السلام عليكم وعليكم السلام ورحمة الله تعالى
وبركاته كيف حالكم اليوم؟ الحمد لله .. الحمد لله
طبعا احنا المحاضرة الماضية أخذنا درس كان .. قبعات
.. مختلفة أي نعم قبعات الست وهي طريقة من طرق تنمية
التفكير ومن ضمن برامج التفكير اليوم هناخد طرق برضه
هتعتمد على التفكير بالنسبالي الطالب وعلى تنشيط
الطالب بصورة واضحة فعندنا طريقة الاكتشاف
أيضا عندنا طريقة الاستقصاء ماذا
يعني الاكتشاف؟ اختراع
علي صوتك بس النتيجة غير معلومة للطالب هل يعني أن
الطالب بدي يكتشف المادة من العدم؟ لا لا المادة
موجودة بس في اكتشاف الشبكة .. الاكتشاف هي زي ما
بتقول أن هناك تجربة ومجموعة من الأدوات ومبدأ عمل
وهدف من التجربة أنا بدي أقصده وهو هذا الهدف اللي
أنا بدي أقصده من خلال التجربة أنا بدي أكتشف .. بدي
أكتشف شيء اللي هو الهدف من التجربة المعلومة أين؟
للتوصل للمعلومة بأنفسنا سواء كان من خلال تجربة أو
من خلال دراسة من خلال تأمل من خلال استنتاج معين
بنتوصل إلى المعلومة إعادة ترتيب المعلومات من خلال
الملاحظة والتصنيف ترتيبها في ذهن الطالب الاكتشاف
عملية
عقلية ترتب في دماغ الطلبة أو المتعلمين أترحلك
مثلًا، لو أنت عندك سؤال في الفيزياء وبتقرأ أيّ هذا
السؤال قرأتيه مرة و ثانية و ثالثة و ما قدرتي تحليه
بدأتِ تحلليه في المعطيات و تحاولي تعملي علاقة بين
المعطى والمطلوب اكتشفتِ طريقة الحل قلقيتِها هي
يعني في كثير ناس قبلك حلوا هذا السؤال لكن أنت الآن
قعدتي ترتيب معلوماتك في عقلك بحيث أنك توصلتي إلى
طريقة حل السؤال الآن هذا الجهد اللي أنت بدلتيه لو
أنا عرضت عليك السؤال هذا مرة ثانية هل بتكوني من
الستين؟ في فرق بين
المعلومات اللي بتعطى للطالب بطريقة التلقين أنّه
المدرس بيعطي المعلومات للطلاب فعطيهم المعلومات
جاهزة أو بين المعلومات اللي بتوصلها الطالب بنفسه
توصل الطالب للمعلومات بنفسه بيحدث بالاكتشاف
الاكتشاف تعلم، التعلم يحدث نتيجة إعادة معالجة
المعلومات وإعادة ترتيبها وبالتالي بنعيد معالجة
المعلومات وبنعيد العلاقات اللي موجودة بين
المعلومات بحيث أن احنا بنستخدم الملاحظة، التصنيف،
التنبؤ، الاستكمال، كل العمليات هذه بنستخدمها
وبالتالي بنعيد ترتيب المعلومة بحيث أن احنا بنقدر
نتوصل إلى معلومة جديدة في عقلنا ونرتبها بطريقة
صحيحة المدرس طبعا إذا بده يستخدم هذه الطريقة راح
يبدأ الجهد كبير أكيد يعني أنا ممكن أكتب للطلاب
مثلًا التجربة اللي موجودة عندنا التجربة اللي موجودة
عندنا هنا اللي هي حالة تكون الصور باستخدام العدسة
المحددة الآن في عندي هيئة
العدسة المحددة
في عندي هنا اللي هي البؤرة وعندنا هنا مركز التكور
وهي نفس الشيء عندي هنا
بدي واحدة منكم تيجي هنا تقولي ما هي الحالات التي
يمكن اللي هو استقبال فيها الصورة باستخدام العدسة
لا
الـ الـ وين بدي أحط الجسم وين بدي أستقبل
الصورة بس تحدديلي وين الأماكن أيوة واحدة تيجي شوفي
تعالي هساعدك أي واحدة منكم تيجي تعالي تعالي بس
تعالي
احنا مش هنرسم اللي غير حلوة ارسميها
هنا في ثلاث حالات في البؤرة بين البؤرة ومركز
التكور بعد مركز التكور يبقى الآن في عندنا كم حالة
ممكن نحط الجسم في البؤرة أو ممكن نحط الجسم في
المركز أو ممكن نحطه قبل البؤرة أو ممكن نحطه هنا أو
ممكن نحطه هنا كم حالة صاروا خمس حالات أو ممكن نحطه
في مالانهاية .. نهاية يبقى فين دي حالات؟ ست
حالات ممكن ندرسها احنا في هذه الحالة لما الجسم
يكون في مالانهاية لما يكون أبعد من مركز التكور
لما يكون في مركز التكور لما يكون بين اللي هو مركز
التكور والبؤرة يكون في البؤرة يكون قبل البعد
البؤرة ست حالات ارسميلي حالة بس حالة مثلًا في
البؤرة .. خذ القلم هذا الحالم اللي في البؤرة
