content:
Masukkan alamat surel Anda untuk berlangganan blog ini dan menerima pemberitahuan tulisan-tulisan baru melalui surel.
Bergabunglah dengan 7.078 pengikut lainnya
Alamat Email:
Berlangganan
Cari untuk:
Arsip Tulisan
Arsip Tulisan Pilih Bulan Juni 2022 (4) Mei 2022 (9) April 2022 (8) Maret 2022 (7) Februari 2022 (7) Januari 2022 (12) Desember 2021 (6) November 2021 (13) Oktober 2021 (24) September 2021 (10) Agustus 2021 (7) Juli 2021 (12) Juni 2021 (4) Mei 2021 (6) April 2021 (5) Maret 2021 (4) Februari 2021 (7) Januari 2021 (3) Desember 2020 (3) November 2020 (5) Oktober 2020 (7) September 2020 (5) Agustus 2020 (6) Juli 2020 (6) Juni 2020 (6) Mei 2020 (6) April 2020 (5) Maret 2020 (14) Februari 2020 (5) Januari 2020 (5) Desember 2019 (5) November 2019 (3) Oktober 2019 (5) September 2019 (6) Agustus 2019 (5) Juli 2019 (6) Juni 2019 (4) Mei 2019 (4) April 2019 (6) Maret 2019 (6) Februari 2019 (4) Januari 2019 (7) Desember 2018 (6) November 2018 (4) Oktober 2018 (8) September 2018 (8) Agustus 2018 (12) Juli 2018 (10) Juni 2018 (10) Mei 2018 (16) April 2018 (16) Maret 2018 (11) Februari 2018 (10) Januari 2018 (8) Desember 2017 (12) November 2017 (7) Oktober 2017 (6) September 2017 (4) Agustus 2017 (4) Juli 2017 (6) Juni 2017 (7) Mei 2017 (4) April 2017 (8) Maret 2017 (5) Februari 2017 (6) Januari 2017 (6) Desember 2016 (4) November 2016 (5) Oktober 2016 (6) September 2016 (6) Agustus 2016 (7) Juli 2016 (3) Juni 2016 (5) Mei 2016 (6) April 2016 (6) Maret 2016 (4) Februari 2016 (6) Januari 2016 (6) Desember 2015 (5) November 2015 (7) Oktober 2015 (5) September 2015 (5) Agustus 2015 (5) Juli 2015 (2) Juni 2015 (4) Mei 2015 (5) April 2015 (5) Maret 2015 (4) Februari 2015 (4) Januari 2015 (5) Desember 2014 (7) November 2014 (5) Oktober 2014 (4) September 2014 (4) Agustus 2014 (5) Juli 2014 (5) Juni 2014 (11) Mei 2014 (5) April 2014 (5) Maret 2014 (6) Februari 2014 (2) Januari 2014 (5) Desember 2013 (4) November 2013 (4) Oktober 2013 (4) September 2013 (4) Agustus 2013 (5) Juli 2013 (7) Juni 2013 (5) Mei 2013 (4) April 2013 (5) Maret 2013 (5) Februari 2013 (4) Januari 2013 (4) Desember 2012 (5) November 2012 (4) Oktober 2012 (4) September 2012 (5) Agustus 2012 (11) Juli 2012 (8) Juni 2012 (6) Mei 2012 (10) April 2012 (6) Maret 2012 (7) Februari 2012 (6) Januari 2012 (8) Desember 2011 (14) November 2011 (10) Oktober 2011 (18) September 2011 (15) Agustus 2011 (13) Juli 2011 (20) Juni 2011 (13) Mei 2011 (19) April 2011 (30) Maret 2011 (45) Februari 2011 (10) Januari 2011 (11) Desember 2010 (4) November 2010 (8) Oktober 2010 (9) September 2010 (6) Agustus 2010 (8) Juli 2010 (11) Juni 2010 (7) Mei 2010 (9) April 2010 (5) Maret 2010 (6) Februari 2010 (5) Januari 2010 (11) Desember 2009 (11) November 2009 (11) September 2009 (5) Agustus 2009 (3) Juli 2009 (7) Juni 2009 (4) Mei 2009 (6) April 2009 (5) Maret 2009 (1) Februari 2009 (2) Januari 2009 (5) Desember 2008 (1) November 2008 (3) Oktober 2008 (5) September 2008 (8) Juli 2008 (1) Juni 2008 (1) Mei 2008 (2) April 2008 (5) Maret 2008 (1) Februari 2008 (7) Oktober 2007 (2) September 2007 (1) Agustus 2007 (1) Juli 2007 (28)
Tulisan Sebelumnya
Kalkulator Zen: Siapa Saya, Jika Saya Tidak Berpikir?
Agama Kematian Serta Kedunguan Kita
Harta yang Paling Berharga,… Bukanlah Keluarga
Apa Kekuatan “Supranatural” Anda?
Beringin Rumah Kita
Bukan Filsafat Kematian
Arti Cinta yang Sesungguhnya…
Merindukan Indonesia
Bukan Filsafat Penderitaan
Tiga Pertemuan: Urban Zen, Tawaran Kejernihan untuk Manusia Modern
Filsafat Bagi Dunia yang Resah: Belajar Bersama Gautama, Nagarjuna dan Bodhidharma
Hidup Mengalir, Tanpa Rintangan
Apakah Pria Indonesia Berotak Kotor?
Zen Pengembara Menuju Yogyakarta
DUNGU
Jurnal Terbaru: Ingatan Sosial dibalik Konflik Rusia dan Ukraina 2022
Hidup Seutuhnya
Diskusi: Yesus Lintas Peradaban: Yoga, Buddha dan Sufi Islam
Pedagogik Kemunafikan
Seminar: Etika dan Moral di dalam Dunia Digital
Zen itu Seperti Kamar Kosong
Puasa Digital
Hasrat Akan Kepuasan: Dukkha
“Flexing” Religi
Seperti Ombak dan Pelangi: Ada, Tapi Tak Sungguh Ada…
Buku Terbaru: Yesus Lintas Peradaban: Yoga, Buddha dan Sufi Islam
Mengapa Kita Bodoh?
Langit Biru dan Pohon Hijau Pagi Ini
Taman Kanak-kanak Itu Bernama “Politik Global”
Buku Terbaru: Merancang Revolusi Pendidikan Indonesia Abad 21
Pendidikan Filsafat untuk Anak?
philosophierenmitkindern.de
Pendasaran, Penerapan dan Refleksi Kritis untuk Konteks Indonesia
Oleh Reza A.A Wattimena
Fakultas Filsafat Unika Widya Mandala Surabaya, sedang di Jerman
Mungkinkah filsafat diajarkan untuk anak1 pada tingkat sekolah dasar? Tulisan ini akan menjawab pertanyaan tersebut dengan nada positif. Awalnya akan dijelaskan terlebih dahulu dasar teoritis dari program filsafat untuk anak yang telah dijalankan di berbagai negara di Eropa dan Amerika Serikat (1). Lalu akan dijelaskan juga argumen filsafat sebagai pendidikan nilai untuk anak-anak (2). Untuk memperjelas argumen ini juga akan akan dipaparkan program filsafat untuk anak-anak yang telah diterapkan di beberapa negara bagian di Jerman (3). Setelah itu akan dipaparkan beberapa kemungkinan penerapan untuk konteks Indonesia (4). Beberapa catatan kritis atas program filsafat untuk anak juga akan diberikan (5). Tulisan ini akan ditutup dengan kesimpulan (6). Saya mengacu pada penelitian yang dibuat oleh Gregory,2 Höffling,3 Zeitler4 dan Brüning5 sebagai pendasaran teoritis sekaligus pemaparan penerapan program filsafat untuk anak di Jerman.
Pendasaran Teoritis
Mengapa filsafat itu penting untuk anak-anak? Anak-anak, pada dasarnya, adalah filsuf alamiah.6 Artinya, mereka selalu menjadi seorang filsuf yang mempertanyakan segala sesuatu, termasuk hal-hal yang sudah jelas bagi orang dewasa. Seringkali, anak-anak menanyakan pertanyaan yang mengandung unsur politis, metafisis bahkan etis. Jawaban atas pertanyaan tersebut membutuhkan pemahaman tentang sejarah, politik dan metafisika yang cukup dalam. Anak-anak sudah memiliki semacam intuisi filosofis yang sudah ada secara alamiah di dalam dirinya. Berbagai penelitian, seperti dikutip oleh Maughn Gregory, menyatakan, bahwa pemahaman dan gaya berpikir filsafat yang diberikan sejak usia dini dapat meningkatkan kemampuan berbahasa (linguistik), kemampuan berhubungan dengan orang lain (sosial), kemampuan untuk berhadapan dengan kegagalan (psikologis), dan kemampuan untuk berpikir terbuka anak (ilmiah), sehingga ia bisa menerima pelajaran dari luar dengan lebih cepat dan mendalam. Dengan keempat kemampuan ini, anak pun bisa mengungkapkan perasaan dan pikirannya kepada orang lain dengan lancar. Di Jerman, program “anak-anak berfilsafat” (Kinder Philosophieren) sudah dimulai sejak dekade 1960-an. Metode yang digunakan sebenarnya cukup sederhana, yakni perumusan pertanyaan yang dibuat bersama-sama dengan anak (1), berdiskusi bersama anak, guna menjawab pertanyaan ini (2), melihat beberapa kemungkinan jawaban yang bersifat terbuka (3) dan mencoba menggali pertanyaan lebih jauh dari jawaban yang telah ada (4).
Metode tersebut harus juga memiliki roh. Ada dua roh yang ditawarkan di dalam filsafat untuk anak ini, yakni roh kesetaraan dan roh keterbukaan. Artinya, hubungan antara guru dan murid di dalam kelas haruslah merupakan hubungan kesetaraan. Tidak ada yang lebih tinggi dan tidak ada yang lebih rendah. Keduanya adalah partner untuk berpikir dan mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang ada. Yang kedua adalah keterbukaan. Setiap pertanyaan adalah sah. Setiap jawaban dilihat sebagai kemungkinan. Tidak ada yang mutlak. Semuanya adalah proses yang menuju pada hasil yang bisa dipertanyakan lagi kemudian. Roh kesetaraan dan keterbukaan akan membuat suasana menjadi tenang dan menyenangkan. Pikiran pun bisa berkembang di dalam dialog dengan orang lain. Pola ini tidak hanya menyentuh bagian intelektual anak, tetapi juga sikap hidupnya yang nantinya juga akan mengedepankan kesetaraan dan keterbukaan. Dua keutamaan ini amat penting untuk kehidupan.
Dimana peran orang dewasa di dalam proses ini? Orang dewasa disini, menurut Gregory, berperan sebagai fasilitator sekaligus pengatur lalu lintas dari pertanyaan dan diskusi. Orang ini harus mencintai dunia pemikiran. Ia harus sadar, bahwa ia tidak tahu segalanya. Ia melihat dirinya sebagai pencari yang bekerja sama dengan anak-anak, guna menemukan sudut pandang baru atas pertanyaan-pertanyaan lama. Ia menjadi “contoh” dari bagaimana orang harus berfilsafat itu sendiri. Ia memberikan contoh, bagaimana mengajukan pertanyaan yang baik. Ia juga menjadi contoh, bagaimana mengajukan jawaban-jawaban yang bersifat terbuka, yang merangsang pertanyaan berikutnya. Ia mengajarkan, bagaimana merumuskan sudut pandang baru atas masalah-masalah lama. Ia memberikan kritik dan saran, tanpa bersifat menjatuhkan atau menghina. Ia juga mampu menghubungkan berbagai aliran ide yang ada, sehingga diskusi tidak berujung pada kebingungan. Ia menantang jawaban-jawaban dangkal yang memberikan kepastian mutlak atas pertanyaan-pertanyaan yang ada. Ia sendiri juga bersikap kritis pada pendapat-pendapatnya sendiri.
Sang “fasilitator filosofis” ini juga mampu menggoyang pemahaman-pemahaman lama yang ada dengan pertanyaan-pertanyaan yang menggelitik kemapanan. Ia juga tidak menilai, apakah suatu pendapat salah atau benar. Ia hanya mempertanyakan segala pendapat yang muncul di dalam diskusi dengan anak. Ia melihat anak sebagai manusia yang bermartabat, yang layak untuk didengarkan dan ditanggapi secara seksama. Ia juga mampu menggali unsur-unsur filosofis dari pendapat yang muncul. Yang diharapkan adalah, supaya anak memahami pola berpikir filosofis yang dicontohkan, dan menjadikan pola ini sebagai bagian dari diri mereka. Yang juga harus diperhatikan adalah, bahwa “fasilitator filosofis” ini haruslah sebuah tim yang terdiri dari orang-orang yang memiliki visi yang sama tentang kaitan antara filsafat dan pendidikan. Program “anak-anak berfilsafat” ini haruslah juga memiliki struktur, misalnya dilakukan oleh satu tim yang sama seminggu sekali. Dibutuhkan kerja sama antara pihak sekolah dan pihak yang menawarkan program ini. Di Jerman, beberapa institut memberikan pelatihan resmi dengan sertifikat resmi untuk para fasilitator dari program ini, guna menjaga mutu dari proses yang ditawarkan.
Pengalaman di Jerman, sebagaimana dituturkan Gregory, menunjukkan, bahwa perjumpaan seminggu sekali dalam program filsafat untuk anak tidaklah cukup. Di beberapa sekolah, misalnya, ditawarkan program filsafat untuk anak yang dilakukan setelah pulang sekolah. Mereka menyebutnya sebagai “klub filsafat” (Philo-sophie-Clubs). Program ini banyak membantu anak-anak yang merasa tertinggal dalam pelajaran di kelas. Mereka bisa mengajukan pertanyaan dan menemukan sudut pandang berbeda melalui diskusi-diskusi yang dilaksanakan. Tentu saja, program semacam ini tidaklah cukup. Orang tua haruslah juga mampu merangsang pikiran anak melalui percakapan-percakapan bermutu setiap harinya. Melalui diskusi-diskusi filsafat yang bermutu, anak juga diajak untuk melampaui identitas sempitnya, dan mencoba melihat dunia dari sudut pandang orang-orang yang memiliki latar belakang berbeda. Pemahaman antar budaya, antar agama dan antar kelas sosial juga bisa tercipta melalui program “anak-anak berfilsafat” ini. Di dalam proses diskusi semacam ini, pemahaman agama juga dimurnikan melalui akal sehat dan empati terhadap kelompok lain. Pola ini bisa dilihat sebagai upaya untuk melampaui fundamentalisme dan fanatisme yang menjadi akar dari segala bentuk terorisme.
