content:
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MAHASISWA PRODI BAHASA INDONESIA FKIP UHAMKA.
☰ Kategori
Home
Lainnya
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MAHASISWA PRODI BAHASA INDONESIA FKIP UHAMKA.
(1)
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MAHASISWA PRODI BAHASA INDONESIA FKIP UHAMKA.
Ade Hikmat
Program Studi Bahasa Indonesia FKIP, UHAMKA Jakarta Email: adehikmat@yahoo.com
ABSTRACT
This classroom action research is aimed at finding out whether Contextual Teach-ing LearnTeach-ing Approach could improve the student’s short-story writTeach-ing ability and how to apply this approach in improving the student’s short-story writing ability. This research focusing on the application of Contextual Teaching Learning Ap-proach to improve the short-story writing ability was conducted in 3 cycles during 16 times and it has been done for the students of second year at Study Program of Indonesian Language Education and Literature of FKIP UHAMKA. The instru-ments used for collecting the data were tests (pre-test and post-test), non-test (ques-tionnaire, observations and interview guides), and the researchers. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. The Contextual Teaching Learning Ap-proach was applied through question-response, teamwork, discussion class and doing the task. The result of this research shows that there is a positive effect from the application of Contextual Teaching Learning Approach in short-story writing ability. It is hoped that the result of the action research could give the input posi-tively in teaching short-story writing ability.
Keywords: contextual teaching learning, short-story writing, classroom action research.
ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meneliti apakah Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat memperbaiki kemampuan mahasiswa dalam menulis cerpen (ceita pendek) dan bagaimana cara menerapkan pendekatan ini mampu mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam menulis cerpen. Penelitian yang lebih menekankan pada aplikasi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual untuk memperbaiki kemampuan mahasiswa dalam menulis cerpen ini dilakukan dalam 3 siklus selama 16 kali pada para mahasiswa tahun kedua, Program Pendidikan Bahasa dan Sastra, FKIP, HAMKA. Instrumen untuk mengumpulkan data berupa pre-test dan post-test, non-test – kuesioner, observasi dan wawancara, dan peneliti. Data penelitian dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual diterapkan melalui pertanyaan-respon, kerja tim, diskusi kelas dan
(2)
1. Pendahuluan
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan dasar yang menunjang keberhasilan seseorang disemua jenjang pendidikan. Dalam menulis yang baik, dituntut beberapa hal yang menyangkut isi tulisan, aspek-aspek kebahasaan, dan pemahaman seseorang dalam menuliskan lambang atau grafik yang menggambarkan suatu bahasa. Selain itu, dalam menulis diperlukan kemampuan menggunakan ejaan, diksi atau pilihan kata, dan kemampuan merangkai kalimat secara tepat sehingga menjadi sebuah tulisan yang baik.
Ada banyak ragam tulisan, salah satunya adalah cerpen. Cerpen merupakan salah satu karya fiksi yang sudah dikenal oleh masya-rakat. Cerpen memuat penceritaan yang memusat kepada satu peristiwa pokok. Keterampilan menulis cerpen, merupakan salah satu sarana pengembangan yang digunakan dalam keterampilan menulis mahasiswa sekaligus sebagai pengisi waktu luang yang bermanfaat. Selain itu, kegiatan ini juga dapat membuat mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam mengembangkan ide atau gagasannya, sehingga mahasiswa memiliki keterampilan menulis cerpen dengan baik.
Pada kenyataannya, masih banyak maha-siswa yang tidak dapat mengembangkan ide atau gagasannya dengan baik ke dalam sebuah tulisan, dan tentunya tidak sesuai dengan apa yang diharapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar tersebut. Fakta lain, tersirat bahwa kualitas pembelajaran menulis di perguruan tinggi belum mampu memberdayakan peserta didiknya untuk mampu menulis, khususnya
menulis cerpen. Hal tersebut dapat disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya karena faktor minat menulis, faktor dosen, dan faktor pendekatan pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran saat ini, ma-sih banyak dosen yang melaksanakan pembe-lajaran dengan cara konvensional. Padahal dengan pendekatan konvensional proses pembelajaran masih didominasi oleh dosen. Mahasiswa hanya menerima informasi-informasi yang diberikan oleh dosen dan latihan mengerjakan soal-soal (drilling). Akibatnya proses pembelajaran dirasakan sebagai se-suatu yang membosankan, tidak menarik dan membuat mahasiswa tidak tertantang untuk mengemukakan gagasan, sehingga berakibat pada aktivitas dan kreativitas belajar maha-siswa yang rendah.
Melihat kenyataan seperti tersebut, penu-lis merasa tertarik untuk mencoba menerapkan pola pembelajaran yang baru, yaitu pende-katan pembelajaran yang akan membuat mahasiswa aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Pendekatan pembelajaran yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran dikondisikan untuk memberi ruang gerak, kebebasan, kepada mahasiswa untuk lebih banyak bereksperimen dengan pemikiran mereka serta mengeksplorasikannya dalam bentuk pengalaman-pengalaman batin yang dapat dikemukakannya dalam bentuk menulis cerpen.
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual menempatkan mahasiswa di dalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan
mengerjakan tugas. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada efek positif dari aplikasi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam mengembangkan kemam-puan mahasiswa dalam menulis cerpen. Diharapkan bahwa hasil penelitian tindakan kelas ini dapat memberikan gambaran secara positif dalam mengajar kemampuan menulis cerpen.
(3)
awal mahasiswa dengan materi yang sedang dipelajarinya. Borko, H., & Putnam, R. (2002: 35) menyatakan bahwa pendekatan pem-belajaran kontekstual merupakan alternatif untuk dapat menulis. Dengan memanfaatkan tujuh elemen pada pembelajaran kontekstual, proses kreatif mahasiswa dalam menulis cerpen dapat digali dan ditumbuhkan dengan baik. Ketujuh elemen pembelajaran itu adalah konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masya-rakat belajar (learning community), pemo-delan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Berdasarkan latar belakang masalah pada penelitian ini dapat dikemukakan fokus penelitian sebagai berikut: Bagaimanakah menerapkan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa Prodi Bahasa Indonesia dalam menulis cerpen?
1.1 Keterampilan Menulis Cerpen
Aktivitas menulis merupakan salah satu bentuk keterampilan berbahasa, yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis tidak datang secara otomatis, sebab harus melalui latihan dan praktek yang gradual (berangsur-angsur), tekun, rajin, dan teratur.
Menulis adalah suatu keterampilan yang menuangkan gambaran lambang-lambang yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Salah satu bentuk tulisan yang dapat dilatih kepada mahasiswa adalah menulis karya sastra dalam bentuk menulis sebuah cerpen. Dalam keterampilan menulis, seseorang harus memiliki ide atau gagasan yang akan dituang-kan ke dalam tulisan tersebut, karena sebuah tulisan yang baik harus memiliki beberapa ciri yaitu bermakna, jelas, merupakan kesatuan yang bulat, singkat dan padat, serta memahami kaidah kebahasaan. Unsur-unsur kebahasaan tersebut adalah diksi atau pilihan kata, kalimat efektif, ejaan, dan tanda baca yang dapat mem-berikan kejelasan bahasa tulis. Kesemua unsur tersebut tidak dapat diabaikan, karena
meru-pakan faktor pendukung dalam kelancaran berkomunikasi dengan orang lain melalui bahasa tulisan.
Salah satu wahana yang dianggap dapat menyalurkan keterampilan menulis adalah sastra. Sastra memberikan ciri-ciri dan keung-gulan yang spesifik yang tidak dimiliki oleh ilmu eksakta. Sastra memiliki kebebasan bagi pencipta untuk berkarya, menumpahkan segala cipta dan karsa. Melalui karya sastra, maha-siswa dapat mengekspresikan semua gejolak emosi dalam bentuk lisan maupun tulisan. Salah satu bentuk karya sastra adalah cepen.
Cerpen merupakan cerita rekaan yang bentuknya relatif pendek dengan pola pence-ritaan yang memusat kepada satu peristiwa pokok. Hoerip dalam buku Semi (2000:34) mengatakan bahwa “cerpen adalah karakter yang “dijabarkan” lewat rentetan cerita keja-dian daripada kejakeja-dian-kejakeja-dian itu sendiri satu persatu.”
Sumardjo dan Saini K.M (1994:37) mengemukakan pendapat yang berbeda mengenai cerpen yaitu, “cerpen adalah cerita atau narasi (bukan analisis argumentatif) yang fiktif (tidak benar-benar telah terjadi tetapi dapat terjadi di mana saja dan kapan saja) serta relatif pendek”. Kata pendek dalam batasan ini tidak jelas ukurannya. Ukuran pendek di sini diartikan sebagai dapat dibaca sekali duduk waktu kurang dari satu jam.
Sebuah cerpen pada dasarnya menuntut adanya perwatakan jelas pada tokoh cerita. Sang tokoh merupakan ide sentral dari cerita; cerita bermula dari sang tokoh dan berakhir pula pada “nasib” yang menimpa sang tokoh itu. Unsur perwatakan lebih dominan daripada unsur cerita itu sendiri. Membaca sebuah cerpen berarti kita berusaha memahami manu-sia, bukan sekedar ingin mengetahui bagaimana jalan ceritanya. Menurut Tarigan (1986:177), ciri-ciri Cerpen adalah sebagai berikut: a. Ciri-ciri utama cerita pendek adalah :
singkat, padu, intensif. (brevity, unity, in-tensity).
(4)
b. Unsur-unsur utama cerita pendek adalah: adegan, tokoh, dan gerak (scene, char-acter, and action).
c. Cerita pendek harus mengandung inter-pretasi pengarang tentang konsepsinya mengenai kehidupan, baik secara langsung ataupun tidak langsung.
d. Cerita pendek harus menimbulkan pera-saan pada pembaca, bahwa jalan cerita-lah yang pertama-tama menarik perasaan, dan baru kemudian menarik pikiran. e. Cerita pendek mengandung detail-detail
dan insiden-insiden yang dipilih dengan sengaja, dan yang bisa menimbulkan per-tanyaan-pertanyaan dalam pikiran pem-baca.
f. Cerita pendek harus mempunyai seorang pelaku yang utama.
g. Cerita pendek memberikan suatu kebu-latan efek.
Secara garis besar unsur cerpen terbagi atas dua bagian, yaitu unsur instrisik dan unsur ekstrinsik. Unsur instrinsik (dalam) adalah unsur-unsur yang membentuk karya sastra tersebut seperti tema, latar (setting), peno-kohan, dan alur (plot). Unsur ekstrinsik (luar) adalah segala macam unsur yang berada di luar suatu karya sastra yang ikut mempengaruhi kehadiran karya sastra tersebut, misalnya faktor sosial, ekonomi, budaya, politik, ke-agamaan dan tata nilai dalam masyarakat. Atas dasar itu, maka pada uraian berikut yang di-bicarakan hanyalah unsur instinsik (dalam).
Tema merupakan gagasan inti. Dalam sebuah cerpen, tema bisa disamakan dengan pondasi sebuah bangunan. Tidak mungkin mendirikan sebuah bangunan tanpa adanya pondasi. Dengan kata lain, tema adalah sebuah ide pokok, pikiran utama dalam sebuah cerpen, pesan atau amanat. Istilah tema menurut Scarbach dalam buku Aminuddin (1987:37), yaitu “tempat untuk meletakkan sesuatu perangkat”, disebut demikian karena tema merupakan ide atau gagasan yang mendasari
suatu cerita, sehingga berperan sebagai pang-kal tolak pengarang dalam mamaparkan karya fiksi yang diciptakannya.
Pokok persoalan yang dijadikan sebagai tema biasanya diambil dari dunia sekitar, baik yang dialami maupun tidak, baik kejadian yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari maupun kejadian yang bersifat insidental. Tema disajikan setelah terlebih dahulu diberi tafsiran menurut pandangan hidup atau cita-cita penga-rang.Tema dalam cerpen hanya berisi satu tema. Hal ini karena, cerita dalam cerpen singkat, selain itu berkaitan dengan keadaan alur/plot yang juga tunggal dan pelaku yang terbatas. Dengan demikian, cerpen tidak mengandung tema-tema tambahan seperti novel yang pada plotnya terdapat plot utama dan sub-sub plot yang menyampaikan satu konflik utama dan konflik-konflik pendukung (tambahan).
Ketika kita berhadapan dengan sebuah karya sastra, selayaknya kita sedang ber-hadapan dengan sebuah dunia. Sebuah dunia yang sudah dilengkapi dengan tokoh penghuni dan permasalahan. Namun tentu saja itu kurang lengkap, sebab dengan berbagai pengalaman hidupnya itu memerlukan ruang lingkup, tempat dan waktu sebagaimana halnya dengan manusia di dunia nyata. Dengan kata lain, sebuah karya sastra selain membutuhkan tema, alur, tokoh, juga memerlukan latar. Latar erat kaitannya dengan tema, karakter, unsur lainnya dalam cerpen, sehingga pengarang harus mampu menciptakan latar yang sesuai dengan unsur cerita secara keseluruhan.
Latar tidak hanya merupakan waktu dan tempat terjadinya peristiwa dalam cerita. Latar juga dapat digambarkan dengan pekerjaan dan cara hidup para tokoh yang terdapat dalam cer-pen, serta dapat menggambarkan waktu, baik itu ketika atau saat zaman peristiwa terjadi. Ke-hadiran sebuah latar dalam sebuah karya sastra dapat memberikan kesan secara lebih mendalam dan mendapatkan informasi baru yang berguna dan menambah pengalaman bagi pembaca.
(5)
