بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله والصلاة والسلام
على نبينا محمد صلى الله عليه وعلى آله وصحبه أجمعين
في محاضرتنا هذه سيكون الموضوع هو خطوات التدريس
الفعال، معنى الفعال، التدريس الناجح، معنى الناجح
أي الذي حقق التأثير في التلاميذ، المؤثر قائد، ليس
كذلك؟ وما معنى القيادة؟ القدرة على التأثير، القدرة
على التأثير في الآخرين، بأن تؤثر فيهم. طيب، أولى
خطوات التدريس الناجح: اعرف عملية التدريس، كيف يكون
ذلك في رأيكم؟ اعرف عملية التدريس، كيف يكون ذلك؟ كيف
اعرف عملية التدريس، وكيف أفهمها؟ وإحنا اتفقنا، نعم
التعرف على عناصر العملية التدريسية التي تتكون من
المعلم والمتعلم، والتعرف على المنهج الدراسي ووسيلة
الاتصال بين الطلاب. جميل، جميل، بس هل من تعليق آخر؟
تعليق آخر؟ لو سمحتِ. اتفضلي. ممتاز.
ممتاز، جميل. هذه الخطوة الأولى، أليس كذلك؟ طيب، الخطوة
الثانية: اعرف أهداف التدريس، العامة، الخاصة، السلوكية.
بداية أي عمل تعليمي ناجح، هو التعرف على الأهداف
العامة والأهداف الخاصة. وإحنا قلنا: إن لم تضع نصب
عينيك هدفا، فلن تصل إلى هدفك. فلذلك، طالبة التدريب
الميداني، دائما نحن نطالبهم في بداية كراس الإعداد
اللي هو التحضير اليومي للدروس، أن يسجل الأهداف
العامة للمادة التي يدرسها. مثلا، أنا بدرس لغة عربية،
أجل، بدي أسجل في بداية كراس الإعداد الأهداف العامة
لتدريس اللغة العربية للصف الذي أدرسه. خامس، رابع،
ثالث، ثاني، وكذا، زائد الأهداف التعليمية السلوكية
الخاصة بكل درس. طيب، المعلم، إن لم يتمكن من ذلك، هل
يحقق هذه الأهداف؟ كيف يحققها وهو لم يتطلع عليها؟
كيف يحقق الأهداف وهو لم يتمكن من صياغة الأهداف
التعليمية؟ أجل، هذه الخطوة الثانية من خطوات التدريس
الفعال. الخطوة الثالثة، في رأيكم: اعرف طلابك، مستواهم،
خصائصهم، أفكارهم. وإحنا إيش بنطلب؟ ودائما بيجيكوا
سؤال، خاصة في اختبارات التوظيف حول هذه النقطة
بالذات. حددت الفئة العمرية، لكن اعرف طلابك من أي
ناحية، اعرفهم؟ أحسنتم، الخصائص النمائية لتلاميذ الصف
الذي تدرسه. الخصائص النمائية لتلاميذ الصف الذي
تدرسه من ناحية جسمية، من ناحية عقلية، من ناحية
وجدانية، من ناحية اجتماعية، حتى أستطيع التعامل
معهم. أجل، كم خطوة الآن؟ أعدّ دروسك جيدا. إعداد
الدروس، والإعداد للدروس، لكم قسم، بين قسم، في رأيكم؟
قسمين. إعداد إيش؟ هو إعداد يومي، هذا يعني تخطيط بعيد
المدى، وطويل المدى. لكن إعداد الدروس ينقسم لقسمين:
إعداد ذهني وإعداد كتابي. ودائما نحن نقول أن كراس
الإعداد اليومي للدروس هو بمثابة مرآة تعكس عمل
المعلم. إعداد الدروس اليومي بالنسبة للمعلم هو بمثابة
السلاح بالنسبة للجندي. السلاح بالنسبة للجندي لدخول
المعركة. والإعداد اليومي للدروس بالنسبة للمعلم
لإعطاء الدرس، حتى يكون درسه فاعلا وناجحا. لا يمكن أن
نقبل أن المعلم يدخل الدرس دون إعداد مسبق للدرس
ذهنيا. ويتبع الإعداد الذهني الإعداد الكتابي، وهو
بمثابة مفكرة. النقطة الثانية، أو الخامسة: استخدام الطريقة
المناسبة. استخدام الطريقة المناسبة. توقعنا، يعني، يمكن
بداية المحاضرة، تحدثنا عن طرائق تدريس متمركزة حول
الطالب، وأنا أحسب أن أفضل طرائق التدريس المتمركزة
حول الطالب هي طريقة حل المشكلات. لماذا هي طريقة حل
المشكلات؟ لأنه تُثير تفكير الطالب، تُعوّد الطالب على
التفكير التأملي. طيب،
تفضلي. إحنا عندنا طرائق مناسبة للمرحلة الدنيا والمرحلة
العليا. نعم، الآن لو سمحتِ، على سبيل المثال، هناك
دروس تتطلب العروض العملية، ولا لأ؟ وهذه دروس
تطبيقية. وهناك دروس، على سبيل المثال، تتطلب الطريقة
الاستقرائية، كدروس القواعد، كدروس التجويد، ولا لأ؟
وهناك دروس تتطلب الاكتشاف. هناك دروس تتطلب حل مشكلة،
فهل المعلم يتمحور حول طريقة واحدة؟ ولا الموضوع
يتطلب طريقة معينة، والتلاميذ أنفسهم قد تناسب هذه
الطريقة درس ما، ولكنها لا تناسب درس آخر. على سبيل
المثال، أنتم صفوف أولية، درس الوضوء، صلاة الجماعة،
المسح على الخفين، هل يعني الأفضل هنا طريقة العرض
العملي؟ بيكون أثر التعلم أطول. طبعا، عندي درس تجويد
مثلا، الإظهار، الإدغام، على سبيل المثال، هنا أحتاج إلى
الطريقة الاستقرائية. والطريقة الاستقرائية هي الأنسب
لصغار التلاميذ. أعلّل ذلك، الطريقة
الاستقرائية هي الأنسب لصغار التلاميذ، أعلّل ذلك لأن
الطريق... اتفضلي.
أحسنتِ. الطريقة الاستقرائية بتنتقل من الجزء إلى
الكل، من الخاص إلى العام، من المحسوس إلى المجرد، من
الجزء إلى الكل، وذلك يتناسب وعقول التلاميذ. طيب،
النقطة الثامنة،
النقطة الثامنة: استشر
استثِر دافعية الطلبة. ولا في نقطة جابلة لو سمحتُم
اللي هي إيش بتقول؟ كون مبدعا وبعيدا عن الـroutine.