Di balik itu semua, kita bisa melihat, bahwa program ini adalah bagian dari pendidikan nilai-nilai (Wertebildung) untuk kehidupan.7 Dalam arti ini, nilai bukan berarti nilai baik buruk seturut dengan agama atau tradisi tertentu, melainkan kemampuan untuk secara masuk akal dan bebas menentukan apa yang akan dilakukan pada sebuah keadaan tertentu yang bersifat partikular. Dalam konteks masyarakat demokratis, seperti Indonesia dan Jerman, tidak ada satu nilai homogen. Yang ada bukanlah “Nilai” dengan N besar, melainkan “nilai-nilai”. Kita hidup dalam masyarakat yang memiliki beragam kultur dengan beragam pandangan hidup serta nilai-nilai di dalamnya. Keadaan ini memiliki setidaknya dua sisi. Di satu sisi, orang menemukan jalan yang damai untuk mencapai kebahagiaan sesuai dengan nilai-nilai yang diyakininya. Di sisi lain, orang dengan mudah terjatuh ke dalam relativisme, dimana tidak ada lagi yang benar dan yang salah. Semua boleh dilakukan, asal sejalan dengan keinginan dan kebutuhan pribadi. Di keadaan semacam ini, masyarakat sulit untuk menemukan ikatan sosial yang menjadi dasar untuk solidaritas dan kesejahteraan bersama.
Relativisme adalah penolakan ekstrem terhadap kekakuan aturan dan moral yang sudah ada sebelumnya. Namun, relativisme jelas memiliki masalahnya sendiri. Apapun yang ekstrem selalu melahirkan masalah. Oleh karena itu, apapun bentuknya, ekstremisme sedapat mungkin dihindari. Dalam konteks ini, relativisme yang lahir dari proses berfilsafat haruslah disadari dan kemudian dibatasi. Ketika ia dibatasi, yang muncul adalah paham pluralisme, bahwa ada banyak tolok ukur nilai yang bisa digunakan, namun nilai-nilai tersebut tetap berlaku dalam konteksnya masing-masing. Kata “konteks” menjadi sangat penting disini. Pemahaman yang jeli tentang konteks yang ada melahirkan ketepatan dalam menilai dan bertindak. Ini amat penting di dalam masyarakat plural yang memiliki tolok ukur nilai berbeda-beda. Dalam arti ini, menurut Höffling, filsafat berperan sebagai pendidikan nilai untuk anak-anak. Ia berdiri sekaligus menjembatani dua kutub. Kutub pertama adalah indoktrinasi dalam bentuk penanaman nilai-nilai agama dan tradisi yang dipaksakan, tanpa sikap kritis. Kutub yang kedua adalah relativisme, dimana tidak ada tolok ukur nilai yang dipegang bersama, sehingga semuanya boleh dilakukan, termasuk hal-hal yang merugikan orang lain.
Pendidikan Nilai
Sebagai bagian dari pendidikan nilai, menurut Zeitler, banyak orang meragukan peran filsafat untuk perkembangan pemikiran dan nilai-nilai hidup anak.8 Filsafat memang dikenal sebagai pengetahuan yang abstrak dan kering, yang kerap kali tidak memiliki hubungan langsung dengan kehidupan manusia. Sulit membayangkan, bahwa pemahaman semacam ini memiliki peran di dalam pendidikan nilai anak-anak. Bahkan, para professor filsafat di berbagai perguruan tinggi, baik di Jerman maupun AS (mungkin juga di Indonesia?), juga memiliki pendapat serupa. Dasarnya argumennya adalah, bahwa anak-anak belum memiliki kemampuan berpikir yang cukup untuk mengembangkan pendapat dan membangun penjelasan yang seringkali bersifat abstrak. Mereka juga dianggap belum mampu menjaga jarak dari pikiran mereka sendiri, guna mengembangkan sikap kritis terhadap dirinya sendiri. Apakah pendapat ini bisa dibenarkan?9
Zeitler berusaha menanggapi pendapat tersebut. Di dalam penelitian yang ia lakukan, ia menemukan, bahwa anak-anak memiliki kemampuan untuk mengajukan pendapat dan berpikir kritis. Dua kemampuan ini amat penting di dalam proses berfilsafat. Mereka juga memiliki rasa ingin tahu yang amat besar, yang amat berguna untuk menggali pemahaman lebih dalam tentang suatu hal. Berpijak pada rasa ingin tahu itu, mereka lalu bertanya, mengajukan kemungkinan jawaban, lalu membongkar jawaban tersebut dengan pertanyaan lebih jauh. Proses diskusi filsafat bisa mempertajam rasa ingin tahu tersebut dan meningkatkan kemampuan untuk menggali pemahaman melalui tanya jawab yang berlangsung secara terbuka. Hasilnya adalah keterbukaan pikiran dan kesadaran diri di dalam berhadapan dengan dunia yang semakin rumit. Dengan dua kemampuan ini, anak diajak untuk belajar berpikir dan mengambil keputusan sendiri dengan berpijak pada apa yang terjadi di dalam hidupnya. Ia tidak diperbudak oleh cara berpikir dogmatis atau relativisme.
Program filsafat untuk anak-anak, dengan demikian, berdiri di atas dua tegangan, yakni ketidakpercayaan masyarakat luas pada kemampuan filsafat untuk mengembangkan pemikiran anak-anak, dan penelitian-penelitian yang membuktikan, bahwa anak-anak sudah memiliki kemampuan yang mencukupi untuk berpikir filosofis. Zeitler berpendapat, bahwa filsafat tidak hanya bisa menjadi materi pendidikan anak, tetapi juga bisa menjadi prinsip dasar pendidikan yang baru untuk anak-anak. Dengan metode ini, anak diharapkan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kesadaran reflektif akan dirinya sendiri sejak dini. Ia juga akan memiliki keterbukaan berpikir di dalam melihat dunia, serta membuat keputusan-keputusan penting dalam hidupnya dengan pertimbangan-pertimbangan yang masuk akal. Semua kemampuan ini amat penting untuk bisa hidup dan berkembang di dalam masyarakat plural dan demokratis, seperti di banyak negara sekarang ini, seperti Indonesia.
Di dalam masyarakat multikultur seperti Indonesia, ada beragam pandangan hidup yang berkembang. Semuanya saling berhubungan satu sama lain. Keterbukaan berpikir adalah salah satu nilai hidup yang penting untuk dimiliki. Keadaan ini membuat hidup menjadi semakin kompleks. Orang tidak bisa lagi begitu saja menyatakan, bahwa pandangan hidupnya lebih baik dan lebih benar dari pandangan hidup lainnya. Dialog yang berpijak pada keterbukaan berpikir menjadi hal yang perlu terus dilakukan secara berkelanjutan. Di sisi lain, orang hidup dengan jutaan informasi yang ia terima melalui berbagai media setiap harinya. Kondisi ini diebut Zeitler sebagai “masyarakat banjir informasi” (Informationsflutsgesellschaft). Berbagai tayangan media mengajarkan satu hal kepada banyak orang, bahwa di dalam hidup, ia perlu untuk terus membeli barang-barang yang baru, supaya bisa bahagia. Di dalam keadaan semacam ini, orang sulit untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan reflektif atas hidupnya. Ia terbenam untuk bekerja, supaya bisa membeli lebih banyak barang lagi, tanpa henti. Pada titik ini, yakni di dunia yang semakin plural dalam hal tata nilai serta serbuan konsumtivisme dari berbagai penjuru media yang mendangkalkan kemampuan berpikir orang, apa kiranya yang bisa disumbangkan filsafat, terutama untuk pengembangan cara berpikir anak?
Untuk menjawab pertanyaan ini, menurut Zeitler, kita perlu untuk menegaskan terlebih dahulu arti sesungguhnya dari filsafat. Pada titik ini, filsafat dapat dipahami dengan dua cara. Yang pertama adalah melihat filsafat sebagai cara pandang tertentu atas dunia. Ia menghasilkan teori untuk menjelaskan dan memahami dunia tempat kita tinggal. Yang kedua adalah melihat filsafat tidak sebagai teori untuk menjelaskan dunia, tetapi sebagai cara hidup, yakni cara hidup yang mengedepankan pemikiran kritis dan reflektif atas segala hal di dalam dunia. Walaupun memiliki rumusan yang berbeda, keduanya memiliki akar yang sama, yakni rasa kagum dan rasa ingin tahu atas segala yang ada di dunia. Dua hal itulah yang menjadi energi dari filsafat. “Berfilsafat,” demikian tulis Zeitler, “dimulai dengan definisi dasar yakni kemampuan manusia untuk merasa kagum dan heran atas dunia dan segala pertanyaan terkait dengan makna, pendasaran dan lanjutannya.”10 Dengan kata lain, yang mendorong lahirnya filsafat tidak hanya rasa kagum dan ingin tahu semata, tetapi juga kemampuan untuk bernalar dan memberikan pendasaran atas apa yang dikatakan. Kemampuan untuk memberikan pendasaran inilah yang menjadi ciri khas filsafat, yang membedakannya dengan agama dan mistik. Dari gabungan antara rasa kagum, rasa ingin tahu dan kemampuan bernalar untuk memberikan pendasaran atas pemikiran ini, filsafat lalu lahir, berkembang dan mendorong lahirnya beragam ilmu pengetahuan, seperti kita kenal sekarang ini.
Yang sudah pasti, anak-anak memiliki rasa kagum dan ingin tahu yang besar atas segala hal yang ada di dunia. Mereka memiliki rasa heran yang besar, yang mendorong mereka untuk menyentuh segala hal yang ada di sekitar mereka. Dengan kata lain, bakat berfilsafat adalah bakat alamiah yang dimiliki setiap anak, tanpa kecuali. Secara alamiah, anak juga memiliki kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan justru merupakan roh dari filsafat dan ilmu pengetahuan. Pertanyaan adalah energi pendorong penelitian dan refleksi filosofis. Dalam arti ini, proyek anak-anak berfilsafat (Kinder Philosophieren) juga dapat dipahami sebagai usaha bersama untuk menjawab satu pertanyaan secara kritis, rasional dan reflektif. Tidak ada jawaban pasti yang sudah diberikan sebelumnya. Tidak ada jawaban final yang tidak bisa lagi dipertanyakan. Semuanya pertanyaan harus masuk ke dalam diskusi yang kritis, reflektif dan rasional yang kemudian dibuka lagi untuk pertanyaan lainnya. Proyek filsafat untuk anak-anak haruslah dilihat sebagai undangan dan kesempatan untuk berpikir bersama (zum gemeinsamen Nachdenken). Ia lahir dari rasa ingin tahu dan berakhir pada rasa ingin tahu yang lebih dalam. Orang tua dan institusi sekolah maupun agama harus menunda semua jawaban pasti, dan membiarkan anak masuk ke dalam proses berpikir bersama yang bersifat terbuka.
Sistem pendidikan di Indonesia sekarang ini masih berpijak pada nilai ujian. Di dalam sistem ini, jawaban atas semua pertanyaan sudah dirumuskan sebelumnya. Anak hanya perlu menghafal dan mengulang jawaban tersebut di dalam kertas ujian yang disediakan. Dari proses ini, kemampuan akademiknya diukur. Namun, sayangnya, proses semacam ini justru membunuh kreativitas berpikir anak. Pertanyaan-pertanyaan asli yang menarik dan merangsang kedalaman berpikir juga dibunuh. Akibatnya, kemampuan berpikir anak menjadi tumpul. Ia mengalami kesulitan untuk merumuskan pertanyaan, berpikir kritis, berpikir mandiri dan berpikir reflektif. Pendidikan di Indonesia pun disempitkan hanya pada semata pemberian pengetahuan. Anak dianggap kertas kosong yang kemudian diisi dengan berbagai macam informasi. Suasana semacam ini ditambah dengan keadaan banjir informasi yang dialami masyarakat sekarang ini, terutama dengan berkembangnya teknologi internet. Orang tak lagi mampu membedakan secara kritis dan rasional, informasi mana yang benar dan informasi yang merupakan gosip belaka. Padahal, tanpa kemampuan berpikir kritis, rasional dan reflektif, orang, terutama anak-anak, gampang sekali terbawa oleh hasutan bohong, dan kemudian dihasut. Kebohongan dan hasutan semacam ini lalu bisa mendorong terjadinya ketegangan dan konflik di masyarakat. Pendidikan yang hanya semata berfokus pada nilai ujian juga akan membunuh rasa tanggung jawab moral yang lahir dari kebebasan pribadi manusia.
Yang ingin dicapai dengan proyek filsafat untuk anak, menurut Zeitler, adalah pembentukan cara berpikir anak. Proyek ini tidak mengajarkan anak, apa yang harus dipikirkan, melainkan metode untuk berpikir, sehingga ia bisa sampai pada kesimpulan yang terbuka, kritis dan masuk akal. Peran orang dewasa tentu sangat besar dalam hal ini. Tugas orang dewasa adalah menciptakan suasana yang memungkinkan anak-anak untuk berfilsafat, guna mengembangkan kemampuan dan kedalaman berpikirnya. Suasana ini harus diciptakan tidak hanya di sekolah, baik sekolah dasar maupun taman kanak-kanak, tetapi juga di dalam keluarga. Orang tua harus bekerja sama sepenuhnya dalam dialog dengan guru di sekolah, maupun dengan orang-orang yang memiliki otoritas untuk menentukan sistem pendidikan di Indonesia. Yang kedua, minat anak juga harus dipahami sepenuhnya. Seperti disinggung sebelumnya, proyek filsafat untuk anak tidak memberikan obyek untuk berpikir, melainkan metode untuk berpikir. Obyek berpikirnya, dengan demikian, bisa ditentukan oleh anak itu sendiri. Anak yang suka musik akan mudah untuk diajak berpikir filosofis tentang musik, karena itu langsung terkait dengan minatnya. Oleh karena itu, orang tua dan guru harus menyediakan waktu, kesabaran serta kesadaran untuk mendengar secara sungguh-sungguh minat dan bakat anak.
