ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
GOVERNMENT OF INDIA MINISTRY OF HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT DEPARTMENT OF HIGHER EDUCATION

## RAJYA SABHA

UNSTARRED QUESTION NO. 2128 TH TO BE ANSWERED ON 12 MARCH, 2020

## Financial assistance to improve quality of education

2128. SHRI SYED NASIR HUSSAIN: Will the Minister of HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT be pleased to state: (a) whether Government has identified the institutions for which financial assistance is required to improve the quality of education and if so, the details thereof; (b) whether Government has earmarked any funds for the said purpose and if so, the amount earmarked and sanctioned till date; and (c) whether Government has taken steps to mobilize the resources for the said purpose and if so, the details thereof?

## ANSWER

- MINISTER OF HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT

## (SHRI RAMESH POKHRIYAL 'NISHANK')

(a) to (c): Improving the quality of education across all levels from primary to university level is a continuous and ongoing process. Several initiatives are currently being undertaken in this direction. The Samagra Shiksha, an integral scheme for School Education as a Centrally Sponsored Scheme is being implemented throughout the country with effect from the year 2018-19. This programme subsumes the three erstwhile Centrally Sponsored Schemes of Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA) and Teacher Education (TE). It is an overarching programme for the school education sector extending from pre-school to class XII and aims to ensure inclusive and equitable quality education at all levels of school education. It envisages the 'school' as a continuum from pre -school, primary, upper primary, secondary to senior secondary levels.

In higher education also, various schemes, namely, Rashtriya Uchchatar Shiksha Abhiyan (RUSA), Scheme for promotion of Academic and Research Collaboration (SPARC), Global Initiative for Academics Network (GIAN), Impacting Research, Innovation & Technology (IMPRINT), Technical Education Quality Improvement Programme (TEQIP), Pandit Madan Mohan Malaviya National Mission on Teachers and
Any of the following specifications (non-exhaustive list) imply Conflict of Interest if,

- (i) Due to any reason by which the Reviewer/Committee Member cannot deliver fair and objective assessment of the proposal.
- (ii) The applicant is a directly relative# or family member (including but not limited to spouse, child, sibling, parent) or personal friend of the individual involved in the decision making process or alternatively, if any relative of an Officer directly involved in any decision making process / has influenced interest/ stake in the applicant's form etc.
- (iii) The applicant for the grant/award is an employee or employer of an individual involved in the process as a Reviewer or Committee Member; or if the applicant to the grant/award has had an employer-employee relationship in the past three years with that individual.
- (iv) The applicant to the grant/award belongs to the same Department as that of the Reviewer/Committee Member.
- (v) The Reviewer/Committee Member is a Head of an Organization from where the applicant is employed.
- (vi) The Reviewer /Committee Member is or was, associated in the professional career of the applicant (such as Ph.D. supervisor, Mentor, present Collaborator etc.)
- (vii) The Reviewer/Committee Member is involved in the preparation of the research proposal submitted by the applicant.
- (viii) The applicant has joint research publications with the Reviewer/Committee Member in the last three years.
- (ix) The applicant/Reviewer/Committee Member, in contravention to the accepted norms and ethics followed in scientific research has a direct/indirect financial interest in the outcomes of the proposal.
- (x) The Reviewer/Committee Member stands to gain personally should the submitted proposal be accepted or rejected.

# The Term 'Relative' for this purpose would be referred in section 6 of Companies Act, 1956.

- 3. 3. Regulation

The DST shall strive to avoid conflict of interest in its funding mechanisms to the maximum extent possible. Self-regulatory mode is however recommended for stake holders involved in scientific research and research management, on issues pertaining to Conflict of Interest and scientific ethics. Any disclosure pertaining to the same must be made voluntarily by the applicant/Reviewer/Committee Member.

- 4. 4. Confidentiality

The Reviewers and the Members of the Committee shall safeguard the confidentiality of all discussions and decisions taken during the process and shall refrain from discussing the same with any applicant or a third party, unless the Committee recommends otherwise and records for doing so.
Two References:

Is there anything other than the above information that you would like to share with us? If so, you may write to us at rdc@saath.org or you may write the information in this form itself. This form will be shared with the Director of SAATH, the Internship Coordinator, Programme Coordinator and the Mentor of the intern.