ما بينه ومركز التكور تفرجي صورة هنا ارسميها ارسميها
هنا حط الجسم احنا شمعة بنص محطوها إيه كنت بتبتسمي؟
آه مقلوبة اتأني شوية اتأني قالت أنت وين حطيت
الجسم؟ مركز التجربة تيجي وين حاطة العكس؟ هيّات
الجسم هيّات الجسم اللي هي العكس اللي هي الشمعة الآن
هنا اللي هي العكس انكسارين، يعني انعكسه ولا بينكسر؟
بينكسر بالشعاع
الثاني، بمر في مركز، في هنا، في المركز، هاي
الشعاع وهذا بينكسر كده، الشعاع الثاني
أيوة فبتيجي هنا .. أيوة بتطلع .. مقلوب يعني
هو الأصل بس أنت كسرتِها أكثر هذه حالة من اللي هي
تكون اللي هي .. الآن المدرسة بتخلي الطالبات يعملوا
التجربة هذه إيش الأدوات اللي بتخلي الطالبات
يستخدموها؟ ما هي الأدوات؟ بدي شمعة وبدي عدسة وبدي
حائل تستقبل الصورة ورقة مش أكثر من ذلك يعني أنا
بدي ورقة ورقة أو أي شيء بدي أضلني أحرك هنا حطيت
الشمعة هنا الآن العدسة هذه ثبتها وحددت المسافات
فلما أني حددت المسافات هذه كلها أنتم ما أخذتو معنى
الضوء؟
الآن بتحط .. بنحط الشمعة هنا و بنبدأ نحرك في
الحائل هنا لحد ما نحصل على أوضح صورة، لما نحصل على
أوضح صورة بنشوف ما هي خصائص الصورة، هل هي مكبرة، هل
هي مصغرة، هل هي معتدلة، هل هي مقلوبة، الآن ببدأ
الطلاب يحركوا الجسم، هي الحالة الأولى، الحالة
الثانية، الحالة الثالثة، كده، الآن إيش نتيجة اللي
هتطلع هنا غير معروفة، فالطلاب مطلوب منهم أنهم
يعملوا أداءات حتى يصلوا إلى تكون اللي هي الشكل اللي
هي الصورة النهائية فالطلاب جربوا الست حالات و
رسموا كل حالة يعني رسموا الحالة الأولى عندما كان
الجسم في مالانهاية رسموا الجسم عند مكان أبعد
ما كان التكور لما كان في البؤرة ورسموا كل هذه
الحالات فاكتشفوا خصائص الصور اللي ممكن تتكون في
العدسات على أبعاد مختلفة طبعا واضح أن الطلبة هم
اللي اكتشفوا المعلومات لأنفسهم علشان يكون في عندنا
اكتشاف ناجح لابد أن يكون في عندي دافعية عالية، كيف
يمكن إثارة دافعية الطلبة؟ لازم يشاركوا في التجربة،
لازم يقوموا بعمل أيضًا ممتاز،
ارتباط بخبراتهم السابقة وارتباط بحياتهم العملية
التعزيز والتشجيع المساعدة على التطبيق الصحيح
مساعدتهم على التطبيق الصحيح في الاكتشاف لازم
يكون الجو خالي من التوتر يعني إذا أردنا أن نساعد
الطلبة على أن يكتشفوا معلومة أن يقوم عقله بتوليد
معلومة يبقى لابد أن يكون المناخ خالي من التوتر
يعني أنا لا أستخدم التهديد لا أستخدم الوعيد دائمًا
التعلم يعزز بالتحدي ويعاقب بالتهديد التعلم
يعزز بالتحدي ويعاقب بالتهديد
وبالتالي عملية الاكتشاف لأنها عملية عقلية بدها
تنشيط عقل المتعلم حتى يصل إلى معلومة لابد أن أنا
أعزز التحدي أعزز قدراته العقلية أجعل فيه هناك مجال
للمنافسة وإن الطالب يصل إلى أعلى مستوى من الإتقان
التهديد والوعيد والتوتر لا يساعد على الاكتشاف حسب
هرماسلو الحاجات، فاكرين هرماسلو؟ أول حاجة عند
الحاجات البيولوجية، ثم الحاجة إلى الأمن، ثم
التقدير،
أي نعم، وبعدين اللي هي الحاجة، اللي هي إثبات الذات
مهم جدا في عملية الاكتشاف لازم الطالب يكون شاعر أن
هو في بيئة آمنة، بيئة خصبة بتساعده على توليد
الأفكار، فضلا عن بدأ أسأل سؤال هل أن الاكتشاف لابد
أن يكون يعني بطريقة تعلم مفروضة أو ممكن يكون
الطالب يعني نتيجة لفعل اكتشف شيء جديد يعني من غير
أحسنتي بارك الله فيك هنا بنقول أن الاكتشاف في عندي
نوعين، النوع الأول الاكتشاف الحر وعند الاكتشاف
الموجه، الاكتشاف الحر جهد شخصي من الطالب، أنت طالبة
مجتهدة، تقرأ الدرس وبتحلي الأسئلة، بتنارسي بعض
الأنشطة لوحدك، بتتوصل للمعلومات لوحدك، وبالتالي هنا
هذا اكتشاف حر بيعتمد فيه الطالب على قدراته الخاصة
على إمكاناته، في هذا الإطار واجب المعلم في الاكتشاف
الحر عملية التعزيز والتشجيع.