Proses menarik minat anak untuk berfilsafat amatlah penting. Hanya dengan adanya minat, filsafat bisa menjadi cara berpikir dan bahkan cara hidup anak nantinya. “Ketika anak”, demikian tulis Zeitler, “memiliki perasaan, bahwa pertanyaan-pertanyaanya penting dan dianggap serius, maka budaya untuk berpikir bersama dan keinginan untuk mengajukan pertayaan lebih jauh bisa dikembangkan.”11 Yang perlu diingat adalah, filsafat merupakan upaya bersama untuk mencari jawaban atas berbagai pertanyaan yang ada di dalam hidup manusia. Peran orang tua dan guru tentu juga harus dipikirkan ulang. Dalam hal ini, seperti dinyatakan oleh Zeitler, figur Sokrates sebagai bapak filsafat perlu diperhatikan. Sokrates bukanlah orang yang tahu segalanya. Ia mengajak orang berpikir dan mempertanyakan hal-hal yang mereka anggap sudah pasti. Ia melihat teman diskusinya sebagai orang yang setara, yang sama-sama mencari jawaban. Dalam hal proyek filsafat untuk anak, anak juga harus dilihat sebagai manusia yang setara, yang sama-sama mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang ada.
Seringkali, anak mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang amat mendasar di dalam hidup. Misalnya, mengapa orang meninggal? Apakah ada hidup setelah kematian? Mengapa kita harus bekerja? Mengapa kita dilahirkan, dan sebagainya. Pada umumnya, orang dewasa sudah memiliki jawaban-jawaban dangkal atas pertanyaan itu, misalnya mengacu pada tradisi atau agama tertentu. Namun, dalam konteks filsafat, jawaban-jawaban dangkal semacam itu haruslah dihindari. Di dalam berfilsafat, tidak ada jawaban baku yang tak bisa diganggu gugat. Yang perlu dilakukan adalah mencoba mengajukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut dari berbagai sudut pandang. Hal ini haruslah dilakukan sebagai suatu proses yang berkelanjutan, dan tidak boleh jatuh pada sikap dogmatis yang memberikan kepastian jawaban yang bersikap baku dan mutlak. Dalam hal ini, anak diajak untuk mengalami langsung, bagaimana pengetahuan berkembang (Erkenntnisfortschritt) melalui proses tanya jawab yang bersifat kritis, rasional dan reflektif.
Inti dari proyek filsafat untuk anak-anak adalah mengajak anak terlibat langsung di dalam proses dialog untuk menjawab berbagai pertanyaan yang ada secara kreatif, rasional, kritis dan reflektif. Hal penting disini adalah kemampuan dari proses dialog tersebut untuk merangsang anak untuk berpikir lebih jauh dan lebih dalam tentang segala pertanyaan-pertanyaan yang ia punya. Oleh karena itu, isi dari proses dialog haruslah sesuatu yang dekat dengan kehidupan anak-anak. Setiap dialog dimulai dari pertanyaan, dan pertanyaan-pertanyaan adalah pintu masuk ke dalam dunia filsafat dan ilmu pengetahuan. Kecenderungan orang dewasa di dalam pendidikan adalah memaksa anak untuk melakukan hal-hal yang tidak ada kaitan langsung dengan hidup mereka. Proyek filsafat untuk anak-anak, dengan kata lain, harus dimulai dari pertanyaan anak yang langsung terkait dengan dunia mereka. Ini adalah poin yang amat penting. Proses terlibat di dalam dialog filosofis tentang suatu pertanyaan akan membawa anak pada praksis hidup filosofis. Dalam arti ini, filsafat tidak hanya sekedar menjadi teori untuk menjelaskan dunia, tetapi juga menjadi sebentuk jalan hidup.
Dialog filosofis juga berpijak pada beberapa keadaan, yakni adanya kesempatan yang besar untuk mengajukan pertanyaan (1), menjelaskan suatu ide (2), menjernihkan suatu ide melalui proses dialog (3), memberikan alasan atas suatu pendapat (4) dan mengajukan pertanyaan pada pendapat orang lain (5). Dua hal yang penting disini, yakni kemampuan dan kemauan untuk mendengarkan orang lain, serta sikap hormat satu sama lain di antara para peserta dialog. Inilah yang disebut Zeitler sebagai “budaya dialog filosofis” (philosophische Gesprächkultur). Dengan proses ini, anak dan juga orang dewasa yang terlibat di dalam dialog akan terbiasa untuk memahami dan menanggapi konsep-konsep yang ada secara rasional dan analitis. Mereka juga akan terlatih berpikir dengan berpijak pada rasa hormat dan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain. Dengan kata lain, dua dimensi langsung disentuh di dalam dialog semacam ini, yakni kemampuan intelektual dan kepekaan moral. Dengan dua hal ini, anak lalu terlatih untuk membuat keputusan-keputusan dalam hidupnya dengan berpijak pada akal budi dan moralitas. Secara alamiah, anak memang memiliki rasa ingin tahu yang besar. Ini adalah modal yang besar untuk berfilsafat. Namun, mereka juga terlebih dahulu belajar untuk secara sistematis, kritis dan reflektif mengembangkan serta mengolah rasa ingin tahu mereka. Inilah salah satu peran dari proyek filsafat untuk anak-anak.12
Yang juga harus diperhatikan adalah, bahwa tidak semua pertanyaan adalah pertanyaan filosofis yang bisa dibawa ke dalam dialog filosofis. Ada pertanyaan yang bersifat faktual dengan jawaban yang sudah jelas. Ada pertanyaan filosofis yang mengundang orang untuk berpikir lebih jauh dengan jawaban-jawaban yang masih berupa kemungkinan. Pertanyaan filosofis selalu mengundang rasa ingin tahu, baik untuk anak-anak, maupun orang dewasa. Pertanyaan filosofis membutuhkan informasi sebagai dasar, tetapi kemudian bergerak di ranah pendapat. Di ranah pendapat, orang mengalami perbedaan sudut pandang. Namun, setiap sudut pandang harus memiliki pendasaran yang masuk akal, yang bisa dimengerti oleh orang dari sudut pandang yang berbeda, walaupun mereka tidak selalu harus setuju. Prinsip terpenting disini adalah, bahwa setiap pertanyaan harus dihargai dan dianggap sebagai sesuatu yang serius. Ini adalah langkah pertama yang amat penting di dalam dialog filosofis, terutama dengan anak-anak. Dari langkah ini, proses berfilsafat lalu akan mengalir ke tempat-tempat yang tak terduga sebelumnya. Ia akan membuka kemungkinan-kemungkinan sudut pandang yang mungkin tak pernah terpikirkan sebelumnya.
Contoh dari Jerman
Proyek filsafat untuk anak-anak telah lama diterapkan di berbagai sekolah dasar di Jerman.13 Di lima negara bagian Jerman, program ini ditawarkan bersamaan dengan pelajaran agama. Bagi mereka yang tidak memiliki agama resmi, mereka bisa mengambil mata pelajaran etika sebagai ganti dari pelajaran agama. Anak-anak yang memiliki agama resmi juga bisa mengambil mata kuliah etika, dan tidak mengambil mata pelajaran agama. Ini sesuai dengan undang-undang dasar Jerman yang menegaskan kebebasan setiap orang untuk memilih mengikuti pelajaran agama, atau tidak. Yang menjadi penekanan adalah pendidikan nilai. Agama pun dilihat disini sebagai bagian dari pendidikan nilai. Beberapa negara bagian di Jerman lainnya melihat proyek filsafat untuk anak-anak sebagai bagian dari seni dan prinsip mengajar. Artinya, ia tidak hanya menjadi satu mata pelajaran tersendiri, melainkan digunakan sebagai metode mengajar juga untuk pelajaran-pelajaran lainnya. Proyek semacam ini ditawarkan dengan berbagai macam variasi di berbagai sekolah dasar di Jerman. Variasinya ditentukan oleh negara bagian masing-masing. Ini telah dilakukan sejak dekade 1970-an sebagai bagian integral dari sistem pendidikan dasar di Jerman.
Di dalam pelajaran etika dan filsafat, anak diajak untuk memahami penerapan konsep keadilan, kebaikan, kejahatan, persahabatan dan hidup bersama.14 Konsep-konsep tersebut dianalisis dalam konteks pekerjaan sehari-hari. Anak juga diajak berdiskusi terkait dengan persoalan lingkungan hidup.15 Dengan demikian, di sekolah-sekolah dasar di Jerman, mata kuliah etika dan filsafat menyentuh setidaknya dua dimensi. Dimensi pertama adalah persoalan-persoalan nilai di dalam hidup, seperti kaitan antara keadilan dan perdamaian. Dimensi kedua adalah persoalan-persoalan epistemologis-antropologis, terkait dengan pengetahuan manusia, siapa itu manusia, dan persoalan jati diri manusia. Dua dimensi ini menjadi tema diskusi sehari-hari, dan kemudian diterapkan dalam berbagai konteks kehidupan. Materi ajar semacam ini diresmikan dalam bentuk peraturan mengajar yang berlaku di masing-masing negara bagian di Jerman. Ada empat prinsip yang digunakan, yakni merumuskan konsep secara jernih (1), menyampaikan pendapat secara jelas dan sistematik (2), mengajukan pertanyaan secara jelas dan sistematik (3) dan mengajukan kemungkinan-kemungkinan jawaban yang kreatif, kritis dan rasional (4). Pola semacam ini diambil pemerintah Jerman dari tradisi filsafat yang berkembang di masa Yunani Kuno. Salah satu tema utama dari model pelajaran semacam ini adalah soal kebahagiaan, atau hidup yang bahagia.
Di dalam penerapan di kelas, anak diajak untuk menyadari, bahwa kebahagiaan memiliki beragam arti. Tidak hanya itu, anak juga diajak untuk sadar, bahwa setiap konsep tidak akan pernah memiliki arti yang abadi, melainkan selalu berubah mengikuti keadaan dan kebutuhan masyarakat. Jadi, di dalam model pelajaran semacam ini, anak diajak untuk menyadari, bahwa setiap ide memiliki arti setidaknya dari dua sumber. Yang pertama adalah arti logis dan semantik dari kata yang digunakan. Yang kedua adalah arti dari konteks, bagaimana kata itu digunakan. Dua sumber ini harus sungguh diperhatikan, jika orang hendak memahami atau menggunakan suatu konsep tertentu. Contoh yang sering digunakan di dalam penerapan program filsafat untuk di Jerman adalah konsep kebahagiaan. Arti logis dan semantik dari sebuah kata lahir dari sejarah kata itu. Maka, sedikit pengetahuan soal akar kata dan makna sebenarnya juga diperlukan di dalam melakukan diskusi filosofis. Namun, arti logis dan semantik sebuah kata tersebut juga harus dibandingkan dengan penggunaan kata tersebut di dalam hidup sehari-hari. Misalnya kata kebahagiaan yang seringkali mengacu ada keadaan batin yang terpuaskan, ketika orang menjalani hidup yang bermakna. Memahami arti sebuah konsep dalam konteks berarti memahami penggunaan konsep itu dalam irisan dengan penggunaan konsep-konsep lainnya. Dalam arti ini, misalnya, kebahagiaan seringkali digunakan dekat dengan kata kepenuhan hidup. Maka, arti dari kata kebahagiaan juga tidak bisa dilepaskan begitu saja dari konsep kepenuhan hidup. Ini adalah salah satu contoh pola diskusi filosofis yang banyak dilakukan di berbagai sekolah dasar di Jerman.
Seperti sudah disinggung sebelumnya, pendasaran atas argumen adalah salah satu bagian terpenting di dalam filsafat. Setiap argumen harus dapat dijelaskan secara rasional, sekaligus juga cukup terbuka untuk ditanggapi oleh orang lain. Tanpa penjelasan, sebuah pernyataan tidak bisa disebut argumen, maka ia juga tidak bisa menjadi bagian di dalam diskusi filosofis. Di dalam proyek filsafat untuk anak diajarkan juga kemampuan untuk memberikan pendasaran pada setiap pernyataan yang diajukan. Dalam konteks ini, anak diajarkan untuk membedakan dua macam pendasaran. Pendasaran pertama adalah pendasaran empiris, yakni pendasaran yang berpijak langsung pada pengalaman manusia. Misalnya, saya tidak mau makan makanan pedas, karena saya sedang sakit perut. Sakit perut adalah pengalaman manusia, dan ini menjadi dasar untuk suatu tindakan, yakni tidak makan makanan pedas. Diskusi bisa dilanjutkan, misalnya, dengan menanyakan, sakit perut macam apa yang diderita, dan makanan pedas macam apa yang dimaksudkan. Pendasaran kedua adalah pendasaran abstrak, yakni mendasarkan suatu argumen dengan argumen lainnya yang terhubung secara logis. Misalnya, kejahatan itu lahir, ketika kebaikan tidak ada, karena kejahatan tidak memiliki hakekat pada dirinya sendiri. Pendapat ini tentu harus dijelaskan dengan pendasaran tertentu yang rasional, kritis dan sistematik. Namun, pendapat ini juga tidak mutlak, melainkan selalu terbuka untuk pertanyaan dan ketidaksetujuan. Pendasaran yang bersifat abstrak harus memiliki penjelasan logis yang kokoh sebagai dasarnya.
