ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Nichole Bridges, “Contact, Commodity, Commentary: Ivory Tusk Sculptures from the 19th - century Loango Coast, Congo (2008) Joann Skrypzak, “Sporting Modernity: German Artists and the Athletic Body 1918-1945” (2006) Linda James, “Yves Klein and Dandyism” (2005-06; prospectus reader and temporary advisor) Bob Cozzolino, “‘Every Picture Should be a Prayer’: A Critical Study of Ivan Albright” (2005) Saadia Lawton, “The Wedgwood Slave Medallion: Multiple Meanings of Freedom Represented in America” (2004; prospectus reader) Shannen Hill, “The Changing Legacies of Bantu Stephen Biko and Black Consciousness in South African Visual Culture” (2003) Brian Bubenzer, “The Arthurian Architecture of Henry Hobson Richardson” (2003) Jun Shin, “A Materialized Vision as a Meditative Exemplar: Dürer’s Marienleben” (2001)

##### PhD Committees outside Art History

Elizabeth Franz, French, “From Model to Maker: The Feminine Gaze as an Agent in the Creation and Definition of Artistic Works” (expected Fall 2022) Lauryn Gold, English, “The Female Dandy in Late Nineteenth-Century British Literature” (Fall 2020) Virginia Piper, English, “Forms at Work: Aesthetics, Politics, and Plasticity in the Nineteenth- Century: British and French Novel English” (2015) Cyrielle Faivre, French, “Le bagnard, personnage à la conquête de l'écriture: Portraits du

###### forçat et représentations du bagne au dix-neuvième siècle” (2014)

Aaron Jossart, French, “The Gaze in the French Nineteenth-Century Novel” (2008) Julia Chavez, English, “From Wandering Writing to Wandering Reading: Productive Digression in Victorian Serial Fiction” (2008)

- M.A.s Advised

Christopher McGeorge, “Caravaggio and the Victorians: Contextualizing the Practice of Art History and Unraveling a Rescue Narrative” (2012) Kasie Veen, “Performance, Temporality and Empire in Early Nineteenth-Century British Culture: JMW Turner’s Burning of the Houses of Lords and Commons” (2011) Katherine Wells, “Performing the Remnant: Japanese People-as-Exhibitions” (2009) Marina Kliger (co-advisor), “Seeing Through the Veil: The (In) visibility of Women’s Colonial

###### Flânerie”(2008)

Lucy Traverse (co-advisor), “Maya Deren, Hypnosis and Possession”(2009) Sloan McBride, “Napoléon’s Tomb” (2008): Elizabeth Wohlers, “Themes of Purity in Edwardian Chocolate Advertisements” (2006) Erica Schock, “Altarpieces and Altering Pieces: The Candy Spills of Felix Gonzalez-Torres” (2004) Katie White, “Picturing ‘Authentic’ Scotland: Thomas Faed’s Representations of Rural Scottish Life” (2003) Jacob Esselstrom, “Gilbert Munger and Albert Bierstadt: Images of the American West in Victorian England” (2002)

##### MA Committees

Samantha Comerford, “Dresses for Death: Mass-Produced Burial Garments in America 1880-1915” (Expected Spring 2021) Jennifer Spindler, “Weather in Brueghel’s Seasons” (2018) Angela Pratt, “Forest Hill Cemetery: Everyday Life and Miniaturization in Madison’s Silent

9
## Załącznik do wniosku wyjazdowego

### Wyjeżdżający: Kraj: Termin:

Tytuł	Sposób pokrycia kosztów
Podróż
Diety
Hotel
Ubezpieczenie
Inne
Договор подряда на ремонт электронной барабанной установки

- г. Ялуторовск 8 декабря 2024 года

Дулин Иван Алексеевич, действующий от своего имени, паспорт \_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_, адрес регистрации \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, именуемый далее «Заказчик», с одной стороны, и ООО «Музыкальный мир», в лице заместителя директора Потапов Игорь Павлович, действующего на основании доверенности от 21.05.2022 г. №15- 74/293, именуемое далее «Подрядчик», с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

## Предмет

В рамках договора, заключенного между сторонами, Подрядчик обеспечивает проведение работ, связанных с ремонтом электронной барабанной установки (далее также – работы) согласно перечню работ, которые содержатся в Приложении 1 к настоящему договору (далее – Приложение 1), а Заказчик осуществляет приемку и оплату этих работ. Прием работ сопровождается оформлением Акта приема-передачи выполненных работ (далее – Акт). Срок на выполнение работ установлен договором и составляет: с \_\_ \_\_ \_\_\_\_\_ г. до \_\_ \_\_ \_\_\_\_\_ г.

