السلام عليكم وعليكم السلام نبدأ
إن شاء الله احنا في استكمال ما بدأناه في المحاضرة
الماضية بدأنا في المحاضرة الماضية واحنا نتكلم عن
التخطيط الدراسي وأهمية التخطيط الدراسي نتذكر مع
بعض ما المقصود بالتخطيط الدراسي
فضلي؟ هي مجموعة من الإجراءات والتدابير المكتوبة
يتخذها المعلم من أجل تحسين وتطوير العملية
التعليمية وتحقيق الأهداف الموجودة أحسن مجموعة من
الإجراءات والتدابير المكتوبة التي يتخذها المعلم ما
أهمية هذا التخطيط؟ لماذا يخطط المعلم؟
العلم ووسائل التكنولوجيا التي سيتم استخدامها خلال
السنة الدراسية وأيضًا يحدد الأهداف التي
سيقوم بتحقيقها خلال هذه السنة وأيضًا يطلع النظر
عامًا عن المادة التي سيقوم بتدريسها. ممتاز، بقى هنا
بتساعده في أنه يحدد الأهداف، إنه يحلل المحتوى،
أيضًا يحدد الوسائل وأساليب القياس والتقويم، ممتاز
مواجهة المواقف التعليمية بثقة عالية، تنظيم المحتوى
بالصورة المنطقية والنفسية تحليل المنهاج ومعالجة
نقاط الضعف الموجودة، يبقى هنا بيستفيد المعلم بصورة
كبيرة بأنه يطور العملية التعليمية ككل، يطور
أسلوب تعلم الطالب، يطور طريقة عرض المادة
الدراسية، طريقة أيضًا الاختبار والقياس والتقويم في
المادة الدراسية، الوسائل التعليمية، بتزيد قدرات
المعلم في إتقان المادة العلمية طبعًا عملية التخطيط
قلنا تلت أنماط من الخطط في عندنا خطة السنة الدراسية
وخطة الوحدة الدراسية وخطة الدرس اليومي نقشنا في
المحاضرة الماضية خطة السنة الدراسية مين تعطينا
فكرة عامة عن خطة السنة الدراسية؟ فضلي هي خطة سنوية
طويلة المدى يتم التخطيط فيها خلال سنة.. سنة كاملة أو
فصل أيوة دراسة
كيف يتم التعامل مع المحتوى خلال الفصل الدراسي أو
السنة الدراسية من خلال الخطة السنوية؟ فضلين؟ ممكن
تحديد الوحدات وعددها، إيش الوزن النسبي، محتوى
الوحدات، تقسيم برضه وقت معين لكل وحدة، وزن النسبة
جهد المبذول لكل وحدة الجهد أي نعم المبدول الجهد
المبذول وعدد الصفحات بيحدد الوزن النسبي للوحدة
يعني حتى نستطيع حساب الوزن النسبي لأي وحدة دراسية
لابد من معرفة عدد الصفحات وكم الجهد المبذول فيها
بناء على ذلك من حد الوزن النسبي بيتم توزيع الوحدات
على اللي هي الحصص الدراسية طبعًا بيتم حساب عدد الحصص
الدراسية، يعني العملية عملية حسابية، يعني نحسب كم
الوزن النسبي للمادة بين الحصص، حصص مادة العلوم لها
أربع حصص أسبوعية، الآن كام أسبوع في الفصل، كام حصة
سوف يكون بالنسبة للطلاب، وبالتالي بيتم تحديد هذه
الأشياء بصورة منطقية على حسب اللي هو الوزن النسبي
لكل وحدة ولكل درس وحسب اللي هي عدد الصفحات طبعًا
والجهد المبذول في هذا الإطار، بيتم تحديد في الخطة
السنوية تتضمن الخطة السنوية على اللي هي عنوان
الوحدة في الكتاب توزيعها تواريخها عدد الحصص
المخصصة والأهداف العامة التي ينبغي تدريسها في
الوحدة يعني احنا بنحدد كمان الأهداف يعني الآن
الوحدة الأولى ما هي الأهداف الواجب تحقيقها الوحدة
الثانية ما هي الأهداف وبالتالي بيتم كل هذه
الصفات يعني عندما يستلم المدرس عملية التعليم
بعطوه خطة سنوية كاملة بعد ذلك من هذه الخطة السنوية
بيبدأ يعمل خطته اللي هي اليومية وخطته الجزئية في
تحليل المحتوى للوحدات الدراسية تحديد للمفاهيم
والمبادئ والقوانين والنظريات وعمليات العلم والقيم
والاتجاهات العلمية المتضمنة في الوحدات وبالتالي
بركزلي هنا في جزء المحتوى إنه موجود عندي إيش هي
أهم المفاهيم الرئيسية الواجب التركيز عليها ما هي
المبادئ ما هي القوانين ما هي عمليات العلم والقيم
والاتجاهات أيضًا بتقترح الخطة السنوية استراتيجيات
لتدريس الوحدة، يعني هذه الوحدة يمكن تدريسها من
خلال التجريب العملي، هذه الوحدة يمكن تدريسها
بالاستقراء والاكتشاف، هذه الوحدة ممكن كذا،
وبالتالي بيعطيني مقترح لاستراتيجيات التدريس وأوجه
