ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
okunskapen (a.a.). Likaså identifierade Keogh och Gleeson (2006) att sjuksköterskeutbildningen inte innehöll så mycket information om vårdåtgärder som kräver fysisk beröring, utan kunskapen fick inhämtas efter utbildningen, genom upplevelser i yrkeslivet (a.a).

### Styrka i vårdandet

Det finns beskrivet (Evans, 2002; Evans, 2004; Rajacich et al., 2013; Simpson, 2011) att manliga sjuksköterskor upplever att de ofta blir tilldelade mer fysiskt tunga arbetsuppgifter och får anta rollen som beskyddare. De manliga sjuksköterskorna upplevdes bli både negativt och positivt särbehandlade i yrkesrollen. I flera studier upplevde de manliga sjuksköterskorna att de ofta tilldelades en viss typ av patienter, som relaterades till att maskulinitet associeras med fysisk styrka (Evans, 2004; Rajacich et al., 2013; Simpson, 2011). Det handlade oftast om patienter som var vårdkrävande, kraftiga eller stökiga och de här patienterna var oftast av manligt kön. I studien av Evans (2004) deltog åtta manliga sjuksköterskor som beskrev att manliga sjuksköterskor ofta får agera som 'flytt och lyft' eftersom de var fysiskt s tarkare än kvinnliga kollegor. Det här var dock något som inte alltid ansågs vara något negativt, utan det kunde uppskattas som ytterligare ett sätt att ge vård till patienterna (a.a.). I studien av Simpson (2011) beskrevs det att det ibland förekommer förväntningar på män att de ska lyfta patienter själva på grund av deras fysiska styrka och att de manliga sjuksköterskorna inte upplevdes som jämlikar i det fysiskt krävande arbetet. Evans (2004) beskrev att manliga sjuksköterskor ofta upplevde att de skulle agera som beskyddare i hotfulla situationer med aggressiva och våldsamma patienter eller anhöriga (a.a.). Vid situationer som kunde bli våldsamma eller farliga var det ofta uppskattat av kvinnliga kollegor att ha manliga kollegor nära tillhands. Männen förväntades ta en aktiv roll för att avvärja faran, även om männen tyckte att situationen var otäck precis som de kvinnliga kollegorna (Simpson, 2011). De manliga sjuksköterskorna kunde uppleva det här som något positivt, eftersom det gav dem möjlighet att känna sig mer uppskattade och accepterade av personalen. Studien visade dock att det oftare kändes som en börda och var stressande att bli tvungen att agera som en beskyddare, vilket satte mycket press på de manliga sjuksköterskorna (Evans, 2004). Några manliga sjuksköterskor i studien av Simpson (2011)

18
Others อื่น ๆ details) \_\_\_\_%

(please give

11 In respect of computer data records and programmes : Is your computer 11 In respect of computer data records and programmes : Is your computer infrastructure (all hardware and all software) updated to meet compatibility with the year 1999/2000 data change problem (the so called millennium or Y2K problem) Yes No

## ระบบคอมพิวเตอร์ของคุณได้ตั้งเพื่อป้องกันกำรเกิด หรือไม่ Y2K

If no, what are your current measures to meet Y2K compatibility ? ถ้าไม่ คุณมีเครื่องมีป้องกัน อย่างไร , Y2K \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## PERSONAL DATA

12. ปฏิบัติ หรือ หุ้นส่วน Practising partners or principles. ( ) 12. ปฏิบัติ หรือ หุ้นส่วน Practising partners or principles. ( ) ชื่อ Name : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Qualification &Date Qualified : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ มาตรฐานที่ได้รับ และ วันที่ได้รับ How long practicing with this firm : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ ระยะเวลาที่ได้มีการร่วมมือกับบริษัทนี้ How long practicing with previous : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ ระยะเวลาที่ได้มีการร่วมมือกับบริษัทก่อน

13 . Former Partners 13 . Former Partners ชื่อ Name : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ วันที่ร่วมมือ Date of joining firm : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ วันที่หมดสัญญา Date of leaving firm : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