SAATH, O/102, Nandanvan V, Nr. Prernatirth Derasar, Jodhpur, Ahmedabad - 380 015. Gujarat, INDIA Phone : +91 79 2692 98 27 Fax : +91 79 2692 98 21 www.saath.org
11 ெோம் இந்த ஆசீர்வதிக்கப்பட்ட பண்ரடே வோர்த்ரதே 11 ெோம் இந்த ஆசீர்வதிக்கப்பட்ட பண்ரடே வோர்த்ரதே திறப்பதற்கு சற்று முன்னர் ெோங்கள் அதில் உள்ளதற்கு புறம்போக , ஒன்ரறயுயம ஒருயபோதும் கூறமோட்யடோம் என்று ெோங்கள் உங்களுக்கு உறுதிேளிப்யபோம் ஏவனவனன்றோல் அதுயவ அஸ்திபோரமோய் உள்ளது. , எனயவ ெோம் அரதச் வசய்வதற்கு முன்பு ெோம் அப்படியே வஜப , வோர்த்ரதக்கோக சற்று யெரம் ெம்முரடேத் தரலகரளத் தோழ்த்துயவோமோக. அன்புள்ள யதவயன ெோங்கள் இன்றிரவு உம்முரடேப் பிரசன்னத்தில் 12 , ெிற்கின்றபடிேோல் ெோங்கள் வவறுமயன பூமிேின் மண்ணோய் , இருக்கியறோம் என்ற எங்களுரடேப் பலவீனமோன உருவத்ரத அறிந்துவகோள்கியறோம். உம்ரம கனப்படுத்தவும் மகிரமப்படுத்தவுயம ெீர் , எங்கரள ஜீவனுள்ள உருவங்களோய் வகோண்டுவந்திருக்கிறீர். எங்களுரடே ஜீவிேங்களும் எங்களுரடே இலக்கு உம்முரடே , ஆசீர்வதிக்கப்பட்ட கரங்களில் உள்ளது என்பரத ெோங்கள் அறிந்திருக்கியறோம். ஒரு யமலோன உலகத்தில் என்வறன்ரறக்கும் உம்யமோடு ஜீவிக்கும்படிேோக எங்களுக்கு அளிக்கப்படும் எங்களுரடே ெித்திே இலக்ரக ெம்பி விசுவோசத்தின் மூலம் ெோங்கள் எங்கரளயே , உம்முரடேக் கரங்களில் ஒப்புவித்திருக்கியறோம். அந்த யமலோன உலகத்தில் ெோங்கள் ஒருயபோதும் சுகவனத்திற்கோகயவோ அல்லது யதரவக்கோகயவோ வஜபத்ரத ஏவறடுக்க மோட்யடோம். அங்யக ஒரு கன்னத்திலிருந்து ஒரு வசோட்டு கண்ணீரும் ஒருயபோதும் விழோது. அங்யக ஒருயபோதும் ஒரு ஒரு பலவீனமோன சுருக்கம் விழுந்த ெபரோய் - , ஒருவரும் யமயல வரமோட்டோர்கள். ஆனோல் ெோங்கள் அங்யக வோலிபமோய் என்வறன்ரறக்கும் இருப்யபோம். யதவனுரடே மகிரமேோனது எங்கள் யமல் இருக்கும். எங்களுக்கு சுகமளித்தயல யதரவப்படோது ஏவனன்றோல் ெோங்கள் என்வறன்ரறக்குமோய் ெித்திேமோக , சுகமோக்கப்பட்டிருப்யபோம் இப்வபோழுது ெோங்கள் இருக்கிற இந்தச் , சிருஷ்டிப்போனது மோற்றப்படும்யபோது அவருரடே வசோந்த மகிரமேின் , சரீரத்ரதப் யபோன்ற ஒரு சரீரத்திற்குள்ளோக உருவோக்கப்படுயவோம். அப்வபோழுது ெோங்கள் அவர் இருக்கிற வண்ணமோகயவ அவரரத் தரிசிப்யபோம். எங்கள் ஒவ்வவோருவருக்கோன அந்த ஆசீர்வதிக்கப்பட்ட யவரளேோனது வந்து அரடயும் வரரேில் ெீர் எங்களுக்கு அளித்திருக்கிற அவ்வளவு வபரிதோன விசுவோசத்தினோல் உம்முரடே மகத்தோன ெோமத்ரத மகிரமப்படுத்தும்படிேோக எப்படிேோய் ெோங்கள் அறிந்துள்ள ஒவ்வவோரு பிரேோசத்ரதயும் ெோங்கள் வசேலில் ஈடுபடுத்த விரும்புகியறோம்.
discussion, and even then it is not rigorously distinguished from the unnatural and avoidable errors consequent on it (K pp. 166, 190), and so I'd be keen to have her elaborate on her own views about the nature and importance of the doctrine for Kant. Looking at Kraus' text, one possible interpretation of transcendental illusion might be readily available, in connection with her presentational interpretation of the idea of the soul. As she writes, the act of presupposing the object described by an idea should be understood as an a priori act of presentation . In presenting, or exhibiting such an object to the mind, reason produces procedural rules for how to seek systematic unity with respect to given empirical cognitions. (K p. 200) As Kraus goes on to emphasize, this presentation does not 'amount to the assertion of a truth -apt claim about some given object, not even a hypothetical claim, since this would inevitably and illegitimately amount to the hypostatization of the idea' (Ibid.). While Kraus does not make this