Metode yang digunakan di dalam program ini adalah metode dialog Sokratik. Sebagai orang yang dikenal sebagai bapak dari filsafat Barat, Sokrates tidak pernah meninggalkan satu karya tulis pun. Namun, Plato, muridnya, menjadikan Sokrates sebagai tokoh utama di dalam buku-buku yang ditulisnya. Gaya berfilsafat Sokrates amatlah unik. Ia berjalan-jalan di pasar, dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada orang-orang yang ada disana. Ia mengajak orang berpikir ulang tentang segala keyakinan yang mereka pegang di dalam hidup mereka. Ia tidak memberikan jawaban langsung, melainkan mengajak orang untuk menemukan jawaban mereka sendiri. Yang dilakukan Sokrates adalah merumuskan pertanyaan-pertanyaan sebagai pemandu untuk menemukan jawaban-jawaban baru. Dalam arti ini, Sokrates berperan sebagai seorang bidan yang membantu orang untuk melahirkan idenya sendiri. Pola semacam ini dikenal juga sebagai pola bidan, atau metode bidan. Tema-tema mendasar kehidupan, seperti soal keadilan, kebahagiaan, Tuhan dan moralitas, juga menjadi bagian dari metode bidan ini. Pola semacam inilah yang diterapkan di dalam proyek filsafat untuk anak di berbagai sekolah dasar di Jerman. Biasanya, tema-tema tersebut akan dikaitkan dengan suatu cerita yang lalu akan menciptakan banyak pertanyaan dari anak-anak untuk didiskusikan.
Di dalam praktiknya di Jerman, metode Sokrates diterapkan dengan satu tujuan dasar, yakni mengajarkan anak untuk berpikir mandiri. “Ketika anak-anak di sekolah dasar berfilsafat,” demikian tulis Brüning, “ia harus mengembangkan idenya sendiri tentang pertanyaan-pertanyaan filosofis. Ini dibantu dengan guru melalui pertanyaan, penjelasan dan pendasaran dari argumen-argumen yang diberikan.”16 Guru hanya menjadi semacam teman untuk mencari jawaban bagi anak. Pada akhirnya, anak sendiri yang akan berpikir dan menemukan jawabannya sendiri. Yang juga perlu diperhatkan disini adalah, bahwa metode Sokrates tidak akan berujung pada satu jawaban saja, melainkan beberapa jawaban dari pertanyaan yang sama. Jawaban-jawaban itu pun bukan sesuatu yang pasti, melainkan selalu terbuka untuk pertanyaan dan kritik lebih jauh. Sebabnya adalah, bahwa setiap orang melihat dunia dengan kaca mata yang berbeda-beda, dan akan menghasilkan sudut pandang yang berbeda-beda pula. Anak pun lalu diajarkan untuk terbiasa dengan perbedaan sudut pandang semacam ini. Pola semacam ini akan sangat berguna bagi anak, supaya bisa bisa hidup dengan damai di dalam masyarakat multikultur. Maka, di dalam metode Sokratik, anak belajar tidak hanya untuk berpikir dan berpendapat secara kritis, rasional, sistematis dan reflektif, tetapi juga belajar untuk hidup. Inilah pola mengajar di dalam program filsafat untuk anak di berbagai sekolah dasar di Jerman.
Program filsafat untuk anak di Jerman juga mendorong anak untuk berpikir kreatif. Semua bentuk pengetahuan dan informasi yang ada tidak dijadikan sebagai kepastian mutlak, melainkan sebagai sarana untuk menemukan cara-cara baru di dalam berpikir dan bertindak. Inilah yang disebut sebagai eksperimen berpikir (Gedankenexperiment). Yang menjadi tujuan disini bukanlah kepastian pendapat, melainkan kemungkinan-kemungkinan baru yang sebelumnya tak terpikirkan. Roh pencarian kemungkinan semacam inilah yang menjadi pemandu seluruh program filsafat untuk anak di Jerman ini. Di dalam proses ini, imajinasi lebih penting dari data dan fakta. Fantasi juga dilihat lebih bermakna daripada sikap tunduk pada keadaan. Semuanya dibiarkan bebas mengalir, namun dipandu dengan sikap kritis, reflektif, rasional dan sistematik yang menjadi ciri khas filsafat barat. Bahayanya adalah, beberapa anak yang lebih aktif akan mendominasi seluruh proses ini. Sementara, beberapa anak lainnya, yang mungkin lebih pemalu, dan tidak banyak memberikan tanggapan atas proses yang terjadi. Keadaan ini ditanggapi dengan memberikan kesempatan bagi semua anak secara bergiliran mengajukan pemikiran mereka. Setiap anak diminta untuk menyampaikan ide mereka dalam tiga kalimat, tidak lebih dan tidak kurang. Tidak boleh ada pendapat yang diulang. Setiap pendapat adalah tanggapan atas pendapat sebelumnya. Disini dilatih setidaknya dua hal, yakni kemampuan mendengarkan dan kemampuan menanggapi dengan berpijak pada pandangan orang lain, tanpa mengulang hal yang sama.
Program filsafat untuk anak telah menjadi bagian integral dari sistem pendidikan dasar di beberapa negara bagian di Jerman. Program ini juga diterapkan di luar program resmi sekolah, seperti di dalam pengembangan bakat dan persiapan untuk belajar di universitas. Guru-guru untuk program ini juga dilatih untuk berpikir secara filosofis di berbagai universitas di Jerman.17 Di negara bagian Bavaria, program filsafat untuk anak dimasukan ke dalam pelajaran Etika. Ia meliputi diskusi mengenai tema persahabatan, kebahagiaan, pekerjaan, karir, keluarga dan agama. Di negara bagian Mecklenburg-Vorpommern, program ini disebut sebagai “Berfilsafat bersama dengan Anak-anak” (Philosophieren mit Kindern). Yang menjadi tema utama adalah empat tema besar, yakni alam, proses belajar, identitas, dan media. Di negara bagian Rheinland-Pflaz, program ini bernama “Pendidikan Etika” (Ethikunterricht). Fokus utamanya adalah dinamika hidup bersama, persahabatan, kebahagiaan, kematian, keluarga dan identitas. Di negara bagian Sachsen, program ini menjadi bagian dari mata pelajaran etika. Fokus diskusinya adalah dinamika hidup bersama, keluarga, kematian, waktu, dan proses terbentuknya bumi. Di Sachsen-Anhalt, filsafat disebut sebagai “Pendidikan Etika” yang berfokus pada dinamika hidup bersama, agama-agama dunia, waktu, persahabatan dan kebahagiaan. Di negara bagian Thüringen, filsafat menjadi bagian dari etika yang meliputi diskusi mengenai dinamika hidup bersama, persahabatan, agama-agama dunia dan kebahagiaan.18
Untuk Indonesia
Guna melihat kemungkinan penerapan program filsafat untuk anak di Indonesia, kita setidaknya harus memahami terlebih dahulu keadaan pendidikan Indonesia sekarang ini. Sejauh pengamatan saya, dunia pendidikan Indonesia saat ini dijangkiti oleh dua bentuk dogmatisme. Dalam arti ini, dogmatisme adalah pandangan yang melihat satu nilai tertentu sebagai nilai mutlak yang tidak dapat dipertanyakan lagi. Siapapun yang tidak mengikuti nilai ini pantas unutk mendapat hukuman. Bentuk dogmatisme pertama adalah dogmatisme nilai akademik. Nilai akademik menjadi tolok ukur seluruh proses pendidikan. Anak yang mendapat nilai jelek akan mengalami kesulitan untuk memperoleh pendidikan yang lebih tinggi. Ia juga akan dicap sebagai pemalas dan bodoh. Ini akan mempengaruhi kepercayaan diri sekaligus kesehatan mentalnya sebagai manusia.
Bentuk dogmatisme kedua adalah dogmatisme agama. Ajaran-ajaran agama tertentu diselipkan di dalam berbagai mata pelajaran sebagai kebenaran mutlak yang tidak boleh dipertanyakan. Segala bentuk pertanyaan dan sikap kritis dianggap sebagai musuh agama, maka harus dihilangkan. Anak dipaksa untuk menghafal segala yang ada dibuku dan yang diucapkan guru, lalu diminta untuk memuntahkannya kembali di dalam ujian. Pikiran kritis dan kreatif pun tidak berkembang, namun justru mati di dalam proses pendidikan. Dogmatisme nilai akademik dan dogmatisme agama ini menyebar begitu luas sekaligus tertanam begitu dalam di dalam dunia pendidikan di Indonesia. Dogmatisme di tingkat cara berpikir dan korupsi di tingkat sistem politik pendidikan Indonesia membuatnya tidak mampu membentuk sumber daya manusia yang bermutu.
Dua bentuk dogmatisme di atas menghasilkan manusia-manusia patuh. Mereka tidak terbiasa untuk berpikir mandiri. Mereka hanya terbiasa untuk mengikuti perintah dan kebiasaan yang ada, tanpa sikap kritis. Tak heran, mereka mudah sekali terpengaruh oleh budaya terorisme yang menggunakan agama sebagai topengnya. Mereka juga miskin kreativitas. Akibatnya, mereka hanya menjadi konsumen pasif yang suka membeli barang, namun tak pernah ada pikiran untuk menciptakan sesuatu yang baru. Inilah yang disebut juga sebagai budaya konformis. Orang hanya mengikuti apa yang ada, tanpa pernah mempertanyakan apa yang ia dengar dan lihat secara kritis. Musuh dari budaya dogmatis dan konformis semacam ini adalah filsafat, yakni filsafat yang tidak terjebak menjadi pembenaran bagi ajaran-ajaran tertentu.19
Program filsafat untuk anak hendak memperkenalkan filsafat pada anak-anak di tingkat sekolah dasar. Program ini telah diterapkan di berbagai negara Eropa. Saya berpendapat, bahwa program ini juga cocok diterapkan di Indonesia, terutama untuk memerangi segala bentuk dogmatisme dan konformitas yang kini menyebar begitu luas dan tertanam begitu dalam di dalam pola hidup orang Indonesia. Ada sembilan hal yang kiranya perlu diperhatikan. Pertama, jika diterapkan sejalan dengan semangat revolusionernya, filsafat bisa mengajarkan orang keterampilan hidup yang amat penting, yakni kemampuan menganalisis dan menyelesaikan masalah melalui proses berpikir yang rasional, kritis, reflektif dan sistematik. Pendek kata, filsafat bisa menjadi alat untuk memecahkan berbagai persoalan kehidupan, baik pribadi maupun sosial. Orang perlu untuk belajar tentang hal ini sejak ia kecil, sehingga ia terbiasa untuk memecahkan berbagai persoalan yang ia hadapi dengan tepat.
Kedua, filsafat juga menjadi alat untuk melakukan pendidikan nilai di Indonesia. Perlu ditekankan, bahwa nilai disini bukan berarti nilai agama atau tradisi tertentu. Filsafat tidak boleh hanya menjadi alat penyebaran ajaran agama atau tradisi tertentu. Pendidikan nilai di dalam filsafat berarti berusaha melampaui nilai baik dan buruk yang ada di dalam agama ataupun tradisi. Melampaui disini berarti mengajukan pertanyaan dan penalaran kritis atas nilai-nilai yang sudah ada sebelumnya. Dengan pertanyaan dan penalaran kritis, dogmatisme nilai, baik dalam bentuk dogmatisme nilai akademik maupun dogmatisme agama, bisa dilampaui. Ini adalah hal yang amat penting untuk Indonesia sekarang ini. Di sisi lain, pendidikan nilai di dalam filsafat juga bisa mencegah orang masuk ke dalam relativisme. Orang diajak untuk memiliki prinsip hidup, tanpa menjadikan prinsip hidup itu sebagai pegangan mutlak yang tak bisa dan tak boleh diubah.
Ketiga, filsafat juga bisa menjadi sarana untuk mengembangkan keterbukaan berpikir di Indonesia. Keterbukaan berpikir adalah suatu keutamaan yang tidak datang dari teori ataupun khotbah-khotbah moral, melainkan dari kebiasaan. Kebiasaan hanya bisa terbentuk, jika orang sering melakukannya. Filsafat bisa membentuk keterbukaan berpikir, jika ia dilakukan secara rutin dan sejak usia dini. Program filsafat untuk di Indonesia bisa mendorong terciptanya sikap keterbukaan berpikir bagi anak-anak Indonesia. Keempat, di sisi lain, dengan keterbukaan berpikir serta sikap yang tidak dogmatis, filsafat juga bisa melatih orang untuk membuat keputusan-keputusan yang masuk akal dalam hidupnya. Sejak tingkat sekolah dasar, anak diajak untuk memberikan alasan dan pendasaran bagi pernyataan maupun tindakannya. Dengan latihan semacam ini, anak akan terbiasa untuk berpikir secara rasional terlebih dahulu, sebelum ia melakukan sesuatu. Pola semacam jelas amat dibutuhkan di Indonesia.
Lima, Indonesia adalah bangsa yang multikultur. Ada begitu banyak cara hidup yang berkembang di dalamnya. Ini merupakan fakta sejarah yang selalu menempel di dalam identitas bangsa Indonesia. Kemampuan untuk berpikir terbuka jelas amat diperlukan, supaya hidup bersama bisa berjalan dengan baik. Filsafat dapat mendorong proses pendidikan nilai-nilai kehidupan yang menunjang perdamaian di dalam masyarakat multikultur, seperti Indonesia. Enam, sikap kritis dan rasional yang menjadi ciri utama filsafat bisa menjadi alat penangkal dari berkembangnya budaya konsumtivisme. Konsumtivisme adalah paham yang menyatakan, bahwa tujuan utama dari semua tindakan manusia adalah meningkatkan kemampuannya untuk membeli barang-barang yang ada. Barang-barang tersebut tidak hanya menentukan status sosialnya di masyarakat, tetapi juga citra diri pribadinya sebagai manusia. Konsumtivisme jelas merupakan pandangan yang salah, karena dia menyingkirkan semua nilai-nilai lainnya yang penting bagi hidup manusia. Namun, sayangnya, pandangan ini telah menjangkiti masyarakat Indonesia. Filsafat dengan daya kritis dan rasionalnya bisa menjadi tanggapan kritis atas gaya hidup konsumtiv semacam ini.
