ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
#### Íþróttir 8-9

## Markmið:

- - hreyfigetu þeirra til aukinna tækniæfinga, efla jafnvægi og stöðuskyn nemenda. - hreyfigetu þeirra til aukinna tækniæfinga, efla jafnvægi og stöðuskyn nemenda. Taktur, samhæfing, líkamsvitund og úthald nemenda aukist. Félagsþroski og vinátta í leik eflist.
- - áhersla á að efla afkastagetu og hreyfifærni nemenda. Þol, styrkur og liðleiki - áhersla á að efla afkastagetu og hreyfifærni nemenda. Þol, styrkur og liðleiki aukist.
- - áhersla verður lögð á leiki sem stuðla að samvinnu nemenda, að samvinna verði - áhersla verður lögð á leiki sem stuðla að samvinnu nemenda, að samvinna verði nemendum eiginleg og sjálfsögð.
- - verður að hafa viðfangsefnin þannig að allir ráði við þau óháð getu þeirra og - verður að hafa viðfangsefnin þannig að allir ráði við þau óháð getu þeirra og þroska og þannig að ýta undir jákvæða sjálfsmynd nemenda.
- - verður lögð á að öllum nemendum líði sem best í tímum. - verður lögð á að öllum nemendum líði sem best í tímum.
- - íþróttatímum verður fjölbreytt verkefnaval í samræmi við Aðalnámskrá grunnskóla til - íþróttatímum verður fjölbreytt verkefnaval í samræmi við Aðalnámskrá grunnskóla til að nemendur fái útrás fyrir hreyfiþörf sína.
- - Nemendur fá að reyna sig í ýmsum íþróttagreinum, lögð verður meiri áhersla á að nemendur nái valdi á undirstöðuatriðum greinanna og kunni helstu reglur.

Nemendur kynnist eigin líkama í vinnu og hvíld. Kunni að taka púls. Kynnist tilgangi upphitunar og slökunar.

## Viðfangsefni:

- - konar leikir, einnig stöðvaþjálfun þar sem hver nemandi getur notað sína kunnáttu - konar leikir, einnig stöðvaþjálfun þar sem hver nemandi getur notað sína kunnáttu og sinn hraða.
- - líkams- og snerpuæfingar. - líkams- og snerpuæfingar.
- - spennu og slökunaræfingar og ýmsir knattleikir með einföldu sniði. - spennu og slökunaræfingar og ýmsir knattleikir með einföldu sniði.
- - er um samsettar æfingar er reyna á fimi, kraft, úthald og tæknikunnáttu. - er um samsettar æfingar er reyna á fimi, kraft, úthald og tæknikunnáttu.

#### Sund í 8. bekk

## Markmið:

- - sundkennslu er aukin færni í hverju sundi fyrir sig. - sundkennslu er aukin færni í hverju sundi fyrir sig.
- - þol og meiri hraði, langsund. - þol og meiri hraði, langsund.
- - áhersla á tækniæfingar. - áhersla á tækniæfingar.

