content:
Hasil penelitian awal menunjukan bahwa banyak persoalan dalam pembelajaran matematika. Kemampuan matematis siswa belum berkembang sepenuhnya. Motivasi dan aktivitas siswa belum terlihat meningkat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Sumber belajar belum cukup tersedia dan model yang diterapkan dalam pembelajaran belum memberikan peluang kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya. Berdasarkan kondisi tersebut, maka dikembangkan model pembelajaran berbasis investigasi beserta produk pendukungnya berupa buku guru dan buku siswa. Tujuan penelitian ini adalah memperoleh model pembelajaran berbasis investigasi yang valid, praktis dan efektif.
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan dimodifikasi dari model Revees (2006), Mc Kenney (2001), Nieveen, dkk. (2006) dan Plomp (2013) yang terdiri dari tahap penelitian awal/pendahuluan, tahap rancangan produk, tahap penilaian/evaluasi produk dan tahap refleksi dan dokumentasi. Pada tahap perancangan produk, untuk meyelidiki validitas dan praktikalitas dilakukan formatif evaluation yang meliputi self evaluation, one-to-one, dan field test. Pada tahap penilain dilakukan summative evaluation yang bertujuan untuk mengetahui keefektifan produk. Data penelitian dikumpulkan melalui diskusi dengan pakar dan calon pengguna, observasi, wawancara, angket, dan tes hasil belajar. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Dari penelitian dihasilkan model pembelajaran berbasis investigasi yang terdiri dari buku model, sistem pendukung model berupa buku guru dan buku siswa. Model dan sistem pendukungnya memenuhi kriteria valid yang dilihat dari aspek organisasi, format, materi, dan bahasa dengan artian model dan sistem pendukungnya menurut ahli layak digunakan. Model yang dihasilkan memenuhi kriteria praktis yakni mudah digunakan, dipahami, sangat membantu proses pembelajaran. Hasil uji efektifitas menunjukan bahwa motivasi dan aktivitas siswa pada kategori sangat tinggi. Kemampuan matematika siswa berkembang atau meningkat baik di sekolah dengan kategori unggul, sedang, dan maupun di sekolah tidak unggul. Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis investigasi valid, praktis dan efektif.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka dikembangkan model pembelajaran berbasis investigasi yang menumbuhkembangkan kemampuan matematis siswa. Oleh karena itu, masalah penelitian ini adalah
aimana proses pengembangan model pembelajaran berbasis investigasi yang valid?
aimana karakteristik model pembelajaran berbasis investigasi yang valid, praktis dan efektif. Untuk menyelidiki efektifitas, diajukan sub rumusan masalah sebabagi berikut:
Bagaimana perkembangan aktivitas dan motivasi siswa dengan diterapkan model pembelajaran berbasis investigasi?
Apakah kemampuan matematis siswa (pemecahan masalah, komunikasi, dan penalaran) dengan penerapan model pembelajaran berbasis investigasi dapat berkembang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas konvensional?
Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang di kemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Mengembangkan dan menghasilkan model pembelajaran berbasis investigasi yang memenuhi kriteria valid
Mengembangkan dan menghasilkan model pembelajaran berbasis investigasi yang memenuhi kriteria praktis
Mengembangkan dan menghasilkan model pembelajaran berbasis investigasi yang memenuhi kriteria efektif yang dapat memfasilitasi perkembangan aktivitas, motivasi dan menumbuhkembangkan kemampuan matematis siswa yang dilihat dari kemampuan pemecahan masalah, kemampuan penalaran, kemampuan komunikasi siswa.
A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan oleh dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003). Untuk terwujudnya harapan tersebut direalisasikan dalam kurikulum pendidikan. Kurikulum pendidikan dibuat untuk menyeimbangkan aspek akademis dan karakter anak-anak Indonesia agar tujuan pendidikan nasional dapat tercapai. Untuk mencapai tujuan pendidikan itu perlu suatu upaya untuk menumbuhkembangkan kemampuan dan sumber daya manusia yang handal dan mempunyai kemampuan memperoleh, memilih, mengelola informasi, berfikir logis, analitis, sistimatis, kritis, kreatif, dan inovatif. Selain itu, siswa mampu bekerja sama secara efektif agar selalu tampil lebih baik pada keadaan yang selalu berubah dan kompetitif.
Mengangkat sisi kepenasaran intelektualitas siswa dengan mendorong nalar, bereksperimen, dan mengkomunikasikannya ke orang lain yang tidak lain agar terbentuk generasi yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif.
Untuk mencapai harapan tersebut perlu sistem pembelajaran berbasis penguatan penalaran bukan sekedar hafalan. Hal ini bertujuan agar cara berfikir siswa dapat berubah, yakni selalu mencari tahu dan melakukan observasi. Siswa juga diarahkan untuk merumuskan masalah tidak hanya meyelesaikan masalah. Siswa juga dilatih untuk berfikir analitis, bukan mekanistis. Kemampuan seperti inilah yang dikembangkan melalui proses pembelajaran
Proses pembelajaran harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan tidak menekan pada pola satu arah yakni berpusat pada guru atau siswa saja. Selain itu, proses pembelajaran memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, perhatian yang serius dalam belajar, kegigihan menghadapi dan menyelesaikan permasalahan, rasa percaya diri dalam belajar, serta kemampuan untuk berbagi dengan orang lain (Depdiknas. 2007; Polking. 1998). Dalam kaitannya dengan pembelajaran matematika, hal ini akan muncul ketika siswa secara prosedur terlibat dalam aktivitas pembelajaran di kelas seperti berpartisipasi dalam mengerjakan tugas dan memiliki pandangan bahwa matematika bermanfaat, bernilai dan berguna baik di kelas maupun di lingkungan kehidupan nyatanya. Kemudian siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksikan pengetahuannya masing-masing dengan memusatkan pada pemahaman konseptual dan bukan hanya pada pemahaman instrumental.
Pada kenyataan di lapangan tujuan-tujuan tersebut sampai saat ini tampaknya masih belum tercapai sepenuhnya. Kondisi ini menimbulkan persepsi yang kompleks terhadap matematika itu sendiri yaitu kemampuan matematis yang sulit berkembang, kualitas hasil belajar matematika yang rendah. Siswa memandang matematika sebagai suatu mata pelajaran yang sulit, ditakutkan, tidak termotivasi, sangat membosankan, kurang bermanfaat /bermakna dan tidak memberi ruang bagi mereka untuk beraktifitas dan berkreaktifitas. Padahal matematika merupakan salah satu di antara mata pelajaran yang diujikan dalam ujian nasional yang merupakan syarat lulus dari siswa sekolah dasar, menengah pertama, maupun menengah atas sebagai tolak ukur dari kemampuan dan kualitas siswa.
Penafsiran tentang ketidaktercapainnya tujuan tersebut ada yang melihatnya dari produk atau hasil yang diperoleh suatu lulusan, tetapi ada juga yang melihatnya dari proses pelaksanaan pembelajaran.
Beberapa faktor penyebab rendah dan belum berkembangnya kemampuan matematis siswa secara baik, sehingga menjadikan pembelajaran kurang bermakna. Pertama, dari faktor siswa. Keinginan dan motivasi siswa untuk mempelajari pelajaran matematika belum terlihat meningkat. Penyelesaian masalah yang relatif rendah. Aktivitas dan kemampuan matematika yang belum berkembang sepenuhnya.
Kedua, kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran, misalnya proses pembelajaran yang menekankan pada proses prosedural, tugas latihan yang mekanistik, metode yang konvensional, dan kurang memberi peluang atau kesempatan kepada siswa untuk pengembangan kemampuan matematis. Selayaknya guru berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik, sehingga siswa mampu mengkontruksi pengetahuan dan pengembangan kreaktifitasnya. Guru juga harus biasa memaksimalkan melakukan adopsi dan adaptasi model pengembangan pembelajaran. Padahal guru adalah perancang, pengelola dan menentukan keberhasilan proses dan aktifitas siswa di kelas. Oleh karena itu, proses pembelajaran matematika di sekolah harus menjadi perhatian semua struktur pendidikan terutama bagi guru. Hal ini faktor sebagian terbesar yang berkaitan dengan minat atau keterlibatan siswa akan proses pembelajaran dan materi pelajaran adalah gurunya. Pengaruh ini dapat dilihat pada dua tingkat yang saling berkaitan. Tingkat pertama meliputi pelaksanaan pedagogik yang dilakukan oleh guru dan yang kedua hubungan pedagogik yang muncul antara guru dan siswa, yaitunya, hubungan yang terjadi antara guru dan siswa, kesimpulan dan tanggapan guru terhadap kebutuhan belajar siswanya. Jika guru ingin dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa, maka guru seharusnya memberikan panduan untuk mencapai pengetahuan dan keterampilan tertentu.
Siswa seharusnya berperan sebagai bagian dari kelas, merasa memiliki tempat di kelas dan terlibat dalam kegiatan di kelas dan dilibatkan dalam kegiatan belajar. Para siswa memiliki kebutuhan untuk mengidentifikasi diri mereka sebagai bagian dari kegiatan dan juga diidentifikasi sebagai bagian oleh guru dan teman sekelasnya. Ini berarti bahwa siswa dituntut untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya berdasarkan pengalaman pembelajaran yang diberikan oleh guru dan yang dibangun sendiri. Ha ini, belajar yang paling baik bagi siswa adalah membangun pemahaman dengan melakukan sendiri penyusunan representasi untuk memahami konsep, dalil, atau prinsip dan prosedur. Proses membangun pemahaman inilah yang lebih penting dari pada hasil belajar, sebab pemahaman terhadap materi yang dipelajari akan lebih bermakna apabila dilakukan sendiri.
Dengan demikian, diperlukan juga adanya berbagai upaya dan inovasi terhadap model pembelajaran yang diterapkan yang lebih bisa mengaktifkan siswa untuk dapat mendukung capain tujuan pendidikan dan pembaharuan dalam proses pembelajaran. Sehingga kegiatan pembelajaran dapat memberikan keseimbangan dalam kemampuan ilmu pengetahuan untuk menumbuhkembangkan kemampuan matematis siswa.
Perlu kiranya seorang guru yang mengajar matematika melakukan upaya yang dapat membuat proses belajar mengajar bermakna dan menyenangkan. Bagaimana seharusnya pembelajaran matematika dilaksanakan, sehingga dapat menumbuhkembangkan kemampuan matematis siswa, dan menghasilkan sesuatu yang berguna. Salah satu usaha yang dilakukan adalah dengan pengembangan model pembelajaran berbasis investigasi. Diezmann,C., W, James J dan English, Lyn D (2001) mengatakan bahwa melibatkan anak-anak dalam investigasi matematika merupakan kegiatan yang mendukung karena memudahkan memahami pembelajaran matematika dan bahwa siswa harus dilibatkan dalam kegiatan matematika. Selain itu, melalui investigasi, siswa memperoleh pemahaman mengenai hal-hal yang biasa dilakukan oleh para ahli matematika dan menjadikan matematika sebagai sebuah kegiatan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Vygotsky (Schunk. 2012) mengungkapakan bahwa pembelajaran dapat terjadi dengan adanya intereaksi seseorang dengan lingkungan dan pengalaman-pengalaman yang dibawa nya kesebuah situasi yang sangat dapat mempengahuri hasil belajar.Vigotsky meyakini bahwa orang-orang dan lingkungannya berperan dalam sistem interaksi sosial dalam membentuk perkembangan kompetensinya. Para pakar konstruktivis mengasumsikan bahwa siswa membangun atau menyusun pengetahuan dan cara menerapkan untuk mendapatkan dan menerapkanya. Pembelajaran Paham konstruktivisme menjadi relevan dalam proses pembelajaran termasuk dalam pebelajaran matematika untuk pencapaian tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Pengetahuan dibangun oleh peserta didik secara individual dari beberapa sumber (Sikap konstruktivis). Jadi, siswa hendaknya menggabungkan informasi dari sumber berbeda, menciptakan kategori, model, dan kerangka yang baru (Garmston &Wellham, 1994 dalam Turmudi, 2009).
Pengetahuan yang dikonstruksi oleh anak sebagai subjek, maka akan menjadi pengetahuan yang bermakna, sedangakan pengetahuan yang hanya diperoleh melaui proses pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna (Sanjaya, 2013), dengan demikian sisubjek belajar untuk mengkonsruksi makna. Mengingat bahwa setiap individu siswa membangun makna dengan penalaranya sendiri. Jadi, bukan hanya sekedar menerima secara pasif dari guru.
Artinya, untuk belajar matematika diperlukan adalah bagaimana membentuk pemahaman sendiri bagi siswa yang penekanannya pada proses ia belajar, sedangkan guru berfungsi sebagai fasilitator. Pada aliran konstruktivisme bahwa belajar dipandang sebagai proses yang aktif dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya.
Piaget (Dimyati & Mudjiono 2010) bahwa pengetahuan dibentuk oleh individu. Sebab individu melakukan interaksi terus menerus dengan lingkungan.
Landasan Teoretis
Matematika
Belajar adalah suatu aktivitas yang di dalamnya terdapat sebuah proses dari tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa menjadi bisa, menemukan hal-hal yang baru untuk mencapai hasil yang optimal.
Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya baik dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dan yang mereka lakukan jauh lebih banyak daripada yang kita ketahui. Sudjana (2008) menyatakan bahwa perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilan, kecakapan dan kemampuan, daya reaksi, daya penerimaanya dan lain-lain yang ada pada individu. Selaras yang dikatakan oleh Nasution (2006) bahwa seseorang bila ia ingin melakukan suatu kegiatan sehingga kelakuannya berubah, ia dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukannya, dan ia mengahadapi situasi dengan cara lain.
Perubahan yang dimaksud dicapai melalui berbagai pengalaman dan interaksi secara intensif dengan sumber belajar. B.F. Skinner yang di kutip Barlow (1995) dalam bukunya Educational Psycolog: The Teaching-Teaching Process (Syah, Muhibin. 2003) mendefenisikan bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif. Proses adaptasi tersebut akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguat (reinforce). Lain halnya menurut Kemp, Jerrold E. dkk, (1994) belajar merupakan proses aktif di mana peserta didik membangun hubungan yang bermakna antara pengetahuan baru yang disajikan dalam pengajaran dan pengetahuan yang ada pada peserta didik/pembelajar. Berdasarkan pandapat yang diungkapakan B.F. Skinner dan Kemp, Jerrold E. dkk tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah sebuah proses aktif membangun pengetahuan untuk memperoleh hasil yang optimal dan berguna. Proses belajar tersebut lazim disebut pembelajaran.
Pembelajaran adalah sebagai usaha mempengaruhi siswa untuk belajar dengan tujuan agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Untuk mewujudkan pencapaian kompetensi yang baik tentu dengan proses pembelajaran yang baik dan sistematis. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang merangkul belajar tanpa batas (Joyce, dkk. 2011), dan timbulnya interaksi semangat belajar dengan suasana kelas. Prayitno, dkk. (2011) juga berpendapat bahwa pembelajaran dapat berlangsung secara ilmia melalui pemaknaan individu terhadap pengalaman-pengalamanya dalam menjalani kehidupan. Dengan demikian, pembelajaran disebut juga kegiatan yang mengelola lingkungan dengan sengaja agar seseorang membentuk diri secara positif dalam kondisi tertentu. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20 menerangkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pada proses pembelajaran juga dilakukan aktivitas yang ditekankan pada hubungan antara siswa dengan siswa dan antara siswa dan guru, More (2003) yang mengatur dan mengorganisasi lingkungan sebaik-baiknya. Proses pengaturan yang dilakukan bertujuan agar terjadi intereaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan lingkungan dan sumber belajar karena pada hakikatnya belajar adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu (Rusman, 2012). Bentuk hubungan atau interaksi antara siswa, guru dan sumber belajar tersebut diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika. Depdiknas (2003) menguraikan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah:
(1) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan dunia yang selalu berkembang, melalui bertindak dan berfikir logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien.
(2) Menyiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola fikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Standar isi kurikulum dalam PermenDiknas No.22 tahun 2006 yang memuat tentang tujuan matematika diajarkan kepada siswa agar memiliki kemampuan sebagai berikut:
Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma, secara luwes, akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan maslah
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
Memecahkan maslah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Lima elemen ini dikenal dengan standar proses kemampuan matematika. Kemampuan yang diuraikan tersebut di atas merupakan hakikat dari pembelajaran matematika. Di mana, pembelajaran matematika berkaitan dengan apa dan bagaimana menggunakannya dalam membuat keputusan untuk menyelesaikan sebuah masalah. Pada pembelajaran matematika, proses pembelajaran ditekankan pada memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, dan kreaktif, serta mempunyai kemampuan bekerjasama, memiliki sikap menghargai kegunaannya dalam kehidupan dan meningkatkan pemahaman, kemampuan berkomunikasi secara matematika dengan orang lain (Syaban, 2009).
Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah prosedur terencana dan sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar atau suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan dari pembelajaran. Sama halnya yang diungkapkan Eggen, P, Don Kauchak (2012) bahwa model mengajar dirancang untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan memperoleh pemahaman tentang bentuk sesutau atau dalam bentuk spesifik materi. Model pembelajaran juga merupakan gambaran suatu lingkungan belajar dan hasil dari perjuangan rancangan para guru yang membuat jalan, solusi, inovasi baru bagi perkembangan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan efektiftas belajar dalam pencapaian tujuan. Sementara itu Rusman (2012) berpendapat bahwa model pembelajaran merupakan suatu keniscayaan yang harus dipersiapkan dan dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan artian dalam prsose pembelajaran yang bermakna guru perlu merencanakan model pembelajaran.
Iru, La & La Ode Safian Arihi (2012) juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran berarti acuan pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu secara sistematis. Mengacu dari pendapat sebelumnya, maka dapat dianulir bahwa untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal dan melatih siswa untuk menjadi pembelajar yang handal (mare powerful learner) guru harus mempersiapkan model pembelajaran sebagai pedoman pembelajaran yang disusun secara sistematis. Yang paling penting adalah bagaimana siswa mampu meningkatkan kapabilitas untuk belajar yang efektif yang diperoleh dari pengetahuan maupun penguasaan mereka tentang proses belajar yang lebih baik (Joyce, dkk 2011).
Model akan sangat bermanfaat dan berfungsi bagi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat diperoleh apabila seorang guru mengembangkan model pembelajaran sendiri dengan cara pertama, diperoleh model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar dan landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal karena dirancang sesuai dengan kebutuhan dan situasi terkini dan kondisi siswa. Kedua, model pembelajaran lebih efektif, praktis, dan dapat memfasilitasi perkembangan kreaktivitas serta menjadi kaya informasi karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi, proses, rasional dan logis. Ketiga, menambah khasanah pengetahuan, pengalaman, dan membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan materi pelajaran untuk mengekspresikan diri mereka sendiri (siswa), sehingga pembelajaran lebih menjadi bermakna.

