السلام عليكم طبعًا
إحنا بنتواصل مع بعضنا البعض في اللي هي طرق تدريس
العلوم وزي ما أنتم شايفين إحنا أخذنا مجموعة من
الطرق طبعًا هذه الطرق اللي أخذناها من خلالها طرق
بتعتمد على الدراما، تعرّفنا على مخططات المفاهيم
وكيفية رسم الخارطة المفاهيمية وأنواع هذه الخرائط
المفاهيمية، وبدأنا في الطرق العملية في تدريس العلم
من الطرق العملية في تدريس العلوم عندنا طريقة العرض
العملي زي ما أنتم شايفين، طريقة العرض العملي من
الطرق اللي بيستخدمها المعلم وخاصة في قطاع غزة
بتستخدم بكثرة كبيرة جدًا، لو جينا نلخّص يعني ما هي
طريقة العرض العملي، ما هو العرض العملي؟
نشّطوا مالكوا
اللي هي ضمنها، فتتضمن استخدام أدوات علمية كوسائل
تعليمية، سواء كانت هذه الوسائل بدائية أو صناعية،
يعني من الصراحة المعلم أو اللي طبيعيا موجودة فيها
الطبيعة، بغرض إيصال المعلومات للطلاب اللي فيها
أفضل، وهذه الوسائل تكون تضمن المحتوى التعليمي في
البيئة، أحسنت، يعني هنا المعلم يحتاج إلى تجسيد
المعرفة العلمية، أن يحوّل المادة العلمية من مادة
مجردة إلى مادة أكثر حسية، مادة ملموسة أكثر، حتى
يخرج من عملية التجريد الكامل للمعلومات، الآن لو
نظرنا بنلاقي أن المدرس ممكن يستخدم .. ممكن يستخدم
هذه الإجراءات من خلال وسائل تعليمية طبيعية أو
وسائل اصطناعية بالنسبة للطلاب، أو ممكن تكون تجارب
عملية، وبالتالي معنا ذلك أنه في عندنا نوعين من اللي
هو العروض العملية، ما هي أنواع هذه العروض؟ عروض
ساكنة أو عروض ديناميكية، عروض ديناميكية هي أن المعلم
يقوم بالتجربة باستخدام جهاز معيّن، لكن الساكنة المعلم
اللي ما يقوم بالتجربة، ممكن تعطيكوا عروض توضيحية
على جهاز LCD أو على جهاز عرض، مفيد؟ أحسنت، المعنى
ذلك أنه في عندنا نوعين من العروض، العرض الـ..
الاستاتيكي، الساكن، عروض
ساكنة، وهذه بيسموها استاتيكية، و
في عندي عروض متحركة اللي هي dynamic طبعًا
استخدام الوسائل سواء كانت وسائل طبيعية أو اصطناعية
بتأتي ضمن العروض الساكنة، أما التجارب العلمية فهي
هتأتي ضمن اللي هي العروض المتحركة
لو نظرنا لهذه الطريقة، بنلاقي أن هذه الطريقة هي
الأكثر استخدامًا من لدى معلمين العلم، ما هو السبب
الذي يدعو المعلم إلى أن يمارس تجربة واحدة؟ يعني
المدرس يريد مثلًا، لو ضربنا مثال، تحضير غاز الـ
Oxygen ويريد للطلبة أن يفحصوا خصائص غاز الـ
Oxygen، الآن المدرس يقوم بعمل تجربة واحدة، والطلبة
جميعهم ينظرون إلى المدرس، لماذا لا يقوم المعلم
بتقسيم العمل للطلاب والطلاب يقوموا بالعمل
بالتجارب؟ ممكن تحتاج مواد، ممكن خطورة هذه المواد،
الحفاظ على سلامة الطلاب، اتباع الأمان، ممكن تكون
التجربة تحتاج لوقت جيد، أيوه فضلي
المواد اللازمة والأدوات، والكفاءات أيضًا، الكفاءات أو
المهارات اللازمة للعمل، وبالتالي هنا يعني لو نظرنا
إلى الواقع في قطاع غزة، أول مشكلة بتصادفنا اللي هي
نقص المواد والإمكانات، يعني ممكن ما يكونش في عندي
مواد كافية اللي هي المواد اللازمة لعمليات التفاعل
أو الاستخدام، أيضًا ما فيش عندي أجهزة كافية، وبالتالي
في عندنا هنا مشكلة في الإمكانات المادية الموجودة
ممكن يكون نقص الإمكانات البشرية، أن الطلبة ما فيش
عندهم القدرات لاستخدام هذه الأجهزة، وبالتالي هنا
المدرس بيخاف على هذه الأجهزة من التلف، وبالتالي
بيتطرّ أن يستخدمها فقط لوحده، دقيقة؟ برضه دقيقة
يتعامل هنا دقيقة لأنه حساس معدود، كثافة المادة
الدراسية، ممتازة، نتكلم عن إنها حصة مادة العلوم
لها أربع حصص أسبوعيًا، يعني وزنها بين باقي المواد
ما هيش مقدمة الوزن الكافي، طبعًا هنا المادة العلمية