connection explicit, though it is suggested by the mention of ' hypostatization ' here, she might very well take transcendental illusion to consist in the appearance of what is in fact a mere presentation as a representation of the idea of the soul (i.e., as an object). That Kraus takes illusion in this way would explain one difference between her reading and my own - that on her view the work accomplished by the idea of the soul is done apart from its illusory appearance (here, as a representation ) rather than in virtue of it, as is the case in my view, which again only serves to enhance the temptation posed. Even so, I harbour doubts about whether such an account (if it is Kraus' or not) can live up to the 'naturalness' and 'unavoidability' criteria that Kant clearly sets for properly transcendental illusion. On the 'naturalness' count, I have difficulty conceiving of how a presentation conceived of merely as a 'procedural rule' could give rise to being naturally mistaken for a representation of an object. Perhaps the naturalness of such an appearance follows more readily from conceiving of the idea as a 'model, sketch, outline, or pattern' (K p. 198) though that these are taken to present a 'transcendental thing' rather than a real one makes any such appearance less natural. Such an account fares worse, I think, on the 'unavoidability' point since there is little that is enduringly tempting in such a conflation - having been alerted to the merely presentational character of the idea of the soul, why would the metaphysician still be tempted to take it as something more, especially given the fact that the idea can perform its important regulative function apart from any such illusory appearance? What does such a transcendental illusion have in common with empirical illusions, which continue to incite us to deception even after they have been exposed as mirages?
B.11 Amendments in Schedule III of the CGST Act,2017 Schedule III is being amended, w.e.f. 01.7.2017 to,₋ a) insert a new Entry (aa) in paragraph 8 to provide that the supply of goods warehoused in a Special Economic Zone or in a Free Trade Warehousing Zone to any person before clearance for exports or to the Domestic Tariff Area shall be treated neither as supply of goods nor as supply of services. b) Amend Explanation 2, w.e.f. 01.07.2017 to clarify that the said explanation would be applicable in respect of entry (a) of paragraph 8. c) Insert Explanation 3 to define the terms 'Special Economic Zone', 'Free Trade Warehousing Zone' and 'Domestic Tariff Area', for the purpose of the proposed entry (aa) in paragraph 8. d) To provide that no refund of tax already paid will be available for the transactions referred above.
C. OTHER PROVISIONS IN THE FINANCE BILL
C.1 Special Provision for Exemption from Service Tax in Certain Cases: Services provided or agreed to be provided by insurance companies by way of reinsurance services under the Weather Based Crop Insurance Scheme (WBCIS) and the Modified National Agricultural Insurance Scheme (MNAIS), are being exempted from service tax for the period st th commencing from 1 April, 2011 and ending with 30 June, 2017.

