ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
hơn, quí vị tu bao nhiêu tốt bấy nhiêu, có mất việc đạo thì còn lợi ích việc đời chớ không như Tăng Ni. Tăng Ni là người hi sinh trọn vẹn đời mình cho sự tu hành để đi tới chỗ an vui giải thoát và sau đó dìu dắt chúng sanh cũng được như thế. Nếu chúng ta tu không ra gì thì sự hi sinh đó thật đáng thương, đáng tiếc. Vì vậy chúng tôi bận tâm nhiều, nên chúng tôi đã nhận lời mời của chư Tăng, chư Ni ở các tụ điểm an cư trong thành phố về đây tiếp chuyện, nhắc nhở quí vị làm sao cho sự tu hành được kết quả như sở nguyện của mình. Ðó là nguyện vọng của chúng tôi. Hôm nay tôi nói chuyện với quí vị một đề tài: "Chúng ta tu theo đạo Phật không khéo bị quên mất gốc." Tại sao chúng tôi lại đưa ra đề tài này? Bởi vì là người xuất gia, bắt buộc chúng ta phải phăng tìm nguồn gốc của đạo Phật, lấy đó làm nền tảng vững chắc cho đời tu, luôn luôn nương tựa vào đó, chớ không thể nào quên hay đi sai lệch được. Do đó chúng ta phải quay về tận nguồn gốc của đạo Phật, xem ai là người khai sáng đạo Phật và Ngài đã tu hành truyền bá như thế nào, mà Phật giáo còn mãi đến ngày nay? Chúng ta là hàng hậu học kế thừa nối tiếp, phải làm những gì xứng đáng là đệ tử của Phật. Ðó là mục tiêu tôi nhắm đến. Nói đến nguồn gốc của đạo Phật thì chắc rằng tất cả Tăng Ni đều biết đức Phật là một Thái tử ở Ấn Ðộ xuất gia đi tu, bỏ cả sự nghiệp thế gian để tìm đạo giải thoát. Khi đã đạt được đạo quả rồi Ngài truyền giáo cho đến tận ngày nay gần như cả thế giới đều biết. Như vậy lịch sử đức Phật ai ai cũng thuộc nhưng ở đây tôi muốn đặt lại câu hỏi: Tất cả chúng ta nhớ lại xem vì sao đức Phật đi tu? Ðó là điều mà chúng ta phải phăng tìm tận cội rễ, tột căn nguyên. Chúng ta nương theo đó mà có một lối đi, một con đường tiến lên tu tới chỗ cứu kính. Dĩ nhiên tất cả chúng ta không ai phủ nhận đức Phật đi xuất gia là vì chứng kiến được cảnh sanh, già, bệnh, chết. Lý do này hết sức quan trọng đối với đạo Phật. Tôi nhớ trong sử có kể đức Phật một lần thấy người già Ngài liền thức tỉnh. Người này già rồi mai kia ta cũng già. Thấy người bệnh, người chết, Ngài biết rằng rồi ta cũng phải bệnh, phải chết. Vì vậy nên Ngài mới băn khoăn, thao thức không yên được. Người mê thấy cảnh già, bệnh, chết tưởng chừng đó là chuyện của ai chớ không phải là chuyện của mình. Tất cả quí Tăng Ni, Phật tử đã từng chứng kiến cảnh già, bệnh, chết hay chưa? Chắc chứng kiến nhiều lắm. Nhưng chứng kiến mà quí vị có tỉnh không? Hay là người kia già, người kia bệnh, người kia chết không có gì quan trọng đối với chúng ta. Ðây là quan niệm hời hợt cho nên đức Phật bảo chúng sanh si mê. Ðức Phật thấy người già, người bệnh, người chết Ngài liền tỉnh ngộ ta cũng sẽ như vậy, đó là việc chung chớ không phải việc riêng. Ngài nghĩ rằng đã có sanh ra rồi phải già, bệnh, chết. Lớp trước đã đến, lớp sau sẽ đến, ai cũng đến đó. Chẳng lẽ chúng ta sanh ra ở đời để chờ đến một ngày chôn vùi dưới đất hay sao? Chúng ta phải làm sao thoát ra khỏi luật vô thường chi phối con người như thế. Vì vậy đức Phật không kham
Por lo que dentro del séptimo punto del orden del día en el que se pone a consideración aprobarse el CUARTO ASUNTO VARIO, lo que resulta APROBADO POR MAYORÍA, con diez votos a favor de los regidores presentes: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

