ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
LÄBIV KOMPETENTS - Püstitab selged eesmärgid; kavandab tegevusi ja projekte hoolikalt ning arvestab võimalike muutustega; kasutab aega tõhusalt; peab kinni tähtaegadest ja ajakavast.	Selgitab, kuidas püstitab selged eesmärgid. Toob näiteid, kuidas algatab ja kavandab tegevusi ja projekte hoolikalt ning arvestab võimalike muutustega. Toob näiteid oma tõhusast ajakasutusest. Oskab kinni pidada tähtaegadest ja ajakavast.
LÄBIV KOMPETENTS - Rakendab oma töö planeerimisel ja elluviimisel noorsootöö aluseid.	Kirjeldab, kuidas rakendab oma töö planeerimisel ja elluviimisel noorsootöö aluseid.
LÄBIV KOMPETENTS - Lähtub oma töös inimõigustest ja noorsootöö korraldamise põhimõtetest.	Kirjeldab, kuidas lähtub oma töös inimõigustest ja noorsootöö korraldamise põhimõtetest.
B.2.2. SUHTLEMINE AVALIKKUSEGA JA KOOSTÖÖ
1) Tutvustab noorsootöö võimalusi, lähtudes noorsootöö aluseks olevatest väärtustest ning kasutades mh ajakohaseid digikeskkondi ja - vahendeid.	Toob näiteid, kuidas on tutvustanud noorsootöö võimalusi, lähtudes noorsootöö aluseks olevatest väärtustest ning kasutades mh ajakohaseid digikeskkondi ja - vahendeid.
2) Teadvustab noorsootöö valdkonna osapooli ja teeb nendega koostööd vastavalt oma tegevuse eesmärkidele.	Oskab nimetada noorsootöö valdkonna osapooli. Kirjeldab, kuidas teeb nendega koostööd vastavalt oma tegevuse eesmärkidele.
3) Teadvustab noorsootöö valdkonna sidusrühmi ja teeb nendega koostööd vastavalt oma tegevuse eesmärkidele, lähtudes noorsootöö aluseks olevatest väärtustest.	Oskab nimetada noorsootöö valdkonna sidusrühmi. Kirjeldab, kuidas teeb nendega koostööd vastavalt omategevuse eesmärkidele, lähtudes noorsootöö aluseks olevatest väärtustest.
LÄBIV KOMPETENTS - Loob head suhted noorte ja kolleegidega; valib asjakohase käitumis- ja väljendusviisi; suhtleb edukalt erineva kultuuritausta ja maailmavaatega inimestega; hindab adekvaatselt suhtlemispartnerit ja - situatsiooni; väljendab oma seisukoha kindlalt ja hinnanguvabalt, aktsepteerib enese ja teiste vajadusi; reageerib ootamatutele olukordadele adekvaatselt.	Kirjeldab, kuidas loob head suhted noorte ja kolleegidega. Selgitab, kuidas valib asjakohase käitumis- ja väljendusviisi. Kirjeldab, kuidas suhtleb edukalt erineva kultuuritausta ja maailmavaatega inimestega. Selgitab, kuidas hindab adekvaatselt suhtlemispartnerit ja - situatsiooni. Kirjeldab, kuidas väljendab oma seisukoha kindlalt ja hinnanguvabalt, aktsepteerib enese ja teiste vajadusi. Toob näiteid, kuidas reageerib ootamatutele olukordadele adekvaatselt.
B.2.3. TURVALISE KESKKONNA TAGAMINE*
1) Tagab turvalise füüsilise ja psühhosotsiaalse keskkonna, lähtudes noorsootöö aluseks olevatest väärtustest; loob noortele tingimused usalduslike suhete tekkeks ja arenemiseks.	Kirjeldab, kuidas tagab turvalise füüsilise ja psühhosotsiaalse keskkonna, lähtudes noorsootöö aluseks olevatest väärtustest. Selgitab, kuidas loob noortele tingimused usalduslike suhete tekkeks ja arenemiseks.
2) Tegutseb vastavalt riskianalüüsi tegevuskavale.	On teadlik riskianalüüsist ja selle tegevuskavast ning oskab vastavalt tegevuskavale tegutseda.
ҡанбабалар был вазифаларға бик яуаплы ҡарарға өйрәткән. Бала нәҫел - нәсәбен белеп, уларҙан татыу йәшәргә өйрәнһен. Дуҫтар, туғандар араһында үпкәләшеүҙәр, шелтәләшеүҙәр булмай тормай, тик төймәләйҙе дөйәләй итеп бер - береңдең йөҙөн йыртышыу, әрепләшеү - тәрбиәле, мәҙәниәтле кеше эше түгел.