##### D. CUSTOMS DUTY RATE CHANGES

D.1. Reduction in customs duty to reduce input costs, deepen value addition, promote export competitiveness, correct inverted duty structure, boost domestic manufacturing etc [with effect from 2.2.2025]

S. No.	Commodity	From (per cent)	To (per cent)
I.	Aquafarming &Marine exports
1.	Frozen fish paste (surimi) for manufacture of surimi analogue products for export	30	5
ako je potrebno obezbjediti finansijska sredstva)	izvodjenje eksperimenta
Očekivani rezultati	Da će učenici nakon realizovanog časa razviti gore navedene kljune kompetencije
Opis sistema vrednovanja	Vrednovali smo sva učenička uključivanja u realizaciji časa
Evaluacija	Vršićemo provjeru učeničkih postinuća na zadatu temu i razvitak pomenutih kompetencija Koliko su učenici uspjeli napraviti i shvatiti postupak i značaj sapuna

- 1. Cilj

- op šti (dugoročni, opšt e tvrdnje, principi, koncepti)

- - specifični (srednjoročni ili kratkoročni, preciznije izraženi, usmjereni na uspjeh učenika)
- 2. Ishodi učenja

2a. Ishodi učenja za ključne kompetencije 3. Ciljna grupa

- 4. Vrijeme trajanja (koliki broj časova i u kojem vremenskom periodu)
- 5. Scenario i strategije učenja

6. Materijali za pod učavanje i učenje (priručnici, radni listovi, skripte, PPP itd.)

- 7. Potrebna materijalna sredstva (prostor, oprema mediji, rasvjeta, laboratorijski pribor itd.)
- 8. Strategije učenja (na koji način, kojim metodama)
- 9. Očekivani rezultati (seminarski rad, istraživanje, baza podataka, izrađen projekt, mapa uma ..)

10. Opis sistema procjenjivanja (u cilju motivis anosti učenika, razvijanje samoprocjene i mogućnost stvaranja plana sopstvenog učenja u kontekstu osposobljavanja za ključne kompetencije i cjeloživotno učenje)

- 11. Evaluacija (provođenje procjenjivanja ostvarenosti očekivanih rezultata i ciljeva kurikuluma te primijenjivosti stečenih znanja, prema definiranim elementima i kriterijima za te elemente)
###### Disclaimer

The information and data contained in this report have been checked and verified from published sources. In case any error or discrepancy is noted, it may be brought to the attention of Consulate General of India, Munich. The information contained in the report is purely for the purpose of reference.

###### Contact for queries:

###### Consulate General of India

Commercial & Economic Wing & Economic Wing Mr. Asheesh Gupta, Consul (E & C) Ms. Seema Sudarshan, Assistant - Commercial Wing Widenmayerstrasse 15, 80538 Munich, Germany Email: com.munich@mea.gov.in

Web: www.cgimunich.com Facebook: https://www.facebook.com/ConsulateGeneralofIndiaMunichGermany

###### Consulate General of India Munich

19
#### Manpower to be hired

Manpower
Monthly
Designation	No.	Pay (Rs.) Employee	Salary for Year 1	Salary for Year 2	Total (In Lakh)

* Provide rationale for hiring of manpower as proposed above.

Add Row

Delete Row

Fill all the mandatory fields' details accordingly.

If you don't want to save this form now. You save it next time with modification.

