السلام عليكم وعليكم السلام ورحمة الله تعالى
وبركاته كيف حالكم اليوم؟ الحمد لله .. الحمد لله
طبعا احنا المحاضرة الماضية أخدنا درس كان .. قبعات
.. مختلف اي نعم قبعات الست وهي طريقة من طرق تنمية
التفكير ومن ضمن برامج التفكير اليوم هناخد طرق برضه
هتعتمد على التفكير بالنسبالي الطالب وعلى تنشيط
الطالب بصورة واضحة فعنا طريقة الاكتشاف
أيضا عندنا طريقة الاستقصاء ماذا
يعني الاكتشاف؟ اختراع
علي صوتك بس النتيجة غير معلومة للطالب هل يعني أن
الطالب بدي اكتشف المادة من العدم؟ لأ لأ المادة
موجودة بس في اكتشاف الشبكة .. اكتشاف هي زي ما
بتقول ان هناك تجربة مجموعة من الأدوات ومبدأ عمل
وهدف من التجربة انا بدي اقصده وهو هذا الهدف اللي
انا بدي اقصده من خلال التجربة انا بدي اكتشف .. بدي
اكتشف اشي اللي هو الهدف من التجربة المعلومة اين؟
لتوصل للمعلومة بأنفسنا سواء كان من خلال تجربة أو
من خلال دراسة من خلال تأمل من خلال استنتباط معين
بنتوصل إلى المعلومة إعادة ترتيب المعلومات من خلال
الملاحظة والتصنيع ترتيبها في دين الطالب الاكتشاف
عملية
عقلية ترتب في دماغ الطلبة أو المتعلمينأترحلك
مثلًا، لو أنت عندك سؤال في الفيزيا و بتقرأ أيه هذا
السؤال قرأتيه مرة و تاني و تلاتة و ماقدرتش اتحلليه
بدأتي اتحللي في المعطيات و تحاولي تعملي علاقة بين
المعطى و المطلوب اكتشفتي طريقة الحل قلقيتها هي
يعني في كتير ناس قبلك حلوا هذا السؤال لكن أنت الآن
قعدتي ترتيب معلوماتك في عقلك بحيث أنك توصلتي إلى
طريقة حل السؤالالان هذا الجهد اللي انت بدلتي لو
انا عرضت عليك السؤال هذا مرة تانية هل بتكون من
الستين؟ في فرق بين
المعلوماتاللي بتعطى للطالب بطريقة التلقين إنه
المدرس بيعطي المعلومات للطلاب فعطيهم المعلومات
جاهزة أو بين المعلومات اللي بتوصلها الطالب بنفسه
توصل الطالب للمعلومات بنفسه بيحدث بالاكتشاف
الاكتشاف تعلم، تعلم يحدث نتيجة إعادة معالجة
المعلومات وإعادة ترتيبهاوبالتالي بنعيد معالجة
المعلومات وبنعيد العلاقات اللي موجودة بين
المعلومات بحيث أن احنا بنستخدم الملاحظة، التصنيف،
التنبؤ، الاستكمال، كل العمليات هذه بنستخدمها
وبالتالي بنعيد ترتيب المعلومة بحيث أن احنا بنقدر
نتوصل إلى معلومة جديدة في عقلنا ونرتبها بطريقة
صحيحةالمدرس طبعا إذا بده يستخدم هذه الطريقة راح
يبدأ الجهد كبير أكيد يعني انا ممكن أكتب للطلاب
مثلا التجربة اللي موجودة عندنا التجربة اللي موجودة
عندنا هنا اللي هي حالة تكون الصور باستخدام العدسة
المحددة الآن في عندي هيات
العدسة المحددة
في عندى هنا اللى هى البقرة وعندنا هنا مركز التكور
وهى نفس الشىء عندى هنا
بدي واحدة منكم تيجي هنا تقولي ما هي الحالات اللتي
يمكن اللي هو استقبال فيها الصورة باستخدام العدسة
لأ
ال .. ال .. وين بدي أحط الجسم وين بدي أستقبل
الصورة بس تحدديلي وين الأماكن ايوة واحدة تيجي شوفي
تعالي هساعدك اي واحدة منكم تيجي تعالي تعالي بس