14 จานวนหุ้นส่วน และ . Total number of practicing partners, principals and staff : 14 จานวนหุ้นส่วน และ . Total number of practicing partners, principals and staff : จานวนพนักงานอื่นๆ ทั้งหมด คู่สัญญาและผู้ร่วมงาน Partner or Principals : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ ผู้ประกอบวิชาชีพโดยตรง Other equally qualified professionals : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Staff other than typists, telephonists, receptionists, office boys and messengers เจ้าหน้าที่อื่นที่นอกเหนือไปจากพนักงานพิมพ์ดีด พนักงานรับโทรศัพท์ พนักงานส่งเอกสาร / / \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

15 Have any of those listed under item 13 ever been subject to disciplinary action 15 Have any of those listed under item 13 ever been subject to disciplinary action by authorities as a result of their professional activities ? Yes No

3/7
PENYERAHAN TESIS/DISERTASI UNTUK PEMERIKSAAN THESIS/DISSERTATION FOR EXAMINATION

A. MAKLUMAT PELAJAR/ STUDENT DETAILS
Nama / Name
No. Pendaftaran Registration No.
Jabatan / Department
Fakulti/Institut Faculty/Institute
Program Pengajian Program of Study	Sarjana / Doktor Falsafah │ Masters / Doctor of Philosophy
Alamat / Address
Mel-e/ Email :	No. Telefon/ Tel.No:
B. MAKLUMAT TESIS/ THESIS DETAILS
Tajuk Tesis/ Thesis Title:
Perakuan : Saya akui bahawa tesis ini adalah bebas dari unsur-unsur plagiat dan salah laku penyelidikan . Saya sedar saya boleh diambil tindakan tatatertib atau tindakan lain yang ditetapkan oleh Senat UKM sekiranya saya didapati bersalah. : Declaration I hereby declare that this thesis is free from elements of plagiarism and research misconduct . I realize I may be liable to disciplinary action or other actions as may be prescribed by the UKM Senate if I was found guilty.
Tandatangan: Signature	Tarikh/ Date
C. PERAKUAN PENYELIA / JAWATANKUASA PENYELIAAN APPROVAL FROM SUPERVISOR/ SUPERVISORY COMMITTEE
Nama/ Name : (Penyelia Utama/Pengerusi Jawatankuasa Penyeliaan) Main Supervisor/ Chairperson Of The Supervisory Committee	Tandatangan: Signature
Nama/ Name : (Penyelia Bersama/Ahli Jawatankuasa Penyeliaan) ( Co-Supervisor/ Supervisory Committee Member )	Tandatangan: Signature
43

## 143 .pants. Lietiskā pierādījuma pārbaude

(1) Lietisko pierādījumu apskata un uzrāda procesa dalībniekiem un, ja nepieciešams, arī ekspertiem un lieciniekiem. (2) Procesa dalībnieks par lietisko pierādījumu var sniegt paskaidrojumus un izteikt savu viedokli un lūgumus.

## 144.pants. Pierādījumu apskate un pārbaude uz vietas

(1) Ja rakstveida vai lietiskos pierādījumus nevar nogādāt iestādē, amatpersona var šos pierādījumus apskatīt un pārbaudīt to atrašanās vietā. (2) Par pierādījumu apskati uz vietas amatpersona paziņo procesa dalībniekiem. Šo personu neierašanās nav šķērslis apskates izdarīšanai. (3) Uz apskati pierādījuma atrašanās vietā amatpersona var uzaicināt ekspertus un lieciniekus.

## 145.pants. A dministratīvā pārkāpuma lietas izskatīšanas pēc būtības pabeigšana

Pēc pierādījumu pārbaudīšanas amatpersona paziņo par administratīvā pārkāpuma lietas izskatīšanas pēc būtības pabeigšanu.

## 17 .nodaļa Lēmuma pieņemšana

## 146 .pants. Lēmums administratīvā pārkāpuma lietā

Izskatījusi administratīvā pārkāpuma lietu, amatpersona pieņem vienu no šādiem lēmumiem:

- 1) lēmumu par soda piemērošanu;
- 2) lēmumu par administratīvā pārkāpuma procesa izbeigšanu un, ja nepieciešams, administratīvā pārkāpuma lietas materiālu nosūtīšanu kompetentai iestādei.

