ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (5 300 სიტყვა - - , XIII , O სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 2008 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (4 200 სიტყვა - - , XII , N სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 2006 წ.
- • რ., აფრიდონიძე შ., ბროერსი ლ., მარგალიტაძე თ., რეიფილდი დ. • რ., აფრიდონიძე შ., ბროერსი ლ., მარგალიტაძე თ., რეიფილდი დ. (მთავარი რედაქტორი), ჩხაიძე ლ., ჭანტურია ა. 'დიდი ქართულ - ინგლისური ლექსიკონი' (140 000 სიტყვა - სტატია). გამომც. 'გარნეტი'. ლონდონი, 2006 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (6 000 სიტყვა - - , XI , M სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 2003 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასოები (6 700 - , X , J,K,L სიტყვა - სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 2001 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (5 500 სიტყვა - - , IX , I სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი, თბილისი, 1999 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (5 800 სიტყვა - - , VIII , H სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 1998 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (5 500 სიტყვა - - , VII , G სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 1998 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (6 300 სიტყვა - - , VI , F სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 199 7 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (5 000 სიტყვა - - , V , E სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 199 7 წ.
- • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., • შ., მარგალიტაძე თ. (მთავარი რედაქტორი), მელაძე გ., ჭანტურია ა., ხუნდაძე გ. 'ინგლისურ ქართული ლექსიკონი' ტომი ასო (6 000 სიტყვა - - , IV , D სტატია). თსუ ლექსიკოგრაფიის ცენტრი. თბილისი, 199 6 წ.
MINISTARSTVO KULTURE I MEDIJA Međunarodna konferencija o poticanju čitanja , Čitajmo da ne ostanemo bez riječi, ZAGREB, 12. listopada 2021., N acionalna i sveučilišna knjižnica u Zagrebu online (zoom platforma)
9.00 - 9.30	Okupljanje - prijava sudionika na zoom
9.30 - 9.40	pozdravni govor: Nina Obuljen Koržinek , ministrica
9.45 - 9.55	Predstavljanje Nacionalne strategije poticanja čitanja i Godine čitanja - predstavnik MKM
10.00 - 10.40	Maryanne Wolf - direktorica Centra za disleksiju, drugačije učenje i društvenu pravdu na sveučilištu UCLA (SAD)	30 minuta izlaganje i 10 minuta pitanja
10.40 - 11.00	Pauza
11.00 - 11.40	Adriaan van der Weel - profesor emeritus Studija za knjigu i digitalne medije Sveučilišta Leiden (Nizozemska)	30 minuta izlaganje i 10 minuta pitanja
11.45 - 12.25	Sabine Uehlein - direktorica za programe i projekte u Zakladi za poticanje čitanja / Stiftung Lesen (Njemačka)	30 minuta izlaganje i 10 minuta pitanja
12.25 - 13.25	Pauza
13.30 - 14.10	Anita Peti Stantic - redovna profesorica na Katedri z a slovenski jezik i književnost i Katedri za poredbenu povijest južnoslavenskih jezika i književnosti na Filozofskom f akultetu Sveučilišta u Zagrebu (Hrvatska)	30 minuta izlaganje i 10 minuta pitanja
14.15 - 14.55	Miha Kovač - redoviti profesor na Odsjeku za bibliotekarstvo, informacijske znanosti i znanost o knjizi Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Ljubljani (Slovenija)	30 minuta izlaganje i 10 minuta pitanja
15.00 - 15.40	Joanna Kaźmierczak - specijalist istraživač na Institutu za istraživanje obrazovanja u Varšavi, nacionalni projekt menager za PISA-u, PIRLS i TIMSS (Poljska)	30 minuta izlaganje i 10 minuta pitanja
15.40 - 16.00	Zaključak

