ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
########## A) mashqlar orqali

- 337 - ма shq. Gaplarni ko'chiring. Ajratib ko'rsatilgan sifatlarning tuzilishiga ko'ra turini aniqlang.

1. Ibrohimov) 1. Ibrohimov) Barcha ezguliklar zamirida orzular yotadi. 2. Tuproq qatlami xosiyatli Qarshiboyev) yerlarda o'sgan archalar va bo'ladi. (X 3. qalin, sersuv yo'g'on bo'ydor hovlilardan ko'tarilgan tutunlar mavj bilan havoda Atrofdagi ko'kimtir, mayin tiniq, sovuq (Oybek) 4. suzadi. Qo'limda bitta sigir bor. Jonivor juda qaymog'i suzsangiz bir enlik sersut, (O'. Umarbekov) keladi. 5. Bu bogiar ichida marmardan oq qizg'ish, nafis, havorang (Mirkarim qurilgan binolar, ko'shklar, saroylar ko'zga tashlana- di. ko'rkam kichik-kichik Osim)

- 337 - ма shq. «Biz tabiat farzandlarimiz» o'yinini uyushtiring. Buning uchun ikki Boychechak, chuchmoma, devpechak, chumchuqko'z, otquloq guruhga bo'lining. kabi o'simliklarga xos bo'lgan belgilarni topish bo'yicha musobaqa o'tkazing.

338 - mashq. Matnni ko'chiring. Sodda sifatlarni aniqlab, ularga izoh bering.

Cho'l-u biyobon. Keng, ulug'vor sahrolar ufqdan-ufqqa tu- tashgan. Kuz fasli. Shamollar mayin, yoqimli esadi. Tiniq, ko'm- ko'k osmonda onda-sonda yengil bulutlar asta kezadi. Yuksak tog'lar tumanda. Men tomosha qilib boraman, xayol qanotida go'yo sahrolar, tog'lar kezaman. Bulutlar rang-barang, ranglar tinmay o'zgaradi. «Tabiatning siri, ma'nosi chuqur», (Oybek) deyman ichimda.

########## IV. MUSTAHKAMLASH

- B) Savollar orqali
- 1. tuzilishiga ko'ra necha xil bo'ladi? 1. tuzilishiga ko'ra necha xil bo'ladi?
- 2. sifatlar deb nimaga aytiladi? 2. sifatlar deb nimaga aytiladi?
- 3. sifatlarga xos bo'lgan belgilar haqida so'zlab bering. 3. sifatlarga xos bo'lgan belgilar haqida so'zlab bering.

########## V. BAHOLASH MEZONI Ishtirokiga qarab VI. UYGAVAZIFA

339- ма shq. «Sizni ulug'laymiz, bobodehqon!» mavzusida matn tuzing. Unda sodda sifatlardan foydalaning.

196
Ethvert fænomen er altid en fremtrædelse af noget for nogen (Zahavi 2004:17), og dette betyder, at såfremt, der ønskes en forståelse for, hvordan et hvilket som helst fænomen kan fremtræde, må de mennesker, som fænomenet fremtræder for, inddrages. Der er valgt at undersøge, hvordan påvirkningen fra fængselskul- turen i forhold til det sociale arbejde fremtræder for socialrådgiverne. Socialråd- giverne perspektiv bliver førstepersonsperspektivet på fængselskulturens på- virkning af det sociale arbejde. Det ville også have været muligt at vælge at se på fængselsbetjentene eller indsattes oplevelse af fænomenets optræden. Dette nævnes blot her for at illustrere at forskellige personer kan repræsenterer før- stepersonperspektiv, og det ikke er ligegyldigt, hvilken person man vælger som værende dette for den mulige forståelse af fænomenet.