Investigasi
Investigasi adalah upaya penelitian, penyelidikan, pengusutan, pencarian, pemeriksaan sistematis dan pengumpulan data, informasi, dan temuan lainnya untuk mengetahui/membuktikan kebenaran, menyelesaikan pembuktian suatu kasus atau bahkan kesalahan sebuah fakta yang kemudian menyajikan kesimpulan atas rangkaian temuan dan susunan kejadian atau mengkomunikasikan hasil yang diperolehnya. Ernest, Paul (2004) menyatakan bahwa investigasi merupakan tindakan menyelidiki, pencarian, penyelidikan, pemeriksaan sistematis. Investigasi merupakan sebuah proses yang meliputi sebuah permasalahan dan penyelesaian yang dapat dicarikan solusinya.
Joseph B & Ban Har (2012) mengungkapkan bahwa investigasi adalah sebagai sebuah proses, dan investigasi sebagai sebuah kegiatan…dan kegiatan investigasi mencakup penggambaran permasalahan dan pemecahan masalah sebagai sebuah proses. Dapat dikatakan bahwa investigasi adalah sebuah kegiatan dan proses. Investigasi berkaitan dengan kegiatan mengobservasi secara rinci dan menilai secara sistematis, mendorong membangun sikap kritis.
Kegiatan investigasi dilakukan dengan langkah (1) sebelum investigasi dilakukan, (2) proses investigasi yang sesungguhnya dan (3) apa yang harus dilakukan seseorang sesudah investigasi. Kegiatan tersebut adalah berupa memahami tugas atau pemahaman terhadap masalah apa yang harus dilakukan oleh seseorang sebelum mencari penyelesaian, membuat rencana terhadap penyelesaian masalah dan penetapan tujuan atau penggambaran permasalahan, melaksanakan rencana yang telah dibuat, menyimpulkan permasalahan, memberikan solusi, dan meninjau ulang atau melihat kembali apa yang seharusnya dilakukan sesudah penyelesaian masalah serta perluasan atau menemukan pola lain dan mengeneralisasikan. Kegiatan seperti ini sangat cocok diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, terutama pada pembelajaran matematika. Maksudnya, para siswa lebih diberikan kesempatan untuk memikirkan, mengembangkan, menyelidiki hal-hal menarik yang mengusik rasa keingintahuan mereka, sehingga menghasilkan proporsi alur solusi atau penyelesaian yang banyak.
Pada konteks pembelajaran matematika, investigasi merupakan upaya tindak lanjut yang dilakukan dalam rangka untuk mengungkap fakta terhadap permasalahan yang berkaitan erat dengan indikasi matematika. Hal tersebut mengimplikasikan bahwa investigasi merupakan suatu metode untuk memecahkan permasalahan matematika dengan membangun pengetahuan secara individu.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa investigasi menuntut siswa untuk memunculkan dugaan, solusi yang berbeda, mengaplikasikan konsep, menarik minat dan perhatian siswa dalam menyelesaikan dan mengevaluasi masalah. Kesempatan yang dimiliki siswa untuk telibat dalam hal ini adalah siswa menemukan cara yang produktif untuk beradaptasi, memodifikasi dan membangun pengetahuan pokok, menggambarkan masalah spesifik dengan kata lain siswa dapat memahami dan menyimpulkan sebuah masalah atau menemukan pola lain untuk menyelesaikan sebuah masalah. Siswa menggambarkan masalah spesifik, lalu mencoba untuk menyelesaikannya. Siswa dituntut lebih aktif mengembangkan kemampuan, sikap dan pengetahuan sesuai dengan kemampuannya masing-masing, sehingga memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa. Dengan demikian, investigasi memberikan kesempatan untuk terlibat menumbuh-kembangkan kemampuan, memikirkan, dan menyelidiki persoalan yang menarik rasa keingintahuannya.
Melibatkan siswa dalam investigasi matematika merupakan kegiatan atau praktek-praktek yang mendukung memudahkan pembelajaran, memperoleh pemahaman mengenai hal-hal yang biasa dilakukan oleh parah ahli matematika dan menjadikan sebuah kegiatan (Russell, Wright, & Mokros, 1998; Taber, 1998.; NCTM, 2000 dalam Diezmann, Carmel M, dkk. 2001). . Hal ini mendorong siswa bahwa matematika berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan berguna dalam kehidupannya ataupun dalam dunia kerjanya.
Hal ini menunjukan dengan melakukan investigasi mendorong siswa untuk belajar lebih aktif dan lebih bermakna, artinya siswa dituntut selalu berfikir tentang suatu persoalan dan mereka mencari cara penyelesaianya. Mereka akan lebih terlatih untuk selalu menggunakan keterampilan pengetahuan sehingga pengetahuan dan pengalaman belajar akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama. Siswa dihadapkan pada situasi yang penuh pertanyaan yang dapat menimbulkan konfrontasi intelektual dan mendorong terciptanya investigasi.
Merujuk pada pendapat sebelumnya dapat dikatakan bahwa investigasi juga memberikan konteks yang memungkinkan siswa untuk memberikan pemahaman, alasan, menjelaskan ide, mengoreksi kesimpulan dan menganalisis situasi. Siswa dapat memulai langkah dalam investigasi dari memahami sebuah tugas dan masalah, mengumpulkan informasi, mengajukan pertanyaan/pesrnyataan, membuat dugaan atau mengajukan pola, penyelesaian masalah, mengkomunikasikan pola, dan mengeneralisasikan serta melakukan evaluasi. Turmudi (2009) juga menjelaskan bahwa investigasi menawarkan kesempatan kepada siswa untuk memperluas pengetahuan mereka dan menggunakan proses dan keterampilan matematika untuk memecahkan masalah. Dan secara tidak langsung model pembelajaran berbasis investigasi akan memberikan keuntungan bagi siswa, seperti berikut:
Memberikan motivasi, inisiatif, kreatif, produktif dan aktif berpikir tentang cara/strategi dan melakukan percobaan (eksperimen) yang digunakan dalam memahami dan menyelesaikan masalah;
Dapat meningkatkan antusiasme dan rasa ketertarikan pada pembelajaran serta mampu mengkomunikasikan ide yang diperoleh;
Lebih meningkatnya rasa percaya diri, berpikir kritis, berpartisipasi, dan mengambil inisiatif dalam merancang, membuat dugaan, meyelesaikan dan membuat suatu keputusan terhadap masalah;
Bekerja secara sistematis, merencanakan, dan mengorganisasikan pekerjaannya, mengembangkan dan melatih keterampilan matematika dalam berbagai bidang sehingga didapat suatu kesimpulan yang berlaku umum dan mengeneralisasikannya.
Dapat mengevaluasi kembali dari hasil yang diperoleh
Dalam tahap investigasi, guru berperan selain sebagai fasilitator dan motivator juga sebagai pengarah untuk membantu siswa mengembangkan pertanyaan yang lebih terarah, menggali pengetahuan siswa, daya berfikir siswa dan mendorong siswa untuk memperbaiki hasil yang dicapai. Siswa memerlukan pengalaman tertentu untuk dapat menghadapi permasalahan dan situasi matematika yang tidak biasa. Pendekatan investigasi untuk mengajar matematika, serta mempekerjakan pekerjaan yang diteliti di dalam kelas, secara harfiah menyelidiki cara yang paling tepat di mana guru dapat memungkinkan pengembangan konsep pada siswa (Jaworski, 2003).
Pada model investigasi guru perlu membuat aktivitas kegiatan pembelajaran dan tujuan yang akan dicapai dari pembelajaran maupun tujuan pengembangan kemampuan matematis siswa, skenario pembelajaran serta rancangan pengelolaan kelas. Pada setiap aktiviatas guru juga melakukan investigasi terhadap perkembangan dan aktivitas yang dilakukan oleh siswa. Sehingga dengan kegiatan tersebut guru juga dapat menganalisa/menginvestigasi sejauhmana perkembangan siswa dalam pemahaman terhadap materi dan keatifan siswa.
Dengan demikian, guru dapat membuat dan menggambarkan hasil perkembangan kemampuan dan kegiatan yang akan dilakukan untuk kegiatan berikutnya. Pada model investigasi sedapatnya guru memberikan masalah yang terbuka (open ended), mengandung unsur pengembangan kemampuan siswa, kontekstual dan real dimulai dari permasalahan yang sederhana sampai pada yang komplek. Hal yang melibatkan bagi siswa dalam menggunakan berbagai macam cara dan keterampilan proses berpikir untuk memecahkan masalah yang menghasilkan berbagai solusi. Dengan kegiatan seperti ini diharapkan guru akan mampu membekali siswa dengan matematika yang investigative dan explorative sehingga siswa mampu menciptakan sesuatu hipotesi/dugaan yang selanjutnya mencari jawaban atas hipotesis yang dibuat (Turmudi, 2009) melalui proses investigasi.
Adapun peran guru yang diharapkan dalam model pembelajaran berbasis investigasi adalah:
Memberikan petunjuk, informasi dan masalah yang jelas. Masalah yang diberikan berupa masalah open-ended (terbuka), kontekstual, realistik dan masalah yang memungkinkan memberikan penyelesaian yang baragam bagi siswa.
Memberikan pelayanan bimbingan, motivasi dengan menggali pengetahuan siswa yang menunjang pada kemampuan matematis, kreaktivitas dan produktivitas siswa.
Menyiapkan fasilitas yang mundukung terjadinya proses pengembangan kemampuan matematis siswa berupa model dan perangkat yang dikembangkan/dirancang (model Pembelajran berbasis investigasi, bahan ajar/media pembelajaran)
Menyelidiki dan mengetahui perkembangan kemampuan pengetahuan siswa.
Memediasi dan memfasilitasi diskusi pada pengambilan keputusan akhir.
Mengevaluasi kemampuan siswa dengan tidak pada hasil akhir saja tetapi pada bagaimana proses yang dilakukan siswa.
Kemampuan Matematika
Dengan menggunakan prinsip model pembelajaran berbasis investigasi menuntut siswa untuk memunculkan dugaan, solusi yang berbeda, mengaplikasikan konsep, menarik minat dan perhatian siswa dalam menyelesaikan dan mengevaluasi masalah. Karena pembelajaran berbasis investigasi memberikan siswa kesempatan untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kesempatan yang dimiliki siswa untuk telibat dalam hal ini adalah siswa menemukan cara yang produktif untuk beradaptasi, memodifikasi dan membangun pengetahuan pokok, menggambarkan masalah spesifik dengan kata lain siswa dapat memahami dan menyimpulkan sebuah masalah atau menemukan pola lain untuk menyelesaikan sebuah masalah. Dengan demikian model pembelajaran berbasis investigasi dapat menumbuhkembangkan kemampuan matematika siswa.
Makna kemampuan matematika dapat dilihat dari kata kemampuan dan matematika. Kemampuan (kesanggupan, kecakapan, dan ketangkasan) merupakan daya kekuatan untuk melakukan sesuatu. Kemampuan adalah potensi menguasai suatu keahlian untuk mengerjakan sesuatu yang dilakukan melaui tindakan atau kegiatan. Kemampuan untuk melibatkan siswa adalah penting jika kita ingin mereka belajar sebanyak mungkin. (Eggen, P, Don Kauchak. 2012). Matematika adalah suatu ilmu yang lebih banyak menggunakan rasio dan logika dalam mempelajarinya yang mencakup berbagai aspek keterampilan berpikir. Mempelajari matematika seakan-akan mereka berbicara dan menulis tentang apa yang mereka sedang kerjakan. Mereka dilibatkan secara aktif dalam mengerjakan matematika, ketika mereka diminta untuk memikirkan ide-ide mereka, atau berbicara dengan dan mendengarkan siswa lain, dalam berbagi ide, strategi dan solusi, (Sumarmo, 2003; Syaban, 2009).
Dapat disimpulkan kemampuan matematika adalah proses yang kompleks untuk memahami matematika yang dipelajari oleh siswa, bukan saja pada apa yang diajarkan, tetapi juga pada bagaimana matematika itu disampaikan. Kemampuan matematis dalam kurikulum menyiratkan dengan jelas bahwa tujuan yang ingin dicapai yaitu melalui pembelajaran matematika, siswa diharapkan memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta memiliki kemampuan bekerja sama (Depdiknas, 2007) dan dalam NCTM (1989, 2000) diharapkan para siswa akan meningkat kemampuannya dalam hal penalaran (reasoning), pemecahan masalah (problem solving), komunikasi matematis (mathematical communication), koneksi- koneksi matematis (mathematical connections), dan dalam hal menggunakan representasi matematis (mathematical representation).
Kemampuan Komunikasi
Komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan suatu pesan dari pembawa pesan ke penerima pesan untuk memberitahu, pendapat, atau perilaku baik langsung secara lisan, maupun tulisan. Di dalam berkomunikasi tersebut yang harus diperhatikan adalah bagaimana caranya agar pesan yang disampaikan seseorang dapat dipahami oleh orang lain. Tercapainya komunikasi yang baik, apabila pengirim dan penerima pesan dapat menerima dan memahami pesan dengan jelas dan akurat.
Komunikasi dipahami sebagai suatu bentuk aktivitas penyampaian informasi dalam suatu komunitas tertentu. Pada aktivitas komunikasi seperti ini, bisa terdapat banyak pemberi dan penerima pesan sehingga komunikasi ini merupakan aktivitas berbagi ide dan gagasan, curah pendapat, sumbang saran dan kerjasama dalam kelompok. Aktivitas semacam ini dapat mengasah kemampuan berkomunikasi atau kemampuan menyampaikan pemikiran tentang sesuatu hal bagi para pesertanya.
Untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, orang dapat menyampaikan dengan berbagai bahasa termasuk bahasa matematis. Akan tetapi, kemampuan komunikasi matematis dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya, melalui peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas agar terjadi aktifitas pengalihan pesan. Pesan yang dialihkan berisi tentang materi matematika yang dipelajari siswa, misalnya berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah. Cara pengalihan pesannya dapat secara lisan maupun tertulis.