Semua karangan memiliki tokoh, terutama novel atau cerpen. Tokoh merupakan pelaku yang digambarkan dalam peristiwa sebuah cerita, sedangkan tokoh atau para pelaku cerita menggambarkan, melukiskan tokoh atau para pelaku cerita. Semi (2000:37) mengungkapkan bahwa ada dua macam cara memperkenalkan tokoh dan perwatakan tokoh dalam fiksi, yaitu: 1) Secara analitik, yaitu pengarang langsung memaparkan tentang watak atau karakter tokoh, pengarang menyebutkan bahwa tokoh tersebut keras hati, keras kepala, penyayang dan sebagainya. 2) Secara dramatik, yaitu penggambar perwatakan yang tidak dicerita-kan langsung, tetapi hal itu disampaidicerita-kan melalui pemilihan nama tokoh, melalui pengambaran fisik atau postur tubuh, cara berpakaian dan melalui dialog baik dialog tokoh yang ber-sangkutan dalam interaksinya dengan orang lain.
Yang dimaksud dengan penokohan dalam suatu fiksi biasanya mengacu pada perbaruan minat, keinginan, emosi, dan moral yang mem-bentuk individu yang bermain dalam suatu cerita. Tokoh dapat diwujudkan sebagai manusia, binatang, atau benda. Sifat kepri-badian atau watak tokoh bermacam-macam corak. Penokohan erat hubungannya dengan alur, karena masing-masing tokoh berperilaku menghubungkan peristiwa yang satu dengan yang lainnya dalam cerpen.
Alur cerita seringkali disebut kerangka cerita (plot). Plot merupakan bagian yang penting dari cerita rekaan. Alur (plot) adalah rangkaian peristiwa yang menggerakkan cerita untuk mencapai efek tertentu. Alur merupakan kerangka yang amat penting, yang mengatur bagaimana tindakan-tindakan harus bertalian satu sama lain, bagaimana satu peristiwa mempunyai hubungan dengan peristiwa lain, bagaimana tokoh digambarkan dan berperan dalam peristiwa itu yang semuanya terikat dalam suatu kesatuan waktu.
Sementara Zakaria dan Sariani (1990: 2) memberikan pengertian tentang alur, yaitu :
“Alur adalah urutan peristiwa yang sambung-menyambung dalam sebuah cerita yang disusun berdasarkan sebab-akibat. Lebih lanjut dijelas-kan bahwa dengan peristiwa sambung-menyambung itu terjadi suatu cerita. Alur mem-perlihatkan bagaimana suatu cerita berlang-sung, sehingga memberikan kesatuan yang bulat kepada seluruh cerita.” Burhan (1995: 330) mengungkapkan ada beberapa unsur yang terdapat dalam sebuah cerita fiksi, yaitu sebagai berikut:
a) Tema hanya berisi satu tema.
b) Latar tidak memerlukan detil-detil khusus tentang keadaan latar (misalnya me-nyangkut keadaan tempat dan sosial). Cerita fiksinya hanya memerlukan pelu-kisan secara garis besar saja, asal telah mampu memberikan suasana tertentu yang dimaksudkan.
c) Penokohan tokoh terbatas, baik
me-nyangkut jumlah maupun data-data jati diri tokoh, khususnya yang berkaitan dengan perwatakkan, sehingga pembaca harus merekonstruksi sendiri gambaran yang lebih lengkap tentang tokoh tersebut. d) Alur (plot) pada umumnya konflik dan
klimaksnya tunggal, hanya terdiri dari satu urutan peristiwa yang diikuti sampai berakhir (penyelesainnya diserahkan kepada interpretasi pembaca).
1.2. Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual adalah konsepsi pembelajaran yang membantu guru menghu-bungkan mata pelajaran dengan situasi nyata dan pembelajaran yang memotivasi mahasiswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari.
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual menempatkan mahasiswa di dalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal mahasiswa dengan materi yang sedang dipelajarinya dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual mahasiswa dan peran dosen.
(6)
Johnson (1990:31) mengatakan Contex-tual Teaching and Learning adalah salah satu topik hangat dalam dunia pendidikan saat ini. Lebih lanjut Johnson (1990:33) mengatakan bahwa pendekatan kontekstual berlatar belakang bahwa mahasiswa belajar lebih bermakna dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar mengetahui, mengingat, dan mema-hami. Dengan demikian proses pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil belajar, sehingga guru dituntut untuk merencanakan strategi pembelajaran yang variatif dengan prinsip pembelajaran memberdayakan siswa, bukan mengajar siswa.
Sounders (1999:21) mengembangkan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan: 1) menekankan pemecahan masalah, 2) kebutuhan pengajaran dan pembelajaran yang terjadi dalam berbagai konteks seperti rumah, masyarakat, dan pekerjaan, 3) mengajar mahasiswa memonitor dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri sehingga menjadi mahasiswa mandiri, 4) mengaitkan pengajaran pada konteks kehidupan mahasiswa yang ber-beda-beda, 5) mendorong mahasiswa untuk belajar dari sesama teman dan belajar ber-sama, dan 6) menerapkan penilaian autentik.
Johnson (1990:23) menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan konsep teruji yang menggabungkan banyak penelitian terakhir dalam bidang kognitif. Oleh karena itu,dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual (contextual tyeaching and learning) menawarkan Pendekatan pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa dalam belajar lebih bermakna dan menyenangkan. Pendekatan yang ditawarkan dalam CTL ini diharapkan dapat membantu mahasiswa aktif dan kreatif. Untuk itu, dalam menjalankan strategi ini, dosen dituntut lebih kreatif pula.
Dalam konsorsium di Washington (2001: 56) dikatakan bahwa terdapat tujuh komponen
utama pembelajaran yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas, yaitu: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masya-rakat belajar (learning community), pemo-delan (modeling), refleksi (refection), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Pembelajaran kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, mata pelajaran apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaan-nya. Diharapkan ketujuh unsur ini dapat di-aplikasikan dalam keseluruhan proses pembelajaran.
1.2.1 Penemuan/Inkuiri (Inquiry)
Penemuan/inkuiri (inquiry) merupakan bagian inti kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Mahasiswa tidak menerima pengetahuan dan keterampilan hanya dari mengingat seperangkat fakta-fakta saja, tetapi berasal dari pengalaman menemukan sendiri.
1.2.2 Pertanyaan (Questioning)
Biasanya, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki seseorang berawal dari sebuah pertanyaan. Untuk mengetahui puisi, biasanya muncul pertanyaan Bagaimanakah cara menulis cerpen itu? Bagi mahasiswa, pertanyaan berguna untuk menggali informasi, mengecek informasi yang didapatnya, mengarahkan perhatian, dan memastikan penemuan yang dilakukannya.
1.2.3 Konstruktivistik (Constructivism)
Konstruktivistik merupakan landasan berpikir (filosofis) metode konstekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak seketika. Manusia harus mengkonstruksikan pengetahuan dan memberi makna melalui pengalaman tidak melalui ingatan dan hafalan saja. Dalam belajar berbahasa, mahasiswa dapat mengkon-struksikan konsep dasar menulis, biasakanlah mahasiswa melakukan, mengidentifikasi,
(7)
menggambarkan proses mahasiswa dalam belajar dari awal sampai akhir.
1.2.7 Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan kegiatan merenung-kan kembali, mengingat kembali, mengkon-struksi ulang, atau membuat inti pengalaman. Realisasi refleksi dapat diterapkan, misalnya pada akhir pembelajaran dosen menyisakan waktu sejenak agar mahasiswa melakukan refleksi. Hal ini dapat berupa: pernyataan lang-sung tentang apa-apa yang diperoleh maha-siswa hari ini. Catatan atau jurnal di buku ma-hasiswa, kesan dan saran mahasiswa mengenai pembelajaran hari ini, dsb.
1.2.8. Indikator Keberhasilan
Keberhasilan pembelajaran kontekstual, baik proses maupun hasil belajarnya dapat diketahui melalui beberapa indikator, antara lain: (a) pemilihan materi atau informasi berdasarkan kebutuhan mahasiswa dan dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, (b) selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa, (c) pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting, (d) mahasiswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, (e) maha-siswa belajar dari teman melalui kerja kelom-pok, diskusi, dan saling mengoreksi, (f) pem-belajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan, (g) perilaku dibangun atas kesadaran diri, (h) keterampilan dikembangkan atas dasar pema-haman, (i) hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri, (j) mahasiswa mengunakan kemampuan berpikir kritis, terlibat penuh dalam mengupayakan terjadinya proses pembelajaran efektif, ikut bertanggungjawab atas terjadinya pembelajaran yang efektif, dan membawa skemata masing-masing ke dalam proses pembelajaran, (k) mahasiswa dapat menguasai materi atau kompetensi secara men-dalam dan bermakna serta dapat mene-rapkannya dalam kehidupan nyata.
mendemonstrasikan, menciptakan, membaca langsung, berbicara dan seterusnya.
1.2.4 Pemodelan (Modelling)
Pemodelan adalah pemberian model agar mahasiswa dapat belajar dari model tersebut. Dosen dapat memberikan model atau contoh cerpen. Dari model tersebut, mahasiswa mengidentifikasi selanjutnya membuat model yang ditunjukkan.
1.2.5 Masyarakat Belajar (Learning Community),
Mahasiswa dapat mengembangkan pengalaman belajarnya setelah berdiskusi dengan temannya. Hasil belajar diperoleh dari bertukar pendapat dengan temannya, dengan orang lain, antara yang tahu dengan yang belum tahu, di ruang kelas, di luar kelas, di halaman, di pasar atau di mana pun.
Dalam kelas yang kontekstual, dosen diharapkan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok belajar. mahasiswa belajar di kelompok yang anggota-anggotanya diharapkan heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah. Yang tahu berada di kelompok yang belum tahu. Yang cepat menangkap berada satu kelompok dengan yang lambat. Kelompok mahasiswa diupayakan dapat selalu bervariasi dari segi apa pun.
1.2.6 Penilaian Autentik (Authentic Asses-ment)
Dalam kontekstual, perkembangan bela-jar mahasiswa dapat diketahui melalui pengum-pulan data dari aktivitas belajar mahasiswa secara langsung di kelas. Untuk itu, dosen perlu mengupayakan nilai mahasiswa berasal dari sesuatu yang autentik. Data yang diperoleh dari mahasiswa haruslah dari situasi nyata.
Mark (1998:32) menjelaskan bahwa penilaian autentik dapat diperoleh melalui karya siswa, presentasi, demonstrasi, laporan, jurnal, hasil tes tulis, karya tulis, atau yang lainnya. Dengan begitu, Penilaian autentik benar-benar
(8)
2. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk 1) menge-tahui bagaimana penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis cer-pen; 2) mengetahui apakah pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen.
Penelitian kaji tindak yang terdiri dari dua siklus ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP UHAMKA untuk mahasiswa semester IV.
Data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari tes awal (pretest) dan tes akhir (postest) kemampuan menulis cerpen. Tes awal diperoleh dari pra-survei. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi untuk menjajaki kinerja mahasiswa. Selain itu, untuk melihat kinerja mahasiswa dalam kemampuan menulis cerpen, peneliti member angket berisi per-tanyaan-pertanyaan mengenai kesulitan-kesulitan mahasiswa dalam menulis cerpen.
Instrumen-instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini melipti: (1) pengamatan awal; (2) angket; (3) tes awal; (4) catatan harian dosen; (5) tes akhir.
Analisis data dilakukan di dalam satuan-satuan putaran yang meliputi: planning, acting, observing, reflecting.
Uji –t dilakukan pada akhir siklus II untuk mengetahui perbedaan hasil tes kemampuan menulis cerpen sebelum diberi tindakan CTL dan setelah diberi tindakan CTL pada pengajaran menulis.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan 3.1 Hasil Penelitian
Penerapan CTL untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen telah menunjuk-kan hasil yang positif. Hal tersebut ditunjukmenunjuk-kan dengan hasil uji perbedaan t antara tes menulis cerpen awal dan tes menulis cerpen akhir (siklus II). Secara keseluruhan rata-rata pen-capaian hasil tes kemampuan menulis cerpen dari tahap pretest sampai akhir siklus II, selain
itu nilai rata-rata tes awal menulis cerpen serta rata-rata tes menulis cerpen siklus I dan II menunjukkan adanya perbedaan. Perbedaan nilai rata-rata, serta jenjang kemampuan terlihat pada table di bawah ini:
Tabel 1: Nilai Menulis Cerpen Secara Keseluruhan
3.2 Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan perubahan perbaikan hasil belajar mahasiswa yang disebabkan oleh perbaikan proses belajar mengajar dalam hal ini pendekatan CTL. Selanjutnya data yang diperoleh dari setiap siklus di dalam penelitian ini dianalisa. Tindakan yang dilakukan pada siklus I menggambarkan bahwa hasil rata-rata yang diperoleh maha-siswa sebesar 12,19. Skor ini termasuk dalam jenjang 2 atau berpredikat admis. Artinya jenjang ini menggambarkan bahwa mahasiswa dapat menulis cerpen, namun belum begitu bagus karena predikat admis hanya diperun-tukan bagi mahasiswa yang lulus dengan batas nilai minimal. Kemampuan menulis cerpen belum bagus disebabkan pemahaman maha-siswa terhadap menulis cerpen baru sebatas teoretis, jarang diberikan kesempatan berlatih menulis cerpen secara langsung. Selain itu mahasiswa cenderung hanya mengandalkan kemampuan imajinasinya saja dalam menulis cerpen. Seharusnya selain memiliki imajinasi yang baik, juga mahasiswa harus memiliki pengetahuan umum tentang cara mengorga-nisasikan ide secara langsung dalam bentuk tulisan, tidak hanya sekedar konsep saja. Ketika diberi tugas untuk menulis cerpen,
ma-Siklus Awal
I II III
Nilai rata-rata
11,70 12,19 12,70 13,88
Predikat admis Admis admis bien
Jenjang Kemampuan
(9)