Specialets udgangspunkt er som skrevet fænomenologisk hermeneutisk , og der- for lægger specialets epistemologisk sig op af Martin Heideggers teori om forstå- else, hvori ting kun får mening ud fra den henvisningsdel, hvori de forekommer (Rendtorff 2005:286). Eksempelvis vil der i datamaterialet kunne fremkomme eksempler fra socialrådgivernes dagligdag, som, hvis det samme eksempel fore- kom i en kommunal forvaltning, ville fremstå meget absurd, men i konteksten 'fængsel' vil det give mening, at socialrådgiverne optræder, som de gør. Der vil ikke blive søgt en ahistorisk meningsessens (som i de tidligere fænome- nologiske arbejder), men forståelsen vil blive søgt i det samspil, der er mellem aktører og meningsstrukturer; samspillet mellem socialrådgiverne og dele af fængselskulturen. Socialrådgiverne bliver i deres arbejde påvirket af fængsels- kulturen, men fængselskulturen bliver ligeledes påvirket af socialrådgiverne. På- virkningen er gensidig, derfor tales der om et sampil (Rendtorff 2005:286).

Forståelse har ikke kun noget at gøre med fortolkning, men er også en grund- struktur i den menneskelige væren og omgang med verden (Gulddal&Møller 2002:32). Forståelse af ontologien vil i specialet være, at den sociale orden er et produkt af menneskers fortolkende og meningsskabende aktiviteter. Den sociale orden er ikke en forudgiven ontologisk realitet, men eksisterer kun for så vidt, at den skabes og opretholdes af mennesker som et menneskeligt produkt (Guld- dal&Møller 2002:296). Konsekvensen af en sådan ontologisk forståelse er i for-

15
[Koncept dokumenti për sëmundje ngjitëse]

Përditës imi i listës së SN dhe definimi i rastit	IKShPK
Aktivitet i 1.1.6 Hartimi i udhërrë fyesëve, PSO, manual eve për SN	2020	2021	2022	2023	2024	MSh IKShPK Insitutcionet shëndetësor e	15,000.00
Aktivitet i 1.1.7 Trajnimi i punëtor eve shëndet ësor për zbatimin e udhëzue sve, PSO, manual eve për SN	2020	2021	2022	2023	2024	IKShPK	5,000.00
Aktivitet i 1.1.8 Monitor imi i zbatimit të udhëzue sve dhe PSO	2021	2022	2023	2024	IKSHPK	5,000.00
Produkti 1.2	Masat për parandalimin e infeksioneve spitalore të zbatuara
Produkti 1.2	Viti 1	Viti 2	Viti 3	Viti 4	Viti 5	Institucioni /departame nti përgjegjës
ПРОТОКОЛ публичных слушаний

09 августа 2022г. № 4

Организатор проведения публичных слушаний - Администрация Чистюньского сельсовета Топчихинского района Алтайского края. Инициатор проведения публичных слушаний – глава Администрации Чистюньского сельсовета Топчихинского района Алтайского края. По проекту: решения Чистюньского сельского Совета депутатов «О внесении изменений в Правила землепользования и застройки муниципального образования Чистюньский сельсовет Топчихинского района Алтайского края, утвержденные решением сельского Совета депутатов от 25.12.2020 № 23 (в редакции от 22.12.2021 № 36)».

- 1. СЛУШАЛИ: Лященко И.В., председателя комиссии по организации и проведению публичных слушаний.

В соответствии с Уставом муниципального образования Чистюньский сельсовет, Положением о порядке организации и проведения публичных слушаний по вопросам градостроительной деятельности в муниципальном образовании Чистюньский сельсовет Топчихинского района Алтайского края, утвержденным решением сельского Совета депутатов от 19.12.2018 № 43 (в редакции от 21.06.2022 № 12), на публичные слушания вынесен проект решения «О внесении изменений в Правила землепользования и застройки муниципального образования Чистюньский сельсовет Топчихинского района Алтайского края, утвержденные решением сельского Совета депутатов от 25.12.2020 № 23 (в редакции от 22.12.2021 № 36)». Информация о начале проведения публичных слушаний обнародована: - 08.07.2022г. на информационном стенде Администрации сельсовета по адресу с. Чистюнька, ул. Советская, 37, фойе Администрации сельсовета; - 11.07.2022 на официальном сайте муниципального образования Топчихинский район в разделе «Новости» - «Чистюньский сельсовет». 08.07.2022г. состоялось заседание комиссии по организации и проведению публичных слушаний, по проекту решения «О внесении изменений в Правила землепользования и застройки муниципального образования Чистюньский сельсовет Топчихинского района Алтайского края, утвержденные решением сельского Совета депутатов от 25.12.2020 № 23 (в редакции от 22.12.2021 № 36)» (далее - Комиссия), на котором был предложен следующий порядок проведения слушаний: доклад по рассматриваемому проекту решения до 30 минут, выступления не более 10 минут. Работать без перерыва. Для справок в конце слушаний до трех минут.