No.	Nombre	Cargo	Voto
1	C. Paulo Gabriel Hernández Hernández.	Presidente	A favor
2	C. Lilia Denisse Chávez Ochoa	Regidora	A favor
3	C. Juan Antonio Mercado Vargas	Regidor	A favor
4	C. Josué Ávila Moreno	Regidor	A favor
5	C. Verónica Guadalupe Domínguez Manzo	Síndico	A favor
6	C. Bertha Alicia Rocha García	Regidora	A favor
7	C. Julio Cesar Márquez Lizárraga	Regidor	A favor
8	C. Manuel Gutiérrez Muñoz	Regidor	A favor
9	C. Mónica Marcela Tapia Villarruel	Regidora	A favor
10	C. Enrique García Hernández	Regidor	A favor

Acto seguido, el Presidente Municipal, C. Paulo Gabriel Hernández Hernández, mencionó: “Respecto al Asunto Vario 5. Es de su conocimiento el estado que guardan las finanzas de la Administración Municipal, a pesar de ello y en conjunto hemos conseguido un saneamiento parcial de las mismas, sin embargo, a la fecha no es suficiente, por ello los exhorto a efectos que en lo que resta del año y en el próximo ejercicio fiscal hagamos un esfuerzo tomado las medidas necesarias en la utilización de los recursos optimizando la utilización de materiales y servicios. Aunado debemos tomar otras medidas de austeridad, para poder sanear las finanzas del Municipio. En fechas pasadas se habían puesto a consideración acciones internas para tal efecto tales como: reducción en el consumo de combustible y papelería. En virtud de lo anterior se pone a consideración de esta soberanía los siguientes puntos de acuerdo:”. - - -

“PRIMERO. El Pleno de este Ayuntamiento de Ocotlán, Jalisco, instruye a la Secretaría General para que informen a la Sindicatura, Hacienda Municipal, Secretaria Particular, Directores, jefes y coordinadores que conforman el Gobierno Municipal, las medidas de austeridad que deberán atenderse en el ejercicio fiscal 2019, siendo las siguientes”. - - - - - - -

1.- Se instruye a todas las Dependencias del Gobierno Municipal a asumir una POLITICA DE HACER MAS CON MENOS, por lo que se determinaran las ACCIONES DE AUSTERIDAD, tendientes a la racionalización del gasto y uso óptimo de los recursos materiales. - - - - - - - -

2.- Las áreas del Gobierno Municipal que cuenten bajo su resguardo vehículos oficiales para el desempeño de sus funciones o servicios que prestan, son responsables de la conservación y buen uso de los mismos, por lo que los daños que ocasionen serán cubiertos por el director
### 2.3 Описание требований к экспертам (квалификация, категории, количество), привлекаемым к разработке проекта профессионального стандарта, и описание использованных методов

Методика разработки профессиональных стандартов предполагает формирование экспертной группы, в состав которой должны входить специалисты-эксперты в области разработки профессиональных стандартов, профессиональные эксперты по данному виду деятельности, специалисты в области управления персоналом, руководители и преподаватели образовательных организаций и структур корпоративного обучения и развития персонала. Требования к профессиональным компетенциям экспертов – разработчиков:

- - профессиональный стандарт с использованием - профессиональный стандарт с использованием методологии функционального анализа и утвержденных методических рекомендаций;
- - значительный объем разнообразной информации - значительный объем разнообразной информации в области разработки ПС;
- - анкетирование; - анкетирование;
- - обсуждение и согласование разработанных документов - обсуждение и согласование разработанных документов в формате проектных сессий и фокус-групп;
- - профессиональный стандарт в соответствии с требованиями - профессиональный стандарт в соответствии с требованиями макета ПС;

Требования к ключевым экспертам по профессиональной деятельности:

- - работы и профессиональные знания в области водоподготовки на - работы и профессиональные знания в области водоподготовки на ТЭС;
- - знания квалификационных требований к работникам, - знания квалификационных требований к работникам, участвующим в осуществлении химического анализа на ТЭС;
- - осуществлять анализ деятельности для формирования - осуществлять анализ деятельности для формирования обобщенных трудовых функций, трудовых функций и действий;
- - объективно оценивать ситуацию с точки зрения перспективы - объективно оценивать ситуацию с точки зрения перспективы развития профессиональной деятельности.

### 2.4 Общие сведения о нормативно-правовых документах, регулирующих вид профессиональной деятельности, для которого разработан проект профессионального стандарта (приводится список нормативных правовых документов с указанием их реквизитов, конкретных статей и пунктов).

