#### OSSERVATORIO NAZIONALE SULL’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI E L’INTERCULTURA

### 21.2 E’ LA LINGUA CHE CI FA UGUALI

## Note per ripartire senza dimenticare gli alunni non italofoni Di Graziella Favaro e Fiorella Farinelli

#### Una premessa: gli alunni stranieri e la chiusura delle scuole

Gli studenti con background migratorio appartengono alla quota di popolazione scolastica che ha subito i maggiori danni dal trasferimento in ambito unicamente domestico delle attività di apprendimento e di studio. E da un e-learning che per più ragioni, non tutte riferibili soltanto alle circostanze emergenziali in cui è nata la sua forzata generalizzazione, non è stato in grado di sviluppare tutte le sue potenzialità e di declinarsi sui bisogni formativi specifici dei suoi destinatari. Sono anche loro vittime, per motivi in parte comuni in parte diversi da quelli di altri studenti, del surplus di diseguaglianza che, per effetto della pandemia,sièabbattutosuunsistemascolasticogiàtutt’altrochesolido interminidiequitàsociale,spesso incapace di assicurare opportunità formative eguali per tutti e di compensare le disparità determinate dalle differenze socioculturali di partenza. E, nel caso dei figli dell’immigrazione, ancora sprovvisto – a più di venticinque anni dall’inizio dell’esperienza – delle risorse organizzative e professionalinecessarie. In questi mesi, gli insegnanti e le scuole hanno inventato e sperimentato modi e mezzi per colmare il vuoto grazie alla didattica a distanza, che sarebbe più corretto definire in questa fase “didattica di emergenza”, dati le ragioni e i tempi che l’hanno resa obbligatoria e immediata. In molti casi, la didattica a distanza tuttavia ha fatto emergere le differenze, più che costruire inclusione. E questo per vari motivi. Mentre la scuola e le situazioni di apprendimento formale si basano su routine, regole e ruoli comuni - tutti sono in situazione di apprendimento, in spazi pubblici, alle prese con gli stessi compiti in vista di traguardi comuni – la didattica a distanza irrompe nelle case. Si scontra con le situazioni di povertà educativa, l’assenza o la scarsità di dispositivi e strumenti individuali e di reti di connessione adeguate, la compressione e condivisione degli spazi, la sovrapposizione dei tempi, le difficoltà tecniche e linguistiche, la perdita di motivazione di alcuni, sopraffatti dalle paure che bloccano e da solitudini che annichiliscono. E’ dunque importante che, a fronte di una riapertura delle scuole a settembre che richiederà con tutta probabilità l’adozione di modalità organizzative inedite e sperimentali, l’alternarsi e l’integrarsi di attività didattiche in presenzaeadistanza,larealizzazionedimisurecompensativeperglistudentiinmaggioredifficoltà,sifac cia rapidamente il punto anche sulle criticità che riguardano gli studenti con background migratorio- sui quali peraltro è calato da tempo il silenzio - e si individuino apposite proposte. A partire, come è nel metodo che l’Osservatorio si è dato finora, dalle esperienze che le scuole stanno facendo, dalla riflessione sui loro esiti, dalle iniziative in corso o progettate. Di seguito, alcune criticità evidenziate e proposte di attenzione per gli alunni non italofoni.

- 1. Prima di tutto l’italiano