content:
Guru yang baik membuat siswa menjadi baik. Siswa yang baik menjadikan guru baik. Setiap guru memiliki gaya berkomunikasi. Seorang guru tidak bisa tidak pasti memiliki gaya berkomunikasi. Bahkan ketika seorang guru berusaha untuk tidak berkomunikasi, ada kaitan antara gaya komunikasi dan komunikator. Bab ini akan membahas konsep gaya komunikator, jenis gaya komunikator, gaya komunikasi guru, dan hasil pendidikan.
KONSEP GAYA KOMUNIKATOR
Norton memberikan kerangka teori dan dasar untuk konstruksi gaya komunikator. Dia berkata, "gaya dalam konteks komunikasi interpersonal adalah cara seseorang berkomunikasi" (hal. 47). Dia terus mendefinisikan gaya komunikator "sebagai cara seseorang berinteraksi secara verbal, nonverbal, dan paraverbal untuk memberi sinyal bagaimana makna literal harus diambil, diinterpretasikan, disaring, atau dipahami" (hlm. 58). Ia menyarankan gaya komunikator ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut: Terobservasi, multifaset, multi collinear, dan bervariasi, tetapi cukup berpola. Gaya komunikator terlihat. Itu terlihat, jelas, dan dapat diamati. Norton menyatakan:
Jika seseorang dikatakan memiliki gaya komunikasi yang beranimasi, maka diharapkan jenis keaktifan tertentu dapat diamati yang dapat dioperasionalkan sebagai fungsi dari frekuensi gerak gestur, gerak tubuh, serta perilaku mata dan wajah yang ekspresif secara aktif. (hal. 47)
Setiap orang, setiap siswa, setiap guru memiliki gaya komunikasi yang dapat diamati. Seorang guru mungkin lebih terbuka dan perhatian daripada guru lainnya. Sedangkan guru lainnya mungkin lebih responsif dan langsung daripada dia atau rekan dekatnya. Sementara beberapa gaya memiliki karakteristik yang lebih khas dan lebih terlihat daripada yang lain, semua gaya komunikator dapat diamati.
Gaya komunikator memiliki banyak aspek (multifaset). Setiap orang tidak harus selalu memiliki satu gaya, tetapi aspek gaya banyak. Seseorang dapat secara bersamaan berkomunikasi dengan berbagai gaya komunikator komplementer. Misalnya, seorang guru mungkin secara bersamaan berkomunikasi dengan gaya yang ramah, penuh perhatian, dan santai selama periode kelas. Ini tidak berarti bahwa guru tersebut murung atau tidak dapat diprediksi. Ini hanya mengatakan bahwa kita masing-masing memiliki gaya komunikator dengan banyak segi dan kita dapat berkomunikasi dengan orang lain menggunakan kombinasi gaya komunikator.
Gaya komunikator adalah multi collinear. Norton menyatakan "ini berarti bahwa banyak variabel gaya tidak independen satu sama lain; varians itu terbagi" (hal. 48). Misalnya, untuk menunjukkan bahwa seorang guru dominan dan dramatis menunjukkan bahwa elemen esensial dalam gaya dominan tumpang tindih dengan elemen esensial gaya dramatis. Jika gaya dominan membutuhkan lebih banyak waktu bicara dan gaya dramatis membutuhkan pernyataan berlebihan, lelucon, dan cerita yang meningkatkan minat, maka mudah untuk melihat bahwa keduanya mungkin sama. Namun, seorang guru bisa menjadi dramatis tanpa menjadi dominan dan sebaliknya. Norton menyimpulkan dengan menyatakan bahwa:
Kombinasi gaya dapat memberikan dampak sinergis. Seseorang dengan gaya dominan dan santai memancarkan kepercayaan diri. Seseorang dengan gaya yang tidak dominan dan tidak santai mungkin menandakan ketidakamanan. Campuran gaya apa pun dapat bergabung secara sinergis untuk memberi sinyal metamessage yang unik. Komunikator memiliki jumlah kombinasi gaya yang sangat tinggi yang dapat memberikan bentuk pada makna literal. (hal. 48-49)
Perpaduan sinergis gaya komunikator ini menunjukkan bahwa guru dapat mengirimkan pesan komunikasi yang kuat kepada siswanya. Selain itu, kombinasi gaya komunikator yang tepat bisa sangat efektif dalam mengkomunikasikan konten dan mempengaruhi siswa.
Terakhir, gaya komunikator bervariasi, tetapi cukup berpola. Meskipun setiap orang mungkin memiliki gaya komunikator utama, dia terkadang dapat menyimpang dari gaya komunikator utamanya sendiri. Norton menyatakan, "profil gaya bukanlah gambaran mutlak dari cara seseorang berkomunikasi" (hlm. 49). Tuntutan situasional mungkin mempengaruhi seseorang untuk mengubah gaya komunikator utamanya. Norton menyimpulkan dengan menyatakan, "Dalam pendek, sebagian besar profil gaya bervariasi, tetapi cukup berpola untuk menciptakan ekspektasi resisten "(hlm. 50).
Kesimpulannya, gaya komunikator adalah observable, multifaset, multi collinear, dan variabel, tetapi cukup berpola. Semakin banyak siswa mengetahui dan berkomunikasi dengan seorang guru, semakin besar kemungkinan siswa akan dapat memprediksi gaya komunikator utama dari guru tersebut. Semakin seorang siswa mengenal dan berkomunikasi dengan seorang guru, semakin besar kemungkinan siswa tersebut dapat mendeteksi dan memahami penyimpangan dalam gaya komunikator guru. Gaya komunikator berulang seorang guru lebih cenderung mengkomunikasikan harapan daripada gaya langsung guru saat ini. Gaya komunikator seorang guru dapat ditafsirkan secara berbeda oleh siswa yang berbeda. Terakhir, guru yang tampaknya tidak konsisten, gaya komunikator primer dapat dianggap oleh siswa sebagai moody dan tidak dapat diprediksi. Misalnya, meskipun banyak pelawak berusaha untuk menjadi fleksibel, mudah beradaptasi, dan berbeda, jika Anda amati lebih dekat, mereka masih memiliki gaya komunikator utama yang bervariasi menurut penonton, situasi, dan konten. Ini membawa kita ke diskusi tentang subkonstruksi, dimensi, aspek, faktor, atau jenis gaya komunikator. Banyak deskripsi di bawah ini didasarkan pada karya asli Norton.
JENIS GAYA KOMUNIKATOR
Ada sembilan tipe utama gaya komunikator. Kami akan membahas jenis gaya dan perilaku komunikasi yang sesuai serta karakterisasi di bawah ini.
Gaya Dominan
Gaya komunikator dominan tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan komunikator "berkuasa" atau dominan. Misalnya, seseorang yang menggunakan gaya komunikator dominan berbicara sangat sering, tampil dengan kuat, mendominasi percakapan informal dan formal, bertanggung jawab atas percakapan, mengarahkan percakapan, menunjukkan perilaku nonverbal yang dominan seperti vokal keras, berbicara lebih cepat, sedikit ragu-ragu, gerakan dominan dan gerakan, dan mengontrol kontak mata. Orang yang menggunakan gaya komunikator dominan dipandang oleh orang lain sebagai orang yang mengontrol, kompeten, percaya diri, sangat percaya diri, kuat, dan kompetitif.
Gaya Dramatis
Gaya komunikator dramatis tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan seorang komunikator hidup, mencolok, berusaha menekankan suatu hal, atau menjadi dramatis. Misalnya, seseorang yang menggunakan gaya komunikator dramatis memiliki sifat yang sangat pidato yang indah; secara verbal atau nonverbal melebih-lebihkan untuk menekankan suatu poin; bertindak, menceritakan lelucon, anekdot, atau cerita; menyoroti, menekankan, dan menekankan poin cukup sering. Mereka mungkin juga melebih-lebihkan; mengecilkan; ceritakan fantasi; gunakan metafora, alegori, sarkasme, atau sindiran; dan secara teratur menggunakan perilaku nonverbal yang membantu dalam dramatisasi. Orang yang menggunakan gaya dramatis dipandang oleh orang lain sebagai orang yang mudah diingat, terlihat, dapat diamati, menarik, dan populer. Namun, banyak orang hanya dapat menggunakan gaya yang sangat hidup ini pada kesempatan tertentu. Jika sering digunakan, mungkin akan menjadi usang tidak hanya pada pendengar tetapi juga pada pembicara.
Gaya Kontroversial
Gaya kontroversial tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan komunikator argumentatif. Misalnya, seseorang yang menggunakan gaya kontroversial memiliki nada argumentatif, memiliki waktu yang sulit untuk menghentikan dirinya sendiri dari pertengkaran, suka berdebat, sering menunjukkan bukti kepada orang lain untuk mendukung argumen mereka, bersikeras pada ketepatan dari orang lain dalam argumen, cepat menantang orang lain. , dan umumnya suka bertengkar. Orang yang menggunakan gaya kontroversial dapat dilihat dalam dua cara yang berbeda. Mereka mungkin dipandang kompeten dan percaya diri seperti gaya dominan atau mereka mungkin dianggap tidak menyenangkan, kasar, dan agresif. Jika sering digunakan, gaya kontroversial mungkin mengasingkan individu di lingkungan terdekat komunikator.