النشاط اللي ممكن التلاميذ يقوموا بتنفيذه، بيعطيني
أيضًا مقترح لطرق ووسائل وأدوات التقويم اللي ممكن
يستخدمها المعلم لابد إن هالخطة السنوية تحتوي على
مجموعة من الكتب والمراجع والمصادر لازم المدرس لأنه
في عندي وحدة الوحدة هتتكلم عن البترول مثلاً وعن
الصناعات البتروكيماوية يبقى المفروض إن المدرس بده
يعطي للطلبة بعد المراجعة كمان المدرس أثناء إعداد
هذه الخطة بده يكون رجع لبعض المراجع في عندي وحدة
عن التفاعلات الكيميائية فأنا بده أجيب للطلبة مراجع
إنهم ممكن يرجعوا لها، أول حاجة لابد من دراسة المصادر
اللي موجودة في داخل المدرسة، ممكن المدرس يبحث عبر
مواقع الـInternet ويبحث عن بعض المواقع التعليمية اللي
بتعطي معلومات للطلبة ويعطيها للطلبة، وبالتالي وجود
المراجع والكتب والمصادر ورسائل التعليمية بيكون مهم
جداً إن المدرس يزود فيها الطلبة، كمان هو لازم يكون
المدرس نائم نفسه في هذا الجانب هذه الخطة طبعًا بيتم
اللي هو وضعها بالتعاون بين معلم العلوم ومشرف
التربية والإدارة بتنحط المخططات كاملة في هذا الإطار
بحيث أنه بيكون المدرسين كلهم يتفهموا بنفس السياق
حتى أنه يبدأ يكون امتحانات نصف الفصل الامتحانات
الختامية بتكون موحدة بين الطلاب لأن الطلاب المفروض
أنهم بيكونوا ماشيين بنفس السياق وبنفس المعدل
خطة الوحدة الدراسية، المستوى الثاني، احنا قلنا
الخطة الأولى اللي هي خطة طويلة المدى، اللي هي خطة
سنوية، لكن ممكن تكون أنا في عندي وحدة، الوحدة هذه
دي أنا ببدأ أحضرها كلها مع بعضها البعض، وبالتالي
ممكن تستغرق تدريسها أسبوعين أو تلت أسابيع،
وبالتالي أنا مش مضطر كمدرس أن أنا أحضر كل يوم
درس، فأنا ببدأ أحضر الوحدة ككل، يعني في عندي وحدة
عن الخلية الآن الخلية بتتكلم لي عن الخلية ووظائف
الخلية ومكونات الخلية والكائنات وحيدة الخلية
وكائنات متعددة الخلايا وبعطيني كل هذا الشيء
وبالتالي أنا كمدرس ببدأ أحضر فلاقيت أن المعلومات
عندي متكاملة كلها جاية في سياق واحد يعني ما فيش مش
جاي مثلاً الموضوع الأول بتكلم في الخلية والدرس
الثاني جاي بتكلم بالتخضية لما يكون الدروس في داخل
الوحدة غير متجانسة بتضطر المدرس يحضر كل درس لوحده
لكن لما تكون الدروس كلها جاية في سياق واحد ومتصل
يبقى المدرس بيقدر يحضر الوحدة هذه كإنها وحدة واحدة
كأنها درس واحد وهذا طبعًا بيستلزم الصورة التكاملية
بالنسبة للمعلم إن أنا عشان أبدأ مع الطلاب وأبدأ في
موضوع الخلية وأبدأ في تركيب الخلية وتشريحها وكذا
وبعدين الوظائف الحيوية وبعدين كذا وأبدأ أنتقل
للكائنات اللي هي وحيدة الخلية ببدأ أكون أنا ماشي
بالتسلسل مع الطلاب فمطلوب مني إن أحضر كل وسائل
الوحدة وأحضر كل مفاهيمها كيف الترابطات كيف أبدأ
أعمل الانتقال من كل مفهوم إلى المفهوم الآخر في
التصاعد المفاهيمي والتدريج المفاهيمي وبالتالي
بنقول خطة الوحدة خطة متوسطة المدى يعني مش خطة يوم
ومش خطة سنة ولكن هي خطة راح تكون متواصلة لأكثر من
خمس حصص على الأقل طبعًا بتمثل أسلوب بيستند على
تصور مسبق للموقف التعليمي لعدة مدى أسبوعين أو تلت
أسابيع أو ممكن أن يكون شهر طبعًا هنا الوحدة لازم
تكون بتدور حول محور معين يعني كل الوحدة بتدور
حول هذا الموضوع بالضبط وبالتالي هنا بنتناوله من
كافة الجوانب واتصال داخلي في المحتوى بين الدروس
اللي بتناولها الوحدة والموضوعات اللي في الوحدة
متدرجة بحيث أنها بتناول المعلومات من السهل إلى
الصعب ومن البسيط للمعقد بتتدرج المعلومات في مستوى
تفكير الطالب، الوحدة الدراسية، إيش هي الوحدة الدراسية؟
واللي هي تنظيم للأنشطة التعليمية والتعلمية والخبرات
العلمية حول محور معين، قد يكون هذا المحور مشكلة
علمية أو مفهوم أو نظرية علمية، يعني ممكن تكون
الوحدة كلها قائمة على النظرية النسبية لأي نشاط
مثلاً، وبالتالي كل ما هو موجود من معلومات هيدور حول هذا