كثيفة جدًا لدى الطلبة، المدرس عشان يستطيع تغطية
المساق الدراسي ككل، فهو يضطر في هذا الحال أن هو
يعني في الحصة الواحدة أن يقوم بإجراء ثلاث تجارب،
لو بدي يخلّي الطلبة يقوموا بإجراء التجارب، معناه
ذلك أن الحصة هتسهل تجربة واحدة فقط، وبالتالي فيها
توفير للوقت، فيها توفير للجهود أيضًا، بتلائم كثافة
الطلبة، بالإضافة للجانب المهم اللي ذكرته الأخت هنا
أنه في عندي جوانب خطورة، في عندي جوانب خطورة ممكن أن
أنا أبعدها عن الطلاب، خاصة لو بدأ أستخدم لهب في
المراحل الأولى من التعليم، لو بدأ أستخدم حمض مركز
بدأ نستخدم بعض الجوانب اللي هي ممكن يكون فيها درجة
خطورة للطلاب أنهم يستنشقوا غازات ممكن تأثر على
صحتهم، وبالتالي يضطر المدرس أن يقوم بهذا العمل نفسه
لكن هنا المبدأ الأساسي اللي بتقوم عليه هذه الطريقة
مبدأ في التربية بيقول أن الصورة تساوي ألف كلمة، تساوي
ألف كلمة، الإنسان
يتذكر عشرين في المئة مما يسمع، يتذكر أربعين في
المئة مما يسمع ويرى، أكثر من ستين في المئة مما يعمل
وبالتالي كل ما زِدنا في استخدام الحواس كل ما إحنا
ساعدنا الطالب على التذكر وعلى الاسترجاع، الصورة يعني
عندما تكون المادة مرئية أمام الطالب وعندما هو يسمع
أيضًا، معناه ذلك أنها بتساوي عنده ألف كلمة، وبالتالي
بتساعده أكثر على التذكر بالنسبة للمعلومة، الأفضل
طبعًا اللي هو التفعيل العملي، وهذا طبعًا بقاء أثر
التعلّم كمان، وبقاء أثر التعلم والاحتفاظ بالمعلومة
أيضًا، اللي هي مهارات التفكير، كل الأهداف اللي إحنا
بنرجو تحقيقها من خلال عملية التعليم
أنماط العروض العملية، في عندنا عدة أنماط بالنسبة
للعروض العملية، في عندي نمطين مهمين جدًا، في عندي
وسائل عرض طبيعية وفي عندي وسائل اصطناعية، ما
المقصود بالوسائل الطبيعية؟ من الطبيعة، أيوه من
الطبيعة، تفضل أنت تقول ما هي الوسائل كل من الطبيعة
مثلًا درس اليوم عن الظهرة، بيجيبوا الظهرة بيجيبوها
وبيشرحوها بشكل طبيعي، يعني من الطبيعة، العلوم مرتبطة
بالبيئة، مرتبطة بالحياة، بالظبط، يعني ممكن يكون
عندي درس عن النباتات، عن أوراق النباتات، درس عن
البذور، درس عن الأزهار، ممكن عن الصخور، ممكن عن كثير
من العينات اللي هي ممكن تكون موجودة في الحياة وفي
البيئة، وبالتالي هذه ممكن أن إحنا نجيبلها وسيلة
وهذه الوسيلة تكون طبيعية، ممكن تكون مثلًا لدينا بذور
أو قلب أو دماغ أو عين أو عظام أو تربة أو صخور، كل
هذه موجودة، وبالتالي أنا مش بحتاج أن أنا يعني أصعب
على نفسي وأقول إنه أنا ما بديش أعمل مختبر للطلاب
ما بديش أعمل كذا، طالما المادة موجودة فإحنا بنحضر
هذه الوسائل وبنعرضها أمام الطلاب، لكن مرات ممكن
تكون هذه الوسائل مش موجودة، ولكن موجود عنها مجسمات
أيوه، مجسمات، وبالتالي بتصبح الوسائل الصناعية
الصناعية بنستخدم النماذج والمجسمات والصوَر
والمخططات، حتى الأفلام المتحركة، حتى الأفلام الثابتة
تعتبر وسائل صناعية، لأن إحنا هنا لما بدأ أعرض
الطلاب فيلم عن الزلازل والبراكين أو عن الأعاصير، آه
فهذا اصطناعي، هو أنا ما شفتش قدامه زلزال، لكن أنا
مضطر في هذه الحالة أن أنا أعرض عنده وسيلة فيلم
متحرك أو شفافية، حتى السبورة الضوئية، حتى اللي هو
أجهزة عرض الـ CD، ممكن كلها نعتبرها وسائل، وهذه
الوسائل من ضمن الوسائل الاصطناعية اللي بتعرض
للطلاب، طبعًا الأفضل هو الوسيلة الحية، يعني أنا لو بدأ
أعلّم الطلاب، بدأ أعلّمهم عن مثلًا جسم الضفدع، بدأ
أجيب الضفدع وأشرحه أمامهم وأورجيهم القلب و
أورجيهم اللي هي كافة اللي هي مكونات هذه اللي هي
الضفدع، لو ما قدرتِش، بدأ أجيب شيء يعني مجسّد وقريب من