Gaya Animasi
Gaya animasi tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan komunikator lincah, bersemangat, atau supel. Misalnya, seseorang yang menggunakan gaya animasi sangat ekspresif secara nonverbal dan verbal, menggunakan banyak gerakan ekspansif, dan menggunakan banyak ekspresi wajah, gestur, gerakan tubuh, dan variasi vokal. Keadaan emosional mereka umumnya diketahui oleh orang-orang di sekitar mereka, dan mereka adalah komunikator yang sangat ekspresif. Mereka dapat dilihat sebagai orang yang ramah, hidup, mudah diingat, bersemangat, dan berbeda. Orang-orang pada umumnya senang berada di sekitar dan berkomunikasi dengan orang yang bersemangat. Namun, animasi pun bisa dibawa ke tingkat yang ekstrem. Jika seseorang selalu bersemangat, mereka mungkin dianggap oleh orang lain sebagai gelisah, tidak dewasa secara emosional, mudah bersemangat, dan mudah terangsang.
Gaya Meninggalkan Kesan
Variabel gaya ini mengacu pada "apakah seseorang diingat karena rangsangan komunikatif yang dia proyeksikan" (Norton, 1983, hlm. 68). Kesan keluar atau nampak tergantung pada sumber yang mengkomunikasikan, isyarat yang meninggalkan kesan dan penerima menerima dan memproses isyarat yang meninggalkan kesan. Jika salah satu gagal untuk menjalankan fungsinya secara memadai, maka meninggalkan kesan mungkin tidak ada. Gaya meninggalkan Kesan adalah gaya pidato atau gaya presentasi seseorang telah meninggalkan kesan pada orang lain, atau cara seseorang menampilkan dirinya meninggalkan kesan pada orang lain. Orang yang aktivitas komunikasinya meninggalkan kesan telah diingat dalam beberapa hal. Tentu, kebanyakan orang ingin meninggalkan kesan positif pada orang lain.
Gaya Santai
Gaya santai tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan komunikator tenang, adem, dan terkumpul. Misalnya, seseorang yang menggunakan gaya rileks sangat santai secara nonverbal dan verbal, mengontrol tingkah laku gugup, tenang saat berbicara baik secara lisan maupun fisik, dan umumnya dipandang sebagai komunikator yang rileks, tenang. Orang-orang ini bebas dari tingkah laku, kebiasaan, atau perilaku gugup. Suaranya tenang, bebas kecemasan dan tidak cemas. Orang yang menggunakan gaya komunikasi santai dianggap tenang, kompeten, santai, percaya diri, dan nyaman dengan diri mereka sendiri dan situasi komunikasi.
Gaya Perhatian
Gaya perhatian dicerminkan oleh komponen verbal dan nonverbal yang menandakan komunikator mendengarkan, memperhatikan, dan memperhatikan atau berkonsentrasi pada situasi komunikasi yang dihadapi. Misalnya, orang yang penuh perhatian dapat mengulangi kembali apa yang dikatakan orang lain, berempati pada pendengar, mendengarkan dengan sangat hati-hati, tampak seolah-olah sedang mendengarkan, dan bereaksi sedemikian rupa sehingga jelas bahwa mereka mendengarkan dengan saksama dan sungguh-sungguh. Orang yang menggunakan gaya komunikasi yang penuh perhatian dianggap berorientasi pada pendengar, perhatian, komunikator yang efektif, empati, dan baik.
Gaya Terbuka
Gaya terbuka tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan seorang komunikator terbuka dan jujur. Misalnya, orang yang menggunakan gaya terbuka sangat terbuka secara nonverbal dan verbal. Mereka cukup sering mengekspresikan emosi, sikap, dan perasaan. Mereka sering mengungkapkan hal-hal pribadi, mungkin intim tentang diri mereka sendiri kepada orang lain. Tampaknya gaya terbuka, seperti gaya kontroversial, adalah pedang bermata dua. Orang dengan gaya komunikator terbuka dapat dipandang sebagai orang yang sangat terbuka dan terbuka, tanpa hambatan, tidak rahasia, tanpa pamrih, dan mungkin komunikatif. Di sisi lain, mereka bisa juga dianggap terlalu terbuka, terlalu terbuka, terlalu pribadi, terlalu intim, terlalu blak-blakan, terlalu jujur, dan tidak peka.
Gaya Ramah
Gaya bersahabat atau ramah tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan komunikator bersifat outgoing, menyukai komunikasi, menyukai pendengarnya, nyaman dengan pendengarnya, serta menyukai dan bersahabat dengan pendengarnya. Misalnya, seseorang yang menggunakan gaya ramah sangat ramah secara nonverbal dan verbal: mereka banyak tersenyum; tertawa; menunjukkan kasih sayang untuk orang lain; menunjukkan dorongan dan dukungan untuk orang lain; mengungkapkan kekaguman terhadap orang lain; gunakan nama depan orang lain; mengakui kontribusi verbal dan nonverbal orang lain; dan umumnya bersikap positif terhadap orang lain. Orang dengan gaya komunikator yang ramah biasanya dianggap sebagai orang yang ramah dan supel, dan disukai serta diterima dengan baik oleh orang lain.
Gaya Tepat/Presais
Gaya tepat tercermin dari komponen verbal dan nonverbal yang menandakan komunikator cermat, terarah, fokus, dan tepat dalam penyajiannya. Misalnya, seseorang yang menggunakan gaya yang tepat sangat diarahkan secara nonverbal dan verbal, tidak ambigu, jelas, fokus, dan runcing, sering menggunakan isyarat nonverbal untuk menekankan atau menyoroti poin berharga tertentu dalam komunikasinya.
Jelas dari pembahasan gaya komunikator bahwa gaya mempengaruhi cara orang lain melihat komunikator. Jelaslah bahwa gaya seseorang memengaruhi cara orang lain bereaksi terhadap kita. Jelaslah bahwa gaya dapat menentukan apakah penerima bereaksi secara negatif atau positif terhadap suatu sumber. Dan, terbukti bahwa gaya komunikator dapat memiliki implikasi yang luas bagi guru di kelas. Setiap guru memiliki gaya komunikator utama dengan gaya lain yang berulang yang dapat dia gunakan secara efektif, tidak efektif, tepat, atau tidak tepat.
Bagian selanjutnya mengulas apa yang kami maksud dengan gaya komunikasi guru dan komponen utama gaya komunikasi guru yang efektif. Diskusi ini didasarkan pada karya asli Norton tentang gaya komunikator.
GAYA KOMUNIKASI GURU
Pengertian gaya komunikasi guru didasarkan dan diturunkan dari konstruk gaya komunikator. Teacher Communication Style (TCS) adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi secara verbal dan nonverbal secara efektif dan efektif dengan peserta didik sehingga kesempatan peserta didik untuk peningkatan prestasi akademik yang optimal dan perilaku mereka bisa dikelola. Berdasarkan penelitian Norton di lingkungan pendidikan, kami memilikinya sampai pada kesimpulan bahwa enam dari komponen gaya komunikator sangat penting untuk gaya komunikasi guru yang efektif dan afektif. Enam komponen gaya komunikasi yang membentuk konstruksi gaya komunikasi guru adalah: gaya yang ramah, tepat, penuh perhatian, lincah dan bersemangat, santai, dan dramatis. Di bawah ini adalah pembahasan masing-masing berdasarkan situasi pendidikan.
Komponen gaya komunikasi guru yang ramah mengasumsikan bahwa guru itu ramah, supel, dan mudah bergaul dengan siswa. Ini juga menyarankan guru untuk menegaskan, mendukung, dan mendorong siswa dengan cara yang positif. Guru yang ramah berbicara dan berinteraksi dengan siswa daripada mengajar atau berbicara kepada siswa.
Komponen gaya komunikasi guru yang tepat mengasumsikan bahwa guru itu tepat, diarahkan, dan membimbing tentang konten yang harus atau tidak boleh diketahui oleh siswa. Ini juga menyarankan guru mengajar dengan gaya yang tidak ambigu dan tepat. Komunikasi mereka tepat, teratur, terkoordinasi, dan langsung ke sasaran. Guru-guru ini sangat pandai menjelaskan konten, memberikan konten, menggunakan contoh untuk membantu dalam pengajaran mereka, dan mengendalikan materi pelajaran mereka.
Komponen penuh perhatian dari gaya komunikasi guru mengasumsikan bahwa guru itu perhatian, berorientasi pada pendengar, dan fokus. Guru yang penuh perhatian mampu menyampaikan kepada siswa bahwa dia sedang didengarkan dan apa yang dia katakan sedang dipusatkan atau difokuskan oleh guru. Faktanya, guru mendemonstrasikan hal ini dengan memasukkan komentar dan komentar siswa ke dalam presentasi dan ceramah. Guru yang penuh perhatian waspada, mendengarkan secara aktif, dan secara aktif menyerap apa yang dikatakan siswa.