المحور، وبالتالي هذه الوحدة لازم لما أحضرها أحضرها
بصورة متكاملة، أقرأ عنها بصورة واضحة، أقرأها، أشوف
تدرج المعلومات اللي موجودة في الكتاب، كيف بدأ، أعرض
المعلومات هذه للطلاب، كيف بدأ، أخلي الطلاب يتناولوا
هذه الأشياء، فيضعوا نموهم العقلي وخبراتُهم السابقة
في هذا الجانب
التخطيط للوحدة الدراسية بهدف إلى تخطيط متكامل بين
الدروس بحيث يبرز مدى ترابط المعلومات واستمراريتها
التكامل، قبل ذلك إحنا تكلمنا عن التكامل وقلنا إنه
لابد أن تكون الصورة متكاملة، ماذا يعني التكامل؟
ترابط، أن يكون مرتبط بين الدروس هذه الوحدة من حيث
المعلومات، من حيث كمية المعلومات، ممتاز، التكامل في
تحضير الوحدة بيكون بالصورة الرأسية والأفقية، هنا
تكامل رأسي، وهنا تكامل أفقي
الدروس في داخل الوحدة، هي الدرس رقم واحد، والدرس
رقم اثنين، والدرس رقم ثلاثة، والدرس رقم أربعة، لابد
أن تكون في علاقة أفقية، إن أنا بربط المعلومات مع
بعضها البعض، يعني الموضوع الأول مثلاً اللي هو في
الخلية، الموضوع الثاني الكائنات وحيدة الخلية، ففي
ربط بينهم، كمان المعلومات لازم تكون بصورة تصاعدية
إن أنا ببدأ من المعلومة السهلة للمعلومة الأكثر
صعوبة، للمعلومة الأكثر تعقيداً، وبالتالي بهذا الشكل
يعني هنا في التكامل الرأسي عرض المعلومات من السهل
إلى الصعب بالتدريج، وبالتالي أنا بحرس على التكامل
الرأسي للمعلومة، التكامل الأفقي، الموضوعات نفسها
بتكون مرتبطة مع بعضها، فيها نوع من الترابط اللي هو
بيعمل لي نوع من .. بيسموه خيط التكامل اللي هي
الأفكار المشتركة بين الموضوعات اللي أنا بتناولها
هنا وهنا وهنا وبحاول أن أنا أبرزها بهذه الصورة
وبالتالي بنحرس على عملية التكامل بصورة كبيرة جداً
ترابط واستمرارية الترابط
هنا بنسميها ترابط اللي هو التكامل الأفقي، ترابط
والتكامل الرأسي بنسميه الاستمرار
وبالتالي هنا إحنا بنبرز مدى الترابط ومدى الاستمرار
من خلال التكامل الرأسي والتكامل الأفقي في داخل
الوحدة، يعني أنا وأنا بحضر، يعني كأني قاعدة برسم رسم
بياني بالنسبة للطلبة، كيف همشي في المعلومات وكيف
هرتب هذه المعلومات بالنسبة للطلاب، الفروق الفردية
اللي موجودة بين الطلاب، طبعاً هذه لابد من مراعاتها
وزيادة دوافعهم للتعلم، ماذا يعني بالفروق الفردية؟
قدرات الطالب ومدى استيعابه، طريقة توصيل المعلومة،
في طلاب يعني طريقة معينة بتانية ما تظبطش معاهم،
لازم نحاول نغيرها على طريقة ثانية، فإن الطاق ..
المعلم يغير في أسلوبه ويطول من الحالة زي .. هي
فروق نوعية، يعني هذه فروق اللي هي في الكم ونوعية
مختلفة، بحيث إن إحنا بنقول إنه لدى جميع الطلبة قدرة
على التفكير، ولكن الفرق بين طالب وآخر هو في سرعة
التفكير، وبالتالي إنه كل إنسان عنده هذا الشيء
وبالتالي هي فروق كمية، في أنواع معينة، يعني كل إنسان
عنده خاصية الطول، كل إنسان طويل بدرجة معينة، لكن
الفرق بين إنسان وآخر هو في كمية الطول، لكن القزم
طويل، عنده طول، الفرق بين هذا وهذا اللي فيه كمية،
الفروق بين الأفراد فيها كمية، فإحنا بنشوف مثلاً أن
الفروق بين الطلاب بتكون كمية، يعني واحد بيستوعب
بسرعة، واحد سرعته بتكون أقل، واحد عنده .. هو
بيستوعب، بس محتاج وقت أكبر، وبالتالي هنا الفرق بينهم
في كم من الزمن اللي محتاجه الطالب لعملية
الاستيعاب، وبالتالي أنا ببدأ أراعي هذا الشيء، إنه
في عندي طالب كما يقال في المثل اللي هو اللبيب
بالإشارة يفهم، هناك طالب يفهم بالإشارة، هناك طالب
يفهم بالتلميح، هناك طالب يفهم بالتصريح، وهناك طالب
يفهم بعد عشر تصريحات، وبالتالي هنا بتختلف من طالب إلى
آخر، يبقى هذه اللي هي الفروق الفردية بتخليني إيش
أعمل؟ علشان أنا قراع الفروق الفردية لازم أعمل على
تنشيط على اللي هي تخطيط مسبق للأنشطة، علاج الفروق
الفردية دائماً بالتنوع، لا يمكن معالجة الفروق الفردية