فقط، إحنا بنعزز وبنشجع في هذا الإطار لكن لا
أستخدمها كطريقة تدريس صفية لاكتشاف الحر، يعني أنا
بأترك الطلاب بدون ما أشرح أي شيء.. مش أنا طالب
كمان بتقرأوا المعلومات وبتجاوبوا كل الأسئلة بس
الفروق الفردية هي اللي بتحدد يعني الطالب.. لأن كل
طالب قدراته بتختلف عن الآخر، الطريقة اللي تستخدم
كطريقة تدريس صفي هي الاكتشاف الموجه.. الاكتشاف
الموجه واللي هنا أن المدرس دائما يساعد الطلاب اللي
دور فعّال، أي نعم، طبعا توجيه.. إشراف.. أيضا إشراف
تيسير عمل معين، أيضا بيعطيهم تلميحات ولو كان في
صعوبات بيعطيهم تصريحات، لو في صعوبات معينة بيعطيهم
بعض اللي هي الأشياء اللي بتساعدهم في الوصول إلى
المعرفة العلمية، وبالتالي هنا المعلم بيساعد
الطلبة، بنمشي مع الطلبة خطوة خطوة، أول حاجة بنثير
دافعيتهم، ثانية خطوة بإن إحنا بنستثير الخبرات
السابقة لدى الطلبة، بنساعد الطلبة الاكتشاف
الموجه هو المستخدم في البيئة الصفية، لكن مفترضش أن
الاكتشاف الحر غير موجود، موجود، لكن قدرات خاصة يعني
بترجع لمدى قدرة الطلبة، لمدى إثارة المعلم للطلبة في
عملية اللي هي اكتشاف الحلم، لكن لا يستطيع استخدامها
في داخل غرفة الصفية اللي موجود فيها، أنا عندي
مجموعة من الطلاب في بينهم فروق فردية هائلة يعني
بمشي أنا مع الطلبة المتميزين وبأترك الطلبة
المتوسطين، إحنا بنشرح على مستوى الطلاب المتوسطين
يعني المدرس في داخل الورقة الصفية بيشرح على مستوى
المتوسط، بأعطي أنشطة للطالب المتفوق، أنشطة التفوق
وإثارة عقلية، وبأعطي أنشطة علاجية للطالب المتدنين
لكن الغالبية من الطلاب المتوسطين، فالمدرس غالبا
بيشرح على مستوى متوسط وبالتالي بتكون طريقة
الاكتشاف الموجهة، الآن لابد أن يكون المناخ خالي من
التوتر، في حاجة مهمة من الاكتشاف اللي هي القدرة على
التخمين، القدرة على الحدس فيما يسمى بعلم النفس في
لحظة الإبداع، الومضة العقلية، فجأة
فكرة بتلمع في العقل، يعني أنت قاعدة عندك مشكلة
معينة فأنت بتفكري فيها، ممكن قفلتي الكتاب ورحتي فتحتي
التلفزيون ورحتي فتحتي التلاجة، أنت قاعدة بتهربي من
الموضوع، لكن فعليا عقلك شغال في الموضوع، فجأة تأتيكي
خاطرة معينة، ترجعي مرة ثانية تتطلعي فيها، وبالتالي
الآن بقول أن هذه لحظة الإبداع موجودة عند كل إنسان
كل إنسان، لابد إنها بتحصل معاه ده الشيء في حياته لو
مرة واحدة، أكتر من مرة يا عنتي بتصير، بس حتى لو أنا
نائمة فجأة
بتتذكرها،
معناه ذلك إن عقلها، يعني رغم إن هي انشغلت وقالت
خلاص دا الشيء، هذا ده مش مشكلة، لكن عقلها دل
يُبحث، دل عامل، شايفين كيف المؤشر تبع Google بيضل
يلف؟ اه عقلك بيضل يلف، طب مثلا ده وإحنا صاحين، ده و
أنا صارت لي اهو أنا نائمة كمان وهذا كمان جئ آخر
إشارة أنَّها ممكن تحصل وأنت نائم، كم من النوم بس
خصوصا عشان تسويها، في كتير من المشاكل العلمية كان
حلّها أخذنا النوم، ليلة الامتحان أنت بتدرسي وبعد ما
تدرسي بتروحي
بتنامي، ولما إنك بتصحى ثاني يوم بتصحى تعبانة، ما
تريّحتي، هو أنتِ جسديا كنتِ نايمة، لكن عقلك ضل طول
الليل، صح؟ اه فأنتِ ضليتي متوترة، ضليتي خالقة، ضل
عقلك بعيد وبيزيد وكذا، وبيُرتب في المعلومات، أنتِ
الآن أخذتي كم من المعلومات كده؟ وحشرتها في داخل
دماغك، الآن إيش عقلك بيسوي؟ بياخد المعلومات هذه
بيحطها مع بعضها، بياخد المعلومات هذه مع بعضها، بياخد
المعلومات هذه مع بعضها، بياخد المعلومات هذه مع
بعضها، بياخد المعلومات هذه مع بعضها، بياخد المعلومات
هذه مع بعضها، بياخد المعلومات هذه مع
بعضها، بياخد المعلومات هذه مع بعضها، بياخد المعلومات
هذه مع بعضها، بياخد المعلومات
هذه مع بعضها، بلأنك فعليا أنت ما تريحتيش، عقلك لم