*organizator zadržava pravo promjene programa
3 तुम से कहता हुं कक नहीुं परन्तु यहद तुम मन न किराओगे तो तुम सबभी इसी रीतत से नाि होगे। 3 तुम से कहता हुं कक नहीुं परन्तु यहद तुम मन न किराओगे तो तुम सबभी इसी रीतत से नाि होगे। , ; या क्या तुम समझते हो कक वे अठारह जनजजन पर िीलोह का गुम्मट थगरा औरवे दब कर मर गए यरूिलेम के 4 , , : औरसबरहने वालों से अथधक अपराधी थे ? मैं तुम से कहता हुं कक नहीुं परन्तु यहद तुम मन न किराओगे तो तुम भी सब इसी रीतत से नाि होगे। 5 , ; किर उस ने यह दृष्टान्त भी कहा कक ककसी की अुंगूर की बारी में एकअुंजीर का पेड़ लगा हआथा वह उस में िल 6 , : ढू ढ़ने आया परन्तु न पाया। , तब उस ने बारी के रखवाले से कहा देख तीन वषण से मैं इस अुंजीर के पेड़ में िलढूुंढ़ने आताहू परन्तु नहीुं पाता 7 , , , इसे काट डाल कक यह भूलम को भी क्यों रोक रहे। उस ने उस को उत्तर हदया कक हे स्वामी इसे इस वषण तो औररहने दे कक मैं इस के चारों ओरखोदकर खाद डालूुं। 8 , , ; सो आगे को िले तो भला नहीुं तो उसे काट डालना। 9 , सब्त के हदन वह एकआराधनालय में उपदेि कर रहा था॥ 10 औरदेखो एक स्त्री थी जजसे अठारह वषण से एकदुणबल करने वाली दुष्टात्मा लगी थी औरवहकु बड़ी हो गई थी 11 , , , , औरककसी रीतत से सीधी नहीुं हो सकती थी। यीिु ने उसे देखकर बुलाया औरकहाहे नारी तू अपनी दुणबलता से छू ट गई। 12 , , तब उस ने उस पर हाथ रखे औरवहतुरन्त सीधी हो गई औरपरमेश्वर की बड़ाई करने लगी। 13 , , इसललये कक यीिु ने सब्त के हदन उसे अच्छा ककया था आराधनालय का सरदार ररसयाकर लोगों से कहने लगा 14 , , छ हदन हैं जजन में काम करना चाहहए सो उन ही हदनों में आकरचुंगे होओ परन्तु सब्त के हदन में नहीुं। : , , ; यह सुन कर प्रभु ने उत्तर देकर कहा हे कपहटयों क्या सब्त के हदन तुम में से हर एक अपने बैल या गदहे को थान 15 ; , से खोलकर पानी वपलाने नहीुं ले जाता ? औरक्या उथचत न था कक यह स्त्री जो इब्राहीम की बेटी है जजसे िैतान ने अठारह वषण से बान्ध रखा था सब्त के 16 , , हदन इस बन्धन से छु ड़ाई जाती ? जब उस ने ये बातें कहीुं तो उसकसबववरोधी लजज्ज़त हो गए औरसारी भीड़ उन महहमा के कामों से जो वह 17 , , करता था आनजन्दत हई॥ , किर उस ने कहा परमेश्वर का राज्य ककस के समान है औरमैं उस की उपमा ककस से दू 18 , ? वह राई के एक दाने के समान है जजसे ककसी मनुष्य ने लेकर अपनी बारी में बोया औरवहबढ़कर पेड़ हो गया 19 , : ; औरआकािके पक्षक्षयों ने उस की डाललयों पर बसेरा ककया। उस ने किर कहा मैं परमेश्वर के राज्य कक उपमा ककस से दू 20 ; ? वह खमीर के समान है जजस को ककसी स्त्री ने लेकर तीन पसेरी आटे में लमलाया औरहोते होते सबआटाखमीर 21 , , हो गया॥ वह नगर नगर औरगाुंव गाुंव होकर उपदेि करता हआयरूिलेम की ओरजारहा था। 22 , औरककसी ने उस से पूछा हे प्रभु क्या उद्धार पाने वाले थोड़े हैं 23 ; , ? उस ने उन से कहा सके त द्वार से प्रवेि करने का यत्न करो क्योंकक मैं तुम से कहता हुं कक बहतेरे प्रवेि करना 24 ; , , चाहेंगे औरनकरसकें गे। , जबघर का स्वामी उठकर द्वार बन्द कर चुका हो औरतुम बाहर खड़े हए द्वार खटखटाकर कहने लगो हे प्रभु 25 , , , हमारे ललये खोल दे औरवहउत्तर दे कक मैं तुम्हें नहीुं जानता तुम कहाुं के हो , , ?