## Nemendur nái tökum á:

- - metra viðstöðulausu sundi með frjálsri aðferð - metra viðstöðulausu sundi með frjálsri aðferð
- - 75 metra skriðsundi
- - 50 metra baksundi
- - 25 metra flugsundi með eða án hjálpartækja
- - 8 metra kafsundi að hlut á botni laugar (á allt að tveggja metra dýpi) og syndi með hann til baka (ekki í kafi), endurtaka æfinguna eftir 10 sekúndur
- - 50 metra bringusundi, undir 67 sekúndum
- - 25 metra skriðsundi, undir 30 sekúndum
- - að troða marvaða í að minnsta kosti 1 mínútu
- системи психолого-педагогічної - системи психолого-педагогічної підтримки сім'ї у вихованні і розвитку дітей дошкільного віку; створення умов для інклюзивної освіти; - розвитку системи виявлення й підтримки - обдарованих дітей.
3. Соціальний захист учасників освітнього процесу. Збереження та зміцнення здоров’я дітей з раннього дитинства
3.1.Забезпечувати якісним медичним обслуговуванням вихованців закладів дошкільної освіти	2021-2023 роки	Директори НВК та ЗДО	У межах бюджетних призначень
3.2.Забезпечувати вихованців ЗДО збалансованим харчуванням	2021-2023 роки	Директори НВК та ЗДО, Шполянська міська рада ОТГ	У межах бюджетних призначень
3.3.Створювати умови, що забезпечують збереження і зміцнення життя та здоров'я дітей, шляхом: обладнання медичних кабінетів ЗДО; - забезпечення С-вітамінізації харчування та - йодопрофілактики вихованців з урахуванням рекомендацій МОЗ України; упровадження в освітньо-виховний процес - сучасних здоров’язберігаючих технологій	2021-2023 роки	Директори НВК та ЗДО, відділ освіти Шполянської міської ради ОТГ	У межах бюджетних призначень
3.4.Проводити семінари - практикуми, майстер-класи для інструкторів з фізичної культури з питань застосування методів, спрямованих на збереження здоров’я дітей	2021-2023 роки	Директори НВК та ЗДО, відділ освіти Шполянської міської ради ОТГ	У межах бюджетних призначень

Секретар міської ради Т. КАЛАНДИРЕЦЬ
िीच साल में प्रातत होने िाले धन को पहले से मौजूद धन के साथ लमलाकर तनसाि पूरा ककया जाएगा अगर िह उसी की , , स्जंस से हो या उसक हक्म में हो। जैसे सोने के साथ चाूँदी को लमला हदया जाएगा। लेककन यहद िह उसकी स्जंस से ना हो या उसक हक्म में ना हो तो उसका अलग हहसाि होगा। ,