طيب، لو سمحتُم، أريد أن أسألكم سؤالا، إذا سمحتُم، ليه
الآن يشكو أولياء أمور الطلبة في مدارسنا اليوم من
عدم رغبة أبنائهم في المدرسة. في رأيكم، ما سبب ذلك؟
وكيف لك كمعلم أن تُحبب التلميذ في المدرسة؟ بين جدران
أن تزيد من رغبة التلميذ في المدرسة. نحن على هذا
الأساس اتفقنا.
إحنا قلنا هنا، لو سمحتوا لي، كون
مبدعا وبعيدا عن ماذا؟ الـroutine. أجل، ليش أولادنا
بيشعروا بالملل في مدارسنا؟ في رأيكم؟ من الـroutine
المدرسة. زائد نقطة أهم: الـroutine المدرسة شيء مهم،
لا شك، لكن في نقطة أهم في داخل حجرة الصف: الطريقة...
أسلوب المعلم. نعم، لكن طريقة التدريس إن استمرت على
طريقة الإلقاء، بيؤدي إلى ملل التلاميذ. ولذلك، اكتبوا
عادة، المصطلح اليوم، مصطلح جديد بنضيفه إلى ملف
الإنجاز إن شاء الله تعالى. سجل مفهومك
سجل مفهومك لتنويع التدريس. تنويع التدريس، لو تكرمتم.
لو دخلنا إحنا حجرة صف، سنجد... يعني، لنفترض ثلاثين
تلميذا. هل الثلاثين تلميذا مستواهم العقلي واحد؟ قد
يكون مستواهم العمري متقاربا جدا. لأن تلاميذ الصف
الأول، على سبيل المثال، ست سنوات، يمكن واحد ثاني
بيزيد شهر، شهرين، أو بينقص شهر، شهرين. أجل، كلهم
متقاربين، لكن المستوى العقلي يختلف. البيئة اللي جاؤوا
منها، أو النواحي الاقتصادية والاجتماعية والثقافية
اللي بتأثر على التلاميذ، تختلف، ولا لأ؟ فلذلك إحنا
اتفقنا: أكون مبدعا وبعيدا عن الـroutine، بنوع بطريقة
التدريس، باستخدم عدة طرائق تدريس، بحيث تناسب هذه
المجموعة، ونتناسب مع المجموعة الثانية. كلما نوّعت من
طرائق التدريس، وعددت الأنشطة في داخل الحصة، أزلت
عنهم الملل. وهذا يُعاد إبداع بالنسبة للمعلم. أفهمنا
النقطة هذه؟ ولذلك لا يجب أن أقول: هل فهمنا؟ لا يجب،
سنشوف هذه في خطوات التدريس. لتجعل درسَك ممتعا، ممتع
بماذا؟ بالأسلوب الذي تستخدمه. لو سمحتِ. وتبسمك في
وجه أخيك صدقة. فلذلك، المعلم كل ما كان بشوشا في وجه
التلميذ، كل ما استخدم أنشطة متعددة، فاعلة، كل ما كان
درسه ممتعا، محببا للتلميذ، فيرغب التلميذ في المدرسة
ولا يمل منها. طيب، استثارة
الدافعية. يعني، اللي بتابع الأخبار التربوية، يعانون
في إحدى الدول المتقدمة، وتابعوا الخبر هذا التربوي، و
ابحثوا عنه. في دراسة بتتم في إحدى الولايات الأمريكية
عن ضعف الدافعية عند التلاميذ نحو المدرسة، نحو
التعلم. كيف نزيد من دافعية التلاميذ نحو التعلم؟
كيف
الدافعية عند أبنائنا؟ في رأيكم؟ أجل، إحنا بدنا نزيد
هذه الدافعية، بتنويع مثيرات. تنويع المثيرات يزيد من
دافعية التلميذ نحو العملية التعليمية. طب، لو سمحتُم،
إيش مصادرهم؟ إيش هي مصادرهم؟ ممتاز. اللي بيجيب 60%
منكم. جميل جدا، لو جبتم 60%، الحمد لله رب العالمين.
إيش أعمل أنا بالحالة هذه؟ إحباط، ولا لأ؟ لكن زيادة
الدافعية، بدها، بدها تنويع في المثيرات التي تزيد من
دافعية التلميذ. بدي أحفظكم عكس
المحبطات، عكس كلمة المحبطات: المحفزات نحو التعليم.
فهذا يزيد من عملية الدافعية. زيادة التعزيز للتلاميذ
أمر مطلوب. إعطاء التلاميذ واجبا منزليا، تفسير كيفية حل
هذا الواجب، لو بفقرة، بفقرة، طرية، بتزيد من دافعيتهم
نحو حبهم للواجب. نبين للتلميذ الهدف من هذا الواجب،
أيضا هذه النقطة بتزيد من دافعيتهم نحو حل الواجب. اتفضلي.
اتفضلي.
وربط المادة التعليمية. إحنا قلنا هنا: تنويع المثيرات،
استخدام وسائل تعليمية محببة للتلميذ، ومناسبة للدرس،
ومناسبة لأعمار التلميذ أيضا، بيزيد من الدافعية.
تنويع التدريس بيزيد من الدافعية، وهكذا. أنا إيش قلت؟
قلت بالقسم: تنويع المثيرات،
التي تثير اهتمام التلميذ بهذا الدرس، بهذا الموضوع.
أجل، هذا بيزيد من دافعية التلميذ. طيب، إنما بعثت معلما،
ولم أبعث معنفا. إيش بتستفيدوا من هذه النقطة، لو
سمحتوا لي؟ ماذا نستفيد من هذه النقطة؟ أنا بدي
الجميع يشاركني. ماذا نستفيد؟ إنما بعثت معلما، ولم
أبعث معنفا. طب، لو سمحتُم، الرجل اللي جاء إلى المصطفى
صلى الله عليه وسلم،
وطلب من الرسول صلى الله عليه وسلم أن يدخل الإسلام،
واشترط على الرسول صلى الله عليه وسلم شرطا، أكرمكم الله،
كيف كان رد الرسول؟ كيف كان رد الرسول؟ هو
اشترط شرطا لا أحد يقبله، ولا لأ؟ لكن كيف كان رد
المصطفى صلى الله عليه وسلم؟ هل كان معنفا؟ ولا كان
استخدم التعليم البنائي في هذه الحالة، ولا لأ؟ فقال
أترضاه لأمك؟ أترضاه لأخواتك؟ لعماتك؟ لخالاتك؟
بأسلوب إيه؟ إقناع، بأسلوب التعليم البنائي. اعتمد على
قدرات سابقة لديه.