ბავშვებისათვის შესაბამისი. ამასთანავე, 'სახელმწიფოს ინტერესი რომ ბავშვები დაიცვას საფრთხისშემცველი ინფორმაციისაგან არ გულისხმობს იმას, რომ მას აქვს უფლება ზედმეტად ფართოდ და მკაცრად შეზღუდოს ინფორმაცია, რომელიც ზრდასრულებისთვის არის განკუთვნილი. დამატებით, საყურადღებოა აშშ - ს უზენაესი სასამართლოს გადაწყვეტილება საქმეზე FCC v. Fox Television Stations, სადაც სასამართლომ განმარტა, რომ ამერიკის კომუნიკაციების კომისიამ, მანამ, სანამ კონკრეტული სახის რეგულაციებს დააწესებს, რითაც შინაარსს შეზღუდავს, მან უნდა გააცნოს საზოგადოებასა და სამაუწყებლო კომპანიებს, თუ რა სახის შინაარსი არის აკრძალული ნორმებით და კონკრეტულად რა მოიაზრება მათში. ასეთი გაფრთხილებისა და მითითებების გარეშე, მიიჩნევა, რომ მათ მიერ მიღებული რეგულირებები ბუნდოვანია. იქიდან გამომდინარე, რომ ზემოთ მოყვანილი მსჯელობით უდავოდ დასტურდება სადავო ნორმებით მაუწყებლის გამოხატვის თავისუფლების უფლებაში ჩარევა, მნიშვნელოვანია დადგინდეს, რამდენადაა ჩარევა კანონით გათვალისწინებული, რაც ნიშნავს, რომ უნდა შემოწმდეს სადავო ნორმების განჭვრედატობის საკითხი. ბავშვის უფლებათა კოდექსის 66 - ე მუხლის პირველი ნაწილის მიხედვით, 'მაუწყებელი ვალდებულია უზრუნველყოს ბავშვისთვის საფრთხის შემცველი ინფორმაციის გავლენისგან ბავშვის დაცვა. მაუწყებელი ასევე ვალდებულია გამოიყენოს სამაუწყებლო პროგრამათა კლასიფიკაციის კრიტერიუმები ამ პროგრამების კატეგორიების დადგენის მიზნით და განათავსოს ეს პროგრამები სამაუწყებლო ბადეში 'მაუწყებლობის შესახებ' საქართველოს კანონით განსაზღვრული წესების დაცვით. ცალსახაა, რომ 8 აღნიშნული მუხლი აუდიო - ვიზუალური მასალის გაშუქებისას პირდაპირ პასუხისმგებლობას აკისრებს მაუწყებელს და ავალდებულებს მას, რომ თავად უზრუნველყოს ბავშვისათვის საფრთხის შემცველი ინფორმაციის სამაუწყებლო სივრცეში მოხვედრის პრევენცია. ამავდროულად, სადავო ნორმები არ იძლევა იმის დეტალურ განმარტებას, თუ რა ჩაითვლება საფრთხის შემცველ ინფორმაციად. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვთა უფლებათა კოდექსის მესამე მუხლის 'პ' პუნქტში მოცემული გვაქვს ე.წ 'საფრთხის შემცველი ინფორმაციის' დეფინიცია, კერძოდ, 'ძალადობის ან დანაშაულის წახალისებისკენ მიმართული ინფორმაცია, სექსუალური შინაარსის ინფორმაცია, აგრეთვე ინფორმაცია, რომელიც ეწევა ალკოჰოლიანი სასმლის, თამბაქოს, ნარკოტიკული საშუალების ან აზარტული თამაშობის პროპაგანდას ან რომელშიც ძალადობის, მკვლელობის ან სასტიკი, არაადამიანური მოპყრობის სცენები დეტალურადაა წარმოდგენილი.' ამავდროულად, 'მაუწყებლობის შესახებ' საქართველოს კანონის 56 მუხლი ადგენს იმ კონტენტის 2 ჩამონათვალს, რომელიც შეუფერებლად მიიჩნევა გარკვეული ასაკობრივი ჯგუფებისთვის. განხილულ ნორმებში განჭვრედატობის პრობლემა ორი სახითაა წარმოდგენილი. ერთი მხრივ, ზოგიერთი ტერმინი არც ერთი საკანონმდებლო აქტით არა არის განმარტებული. მაგალითად, მაუწყებლის შესახებ კანონის 56 - ე სეკუნდა მუხლის 1 - ლი ნაწილის 'მ' ქვეპუნქტში ვხვდებით ჩანაწერს, რომლის მიხედვითაც: '18 წლამდე არასრულწლოვნისთვის შეუფერებლად მიიჩნევა პროგრამა (ანონსი), რომელიც შეიცავს: მ) ოკულტიზმის ან მსგავსი მოვლენის ამსახველ მასალას.' მაშინ როდესაც, ტერმინი 'ოკულტიზმის' განმარტება არ არის მოცემული არცერთ კანონსა ან ნორმატიულ აქტში. შესაბამისად, პირისთვის არ არის წინასწარ განჭვრეტადი, თუ რას შეიძლება მოიცავდეს ქვეპუნქტში მოცემული ტერმინი, ან რა ჩაითვლება
• Оролцогч талуудын чиг үүргийг нэмэлтээр оруулснаар зарим албан хаагчдын ажлын ачааллыг тэнцвэржүүлж, чиг үүргийн давхардлыг арилгаж, хяналт, хариуцлагыг тодорхой түвшинд сайжруулсан. • ОНХС - ийн хөрөнгийн эх үүсвэрээр санхүүжүүлэх хөрөнгө оруулалт, хөтөлбөр, төсөл, арга хэмжээний болон зарцуулж үл болох чиг үүргүүдийг тодорхойлж өгсөн . • Журмын УМС - ийн үйл ажиллагаанд хамаарах хэсэгт систем ашиглалтын явцыг хөнгөвчилсөн өөрчлөлтүүдийг оруулсан.
PROGRAM ROZVOJA MIKROREGIÓNU VÝCHODNÝ HONT NA ROKY 2014 - 2020