Komponen gaya komunikasi guru yang hidup dan beranimasi mengasumsikan bahwa guru itu lincah, bersemangat, dan antusias baik secara verbal maupun nonverbal. Perilaku nonverbal dan verbal guru menunjukkan bahwa dia terlibat secara aktif dalam seni mengajar. Guru animasi yang lincah lebih mungkin diingat oleh siswanya daripada guru yang tidak hidup dengan suara bulat. Guru animasi yang lincah juga lebih cenderung mengeluarkan energi dan gerakan untuk menjaga perhatian siswanya saat menjelaskan konten. Guru-guru ini berkata, "dengarkan dan perhatikan materi pelajaran ini."
Komponen gaya komunikasi guru yang santai mengasumsikan bahwa guru itu tenang, terkendali, dan terkumpul dalam perilaku komunikasinya. Guru ini tidak terhalang oleh tingkah laku, kebiasaan, atau gerakan gugup. Mereka dipandang oleh siswanya sebagai orang yang terkendali, terkoordinasi, kompeten, dan percaya diri.
Komponen dramatis dari gaya komunikasi guru mengasumsikan bahwa guru kadang-kadang aneh dan berkomunikasi untuk efek yang lebih tinggi. Mereka sering melebih-lebihkan, mengecilkan, atau mengubah arti literal dari konten untuk meningkatkan kesadaran dan perhatian siswa. Selain itu, guru ini dapat menggunakan pernyataan berlebihan, meremehkan, perbandingan liar, cerita aneh, metafora, objek, gambar, gerakan, anekdot, permainan kata-kata, lelucon, sarkasme, dan sindiran untuk menarik perhatian siswa.
Penting untuk dicatat bahwa meskipun setiap guru mungkin menunjukkan gaya komunikasi utama, gaya seorang guru dapat berubah berdasarkan situasi dan audiens. Semua variabel gaya di atas berhubungan positif dengan hasil kelas yang positif, hasil komunikasi yang positif, dan keefektifan guru. Meskipun gaya dramatis hanya dapat digunakan sesekali, jika digunakan pada waktu yang tepat, gaya tersebut bisa sama efektifnya, jika tidak lebih dari beberapa gaya komunikasi guru lainnya, dalam menyampaikan maksudnya.
Seorang guru yang baik atau efektif yang menggunakan gaya komunikasi guru secara efektif dan efektif dapat mempengaruhi kelas dalam berbagai cara yang positif. Guru yang campur aduk atau pemurung dapat berdampak negatif pada kelas dalam berbagai cara, dan guru yang buruk, yang tidak menggunakan komponen gaya komunikasi guru yang efektif, dapat berdampak negatif pada kelas. Guru dengan gaya komunikasi guru yang baik berdampak positif pada pembelajaran kognitif dan afektif siswa, memiliki masalah kedisiplinan siswa yang lebih sedikit, memiliki siswa dengan konsep diri yang lebih tinggi, memiliki peningkatan jumlah umpan balik siswa dan kejujuran umpan balik. Hubungan siswa / guru lebih positif, hubungan siswa / siswa lebih positif, dan kepuasan guru dan konsep diri meningkat dibandingkan dengan guru campuran atau guru yang buruk. Guru campuran atau murung berdampak negatif pada semua variabel hubungan siswa / guru dan pembelajaran. Karena gaya guru yang tidak dapat diprediksi, siswa menjadi tidak berdaya terpelajar dan sangat sedikit pembelajaran atau komunikasi yang berlangsung di dalam kelas. Guru yang buruk mungkin mengalami peningkatan sedang dalam pembelajaran kognitif siswa; siswa belajar meskipun gaya gurunya, buruk, membosankan, tetapi sebaliknya dampaknya negatif pada semua siswa / guru dan variabel belajar.
Singkatnya, enam komponen utama gaya komunikasi guru jarang diamati secara terpisah. Dengan kata lain, gaya komunikasi guru terkait erat dan sering digunakan secara bersamaan. Seorang guru yang efektif dapat "berkomunikasi secara efektif" dengan siswanya dengan menggunakan berbagai gaya komunikasi guru tanpa dianggap oleh siswanya sebagai pemurung atau tidak dapat diprediksi. Setiap guru memanifestasikan beberapa tingkat keramahan versus ketidaksopanan, ketepatan versus non-ketepatan, perhatian versus non-perhatian, keaktifan versus non-keaktifan, ketenangan versus agitasi, dan dramatis versus non-dramatis. Setiap guru harus mempelajari gaya komunikasi guru yang akan digunakan dalam situasi pembelajaran yang mana. Guru yang melakukannya tidak menggunakan gaya komunikasi guru yang sesuai adalah guru yang tidak efektif. Norton menyarankan kesimpulan ini dengan menyatakan, "guru yang tidak efektif tidak menyadari pengaruh gaya atau tidak tahu bagaimana membuat variabel gaya bekerja untuk mereka" (hal. 241). Guru yang efektif itu ramah, tepat, penuh perhatian, lincah, santai, dan dramatis. Sedangkan guru yang tidak efektif adalah guru yang tidak ramah, tidak tepat, lalai, tidak lincah, gelisah, dan tidak dramatis. Kesimpulannya, gaya komunikasi guru sangat penting untuk pengajaran yang positif, komunikasi yang positif antara guru dan siswa, dan komunikasi yang positif antara siswa. Guru yang tidak memiliki gaya komunikasi guru yang efektif dapat dianggap sebagai guru yang tidak efektif (bahkan mungkin berperilaku buruk).
PERILAKU KOMUNIKATOR GURU YANG MEMBANGUN MEMPENGARUHI
Sejumlah perilaku komunikatif telah terbukti benar-benar membangun pengaruh di dalam kelas. Bagian ini akan memeriksa tiga set perilaku spesifik yang secara langsung terkait dengan membangun pengaruh di kelas: kejelasan, kesegeraan, dan humor.
Kejelasan Guru
Kita semua ingat saat-saat ketika guru kita bersikap tidak masuk akal ketika mereka mengajar di kelas. Bayangkan saat duduk di ruang kelas ketika seorang guru melontarkan dua frasa berikut: "tintintibulation of the metallic cylinders" dan "exuberance on the celestial sphere". Meskipun kedua frasa ini mungkin tampak sedikit menakutkan pada awalnya, arti sebenarnya cukup sederhana. Frasa pertama ("tintintibulation of the metallic cylinders" ) biasanya dapat diucapkan sebagai "jingle bells", dan frasa kedua ("exuberance on the celestial sphere") adalah "Joy to the World." Dua lagu Natal yang umum ini dapat menjadi contoh yang baik tentang masalah kejelasan guru. Dua frasa pertama, meskipun benar, tidak bermakna atau tidak jelas bagi orang kebanyakan. Sebaliknya, penggunaan dua frasa kedua jelas lebih jelas. Seringkali guru begitu terjebak dalam "mengajar jargon" sehingga makna pelajaran hilang dari siswanya. Kita semua memiliki guru berpengalaman yang sarat dengan jargon sehingga sangat sulit untuk memahaminya. Kita sebagai guru, perlu benar-benar lebih memfokuskan energi kita untuk memastikan bahwa siswa kita dapat memahami kita di kelas. Pada bagian ini, kita akan mengeksplorasi apa sebenarnya kejelasan guru dan beberapa cara agar kita sebagai guru dapat lebih menyadari masalah kejelasan.
Jadi, apa kejelasan guru ?Sementara kebanyakan dari kita segera membayangkan gambaran di kepala kita tentang apa sebenarnya guru yang jelas, literatur tentang subjek tidak begitu jelas. Pertama, konseptualisasi yang jelas tentang apa arti istilah "kejelasan" itu penting. Eisenberg (1984) membahas istilah kejelasan dalam istilah komunikasi organisasi ketika dia menulis:
Keje;asan ... adalah variabel relasional yang muncul melalui kombinasiFaktor sumber, pesan dan penerima………… dalam upaya memperjelas, individu mengambil mempertimbangkan kemungkinan konteks penafsiran yang dapat dibawa ke dalam pesan oleh penerima dan mencoba untuk mempersempit kemungkinan interpretasi. Kejelasan, kemudian, adalah sebuah kontinum yang mencerminkan sejauh mana sumber telah mempersempit interpretasi yang mungkin dari sebuah pesan dan berhasil mencapai korespondensi antara niatnya dan interpretasi penerima. (hlm. 29-30)
Intinya, seseorang yang telah mencapai kejelasan telah membatasi jumlah kemungkinan interpretasi yang dapat dibuat untuk apa yang dia komunikasikan. Kita semua pernah mengalami masa-masa dalam hidup kita ketika kita disalahpahami atau salah paham dengan seseorang karena kurangnya kejelasan dalam pesan yang dikomunikasikan. Civikly (1992) mengidentifikasi lima perilaku yang dilihat siswa sebagai pemisah antara guru yang paling jelas dari yang paling tidak jelas: (a) Memberi bantuan individu kepada siswa; (b) Menjelaskan sesuatu dan kemudian berhenti sehingga siswa dapat memikirkannya; (c) Menjelaskan pekerjaan yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya; (d) Mengulangi pertanyaan dan penjelasan jika siswa tidak memahaminya; dan (e) Bertanya kepada siswa sebelum mereka mulai bekerja jika mereka tahu apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya. Sementara masing-masing dari lima perilaku ini membantu dalam kejelasan, masing-masing konsep ini juga mempengaruhi terkait. Meluangkan waktu untuk menenangkan diri dan menjelaskan adalah cara mudah bagi seorang guru untuk menunjukkan bahwa dia peduli dengan siswanya. Lowman (1984) menyimpulkan masalah kejelasan di kelas ketika dia menulis, "Pengajaran yang luar biasa ditandai dengan stimulasi emosi yang berhubungan dengan aktivitas intelektual: kegembiraan dalam mempertimbangkan ide, pemahaman konsep abstrak dan melihat relevansinya dengan kehidupan seseorang, dan berpartisipasi dalam proses penemuan "(hlm. 12).