هذا الشيء، بنجيب مثلا وسيلة عن عين الإنسان، مجسم
عن عين الإنسان، طب عن عين الإنسان بيعطينا وسيلة
كبيرة و بتبقى مبينة فيها كل الأجزاء و كل اللي هي
المكونات بصورة واضحة، وطبعا هذه بتكون أقرب
بالنسبة للطلاب في العمل بالنسبة للمجسمات الصينية
مثلا زي ما حضرتك حكاتي إن هي الأفضل لكن يعني بتم
اللجوء ل .. بسبب .. يعني بسبب .. بسبب وجود أسباب
يعني تم اللجوء للمجسمات الصينية ممكن بعد الأصل أو
كبر حجمه أو خطورته يعني مثلا إحنا بدنا نحكي عن
الفيل مش ممكن نجيب لهم طبيعي فبنجيب مجسم الطائرة
حجمها برضه كبير فبنجيب مجسم أو القمر ممتاز، يعني
هنا بنضيف احنا اللي هو لماذا بنرجع للخبرة غير
المباشرة، أنا لما بجيب اللي هو البذور عند الطلاب و
بخلي الطلاب يشوفوا هذه بذور الذرع وهذه بذور مثلا
الفول أو كذا، الآن العينة عندي طبيعية وهذه
متوفرة، لكن بقدرش أجيبلهم زلزال مثلا أنا الآن مضطر
للخبرة الغير مباشرة المناهج يعني في صياغة المناهج
نقدرش نعتمد في صياغة المنهج كله على الخبرة
المباشرة مستحيل لأنه في كم كبير من الخبرات انتهت
عبر الزمان انتهت عبر المكان ماهياش موجودة في خبرات
فيها خطورة في خبرات فيها استحالة أنا بتكلم عن
النجوم وعن الكواكب بدي أخدهم رحلة سفر إلى الفضاء
فأنا مضطر إن أستعيد في رمز وفي وسائل تعليمية
وبالتالي المنهج ومنهج العلم بالذات يعني مش كل
الخبرات واحنا قبل ذلك اتكلمنا في بداية الفصل عن
تراكمية مناهج العلم وإن المناهج هذه يعني لما بدأت
اللي هو تراكمية العلم بدأت بناء على جهد العلماء كل
عالم يبني على ما توصل إليه العلماء السابقين
وبالتالي هنا لازم في جزء كبير وجزء كبير من العلم
يكون في الخبرات الغير مباشرة اللي بنلجأ من خلالها
لاستخدام اللي هي الوسائل الاستنباطية طبعا هنا ليش
بنستخدم احنا لماذا نستخدم اللي هي الوسائل الطبيعية
طبعا الوسيلة الطبيعية طبعا ممكن تكون متوافرة
وأهميتها بتمثل الحقيقة يعني بتمثل الشيء كما هو
موجود فهي بتكون حية ويعني قريبة للطالب أكثر من
الوسيلة اللي هي الاستنباطية والتجربة العملية بتشد
انتباه الطالب أكثر من التجربة اللي أنا ببدأ أخدم
إلها وسيلة عرض، يعني ممكن أنا أعرض للطالب، التجربة
هذه ضمن اللي هي جهاز العرض LCD، إن احنا نعمل ضمن
اللي هو برنامج crocodile، نعمل التجربة كاملة
ونعرضها للطالب، هل هذه التجربة راح تكون مؤثرة
للطالب، زي ما إن أنا أعمل التجربة أمامه؟ نعم،
طبعا، هنا الوسيلة الحية هي الأفضل في عملية اللي هي
الاستخدام
العرض العملي طبعا احنا بنستخدم العرض العملي ممكن
نستخدم العرض العملي في بداية الغرفة في بداية
العملية التعليمية وفي أثناء عملية التدريس وايضا
في دروس المراجعة ممكن إن احنا نستخدم العرض العملي
فأي استراتيجية احنا بنستخدمها؟ بنقدر نتكيف معاها،
بنستخدمها كطريقة عرض للشرح، أي نعم، لكن ممكن في
المراجعة برضه نستخدم العرض العملي، وممكن في بداية
الموقف التعليمي نستخدم العرض العملي، المهم في
العرض العملي أني أنا وجه هذا العرض بطريقة
استقصائية، يعني لازم الطلبة، الآن لو نظرنا إحنا
على الطلبة أثناء ممارسة المعلم لعرض عملي، الطالب
ماذا يفعل؟ يشار، يدون الموضوع، يدون ملاحظاته كم
طالب عندك؟ عندك أربعين طالب كم طالب فعليًا بيدون
ملاحظاتهم؟ خمسة، لأن أنا مش تهديد طبعا قليل من
الطلبة اللي بيدون ملاحظاتهم، قليل من الطلبة اللي
بيمارسوا العمل مع المعلم، في عندي مشكلة معناه ذلك
أن الطالب لأنه ما بيمارسش في العمل مباشرة بتحصل
تشتت في انتباه الطالب عشان المدرس يساعد الطالب في
عملية الاندماج والموقف التعليمي لازم يثير تفكير