##### Rámcové aktivity obce Cerovo na roky 2014-2020

Opatrenia	Časový harmonogram	Užívatelia – cieľová skupina	Indikátory monitoringu	Finančná náročnosť – min/max v eur *	Zdroje financovania **	Zodpovedná organizácia, partner
Vybudovať viacúčelové športové ihrisko a detské ihrisko	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce, Zvýšenie atraktivity obce, Zlepšenie služieb poskytovaných v oblasti CR	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec
Úprava verejných priestranstiev, vytvorenie oddychových zón a verejnej zelene	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Ochrana životného prostredia, Zvýšenie atraktivity obce, Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec Neziskový sektor
Rekonštrukcia kultúrneho domu na polyfunkčný objekt	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce, zlepšenie služieb poskytovaných obyvateľom	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec
Rekonštrukcia klubu mládeže	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce, zlepšenie služieb poskytovaných obyvateľom	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec, Neziskový sektor
Oprava miestneho kostola	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce, zlepšenie služieb poskytovaných obyvateľom, Zvýšenie atraktivity obce	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec, Neziskový sektor
Rozvoj ľudských zdrojov – rekvalifikačné kurzy, vzdelávanie v základnej škole – v oblasti PC, cudzích jazykov, záujmové krúžky, rekvalifikácie nezamestnaných	2014 - 2020	Obyvatelia	Tvorba nových pracovný miest, zlepšenie služieb poskytovaných obyvateľom	*	EU rozpočet obce, štátne dotácie	Obec Neziskový sektor
Rekonštrukcia miestnych komunikácií a chodníkov v obci, vybudovanie nových chodníkov	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce, Zlepšenie celkového vzhľadu obce, Zvýšenie atraktivity obce	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec
Rekonštrukcia komunikácií v extraviláne obce	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce, Zlepšenie celkového vzhľadu obce, Zvýšenie atraktivity obce	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec
Rekonštrukcia miestneho rozhlasu a verejného osvetlenia, rozšírenie verejného osvetlenia	2014 - 2020	Obyvatelia Návštevníci obce	Zlepšenie životných podmienok obyvateľov obce, Zlepšenie celkového vzhľadu obce, Zvýšenie atraktivity obce	*	EU rozpočet obce štátne dotácie	Obec

