа человеком.

###### Планируемые результаты изучения раздела (темы)

Знать основные понятия и термины: «платформа», «область складчатости (склад- чатый пояс)», «выветривание». Знать основные этапы развития земной коры. Называть геологические эры и периоды. Знать общие особенности геологического строения и рельефа России. Объяснять зависимость размещения крупных форм рельефа от строения земной коры. Знать внутренние и внешние рельефообразующие факторы. Уметь называть и показывать по карте крупные горные и равнинные территории, основные месторождения полезных ископаемых, районы распространения вулканизма и землетрясений. Определять по тектонической карте элементы земнойкоры, находящиеся в осно- вании крупных форм рельефа; по физической карте — выраженность тектонических структур в рельефе; по геологической карте — возраст горных пород, слагающих территорию. Приводить примеры изменения рельефа под действием внутренних и внешних фак- торов; влияния рельефа на жизнь, быт населения и его хозяйственную деятельность. С помощью различных источников информации составлять краткую географи- ческую характеристику крупных форм рельефа. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о геологической истории России; для адекватного поведения в экстремальных ситуа- циях, связанных с грозными явлениями природы, обусловленных действием внутренних и гравитационных сил; для оценки рельефа при решении простейших задач землеустройства

###### Тема «Климат и агроклиматические ресурсы» Содержание изучения раздела (темы)

Факторы формирования климата на территории страны. Понятие «солнечная
## Chapter 7: Stress Management and Emotional Wellness

### Summary

Taking care of your mental and emotional health is equally as important as taking care of your physical health, especially as a college student. In this chapter, we discuss factors that broadly influence emotional well-being and give you tools to explore how aspects of your life (social, financial, intellectual, etc.) impact your own mental health. We also discuss the impact of stress on your mental and physical well-being as well as effective tools for managing stress, such as mindfulness, deep breathing, and practicing gratitude.

### Learning Objectives

After reading this chapter, you will be able to:

- • factors that influence your mental health • factors that influence your mental health
- • the symptoms of stress and how stress can impact your physical health • the symptoms of stress and how stress can impact your physical health
- • healthy strategies to cope with stress • healthy strategies to cope with stress

### Mental Health Basics

Knowing how to take care of your mental health when you're in college is just as important as maintaining your physical health. Having good mental health doesn't necessarily mean being happy or successful all the time. Most people feel depressed, lonely, or anxious now and then, but those with good mental health can take these feelings in stride and move through them. When such feelings or moods persist and interfere with a person's ability to function normally, though, it may be a sign of a more serious mental health problem and time to seek help. Many things can influence your mental health, including these indicators:

- • well-being: life satisfaction, happiness, cheerfulness, peacefulness. • well-being: life satisfaction, happiness, cheerfulness, peacefulness.
- • well-being: self-acceptance, personal growth including openness to new • well-being: self-acceptance, personal growth including openness to new experiences, optimism, hopefulness, purpose in life, control of one's environment, spirituality, self-direction, and positive relationships.
- • well-being: social acceptance, belief in the potential of people and society as a • well-being: social acceptance, belief in the potential of people and society as a whole, personal self-worth and usefulness to society, and a sense of community.

Let's explore elements that can influence your mental health. Complete the Wellness Wheel (Activity 1) to examine how physical, financial, intellectual, emotional, social, and spiritual factors are contributing to your mental well-being.

### Activity 1: Wellness Wheel

#### Checkpoint Exercises

Read each of the 36 statements below and fill in the corresponding section on the Wellness Wheel to the extent to which you agree with the statement. For example, if you agree with the first statement 'I eat a balanced, nutritional diet.' completely, color the entire section #1 orange. If you agree that you eat a balanced, nutritional diet half of the time, color section #1 orange to the 50%
- d. 1987–1991
- 37. Millised muutused toimusid kohalikus usuelus laulva revolutsiooni aastatel (alates 1986/1987. aastast kuni Eesti Vabariigi taasiseseisvumiseni 1991. aastal)?

nelipühilastesse, adventistidesse jt)? Kas esines ka teatud usuühenduste tegevuse keelamist ja muid Saksa okupatsioonivõimude repressioone usklike suhtes? Kui aktiivne oli erinevate usuühenduste tegevus Teie kodukandis? Kas sõja ajal oli märgata ka mingit usklikkuse tõusu rahva seas?

## IV. Nõukogude okupatsioon 1944–1991

- a. 1944–1953
- 7. Millised olid sõjast tingitud kaotused kohalikes2 kogudustes? Kui palju usklikke ja vaimulikke võis lahkuda pealetungiva Punaarmee eest välismaale? Milline oli kirikuhoonete ja palvemajade seisukord pärast sõjategevuse lõppu Teie kodukohas?
- 8. Millised olid nõukogude võimuorganite tagakiusamisest tingitud kaotused kohalikes kogudustes sõjajärgsetel aastatel (sh arreteerimised, küüditamised jt repressioonid)? Milline oli 1949. aasta küüditamise mõju usklike ja koguduste tegevusele?
- 9. Kas sõjajärgsetel aastatel suleti kohalikke kogudusi või liideti erinevaid kogudusi? Mis põhjustel ja milliseid kogudusi suleti? Kas ühendati erinevaid vabakogudusi (baptistide, priilaste, nelipühilaste ning evangeeliumi kristlaste kogudusi) Evangeelsete Kristlaste- Baptistide Liitu (EKBL), kui neid tegutses Teie kodukandis? Mis juhtus kohalike vennastekogudustega (hernhuutlastega), kui neid oli Teie kodukandis?
- 10. Kas sõjajärgsetel aastatel suleti ka kirikuhooneid ja palvemaju? Milliseid ja mis põhjusel? Kuidas suletud kirikuid ja palvemaju edaspidi kasutati?
- 11. Millised olid nõukogude võimu ümberkorraldused usuelus sõjajärgsetel aastatel? Milline oli nende ümberkorralduste mõju erinevatele usuühendustele? Kui suureks Te hindate kohalike usuühenduste liikmeskonda ja usutalitustel osalemise aktiivust aastatel 1944–1953 (hingekirjas olevad liikmed, annetajaliikmed; ristimine, leeris ja armulaual või leivamurdmisel käimine, kiriklikud laulatused ja matused, osavõtt tavalistest ja suurtel pühadel toimuvatest jumalateenistustest)? Kas erinevate koguduste liikmeskonna ja usutalituste arvus toimus sel perioodil suuremaid muutusi? Milliseid? Kuidas mõjutas leeriõpetuse keelustamine 1949. aastal luterliku kiriku elu?
- 12. Kuidas said Teie kodukandi vaimulikud ja usklikud sõjajärgsetel aastatel läbi kohalike võimuesindajatega? Kas ja kuidas esines sõjajärgsetel aastatel koguduste ja usklike vastupanu nõukogude võimu ümberkorraldustele usuelus? Kas esines kirikute või koguduste juhtkonna koostööd nõukogude võimuga? Kas koguduste juhid korraldasid patriootlikke kampaaniaid või demonstreerisid muul moel oma lojaalsust nõukogude võimule? Kas koostöös nõukogude võimuga või vastupanus sellele esines ka erinevusi uskkondade vahel, näiteks luterlaste, õigeusklike ja erinevate vabakoguduste (EKBL, metodistid, adventistid) vahel?
- 13. Kes olid kohalike koguduste vaimulikud (luteri pastorid, õigeusu preestrid, vabakoguduste jutlustajad) või nende asendajad sõjajärgsetel aastatel? Kas vaimuliku ametit tuli pidada ka ilma vastava ettevalmistuse ja hariduseta inimestel?
- b. 1954–1958