Save as Draft

Submit

Submit Submit your form
காண அவர்கரே அனுமைிக்கவில்ரல. ஆனால் வார்த்ரை கைாடர்ந்து கசல்வரை அைனால் நிறுத்ை முடிேவில்ரல வார்த்ரை பலயபர் யமல் , விழுந்து அந்ை சந்ைைிேின் ஒரு மணவாட்டிரேத் கைரிந்கைடுத்ைது. 335 சரி அது எவ்வேவு வித்ைிோசமாயுள்ேது. அக்கினி சித்ைிைம். , இயேசு என்ரன அனுப்பிே பிைா என்னுடன் இருக்கிோர் - நான் , ' கசய்கின்ே கிரிரேகள் சாட்சிேேிக்கின்ேன. ஏகனனில் நான் என்ன கசய்ே யவண்டுகமன்று யவைவசனங்கள் கூேினயவா அரவகரேயே நான் கசய்கியேன் என்ோர். ,' யூைர்கள் ைங்களுரடே சரித்ைிைப் பிைகாைமான யைவரன அேிந்ைிருந்ைார்கள் இன்னும் அவ்விையம. ஆம். அவர்கள் ஏன் சரித்ைிைப் ; பிைகாைமான யைவரன அேிந்ைிருந்ைார்கள் ஏகனன்ோல் அவர்கள் , சரித்ைிைப் பிைகாைமான விரைரேக் ககாண்டிருந்ைைால் ைான்! அவரை ஏன் அவர்கள் ஏற்று ககாள்ேவில்ரல ஸ்ைாபனத்யைாடு ைங்கரேக் ? கலப்பினமாக்கின காைணத்ைினால் ைான். இயேசு ைம்ரம அனுப்பினவர் ோர் என்று அேிந்ைிருந்ைார் ஏகனனில் அவரை அனுப்பினவர் , அவருக்குள் இருந்ைார். எந்ைவிை ஸ்ைாபன கட்டுபாடும் அவரில் காணப்படவில்ரல. ஆகமன்! ஓ சயகாைையன. அவர் எந்ை யவைப் , பள்ேிேில் படித்ைார் என்று எனக்குக் கூறுங்கள் இவனுக்கு இந்ை ?' ஞானம் எங்கிருந்து வந்ைது இவனுக்கு இந்ை அேிவு எங்கிருந்து ?' ' வந்ைது என்று அவர்கள் யகட்டார்கள். அவர்கோல் அவர் படித்ை ?' அத்ைரகே பள்ேிரேக் கண்டுபிடிக்க முடிேவில்ரல. இருந்ைாலும் பன்னிைண்டாம் வேைில் அவர் சதுயசேயைாடும் பரியசேயைாடும் , , யவைப்பாைகயைாடும் யவைத்ரைக் குேித்து விவாைம் கசய்து அவர்கரே ஆச்சரிேத்ைில் மூழ்கடித்ைார். ஓ அது நிரேயவேின ஒன்று. , 336 ஒரு சிறுவன் ைாயன என்று அவர்கள் அலட்சிேம் கசய்ே வில்ரல , ஏகனனில் அது யைவனுரடே வார்த்ரைோேிருந்ைது. அைன் முன்பாக அவர்கோல் நிற்க முடிேவில்ரல. அவருரடே உபயைசத்ரைக் குேித்து ஜனங்கள் ஆச்சரிேமரடந்ைைில் விேப்பில்ரல. அரை எப்கபாழுைாவது படித்ைிருக்கிேீர்கோ அது மாற்கு ல் இருக்கிேது அவர் ? 1:22 , ' யவைபாைகரைப் யபால் யபாைிோமல் அைிகாைமுரடே ஒருவைாய் , அவர்களுக்குப் யபாைித்ைபடிேினால் அவருரடே யபாைகத்ரைக் குேித்து , ஜனங்கள் ஆச்சரிேப்பட்டார்கள். அவர் எரைப் யபசினாயைா அரைக் ' , குேித்து அேிந்ைிருந்ைார். பாருங்கள் ?
Krishna. There are also 18 'lesser' Puranas, or upa -puranas, which treat similar material, and a large number of sthala- puranas ('local Puranas') or mahatmyas ('magnifications'), which glorify temples or sacred places and are recited in the services at those temples.

###### Tarka sastra:

Tarka Sastra is a science of dialectics, logic and reasoning, and art of debate that analyzes the nature and source of knowledge and its validity. Sastra in Sanskrit means that which gives teaching, instruction or command. Tarka means debate or an argument. According to one reckoning, there are six sastras. Vyakarana is one of them. Four of the sastras are particularly important Vyakarana, Mimamsa, Tarka, and Vedanta.

The sastra has concepts called "poorva paksha" and "apara paksha". When one raises a point (poorva paksha) the other one criticizes it (apara paksha). Then the debate starts. Each one tries to support his point of view by getting various references. The meaning of the word tarka also is specific, in that it does not imply a pure logical analysis but a complex activity of discourse guided by strict definitions and goals so as to have. This concept is referred in Bhagawad Gita as "vadah pravadatAmasmi" (vibhooti yoga).

Tarkasamgraha which is the foundational text of logic and discourse was al the text followed as a Guidelines for discourses. Tarka may be translated as "hypothetical argument." Tarka is the process of questioning and cross-questioning that leads to a particular conclusion. It is a form of supposition that can be used as an aid to the attainment of valid knowledge.