Pihak yang terlibat dalam peristiwa komunikasi di dalam kelas adalah guru dan siswa. Di dalam proses pembelajaran matematika di kelas, komunikasi dari gagasan matematika bisa berlangsung antara guru dengan siswa, antara materi dengan siswa, dan antara siswa dengan siswa. Setiap kali kita mengkomunikasikan gagasan, gagasan tersebut harus disesuaikan dengan kemampuan orang yang diajak berkomunikasi. Tanpa itu, komunikasi hanya akan berlangsung dari satu arah dan tidak mencapai sasaran. Ini merupakan hal yang sangat penting, sebab bila tidak demikian, komunikasi tersebut tidak akan berlangsung efektif.
Kemampuan komunikasi menjadi penting ketika diskusi antar siswa dilakukan, di mana siswa diharapkan mampu menyatakan, menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan dan bekerjasama sehingga dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang matematika. Siswa yang diberikan kesempatan untuk bekerja mengumpulkan, mengkonfirmasikan, dan menyajikan data. Mereka saling mendengarkan ide-ide dari satu dan yang lainnya, mendiskusikannya bersama kemudian menyusun kesimpulan yang menjadi pendapat antar mereka dan atau kelompoknya. Dengan demikian, mereka belajar menunjukan kemajuan yang baik pada kemampuan komunikasi matematisnya karena mereka sudah melakukan sebagian besar dari berkomunikasi dan mengkontruksi sendiri pengetahuannya.
Sedangkan indikator kemampuan siswa dalam komunikasi matematis pada pembelajaran matematika menurut NCTM (1989) dapat dilihat dari:
Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual;
Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide Matematika baik secara lisan maupun dalam bentuk visual lainnya;
Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi Matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide, menggambarkan hubungan-hubungan dan model-model situasi.
Komunikasi Matematis (Mathematical Communication) merefleksikan pemahaman matematika. Siswa mempelajari matematika seakan-akan mereka berbicara dan menulis tentang apa yang sedang mereka kerjakan. Matematika yang dipelajari oleh siswa bergantung bukan saja pada apa yang diajarkan, tetapi juga pada bagaimana matematika disampaikan atau dikomunikasikan. Sesuai yang diungkapkan Turmudi (2009) bahwa komunikasi adalah suatu yang esensial dari matematika dan pendidikan matematika. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan hasil pikirannya kepada orang lain dan mendengarkan penjelasan dari orang lain, hal ini berarti memberikan kesempatan keepada siswa untuk mengembangkan pengalamananya. Ketika mereka diminta untuk memikirkan ide-ide atau berbicara dengan dan mendengarkan siswa lain dalam berbagi ide, strategi dan solusi. Maka mereka terlibat secara aktif dalam mengerjakan matematika. Menulis tentang matematika mendorong siswa untuk merefleksikan pekerjaan merereka dan mengklarifikasi ide-ide untuk mereka sendiri. Membaca apa yang ditulis siswa adalah cara yang istimewa untuk para guru dalam mengidentifikasi pengertian dan miskonsepsi dari siswa (Sumarmo, 2003; Syaban, Mumun. 2009).
Peressini dan Bassett (NCTM, 1996) berpendapat bahwa tanpa komunikasi dalam matematika kita akan memiliki sedikit keterangan, data, dan fakta tentang pemahaman siswa dalam melakukan proses dan aplikasi matematika. Ini berarti, komunikasi dalam matematika menolong guru memahami kemampuan siswa dalam menginterpretasi dan mengekspresikan pemahamannya tentang konsep dan proses matematika yang mereka pelajari. Dalam bagian lain, dijelaskan dalam dokumen Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 (Depdiknas, 2004) bahwa penalaran dan komunikasi merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam melakukan penalaran dan mengkomunikasikan gagasan matematika. Menurut dokumen di atas, indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi antara lain adalah:
Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram
Mengajukan dugaan (conjectures)
Melakukan manipulasi matematika
a beberapa solusi
Menarik kesimpulan dari pernyataan
Memeriksa kesahihan suatu argumen
Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Berkaitan dengan komunikasi matematika atau komunikasi dalam matematika ini, Sumarmo (2004) memberikan indikator-indikator yang lebih rinci, yaitu:
Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika,
Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika, secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar,
Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika,
Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika,
Membaca presentasi matematika tertulis dan menyusun pernyataan yang relevan,
Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi, dan
Menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika yang telah dipelajari.
Dari beberapa penjelasan di atas, dapat kita ambil suatu kesimpulan bahwa, siswa memiliki kemampuan komunikasi matematika dapat diketahui dari kemampuan-kemampuan sebagai berikut: 1) Kemampuan menyajikan kembali, yaitu meliputi kemampuan siswa mengungkap ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik,tulisan dan lisan; 2) Kemampuan membuat pemodelan matematika dan menggeneralisasikan; 3) Kemampuan menjelaskan dan menulis, yaitu berupa kemampuan memberikan penjelasan dan alasan secara matematika dengan bahasa yang benar dan mudah dipahami.
Kemapuan komunikasi yang dikembangkan siswa akan membentuk keuntungan mereka mengembangkan pengetahuannya dan bersikap saling mengahargai dalam berinteraksi dengan lingkungan belajar maupun lingkungan sekitar ia berada. Selain itu, siswa akan terlibat secara langsung dan bertanggungjawab dalam kegaiatan pembelajaran.
Kemampuan Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah membutuhkan keterampilan pengetahuan dan pengalaman untuk dapat memperoleh hal-hal baru, menghadapi dan mengatasi hambatan, untuk mencapai tujuan dan solusi yang kongkrit dari permasalahan.
Keterampilan dan pengetahuan dalam penyelesaian masalah dapat dilalui dengan tahap berikut: mengemukakan metode dan solusi, fokus terhadap permasalahan, melakukan pengamatan yang cermat, membuat hubungan, mengidentifikasi, mengeksplorasi pola, dan mengajukan atau membuat pertanyaan dari masalah serta pemahaman terhadap masalah yang akan diselesaikan. Pemahaman terhadap masalah yang harus dilakukan sebelum mencari penyelesaian atau pemecahan masalah adalah membuat rencana, melaksanakan rencana yang telah dibuat dan melihat kembali apa yang seharusnya dilakukan sesudah penyelesaian.
Pemecahan masalah dalam matematika adalah sebuah proses menemukan jawaban dari pertanyaan yang diajukan. Siswa harus mampu menyelesaikan masalah matematika dari sumber masalah baik yang diberikan oleh guru, masalah yang ada dalam bahan ajar dan masalah yang berhubung langsung dengan dunia nyata. Hudoyo (1979) mengatakan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu hal yang esensial dalam pembelajaran matematika, sebab:
Kepuasan intelektual akan timbul dari dalam, merupakan masalah intrinsik bagi siswa ,
Potensi intelektual siswameningkat, dan
Pemecahan masalah dianggap merupakan standar kemampuan yang harus dimiliki para siswa setelah mengikuti pemebelajaran matematika. Kemampuan pemecahan masalah matematika adalah suatu tindakan untuk menyelesaikan masalah atau proses yang menggunakan keterampilan dan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah matematika. Kemampuan pemecahan masalah sangat berguna bagi siswa dalam pelajaran matematika itu sendiri, relevansi matematika dengan mata pelajaran yang lain dan dalam kehidupan dunia nyatanya. Suatu masalah biasanya memuat situasi yang mendorong siswa untuk menyelesaikannya, akan tetapi tidak tahu secara langsung apa yang harus dikerjakan untuk menyelesaikannya. Jika suatu masalah diberikan kepada seorang siswa dan siswa tersebut langsung mengetahui cara menyelesaikannya dengan benar, maka soal tersebut tidak dapat dikatakan suatu masalah. Tidak semua pertanyaan merupakan suatu masalah. Suatu pertanyaan akan menjadi masalah hanya jika pertanyaan itu menunjukkan adanya suatu tantangan (challenge) yang tidak dapat dipecahkan oleh prosedur rutin yang sudah diketahui oleh siswa. Apabila kita menerapkan pengetahuan matematika, keterampilan pengalaman untuk memecahkan suatu dilemma atau situasi baru yang membingungkan, maka kita sedang memecahkan masalah, siswa membutuhkan banyak kesempatan untuk menciptakan dan memecahkan masalah dalam bidang matematika dan dalam konteks kehidupan nyata. Strategi untuk memecahkan suatu masalah matematika dapat digunakan bergantung pada masalah yang akan diselesaikan. Berkenaan dengan apa yang didapatkan siswa dari melakukan suatu pemecahan masalah. Pada saat siswa menemukan masalah, maka telah terjadi perbedaan keseimbangan (disequilibrium) dengan keadaan awal (equilibrium) sebelumnya.
Siswa perlu membangun suatu keseimbangan baru, artinya ketika siswa mengalami konflik kognitif, ia akan berusaha untuk mencapai keseimbangan baru, yaitu solusi atas masalah yang dihadapi, sehingga pemecahan masalah merupakan fokus utama dalam pembelajaran matematika (Depdiknas, 2007). Bisa juga dikatakan bahwa pemecahan masalah sebagai usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan atau suatu aktivitas intelektual untuk mencari penyelesaiaan masalah yang dihadapi dengan menggunakan bekal pengetahuan yang dimiliki. Selaras yang dikemukakan oleh Turmudi ( 2009) untuk mencari penyelesaiannya para siswa harus memanfaatkan pengetahuannya, dan melalui proses ini mereka akan sering mengembangkan pemahaman matematika yang baru. Penyelesaian masalah bukanlah tujuan akhir dari belajar, melainkan sebagai bagian dari aktivitas.
Menurut Sumarmo (2003), aktivitas-aktivitas yang tercakup dalam kegiatan pemecahan masalah meliputi:
Mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan, serta kecukupan unsur yang diperlukan, merumuskan masalah situasi sehari-hari dan metematik;
Menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagai masalah (sejenis dan masalah baru) dalam atau luar matematika;
Menjelaskan/ menginterpretasikan hasil sesuai masalah asal;
Menyusun model matematika dan menyelesaikannya untuk masalah nyata dan menggunakan matematika secara bermakna.
Dari penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah jika siswa memiliki kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui dari suatu permasalahan, membuat perumusan dari permasalahan, menentukan strategi yang tepat, dan mampu memberikan interpretasi dari permasalahan yang diberikan serta menyelesaikan masalah dengan sistematis dan bermakna.
Penalaran Matematis (Mathematical Reasoning).
Penalaran merupakan sebuah proses berfikir logis yang menghubungkan fakta-fakta dan prinsip dari sumber yang relevan yang menghasilkan sebuah kesimpulan. Penalaran juga suatu proses berpikir yang dilakukan dengan cara untuk menarik kesimpulan yang menghasilkan sejumlah gambaran informasi, konsep sebelum dikomunikasikan. Kesimpulan yang bersifat umum dapat ditarik dari kasus-kasus yang bersifat individual disebut penalaran induktif. Akan tetapi, dapat pula sebaliknya dari hal yang bersifat umum menjadi kasus yang bersifat individual, penalaran seperti itu disebut penalaran deduktif, (Syaban, 2009).
Penalaran matematis penting untuk mengetahui dan mengerjakan matematika. Menurut Turmudi (2009) penelaran matematika adalah merupakan kebiasaan kerja otak seperti halnya kebiasaan yang lain yang dikembangkan secara konsisten dan penalaran matematika menawarkan suatu cara untuk mengembangkan wawasan/ kemampuan siswa tentang fenomena. Kemampuan untuk bernalar menjadikan siswa dapat memecahkan masalah dalam kehidupannya, baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah. Menurut NCTM (2000) standar penalaran yang harus dikuasai siswa di sekolah meliputi:
Mengingat dan menggunakan penalaran deduktif dan induktif;
Memahami dan menggunakan proses penalaran dengan perhatian tertentu untuk penalaran spasial (tilikan ruang) dan penalaran denagn proposi dan grafik;
Membuat dan mengevaluasi konjekturdan argument matematika
Memvalidasi berfikir mereka sendiri
Menyadari kegunaan dan kekuatan sebagai bagian dari matematika
Adapun aktivitas yang tercakup di dalam kegiatan penalaran matematik meliputi: menarik kesimpulan logis; menggunakan penjelasan dengan menggunakan model, fakta, sifat-sifat, dan hubungan; memperkirakan jawaban dan proses solusi; menggunakan pola dan hubungan; untuk menganalisis situasi matematik, menarik analogi dan generalisasi; menyusun dan menguji konjektur; memberikan lawan contoh (counterexample); mengikuti aturan inferensi; memeriksa validitas argument; menyusun argument yang valid; menyusun pembuktian langsung, tak langsung dan menggunakan induksi matematik serta mengetahui dan mendeskirpsikan masalah. Dari cakupan aktivitas dalam pembelajaran matematika hendaknya guru berusaha agar siswa tidak hanya terampil mengaplikasikan konsep atau rumus saja, tetapi lebih didorong kepada pencapaian tingkat penalaran yang lebih tinggi. Indikator yang dapat dilihat pada penalaran siswa adalah: 1) Mengetahui dan mendiskripsikan suatu masalah, 2) Menemukan suatu solusi terhadap penyelesaian masalah, dan 3) Memeriksa ulang kembali penyelesaian dari masalah. Hal ini berarti penalaran membangun argument yang logis bagis siswa. secara umum dapat dikatakan bahwa kemampuan menalar meliputi kemampuan untuk menemukan penyelesain masalah, menghubungkan masalah yang satu dengan yang lain sehingga memperoleh ide-ide untuk meyelesaikan masalah.