Tujuh, indonesia adalah negara demokratis. Di dalam masyarakat demokratis, setiap keputusan dibangun di atas dialog dan kesepakatan bersama. Filsafat mengajarkan orang untuk mampu berpikir, berdialog, berpendapat dan mencapai kesepakatan secara bersama. Program filsafat untuk anak membentuk kemampuan ini sejak usia dini, sehingga bisa menjadi bagian dari kebiasaan hidup sehari-hari. Delapan, untuk membuat keputusan yang tepat, orang membutuhkan informasi yang tepat. Orang juga harus mampu menganalisis berbagai informasi tersebut secara kritis dan rasional. Dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang begitu cepat, Indonesia kini mengalami banjir informasi. Orang pun kesulitan membedakan antara informasi yang tepat dan gosip ataupun fitnah. Filsafat bisa membantu orang untuk bersikap kritis terhadap segala informasi yang ada, supaya ia tidak terjebak pada gosip ataupun fitnah, ketika hendak membuat keputusan-keputusan penting dalam hidupnya. Pendidikan filsafat untuk anak bisa mengembangkan kemampuan berpikir kritis ini sejak usia dini, sehingga anak tidak terjebak pada informasi yang salah. Ini jelas amat dibutuhkan oleh masyarakat Indonesia sekarang ini. Informasi tanpa sikap kritis dan rasional untuk mengolahnya justru akan menciptakan kesalahpahaman dan masalah-masalah lainnya bagi hidup manusia.
Sembilan, inti dari program filsafat untuk anak yang sudah diterapkan di berbagai negara Eropa adalah metode Sokrates. Inti dari metode ini adalah dukungan kepada anak untuk berpikir mandiri dan menemukan jawabannya sendiri atas pertanyaan-pertanyaan yang ia miliki. Banyak sekali keutamaan yang muncul di dalam metode ini, mulai dari kreativitas berpikir sampai kemampuan untuk mendengarkan orang lain. Sistem pendidikan di Indonesia akan bisa berkembang pesat, jika menggunakan metode Sokrates semacam ini. Filsafat, dalam arti ini, tidak boleh hanya menjadi satu mata pelajaran resmi, atau mata pelajaran tambahan semata. Ia juga perlu menjadi paradigma pendidikan yang menjelma di dalam berbagai mata pelajaran yang ada, dan juga di dalam hubungan antara murid dan guru. Pendek kata, filsafat, dengan metode Sokratesnya, perlu menjadi roh dari sistem pendidikan di Indonesia.20 Program filsafat untuk anak tidak hanya merupakan satu model pendidikan, melainkan juga inti dari pendidikan itu sendiri. Sistem pendidikan di Indonesia akan berkembang pesat, jika menerapkan program ini secara tepat.
Beberapa Catatan
Ada empat catatan kritis yang bisa diberikan untuk program filsafat untuk anak. Yang pertama adalah bahaya dari birokratisasi filsafat. Filsafat, pada hakekatnya, adalah pemikiran bebas. Ia mengandalkan spontanitas dan keberanian untuk mengubah pandangan-pandangan lama yang kita pegang. Ketika filsafat dijadikan bagian dari sistem dan masuk ke dalam birokrasi, ada bahaya, bahwa filsafat akan kehilangan ciri spontan, kebebasan dan keberaniannya. Filsafat justru akan menjadi pelayan sistem dan pembenaran bagi kekuasaan yang ada. Sejarah sudah membuktikan, bahwa bahaya semacam ini amat mungkin terjadi. Ketika filsafat masuk ke dalam sistem pendidikan, ia hanya akan berubah menjadi mata pelajaran belaka yang harus dihafal dan diuji, serta kehilangan daya kritisnya. Sistem dan birokrasi bisa melenyapkan roh kritis dan semangat perubahan yang sudah selalu tertanam di dalam filsafat itu sendiri.
Yang kedua adalah pengandaian yang terlalu tinggi tentang seorang guru dari program filsafat untuk anak. Seperti dijelaskan sebelumnya, program ini membutuhkan pengajar yang khusus. Ia tidak hanya memberikan pengetahuan kepada anak, tetapi juga bisa membantu anak untuk berpikir dan menemukan jawabannya sendiri. Berapa banyak guru yang bisa melakukan ini? Inti dari filsafat untuk anak adalah menjalankan metode Sokrates di dalam dialog filosofis dengan anak. Adakah guru yang bisa menjalankan metode Sokrates tersebut secara tepat? Jika program filsafat untuk anak dijalankan, namun mentalitas gurunya masih tradisional, yakni hanya memberikan pengetahuan dan bersikap otoriter, maka seluruh program ini akan menjadi tidak berguna. Ia hanya akan menjadi mata pelajaran biasa yang membebani anak dengan hal-hal yang tak berguna, namun harus dihafal, sekedar untuk lulus ujian.
Yang ketiga adalah pertimbangan mengenai jumlah mata pelajaran yang diberikan kepada anak pada tingkat sekolah dasar. Seperti kita semua tahu, jumlah mata pelajaran yang diberikan pada tingkat ini sudah sangat banyak. Begitu banyak hal harus dipelajari, lalu diuji, guna mendapatkan nilai akademik. Apakah bijaksana, jika filsafat diberikan sebagai mata pelajaran mandiri untuk anak, terutama mengingat begitu banyaknya hal yang sudah harus dipelajari? Bukankah ini akan membuat anak kelelahan, dan akhirnya tidak lagi mampu untuk menikmati proses belajar? Bukankah ini akan mempengaruhi kesehatan fisik dan mentalnya? Dan bukankah materi yang terlalu banyak justru membuat orang tidak belajar apapun? Oleh karena itu, penerapan program filsafat untuk anak harus memperhatikan setidaknya dua prinsip, yakni sederhana dan menyenangkan. Jika program filsafat untuk anak ini sederhana dan menyenangkan, maka ia akan bisa mewujudkan tujuannya menjadi kenyataan. Ia tidak akan menjadi beban untuk anak ataupun para guru yang menjalankannya.
Yang keempat adalah persoalan kultur. Dalam arti ini, kultur dipahami sebagai cara hidup yang bersifat unik pada satu ruang dan waktu tertentu. Filsafat mengandaikan kebebasan, sikap kritis dan kreativitas di dalam berpikir, mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban. Dasar dari semua sikap ini adalah keberanian untuk menantang pandangan-pandangan lama yang mungkin telah ratusan tahun mengakar di dalam suatu masyarakat. Pertanyaannya di titik ini adalah, apakah kultur Indonesia cocok dengan pola berpikir filsafat? Jawaban ya dan tidak dalam konteks ini tampak menyederhanakan masalah. Di satu sisi, kultur harmoni yang kental berkembang di Asia juga memiliki pengaruh besar di Indonesia. Kultur semacam ini akan sulit untuk mengembangkan pemikiran-pemikiran filosofis yang kritis. Di sisi lain, filsafat juga bukanlah barang asing bagi orang Indonesia. Kultur berdiskusi untuk menemukan jawaban atas suatu masalah sudah selalu merupakan bagian dari cara hidup orang Indonesia. Pola semacam ini adalah tempat yang subur untuk pemikiran-pemikiran filosofis yang kritis. Tegangan antara kultur setempat dengan pola berpikir filosofis yang berkembang di Eropa dan Amerika ini perlu untuk terus ditanggapi secara kritis.
Kesimpulan
Pendidikan di Indonesia jelas perlu untuk dikembangkan terus menerus. Program filsafat untuk anak adalah salah satu usaha yang perlu dilakukan, guna mewujudkan tujuan tersebut. Program ini amatlah penting, karena filsafat tidak hanya memberikan pengetahuan baru, tetapi juga mengajak orang untuk berpikir tentang hidupnya secara lebih mendalam. Pendek kata, filsafat adalah bagian penting dari pendidikan hidup (Lebensbildung) setiap orang. Dengan kemampuan bernalar kritis serta reflektif, filsafat membentuk cara berpikir, dan mengajarkan orang untuk membuat keputusan dengan berpijak pada pertimbangan-pertimbangan yang tepat. Hal ini tentu amat dibutuhkan oleh setiap orang. Namun, kemampuan ini tidak datang begitu saja, melainkan harus dilatih secara berulang-ulang di dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, idealnya, kemampuan ini harus dilatih secara usia dini. Disinilah arti terpenting dari program filsafat untuk anak untuk konteks Indonesia. Peran guru, orang tua, pemerintah dan masyarakat luas juga amatlah besar, yakni sebagai “fasilitator filosofis”, guna membantu anak berpikir secara mandiri dan kritis. Pada tingkat yang lebih luas, program filsafat untuk anak juga bisa berperan amat besar untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia di Indonesia. Ini amatlah penting untuk menunjang kemajuan bangsa. Namun, program filsafat untuk tidak boleh jatuh pada birokratisasi yang justru membunuh roh kritis dari filsafat itu sendiri. Ia juga harus memberikan ruang yang memadai untuk berdialog dengan kultur setempat yang sebelumnya sudah ada di Indonesia.
Daftar Acuan
Auzinger‚ Karin, Philosophieren mit Kindern’ als Unterrichtsprinzip, Möglichkeiten der Umsetzung als integrative Begabungsförderung für Kinder im Grundschulalter, MASTER THESIS zur Erlangung des akademischen Grades „Master of Arts“, MA Universitätslehrgang „Gifted Education“ eingereicht am Department für interaktive Medien und Bildungstechnologien Donau-Universität Krems, Krems, November 2010.
Brüning, Barbara, “Philosophieren mit Kindern im Ethikunterricht der Grundschule”, Philosophie – eine Schule der Freiheit Philosophieren mit Kindern Weltweit und in Deutschland, Deutsche UNESCO-Kommission, hal. 115-121.
Eberhard von Kuenheim Stiftung, Akademie Kinder philosophieren (Hrsg.), Wie wollen wir leben? Kinder philosophieren über Nachhaltigkeit, Oekom verlag, München 2012.
Friedrich, Gerhard, et. al., Mit Kindern philosophieren, Beltz Verlag, Weinheim Basel, 2013
Gregory, Maughn, “Was ist Philosophie für Kinder?”, dalam Kinder Philosophieren, Hans Seidel Stiftung, 2007, hal. 35-36.
Höffling, Siegfried, “Zur Einführung”, dalam Kinder Philosophieren, Hans Seidel Stiftung, 2007, hal. 15-19.
Müller, Hans-Joachim dan Schubert, Susanne, Mit den Kleinen Großes denken Mit Kindern über Nachhaltigkeitsfragen philosophieren – Ein Handbuch, Schriftenreihe der Arbeitsgemeinschaft Natur- und Umweltbildung Bundesverband e. V. Band 21, 2011.
Rahmenplan Grundschule Philosophieren mit Kindern, Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg-Vorpommern.
Wattimena, Reza A.A., Filsafat sebagai Revolusi Hidup, Kanisius, Yogyakarta, 2014.
Meiners, Rheinhard, “Philosophieren mit Kindern”, dalam Widerspruch Nr. 27 Philosophie und Alltag (1995), S. 36-47.
Zeitler, Katharina, “”Kinder philosophieren”–ein integratives Modell zur Sinnorientierung und Wertebildung”, Kinder Philosophieren, Hans Seidel Stiftung, 2007, hal. 45-52.
Catatan Akhir:
1 Usia 7-12 tahun. Di Jerman, mayoritas program filsafat untuk anak diberikan di usia 10 tahun dan selanjutnya.
2 Maugh Gregory adalah Professor di Montclair State University, Amerika Serikat, dan Direktur dari Department of Educational Foundations, sekaligus Pimpinan dari Institut for the Advancement of Philosophy for Children.
3 Siegfried Höffling adalah Referent für Technologie und Zukunftsfragen, Akademie für Politik und Zeitgeschehen, Hanns-Seidel-Stiftung, München
4 Katharina Zeitler adalah Peneliti dalam Projektteam Kinder Philosophieren di Jerman.
5 Barbara Brüning mengajar Didaktik der Philosophie di Universität Hamburg; sejak Februari 2008, ia adalah hochschulpolitische Sprecherin der SPD-Fraktion (Partai Politik di Jerman) dan Vorsitzende des Ausschusses für Wissenschaft und Forschung der Hamburgischen Bürgerschaft.
6 Saya mengacu pada Gregory, Maughn, “Was ist Philosophie für Kinder?”, dalam Kinder Philosophieren, Hans Seidel Stiftung, 2007, hal. 35-36. Ia menjabarkan refleksinya terkait dengan program “Anak-anak Berfilsafat” (Kinder Philosophieren) di Amerika Serikat dan Jerman.
7 Untuk selanjutnya, saya mengacu pada Höffling, Siegfried, “Zur Einführung”, dalam Kinder Philosophieren, Hans Seidel Stiftung, 2007, hal. 15-19.
8 Saya mengacu pada pemikiran Zeitler, Katharina, “ “Kinder philosophieren”–ein integratives Modell zur Sinnorientierung und Wertebildung”, Kinder Philosophieren, Hans Seidel Stiftung, 2007, hal. 45-52.