hasiswa kesulitan dalam mengutarakan secara tertulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar serta tidak cukup banyak memiliki ide untuk menulis cerpen karena tidak memiliki kebiasaan dalam hal menulis cerpen secara langsung.
Meskipun pada siklus I telah diperkenal-kan tentang pendekatan kontekstual, mahasiswa terlihat masih belum memahami dengan baik penerapan pendekatan ini, mes-kipun dosen sudah berusaha membantu mahasiswa untuk memahami dengan baik penggunaan pendekatan kontekstual ini.
Hasil tes kemampuan menulis cerpen mahasiswa pada siklus II menunjukkan skor rata-rata mahasiswa sebesar 12,70. Skor ini masih dalam predikat admis. Jelasnya, kemampuan mahasiswa dalam menulis cerpen masih dalam batas minimal. Dosen kemudian berusaha memodifikasi penerapan pendekatan kontekstual dengan cara mengelompokkan mahasiswa menjadi beberapa kelompok, kemudian dosen memberikan beberapa masa-lah atau tema yang harus di diskusikan secara berkelompok oleh mahasiswa.
Hasil pengamatan menunjukkan maha-siswa menjadi lebih aktif karena modifikasi penerapan pendekatan kontekstual. Dosen menghargai setiap pendapat dalam kelompok, sehingga mahasiswa terlihat semakin termotivasi untuk ikut berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Hubungan antara mahasiswa dengan mahasiswa serta dosen dengan mahasiswa terlihat lebih akrab, sehingga mahasiswa merasa bebas dalam mengemukakan pendapatnya.
Pada siklus III, pemahaman tentang penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis cerpen sudah terlihat semakin meningkat. Hal ini dibuktikan dengan skor rata-rata mahasiswa sebesar 13,88. Ini berarti sudah termasuk pada predikat bien. Predikat ini merupakan target minimal yang ingin dicapai oleh peneliti. Jenjang ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menulis cerpen sudah baik. Mahasiswa sudah lebih baik
dalam menuliskan gagasannya masing-masing. Dosen tidak banyak berperan dalam proses mengajar. Kegiatan proses belajar-mengajar pada siklus III dilaksanakan dengan mengelompokkan mahasiswa menjadi bebe-rapa kelompok. Masing-masing kelompok men-diskusikan materi yang diberikan oleh dosen.
Mahasiswa mengikuti dengan baik seluruh kegiatan belajar mengajar, segala ben-tuk informasi baik berupa pertanyaan maupun jawaban diperhatikan dengan baik oleh mahasiswa karena mereka sadar bahwa untuk mampu menulis cerpen secara baik diperlukan banyak informasi dan latihan. Interaksi antar kelompok ini juga dapat menumbuhkan sikap yang positif bagi mahasiswa, terutama terlihat pada pemahaman tentang etika berdiskusi.
Pelaksanaan siklus III menghasilkan peningkatan skor rata-rata mahasiswa dalam tes kemampuan menulis cerpen. Hal ini mem-buktikan bahwa mahasiswa telah memahami bagaimana mengikuti pembelajaran menulis cerpen dengan pendekatan kontekstual. Ber-kat pemahaman tersebut, mahasiswa memper-oleh predikat bien untuk nilai rata-rata kemampuan menulis cerpen. Oleh karena nilai rata-rata sudah menunjukkan skor sebesar 13,88 yang berpredikat bien, maka penelitian dihentikan karena sudah mencapai target bien.
4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba-hasan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan pendekatan kontekstual yang diimplementasikan pada pembelajaran menulis dapat dilakukan dengan berbagai cara. Mula-mula pendekatan kontekstual diterapkan dengan cara memberi penjelasan secara klasikal, mengelompokkan mahasiswa untuk saling berdiskusi tentang konteks cerita pada setiap kelompok. Selain itu juga mahasiswa dikelompokkan untuk saling berinteraksi dengan cara saling bertanya dan menuliskan ide masing-masing. Pendekatan kontekstual yang dilakukan dengan cara-cara
(10)
DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 1987. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Sinar Baru.
Borko, H., & Putnam, R. 1998. “The Role of Context in Teacher Learning and Teacher Education.” In Contextual Teaching and Learning: Preparing Teachers to Enhance Stu-dent Success in and Beyond School, pp. 35-74. ERIC, Columbus, Ohio, USA. (dalam Pendekatan Kontekstual; Depdiknas:2002).
Johnson, Elaine B. 1990. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizan Learning Center (MLC)
Merickel, Mark l. 1998. Authentic Assessment. Corvallis, Oregon: Oregon State University (School of education).
Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Semi, M. Atar. 1990. Rancangan Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: Angkasa.
Sounders, John. 1999. Contextually Based Learning: Fad or proven Practice. Texas, USA: CORD. Waco.
Sumardjo, Jakob & Sariani K.M,. 1994. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Washington State Consortium for CTL. 2001. Contextual Teaching and Learning. USA: STW.
Zakaria, Sofyan dan Sariani, 1990. Kamus Kecil Kesusastraan Indonesia. Jakarta: Erlangga. tersebut dapat meningkatkan hasil belajar
mahasiswa dalam mata kuliah menulis. Siklus I menghasilkan nilai rata-rata mahasiswa sebesar 12,19. Nilai ini termasuk dalam predikat admis, sedangkan siklus II menghasilkan nilai rata-rata mahasiswa sebesar 12,70 dengan predikat admis. Nilai ini diperoleh karena adanya perubahan cara belajar dengan mengelompokkan mahasiswa dan dosen memberikan materi untuk di-diskusikan. Siklus III ditandai dengan hasil
rata-rata tes kemampuan menulis cerpen sebesar 13,88. Nilai tersebut termasuk pada kategori bien. Peningkata terjadi karena dosen memo-difikasi penerapan pendekatan kontekstual dengan cara mengelompokkan mahasiswa untuk mendiskusikan materi yang diberikan dosen. Dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 13,88 ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual benar-benar telah dipahami oleh mahasiswa, oleh sebab itu penelitian diakhiri pada siklus III.
(1)
Semua karangan memiliki tokoh, terutama novel atau cerpen. Tokoh merupakan pelaku yang digambarkan dalam peristiwa sebuah cerita, sedangkan tokoh atau para pelaku cerita menggambarkan, melukiskan tokoh atau para pelaku cerita. Semi (2000:37) mengungkapkan bahwa ada dua macam cara memperkenalkan tokoh dan perwatakan tokoh dalam fiksi, yaitu: 1) Secara analitik, yaitu pengarang langsung memaparkan tentang watak atau karakter tokoh, pengarang menyebutkan bahwa tokoh tersebut keras hati, keras kepala, penyayang dan sebagainya. 2) Secara dramatik, yaitu penggambar perwatakan yang tidak dicerita-kan langsung, tetapi hal itu disampaidicerita-kan melalui pemilihan nama tokoh, melalui pengambaran fisik atau postur tubuh, cara berpakaian dan melalui dialog baik dialog tokoh yang ber-sangkutan dalam interaksinya dengan orang lain.
Yang dimaksud dengan penokohan dalam suatu fiksi biasanya mengacu pada perbaruan minat, keinginan, emosi, dan moral yang mem-bentuk individu yang bermain dalam suatu cerita. Tokoh dapat diwujudkan sebagai manusia, binatang, atau benda. Sifat kepri-badian atau watak tokoh bermacam-macam corak. Penokohan erat hubungannya dengan alur, karena masing-masing tokoh berperilaku menghubungkan peristiwa yang satu dengan yang lainnya dalam cerpen.
Alur cerita seringkali disebut kerangka cerita (plot). Plot merupakan bagian yang penting dari cerita rekaan. Alur (plot) adalah rangkaian peristiwa yang menggerakkan cerita untuk mencapai efek tertentu. Alur merupakan kerangka yang amat penting, yang mengatur bagaimana tindakan-tindakan harus bertalian satu sama lain, bagaimana satu peristiwa mempunyai hubungan dengan peristiwa lain, bagaimana tokoh digambarkan dan berperan dalam peristiwa itu yang semuanya terikat dalam suatu kesatuan waktu.
Sementara Zakaria dan Sariani (1990: 2) memberikan pengertian tentang alur, yaitu :
“Alur adalah urutan peristiwa yang sambung-menyambung dalam sebuah cerita yang disusun berdasarkan sebab-akibat. Lebih lanjut dijelas-kan bahwa dengan peristiwa sambung-menyambung itu terjadi suatu cerita. Alur mem-perlihatkan bagaimana suatu cerita berlang-sung, sehingga memberikan kesatuan yang bulat kepada seluruh cerita.” Burhan (1995: 330) mengungkapkan ada beberapa unsur yang terdapat dalam sebuah cerita fiksi, yaitu sebagai berikut:
a) Tema hanya berisi satu tema.
b) Latar tidak memerlukan detil-detil khusus tentang keadaan latar (misalnya me-nyangkut keadaan tempat dan sosial). Cerita fiksinya hanya memerlukan pelu-kisan secara garis besar saja, asal telah mampu memberikan suasana tertentu yang dimaksudkan.
c) Penokohan tokoh terbatas, baik me-nyangkut jumlah maupun data-data jati diri tokoh, khususnya yang berkaitan dengan perwatakkan, sehingga pembaca harus merekonstruksi sendiri gambaran yang lebih lengkap tentang tokoh tersebut. d) Alur (plot) pada umumnya konflik dan
klimaksnya tunggal, hanya terdiri dari satu urutan peristiwa yang diikuti sampai berakhir (penyelesainnya diserahkan kepada interpretasi pembaca).
1.2. Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual adalah konsepsi pembelajaran yang membantu guru menghu-bungkan mata pelajaran dengan situasi nyata dan pembelajaran yang memotivasi mahasiswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari.
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual menempatkan mahasiswa di dalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal mahasiswa dengan materi yang sedang dipelajarinya dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual mahasiswa dan peran dosen.
(2)
Johnson (1990:31) mengatakan Contex-tual Teaching and Learning adalah salah satu topik hangat dalam dunia pendidikan saat ini. Lebih lanjut Johnson (1990:33) mengatakan bahwa pendekatan kontekstual berlatar belakang bahwa mahasiswa belajar lebih bermakna dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar mengetahui, mengingat, dan mema-hami. Dengan demikian proses pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil belajar, sehingga guru dituntut untuk merencanakan strategi pembelajaran yang variatif dengan prinsip pembelajaran memberdayakan siswa, bukan mengajar siswa.
Sounders (1999:21) mengembangkan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan: 1) menekankan pemecahan masalah, 2) kebutuhan pengajaran dan pembelajaran yang terjadi dalam berbagai konteks seperti rumah, masyarakat, dan pekerjaan, 3) mengajar mahasiswa memonitor dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri sehingga menjadi mahasiswa mandiri, 4) mengaitkan pengajaran pada konteks kehidupan mahasiswa yang ber-beda-beda, 5) mendorong mahasiswa untuk belajar dari sesama teman dan belajar ber-sama, dan 6) menerapkan penilaian autentik.
Johnson (1990:23) menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan konsep teruji yang menggabungkan banyak penelitian terakhir dalam bidang kognitif. Oleh karena itu,dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual (contextual tyeaching and learning) menawarkan Pendekatan pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa dalam belajar lebih bermakna dan menyenangkan. Pendekatan yang ditawarkan dalam CTL ini diharapkan dapat membantu mahasiswa aktif dan kreatif. Untuk itu, dalam menjalankan strategi ini, dosen dituntut lebih kreatif pula.
Dalam konsorsium di Washington (2001: 56) dikatakan bahwa terdapat tujuh komponen
utama pembelajaran yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas, yaitu: konstruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), menemukan (inquiry), masya-rakat belajar (learning community), pemo-delan (modeling), refleksi (refection), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Pembelajaran kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, mata pelajaran apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaan-nya. Diharapkan ketujuh unsur ini dapat di-aplikasikan dalam keseluruhan proses pembelajaran.
1.2.1 Penemuan/Inkuiri (Inquiry)
Penemuan/inkuiri (inquiry) merupakan bagian inti kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Mahasiswa tidak menerima pengetahuan dan keterampilan hanya dari mengingat seperangkat fakta-fakta saja, tetapi berasal dari pengalaman menemukan sendiri.
1.2.2 Pertanyaan (Questioning)
Biasanya, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki seseorang berawal dari sebuah pertanyaan. Untuk mengetahui puisi, biasanya muncul pertanyaan Bagaimanakah cara menulis cerpen itu? Bagi mahasiswa, pertanyaan berguna untuk menggali informasi, mengecek informasi yang didapatnya, mengarahkan perhatian, dan memastikan penemuan yang dilakukannya.
1.2.3 Konstruktivistik (Constructivism)
Konstruktivistik merupakan landasan berpikir (filosofis) metode konstekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak seketika. Manusia harus mengkonstruksikan pengetahuan dan memberi makna melalui pengalaman tidak melalui ingatan dan hafalan saja. Dalam belajar berbahasa, mahasiswa dapat mengkon-struksikan konsep dasar menulis, biasakanlah mahasiswa melakukan, mengidentifikasi,
(3)
menggambarkan proses mahasiswa dalam belajar dari awal sampai akhir.
1.2.7 Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan kegiatan merenung-kan kembali, mengingat kembali, mengkon-struksi ulang, atau membuat inti pengalaman. Realisasi refleksi dapat diterapkan, misalnya pada akhir pembelajaran dosen menyisakan waktu sejenak agar mahasiswa melakukan refleksi. Hal ini dapat berupa: pernyataan lang-sung tentang apa-apa yang diperoleh maha-siswa hari ini. Catatan atau jurnal di buku ma-hasiswa, kesan dan saran mahasiswa mengenai pembelajaran hari ini, dsb.
1.2.8. Indikator Keberhasilan