Chesebro (2002) membagi kejelasan komunikasi di dalam kelas menjadi dua kategori utama kejelasan: verbal dan struktural. Kejelasan verbal adalah kemampuan guru untuk mengajar dengan lancar (beberapa pengganti verbal seperti "uh" dan "mmm"), menjelaskan isi kursus dengan jelas, dan menggunakan ilustrasi yang sesuai dan bermakna untuk membantu siswa lebih memahami konten. Salah satu penulis teks ini memiliki seorang profesor di perguruan tinggi yang benar-benar mengucapkan pengganti verbal "uhh" dan "umm" 167 kali dalam waktu 30 menit (dihitung oleh tiga siswa di kelas). Para siswa di kelas profesor telah menjadi gila pada titik di mana mereka mulai melacak pengganti verbal dalam permainan seperti mode. Suatu hari mereka bertaruh.
Kejelasan struktural berkaitan dengan kemampuan guru dalam memelihara dan menginformasikan siswanya tentang struktur pelajaran sebelum, selama, dan setelah pelajaran. Pada kenyataannya, kejelasan struktural berkaitan erat dengan struktur pidato sederhana yang mungkin Anda pelajari di kelas menulis atau berbicara di depan umum. Kuliah yang baik memiliki semua komponen pidato atau makalah yang baik. Guru perlu meninjau apa yang akan dipelajari selama periode kelas itu. Guru perlu mengatur materi dengan cara yang masuk akal dan terkesan tidak terlalu berlebihan. Saat berganti topik selama kuliah, seorang guru perlu memastikan bahwa dia dengan jelas berpindah dari satu topik ke topik berikutnya untuk menghindari meninggalkan siswa. Ketika kuliah selesai, guru perlu kembali ke kuliah dan menekan sorotan lagi untuk mengulangi apa yang telah terjadi selama kuliah. Satu ide untuk membantu kejelasan struktural secara keseluruhan adalah dengan memberikan kerangka kuliah kepada mahasiswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk tetap mengetahui posisi guru dalam catatan kuliah dan mengetahui kemana arah kuliah tersebut. Dan percayalah, jika seorang guru secara kebetulan melewatkan satu bagian pada garis besar Anda, siswa akan ada di sana untuk menunjukkannya. Preiss dan Gayle (2006) menemukan bahwa kejelasan struktural meningkatkan pembelajaran di semua konteks instruksional.
Bagian terakhir dari kejelasan struktural melibatkan penggunaan alat bantu visual. Mahasiswa akan mendapatkan lebih banyak manfaat dari perkuliahan ketika mereka dapat melihat dan mendengar konten. Ini tidak berarti bahwa guru harus berlebihan dan mengubah setiap ceramah menjadi presentasi slide komputer, tetapi jika Anda berbicara tentang berbagai bagian otak manusia, siswa akan lebih mengingat presentasi Anda jika mereka dapat melihat salah satu model otak. atau yang asli.
Kedekatan Guru
Mehrabian (1971) mempunyai konsep asli tentang penelitian kesegeraan kedekatan psikologis atau fisik yang dirasakan antara dua orang. Meskipun kesegeraan merupakan konsep persepsi, hal itu telah terbukti sangat penting dalam lingkungan belajar. Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang kedekatan gurunya di kelas berdampak pada ketiga tingkat pengetahuan Bloom: kognitif, afektif, dan psikomotor (Comstock, Rowell, & Bowers, 1995). Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Richmond, Gorham, dan McCroskey (1987), ditemukan bahwa "kesegeraan sedang diperlukan untuk pembelajaran kognitif dan kesegeraan yang rendah dapat menekan pembelajaran tersebut. Namun, kesegeraan yang tinggi tidak dapat meningkatkan pembelajaran kognitif melebihi yang dihasilkan oleh kedekatan sedang. "(hal. 587). Secara keseluruhan, kemampuan seorang guru untuk berada dekat dengan siswanya telah terbukti sangat memengaruhi lingkungan belajar.
Kami semua memiliki guru yang aktif dan kami hanya merasa terhubung saat berada di kelas mereka. Mungkin itu gaya animasi mereka atau cara mereka mengetahui nama semua orang di kelas. Entah bagaimana kami hanya merasa lebih dekat secara psikologis dan / atau fisik dengan para guru ini daripada dengan guru kami yang lain. Guru yang luar biasa ini telah mengembangkan bentuk kesegeraan yang tidak dapat dihasilkan oleh guru kami yang lain.
Kedekatan bisa datang dalam salah satu dari dua bentuk dasar: verbal dan nonverbal. Sementara banyak penelitian telah menunjukkan manfaat dari kedekatan verbal dan nonverbal, Richmond dan McCroskey (2000) percaya bahwa kedekatan nonverbal jauh lebih penting dalam situasi pembelajaran. Perilaku kedekatan verbal, sebagian, mencakup perilaku seperti menggunakan nama siswa di kelas; menggunakan bahasa inklusif seperti "kami" dan "kami", bukan bahasa eksklusif seperti "Anda" dan "mereka", dan kejelasan. Perilaku kedekatan nonverbal, seperti yang disarankan oleh Comstock, Rowell, Bowers (1995), dapat dilihat di semua aspek komunikasi nonverbal.
Proxemics (jarak fisik). Guru yang dekat telah terbukti mengurangi jarak fisik antara mereka dan siswanya. Guru yang dekat akan menghindari hambatan antara mereka dan siswanya seperti meja dan podium. Guru yang dekat juga akan bergerak di sekitar siswanya saat mengajar.
Haptics (sentuhan fisik). Guru yang dekat telah terbukti menggunakan sentuhan yang sesuai di sekitar siswanya. Sedikit tepukan di bahu atau punggung atas bisa menjadi tanda kedekatan bagi kebanyakan siswa. Guru harus berhati-hati saat menyentuh siswa karena takut akan tuduhan pelecehan seksual. Sebelum menyentuh siswa mana pun, pikirkan manfaat dan kemungkinan biaya, lalu sentuh dengan akal sehat.
Vokal (variasi vokal dan ekspresi vokal). Guru yang dekat adalah guru yang menggunakan berbagai rentang vokal. Kebalikan dari variasi vokal adalah guru monoton terkenal yang suaranya dapat membuat siapa pun tertidur. Persona guru yang agak tidak populer ini telah disempurnakan oleh Ben Stein, profesor hukum yang menjadi aktor (Ferris Buller's Day off & The Wonder Years) dan pembawa acara permainan (Win Ben Stein's Money). Untuk segera, guru harus menggunakan berbagai perilaku vokal yang membuat ceramah bervariasi dan lebih menyenangkan untuk didengarkan selama kelas. Pada saat yang sama, animasi vokal yang berlebihan atau terus-menerus juga tidak langsung. Guru hendaknya berusaha menemukan gaya verbal yang menyenangkan dan efektif.
Kinesics (animasi wajah, postur terbuka, aktivitas gestur, dan relaksasi tubuh). Guru yang dekat secara konsisten ditemukan memiliki pola kinesik yang sangat spesifik. Guru yang dekat memiliki wajah yang bersemangat dan menyenangkan untuk ditonton saat berbicara - pikirkan Robin Williams. Mereka juga tidak menyilangkan tangan di depan mereka atau menempatkan pembatas antara mereka dan murid-muridnya. Orientasi tubuh terbuka ini memungkinkan siswa untuk melakukannya terhubung dengan mereka di level yang lebih dalam. Guru yang dekat juga menggunakan lebih banyak isyarat daripada Guru yang tidak dekat. Guru yang tidak dekat cenderung berdiri sangat kaku dan tidak banyak bergerak. Guru yang dekat menggunakan gerakan yang sesuai sebagai cara untuk menekankan poin dan mendemonstrasikan apa yang mereka katakan selama kelas. Terakhir, Guru yang dekat lebih santai dan mengendalikan situasi pengajaran. Salah satu guru / pembicara terbesar dan paling dekat adalah Tony Robbins. Ketika orang-orang menonton Tony Robbins berbicara, mereka tertarik kepadanya karena dia lebih besar dari ukuran aslinya (Dia adalah 6'6 "), animasi wajah, postur tubuh terbuka, aktivitas gestur, dan orientasi tubuh yang rileks. Kebalikan dari Tony Robbins adalah mantan Wakil Presiden Al Gore. Salah satu masalah terbesar Al Gore ketika mencalonkan diri sebagai wakil presiden dan kemudian menjadi presiden adalah kurangnya atribut yang membuat guru dan pembicara seperti Tony Robbins begitu populer. Al Gore tidak memiliki animasi wajah. Dia selalu memiliki postur tubuh yang tertutup, jarang memberi isyarat (dan ketika dia melakukannya tampak seperti naskah), dan, seperti yang dikatakan lelucon, terlihat sangat kaku dan tidak santai. Siapa yang akan lebih menarik untuk Anda dengarkan selama kelas, guru yang bersemangat atau guru yang memiliki kepribadian dan kesegeraan kinesik sebagai pohon?