- 11.Киң күңеллелек, кеше тураһында ҡайғыртыусанлыҡ, башҡаларға шатлыҡ килтерергә тырышыу, асыҡ йөҙлөлөк, йомартлыҡ, ҡунаҡсыллыҡ, әҙәплелек кеүек ыңғай сифаттарға эйә булыусылар - иң бәхетле кешеләрҙер ул.
- 12. Үҙ ғәйебеңде күрә белеү сифаты һирәк кешегә бирелә, әгәр бирелә икән - был ҙур бәхет, сөнки беленгән ауырыуҙы дауалап була.

13. «Сабырлыҡ - һары алтын», «Бер әсеһен күрмәйсә, бер сөсөһөн күрмәҫһең» һымаҡ мәҡәлдәр сабырлыҡ кеүек күркәм сифат тәрбиәләү мөмкинлегенә ишара яһай.

- 14. Нәфсене тыйып, булғанына шөкөр итә белегеҙ, балағыҙҙы ла шуға өйрәтегеҙ.
- 15. Ата - әсә, ғөмүмән, кеше ҡарғышы, ҡәһәр төшөү төшөнсәләре тәрбиә сараһы булараҡ борондан ҡулланылған. Ҡарғыш алған кешегә бәхет йылмаймай, сәләмәтлеге юғала, уны һәр ҡайҙа уңышһыҙлыҡ һағалай, тип ышанғандар ата - бабаларыбыҙ.

«Бала баҡмаҡ - йән сыҡмаҡ». Иҫ киткес ауыр һәм яуаплы ла, татлы ла хеҙмәт ул - йәш быуынға тәрбиә биреү.
Brf Bryggdäcket

716408-9174

Not 15	SKULDER TILL KREDITINSTITUT
Räntesats 2014-12-31	Belopp 2014-12-31	Belopp 2013-12-31	Villkorsändringsdag
Handelsbanken	1,820 %	0	2 270 100	Avslutad
Handelsbanken	3,220 %	4 893 052	4 942 476	2018-12-01
Handelsbanken	1,820 %	0	319 125	Avslutad
Handelsbanken	1,820 %	0	2 030 000	Avslutad
Handelsbanken	1,820 %	0	1 000 000	Avslutad
Handelsbanken	1,820 %	0	2 000 000	Avslutad
Handelsbanken	2,870 %	2 444 000	2 444 000	2015-09-30
Handelsbanken	2,870 %	2 444 000	2 444 000	2015-09-30
Swedbank	1,667 %	5 000 000	0	2019-09-11
Swedbank	0,985 %	7 514 313	0	Rörligt
Summa skulder till kreditinstitut	22 295 365	17 449 701
Kortfristig del av skulder till kreditinstitut	-254 000	-154 337
22 041 365	17 295 364

Omfem år beräknas skulden till kreditinstitut uppgå till 21 025 365 kr.