Проект профессионального стандарта «Работник по химическому анализу на тепловой электростанции» разработан в соответствии с требованиями, изложенными в нормативных документах:

- 1. в Макете профессионального стандарта, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2013 г. №
# MATURE MINORS AND DECISION MAKING

### Help for non-English speakers

If you need help to understand the information in this policy please contact the College on 03 9870 4551.

### PURPOSE

The purpose of this policy is to explain to members of our College community the circumstances in which Melba College may decide to treat a student as a mature minor to enable them to independently make decisions about their education, health and welfare.

### SCOPE

This policy may be applied to some or all decisions involving a student’s education, health and welfare.

### POLICY

Melba College will ordinarily engage with a student’s parents/carers about a student’s education and welfare unless the Principal (or their nominee) decides it is not in the best interests of the student to do so. The Principal (or their nominee) is responsible for determining whether a student is a mature minor for the purpose of making a particular decision about their education or welfare. A student may be treated as a mature minor for some decisions and not for others. The Principal (or their nominee) will decide whether a student should be treated as a mature minor on a case by case basis and may consult with school staff including school leadership team, year level leaders, wellbeing staff and Student Support Services where appropriate.

When assessing whether a student should be treated as a mature minor for the purposes of a particular decision, the Principal (or their nominee) will consider:

- • the best interests of the student
- • the student’s age, maturity level, understanding of the issues and consequences associated with the decision
- • their living arrangements (independence)
- • the student’s academic results, attendance and engagement at school.

The Principal must be satisfied that the student has sufficient maturity, understanding and intelligence to comprehend the nature and effect of the particular decision.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
некоторых вопросах деятельности органи- зации, уполномочен- ной в сфере формиро- вания и развития ин- фраструктуры про- мышленных зон»
3.2. Приобретение в	Министерство	II кв.	IV кв.	II кв.	IV кв.	124764,9	7500,0	124764,9	7500,0
學 號	學 號
備 註	(例:正式) (例:音樂班)	備 註	(例:候補)
3	姓 名	照 片	4	姓 名	照 片
樂器/聲部	樂器/聲部
年 級	年 級
學 號	學 號
備 註	備 註
5	姓 名	照 片	6	姓 名	照 片
樂器/聲部	樂器/聲部
年 級	年 級
學 號	學 號
備 註	備 註
7	姓 名	照 片	8	姓 名	照 片
樂器/聲部	樂器/聲部
年 級	年 級
學 號	學 號
備 註	備 註
9	姓 名	照 片	10	姓 名	照 片
樂器/聲部	樂器/聲部
9	年 級	照 片	10	年 級	照 片
№	Название олимпиады	Участники	Задания на … языке	Дипломы на … языке
1.	Занимательная математика-3	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском казахском
2.	Занимательная математика-4	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
3.	Занимательный английский язык	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
4.	Занимательный русский язык	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
5.	Здоровый образ жизни	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
6.	Знаток английского языка	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
7.	Знаток географии	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
8.	Знаток истории	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
9.	Знаток окружающего мира	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
10.	Иван Сергеевич Тургенев	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском	русском
11.	История Казахстана	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
12.	Классики литературы	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
13.	Книжкины именины	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском	русском
14.	Комплексный тест-1	учителя	русском казахском	русском казахском
15.	Комплексный тест-2	учителя	русском	русском
16.	Комплексный тест-3	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском	русском
17.	Комплексный тест-4	учителя	русском	русском
18.	Комплексный тест-5	учителя	русском	русском
19.	Комплексный тест-6	учителя	русском	русском
20.	Комплексный тест-7	учителя	русском	русском
21.	Комплексный тест-8	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском	русском
22.	Комплексный тест-9	учителя	русском	русском
23.	Композиторы	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
24.	Лабиринты русского языка	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
25.	Михаил Юрьевич Лермонтов	учителя	русском	русском
26.	Любимые детские стихи	дошкольники 1 – 4 классы	русском	русском
27.	Математика в стихах	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском	русском
28.	Математическая логика	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском	русском
29.	Маша и Медведь	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
# MACHINE OR COMPUTER-AIDED TRANSLATION TOOLS – JUST SAY NO!

WRHA French Language Services Translation policy states that “The WRHA and its Designated Bilingual or Francophone Facilities, Programs, Services and Agencies shall not use Machine or Computer-Aided Translations in lieu of the But it does not explain, translation services provided by WRHA FLS.” …. why not?

The availability of on-line translation tools makes them tempting to use and they can seem like an efficient short-cut to providing material in both official languages. But, as with many short-cuts, there can be hidden dangers and unpredictable results. When using these tools, you may not really know what you are sending out to your clients, or what you are really saying!

