ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
## Jyotish / Astronomy and Astrophysics:-

The sixth Vedaanga relates to Jyotisa - astronomy and astrology. Jyotisa is considered to be the science of light, and it is looked upon as the eyes among the Vedaangas. Vedic knowledge had discovered an inner rhythm cosmic movement, and this rhythm seems to correspond with periodic developments and seasons of human life. The transit of planets, calculation of days and nights and the determination of various seasons were closely studied. The science of Jyotisa described planets, constellations, comets and also the rotations and revolutions of various luminous objects of the heavens. Rig-Veda Jyotisa Vedaanga has been attributed to Lagadhaacharya. It consists of 36 verses. There is also a Jyotisa related to the Yajur-Veda and another related to Atharva-Veda. Yajur-Veda Jyotisa consists of 34 verses, and it has been attributed to Shoshaacharya. Atharva-Veda Jyotisa has 14 chapters and 102 verses. It is supposed to be a dialogue between Pitaamaha who was the speaker and Kashyapa who was the listener.

Among the greatest astronomers and astrologers of India, the most celebrated name is that of Varaahamihira. His famous book, Pancha Siddhaantika speaks of five systems of jyotisa: Pitamaha Siddhaanta, Vasistha Siddhaanta, Romaka Siddhaanta, Poulisha Siddhaanta, and Surya Siddhaanta. In due course, Jyotisa inspired the development of various sciences including arithmetic, algebra, geometry, astronomy, and astrology. Bhaskaraacharya of twelfth century AD is regarded as the first among the mathematicians and astrologers of the middle ages. Jyotisa is even today prevalent all over India, and it is even now a developing science. The Panchaanga, which gives detailed information regarding the tithi, vaara, nakshatra, yoga and karana, is commonly used in most Indian homes; and the annuals of the Panchaanga are constantly consulted by astronomers, astrologers and many individuals in day-to-day life.
Coordinator-III, Project Manager

Item	Description
2. Overhead Charges	- Per MoES norms in OMNo. SB/S9/Z-33/2015 dated 01.01.2016 - Covers academic expenses and infrastructural facilities: - For projects up to Rs. 1 crore: - 10% of total cost for educational institutions and NGOs. - 8% for laboratories and institutions under Central Government Departments/Agencies. - for projects costing more than Rs.1.0 crore and upto Rs.5.0 crore, - overheads of Rs.15.0 lakh or 10% of total cost whichever is less; - for projects costing more than 5.0 crore and upto Rs.20.0 crore, Rs.20 lakh will be provided as overheads.

3. Consumables (OM: SB/S9/Z-33/2013 dated 24.02.2015)	- Amount as per project requirement, justified through MoES processes - Per MoES OMNo. SB/S9/Z-33/2013 dated 24.02.2015.
4. Contingencies (OM: SB/S9/Z-33/2015 dated 01.01.2016)	- Can be used for stationery, accessories, software, printer cartridges, printing reports, publicity materials, and registration fees for international conferences - Per MoES OMNo. SB/S9/Z-33/2015 dated 01.01.2016.
Travel (OM: SB/S9/Z-33/2015 dated 01.01.2016)	- Budget for attending review meetings, conferences, workshops, and training programs. - Includes expenses for data collection, surveys, and visits to other centers in multi-partner studies. - Amount as per project requirement, justified through MoES processes, especially for fieldwork, multi-investigator, or large manpower projects. - Per MoES OMNo. SB/S9/Z-33/2015 dated 01.01.2016.
Other Cost (Subcontracting capped at 20% of Indian budget)	- May include knowledge sharing and research uptake activities such as - Subcontract work (e.g., fabrication, testing/standardization). - Renovation and small civil work. - Publishing joint research outputs, filing patents, technology transfer, stakeholder meetings, or awareness camps. - Subcontracting capped at 20% of the Indian budget. - Amount as per project requirement, justified through MoES processes.
GRAND TOTAL	Approx. per project Rs. (The amount will be the maximum cost admissible under the call. Actual amount may vary depending on level of activities proposed in the programme. )
ே்ருண மந்ேரே: க்ருேோ ப்ரே்யுோச சுசிஸமிோ! நிேர்ே்ேய மதநா மே்ே: ஸ் ேஜதநக்ரியோம் மந :!!