## 147 .pants. Lēmuma saturs

(1) Lēmumā par soda piemērošanu norāda: 1) administratīvā pārkāpuma lietas numuru un optiski mašīnlasāmu ; attēlu, kurā iekodēts administratīvā pārkāpuma lietas numurs 2 ) amatpersonas vārdu, uzvārdu, iestādi, kuru tā pārstāv, un amatu (ja administratīvā pārkāpuma lietu izskatījusi koleģiālā iestāde , - koleģiālās iestādes sastāvu); 3 ) administratīvā pārkāpuma lietas izskatīšanas un lēmuma pieņemšanas vietu un datumu; 4) lēmuma numuru; 5 ) ziņas par procesa dalībniekiem un viņu pārstāvjiem un aizstāvjiem (ja tādi ir);

TMLik\_140414\_APPL; Likumprojekts 'Administratīvo pārkāpumu procesa likums'
Bane NOR SIGNAL Kap.: 9.a 553 Regler for kontroll Utgitt: 01.02.17 Protokoll for kontroll av veisikringsanlegg for planovergang Rev.: 1 på linjen Veisikringsanlegg Side: 8 av 8

## 5 UTVENDIG FUNKSJONSKONTROLL

OK/avvik	Dato/Sign.
1.	Juster innkoblingsfeltene etter JD 551 - regler for bygging.
2.	Juster utløsningsfeltene etter JD 551 - regler for bygging.
3.	Juster signal mot vei og tog ved fastlys.
4.	Kontroller spenning i forsignal.
5.	Juster bommene i vertikal og horisontal stilling.
6.	Kontroller avbalansering.
7.	Juster microswitshringene (Bela).
8.	Juster tidsreleer.
9.	Kontroller signalbildene.
10.	Mål drivmaskinstrøm ved senk og hev.
11.	Kontroller utkobling av drivmaskin (T2 = 30 sek.).
12.	Funksjonsprøv betjeningsskapet.
13.	Kontroller at anlegget virker med tog.
14.	Kontroller alle tilkoblinger og at ingen releer er arritert.
15.	Kontroller at alle skjemaer er ajourført.

Anlegget er kontrollert i henhold til protokoll og vedlagt dokumentasjon.

Anbefaling… (anlegget kan tas i bruk, tas i bruk med begrensinger, ikke tas i bruk)

Dato:

Sign.:

Dok.nr.: Revisjon: 000
Beth ydych chi'n teimlo yw'r manteision a fydd yn dod o greu llyfrgell luniau i'w rhannu? Beth ydych chi'n teimlo yw'r heriau a fydd yn dod o greu llyfrgell luniau i'w rhannu? Oes gennych chi unrhyw bryderon am greu llyfrgell luniau a rennir? Beth yw eich barn ar le y dylid ei chadw? Pwy ydych chi'n meddwl dylai reoli system Cymru gyfan? Ydych chi'n hapus i CLlLC/Llywodraeth Cymru fod yn rhan o'r gwaith wrth archwilio dewisiadau gwahanol?
c.) Broj časova realizacije ( 10 + 6 + 5)

Obrazovno-vaspitni ishod 4 Na kraju učenja učenik će moći/biti sposoban/biti u stanju da.. Istraže izazove savremenog društva
Ishodi učenja Tokom učenja učenici će moći da... - objasne pojam socijalne patologije, devijantnog ponašanja i društvenog nadzora; - navedu uzroke nastanka i mehanizme djelovanja subjekata terorizma i mogućnost kolektivne zaštite; - navedu mehanizme trgovine ljudima i osposobe se za prepoznavanje modela manipulacije; - razumiju korupciju i organizovani kriminal, prepoznaju načine ispoljavanja; - diskutuju o problemima sa kojima se suočavaju zavisnici od psihoaktivnih supstanci; - demonstriraju negativan uticaj koji korisnici psihoaktivnih supstanci projektuju na cjelokupno društvo; - analiziraju atrofiju društvenih progresivnih kapaciteta pod teretom bolesti zavisnosti; - raščlane oblike maloljetničke delinkvencije; - izvode zaključak o svim vrstama urušavanja moralnih vrijednosti i uočavaju štetne posljedice takvih procesa; - objasne tekovine savremene demokratije i pogubno djelovanje svih oblika mržnje i diskriminacije; - istraže mehanizme i posljedice destruktivnog ponašanja i urušavanja društvenog poretka; - istraže mehanizme ispoljavanja i razlikuju različite vrste nasilja; - ocijene uzroke vršnjačkog nasilja i prepoznaju mogućnosti preventivne društvene reakcije; - istraže mehanizme i vrste nasilja u porodici, upoznaju metode zaštite; - istraže posljedice konfliktnih situacija i navode preporuke za njihovo rješavanje; - uporede standardizovani govor i druge vrste javne verbalne i neverbalne komunikacije u odnosu na govor mržnje; - identifikuju pojam mobinga i upoznaju mogućnosti zaštite od mobinga; - objasne pojam demografije i ključne sfere interesovanja te naučne discipline; - izdvoje najbitnije procese i probleme koji prate savremeno društvo po pitanju biološko reproduktivne funkcije; - istraže šta su migracije, populaciona politika, identifikuje razloge svih vrsta migracija, prepozna kulturološke i demografske posljedice; - ilustruju posljedice društvenih promjena izazvanih migracijama; - navedu argumente o benefitima savremene nauke, tehnike i tehnologije i da u kontekstu doprinosa društvu uoče granicu - mjeru preko koje počinju potencijalno ili direktno štetni uticaji; - pretpostave da sve što je novo ne mora nužno biti i dobro; - obrazlože potencijalne neželjene posledice genetičkog inženjeringa, ekspanzije informacionih
5