إلا من خلال التنوع في الأنشطة، لأن في كل طالب
يلاقي منشط معين، يبقى لما نعرض كم أكبر من
الأنشطة متنوعة، فإحنا بنراعي هنا الفروق الفردية، يختار
ما يناسبه، واحد يعني بيفهم زي ما قلنا، واحد بيفهم
على طول، واحد بيحتاج شوية، كل ما أنا عارف أتأنشط
أكثر، كل ما ساهم في إنه هذا يراعي قدرات الطلبة،
الوحدة الدراسية لازم تتيح العمل التعاوني بين
الطلاب، وطبعاً مهارات العمل التعاوني هي اللي بتزيد
مهارات الاتصال والتواصل بين الطلاب قدر الإمكان
دائماً لازم نركز على عمل التعلم، لأن عملية التعلم من
طالب إلى طالب بتكون دائماً أسهل من اللي هي عملية
التعامل من بين المعلم والطالب، وبالتالي دائماً لما
بنوزع الطلبة في مجموعات تعاونية، هذا بيعمل على نوع
من اللي هي مراعاة الفروق الفردية وعلى إن إحنا
بنحاول نعمل تقريب المسافات بين الطلاب، تقريب
المسافات، أن الطالب ممكن يسأل زميله، يعني المتوسط
بيسأل المتفوق، المتفوق بيسأل المتفوق جداً، الطالب
المتدني بيسأل الطالب المتوسط، وبالتالي هذا بيراعي
اللي هي عملية مهارات الاتصال والتواصل، الصورة
المتكاملة بتحقق أهداف تدريس العلم كمادة وطريقة
وبتساعد إنهم الطلبة يمارسوا عملية اللي هي التجريب
وبتأكد على إنه المحتوى متكامل، بس كله بصورة متكاملة،
يعني الآن المدرس لما إنه بيحضر هذه المعلومة، إيش
الأهداف اللي إحنا بدنا نحققها؟ بدنا نوصل معرفة
علمية، بدنا نميّ تنوراً علمياً لدى الطلبة، بدنا نساعد
على ربط هذا المحتوى ببعض القضايا العالمية، اللي هو
اتجاه Science Technology Society، بدنا نحاول من خلال
هذه الوحدة أن ننمي مجموعة من عمليات العلم، ملاحظة
وتصنيف وقياس وكذا، وبالتالي الصورة المتكاملة أعطت
دي ما هي الأهداف التي يمكن تلبيتها في هذا الإطار،
التخطيط السيء راح يبرز عدم التكامل، وبالتالي راح
تصبح هذه الوحدة في قمة الصعوبة وعدم الفهم بالنسبة
للطالب، لأنه ما فيش فهم للجوانب والعلاقات اللي
موجودة في داخل الوحدة، وهذا طبعاً اللي هو بسبب فشل
في عملية التعلم، عناصر خطة الوحدة زي ما إحنا شايفين
في مقدمة للوحدة، وهذه المقدمة طبعاً بتكون أن المدرس
أنت هتشرحيها، وحدة الوحدة هذه هتستمر معاكي ثلاث
أسابيع، فممكن تكون الوحدة هذه مثلاً عن أجهزة جسم
الإنسان، فروح عملتي لهم في بداية الوحدة مسرحية
المسرحية هذه حوار بين أجهزة جسم الإنسان، وخلّي
الطلبة يمثلوا المسرحية ويعرضوا أدوارهم، وبدأوا طبعاً
الطلبة في تفاعل، أنت هتشرحي الجهاز الهضمي والجهاز
الدوري والجهاز التنفسي وجهاز الإخراج والجهاز
التناسلي، وبالتالي عملتي حوار بين هذين، وبالتالي
المقدمة كانت شيقة ممتعة، أعطت غُلطة يعني أي نعم
خلفية عن الموضوعات، وبالتالي أعطت ومضات ووضعت
إضاءات على كافة الموضوعات اللي موجودة في داخل
الوحدة، وبالتالي لابد أن تكون المقدمة مثيرة شيقة
فيها إن إحنا نستخدم اللي هو التمثيل، لعب الأدوار،
نستخدم الألوان، نستخدم الأضواء، نستخدم العروض،
قد إيش أنت بتكوني ممتعة في اللي هي التقديم بالنسبة
للوحدة، قد إيش الوحدة راح تكون ناجحة عندك من البداية
طبعاً هنا لابد أن احنا نحدد أهداف الوحدة والأهداف
زي ما أخدناها أهداف معرفية ووجدانية ونفس حركية
ومصاغة صياغة سليمة وقابلة للقياس، أنشطة الوحدة لازم
يكون في عندك تجريب، لازم يكون في عندك عمل تعاون
لازم يكون في عندك توظيف لمهارات عمليات العلم
استخدام لبطاقات الطلبة، مهارات أنشطة للتفوق للطلبة
المتفوقين، نعملهم أنشطة خاصة، للطلبة المتوسطين، للطلبة
المتدني التحصيل، يبقى لازم يكون في عندي أنشطة
الأنشطة هذه بتكون أنشطة في بداية الحصص، أنشطة في
خلال الحصص، أنشطة في نهاية الحصص، أنشطة في بداية
الوحدة، و في وسط الوحدة، و في نهاية الوحدة، وبالتالي
لابد أن احنا ناخد الصورة التكاملية بالنسبة للأنشطة
في بداية الوحدة عندما حضرتي جهزتي كل وسائلك