42
### DJEČJI VRTIĆ VOJNIĆ STARČEVIĆEV TRG 4 VOJNIĆ

Na temelju članka 21. stavka 2. Zakona o predškolskom odgoju i obrazovanju (Narodne novine broj 10/97, 107/07, 94/13, 98/19 i 57/22, članka 43. Statuta Dječjeg vrtića Vojnić , a nakon prethodne rasprave Odgojiteljskog vijeća i na prijedlog ravnatelja, Upravno vijeće na 31. sjednici dana 26.09.2022. donosi

# GODIŠNJI PLAN I PROGRAM ODGOJNO- OBRAZOVNOG RADA DJEČJEG VRTIĆA VOJNIĆ

#### ZA 2022/2023. GODINU

RAVNATELJ ĐURĐICA PLANINAC
## Taħriġ A. Immarka t- tweġiba t - tajba billi tagħmel sinjal (  ) fil-kaxxa t-tajba.

Veru	Falz	Ma ssemmietx
1	Terz mid- dinja hu baħar.
2	L- iżgħar kontinent hu l -Asja.
3	Fil- kontinent Ewropew tagħmel iżjed xita mill- kontinent Ażjatiku.
4	Il-kontinent tal- Amerka t'Isfel jinsab fin- naħa t'isfel tal -Ekwatur.
5	L- Awstralja hi kontinent b'pajjiż wieħed.
6	L-iqsar xmara fid-dinja tinsab fl-Amerka t'Isfel.
7	Fil- Brażil jitkellmu bl -Ispanjol.
8	Il- foresta Amażon tinsab fil -kontinent tal- Amerka t'Isfel.
9	Fil-kontinent tal-Afrika nsibu l-Marokk.
10	L-Antartika hu l-iktar kontinent xott.

## Taħriġ B. Immarka t- tweġiba t - tajba billi tagħmel linja taħtha skont dak li smajt fis-silta.

- 1) L- Amerka t'Isfel hi l -aktar kontinent li fih lingwi.
- 1) L-Asja hi l-aktar kontinent li fih lingwi.
- 2) Żewġ terzi mill - Awstralja hi deżert.
- 2) Żewġ terzi mill- Asja hi deżert.
- 3) Sriep velenużi jinsabu fl -Awstralja.
- 3) Brimb velenuż jinsab fl -Awstralja.
- 4) L- aktar pajjiż li jesporta zokkor hu l - Brażil.
- 4) L- aktar pajjiż li jesporta zokkor hu Kuba.

malti.skola.edu.mt 1
## MAHENDRA MODEL SCHOOL PERIODIC TEST I TIME:-1Hr. CLASS- IX - HINDI MM-40

