ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Hemahenpagam N. And Selvaraj T. (2011). Effect of arbuscular mycoorhizal (AM) fungus and plant growth promoting microorganisms (PGPR's) on medical plant Solanum viarum seedling . J. Environ. Biology. XXXII: 579-583. Husen, E., Rasti Sarasati, dan Ratih Dewi Hastuti, 2008. Rhizobakteri Pemacu Tumbuh Tanaman , http://balittanah.litbang.deptan.go.id/. Diakses pada tanggal 11 Desember 2018 Irwan, dkk. 2005. Pengaruh dosis kascing dan bioaktivator terhadap pertumbuhan dan hasil tanaman sawi (Brassicajuncea L) yang dibudidayakan secara 9rganic . Jurnal Pertanian. Bandung : Jurusan Budidaya Pertanian Fakultas Pertanian UNPAD. Iswanto, Hadi. 2002. Petunjuk Perawatan Anggrek . Jakarta : AgroMedia Pustaka. Joseph, W. 2004. Induced systemic resistance and promotion of plant growth by Bacillus spp . Phytopathology : 1259-1266. Lingga, P. dan Marsono. 2008. Petunjuk Penggunaan Pupuk . Penebar Swadaya, Jakarta. Munawar, A. 2011. Kesuburan Tanah dan Nutrisi Tanaman . PT. Penerbit IPB Press, Bogor. Munif, A dan Awaludin H., 2011. Potensi Bakteri Endofit dan Rhizosfer dalam Meningkatkan Pertumbuhan Jagung . Seminar Nasional Serealia, IPB. Nainggolan, D. 2011. Pengaruh penyemprotan Zn, Fe, dan B pada daun tanaman jagung (Zea Mays L) yang ditanam di areal pengendapan tailing . Skripsi Sarjana Pertanian Fapertek UNIPA (tidak dipublikasikan). Novianto. 2012. Prospek pengembangan usaha anggrek berbasis sumber daya 9rgan. Prosiding Seminar Nasional Anggrek. Balai Penelitian Tanaman Hias. Puslitbang Hortikultura-Balitbang Pertanian. Nugroho, C. dan Hidayah. 2010. Penyisihan Logam Chrom Menggunakan Konsorsium Mikroorganisme . Ilmiah Teknik Lingkungan. 1: 16-19. Panji. 2008. Apakah Pengaruh Monosodium Glutamat Terhadap Kesuburan Bunga. http://id.answers.yahoo.com. Diakses pada tanggal 2 Januari 2019 Pranata, Ayub. 2005. Panduan Budidaya dan Perawatan Anggrek . Jakarta : Agro Media Pustaka. Pratiwi dan R. Garsetiasih.2007. Sifat Fisik dan Kimia Tanah Serta Komposisi Vegetasi di Taman Wisata Alam Tangkuban Perahu Provinsi Jawa Barat . Jurnal Penelitian Hutan dan Konservasi Alam Vol IV No. 5. 457 - 466. Posma, Sinaga. 2014. Respon pertumbuhan dan produksi Kailan (Brassica Oleraceae L.) pada pemberian berbagai dosis pupuk 9rganic cair paitan (Tithonia Diversifolia (Hemsl.) Grey). Primaneka, A. 2013. Growmore . http://kompos2.tripod.com/growmore.htm. Diakses pada 4 Februari 2019.
## ARTICLE 7. MISCELLANEOUS 7.1 Indemnification of ICANN.