netinkamai vykdė CK 6.256 straipsnio 1 dalį, t. y. tokiu būdu nepagrįstai sutaupė, kas, remiantis CK 6.242 straipsniu, vertintina kaip nepagrįstas praturtėjimas. CK 6.242 straipsnyje įtvirtinta bendroji taisyklė, kad niekas negali nepagrįstai praturtėti kito asmens sąskaita. Pagal minėto straipsnio 1 dalį, be teisinio pagrindo nesąžiningai praturtėjęs kito asmens sąskaita asmuo privalo atlyginti pastarajam tokio dydžio nuostolius, koks yra nepagrįstas praturtėjimas. Neapmokėta 10,87 Eur suma nėra pateisinama, t. y. tokiam sutaupymui nėra teisinio pagrindo (tai nėra pateisinama nei atitinkamu teisės aktu, nei sandoriu), todėl vartotojas, remiantis CK nuostatomis, turi grąžinti teikėjai jos patirtus nuostolius, kurie susidarė į sąskaitą už paslaugas Nr. 2 įtraukus mėnesinį mokestį su nuolaida. Pažymėtina, kad vartojimo ginčai nagrinėjami laikantis rungimosi principo (Vartojimo ginčų taisyklių 24 punktas), todėl šalys privalo įrodyti nurodytas aplinkybes, o vartotojas, reiškiantis reikalavimus, privalo juos pagrįsti. Rungimosi civiliniame procese principas lemia tai, kad įrodinėjimo pareiga ir pagrindinis vaidmuo įrodinėjant tenka įrodinėjamų aplinkybių nustatymu suinteresuotoms šalims. Nagrinėjamu atveju suinteresuota šalimi laikytinas vartotojas. Įrodinėjimo pareiga - būtinybė šaliai įrodyti aplinkybes, kurių nenustačius jai gali atsirasti neigiamų padarinių. Šaliai neįrodžius aplinkybių, kuriomis ji remiasi, jos pripažintinos neįrodytomis. Kaip minėta, ginčo dėl to, kad naujoji sutartis dėl paslaugų Nr. 2 teikimo sudaryta nebuvo, nėra. Vartotojas neįrodė, kad egzistuoja teisinis pagrindas pasibaigus minimaliam naudojimosi paslaugomis Nr. 2 terminui pagal sutartį Nr. 2 taikyti jam mažesnius, nei numato sutartis Nr. 2, mokesčius už suteiktas paslaugas Nr. 2, taigi Tarnyba, atsižvelgiant į anksčiau išdėstytą, konstatuoja, kad teikėja pagrįstai reikalauja iš vartotojo apmokėti likusią po sutarties Nr. 2 nutraukimo neapmokėtą 10,87 Eur sumą, todėl vartotojo reikalavimas yra netenkintinas.