## Цена договора

Оплата работ, проведенных Подрядчиком, производится в рублях и составляет \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ руб. \_\_ коп. Цена, установленная соглашением, не подлежит изменению в ходе его исполнения. Оплата осуществляется путем денежного перевода по указанным реквизитам в течение 5 (Пяти) календарных после подписания соответствующего Акта.

## Права и обязанности Подрядчик вправе:
## Butia capitata Özellikleri

Yavaş büyüyen bir palmiyedir. Tüy kadar hafif, gümüşümsü-gri eğik (kavisli) yaprakları 2m'ye kadar uzar. Dikkat çeken yaprakçıkları vardır. Gübreli, iyi dreneli topraklarda yetişir.

## Hastalıkları

PALMİYELER	PALMİYELER

YAPRAK	YAPRAK RENGİ

ÇİÇEK RENGİ	ÇİÇEK RENGİ

MEYVE (TOHUM)	MEYVE (TOHUM) (TOHUM) RENGİ
RENGİ

SONBAHARDA YAPRAK	SONBAHARDA YAPRAK YAPRAK RENGİ
SONBAHARDA YAPRAK YAPRAK RENGİ RENGİ

çiçek açma	çiçek açma açma dönemi
çiçek açma açma dönemi dönemi

boy(max mt.)	boy(max mt.)

çit için	çit için

bodur için	bodur için

grup	grup için

Davranış

Gelişme

Toprak

Işık İhtiyacı

İklim

Bölge

not	not

yayılıcı

dağınık

piramit form

yavaş

taze / havalanmış

kuru

yarı gölge

soğuk

ılıman

kıyı şeridi

alçak rakım

yüksek rakım

ova

Butia capitata

Gümüş

-

-

-

-

5

Grup İçin

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

X

-

-

-

-

-

-

-

-

-
подразделени е г.Тольятти
19	Обособленно е подразделени е г.Тольятти	ООО «Волгоэнергоремонт»	6323047102	А.М. Ярцев	ver63@bk.ru	445009, Самарская обл., г. Тольятти, ул. Новозаводская, д. 37, оф. 203.
20	Обособленно е подразделени е г.Воронеж	ООО «Спецпроммонтаж»	3666132196	Тищенко Андрей Геннадиевич	8-952-556-57-59 tishenko_andrei@mail.ru	г. Воронеж, ул. Кисловодская, д.3
21	Обособленно е подразделени е г.Воронеж	ООО «АктивСтрой»	4825059098	Старикова Нина Савельевна	8(4732)25-92-60 helenkv@bk.ru	г. Воронеж, ул. Сакко и Ванцетти, оф.8
22	Обособленно е подразделени е г.Воронеж	ООО «ВидТрейдинг»	3662137588	Сидельников Дмитрий Николаевич	8(4732) 32-11-66	г. Воронеж, ул.60 Армии, д.29а, оф.3
23	МОП №1 «Стройкорпо рация»	ООО "Артель старателей Чукотка"	8706004315	Демченко Любовь Николаевна	(42737) 4-25-28 artel45@yandex.ru	689415, ЧАО, Чаунский район, п. Комсомольский
24	МОП №1 «Стройкорпо рация»	ООО "Аквалэнд-строй"	7702729358	Соколов Владимир Владимирович	925-75-65 fin@9257565.ru	127015, г. Москва, ул.Б.Новодмитровская, д.36/4, стр.12
8. Приоритетные цели и задачи развития общеобразовательного учреждения, деятельность по их решению в отчетный период (в т.ч. решения органа государственно-общественного управления).

В 2012-2013 учебном году образовательная деятельность была направлена на реализацию следующих цели и задач, в соответствии с которыми намеченные мероприятия выполнены успешно. Формирование целостного педагогического пространства и гармоничных условий для всестороннего развития, воспитания и оздоровления детей в условиях МБДОУ. Задачи:

1. Создание предметной развивающей среды, обеспечивающую реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в соответствии с ФГТ). 2. Активизировать жизнедеятельность дошкольников средствами физического воспитания, формировать здоровый образ жизни детей через активное взаимодействие педагогов и родителей. Для реализации задач были проведены следующие мероприятия:

- педсовет «Создание условий для воспитания счастливого ребенка- забота общая» - мастер-класс «Активные формы работы с родителями»;

