Возраст ребенка от трех до шести лет является этапом интенсивного овладения, формирования и развития разговорной речи. Развитие правильной речи детей дошкольного возраста считается главной задачей дошкольного образования. Дошкольные годы считаются уникальным периодом в развитии детей, когда возникают основы личности, формируются воля и произвольное поведение, динамично формируется воображение, творчество, общая инициативность. Все эти важнейшие качества формируются не на учебных занятиях, а в игровой деятельности. В данной статье рассматривается вопрос формирования речи детей в игровой деятельности, так как именно в детские годы этот вид деятельности является основным. Очень важной составляющей развития речи дошкольников считается необходимость общения ребенка с людьми его окружения, а для того чтобы речь была понятной и интересной другим людям, важно играть с детьми во всевозможные игры, создавать методики проведения игр с дошкольниками, чтобы ребята проявляли интерес к игровой деятельности. Установлено, что в дошкольном возрасте овладение новыми знаниями в игре происходит существенно эффективнее, чем на учебных занятиях. Обучающая цель, предложенная в игровой форме, содержит то преимущество, что в условиях игры детям ясна сама потребность получения знаний и способов действия. Дети дошкольного возраста увлекаются замыслом новой игры, не замечая, что происходит процесс обучения. Но при этом они встречаются с трудностями, которые требуют перестройки их взглядов и познавательной деятельности. Еще Н.К. Крупская считала игру «серьезной формой обучения». Прежде чем начать игру, нужно вызвать у дошкольников заинтересованность в ней, стремление включиться в игровую деятельность. Это достигается разными способами: применение загадок, считалочек, сюрпризов, интегрирующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в какую ребята играли ранее. Педагог должен так направить игровой процесс, чтобы незаметно для себя не сбиваться на иную форму обучения – на занятиях. В настоящее время и психологи, и дошкольные педагоги отмечают, что дети стали меньше играть, особенно в сюжетно- ролевые игры. Дети дошкольного возраста практически не знают детских игр и не умеют играть. Основной причиной этому, как правило, называют недостаток времени на игру. На самом деле, в основной массе детских садов распорядок дня перегружен разными занятиями, и на игровую деятельность отводится меньше часа. Но и в этот час дошкольники, по опыту воспитателей, не могут обстоятельно и спокойно играть: они возятся, дерутся, толкаются, поэтому воспитатели стараются заполнить свободное время ребят спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. Из этого воспитатели делают вывод, что дети не хотят и не умеют играть. И это действительно так. Правила игры не создаются самими детьми, они черпают знания об игре от старших. Сегодня данная взаимосвязь детских поколений оборвана (разновозрастные детские сообщества – в семье, во дворе, дома – встречаются только как исключение). Дошкольники растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если же взрослые и занимаются детьми, то процесс сводится к обучению. И получается, что игра вытесняется из жизни детей дошкольного возраста, а вместе с игрой проходит и детство. Уменьшение времени на игру в дошкольном возрасте крайне негативно сказывается на общем психическом и личностном развитии дошкольников. Ведь именно в игре усиленно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание дошкольника. Преимущество игры перед иным видом деятельности состоит в том, что в ней дошкольник самостоятельно подчиняется определенным правилам, причем именно осуществление правил приносит большое наслаждение от деятельности. Это делает действия детей разумными и сознательными, трансформирует их из полевого в волевое. Следовательно, игра – это фактически единственная сфера, где ребенок способен проявить инициативу. Только в игре дошкольники учатся контролировать и оценивать себя, сознавать, что они делают, и