3. N e t e n k i n u vartotojo K. B. 2017 m. gegužės 2 d. prašymo nagrinėti ginčą .

4 . I š a i š k i n u, kad: 4 .1. ginčo šalys per 30 dienų nuo Tarnybos sprendimo priėmimo dienos turi teisę kreiptis tiesiogiai į bendrosios kompetencijos teismą ir prašyti nagrinėti jų ginčą iš esmės. Kreipimasis į bendrosios kompetencijos teismą po Tarnybos sprendimo dėl ginčo esmės priėmimo nelaikomas Tarnybos sprendimo apskundimu; 4 .2. Tarnybos sprendimas įsiteisėja ir yra privalomas vykdyti pasibaigus te rminui, nustatytam šio įsakymo 4 .1 papunktyje. Jeigu šis sprendimas neįvykdomas, jis gali būti priverstinai vykdomas Lietuvos Respublikos civilinio proceso kodekso nustatyta tvarka. 5. Į p a r e i g o j u Tarnybos Teisės departamento Teisės taikymo skyriaus vyriausiąją specialistę Kristiną Baltauskienę ne vėliau kaip per 3 darbo dienas nuo šio įsakymo priėmimo dienos išsiųsti jį vartotojui ir teikėjai.

Direktoriaus pavaduotojas, pavaduojantis direktorių Mindaugas Žilinskas
6

yhteistyö ja vuorovaikutus oppilaan ja huoltajan kanssa. Tuen muotoja voidaan käyttää rinnakkain, 14 toisiaan täydentäen ja siten, että ne muodostavat oppilaan näkökulmasta toimivan kokonaisuuden. Erityisesti pienten oppilaiden kohdalla pedagogisia asioita käsitellään tarvittaessa osana oppilashuollon yksilökohtaista monialaista asiantuntijaryhmäpalaveria, kun pedagogisista asioista vastaavat henkilöt ja huoltaja ovat paikalla. Palaveri järjestetään oppilashuoltolain mukaisesti monialaisena asiantuntijaryhmänä ja siitä tehdään sen mukaisesti kirjaukset, lisäksi opetuksesta vastaavat työntekijät laativat pedagogisista asioista omat kirjauksensa oppilaan tuen lomakkeisiin 15 perusopetuslain ja kolmiportaisen tuen ohjeistusten mukaisesti.

#### 1.3.2 Oppilashuolto valmistavan opetuksen oppilaalla

Oppilashuoltoon on oikeus maahanmuuttajataustaisella valmistavaan opetukseen osallistuvalla oppilaalla, samoin kuin esi- ja perusopetuksen oppilailla. Oppilaan tuen tarpeet on arvioitava valmistavan opetuksen aikana yhteistyössä oppilashuollon työntekijöiden kanssa. Oppilaan ikä ja kehitysvaihe on huomioitava tukitoimia järjestettäessä. Tärkeää valmistavaan opetukseen osallistuvan oppilaan kohdalla on tuen tarpeen varhainen tunnistaminen ja tukitoimien aloittaminen heti tuen tarpeen ilmettyä. Huoltajille tulee antaa riittävästi tietoa suomalaisen ja paikallisen koulu-, sosiaali-, ja terveydenhuoltojärjestelmän toiminnasta, käytännöistä ja tukitoimista. Kodin kieli- ja kulttuuritausta on huomioitava kodin ja koulun yhteistyössä ja järjestettävä tarvittavat tulkkipalvelut. Yhteistyötä tehdään myös lapsen/perheen kotoutumissuunnitelman laatijoiden 16 kanssa.

#### 1.3.3 Sairaalaopetus, kotiopetus

Sairaala- tai osastojakson aikana sairaala huolehtii oppilaan opetuksen etenemisestä. Edellytys oppilaan onnistuneelle paluulle omaan kouluun sairaalajakson jälkeen on tiivis pedagoginen ja oppilashuollollinen yhteistyö. Oppilashuollollinen yhteistyö tehdään oppilaan ja/tai hänen huoltajansa suostumuksella. Sairaala voi järjestää oppilaan sairaalajakson aikana hoito- ja verkostoneuvotteluja, joita ei lueta oppilashuollon asiantuntijaryhmiksi. Kotiopetuksessa olevan oppilaan tukitoimet suunnitellaan oppilashuollossa tapauskohtaisesti.

####### Ks. Oulaisten kaupungin perusopetuksen opetussuunnitelma (2016). Opetus erityisissä tilanteissa.