Koneksi Matematis (Mathematical Connections).
Koneksi dapat diartikan sebagai keterkaitan. Dalam hal ini, koneksi matematis merupakan keterkaitan matematika dengan materi yang satu dengan lain, keterkaitan antar pelajaran lain (Syaban, 2009) atau dengan topik lain. Sumarmo (2003) bahwa koneksi meliputi: mencari hubungan antara berbagai representasi konsep dan prosedur; memahami hubungan antar topik matematika, menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari, memahami representasi ekuivalen konsep yang sama, mencari koneksi satu prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen.
Ketika ide-ide matematika setiap hari dikoneksikan dengan pengalamannya, baik di dalam maupun diluar sekolah, maka siswa akan menjadi sadar tentang kegunaan dan manfaat dari matematika. Hal ini sesuai dengan NCTM (2000) yang menyatakan bahwa, melalui koneksi matematika maka pengetahuan siswa akan diperluas, siswa akan memandang matematika sebagai satu kesatuan yang utuh bukan sebagai materi yang terdiri sendiri dan meyadiri kegunaan dan manfaat matematika baik di sekolah maupun di luar sekolah. Dengan demikian, siswa tidak hanya fokus atau bertumpuh pada salah satu konsep atau materi matematika yang sedang dipelajari tetapi secara tidak langsung memperoleh berbabagai konsep dan pengetahuan yang berbeda.
Keterampilan Metakognisi
Metakognisi merupakan konsep penting dalam teori kognisi yang secara sederhana didefinsikan sebagai memikirkan kembali apa yang telah dipikirkan, bahkan ada ahli yang menghubungkan metakognisi dengan fungsi eksekutif kontrol atau pemrosesan informasi. Menurut Flavell, Livingstone (1979), De Soete (2004), Gama (2004), Panoura (2006) (dalam Theresia, 2011) metakognisi terdiri dari pengetahuan metakognitif dan pengalaman atau pengarahan metakognitif, pengetahuan metakognitif merupakan interaksi antara tiga variabel yakni variabel individu (person variable), variabel strategi (strategy variable), dan variabel tugas (task variable). Beberapa peneliti juga mengelompokkan keyakinan diri dalam komponen pengetahuan metakognitif dan pengalaman menggunakan proses kognitif dikelompokkan dalam pengalaman metakognitif, karena pengalaman ini akan memunculkan kesadaran terhadap apa yang kita pikirkan.
Secara umum metakognisi merupakan kesadaran atau pengetahuan seseorang terhadap proses dan hasil berpikirnya (kognisinya) serta kemampuannya dalam mengontrol dan mengevaluasi proses kognitif tersebut. Pengalaman metakognitif sering disebut juga sebagai strategi metakognitif yang terdiri dari perencanaan, pemonitoran dan pengevaluasian terhadap proses kognitif kita sendiri.
Metakognitif sebagai suatu aspek dari berfikir seseorang yang mencakup kemampuan siswa untuk mengembangkan sebuah cara yang sistematik selama meneyelesaikan masalah dan atau pengaturan diri siswa yang memilih, mengingat, mengenali kembali, mengorganisasi informasi yang dihadapinya”. Dengan demikian, aktivitas kognitif seseorang adalah seperti perencanaan, memiliki gagasan, keyakinan/intuisi, monitoring, dan mengevaluasi penyelesaian suatu tugas tertentu. Oleh karena itu, Mayer (Jacob, 2003) untuk menggunakan pendekatan keterampilan metakognitif dalam pembalajaran, dilakukan melalui;
Translasi (translation)
Integrasi (integration)
Perencanaan dan monitoring( planning and Monitoring)
Pelaksanaan solusi (solution execution)
Pengetahuan metakognitif mengacu kepada pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan kondisional seseorang pada penyelesaian masalah (Brown & DeLoache, 1978; Veenman, 2006). Keterampilan metakognitif juga mengacu pada keterampilan prediksi (prediction skills), keterampilan perencanaan (planning skills), keterampilan monitroring (monitoring skills), dan keterampilan evaluasi (evaluation skills).
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat dikatakan bahwa metakognisi mengacu pada pengetahuan atau kesadaran seseorang terhadap proses dan hasil berpikirnya. Dengan mengembangkan kesadaran metakognisinya, siswa terlatih untuk selalu merancang strategi terbaik dalam memilih, mengingat, mengenali kembali, mengorganisasi informasi yang dihadapinya,serta dalam menyelesaikan masalah. Siswa yang menggunakan metakognitifnya dengan baik akan menjadi pemikir yang kritis, problem solver yang baik, serta pengambil keputusan yang baik dari pada siswa yang tidak menggunakan metakognisinya.
Pengetahuan tentang proses berpikir sendiri, pengontrolan atau pengaturan diri, serta keyakinan dan intuisi. Metakognisi tidak sama dengan kognisi, misalnya keterampilan yang digunakan untuk membaca suatu teks berbeda dengan keterampilan pemahaman terhadap teks tersebut. Metakognisi mempunyai kelebihan dimana seseorang mencoba merenungkan cara berpikir atau merenungkan proses kognitif yang dilakukannya. Dengan demikian aktifitas seperti merencanakan bagaimana pendekatan yang diberikan dalam model pembelajaran, apa yang mereka tahu dan strategi yang akan digunakan, memonitor kemampuan, merevisi dan mengevaluasi rencana dalam rangka melaksanakan tugas, merupakan sifat-sifat alami dari metakognisi.
Disposisi matematis
Faktor lain yang juga mempengaruhi proses dan hasil belajar matematika siswa adalah disposisi matematis siswa. Menurut NCTM (2000) disposisi matematis adalah kepercayaan, ketertarikan dan apresiasi terhadap matematika. Dengan kata lain, disposisi matematika adalah suatu kecenderungan untuk berfikir dan bertindak dengan positif. Polking (1998) mengemukakan beberapa indikator disposisi matematis diantaranya adalah sifat rasa percaya diri dan tekun dalam mengerjakan tugas matematik, rasa ingin tahu, menunjukan minat, berusaha mencari alternatif dalam memecahkan masalah, berkomunikasi matematis dalam memberi alasan matematis, dan matematika sebagai alat dan bahasa. Punulis yang lainnya seperti Kilpatrick, Swafford, dan Findell (2001) menamakan disposisi matematis sebagai productive disposition (disposisi produktif), yakni pandangan terhadap matematika sebagai sesuatu yang logis, dan menghasilkan sesuatu yang berguna.
Berkembangnya disposisi matematis pada siswa menunjukkan semangat, perhatian yang serius, menunjukkan kegigihan, ketekunan dalam menghadapi permasalahan, menunjukkan rasa percaya diri dalam belajar dan menyelesaikan masalah, menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi, serta kemampuan untuk berbagi dengan orang lain (fleksibelitas). Dalam konteks pembelajaran, disposisi matematis berkaitan dengan bagaimana siswa bertanya, menjawab atau menemukan solusi, mengkomunikasikan ide-ide matematis dan menyelesaikan masalah. Mumun Syaban (2009) menyatakan disposisi matematis yaitu:
Memahami konsep matematika,menjelaskanketerkaitanantarkonsep danmengaplikasikankonsepataualgoritmasecara luwes,akurat,efisien,dantepat,dalampemecahan masalah,
Memecahkan masalah;
Mengomunikasikan gagasandengansymbol,tabel, diagram,atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, dan
Siswa yang memiliki disposisi tinggi akan lebih gigih, memiliki kepercayaan diri, tekun, dan berminat untuk mengeksplorasi hal-hal baru. Hal ini memungkinkan siswa tersebut memiliki pengetahuan lebih dibandingkan siswa yang tidak menunjukkan perilaku demikian. Pengetahuan inilah yang menyebabkan siswa memiliki kemampuan-kemampuan tertentu. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa disposisi matematis menunjang kemampuan matematis.
Melalui pengamatan disposisi siswa diketahui ada tidaknya perubahan pada saat siswa memperoleh atau mengerjakan tugas-tugas. Misalnya pada saat pembelajaran berlangsung dapat dilihat apakah siswa antusias dalam menjawab soal yang sulit agar jawabannya benar dan rasa ingin tahu yang dimunculkan siswa. Dari berbagai pendapat terhadap disposisi matematika maka dapat dijadikan indikator disposisi matematika adalah: (1) Motivasi Siswa (Minat, ketertarikan, rasa ingin yang tahu tinggi), (2) Kepercayaan dan rasa percaya diri yang tinggi terhadap kemampuan dalam menyelesaikan masalah, (3) Keinginan mengevaluasi dan menyelidiki, mencari berbagai solusi penyelesaian masalah, (4) Tekun, gigih, aktif dalam belajar.
Kerangka Berpikir
Kurikulum pendidikan dibuat untuk menyeimbangkan aspek akademis dan karakter anak-anak Indonesia agar tujuan pendidikan nasional dapat tercapai.Untuk mencapai tujuan pendidikan maka perlu menumbuh- kembangkan kemampuan dan sumber daya manusia yang handal dan mempunyai kemampuan memperoleh, memilih, mengelola informasi, berfikir logis, analitis, sistimatis, kritis, kreatif, inovatif serta untuk dapat bekerja sama secara efektif untuk selalu tampil lebih baik pada keadaan yang selalu berubah dan kompetitif. Sistem pembelajaran berbasis penguatan penalaran, bukan sekedar hafalan agar cara berfikir siswa akan berubah, yakni selalu mencari tahu dan melakukan observasi. Pembelajaran matematika merupakan proses pembelajaran yang diantaranya menekankan pada memiliki kemampuan logis, analitis, sistematis, dan kreaktif, serta mempunyai kemapuan bekerjasama, memiliki sikap menghargai dan kegunaannya dalam kehidupan
Pada kenyataan di lapangan tujuan-tujuan tersebut sampai saat ini tampaknya masih belum tercapai sepenuhnya. Kondisi ini menimbulkan persepsi yang kompleks terhadap matematika itu sendiri yaitu kemampuan matematis yang sulit berkembang, kualitas hasil belajar matematika yang rendah. Siswa memandang matematika sebagai suatu mata pelajaran yang sulit, ditakutkan, tidak bermotivasi, sangat membosankan, kurang bermanfaat /bermakna dan tidak memberi ruang bagi mereka untuk beraktifitas dan berkreaktifitas. Keinginan dan motivasi siswa untuk mempelajari pelajaran matematika belum dimiliki. Penyelesaian masalah yang relatif rendah. Aktivitas dan kemampuan matematika yang belum berkembang sepenuhnya.
Proses pembelajaran yang menekankan pada proses prosedural, tugas latihan yang mekanistik, metode yang konvensional, dan kurang memberi peluang atau kesempatan kepada siswa untuk pengembangan kemampuan matematis. Guru juga belum biasa memaksimalkan melakukan adopsi dan adaptasi model pengembangan pembelajaran. Disamping itu, masih kurang adanya model pembelajaran yang valid, efektif, dan praktis serta dapat meningkatkan aktivitas, kreativitas, dan produktivitas siswa untuk menumbuhkembangkan kemampuan matematis yang dikembangkan oleh guru. Padahal guru adalah perancang, pengelola dan menentukan keberhasilan proses dan aktifitas siswa di kelas.
Menjawab persoalan tersebut perlu kiranya memberikan keseimbangan dalam kemampuan ilmu pengetahuan untuk menumbuhkembangkan kemampuan matematis siswa, maka dilakukan berbagai upaya dan inovasi belajar yang lebih bisa mengaktifkan siswa. Salah satunya berupa pengembangan model pembelajaran yakni model pembelajaran berbasis investigasi untuk mengatasi berbagai isu pembelajaran matematika. Mengedepankan agar para siswa mampu mengamati, menyimak, melihat, membaca, mendengar, menanya, menalar, mencoba, mengkomunikasikan ilmu pengetahuannya.
Model pembelajaran Investigasi ini siswa dituntut lebih aktif mengembangkan kemampuan, sikap dan pengetahuan matematis sesuai dengan kemampuannya masing-masing, sehingga memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa. Investigasi memberikan kesempatan untuk menumbuhkembangkan kemampuan, sikap kritis, memikirkan, dan menyelidiki persoalan yang menarik rasa keingintahuannya. Investigasi bisa terlihat lebih menyenangkan daripada kegiatan matematika 'normal' (Jaworski, 2003). Investigasi memberikan kemungkinan kepada siswa untuk mengembangkan pemahaman melalui berbagai kegiatan dan hasil sesuai pengembangan yang dilalui siswa atau proses membangun pemahaman sendiri (Soppeng, 2009), artinya siswa dituntut selalu berfikir tentang suatu persoalan dan mereka mencari cara untuk menyelesaikannya.
Menginvestigasi cara yang paling tepat di mana guru dapat mengetahui pengembangan kemampuan siswa. Dalam tahap investigasi, guru berperan selain sebagai fasilitator dan motivator juga sebagai pengarah untuk membantu siswa mengembangkan pertanyaan yang lebih terarah, menggali pengetahuan siswa, daya berfikir siswa dan mendorong siswa untuk memperbaiki hasil yang dicapai, bahwa siswa memerlukan pengalaman tertentu untuk dapat menghadapi permasalahan dan situasi matematika yang tidak biasa. Kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat dilahat pada gambar 1 berikut:
Masalah
Penyelesaian Masalah
Hasil yang Diharapkan
Aktivitas, Motivasi, Kemampuan matematis siswa belum berkembang sepenuhnya, produk yang memfisilitasi proses pembelajaran masih kurang
Perlu solusi dan inovasi pada proses pembelajaran untuk mengatasi masalah yang ada
Adanya model pembelajaran beserta produk pendukungnya yang digunakan dalam kegiatan pemebelajaran oleh guru dan siswa untuk mengatasi masalah yang ada