புல்னல பிடுங்கிப் தபாட்டு தபசியேற்கு ஸ்ரீ சபரியோச்சான் பிள்னள ே்யாக்யானே்தில் பலகாரணங்கனளஉே்ப்தரஷிக்கிறார் .

- 1) பரபுருஷனான இேனுடன் தபச ஒரு தினர தேணடுதம என்று புல்னல தபாட்டாள்.
- 2) ஒரு ஆண் பிள்னள சபணபிள்னள எதிரில் நின்று தபசலாகாது - உட்காரட்டும் என்று ஆசனம் தபாட்டாள்.
- 3) அரசனாக இருப்போல் ஆசனமிட்டு மரியானே சசய்து தபசே் சோடங்கினாள் தபாலும்
- 4) 'பலம், வீர்யம், அழகு, ஐஸேர்யம் முேலியனேகளில் ராமன் எனக்கு ஈடாக மாட்டான்' என்றாதய, - ராமன் எதிரில் உன் பலம் முேலியனே புல்லுக்கு சமமாகும். நீ யும் இராமனுக்கு எதிரில் புல்லுக்கு சமம் என்றாள்.
- 5) எனக்கு உன் ஐஸேர்யம்(சசாே்து) எல்லாம் எழுதிே் ேருதேன் என்கிறாதய, - அனே நான் புல்லாகக் கருதுகிதறன் என்றாள் தபாலும்.
- 6) என் ேந்னேயும் உன் சசாே்னேப் புல்லாய் மதிப்பார் என்கிறாள்
- 7) என் அேயங்கனள உன் கண் களால் பார்க்கிறாய் - அந்ே கண் கனள இந்ேப் புல்லால் தோணடி எடுே்து விடுதேன் என் கிறாள் தபாலும் .
- 8) ேல்லேனுக்கு புல்லும் ஆயுேம் என்றபடி காகாசுரனின் கண் னணே் தோணடிய சபருமாள் இந்ேப் புல்லால் உன் கண் னணயும் தோணடுோர்என்கிறாள்
- 9) பரே் ோரம் என்ற விதேகம் இல்லாே நீ புல்னலே் தின்னும் மாட்டுக்கு சமம் என்கிறாள்.
- 10) இந்ேப் புல்னலே் ோணடி நீ என்னிடம் ேந்துவிட முடியாது என்கிறாள்.
- 11) அன்று ஸ் ேம்பே்திலிருந்து ப்ரஹலாேனன ரக்ஷிே்ேேன் இன்று இந்ேப் புல்லிலிருந்து ேந்து என்னனரக்ஷிப்பேன் என்கிறாள்.
- 12) கிட்தட ேந்ோல் புல்னல தபால் சபாசுங்கி விடுோய் என்கிறாள்.
- 13) புல்லிலாேது பசுனம இருக்கிறது. உன் உள்ளே்தில் ஈரமில்னலதய என்கிறாள்.
- 14) புல்லின் நுனியின் கூர்னமனயப் பார். உன் புே்தி ஏன் மழுங்கி விட்டது என்கிறாள்.
- 15) உனக்கு பதில் இந்ே புல்தல சசால்லும் என்கிறாள்
- 'சுசுஸமிோ' என்னும் ோர்ே்னேக்கு ஸ்ரீ சபரியோச்சான் பிள்னள பல அர்ே்ேங்கனள கூறுகிறார் :
- • அசட்டு ோர்ே்னேகனள தபசும் தபாது ோயார் எப்படி • அசட்டு ோர்ே்னேகனள தபசும் தபாது ோயார் எப்படி சிரிப்பாதளா, அதுதபால் இராேணனுனடய அசட்டு ோர்ே்னேகனள தகட்டு சிரிே்ோள் சீனே என்கிறார் 'சுசிஸமிோ' என்போல்.
- • ேர்ணமில்லாேோல் சேள்னளச்சிரிப்பு என்கிறார் • ேர்ணமில்லாேோல் சேள்னளச்சிரிப்பு என்கிறார்
- • ஸ் ேபாேமாகதே முே்துப் தபால ஜ்ேலிக்கும் • ஸ் ேபாேமாகதே முே்துப் தபால ஜ்ேலிக்கும் பல்ேரினசயின் காந்தியால் 'சுசுஸமிோ' என்கிறார்
was postponed in June 2019 due to presentation of Union Budget in the Parliament (on 5 July).