There are several scholars well-versed in Tarka Sastras - Adi Shankara (788-820 CE), Ramanujacharya,Madhwacharya, Uddyotkar (Nyayavartik, 6th-7th century), Vācaspati Miśra (Tatparyatika, 9th century), Udayanacharya (Tatparyaparishuddhi,
சார்ந்ைிருக்கியேன். அது இந்ை யைவ வார்த்ரைக்கு ைிரும்பி வை யவண்டிேைாயுள்ேது. ோைாகிலும் என்னிடம் விவாைிக்க விரும்பினால் இந்ை யைவ வார்த்ரைரேக் குேித்யை விவாைியுங்கள் வாருங்கள் , ' ', என்று நான் அரழப்பு ககாடுக்கியேன். அது சரி அவ்விைம் எல்லா சமேங்கேிலும் நான் அரழப்பு ககாடுத்துள்யேன். இயேசு கிேிஸ்துவின் நாமத்ைினால் ஞானஸ்நானம் ககாடுப்பது சரிேில்ரலகேன்று நிரனப்பீர்கள் என்ோல் நீங்கள் வந்து என்னிடம் விவாைியுங்கள்: , சர்ப்பத்ைின் வித்து என்று ஒன்று இல்ரலகேன்று நிரனப்பீர்ககேன்ோல் நீங்கள் வந்து என்ரனப் பாருங்கள். நாம் , வார்த்ரைரே எடுத்து விவாைிப்யபாம். கபண்களுக்கு நீட்டமான ைரலமேிர் இருக்க யவண்டுகமன்றும் அதுயவ அவர்களுக்கு முக்காடாக ககாடுக்கப்பட்டிருக்கிேது என்று நீங்கள் விசுவாசிோவிட்டால் நீங்கள் என்னிடம் வந்ை வார்த்ரைரேகேடுத்து , என்னிடம் அரைக் குேித்துப் யபசுங்கள். யமலும் எல்லாவற்ேிற்கும் முடிவு சமீபமாேிற்று என்று நீங்கள் விசுவாசிோவிட்டால் நான் யபசிக் , ககாண்டிருக்கும் இவ்கவல்லா காரிேங்கரேக் குேித்தும் நீங்கள் என்னிடம் வாருங்கள்... பாருங்கள் சயகாைை வித்துக்கயே வாருங்கள். ? வந்து விவாைியுங்கள். அது சரி. 78 நீங்கள் வித்ைாேிருந்து யைவ வார்த்ரையோடு ஒவ்வாமலிருக்க முடிோது. ஏகனனில் வார்த்ரையே வித்ைாேிருக்கிேது. நீங்கள் வித்ைாேிருக்கும் பட்சத்ைில் எவ்வாறு அைியனாடு ஒவ்வாமலிருக்க , முடியும் நீங்கள் உங்கரே ஒவ்வாமலிருந்து உங்கள் யநாக்கத்ரை ? அழித்துக் ககாள்வீ ர்கள். சிலர் என்னிடம் நீங்கள் ஏன் அந்ை , ' ஜனங்யோடு எப்கபாழுதும் அவ்விைம் இருக்கிேீர்கள் என்று ?' கூறுகிோர்கள். நான் அவ்விைம் கசய்ோமலிருந்ைால் என்ன யநாக்கத்ைிற்காக நான் அனுப்பப்பட்யடயனா அந்ை யநாக்கத்ரையே நான் அழிக்கிேவனாேிருப்யபன். ஒரு கவேிச்சமானது உண்டாக யவண்டிேைாேிருக்கிேது. நாம் இன்னும் சற்று ஆழமாக யபாகும் யபாது அயநகக் , காரிேங்கரே குேித்து அரவ எவ்விைம் யைவனுரடே , வார்த்ரையோடு பரிபூைணமான ஒழுங்கில் அரமந்ைிருக்கின்ேன என்பரை உங்களுக்குக் காண்பிப்யபன். 79 இப்கபாழுது ஆம் ஐோ அவர்... யைவன் இயேசுவின் மூலம் , , , பரிபூைணமாக கிரிரே கசய்ே முடிந்ைது. அவர் பூமிேிலிருந்ை யபாது
## I. PROPOSALSUMMARY