- - совместное детско-родительское занятие «Играем вместе с мамой» с родителями и детьми;

#### Наш детский сад всегда с радостью сотрудничает с родителями. Формы сотрудничества с семьей. Первые контакты между семьями и ДОУ:

- приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение; §
- представление родителям информации об учреждении; §
- встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения; §
- составление договора. §

Родители принимают активное участие в воспитательно-образовательном процессе ДОУ:

- - функционируют групповые родительские комитеты;
- - педагоги организуют работу с родителями, используя разнообразные формы взаимодействия (родительские собрания, консультации, тематические выставки, семинары и другие);
- - педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (консультации, организация работы по индивидуальной программе

сопровождения ребенка);
中 華 民 國 111 年 月 日 第 1 頁共 頁 (續頁請蓋騎縫章)

###### 桃園市111學年度師生鄉土歌謠比賽 語系類 教師組

####### 參賽者名冊

1	姓 名	2	姓 名	照 片
1	服務學校	2	服務學校	照 片
職 稱	職 稱
備 註	備 註
3	姓 名	照 片	4	姓 名	照 片
服務學校	服務學校
職 稱	職 稱
備 註	備 註
5	姓 名	照 片	6	姓 名	照 片
服務學校	服務學校
職 稱	職 稱
備 註	備 註
7	姓 名	照 片	8	姓 名	照 片
服務學校	服務學校
職 稱	職 稱
7	備 註	照 片	8	備 註	照 片
ALCOHOL AND EXPECTANCY EFFECTS ON METACOGNITIVE CONTROL AND MEMORY

Unanswerable questions asked about information that was not present but plausible (e.g. “What was the name of the woman in the green dress?” when her name was never mentioned). The use of both types of questions mirrors real-life settings in which interviewers typically do not know what occurred/was witnessed when they choose questions to ask. In the cued-recall without DK option participants provided an answer to each question, even if they had to guess. In the cued-recall with DK option participants were presented with the same questions again but this time they were given the option to withhold responses by replying “I don’t know”. Finally, participants were asked to clarify any DK responses by providing them with four options: 1) truly do not know (no recollection of occurrence or non-occurrence for the information queried); 2) information was not provided in the video (hereafter not present); 3) information was provided in the video but the details needed to answer the question could not be remembered (hereafter present not remembered); or, 4) anything else (no additional categories emerged). This procedure allowed us to measure the following: 1) Number of accurate answers to cued-recall questions without DK option – a measure of information that is accessible in memory. 2) Completeness and accuracy of answers to cued-recall questions with DK option – a reflection of a combination of memory and metacognitive processes. Typically, when metacognition is effective a trade-off between quantity (i.e. completeness) and quality (i.e. accuracy) of information is observed (Koriat & Goldsmith, 1996). People predominantly ‘withhold’ responses about which they are less certain resulting in less complete (i.e. fewer details overall) but more accurate (i.e. fewer errors) reports. 3) Responses to answerable and unanswerable questions – responses to answerable questions indicate how effectively information has been encoded and can be recalled. Responses to unanswerable questions show how well respondents can identify when information is not available in memory. Various authors argue that memory for occurrence