In 2020 2020 (i) Dr. S. Jaishankar, External Affairs Minister (EAM), accompanied by Shri R. Ravindra, Joint Secretary (C&WA), and Dr. Shilpak Ambule, Joint Secretary (EAMO), visited Niamey in 20-21 January. This was the first visit of EAMto Niger since opening of Indian Embassy in Niamey in May 2009. He called on President Issoufou Mahamadou and Prime Minister Brigi Rafini, met Foreign Minister Kalla Ankourao and two Agreements (i) Protocol on Consultations; and (ii) Establishment of Joint Commission were signed. On 21 January 2020, Mahatma Gandhi International Convention Centre (MGICC) was jointly inaugurated by the EAM and Niger President.

## Institutional Dialogues

## 5

. Following MoUs have been signed between India-Niger:

- (a) A MoU between Indian Council of World Affairs (ICWA), New Delhi, and the Promotion of Initiatives for Development Association (APIDB), Niamey, was signed in 2011;
- (b) MoU between Confederation of Indian Industry (CII) and Nigerien Chamber of Commerce, Industry and Handicrafts, in Niamey was signed in 2012;
- (c) Niger signed the Letter of Intent in April 2017 for inclusion in India's Duty Free Tariff Preference (DFTP) Scheme and to avail its benefits which are extended by Government of India to select LDCs. DFTP allows duty free quota free market access to India which includes 33 African countries, including Niger. Niger has formally joined the DFTP in July 2017;
- (d) A MoU for the establishment of Mahatma Gandhi International Convention Centre was signed by the Secretary (Economic Relations), Ministry of External Affairs, and Ambassador of Niger to India on 19 September, 2018, in New Delhi;
- (e) Agreement for Protocol on Consultations was signed by Dr. S. Jaishankar, EAM, and Mr. Kalla Ankourao, Niger Foreign Minister, on 21 January, 2020; and
- (f) Agreement for Establishment of Joint Commission was also signed by Dr. S. Jaishankar, EAM, and Mr. Kalla Ankourao, Niger Foreign Minister, on 21 January, 2020.

6 . Three more MoUs (i) for setting up a Centre for Geo Informatics Application for Rural Development (CGARD) in Niamey; (ii) for Cooperation in the Field of Agriculture and Allied Sector; and (iii) e-Vidya Bharti and Aarogya Bharti, are under consideration.

## Niger's support to India in ISA/UN/Other International Organizations
Eduardo Viveiros de Castro. 'Perspectivismo e multinaturalismo na América indígena' en A inconstancia da alma selvagem . São Paulo: Cosac e Naify, 2002, pp. 247-399.

Unidad IV IV . La nación deconstruida. Identidades cosmopolitas y diálogos entre las voces nacionales y el contexto global. La ciudad como territorio de contacto. Rastros y presencia de la emigración y la inmigración en el mundo portugués: el cosmopolita pobre como indicio de la interculturalidad contemporánea; abordajes al problema de la diáspora en el mundo actual. El portugués como 'lengua exótica.' (4 clases)

Silviano Santiago. 'O cosmopolitismo do pobre' en O cosmopolitismo do pobre . Belo Horizonte: UFMG, 2004, pp. 45-63.