content:
Mulai khawatir ketika terlambat datang bulan? Periode datang bulan atau menstruasi memang seringkali berubah dan dipengaruhi oleh banyak hal. Ada banyak faktor yang bisa mengakibatkan seorang perempuan terlambat datang bulan, terutama hormon, dan kesibukan beraktivitas.
Namun, terlambat datang bulan tidak selalu diartikan bahwa seorang perempuan sedang hamil lho. Agar kamu tidak panik ketika lupa siklus bulanan, deteksi gejala datang bulan dengan rekomendasi aplikasi gratis ini.
1. Clue, aplikasi paling populer di seluruh dunia
Clue merupakan salah satu aplikasi buatan Jerman yang banyak dijadikan sebagai standar acuan untuk aplikasi pendeteksi datang bulan lainnya. Aplikasi ini memiliki 31 kategori pelacakan dan memungkinkan kamu untuk mengetauhi setiap detail kecil selama masa datang bulan. Dengan menggunakan aplikasi ini, kamu dianjurkan untuk mencatat durasi tidur, aktivitas harian, dan bahkan mencatat adanya kerontokan pada rambut.
Kamu juga bisa merekam suasana hati yang dirasakan setiap hari, apakah kamu merasa stress, kurang bersemangat dari biasanya? Hal ini bisa dijadikan sebagai faktor pertimbangan yang mempengaruhi hormon tubuh dan berdampak pada siklus menstruasi. Dalam waktu jangka panjang, kamu juga bisa melihat bagaimana aktivitas tubuh bisa mempengaruhi siklus menstruasi sehari-hari.
Antarmuka yang digunakan pada aplikasi Clue menggunakan banyak data visual. Hal ini ditujukan agar kamu bisa mendapatkan gambaran historis tentang analisis perkembangan tubuh bisa mempengaruhi siklus menstruasi. Aplikasi ini juga bisa kamu manfaatkan untuk mengetahui kapan siklus menstruasi berikutnya, mendeteksi masa subur, dan perkiraan kalender kehamilan.
2. Glow, aplikasi dengan antarmuka yang sederhana
Ingin mengetahui masa subur setelah menstruasi? Aplikasi Glow diklaim sudah membantu masa kehamilan para penggunanya lho. Selain desain aplikasi yang menggunakan warna-warna menarik dan interaktif, antarmuka aplikasi Glow juga memiliki fitur yang lebih sederhana untuk digunakan. Kamu juga bisa berbagi rincian informasi dengan pasangan jika hendak merencakan kehamilan.
Jika kamu mengalami gejala pra-menstruasi yang merepotkan, aplikasi ini juga bisa membantu mempersiapkan diri untuk menghadapi periode menstruasi. Aplikasi ini juga menawarkan kalkulator ovulasi, dan juga bisa melacak suasana hati, hingga asupan obat yag dikonsumsi. Jika kamu pengguna Apple, kamu juga bisa melakukan sinkronisasi dengan aplikasi Health. Kamu juga bisa mengatur notifikasi untuk mendapatkan pengingat ketika mengonsumsi obat-obatan setiap hari.
3. Period Tracker, fitur ringkas dengan fungsi pelacak tren yang akurat
Tidak terbiasa mendaftarkan rutinitas harian melalui penggunaan aplikasi? Aplikasi Period Tracker bisa kamu manfaatkan untuk bisa digunakan dengan fitur yang lebih praktis. Dengan menggunakan aplikasi ini, kamu tidak akan banyak mendapatkan notifikasi seperti aplikasi Clue atau Glow.
Lalu bagaimana cara menggunakan Period Tracker? Kamu hanya perlu membuka aplikasi ini pada hari pertama dan hari terakhir datang bulan. Berdasarkan pendanda tersebut, kamu bisa melihat tren durasi siklus menstruasi pada tampilan kalender bulanan.
Dengan begitu, kamu juga bisa menganalisis tren setiap bulan melalui tampilan grafik setiap bulannya. Seperti aplikasi lainnya, kamu juga merekam suasana hati dan gejala pra-menstruasi seperti kram atau jerawat. Untuk mendukung fungsi kalender kehamilan, aplikasi ini juga memberi tahu informasi masa subur dan masa ovulasi dengan ikon-ikon menarik yang mudah dimengerti.
Sekarang, kamu bisa mengetahui siklus datang bulan kamu dengan mudah. Kamu bisa benar-benar mengetahui apakah siklus menstruasi kamu terlambat atau tidak. Semua kemudahan tersebut bisa kamu lakukan dalam genggaman hanya dengan mendeteksi aktivitas menstruasi setiap bulannya. Jadi, mana aplikasi pendeteksi datang bulan yang cocok untuk kamu?