9 Lihat, Meiners, Rheinhard, “Philosophieren mit Kindern”, dalam Widerspruch Nr. 27 Philosophie und Alltag (1995), S. 36-47. Ia mencoba memberikan jembatan atas berbagai pandangan ekstrem tentang kaitan antara pola berpikir anak dan pola berpikir filosofis.
10 Zeitler, 2007, hal. 46.
11 Zeitler, 2007, hal. 47.
12 Lihat, Müller, Hans-Joachim dan Schubert, Susanne, Mit den Kleinen Großes denken Mit Kindern über Nachhaltigkeitsfragen philosophieren – Ein Handbuch, Schriftenreihe der Arbeitsgemeinschaft Natur- und Umweltbildung Bundesverband e. V. Band 21, 2011, hal. 6. Disini dijelaskan, bagaimana program filsafat untuk anak mengajak anak untuk berpikir di berbagai tingkat, dan tidak hanya terfokus pada keuntungan jangka pendek semata.
13 Brüning, Barbara, “Philosophieren mit Kindern im Ethikunterricht der Grundschule”, Philosophie – eine Schule der Freiheit Philosophieren mit Kindern Weltweit und in Deutschland, Deutsche UNESCO-Kommission, hal. 115-121.
14 Lihat, Friedrich, Gerhard, et. al., Mit Kindern philosophieren, Beltz Verlag, Weinheim Basel, 2013, hal. 27. Disini dijelaskan berbagai contoh tema dan pola program filsafat untuk anak di Jerman.
15 Lihat, Eberhard von Kuenheim Stiftung, Akademie Kinder philosophieren (Hrsg.), Wie wollen wir leben? Kinder philosophieren über Nachhaltigkeit, Oekom verlag, München 2012. Disini dijelaskan berbagai model dan tema program filsafat untuk anak.
16 Brüning, hal. 119.
17 Lihat Rahmenplan Grundschule Philosophieren mit Kindern, Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg-Vorpommern. Ini adalah contoh rencana ajar resmi program filsafat untuk anak.
18 Lihat, Brüning, hal. 120-121.
19 Lihat, Wattimena, Reza A.A., Filsafat sebagai Revolusi Hidup, Kanisius, Yogyakarta, 2014.
20 Lihat, Auzinger‚ Karin, Philosophieren mit Kindern’ als Unterrichtsprinzip, Möglichkeiten der Umsetzung als integrative Begabungsförderung für Kinder im Grundschulalter, MASTER THESIS zur Erlangung des akademischen Grades „Master of Arts“, MA Universitätslehrgang „Gifted Education“ eingereicht am Department für interaktive Medien und Bildungstechnologien Donau-Universität Krems, Krems, November 2010. hal. 6. Disini dilihat kemungkinan menggunakan filsafat sebagai prinsip mengajar, dan tidak hanya sebagai satu mata pelajaran tertentu.
Bagikan ini:
Facebook
Surat elektronik
Cetak
Pinterest
WhatsApp
Telegram
Pocket
Tumblr
Reddit
Skype
LinkedIn
Twitter
Menyukai ini:
Suka Memuat...
Related
Diterbitkan oleh
Reza A.A Wattimena
Peneliti di bidang Filsafat Politik, Filsafat Ilmu dan Kebijaksanaan Timur. Alumni Sekolah Tinggi Filsafat Driyarkara Jakarta, Doktor Filsafat dari Hochschule für Philosophie München, Philosophische Fakultät SJ München, Jerman. Beberapa karyanya: Menjadi Pemimpin Sejati (2012), Filsafat Anti Korupsi (2012), Tentang Manusia (2016), Filsafat dan Sains (2008), Zen dan Jalan Pembebasan (2017-2018), Melampaui Negara Hukum Klasik (2007), Demokrasi: Dasar dan Tantangannya (2016), Bahagia, Kenapa Tidak? (2015), Cosmopolitanism in International Relations (2018), Protopia Philosophia (2019), Memahami Hubungan Internasional Kontemporer (20019), Mendidik Manusia (2020), Untuk Semua yang Beragama (2020), Terjatuh Lalu Terbang (2020), Urban Zen (2021), Revolusi Pendidikan (2022) dan berbagai karya lainnya.	Tampilkan semua pos berdasarkan Reza A.A Wattimena
Diposkan pada Desember 30, 2014 Desember 30, 2014 Penulis Reza A.A WattimenaTag anak, demokrasi, filsafat, nilai, pendidikan
31 tanggapan untuk “Pendidikan Filsafat untuk Anak?”
riomastri0 berkata:
Januari 2, 2015 pukul 10.16
Pak, kalau program anak berfilsafar ini dijadikan alternatif pengganti K-13 kira-kira bisa apa tidak pak?
Terkirim dari Samsung Mobile
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Januari 3, 2015 pukul 10.16
bisa tolong jelaskan lebih jauh tentang k-13?
SukaSuka
riomastri0 berkata:
Januari 11, 2015 pukul 10.16
Kurikulum 2013 (K-13) lebih menekankan agar siswa aktif di kelas, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. menurut saya K-13 ini lebih mirip seprti kelas filsafat yang bapak posting. dan menurut saya apabila kelas filsafat dijadikan kegiatan ekstrakurikuler di tiap sekolah akan lebih efektif dibandingkan dengan penerapan K-13. pasalnya, guru sebagai sumber belajar tidak boleh hilang peranannya, ia tetap sebagai sumber belajar. setelah guru mentransfer ilmu ke siswa, maka akan diadakan semacam kegiatan simulasi di luar jam sekolah, yakni kelas filsafat. apakah masuk akal apabila ini diterapkan pak? mohon petunjuk.
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Januari 27, 2015 pukul 10.16
ini ide menarik. Kelas filsafat membutuhkan pendidik khusus. K13 belum mempersiapkan pendidik itu. Ini jadi masalah. Pada prinsipnya, saya setuju dengan idemu.
SukaDisukai oleh 1 orang
riomastri0 berkata:
Januari 27, 2015 pukul 10.16
Kalo begitu sekarang yang dibutuhkan adalah program pelatihan gurunya pak?
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Februari 9, 2015 pukul 10.16
Yap tepat sekali…
SukaSuka
Biru Langit berkata:
Februari 19, 2015 pukul 10.16
Saya hanya takut apabila anak – anak diajarkan filasafat secara dini akan memiliki kecenderungan menjadi atheis. Karena kita ketahui didalam filsafat adalah penyelesaian masalah2 yang dihadapi didalam dikehidupan dan dijawaban dengan menggunakan dasar logika atau rasionalitas. DImana kepercayaan, agama, ataupun dogma adalah sesuatu yang sulit untuk dibuktikan kebenarannya dan menyangkut persepsi individu dalam memutuskannya untuk percaya. Kita tidak dapat memaksakan apa yang kita percaya terhadap orang lain. Apabila diajarkan kepada anak -anak, tidakkah akan memunculkan keraguan dalam diri anak2 akan agama.
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Maret 31, 2015 pukul 10.16
Jangan takut. Ketakutan adalah sumber dari segala kejahatan. Keraguan adalah pintu masuk untuk sampai pada kebijaksanaan. Kepercayaan buta justru sumber dari segala masalah di dunia ini.
SukaDisukai oleh 1 orang
Adib Khoirur Rouf berkata:
Juli 12, 2015 pukul 10.16
apakah pendidikan filsafat untuk anak-anak tidak akan membuat anak-anak jadi dewasa sedini mungkin???
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Juli 23, 2015 pukul 10.16
Harus dijalankan dengan kurikulum dan metode yang tepat
SukaSuka
riomastri0 berkata:
Agustus 17, 2015 pukul 10.16
nah pak, bagaimana kalau diadakan suatu program studi baru pendidikan filsafat pak? apakah bisa?
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Agustus 20, 2015 pukul 10.16
sudah ada fakultas filsafat bukan?
SukaSuka
riomastri0 berkata:
September 7, 2015 pukul 10.16
maksud saya pak Reza, pendidikan bagi guru yang akan mengajarkan filsafat di pendidikan menengah (sebaiknya hanya di kelas 11 atau 12). kalaudi fakultas filsafat sayabelum tahu apakah lulusannya juga dibekali dengan keterampilan pedagogik atau tidak pak. sebaiknya dikhususkan pendidikan dengan muatan kurikulum yang tepat bagi para pendidik yang akan mendidik siswa SMA pak. apakah sudah ada pak?
kalau untuk ktendensi ke atheis itu bukanlah suatu penghambat. posisi tanpa adanya oposisi saya rasa tidak akan lebih baik (menjadi proposisi). keyakinan yang telah ada di masyarakat akan likontradiksiskan dengan filsafat, maka keyakinan yang telah menyatu di masyarakat akan lebih menguatkan peranannya melalui pendidikan yang lebih intensif dari para pendidiknya. dengan demikian tidak akan merusak apabila filsafat diperkenalkan pada masyarakat.
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
September 8, 2015 pukul 10.16
saya kurang mengerti. Bisa tolong jelaskan lebih jauh?
SukaSuka
riomastri0 berkata:
September 8, 2015 pukul 10.16
saya tidak begitu paham tentang perkembangan fakultas filsafat di Indonesia pak. jadi, saya inginnya ada program studi pendidikan filsafat yang akan menyiapkan tenaga pendidik untuk siswa SMA pak.
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
September 16, 2015 pukul 10.16
Fakultas Filsafat mengajarkan filsafat. Mungkin pendidikan filsafat untuk anak bisa dijadikan salah satu penjurusan. Terima kasih sarannya.
SukaDisukai oleh 1 orang
riomastri0 berkata:
September 23, 2015 pukul 10.16
sama-sama pak. saya sampai berpikir seperti ini karena saya sering melontarkan pertanyaan ataupun pernyataan kepada dosen mata kuliah pendidikan yang ternyata mereka kurang mengetahui berbagai filsafat pendidikan dari beberapa tokoh emansipatoris dunia. harapan saya agar diadakannya jurusan tersebut pak. terimakasih
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
September 26, 2015 pukul 10.16
Terima kasih atas sarannya.
SukaSuka
gifaryger berkata:
Juni 26, 2016 pukul 10.16
Saya ingin berkomentar Pak Reza…
Dari uraian panjang lebar di artikel bapak, ada satu pertanyaan dari dalam artikel yang mencakup inti semua permasalahan yaitu apakah pendidikan filsafat sejak dini itu cocok diterapkan di Indonesia?.
Hemat saya, di tengah masyarakat yang multikultur seperti Indonesia seharusnya filsafat tumbuh subur untuk menyuburkan dialog. Jika memang bisa diterapkan, saya setuju dengan metode ala socrates seperti yang Bapak katakan.
Tapi kenapa justru faktanya, negara kita ini sangat terpenjara oleh dogmatisme?. Apakah ini karena pengaruh kultur masyarakat kita yang kental dengan nilai tradisional?. Di sisi lain masyarakat yang hidup diperkotaan (yang terjamin pendidikannya) malah terpenjara oleh budaya konsumtivisme dan individualisme, bukankah itu juga sebuah dogmatisme baru yang terbungkus oleh modernisasi?. Ada kesenjangan di sini, antara msayarakt kota dan desa…
Apakah filsafat sejak dini mampu memperbaiki wajah Indonesia di masa depan? Setidak-tidaknya, kesenjangan yang ada saat ini tidak terjadi lagi di masa depan…
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Juni 29, 2016 pukul 10.16
ya. Jawaban saya ya. Positif. Filsafat bisa memperbaiki kualitas manusia dan peradaban Indonesia. Ini menjadi obat anti bagi racun konsumtivisme dan fanatisme. Alasannya bisa dibaca di tulisan ini.
SukaDisukai oleh 1 orang
Ping-balik: Pendidikan Filsafat untuk Anak? | Filsafat Pendidikan
apikrais berkata:
Januari 13, 2018 pukul 10.16
sangat bermanfaat
My blog
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Januari 24, 2018 pukul 10.16
terima kasih.. semoga membantu
SukaSuka
Sri Ridhayati Utami berkata:
April 19, 2018 pukul 10.16
Saya sangat tertarik dengan blog yg Pak Reza bahas ttg pendidikan filsafat. Sebab tanpa kita sadari sebenarnya kita sdh sering berfilsafat dlm keseharian, terutama dlm mendidik anak. Namun masyarakat tdk tahu dan kurang memahaminya. Nah agar masyarakat perlu tahu dan paham, diperlukan pendidikan filsafat melalui pendekatan formal..
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
April 23, 2018 pukul 10.16
Terima kasih. Langkah tersebut bisa dicoba di Indonesia.
SukaSuka
hesti berkata:
Maret 23, 2019 pukul 10.16
apakah ada sekolah di jakarta yg sudah mengajarkan filsafat untuk anak. anak saya 3. paling besa kelas TK . terimakasih
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
Maret 26, 2019 pukul 10.16
Sejauh saya tahu, belum ada. Salam.
SukaSuka
Siti mahardhika berkata:
September 23, 2019 pukul 10.16
Anak saya, saya simpulkan dia filosof alamiah, diusia yg baru 7 tahun hampir setiap hari sy harus menyelesaikan pertanyaan nyentriknya.
Misal jika dia tanya perkembangan manusia hidup dr bayi hingga kakek. Dia akan menyimpulkan “lalu mengapa kita hidup”.
Yg ingin saya tanyakan bagaimana cara orangtuanya menghadapi anak yg sprti ini. Sy tidak ingin menghilangkan bakatnya justru sy ingin mengarahkan dia menjadi sosok yg baik dg filosofi alamiahnya
SukaSuka
Reza A.A Wattimena berkata:
September 30, 2019 pukul 10.16
Terima kasih. Berikan ruang untuk bertanya dan mencari. Jangan memberikan jawaban-jawaban pasti yang dangkal. Sedikit kesabaran kiranya diperlukan.
SukaSuka
Ping-balik: KEBUN RAYA DAN FILSAFAT JALAN-JALAN | Kedai Philosophie
Ping-balik: Anak Kecil Juga Berfilsafat : Keingintahuan dan Rasa Penasaran Anak Sekolah Dasar – Bezel Of Wisdom