### ( जानवरों की ज़कात का बयान ( जानवरों की ज़कात का बयान : )

ज़कात के िल उन जानिरों की िास्जि है जो साल का अगधकतर भाग चरकर गुज़ारा करते हों। यहद उनक ललए चारा ख़रीद , ललया जाए या एकत्र करक रख ललया जाए तो उनपर ज़कात नहीं है। ज़कात िाले जानिरों की तीन कक़स्में हैं , : पहली कक़स्म ऊट ऊटों की संख्या जि तक न हो जाए उनपर ज़कात नहीं है। जि उनकी संख्या हो जाए तो ज़कात ( ) : 5 , 5 , के तौर पर एक िकरी देनी होगी। किर दस पर दो िकररयाूँ पंद्रह पर तीन िकररयाूँ और िीस पर चार िकररयाूँ देना होंगी। , , इसपर सिका मतैक्य है। किर जि संख्या हो जाए तो एक बिंत ए मख़ाज़ यानी एक िषम की िच्ची देनी है।अगर बिंत , 25 , - - - ए मख़ाज़ उपलब्ध न हो तो एक इब्न ए लिून अथामत दो साल का िच्चा देना होगा। किर जि संख्या हो तो एक बिंत - , - - 36 , - ए लिून यानी दो साल की िच्ची हो तो एक ह़िक्क़ा यानी तीन साल की ऊटनी हो तो एक जज़आ यानी चार साल - , 46 , 61 की ऊटनी हो तो दो बिंत ए लिून हो तो दो ह़िक्क़ हो तो तीन बिंत ए लिून हैं। किर इसक िाद हर ऊटों , 76 - - , 91 , 121 - - , 40 पर एक बिंत ए लिून और पर एक ह़िक्क़ा देनी होगी। किर जि ऊटों की संख्या हो जाए तो आदमी को एस्ततयार - - 50 200 , होगा कक चाहे तो चार ह़िक्क़ा दे और चाहे तो पाूँच बिंत ए लिून दे। - - अगर बिंत ए मख़ाज़ उपलब्ध न हो तो एक इब्न ए लिून अथामत दो साल का िच्चा देना होगा। किर जि संख्या हो तो - - , - - 36 , एक बिंत ए लिून यानी दो साल की िच्ची हो तो एक ह़िक्क़ा यानी तीन साल की ऊटनी हो तो एक जज़आ यानी - - , 46 , 61 चार साल की ऊटनी हो तो दो बिंत ए लिून हो तो दो ह़िक्क़ हो तो तीन बिंत ए लिून हैं। किर इसक िाद हर , 76 - - , 91 , 121 - - , ऊटों पर एक बिंत ए लिून और पर एक ह़िक्क़ा देनी होगी। किर जि ऊटों की संख्या हो जाए तो आदमी को 40 - - 50 200 , एस्ततयार होगा कक चाहे तो चार ह़िक्क़ा दे और चाहे तो पाूँच बिंत ए लिून दे। - - दूसरी कक़स्म गाय से कम गायों पर ज़कात नहीं है। जि उनकी संख्या हो जाए तो एक साल का एक िछडा या ( ) : 30 30 , ितछया देनी होगी। हो जाए तो दो साल की एक ितछया देनी होगी पर एक एक साल के दो िछडे और उससे आगे हर 40 , 60 - पर एक साल का एक िछडा और हर पर दो साल की एक ितछया देनी होगी। 30 40 तीसरी कक़स्म िकरी से कम िकररयों पर ज़कात नहीं है। अगर िकररयाूँ हों तो तक की संख्या तक एक ( ) : 40 40 , 120 िकरी देना होगी। यहद संख्या हो जाए तो तक दो िकररयाूँ देना होंगी। यहद उससे एक भी अगधक हो जाए जाेे 121 , 200 , तो किर तीन िकररयाूँ देना होंगी।किर िकररयों पर चार िकररयाूँ और उसक िाद हर िकररयों पर एक िकरी देनी , 300 100 होगी। ज़कात में साूँड िूढे ऐि िाले दूध वपलाने िाले गभमिती और मोटे ताज़े जानिर तथा उत्तम धन को चुनकर नहीं , , , , - ललया जाएगा क्योंकक अल्लाह के निी सल्लल्लाह अलैहह ि सल्लम ने फ़रमाया है तुम लोग ज़कात में औसत दजे का , - - :" धन माल ललया करो क्योंकक अल्लाह ने न सिसे िहढया माल लेने का आदेश हदया है और न सिसे घहटया। इसे अिू दाऊद , " ने ररिायत ककया है।यहद पशुओं में साझेदारी हो तो उन्हें एक ही धन समझा जाएगा। , किर िकररयों पर चार िकररयाूँ और उसक िाद हर िकररयों पर एक िकरी देनी होगी। ज़कात में साूँड िूढे ऐि , 300 100 , , िाले दूध वपलाने िाले गभमिती और मोटे ताज़े जानिर तथा उत्तम धन को चुनकर नहीं ललया जाएगा क्योंकक अल्लाह के , , - , निी सल्लल्लाह अलैहह ि सल्लम ने फ़रमाया है - - :
####### Garvey School District Comprehensive School Safety Plan

####### Table of Contents

Section 1: General Information – School Safety

## Part 1: District Commitment to School Safety 3

Part 2: Legislative Requirements 4 Part 3: Maintaining a Safe and Orderly Environment 5

Section 2: Child Abuse Reporting Part 1: District Policy/Training/Definitions 6 Part 2: Child Abuse Reporting Procedures 8 Part 3: Parent/Guardian Complaints 11

Section 3: Disaster Procedures Part 1: General Information 12

Section 4: Notification of Dangerous Pupils Part 1: Employee Security – Personnel 13 Part 2: Employee Security – Personnel 15 (Administrative Regulations)

Section 5: Suspension and Expulsion Part 1: Discipline 17 Part 2: Expulsion 19 Part 3: Student Due Process/Required Parental Attendance 20 Part 4: Expulsion/Due Process (Students with Disabilities) 22 Part 5: Students Expelled from Other Districts 29 Part 6: Student Expelled from Other Districts 30 (Administrative Regulations)