Keberhasilan pembelajaran kontekstual, baik proses maupun hasil belajarnya dapat diketahui melalui beberapa indikator, antara lain: (a) pemilihan materi atau informasi berdasarkan kebutuhan mahasiswa dan dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, (b) selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa, (c) pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting, (d) mahasiswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, (e) maha-siswa belajar dari teman melalui kerja kelom-pok, diskusi, dan saling mengoreksi, (f) pem-belajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan, (g) perilaku dibangun atas kesadaran diri, (h) keterampilan dikembangkan atas dasar pema-haman, (i) hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri, (j) mahasiswa mengunakan kemampuan berpikir kritis, terlibat penuh dalam mengupayakan terjadinya proses pembelajaran efektif, ikut bertanggungjawab atas terjadinya pembelajaran yang efektif, dan membawa skemata masing-masing ke dalam proses pembelajaran, (k) mahasiswa dapat menguasai materi atau kompetensi secara men-dalam dan bermakna serta dapat mene-rapkannya dalam kehidupan nyata.
mendemonstrasikan, menciptakan, membaca langsung, berbicara dan seterusnya.
1.2.4 Pemodelan (Modelling)
Pemodelan adalah pemberian model agar mahasiswa dapat belajar dari model tersebut. Dosen dapat memberikan model atau contoh cerpen. Dari model tersebut, mahasiswa mengidentifikasi selanjutnya membuat model yang ditunjukkan.
1.2.5 Masyarakat Belajar (Learning
Community),
Mahasiswa dapat mengembangkan pengalaman belajarnya setelah berdiskusi dengan temannya. Hasil belajar diperoleh dari bertukar pendapat dengan temannya, dengan orang lain, antara yang tahu dengan yang belum tahu, di ruang kelas, di luar kelas, di halaman, di pasar atau di mana pun.
Dalam kelas yang kontekstual, dosen diharapkan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok belajar. mahasiswa belajar di kelompok yang anggota-anggotanya diharapkan heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah. Yang tahu berada di kelompok yang belum tahu. Yang cepat menangkap berada satu kelompok dengan yang lambat. Kelompok mahasiswa diupayakan dapat selalu bervariasi dari segi apa pun.
1.2.6 Penilaian Autentik (Authentic
Asses-ment)
Dalam kontekstual, perkembangan bela-jar mahasiswa dapat diketahui melalui pengum-pulan data dari aktivitas belajar mahasiswa secara langsung di kelas. Untuk itu, dosen perlu mengupayakan nilai mahasiswa berasal dari sesuatu yang autentik. Data yang diperoleh dari mahasiswa haruslah dari situasi nyata.
Mark (1998:32) menjelaskan bahwa penilaian autentik dapat diperoleh melalui karya siswa, presentasi, demonstrasi, laporan, jurnal, hasil tes tulis, karya tulis, atau yang lainnya. Dengan begitu, Penilaian autentik benar-benar
(4)
2. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk 1) menge-tahui bagaimana penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis cer-pen; 2) mengetahui apakah pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen.
Penelitian kaji tindak yang terdiri dari dua siklus ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP UHAMKA untuk mahasiswa semester IV.
Data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari tes awal (pretest) dan tes akhir (postest) kemampuan menulis cerpen. Tes awal diperoleh dari pra-survei. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi untuk menjajaki kinerja mahasiswa. Selain itu, untuk melihat kinerja mahasiswa dalam kemampuan menulis cerpen, peneliti member angket berisi per-tanyaan-pertanyaan mengenai kesulitan-kesulitan mahasiswa dalam menulis cerpen.
Instrumen-instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini melipti: (1) pengamatan awal; (2) angket; (3) tes awal; (4) catatan harian dosen; (5) tes akhir.
Analisis data dilakukan di dalam satuan-satuan putaran yang meliputi: planning, acting, observing, reflecting.
Uji –t dilakukan pada akhir siklus II untuk mengetahui perbedaan hasil tes kemampuan menulis cerpen sebelum diberi tindakan CTL dan setelah diberi tindakan CTL pada pengajaran menulis.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan 3.1 Hasil Penelitian
Penerapan CTL untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen telah menunjuk-kan hasil yang positif. Hal tersebut ditunjukmenunjuk-kan dengan hasil uji perbedaan t antara tes menulis cerpen awal dan tes menulis cerpen akhir (siklus II). Secara keseluruhan rata-rata pen-capaian hasil tes kemampuan menulis cerpen dari tahap pretest sampai akhir siklus II, selain
itu nilai rata-rata tes awal menulis cerpen serta rata-rata tes menulis cerpen siklus I dan II menunjukkan adanya perbedaan. Perbedaan nilai rata-rata, serta jenjang kemampuan terlihat pada table di bawah ini:
Tabel 1: Nilai Menulis Cerpen Secara Keseluruhan
3.2 Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan perubahan perbaikan hasil belajar mahasiswa yang disebabkan oleh perbaikan proses belajar mengajar dalam hal ini pendekatan CTL. Selanjutnya data yang diperoleh dari setiap siklus di dalam penelitian ini dianalisa. Tindakan yang dilakukan pada siklus I menggambarkan bahwa hasil rata-rata yang diperoleh maha-siswa sebesar 12,19. Skor ini termasuk dalam jenjang 2 atau berpredikat admis. Artinya jenjang ini menggambarkan bahwa mahasiswa dapat menulis cerpen, namun belum begitu bagus karena predikat admis hanya diperun-tukan bagi mahasiswa yang lulus dengan batas nilai minimal. Kemampuan menulis cerpen belum bagus disebabkan pemahaman maha-siswa terhadap menulis cerpen baru sebatas teoretis, jarang diberikan kesempatan berlatih menulis cerpen secara langsung. Selain itu mahasiswa cenderung hanya mengandalkan kemampuan imajinasinya saja dalam menulis cerpen. Seharusnya selain memiliki imajinasi yang baik, juga mahasiswa harus memiliki pengetahuan umum tentang cara mengorga-nisasikan ide secara langsung dalam bentuk tulisan, tidak hanya sekedar konsep saja. Ketika diberi tugas untuk menulis cerpen,
ma-Siklus Awal
I II III
Nilai rata-rata
11,70 12,19 12,70 13,88 Predikat admis Admis admis bien Jenjang
Kemampuan
(5)
hasiswa kesulitan dalam mengutarakan secara tertulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar serta tidak cukup banyak memiliki ide untuk menulis cerpen karena tidak memiliki kebiasaan dalam hal menulis cerpen secara langsung.
Meskipun pada siklus I telah diperkenal-kan tentang pendekatan kontekstual, mahasiswa terlihat masih belum memahami dengan baik penerapan pendekatan ini, mes-kipun dosen sudah berusaha membantu mahasiswa untuk memahami dengan baik penggunaan pendekatan kontekstual ini.
Hasil tes kemampuan menulis cerpen mahasiswa pada siklus II menunjukkan skor rata-rata mahasiswa sebesar 12,70. Skor ini masih dalam predikat admis. Jelasnya, kemampuan mahasiswa dalam menulis cerpen masih dalam batas minimal. Dosen kemudian berusaha memodifikasi penerapan pendekatan kontekstual dengan cara mengelompokkan mahasiswa menjadi beberapa kelompok, kemudian dosen memberikan beberapa masa-lah atau tema yang harus di diskusikan secara berkelompok oleh mahasiswa.
Hasil pengamatan menunjukkan maha-siswa menjadi lebih aktif karena modifikasi penerapan pendekatan kontekstual. Dosen menghargai setiap pendapat dalam kelompok, sehingga mahasiswa terlihat semakin termotivasi untuk ikut berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Hubungan antara mahasiswa dengan mahasiswa serta dosen dengan mahasiswa terlihat lebih akrab, sehingga mahasiswa merasa bebas dalam mengemukakan pendapatnya.
Pada siklus III, pemahaman tentang penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis cerpen sudah terlihat semakin meningkat. Hal ini dibuktikan dengan skor rata-rata mahasiswa sebesar 13,88. Ini berarti sudah termasuk pada predikat bien. Predikat ini merupakan target minimal yang ingin dicapai oleh peneliti. Jenjang ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menulis cerpen sudah baik. Mahasiswa sudah lebih baik
dalam menuliskan gagasannya masing-masing. Dosen tidak banyak berperan dalam proses mengajar. Kegiatan proses belajar-mengajar pada siklus III dilaksanakan dengan mengelompokkan mahasiswa menjadi bebe-rapa kelompok. Masing-masing kelompok men-diskusikan materi yang diberikan oleh dosen.
Mahasiswa mengikuti dengan baik seluruh kegiatan belajar mengajar, segala ben-tuk informasi baik berupa pertanyaan maupun jawaban diperhatikan dengan baik oleh mahasiswa karena mereka sadar bahwa untuk mampu menulis cerpen secara baik diperlukan banyak informasi dan latihan. Interaksi antar kelompok ini juga dapat menumbuhkan sikap yang positif bagi mahasiswa, terutama terlihat pada pemahaman tentang etika berdiskusi.
Pelaksanaan siklus III menghasilkan peningkatan skor rata-rata mahasiswa dalam tes kemampuan menulis cerpen. Hal ini mem-buktikan bahwa mahasiswa telah memahami bagaimana mengikuti pembelajaran menulis cerpen dengan pendekatan kontekstual. Ber-kat pemahaman tersebut, mahasiswa memper-oleh predikat bien untuk nilai rata-rata kemampuan menulis cerpen. Oleh karena nilai rata-rata sudah menunjukkan skor sebesar 13,88 yang berpredikat bien, maka penelitian dihentikan karena sudah mencapai target bien.
4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba-hasan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan pendekatan kontekstual yang diimplementasikan pada pembelajaran menulis dapat dilakukan dengan berbagai cara. Mula-mula pendekatan kontekstual diterapkan dengan cara memberi penjelasan secara klasikal, mengelompokkan mahasiswa untuk saling berdiskusi tentang konteks cerita pada setiap kelompok. Selain itu juga mahasiswa dikelompokkan untuk saling berinteraksi dengan cara saling bertanya dan menuliskan ide masing-masing. Pendekatan kontekstual yang dilakukan dengan cara-cara
(6)
DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 1987. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Sinar Baru.
Borko, H., & Putnam, R. 1998. “The Role of Context in Teacher Learning and Teacher Education.” In Contextual Teaching and Learning: Preparing Teachers to Enhance Stu-dent Success in and Beyond School, pp. 35-74. ERIC, Columbus, Ohio, USA. (dalam Pendekatan Kontekstual; Depdiknas:2002).
Johnson, Elaine B. 1990. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizan Learning Center (MLC)
Merickel, Mark l. 1998. Authentic Assessment. Corvallis, Oregon: Oregon State University (School of education).
Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Semi, M. Atar. 1990. Rancangan Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: Angkasa.
Sounders, John. 1999. Contextually Based Learning: Fad or proven Practice. Texas, USA: CORD. Waco.
Sumardjo, Jakob & Sariani K.M,. 1994. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Washington State Consortium for CTL. 2001. Contextual Teaching and Learning. USA: STW.
Zakaria, Sofyan dan Sariani, 1990. Kamus Kecil Kesusastraan Indonesia. Jakarta: Erlangga. tersebut dapat meningkatkan hasil belajar
mahasiswa dalam mata kuliah menulis. Siklus I menghasilkan nilai rata-rata mahasiswa sebesar 12,19. Nilai ini termasuk dalam predikat admis, sedangkan siklus II menghasilkan nilai rata-rata mahasiswa sebesar 12,70 dengan predikat admis. Nilai ini diperoleh karena adanya perubahan cara belajar dengan mengelompokkan mahasiswa dan dosen memberikan materi untuk di-diskusikan. Siklus III ditandai dengan hasil
rata-rata tes kemampuan menulis cerpen sebesar 13,88. Nilai tersebut termasuk pada kategori
bien. Peningkata terjadi karena dosen memo-difikasi penerapan pendekatan kontekstual dengan cara mengelompokkan mahasiswa untuk mendiskusikan materi yang diberikan dosen. Dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 13,88 ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual benar-benar telah dipahami oleh mahasiswa, oleh sebab itu penelitian diakhiri pada siklus III.
Lihat dokumen lengkap (10 Halaman - 40.64KB)
Parts
» PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MAHASISWA PRODI BAHASA INDONESIA FKIP UHAMKA.
» Keterampilan Menulis Cerpen Pendahuluan
» PenemuanInkuiri Inquiry Pertanyaan Questioning Konstruktivistik Constructivism Refleksi Reflection Indikator Keberhasilan
Show more
Dokumen yang terkait
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SDN 02 METRO SELATAN
1 29 76
IMPLEMENTASI QUANTUM TEACHING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI PADA MAHASISWA PRODI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UHAMKA JAKARTA
0 6 7
PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PENGALAMAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
0 4 144
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MAHASISWA PROGRAM STUDI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UMSU.
0 1 25
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS INKUIRI Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Pada Siswa Kelas V SDN Cepokosawit II Tahun pelajaran 2011/2012.
0 2 15
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MAKALAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENELITIAN PADA MKU BAHASA INDONESIA.
0 1 59
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL.
0 0 16
vol 21 no2 ed sept2011 04
0 0 8
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN DEN
0 5 18
View of PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI MELALUI METODE PEMBELAJARAN TERPADU PADA MAHASISWA PRODI DIKSASINDO FIB UB
0 1 12
Download (10 Halaman - 40.64KB)
×
Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MAHASISWA PRODI BAHASA INDONESIA FKIP UHAMKA.