التعليمية، كام وسيلة، بالديبدأ أشرح درس واحدة عن
أعضاء اللي هو أجهزة جسم الإنسان، فحضرت وسائل عن
الجهاز الهضمي، وعن الجهاز الدوري، وعن الجهاز التنفسي
حضرت بعض التجارب، حضرت كل الأشياء هذه، جهزناها من
البداية علشان نكون احنا جاهزين، وبالتالي جهزنا كافة
الوسائل المطلوبة، عملية التقويم طبعا
المفروض أنك انت قبل الوحدة هذه تعملي اختبار
للاستعداد وقدرات الطلاب في فهم موضوعات الوحدة خلال
الحصص، كل حصة فيها عندك اختبار تقويم ختامي، كل حصة
بتبدأيها انت في اختبار قبلي بالنسبة للطلاب، بتقيسي
فيه استعدادات الطلبة، ممكن شفوي وممكن كتابي، على
حسب الطريقة اللي بترتقيها، لازم في نهاية الوحدة
تعملي اختبار ختامي للوحدة، لازم يكون في ختام للوحدة
تعمليلها غلب، و بدك تعمليلها اختبار نهائي، كيف بدك
تبني الأسئلة، اختيار من المتعدد، صح و خطأ، إكمال
فراغات، تبرير، عللي، رسومات توضيحية، الطالب يرسم
خرائط مفاهيم، إيش النمط اللي انت هتاخديه علشان
الطلبة يقوموا بهذه العملية، وبالتالي هنا انت بتحطي
الـ .. ما هو .. ليه احنا بدنا نحدد هنا التقويم؟ إذا
أنت بدك تعلم الطلبة أنهم يجاوبوا على الأسئلة من
خلال خرائط مفاهيمية، يبقى لازم أثناء التعليم
اتعلميهم كيف يتعاملوا مع خرائط المفاهيم، بدك
تخليهم يجاوبوا على بعض الرسومات التوضيحية، بدك
تجيبي لهم صورة سماء للقلب وتقولي لهم اللي هو حددوا
الأجزاء على الرسم، يبقى لازم تكون استخدمتي هذا
أثناء عملية الشرح والتدريس، كما نعلم نقوم، وبالتالي
احنا بنحط الاختبارات زي ما احنا بنعلم الطلاب
بنحاول أن احنا نختبرهم في النهاية، المراجع العلمية
واتكلمنا عليها أنه لازم يكون في الخطة مجموعة من
المراجع العلمية اللي بتساعد المعلم طبعا
هنا احنا هديمرين عليها بسرعة بنشوف
خطة الدرس اليومي
الآن بندخل إلى اللي هو التخطيط قصير المدى، يبقى في
عندنا التخطيط على تلت مستويات، خطة السنة طويلة
المدى، خطة الوحدة متوسط المدى، أو خطة الدرس قصيرة
المدى اللي هي حصة بتكون لحصة أو حصتين على الأكثر
وهذه طبعا يعني اللي يفضل أن المدرس يكون عنده دفتر
التحضير، وإنه كل يوم بيحضر بيقرأ درسه بيجي جاهز
تماما، محضر كل إمكاناته وكل وسائل، عدم التخطيط هو
اللي بيضع المدرس في مواقف عشوائية وبيخليه يرتجل
الأساليب، وهذا اللي هو بيعمل مشكلة عند المدرس، لابد
أن يكون فيه تصور مسبق للمعلم للدرس اليومي والنشاط
المخبري اللي هو هيقوم فيه هو وطلابه في هذا الإطار
طبعاً هذه من أهم الواجبات، يعني يمكن أنت أول حاجة
راح يطلبها منك أو تطلبها منك، النظرة الصبح و أنت
جاية و بتقوليها السلام عليكم و بتقولك اعطينا دفتر
التحضير، فبتطلب دفتر التحضير، بتشوف إيش كاتبة و
كذا، بتتأكد أنك انت حضرتي لليوم، فبدك تكوني كاتبة
إيش جدولك اليوم، عندي مثلا تلت حصص، عندك تلت حصص
محضرة لتلت حصص ولا مش محضرة، بدها تشوف تاريخ اليوم
وأنك محضرة أهدافك وأدواتك ووسائلك وكل شيء،
وبالتالي هي عملية متابعة، متابعة المعلم في إنجاز
أدائه، بدها تكون من خلال متابعة عملية تخطيطه
للدرس، وبالتالي هنا لابد أن المعلم يقوم بهذا
الواجب، يكون جاهز في هذا الإطار، تتضمن الخطة
الأهداف السلوكية القابلة للقياس، هذه الخطة بتسمح
بالاجتهاد بين المدرسين، يعني انت ممكن تكون معلمتين
علوم في داخل الصف، في داخل المدرسة، انت وزميلتك،
انت وزميلتك اللي جنبك، كل واحدة فيكم هتعمل خطة
لدرس بتكلم عن الجهاز الهضمي، هل انتوا الاتنين
هتعمل نفس الخطة؟ هل هتستخدموا نفس الوسائل؟
هتستخدموا نفس طريقة التدريس؟ وبالتالي في مجال واسع
للاجتهاد، كل إنسان حسب فكره، حسب فلسفته، حسب مستوى
طلابه، حسب طبيعة اللي هي التصرف مع الطلاب، حسب
قدراته العلمية، مدرس جديد بيختلف عن مدرس ممارس
لعشرين سنة، وبالتالي في هناك فرق الخبرة، لكن ممكن