يذهب في عملية ثبات كامل، ولكن دل شغال، ليش؟ لأن
في عندك مشاكل، عندك مجموعة كبيرة من المشاكل، في
اللي هي مادة ما خلصتيهاش، في موضوع أنت مش فاهمه،
في حاجة لسه كذا، ما قال أنا إنك لحظة بعدين تتأخري
على موعد الامتحان، فعندك مجموعة كبيرة من القضايا
اللي هي خليالك درجة من القلق، ما وجوديش بعد الامتحان
بس أتكامل عاد، إنت لو في أجهزة قياس اللي هي تشوف
إزاي مدى استغراقك في النوم بعد الامتحان وقبل
الامتحان، يعني حتى لو نمت قبل الامتحان ما فيش عندك
استغراق، وبالتالي بنقول إنه في لحظات اللي هي من
اللي هي الإنسان عقله بيعمل في الوعي واللاوعي عشان
كده من اللي هي مبادئ نظرية جانبية الدم، إن التعلم
يتم في الوعي وفي اللاوعي، يعني حتى في لحظات اللاوعي
برضه إحنا ممكن عقولنا تنتج معرفة وترتّب معرفة وتخزن
معرفة فيها، دلوقتي خلّيني أرجع مرة ثانية
للإبتكار، إن الإبتكار إحنا بنشجع طلبتنا على التخمين
والحدس، كيف بنشجع طلبتنا على التخمين والحدس؟ إنهم
يُطوروا عبارات على صورة إذا فإنّها، ممتاز، عبارات على
صورة إذا فإنّها هي صورة الفرضية، يبقى إحنا لما بدنا
نُترج أي موضوع، بدنا نترج اللي هي أفكار، مجموعة
أفكار، يعني قبل هيك إحنا ترجنا فكرة مثلا المريض
الذي لم يلتئم جرحه، فبدأنا نجمع معلومات، نُطور
عبارات، نُطور عبارات، هاتي عبارات أشوف، أسمع، إذا
لم يلتئم جرح المريض، إذا كان المريض في
السكر جرحه لن يلتئم، إذا كان لم يتم
تعقيم الجرح فإن الجرح لم يلتئم أيضا، إذا لم يأخذ
العلاج المناسب والمضادات الحيوية فإن الجرح لن
يلتئم أيضا، إذا اتّسع الجرح التلبس، إذا تعرض الجرح
يعني لم يتم الاهتمام فيه بعد الجراحة فإن الجرح لن
يلتئم، يبقى إحنا بدأنا نجمع كل الظروف اللي محيطة
بعملية التئام الجروح علشان نقدر نغطي هذا الجانب
يبقى الآن إحنا بنساعد الطلاب على إنه يكون في عندهم
تخمين، في عندهم حدس، بنأمل إنه كل إنسان عنده لحظة من
الإبداع، ممكن إنها تصله، تأتي فكرة مختلفة عن تفكير
الآخرين، طبعا بنساعد الطلاب على إنهم يتأكدوا من صحة
الحدس، ثم بنصل للحل الصحيح، يبقى المدرس في المحاضرة
أو في الحصة اللي هو بده يستخدم فيها الاكتشاف، بده
يساعد الطلبة خطوة خطوة، بده يعرض أول حاجة
المعلومات، بده يساعد الطلبة على مناقشة المعلومات،
يُوجه الطلبة خطوة خطوة، بشبه المدرس في طرق الاكتشاف
زي شرطي المرور، شرطي المرور بيقول السيارة أنت ممكن
تمشي من هنا وما تمشيش من هنا، أنتوا امشي كده،
أنتوا امشي كده، ليه؟ علشان ما يصيرش فيه حوادث،
حوادث، وبالتالي هنا نفس الشيء إحنا بنوجه الطالب في
الاتجاه الصحيح، بنعطيه إضاءة خضراء، هذا التفسير،
هذا التفكير سليم، فكرة صحيحة، مين يفكر، مين اللي هو
يُطور الفكرة، فكرة بعيدة لأ بنقول مش هذه الفكرة
المطلوبة وبالتالي بنوجه الطالب بنعرض المفاهيم
بنوجه الطالب خطوة بخطوة لاكتشاف العلاقات المطلوبة
لاكتشاف طريقة حل السؤال لاكتشاف المفهوم المطلوب
لاكتشاف اللي هو المبدأ المطلوب حتى يصلوا الطلاب
وبالتالي خطوة بخطوة بستخدم المدرس الأسئلة بطريقة
ماهرة حتى يوجه الطلبة بالاتجاه الصحيح طبعا واضح أن
المدرس هيبذل جهود وفي وقت ضائع من أهم اللي هي
الخصائص أو ممكن نقول هي بيعتبروها عيل أنه في جهود
مبذول لكن كم المادة قليل يعني الآن المدرس كتب
مسألة فيزيا على السبورة وبدأوا الطلاب يفكروا فرح
المدرس مسك القلم الأحمر كده وقال لهم هذه الكلمة
ماذا تعني حط لهم دائرة، إن هو إيش عمل تلميح، أعطاهم
تلميح فبدأوا الطلبة يفكروا طب بدأ إيش أشوف الطلبة
المجيدين، إيش بنستفيد مثلا من كون إن في عندي فرق
الجهد وقيمته وكذا؟ ماشي بيعني فرق الجد فالآن ببدأوا