تعالي
احنا مش هنرسم اللي غير حلوة أرسميها
هنا في تلات حالات في البقرة بين البقرة و مركز
التكور بعد مركز التكور يبقى الأن في عندنا أكم حالة
ممكن نحط الجسم في البقرة أو ممكن نحط الجسم في
المركز أو ممكن نحطه قبل البقرة أو ممكن نحطه هنا أو
ممكن نحطه هنا أكم حالة صاروا خمس حالة أو ممكن نحطه
في المالةنهاية .. نهاية يبقى فين دي حالات؟ ست
حالات ممكن ندرسها احنا في هذه الحالة لما الجسم
يكون في الماء لنهاية لما يكون أبعد من مركز التكور
لما يكون في مركز التكور لما يكون بين اللي هو مركز
التكور و البقرة يكون في البقرة يكون قبل البعد
البقرة ست حالات ارسميلي حالة بس حالة مثلا في
البقرة .. خد القلم هذا الحالم اللي في البقرة
مابينه او مركز التكور تفرج صورة هناأرسميها ارسميها
هنا حط الجسم احنا شمعة بنص محطوا ايه كنت بتبتسمي؟
اه مكلوبة اتسنى شوية اتسنى قالت انت وين حطيت
الجسم؟ مركز التجارب تيجي وين حاطة العكس؟ هيات
الجسم هيات الجسم اللي هي العكس اللي هي الشمعة الان
هنا اللي هي العكسانكسرين، يعني انعكسه ولا بينكسر؟
بينكسر بالشعاع
التاني، بمر في مركز، في هنا، في المركز، هاي
الشعاع وهذا بينكسر كده، الشعاع التاني
أيوة فبتيجي هنا .. أيوة بتطلع .. مقلوب يعني
هو الأصل بس أنت كسرتها أكتر هذه حالة من اللي هي
تكون اللي هي .. الآن المدرسة بتخلي الطالبات يعملوا
التجربة هذه إيش الأدوات اللي بتخلي الطالبات
يستخدموها؟ ما هي الأدوات؟بدى شمعة وبدى عدسة وبدى
حائل تستقبل الصورة ورقة مش اكتر من ذلك يعني أنا
بدى ورقة ورقة او اي شيء بدى اضلني احرك هنا حطيت
الشمعة هنا الآن العدسة هذه ثبتها وحددت المسافات
فلما اني حددت المسافات هذه كلها انتوا ماخدتوش معنى
الضوء؟
الان بتحط .. بنحط الشمعة هنا و بنبدأ نحرك في
الحائق هنا لحد ما نحصل على أوضح صورة، لما نحصل على
أوضح صورةبنشوف ما هي خصائص الصورة، هل هي مكبرة، هل
هي مصغرة، هل هي معتدلة، هل هي مقلوبة، الآن ببدأ
الطلاب يحركوا الجسم، هي الحالة الأولى، الحالة
التانية، الحالة التالتة، كده، الآن إيش نتيجة اللي
هتطلع هنا غير معروفة، فالطلاب مطلوب منهم أنهم
يعملوا أداءات حتى يصلوا إلى تكوناللي هي الشكل اللي
هي الصورة النهائية فالطلاب جربوا الست حالات و
رسموا كل حالة يعني رسموا الحالة الأولى عندما كان
الجسم في المالة نهائية رسموا الجسم عند مكان أبعد
ما كان التكور لما كان في البقرة و رسموا كل هذه
الحالات فاكتشفوا خصائص الصور اللي ممكن تتكون في
العدسات على أبعاد مختلفة طبعا واضح أن الطلبة هم
اللي اكتشفوا المعلومات لأنفسهم علشان يكون في عندنا
اكتشاف ناجحلابد ان يكون في عندي دافعية عالية، كيف
يمكن اثار دافعية الطلبات؟ لازم يشاركوا في التجربة،
لازم يقوموا بعمل ايضا ممتاز،
اتقربت بخبراتهم السابقة و اتقربت بحياتهم العملية
التعزيز والتشجيع المساعدة على التطبيق الصحيح
المساعدتهم على التطبيق الصحيح في الاكتشاف لازم