label: it


content:
Tags: boat tour flores lombok, flore la tour, flores beauty land tour, flores guided tour, flores indonesien tour, flores island indonesia tour, flores island tour, flores island tour package, flores jungle tour, flores kelimutu tour, flores land tour, flores tour itinerary, flores xp komodo tour, harga paket tour flores komodo, hermanos flores tour, irwan flores tour, ivan flores tour, jake flores tour, komodo flores tour from lombok, marleno flores tour guide, paket tour flores komodo, perama tour flores lombok, pt flores komodo tour, tour flores guatemala, tour flores lombok, tour from flores to tikal, tour guide flores indonesia, tour in flores, tour ke flores, tour ke flores dari jakarta
Tempat Wisata Labuan Bajo
Tempat Wisata Labuan Bajo – Kira-kira kemana lagi Anda akan berlibur pada liburan yang kali ini? Untungnya di Indonesia memiliki banyak sekali tempat wisata sehingga dengan demikian Anda tidak akan kehabisan tempat untuk dikunjungi saat Anda liburan. Di satu daerah tempat wisata yang Anda kunjungi pun biasanya Anda akan menemukan banyak sekali wisata yang bisa dikunjungi dan kegiatan yang bisa dilakukan. Sehingga pada satu tempat wisata biasanya tidak akan cukup jika hanya mengunjunginya sekali saja, di lain kesempatan Anda pasti ingin mengunjunginya sekali lagi saat ada waktu. Sebelum Anda menuju ke suatu daerah untuk berlibur maka ada baiknya bagi Anda untuk mencari tahu apa saja tempat wisata yang bisa dikunjungi di sana, sehingga Anda sudah bisa memiliki gambaran apa saja yang akan Anda butuhkan selama berada di sana. Sehingga tentunya keperluan pribadi yang Anda bawa bisa disesuaikan dengan keadaan yang ada di sana, misalnya saja tempat wisata yang akan bisa Anda kunjungi di sana kebanyakan menuntut Anda untuk banyak bergerak saat menuju ke sana maka dari itu Anda harus bisa menggunakan pakaian yang nyaman sehingga dengan demikian perjalanan Anda di sana bisa menjadi lebih mudah.
Sebagai contoh, tempat wisata yang akan membuat Anda bergerak dengan lebih aktif adalah Tempat Wisata Labuan Bajo yang ada di Pulau Komodo, Nusa Tenggara Timur. Di sana Anda dituntut untuk lebih banyak bergerak karena keadaan alamnya. Labuan Bajo dan Pulau Komodo adalah sebagian kecil dari Taman Nasional Komodo yang merupakan wilayah alam yang dilindungi karena banyaknya flora dan fauna serta alam indah yang memang patut dilindungi. Sehingga dengan demikian di alam liar itu sudah pasti Anda bisa merasakan petualangan yang membuat tubuh Anda selalu bergerak. Apa saja Tempat Wisata Labuan Bajo yang bisa Anda kunjungi? Anda tentunya akan merasa penasaran bukan? Saat Anda mengetahui deretan Tempat Wisata Labuan Bajo, Anda pastinya akan merasa penasaran untuk mengunjunginya secara langsung dan melihat semua keindahannya.
Baca Juga :
Kapal Wisata Labuan Bajo
Wisata Labuan Bajo
Agen Wisata Labuan Bajo
Deretan Tempat Wisata Labuan Bajo
Dalam Taman Nasional Komodo, Anda pastinya wajib untuk mengunjungi Pulau Komodo dan Pulau Rinca sebagai satu-satunya tempat tinggal Komodo yang ada di dunia. Namun tentunya tidak hanya itu saja yang bisa Anda lihat saat berada di Taman Nasional Komodo, karena secara keseluruhan, Taman Nasional Komodo ini dikaruniai oleh alam yang sangat indah sehingga dengan demikian, sangat disayangkan jika Anda tidak melihat keseluruhan dari Taman Nasional ini. Labuan Bajo yang sedari tadi disebut adalah suatu kawasan kota yang ada di sana yang menjadi pintu masuk bagi para wisatawan yang ingin mengunjungi Taman Nasional Komodo, di sana Anda bisa menemukan fasilitas penginapan dengan mudah. Namun Labuan Bajo ini lebih dari sekedar pintu masuk saja, karena di dalam kotanya pun Anda bisa mendapatkan banyaknya tempat wisata yang bisa dikunjungi, sebut saja Gua Batu Cermin, Bukit Cinta, Wae Rebo yang merupakan kampung adat suku asli Flores dan masih banyak lainnya yang bisa dikunjungi di Labuan Bajo. Kemudian tak ketinggalan juga keindahan kepulauan yang ada di sekitar Labuan Bajo, seperti misalnya Gili Laba yang merupakan pulau kecil tak jauh dari Labuan Bajo. Di sana Anda bisa naik ke atas bukitnya untuk mendapatkan pemandangan indah dari seluruh kawasan Taman Nasional Komodo serta lautan di sekitarnya.
Paket Liburan Ke Tempat Wisata Labuan Bajo
Mengingat banyaknya Tempat Wisata Labuan Bajo dan sekitarnya ditambah lagi dengan lama perjalanan yang harus ditempuh maka Anda tentunya bisa membutuhkan biaya yang tidak sedikit jika Anda ingin bisa berlibur di sana, namun hal itu bisa diminimalisir jika Anda menggunakan paket liburan yang banyak disediakan oleh pihak tour & travel yang ada, sehingga dengan demikian Anda bisa mendapatkan liburan ke beberapa Tempat Wisata Labuan Bajo dengan biaya yang lebih hemat serta waktu yang lebih efisien. Bahkan jika Anda hanya memiliki waktu yang sempit pun bisa tetap mengunjungi beberapa tempat ikonik yang ada di Labuan Bajo dan sekitarnya.

content-type: text/plain

warc-identified-content-language: ind,eng

warc-type: conversion

label: id


content: Cara Deposit Maxbet sebenarnya sangat mudah sekali, asalkan dilakukan melalui agen resmi yang sudah terpercaya. Dan kami Betplace88.co yang merupakan agen resmi Maxbet Indonesia sejak 2012, melayani deposit uang taruhan Maxbet secara mudah, cepat dan aman menggunakan rekening bank yang…


content:
Dede Sandi Rahmat adalah seorang pria kelahiran Cianjur, 9 Desember. Mulai kembali aktif menulis di blog ini sejak akhir 2019. Ini adalah blog satu-satunya yang ia miliki saat ini. Di sini dia menulis berbagai topik berbeda sesuai dengan ide yang ingin dia sampaikan. Tulisan bisa berbentuk Review, Tutorial, Perjalanan atau juga Cerita sehari-hari.
Tetap menjadi fans AC Milan sejak usia dini dan juga Persib Bandung sampai dengan sekarang. Mengidolakan Ricardo Kaka. Fotografi adalah salah satu hobinya.
Mempunyai sedikit koleksi diecast jenis pickup car buatan Hot Wheels. Pernah mendaki beberapa gunung di Indonesia tapi bukan hobi, hanya ingin menikmati keindahan alam yang tersedia di bumi Pertiwi.
Agar tidak ketinggalan update terbaru dari blog ini, yuk ikuti blog ini dengan cara klik tombol ikuti di bawah.


content: Memakai busana adat adalah suatu kebanggaan tersendiri untuk para selebriti. Selain mengenalkan budaya, pesona mereka semakin terpancar mengenakan pakaian ini. Para selebriti ini terlihat maksimal dalam penampilannya, termasuk Gisella Anastasia.