التعزيز في العملية التعليمية أمر مطلوب، ولا ننسى
على الإطلاق، بأن التعزيز personal، شخصي، قد يختلف. أنا
أُعزز الطالب أحمد، قد يختلف عن الطالب خالد تعزيزه.
ولذلك بدنا نتعرف على الخصائص النمائية، والخصائص
الشخصية لتلاميذ الصف الذي أدرسه. ولذلك قلت لكم،
الأولى من معلمي الصفوف الأولية بشكل خاص، أن يكون
لدينا حالة شخصية لكل تلميذ في الصف، لأنك أنت
معلم صف، وإن عندك ثلاثين طالبا، أجل، بدك ثلاثين بطاقة
للحالة الشخصية لكل تلميذ، حتى تستطيع التعامل مع
لكن قول مأثور، ايش رأيكم لو كتبت بدل هذا رقم 11؟ لو
أكتب "التربية المستمرة للمعلم"، ما رأيكم؟ يعني بتعادل
"اطلب العلم من المهد إلى اللحد"، يعادلها التربية
المستمرة للمعلم.
طيب، لو أنتم إن شاء الله تعالى أنتم تسألوا الآن
المعلمين اللي على رأس العمل، لما تنزلوا تدريب
ميداني، أحيانا يقولوا لكم: "احنا عندنا دورة تدريبية مع"
أنّه 15 سنة في التدريس، فهنا الوزارة بتحرص على
التربية المستمرة لهؤلاء المعلمين وهم على رأس العمل.
طيب، هل المعلم ينقطع اطلاعه بعد التوظيف؟ لا يمكن.
فلذلك، المعلم لابد أن يبقى على اطلاع مستمر لكل ما
هو جديد في التربية. من واجبات المعلم أن يطلع على كل
ما هو جديد في التربية، ولذلك أثناء المحاضرة هذه
استمعت أن هناك دراسة جرت في الولايات المتحدة
الأمريكية لزيادة الدافعية للتلاميذ نحو التعليم
والتعلم، لشعروا بنقص الدافعية، فهذه أثارت حفيظة
الباحثين، فالدراسة تمت لزيادة هذه الدافعية. طيب، أجل كل
ما اطلعنا عليه، كل ما هو جديد في التربية، كل ما زاد
في نمونا العلمي والتربوي نحو مهنة التدريس. الخطوة
الثانية عشر، في رأيكم؟ أنا عايز الجميع، النقطة دي
ماحدش شاركني، النقطة الثانية عشر، ايش بتكون؟ ها يا
أخوتي، النقطة دي، ما شاركني فيها، بيكونوا بيشاركوني. تفضلوا
يا أخوات، اه، تفضلي، تفضلي يا أستاذي، أحسنتم.
حطوا لي خاطر، خلّينا نوقف نصف دقيقة، نحو كلمة الهمة.
كيف هي همتكم أنتم؟ ما سمعت كيف همتكم؟ عالية بإذن
الله تعالى، نحو النمو المهني والعلمي. طيب، الهمة من
الهمة تبدأ بالهم وتنتهي بعلو الهمة. رسولنا صلى الله
عليه وسلم هو قدوتنا.
وشفتم الرسول صلى الله عليه وسلم بعد عام الحزن، لما
توفيت خديجة وعمه أبو طالب، المسافة
بينهم كانت أشهر، ثم اتجه إلى الطائف، وماذا كان
النتيجة؟ كانت ما هي؟ أن أدموا قدمه، وبعدها أسرع
بالرسول صلى الله عليه وسلم من مكة من المسجد الحرام
إلى المسجد الأقصى، وبعد عودته، كيف كان تقبل كفار
قريش لهذه الرحلة أو لهتين رحلتين؟ رحلة الإسراء
والمعراج. كيف كان التقابل؟ وشفتم لماذا سمي أبو بكر
رضي الله عنه بالصديق؟ كفار
قريش جاءوا إلى أبي طالب وطلبوا منه أن يحث ابن أخيه
بعدم
الدعوة إلى الإسلام، وعدم ذكر آلهتهم وآباؤهم
وأجدادهم، وذنبهم، لأنه بدعوة لدين جديد ينبذ هذه
الأمور. ثم مرة ثانية أتوا، ثم مرة ثالثة.
فماذا قال في المرة الأخيرة أبو طالب للرسول صلى
الله عليه وسلم؟ يا ابن أخي، ارفق بي وبنفسك، ارفق بي
وبنفسك، فماذا ترى؟ قال: والله يا عم، لو وضع القمر في
يميني، والشمس في يساري، على أن أحيد عن هذا الدين،
والله لن أحيد عنه حتى يحكم الله في أمري. كيف.. قال
هذه همتك، هذه هي الهمة اللي عندك. قال: نعم. قال: سر
انضِ في أمرك هذا، والله لن أسلمك إليهم. أجل الهمة
تأتي من أين؟ من الهم، لكن تنتهي بماذا؟ بعلو الهمة.
يعني، الحديث إن الصعوبات يجب أن نتغلب عليها، ولا نضع
نصب أعيننا عراقيل مهما كانت هذه العراقيل، بالتوكل
على الله سبحانه وتعالى، وبالعزيمة، وبالإصرار، وبمزيد
من الإطلاع، نستطيع أن نتغلب على كل الصعوبات. فلذلك
المعلم لابد أن يكون قدوة حسنة بالنسبة إلى التلاميذ.
لو التلاميذ طلبوا من المعلم أنه يعني يراعيهم في
واجب في كذا، بده يبين، اللهم الهدف من الواجب هذا
ويسعى إلى إثارة علو الهمة عند تلاميذه. سمعتوني ولا
لأ؟ هل هذه الخطوة في غاية الأهمية بالنسبة لنا في
كل أحوالنا؟ نحن أعداء الأعداء الإنسانية اليوم.