الطالب يعني المدرس مثلا بده يعمل عملية تفاعل
كيميائي، لازم يسأل أسئلة تثير التوقع عند الطالب،
ماذا يحدث عند إضافة هذه المادة إلى المادة الأخرى،
بدنا نضيف مادة مثلا فوق أكسيد الهيدروجين على
برمنجنات البوتاسيوم، ماذا تتوقع أن يحدث، ما هو
لون الغاز المتساعد، كمية الغاز المتساعدة، اتوقع
إيش اللي ممكن يحدث، الآن أنا بده أثير الطالب بحيث
إن أنا أثير دافعيته، عشان لما أضيف المادتين على
بعض الآن الطالب اللي هو مثلا قال بده يطلع مثلا لون
غاز مثلا لون أبيض أو مثلا بخار أرجواني لون أو كذا،
الآن كل طالب بيحاول إن هو يجتهد في هذا الإطار،
مادة البرمنجنات لونها أرجواني، هل الغاز اللي هيخرج
منها هيكون لون أرجواني ولا هيكون مثلا لون أبيض،
إيش اللي هيتساعد الغاز؟ هيتساعد غاز الأكسجين مادة
فوق أكسيد الهيدروجين عند إضافتها لبرمنجنات
البوتاسيوم، هتختزل المادة، لح يتساعد عندي غاز
الأكسجين، هل غاز الأكسجين له لون؟ لأ، لأ، لأ بس
فيه دلالة على خروج القهوة، ليه مش لون؟ أه، راح
يكون فيه دلالة على خروج القهوة، هيطلع طبعا
بالكثافة، هيعطي لون اللي هو تقريبا للأبيض، هتشوفي
اللي هي تساعد، بس هو مايلوش لون، لأن هو من خصائصه
الفيزياء، ولكن احنا شايفينه الأكسجين
طيب، الآن احنا مثلا فيه عندنا سيناريو لعرض عملي
عندكم في الكتاب، من تقرألي هذا السيناريو؟ تفضلي في
درس من دروس العلوم قام المعلم أيمن بتدريس موضوع
الضغط الجوي وكان يريد أن يثبت أن الضغط الجوي تأثير
من جميع الجهات، مقدمة للدرس المناقشة حول اختلاف
الضغط الجوي مع اختلاف الارتفاع والانخفاض عن سطح
البحر، وتأثيره وتأثير الضغط على جميع الأجسام قام
المعلم بشرح كيفية تصميم تجربة لإثبات ذلك عمليا
باستخدام صفيحة فارغة قام بإجراء التجربة أحضر صفيحة
فارغة وفتح غطائها وسخنها على النار لفترة ثم أنزلها
وأحكم غطائها وتركها تبرد وبعد فترة سمع التلاميذ
صوتا ورأوا الصفيحة تنكمش من عدة جوانب إلى الداخل
ثم قام المعلم بشرح وتفسير ما حدث ممتاز، ما نتفسير ما
حدث؟ إيش اللي صار للصفيحة؟ انكمشت، ده انكمشت، ده
انكمشت، ده انكمشت، ده انكمشت، ده انكمشت، ده
انكمشت،
ده انكمشت،
ده انكمش أيوة أحسنتي، يبقى صار الضغط الجوي خارج
الصفيحة أكبر من الضغط الجوي اللي هو في داخل
الصفيحة، فالضغط الجوي عمل عليها انكمشت الصفيحة
واتطبقت على بعضها ما هي أوجه الخطورة في التجربة؟
وجود النار، وجود اللهب ما يحدث يعني اللي هو .. سوف
يحدث فرق في الصفيحة، ممكن أنه يتأثر على أحد
طفوله، تلوث بيئي برضه الصفيحة نفسها لما إنها
تسخن، ممكن إن يصير في حروق للطلاب إن أحد الطلاب
يحاول إن هو يمسكها أو يلمسها وبالتالي في عندي أول
حاجة جوانب خطر، في عندي أيضا صوت إضافي هنا وهذا
بيخلي المدرس إنه مستحيل يخلي كل طالب يسخن صفيحة أو
كل مجموعة، ليش؟ لأن فيها درجة خطورة بالنسبة للطالب
بالإضافة لأن المدرس لو بده يخلي الطلاب يمارسوا
هذا الشيء يعني الطلاب مش هيقدروا يفسروا الظاهرة زي
ما يكون الحدث موحد وبالتالي هنا يعني من أهمية
طريقة العرض العملي أنها بتعطينا قدر موحد من
الخبرات لجميع الطلاب، إيش معنى قدر موحد؟ التجربة
بنعملها بطريقة عمل واحدة وبيكتبوها جميع الطلاب
الطلاب كلهم بيحصلوا على نفس الملاحظة في نفس الوقت
وكلهم بتوصلوا إلى نفس النتيجة في نفس الوقت
وبالتالي هنا الخبرات كلها بتكون موحدة بين الطلاب
بتساعد الطلاب على إنهم يفهموا الحقائق والمفاهيم
إنهم يفسروا أو يناقشوا مع بعضهم البعض طبعا هنا
بتواجه مشكلة كثرة الطلبة وتغطية المادة الدراسية