Miguel Gomes. Tabú. Lisboa: 2012 (film)

Roberto Schwarz. 'Nacional por substração'. São Paulo: Folha de São Paulo , 7 de junho de 1986. Accesible en http://almanaque.folha.uol.com.br/ilustrada\_07jun1986.htm

Eduardo Coutinho. Edifício Máster . Rio de Janeiro: 2002 (film). Accesible en youtube en https://www.youtube.com/results?search\_query=Edificio+M%C3%A1ster

##### 6. Metodología de trabajo

Dado que es una materia cuatrimestral, el programa cubrirá los contenidos mínimos y se concentrará en núcleos conceptuales relativos a la interculturalidad de las sociedades lusófonas, tal como están planteados en las unidades del programa. Las clases tendrán un formato expositivo pero promoverán una alta participación de los alumnos en la discusión de la bibliografía y filmografía obligatoria, que debe ser leída y vista con anticipación a la clase. Los contenidos podrán ser materia de exposiciones orales y trabajos prácticos. El profesor empleará referencias de la bibliografía general no obligatoria y recomendará su consulta para los trabajos prácticos a realizar durante el curso.

##### 7. Bibliografía

Adriana Amante y Florencia Garramuño. Absurdo Brasil. Polémicas en la cultura brasileña . Buenos Aires: Biblos, 2000.

Raúl Antelo. 'Guerra Cultural' en Revista Cult , No. 17. Accesible en http://revistacult.uol.com.br/home/2010/03/ensaio-guerra-cultural/

Idelber Avelar. Crônicas do estado de excecão . Rio de Janeiro: Beco do Azougue, 2014

5
МБУК «Тотемское музейное объединение» 161300, Вологодская область, город Тотьма, улица Ворошилова, 44, тел : (81739) 2-17-02, е -mail: vtotme@mail.ru _________________________________________________ 161300, 44 Voroshilova srteet, Totma, Vologda region, Russian Federation (81739) 2-17-02, e-mail: vtotme@mail.ru

##### Мы рады пригласить Вас принять участие в Третьей Школе музейного развития

## «ЗА ГРАНИЦАМИ СТОЛИЦ»

##### 8-13 октября 201 8, г.Тотьма (Вологодская область)

В 2016 - 2017 годах в Тотьме с успехом прошли две Школы музейного развития «За границами столиц». При создании программы Третьей Школы музейного развития нами были учтены ваши пожелания, высказанные по итогам работы первых двух Школ. В нынешнем году Школа музейного развития будет носить прикладной характер и по - прежнему будет ориентирована на сотрудников малых музеев.

Мы предлагаем вашему вниманию три направления музейной работы:

- • - фондовое , • - фондовое ,
- • педагогика , • педагогика ,
- • деятельность и PR. • деятельность и PR.

В научно - фондовом направлении вашему вниманию предлагается пять модулей :

######## Модуль 1. Печатная графика. Азбука научного описания . ( 4 ак.часа).

########## Ольга Ивановна Ламеко - научный сотрудник, хранитель фонда «Чертежи», «Графика» ГМЗ «Павловск» .

Техника (ксилография, линогравюра; резцовая гравюра, меццо - тинто; офорт, акватинта, пунктир; литография, хромолитография и др.): особенности, методы распознавания. Основа: применение сведений о бумаге при датировке оттиска.
ahensya kung mas kailangan niya ng ibang tulong. (Ang pagpapasa ng tao sa ibang ahensya ay depende sa antas ng pagkilala.
2. Attends admission conference Umattend sa Pre-Admission Conference	Conduct of admission with referring party, client's family, and other center staff to discuss the problem of the client in line with his/her admission to the facility 1.Maayos na pag-uusap bago ang pagpasok kasama ang taong nag- refer, pamilya ng kliyente, at iba pang staff ng center upang pag-usapan ang problema ng kliyente at ang pagpasok niya sa pasilidad. Remarks: In some cases, like walk-in and emergency, pre-admission conference cannot be done, and therefore admission conference comes immediately once client is assessed to be eligible for services. Paliwanag: Sa ilang kaso, tulad ng walk-in at emerhensya, hindi magagawa ang maayos na pag-uusap bago ang pagpasok, kaya't ang pag- uusap para sa pagpasok ay agad na ginagawa pagkatapos matukoy na ang kliyente ay kwalipikado para sa serbisyo.	Wala None Wala	2 hours 2 oras 2 Hours 2 oras	Social Worker, Referring Party, Parents or any available family members Social Worker, Referring Party, Parents or any available family members
Total	None	5 Days, 2 hours and 30 minutes
Admission Phase
## Vedanta:

The Vedanta, or Uttara Mimamsa, school concentrates on the philosophical teachings of the Upanishads (mystic or spiritual contemplations within the Vedas), rather than the Brahmanas (instructions for ritual and sacrifice). The Vedanta focus on meditation, self-discipline and spiritual connectivity, more than traditional ritualism. Due to the rather cryptic and poetic nature of the Vedanta sutras, the school separated into six sub-schools, each interpreting the texts in its own way and producing its own series of sub-commentaries: Advaita (the best-known, which holds that the soul and Brahman are one and the same), Visishtadvaita (which teaches that the Supreme Being has a definite form, name - Vishnu - and attributes), Dvaita (which espouses a belief in three separate realities: Vishnu, and eternal soul and matter), Dvaitadvaita (which holds that Brahman exists independently, while soul and matter are dependent), Shuddhadvaita (which believes that Krishna is the absolute form of Brahman) and Acintya Bheda Abheda (which combines monism and dualism by stating that the soul is both distinct and non-distinct from Krishna, or God).

#### HETORODOX (NON-HINDU) SCHOOLS: CARVAKA, JAIN, BUDDHA:

There are schools that do not accept the authority of the Vedas are categorised by Brahmins as unorthodox (nastika) systems. Chief among the latter category are Buddhism, Jainism and Cārvāka.

## Jain philosophy:

Jainism came into formal being after Mahavira synthesised philosophies and promulgations of the ancient Sramana philosophy, during the period around 550 BC, in the region that is present day Bihar in northern India. This period marked an ideological renaissance, in which the Vedic dominance was challenged by various groups like Jainism and Buddhism. A Jain is a follower of Jinas, spiritual 'victors' (Jina is Sanskrit for 'victor'), human
' Healing hands, Caring hearts 2 '

## Rezervna rang lista** - medicinska sestra opće njege/medicinski tehničar opće njege

Redni broj	Lozinka učenika*	Broj bodova prema kriterijima i alatima odabira**
1.	larisamed0	20.40
2.	SUNCOKRET	19.76
3.

### *Učenik sam odabrao lozinku prilikom prijave

### **Rang lista napravljena prema kriterijima:

- 1. Predana suglasnost roditelja
- 2. Predan prijavni obrazac
- 3. Životopis
- 4. Motivacijsko pismo
- 5. Opći uspjeh u prethodnoj godini obrazovanja
- 6. Ocjena iz stranog jezika u prethodnoj godini obrazovanja
- 7. Sudjelovanje u aktivnostima, projektima i natjecanjima
- 8. Nepovoljan ekonomski položaj itd.
- 9. Pedagoške mjere
##### ANNEXURE-B

##### NATIONAL COUNCIL OF SCIENCE MUSEUMS SECTOR-V, BLOCK-GN, BIDHANNAGAR, KOLKATA: 700 091.

##### TENDER No. : I-18012/3/16(140).

GENERAL TERMS &CONDITIONS (GTC) FOR SUBMISSION OF TENDER FOR SUPPLY OF POWDER COATED ALUMINIUM EXTRUDED SECTIONS (OCTAFORM) TO 70 TO 100 MICRON THICKNESS

##### STRICTLY AS PER SPECIFICATIONS AND DRAWINGS .

- 01. Bidders should have necessary infrastructure and facilities so as to take up the job of supply of the tendered items strictly as per enclosed specifications and drawings with required financial capability.
- 02. Price:

The prices and rates indicated/quoted shall be inclusive of cost of materials, supply and all incidental charges to deliver the Aluminium Extruded Sections at National Council of Science Museums, Sector-V, Block-GN, Bidhannagar, Kolkata: 700 091. The rate of Excise Duty (if any), sales tax/VAT and any other taxes/levies to be imposed on the rate shall be clearly mentioned. Prices and rate quoted shall be firm and fixed for the entire period of execution of the order and no escalation of rate on any ground whatsoever shall be applicable.