Sida 18 av 18
40 Majelis Bersama Rasulullah SAW

yang lebih dekat kepada musuh dari pada beliau.' HR. Ahmad dan an-Nasa`i.  Ali juga berkata: 'Sungguh kami melihat diri kami di perang Badar dan kami berlindung dengan   Nabi , sedangkan beliau adalah yang paling dekat  kepada musuh di antara kami. Beliau adalah manusia paling kuat.' HR. Ahmad. Dan dalam perang Uhud, Ubay bin Khalaf maju  di atas kudanya ingin membunuh Rasulullah dan berkata, 'Wahai Muhammad, aku tidak selamat jika engkau selamat.' Orang-orang berkata, 'Ya Rasulullah, bolehlah salah seorang dari kami  menyerang dia?' Rasulullah bersabda, 'Biarkanlah  dia.' Maka tatkala ia sudah dekat, Rasulullah mengambil bayonet/pedang dari al-Harits bin ash- Shammah. Ia tergoncang dengannya, para sahabat  berhamburan. Kemudian Rasulullah menghadapinya, lalu menusuknya di lehernya satu tusukan yang membuatnya terguling dari kudanya. Lalu ia kembali kepada kaum Quraisy seraya berkata, 'Muhammad telah membunuhku,' dan mereka berkata, 'Tidak apa-apa.' Ia berkata, 'Jikalau ia dengan semua manusia, niscaya ia membunuh mereka. Bukankah ia telah berkata, 'Aku akan
Ishodi učenja Tokom učenja učenici će moći da... - objasne aktuelne orjentacije crnogorske politike ka evro-atlatlanskim integracijama; - raščlane osnovne razvojne determinante strateški ključnih privrednih grana; - procijene odnos Sjevera i Juga Crne Gore u pogledu prostorne organizovanosti i specifičnosti fundamentalnih razvojnih potencijala; - istraže fenomen prisilnih i drugih migracija; - navedu značaj informatičkih tehnologija i uočavaju mjesto Crne Gore u sistemu umreženih asocijacija i institucija; - projektuju položaj Crne Gore u regionalnom, političkom, kulturološkom i ekonomskom smislu; - navedu posljedice proces dominacije svjetskih trendova i profitabilnih politika multinacionalnih kompacija i velikih ekonomskih sistema; - uporede sudar tradicionalnih vrijednosti i zahtjeva modernog društva; - uporede dobre i loše strane globalizacije; - predlože mogućnosti otklona od loših tendencija i pritiska uzusa svjetskog tržišta; - ocijene vrijednost i značaj očuvanja nacionalne kulture i identiteta; - diskutuju o aktuelnim obrazovnim politikama i položaju omladine; - identifikuju ulogu mladih u savremenom društvu po pitanju obaveza, dužnosti i sveukupnog doprinosa; - opišu odnos države prema statusnim pitanjima obrazovanja i zaposlenja odnosno društvenog angažmana mladih u sferi rada; - navedu posljedice fenomen odliva mozgova; - prepoznaju raskorak ličnih afiniteta, želja i pragmatizma kojeg zahtijeva kapitalističko društvo; - ocijene vrijednosni imperativ: Doprinos društvu je mjera ličnih vrijednosti - ocijene i opravdaju omladinski aktivizam; - obrazlože negativnost konformističkog stava; - preporuče kakav bi odnos ekonomije i ekologije trebao da bude i strateške prednosti u političkoj podršci jednoj i drugoj oblasti; - procjenjuju koliko je i kojim mehanizmima realizovana ideja 'Ekološke Crne Gore'; - izdvoje vrijednosne i funkcionalne pozicije ideala ekološke države i prilika koje projektuje crnogorska stvarnost;
Didaktičke preporuke za realizaciju obrazovno -vaspitnog ishoda : a.) Sadržaji/pojmovi
- • Minimizimi i shkëmbimeve tregtare dhe maksimizimi i përfitimeve me qëllimet e zhvillimit dhe ruajtjes për të shmangur ndikimet negative të padëshiruara sociale dhe mjedisore.
- • Përdorimi i shkencës më të mirë në dispozicion dhe njohurive lokale, dhe nxit prodhimin dhe shpërndarjen e njohurive.

• Sigurimi i aktivitetit pjesëmarrës, transparent, të përgjegjshëm dhe kulturor .

##### 4.2.2.4 Qasja për të dhënë Sesioni 2.2

- • • AKTIVITETI I PËRGJITHSHËM I TRAJNIMIT 2.2A "VLERËSIMI I EKOSISTEMIT"

Ekzistojnë katër ekosisteme kryesore në Shqipëri. Këto përfshijnë koralorinë, mangrovën, detin dhe bimësinë bregdetare.

- 1. Listoni ekosistemet e gjetura në dhe rreth studimit tuaj të identifikuar Studimi i zonës së famullisë në mënyrë të rendësishme.
- 2. Listoni shërbimin (et) që këto ekosisteme i japin bashkësisë Parish në mënyrë të rendësishme.

3. Për shërbimin ekosistemit më të rëndësishëm në pikën 2, renditen rreziqet nga ndryshimet klimatike në mënyrë të rendësishme..

- • AKTIVITETI I PËRGJITHSHËM I TRAJNIMIT 2.2B "ADAPTIMET E ECOSISTEMIT NË PLANJET EKZISTUESE"

SHQYRTONI PLANIN EKZISTUES TË MENAXHIMIT TË ZONËS BREGDETARE PËR SHQIPËRINË DHE I DENTIFIKONI MASAT PËR TË ADRESUAR RREZIQET NGA NDRYSHIMET KLIMATIKE.