(a) Registry Operator shall indemnify and defend ICANN and its directors, officers, employees, and agents (collectively, “Indemnitees”) from and against any and all third-party claims, damages, liabilities, costs, and expenses, including reasonable legal fees and expenses, arising out of or relating to intellectual property ownership rights with respect to the TLD, the delegation of the TLD to Registry Operator, Registry Operator’s operation of the registry for the TLD or Registry Operator’s provision of Registry Services, provided that Registry Operator shall not be obligated to indemnify or defend any Indemnitee to the extent the claim, damage, liability, cost or expense arose: (i) due to the actions or omissions of ICANN, its subcontractors, panelists or evaluators specifically related to and occurring during the registry TLD application process (other than actions or omissions requested by or for the benefit of Registry Operator), or (ii) due to a breach by ICANN of any obligation contained in this Agreement or any willful misconduct by ICANN. This Section shall not be deemed to require Registry Operator to reimburse or otherwise indemnify ICANN for costs associated with the negotiation or execution of this Agreement, or with monitoring or management of the parties’ respective obligations hereunder. Further, this Section shall not apply to any request for attorney’s fees in connection with any litigation or arbitration between or among the parties, which shall be governed by Article 5 or otherwise awarded by a court of competent jurisdiction or arbitrator. [Alternative Section 7.1(a) text for intergovernmental organizations or governmental entities: “Registry Operator shall use its best efforts to cooperate with ICANN in order to ensure that ICANN does not incur any costs associated with claims, damages, liabilities, costs and expenses, including reasonable legal fees and expenses, arising out of or relating to intellectual property ownership rights with respect to the TLD, the delegation of the TLD to Registry Operator, Registry Operator’s operation of the registry for the TLD or Registry Operator’s provision of Registry Services, provided that Registry Operator shall not be obligated to provide such cooperation to the extent the claim, damage, liability, cost or expense arose due to a breach by ICANN of any of its obligations contained in this Agreement or any willful misconduct by ICANN. This Section shall not be deemed to require Registry Operator to reimburse or otherwise indemnify ICANN for costs associated with the negotiation or execution of this Agreement, or with monitoring or management of the parties’ respective obligations hereunder. Further, this Section shall not apply to any request for attorney’s fees in connection with any litigation or arbitration between or among the parties, which shall be governed by Article 5 or otherwise awarded by a court of competent jurisdiction or arbitrator.”] (b) For any claims by ICANN for indemnification whereby multiple registry operators (including Registry Operator) have engaged in the same actions or

20
med andra föräldrar till synskadade barn. I kursen deltog förutom de själva en familj från Stockholm och en familj från Hässleholm. - Det vi minns mest är den positiva känslan när vi åkte hem, säger Caroline. Känslan av att ingenting är omöjligt. Steg 1-kursen handlade om hur man kan förklara omvärlden för ett litet synskadat barn med hjälp av språket. Det handlade också om anpassning och färgsättning och hur man läser sagor för ett barn som är synskadat. Sen pratade vi också om hur det blir när barnet skall börja i förskolan och vilket stöd man kan få då och om rättigheter och stipendier som man kan söka. - Vi fick ha glasögon på oss, så att vi fick en inblick i hur det är när man är synskadad och äter eller leker med olika leksaker, säger Ola. - Men det bästa var att det inte bara var föreläsningar utan att vi fick prova och att vi fick byta erfarenheter med de andra familjerna. Vi hade gott om tid att diskutera och reflektera och vi blev inte stressade.

En annan höjdpunkt var att besöka 'Pärlan', resurcentrets egen förskola, där personal tog hand om Melker och de andra barnen medan föräldrarna var på kursen.

JW

Föräldrakurser på Rc Syn våren 2005

Stockholm: Barn med synskada i ålder 0-5 år: 18-20 april samt 30 maj - 1 juni Ur innehållet: Det synskadade barnets utveckling, synfunktioner, lek och samspel, barnets närmiljö och samhällets stöd. Barn med grav synskada i ålder 3-4 år 9-12 maj samt 23-26 maj Ur innehållet: Att läsa på olika sätt, punktskrift och förberedande övningar, orientering och förflyttning.