بالإضافة إلى مشاكل المدرس في إدارة الصف إن هو بتغلب
عليها في هذه الطريقة في عندنا مشكلات بتوقف أمام
المعلم الموقف السلبي للتلاميذ موقف التلاميذ هو
إنهم يضحكوا أو مش مشكلة يعني مايعرفوش ماذا يفعلون
المعلمة يعني المدرسة جاية وجاية بأدواتها وقعدوا
على طاولة العرض وهي بتشتغل وبيشتغلوا معاها أربع أو
خمسة من الطالبات بقية الطالبات ما بيفعلوش أي شيء
لأن في المدرسة منشغلة في إعداد وفي كذا وفي تجهيز
فهم منشغلون في أشياء أخرى وبالتالي في موقف سلبي في
أن الأهداف طبعا والمهارات النفس حركية ما بتتحققش
استخدام حواس الطلاب إن هم بيستخدموها بأنفسهم برضه
غير موجودة
المراحل طريقة العرض، الآن أنت لو بدأت تعمل عرض
عملي، الأصل إن ما هو موجود على طاولة العرض يجب أن
يراه جميع الطلاب، لو سألنا الأخت اللي بالآخر شايفة
أنت كل الأشياء اللي موجودة عندي على الطاولة هنا؟ مش
شايفة يعني لو أنا بدأت أحرك أي حاجة كده أنت ما أنتِش
شايفة يبقى هذه طاولة العرض المفروض أنها بدها تكون
أعلى يبقى المفروض أن المدرس بده يتأكد في العرض
العملي أن العرض مرئي ومسموع لجميع الطلبة وبالتالي
بده يجلس مكان الطلاب كل طالب قاعد في زاوية معينة
أو طالب في الأماكن الأخيرة هل يسمع ويرى الطالب
بصورة صحيحة لازم المعلم يتأكد من ذلك لازم يتأكد
المعلم إن المادة العلمية اللي هو بده ينفذها اليوم
الطلبة عارفين ما هو الهدف الحقيقي المراد الوصول إليه
وبالتالي لابد إنه يناقش الطلبة يعني قبل العرض
العملي لابد من المناقشة التجريب بالنسبة للأدوات
يعني هنا لابد إن المعلم بحدد أهداف العرض الموجودة
بيختار مكان العرض والمحتوى بالإضافة إلى الأجهزة والمواد
كلها يجب أن يتحقق من فعاليتها يعني بالنسبة للتجربة
اللي ذكرناها أنه المدرس بده يحضر غاز الأكسجين فهو
بعد ما حضر الأدوات وحضر الأجهزة وجاب القنابيب وكل
شيء من أجل أنه يجمع المادة اللي هي غاز الأكسجين
اكتشف أن المادة المتفاعلة عنده انتهى وقت صلاحيتها
وأصبحت تالفة وبالتالي مش هتحدث عنده عملية التفاعل
الآن المدرس في إجراءاته في ترتيبه غير مناسب، ليش؟
لأنه الآن صار في موقف صعب، الآن بده يستبدل كل
طريقة التدريس، لازم يتأكد المعلم من كفاءة الأجهزة،
من كفاءة المواد التعليمية أو المادة الخام اللي هو
بده يستخدمها، إذا كان بيستخدم وسيلة صناعية، لازم
يتأكد إن هذه الوسيلة الصناعية موجودة، وإن المادة
العلمية المكتوبة على الوسيلة مفهومة لدى الطلبة،
يعني أنا ممكن أجيب مجسم للعين، لكن كل المعلومات
المكتوبة عليه باللغة الإنجليزية، والطلاب مش هيقدروا
يقرأوا أو يفهموا هذه المعلومات يبقى لازم الوسيلة تكون
في مستوى الطلبة أو في مستوى اللغة المتنوعة يبقى
هذه كلها إعدادات المفروض أن المدرس بيتأكد منها و
بيجربها قبل الدرس من أجل أن يكون فيه تحديد لإن هي
الأماكن والوقت والعرض وكل هذه الأشياء بحيث أنه
يكون الحصة ناجحة بالنسبة للمعلمين
في مرحلة التنفيذ الفعلي للعرض المدرس الآن ببدأ في
تنفيذ العرض الآن أنا ما بديش أنظري للسبورة أنت
قوليلي الآن أنت أحضرتي المواد معاكي وبدأتِ الآن
بدك تعملي تجربة أو بدك تعملي أي مهارة أمام الطلاب
فعليا كيف تقومي بالتدريس في هذه المرحلة أول شيء
لازم أهيئ الخصصة من ناحية الإنارة من ناحية ال ..
من ناحية الشغل اللي عامله ثالث شيء أحذب الهدف
الرئيسي للعرض اللي أنا هعمله، ثالث شيء إن أنا قبل
ما أعمل الهدف، يعني في كل مرحلة، كل مرحلة تجربة
هأطرح أسئلة على الخطاب عشان أشد انتباههم، ممتاز و
أخليهم ممكن ينتبهوا لإيش هيسير، هأفكرهم وقت معين
إن هم يسجلوا ملاحظاتهم واستفساراتهم وبعدها ..