प्रश्न -1 :- निम्ननिखित गद्यांश को पढ़कर पूछ गए प्रश्नोां कउत्तर दीनिए :- (2+2+1=5) िबसरकयर पुरयिी मुद्रय को कयिूिी तौर पर बांद कर देती है औरिईमुद्रय ियिे की घोषणय करती है तो इसे निमुद्रीकरण कहते है। इसकबयद पुरयिी मुद्रय अथिय िोटोां की कोई कीमत िहीां रह ियती। हयियाँनक सरकयर द्वयरय , पुरयिे िोटोां को बैंकोां से बदििे कनिए िोगोां को समय नदयय ियतय है तयनक िे अमयन्य हो चुक अपिे पुरयिे िोटोां को बदि सक। 8 ,2016 1000 500 ििांबर को प्रधयिमांत्री िरें द्र मोदी िे देश में और रुपए किोट बांद करिे की घोषणय की अथयात निमुद्रीकरण की घोषणय की। आरबीआई गििार उनिात पटेि िे भी सरकयर की इस घोषणय कय समथाि नकयय। इसक 500 2000 बयद सरकयर और रुपए किोट भी बयियर में िेकर आई। , , कयियधि भ्र्ष्टयचयर िकिी िोट औरआतांकियदी गनतनिनधयोां पर अांकश िगयिे कनिए सरकयरें निमुद्रीकरण कय फसिय िेती हैं। अिैध गनतनिनधयोां में सांिग्न िोग िोटोां को अपिे पयस ही रिते हैं। ऐसे में निमुद्रीकरण से सीधे उि पर चोट होती है। कईबयर िगर िेि देि कोहतोत्सयनहत करिे कनिए भी िोटबांदी की ियती है। कद्र की मोदी सरकयर को - भी कयफी मुखििोां कय सयमिय करिय पड़य। कद्र सरकयर अपिे इस फसिे से िकदिेि देि भी हतोत्सयतनहत करिे की कोनशश कर रही है। कईदेशोां में निमुद्रीकरण बेहद आमप्रनियय मयिी ियती है। ) ? क निमुद्रीकरण क्यय है स्पट कीनिए। ) 8 2016 ? ि प्रधयिमांत्री िी िे ििांबर को क्यय घोषणय की तथय उसकय समथाि नकसिे नकयय ) ग प्रस्तुत गद्यांश कय उनचत शीषाक निखिए। -2 :- :- (2+2+1=5) प्रश्न निम्ननिखित पद्यांश को पढ़कर पूछ गए प्रश्नोां कउत्तर दीनिए ' ' , प्रथम पयठशयिय घर में मयाँ पयठ पढ़ययय करती थी। , प्रथम गुरु होिे कय निि कताव्य निभययय करती थी।। , पढ़ी िहीां थी मेरी मयाँ पर मुझे पढ़ययय करती थी ' ' ' ' आ से आमकबूतर क से नित्य रटययय करती थी।। , किमहयथ में पकड़यकर अक्षर निििययय करती थी। - - , ियड प्ययर से िेि िेि में बहुत नसिययय करती थी।। , िहीां पढ़ सकी इसीनिए पढ़िे कय अथा समझती थी। , अिपढ़ रह स्वच्छद घूमिे को मयाँ व्यथा समझती थी। , , , , सुबह दोपहर शयम रयत मयाँ मुझ पर प्रयण िुटयती थी। - मेरे पयिि पोषण में ही सयरय समयनबतयती थी।। पहिे मुझे खिियती थी मयाँ , स्वयां बयद में ियती थी। मेरे सुि को देि सदय ही , स्वयां सुिी हो ियती थी।। मयाँ मशीि की तरह सुबह , से शयम कमामय रहती थी। धोती फटी - पुरयिी उसकी , करुण कहयिी कहती थी।। सबसे पहिे िगती थी मयाँ , सबसे पीछे सोती थी। कमािीि रहती प्रसन्न हो , दुुः िी कहयाँ कब होती थी।। क ) मयाँ कसोिे और ियगिे कय दैनिक नियम क्यय है और इससे क्यय अनभप्रयय निकितय है ? ि ) " मयाँ सुिी कब हो ियती है "- कयव्ययांश कआधयर पर स्पट कीनिए।
## Aufgabe für Schulen und Hochschulen: Simulieren von Szenarien für das Klima der Zukunft mit En-ROADS

In dieser Aufgabe arbeiten Sie mit dem En-ROADS-Simulationsmodell (entwickelt von Climate Interactive und der MIT Sloan Sustainability Initiative) an einem Szenario, mit dem sich die Erderwärmung auf das international vereinbarte Ziel von unter 2 °C begrenzen lässt. Darüber hinaus sollen Sie die wirtschaftlichen, politischen und sozialen Aspekte berücksichtigen, die für eine erfolgreiche Umsetzung Ihrer Maßnahmen relevant sind.