warc-identified-content-language: ind


content:
Halodoc, Jakarta - Tekanan darah tinggi atau disebut juga hipertensi, meningkatkan risiko terjadinya banyak masalah kesehatan yang serius, termasuk penyakit jantung, stroke, dan ginjal. Meski kamu tidak bisa selalu mengontrol apakah mengalami hipertensi, tetapi ada kebiasaan hidup sehat yang bisa kamu lakukan untuk membantu mencegah hipertensi dan mengurangi risiko terjadinya gangguan kesehatan serius di masa depan.
Usia, riwayat kesehatan keluarga, hingga suku menjadi beberapa faktor risiko hipertensi yang tidak bisa kamu kendalikan. Agar bisa mencegah tubuh terserang tekanan darah tinggi, kamu harus berfokus pada faktor risiko yang bisa dikontrol. Nah, berikut ini beberapa gaya hidup sehat yang bisa kamu jalani untuk mencegah tekanan darah tinggi:
Jaga Berat Badan
Berat badan menjadi salah satu aspek penting terkait pencegahan hipertensi. Orang yang kelebihan berat badan harus mencoba menurunkannya dengan pola makan yang sehat. Sementara orang dengan berat badan normal harus menghindari terjadinya obesitas. Olahraga rutin dan perubahan pola hidup bisa membantu kamu mendapatkan berat badan ideal.
Baca juga: Obat Darah Tinggi dari Makanan, Konsumsi 7 Makanan Ini
Tanyakan pada dokter atau ahli gizi jenis diet yang tepat untuk kondisi fisik dan kesehatanmu. Kamu bisa menggunakan aplikasi Halodoc, sehingga tanya jawab menjadi lebih mudah. Salah melakukan diet tidak hanya membuat kamu tidak bisa mendapatkan berat badan ideal, tetapi juga bisa membuat tubuh mengalami kondisi kesehatan yang lebih serius.
Kurangi Asupan Garam
Bagi banyak orang, mengonsumsi makanan rendah natrium atau garam bisa membantu menjaga tekanan darah tetap normal. Semakin tinggi asupan garam, semakin tinggi pula tekanan darah. Kamu bisa menghindari asupan makanan tinggi garam dengan mengurangi konsumsi makanan kemasan dan olahan tinggi natrium, serta tidak menambahkan terlalu banyak garam pada makanan.
Baca juga: 4 Kebiasaan yang Bisa Menyebabkan Darah Tinggi
Olahraga Secara Teratur
Banyaklah melakukan aktivitas fisik untuk mencegah tubuh mengalami tekanan darah tinggi. Semakin banyak olahraga semakin baik, tetapi sedikit pun bisa membantu mengontrol tekanan darah. Olahraga ringan sekitar 30 menit setiap harinya sebelum kamu memulai aktivitas harian sudah sangat cukup untuk membantu menjaga kesehatan.
Batasi Konsumsi Alkohol
Mengonsumsi terlalu banyak minuman beralkohol berdampak negatif pada tubuh, salah satunya adalah menyebabkan naiknya tekanan darah yang berujung pada hipertensi. Bagi wanita, batas maksimalnya adalah tidak lebih dari satu gelas setiap harinya, sedangkan pada pria, tidak lebih dari dua gelas per hari.
Selalu Memantau Tekanan Darah
Pastikan kamu juga selalu memantau tekanan darah secara rutin. Pasalnya, tekanan darah tinggi sering terjadi tanpa adanya gejala, jadi melakukan pemantauan menjadi cara yang paling baik untuk mengetahui apakah tekanan darah masih normal, terlalu rendah, atau justru terlalu tinggi. Setidaknya, lakukan pengecekan setiap bulan sekali.
Baca juga: 6 Cara Ampuh Mengontrol Tekanan Darah
Berhenti Merokok
Setiap batang rokok yang kamu hisap akan meningkatkan tekanan darah selama beberapa menit setelah rokok habis, sehingga berhenti merokok adalah cara yang paling baik untuk menghindari terjadinya hipertensi, mengurangi risiko terserang penyakit jantung, paru-paru, dan membantu meningkatkan kesehatan tubuh secara menyeluruh.
Kurangi Stres
Stres kronis dapat menyebabkan hipertensi. Jadi, kamu harus bisa mengendalikannya agar tubuh terhindar dari berbagai masalah kesehatan yang berbahaya. Kamu bisa melakukan hobi, relaksasi, dan yoga sebagai cara mudah mengendalikan stres.
Tidak hanya bisa membantu mencegah terjadinya hipertensi, membiasakan pola hidup sehat juga bisa membuat tubuh terhindar dari banyak penyakit, terlebih penyakit yang serius dan membahayakan nyawa.


content:
Debao LURE 4000 adalah fishing reel terbuat dari bahan aluminium dan gear berkualitas yang dapat membuat pertarungan dengan ikan menjadi sangat kuat. Debao LURE 4000 ini dapat menahan tarikan dari para pedator yang ada di dalam air, cocok untuk melengkapi alat pancing Anda.
Features
Gear Ratio
Reel Pancing ini hadir dengan gear ratio 5.2:1 dan juga memiliki 12+1 ball bearing sehingga putaran reel lebih cepat dan lancar.
Fihsing Line
Reel Pancing ini dapat menampung tali pancing dengan panjang 0.15mm / 190 meter, 0.20mm / 140 meter, 0.30mm / 95 meter.
Metal Material
Terbuat dari bahan metal sehingga dapat menahan tarikan dari ikan yang kuat.
Package Contents
Barang-barang yang Anda dapat dalam kemasan produk:
1 x Debao Fishman LURE 4000 Spinning Reel Pancing 5.2:1 12+1 Ball Bearing
Video YouTube dibawah hanyalah ilustrasi fungsi dan penggunaan produk. Kami tidak menjamin barang kami 100% mirip dengan produk dalam video YouTube tersebut.


content:
Terkadang seseorang mempersulit dirinya sendiri dengan terlalu memikirkan apa yang mungkin akan dikatakan orang-orang tentang apa yang mereka akan katakan atau lakukan.
Topik: Kehidupan
Tema: Katakan, Mempersulit, Mereka, Mungkin, Seseorang, Tentang, Terkadang
Will Smith
Kita semua ingin jatuh cinta dan menemukan orang yang akan mencintai kita tidak peduli bagaimana bau kaki kita, tidak peduli betapa marahnya kita suatu hari nanti, tidak peduli pada hal-hal yang kita katakan (meski kita tidak bermaksud mengatakannya).
Topik: Kehidupan
Tema: Bagaimana, bau, Ingin, Jatuh Cinta, Kaki, Katakan, Kita, Marah, Mencintai, Meski, Orang, Semau, Tidak Peduli
Martin Luther
Anda tidak hanya bertanggung jawab atas apa yang kamu katakan, tapi juga atas apa yang kamu tidak katakan.


content:
Hah, ikan hiu bisa menggunakan Twitter? Ya, baru-baru ini pemerintah Australia mengumumkan metode baru untuk menangkal serangan ikan hiu. Yaitu dengan alat transmisi yang akan mengirim peringatan ketika seekor hiu berenang terlalu dekat dengan pantai. Peringatan itu berupa kicauan Twitter. Peringatan disampaikan ketika hiu yang dipasangi alat itu berenang dalam radius satu kilometer dari pantai. Komputer mengambil alih peringatan. Lalu secara otomatis, komputer mengubah sinyal hiu menjadi kicauan Twitter di lini masa Surf Life Saving Western Australia (SLSWA). Dengan mengikuti kicauan si hiu, peselancar dan wisatawan pantai lainnya dapat membuat keputusan apakah mereka akan berenang di laut atau tidak. Kicauan itu memberi mereka tiga fakta penting yaitu ukuran dan jenis hiu serta lokasi pastinya.
http://www.metrotvnews.com/tekno/read/2013/12/30/13/204289/Twit-dari-Hiu-Jadi-Peringatan-untuk-Peselancar