#### 1.3.4 Oppilashuolto ja kurinpidolliset toimet

Perusopetuslaissa säädettyjen kurinpidollisten toimenpiteiden ja turvaamistoimien, kuten kirjallisen varoituksen ja koulusta erottamisen kohdalla opetuksen järjestäjän on huolehdittava, että oppilas saa tarvittavan oppilashuollon tuen. Oulaisissa luokanopettajan, luokanvalvojan tai rehtorin/koulunjohtajan tulee kyseisessä tilanteessa koota monialainen asiantuntijaryhmä tuen järjestämiseksi oppilaalle tai ohjata oppilas suoraan esimerkiksi kuraattoripalveluihin.

####### Ks. Oulaisten perusopetuksen kurinpitosuunnitelma (2016). http://www.oulainen.fi/instancedata/prime\_product\_julkaisu/oulainen/embeds/oulainenwwwstructur e/16663\_Kurinpitosuunnitelma.pdf
торап бойынша 22 сөз сөйлеу, 277 жарияланым әлеуметтік желілерде орналастырылды, медициналық ұйымдардың веб - сайттарында 123 ақпарат орналастыру, Денсаулық сақтау басқармаларының веб - сайттарында 35 жарияланым, LED - мониторларда бейнероликтер 3374 трансляциялау, сыртқы жарнаманың 18 шығарылымы (жарықдиодты дисплей, баннерлер, билбордтар, ақпараттық бағаналар, Roll - up бағаналар және т. б.), ұялы байланыс, әлеуметтік желілер, коммуналдық қызметтерді төлеу бойынша төлем түбіртектері, жеделсатыларда, тұрғын үйлердің кіреберістерінде ақпаратты жапсыру арқылы SMS- хабарламалар арқылы 876 ақпарат тарату және 834 басқа іс - шаралар өткізілді . Ұлттық бағдарламаны іске асыру шеңберінде ақпараттық - білім беру материалдарының 39011 данасы, оның ішінде: 11687 буклет - инфографика, 3306 плакат, 21381 үнпарақ, 2187 басқа да материал таратылды . Ұлттық бағдарламаның тұжырымдамасына сәйкес іс - шаралар 18 жастан 64 жасқа дейінгі мақсатты топтарда өткізілді . 18 жастан 29 жасқа дейінгі мақсатты топта арнаулы орта және жоғары оқу орындарында, жұмыс ұжымдарында 25811 адамды тарта отырып, 4475 іс - шара аралас (онлайн және офлайн) нысанда өткізілді, оның ішінде: 52 адамды қамти отырып 2 кураторлық сағат, 36 адамды қамти отырып 1 кең ауқымды акция, 8627 адамды қамти отырып, МСАК - та 514 іс - шара, 78 адамды қатыстыра отырып 4 конференция, 7564 адамды қамти отырып 2245 семинар - тренингтер, 63 адамды қамти отырыпы 7 спорттық шара мен 5597 адамды тарта отырып, 1354 басқа іс - шара өткізілді. 30 жастан 64 жасқа дейінгі мақсатты топта МСАК ұйымдарында, стационарларда, денсаулық мектептерінде, ұйымдастырылған ұжымдарда 22763 адамды қамти отырып, 4943 іс - шара ұйымдастырылды, оның ішінде: 6922 адамды қамти отырып, МСАК ұйымдарында 298 іс - шара, 35 адамды қамти отырып, 1 кең ауқымды акция, 100 адамды қатыстыра отырып 6 конференция, 328 адамды қатыстыра отырып 23 дөңгелек үстел, 8059 адамды қамти отырып, 3237 семинар - тренингтер, 2848 адамды қамти отырып, 465 пікірсайыс пен 4008 адамды қамтитын 879 басқа іс - шара ұйымдастырылды . . 4.5 Жол - көлік оқиғасының алдын алу бойынша "ЖҚЕ білу - қауіпсіздік негізі" ұлттық бағдарламасы (1 - 10 қыркүйек ) Ұлттық бағдарламаны іске асыру шеңберінде барлығы 13829 іс - шара, оның ішінде: 93030 адамды қамти отырып, мақсатты топтарда 7983 ұйымдастыру іс - шаралары және БАҚ - та 5846 іс - шара өткізілді . Республика халқының жекелеген нысаналы топтары үшін 7983 іс - шара, оның ішінде: мектепке дейінгі балалар мекемелерінде 314 тақырыптық сабақ (ойындар, әңгімелер), 52 ата - аналар жиналысы, 489 сынып сағаты, 204
19