12
место с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым локтем своего соседа по парте. Дома, выделяя место для занятий, нужно сделать так, чтобы свет из окна падал с правой стороны. Нередко в самом начале обучения ребенок путает правую и левую стороны листа и пытается начать строку справа. В таких случаях следует пометить карандашом левую сторону листа, объяснив ребенку, что именно здесь начинается строка. Для того чтобы преодолеть стремление ребенка к перевернутому «зеркальному» письму, следует предложить ему писать буквы и слова по заранее заготовленным трафаретам. В играх, во внеклассной работе необходимо учитывать особенности темперамента леворуких детей. Большой деликатности требуют беседы с такими детьми. Важно объяснить им, что леворукости не надо стесняться и скрывать ее. Левши внесли большой вклад о общечеловеческую культуру – это и писатели, и поэты, и художники, и учителя…примеров тому великое множество. Это поможет ребенку преодолеть чувство неполноценности. Перед родителями, воспитателями и учителями встает вопрос определения ведущей руки. Своевременное выявление детей, склонных к леворукости, позволит предотвратить их необоснованное переучивание и предупредить нарушения в развитии личности и тем самым сохранить психическое здоровье ребенка. В возрасте 5-6 лет необходимо провести диагностику на определение ведущей руки. Одним из традиционных способов диагностики является метод количественной оценки выполнения таких заданий, которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных, бытовых действий. У ведущей руки (или ноги) больше кости и мышцы, она лучше выполняет функции, является более предпочтительной при выполнении ответственных заданий. Обстановка при проведении тестирования должна быть непринужденной, доброжелательной, естественной, чтобы ребенок почувствовал себя уверенно. Все необходимые материалы следует положить на равном расстоянии от обеих рук. Переучивать леворуких детей не следует, так как это может привести к нежелательным последствиям. Переучивание ребенка (изменение его специфических качеств) влияет на психическое состояние, эмоциональное благополучие и здоровье в целом (возникают вспыльчивость, капризы, раздражительность, беспокойный сон, головные боли, вялость; невротические реакции: нервные тики, энурез, заикание). У леворуких детей при переучивании проявляется почти весь комплекс нарушений почерка и трудностей формирования навыка письма. Развивать мелкую моторику левой руки следует так же, как и правой, но с акцентом на левую руку, так как писать в школе ребенок будет именно ею. Пальчиковые упражнения при подготовке к школе следует выполнять с акцентом на левую руку, во не забывать о правой, так как она является «помощницей» в бытовой деятельности. В процессе развития у ребенка может самостоятельно произойти смена доминирующего полушария, после чего у праворукого ребенка может развиться так называемое «скрытое левшество» (критический период - 11-12 лет). Смену доминирующего полушария у ребенка следует принять как естественное проявление развития.
ALCOHOL AND EXPECTANCY EFFECTS ON METACOGNITIVE CONTROL AND MEMORY

http://dx.doi.org/10.1037/lhb0000224 Schreiber Compo, N., Evans, J. R., Carol, R. N., Kemp, D., Villalba, D., Ham, L. S., & Rose, S. (2011). Alcohol intoxication and memory for events: A snapshot of alcohol myopia in a real-world drinking scenario. Memory, 19(2), 202-210. https://doi.org/10.1080/09658211.2010.546802 Schreiber Compo, N., Evans, J. R., Carol, R., Villalba, D., Ham, L., Garcia, T., & Rose, S. (2012). Intoxicated witnesses: Better than their reputation? Law and Human Behavior, 36, 77–86. http://dx.doi.org/10.1037/ h0093951 Scoboria, A., & Fisico, S. (2013). Encouraging and clarifying “don't know” responses enhances interview quality. Journal of Experimental Psychology: Applied, 19(1), 72- 82. http://dx.doi.org/10.1037/a0032067 Scoboria, A., Mazzoni, G., & Kirsch, I. (2008). "Don't know" responding to answerable and unanswerable questions during misleading and hypnotic interviews. Journal of Experimental Psychology: Applied, 14(3), 255-265. http://dx.doi.org/10.1037/1076- 898X.14.3.255 Snyder, H. N., Rand, M. R., & Sabol, W. J. (2010). Alcohol and crime: Data from 2002- 2008. Bureau of Justice Statistics. Retrieved from https://ojprdcweb57/index.cfm?ty=pbdetail&iid=2313 Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R., Vagg, P. R., & Jacobs, G. A. (1983). Manual for the state-trait anxiety inventory (Palo Alto, CA, Consulting Psychologists Press). Inc. Steele, C. M., & Josephs, R. A. (1990). Alcohol myopia: Its prized and dangerous effects. American Psychologist, 45(8), 921-933. http://dx.doi.org/10.1037/0003- 066X.45.8.921

38
Támogatási szerződés – II. rész: Általános feltételek (több kedvezményezett)

A Különös Feltételekben további felhasználási jogokról lehet rendelkezni az Unió és/vagy a Nemzeti Iroda javára.

A kedvezményezettek szavatolják, hogy a Nemzeti Iroda és/vagy az Unió jogosult a Projekt eredményeibe belefoglalt, előzetesen meglévő iparjogvédelmi és szellemi tulajdonjogok felhasználására. Hacsak a Különös Feltételek másként nem rendelkezik, ezeket az előzetesen meglévő jogokat ugyanazokra a célokra és a Projekt eredményeinek felhasználási jogaira alkalmazandó ugyanolyan feltételek mellett kell felhasználni.