- 1. LISTONI MASAT E MARRA PËR TË ADRESUAR RREZIQET QË LIDHEN ME NDRYSHIMET KLIMATIKE.
- 2. NËSE NUK EKZISTOJNË MASA SHPJEGONI PSE MENDONI SE KJO ËSHTË.
- 3. DUKE MARRË PARASYSH AKTIVITETIN 2.2A JEP NJË SUGJERIM SE ÇFARË MUND TË BËHET NË ASPEKTIN E MJETEVE TË PRAKTIKËS SË MIRË PËR TË ZVOGËLUAR RREZIKUN E NDRYSHIMIT TË KLIMËS NË SHËRBIMIN MË TË RËNDËSISHËM TË BAZUAR NË EKOSISTEMET QË OFROHET NË I SHULLIN TUAJ.

.

- • AKTIVITETI I PËRGJITHSHËM TRAJNIM 2.2C "PLANIFIKIMI PËR EKOSISTEMIT BAZUAR ADAPTIMI"

DUKE PËRDORUR METODËN E VLERËSIMIT SIPAS AKTIVIZIMIT 2.2A DHE QASJEN E PLANIFIKIMIT NËN AKTIVIZIMI 2.2B DHE PËR ÇDO EKOSISTEMIT KYÇ DHE EKOSISTEMIT TË MIRË / SHËRBIMEVE . .....

- 1. PËRGATITJA E NJË PLANI VEPRIMESH SECILIT TË PËRBËRË NGA: - ÇËSHTJA (EKOSISTEMIT DHE SHËRBIMI) - PËRSE KJO ËSHTË NJË ÇËSHTJE E PLANIFIKIMIT LOKAL - SYNIMI (AJO QË JU DONI TË ARRINI) - ÇDO INFORMACION TJETËR I NEVOJSHËM - MJET PRAKTIKA E MIRË (S) DERI TË PËRDORET PËR TË OFRUAR OBJEKTIVIN - KU, KUR DHE KUSH DUHET TË ZBATOJË VEPRIMIN (T)
- 2. PARAQITNI PLANIN E SKICË TË PJESËMARRËSVE NË TRAJNIM DHE TË PËRPIQEM TË ARRIJMË NJË KONSENSUS.

62
40 Majelis Bersama Rasulullah SAW

dari mereka dengan mati syahid, para sahabat berpaling, kaum musyrikin sampai kepada  Rasulullah , maka mereka melukai wajahnya, mematahkan giginya yang kanan, memecahkan pelindung dari besi dikepalanya, melemparnya dengan batu hingga ia terjatuh dan terjatuh di salah satu galian yang Abu 'Amir al-Fasiq menipu daya  kaum muslimin dengannya. Lalu Ali mengambil tangannya dan Thalhah bin Ubaidillah merangkulnya  dan terbunuh Mush'ab bin 'Umair di hadapannya. Maka ia menyerahkan bendera kepada Ali bin Thalib  , melekat dua lingkaran dari lingkaran topi besi di  wajahnya, lalu Abu Ubaidah bin Jarrah  melepaskan keduanya. Malik bin Sinan , ayah Abu  Sa'id al-Khudri mengisap darah dari pelipisnya. Kaum musyrikin mendapatkannya, mereka ingin  sesuatu yang Allah menghalangi di antara mereka dan dia. Maka sekitar sepuluh orang kaum muslimin membentengi beliau hingga mereka terbunuh.  Kemudian Thalhah bin Ubaidillah menahan mereka dengan pedang hingga melemahkan mereka darinya.   Dan Abu Dujanah membuat benteng atasnya dengan punggungnya, sedangkan anak panah tertancap padanya namun ia tidak bergerak. Pada
## III SKYRIUS ŠIAS PAREIGAS EINANČIO DARBUOTOJO FUNKCIJOS

8. Psichologas, vykdantis specialiojo pedagogo funkcijas, atlieka šias funkcijas: 8.1. organizuoja individualias, pogrupines ir grupines pratybas, taikydamas specialius darbo būdus ir metodus;

- 8.2. dalyvauja vaiko kompleksiniame tyrime ir padeda nustatyti sutrikimo pobūdį, vaikų specifinius individualius poreikius;
- 8.3. numato artimuosius ir tolimuosius darbo su jais tikslus;

8.4. dienyne žymi vaikų, kuriems organizuoja užsiėmimus, lankomumą;