### Ihre Schritte

- 1. Öffnen Sie En-ROADS unter https://en-roads.climateinteractive.org/ und wählen Sie unter den Spracheinstellungen oben links „Deutsch“. Wie Sie das Modell nutzen können, erfahren Sie hier:
- o Einführungsvideo zu En-ROADS o Einführungsvideo zu En-ROADS
- o zu den politischen Vorgaben, die Sie in En-ROADS einsetzen o zu den politischen Vorgaben, die Sie in En-ROADS einsetzen können
- 2. Erarbeiten Sie ein Szenario, um Ihre Ziele zu erreichen. Erarbeiten Sie mithilfe von En-ROADS Ihren eigenen Plan für die wirksame Begrenzung der Erderwärmung auf unter 2 °C, wie es die Vereinbarungen des Pariser Abkommens vorsehen. Stellen Sie sicher, dass die unten aufgeführten Ziele in Ihrem Szenario berücksichtigt sind.
- 3. Sie Ihre Vision und reichen Sie Ihre Ausarbeitung ein. 3. Sie Ihre Vision und reichen Sie Ihre Ausarbeitung ein. Nachdem Sie ein Szenario entwickelt haben, das Ihren Vorstellungen entspricht, verfassen Sie sachlich begründete und prägnante Antworten auf die folgenden Zielen. Entwickeln Sie Ihre Vision und Vorgehensweise zu den einzelnen Themen. Eine Anleitung zum Formatieren Ihrer schriftlichen Ausarbeitung finden Sie am Ende dieses Dokuments.

### Ihre Ziele

Ihre Aufgabe ist es, mehrere globale Vorgaben, Investitionen und Maßnahmen zu empfehlen, die diesen fünf Zielen so weit wie möglich gerecht werden:

- 1. Begrenzung der Erderwärmung. Erwärmt sich die Erde um mehr als 2 °C, müssen wir mit gefährlichen und irreversiblen Auswirkungen rechnen, die unseren Wohlstand, unsere Sicherheit, unsere Gesundheit und unser Leben
## KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)

BIDANG KEAHLIAN : BISNIS DAN MANAJEMEN PROGRAM KEAHLIAN : TATA NIAGA PAKET KEAHLIAN : PEMASARAN MATA PELAJARAN : STRATEGI PEMASARAN KELAS : X

KOMPETENSI INTI	KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya	1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya 1.2. Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan berbagai sumber energi di alam 1.3. Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.	2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi 2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan
3. Memahami,menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.	3.1. Memahami Teknik dan Strategi Pemasaran 3.2. Mendiskripsikan Strategi Bauran Pemasaran (marketing mix) 3.3. Memahami pendeferensiasian dan memposisikan produk dan merk 3.4. Memahami pendeferensiasian dan memposisikan Penawaran pasar 3.5. Memahami proses pengembangan produk baru 3.6. Memahami proses perencanaan produk 3.7. Memahami strategi Product life cicle
4. Mengolah, menalar, dan menyaji	4.1. Mengevaluasi teknik dan strategi

1
Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Pembelajaran*	Penilaian	Alokasi Waktu	Sumber Belajar
Mengasosiasikan Melaporkan: Jenis-jenis kecelakaan • kerja, api dan kebakaran dan alat pelindung kerja Sumber - sumber • penyebab kecelakaan kerja melalui berbagai media Mengkomunikasikan Diskusi kelompok membahas: Jenis-jenis kecelakaan • kerja, api dan kebakaran dan alat pelindung kerja Sumber - sumber • penyebab kecelakaan kerja melalui berbagai media Membuat laporan praktik
1.1 Menghayati karunia Tuhan Yang Maha Esa, melalui pemahaman tentang sanitasi hygiene dan keselamatan	• • kesehatan kerja meliputi persyaratan	Mengamati Persyaratan kesehatan • kerja meliputi	Tugas Memecahkan masalah sehari-sehari	28 JP (7 x 4 JP)

* Untuk kolom 'Pembelajaran' diisi dengan pendekatan pembelajaran [bisa lebih dari satu]. Misalnya pendekatan kontekstual, port ofolio, kolaboratif, belajar aktif, penyelesaian masalah. Setiap pendekatan dilengkapi dengan mengamati, menanya, eksperimen/explore, asosiasi, komunikasi sesuai dengan kebutuhan masing-masing pendekatan.
NOTULE : RAADSVERGADERING GEHOU OP WOENSDAG, 26 JUNIE 2018

## 12. LAYER' 12. LAYER' GOEDKEURING : HERSIENDE 2017/2018 SDBIP VIR MUNISIPALITEIT DAWID KRUIPER : (RV) : : (KANTOOR VAN DIE MUNISIPALE BESTUURDER)

(RV) BESLUIT

Dat - LAYER' Dat - LAYER' die 2017/2018 Hersiene SDBIP vir Munisipaliteit Dawid Kruiper, goedgekeur word.