Section 6: Sexual Harassment Policy Part 1: Student Sexual Harassment 32 Part 2: Student Sexual Harassment – 33 (Administrative Regulations)

Section 7: School Dress and Grooming Part 1: Policy, Gang Related Apparel and Uniforms 37 Part 2: Policy, Gang Related Apparel and Uniforms 38 (Administrative Regulations)

Section 8: Safe Ingress and Egress Part 1: Safe Ingress and Egress 41

Section 9: Weapons and Dangerous Instruments Part 1: Weapons and Dangerous Instruments 42 Part 2: Weapons and Dangerous Instruments 44 (Administrative Regulations)

Section 10: Bullying Policy Part 1: Bullying and AB1156 48

Section 11: Appendices Appendix A: Education Code Sections 35294.10 – 35294.15 Text 50 Appendix B: SB 187 Text 52 Appendix C: SB 334 Text 53 Appendix D: Sequential Discipline Standard – Elementary/Secondary 55 Appendix E: AB1156 Text 64 Appendix F: Suspensions 2014-15 66 Appendix G: Garvey School District –Emergency Action Plan 67 Appendix H: Suspected Child Abuse Report and Instructions 160
- - постійного поліпшення системи соціального та правового - постійного поліпшення системи соціального та правового захисту учасників освітнього процесу у закладах дошкільної освіти (далі- ЗДО);
- - створення у закладах дошкільної освіти додаткових груп з - створення у закладах дошкільної освіти додаткових груп з короткотривалим терміном перебування.
- - також залишаються питання: - також залишаються питання:
- - місць у закладах дошкільної освіти є недостатньою для - місць у закладах дошкільної освіти є недостатньою для забезпечення освітніх запитів;
- - потреба у педагогічних працівниках з вищою фаховою освітою; - потреба у педагогічних працівниках з вищою фаховою освітою;
- - база закладів дошкільної освіти потребує - база закладів дошкільної освіти потребує подальшого оновлення й поповнення.

### ІІІ. МЕТА ТА ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ

Метою Програми є розроблення та впровадження механізму розвитку дошкільної освіти в Шполянській міській ОТГ на 2021-2023 роки; визначення правових, організаційних та фінансових засад щодо поліпшення стану галузі дошкільної освіти, яка забезпечить реалізацію права кожної дитини на доступність та безоплатність дошкільної освіти, повноцінний фізичний, інтелектуальний, моральний, духовний, естетичний і соціальний розвиток дітей, формування передумов освітньої діяльності. Основними завданнями Програми є:

- - конституційних прав і державних гарантій щодо - конституційних прав і державних гарантій щодо доступності здобуття дошкільної освіти дітьми дошкільного віку шляхом розширення мережі груп у закладах дошкільної освіти;
- - умов для обов’язкового здобуття дітьми п’ятирічного віку - умов для обов’язкового здобуття дітьми п’ятирічного віку дошкільної освіти;
- - навчально-матеріальної та технічної бази ЗДО; - навчально-матеріальної та технічної бази ЗДО;
- - якості дошкільної освіти, розроблення механізму, що - якості дошкільної освіти, розроблення механізму, що забезпечує її сталий інноваційний розвиток;
- - освітнього середовища для дошкільнят з особливими - освітнього середовища для дошкільнят з особливими потребами;
- - психолого-педагогічного, медичного, методичного - психолого-педагогічного, медичного, методичного супроводу у ЗДО;
- - особистісного зростання кожної дитини з урахуванням її - особистісного зростання кожної дитини з урахуванням її задатків, здібностей, індивідуальних психічних і фізичних особливостей;
- - та зміцнення здоров’я дітей з раннього дитинства; - та зміцнення здоров’я дітей з раннього дитинства;
- - міжнародного співробітництва з питань дошкільної освіти. - міжнародного співробітництва з питань дошкільної освіти.