warc-identified-content-language: ind,deu,eng

label: de

label: ms


content:
Kota yang berada di barat daya negara Jepang tersebut merupakan kota dengan kepadatan penduduk yang cukup tinggi. Namun dengan luas wilayahnya mencapai 267,06 km², Kumamoto juga menyimpan banyak tempat wisata yang kaya akan nilai historisnya dan sangat kental budayanya serta alamnya yang menakjubkan.
Karena keberagaman destinasi wisata di Kumamoto, banyak juga wisatawan yang melancong ke Jepang memutuskan untuk singgah di Kumamoto. Nah, bagi Anda yang akan jalan-jalan ke Jepang, Anda bisa mengunjungi beberapa tempat wisata di Kumamoto yang populer berikut ini:
Istana Kumamoto
Istana Kumamoto ini dahulu merupakan salah satu istana yang dibangga-banggakan oleh masyarakat Jepang pada zaman perang setelah istana Osaka dan Tokyo. Desain dari tempat wisata di Kumamoto ini sangat megah karena konsep bangunannya juga dirancang bersama campur tangan para samurai.
Image from seejapan.co.uk
Jika diperhatikan dengan seksama, Anda bisa menyimpulkan bahwa istana tersebut dirancang dan dibangun dengan sangat teliti karena tidak ada celah bagi para musuh untuk menyelinap masuk tanpa diketahui oleh para penjaga istana. Bahkan meskipun berhasil masuk, musuh tersebut akan langsung terkena panah dan senjata tajam dari lubang pengintai para penjaga.
Dari dalam istana Anda juga bisa menyaksikan keindahan pada sisi istana, terlebih lagi jika Anda berdiri di puncak istana, panorama alam yang sangat asri akan memanjakan mata Anda.
Jalan masuk menuju tempat wisata di Kumamoto juga mudah dicapai baik untuk anak-anak maupun lansia. Namun jika Anda ingin sampai di puncak istana, akan membutuhkan tenaga yang cukup ekstra karena harus menaiki tangga yang tinggi.
Minamata
Tempat wisata yang terletak di Teluk Minamata ini merupakan sebuah Ecopark yang paling terkenal dan terluas di Kumamoto. Ecopark Minamata yang luasnya mencapai 41 hektar tersebut menyuguhkan banyak taman di dalamnya seperti kebun bambu, taman dengan sungai-sungai, arena atletik, toko souvenir, restaurant dan banyak lagi fasilitas lainnya.
Image from nihon-kankou.or.jp
Dalam tempat wisata di Kumamoto ini terdapat taman bunga mawar yang biasa digunakan untuk menggelar Festival Bunga Mawar gratis setiap 2 tahun sekali. Karena saking luas dan indahnya Ecopark itu, bahkan banyak keluarga yang datang membawa bekal sendiri untuk sekedar menghabiskan waktu dan menikmati bunga mawar yang tengah bermekaran.
Taman tersebut bisa dikatakan mirip dengan hanamai, hanya saja bukan bunga sakura yang ada di taman, melainkan bunga mawar.
Suizenji Garden
Jika Ecopark Minamata sangat khas dengan bunga mawarnya, tempat wisata di Kumamoto yang satu ini merupakan taman yang sangat khas dengan nuansa Jepang-nya.
Image from japantravel-centre.com
Taman luas yang berada di Prefektur Kumamoto tersebut dibangun oleh keluarga Hosokawa pada abad ke 17. Tak hanya itu, taman tersebut juga bisa dikatakan sebagai miniatur land Japan, karena di dalamnya terdapat 53 miniatur stasiun dari Tokaido, Gunung Fuji, dan jalan-jalan penting lainnya yang menjadi penghubung antara Edo dan Kyoto pada masa Edo.
Adapun akses menuju taman Suizenji itu Anda bisa menggunakan trem kota dari Stasiun JR Kumamoto dengan waktu tempuh sekitar 30 menit. Kemudian setelah berhenti di pemberhentian “Suizenji Koen” dan dilanjutkan dengan berjalan kaki menuju gerbang masuk Suizenji Garden.
Alternatif akses lain menuju tempat wisata di Kumamoto juga bisa menggunakan kereta JR Hohi Line dan berhenti di Stasiun Shin-Suizenji, lalu berjalan kaki kurang lebih 5-10 menit menuju taman tersebut.
Kurokawa Onsen
Kurokawa Onsen merupakan sebuah resort yang berada tak jauh dari Pegunungan Aso yang mengusung konsep natural alam Kyushu. Nuansa kawasannya yang tradisional dan jauh dari modernisasi membuat Kurokawa Onsen menjadi pilihan bagi banyak keluarga yang ingin menghabiskan waktu liburnya.
Image from kumanago.jp
Tempat wisata di Kumamoto yang berada di daerah dataran tinggi itu terdiri dari rumah-rumah tradisional khas Jepang serta onsen atau pemandian air panas yang berada di tengah-tengah alam sukses menarik perhatian para wisatawan.
Selain itu, terdapat pula penginapan, kedai minum, dan pertokoan yang menawarkan serba-serbi ala Jepang membuat Kurokawa Onsen memiliki daya tarik yang berbeda dari destinasi wisata lain di Kumamoto.
Nuansa Jepang pada masa lampau juga sangat kental karena di kawasan tersebut hanya tersedia beberapa penginapan di sepanjang Sungai Chikugo dengan kamar tersedia sekitar 10-25 kamar saja. Selain dapat menikmati keindahan alam Aso dengan tenang, Anda juga bisa berjalan-jalan dengan memakai yukata (pakaian adat Jepang) dan sendal khas Jepang, yang mana akan memberikan pengalaman “jalan-jalan ke masa lampau”.
Jembatan Tsujunkyo
Tempat wisata di Kumamoto selanjutnya yaitu Jembatan Tsujunkyo yang berada di Prefektur Kumamoto. Jembatan Tsujunkyo merupakan jembatan yang terbuat dari batu yang didirikan oleh Yasunosuke Yabe pada tahun 1854 lalu.
Image from tokyonarita.jp
Jembatan yang sempat viral di dunia maya dan kalangan para wisatawan tersebut ternyata dahulu Yasunosuke Yabe membutuhkan waktu lama dalam pengerjaannya. Jembatan yang memiliki panjang hingga 75,5 meter, lebar 6,3 meter, serta tinggi mencapai 20,2 meter itu juga dinobatkan sebagai jembatan lengkung terpanjang di Jepang yang terbuat dari batu.
Jembatan Tsujunkyo itu sukses membuat siapa saja yang melihatnya takjub akan keunikan dari semburan api yang berasal dari tengah jembatan batu tersebut. Tak hanya unik, ternyata tempat wisata di Kumamoto itu memiliki fungsi utama sebagai terowongan air irigasi.
Alasan dibangunnya jembatan irigasi itu karena dahulu penduduk di dataran tinggi Shirato tengah dilanda kekeringan. Meski di bawah jembatan tersebut terdapat sungai, namun volume sungai tersebut tidak cukup untuk mengairi daerah Shirato. Sehingga diantara kedua tebing, Yasunosuke Yabe bersama masyarakat Shirato membangun sebuah jembatan irigasi dari Sungai Sasahara yang memiliki aliran air cukup deras.
Alhasil, dari jembatan batu super canggih itu, sangat berdampak baik bagi masyarakat dan mampu mengairi lahan seluas 100 hektar.
Gua Reigando
Salah satu tempat wisata di Kumamoto ini sebenarnya adalah sebuah tempat pengasingan Miyamoto Musashi. Miyamoto sendiri merupakan seorang samurai atau ranin yang dalam separuh hidupnya dihabiskan untuk mengembara.
Image from explore-kumamoto.com
Miyamoto yang selalu menang dalam sebuah pertarungan itu juga menulis buku yang cukup fenomenal, yakni buku Gorin no Sho. Selain buku, peninggalan Miyamoto yang tak kalah menarik dan bisa diambil pelajarannya adalah Gua Reigando.
Untuk menuju gua tersebut, aksesnya juga cukup mudah karena Anda bisa mencapainya dengan transportasi umum. Dengan menggunakan bus, Anda akan dibawa hingga ke Iwado Kannon dan berjalan kaki sebentar menuju Gua Reigando tersebut.
Tempat wisata yang berada di daerah pegunungan itu akan membuat pengunjungnya merasa tenang dan rileks. Tidak hanya asri, di sekitar gua tersebut Anda juga akan menemukan banyak spot wisata seperti kuil dengan koleksi ratusan patung Budha.
Adapun jam buka gua tersebut dari pukul 08.00-17.00 dengan biaya masuk sebesar 200 yen untuk dewasa dan 100 yen untuk anak-anak.
Tak habis sampai disitu, tempat wisata di Kumamoto juga masih menyimpan banyak destinasi wisata lainnya seperti Kota Oguni, Tsuetate Onsen, Uap Panas Desa Onsen Waita, Gunung dan Kuil Aso, Nabegataki Falls, Shirakawa Springs, Sakuranobaba Johsaien, dan tak ketinggalan yaitu Wisata Kuliner Kumamoto yang sangat khas Jepang.
So, tunggu apalagi? Yuk, rencanakan liburan Anda ke Jepang dan Kumamoto sekarang juga!
Untuk Tour Kumamoto bisa Konsultasi dengan Team TourJepang.co.id
FOLLOW Instagram kami di @tourjepang untuk Testimoni Customer, Promo Tiket dan Promo Paket, dan Aktifitas di Jepang.

warc-type: conversion

warc-identified-content-language: ind,dan,eng

content-type: text/plain

label: id

label: en


content: Website berita militer. HobbyMiliter memberikan berita militer terkini dari seluruh dunia, kisah nyata dalam dunia militer serta foto dan video militer dari dalam negeri.

warc-identified-content-language: eng,ind


content:
Pelayanan Terbaik Bermain Judi Online Terbaik Hanya Di Lanternsonthelagoon.com.au – Situs Judi Online
Judi Online
Daftar Akun Judi Gaple Online Uang Asli – Game Domino Terbaik
Daftar Situs Judi Roulette Online Uang Asli Terpercaya Android
Home
situs judi poker mudah menang
situs judi poker mudah menang
Cara Bermain Poker Online IDN Pakai Uang Asli
Juni 16, 2022 adminpoker
Jika Anda bertanya-tanya bagaimana cara bermain poker, baca pengantar ini. Ini akan memberikan dasar-dasar permainan, dari asal-usulnya hingga berbagai jenis dan variasinya. Ada juga penjelasan singkat tentang aturan dasar yang bisa diikuti semua orang. Aturan permainan poker berbeda tergantung siapa yang bermain. Jika Anda ingin bermain dengan teman Anda, berikut cara bermainnya. Setelah membaca ini, Anda dapat mencoba tangan Anda di meja poker.
Nenek moyang awal permainan dapat dilacak ke permainan Persia dan Cina As Nas dan Poque. Pada abad ke-16, permainan asal-usul ini menyebar ke Eropa, di mana turunan dari permainan tiga kartu sesumbar (atau poque) menjadi populer. Pada 1700-an, orang Eropa mulai berdagang dengan Timur Tengah dan membawa poker bersama mereka. Saat poker menyebar ke barat, itu berkembang menjadi permainan populer seperti sekarang ini.
Banyak artikel yang membahas tentang asal-usul poker idn menyebutkan sejumlah permainan kartu sebelumnya. Ini biasanya diklasifikasikan menurut jumlah kartu yang dibagikan. Pada abad ke-17 dan ke-18, Prancis memainkan permainan tiga kartu yang dikenal sebagai Belle, Flux, dan Trente-un. Game awal lainnya termasuk English Post & Pair, dan Brag yang berbasis di Jerman. Versi awal permainan juga melintasi Atlantik.
Poker Online Yang Banyak Jackpot
Sementara beberapa jenis permainan poker jackpot dimainkan tanpa batas taruhan, yang lain membutuhkan yang tertentu. Beberapa, seperti Texas Hold’em, dimainkan dengan batas pot, sementara yang lain tidak memiliki batas sama sekali. Dalam kedua kasus, pemain yang terampil tahu bagaimana menyesuaikan strategi taruhan mereka untuk memaksimalkan kemenangannya tergantung pada batas taruhan. Anda dapat membaca lebih lanjut tentang batas taruhan yang berbeda dengan mengunjungi halaman batas taruhan. Selain itu, Anda dapat mencoba memainkan permainan poker kreatif yang biasanya tidak muncul di kasino.
Texas Hold’em adalah permainan yang sangat populer, tetapi lambat, yang membutuhkan memori yang baik dan penglihatan yang tajam. Ini sering dimainkan di rumah dan memberi penghargaan kepada pemain dengan ingatan yang baik, tetapi variasi ini jarang ditemukan di kamar poker online. Saat ini, sebagian besar pemain poker lebih memilih Texas Hold’em. Dan jika Anda baru mengenal idn poker, panduan ini akan mengajarkan Anda semua yang perlu Anda ketahui tentang permainan.
Sebuah permainan poker dapat bervariasi sesuai dengan pemain yang berbeda. Beberapa pertandingan kandang menggunakan format pilihan dealer, yang memungkinkan pemain membuat taruhan sepanjang pertandingan. Bergantung pada variasinya, permainan mungkin melibatkan lebih dari sepuluh pemain atau tidak termasuk taruhan sama sekali. Tercantum di bawah ini adalah beberapa contoh variasi permainan poker. Terlepas dari jenis variasi yang Anda cari, mungkin ada varian permainan di luar sana untuk Anda.
Situs poker yang paling umum adalah Texas Hold’em. Tidak ada batasan, batas pot, dan variasi permainan undian dari permainan kartu populer ini. Tanpa batas Texas Hold’em mungkin yang paling populer. Selain versi no-limit dan limit, Anda juga bisa memainkan variasi no-limit dan pot limit Omaha. Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang jenis game ini dengan mengunjungi situs web resmi game tertentu. Setelah Anda menemukan permainan yang Anda sukai, Anda dapat berlatih di rumah atau online dan mendapatkan uang nyata.
Situs Judi Poker Bonus New Member
Aturan dasar permainan poker dapat dijelaskan secara sederhana. Misalnya, setiap pemain menerima lima kartu dari dealer dan setiap pemain diperbolehkan menyimpan satu kartu untuk dirinya sendiri. Dealer akan mengacak, memotong, atau membakar kartu tambahan apa pun untuk membagikan kartu turun yang tersisa. Dealer juga akan mengumumkan kenaikan atau pasangan yang dibuat selama putaran. Jika dealer salah menjual kartu, terserah pemain untuk menerimanya atau menyebutnya kartu terbuka.
Poker adalah permainan kasino yang melibatkan keterampilan dan strategi, sehingga pendatang baru tidak mungkin dapat bersaing dengan pemain berpengalaman. Seperti halnya permainan kartu lainnya, selalu bermanfaat untuk mempelajari aturan dasar sebelum memasuki turnamen atau bermain untuk mendapatkan uang. Berikut adalah beberapa tips bermanfaat untuk memulai turnamen:
Saat Anda bermain Poker Online, Anda dapat menggunakan peluang pot untuk keuntungan Anda. Peluang pot adalah rasio ukuran pot dengan jumlah taruhan yang diperlukan. Misalnya, seorang pemain dapat melakukan panggilan dengan chip $10 untuk peluang memenangkan $40 dalam pot dengan peluang pot empat banding satu. Jika peluangnya lebih baik dari ini, Anda akan memiliki harapan yang baik untuk menang. Tetapi bagaimana jika Anda tidak memiliki tangan yang kuat? Maka Anda harus mempertimbangkan untuk menggertak.
Salah satu cara untuk mempelajari cara bermain video poker adalah dengan mengamati orang lain bermain. Anda dapat belajar banyak dengan menonton pemain lain. Menonton pemain lain adalah cara yang bagus untuk mengembangkan naluri Anda dan mempelajari apa yang berhasil. Pertimbangkan apa yang dilakukan pemain sukses dan apa yang tidak. Pertimbangkan bagaimana strategi mereka berhasil di masa lalu. Strategi yang sukses akan membantu Anda memenangkan lebih banyak uang. Tetapi ingat bahwa setiap tangan berbeda, jadi Anda perlu mengingat strategi ini.
Support :
Saadat Prayoga
Address:
Ds. Tambak No. 480, Balikpapan 99227, JaTim
Phone Number:
0469 9844 807
Ayuk Bandar Slot Online Deposit Pulsa Casino Pragmatic Play Pendaftaran Gampang Hadir Customer Service Berpengalaman Akan Membantu Member Melalui Telegram Bisa Main Slot Game Menggunakan Handphone Android.