المدرس الجديد عنده فرق في استخدام التكنولوجيا،
وبالتالي هما الاثنين هيحضروا الدرس، لكن كل واحد
هيحضر بطريقة مختلفة، وبالتالي الاجتهاد موجود، طبعا
هنا لابد أن يحضر المعلم خطة خاصة للدرس لكل فصل، ولا
يكون التخطيط مرتبط بالمادة العلمية، يعني الآن ممكن
المدرس يدرس المادة هذه قبل ذلك، يعني مدرسة موجودة في
المدرسة، هي السنة الماضية شرحت نفس الدرس، والآن
هتشرح الدرس هذا مرة ثانية بس لمجموعة أخرى، هل يجب
أنها تكرر نفس التحضير السابق؟ المفروض أنه بيكون
فيه تطوير، لماذا؟ لأنه في وسائل التكنولوجيا تطورت،
المهارات التلميذي اللي قبالها هيكون بخلف عن قدرة
التلميذي اللي في العام الماضي، و بنفس الـ .. أينا،
في الطلاب هيتختلف، اللي هي نوعيات الطلاب أيضاً،
تفضلي. ممكن أن يكون في تطوير على المنهج وإدخال
معلومات جديدة على المنهج، ويتطلب خطة جديدة أو
إضافة على الخطة؟ ممتاز، يعني إذا تغير المنهج، إذا
كان فيه تغيرات في المادة العلمية، فمعنى ذلك أن
احنا محتاجين إلى تطوير التحضير، لو ماصارش تغيرات
على المادة العلمية، فيه تغيرات على عينات الطلبة
الطلبة اللي موجودين الآن غير الطلبة اللي هيكونوا
موجودين في السنة القادمة أو اللي كانوا موجودين في
السنة السابقة، بعدين فيه هناك نوع من التطوير
والأداء المهني اللي فيها تطور مهني للمعلم، يعني
السنة الماضية لما شرح المعلم هذا الدرس كان في عنده
أساليب، بعد ما شرح الدرس و اتعامل مع الطلاب واختبر
الطلاب في المعلومات لاحظ أنه في أشياء لازم يركز
عليها، في أشياء ممكن مايعطيهاش هذا البعد الأساسي،
وبالتالي هنا بتختلف وجهة نظر المعلم، احنا قبل ذلك
شرحنا أنه كيف المعلم لازم يحدد اللي هي الأولويات
المعرفة العلمية، إذا فاكرين، فاكرين الثلاث دوائر؟
ايوه، ايوه، هنا must، should، وهنا could، هد إيش
قلناها؟ هد يجب، ينبغي، وهنا يمكن، الآن بعد ما
المدرس شرح المادة العلمية، الآن صار عارف بالظبط ما
هي المعلومات التي يجب التركيز عليها، وبالتالي بدأ
يركز عليها، والمعلومات المكملة لها، والمعلومات اللي
ممكن يقرؤوها الطلبة لوحدهم، في معلومات قبل ذلك ممكن
يكون تركها المعلم للطلاب عشان يقرؤوها لوحدهم، لكن
ماقدروش يقرؤوها، فالآن هذه المعلومات هتنضم للدائرة
الوسطى، وبالتالي الآن أي نعم في معلومات كان فاكر
أنه الطالب ممكن أنه يكون في عندهم جهد في استيعابها
بعد ذلك لاحظ المعلم أن هذه المعلومات لازم هو اللي
يركز فيها، وبالتالي انضمت للدائرة الوسطى، وبالتالي
هنا تحديد أولويات المعرفة بيختلف عند المعلم، الأسئلة
اللي ممكن تكون تُطرح على هذا الموضوع اختلفت في
ذهنه، في السنة الماضية طرح أسئلة، السنة هذه ممكن
يطور مستويات الأسئلة أو يغير أو ممكن يبسط، ممكن يزيد
في الصعوبة ممكن أنه يطرح جوانب مختلفة ممكن أنه
يتعامل مع المادة بصورة أكثر مناسبة لاهتمامات وميول
الطلبة ممكن الطلبة في السنة الماضية كانوا ممتازين
جدا الطلبة اللي في السنة هذه لا مش في مستواها يبقى
الآن بده يغير في هذه الطريقة بناء على ذلك ماذا
تشمل خطة الدرس اليوم؟ لو أنت بدك تخططي، بدك تعملي
خطة، أول حاجة بدك تكتبيها، معلومات أولية،
المعلومات الأولية، ماذا تشمل هذه المعلومات؟ عنوان
المعلومات، عنوان الدرس اللي بتأخذي، اليوم، التاريخ، ويوم
عدد الحصة ممتاز جدا، هذه الأشياء يعني أساسية، لازم
تكتبي تاريخ اليوم، لازم تكتبي اليوم الحصة، الصف،
عنوان الدرس، وبالتالي هذه معلومات أساسية، بيسموها
معلومات أولية بالنسبة لعملية التحضير وعامة، ولازم
تكون موجودة، يعني ما ينفعش تسيبيها فاضية، على إن
أنا أبدأ أتركها فاضية، أنه أنه أي يوم تيجي المناظرة
تسأل، فبروح بكتب تاريخ اليوم ما هو النظام عندنا
العالمي، هيك النظام عندنا العالمي، تمسكينها دفتر
تقديم غياب علطول من الوالد، تنسى خوف تصير كل يوم اللي