The following is an example of a document that has been translated first using an accredited translator and then with an on-line translation tool. (Note: this is French text translated to English, however the same principles would apply when translating from English into French, or any other language.)

### Original French text

#### Aide à la mobilité et transferts

Les tâches attribuées peuvent comprendre :

- • au repositionnement au lit. L’utilisation d’une alèse de • au repositionnement au lit. L’utilisation d’une alèse de repositionnement peut être nécessaire. L’assistance minimale pour diverses situations de transfert (lit à fauteuil; fauteuil à fauteuil; fauteuil à lit, etc.) pour les clients capables de soutenir leur poids. Une ceinture de transfert peut être utilisée.
- • au transfert à l’aide d’une planche de transfert ou de • au transfert à l’aide d’une planche de transfert ou de glissement. Vous devez avoir une force constante et fiable dans le haut du corps.
- • transferts à l’aide d’un appareil de levage mécanique ou • transferts à l’aide d’un appareil de levage mécanique ou électrique lorsque le client peut soutenir son poids. Si on a déterminé que vous aviez besoin d’un appareil de levage pour les transferts, l’ASPD doit alors utiliser cet appareil.

What follows is the text as translated into English by an accredited translator.

#### Assistance with Mobility and Transfers

Assigned tasks may include:

- • Assisting with bed This may involve the use of a • Assisting with bed This may involve the use of a sheet2. slider Offering minimal assistance in a variety of transfer
30.	Мир детских сказок	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
31.	Мир музыки	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
32.	Музыкальная шкатулка	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
33.	Music band	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском	русском
34.	Одна святая к музыке любовь	учителя	русском	русском
35.	Познание мира	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
36.	Полиглот	учителя	русском	русском
37.	Психологическая педагогика	учителя	русском	русском
38.	Развиваем логику	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
русском
40.	Сказки Эдуарда Успенского	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
41.	Современные образовательные технологии	учителя	русском	русском
42.	Увлекательная математика	дошкольники 1 – 4 классы	русском	русском
43.	Учитель-профессионал	учителя	русском	русском
44.	Учителям начальных классов-1	учителя	русском	русском
45.	Учителям начальных классов-2	учителя	русском	русском
46.	Химия	5 – 11 классы	русском	русском
47.	Царство Бактерий	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
48.	Антон Павлович Чехов	учителя	русском	русском
49.	Чингиз Айтматов	дошкольники 1 – 11 классы учителя	русском казахском	русском казахском
50.	Числовые гении	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
51.	Уильям Шекспир	учителя	русском	русском
52.	Юный информатик	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
53.	Юный художник	дошкольники 1 – 11 классы	русском	русском
## Appendix B: The jury questions

The three citizens’ juries all consider the same set of questions. The juries will consider three pandemic data initiatives which were introduced or substantially changed in response to Covid-19:: Summary Care Record (which was extended to include more data about patients during the ● pandemic) NHS Covid-19 Data Store (which was created in response to the pandemic) ● OpenSAFELY (which uses primary care data for research). ● For each initiative, the jury will address the following questions: 1. a) How supportive are you of the decision to introduce this data sharing initiative in 2020 as part of tackling the COVID-19 outbreak? Very much in support/ Broadly supportive/ Neutral/ Broadly opposed/ Very much opposed b) “What are the most important reasons to be supportive?” c) “What are the most important reasons to oppose the initiative?” 2. What should the future of the data sharing initiative be? a) For how long should the initiative continue i. As short a time as possible powers1 ii. Only as long as the Covid pandemic continues and emergency are in place iii. As long as it is valuable (potentially beyond the pandemic and for Covid and non-Covid uses) iv. Something else b) By whom should these decisions be made? i. An independent advisory group of experts and lay people ii. The minister or organisation accountable for the data initiative iii. Parliament iv. Someone else c) How could or should the initiative and its uses be usefully changed in the future (if at all)? d) What actions, if any, could be taken to engender greater public trust in the initiative? e) What are the main reasons for these answers? At the end of each jury, the jury will be asked: 3. What lessons can we learn from how these pandemic data initiatives were introduced a) which could be useful for future pandemics? b) which could be useful outside of pandemics? There are also two “sub-case studies” for the jury to consider. These are systems reliant on the NHS Covid-19 Data Store: The Early Warning System ● The Immunisation and Vaccination Management (I&V) Capability. ● The juries will answer two of the above questions about each of these sub-case studies: 1 a) and 2a).