الطلبة كذا فبساعدهم خطوة بخطوة حتى يصلوا بأنفسهم
إلى طريقة الحل الآن وصولهم إلى طريقة الحل استغرقوا
أكثر مما لو المدرس إنه كتب القانون على طول وطبقه فدي
كانت تأخذ معاه دقيقة أو دقيقتين بس هذه أخذت حوالي
خمس أو ست دقائق، لكن الجهد فيها مستثمر، استثماري،
لأن الطالب الآن فهم، يعني أصبح هذا تعلم مبني على
الفهم وليس مبني على الحفظ وصل بنفسه لطريقة
الحل، عشان هيك هتكون مداها أوسع مع الطالب مداها
أوسع مع الطالب، استخدامها في مواقف جديدة عامة ما
بتستعملوها مثلا .. شوف مكان الـ .. الأستاذ مثلا إيه
كتب القانون، عليها تنزل القانون اه مثلا أو قانون
الطائرة الكهربائية، لكن احفظ القانون، طبقة، ما لقيت
بالقانون و وين فيه معققة، نزل على طول، مش يبكينا
مثلا أن الطائرة الكهربائية علاقة كذا، علاقة تربيعية،
وفي ثابت وهذا الثابت عبارة عن كذا، ما فيش .. هو كان
علمك بالتعويض المباشر وأكثر فكرة يجيبها أنك أنت
تفكر بتطبيق القانون لكن لما أنك جيتي على الجامعة
هنا وصار مستوى الأسئلة أعلى صرنا نلاقي صعوبة صرنا
نسقط في الفيزياء ونسقط في الـ calculus و .. ليش؟ لأ
مش شغال لأ نسقط و نتعلم أولاش في الجامعة كده صف
أول يعني آه يعني فبعدين نتعلم شوي شوي كيف الناس
بتفهم طب ممتازة يعني الآن بدأتوا تتعلموا بعد ما
ثقبتوا طبعا ثقبتوا .. ده كان ثقبتها بعد ما ثقبتها
في الثلاث اثنين الأولى خبرة في النجاح وخبرة في
الرسوب سنة رابعة اللي جت ويقول يا ريت نرجع ثلاث
سنين لورا عشان نحب نهانية فيها كلها آه الآن أصبح
عندنا خبرة واسعة ونقدر نستفيد منها بس كويس أنك
أنت اكتشفتيها وأنت في الجامعة في ناس بعد ما اتعدى
المرحلة كلها بقول لك أنا لو كنت أدرس زمان زي ما بدرس
ثلاثة كان .. كان ثلاثة طيب، يبقى الآن احنا عرفنا أن
طريقة الاكتشاف الموجهة هي من الطرق طبعا المفضلة
استخدامها في عملية التدريس لأنها هي طريقة بتشجع
الطلبة، بتشجع قدراتهم العقلية، يعني لو أجينا نحدد
ما هي مميزاتها هذه الطريقة؟
أول شيء تحقيق الهدف، طبعا الطالب هيصل لنتيجة من
.. بهذا .. باستخدام هذه الطريقة، ثاني شيء الاحتفاظ
يعني التعلم بيكون عند الطالب يستمر لأطول فترة
ممكنة، أيضا هناك يتم تحقيق التعلم النشط لأنه في
تفاعل من الطلاب و .. والمعلم له دور فعال في هذا
الطريقة فبتحقق اللي هو التعلم النشط ممتاز جدا،
يبقى الطريقة التعلم فيها نشط الطالب فيها إيجابي،
بتحقق أهداف تدريس العلوم، أيضا الطريقة هذه نعتبر
أنها بتساعد على الاحتفاظ بالتعلم وهذا من أهم
المميزات، أن التعلم هذا بيستمر بقاء أثر التعلم، أي
نعم، وفي بقاء عندنا أثر التعلم، الطريقة يعني من
العيوب بالنسبة لها أنه في جهد كثير وفي معرفة أقل
تعتبر مكلفة عند استخدام المواد والأدوات لكن طريقة
طبعا لا يمكن الاستغناء عنها لأن احنا بدنا نشط
الطالب، بدنا نخلي الطالب إيجابي نشوف الآن، ننتقل
لطريقة ثانية، اللي هي طريقة الاستقصاء الاستقصاء،
ماذا يعني الاستقصاء؟ التتبع، التتبع النشط لظاهرة معينة،
تعرفوا زمان كيف كانوا العرب يتتبعون؟
أيوة أثر ما بيمشي الخيل أو .. فهي هنا بتتبعوا
الآثار لما بدنا نستقصي ظاهرة فبدنا نتبع كل خطوة
وبالتالي هنا يعني استقصاء من قص الأثر إن احنا
بنستقصي الظاهرة، فبالتالي هي عبارة عن تتبع نشط
لظاهرة دقيقة، أي نعم، بنستخدم فيها كل المعلومات
وكل الإمكانات الموجودة بالإضافة طبعا لعمليات
ميدانية، أي
نعم،
والكون هذا
الاستقصاء بيساوي الاكتشاف زائد عمليات أخرى الاكتشاف
هو المرحلة الأخيرة من الاستقصاء يعني الآن احنا فيه
عندنا مشكلة مثلا والمشكلة هذه احنا بدنا نتوصل إلى
حلّها المشكلة اللي هي موجودة عندنا هنا اللي هي عن ..