هتحطي، بس بتحطي الطريق، غير هيك لا، ونزلنا المديرة،
هيك يا عزيزتي، واحنا ما بدناش نتعلم الأساليب السيئة،
نتعلم الأساليب الجيدة والإيجابية واللي إن شاء
الله هتنقلكم لمستوى تميز، أنتِ إن شاء الله في
المستقبل هتكوني مسؤولة عن عقول الأجيال القادمة يعني
الطالبات هدول إن أنتِ بتدرسيهم وقاعدة بتدرسيهم
بتشرحي لهم، قاعدة بتشرحي إن أنتِ مبادئ في العلم، ممكن
تكون بالنسبة لكِ بسيطة وأنتِ قاعدة بتدرسيهم عن
الجهاز الهضمي ولا بتدرسيهم عن التفاعلات الكيميائية
أو عن الدوائر الكهربية، لكن هذه الطالبة بعد ذلك
هترتقي في العلم وهتصير... ممكن أن تتخصص في
العلم، ممكن تصير باحثة في العلم، ممكن تكمل دراسات
عالية في العلم، أنتِ الآن أنتِ جاية في فترة مهمة من
حياتك، إذا ما بتكسبي... ما بتعملي على أنك أنتِ
تكوني حريصة أن تكسبيها المعلومات العلمية
المطلوبة، أنتِ بتعملي لها فجوة، gap، يعني ممكن بعد
ذلك أن في طلبة كثير من اللي أنتِ درستيهم، ما يتجهوش
إلى التخصصات العلمية، هم ما يفهموش إيش الأشياء، والسنة
اللي بعدها هيتدنى مستواهم في التحصيل العلمي، نتيجة
إن المدرسة كانت في سنة معينة غير مخلصة أي نعم تصير
ولا ما تصيرش؟ أكثر صارت أكثر صارت احنا بنعيشها تصير
من خلالكم خلال معاها مش مننا فأنتِ ما تحرصي إنك
أنتِ تكوني الفجوة اللي هتكون في حياة الطالبة لازم
تكوني أن أنتِ بتكملي النواقص اللي موجودة عند الطالبة
لأن غير من يقيم المعلم هو الطالب فعلا وأنتِ في
حياتك بتعرفي إن فلانة كانت معلمة مخلصة وساعدتك على
أن أنتِ تحبي مادة الفيزياء أو الكيمياء أو الرياضيات
أو اللغة الإنجليزية أو أي مادة علمية وخلتك أن
أنتِ تتفوقي فيها وبعد ذلك أن يظل مستواكِ كويس فيها
و فلان أو فلانة ساعدوا في تدني مستواكِ في مادة
معينة
احنا الكلام اللي بنحكيه هذا أساسيات الحياة لأن إذا
ما كانت فعلا عندنا قيم أساسية في عملية التدريس
معناه ذلك إن احنا مش بنضر أنفسنا، احنا بنتضر بأجيال
كاملة نرجع هنا ثاني الأهداف السلوكية الأقل لو
بتقولك مثلا في عندك درس عن الجهاز الهضمي، بناخد
مثال بسيط، إيش الأهداف اللي ممكن نتفصيلها؟ ما هي
الأهداف التي يمكن وضعها لتدريس درس الجهاز الهضمي؟
ممكن من الأهداف السلوكية أن يعرف الطالب وظيفة
أجهزة الهضمي أن يعرف الطالب تكون أجهزة الهضمي يعرف
فعل يعني غير قابل، يحفظ أجزاء الجهاز الهضمي يعني هو
الوظيفة... جيد أيوة... أن يقدر أكثر الأبعاد
التربوية بحرمة العلم... يقدر... حدث القيم... جيد
وجداني... وجداني... وجداني... وجداني... وجداني...
وجداني... وجداني... وجداني... وجداني
أن يتتبع خطوات سير الطعام في الجهاز الهضمي عبر رسم
تخطيط، يعدد ملحقات القناة الهضمية
يذكر وظيفة كل عضو، الآن أنا لو بدأت درس الطلاب،
يعني بدأت درسهم عن جهاز في جسم الإنسان، الطالب أول
شيء لازم يعرف ما هو الجهاز، لازم يعرف تركيب الجهاز
اللي أمامه، نتكلم عن الجهاز الهضمي، في عندي القناة
الهضمية وملحقات القناة الهضمية، في عندي وظيفة لكل
عضو من هذه الأعضاء، بده يعرف لماذا هذه القناة
هضمية ولماذا هؤلاء ملحقات، الفرق بين المكونات، يعني
أنا أبدأ أدخل مش في المعلومة، في دقة المعلومة أي نعم
في صلب الموضوع هتيجي مثلا تقولي إنه القناة الهضمية
من مين بتتكون؟ الفم... الفم
... البلعوم... المريء... المعدة... طب ما هي ملحقات
القناة الهضمية؟ البنكرياس والكبد والغدد اللعابية
آه لا ملحقات الكلمة كملت تسيبني طب ليش هؤلاء ساميهم
ملحقات وليش هذه قناة هضمية؟ ليش هذه قناة وليش
هؤلاء ملحقات؟ بشكل أساسي، مدينة الأسفل دائما فيها
غرفة متنفذة. إن الملحقات مش وظيفتها الأساسية هي
هضم الطعام، في الأساس، في عملية هضم الطعام. في
الأساس، في عملية هضم الطعام. الطعام، لما الملحقات
هتهضم، ما يكونش الطعام، يعني تتحول إلى مكوناتها الأساسية.