1.	Project Title
2.	QuantumAlgorithm Area
3.	Project cost (Amount in Crores)	Recurring/ General:	Non-Recurring/ Capital:	Total :
4.	Duration (in years)	6 years
5.	Principal Investigator (PI)/Coordinator of the Team ❖ Name: ❖ Institute:
6.	Associate Principal Investigators (APIs) ❖ Name: ❖ Institute:
7.	Lead Institute:
8.	Member/ Partner institutions(s)
9.	Objectives (500 words)	(Precise and quantified)
10.	Methodology (2000 words)	(Highlight only novelty anduniqueaspectsofthe proposal)
11.	Deliverables (500 words)	(Specify expected deliverables)
### SECTOR-V, BLOCK-GN, BIDHANNAGAR KOLKATA : 700 091.

### TENDER No. I-18012/3/16(140)

##### TECHNICAL SPECIFICATION

Sl. No	Particulars	Quantity (Nos.)	Specification • Dimension: Strictly as per drawing. • All sections should be compatible with lock assembly in accordance with sample lock to be supplied by the authority. • All sections should not have any lateral distortion. • Finish: Powder Coated (IS 13871), Colour: RAL 9005, Grade C (Matt Finish). Powder Coated Thickness: 70 t0 100 microns. • Powder coated surface should be free from any waviness/ dents/ patch marks. • All the sections should be free from any embossed/ etched/ watermark/ stickers of manufacturers logo or name. • All the sections should be supplied with individual transparent protective wrapper.
1.	Octagonal Vertical EOV 8	300
2.	Octagonal Vertical EOV 2.5	100
3.	Horizontal Plain EH 2	250
4.	Horizontal Plain EH 4	250
5.	Horizontal Plain Curve EHC2	100
6.	Horizontal Plain Curve EHC4	100
7.	Horizontal Single Web EHSW2	100
8.	Horizontal Single Web EHSW 4	100
9.	Horizontal Single Web Curve EHCSW 2	50
10.	Horizontal Single Web Curve EHCSW 4	50

15
## Prijedlog obrasca za pripremu Grupa, JU OŠ 'Hajro Sahmanović' Plav

- 1.Sabrija Luković nastavnik hemije
- 2.Esma Redžematović nastavnik matemetike
- 3.Milenko Komatina nastavnik matematike
- 4.Selmir Purišić nastavnik informatike i tehnike

Predmet/predmeti, Vannastavna/vanškolska aktivnost:	Matematika , hemija i informatika sa tehnikom
Tema:	Pravljenje sapuna
Cilj a) op šti b)specifični	a) Da djeca upoznaju posupak pripreme sapuna b) Da djeca upoznaju nacin dobijanja sapuna
Ishodi učenja (predmeta)	Na kraju učenja učenik će moć i da zna posupak dobijanja sapuna
Ishodi učenja za ključne kompetencije	Razvoj digitalne kompetencije Razvoj preduzeničke kompe tencije Razvoj građanske kompetencije Razvoj pismene kompetencije Razvoj matematičke kompetencije i kompetencije u nastavi,tehnoloiji i inženjerstvu
Ciljana grupa	Učenici 8 razreda
Broj časova i vremenski period realizacije	3 časa ,15 oktobar - 01 .novembar 2020.god + Vannastavne aktivnostiu
Scenario i strategije učenja	Na počeku časa upoznajemo učenike sa postupkom dobijanja sapuna i potrebnim materijalom kao i količinom hemikalija Dijelimo učenike u 3 grupe. 1 grupa vrši proračun za potrebnu količinu sapuna 2. grupa posupak dobijanja ( pretrazuju na interenetu ) 3. t reća eksperimentalna. Pred kraj časa učenici izvode zaključke do kojih su došli pri izradio zadataka i navode strategije učenja
Materijali za pod učavanje i učenje	Pribor Hemikalije Kompjuter ( Prezentacija) Knjiga
Potrebna materijalna sredstva (uključujući troškovnik,	Učenici sami nabavili materijal uz pomoć nastavnika posjetama planina … Škola obezbijadila potrebna novčana sredstva za