Kontak Mata (mendapatkan dan mempertahankan kontak mata). Guru yang dekat adalah guru yang menatap mata siswa mereka. Siswa ingin tahu bahwa gurunya tahu bahwa mereka duduk di sana di dalam kelas. Cara termudah untuk mengomunikasikan bahwa Anda mengetahui seorang siswa adalah dengan memandangnya.
Chronemics (orientasi waktu). Guru yang dekat adalah guru yang terlihat menghabiskan lebih banyak waktu dengan siswa, datang lebih awal, begadang, dan membuat diri mereka lebih mudah diakses oleh siswa mereka. Mungkin pertimbangkan untuk mendapatkan alamat email untuk diri Anda sendiri sehingga siswa Anda dapat mengirimi Anda email. Jika Anda memutuskan untuk membuat diri Anda ini tersedia dan segera, pastikan Anda membatasi ketersediaan Anda untuk kewarasan Anda sendiri. Beri tahu siswa Anda bahwa jika mereka memiliki pertanyaan menit terakhir, Anda akan memeriksa email Anda pada waktu tertentu, tetapi Anda tidak akan melihat sebelum atau sesudah waktu itu. Ini akan menempatkan parameter pada alat ini untuk keuntungan Anda, tetapi juga akan membuat siswa Anda merasa bahwa Anda lebih mudah diakses.
Penampilan Fisik (kualitas fisik). Penampilan fisik adalah aspek terpenting dari ketertarikan awal. Guru yang menarik dianggap lebih dekat. Ini tidak berarti bahwa Anda harus menjadi model super untuk menjadi Guru yang dekat dan afektif, tetapi penting bahwa sejumlah karakteristik dipatuhi saat berhubungan dengan pakaian. Pertama, pakaian informal tapi pantas secara sosial yang tidak konservatif penting untuk dilihat segera. Anda tidak perlu terlihat seperti baru saja keluar dari sampul majalah Vogue atau dari halaman Abercrombie dan Fitch Quarterly, tetapi pakaian yang sesuai, seperti dijelaskan di atas, adalah penting. Salah satu penulis ingat berada di SMA selama tahun 1990-an dan memiliki guru yang hanya mengenakan poliester, dan memiliki rambut palsu yang buruk. Dia bukan anak poster untuk perilaku kedekatan. Selain itu, penampilan yang rapi sangat membantu dalam menciptakan kesegeraan di kelas. Selain itu, guru harus berhati-hati untuk tidak mengenakan pakaian atau aksesori yang mengganggu. Jika pakaian atau aksesori Anda menempel atau bergentang saat Anda berjalan, hal ini sangat mengganggu dan tidak langsung.
Penilaian Humor Guru
Para peneliti telah memeriksa humor dari berbagai sudut pandang yang berbeda, mencoba untuk melihat bagaimana individu berbeda dalam memproduksi dan menanggapi pesan-pesan lucu. Ketika siswa diminta untuk membuat daftar karakteristik yang dilihat sebagai atribut guru yang positif, rasa humor yang kuat secara konsisten menjadi salah satu tanggapan utama. Faktanya, sejumlah penelitian menunjukkan humor sangat positif dalam lingkungan belajar. Humor telah berkorelasi dengan pengaruh siswa, pembelajaran, kredibilitas guru yang dirasakan (Wrench & Richmond, 2000); kepatuhan kelas dan tingkat masalah perilaku (Punyanunt, 2000); kesegeraan (Wanzer & Frymier, 1999); dan mengurangi kecemasan ujian dan kelas (Tamborini dan Zillmann, 1981). Humor telah terbukti memberikan manfaat yang sangat positif bagi lingkungan kelas, tetapi itu jelas merupakan pedang bermata dua.
Terlalu sering ketika guru mendengar bahwa humor bermanfaat, mereka mencoba mengintegrasikan humor secara tidak tepat ke dalam kelas mereka. Pada saat yang sama, beberapa guru sebenarnya mencoba untuk menahan humor karena mereka melihatnya sebagai hal yang remeh dan bukan bagian dari lingkungan pendidikan. Humor sebenarnya adalah bagian yang SANGAT bermanfaat dan terjadi secara alami dari lingkungan belajar, tetapi ini bukan untuk mengatakan bahwa humor tidak dapat ditingkatkan dan diperbaiki. Meskipun studi humor mungkin terdengar sangat menyenangkan, bagi kita yang melakukan penelitian di bidang ini, itu sama sekali bukan masalah tertawa. Humor adalah urusan yang serius, dan bila digunakan dengan tepat, dapat memberikan hasil yang luar biasa di kelas. Avner Ziv (1988) adalah salah satu peneliti humor terkemuka di kelas, profesor di Universitas Yerusalem di Israel, dan mantan presiden International Society of Humor Studies. Dr. Ziv telah menemukan bahwa guru sebenarnya dapat diajar untuk mengintegrasikan humor ke dalam kelas mereka dengan hasil yang positif. Dia juga menemukan bahwa ketika guru mengintegrasikan humor ke dalam satu bagian kelas dan mempertahankan bagian mereka yang lain dengan gaya tradisional, siswa di bagian humor mendapat nilai lebih tinggi secara signifikan pada tes standar di akhir semester. Gambar 13.1 adalah salinan Instrumen Penilaian Humor (HA). Ukuran singkat ini adalah laporan pribadi dari penggunaan dan persepsi humor dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar Tehnik Penilaian Humor (HA)
Jadi, pada titik ini Anda semoga bertanya-tanya bagaimana humor bisa bermanfaat dalam lingkungan belajar. Meskipun studi tidak sepenuhnya jelas tentang apa yang sebenarnya terjadi ketika siswa dihadapkan pada humor di kelas, dasar biologis berikut mungkin ada hubungannya dengan fenomena ini. Ketika siswa dihadapkan pada sesuatu mereka temukan humor, tingkat endorfin meningkat menciptakan aliran alami. Ketika siswa kemudian diminta untuk mengingat informasi yang terkait dengan humor yang menciptakan kesibukan alami, mereka memiliki tingkat ingatan yang lebih tinggi daripada siswa yang tidak terpapar humor. Intinya, penambahan humor ke situasi pengajaran memungkinkan penyimpanan yang lebih baik dalam memori jangka panjang dan lebih cepat untuk mengingat dan mengambil kembali dari memori jangka panjang karena peningkatan kadar endorfin pada saat penyimpanan.
Sebagai guru, ada sejumlah hal sederhana yang dapat dilakukan untuk menambahkan humor ke lingkungan belajar. Pertama, peringatan sederhana - jangan biarkan humor yang Anda gunakan di kelas menjadi tidak wajar bagi Anda. Kita semua memiliki gaya berbeda dalam menyampaikan humor. Sama seperti Jerry Sienfeld, Ellen Degeneres, Jeff Foxworthy, Chris Rock, Dennis Miller, dan Whoopi Goldberg memiliki gaya standup yang berbeda, kita masing-masing sebagai guru perlu menemukan humor yang secara alami cocok untuk kita. Kedua, peringatan lain - pastikan humor yang digunakan di kelas dapat diterapkan pada konten yang Anda ajarkan. Seringkali orang yang tidak terbiasa menggunakan humor di kelas akan mencoba menceritakan cerita atau lelucon secara acak yang tidak memiliki maksud yang jelas. Sementara siswa mungkin mengingat lelucon di kemudian hari, mereka mungkin tidak tahu mengapa cerita lucu itu diceritakan. Salah satu penulis ingat seorang profesor yang menceritakan kisah lucu tentang berada di restoran drive-through. Tidak tahu berapa harganya, dia bertanya kepada orang di sisi lain interkom yang menjawab, "Kamu tidak bisa membaca?" Pada titik ini profesor, dengan gaya yang agak lucu, berbicara tentang betapa tersinggung dia karena pekerja berupah minimum ini akan mempertanyakan kemampuannya membaca. Sebagian besar siswa menertawakan cerita tersebut, tetapi tidak ada siswa atau asisten pengajar profesor yang mengetahui inti dari cerita tersebut.
Salah satu cara untuk memasukkan humor ke dalam rencana pelajaran Anda adalah dengan menceritakan cerita dan lelucon lucu atau menunjukkan kartun yang sesuai dengan konten. Mungkin Anda sedang mengajar sejarah Amerika Serikat. Temukan salinan "Sejarah Amerika Menurut Siswa Sekolah Menengah" dan bacakan di kelas Anda. Jika Anda belum pernah melihat pelajaran sejarah revisionis kecil yang terkenal ini, ini adalah penggambaran yang agak lucu tentang Sejarah Amerika yang dimulai dengan Washington Menemukan Amerika dan diakhiri dengan pengeboman Jepang di Pearly Gates. Cara lain untuk memasukkan humor di kelas adalah dengan memasukkan item tes lucu ke dalam tes Anda. Dimasukkannya item tes humor sebenarnya telah terbukti menurunkan kecemasan tes siswa dan meningkatkan nilai tes siswa. Juga, carilah contoh-contoh lucu di berita dan televisi yang menunjukkan konsep yang akan Anda ajarkan. Sejumlah majalah seperti Reader's Digest dan The Saturday Evening Post terkenal dengan bagian anekdot dan leluconnya yang lucu. Semakin banyak Anda menggunakan humor di kelas, semakin natural jadinya.