يحيكون لشعبنا الصعوبات والصعوبات، فهل يتوقف التعليم؟
ولا يمكن أن يتوقف التعليم مهما كانت الصعوبات التي
تحاك ضدنا، لابد أن نتعلم، ولابد أن نعلّم أبناءنا. علو الهمة عند المعلمين في بلادنا عالية، فهم
قدوة لتلاميذنا في علو هذه الهمة، هذه الصفة. طيب،
النقطة الثالثة عشر، في رأيكم؟ قدامكم النقطة
الثالثة عشر، لو سمحتم. اشرح نصّ، اه.
انتبه لما بين السطور، ماذا نقصد بذلك؟ تفضل، ايه؟
أن ليس التعليم مجرد حشو الأذهان بالمعلومات، إنما
لابد من مشاركة التلاميذ وفعالياتهم في عملية التدريس.
جميل، لكن يعني عندما أقول: "انتبه لما بين السطور"،
القراءة الناقدة التي يسبقها القراءة التحليلية، التي
يسبقها القراءة الاستطلاعية. عندي قراءة استطلاعية،
عندي قراءة تحليلية، عندي قراءة ناقدة، عندي
قراءة إبداعية. لكن إذا سمحتم، طريقة التدريس، القراءة
في الزمن الماضي كانت بطريقة: "قف اقرأ، اجلس"، الآن زي ما
اتفضلتِ أستاذتي، أصبحنا نناقش التلميذ فيما يقرأ.
أصبحنا ندعو التلميذ لأن يفكر في كل عبارة يقرأها، في
الصورة التي، على سبيل المثال، ندعو لمثال حاضر. أنا دخلت
حصة في الصف الثاني الإعدادي، وكانت
القصيدة عن أمير الحقول. من هو أمير الحقول؟
فكروا معي، يمكن ايه؟ طيب، أعطيكم آية، أعطيكم آية
ما أعطيكم picture، لكن أعطيكم آية: "والنخلة باسقة"، تلها
طلع نضيض، عشان فهمتوا؟ أمير الحقول هو النخل؟ ولا
لأ؟ طيب، ليش أمير الحقول النخلة؟ أنا قاعد بأثير
تفكيركم الآن؟ ولا لأ؟ ليش هي النخلة أمير الحقول؟
مش الزيتونة، ولا التين، ولا الجوافة، ايش رأيكم؟
فكروا، احنا بنقول إنه تفكير تحليلي، تفكير تأملي
يعني، ايش رأيكم؟ عشان ما بتجاوبوا، لأنها الأعلى، صح
ولا لأ؟ الأطول هي، فهي كالأمير بينهم، ولا لأ؟ طيب، إذا
سمحتم، قرأنا أيضًا في كتاب في الصف الثاني الإعدادي
"بنا الأمير قصراً". كتبوا العبارة هذه لو سمحتم: "بنا
الأمير قصراً". شيد الأمير
"الأمير قصراً" هي، لكن مكتوبة في الكتاب: "شيد الأمير
قصراً". سألت الطالبات: أي نعم؟ قلت لهم: ليش قال الكاتب شي
ده؟ ما قالش "بنا"؟ مين... مين رأيكم أفضل؟ موهينة؟ هل
القراءة هنا... هذي من بينها الأصل؟ هل هي قراءة
استطلاعية بالحالة دي؟ ولا تحتاج إلى تفكير ناقد؟
ايش رأيكم؟ أي العبارتين أجمل؟ نقول "بنا"؟ ولا نقول
"شيد"؟ ليش؟ احنا بنقول: "لماذا"؟ بدي تفسير، ممكن... ممكن
...ممكن...
ممكن...
لكن "بنى" تواضع البناء، "طَبْعاً الأمير" مش معقول يبني غرفة
زينجو ولا لأ؟ فبيبني برج، فهنا البرج "شيد برجا"، ما نقولش
"بنى برجا"، ولا لأ؟ أجل، الآن هل اقتنعنا يا أخوات
الفاضلات؟ بمعنى "انتبه لما بين السطور"، لو سمحتم،
في
موضوعات التعبير. واحد بيسألني، بيقول لي: "في اختبارات
توجيهي"، احنا الآن لسه ما زلنا في اختبارات توجيهي.
أسأل الله لهم التوفيق. فأول يوم، وأول ورقة كان عندهم
التعبير في اللغة العربية، فبيقول لي: "طب، واحد لو إجا
موضوع تعبير عن التعليم، العلم، بدك تستشهد بآيات،
بحديث، بحكمة، ببيت شعر، بقول مأثور، يدعو إلى التعليم.
طيب، لو مرّ، نمثل الكلمة اللي قلت لكم إياها، أو آية، أو
حديث، أحيانا في التلاوة وليس في الحفظ. كثير من
المعلمين بيطلبوا منكم حفظ هذه الآية، مع أن الصورة
مقرر علينا تلاوة. مر عليكم: "وتعاونوا على البر
وال تقوى، ولا تعاونوا على الإثم والعدوان". طب هو كان
عليكم مقرر صورة المائدة، حفظ؟ طب هكذا حفظتم الآية
دي من كتر ما استخدمناها كشاهد. واضحة الصورة؟ عندي
سؤال لكم، وهعطيكم 20 ثانية، وكل مجموعة متكونة
أمامي من أربع طالبات، كيف تتصرفون؟
لو أن أحد التلاميذ سألك سؤالاً لا تعرف إجابته، في داخل
حجرة الصف، أنتم الأربع مع بعض، بدي الآن أنفذ
طريقة تعاونية، اتفقوا. المجموعة اللي بتجاوب، يعني
أزميلة لكم جاوبت، بتكون سدت عن المجموعة. يعني عندي
مجموعة، اثنين، اثنين، ثلاثة، أربع مجموعات، الحمد لله. تفضلوا.
بدي أحسب عشرين ثانية فقط.
مش فاهم، مش فاهم، مش فاهم، مش فاهم، مش
فاهم.