Завдання і заходи з виконання Програми наведені у додатку

ІV. ШЛЯХИ І ЗАСОБИ ВИКОНАННЯ ПРОГРАМИ Основними шляхами та засобами розв’язання проблеми є:

- - функціонування та мережі ЗДО, які перебувають у - функціонування та мережі ЗДО, які перебувають у комунальній власності Шполянської міської ради ОТГ Черкаської області;
- - умов для обов’язкового здобуття дошкільної освіти дітьми - умов для обов’язкового здобуття дошкільної освіти дітьми п’ятирічного віку;
2

14 Other Formal Training or Education.

Name & Place	Type of Training	Years Attended	Certificate or Diploma Obtained
From	To

15 List of research papers published in journals of national / international repute (attach copies).

Title	Name of Journal Volume & No	Date of Publication / Acceptance of Publication

16 Publications

List any significant publication other than those listed above

17 Employment Record Starting with your present post. Put in reverse order every employment and any significant experience which you believe will be helpful in evaluating your record.

Name of Post	Department / Organization	Scale /Grade	Period	Basic Pay Per Month	Description of your work
From	To	Starting	Most Recent

18 Were you ever dismissed from service in the past, or were your service you ever terminated? If yes, under what Circumstances

19 Did you ever sign an agreement to serve any organization for particular period? If yes

- 1. Has the condition of the bond been fulfilled?
#### II. 申告者の配偶者、一親等親族、または収入・財産を共有する者の申告事項

該当者氏名（申告者との関係）：

項目	該当の 状況	有の場合、企業名などの記載
① 企業や営利を目的とした団体の役 員、顧問職などの有無と報酬額 （１つの企業・団体からの報酬額が年間 100 万円 以上のものを記載）	有・無	年
年
年
② 株の保有と、その株式から得られる 利益 （１つの企業の１年間の利益もしくは新株予約券 等の含み益が 100 万円以上のもの、あるいは当 該株式の5％以上保有のものを記載）	有・無	年
年
年
③ 企業や営利を目的とした団体から特 許使用料として支払われた報酬 （１つの特許使用料が年間100万円以上のものを 記載）	有・無	年
年
年
④ 企業や営利を目的とした団体が支払 ったその他の報酬（研究とは直接無 関係な旅行、贈答品等） （１つの企業・団体からの支払われた総額が年間 100万円以上のものを記載）	有・無	年
年
④ 企業や営利を目的とした団体が支払 ったその他の報酬（研究とは直接無 関係な旅行、贈答品等） （１つの企業・団体からの支払われた総額が年間 100万円以上のものを記載） 100万円以上のものを記載）	有・無	年
PROGRAM ROZVOJA MIKROREGIÓNU VÝCHODNÝ HONT NA ROKY 2014 - 2020

potenciálu pre rozvoj územia zazelenenie nevyužívaných plôch - rozvoj tradičnej ľudovej kultúry - obnova tradičných remesiel v rámci rozvoja - cestovného ruchu	- mládeže učiť sa remeslá - mládeže učiť sa remeslá a zachovávať ľudové tradície neznalosť obyvateľov o historických - hodnotách ľudovej architektúry zánik tradičnej kultúry a remesiel -