- 8.5. dirba gimnazijos Vaiko gerovės komisijos darbe ir renka duomenis apie mokymosi sunkumų turinčių mokinių akademinius pasiekimus;
- 8.6. parengia metinį darbo planą ir metinę darbo ataskaitą;
- 8.7. sistemingai tobulina savo kvalifikaciją;
- 8.8. tiesiogiai atsako už jam patikėtus darbus;

8.9 . sudaro individualias ir grupines užsiėmimų programas; 8.10 . mokinį priima į užsiėmimus tik gavęs mokinio tėvų raštišką sutikimą, pašalinus sutrikimą, vėl gavęs raštišką tėvų sutikimą, užsiėmimus nutraukia; 8.11 . sudaro mokinių, turinčių sutrikimų, rezervinį sąrašą įvertinimui, teikia tvirtinimui sausio mėnesį ; 8.12. konsultuoja mokytojus sudarant individualias ir pritaikytas programas, individualizuojant bendrojo ugdymo programas, atsižvelgia į mokinio realų žinių lygį, sutrikusios funkcijos korekciją; 8.13. kaip specialusis pedagogas dirba ir pamokų metu; 8.14 . kaupia ir sistemina vaizdinę ir padalomąją medžiagą; 8.15 . atsako už darbe naudojamų metodų pasirinkimą ir korektišką jų panaudojimą, atsako už duomenų apie vaiką konfidencialumą; 8.16 . konsultuojasi su kolegomis, mokytojais, tėvais (globėjais, rūpintojais) ir prireikus siunčia vaiką pas kitus specialistus; 8.17. tvarko savo darbo dokumentus; 8.18 . yra atsakingas už pagalbos teikimo mokiniams koordinavimą; 8.19 . laikosi pedagoginės etikos normų.

## IV SKYRIUS MOKINIŲ SAUGUMOUŽTIKRINIMAS

9. Psichologas, vykdantis specialiojo pedagogo funkcijas, įtaręs ar pastebėjęs žodines, fizines, socialines patyčias, smurtą:

- 9.1. nedelsdamas įsikiša ir nutraukia bet kokius tokį įtarimą keliančius veiksmus;
- 9.2. primena mokiniui, kuris tyčiojasi, smurtauja ar yra įtariamas tyčiojimusi, gimnazijos nuostatas ir mokinio elgesio taisykles;
- 9.3. raštu informuoja patyrusio patyčias, smurtą mokinio klasės auklėtoją apie įtariamas ar įvykusias patyčias;
- 9.4. esant grėsmei mokinio sveikatai ar gyvybei, nedelsiant kreipiasi į pagalbą galinčius suteikti asmenis (tėvus (globėjus, rūpintojus) ir/ar mokyklos darbuotojus, direktorių) ir/ar institucijas (pvz.: policiją, greitąją pagalbą ir kt.).
- 10. Psichologas, vykdantis specialiojo pedagogo funkcijas, įtaręs ar pastebėjęs patyčias kibernetinėje erdvėje arba gavęs apie jas pranešimą:
###### বাাংলাদেদে বাাংলাদেদে নাস্তিক্যবােী অপতৎপরতা প্রস্ততদরাদের উপায় : এক্টি কক্স্তিয়ত

শুরুতৈই একটি কথা পাঠকতদর জ্ঞাৈাতথে বলা রাখা ভাতলা। এটি যযতহৈ রবকৈ মরিষ্ক নারিকতদর অপৈৎপরৈা রবষতয় প্রামারিক প্রবন্ধ ৈাই এখাতন নারিকতদর যলখার নানা উদ্ধরৈ থাকতব। নারিকরা এমন রকছু কথা বতলতছন এমন অরুরিকর , কথা রলতখতছন যা আসতল যকাতনা রুরিসম্পন্ন মানুতষর পতে পড়া বা উচ্চারি করা সম্ভব নয়। বেমাি গ্রন্থতক প্রমািরসদ্ধ করার স্বাতথে উদ্ধরৈ রহতসতব ৈাতদর ৈু এমন অতনক অগ্রহিতযাগ্য বক্তবয ও অশ্লীল শব্দ তল ধরতৈ হতয়তছ। আশা করর সহৃদয় পাঠকগ্ি রবষয়টি েমাসুন্দর দৃরিতৈ যদখতবন।