طيب، الحقيقة أنه مرت العشرون ثانية، نسمع الإجابات، ثم
نتفق، مش هنختلف إن شاء الله. والتنافس الذي أتمناه في
مدارسنا العربية قاطبة، أتمنى التنافس الجامعي،
التنافس الجامعي، نحن بحاجة إليه، لأن التنافس الفردي
يعني مش أكثر جودة... الأكثر جودة بطبيعة الحال إن
يتمناه، التنافس الجامعي لأنه بيحقق التوافق
الاجتماعي، ولا لأ؟ والرأي مشاوَرة، وأمرهم شورى بينهم
ومما رزقناهم ينفقون. طيب، كم مجموعة أنتم استعدت
للإجابة؟ نشوف المجموعة الأخيرة، معلش، لأنه عددهم
ثلاثة. في حال لو أنا أحد الطلاب سأل المعلم سؤالاً
عن معلومة معينة، ولا يعرف، فيقول المعلم، ويصرح، بسحر،
عبارة، يقول: "أعرف، وسأبحث عن هذه المعلومة، وسأقول فيها"
في الحصة القادمة". ويقول الطلاب أيضًا: "انحنوا أنتم عن"
المعلومات". جميل. ثالثًا، إنما يحكو أو الطلاب، فإنه سيُوسّر
من باب المشاركة، والحوار، والتعاون بينهم وبين
الطلاب، وبتلك يخلق وسيلة للتواصل. اسمعنا، المعلمة، الطلاب، شكراً إليك. حقيقة، أنا موافق على هذه الإجابة.
طيب، هل في اعتراض؟ هل في زيادة؟ لأ. طيب، لو سمحتوا، لو
أنا سُئلت هذا السؤال في مقابلة، وقالوا لي: "كيف تتصرف لو
أن أحد التلاميذ سألك سؤالاً لا تعرف إجابته؟ كيف
تتصرف؟ أولاً، السؤال اللي سألني إياه الطالب، هل هو...
انتبهوا للنقطة دي، أنا بدي أعطي ناحية تعليمية، هل هو
السؤال اللي سألك إياه الطالب هنا في موضوعات سبق
دراستها؟
إذا كان في موضوع سبق دراسته، بدك تكون عارف، وإذا
كان في موضوع لاحق في نفس المادة اللي بتدرسها، برضه
بدك تكون عارف، لكنه إذا كان خارج الموضوعات، بتكون
إجابة أستاذتي هي الصحيحة. هل من العيب إن الإنسان إذا
سئل سؤالاً لا يعرفه، أن يقول: "لا أعرف، وسأعمل على البحث عنه"؟ 388 00:44:10,830
والخط حتى ما خرج الحروف متقاربة، لا يجب عند استخدام
الصبورة أن أعتذر للتلاميذ بسوء خطي، لا يجب أن تكتب
أسفل الصبورة، لا يجب أن تكتب بخطوط متنوعة في الصفوف
الأولية، تحرص على استخدام خط النسخ لأنه الأسهل قراءة
لصغار التلاميذ، كثيرًا نحن نلاحظ بعض الوسائل
التعليمية، اللوحات يستخدمها المعلمين في وسائل
اللوحات الورقية، خط الرقع، وهذا غير صحيح، معي يا
أخواتي؟
يحسن استخدام الصبورة ببعض النقاط التي قلناها
تفضلي يا أستاذة، لِماذا لا يحصل المعلم أن يقدر يطلع
الصبورة في الدنيا عن أي خطأ، يعني عن سوق خطأ، يعني
آه، عن سوق خطأ، يعني أنا عندما أقول لك يا أستاذة بدي
أكتب على صبورة، بس دي ربالكوا خط عفش أنت جابله يعني
بالنسبة للخط، صبرك بالله، أنت جابله هذا الكلام، طب
ينفع المعلم في الصفوف الأولية أو غير الأولية ألا
يكتب بخط مقروء؟ ولذلك، ماذا سألت أنا؟ وين is
milletكم الذين جاوبوني قبل قليل؟ لما سألت يا بنتي
وقلت ما هو رأيكم كمعلمات؟ ماذا قلتم لي؟ الخط
والصوت، لم ينفع، أنا أعتذر للتلاميذ بضعف صوتي
أو بسوء خطي، كان عليك أن تحسن وتتدرب على جودة الخط
أنت الآن تذكريني تمامًا بطالب، يعني حافظ اسمه إلى
الآن، مع أني دخلت عنده حصة، دارس في مدرسة تدريب، ما
استخدم الصبورة ولا أي كلمة، والله حتى ما كتب بسم
الله الرحمن الرحيم على الصبورة ولا عنوان الدرس
لكن كان درسه نوعًا ما جيدًا، عندما انتهت الحصة وخرجت
بقولي كيف الدرس؟ قلت له كويس، قال قدّيش بتعطيني؟
قلت له خمسين، يعني خمسة أو أربعين يمكن، يأخذ، قال
يعني راسب، أنا قلت له لأ، ليس راسبًا، لكنك
حققت نجاح نصف الدرس، استخدام
الأمثال
يحقق نجاح نصف الدرس، اقتنعت يا بنتي، استخدام الصبورة
الاستخدام الأمثال يحقق نجاح نصف الدرس، أريد أن أسألك
سؤالًا، أنا دخلت في مدرسة هنا ألف، والله، ومدرسة جيم
المشتركة، وفيها طالبات تدريب ميداني، وكنا نحضر عند
معلمات صف ثاني ابتدائي
ما شاء الله تبارك الرحمن، المعلمة عندما كتبت في
الصبورة لتلميذاتها، كنت أقول للطلاب، تشوف الخط
مطبوع، طباعة، طيب، كيف أثير التلميذ نحو التعليم
والتعلم؟ الخط الجميل في الصبورة من قبل المعلم، ما
يُرغب التلميذ أن يحاكي هذا الخط؟ أليس المعلم قدوة
لتلاميذه؟ فلذلك، معلمات الصفوف الأولية، نحن نحرص
حرصًا أكيدًا على أن نتخير أفضل الخطوط، لكي التلاميذ
يحاكونهم، معي؟ طيب، الآن، إذا سمحتم، رسولنا صلى الله
عليه وسلم يقول: لا تغضب، لا تغضب، لا تغضب، كررها كم
مرة؟ ثلاثًا، طب، ينفع المعلم أن يغضب في الحصة أمام
التلاميذ، وهو القدوة لتلاميذه؟
طب يا أستاذة، مهمة ثلاثون طالبًا، و ولاد صغار، وحركتهم
كثيرة، مهمة مُرهقة، أيضًا، هنا من صفات المعلم، وصفات معلم