content-type: text/plain

warc-identified-content-language: ind

warc-type: conversion

label: id


content: Warna asli mungkin sedikit berbeda dari gambar yang ditampilkan di situs web yang disebabkan oleh banyak faktor seperti kecerahan monitor dan kecerahan cahaya.

warc-identified-content-language: ind,eng


content:
Cara meningkatkan kepercayaan diri paling mudah dan cepat hanya dengan pasang susuk. Kepercayaan diri merupakan modal dasar dari semua kemudahan dan keberuntungan dalam hidup. Karena dari kepercayaan diri yang anda miliki tersebutlah yang akan meningkatkan pesona dan daya tarik. Pesona seseorang inilah yang memudahkannya mendapatkan simpati, mendapatkan kepercayaan, disegani bahkan kharismanya sangat kuat sehingga siapapun mudah suka dan tertarik dengannya. Meskipun memiliki banyak manfaat, namun nyatanya masih banyak juga wanita yang sering […]
Search
Join Group WhatsApp Miss Rahma
Dapatkan panduan dan bimbingan seputar asmara, rumah tangga dan karir langsung dari Miss Rahma. Silakan isi data di bawah dan dapatkan link untuk gabung group WhatsApp


content: Tekan tombol hati di halaman stiker dan tema, dan tambahkan sebanyak mungkin item yang kamu sukai ke Daftar Permintaan! Daftar Permintaan bisa dicek dengan cara menekan tombol hati di atas layar.

warc-identified-content-language: ind,kor,tha


content:
Mengasah Otak Mengolah Bakat adalah motto dari Yayasan Pendidikan Taruna Bangsa. Dalam rangka mencari dan mengolah bakat para peserta didik di bidang seni maka pada tanggal 23 Maret 2019 Sekolah Taruna Bangsa jenjang SMP dan SMA mengadakan pentas seni dengan tema DEDIC’ART. Acara di buka dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya, lagu Mars Taruna Bangsa, Doa, kata sambutan oleh Bapak Danis Khan sebagai ketua panitia dan kata sambutan dari Ibu Ling Ling Dewi sebagai Direktur Eksekutif dari Yayasan Pendidikan Taruna Bangsa.
Acara ini disusun dengan komposisi penampilan yang baik, sehingga semua penonton dapat menikmati acara ini. Para peserta didik melakukan persiapan yang sangat matang untuk memberikan penampilan yang terbaik. Penampilan peserta didik diantaranya: robotic show (dance robo dan angklung robo); modern dance; bernyanyi solo, paduan suara, ataupun dalam format band; derama; electronical music; dan juga penampilan gerakan wushu.
Melalui acara ini diharapkan para peserta didik dapat memiliki mental yang lebih baik lagi sehingga mereka dapat lebih percaya diri untuk mengekspresikan dirinya. Dengan bermodalkan otak dan bakat yang terolah dengan baik diharapkan nantinya para peserta didik akan lebih siap untuk terjun ke masyarakat.
Selamat Hari Raya Waisak 2019 / 2563 BE
Ditulis oleh Administrator
SEKOLAH TARUNA BANGSA UPACARA MEMPERINGATI HARI PENDIDIKAN NASIONAL
Ditulis oleh Administrator
Artikel Lain...
Asiknya Belajar Sejarah
Perjusa SMP Taruna Bangsa
Mulai
Sebelumnya
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Berikutnya
Akhir
JPAGE_CURRENT_OF_TOTAL
Penerimaan Peserta Didik
Statistik Pengunjung
Hari ini 30
Kemarin 68
Minggu Ini 98
Bulan Ini 1418
Total Pengunjung 667686
Visitors Counter 1.5
GTranslate
Galeri Foto
ImageSlideShow requires Javascript
Copyright Sekolah Taruna Bangsa
Geil Und Prall Amber Blank Preview Old Training Footage Dp Lily Labeau Chastity Cock Prisoner Stroking My Cock Great Anal Pamela

annotation: short_sentences header footer

label: de


content: #NgaskusdiRumahAja kali ini menghadirkan Donna Agnesia, salah seorang selebriti Indonesia yang terkenal dengan keharmonisan rumah tangganya. Di sini Donna Agnesia sharing pengalamannya bersama anak setiap hari selama pandemi Covid-19. Tidak hanya itu, hadir juga psikolog Karina Negara yang menjelaskan dampak apa yang bisa terjadi terhadap orangtua dan juga anak ketika terus-terusan di dalam rumah


content:
Bumil mungkin pernah merasakan bayi cegukan dalam kandungan. Hal ini biasanya ditandai dengan sentakan dari dalam perut yang terasa lebih halus dari tinju atau tendangan dan terjadi berkali-kali dengan jeda tertentu. Namun, normalkah kondisi ini? Yuk, Bumil simak pada artikel ini.
Bayi di dalam kandungan memang bisa mengalami cegukan, Bumil. Cegukan adalah pergerakan diafragma bayi, yaitu otot yang memisahkan rongga dada dan rongga perut, saat dia mulai belajar bernapas. Cegukan umumnya merupakan tanda bahwa bayi berkembang dengan sehat, tapi bisa juga merupakan tanda dari suatu kelainan.
Pertanda Bayi Sehat
Bayi sudah bisa cegukan dalam kandungan di usia kehamilan 8–10 minggu, bersamaan dengan munculnya kemampuan untuk mengisap dan menelan. Namun, Bumil biasanya baru mulai merasakan bayi cegukan dalam kandungan sekitar usia kehamilan 6 bulan.
Penyebab cegukan pada bayi dalam kandungan belum diketahui secara pasti, tapi hal ini diduga merupakan salah satu proses pematangan paru-paru. Cegukan umumnya adalah tanda bahwa perkembangan bayi di dalam kandungan baik.
Jika bayi bisa cegukan, artinya dia memiliki kemampuan untuk menghirup cairan ketuban ke dalam paru-paru dan melepaskannya kembali, layaknya seseorang menghirup dan mengembuskan udara. Ini merupakan tanda bahwa diafragmanya berkembang.
Selain itu, bayi cegukan dalam kandungan juga merupakan tanda bahwa saraf tulang belakang dan otaknya telah bekerja dan saling terhubung. Ini berarti saraf bayi berkembang dengan baik dan nantinya dapat hidup di luar rahim.
Kenali Tanda-Tanda Cegukan Tidak Normal
Cegukan biasanya akan mereda setelah bayi mencapai usia 32 minggu, ketika kemampuan bernapasnya sudah matang. Namun, Bumil perlu memeriksakan kehamilan ke dokter jika setelah usia ini bayi terus cegukan beberapa kali sehari dan cegukan berlangsung setidaknya selama 15 menit setiap kalinya.
Bumil juga sudah bisa berkonsultasi ke dokter jika setelah usia kehamilan 28 minggu cegukan bayi terasa berbeda, misalnya terasa lebih keras atau bertahan lebih lama daripada biasanya.
Cegukan yang terjadi di masa-masa akhir kehamilan dapat menjadi tanda adanya gangguan tali pusar pada bayi. Gangguan ini dapat menyebabkan:
Penumpukan karbondioksida pada darah bayi
Perubahan tekanan darah bayi
Perubahan detak jantung bayi
Kerusakan otak bayi
Keguguran
Bayi cegukan di dalam kandungan umumnya adalah sesuatu yang normal dan tidak memerlukan penanganan khusus. Bumil malah bisa bersenang hati karena ini pertanda dia tumbuh dan berkembang dengan sehat. Biasanya, cegukan janin akan mereda jika ibu hamil mengubah posisi duduk atau tidur, berjalan, serta minum air.
Namun, jika cara-cara tersebut tidak bisa meredakan cegukan bayi dalam kandungan atau cegukannya berlangsung lama dan lebih kuat daripada biasanya, ada baiknya Bumil segera memeriksakan kandungan ke dokter.


content:
Halo sahabat selamat datang di website asphaltfinisherkomatsu.xyz, pada kesempatan hari ini kita akan membahas seputar Mengenal Fungsi dan Bagian-bagian Terpenting Forklift oleh - asphaltfinisherkomatsu.xyz, kami sudah mempersiapkan artikel tersebut dengan informatif dan akurat, silahkan membaca
Dibanding jenis kendaraan alat berat lain mungkin Forklift termasuk alat berat paling kecil jika dilihat dari bobot dan volumenya. Namun begitu kendaraan yang satu ini memiliki peran penting sebagai pengganti tenaga manusia untuk menyelesaikan berbagai pekerjaan.
Secara umum Forklift merupakan jenis kendaraan yang biasanya digunakan untuk beragam keperluan. Mereka yang bekerja di dunia logistik tentu tidak asing dengan kendaraan alat berat yang satu ini. Selain perusahaan jasa pengiriman barang, Forklift juga banyak digunakan di dunia perindustrian dan aktivitas pergudangan.
Forklift memiliki fungsi utama yaitu sarana transportasi untuk mengangkat dan mengangkut barang, terutama barang-barang berat yang tidak bisa diangkat menggunakan tenaga manusia. Dengan alat ini maka pekerjaan menindahkan barang berat dari satu tempat ke tempat lain lebih mudah dan dapat diselesaikan lebih cepat.
Bagian-bagian Forklift
Sama halnya alat berat lainnya, Forklift memiliki bagian atau komponen utama untuk mendukung operasional unit. Bagian-bagian tersebut diantaranya: Fork, Mast, Carriage, Counterweight dan Overhead Guard. Berikut penjelasan bagian-bagian tersebut.
Fork
Fork adalah bagian utama dari Forklift. Fungsinya untuk menopang dan mengangkat barang yang diangkut. Bentuk Fork sendiri berupa dua buah besi lurus dengan panjang sekitar 2,5 meter. Sebagai catatan, posisi barang yang diletakkan diatas Pallet yang masuk ke Fork juga menentukan beban maksimal barang yang mampu diangkut oleh Forklift itu sendiri.
Mast
Sama seperti Fork, Mast termasuk bagian utama pada kendaraan Forklift. Fungsinya untuk mendukung kinerja Fork. Mast terdiri dari dua bilah besi tebal yang bekerja menggunakan hydrolic system. fungsi utama Mast yaitu untuk memiringkan (tilting) atau mengangkat (lifting).
Carriage
Ini merupakan bagian Forklift yang menghubungkan Mast dan Fork. Pada bagian ini Fork menempel. Fungsi lain dari Carriage yaitu sebagai sandaran dan juga pengaman barang-barang yang berada di Pallet. Bagian ini juga memiliki peran saat proses pengangkatan barang.
Counterweight
Peran Counterweight cukup penting sebagai penyeimbang beban pada Forklift. Posisinya sendiri berlawanan dengan bagian Fork.
Overhead Guard
Overhead Guard merupakan bagian Forkflit berupa pelindung untuk memproteksi driver. Dengan kata lain bagian pelindung ini berhubungan dengan safety user saat terjadi insiden, misalnya ketika barang tiba-tiba akan jatuh Â Â Â Â Â ketika diangkat ataupun diturunkan. Bagian ini juga berfungsi sebagai pelindung saat panas dan hujan.
Layanan Kami : Jasa Pengiriman Forklift
Tips Merawat Forklift agar Awet
Agar kendaraan Forklift tetap awet dibutuhkan perawatan secara khusus. Cek kondisi spare-part dan bagian-bagian yang rusak harus segera diganti. Selain menjaga agar kerusakan tidak merembet pada bagian lain, cara ini cukup efektif untuk memperpanjang usia Forklift.
Tak hanya sebatas perawatan dan pergantian spare-part namun keawetan Forklift juga tergantung dari cara pengoperasiannya. Untuk itu benar-benar harus dipahami bagian-bagian dari Forklift dan masing-masing fungsinya.
Jasa Pengiriman Forklift Jakarta
Jika Bulldozer atau Motor Grader dibutuhkan untuk proyek infrastruktur, maka Forklift lebih banyak digunakan sebagai alat bantu di pergudangan, pabrik, atau mall. Dengan demikian Forkklit hampir pasti dibutuhkan disetiap daerah di Indonesia.
Jika Anda seorang pemasok atau distributor Forklift atau jenis alat berat lain, saatnya Anda bekerjasama dengan Cargonesia Express. Siapa dan mengapa harus Cargonesia?
Cargonesia Express adalah jasa pengiriman Forklift dan semua jenis alat berat dengan tarif paling terjangkau. Jangkauan pengiriman yang merata dari Sumatera hingga Papua membuktikan bahwa Cargonesia memiliki ribuan pelanggan dan Anda mungkin pelanggan berikutnya. Hubungi CP kami dibawah ini dan dapatkan kemudahan pengiriman, potongan harga, dan asuransi.
Bapak Ajat
Telepon
WhatsApp
Bapak Aziz
Telepon
WhatsApp
PT Cargonesia Utama Trans, Jalan Pos Pengumben Raya No. 13B Kebon Jeruk, Jakarta Barat.Â Â
Â
Â
Itulah tadi informasi dari agen idn poker mengenai Mengenal Fungsi dan Bagian-bagian Terpenting Forklift oleh - asphaltfinisherkomatsu.xyz dan sekianlah artikel dari kami asphaltfinisherkomatsu.xyz, sampai jumpa di postingan berikutnya. selamat membaca.