###### নাস্তিক্যবাে নাস্তিক্যবাে সম্পদক্

নারিকযবাদ ইাংতররি ভাষায় অনযানয নাম রনরীশ্বরবাদ ( : Atheism; : , নারিকৈাবাদ একটি দশেতনর নাম যাতৈ ঈশ্বর বা স্রিার অরিত্বতক স্বীকার করা হয় ) না এবাং সম্পূিে যভৌৈ ও প্রাকরৈক উপাতয় প্রকরৈর বযাখযা যদয়া হয়। আরিকযবাদ বিনতকই নারিকযবাদ বলা যায়। নারিকযবাদ রবশ্বাস নয় বরাং অরবশ্বাস এবাং যুরক্তর ওপর প্ররৈরিৈ। রবশ্বাস খণ্ডন নয় বরাং রবশ্বাতসর অনুপরিরৈই এখাতন মুখয। বাাংলা ইউরকরপরডয়া [ ] ইাংতররি এইরথিম শতব্দর অথে হল নারিকয বা রনরীশ্বরবাদ। ' ' (Atheism) এইরথিম শব্দটির উৎপরি হতয়তছ রগ্রক এতথাস শব্দটি যথতক। শব্দটি ' ' ( ) ἄθεος যসই সকল মানুষতক রনতদশ কতর যারা ঈশ্বতরর অরিত্ব যনই বতল মতন কতর এবাং প্রিরলৈ ধমেগুতলার প্ররৈ অন্ধরবশ্বাসতক যুরক্ত দ্বারা ভ্রান্ত বতল প্রমাি কতর। রদনরদন মুক্ত রিন্তা সাংশয়বাদী রিন্তাধারা এবাং ধমেসমূতহর সমাতলািনা বৃরদ্ধর সতে , সতে নারিকযবাতদরও প্রসার ঘটতছ। অিাদশ শৈাব্দীতৈ সবেপ্রথম রকছু মানুষ রনতিতদর নারিক বতল স্বীকরৈ যদয়। বৈমান রবতশ্বর িনসাংখযার ২ ৩ মানুষ . % রনতিতদর নারিক বতল পররিয় যদয় এবাং ১১ ৯ মানুষ যকান ধতমেই রবশ্বাস কতর . % না। িপাতনর ৬৪ থতক ৬৫ নারিক অথবা ধতমে অরবশ্বাসী। রারশয়াতৈ এই % %

3
ตัวชี้วัดที่ 1.1.2 ระดับความสำเร็จของการจัดการเรียนการสอน

ลำดับ	รหัสวิชา	ชื่อวิชา	วันที่จัดส่ง
มคอ.3/มคอ.4	มคอ.5/มคอ.6	ทวนสอบ
1.
2.
3.
4.
5.
เป้าหมายของผู้รับการประเมิน ระดับ....................	สำหรับผู้ประเมิน ผลการปฏิบัติงานระดับ …………… ผลการประเมินจากผู้ประเมิน................. คะแนน
ผลการปฏิบัติงาน ระดับ........................ ผลการประเมินตนเอง..................................คะแนน [ ] บรรลุเป้าหมาย [ ] ไม่บรรลุเป้าหมาย ] ไม่บรรลุเป้าหมาย
[ ] ไม่บรรลุเป้าหมาย	ผลการปฏิบัติงาน ระดับ........................ ผลการประเมินตนเอง..................................คะแนน [ ] บรรลุเป้าหมาย [ ] ไม่บรรลุเป้าหมาย ] ไม่บรรลุเป้าหมาย	................................................. ตำแหน่ง........................................... ผู้ประเมิน

รายการเอกสาร/หลักฐานประกอบตัวบ่งชี้ (สำหรับผู้รับการประเมิน)	รายการเอกสาร/หลักฐานที่พบ (สำหรับผู้ประเมิน)
1. ………………………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………………………. 3. ………………………………………………………………………………………. 4. ………………………………………………………………………………………. 5. ……………………………………………………………………………………….	[ ] มี [ ] ไม่มี [ ] มี [ ] ไม่มี [ ] มี [ ] ไม่มี [ ] มี [ ] ไม่มี [ ] มี [ ] ไม่มี
###### ভমিকা