content:
Memaknai isi Teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia sangatlah perlu pada saa ini, karena Proklamasi kemerdekaan merupakan peristiwa bersejarah bagi bangsa Indonesia dimana bangsa Indonesia menyatakan kemerdekaan dan sebagai ketetapan kebebasan bagi rakyat Indonesia dari belenggu penjajah. Proklamasi kemerdekaan Indonesia terjadi pada 17 Agustus 1945 ditandai dengan pembacaan teks proklamasi oleh Ir. Soekarno. Dengan adanya, proklamasi kemerdekaan Indonesia menunjukkan keberanian dan sikap bangsa Indonesia untuk menentukan nasibnya sendiri.
Sebelum terjadi, ada beberapa peristiwa di sekitar proklamasi kemerdekaan, baik peristiwa yang terjadi menjelang proklamasi kemerdekaan dan juga peristiwa yang terjadi setelah proklamasi kemerdekaan Indonesia.
Sejarah Proklamasi
Pada tanggal 15 Agustus 1945, berita kekalahan dan menyerahnya Jepang pada sekutu didengar oleh golongan muda. Kemudian golongan muda yang diwakilkan oleh Sutan Sjahrir menyarankan pada Ir. Soekarno untuk segera memproklamasikan kemerdekaan Indonesia, akan tetapi hal tersebut ditolak oleh Bung Karno. Ia berpendapat bahwa kemerdekaan Indonesia masih akan dibicarakan pada Sidang PPKI pada 18 Agustus 1945.
Karena penolakan usulan tersebut, pada malam hari tanggal 15 Agustus para golongan muda seperti Soekarni, Jusuf Kunto, Syodanco Singgih, Chaerul Saleh dan lainnya mengadakan rapat di ruang Laboratorium Mikrobiologi di Pegangsaan Timur. Dalam rapat tersebut mereka merumuskan rencana untuk mendesak Soekarno-Hatta untuk memutuskan ikatan dari Jepang dan mengadakan pertemuan antara golongan tua dan golongan muda. Kemudian golongan muda mengutus Darwis dan Wikana untuk menyatakan keinginan golongan muda pada golongan tua, tapi keinginan tersebut ditolak karena Bung Karno tidak ingin meninggalkan anggota PPKI lainnya. Mendengar penolakan tersebut, Wikana mengancam bahwa pada esok hari akan terjadi pertumpahan darah yang dahsyat dan pembunuhan secara besar-besaran. Sehingga terjadi suasana tegang antara Bung Karno dan golongan muda yang disaksikan oleh Bung Hatta, Mr. Ahmad Subardjo, Dr. Buntara, dan Mr. Iwa Kusumasumantri.
Perbedaan pendapat antara golongan tua dan golongan muda tersebut, tidak membuat golongan muda menyerah dan mereka kembali mengadakan rapat pada dini hari tanggal 16 Agustus 1945 di Asrama Baperpi, Jalan Oikini 71 Jakarta. Hasil rapat tersebut memutuskan untuk membawa Bung Karno dan Bung Hatta ke luar kota agar tidak terpengaruh oleh Jepang. Pada dini hari tanggal 16 Agustus 1945 pukul 03.00. WIB, Soekarno dan Hatta dibawa ke Rengasdengklok, Karawang oleh golongan muda yang diwakilkan oleh sejumlah pemuda antara lain Soekarni, Wikana, Jusuf Kunto, Syodanco Singgih, Aidit dan Chaerul Saleh. Selain agar tidak terpengaruh oleh jepang, tujuan penculikan Bung Karno dan Bung Hatta ke Rengasdengklok yaitu untuk mendesak mereka agar memproklamasikan kemerdekaan Indonesia Secepatnya.
Sedangkan di Jakarta, terjadi pertemuan antara Mr. Ahcmad Soebarjo dari golongan tua dengan Wikana dan Yusuf Kunto dari golongan Muda. Setelah terjadi kesepakatan dengan memberi jaminan kepada para pemuda bahwa selambat-lambatnya esok hari tanggal 17 Agustus 1945 Soekarno-Hatta akan memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia, pada pukul 16.00 sore Mr. Ahmad Soebarjo diantar Yusuf Kunto menjemput Soekorno-Hatta di Rengasdengklok, setelah mendengar kesepakatan Cudanco Subeno, Komandan kompi tentara Peta di Rengasdengklok, memperbolehkan Soekarno-Hatta kembali ke Jakarta.
Kemudian sekitar pukul 21.00 rombongan lalu meninggalkan Rengasdengklok menuju Jakarta. Dan sekitar pukul 23.00 rombongan tiba di rumah kediaman Bung Karno di jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta, untuk menurunkan Ibu Fatmawati (istri Bung Karno), yang ikut di bawa ke Rengasdengklok.
Dan pada malam itu juga, sekitar pukul 02.00 pagi, Bung Karno memimpin rapat PPKI di rumah Laksamana Tadashi Maeda di Jalan Imam Bonjol No. 1 Jakarta. Rapat tersebut membahas tentang Persiapan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Rapat tersebut berlangsung sepanjang malam dan baru berakhir sekitar pukul 04.00 pagi menjelang sahur (bulan ramadhan).
Dalam rapat tersebut terjadi perumusan teks proklamasi kemerdekaan Indonesia. Naskah proklamasi tersebut dirumuskan oleh tiga orang, yaitu Bung Karno, Bung Hatta, dan Mr. Ahmad Subardjo. Dan yang menuliskan naskah Proklamasi adalah bung Karno. Kemudian setelah selesai, Bung Karno membacakan teks tersebut dengan perlahan agar peserta rapat yang hadir bisa mendengarnya dengan baik. Kemudian bung Karno menyarankan agar naskah proklamasi tersebut di tanda tangani oleh seluruh peserta rapat yang hadir. Tapi setelah diadakan musyawarah, disepakati bahwa naskah Proklamasi hanya akan di tanda tangani oleh Bung Karno dan Bung Hatta atas nama bangsa Indonesia. Kemudian naskah tulisan tangan Bung Karno di ketik oleh Sayuti Melik.
Baca Juga : Sejarah BPUPKI
Teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
Pada dasarnya ada dua jenis teks proklamasi, yakni versi naskah klad dan naskah teks proklamasi otentik/asli dan sebagai tambahan yaitu naskah proklamasi jika disesuaikan EYD.
Teks Proklamasi Klad
Teks proklamasi versi klad adalah konsep teks proklamasi asli hasil tulisan tangan Soekarno. Versi ini merupakan konsep perumusan naskah proklamasi yang pertama. Naskah proklamasi ditulis oleh Soekarno, sedangkan Drs. Mohammad Hatta dan Achmad Soebardjo mengungkapkan pemikirannya secara lisan.
Kalimat pertama teks Proklamasi merupakan saran Ahmad Soebardjo yang diambil dari rumusan Badan Penyelidik Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) dan kalimat terakhir disarankan oleh Mohammad Hatta.
Pada awalnya, sempat terjadi perdebatan tentang pemilihan kata yang digunakan, yaitu kata “penyerahan” atau “merebut”, tapi agar terkesan lebih etis maka akhirnya kata yang digunakan adalah kata “pemindahan kekuasaan”.
Berikut ini isi konsep teks naskah proklamasi klad yang ditulis langsung oleh Ir. Soekarno:
Teks Proklamasi Klad Versi Gambar
Teks Proklamasi Klad Versi Teks
Naskah proklamasi klad ini sempat ditinggal dan bahkan dibuang ke tempat sampah di rumah Laksamana Tadashi Maeda. Namun B. M. Diah menyelamatkan naskah bersejarah ini dan menyimpannya selama 46 tahun 9 bulan 19 hari, kemudian ia menyerahkan teks asli ini kepada Presiden Soeharto di Bina Graha pada tanggal 29 Mei 1992. Dan hingga kini isi teks proklamasi asli bisa diketahui masyarakat secara luas.
Baca Juga : Perumusan UUD
Teks Proklamasi Otentik/Asli
Naskah proklamasi yang dibacakan Soekarno pada saat proklamasi kemerdekaan 17 Agustus 1945 bukan teks naskah versi klad. Terjadi beberapa perubahan kecil pada naskah klad kemudian disebut teks proklamasi otentik atau asli. Teks proklamasi otentik adalah hasil perubahan naskah proklamasi klad yang diketik oleh Sayuti Melik.
Isi teks proklamasi yang sudah diperbaharui dari teks proklamasi klad ke teks proklamasi otentik, diantaranya yaitu:
Kata “Proklamasi” dibubah menjadi “PROKLAMASI” dengan huruf kapital semua.
Kata “tempoh” diubah menjadi “tempo”
Kata “hal2” diubah menjadi “hal-hal”
Kata “wakil-wakil bangsa Indonesia” diubah “atas nama bangsa Indonesia”
Kata “17-8-05” menjadi “hari 17 boelan 8 tahoen 05”
Di bagian bawah ditambahkan tandatangan Soekarno dan Hatta.
Hasil dari naskah proklamasi otentik yang mengalami perubahan dan diketik oleh Sayuti Melik inilah yang dibacakan Ir. Soekarno saat proklamasi kemerdekaan pada tanggal 17 Agustus 1945.
Berikut teks naskah proklamasi kemerdekaan Indonesia yang asli atau otentik.
Teks Proklamasi Otentik Versi Gambar
Teks Proklamasi Otentik Versi Teks
Sebagai catatan tahun pada teks naskah proklamasi klad atau otentik tertulis tahun 05, bukan 45 atau 1945. Hal ini merupakan kependekan dari tahun 2605 karena tahun penanggalan yang dipergunakan pada zaman pemerintah pendudukan militer Jepang saat itu menyesuaikan tahun penanggalan yang berlaku di Jepang saat itu yaitu tahun 2065.
Teks Proklamasi Sesuai EYD
Penggunaan kata dan ejaan pada naskah proklamasi menggunakan ejaan lama. Sedangkan ejaan baru mulai digunakan pada tahun 1972 yaitu Ejaan yang Disempurnakan (EYD). Oleh karena itu, banyak kata dengan ejaan lama yang digunakan, seperti kara “cara” ditulis “tjara” serta ‘”kekuasaan” ditulis “kekoesaan”.
Berikut teks proklamasi kemerdekaan Indonesia yang sudah disesuaikan dengan ejaan yang disempurnakan (EYD) saat ini.
Baca Juga : Perumusan Pancasila
Pembacaan Teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
Setelah berhasil merumuskan naskah proklamasi kemerdekaan Indonesia, dalam rapat juga disepakati bahwa pembacaan Teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dilakukan pukul 10.00 esok hari pada tanggal 17 Agustus 1945. Keesokannya, tepatnya hari Jum’at tanggal 17 Agustus 1945 pukul 10.00 di jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta (yang sekarang menjadi jalan Proklamasi), Ir. Soekarno didamping Drs. Moh. Hatta memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.
Acara dimulai dengan pembacaan proklamasi dan pidato oleh Ir. Soekarno. Kemudian pengibaran bendera merah putih yang dijahit oleh Fatmawati. Pengibaran bendera dilakukan oleh Soehoed. dan Latief Hendraningrat. Setelah bendera berkibar, dinyanyikan lagu Indonesia Raya. Hingga saat ini, bendera pusaka yang pertama kali dikibarkan masih disimpan di Istana Merdeka.
Awalnya upacara proklamasi kemerdekaan ini akan dilakukan di Lapangan Ikada. Tapi karena alasan keamanan, lokasi proklamasi dipindahkan ke kediaman Soekarno. Usai pidato dari Soekarno, ada pula sambutan dari wakil walikota Jakarta Soewirjo dan pimpinan Barisan Pelopor Moewardi.
Teks Pidato Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
Berikut teks pidato Soekarno saat menyampaikan proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia pada tanggal 17 Agustus 1945.
Saudara-saudara sekalian,
Saya telah minta saudara-saudara hadir disini untuk menyaksikan satu peristiwa mahapenting dalam sejarah kita.
Berpuluh-puluh tahun kita bangsa Indonesia telah berjoang, untuk kemerdekaan tanah air kita bahkan telah beratus-ratus tahun! Gelombang aksi kita untuk mencapai kemerdekaan kita itu ada naiknya dan ada turunnya, tetapi jiwa kita tetap menuju ke arah cita-cita.
Juga di dalam jaman Jepang, usaha kita untuk mencapai kemerdekaan nasional tidak berhenti-hentinya. Di dalam jaman Jepang ini, tampaknya saja kita menyandarkan diri kepada mereka, tetapi pada hakekatnya, tetap kita menyusun tenaga sendiri, tetapi kita percaya kepada kekuatan sendiri.
Sekarang tibalah saatnya kita benar-benar mengambil sikap nasib bangsa dan nasib tanah air kita di dalam tangan kita sendiri. Hanya bangsa yang berani mengambil nasib dalam tangan sendiri akan dapat berdiri dengan kuatnya.
Maka kami, tadi malam telah mengadakan musyawarat dengan pemuka-pemuka rakyat Indonesia dari seluruh Indonesia. Permusyawaratan itu seia sekata berpendapat bahwa sekaranglah datang saatnya untuk menyatakan kemerdekaan kita.
Saudara-saudara! Dengan ini kami menyatakan kebulatan tekad itu. Dengarkanlah proklamasi kami:
PROKLAMASI
Kami bangsa Indonesia dengan ini menjatakan kemerdekaan Indonesia.
Hal-hal jang mengenai pemindahan kekoeasaan d.l.l., diselenggarakan
dengan tjara seksama dan dalam tempo jang sesingkat-singkatnja.
Djakarta, hari 17 boelan 8 tahoen 05
Atas nama bangsa Indonesia.
Soekarno/Hatta.
Demikianlah saudara-saudara! Kita sekarang telah merdeka! Tidak ada suatu ikatan lagi yang mengikat tanah air kita dan bangsa kita!
Mulai saat ini kita menyusun negara kita! Negara merdeka, negara Republik Indonesia! Merdeka, kekal, abadi! Insya Allah Tuhan memberkati kemerdekaan kita ini.
Baca Juga: Isi Trikora
Rekaman Suara Pembacaan Teks Proklamasi Oleh Soekarno
Karena pada saat itu teknologi masih kurang, saat proses pembacaan teks naskah proklamasi otentik oleh Soekarno, tidak ada rekaman suara atau video yang tersimpan dan hanya ada dokumentasi foto saja. Akibatnya dokumentasi peristiwa paling bersejarah bagi bangsa Indonesia tersebut tidak terekam secara sempurna.
Walaupun begitu kini kita bisa mendengar rekaman suara Soekarno saat membaca proklamasi yang sudah tersebar luas. Bagaimana bisa? Nah, ternyata klip rekaman suara pembacaan proklamasi oleh Soekarno yang tersebar luas tersebut bukanlah direkam pada tanggal 17 Agustus 1945 tapi rekaman suara asli Soekarno tersebut direkam pada tahun 1951 di studio Radio Republik Indonesia (RRI), yang sekarang bertempat di Jalan Medan Merdeka Barat 4-5, Jakarta Pusat. Dokumentasi suara asli hasil rekaman atas pembacaan teks naskah Proklamasi oleh Soekarno ini bisa terwujudkan berkat Jusuf Ronodipuro yang merupakan salah satu pendiri RRI.
Vidio Pembacaan Teks Proklamasi
Makna Teks Proklamasi
Meskipun teks proklamasi hanya terdiri dari dua alinea karena proses dan penyusunannya terjadi disaat yang genting dan mendesak, teks proklamasi dibacakan oleh Bung Karno dengan lantang dan memiliki banyak makna mendalam. Berikut ini makna teks proklamasi bagi bangsa Indonesia:
Dengan pembacaan teks proklamasi, ini menandakan akhir dari perjuangan Indonesia untuk merdeka dan akhir dari penjajahan kolonialis.
Salah satu bentuk dari pernyataan suka cita kebebasan dan kemerdekaan dari belenggu para penjajah.
Merupakan bentuk awal dari tatanan kehidupan bangsa yang baru dan lebih baik.
Berakhirnya aturan hukum kolonial dan akan di bentuk hukum nasional dan tertib yang lebih baik.
Memberikan arahan dan tuntunan bagi negara indonesia agar bisa tumbuh damai, sejahtera dan bahagia.
Kekuasaan penuh dalam pengelolaan berbagai sumber daya alam di Indonesia.
Memberikan kekuasaan pada seluruh rakyat untuk ikut serta menjaga dan membangun negara yang baik.
Alat hukum bagi indonesia untuk melakukan kebijakan kerja sama internasional.
Kebebasan dalam mengemukakan pendapat.
Rakyat memiliki peran dalam kedaulatan negara RI.
Lengkapnya, makna dan arti penting proklamasi kemerdekaan bagi bangsa Indonesia diantaranya yaitu:
Jika dilihat dari sudut hukum, proklamasi merupakan pernyataan yang berisi keputusan bangsa Indonesia untuk menetapkan tatanan hukum nasional (Indonesia) dan menghapuskan tatanan hukum kolonial.
Jika dilihat dari sudut politik ideologis, proklamasi merupakan pernyataan bangsa Indonesia yang lepas dari penjajahan dan membentuk Negara Republik Indonesia yang bebas, merdeka, dan berdaulat penuh.
Proklamasi merupakan puncak perjuangan rakyat Indonesia dalam mencapai kemerdekaan.
Proklamasi menjadi alat hukum internasional untuk menyatakan kepada rakyat dan seluruh dunia, bahwa bangsa Indonesia mengambil nasib ke dalam tangannya sendiri untuk menggenggam seluruh hak kemerdekaan.
Proklamasi merupakan mercusuar yang menunjukkan jalannya sejarah, pemberi inspirasi, dan motivasi dalam perjalanan bangsa Indonesia di semua lapangan di setiap keadaan.
Penyebaran Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
Setelah pembacaan teks proklamasi, selanjutnya deklarasi kemerdekaan harus disebarkan ke seluruh wilayah Indonesia. Wilayah Indonesia sangat luas, terlebih komunikasi dan transportasi saat itu masih sangat terbatas sehingga penyebaran proklamasi kemerdekaan Indonesia cukup sulit. Selain itu, pihak Jepang juga masih memberi hambatan untuk menyebarkan berita proklamasi. Akibatnya ada keterlambatan berita di beberapa daerah, terutama di luar Jawa yang memang sulit dijangkau dengan keadaan transportasi saat itu.
Setelah acara 17 Agustus 1945 usai, teks proklamasi disebarkan melalui Kantor Domei (sekarang dikenal sebagai kantor berita ANTARA). Berita proklamasi tersebut disiarkan tiga kali melalui radio ANTARA. Meski pihak Jepang menghambat bahkan melarang penyebaran proklamasi, tapi semangat pemuda, wartawan dan tokoh lain untuk menyebarkan berita proklamasi tak pudar.
Selain itu, upaya penyebaran deklarasi kemerdekaan juga dilakukan melalui media pers dan surat selebaran atau brosur. Hampir seluruh harian di Jawa dalam penerbitannya tanggal 20 Agustus 1945 memuat berita proklamasi kemerdekaan dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia selaku dasar negara.
Koran pertama yang memuat berita proklamasi adalah Harian Suara Asia di Surabaya. Beberapa tokoh pemuda yang berjuang melalui media pers diantaranya B. M. Diah, Sayuti Melik dan Sumanang. Proklamasi kemerdekaan juga disebarluaskan kepada rakyat Indonesia melalui pemasangan plakat, poster juga coretan pada dinding tembok dan gerbong kereta api.
Dengan berbagai cara dan media, akhirnya berita Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dapat tersebar luas di wilayah Indonesia dan di luar negeri. Berita proklamasi juga disebarkan secara langsung oleh para utusan daerah yang menghadiri sidang PPKI di antaranya Teuku Mohammad Hassan dari Aceh, Sam Ratulangi dari Sulawesi, Ketut Pudja dari Bali juga A. A. Hamidan dari Kalimantan.
Baca Juga : Isi Dekrit Presiden 5 Juli 1959
Peristiwa Setelah Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
Sehari setelah pembacaan proklamasi, tepatnya tanggal 18 Agustus 1945, Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI) mengadakan rapat di Jakarta. Dalam sidang PPKI 18 Agustus 1945 ini dihasilkan beberapa keputusan diantaranya:
Menetapkan Undang-undang Dasar Negara yaitu UUD 1945.
Memilih Ir. Soekarno sebagai presiden dan Drs. Moh. Hatta sebagai wakil presiden.
Sebelum terbentuknya majelis permusyawaratan Rakyat, pekerjaan Presiden untuk sementara waktu di bantu oleh Komite Nasional Indonesia Pusat (KNP).
Dasar Negara tercantum dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 pada alinea ke empat. Urutan pancasila seperti yang tercantum di dalam pembukaan UUD 1945.
Salah satu yang menjadi alat Negara adalah tentara. Maka pada tanggal 22 Agustus 1945 dibentuklah tentara untuk menjaga keamanan negara yang disebut BKR (Badan Keamanan Rakyat). Pada mulanya, di bentuk Badan Keamanan Rakyat (BKR), tugas BKR adalah mempertahankan kemerdekaan Indonesia yang baru saja di Proklamasikan. Banyak pemuda Idonesia mantan anggota Seinendan, Heiho, keibodan, Peta, bergabung ke dalam BKR. Selain bergabung ke dalam BKR banyak pemuda yang berjuang dalam laskar pejuang. Laskar pejuang ini merupakan mereka yang bergabung ke dalam laskar wanita, anggota Palang Merah, atau mereka yang membantu di dapur umum.
Kemudian pada tanggal 5 Oktober 1945, Badan Keamanan Rakyat di ubah menjadi Tentara Keamana Rakyat (TKR). Hingga sekarang setiap tanggal 5 Oktober diperingati sebagai hari Angkatan Bersenjata Republik Indonesia. Nama TKR kemudian di ubah lagi menjadi Tentara Republik Indonesia (TRI) dan akhirnya berubah menjadi Tentara Nasional Indonesia (TNI) hingga saat ini.
Wilayah Indonesia yang diproklamasikan pada tanggal 17 Agustus 1945 telah terbentang dari sabang hingga Merauke, meliputi seluruh bekas jajahan Hindia Belanda. Akan tetapi, pada awalnya, wilayah Indonesia dibagi menjadi 8 Provinsi atau daerah tingkat 1 dimana setiap Provinsi di pimpin oleh Gubernur. Kedelapan Provinsi tersebut diantaranya Provinsi Sumatra, Provinsi Jawa tengah, Provinsi Jawa Barat, Provinsi Jawa Timur, Provinsi Nusa Tenggara (sunda Kecil), Provinsi Maluku, Provinsi Sulawesi, da Provinsi Kalimantan.
Demikian pembahasan tentang isi teks proklamasi asli kemerdekaan Indonesia, semoga bermanfaat.
Posted in IPSTagged download teks proklamasi, hafalan teks proklamasi, isi teks proklamasi yang sudah diperbaharui, makna proklamasi, makna teks proklamasi, pembacaan teks proklamasi, pengertian proklamasi, pengertian proklamasi kemerdekaan, penjelasan tentang teks proklamasi, penyebaran proklamasi, perumusan teks proklamasi, proklamasi berkumandang, teks proklamasi otentik, tujuan proklamasi
Post navigation
Previous post PPKI : Sejarah, Pengertian, Tujuan, Tugas, Anggota dan Sidang 1 2 3 Terlengkap
Next post Politik Etis : Sejarah, Pengertian, Latar Belakang, Isi, Pelaksanaan dan Penyimpangannya Lengkap
Hawt oral sex of a future pornstar Blair heals her brother with her majestic pussy Horny pornstars Ash Hollywood and Kyleigh Kross in hottest brazilian, facial xxx video
Recent Posts
Pengertian Penelitian Sosial : Karakteristik, Tujuan, Manfaat, Syarat, Jenis Metode dan Contoh Penelitian Sosial
Pengertian Kebudayaan Nasional : Karakteristik, Fungsi, Tujuan dan Contoh Kebudayaan Nasional Indonesia
Pengertian Peradaban : Sejarah, Ciri, Wujud, Contoh, Perbedaan Peradaban dan Kebudayaan
Pengertian Kebudayaan : Karakteristik, Fungsi, Unsur, Konsep, Wujud, Perubahan dan Contoh Kebudayaan
Pengertian Meiosis : Tujuan, Ciri dan Tahapan Pembelahan Meiosis
Pengertian Mitosis : Ciri, Fungsi dan Tahapan Pembelahan Mitosis
Pengertian Planet : Ciri, Jenis, Nama dan Urutan Planet Dalam Tata Surya
Pengertian Deflasi : Penyebab, Jenis, Dampak, Cara Mengatasi dan Contoh Deflasi
Pengertian Inflasi : Faktor Penyebab, Teori, Jenis, Dampak, Contoh dan Cara Mengatasi Inflasi
Pengertian Senam Aerobik : Sejarah, Tujuan, Manfaat, Macam Jenis, Gerakan dan Contoh Senam Aerobik
Pengertian Senam Irama : Sejarah, Tujuan, Manfaat, Unsur, Macam Jenis dan Gerakan Senam Irama (Senam Ritmik)