اللي هي مياه الشرب، مياه التحلية، احنا في غزة
عندنا كم مياه .. مياه .. كم نوع من المياه عندنا؟
أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر،
أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أكثر، أك
في ناس بتشتري من الـ .. اللي هي محطات التحلية، اللي
هي مياه التأين، في المياه اللي هي بتجيلنا رسمية،
وفي ناس بتشتري قوارير مياه الصحة، اللي هي المعقمة
الآن بدنا نشوف أي من هذه اللي هي المياه طبعا
الأفضل، طبعا المياه الصحية معروف أن هي المياه
الصحية لكن ليست بمتناول الجميع، ما يقدروش كل الناس
يشربوا مياه صحية، فالآن في عندي أنا اللي هي المياه
هذه التقارير الصحية قالت إن المياه في غزة غير
صالحة للشرب، للشرب، يبقى الآن أنا صارت عندي المقارنة
بين مياه الفلتر وبين مياه التأين، ماذا يعمل الـ
filter البيتي؟ أنا ينزل .. أنا ينزل .. قول لي
هتتنقل كماشية؟ زي جميع الأملاح اللي لابد أن تتوفر
للإنسان أو بحاجة إليها الإنسان أما هي التأين موجود
فيها أملاح يعني لسه .. لسه بستطيع إنه يستفيد منها
ممتاز جدا، يعني هنا الـ filter البيتي بياخد كل
الأملاح طب الجراثيم؟
الجراثيم بتبقى .. الفطور بتاع الورقة الترشيح أو
الجزء الـ brush تستطيع البكتيريا تدخل فيه أيوة
أحسنت، يبقى هنا الجراثيم والبكتيريا بتظل موجودة بس
اللي بتروح من عندنا الأملاح والشوائب واللي هي
الغرويات والرمل والأشياء هذه كلها اللي بتجي لو
اللي عندها فلتر في البيت وبتجي تغيروا اللي هم
الإسفنجات بتاعتها بتاعة الفلاتر تلاقي لونها أصبح
أسود أسود ليش؟ لأنه في كم كبير من الرمل والأعشاب
والغرويات والأشياء هذه موجودة فهذه بتصفيها
بالإضافة لإن هو بيصفي الأملاح اللي موجودة فيها فهنا
في مشكلة طب استمرار اللي هو الشرب من مية الفلتر
بيعمل نقص في الأملاح إيش بيعمل في المستقبل؟ بيعمل
هشاشة طب مياه التأين؟ فيها أملاح، فيها أملاح، فيها
نسبة، فيها نسبة أملاح، وهي معالجة، لكن برضه فيها
نسبة من الجراثيم والشوائب، فيها برضه نسبة من
الشوائب، يعني ماهي زي الـ filter، الـ filter بيصفي
أكثر الشوائب والغرويات اللي هي موجودة فيها، ما نقدرش
نشرب أيضا، نشرب الصحية، وإذا ما كانش صحية، نشرب
الصحية لأ دي الصحية مختلفة، هي يعني في ناس بتقول أن
مياه التأين أفضل من مياه الفلتر، واللي بده يشرب
من مياه الفلتر بده كل فترة إن هو يشتري من مياه
الصحة علشان يعدل نسبة الأملاح في جسمه، طبعا احنا
بناخد أملاح من أشياء كثيرة، احنا عندنا خضار وفواكه
وأشياء كده، فبتاخدها هي هناك بس الـ sodium هيصيلك
منها أما .. وهيرتفع الضغط، بس هو طبعًا التنويع في
الخضار والفاكهة هيعطيكي الكم اللازم من كافة
الأملاح وبين كل فترة وتانية بدك تشتري يعني مياه
صحة تشربها علشان تعدل نسبة الأملاح، مياه التأين في
ناس كتير تقول لك أن هي لازم يعني برضه أنه يعني نحرس
على تعقيمها ونشوف يعني طبعًا هذه عملية المعالجة
اللي بتصير لها يعني هم بيحرسوا على أنه يحطوا فيها
النسب حسب ما هو يتناسب مع طبيعة الإنسان طبعًا علشان
إحنا نيجي نقول للطلاب نطرح المشكلة بدي أقولهم أنه
أفضل مياه الفلتر ولا التأين؟ طب خدوا عينة من مياه
الفلتر وخدوا عينة من مياه التأين وخدوا عينة من
مياه البلدية وروحوا يفحصوها وحددوا له إيش النسب
اللي موجودة فيها وهتقولوا معايير ما هي النسب اللي
المفروض توافرها في مياه الشرب الآن الطلاب هياخدوا
هذه المياه ويروحوا على معامل يحللوها ويطلعوا هذه