oppilaiden ja kouluyhteisön hyvinvointia sekä kotien ja koulun välistä yhteistyötä. Koulun 51 henkilökunnalla on ensisijainen vastuu koulun hyvinvoinnista. Yhteisöllinen oppilashuolto on ennaltaehkäisevää työtä ja koulun ilmapiiri on tärkeä lasten ja nuorten hyvinvointitekijä. Koulun myönteinen tunne- ja vuorovaikutusilmapiiri on lapsille hyvän mielenterveyden alusta. Koulukohtaisessa oppilashuoltosuunnitelmassa kuvataan mitä menetelmiä koulussa on käytössä yhteisöllisen oppilashuollon tavoitteiden saavuttamiseksi. Tukemalla tunne- ja vuorovaikutustaitoja voidaan edistää koko kouluyhteisön hyvinvointia. Tunne- ja vuorovaikutustaitoja voi opettaa ja niiden edistäminen voidaan ottaa huomioon koulun 52 työtavoissa. Esim. KiVa-koulu -menetelmä on Oulaisten perusopetuksen kouluissa menetelmistä laajimmin käytetty ja siihen kuuluvien oppituntien pitämiseen sitoudutaan. Kouluyhteisön hyvinvointia tukevia toimia suunniteltaessa huomioidaan oppilaiden ja työntekijöiden psykososiaalinen hyvinvointi, ehkäisevä päihdetyö sekä liikunnan ja terveellisten ruokailutottumusten edistäminen. Opetuksessa ja oppilashuollon toimissa otetaan huomioon turvallisen ja mielekkään oppimisen näkökulma, siten että oppilailla jää riittävästi aikaa lepoon ja virkistykseen. Työ rytmitetään niin, että se on tarkoituksenmukaista sekä oppimisen että mielekkään 53 työskentelyn kannalta . Oppilaiden motivaation ylläpitäminen on opiskelutavoitteiden saavuttamiseksi ensisijaista.

#### 1.7.1 Terve ja turvallinen kouluympäristö

Kouluympäristön Kouluympäristön ja -yhteisön tarkastaminen tulee toteuttaa kouluissa kolmen vuoden välein. Kouluympäristön tarkastamisessa kiinnitetään huomiota koulun terveellisyyteen, turvallisuuteen sekä yhteisön hyvinvoinnin edistämiseen, huomioiden muun muassa koulun vallitsevan tunneilmaston ja ilmapiirin. Tarkastuksen suunnitteluvaiheessa tehdään yhteistyötä tarkastukseen osallistuvien kanssa. Tarkastukseen tulee suunnitella ja koota kouluympäristön ja -yhteisön tarkastamisen toteuttamiseksi eri viranomaiset ja muut tahot, kuten työyhteisön edustajat, oppilaat, henkilöstön työterveyshuolto ja työsuojelu. Kouluterveydenhuollon edustajat vastaavat siitä, että tarkastuksiin liittyvät velvoitteet otetaan esiin ja käsitellään oppilashuollon ohjausryhmässä. Oppilashuollon ohjausryhmä sopii tarkastusten toteuttamisesta yhteistyötahojen kanssa ja tekee paikalliset linjaukset tarkastusten toteuttamisen käytänteistä ja työnjaoista. Koulukohtaisen oppilashuoltoryhmän, rehtorin sekä kouluterveydenhuollon tarkastukseen liittyvät tehtävät ja työnjako sovitaan ohjausryhmätasolla. Koulukohtaisella oppilashuoltoryhmällä on tärkeä rooli oppilaitoksen tarkastuksen toteuttamisesta koulun yhteisöllisestä oppilashuollosta vastaavana 55 toimijana. Tarkastuksen tavoitteena on, että se toteutetaan yhdenmukaisesti eri kouluissa kunnan alueella. Oulaisissa tarkastukset toteutetaan Terveyden ja hyvinvoinnin laitoksen ohjeistuksen mukaisesti.

#### 1.7.2 Oppilaiden ja vanhempien osallisuus

####### Ks. Oulaisten kaupungin perusopetuksen opetussuunnitelma: yhteistyö, oppilaiden osallisuus, kodin ja koulun yhteistyö.