- 03. The successful bidders shall submit the following documents within 7(Seven) days from the date of Placement of the order:-
- i) Duplicate copy of the order duly signed and stamped as a token of acceptance of the order.
- 04. Time is the essence of this tender. The delivery shall be made strictly as per following:-

## Stage-I

10 pcs of samples of each tendered item strictly as per specifications and drawings should be got approved from NCSM authorities by and before expiry of 15 (fifteen) days from the date of placement of the order. For this purpose, the successful bidder shall submit 10 numbers of samples of each item for inspection and approval to National Council of Science Museums, Kolkata within 10(ten) days from the date of placement of order. The successful bidder shall have to take the entire responsibility to obtain necessary approval of the sample within the above schedule strictly failing which the order shall be cancelled without any further reference and the Earnest Money deposit shall be forfeited forthwith.

##### Stage-II

Supply of the tendered items as per enclosed specifications and drawings, after obtaining samples approval from the authority of the Council as detailed in Stage-I above, shall be made at National Council of Science Museums, Sector-V, Block-GN, Bidhannagar, Kolkata: 700 091 strictly within 60(sixty) days from the date of placement of the order.

7
- 12. Budget Details (Both Recurring andNon-Recurring):

########## HumanResource Development: JRF/SRF/RA,etc as per DSTnorms TechnologyDevelopment: GPU,CPU, lab infrastructure, etc. Do not include QPU credits

######### Total Budget: (AmountsinLakhs)

Budget Head	Year 1	Year 2	Year 3	Year 4	Year 5	Year 6	Total (INR)
Recurring
Non-Recurring
Grand Total

######### Budget breakup for the LeadInstitute (LI): (AmountsinLakhs)

Budget Head	Items	Year 1	Year 2	Year 3	Year 4	Year 5	Year 6	Total (INR)
Non-recurring	Equipment's
Sub-Total
Recurring	Manpower
Consumables
Travel (Do- mestic) + Contingency
Overheads (Excluding Domestic Travel,Man- power & Contingen- cies)	as per DST norms
Sub Total
HeadTotal(Non- recurring + Re- curring)
Grand Total	Non-Recur- ring
Recurring
Total (INR)

######### Budget breakup for each MemberInstitute (MI) (Amountsin Lakhs)

Budget Head	Items	Year 1	Year 2	Year 3	Year 4	Year 5	Year 6	Total (INR)
Non-recurring	Equipment's
Sub-Total
Recurring	Manpower
for the students, which helped to encourage communication attempts. Did you also notice that students sometimes used different modes of communication for what the teacher was prompting? Sometimes using signs or verbal approximation? The teachers were quick to praise these attempts at communication.