31
Опыт работы по охране труда ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» был рекомендован для изучения и внедрения в образовательных организациях Тверской области. В целях формирования у учащихся внимания к вопросам безопасности труда приняли активное участие в конкурсе детского рисунка «Экология глазами детей », в 6 номинациях победители получили призы и Дипломы участника. Уполномоченные по охране труда областной организации приняли участие в семинаре-совещании ФТП по теме «Специальная оценка условий труда» . 39 внештатных инспекторов по охране труда прошли обучение по теме «Организация профсоюзного контроля за условиями труда работников образовательных организаций» .

Однако, в год «Охраны труда» необходимо усилить роль уполномоченных и внештатных инспекторов по охране труда в осуществлении контроля за соблюдением работодателями требований законодательства по охране труда . Необходимо: - использовать возможность возврата 20% суммы страховых взносов на охрану труда , ознакомить с механизмом их возврата. - активизировать работу по охране труда , через более успешное сотрудничество с Государственной инспекцией труда и с управлениями образования муниципальных объединений .

РАБОТА С МОЛОДЫМИ УЧИТЕЛЯМИ.

Областной комитет профсоюза, совместно с областным Институтом усовершенствования учителей продолжил работу с молодыми учителями области. Ассоциация Молодёжных советов учителей областной организации профсоюза объединяет более 200 молодых педагогов, аналогичные Советы созданы и во всех 37 районах области. В 2017 году более активно стали работать Советы молодых педагогов, как при обкоме профсоюза , так и при местных организациях профсоюза. В Тверской области , по состоянию на 1 января 2017 года , работает 10 442 педагога, из них 1984 молодых педагога . В 2017/2018 учебном году в школы области прибыло 145 молодых специалистов. Министерством образования и областным комитетом профсоюза разработаны комплексы мер поддержки молодых педагогов. Совет молодых педагогов области помогает профессиональному становлению молодёжи, неформальному педагогическому общению, обмену опытом, карьерному росту.
- b. Pomoć u razvoju odgojiteljskih kompetencija
- - Davanje smjernica za opažanje i praćenje razvoja djece
- - Suradnja pri utvrđivanju i zadovoljavanju specifičnih odgojno-obrazovnih potreba djece
- - Kontinuirano educiranje, savjetovanje i refleksija iz područja rada s djecom s
- - Pomoć odgojiteljima u proširivanju stručnih spoznaja
- - Podrška i pomoć u suradnji s roditeljima, zajedničke aktivnosti u kontaktu s roditeljima djece
- c. Rad na humanizaciji međuljudskih odnosa
- - Promoviranje kvalitetne interakcije i komunikacije između sudionika procesa
- - Briga za socijalne odnose
- - Briga o pridržavanju odredaba Pravilnika i Zakona o predškolskom odgoju i obrazovanju
- 3. Poslovi u radu s roditeljima
- a. Usklađivanje odgojnih utjecaja na relaciji roditeljski dom-vrtić
- - Poticanje roditelja na uključivanje u proces prilagodbe djeteta na vrtić, savjetovanje i educiranje o specifičnostima tog razdoblja
- - Provođenje inicijalnih intervjua s roditeljima prilikom upisa djeteta u vrtić
- - Poticanje usklađivanja odgojnih utjecaja na relaciji roditeljski dom – vrtić
- - Suradnja i dogovor s roditeljima o potrebnim intervencijama u vezi posebnih potreba djeteta
- - Prezentacija psiholoških tema na panou stručnog tima, upućivanje na stručnu literaturu sukladno određenoj problematici
- - Sudjelovanje na individualnim razgovorima i roditeljskim sastancima
- b. Savjetodavni rad s roditeljima
- - informiranje roditelja o rezultatima praćenja i psihologijske procjene djeteta
- - Edukacija i savjetovanje roditelja o pojedinim razvojnim fazama djeteta i njegovim osobitostima
- - Edukacija roditelja o načinima pripreme djeteta za polazak u vrtić
- - Savjetovanje roditelja djece s posebnim potrebama
- - Suradnja i interakcija s roditeljima u različitim etapama djelatnosti vrtića, uvažavanje sugestija i vrednovanje rada (izrada, primjena i analiza anketa za roditelje)
- - Promoviranje partnerskih odnosa roditelja i predškolske ustanove
- 4. Poslovi u odnosu na stručni tim
- a. Priprema, planiranje i programiranje
- - sudjeluje u izradi i vođenju propisane dokumentacije i evidencije o djeci
- - sudjelovanje u praćenju kvalitete rada ustanove
- b. Suradnja s članovima stručnog tima
- - Ravnateljica: kontinuirana suradnja u vezi organizacije rada, materijalnog konteksta, stručnih konzultacija