Referensi
Chesebro, J. L. (2002). Teaching clearly. In J. Chesebro and J. C. McCroskey (Eds.), Communication for Teachers (pp. 93-103). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Chesbro, J. L., & McCroskey, J. C. (2001). The relationship of teacher clarity and immediacy with student state receiver apprehension, affect, and cognitive learning. Communication Education, 50, 59-68.
Chesebro, J. L., & Wanzer, M. B. (2006). Instructional message variables. In, T. P. Mottet, V. P. Richmond, & J. C. McCroskey (Eds.), Handbook of instructional communication: Rhetorical and relational perspectives (pp. 89-116). Boston: Allyn & Bacon.
Civikly, J. M. (1992). Clarity: Teachers and Students Making Sense of Instruction. Communication Education, 41, 138-152.
Comstock, J., Rowell, E., & Bowers, J. W. (1995). Food For Thought: Teacher NonverbalImmediacy, Student Learning and Curvilinearity. Communication Education, 44, 251¬266. Mehrabian, A. (1971). Silent messages. Belmont, CA: Wadsworth.
Eisenberg, E. M. (1984). Ambiguity as strategy in organizational communication. Communication Monographs, 51, 227-242.
Martin, D. M., Preiss, R. W., Gayle, B. M., & Allen, M. (2006). A meta-analytic assessment of the effect of humorous lectures on learning. In B. M. Gayle, R. W. Preiss, N. Burrel, & M. Allen (Eds.), Classroom communication and instructional processes: Advances through meta-analysis (pp. 295-313). Mahwah, NJ: Lawrence-Erlbaum.
McGhee, P. E. (1999). Health, healing and the amuse system: Humor as survival training. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt.
Norton, R. (1978). Foundation of a communicator style construct. Human Communication Research, 4, 99-112.
Norton, R. (1983). Communicator style: Theory, application, and measures. Beverly Hills, CA: Sage.
Preiss, R. W., & Gayle, B. M. (2006). A meta-analysis of the educational benefits of employing advanced organizers. In B. M. Gayle, R. W. Preiss, N. Burrel, & M. Allen (Eds.), Classroom communication and instructional processes: Advances through meta-analysis (pp. 329-344). Mahwah, NJ: Lawrence-Erlbaum.
Punyanunt, N. M. (2000). The effects of humor on perceptions of compliance-gaining in the college classroom. Communication Research Reports, 17, 30-38.
Richmond, V. P. (1990). Communication in the classroom: Power and motivation. Communication Education, 39, 181-195.
Richmond, V. P., Gorham, J. S., & McCroskey, J. C. (1987). The relationship between selected immediacy behaviors and cognitive learning. In M. McLaughlin (Ed.), Communication yearbook 10, (pp. 574-590). Beverly Hills, CA: Sage.
Richmond, V. P., & McCroskey, J. C. (1993). Communication: Overview and framework. In M. J. O'Hair & S. J. O'Dell (Eds.). Diversity and teaching. (pp. 165-174). New York: Harcourt Brace Javanovich.
Richmond, V. P., & McCroskey, J. C. (1992). Power in the classroom: Communication, control, and concern. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Richmond, V. P., & McCroskey, J. C. (2000). Nonverbal behavior in interpersonal relations (3rd Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Talley, M., & Richmond, V. P. (1980). Psychological gender orientation and communicator style. Human Communication Research, 6, 326-339.
Tamborini, R., and Zillmann, D. (1981). College students' perception of lectures using humor. Perceptual and Motor Skills, 52, 427-432.
Wanzer, M. B. & Frymier, A. B. (1999). The relationship between student perceptions of instructor humor and students' reports of learning. Communication Education, 48, 48-62.
Wrench, J. S., & Richmond, V. P. (2004). Understanding the psychometric properties of the Humor Assessment instrument through an analysis of the relationships between teacher humor assessment and instructional communication variables in the college classroom. Communication Research Reports, 21, 92-103.
Wrench, J. S., McCroskey, J. C., & Richmond, V. P. (2008). Human communication in everyday life: Explanations and applications. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Ziv, A. (1988). Teaching and learning with humor: Experiment and replication. Journal of Experimental Education, 57, 5-13.
Share this
Recommended
Disqus Comments
Trending
60 SKILLS DEMANDED IN STRUCTURE AND WRITTEN EXPRESSION TOEFL TEST
Strategies on Listening Comprehension in Toefl (Part 1)
Understanding Second-Language Teaching Methods
Bilingualism, intelligence, transfer, and learning strategies
Label
Akademik Debate Komunikas Pendidkan Reading TOEFL vocabulary
Archive
Archive Mei (1) April (6) Maret (10) Februari (1) Desember (6) November (7) Oktober (6) September (2) Juni (2) Mei (2) Maret (1)
Informasi
Akreditasi
Kerjasama
Alumni
Penelitian
Pengabdian
Pengumuman
Blog Dosen
Nama panggilan dosen 1
Nama panggilan dosen 2
Nama panggilan dosen 3
Nama panggilan dosen 4
Nama panggilan dosen 5
Nama panggilan dosen 6
Contact
Jl. Abd. Rahman Saleh No. 21 Nganjuk Email: .....@stkipnganjuk.ac.id Website: http://......stkipnganjuk.ac.id


content:
Sinematografi adalah domain yang kompleks, jadi ada kebutuhan yang sangat besar untuk mengedit dan menambahkan efek visual dalam tahap produksi video
Teknologi Layar Hijau adalah alat yang harus dimiliki oleh agen pemasaran dan spesialis sinematografi dalam produksi video
Kami membuat daftar perangkat lunak layar hijau terbaik untuk membuat video berkualitas tinggi untuk mendapatkan hasil video yang luar biasa sekaligus menjaga biaya tetap rendah
Posting ini terintegrasi ke dalam Pusat Perangkat Lunak Pengeditan Video kami, jadi silakan periksa lebih banyak artikel
Chroma Keying atau yang populer dengan sebutan teknologi Green Screen umumnya digunakan dalam produksi video. Baik itu superhero favorit Anda yang terbang di luar angkasa atau saluran berita yang menampilkan peta ramalan cuaca raksasa di belakang presenter di Live TV.
Banyak dari ini dicapai dengan bantuan penguncian Chroma menggunakan perangkat lunak layar hijau.
Jika Anda menyukai produksi video, Anda sudah tahu betapa bermanfaatnya layar hijau. Terlepas dari ukurannya, hampir setiap rumah produksi menggunakan layar hijau untuk merekam video karena memberikan fleksibilitas untuk mengedit dan menambahkan efek visual dalam tahap produksi video dengan tetap menjaga biaya tetap rendah.
Bagaimana Green Screen Bekerja?
Coba lihat gambar di atas. Seseorang sedang berdiri di depan layar hijau. Pada tahap pertama, rumah produksi merekam video menggunakan layar hijau seperti yang ditunjukkan pada gambar. Fase selanjutnya melibatkan proses yang disebut Keying.
Keying adalah proses mengisolasi satu warna dari satu atau beberapa frame (video) dan menggantinya dengan gambar baru (biasanya background). Untuk mencapai ini, Anda memerlukan alat pengeditan video atau perangkat lunak layar hijau.
Perhatikan bahwa, penguncian Chroma tidak selalu melibatkan layar hijau tetapi warna apa pun dan sebagian besar biru selain Hijau.
Perusahaan menggunakan kunci Chroma untuk menghasilkan video informatif dan pemasaran yang terlihat profesional tentang produk, dan pembaruan produk dengan cepat tanpa mengeluarkan biaya berlebihan pada biaya produksi.
Pada artikel ini, kami akan menjelajahi perangkat lunak layar hijau gratis terbaik serta perangkat lunak kunci Chroma berbayar untuk Windows 10 yang akan membantu Anda memilih perangkat lunak yang tepat untuk proyek video Anda berikutnya.
Perangkat Lunak Layar Hijau Terbaik untuk Windows 10
Adobe After Effects (disarankan)
Layar hijau adalah tentang efek khusus, baik itu untuk sinematografi atau hanya video YouTube biasa Anda, dan di zaman sekarang ini, Anda tidak dapat berbicara tentang video dengan efek khusus tanpa menyebutkan Adobe After Effects.
Program ini khusus dibuat untuk efek visual digital, grafik gerak, dan pengomposisian. Popularitasnya menjadikannya hal yang harus dimiliki dalam proses pasca produksi pembuatan film, video game, dan produksi televisi.
Singkatnya, mendeskripsikannya sebagai Photoshop video akan menjadi pernyataan yang meremehkan, tetapi itu pasti bertindak sebagai ringkasan yang sangat relevan.
Tentu saja, Anda tidak harus puas dengan program dasarnya saja. Mendapatkan Adobe After Effects Anda sekarang terbuka untuk menggunakan banyak plugin yang dapat ditangani. Berbagai gaya plug-in tersedia, seperti sistem partikel untuk efek realistis untuk hujan, salju, api, dll.