النسب ممكن يروحوا يعملوا لقاء مع وزير البيئة
ويسألوا اللي هي كيف شروط المياه ومن وين بتجيهم
المياه وكذا ممكن إنهم يروحوا يصوروا بعض المناطق
اللي هي بيتم فيها عملية تعقيم المياه ويشوفوها ممكن
يصوروا اللي هي بعض اللي هي الأماكن اللي فيها نوع
من التلوث الكبير جدًا ممكن يعملوا لقاء مع بعض
الأفراد الآن يعني أنا بدي أخلي الطلاب يخرجوا من
إطار البيئة الصفية ويجمعوا لي معلومات بقضية علمية
موجودة معاهم في المناهج لكن مرتبطة بحياتهم العامة
ومرتبطة أيضًا بالاتجاهات العالمية وبالتالي في كتب
العلوم في عندنا كتير من القضايا في عندنا قضايا التلوث
في عندنا مثلًا قضايا المياه في عندنا قضايا انتشار
الأمراض في عندنا صحة الجهاز الهضمي في عندنا كذا الآن
هذه ممكن نتعرف إحنا بطريقة الاستقصاء لأن طالما هي
قضية ومرتبطة بحياتنا وفيها معلومات علمية يفضل أن
إحنا نستخدم فيها عملية الاستقصاء من أفضل الطرق
اللي بتستخدم فيها عملية تدريس العلم والاستقصاء لأن
فيها عمليات أخرى عمليات بحث عمليات العلم ممكن هذه
تكون بحث ميداني تجريبي علمي وممكن تكون بحث ميداني
أو عملية تعليم ممكن تكون مقابلات ممكن تكون زيارات
ميدانية لبعض اللي هي نقول المصحات، الوزارات، ممكن
يكون فيها جمع بيانات، ممكن يكون فيها عمل اللي هي
لافتات، ممكن
يكون فيها إذاعات مدرسية يعني الآن مثلًا عندنا في
قطاع غزة قبل يومين كانوا كاتبين أنه في المنطقة
الوسطى بالذات فيه انتشار لمرض النكاف، النكاف،
التهاب، الغدد النكفية هي نعم اللي هو بيسموه mumps
طبعًا في نسبة كبيرة من الإصابات يعني كل مدرسة فيها
سبعين أو ثمانين إصابة مارتوش،
بتقراش مجلات ولا حاجة ولا بتشوفوا أشياء؟ في موجودة
طبعًا نسبة في الشمال وفي في الجنوب بس أكتر اللي هي
مركز الإصابة في الجنوب طبعًا هذا خطير يعني هذا في
المستقبل يعني الأطفال اللي بينصابوا فيه ممكن يعمل
عندهم عُقْماء ممكن يعمل عمى ممكن يعمل أشياء كتيرة
الآن أنا ممكن أعمل توعية للطلاب أنه في عندنا الآن في
مرض وبالنسبة للغداء طبعًا ممكن أن إحنا نعمل توجيه
للطلبة في كيفية الوقاية في كيفية اللي هي العلاج
ممكن نعمل بوستات كده ونعلقها لافتات ممكن نعمل
إذاعة مدرسية ممكن أعمل مجلة حائط وأنشر هذه
المعلومات ممكن أعمل لقاء مع طبيب موجود في المنطقة
أو أجيب هذا الطبيب أخليه يلقي محاضرة ونجمع أولياء
الأمور ونخليه يلقي فيهم محاضرة كيفية وقاية أبنائهم
وإذا أصيبوا هؤلاء الأبناء كيفية اللي هي العلاج
وكيفية عملية العزل، كمان هذا المريض بتعزله خاصة إنه
أكتر اللي بينصابوا أطفال لإنه مناعتهم صغيرة فبده
عزل عن إخواته فتلاقي إنه بيجي من المدرسة حامل الـ
virus بعد شوية كل الأطفال في الدار بينعدوا
وبينصابوا يبقى الآن أنا في عندي عمليات أخرى الآن
علشان إحنا يعني الطلبة نرجع لمشكلتنا الأولى الطلبة
جمعوا معلومات وأشياء علشان نوصل إحنا للمعلومة
العلمية الصحيحة فبيكون الاكتشاف آخر شيء لنا اللي هو
التوصل للمعلومات
المطلوبة وبالتالي بيكون الاكتشاف هو المرحلة
النهائية من الاستقصاء يبقى هنا الطلبة بيجربوا
بيبحثوا بيخرجوا خارج البيئة الصفية بيقابلوا أشخاص
بيجمعوا صور بيعملوا بوستات معينة بيعملوا لاصقات كل
هذه الأشياء بيعملوها الطلاب بالنهاية بيوصلوا
للمعلومات العلمية المطلوبة طبعًا الطلبة في هذه
الطريقة نشيطين، كل طالب بيمارس المهارة اللي هو
بيقوم فيها، الطالب عنده قدرة في الإلقاء، بيعمل