######## TRH PRÁCE, ĽUDSKÉ ZDROJE

Silné stránky	Slabé stránky
- obyvateľov – pohostinnosť - obyvateľov – pohostinnosť ľudský potenciál - dostatok voľnej pracovnej sily - vhodný potenciál pre vytváranie pracovných - miest v oblasti VT a CR pracovná sila so zručnosťami v oblasti - poľnohospodárstva tradície v poľnohospodárskej a priemyselnej - výroby, kvalifikované sily v týchto oblastiach	- mladých vzdelaných ľudí z vidieka - mladých vzdelaných ľudí z vidieka slabá spolupráca medzi podnikateľskými - subjektmi nedostatok sociálnych služieb - územná a projektová nepripravenosť - (chýbajúce územné plány a PD) slabá spolupráca kľúčových hráčov - v regióne informačná nedostupnosť niektorých obcí - čierna práca - chýbajúci prístup k úverom pre neziskové - subjekty, začínajúcich podnikateľov a malé obce problematika rómskeho etnika - vysoké percento sociálne vylúčených - skupín obyvateľov občianska neuvedomelosť a apatia mladých - vysoká miera nezamestnanosti (nad 20%) - a dlhodobá nezamestnanosť nízka kapacita a záujem potenciálnych - užívateľov uchádzať sa o fondy EÚ, bankové a iné zdroje starnutie populácie hlavne a stagnácia - demografického vývoja chýbajúce nové zručnosti, hlavne jazyková - znalosť, podnikateľské zručnosti a pod. nízka životná úroveň občanov - nízka kvalita služieb -
Príležitosti	Ohrozenia
- spolupráce vnútri regiónu - spolupráce vnútri regiónu príchod investorov - propagácia podnikateľov a produktov cez - regionálnu značku Hont dobudovanie služieb a sociálnej - infraštruktúry zabezpečenie sociálnych programov - (strava, kluby, opatrovateľská služba) samozamestnanie v remeselnej alebo - poľnohospodárskej oblasti	- vlastných zdrojov na - vlastných zdrojov na spolufinancovanie nekvalifikovaná pracovná sila - prehlbovanie apatie v ľuďoch - závisť ľudí - obmedzený prístup k vzdelávaniu na vidieku - školský systém produkujúci - nezamestnaných strata motivácie, národnej hrdosti - a povedomia

######## VŠEOBECNÁ ANALÝZA

Silné stránky	Slabé stránky
- dobré podmienky pre rozvoj - dobré podmienky pre rozvoj poľnohospodárskej výroby, rozvoj	- dostupnosť územia - dostupnosť územia zvyšujúca sa migrácia -

9
KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran

keragaman suku bangsa dan budaya setempat	di masyarakat ▪ Menunjukkan keragaman budaya yang ada di daerahnya me- lalui peta
1.5. Menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat (kabupaten/k ota, provinsi) dan menjagakeles tariannya	▪ Peninggalan sejarah di lingkungan setempat	▪ Mencari informasi dari buku tentang macam-macam peninggalan sejarah ▪ Mencatat / merangkum macam-macam peninggalan sejarah ▪ Menceritakan asal- usul terjadinya suatu tempat ▪ Menyebutkan jenis-jenis peninggalan sejarah yang ada di lingkungan setempat ▪ Menceritakan peninggalan sejarah yang ada di lingkungan setempat ▪ Mengidentifikasi ciri-ciri peninggalan sejarah di lingkungan setempat ▪ Menyebutkan cara menjagakelestaria	▪ Mencatat peninggalan- peninggalan sejarah di lingkungan setempat ▪ Mengumpulkan informasi tentang asal-usul nama suatu tempat dari berbagai sumber ▪ Mengelompokkan jenis-jenis dan ciri- ciri peninggalan bersejarah di lingkungan setempat ▪ Menceritakan peninggalan bersejarah yang ada di lingkungan setempat ▪ Mengadakan kunjungan ke tempat bersejarah ▪ Menjelaskan cara menjaga kelestarian peninggalan sejarah ▪ Menjelaskan manfaat menjaga kelestarian peninggalan sejarah ▪ Membuat Melaporkan hasil kunjungan ke	- Tes Tulis	- Uraian	ceritakan peninggalan bersejarah yang ada di lingkungan setempat	9 x 35 ' (3 x pert)	- Buku IPS - Kelas IV Asy'ari - Erlangga - Hal. 75 - 86
Simbu hu l- kelb ta' Lara. Simbu hu kelb sufi u kannella. Simbu kien kelb żgħir meta xtratu Lara. Imma Simbu beda jikber u jikber. Tant kiber li ġie itwal minn Lara. Lara kienet tieħu lil Simbu passiġġata fil - ġnien. Darba Simbu ra qattusa sewda. Telaq jiġri warajha. Il- qattusa telgħet ma' siġra. Lara ġriet kemm felħet wara Simbu. 'Stennieni' għajtet Lara. Simbu ra raġel. Mar jifraħ bih u tela' miegħu. 'Skużani,' qalet Lara. 'Simbu, oqgħod kwiet. Ejja ħdejja,' għajtet Lara. Imma Simbu kien imqareb. Xħin waslu ħdejn il - vaska, qabeż ġo fiha! Tajjar ħafna ilma u xarrab lil waħda mara. Din il- mara rrabjat ħafna. 'Ħu ħsieb il - kelb tiegħek,' qalet lil Lara. Lara marret id-dar. Kienet għajjiena. Simbu ma kienx għajjien. 'X'se nagħmel biex ma jerġax jiġrili l - istess?'