Semua ini bersama dengan pengaturan layar hijau yang khas untuk membuat video berarti bahwa pengeditan dan pascaproduksi akan sangat mudah, tanpa benar-benar memerlukan pengalaman sebelumnya dengan alat serupa.
Secara keseluruhan, jika Anda ingin menghidupkan video dengan cara yang benar-benar baru dengan membuat gambar lebih cerah, warna lebih hidup, dan mengubah presentasi yang membosankan menjadi sesuatu yang diambil dari film fiksi ilmiah.
Bagaimana cara menghapus latar belakang hijau di Adobe After Effects?
Klik sekali pada rekaman video layar hijau
Ini akan membuatnya aktif di Adobe After Effects.
Klik pada Effect, Keying, dan Keylight.
Ini adalah efek plug-in untuk Adobe After Effects yang sudah diinstal sebelumnya
Buka tab Kontrol Efek.
Pilih ikon pipet
Ini berada di sebelah opsi Warna Layar.
Pilih bagian layar hijau di sekitar tengah video Anda.
Klik Lihat dan kemudian pilih Status.
Anda dapat menggunakannya untuk melihat bagian mana pun dari layar hijau yang tidak dihapus.
Area ini akan tampak putih dan abu-abu di sekitar objek.
Tingkatkan Grain Layar hingga tepi luar abu-abu dan putih menghilang dan yang Anda lihat hanyalah bentuk objek.
⇒ Beli Adobe After Effects
Adobe Premiere Pro (disarankan)
Adobe Premiere Pro adalah standar industri dalam hal perangkat lunak pengeditan video. Adobe bukanlah hal baru dalam permainan perangkat lunak pengeditan digital, dan seperti alat lainnya, Adobe Premiere Pro bersinar dengan alat canggihnya, kemampuan kolaborasi, dan dukungan untuk konten 360 VR dan 4K terlepas dari hubungan cinta-benci kami dengan tanda tangannya nonlinier antarmuka pengguna.
Iterasi terbaru dari Premiere Pro hadir dengan antarmuka pengguna yang lebih halus dan menambahkan lebih banyak alat ke gudang senjatanya yang sudah besar. Penguncian Chroma bukanlah hal baru untuk Adobe Premiere Pro dan bagi mereka yang dapat melalui proses pembelajaran yang melibatkan penggunaan Premiere Pro dapat melakukan keajaiban di dunia digital.
Cara Menghapus Layar Hijau menggunakan Adobe Premiere Pro
Proses Chroma Keying dengan Adobe Premiere Pro tidak semudah dengan Camtasia. Namun, Adobe adalah alat pengeditan video profesional dan menawarkan alat pengeditan footage layar hijau yang kuat.
Setelah Anda memiliki video layar hijau yang diimpor ke layar pengeditan (urutan), buka Efek Video> Keying . Semua alat yang diperlukan untuk mengedit video layar hijau tersedia di bawah tab Keying.
Mulailah dengan menambahkan efek Ultra Key ke klip Anda; Anda dapat menggunakan salah satu efek Color Key atau Ultra Key. Untuk panduan ini, kami menggunakan efek Ultra Key. Gunakan alat pipet dan pilih area hijau di video.
Sempurnakan pilihan dengan menggunakan opsi pengaturan untuk mengatur efek terbaik dan juga menyesuaikan angka di bawah Generasi Materi untuk mengurangi noise. Ada beberapa pengaturan di sini, mainkan dengan opsi dan angka sampai Anda mendapatkan hasil yang diinginkan.
Setelah menghapus layar hijau dari video, Anda dapat menambahkan objek (gambar) apa pun ke latar belakang video untuk membuat video yang bersih dan terlihat profesional.
Satu-satunya bagian pahit adalah harga Premiere Pro yang mungkin tidak terjangkau untuk semua orang. Tapi, jika Anda profesional dengan anggaran, Pro di Adobe Premiere Pro memang memegang namanya.
⇒ Dapatkan sekarang Adobe Premiere Pro
Camtasia (disarankan)
Camtasia telah menjadi editor video favorit saya sejak saya mulai membuat video YouTube. Saya mungkin bukan editor video yang hebat karena video pasca-produksi saya berbicara sendiri, tetapi Camtasia tidak diragukan lagi adalah salah satu editor video terbaik untuk memulai bagi pembuat konten pemula mana pun.
Bahkan bagi para profesional yang menganggap kecanggihan Adobe Premier suite terlalu berlebihan, Camtasia memiliki cukup alat di gudang untuk membantu Anda menghasilkan video yang bersih dan terlihat profesional dalam waktu singkat. Kurva pembelajarannya sederhana seperti seret, jatuhkan, edit, dan render.
Berbicara tentang bit layar hijau di Camtasia, alat ini menawarkan "efek warna menghapus" dalam perangkat lunak. Pengguna dapat menghapus warna apa pun dari video dengan mengikuti prosedur sederhana.
Cara Menghapus Hijau Hijau menggunakan Camtasia
⇒ Unduh Camtasia dari situs resmi
Cara kerja Hapus efek warna sederhana. Pengguna perlu menyeret efek Hapus Warna pada video mana pun di garis waktu. Dari panel properti, pilih efek dan pilih warna yang ingin Anda ganti dengan layar hijau.
Setelah pemilihan dilakukan, pastikan untuk menyempurnakan properti seperti toleransi, kelembutan, dan defringe untuk membuat video terlihat senyata mungkin.
Setelah selesai, lanjutkan dengan menambahkan latar belakang baru yang akan menggantikan layar hijau dengan menambahkan latar belakang di bawah klip yang diedit.
Camtasia adalah alat yang luar biasa terutama untuk pembuat konten baru yang ingin membuat kursus eLearning dan video petunjuk untuk audiens mereka karena ia juga menawarkan fitur perekaman layar dan pengambilan web.
Ini juga lebih murah daripada alat canggih lainnya seperti Adobe Premiere Pro, dan banyak koleksi video petunjuk membuatnya menjadi alat bantu bahkan untuk pemula.
MAGIX VEGAS Pro
Vegas Pro (sebelumnya dikenal sebagai Sony Vegas Pro) sekarang dimiliki oleh Magix adalah editor video profesional dengan banyak fitur pengeditan untuk para profesional. Iterasi terbaru Vegas Pro telah mengembalikan alat ini dalam persaingan dengan Adobe Premiere Pro dan perangkat lunak pengeditan video premium lainnya.
Vegas Pro sekarang menawarkan antarmuka pengguna yang ditingkatkan bersama dengan dukungan format impor dan ekspor yang sangat baik.
Itu juga dilengkapi dengan dukungan untuk pelacakan gerak, stabilisasi video, HDR dan video 360 derajat. Selain itu, Vegas Pro sekarang mendukung plug-in OFX masking Bézier dan Unit Lampu Kontinum Boris FX untuk menerapkan masker ke file multimedia.
Seperti editor video tingkat Profesional lainnya, Vegas Pro dapat digunakan untuk menghilangkan warna hijau dari video. Proses penguncian Chroma di alat ini sangat mudah untuk pemula.
Untuk profesional, Vegas Pro memiliki opsi untuk menyesuaikan video layar hijau untuk mencapai hasil kelas Hollywood.
Satu-satunya keluhan kami tentang Vegas Pro adalah dengan kinerjanya yang dapat ditingkatkan dengan pembaruan dan juga perpustakaan media yang tidak terlihat sekuat Premiere Pro.
Cara Menghapus Hijau Hijau menggunakan Vegas Pro
⇒ Unduh Vegas Pro dari situs resminya
Luncurkan Vegas Pro. Impor klip layar hijau dan letakkan di trek video di Timeline. Juga, impor klip latar belakang atau gambar yang ingin Anda ganti dengan layar hijau dan seret ke Track 2.
Klik menu drop-down Video Fx, pilih Chroma Keyer dan seret dan jatuhkan di video layar hijau di trek video. Gunakan pipet di bawah bagian Color dan pilih warna hijau.
Pada jendela pratinjau, klik pada layar hijau untuk menghapus layar hijau dari video dan gambar latar belakang akan terlihat.
DaVinci Resolve 15
Blackmagic Design telah melakukan keajaiban nyata dengan peluncuran Davinci Resolve 15. Versi terbaru dari editor video dan audio Davinci Resolves yang selalu populer kurang lebih setara dengan alat pengeditan video premium seperti Apple's Finalcut Pro dan Adobe Premiere Pro dengan perangkatnya. daftar fitur yang menakjubkan dan harga $ 0 yang tidak ada duanya.
Dengan $ 300, Anda mendapatkan versi premium yang sama dengan serangkaian fitur tambahan yang sepadan dengan harganya.
Penambahan terbesar pada DaVinci Resolve 15 adalah integrasi aplikasi Fusion yang digunakan oleh studio Hollywood. Perangkat lunak ini mudah dipelajari dan terlihat lebih dioptimalkan daripada Adobe Premiere Pro saat mengimpor file media. Dalam proses ekspor, Premier Pro tetap memimpin.
DaVinci Resolve 15 juga memiliki fitur kunci kroma mengesankan yang memungkinkan Anda mengedit video layar hijau dengan presisi. Anda juga dapat mengimpor efek visual dari After Effects ke DaVinci Resolve untuk penguncian chroma.