إذاعة مدرسية، الطالب عنده قدرة في المواجهة، بيعمل
مقابلة مع خبير، الطالب عنده قدرة في التخطيط، بيعمل
بوستر معين وبينشره، وبالتالي هنا الطلبة عندهم
عمليات وعمليات بتساعدهم في أنهم يبينوا قدراتهم،
يتبعوا الظاهرة، يصلوا إلى معلومات واضحة طريقة
الاستقصاء خمس مراحل، المرحلة الأولى طرح موقف
المحير زي ما إحنا قلنا مثلًا، الآن في عندنا إحنا
مشكلة، في مرض النكاف، فإحنا بدنا نشوف ما هي
أسبابه، ما هي أسباب انتشاره، كيفية الوقاية وطرق
العلاج بالنسبة لهذا المرض، الآن بدنا نساعد الطلبة
على إنهم يجمعوا معلومات، ما هو مرضه كيف بتتم
عملية العدوى كيف بتتم هذا وبالتالي الآن في عملية
جمع معلومات لتحديد جوانب القضية بنطرح مجموعة من
الأسئلة في جمع المعلومات وبنساعد الطلبة على إنهم
يجمعوا إجابات للأسئلة ويستكشفوا الموقف بحيث إنهم
يجمعوا كافة المعلومات ويجيبوا على كافة الافتراضات
في النهاية طبعًا بيصلوا إلى الحل وبيصلوا إلى
المعلومة وبالتالي بيكون حصل الاكتشاف للمعلومات،
يبقى الآن في عندنا تقصي وفي عندنا .. في عندنا اللي
هي عمليات ميدانية وعندنا معلومات علمية توصلوا
إليها الطلاب، في النهاية بنحلل طرق التفكير اللي
إحنا استخدمناها، هل إحنا فكرنا بطريقة صحيحة؟ هل
فعلًا الإجراءات اللي إحنا أخذناها لعلاج ظاهرة كانت
هي الإجراءات المناسبة واللي كان ممكن أن يكون في
عندنا تصرف أفضل من ذلك الملاحظة والتصنيف والقياس
والأدوات اللي استخدمناها كانت ملائمة وبالتالي إحنا
بنعمل تقييم يعني الخطوة الأخيرة بتكون هي عملية
تقييم للموقف التعليمي زي ما أنتم شايفين أن في
عندنا مقارنة بين الاستقصاء وبين الاكتشاف أن الجهد
في الاستقصاء كبير الاكتشاف عقلي وخطواته محدودة
الاستقصاء عملية شاملة متكاملة بحيث أن الاكتشاف
جزء من عملية الاستقصاء الأدوات والعمليات طبعًا هنا
واضح أن الأدوات عندي متنوعة والإجراءات لكن هنا في
الاكتشاف بنستخدم جانب عقلي ممكن نعمل بعض التجارب في
هذا الإطار وبالتالي الأدوات بتكون محدودة طبعًا كل
الأبحاث اللي أجريت بتقول لنا أن الاستقصاء من أفضل
طرق تدريس العلم لأنها فيها تتبع منهجي للظاهرة وهذا
هو اللي بيشجع الطالب، يعني بعود الطالب أنه يستخدم
كافة قدراته وإمكاناته، وبالتالي بيقول لي من أكثر
الطرق اللي بتزيد الحفظ الدماغي، أن الإنسان يكون
عنده حافظة للدماغ، أنه تتنشط قدراته، أنه تثار
دوافعه للتعلم، اللي هي طرق الاستقصاء يعني الطالب
ما عنده اتجاه مطلق لتدريس العلم، لكن أنا كلفته يعمل
عمليات بسيطة، أنه يجمع لي مثلًا صور في عندنا ..
اللي هي تصنيف الممالك الحيوانية، قولنا لهم بدنا
تجيبوا لنا صور تمساح، صور مثلًا أسماك، وتجيبوا لنا
صور قرود، صور .. فهنا الطلبة اتنشطوا في أنهم
يبحثوا على Google، يبحثوا من هنا وهنا ويجيبوا لنا
صور أي طالب ممكن يقوم بهذه العملية، مش شرط أن يكون
الطالب الأول أو الثاني، لكن الآن في عملية حفظ أن
الطالب يشارك في العملية، في عملية الاستقصاء، بكُلّ
الطلبة بمهمات على حسب قدراتهم، على حسب إمكاناتهم
في هذا الجانب، طبعًا واجب المعلم هنا أن يشجع
الطلبة، أن يهيئ لهم مواقف، يعني احنا لازم نهيئ
للطلبة مواقف يمارسوا فيها هذا العمل، يعني مش لازم
ينتهي الفصل الدراسي بدون أن احنا نهيئ للطلبة هذه
المواقف. ما رأيكم بالطريقة؟
هل ممكن استخدامها في تدريس العلم؟ هل
ممكن
تستخدمونها في المستقبل؟ طبعًا إن شاء الله. طيب يعطيكم
العافية