Az eredmény Nemzeti Iroda és/vagy Unió általi nyilvánosságra hozatalakor a szerzői jog tulajdonosára vonatkozó tájékoztatást fel kell tüntetni. A szerzői jogra vonatkozó tájékoztatás a következő: „© – év – a szerzői jogok tulajdonosának neve. Minden jog fenntartva. A – Nemzeti Iroda nevének feltüntetése - számára feltételek mellett engedélyezve.” vagy “© – év – a szerzői jogok tulajdonosának neve. Minden jog fenntartva. Az Európai Unió számára feltételek mellett engedélyezve.”.

## II.9. CIKK – A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES SZERZŐDÉSEK ODAÍTÉLÉSI ELJÁRÁSA

II.9.1. Amennyiben a Projekt megvalósításához árubeszerzés, munkák elvégzése vagy szolgáltatásnyújtás szükséges, a kedvezményezettek az összességében legelőnyösebb ajánlatnak vagy adott esetben a legalacsonyabb árat kínáló ajánlatnak ítélik oda a szerződést. Ennek során a kedvezményezettek kerülik az összeférhetetlenséget.

Az építési beruházásra, az árubeszerzésre és a szolgáltatásnyújtásra irányuló közbeszerzési szerződések odaítélési eljárásainak összehangolásáról szóló, 2004. március 31-i 2004/18/EK európai parlamenti és tanácsi irányelv értelmében vett ajánlatkérőként, valamint a vízügyi, energiaipari, közlekedési és postai ágazatban működő ajánlatkérők beszerzési eljárásainak összehangolásáról szóló, 2004. március 31-i 2004/17/EK európai parlamenti és tanácsi irányelv értelmében vett ajánlatkérőként eljáró kedvezményezetteknek be kell tartani az alkalmazandó nemzeti közbeszerzési szabályokat.

II.9.2. A Projekt megvalósításáért és a Szerződés rendelkezéseinek betartásáért a felelősséget kizárólag a kedvezményezettek viselik. A kedvezményezettek biztosítják, hogy minden közbeszerzési szerződés tartalmazzon olyan kikötést, mely szerint a vállalkozó a Szerződés értelmében semmilyen joggal nem rendelkezik a Nemzeti Irodával szemben.

II.9.3. A kedvezményezettek biztosítják, hogy a II.3., a II.4, a II.5., a II.8., a II.20. és a II.21. cikk értelmében őket kötelező feltételek a vállalkozót is kötelezzék.

## II.10. II.10. CIKK – A PROJEKT RÉSZÉT KÉPEZŐ FELADATOK SZERZŐDÉSBE ADÁSA

II.10.1. A közreműködői szerződés a II.9. cikk értelmében vett olyan beszerzési szerződés, amely az I. sz. Mellékletben ismertetett Projekt részét képező feladatok harmadik fél általi megvalósítását szabályozza.
- • системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в • системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе школы
- • различных государственных органов и общественных объединений для оказания • различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.
- • существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского • существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.
- • позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной • позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.
- • здорового образа жизни. • здорового образа жизни.

###### Ожидаемые результаты

- 1.Увеличение количества детей, охваченных разными видами деятельности во внеурочное и каникулярное время.
- 2. Снижение количества несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в общеобразовательных организациях.
- 3. Снижение количества случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
- 4. Использование в общеобразовательных организациях комплексных индивидуальных программ сопровождения детей и семей, находящихся в социально опасном положении

######## Знания, которые учащимся необходимо приобрести по окончании программы:

- - знания о ценности здоровья, жизни человека;
- - знания об эффективных способах поведения, решения проблем;

- знания основ саморегуляции, релаксации.

######## Умения и навыки, которыми учащимся необходимо овладеть по окончании программы:

- - умение принять себя;
- - навыки рефлексии, осознания себя;
- - социальные навыки, способствующие эффективному взаимодействию с окружающими;
- - навык решения собственных проблем.

Формы контроля эффективности - опросники, используемые как в начале работы по программе, так и по её окончанию. Для реализации программы предусматривается использование следующих форм работы:

- • групповые занятия с элементами тренинга;
- • досуговые мероприятия для учащихся в образовательном учреждении;
- • индивидуальные консультации.

###### Место программы в плане развития.

Программа по профилактике суицидальных проявлений среди несовершеннолетних «Я выбираю жизнь» следует рассматривать как составную часть общей воспитательной работы МБОУ СОШ №56.

###### Основные принципы организации работы по профилактике суицидальных проявлений среди несовершеннолетних.

1.Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности каждого участника образовательного процесса.

- 2.Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности каждого участника образовательного процесса.