label: en


content:
Jasa Pembuatan Website Murah Sumbawa Jasa Pembuatan Website Murah Sumbawa | Kami melayani Jasa pembuatan website dengan harga murah mulai 500rb sampai jadi dan dengan desain yang menarik untuk website perusahaan, Website Instansi Pemerintah, Website Sekolahan, Website toko online untuk UMKM, Website Landing page bisnis maupun website pribadi atau perorangan dengan berbagai model dan jenis […]
Read Post
Updated: 10/15/2018 — 22:12
Jasa SEO Murah Sumbawa
Murah
10/21/2018
SEO
Selamat datang di Layanan Jasa SEO Murah Sumbawa. SEO adalah cara yang tepat dan terbaik untuk mendatangkan pengunjung tertarget ke website Anda karena calon pengunjung Anda berasal dari internet dengan perantara mesin pencari atau Search Engine seperti Google, Yandex, Yahoo, Bing dan lain-lain. Untuk itu kami hadir untuk membantu Anda yang ingin Jasa atau produk […]
Read Post
Updated: 10/10/2018 — 00:08
Layanan Jasa SEO dan Web Desain
Punya masalah SEO dengan website Anda? Kami siap membantu Anda, Silahkan hubungi kami untuk konsultasi. Gratis..!!!


content:
Menjadi organ yang penting, jantung memberikan darah yang kaya oksigen dan nutrisi ke jaringan tubuh. Berikut ini bagian-bagian jantung beserta fungsinya.
Baca juga: Bisa Sebabkan Kematian, Ini 7 Penyebab Penyakit Jantung yang Kamu Harus Tahu
Bagian-bagian jantung dan fungsinya
Dilansir dari Medical News Today, jantung adalah organ otot yang besarnya seperti kepalan tangan yang tertutup. Jantung berada di dada, sedikit ke kiri dari tengah.
Saat jantung berdetak, ia memompa darah ke seluruh tubuh. Terjadinya proses ini membawa darah terdeoksigenasi ke paru-paru di mana ia memuat oksigen dan mengeluarkan karbon dioksida, produk limbah metabolisme.
Gabungan jantung, darah, dan pembuluh darah disebut sebagai sistem peredaran darah. Rata-rata manusia memiliki sekitar 5 liter (8 liter) darah, yang secara konstan dipompa ke seluruh tubuh.
Seperti dilansir dari Medical News Today, berikut ini deretan bagian-bagian jantung dan fungsinya:
1. Perikardium
Perikardium adalah dinding dan lapisan rongga perikardial. Bagian ini sejenis membran serosa yang menghasilkan cairan serous untuk melumasi jantung selama berdenyut dan mencegah gesekan yang menyakitkan antara jantung dan organ sekitarnya.
Pada bagian perikardium ini tempat untuk menyangga dan menahan jantung tetap berada dalam posisinya. Dinding jantung terdiri dari tiga lapisan yaitu epikardium (lapisan terluar), miokardium (lapisan tengah), dan endokardium (lapisan dalam).
2. Serambi jantung
Bagian serambi disebut juga sebagai atrium. Serambi jantung adalah bagian jantung atas yang terdiri dari serambi kanan dan kiri. Perlu kamu ketahui bahwa yang menerima darah kotor dari tubuh yang dibawa oleh pembuluh darah adalah serambi kanan.
Sedangkan serambi kiri memiliki fungsi untuk menerima darah bersih dari paru-paru. Serambi memiliki dinding yang lebih tipis dan tidak berotot karena tugasnya hanya sebagai ruangan penerima darah.
3. Bilik jantung
Bagian bawah dari ruangan jantung, yang ada di sebelah kiri dan kanan disebut dengan bilik jantung. Pada bagian ini biasanya lebih dikenal sebagai ventrikel.
Bagian bilik jantung di sebelah kanan memiliki fungsi untuk memompa darah yang tidak memiliki kandungan oksigen ke paru-paru.
Kemudian pada bagian bilik jantung di sebelah kiri berfungsi untuk memompa darah keluar melalui katup aorta, menuju ke dalam lengkungan aorta, dan dialirkan ke seluruh tubuh.
4. Katup jantung
Setelah itu, perlu kamu ketahui, bahwa jantung memiliki empat katup yang tujuannya untuk menjaga aliran darah tetap mengalir ke satu arah, yaitu:
Katup trikuspid, fungsinya untuk mengatur aliran darah antara serambi kanan dan bilik kanan.
Katup pulmonal, mengatur aliran darah dari bilik kanan ke arteri pulmonalis. Kemudian membawa darah ke paru-paru untuk mengambil oksigen.
Katup mitral, bagian inilah yang mengalirkan darah kaya oksigen dari paru-paru dan mengalir dari serambi kiri ke bilik kiri.
Katup aorta, membuka jalan bagi darah yang kaya akan oksigen untuk dilewati dari bilik kiri ke aorta (arteri terbesar di tubuh).
5. Pembuluh darah
Bagian pembuluh darah memiliki 3 daerah utama di jantung, yaitu:
Arteri
Bagian arteri ini berfungsi membawa darah yang kaya oksigen dari jantung ke bagian tubuh lainnya. Dinding arteri cukup elastis sehingga mampu menjaga tekanan darah tetap konsisten.
Vena
Berbeda dengan arteri, pembuluh darah yang satu ini membawa darah dengan sedikit kandungan oksigen dari seluruh tubuh untuk kembali ke jantung. Dibandingkan dengan arteri, vena memiliki dinding pembuluh yang lebih tipis.
Kapiler
Memiliki dinding yang sangat tipis, bagian pembuluh darah kapiler ini menghubungkan arteri terkecil dengan vena terkecil.
6. Siklus jantung
Terakhir terdapat bagian siklus jantung. Siklus jantung ini adalah urutan kejadian yang terjadi saat jantung berdetak. Berikut dua fase siklus jantung, yaitu:
Sistol yaitu jaringan otot jantung yang sedang berkontraksi untuk memompa darah keluar dari ventrikel.
Diastol yaitu otot jantung rileks terjadi pada saat pengisian darah di jantung
Perlu kamu ketahui bahwa tekanan darah akan meningkat di arteri utama selama sistol ventrikel dan menurun selama diastol ventrikel. Hal tersebut tentu menyebabkan 2 angka yang terkait dengan tekanan darah.
Tekanan darah sistolik adalah angka yang lebih tinggi dan tekanan darah diastolik adalah angka yang lebih rendah.
Konsultasikan masalah kesehatan Anda dan keluarga melalui Good Doctor dalam layanan 24/7. Mitra dokter kami siap memberi solusi. Yuk, download aplikasi Good Doctor di sini!


content: Adalah Pria yang suka main Game dan memiliki hobby menulis, pekerjaan saat ini menjadi Editor sekaligus Author Nexdrive.co.id

warc-identified-content-language: eng,ind


content:
Transportasi Umum Dari Bandar Lampung Ke Krui – Bagi kamu para wisatawan yang ingin meluangkan waktu untuk menikmati indahnya pantai dan ombak di Pesisir Barat, Krui, Lampung, kamu wajib membaca tulisan ini.
Sekilas Tentang Krui
Krui adalah ibukota Kabupaten Pesisir Barat, terletak di Provinsi Lampung. Kabupaten ini terkenal dengan hamparan laut luas dengan ombak yang cocok untuk para peselancar.
Banyak wisatawan asing datang ke Lampung hanya untuk mencoba ombak di Krui yang begitu terkenal di kalangan peselancar atau sekedar menghilangkan penat dari kesibukan perkotaan, karena krui berada sangat jauh dari kota.
Dengan pantai yang indah, ombak sudah diakui wisatawan lokal maupun asing, lingkungan yang masih terjaga, dan masyarakat yang ramah terhadap orang asing. Kamu harus menjadikan Krui sebagai salah satu destinasi wisatamu.
Tentu saja karna banyak wisatawan lokal dan asing berkunjung kesana, maka penyedia jasa hotel, homestay, dan cottage sudah banyak kita temukan disana.
Jarang perjalanan darat Bandar Lampung ke Krui sekitar 250 KM yang bisa ditempuh dalam waktu 5 jam dan untuk perjalanan menggunakan jalur udara bisa mencapai 45 menit.
Rute perjalanan darat dari Kota Bandar Lampung menuju Pesisir Barat, Krui lebih cepat melewati Kabupaten Pesawaran, Kabupaten Pringsewu, dan Kabupaten Tanggamus.
Kamu juga bisa mengikuti peta jalan dari Kota Bandar Lampung menuju ke Krui dengan Google Maps apabila menggunakan kendaraan pribadi.
Baca juga: Jenius BTPN Solusi Pembayaran Dalam Dan Luar Negri Tanpa Kartu Kredit
Untuk kamu yang ingin berkunjung kesana tanpa membawa kendaraan pribadi berikut beberapa akomodasi transportasi umum yang bisa kamu pakai untuk menuju kesana.
Transportasi Umum Dari Bandar Lampung Menuju Ke Krui Pesisir Barat
1. Transportasi Bis
Untuk menuju ke Krui dari Bandar Lampung menggunakan bis, kita dapat menggunakan jasa transportasi bis dari terminal Rajabasa. Bis menuju ke Krui hanya ada pagi hari dan hanya 1 bis per hari yang berangkat kesana. Jadwal pemberangkatan antara jam 6-10 pagi dan lama perjalanan diatas 6 jam.
2. Transportasi Mobil Travel
Dulu tahun 2015 saya sering menggunakan jasa mobil travel dari Bandar Lampung ke krui karna termasuk yang paling nyaman, cepat, dan mudah. Kita hanya perlu menunggu dirumah dan akan dijemput oleh mereka.
Lama perjalanan menggunakan mobil travel pun lebih cepat, paling lama 6 jam perjalanan. Tarif travel pada tahun 2015 Rp. 100.000 untuk satu kali berangkat.
3. Transportasi Pesawat
Pesawat ke Krui jadwal pemberangkatan tidak selalu ada setiap hari, hanya tersedia pada hari senin, jum’at, dan minggu menggunakan maskapai Wings Air.
Pemberangkatan dari bandara Raden inten II, Tanjung Karang (TKG) menuju bandara Taufik Kiemas, Pesisir Barat (TFY).
Untuk harga tiket pesawat Bandar Lampung ke Krui pada kisaran Rp. 450.000, kamu bisa langsung cek pada maskapai yang melayani rute tersebut.
Itu saja informasi yang bisa saya berikan mengenai transportasi umum dari Bandar Lampung ke Krui.
Kamu punya sarana akomodasi lain yang lebih baik untuk menuju kesana? Boleh tinggalkan balasan pada kolom komentar. Wassalam
Dukung situs ini bagikan artikel:
Klik untuk membagikan di Facebook(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi pada Twitter(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi di WhatsApp(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi di Telegram(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi pada Reddit(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi pada Pinterest(Membuka di jendela yang baru)
Lagi
Klik untuk mencetak(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk mengirim ini lewat surel kepada seorang teman(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi di Linkedln(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi pada Tumblr(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi via Pocket(Membuka di jendela yang baru)
Klik untuk berbagi di Skype(Membuka di jendela yang baru)
Artikel Terkait
Kategori Lampung, Travel Tag akomodasi, bandar lampung, krui, pengalaman, transportasi, wisata Navigasi Tulisan