label: en


content: Cara Menanam Pete Agar Cepat Berbuah Lebat Untuk Pemula – Para Pembaca yang kami banggakan, Tanam.co.id kali ini akan menjelaskan tentang Cara Menanam Pete....


content:
Selamat pagi, siang, sore, malam, wahai para pembaca! Kembali lagi bersama kami yang siap memberi suguhan informasi kepada Anda! Dan lagi, selamat datang di tempatsewa.web.id! Tempat dimana Anda bisa menemukan informasi terkini seputar persewaan favorit kalian!
Untuk pembahasan sebelumnya, kami sudah membahas mengenai Sewa Helikopter Kalimantan Selatan, Anda bisa klik link yang tersedia apabila Anda tertarik mengenai informasi tersebut. Click! Untuk kali ini kami akan memberikan informasi terbaru mengenai Sewa Helikopter Manokwari yang kami yakin sudah Anda tunggu-tunggu.
Tentang Helikopter
Helikopter adalah pesawat udara yang lebih berat dari udara, bersayap putar yang rotornya digerakkan oleh mesin. Helikopter merupakan pesawat udara yang mengangkat dan terdorong oleh satu atau lebih rotor (propeller) horizontal besar.
Helikopter diklasifikasikan sebagai pesawat bersayap putar untuk membedakannya dari pesawat bersayap tetap biasa lainnya. Kata helikopter berasal dari bahasa Yunani helix (spiral) dan pteron (sayap). Helikopter yang dijalankan oleh mesin diciptakan oleh penemu Slowakia Jan Bahyl.
Dibandingkan dengan pesawat bersayap tetap, helikopter lebih kompleks dan lebih mahal untuk dibeli dan dioperasikan, lumayan lambat, memiliki jarak jelajah dekat dan muatan yang terbatas. Sedangkan keuntungannya adalah gerakannya; helikopter mampu terbang di tempat, mundur, dan lepas landas dan mendarat secara vertikal.
Terbatas dalam fasilitas penambahan bahan bakar dan beban/ketinggian, helikopter dapat terbang ke lokasi mana pun, dan darat di mana pun dengan lapangan sebesar rotor dan setengah diameter. Landasan helikopter disebut helipad.
Sewa Helikopter Kami
Apabila Anda sedang membutuhkan helikopter untuk memenuhi kebutuhan Anda, mau itu bisnis atau hanya sebagai pariwisata, maka tidak perlu khawatir! Kami tempatsewa.web.id menyediakan Sewa Helikopter Manokwari, Papua Barat yang bisa Anda pesan sekarang juga!
Kami juga sedang dalam proses ber ekspansi ke seluruh Indonesia agar Anda yang berada di daerah yang berbeda-beda bisa menikmati layanan kami juga.
Berapa Harga Sewa Helikopter Manokwari, Papua Barat Termurah
Tapi kenapa harus sewa di tempatsewa.web.id? Inilah berbagai keuntungan yang akan Anda dapatkan dengan bekerja sama dengan kami:
Harga yang Transparan dan Kompetitif. Pada paket yang disepakati, kami menuangkan seluruh item yang ditanggung, demi kenyamanan kedua belah pihak. Dengan demikian, konsumen kami dapat memperkirakan biaya apa saja yang akan dikeluarkan kelak selama perjalanan.
Layanan Guide Profesional. Kru yang kami sediakan termasuk pemandu perjalanan yang sudah berpengalaman di bidangnya. Jadi, Anda bisa menikmati perjalanan eksklusif, disertai informasi-informasi bermanfaat tentang destinasi yang dituju.
Demi kenyamanan bersama, ada beberapa tips yang kami sarankan sebelum Anda menggunakan layanan kami:
Lakukan pemesanan 2 minggu sebelum perjalanan. Dengan demikian, kami memiliki waktu yang cukup untuk menyiapkan yang terbaik untuk Anda.
Pastikan jumlah anggota dalam rombongan pada saat pemesanan. Setiap helikopter memiliki kapasitas ideal yang berbeda-beda. Jadi, kami bisa memilih helikopter yang sesuai dengan jumlah peserta. Semakin besar helikopter yang digunakan, biaya sewa juga semakin tinggi. Akan rugi apabila Anda membayar terlalu mahal.
Pastikan tujuan yang akan dikunjungi. Biaya rental helikopter berbeda-beda, jarak dari titik awal hingga tujuan berpengaruh besar disini.
Pastikan semua komponen biaya dan waktu perjalanan disepakati sebelum perjalanan. Termasuk resiko denda atau biaya tambahan jika ada kejadian dan faktor eksternal yang tidak diinginkan terjadi.
Tentang Manokwari
Manokwari adalah ibu kota Provinsi Papua Barat, Indonesia. Manokwari juga merupakan ibu kota Kabupaten Manokwari. Kota ini memiliki luas wilayah 1.556,94 km² dan berpenduduk sebanyak kurang lebih 201.218 jiwa. Manokwari terletak di pantai utara Daerah Kepala Burung Pulau Papua.
Untuk daerah Papua Barat, kami juga melayani berbagai daerah seperti:
Kabupaten/Kota
Ibu Kota Kabupaten
Sewa Helikopter Sorong
Aimas
Sewa Helikopter Manokwari
Manokwari
Sewa Helikopter Fakfak
Fakfak
Sewa Helikopter Sorong Selatan
Teminabuan
Sewa Helikopter Raja Ampat
Waisai
Sewa Helikopter Teluk Bintuni
Bintuni
Sewa Helikopter Teluk Wondama
Rasiei
Sewa Helikopter Kaimana
Kaimana
Sewa Helikopter Tambrauw
Fef
Sewa Helikopter Maybrat
Kumurkek
Sewa Helikopter Manokwari Selatan
Ransiki
Sewa Helikopter Pegunungan Arfak
Anggi
Sewa Helikopter Kota Sorong
Berapa Biaya Sewa Helikopter Manokwari, Papua Barat?
Untuk masalah biaya, Anda bisa menghubungi customer service kami. Jenis helikopter, durasi sewa, dan pilihan layanan berpengaruh besar terhadap biaya yang ada. Untuk itu diperlukan komunikasi yang jelas antar dua pihak untuk menjalin kerja sama yang baik.
Nah, para pembaca sekalian, bagaimana? Itulah tadi Sewa Helikopter Manokwari, Papua Barat yang sudah membuat banyak orang penasaran. Apakah informasi tadi sudah menjadi jawaban yang memuaskan untuk kalian? Anda bisa membaca artikel kami yang lain yang bisa kalian klik disini. Terima kasih sudah menyempatkan membaca,kami tunggu panggilan dari Anda. Sampai jumpa lain waktu!

label: lt

label: ro