Örebro: Barn med synskada och ytterligare funktionshinder. Tid och innehåll planeras tillsammans med sökande. Exempel: samspel och kommunikation, orientering och
Teema - Aine ehitus (13 tundi)
Õpitulemused Kursuse lõpul õpilane: 1) kirjeldab elektrõnide paiknemist aatõmi valises elektrõnkihis (uksikud elektrõnid, elektrõnipaarid) sõltuvalt elemendi asukõhast periõõdilisustabelis (A - ruhmade elementide kõrral); 2) selgitab A - ruhmade elementide metallilisuse ja mittemetallilisuse muutumist periõõdilisustabelis seõses aatõmi ehituse muutumisega; 3) maarab A - ruhmade keemiliste elementide maksimaalseid ja minimaalseid õksudatsiõõniastmeid elemendi asukõha jargi periõõdilisustabelis ning kõõstab elementide tuupuhendite valemeid; 4) selgitab tuupiliste naidete varal kõvalentse, iõõnilise, metallilise ja vesiniksideme õlemust; 5) hindab kõvalentse sideme põlaarsust, lahtudes sidet mõõdustavate elementide	Õppimine ja õpetamine Eelnevalt õpitu, millele õppeprotsessis toetutakse: Põhikooli keemias omandatud õpitulemused aatomiehitusest ja perioodilisussüsteemist ning ainete • ehitusest. Õpilased peaksid oskama selgitada ja kasutada järgmisi mõisteid: perioodilisustabel, tuumalaeng, • aatomi väliskihi elektronide arv, elektronkihtide arv, metalliline ja mittemetalliline element, metallilised ja mittemetallilised omadused, kovalentne ja iooniline side ning metalliline side. Olgu rõhutatud, et põhikooli keemias küll käsitletakse ainete liigitamist molekulaarseteks ja mittemolekulaarseteks, kuid paraku on seda õpilastel võrdlemisi keeruline mõista. Gümnaasiumis on see teema juba eakohane. Õppetegevus ja metoodilised soovitused: Selle teemaga süvendatakse õpilaste arusaamist keemiliste elementide ning nende lihtainete • omaduste seostest elemendi asukohaga perioodilisustabelis. Käsitlus põhineb elementide aatomite tuumalaengu ja aatomiraadiuse seaduspärasel muutumisel perioodilisustabeli rühmades ja perioodides. Seega on sobiv kasutada andmete graafilist esitamist, nt diagramme aatomiraadiuse muutumisest perioodi või A-rühma lõikes. Oluline on rõhutada perioodilisusseaduse olemust Süvendatakse õpilaste arusaamu keemiliste elementide metallilisuse/mittemetallilisuse muutumise • kohta perioodilisustabelis. Suurt tähelepanu pööratakse A-rühmade elementide minimaalse ja maksimaalse oksüdatsiooniastme • ning elemendi rühmanumbri vahelisele seosele ja elemendi tüüpühendite (eelkõige oksiidide) valemite koostamisele. Seejuures peaks käsitlus algama õpilastele põhikoolist tuttavate ühenditega, misjärel liigutakse vähemtuntud elementide ühendite koostamise juurde. Mittemetalliliste elementide minimaalset o.a-d on otstarbekas käsitleda samuti kontekstis (mittemetalliliste elementide vesinikuühendid ning ühendid metalliliste elementidega). Selgitatakse keemilise sideme teket uhise elektrõnipaari abil (põlaarse ja mittepõlaarse kõvalentse • sideme teke ), kasutades selleks täppskeeme. Sideme polaarsuse hindamisel ei ole tarvilik elektronegatiivsuse mõiste kasutusele võtmine. Piisab sidet moodustavate elementide metalliliste/mittemetalliliste omaduste võrdlemisest (lähtuvalt nende asukohast
### Consultation

Each of the 15 maps sets out the occupations with relevant knowledge, skills and behaviours route1. within a They play an important role in identifying occupations for the development of apprenticeship standards and T level qualifications. The purpose of this consultation is to obtain wider views on the maps to help us strengthen their accuracy. In particular, our immediate focus is on identifying any skilled occupations not currently captured or those that should be moved to different clusters or pathways.

Before answering the following questions please refer to the attached document providing information on the development of the maps as well as detail on how they have been structured.

##### What we would like to know

What is your name? What is your email address? Which organisation are you from? Which of the 15 occupational maps are you commenting on?

- a) Are there any skilled occupations you would expect to see on the map which are not currently included?

Please provide rationale for your suggestion considering the following points:

- • it a skilled occupation that requires a significant training component? • it a skilled occupation that requires a significant training component?
- • it a recognised stand-alone occupation with clear demand in the labour market? Is • it a recognised stand-alone occupation with clear demand in the labour market? Is there evidence of this?
- • it unique – does it overlap with other occupations? • it unique – does it overlap with other occupations?
- • level is the occupation thought to be at? • level is the occupation thought to be at?
- • it be performed at a range of employers and workplaces (e.g. it is not employer- • it be performed at a range of employers and workplaces (e.g. it is not employer- specific)?
- • it linked to any other occupations shown on the maps (e.g. other occupations at a • it linked to any other occupations shown on the maps (e.g. other occupations at a higher or lower level?)
§ 5. 1. Wykonawca udziela Zamawiającemu ............. miesięcy gwarancji na przedmiot umowy, licząc od dnia podpisania protokołu zdawczo-odbiorczego. 2. Usunięcie wad występujących w okresie obowiązywania gwarancji nastąpi na koszt Wykonawcy w ciągu 14 dni kalendarzowych liczonych od daty zgłoszenia przez Użytkownika, o którym mowa w § 1 pkt. 2. 3. W przypadku braku możliwości w usunięciu wady jw. przez Wykonawcę w terminie, o którym mowa w ust. 2 dopuszcza się możliwość wydłużenia terminu, co wymaga obustronnego pisemnego uzgodnienia. 4. Czas postoju urządzenia z tytułu naprawy gwarancyjnej, liczony jest od momentu zgłoszenia wady lub usterki do momentu jej usunięcia i wydłuża gwarancję na całe urządzenie o ten czas. 5. Odpowiedzialność Wykonawcy z tytułu rękojmi za wady fizyczne i prawne przedmiotu umowy regulują przepisy Kodeksu cywilnego. § 6. 1. W przypadku niedotrzymania przez Wykonawcę terminu umowy, Zamawiającemu przysługuje prawo zastosowania kar umownych za opóźnienia lub zwłoki w wysokości 0,5 % ceny brutto umowy za każdy dzień opóźnienia lub zwłoki, licząc od terminu określonego w §4. 2. W przypadku odstąpienia od umowy przez Zamawiającego, z przyczyn za które odpowiada Wykonawca, Wykonawca zapłaci Zamawiającemu karę umowną w wysokości 20% ceny brutto umowy. 3. W przypadku opóźnienia lub zwłoki Wykonawcy w usuwaniu wad przedmiotu umowy, Wykonawca zapłaci karę umowną w wysokości 0,8 % ceny brutto za każdy dzień opóźnienia lub zwłoki licząc od terminu wyznaczonego na usunięcie wad. 4. Roszczenie o zapłatę kar umownych z tytułu opóźnienia lub zwłoki ustalonych za każdy rozpoczęty dzień opóźnienia lub zwłoki staje się wymagalne: 4.1 za pierwszy rozpoczęty dzień opóźnienia lub zwłoki – w tym dniu, 4.2 za każdy następny rozpoczęty dzień opóźnienia lub zwłoki – odpowiednio w każdym z tych dni. 5. W przypadku, gdy szkoda spowodowana niewykonaniem obowiązku wynikającego z niniejszej umowy przekracza wysokość kar umownych, poszkodowana tym strona może, niezależnie od kar umownych, dochodzić odszkodowania uzupełniającego na zasadach ogólnych Kodeksu cywilnego. 6. W przypadku gdyby Wykonawca nie usunął wady w terminie określonym zgodnie z zapisem §5 ust. 2 i 3, wówczas Zamawiający będzie uprawniony usunąć wadę w zastępstwie Wykonawcy, na koszt i odpowiedzialność Wykonawcy. Ponadto Zamawiający może tego dokonać samodzielnie lub za pośrednictwem osoby trzeciej. 7. Wykonawca wyraża zgodę na potrącenie z bieżącej faktury wysokości naliczonych kar umownych. § 7. Cesja wierzytelności wynikająca z niniejszej umowy może być dokonana tylko za pisemną zgodą Zamawiającego. § 8. Ewentualne spory mogące wynikać z naruszenia postanowień niniejszej umowy, zostaną rozstrzygnięte przez sąd właściwy dla siedziby Zamawiającego.
vardı. Aramızdan Əli meyiti belinə alıb, səndələyə - səndələyə aşağı enməyə başladı. Yaşı on səkkiz olmasına baxmayaraq cürətli və təcrübəli cavan idi. O qaranlıqda meyit belində daş - qayalı enişlə üzü aşağı enir, biz də arxasınca gedirdik. Onun qarnından sallanan bağırsaqları hərdən Əlinin əl - ayağına dolaşır, o isə etina etmədən yoluna davam edirdi. Çətinliklə də olsa zirvəni aşağı endik. Birdən Əli bir göz qırpımında meyitin ona mane olan bağırsaqlarını qoparıb, yerə atdı. Bəxtimiz gətirdi ki, hava qaranlıq idi. Onu heç bir etirazsız kürəyində aparmağına təəccüb edirdim. Bilirdim ki, hər kəsə belə rahat tabe olan deyil. Çəkmələrimiz su ilə dolmuşdu və dağın çala - çökəkliklərində şappıltı salaraq gedirdik. Hələ də qaranlıqda fürsət tapıb, qaça biləcəyimizə ümid edirdik. Amma fürsət yaranmadı. Kənarımızda nə qədər düşmən əsgəri gedirdi və aradan çıxmağa yol yox idi. Hələ rəsmi müharibə başlamamış artıq əsir düşmüşdük... 1
Código CE-PAEB Protocolo en Situación de Acoso Escolar o Bullying Última 09/03/2022 revisión Liceo Polivalente María Ward