malti.skola.edu.mt 1
जाता है। औरधन्य है वह जो मेरे कारर् ठोकर न खाए॥ 23 , जबयूहन्ना के भेजे हए लोग चलहदए तो यीिु यूहन्ना के ववषय में लोगों से कहने लगा तुम जुंगल में क्या देखने 24 , , गए थे क्या हवा से हहलते हए सरकण्डे को ? ? तो तुम किर क्या देखने गए थे क्या कोमल वस्त्र पहहने हए मनुष्य को देखो जो भड़कीला वस्त्र पहहनते और 25 ? ? , , सुख ववलास से रहते हैं वे राजभवनों में रहते हैं। , तो किर क्या देखने गए थे क्या ककसी भववष्यद्वक्ता को हाुं मैं तुम से कहता हुं वरन भववष्यद्वक्ता से भी बड़े 26 ? ? , , को। यह वही है जजस के ववषय में ललखा है कक देख मैं अपने दूत को तेरे आगे आगे भेजता हुं जो तेरे आगे मागण सीधा 27 , , , , करेगा। मैं तुम से कहता हुं कक जो जस्त्रयों से जन्मे हैं उन में से यूहन्ना से बड़ा कोई नहीुं पर जो परमेश्वर के राज्य में छोटे 28 , , : से छोटा है वह उस से भी बड़ा है। , औरसबसाधारर् लोगों ने सुनकर औरचुुंगी लेने वालों ने भी यूहन्ना का बपततस्मा लेकर परमेश्वर को सच्चा 29 मान ललया। पर िरीलसयों औरव्यवस्थापकों ने उस से बपततस्मा न लेकर परमेश्वर की मनसा को अपने ववषय में टाल हदया। 30 सो मैं इस युग के लोगों की उपमा ककस से दू कक वे ककस के समान हैं 31 ? वे उन बालकों के समान हैं जो बाजार में बैठे हए एकदूसरे से पुकारकर कहते हैं कक हम ने तुम्हारे ललये बाुंसली 32 , बजाई औरतुम न नाचे हम ने ववलाप ककया औरतुम न रोए। , , , क्योंकक यूहन्ना बपततस्मा देने वाला न रोटी खाता आया न दाखरस पीता आया औरतुम कहते हो उस में 33 , , , दुष्टात्मा है। मनुष्य का पुत्र खाता पीता आयाहै औरतुम कहते हो देखो पेट औरवपयक्कड़ मनुष्य चुुंगी लेने वालों का और 34 - ; , , , पावपयों का लमत्र। पर ज्ञान अपनी सबसन्तानों से सच्चा ठहराया गया है॥ 35 किर ककसी िरीसी ने उस से बबनती की कक मेरे साथ भोजन कर सो वह उस िरीसी के घर में जाकर भोजन करने 36 , ; बैठा। औरदेखो उस नगर की एकपावपनी स्त्री यह जानकर कक वह िरीसी के घर में भोजन करने बैठा है सुंगमरमर के 37 , , पात्र में इत्र लाई। औरउसके पाुंवों के पास पीछे खड़ी होकर रोती हई उसकपाुंवों को आुंसुओुं से लभगाने औरअपने लसर के बालों से 38 , , , पोंछने लगी औरउसके पाुंव बारबार चूमकर उन पर इत्र मला। यह देखकर वह िरीसी जजस ने उसे बुलाया था अपने मनमें सोचने लगा यहद यह भववष्यद्वक्ता होता तो जान 39 , , , लेता कक यह जो उसे छू रही है वह कौन औरकै सी स्त्री है क्योंकक वह तो पावपनी है। , , ? यह सुन यीिु ने उसकउत्तर में कहा कक हे िमौन मुझे तुझ से कु छकहना है वह बोला हे गुरू कह। 40 ; , ककसी महाजन के दो देनदार थे एक पाुंच सौ औरदूसरा पचास दीनार धारता था। 41 , , जबककउन के पास पटाने को कु छनरहा तो उस ने दोनो को क्षमा कर हदया सो उन में से कौन उस से अथधक प्रेम 42 , : रखेगा।
sekretaris	Sekretaresse
ES
sanger	Sangeres
prins	prinses
onderwyser	onderwyseres
IN
kelner	Kelnerin
koning	koningin
STER
tikker	Tikster
skrywer	Skryfster
TRISE
akteur	Aktrise
redakteur	Redaktrise
E
eggenoot	Eggenote
prinsipaal	prinsipale
TE
orrelis	Orreliste
joernalis	joernaliste
ONTHOU
towenaar	heks
monnik	non