بعدها بنعمل التقويم بالنسبة للعرض، أحسنت، بارك الله
فيك أهم شيء في العرض العملي أنك توجهيه بصورة
استقصائية، ماذا يعني توجيه العرض بصورة استقصائية؟
أن النتائج مش لازم تكون معروفة للطلبة، يعني أنا
بدي أعمل تجربة بس النتائج بدي أخليها من خلال
التوقع، توجيه العرض بصورة استقصائية، بدنا احنا
نعمل تجربة كيف .. إيش النتيجة هتطلع، يعني مثلا بدي
أنا أثبت أو بدي أجد العلاقة بين حجم الغاز والضغط
أنا ببدأ أطرح سؤال ما هي العلاقة بين الحجم والضغط
لأي غاز بعد ذلك بدنا نعمل تجربة والتجربة هذه هي
اللي بتوصلنا لطبيعة العلاقة ببدأ أطرح أسئلة قبل
العرض وأسئلة أثناء العرض وأسئلة بعد العرض
وبالتالي الأسئلة هي الأساس في نجاح العرض العملي لأم
الطالب عندي الآن ما بيشتغلش بإيده، أنا في عندي
أهداف، أهداف أساسية، لو أجينا نتذكر ما هي النواتج
وما هي الأهداف الأساسية لأن أحد في تدريس العلم،
أنا ببدأ الطالب يصل إلى معرفة علمية، بدي أنمي عند
الطالب تفكير علمي، بدي أكسب الطالب مهارات عمليات
العلم، بدي أنمي عند الطالب قيم واتجاهات ومهارات
عملية، مش هذه النواتج الأساسية والأهداف، الغايات
الرئيسية في تدريس العلوم؟ في كل حصة، ببدأ أنا أكسب
الطالب معرفة، ببدأ أكسبه تفكير، ببدأ أكسبه عمليات
علم، قيم واتجاهات، مهارات عملية، كده على أصابعك
الخمسة هدولة، بتعديهم دائما بناء على هذه المكونات،
يا إما طريقة التدريس ناجحة أو غير ناجحة، وبالتالي
الآن أنا بدي .. ما فيش عندي مهارات عملية مش موجودة
المهارات العملية عندي هنا مش موجودة، يبقى لازم أنا
أعيش أو أوظف، أوظف التفكير العلمي، عمليات العلم، أوظف
مهارة الملاحظة، مهارة الاستنتاج، مهارة التفكير،
مهارة التنبؤ، لازم يكون في عندي أن أوظف هذه
الأشياء علشان أنا أتغلب على النقص اللي حصل عندي في
تحقيق نواتج العلم وبالتالي أنت هنا بتكون عطيت حصة
فيها عرض عملي تجربة واحدة لكن ساعيت الطلاب أن هم
يتابعوكي قبل العرض يتابعوكي أثناء العرض أن هم
يسجلوا ملاحظاتهم تعطيهم الوقت الكافي للملاحظة يعني
لو فرضنا أن أنت اليوم عندك درس وبدك أنت تفحصي
شرائح معينة فعندك جهاز مايكروسكوب واحد فقط في
المدرسة فرتبتي جهاز ال مايكروسكوب وحطيتي الشريحة
أعطِي كل طالب فرصة للملاحظة حتى يلاحظ الشريحة، أعطي
كل طالب فرصة لإنه يلاحظ نتيجة التجربة أو يلاحظ
نتيجة عملية القياس اللي قمنا فيها، لازم أعطي
للطلبة الفرصة في الملاحظة، لازم أعطيهم القدرة في
أن هم يسجلوا كافة الاستنتاجات ويجاوبوا على كافة
الأسئلة اللي تم طرحها، وإلا هنا يعني هيصير في
انفصال، هيصير موقف الطلبة أن هم المدرسة بتعمل شيء
وهم بيفكروا بشيء آخرهم جدا إيه صارت انفعالات
الطلبة؟ يعني وأنت بتشتغلي، ببدأ أنا أكون عندي بعض
التعليمات، كل الطلبة مثلا بعض التعليمات عندي، كل
الطلبة عندي تقفل الكتب وكل الطلبة تضع القلم، ما بديش
طالب يكتب وما بديش طالب يقرأ أثناء عمل التجربة كلكم
اقعدوا كويس على المقعد وارفعوا عينيكم وتطلعوا علي هنا
خلي عينك معايا وكمان لف بين الطلاب وتأكدي بين
طالباتك وتأكدي أن كل الطالبات ما همش مشغولات
بأشياء جانبية عشان أنت بتحققي الانتباه عشان تثيري
انتباههم أن في الآن حدث مهم جدا هيكون موجود لكن لو
أنت ما انتبهتي لهذا الشيء وخلّيتي في بدأتِ الشغل
في عالمهم كل واحدة منشغلة مع زميلتها أو منشغلة
بأغراض أخرى معناه ذلك لن ينجح العرض العملي نشوف
كيف المدرس ممكن يعرف هل نجح عرضه العملي أو لم ينجح
أنا في عندي تقويم العرض العملي بيكون في اتجاهين
الاتجاه الأول نجاح المعلم نفسه، أنت معلمة علوم،
عملتي العرض العملي هذا، ممكن يكون في عندك ثلاث شعب
في المدرسة، عملتي التجربة في صف ألف وفي صف باء وفي