فعملية الهضم بتتم في الأجزاء، في القناة الهضمية،
وبعدين تكون مكونات الطعام هي اللي بتيجي على الملحقات.
يعني العصارة اللي بتفرزها الملحقات تفرز في القناة
الهضمية، بتتم عملية الهضم في داخل القناة الهضمية،
وبالتالي الملحقات القناة الهضمية بيمر فيها
الطعام، لكن في القناة بيمر الطعام، يعني بيمر في
البلعوم، بيمر في المريء، بيمر في المعدة، بس بيمرّش
في الكبد، الكبد بيفرز عصارتة في الاثنى عشر، يبقى
الآن أنتِ كمدرسة لازم تكوني فاهمة هذه المعلومة، تيجي
الطالب تقولك هذه القناة الهضمية، هذه من ملحقات،
طب إيش يعني؟ إيش معنى؟ ليش ساميهم كده؟ فأنتِ مش بدك
تدخلي في المعرفة، بدك تدخلي في ما وراء المعرفة، كل
كلمة بدها تفسير، بدها تعليل، أنتِ معلمة علوم،
ما بتمرّي على الكلمات نعم تكوني جاهزة لأي سؤال، لأي
استفسار لأن الطالب اللي أمامك، ما بدكيش يعني تحطي
افتراض قبله أن هو... أو تحطي افتراض أن هو إنسان
ما بيفهمش وهياخد المعرفة زي ما هي، هيطرح عليكي
أسئلة يبقى أنتِ لازم تكوني جاهزة للأسئلة، بدك أنتِ
تحللي المادة العلمية بطريقة صحيحة، تعرفي المعرفة
وما وراء المعرفة، كل كلمة وتعرفي ما تفسيرها، الآن
أنتِ كمدرسة المفروض أنك أنتِ بتحاولي أنك أنتِ تفهمي
المادة وأنك تشملي المعرفة بصورة كبيرة جدا، بتحللي
المعرفة العلمية، محتوى المادة العلمية، بتحلليها
ترجعي إلى مراجع علمية بتحددي إيش نقاط الضعف اللي
موجودة فيها، إيش النقاط اللي بتحتاج إلى إثراء، كيف
ممكن أن احنا نتعامل مع هذه المادة العلمية يعني
ممكن أنا المعلومة هذه ما ألاقيهاش في الكتاب لكن لو
طالبة سألتني بدي أرجع لمراجع علمية بدي أحاول أحلل
وأفهم لأن أنا لازم أنا يكون عندي قدرة في التفكير
أنتِ بتعلمي الطالب التفكير يعني يبقى أنتِ لازم أول
شيء تفكري تفكير علمي صح علمي صح لازم أن تشوفي هذه
المادة إيش فيها نقاط ضعف يعني ممكن أنتِ قاعدة تشرحي
قانون Ohm عرض لكِ مثال واحد في الكتاب، هل مثال واحد
يكفي لإنك تدربي الطالبات على استخدام قانون Ohm في حل
المسائل؟ يبقى أنا أبدأ أبحث عن أمثلة، أبدأ أجيب أكثر
من مثال على استخدام قانون Ohm في حل المسائل، يبقى
أنا بعمل على إثراء المادة العلمية
المادة بنعرضها بصورة منطقية نفسية والمحاضرة
الماضية عرضنا إيش الفرق بين المنطقية وبين
السيكولوجية ما الفرق بين المنطقية والسيكولوجية؟
الـ ... أنت ... السيكولوجية بتكون المادة في مستوى
النضج العقلي لكن المنطقية بتتدرج وتتسلسل المادة
من الأسهل للأصعب أو من الجزئي للكل أو للمعقد و
بالتالي المنطقية مرتبطة بترتيب المادة العلمية من
السهل إلى الصعب من المحسوس إلى المجرد السيكولوجية
مرتبطة بطبيعة الطالب، بالتالي هنا لازم أعرض المادة
بصورة تتناسب مع طبيعة المادة العلمية وطبيعة الطالب
أيضًا لابد أن تشمل المادة الدراسية كمفاهيم، أنها
تكون المادة العلمية اللي بدنا ندرسها للطلاب تفسر
المبادئ العلمية والتطبيقات العملية، وبعدين بنختار
طريقة التدريس المناسبة
خلّيني المحاضرة القادمة إن شاء الله بنكمل بقية
اللي هو خطة الدرس اليومي، طبعًا أنتم مطلوب منكم
اللي هو تخديم دروس المحاضرة اللي جاي، هنعرض اللي هي
خطة الدرس اليومي اللي هو نظري وبيعتمد على أن
المدرس بيستخدم طريقة العرض العملي، وهنعرف كيف
المدرس هيحضر بأسلوب المنح النظامي، كيف يتحضر إلى
درس عملي في تدريس العلم