الصفوف الأولية، أيضًا، تزيد، إلا لو تكرمتم .. لو
تكرمتم، لماذا طالبناكم بمعرفة الخصائص النمائية
لتلاميذ المرحلة التي تدرسوها؟
يعني، سأسألكم سؤالًا، ما العائد عليكم من معرفة خصائص
تلاميذ الصف الذي تدرسنه؟
كثيرًا يا بنات، هذا يأتيكنّ السؤال في اختبارات
التوظيف، ليس العائد عليكم، طب أنتِ عادلة، أنا دخلت حصة
أيضًا، معليش إذا أنا أقول لكم في التدريب الميداني
بحكم نحن نذهب مع طالبات التدريب الميداني، فنرى
أشياء كثيرة في المدارس، وهذا خبرة نقولها لكم
فالطالبة هنا تقول معليش والله، الصف الثاني يعني
كان الطالبات أكثر حركة، طب، غير طبيعي، أكثر
حركة، هذه من خصائصه أم لا؟ خصائص الطفل أنه كثير
الحركة، عنده نشاط، أريد أن أستغل هذا النشاط في المفيد
معي أم لا؟ طيب، فهل هذه الحركة تؤدي إلى أن
المعلم يغضب؟ لا، يجب إحسان التعامل مع مثيري المشاكل
عندي سؤال ممكن أسألكم إياه؟ بس، كنتُ أقول لكم آخر
سؤال، معي يا أخوات؟ هل أنتم على استعداد لتلقي
السؤال؟ لم ألاحظ، في بعض الطالبات يعني ما أعطوني
اهتمامًا لتقبل السؤال، شكرًا
لكم، الآن أنتم، الحمد لله، كيف تتعاملن مع التلميذ الذي
يثير المشاكل في غرفة الصف؟ كيف نتعامل معه؟
هل أن أرسله إلى مدير المدرسة أو إلى المرشد
الطّلابِيّ، أو إلى ولي الأمر، أو في رأيكم ماذا أفعل مع
هذا التلميذ؟ ماذا أفعل؟ أريد عدة طالبات يُجيبن، يعني
بِعدّة نقاط، أنتِ تقولين نقطة، وأخرى نقطة، وهكذا، أرأى
نشوف، ماشي يا أخواتي، طيب، تفضلي، النقطة عندكِ وزميلتكِ
والثالثة، هي الثلاث، ونأخذ الثلاث التي بعدها
الحاضرة، تفضلي
شكرًا لكِ، شكرًا لكِ، نريد كمان، تفضلي، ممكن أن أخليه
عريف الصف، أن هو يكتب أسماء الطلاب المشاركين، طب
وأنا هذا أثناء الحصة يا بنتي، أنا .. أنا في داخل
الصف، أنا في داخل حجرة الصف، غير معقول وأنا في داخل
حجرة الصف، وأشرح الدرس، أن أخليه عريفًا أم لا؟
مُظبوط أم لا؟ لكن ال student would say أنا مثلًا
أعطيه مسألتين زيادة، إذا كنا في أثناء تدريب
صفي، تمام؟ فأخليه ينشغل بهذه المسألة أولًا، هي التي
تحلها مع جميع التلاميذ، ثم أريد أن أشغله بثانية، جميل، لباس
تفضلي، ممكن لوضع تلك المجموعة من الأطفال في مقدمة
الصفحة، حتى لا يصير إلهاء الأطفال، يعني، ممكن أُغيّر
مكان هذا التلميذ نحوي، بحيث أني أُغيّر مكانه، بحيث أني
أكون تحت بصري، جميل كمان؟ أني حافظ، فيلم هذا المعلم
على .. على فصله، انتقل من التدريس بالحيوية، وأنا
أعمل، أتعدّى عن الاستقبال، ممل للطلبة، حتى لا يفرّم
الشنق، لعين، بقى، شكرًا لكِ، لأ، بس، طب، ماذا رأيكِ وما
في كمان حد عنده رأي زيادة عن الذي قلناه؟ تفضلي
أن أحيانًا المشكلات التي يحصلها الطالب يكون بحاجة
أن المعلم يتراضى عنها، وفيما يبقى، هاتِ اجتماعًا، فإن
مجددًا أن المعلم يُضمر بين الطالب أو أنه يربط علاقات
الطالب، بتنبيه، أنه مثلًا يسقط عن، جميل، يعني ليس كل
المشكلات تَحتاج إلى نقل الطالب، أو إعطاء زيادة حسب القضية
لكن زميلتكم قالت نقطة مهمة، يا ريتكم تنتبهوا للنقطة
هذه، يتحسس المعلم أسباب هذه المشكلة، قد يكون السبب
من طريقة التدريس المملة، أم لا؟ قد يكون السبب من
طريقة التدريس، وقد يكون هناك أسباب أخرى، فليَتَباحَها
المعلم، بحيث يُقضي على هذه المشكلة، ولذلك، إحسان
التعامل مع مثيري المشاكل من الطلبة، زميلتكم قالت
أنه ممكن أن يربط على كتفه، يعني بعد ما يوجه إليه
سؤالًا، في أحيان، المعلمون يوجهون لمثيري المشكلات، أو
المشاكل، يوجهونه سؤالًا بحيث أنه يثير انتباهه، ثم
يأتي ويربط على كتفه، بنجد، يعني حسن التصرف، حسن
التخلص
خطط، ونفذ، وقم، وشاور، قلابك في
إشراكهم ببعض الشيء في التخطيط، طب لو سمحتم، يعني هل
الممكن أن المعلم يشاور تلاميذ صف أول ابتدائي؟ ممكن
لكن نحن قلنا ماذا؟ في شيء من التخطيط، بالحالة هذه
أكون أنا كسبت التلميذ نحوي، لو سمحتِ، النقطة
الخطوة الآن رقم كم؟
الخطوة رقم كم؟ عشرون، أستطيع
أن أحكم على المعلم من خلال الاختبارات، لو أعطيتوني
ورقة اختبار، وضعها معلم لتلاميذه، اختبار نصفي، اختبار
شهري، اختبار نهائي، أستطيع أن أحكم لكم على طريقة تدريس
هذا المعلم من خلال ماذا؟ من خلال ورقة الاختبار
فالاختبارات مرآة تعكس طريقة تدريس المعلم، طب لو
سمحتوا، لماذا؟ إذا كانت الأسئلة في جملها تذكرية
فهذا يدل على أن المحاضرة كانت عبارة عن ماذا؟
إلقاء، طب، وإذا كان من بين كثير من الأسئلة تطبيقية
تحليلية، تركيبية، فهذا يدل على أنه في تنويع
للتدريس، أجل
ورق بناء الأسئلة، ولا نقول إعداد الأسئلة، أيوة، ما أصح