- 12. VOORNAAMWOORDE
- ● Word in die plek van mense se name gebruik bv. Ek het jou Persoonlik: geroep; Verstaan u; Hy en sy kom ons besoek.
- ● my boek - die boek is myne, jou / joune; haar / hare ; sy / syne; dit is Besitlik: ons kar > die kar is ons s'n; julle / julle s'n ; hulle / hulle s'n. U word net vir ouer mense in belangrike posisies gebruik - baie formeel.
- ● Die meisie wat gewen het, is bly. WAT word gebruik as na 'n Betreklik: persoon, dier of lewelose voorwerp verwys word en geen voorsetsel na die persoon verskyn nie. Borde waaruit hulle eet, gat waardeur die muis gaan, mes waarmee ek sny. MAAR Die meisie op wie ek verlief is. WIE word gebruik as daar 'n voorsetsel na die persoon gegee word.

Van wie	Of whom
Aan wie	To whom
Op wie	On whom
In wie	In whom
Sonder wie	Without whom
By wie	With whom
Met wie	To whom
Vir wie	To whom
Wat + van	Waarvan
Wat+aan	Waaraan
- Ongelukkig is die behandeling van die gehoorverlies en die tinnitus nog 'n probleem.
- Die simptome en gevolge van die siekte kan behandel word. Pasiënte word baie gehelp deur die simptome te behandel, die patofisiologie en vooruitsigte te verduidelik, en die komplikasies van die siekte te behandel (al vereis dit destruktiewe chirurgie). Daar moet dus nie aan die pasiënt gesê word dat niks gedoen kan word nie.
- Opvolg is absoluut nodig, en so word essensiële data oor die siekte ook bekom.
- Onthou egter dat
- aankondigings oor suksesse van sekere behandelings dalk te wyte kan wees aan natuurlike remissies! Placebo (troos) behandelings het egter wel 'n plek , mits dit nie uitgebuit word nie.
- Na die ontdekking van endolimfatiese hidrops in 1938, word daar steeds gepoog om die binne - oor vloeistof se druk te verminder d.m.v. ontwateringspille, lae sout inname, vogbeperking, en selfs dreinasie operasies, almal met beperkte sukses. Hierdie maatreëls het natuurlik wel sin wanneer hidrops aanwesig is, alhoewel gevorderde hidrops waarskynlik net in die gevorderde stadium van die siekte aanwesig is.
- Pogings om die bloedvoorsiening van die binne-oor te verbeter d.m.v. karbogeen inhalasies (95% suurstof + 5% koolsuurgas), nikotiensuurtablette, intraveneuse histamien, of betahistien (Serc) tablette word soms nog aanbeveel. Geen duidelik bewyse dat dit werk is nog hiermee behaal nie, maar dit kan probeer word indien daar tinnitus of 'n gehoorverlies is.