## (Slide 20- Review)

To review, communication is a fundamental need for all individuals and we absolutely must provide all students with a communication system that is supported at school. Communication systems should be selected by professionals (usually a speech- language pathologist) based on the students' strengths and taught and supported throughout their school environment by all staff. Teaching communication is NOT just the role of the speech pathologist or classroom teacher. Finally, communication should be taught in meaningful situations and multiple kinds of environments and activities with different items and people.
227 ஒரு சமேம் நானும் இைண்டு சயகாைைர்களும் , , அரியசானாவிலிருந்து மிஸ்கசௌரிேிலுள்ே ஸ்பிரிங் பீஃல்டு என்னும் , இடத்ைிற்கு காரல ஆகாைம் உட்ககாள்ே வந்து ககாண்டிருக்கும்யபாது , சயகா. உட் அவர்கள் என்னுரடே கவனத்ரை அங்கு இருந்ை ஒரு சயகாைரிேினிடமாகத் ைிருப்பினார். அச்சயகாைரி சயகாைரி காலின்ஸ் , என்ேவரைப் யபான்று அழகான நீண்ட மேிரை ரவத்ைிருந்ைாள். சயகா உட் என்ரனப் பார்த்து சயகா. வில்லர்ட் காலின்சுரடே மரனவிரேப் , ' யபால் அச்சயகாைரி காணப்படு கிோேல்லவா என்று யகட்டார். ' அைற்கு நான் அப்படிைான் இருக்கிோள் என்று கூேியனன் , ' ' , அந்யநைத்ைில் அங்கு யவகோரு கபண் மணியும் வந்ைாள் அப்கபாழுது , நான் இந்ைப் கபண் அவளுரடே ைாோரைப் யபான்று இருக்கிோள் , ' என்று யூகிக்கியேன் அந்ை நீேமான அடர்த்ைிோன மேிரைப் , பாருங்கள் என்யேன். யமலும் நான் அது சரி. யைவ கூட்டு சரபேின் ' , ( ைரலரம ஸ்ைலம் இங்கு ைான் இருக்கிேது. Assemblies of God) அக்காைணத்ைினால்ைான் அவர்கள் அவ்விைம் இருக்கிோர்கள். ' என்யேன் அங்கு அமர்ந்ைிருந்ை எல்லா சயகாைரிகளும் ைங்கள் , , மேிரைக் கத்ைரித்து விட்டு இருந்ைார்கள் அவர்கள் அங்கு யவைாகமப் ; பள்ேிேில் படிக்கும் மாணவிகள். அவர்கள் சிேிே ரிக்கிகள் ' ' ('Rickys'). அவர்கள் ைங்கள் யவைாக மங்கரே ரவத்ைிருந்ைனர். 228 அவர்கள் நவ நாகரீகமான கபண்கரேப் யபால யகலி யபசிக்ககாண்டும் ககக்கலித்துக்ககாண்டும் இருந்ைார்கள். அவர்கேரனவரும் புேப்பட்டுச் கசல்லும் வரை நாங்கள் கவனித்துக் ககாண்யடேிருந்யைாம் நாரேே ைினம் வை இருக்கும் - - கபந்கைககாஸ்யை பேிர்கள் அவர்கள் அைில் ஒரு கிேிஸ்ைவன் - - இருந்ைால்! - ஏன் ஒரு கிேிஸ்ைவனும் கூட இல்ரல ஏகனனில் ? அத்ைரகே விரைைான் அங்கு விரைக்கப்பட்டிருக்கின்ேது. அது முற்ேிலும் உண்ரம. அந்ை சயகாைரி கசன்ே பின்பு மற்ே எல்யலாரும் , கூட கசன்றுவிட்டனர் ஆனால் இந்ை சிேிே கபண்மணி எங்கேிடம் , வந்து உங்களுக்காக நான் ஏைாகிலும் கசய்ே யவண்டுமா என்று ' ' யகட்டாள். அைற்கு நான் உங்கேிடம் நான் ஒரு யகள்வி யகட்க , ' விரும்புகியேன் என்யேன். ' அைற்கு அவள் யகளுங்கள் ஐோ என்ோள். ' , ?'
## (Video Example)

Teacher: Bubbles, ball, or bunny? Bubbles. Take it off. Student: Bubble (approximation) Teacher: Bubbles, put it on. Yay!

## (Slide 10- What did you see?)

What did you see? Notice how the teacher offered each of the choices using highly engaging choices using visual picture symbols. The student was first prompted to make the choice before being given a model and support to then make the communication attempt. Sometimes, it is important to allow students time to make choices first before helping them to use communication. Notice that while the student uses an adapted picture-symbol exchange system, the student also uses verbal approximation by saying, 'bubble.' The teacher could have further encouraged his use of verbal language by praising this request as well as his use of the picture-exchange communication system.

## (Slide 11- Functional Communication Example)

In the following video, you will notice two students taking turns painting a canvas using a paintbrush. Notice how the teacher encourages their play and then prompts the turn-taking.

## (Video Example)

Teacher: I like the way you are painting together. You can paint some more. Is your turn over? Is it Bradley's turn? Peer 1: Your turn, Bradley. Peer 2: (Hands over picture-symbol to request paintbrush)