في رأيكم، البناء حسب جدول المواصفات، البناء
أبلغ من الإعداد، من الأصعب، البناء أم الإعداد؟ أنا
ممكن أشتري حجارة، وممكن أشتري إسمنت، وممكن أشتري
كذا، لكن ماذا أريد بعد ذلك؟ أريد أن أبني، والبناء يكون
يعني أبلغ، لماذا؟ فالأسئلة تحتاج إلى بناء، أريد جدول
المواصفات، قدّيش يكون عندي تذكر، قدّيش فهم، قدّيش كذا،
قدّيش مقدار الدرس هذا يأخذه، وأهله مجرّة، طيب
يسّروا ولا تُعسّروا درسنا
اليوم، بس أريد بعض الانتباه منكم، ومهم جدًا، عارفين ماذا
أهميته؟ لن أنسى المعلم درّسنا في الصف الخامس
الأساسي، عليّ، أما أنا كنتُ في الخامس قبل حوالي
خمسة عشر سنة، يعني، لو سمحتم، أول ما دخل الحصة، كان
درسنا، إعراب الجامع، أو بين قوسين، قال لنا اليوم بأننا
نبدأ بجمع المذكر السالم، حتى دخل الذي يقول لنا
أستاذ، اسمه، آه، طلعوا في فمي، طلعوا في فمي، مش هنطلع
في فمي، طلعوا فيه، قلنا له، طيب، حاضر، حضر المعلمون
سلمت
على المعلمون، رأيت المعلمون، أتجيلة على الإسناد أم لا
يتجيلة؟ قلنا له، ما ينفع نقول سلمتُ على المعلمون
أنتم راضون؟ شفتوا كيف هو عوج حاله كذا أم لا؟
سلمتُ على المعلمون؟ غير مناسبة، فقال، لماذا؟ قلنا له
صدرنا غير مرتاح منها، أيوة، أجل، للغة العربية، لغة
ماذا؟ ذوق، كونت عندهم التذوق اللغوي، بهذه الطريقة
قبل، قلت لهم، هذا درسنا اليوم إن شاء الله تعالى هو
إعراب جمع المذكر السالم، رفعًا بالواو، ونصبًا وجرًا
بالياء، أجل، هل زادت الرغبة عند التلاميذ للتعرف على
الدرس أم لا؟ بأنّي أنا حققت الهدف، ووضعت الهدف أمام
التلاميذ، وسنسعى دائمًا إلى تحقيق الهدف، فلذلك، يسّروا ولا
تُعسّروا، كن معلّمًا مربيًا، لا مُلقّنًا
هو الرسول صلى الله عليه وسلم .. معليش يا بنات، نرجع
للحديث الذي استشهدت به كمثال تعليمي، دليل جبته
نرجع له ثانيةً، لما جاءه الرجل وقال له، أنا أريد أن أدخل
الإسلام، بشرط، هل الرسول صلى الله عليه وسلم قال له
لا، أشدّ عقابًا، مئة جلدة، ولا أعطاه بأسلوب إقناعي
تربوي تعليمي أم لا؟ طب لو سمحتم، فعلًا، أنا دخلت
أشكر تلك المعلمة، بارك الله فيها وجزاها الله خيرًا
من العصافير حتى العصافير التي عليها ألوان كل
الأسبر بلون آخر، ما هو إلا لأن الشجرة التي عليها
العصافير تتناسب مع كلمة تنويع التدريس. أنا أدعوكم
إلى ما هو موجود في الإنترنت، وما طبعته اليونسكو، أن تحطّوا على
صفحتكم هذا الكتاب، ومن خلال الصفحات الأولى ستصلون
إلى مصطلح تنويع التدريس. دللتكم على مكان المعلومة
ولا لأ؟ طيب، الواجبات المنزلية التي قلتم لي يا بنات،
مرّ عليكم شيء اسمه النسخ؟ ما تخجلوش، قولوا لي الصراحة.
أصبحتن تحبّن النسخ كثيراً أم لا؟ كم مرّة أصبحتن
تنسخن الدرس؟ طيب، ما العائد علينا؟ سؤال لكم: أيش
العائد علينا من إعطاء التلاميذ نسخاً؟ الدرس أربع
مرات. أجل، شكراً لكِ. بارك الله فيكِ. لو سمحتن لي
يا أخواتي، هذه عبارة ضعوها بين جبينيكم: لا يعلم
القراءة إلا القراءة، ولا يعلم الكتابة إلا الكتابة.
أنتم معي أم لا؟ لكن ليس هذا بالتكرار، مش
بالتكرار. إذا سمحتم، أنا أعطيت التلميذ نسخ هذا الدرس
أعطيتُه نسخ الدرس ثلاث مرات، و أعطيتُ التلاميذ في هذه الفئة
بقى نسخ صفحة واحدة من الدرس على الجهة اليمنى، وعلى
الجهة اليسرى الثانية مقابلها، أن يطلع من هذه الصفحة
كل جمع، ويبين نوعه. الصف الخامس أعطيته ينسخ الصفحة
الأولى من الدرس، وسطر بعد سطر في الصفحة المقابلة.
الصفحة هذه التي كتبها، يعطيني أنواع الجمع الموجودة.
يعمل جدولاً أم لا؟ جمل مفردة، جمل معنوية، جمل مكسّرة، أيش
رأيكم؟ هل الواجب الأول أهم، أم فيه تنويع أكثر؟ الثاني، وهنا
أخذ ثلاث مرات، من يكون نفسيته أريْع لنوع من
الواجبات؟ الطالب يكون نفسيته أفضل، الثاني، وكتب سطراً
وترْكَ سطر بعد سطر، يعني فبيبين جمال الخط، واضحة
الصورة. فبيبدي الواجبات المنزلية حتى تكون فاعلة،
وتحقق أكثر من هدف. لو سمحتن لي، أنتن صفّ كم؟ نفترض أنكنّ
سادس. نفترض، أريد أن أعطيكم واجب، رجم ثلاثَة على صفحة
خمس عشرة، و نحن أخذنا اليوم درس الحال، الله يصلح
حالكنّ وحال المسلمين في كل مكان. فأريد أن تطلعن لي في
الدرس هذا، الإِحْلال ونوعه وعلامة اعرابه. أجل، أريد أن أعمل
جدولاً أم لا؟ طيب، لو المعلم حلّ على السبورة، وسجّل على
السبورة جدول كيفية الحل، بياناً للتلميذ. أحل فقرة أو
فقرتين على الأكثر أمام التلاميذ. كيف تكون نسبة
الصحة في حل التلاميذ؟ طيب، لو ما أعطَيْتُهُم هذه الطريقة،
كيف يكون حلّهم؟ كل طالب على حد، قد يصل وقد لا يصل.