Cara Menghilangkan Hijau Hijau menggunakan DaVinci Resolve
Luncurkan DaVinci Resolve. Impor klip latar belakang atau gambar dan letakkan di Trek 1. Selain itu, impor video layar hijau dan letakkan di Trek 2.
Buka tab Warna dan pilih pipet. Pilih latar belakang hijau di video. Gunakan visualisator sorotan untuk melihat apakah latar belakang dipilih dengan benar.
Anda selanjutnya dapat menyempurnakan keying dari tab qualifier. Selain itu, penggunaan efek "radius buram" akan memperhalus tepi untuk membuat transisi yang tepat antara subjek dan latar belakang.
DaVinci Resolve 15 adalah editor video gratis terbaik yang tersedia untuk Windows. Jika Anda mencari perangkat lunak pengeditan video yang serius dengan fitur penghapus layar hijau, DaVinci Resolve sepadan dengan waktu yang Anda habiskan untuk mempelajarinya.
⇒ Unduh DaVinci Resolve 15
HitFilm Express
HitFilm Express adalah salah satu perangkat lunak layar hijau gratis terbaik untuk Windows 10. Utilitas gratis ini penuh dengan fitur dan dengan beberapa trade-off, HitFilm Express dikatakan sebagai alternatif Adobe Premier Pro gratis terbaik. Ini juga hadir dalam versi pro, tetapi kami akan menyimpan diskusi ini ke versi gratis dari editor video populer.
HitFilm Express menawarkan antarmuka pengguna yang bersih dengan pilihan alat yang bagus. Opsi pemutaran di alat dapat membantu pengguna dalam mengedit lebih cepat. Anda juga dapat mengedit video saat ekspor sedang berlangsung.
Selain itu, versi terbaru menambahkan fitur-fitur baru dari versi pro termasuk keyframing animasi, blur, panel tata letak yang ditingkatkan, opsi masking dan ruang kerja tambahan, dll.
Bagi mereka yang bertanya-tanya, HitFilm Express memang menawarkan fungsionalitas Chroma Keying untuk menghapus layar hijau dan layar biru dari video dan gambar.
Sama seperti Adobe Premiere Pro, efek kunci ditempatkan di bawah tab Efek Visual. Ada beberapa opsi, tetapi yang kami butuhkan adalah tombol Perbedaan warna untuk menghapus layar hijau.
Tip: HitFilm Express memiliki panduan tutorial video yang menjelaskan semua fitur alat ini termasuk penggunaan Chroma Keying. Anda dapat menemukannya di tab Video Tutorials.
Cara Menghilangkan Hijau Hijau menggunakan HitFilm Express
Untuk menghapus layar hijau, impor klip video layar hijau. Klik kanan pada video dan buat bidikan komposit baru.
Di kotak pencarian perpustakaan efek, cari layar hijau / layar biru. Atau langsung menuju ke Visual Effect> Keying> Color Different.
Temukan efek perbedaan Tombol Warna dari hasil dan seret efek tersebut ke klip video Anda. Selanjutnya, Anda perlu menyesuaikan penggeser gamma untuk menghapus sebagian besar layar hijau.
Setelah menjadi hitam, jatuhkan efek Spill Removal dan Matter Cleaner ke video untuk membersihkan kekacauan, maksud saya hijau.
Selesaikan video dengan menambahkan klip video atau gambar baru ke latar belakang klip yang diedit menggantikan layar hijau.
⇒ Unduh HitFilm Express
Lightworks
Lightworks adalah salah satu editor video gratis JUGA yang tersedia untuk Windows. Perangkat lunak ini hadir dalam versi gratis dan berbayar. Meskipun versi gratis memiliki hampir semua fitur dari versi berbayar, proses ekspor adalah pilihan yang sulit meskipun memiliki dukungan pengimporan yang sangat baik.
Lightworks menawarkan sejumlah alat efek visual untuk menyempurnakan gambar atau video apa pun hingga kesempurnaannya. Namun, menggunakan efek ini membutuhkan lebih dari sekadar kerja seret dan lepas.
Menggunakan versi gratis seseorang dapat mengekspor video dalam 720 HD (maks) dan hanya dalam format MPEG4 / H.264. Tapi, bagi kreator YouTube, videonya bisa langsung diunggah ke platform streaming termasuk Vimeo.
Lightworks juga menawarkan kunci Chroma untuk mengedit video layar hijau di komputer Windows. Proses penguncian di Lightworks sedikit lebih membosankan daripada editor video lain yang disebutkan sebelumnya.
Cara Menghilangkan Hijau Hijau menggunakan Lightworks
Luncurkan Lightworks dan buat proyek baru. Pilih kecepatan bingkai dan impor gambar atau video yang ingin Anda gunakan sebagai latar belakang. Klik tab Edit dan impor klip layar hijau Anda ke trek V1 dari garis waktu.
Di jendela pratinjau, klik kanan dan pilih Lagu> tambahkan video. Sekarang seret video layar hijau ke trek V1 dan video / gambar latar belakang ke trek V2. Pastikan untuk mencocokkan durasi video latar dengan video aslinya.
Buka tab VFX. Dari garis waktu pilih trek V1 dan klik ikon + di panel kiri. Klik tombol favorit dan pilih Key> Green Screen. Klik Tambahkan Efek.
Gunakan alat pipet untuk memilih latar belakang layar hijau yang ingin Anda hapus. Pemilihan otomatis melakukan pekerjaan yang cukup baik.
Namun, Anda tetap perlu melakukan beberapa penyetelan ulang untuk mendapatkan hasil 100%. Sesuaikan slider Saturation dan Luminance untuk mendapatkan efek terbaik sekaligus meminimalkan tumpahan.
Di kotak Reveal, Anda dapat melihat video sebelum melanjutkan ekspor. Area putih yang ditandai adalah bagian yang akan dihilangkan dan diganti dengan gambar latar belakang.
⇒ Unduh LightWorks
FAQ: Pelajari lebih lanjut tentang Perangkat Lunak Layar Hijau:
Bagaimana cara kerja layar hijau?
Chroma Keying atau yang populer dengan sebutan teknologi Green Screen umumnya digunakan dalam produksi video. Keying adalah proses mengisolasi satu warna dari satu atau beberapa frame (video) dan menggantinya dengan gambar baru (biasanya background).
Perangkat lunak apa yang Anda perlukan untuk menggunakan layar hijau?
Adobe Premiere Pro dan Adobe After Effects menyediakan fitur-fitur canggih untuk membuat pekerjaan layar hijau berkualitas karena ini adalah alat industri teratas untuk mengedit video.
Bagaimana cara menggunakan layar hijau di PC saya?
Sangat mudah untuk menggunakan layar hijau di Adobe After Effects:
Klik sekali pada rekaman video layar hijau
Klik pada Effect, Keying dan Keylight.
Buka tab Kontrol Efek.
Pilih ikon pipet
Pilih bagian layar hijau di sekitar tengah video Anda.
Klik Lihat dan kemudian pilih Status.
Tingkatkan Grain Layar hingga tepi luar abu-abu dan putih menghilang dan yang Anda lihat hanyalah bentuk objek.
Catatan Editor: Posting ini awalnya diterbitkan pada November 2018 dan telah dirubah dan diperbarui pada April 2020 untuk kesegaran, akurasi, dan kelengkapan.

content-type: text/plain

warc-identified-content-language: ind

warc-type: conversion

label: id


content:
|date of birth = {{Birth date and age|1630|5|29}}
([[Old Style and New Style dates|N.S.]]: 8 Juni 1630)
|place of birth = [[Istana St. James]], [[London]], [[Inggris]]
|religion =[[Anglikan]], berpindah menjadi [[Katolik Roma]] menjelang kematiannya
}}
'''Charles II''' (1630-1685) adalah seorang [[raja]] yang memerintah seluruh kerajaan [[Inggris]], [[Skotlandia]], dan [[Irlandia]]. Ayahnya, [[Charles I dari Inggris|Charles I]], dieksekusi pada tanggal 30 Januari 1649 saat akhir [[Perang Sipil Inggris]]. Setelah [[Oliver Cromwell]] wafat, Charles II kembali dari pembuangannya di [[PerancisPrancis]] dan menduduki tahta kerajaan Inggris.
== Kehidupan awal ==
Pangeran Charles adalah putra tertua Raja Charles I. Sebagai seorang anak kecil, ia diangkat menjadi [[Pangeran Wales]] sebagai tanda bahwa suatu hari ia akan menjadi raja. Pada saat ia tumbuh menjadi seorang pria muda, ayahnya sudah berperang dengan Parlemen. Pangeran Charles tidak banyak mengambil bagian dalam pertempuran. Ibunya, Henrietta Maria adalah [[orang PerancisPrancis]] dan membawa anak-anaknya ke PerancisPrancis ketika perang sedang berlan agar mereka tetap aman. Pangeran Charles baru berusia delapan belas tahun ketika dia mendengar bahwa ayahnya meninggal. Hal ini yang membuatnya diangkat menjadi raja dan mulai menyebut dirinya sebagai Raja Charles II, namun Parlemen masih mengendalikan Inggris saati itu dan tidak akan membiarkannya mengambil tahta.

warc-identified-content-language: ind,eng