صف جيم، أنت بتقدر تقيمي نفسك ولا لأ؟ في أي صف كنتِ
أنتِ أكثر نجاح؟ العرض اللي .. التجربة اللي كانت
أكثر نجاح عندكِ؟ كانت في الصف اللي كذا، معناه ذلك أن
أنا بقيم نفسي، المفروض أن أنا أقيم نفسي وأشوف إيش
الخلل اللي عندي كان في التجربة الأولى، علشان أنا
اتدركه في التجربة الثانية، عشان تكون تجربتي الثالثة
أكثر نجاح، تقويم أيضًا للطلاب لأنفسهم، أنهم يعرفوا
مدى استفادتهم من المعرفة ومدى تحقق المعرفة العلمية
والتفكير العلمي، وبالتالي بنعمل مجموعة من الأسئلة
نقوم بها للطلاب، وبنعمل تغذية راجعة للطلاب
لحتى نتأكد أن المعلومات اللي احنا شرحناها، التي
احنا أجريناها، الجهاز اللي احنا عرضناه، الوسائل
التعليمية اللي احنا وضحناها للطلبة حققت الأهداف
منها أو لم تحقق، ولا كانت مجرد مضيعة وقت بالنسبة
للطالب، المفروض أن احنا بنتأكد أن المعلومات وصلت
بالنسبة للطالب، في نقطة طبعًا هنا مهمة جدًا، أنت معلمة
علوم في المدرسة، أنتِ ما عندكِش فني مختبر، فأنتِ مسئولة
عن صيانة الأجهزة، مسئولة عن سلامة الأدوات والمواد
الخامة الموجودة، مسئولة عن عملية تخزينها أيضًا
مسئولة عن سلامة الطلاب، فهذه الإجراءات كلها أنتِ
مسئولة عنها، فأنتِ لما بتروحي على المختبر وبتجيبي
المواد هذه على غرفة الصف أو بتاخدي الطلاب على
المختبر، ممكن نعمل العرض العملي في داخل غرفة الصف، بس
الشرط هنا إن بتكون طاولة العرض عندكِ أعلى، يعني ممكن
نحط أي شيء فوق طاولة المدرس علشان تكون المواد
مرئية بالنسبة للطالب، وممكن نحن نأخذهم على المختبر
وهذا بيكون أسلم، وبالنسبة لتوفر المواد وكافة
الأدوات بالنسبة للمدرس، طبعًا هنا عملية إعادة المواد
والأشياء هي مسئولية المعلم، لكن ليس شرط أن يقوم
فيها كلها المعلم، أنا ممكن يشاركون الطلاب فيها
ويعيدوا المواد إلى مكانها، سؤال مهم، كيف يمكن أن نطور
طريقة العرض العملي؟ كيف ممكن تخلي الطريقة أكثر
فعالية؟ عن طريق مشاركة الطلبة، التجربة، ممكن أنهم
الطلبة نفسهم يقوموا ب .. مش كل الجهود على المعلم
ممتاز، أن أنا ممكن بعد الطلبة يشاركوا المعلم في
التجربة، يعني لو فرضنا أن المدرس خلال فصل الدراسة
بيعمل عشر عروض توضيحية، لو كل مرة شارك خمس طلاب
معناه ذلك أن الدور هيلحق كل طالب كل مرة في عرض عمل
ممكن الطلبة أنفسهم يقوموا بالعرض العمل، يعني مش كل
مرة المدرس هو اللي يقوم بالعرض، ممكن أدرب بعض
الطلاب ويقوموا هم بالعمل بالعرض العملي، طبعًا هنا
لابد أن يكون المدرس دائمًا في عنده رؤية تطويرية
لأداءه لعمله، إيش المشكلات اللي ظهرت عندي؟ ظهر عندي
أن الطلبة مش منتبهين، يبقى المرة اللي جاية منتبهين
لأن الطلبة لازم يكون في عندهم درجة إثارة تساعدهم
على الانتباه، الطلبة ما فهموش كل المعلومات، يبقى لازم
تكون أسئلتي أكثر دقة وموجهة أكثر للمهارة، لازم كل
طالب يكون في له بطاقة عمل لوحده، يعني الآن هي بطاقة
عمل واحدة، لكن كل طالب يسجل ملاحظاته كما شاهدها، وكل
طالب يسجل إنتاجه كما توصل له، وبالتالي احنا
بنساعد على أن العرض العملي يحقق أهدافه، طبعًا لا ننظر
نظرة تشاؤمية، لكن الأوضاع عندنا في فلسطين ليست سهلة
ولا أن يكون حل مشاكلنا أن احنا تتوفر يعني كافة
الأدوات والإمكانات عندنا، يعني راح نحتاج فترة طويلة
من الزمن حتى يكون في عندنا في الصف الدراسي عشرين
طالب، وأن يكون في لكل طالب الإمكانية أن يمارس تجربة
عملية، لكن ليس معنا ذلك أن احنا نحرم الطلبة من
عملية التجربة، وليس معنا ذلك أن احنا نعتمد على
طريقة العرض العملي بطريقة مطلقة، لأن لو اعتمدنا على
طريقة العرض العملي، راح نهمل المهارات العملية، طيب
الآن سؤال، لو طرحنا مثلًا، هل تحقق طريقة العرض العملي
أهداف تدريس العلوم؟ تحقق
الأهداف المعرفية والوجدانية