РЕШИЛИ: Утвердить предложенный порядок проведения публичных слушаний. «За» - 11, «против» - нет, «воздержалось» - нет.

Комиссией утверждена следующая повестка дня публичных слушаний:

2) О заслушивании и обсуждении проекта решения «О внесении изменений в Правила землепользования и застройки муниципального образования Чистюньский сельсовет Топчихинского района Алтайского края, утвержденные решением сельского Совета депутатов от 25.12.2020 № 23 (в редакции от 22.12.2021 № 36)». 3) О принятии заключения публичных слушаний по проекту решения «О внесении изменений в Правила землепользования и застройки муниципального
[Koncept dokumenti për sëmundje ngjitëse]

A ndikon opsioni në të drejtën e një personi për privatësi?	x	I larte	I larte	Zbatimi i ligjit për mbrojtjen e të dhënave personale
A ndikon opsioni në të drejtën për t'u martuar apo krijuar familje?	x
A ndikon opsioni në mbrojtjen ligjore, ekonomike ose shoqërore të individëve apo familjes?	x
A ndikon opsioni në lirinë e mendimit, ndërgjegjes apo fesë?	x
A ndikon opsioni në lirinë e shprehjes?	x
A ndikon opsioni në lirinë e tubimit ose asociimit?	x
Të dhënat personale	A përfshin opsioni përpunimin e të dhënave personale?	x
A janë të drejtat e individit për qasje, korrigjim dhe kundërshtim të garantuara?	x
A është e qartë dhe e mbrojtur mirë mënyra në të cilën përpunohen të dhënat personale?	x	I lartë	I lartë	Zbatimi i ligjit për mbrojtjen e të dhënave personale; Zbatimi i Kartës së të drejtës së pacientëve
Azili	A ndikon ky opsioni në të drejtën për azil?	X
Të drejtat pronësore	A do të ndikohen të drejtat e pronësisë?	X
A ndikon opsioni në lirinë për të bërë biznes?	X
Trajtimi i 4 barabartë	A e mbron opsioni parimin e barazisë para ligjit?	X
A ka gjasa që grupe të caktuara do të dëmtohen në mënyrë direkte apo indirekte nga diskriminimi (p.sh. ndonjë	X
bo'yab qo'yganga o'xshab ko'rinadi. Tumshug'i bilan ikki ko'zi qop-qora. Bir ko'zining tepasida to'mtoq qoshi ham bor.

Sodda sifat	Qo'shma sifat

2-topshiriq. Matnni o'qing, sifatlarni aniqlang. Bahorni tasvirlab matn tuzing, ularda sifatlardan foydalaning.Ko'k yuzida pag'a bulut - oq bulut, Oq bulutdan sut yog'armi yoki qut? Pag'a bulut - yaxshi ko'klam elchisi, Havolarda (Mirtemir) yomg'ir isi, sel isi...

########## 3-topshiriq. gapdagi sifatlarni topib, ularni izohlang. 3-topshiriq. gapdagi sifatlarni topib, ularni izohlang.

1. Oftob balandroq ko'tarildi-yu, bulutlar tarqab, tog'larda ham havo ochilib ketdi. 2. Cho'qqilar awalgidan ham oqroq va silliqroq ko'rinadi. 3. Oyko'l qishlog'ida na ko'l bor, na kattaroq ariq. 4. Oqlangan maktab binosi oydinda ko'kishroq ko'rinadi. 5. Kuy ta'sirida tog'lar awalgidan azizroq va ulug'vorroq (P. Qodirov) ko'rinib ketdi.