أجل، الآن، استخدام الواجبات المنزلية بهذه الطريقة
يكون أفضل، بالإضافة إلى أني أوضح للتلميذ الهدف من الواجب.
طيب، عندي سؤال: كيف تتصرفين مع الطلبة الذين ينسخون
الواجبات من بعضهم البعض؟ كيف نتصرف؟
هل أرسلهم للمرشد الطلابي، أم للمدير، أم أتصل بـ
أولياء أمورهم؟ أفضل أن يعاقبهم. كيف أتصرف أولاً؟
مادام أنك بيّنت الهدف للتلاميذ، وكيفية الحل، قضيتَ
على المشكلة من أصلها. قضيتَ على المشكلة من أصلها. طيب،
افترض أنه تمّ اجتماعٌ مع الطالب الذي أعطى واجبه، ثم مع
الإثنين. أجل، فيه خطوات أم لا؟ أعطيت، كما قالت، أبيِّن
الهدف من الواجب، أبين كيفية الحل، بعدين ألتجئ إلى
النقاط التالية. طيب، أدير فصلي بفعالية. أدير
الفصل بفعالية.
إذا ما استخدمت الخطوات السابقة، الـ 22 خطوة، الآن،
بالتأكيد، سيكون... نعم. لكن لو سمحتن، وهذه أمانة في
أعناقكن، من الآن ضعوها في أعناقكن، أنتن مسؤولات عنها.
لا تكنِ معلمة فئة. فهمتنَ شيئاً؟ ليش ما بتجاوبن؟
لا تكنِ معلمة فئة. كثير من أبنائنا يروحون من المدارس، كان
يقولون: آه، قرأت اليوم شيئاً. سألني المعلم، أقول: لا.
ما سأل إلا اثنين فقط. أجل، مادام تريدين أن تديري الفصل بفعالية،
توجيهك للأسئلة يجب أن يكون لجميع التلاميذ، ولا تكن
لفئة معينة من التلاميذ. حافظي على وقت الدرس، الخمسة
و الأربعين دقيقة من الحصة، هي milk للتلميذ. نعمتان على
الإنسان مغبون فيهما، كثير من الناس، صحته و فراغه.
وقت الحصة milk للتلميذ، يجب استغلاله. وأدعوكنّ
لزيارتنا في دائرة التدريب الميداني، لتروا دراسة
علمية أُجريت في إحدى الولايات الأمريكية، في ست مدارس
إعدادية، خلال العام الدراسي الواحد، ضاع على التلاميذ
مدة 45 سنة.
مقالكم هكذا غير مُرضٍ. كل شيء، تستطيعون أن تفهموني إياه؟
حسب الدقيقة؟ أي نعم. لو تلميذة عاكست في الحصة، وضعت
دقيقة، بحسب الدقيقة، أم كم بحسب عدد التلاميذ؟
ضاع ثلاثون، طيب، ثلاثون في ست حصص، ستة في ثلاثين، كم؟
أيضاً في الرياضيات. ستة في ثلاثين، بضربها. 0، و 3 في
6، يكون 180. طيب، احسبي كم صف لدي، وهكذا. هذه الرسمة
موجودة لدينا في دائرة التدريب الميداني، ندعوكم
لزيارتنا، وللاطلاع عليها، أو أن نأخذها بـ flash و
نجيبها لكم إلى بيوتكم. وأنا لا أقول: ذلك محك جلدك مثل
ذنبك. فتولي أنت جميع أمرك. عرفنا من الذي يحافظ على وقت
الحصة؟ علّم قلوبهم كيف يتعلمون. علينا أن نعلم
أبنائنا كيف يفكرون. أن توجيههم للمشكلات، وكل ما
توجيههم للمشكلات، وحيثما وجهناهم للمشكلات، لما واجهت
التلاميذ واجباً منزلياً قبل قليل في درس الحال، حَلَلْتُ معهم
فكرة أم لا؟ بهذه الحالة، وأريتهنّ كيف يحلّن أم لا؟
أم لا؟ أجل، لابد أن نعلم أبنائنا كيف يفكّرون، إذا ما
واجهتهم مشكلة، وهذا أمر مطلوب، الرجوع إلى المصادر. ما
أعطيتكن اليوم مصدراً ترجعن إليه يا بنات؟ أريدكنّ
أن ترجعن إلى هذا المصدر، من أن نعلم أولادنا كيف يرجعون
إلى المراجع. إلى المراجع. محافظة المعلمة على علاقات
جيدة مع الجميع، ولا أكون معلمة فئة. جميع التلاميذ
أبنائي، جميع التلاميذ هم في مكانة أبنائي. ولما سُئلَ الأب
من أحب أبنائه إليه، قال: الغريب حتى يحضر، يعني
المسافر، والصغير حتى يكبر، والمريض حتى يشفى. كلهم
أبناء. بس فضّل حاجة لسبب. طيب، هل فهمتن؟ هل فهمتن؟ لا
يجب أن أقول أنا: هل فهمتن؟ بل يجب أن أقول: أسأل أسئلة
تدلّ على مدى الفهم.
قبل كل شيء، وآخر كل شيء، لابد... لابد أن
نستعين أولاً بالله سبحانه وتعالى، والحمد
لله. بدء كل شيء، وعند كل شيء، وآخر كل شيء. فاستعينوا
بالله في أول شيء، وعند كل شيء، وآخر كل شيء. هذا، و
بارك الله فيكنّ. سنُكمل إن شاء الله تعالى هذا الفصل
إن شاء الله تعالى في المحاضرة القادمة. شوفوا على
كتابكنّ، أيش سيكون لدينا في المحاضرة القادمة بإذن
الله تعالى؟ سيكون لدينا الفصل الثالث. أيش سيكون؟ أنا
في الفصل الثالث، لو سمحتن لي؟ طريقة التدريس
والتخطيط للتدريس. لعلنا إن شاء الله تعالى في
المحاضرة القادمة نقسّم هذا الفصل، ونستطيع أن ننهيه
في يوم الأحد القادم، حتى ندخل في الأهداف السلوكية من
بعد، وبعد ذلك ندخل أو نأخذ أسلوب التعليم باللعب.
هذا صحيح أم لا؟ اتفقنا. شكراً لكنّ، وبارك الله في
الجميع.