PROTOCOLO DE MEDIACIÓN

Yo\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ me presento voluntariamente ante El Mediador (a), con la finalidad de conversar y solucionar el conflicto en el que estoy involucrado (a), comprometiéndome a mantener una actitud de respeto y sinceridad en lo expresado y aceptando la ayuda del mediador (a)

Yo\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ me presento voluntariamente ante El Mediador (a), con la finalidad de conversar y solucionar el conflicto en el que estoy involucrado (a), comprometiéndome a mantener una actitud de respeto y sinceridad en lo expresado y aceptando la ayuda del mediador (a) 1.- Nos comprometemos a respetar los siguientes acuerdos: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Firma Firma

2.- Se evaluará el acuerdo de ambas partes el día \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 3.- El Encargado de Convivencia Escolar considera:

.....que el acuerdo se ha respetado y se da por solucionado el problema. .....que no se ha respetado el acuerdo y se procederá según lo indicado en el punto 4 de este Protocolo (Sanciones disciplinarias) Nombre y firma Encargado/a Convivencia Escolar San Ignacio \_\_\_\_\_ de\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_2022

Páginas totales 13 Página 6
Código CE-PAEB Protocolo en Situación de Acoso Escolar o Bullying Última 09/03/2022 revisión Liceo Polivalente María Ward

3. MEDIDAS REMEDIALES.

- 3.1.- MEDIACIÓN DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Durante el proceso de mediación, se reúnen las partes involucradas con representante del Equipo de Convivencia Escolar (Mediadores)

ESTRATEGIAS	RESPONSABLE	TIEMPO
1.-Involucrados exponen su versión de los hechos respetando los turnos de habla.	Mediador y estudiantes	Inmediatamente después de haber desarrollado los puntos 1 y 2.
2.- Se aplica protocolo de mediación	Mediador	Durante primera mediación
3.- Se informa a los mismos estamentos de punto 2	Mediador	Durante primera mediación
4.- Seguimiento del caso	Mediador	Permanente en el tiempo.

Nota: Ante la imposibilidad de realizar mediación por negativa de alguna de las partes, se procederá a Medidas 3.2, 3.3 y Medidas Disciplinarias.

- 3.2 ADOPCIÓN DE MEDIDAS CON LA VÍCTIMA

ESTRATEGIAS	RESPONSABLE	TIEMPO
1.- Contención	Profesor(a) jefe y Psicóloga	Durante todo el proceso
2.- Reparación (tutoría individual para reparación de la autoestima)	Psicóloga	Durante todo el proceso
3.- Intervención al grupo curso (Si correspondiera)	Equipo Convivencia escolar	Durante todo el proceso
4.-Apoyo a la familia	Trabajadora Social	Durante todo el proceso