- 4- qiyosiy, orttirma darajadagi sifatlarga topshiriq. 4- qiyosiy, orttirma darajadagi sifatlarga topshiriq. misollar keltiring va ular ishtirokida gaplar tuzing.
- 5- quyosh, bog', suv, ona, do'st so'zlariga topshiriq. 5- quyosh, bog', suv, ona, do'st so'zlariga topshiriq. eng ko'p sifat topish bo'yicha «Topqirlar» musobaqasini uyushtiring.

########## Nam una: kitob: o'qishli, qiziqarli, muqovali, zerikarli, qadimgi, ilmiy, tarixiy...

########## IV. MUSTAHKAMLASH

########## 226 \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ V.BAHOLASH MEZONI Ishtirokiga qarab 226 \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ V.BAHOLASH MEZONI Ishtirokiga qarab VI. UYGAVAZIFA

- 6- vazifa. Sifatlar ishtirokida «Osmonimiz topshiriq. 6- vazifa. Sifatlar ishtirokida «Osmonimiz topshiriq. hamisha beg'ubor boisin» mavzusida matn tuzing. Unda ishlatilgan sifatlarning ma'no guruhlarini aytib bering.
DOIRTFEAR Í AR BHUR SON

### AGUS AR SON MÓRÁIN CHUNMAITHIÚNAS NAbPEACAÍ.

DÉANAIGÍ É SEO I gCUIMHNE ORMSA.

Rúndiamhair an chreidimh.

###### Táimid ag fógairt do bháis, a Thiarna, agus ag comóradh d'aiséirí, nó go dtaga tú. Nó: Gach uair a ithimid an t-arán seo agus a ólaimid an chailís seo, fógraímid do bhás, a Thiarna, nó go dtaga tú. Nó: AShlánaitheoir an domhain, slánaigh sinn, Tusa a shaor sinn trí do chros agus trí d'aiséirí. Nó: MoThiarna agus mo Dhia.

Dá réir sin, a Thiarna, Cuimhnimid ar pháis do Mhic a shlánaigh sinn, ar a aiséirí glórmhar agus ar a dheascabháil chun na bhflaitheas, agus ag feitheamh go muiníneach lena theacht athuair, ofrálaimid duit, mar chomhartha buíochais, an íobairt bheo naofa seo.

Féach anuas, impímid ort, ar a n- ofrálann d'Eaglais, agus ag tabhairt aitheantais don Ofráil ar thoil leat glacadh léi mar íobairt leorghnímh, deonaigh go ndéanfar aon chorp amháin agus aon spiorad amháin i gCríost dínne atá dár gcothú le Corp agus le Fuil do Mhic agus atá líonta den Spiorad Naomh. Go ndéana Críost dínn tabhartas foirfe síoraí duitse, ionas go n-éireoidh linn oidhreacht a bhaint amach i gcuideachta na muintire atá roghnaithe agat; sa chéad áit, an Mhaighdean róbheannaithe, Muire, Máthair Dé, Naomh Seosamh, a fear chéile, d'Aspail naofa agus do Mhairtírigh ghlórmhara, (Naomh A. : naomh an lae nó naomhphátrún) agus na Naoimh uile a bhfuil lánmhuinín againn as cabhair na hidirghuí a dhéanann siad go buan os do chomhair.

An Íobairt seo a thugann sinn chun athmhuintearais leat, go dté sí chun síochána agus chun slánaithe don domhan uile, impímid ort, a Thiarna.
Ministria e Shëndetësisë: Raporti i llogarive kombëtare të shëndetësisë 2019

tion (n.e.c.)
All HC	221.2 9	22 1. 25	159. 85	61.4 0	0.0 3	0.03	19. 60	19. 60	19.60	168. 64	168. 64	6.2 8	6.2 8	6.28	6.28	415. 80	656. 69	415. 80	221. 29	19.60	168.6 4	240. 89	221. 29	19.6 0