content:
Kisah Seorang Pemuda Dan BidadariReviewed by Tim Sarkubon Rabu, Maret 5th, 2014 .This Is Article AboutKisah Seorang Pemuda Dan Bidadari
SEORANG PEMUDA DAN BIDADARI Abdul Wahid bin Zaid berkata, "Ketika kami sedang duduk-duduk di majlis kami, aku pun sudah siap dengan pakaian perangku, karena ada komando untuk bersiap-siap sejak Senin pagi. Kemudian saja ada seorang laki- laki membaca ayat, (artinya) "Sesungguhnya Allah membeli dari orang-orang mukmin jiwa dan harta mereka dengan memberi Surga." (At-Taubah: 111). […]
Posted by: Tim Sarkub 05/03/2014 Tags: Bidadari, dan, kisah, Seorang Pemuda6 comments
Related Posts
Sejarah Sholawat Badar
Palembang Sebagai Pusat Keilmuan Islam
Habib Rotan Dan Karomah Ratibul Haddad
40 Kendi Tembikar Nabi Nuh AS
Kisah Guru Sekumpul Akan Diracun
Sarkub Share:
SEORANG PEMUDA DAN BIDADARI
Abdul Wahid bin Zaid berkata, "Ketika kami sedang duduk-duduk di majlis kami, aku pun sudah siap dengan pakaian perangku, karena ada komando untuk bersiap-siap sejak Senin pagi. Kemudian saja ada seorang laki- laki membaca ayat, (artinya) "Sesungguhnya Allah membeli dari orang-orang mukmin jiwa dan harta mereka dengan memberi Surga." (At-Taubah: 111). Aku menyambut, "Ya, kekasihku."
Laki-laki itu berkata, "Aku bersaksi kepadamu wahai Abdul Wahid, sesungguhnya aku telah menjual jiwa dan hartaku dengan harapan aku memperoleh Surga."
Aku menjawab, "Sesungguhnya ketajaman pedang itu melebihi segala-galanya. Dan engkau sajalah orang yang aku sukai, aku khawatir manakala engkau tidak mampu bersabar dan tidak mendapatkan keuntungan dari perdagangan ini."
Laki-laki itu berkata, "Wahai Abdul Wahid, aku telah berjual beli kepada Allah dengan harapan mendapat Surga, mana mungkin jual beli yang aku persaksikan kepadamu itu akan melemah." Dia berkata, "Nampaknya aku memprihatinkan kemampuan kami semua, …kalau orang kesayanganku saja mampu berbuat, apakah kami tidak?" Kemudian lelaki itu menginfakkan seluruh hartanya di jalan Allah kecuali seekor kuda, senjata dan sekedar bekal untuk perang. Ketika kami telah berada di medan perang dialah laki-laki pertama kali yang tiba di tempat tersebut. Dia berkata, "Assalamu ’alaika wahai Abdul Wahid," Aku menjawab, "Wa’alaikumussalam warahmatullah wa barakatuh, alangkah beruntungnya perniagaan ini." Kemudian kami berangkat menuju medan perang, lelaki tersebut senantiasa berpuasa di siang hari dan qiyamullail pada malam harinya melayani kami dan menggembalakan hewan ternak kami serta menjaga kami ketika kami tidur, sampai kami tiba di wilayah Romawi.
Ketika kami sedang duduk-duduk pada suatu hari, tiba- tiba dia datang sambil berkata, "Betapa rindunya aku kepada bidadari bermata jeli." Kawan-kawanku berkata, "Sepertinya laki-laki itu sudah mulai linglung." Dia mendekati kami lalu berkata, "Wahai Abdul Wahid, aku sudah tidak sabar lagi, aku sangat rindu pada bidadari bermata jeli." Aku bertanya, "Wahai saudaraku, siapa yang kamu maksud dengan bidadari bermata jeli itu." Laki-laki itu menjawab, "Ketika itu aku sedang tidur, tiba-tiba aku bermimpi ada seseorang datang menemuiku, dia berkata, ’Pergilah kamu menemui bidadari bermata jeli.’ Seseorang dalam mimpiku itu mendorongku untuk menuju sebuah taman di pinggir sebuah sungai yang berair jernih. Di taman itu ada beberapa pelayan cantik memakai perhiasan sangat indah sampai-sampai aku tidak mampu mengungkapkan keindahannya.
Ketika para pelayan cantik itu melihatku, mereka memberi kabar gembira sambil berkata, ’Demi Allah, suami bidadari ber-mata jeli itu telah tiba.’ Kemudian aku berkata, ’Assalamu Alaikunna, apakah di antara kalian ada bidadari bermata jeli?’ Pelayan cantik itu menjawab, ’Tidak, kami sekedar pelayan dan pembantu bidadari bermata jeli. Silahkan terus!’
Aku pun meneruskan maju mengikuti perintahnya, aku tiba di sebuah sungai yang mengalir air susu, tidak berubah warna dan rasanya, berada di sebuah taman dengan berbagai perhiasan. Di dalamnya juga terdapat pelayan bidadari cantik dengan mengenakan berbagai perhiasan. Begitu aku melihat mereka aku terpesona. Ketika mereka melihatku mereka memberi kabar gembira dan berkata kepadaku, ’Demi Allah telah datang suami bidadari bermata jeli.’ Aku bertanya, "Assalamualaikunna, apakah di antara kalian ada bidadari bermata jeli?’
Mereka menjawab, Waalaikassalam wahai waliyullah, kami ini sekedar budak dan pelayan bidadari bermata jeli, silahkan terus.’ Aku pun meneruskan maju, ternyata aku berada di sebuah sungai khamr berada di pinggir lembah, di sana terdapat bidadari-bidadari sangat cantik yang membuat aku lupa dengan kecantikan bidadari-bidadari yang telah aku lewati sebelumnya. Aku berkata, ’Assalamu alaikunna, apakah di antara kalian ada bidadari bermata jeli?’ Mereka menjawab, ’Tidak, kami sekedar pembantu dan pelayan bidadari bermata jeli, silahkan maju ke depan.’
Aku berjalan maju, aku tiba di sebuah sungai yang mengalirkan madu asli di sebuah taman dengan bidadari-bidadari sangat cantik berkilauan wajahnya dan sangat jelita, membuat aku lupa dengan kecantikan para bidadari sebelumnya. Aku bertanya, ’Assalamualaikunna, apakah di antara kalian ada bidadari bermata jeli?’ Mereka menjawab, ’Wahai waliyurrahman, kami ini pembantu dan pelayan bidadari jelita, silahkan maju lagi.’
Aku berjalan maju mengikuti perintahnya, aku tiba di sebuah tenda terbuat dari mutiara yang dilubangi, di depan tenda terdapat seorang bidadari cantik dengan memakai pakaian dan perhiasan yang aku sendiri tidak mampu mengungkapka keindahannya. Begitu bidadari itu melihatku dia memberi kabar gembira kepadaku dan memanggil dari arah tenda, ’Wahai bidadari bermata jeli, suamimu datang!’
Kemudian aku mendekati kemah tersebut lalu masuk. Aku mendapati bidadari itu duduk di atas ranjang yang terbuat dari emas, bertahta intan dan berlian. Begitu aku melihatnya aku terpesona sementara itu dia menyambutku dengan berkata, ’Selamat datang waliyurrahman, telah hampir tiba waktu kita bertemu.’ Aku pun maju untuk memeluknya, tiba-tiba ia berkata, ’Sebentar, belum saatnya engkau memelukku karena dalam tubuhmu masih ada ruh kehidupan. Tenanglah, engkau akan berbuka puasa bersamaku di kediamanku, Insya Allah. ’
Seketika itu aku bangun dari tidurku wahai Abdul Wahid. Kini aku sudah tidak bersabar lagi, ingin bertemu dengan bida-dari bermata jeli itu."
Abdul Wahid menuturkan, "Belum lagi pembicaraan kami (cerita tentang mimpi) selesai, kami mendengar pasukan musuh telah mulai menyerang kami, maka kamipun bergegas meng-angkat senjata begitu juga lelaki itu.
Setelah peperangan berakhir, kami menghitung jumlah para korban, kami menemukan 9 orang musuh tewas dibunuh oleh lelaki itu, dan ia adalah orang ke sepuluh yang terbunuh. Ketika aku melintas di dekat jenazahnya aku lihat, tubuhnya berlumuran darah sementara bibirnya tersenyum yang mengantarkan pada akhir hidupnya."


content:
Pengertian resensi dan unsur resensi - Berbicara mengenai sebuah karya baik itu buku, film, maupun album tentunya kita pernah mendengar istilah resensi. Mungkin juga anda baru kali ini mendengar istilah resensi, nah apa itu resensi? Tahukah kamu apa yang dimaksud resensi? Beberapa di antara anda tentunya ada yang sudah tahu definisi resensi atau arti resensi, namun tentunya ada juga yang belum tahu. Nah untuk itulah pada kesempatan kali ini kami akan mengulas tentang apa yang dimaksud dengan resensi dan juga unsur unsur resensi. Oke langsung saja silahkan di pahami dengan baik berikut ini adalah pengertian resensi dan unsur unsur resensi.
Pengertian Resensi
Resensi adalah sebagai sebuah karangan yang isinya tentang ulasan terhadap sebuah karya baik itu dalam bentuk buku, film maupun album. Umumnya resensi didefinisikan untuk memperdalam dari pengertian resensi. Menurut para ahli definisi resensi yaitu sebuah karangan yang isinya tentang penilaian terhadap sebuah buku atau karya seni. Tujuan ditulisnya sebuah resensi yaitu untuk memperkenalkan buku atau karya seni kepada para pembaca atau masyarakat yang membaca serta bertujuan untuk membantu mereka dalam memahaminya ataupun memilahnya. Unsur-unsur resensi yaitu terdiri dari identitas buku, ikhtisar buku, kepengarangan keunggulan dan kelemahan. Untuk lebih lanjutnya tentang penjelasan unsur-unsur resensi berikut ini penjelasannya.
Unsur-Unsur Resensi
Berikut ini adalah unsur unsur resensi dan penjelasannya:
Identitas Buku, yaitu meliputi judul buku, nama pengarang buku, nama penerbit buku beserta alamatnya, nomor edisi buku, dan ketebalan buku. Identitas buku bisa juga meliputi ukuran buku, warna buku dan ilustrasi jilid. Namun hal tersebut jarang sekali diikutkan dalam kepentingannya dengan penulisan resensi.
Ikhtisar Buku, yang disusun berdasarkan dari pokok-pokok isi buku. Namun, jika buku yang akan diresensi tersebut berupa novel, maka cara menentukan dalam pokok-pokok isi buku tidak sama dengan buku nonfiksi. Dalam menentukan pokok-pokok isi novel bisa ditentukan menurut keadaan atau peristiwa-peristiwa penting yang terdapat dalam novel.
Kepengarangan, dalam resensi novel sosok pengarang sering diceritakan. Hal tersebut terutama berhubungan dengan latar belakang, sikap-sikap, keahlian serta karya-karyanya. Secara ringkas bagian-bagian tersebut diceritakan, serta pada umumnya tidak lebih dari satu paragraf. Umumnya sosok pengarang dicantumkan pada halaman pertama atau pada bagian belakang pada novel. Dari situlah bisa berbicara mengenai unsur kepengarangan. Untuk pengarang yang sudah populer atau terkenal, bisa membacanya dari sumber-sumber yang lain. Misalnya dari internet kita pun juga bisa mendapatkan informasi lebih lengkap.
Keunggulan dan kelemahan, dalam resensi berhubungan dengan unsur-unsur novel. Terhadap unsur-unsur tersebutlah kita bisa memberikan sebuah penilaian, baik itu menurut penguasaan masalah, kejelasan kekhasan, kesederhanaan, maupun aspek-aspek yang lainnya yang bisa kita tentukan.
Demikianlah penjelasan dari kami tentang pengertian resensi dan unsur resensi yang bisa kami uraikan dalam artikel ini. Semoga penjelasan yang kami uraikan dalam blog temukan pengertian ini dapat bermanfaat.


content:
Kuah hintalu karuang juga menyerupai biji salak di dimana terdapat campuran gula merah dan santan yang menghasilkan kuah kental dan manis. Bahan utama untuk membuat “telur kelelawar”-nya adalah tepung ketan. Hintalu karuang bisa dihidangkan dalam keadaan hangat ataupun dingin.
Selain pada Kalimantan, kue getas pun bisa ditemui di kota Surabaya dan sekitarnya. Kue satu ini banyak dijual di pasar tradisional sebagai jajanan atau camilan. Dan pasaran kue gagatas pun sangat ramah di kantong sehingga tak heran jika kue ini memiliki tidak sedikit peminat. Ikan jelawat dimanfaatkan oleh penduduk untuk diolah menjadi masakan laut yang menggoyang lidah.
Kue gagatas atau kue getas ialah kue tradisional yang terbuat dari beras ketan. Dahulu penduduk Kalteng banyak dalam memakan kue gagatas ketika terjadi paceklik.
Rasanya manis, dan terbuat dari kombinasi tepung beras dan juga santan, sedangkan untuk isian biasanya menggunakan irisan pisang atau juga nangka, yg ditambah dengan daun pandan. Adapun jenis ikan dalam biasanya diawetkan antara yang lain ikan sepat, gabus, saluang, dan juga ikan Papuyu. Ikan-ikan tersebut akan diawetkan selama beberapa waktu, tergantung selera. Ikan yang diawetkan tersebut, biasanya dimasak melalui cara digoreng. Walaupun di Indonesia ini banyak sekali menu soto, namun dalam membedakan antara soto Banjar dengan soto lainnya adalah kuahnya yang cenderung bening.
Oleh sebab itu, bentuk rumah ba’anjung tak lagi menjadi motif ciri khas dari keraton, tapi menjadi ciri khas dari bangunan penduduk kota Banjar. Setiap keluarga menempati bilik atau ruangan yang disekat dari rumah Betang yang besar tersebut. Bahkan, suku Dayak juga punya rumah tunggal sementara tuk aktivitas berladang karena jarak yang jauh dari ladang dan pemukiman.
Sebelum dibakar, ikan terlebih dahulu dibumbui dengan bawang putih, serai, dan jahe yang mana bumbu tersebut juga dimanfaatkan untuk membuat kuahnya. Daging ikan jelawat yang putih dan lembut berpadu dengan segarnya kuah yang berwarna cokelat kehitaman, memberikan pengalaman baru untuk lidah semata-mata lewat satu suapan mulailah. Hintalu karuang mempunyai penampakan yang sangat mirip melalui biji salak di Jawa. Selain itu juga selalu disajikan untuk menu berbuka puasa sebagai takjil karena rasanya yang manis.