######## الرحيم الرحمن الله بسم

الكريم رسوله على ونصلي نحمده োাংলা ভাষায় হজ রেষয়ক গ্রবের োংখযা এবকোবর নগনয না হবলও রােূলুল্লাহ - ﷺ এর হবজর আবদযাপান্ত রেেরর্ োংেরলত যকাবনা েই আজ পেণন্ত প্রকারশত হয়রন। অথচ েতমাবনর যজবন েুবে ইেলাম পালনকারী অবনক ধমণানুরাগী মুেরলমই এ - রেষবয় জানার আগ্রহ রাবখন। তাবদর এ আগ্রবহর কথা রেবেচনা কবরই োাংলাবদশ চযাররবেেল এন্ড ররোচ ফাউবন্ডশন শাইখ নারেরুদ্দীন আলোনী রহ (BCRF) . োংকরলত এ োংক্রান্ত আকররক গ্রে হাজ্জাতন নেী োাংলা ভাষাভাষী পাঠকবদর ' ' োমবন উপস্থাপবনর উবদযাগ গ্রহর্ কবরবে। হজ রেষয়ক েত হাদীে রবয়বে তার মবধয হাদীেু জাবের রা নাবম খযাত এই ' . ' হাদীেটির রেশুদ্ধতার েযাপাবর হাদীে রেশারদগর্ একমত হবয়বেন। হাদীেটিবত মহানেী এর হবজর েফবরর শুরু যথবক হবজর েমারি পেণন্ত হজ েম্পরকত ﷺ োেতীয় কাবজর ধারাোরহক ের্ণনা রবয়বে। হাদীেটি মূলত মুেরলম শরীবফ স্থান যপবয়বে। তবে এই হাদীবের োবথ রােূলুল্লাহ এর হজ োংক্রান্ত জাবের রা েরর্ণত অনযেে হাদীে ো অনয হাদীে গ্রবে রবয়বে . ﷺ এমনরক মুেরলম শরীবফরও অনয অধযাবয় রবয়বে যেগুবলা এখাবন েরিবেরশত , হবয়বে। যেবেবে েথােথ েূে উবল্লখ করা হবয়বে। মূল আরেী যথবক আরম ও ঢাকা রেশ্বরেদযালবয়র আরেী রেভাবগর অধযাপক ড . এটিএম ফখরুদ্দীন েইটি োাংলায় ভাষান্তর কবররে। মূল গ্রবের েবে রমরলবয় দে হাবত এটি েম্পাদনা কবরবেন ইেলারমক ফাউবন্ডশন োাংলাবদবশর গবেষর্া কমণকতা ড মাওলানা আেদুল জলীল এোং কুরিয়া ইেলারমক ইউরনভারেণটির . আল রফক্হ ফযাকারির যচয়ারমযান ড আেু েকর মুহাম্মদ জাকাররয়া মজুমদার। - .

3
40 Majelis Bersama Rasulullah SAW

Dan bangsa arab yang pandai menulis dan membaca serta duduk bersama para pakar sejarah, tidak mengetahui yang diberitakan oleh al-Qur`an. Keempat: al-Qur`an mengabarkan perkara gaib yang akan terjadi di masa akan datang yang menunjukkan kebenarannya secara pasti karena benar-benar terjadi berdasarkan beritanya, seperti  firman-Nya bagi kaum Yahudi:                                             ] 94 : [ ، البقرة

########## maka inginilah kematian(mu), jika kamu memang benar. (QS. al-Baqarah:94)

kemudian kemudian Dia berfirman:

                          .] 95 : [ البقرة

########## Dan sekali-kali mereka tidak akan mengingini kematian itu selama-lamanya, (QS. al-Baqarah:95)

Dan firman-Nya:                                   ] 23 : [ البقرة

########## buatlah satu surat (saja) yang semisal al-Qur'an itu (QS. al-Baqarah :23)

Kemudian Dia berfirman:                   24 : [ البقرة

########## dan pasti kamu tidak akan dapat membuat(nya (QS. al-Baqarah :24)

Maka mereka tidak bisa melakukannya.
## Bilaga 1 (3)

##### SBU:s granskningsmall för kvalitativa studier
ორშაბათი	1	12.00	უცხო ენა 3	ე.უბილავა, ლ.არჩვაძე,	9.11.2020
2	13.00	უცხო ენა 3	ე.უბილავა, ლ.არჩვაძე,	9.11.2020

სამშაბათ	1
2
3
4

ოთხშაბათი	1	12.00	უცხო ენა 3	მ.ნორაკიძე.	11.11.2020
2	13.00	უვხო ენა 3	მ . მ . ნორაკიძე	11.11.2020
3	14.00	ურთიერთობის ფსიქოლოგია	ი. შომახია	11.11.2020
4	15.00	ურთიერთობის ფსიქოლოგია	ი. შომახია	11.11.2020