warc-identified-content-language: ind

annotation: short_sentences header footer


content:
Ayo gabung bersama Situs Slot Online Pragmatic dan mainkan judi slot mesin. Dapatkan langsung bonus hingga 100% khusus untuk member baru.
Home
Judi Online
Privacy Policy
Terms and Conditions
Beranda situs judi bola terbesar
situs judi bola terbesar
Menampilkan: 1 - 1 dari 1 HASIL
diperbarui pada Juni 11, 2022 Juni 12, 2022 Judi Bola
Daftar Situs Judi Bola Resmi Terbaik Di Indonesia
Dengan Situs Judi Bola sekarang legal di 30 negara bagian, lebih banyak penggemar di seluruh negeri bermain dan menang besar ketika mereka bertaruh pada tim olahraga favorit mereka. Musim panas hampir tiba, yang berarti bisbol sedang berjalan lancar dan ada turnamen golf elit dan perebutan gelar yang terjadi hampir setiap akhir pekan. Plus, cuaca yang lebih hangat berarti musim sepak bola sudah dekat, jadi Anda pasti tidak kekurangan olahraga dan tim yang bisa Anda pertaruhkan di Situs Judi Bola. Jika Anda adalah petaruh pertama kali dan tidak yakin harus mulai dari mana, tidak ada alasan untuk terintimidasi oleh taruhan olahraga Situs Judi Bola. Sebagai gantinya, periksa beberapa metode taruhan populer ini dan pasang taruhan pertama Anda seperti seorang profesional.
Di Caesars Situs Judi Bola, ada lebih banyak cara untuk bermain daripada sebelumnya. Dengan begitu banyak pelanggan baru yang mencoba promo buku olahraga untuk pertama kalinya, Caesars Situs Judi Bola menghilangkan sebagian risiko dengan menawarkan taruhan bebas risiko hingga $1.500 untuk taruhan pertama Anda. Caesars adalah salah satu nama paling tepercaya dalam hiburan dan permainan, dan kode promo Caesars Situs Judi Bola baru dapat membantu Anda beraksi sekarang juga.
Jika Anda adalah pendaftar baru berusia 21+ dan berada di negara bagian yang memenuhi syarat (AZ, CO, IA, IN, LA, MI, NJ, NY, TN, VA, dan WV)*, Anda dapat mendaftar, menyetor, dan mendapatkan taruhan bebas risiko hingga $1.500 dengan kode GAME15. Jika taruhan Anda tidak berhasil, jangan khawatir. Caesars akan memberi Anda satu kredit taruhan gratis yang dapat Anda gunakan dalam 14 hari.
Daftar Situs Judi Bola Resmi Terpercaya Di Indonesia
Salah satu keuntungan bertaruh dengan Caesars Situs Judi Bola adalah Anda bisa mendapatkan lebih banyak lagi dengan Caesars Rewards. Ini adalah salah satu klub loyalitas kasino paling dermawan di pasar dan melampaui hanya mendapatkan taruhan gratis dan hadiah Situs Judi Bola. Anggota Caesars Rewards mendapatkan tarif anggota eksklusif di lebih dari 50 tujuan, dengan kemampuan untuk mengumpulkan lebih banyak poin untuk bermain, bersantap, menginap, berbelanja, dan banyak lagi.
Panduan taruhan buku olahraga, glosarium, istilah
Sebelum Anda bermain, pastikan Anda mengetahui istilah taruhan umum yang akan Anda lihat. Ada lusinan cara untuk bertaruh pada olahraga, dan panduan taruhan olahraga yang praktis ini dapat membantu Anda mengetahui apa arti dari beberapa terminologi taruhan olahraga paling populer.
Garis uang: Taruhan garis uang sering digunakan dalam bisbol dan hoki. Metode ini menghilangkan cacat poin, tetapi mengubah tujuan untuk memilih pemenang langsung berdasarkan harga. Favorit -200 berarti Anda harus bertaruh $200 untuk mengembalikan $100 di sisi itu untuk menang. Underdog +200 akan mengembalikan $200 pada taruhan $100.
Over-Under: Metode ini paling baik digunakan jika Anda mengharapkan permainan atau pertandingan memiliki skor yang sangat tinggi atau sangat rendah, seperti dalam bola basket pro. Situs Judi Bolas akan menetapkan jumlah total poin yang diharapkan untuk sebuah permainan dan kemudian petaruh memutuskan sisi mana dari angka itu yang akan menerima skor gabungan. Misalnya, jika permainan memiliki over-under 220, Anda dapat bertaruh apakah total dari dua skor akan lebih atau kurang dari 220. Dengan playoff bola basket turun ke babak final, sekarang adalah waktu yang tepat untuk mencoba menempatkan taruhan over-under pada pertandingan besar.
Melawan penyebaran: Metode ini adalah cara paling populer untuk bertaruh dalam olahraga seperti sepak bola dan bola basket. Kedua belah pihak cacat, dengan favorit terdaftar dengan tanda minus. Jika tim sepak bola terdaftar sebagai favorit -7,5, pihak tersebut harus menang dengan delapan poin atau lebih untuk menutupi spread. Sebuah tim yang terdaftar di +7,5 berarti pihak tersebut adalah yang diunggulkan dan harus menang atau kalah dengan tujuh poin atau kurang untuk dilindungi.
Outright: Ini adalah jenis taruhan yang populer dalam olahraga seperti golf pro dan balap kuda. Dengan taruhan langsung, petaruh memilih atlet atau tim mana yang akan memenangkan seluruh turnamen atau balapan.
Taruhan proposisi: Sering disebut sebagai “taruhan prop”, jenis taruhan ini adalah taruhan pada hasil tertentu dalam permainan atau pertandingan selain skor akhir. Misalnya, taruhan penyangga dalam permainan sepak bola bisa jadi tentang siapa yang akan mencetak touchdown pertama atau apakah seorang penendang akan gagal mencetak gol. Taruhan prop yang populer untuk bisbol adalah apakah seorang pemain akan melakukan home run.
Daftar Bandar Judi Bola Parlay Resmi Di Indonesia
Parlay: Parlay populer karena menawarkan peluang kepada petaruh olahraga untuk menang besar dengan investasi minimal, dan menyenangkan karena risikonya lebih tinggi. Parlays melibatkan pemilihan dua atau lebih proposisi pada satu taruhan, dan semua tim harus menang agar taruhan menjadi pemenang. Misalnya, jika Anda memilih lima tim pada parlay money-line maka kelima tim harus menang agar taruhan menjadi pemenang. Jika hanya empat tim yang menang, taruhannya kalah.
Futures: Melihat ke depan untuk musim sepak bola berikutnya? Pasang taruhan berjangka, yaitu ketika Anda bertaruh pada acara atau musim olahraga dengan baik di masa depan. Jadwal sepak bola pro telah dirilis untuk musim depan, jadi sepak bola berjangka akan menjadi sangat populer. Sekarang adalah waktu yang tepat untuk memeriksa kapan tim saingan akan berada di kota untuk menghadapi tim sepak bola favorit Anda dan memasang taruhan masa depan sepak bola Anda.
Teaser: Dengan teaser, petaruh olahraga membeli poin untuk mengimbangi beberapa ketidakpastian tentang apakah sebuah tim dapat menutupi spread. Katakanlah Anda yakin dua favorit tujuh poin akan memenangkan pertandingan mereka secara langsung, tetapi Anda tidak yakin apakah mereka dapat menutupi spread touchdown. Menggunakan penggoda enam poin akan mengurangi setiap tim menjadi favorit satu poin, yang berarti mereka hanya perlu menang dengan dua poin. Karena keuntungan ini, penggoda membayar peluang lebih rendah daripada parlay, tetapi banyak handicappers masih menganggapnya menguntungkan.
Push: Dalam permainan di mana spread poin atau over-under adalah angka genap, push terjadi ketika nomor tepat sasaran dan taruhan asli dikembalikan ke petaruh. Jika Chicago adalah favorit tiga poin atas New York dan menang dengan tepat tiga poin, semua taruhan melawan spread akan dikembalikan.
Pegangan: Pegangan adalah jumlah total uang yang diambil oleh buku olahraga untuk acara tertentu dan itu mencakup setiap jenis taruhan.
Taruhan langsung: Anda juga dapat bertaruh pada olahraga favorit Anda secara real-time berkat pembaruan peluang langsung dalam game. Dengan musim bisbol profesional dalam ayunan penuh, buku olahraga Situs Judi Bola memungkinkan Anda bertaruh pada total yang diperbarui secara langsung atau bahkan hasil at-bat berikutnya. Dengan jadwal bisbol yang penuh dengan permainan selama liburan akhir pekan berikutnya, ini adalah waktu yang tepat untuk merasa nyaman memasang taruhan langsung pada beberapa pertandingan liga yang paling menarik.
“Di luar papan”: Ini berarti bahwa taruhan pada acara atau hasil tertentu telah ditangguhkan atau dibatalkan sama sekali. Ini biasanya sesuatu yang terjadi karena berita cedera besar atau perubahan daftar menit terakhir.
Baca Selengkapnya
© Hak Cipta2022 Situs Slot Online Pragmatic Resmi Terpercaya Bonus 100%. Hak Cipta Dilindungi.Hello Fashion | Diciptakan OlehBlossom Themes. Ditenagai oleh WordPress.


content:
Slot balap mobil dan hobi mengoleksi sangat menggiurkan saat ini. Sebuah mobil slot antik bisa sangat berharga, meskipun kolektor sekarang mengatakan bahwa eBay secara signifikan menurunkan nilainya karena mainan klasik. Sama seperti banyak barang koleksi, semakin slot88 terpercaya sulit barang yang ditemukan, semakin tinggi label harganya. Dengan eBay, barang-barang berharga yang lebih langka di tahun 90-an tiba-tiba tampak begitu berulang. Namun, jika Anda memulai koleksi Anda sendiri, ini adalah item yang ingin Anda miliki dalam kualitas Anda. Untuk kolektor langka dan hemat, Anda akan menyukai kesempatan untuk mencatat bahwa koleksi $1.000 di tahun 90-an sekarang paling mahal $40. Itu harga yang sama dengan mobil slot baru.
Balap mobil slot bukanlah hobi yang sangat mahal untuk dihubungkan. Satu set Carrera dapat diperoleh hanya dengan $79,00. Perut set ini dilengkapi dengan dua mobil Formula satu 1:43 yang terperinci, tiga putaran, tikungan berliku tinggi, jalan layang, dan chicane penyempitan jalur. Panjang esensial dengan trek adalah 35′ yang luar biasa. Set ini kemungkinan akan cukup untuk memberi siapa pun jam balap mobil slot yang luar biasa.
Sayang sekali saya tidak menemukan Mesin Slot Hanabi Full Screen Skill Stop lebih cepat, karena pada awalnya saya mencari Mesin Slot teratas yang menyebarkan uang. Serius, saya bahkan tidak sadar bahwa semuanya telah beralih ke tiket elektronik ini sampai sekitar tiga bulan ketika Anda mulai bekerja. Hanya pergi untuk menunjukkan kepada Anda berapa jumlah yang dia menangkan. Sangat menyenangkan memahami bahwa mesin Slot Antik ini memberi Anda token ke masa lalu itu.
Daya tarik Perjudian memaksa orang untuk melakukan kejahatan untuk mendukung permainan mereka. Seorang penjudi impulsif tidak pernah meninggalkan kecanduan ini bahkan saat dia tidak menggunakan uang dan malah melakukan kejahatan untuk membiayai kebutuhan standarnya berjudi. Banyak orang bahkan beralih ke kekerasan dalam rumah tangga dan menyiksa pasangan mereka setiap hari.
Tip lainnya adalah terus bertaruh jumlah yang Anda rasa cukup puas untuk dimainkan. Jika Anda memiliki teman yang bermain tangan dan spesialis $50. hampir tidak memiliki uang yang cukup untuk melakukan minimal $5, tidak apa-apa dan itulah yang akan Anda lakukan.
Ada situs judi online yang menawarkan bonus besar jika Anda menyetor sejumlah uang yang beragam. Beberapa orang yang benar-benar kecanduan judi langsung tertarik, dan segera menyadari bahwa mereka telah menginvestasikan uang untuk menipu seorang spesialis. Ada beberapa situs yang menolak pendaftaran pelanggan berbayar dan beberapa perusahaan game online dicurigai menggunakan perangkat lunak yang menguntungkan mereka.
Ya, memenangkan hadiah slot sangat tergantung pada keberuntungan Anda. Nasib Anda mungkin terobsesi pada permainan slot, tetapi melibatkan menang atau kalah yang Anda alami tergantung pada Anda.

warc-identified-content-language: ind,eng