Used data sources:

Donors	Donacionet
Insurances	Private Insurance Company
Governme nt sources	FSSH, IK FSSH, IK Komunat, IK Ministria e Shendetsis, IK SHSKUK, Komunat, Ministria e Drejtesis, Ministria e Mbrojtjes, Ministria e Shendetsis, qskuk, Sh.Mendor, Shskuk
Household s

Reported currency: Euros (EUR)
Currency: Euros (EUR)
Health care providers	HP.1	HP. 2	HP.3	HP.5	HP.7	HP.9	HP.ne c	All HP
HP.1.1	HP.1.n ec	HP.2. 2	HP.3. 2	HP.3. 4	HP.5. 1	HP.7. 1	HP.7. 2
HP.3.4. 5
Health care functions	Euros (EUR), Million	Hospitals	General General	Unspecified hospitals Unspecified hospitals	Residential Residential	Mental and health substance Mental and health substance	facilities care facilities care Providers health ambulatory	Dental Dental	Ambulatory health Ambulatory health care	Non-specialised health ambulatory	care medical Other and care medical Other and of Retailers providers	goods Pharmacies	Providers of Providers of	administration and administration health administration and administration health Government	agencies agencies health Social insurance	Rest the of Rest the of	Unspecified health Unspecified health providers care
Dear Parents

Thank you for registering your child with Anthony Roper Pre-School & Kindergarten CIO. This handbook contains useful information to help your child settle in at our Pre-School, as well as some information on our curriculum and policies. If you have any queries, please feel free to speak to the Childcare Managers, Donna Gifford and Sam Aitchison.

Our contact details are: Anthony Roper Pre-School & Kindergarten CIO The Nursery Unit c/o The Anthony Roper Primary School High Street Eynsford Kent DA4 0AA 01322 865469 office@anthonyropernursery.co.uk

####### Our adopted mission statement

At Anthony Roper Pre-School & Kindergarten CIO we will focus on the whole child by providing quality education to children from the ages of 2 to 5 years old. We provide a safe, educational and nurturing environment that the children and their families feel welcome and comfortable to learn in. Our professionally trained and qualified staff will support the children in their learning to reach their full potential. We believe that parents/carers have the most influence in a child's life. We view parents as our partners in the education of their children.

###### Our aims

- • To enhance the development and education of children under statutory school age in a parent- involving, community-based group.
- • To provide a safe, secure and stimulating environment.
- • To work within a framework that ensures equality of opportunity for all children and families.

###### We offer:

- • a specially tailored curriculum to aid in the implementation of the requirements of the Early Years Foundation Stage,
- • a balance of adult-led and child-initiated learning opportunities,
- • individual care and attention made possible by a high ratio of adults to children,
- • fun and friendship with children and adults,
- • each child the support of a personal key person,
- • opportunities for you and your family to be directly involved in the activities of the Pre-School and in your own child’s progress.

The Pre-School is run by a Committee of Trustees who work closely with the two Childcare Managers. The Committee is responsible for reviewing both policy and practice, and for the employment of staff. At our Annual General Meeting, the Committee is elected for the following year and parents will be informed in good time so they are able to attend. The Committee can be contacted by email at: anthonyropercommittee@outlook.com

2
# Researching education and mental health: From ‘Where are we now?’ to ‘What next?’

Michelle Jayman, Jonathan Glazzard and Anthea Rose The mental health and wellbeing of learners and teaching staff rank among some of the most pressing issues facing education as we enter a new decade. Growing rates of emotional distress among school-aged children, the impact of relentless workloads on teacher wellbeing, and the seismic effects of acute low-level funding and childhood poverty are common concerns. These were some of the critical areas for research attention highlighted at the inaugural SIG conference – Mental health and education: Where are we now? (July 2019). The event brought together researchers, academics and practitioners from early years to higher education contexts to discuss worries, deliberate practical solutions and set a dynamic research agenda moving forward. This special issue of BERA bites presents a collection of papers from the conference and features ground-breaking projects supporting mental health and wellbeing in education as well as showcasing some of the latest studies to emerge; collectively, helping steer the 2020 research agenda in this crucial area.