ხუთშაბათი	1	12.00	განვითარების ფსიქოლოგია	ასოც. პრ. ი.ბუხულეიშვილი	12.11.2020
2	13.00	განვითარების ფსიქოლოგია	ასოც. პრ. ი.ბუხულეიშვილი	12.11.2020

პარასკევი	1	12.00	სოციალური ფსიქოლოგია	ი. შომახია	13.11.2020
2	13.00	სოციალური ფსიქოლოგია	ი. შომახია	13.11.2020
3	14.00	ფსიქოლოგიის ისტორია	ი. შომახია	13.11.2020
4	15.00	ფსიქოლოგიის ისტორია	ი. შომახია	13.11.2020

### ' ' ვამტკიცებ შუალედური გამოცდების ცხრილი 9 - 14 ნოემბერი

სასწავლო პროცესის მართვის 2020 /2021 სასწავლო წელი დეპარტამენტის უფროსი სწავლების საფეხური - ბაკალავრიატი ფაკულტეტი - ბიზნესისა და სოციალურ მეცნიერებათა

დღეები	საათები	' სპეციალობის III კურსი ჯგუფი ' სპეციალობის III კურსი ჯგუფი
სასწავლო კურსის დასახელება	პედაგოგი	აუდიტორია
ორშაბათი
1	14.00	ფსიქიატრიის შესავალი	ასოც. პროფ. დ. ზურაბაშვილი	9.11.2020
2	15.00	ფსიქიატრიის შესავალი	ასოც. პროფ. დ. ზურაბაშვილი	9.11.2020

სამშაბათი	1	12.00	ფსიქოანალიზის საფუძვლები	დოქტ. რ. მხეიძე	10.11.2020
2	13.00	ფსიქოანალიზის საფუძვლები	დოქტ. რ. მხეიძე	10.11.2020
Etternavn: Hovedtittel

# Forord

Sett inn forord.

I
## Kennistrening

Hjirneist is in kaartsje te sjen fan de Republyk, sa't Nederlân yn 'e 17e en 18e iuw neamd waard.

Fragen foar elkenien: 1. Hoe sjocht yn de tiid fan de Republyk de bestjûrlike organisaasje fan Fryslân derút? 2. De Republyk kaam yn 1795 ta in ein. Hoe kaam dat? 3. Yn fraach 1 sit in staveringsflater. Korrizjearje dizze. 4. Lis út wêrom't de brûkte skriuwwize fan it korrizjearre wurd net goed is. 5. Ferbetterje de stylflater yn fraach 3. 6. In soad jonge Friezen sette de tiidwurden yn de ferkearde folchoarder. Neam trije regels dy'tst harren oanleare kinst om de korrekte Standertfryske folchoarder te brûken. Fragen foar earstejiersstudinten: 7. Guon Fryske wurden hawwe wol it lange lûd fan 'bêd', mar wurde skreaun sûnder dakje op de e . Neam trije fan sokke wurden. 8. Set oer yn it Frysk:

- - Laars - laarzen
- - Aardbeien zoeken
- - Lente-zomer-herfst-winter
- - Hooivork-hooivorken
- - Eet smakelijk!

9. Jou de mulwurden fan de folgjende fjouwer tiidwurden: skriuwe , rekkenje , drave, sjen . 10. Beskriuw koart de wichtichste stappen yn it standerdisearringsproses fan it Nederlânsk en it Frysk yn de 17e/18e iuw.

Fragen foar twaddejiersstudinten: 11. Bestie it Stedfrysk al yn de 18e iuw? Jou in wiidweidich antwurd. 12. Huke twäär grute dialäktfloose heet et nordfrasch? 13. Hokker skriuwer joech it Frysk yn de tiid fan de Republyk op 'e nij oansjen as skriuwtaal? 14. Jou in reden om de taal fan dy skriuwer Midfrysk te neamen. Jou ek in reden om him Nijfrysk te neamen.
FIGURA 4.6: ZBATIMI I LENS KLIMATIKE Diagrami i ardhshëm tregon se korrigjimi i klimës, si një mjet planifikimi, mund të përdoret për të ndihmuar në strategjitë e reduktimit të emetimeve të GHG (ose për qëllimet tona sot) për të ndihmuar në përmirësimin e dizajnit të qëllimeve, objektivave ose projekteve të propozuara..

64