Páginas totales 13 Página 3
deyildi. Ən pis xəbər isə batalyon komandirinin şəhid olması idi. İki - üç gün bundan qabaq mənimlə söhbət zamanı gözüyaşlı şikayətlənərək deyirdi: 'Hacı, iki ildir ki, müxtəlif əməliyyatlarda iştirak etməyimə baxmayaraq, indiyədək mənə bir qəlpə də dəyməyib. Səncə, Allahın məni çox istədiyinə necə inanım?!' Aslanımız şəhid olandan sonra çaş - baş qaldıq. Çala - çuxurdan yaxa qurtarmaq olmurdu. Hər tərəf yaralı və şəhidlərlə dolu idi. Hələ baş komandirin ölüm şokundan çıxmamış xəbər gəldi ki, "Rəbəzə" taqımının komandiri minaya düşüb və mənimlə danışmaq istəyir. Yazıq neçə yerindən - çiyin, qabırğa və bud nahiyəsindən yaralanmışdı. Mənə dedi: "Hacı, vəziyyətimi görürsən! Mən baş komandirin canişini idim. İndi nə o qalıb, nə də mənə ümid var. Qalan qüvvələrin rəhbərliyini sənə tapşırıram. Onları başına toplayıb, dərhal geri çəkilin. Mümkün olsa, yaralı və şəhidləri də özünüzlə aparın." Ən çətin anları keçirirdik və düzgün qərara gəlmək rahat deyildi. Aramızda olan neçə kəşfiyyatçı vəzifəmizi bilmək üçün qərargahın komandiri ilə əlaqə saxladı. Ona dedim: "Yaralı və şəhidlərimizin sayı çoxdur, ətrafa pərakəndə olanları da bir yerə toplamaq mümkün deyil. Kənarımda yalnız neçə nəfər əldən düşmüş qüvvəm var. Komandir dedi: "Hal- hazırda geri çəkilmək olmaz və sağ cinahda sizdən başqa qüvvə yoxdur! Əgər oranı boşaltsaq,
####### 1 СЫЙНЫФӨЧЕНӘДӘБИУКУФӘНЕНТЕМАТИКПЛАНЛАШТЫРУ

№	Сәгать саны	Тема эчтәлеге	Календарь срок	Фак - тик	Искәрмә
1	1	Әзерлек - әлифбага кадәр чор - 5 сәгать 'Өч кыз', 'Куян кызы' әкиятләре. Дәреслек белән танышу. Сөйләм. Җөмлә. Сүз. Әкиятләрнең тәрбияви роле. Сүз һәм җөмләне аеру. Телдән аралашуның максатларын аңлау. Тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә төшенү, аның буенча сорауларга җавап бирү, әңгәмәдә катнашу. Тел берәмлекләрен сөйләм ситуациясенә бәйле рәвештә сайлый белү. Диалогик һәм монологик сөйләмдә катнашу, аерым темалар буенча әңгәмә кору. Фикерне телнең орфоэпик һәм интонацион нормаларын саклап җиткерү; сөйләм әдәбе үрнәкләрен дөрес куллану.	5.09.16
2	1	Предметларны белдерүче сүзләр. Икмәк ничек табынга килә. Яшелчә бакчасы. Алма бакчасы. Сүз һәм аның лексик мәгънәсе. Хикәянең исеме. Телдән аралашуның максатларын аңлау. Тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә төшенү, аның буенча сорауларга җавап бирү, әңгәмәдә катнашу. Диалогик һәм монологик сөйләмдә катнашу, аерым темалар буенча әңгәмә кору. Фикерне телнең орфоэпик һәм интонацион нормаларын саклап җиткерү; сөйләм әдәбе үрнәкләрен дөрес куллану.	7.09
3	1	Предметларны, Предметларны, хәрәкәтне белдерүче сүзләр. Көз. Сүзләрнең мәгънә ягыннан төрләрен күзәтү. Хикәянең исеме. Телдән аралашуның максатларын аңлау. Тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә төшенү, аның буенча сорауларга җавап бирү, әңгәмәдә катнашу. Диалогик һәм монологик сөйләмдә катнашу, аерым темалар буенча әңгәмә кору. Фикерне телнең орфоэпик һәм интонацион нормаларын саклап җиткерү; сөйләм әдәбе үрнәкләрен дөрес куллану.	14.09
4	1	Билгене белдерүче сүзләр. Зирәк чәүкә. Сүзләрнең мәгънә ягыннан төрләрен күзәтү. Хикәянең исеме. Телдән аралашуның максатларын аңлау. Тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә төшенү, аның буенча сорауларга җавап бирү, әңгәмәдә катнашу.	19.09
5	1	Ярдәмлек һәм җөмлә төзүче сүзләр. Кыш. Җимлек. Сүзләрнең мәгънә ягыннан төрләрен күзәтү. Телдән аралашуның максатларын аңлау. Тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә төшенү, аның буенча сорауларга җавап бирү, әңгәмәдә катнашу.	21.09
6	1	Төп - әлифба чоры - 35 сәгать Сузык [ а ] авазы һәм А,а хәрефләре. Сузык [ә]авазы һәм ә,Ә хәрефләре. Авазлар.Хәреф һәм	26.09