والمهارية، لا تتحقق، هل كل الأهداف المعرفية بتتحقق؟
هل بتحقق كل عمليات العلم؟ من الأهداف المعرفية عندنا
عمليات العلم، وبالتالي هي بتحقق بعض عمليات العلم،
يعني بتصير عندهم ملاحظة، بتصير عندهم استنتاج، بس
عندهم مهارات التحكم، مهارات الممارسة بالنسبة
للمواد، هذه مهارات موجودة أيضًا، بعض المهارات
الأساسية اللي لازم يمارسها الطالب، طبعًا هنا إذا
لم نستطع تحقيق كل عمليات العلم، بنركز على التفكير
العلمي وعلى الجانب الاستقصائي في هذا، يبقى الآن من
الطرق الجميلة والمفضلة طبعًا عند كثير من مدرسي
العلوم في الواقع اللي احنا بنعيشه، اللي هي طريقة
العرض العملي، هي بتيجي الطريقة الوسط، اللي هي بين
اللي هو الطريقة التقليدية التلقينية، أن أنا أبدأ
أشرح بدون وألا أي شيء، وبين اللي هي الطريقة
المختبر، أن الطلبة يقومون بأنفسهم بهذا العمل، فهنا بتكون
هي الطريقة اللي هي الحل المتوسط أو الحل الوسيط
أنا بقول مش ذاهبة، يعني لو المدارساتنا عطونا مرود
عملي، فإيش كانت؟ عملية داخلية، فكدنا احنا الناس
في الحرام، لو
إحنا
الآن خرجنا كلنا جروب كامل، وروحنا على المدارس وعملنا
عملية تفتيش على المختبرات، هل هنوجد أن كل
الأدوات والوسائل المطلوبة للتجريب مش موجودة في
المدارس؟ أنا المدرسة اللي أنا فيها ما فيش فيها مختبر
أصلًا، اللي بتدرب فيها ما فيش مختبر، والمواد عندهم
يعني خزانة صغيرة وأشياء بسيطة موجودة، أنتِ كمعلمة
علوم، المفروض أنك أنتِ بدك تحاولي توفري قدر يعني
أكبر قدر من التجارب اللي موجودة عندكِ، يعني لو
ما قدرناش أن احنا نوفر الوسيلة الحية، بنوفر الوسيلة
الاصطناعية، لو ما قدرناش نوفر الوسيلة الاصطناعية
بدنا نلجأ للوسائل المصممة عبر الحاسوب، بدنا نحاول،
لكن هو أكثر شيء بيحقق أهداف تدريس العلوم هي
الممارسة العملية، أن الطالب بيمارس الممارسة
العملية، من أجل هذا الضعف احنا، يعني بنلاحظ احنا
لو لاحظنا إقبال الطلبة على التخصصات العلمية، بنلاحظ
أن المنحنى بينزل، يعني إقبال الطلبة على التخصصات
العلمية بينخفض من سنة إلى أخرى في فلسطين، وهذه
مشكلة، مشكلة ليست سهلة، أنتِ دورك كمعلمة علوم هيأثر
بها الطلاب، يا إما أنك أنتِ فعلًا هتزيدي قدراتهم
وإمكاناتهم، هتزيدي تفكيرهم، هتخليهم يحبوا حصة
العلوم ويحبوا الممارسة ويشتركوا معاكي في هذا الشيء
أو إن هي راح تظل الطالبة لحد ما أنها توصل
الجامعة وما بتعرفش تمسك الـ thermometer وما بتعرفش
تستخدم أيّ تعمل أي عملية قياس أو إنها تقيس أوزان
أو أحجام أو إنها تعمل بعض العمليات العلمية البسيطة
اللي هي المفروض أدخرتها في مراحل التعليم العام
فكيف لما تدخل في المختبر وتبدأ تستخدم الأسيد
المركز، وتروح يا مثلًا تحرق نفسها أو كذا، المفروض إن
هذه الأشياء احنا بندرب الطلاب عليها، بندربهم جزئيًا
لكن لا يعني حرام وإجحاف بحق الطلاب إن احنا نعدم
طريقة الممارسة العملية، يعني لما نقول هذه الطريقة
وسط، هي وسط بتركز على مهارات المعلم، لكن أنا أبدأ
أشارك فيها الطالب من أجل تطويرها، من أجل تطوير هذه
الطريقة، وإن أنا أبدأ أخرجها من الإطار التقليدي إلى
الإطار الجديد، إن أنا أبدأ أشارك فيها الطالب وأبدأ
أوجه الأسئلة فيها بصورة استقصائية، وإنها تكون غير
معلومة نهائية
في أي سؤال؟ طيب نكتفي الآن بهذا القدر من طريقة
العرض العملي هل
بتعتقدي أن طريقة العرض العملي ممكن أن نقول نُبطِّن
نستخدمها في فلسطين ونستخدم طرق أكثر حداثة؟ لأ، في
طريق العالم، هو طريقة يعني مميزة، مش .. مش سلبية
هي طريقة تعتبر تقليدية وليست الحديثة، لكنها هي
الأكثر استخدام آه، أكثر استخدام لكن إحنا بنتأمل
أنه على أيديكم أنتم إن شاء الله في المستقبل يكون
في عندنا ما هو أفضل بإذن الله طيب،
يعطيكم العافية