The range of selected articles starkly demonstrates how all-pervasive mental health and wellbeing concerns are across age groups and educational settings. Paul Croll and Gaynor Atwood chart mental wellbeing from adolescence into early adulthood in their longitudinal study of young people in England. Sveta Mayer reports on the trailblazing Youth Mental Health First Aid (Youth MHFA) programme evaluation in schools, while Sarah Adams shares her research on the self-harm experiences of primary-aged children. Michelle Jayman and Annita Ventouris introduce Book of Beasties, an innovative mental wellness card game delivered in schools; and Josie Maitland discusses how the complexity of school systems influences whole-school approaches to promoting mental health in practice. Looking at mental health and adult learners, Emma Clarke and colleagues explore the workload and wellbeing of PGCE students through their education journey, while Siobhan Lynam and colleagues highlight the experiences of postgraduate students from black, asian and minority ethnic backgrounds. Richard Brock and colleagues
Socialrådgiver 3 fortæller, at hun godt kan møde de indsatte meget kammeratlig og give en 'skråkrammer' (særlig hilseform hvor blot skulderen mødes). Det skal netop være en 'skråkrammer', så det ikke bliver for intimt, og det stadig signale - rer distance.

I fængselsforskningen bliver opdelingen i os/dem relateret til forholdet mellem fængselsbetjent/indsat. Af datamaterialet fremgår det, at denne opdeling eksi- sterer på Vridsløselille Statsfængsel, men i modereret form, som det fremgår at dette lange citat.

S1: '[…..der er selvfølgelig nogen der repræsenterer os dem blandt fanger men også blandt kollegaer, men det er sgu´lidt mere noget miksmaks. Jeg havde en jyde engang som jo havde været i alle mulige andre fængsler, og han sagde, at han synes kraftdeme, det var forvirrende. Det var meget nemmere, at man vidste at fangerne ikke talte med personalet, og så var den ikke længere, og nu dimsede alle rundt og sagde alt muligt københavnerlort ikke, og alle talte med alle, og han vidste godt det ikke var fordi fangerne stak hinanden, men alle talte med hinanden, og så bliver man sgu' lidt forvirret . Og når man så kom ind på kontoret så sad der en eller anden fange og betjent og grinte af den samme vittighed, og det var sgu' forvirrende for ham, og han kaldte det sådan noget københavnersjask. For vi sagde jo heller ikke noget andet end hm da da da alle sammen både fanger og ansatte, og det er nok rigtigt nok.

######### I: 'Så der er heller ikke sanktioner for at de indsatte skulle begynde at være meget sammen med betjentene eller?'

S1: 'Jo, der er der i nogen perioder med nogen betjente og på nogle afdelinger. Det ser vi også, og det kører sådan lidt op og ned. Så kommer der pludselig en stærk indsat ind som siger, at nu skal vi ikke tale med den betjent..][ Der er også forskel på hvilke betjente der er på arbejde, De unge betjente bliver taget kærligt imod, og det mener jeg ironisk. De får hele turen, når de går ned af gangen, råber fangerne betjent på gangen, så man føler sig rigtig utilpas, og det gør de ikke med de gamle kollegaer eller de gamle socialrådgivere. Selvfølgelig kan de det hele vore s fanger, men der er bare forskel på hvornår de gør det.

Socialrådgiver 5 er enig med socialrådgiver 1 i, at der ikke er en skrap opdeling i os/dem mellem betjente og indsatte: S5: '[…..men jeg tror at hvis de får en betjent som de svinger godt med og som de får tillid til, så tror jeg godt at den kontaktpersonfunktion mellem den betjent og den indsatte ud far den indsattes verden kan have en stor del af det jeg kan gøre. Jeg tror at de indsatte vælger hvor de vil lægge deres fortrolighed og sådan'

I en kultur med en meget skarp opdeling i os/dem ville det ikke være en mulig- hed for de indsatte at vælge at være fortrolige med en fængselsbetjent.

78