يكون الجو خالي من التوتر يعني إذا أردنا أن نساعد
الطلب على أن يكتشف معلومة أن يقوم عقله بتوليد
معلومة يبقى لابد أن يكون المناخ خالي من التوتر
يعني أنا لأ استخدم التهديد لأ استخدم الوعي دائما
التعلم يعزز بالتحدي ويعاقب التهديد التعلم
يعزز بالتحدي ويعاق بالتهديد
وبالتالي عملية الاكتشاف لأنها عملية عقلية بدها
تنشط عقل المتعلم حتى يصل إلى معلومة لابد إن أنا
أعزز التحدي أعزز قدراته العقلية أجعل فيه هناك مجال
للمنافسة وإن الطالب يصل إلى أعلى مستوى من الإتقال
التهديد والوعيد والتوتر لا يساعد على الاكتشاف حسب
هراماسلو الحاجات، فاكرين هراماسلو؟ أول حاجة عند
الحاجات البيولوجية، ثم الحاجة إلى الأمن، ثم
التقدير،
أي نعم، وبعدين اللي هي الحاجة، اللي هي إثبات الذات
مهم جدا في عملية الاكتشاف لازم الطالب يكون شاعر ان
هو في بيئة آمنة، بيئة خاصبة بتساعده على توليد
الأفكار، فضلها بدأ أسأل سؤال هل ان الاكتشاف لابد
ان يكون يعني بطريقة تعلم مفصودة او ممكن يكون
الطالب يعني نتيجة لفعل اكتشف اشي جديد يعني من غير
احسنتي بارك الله فيك هنا بنقول ان الاكتشاف في عندي
نوعين النوع الأول الاكتشافالحر و عند الاكتشاف
الموجه الاكتشاف الحر جهد شخصي من الطالب انت طالبة
مجتهدة تقرأ الدرس و بتحلي الأسئلة، بتنارسي بعض
الأنشطة لوحدك، بتتوصل للمعلومات لوحدكوبالتالي هنا
هذا اكتشاف حر بيعتمد فيه الطالب على قدراته الخاصة
على إمكاناته في هذا الإطار واجب المعلم في الاكتشاف
الحر عملية التعزيز والتشجيع
فقط إحنا بنعزز و بنشجع في هذا الإطار لكن لا
أستخدمها كطريقة تدريس صفية لإكتشاف الحر يعني أنا
باتركش الطلاب بدون ما أشرح أي شيء .. مش أنا طالب
كمان بتقرأوا المعلومات و بتجاوبوا كل الأسئلة بس
الفروق الفردية هي اللي بتحدد يعني الطالب .. لأن كل
طالب قدراته بتختلف عن الآخر الطريقة اللي تستخدم
كطريقة تدريس صفي هي الاكتشاف الموجه .. الاكتشاف
الموجه واللي هنا أن المدرس دائما يساعد الطلاب اللي
دور فعالأي نعم، طبعا توجيه .. إشراف .. أيضا إشراف
تيسير عمل معين، أيضا بيعطيهم تلميحات و لو كان في
صعوبات بعطيهم تصريحة، لو في صعوبات معينةبيعطيهم
بعض اللي هي الأشياء اللي بتساعدهم في الوصول إلى
المعرفة العلمية، وبالتالي هنا المعلم بيساعد
الطلبة، بنمشي مع الطلبة خطوة خطوة، أول حاجة بنسير
دافعيتهم، تانية خطوة بإن احنا بنستثير الخبرات
السابقة لدى الطلبة بنساعد الطلبة الاكتشاف
الموجه هو المستخدم في البيئة الصفية لكن مفترضش ان
الاكتشاف الحر غير موجود، موجود، لكن قدرات خاصةيعني
بترجع لمدى قدرة الطلبة لمدى إثارة المعلم للطلبة في
عملية اللي هي اكتشاف الحلم لكن لا يستطيع استخدامها
في داخل غرفة الصفية اللي موجود فيها أنا عندي
مجموعة من الطلاب في بينهم فروق فردية هائلة يعني
بمشيش أنا مع الطلبة المتميزين و بترك الطلبة
المتوسطين احنا بنشرح على مستوى الجامعية المتوسطة
يعني المدرس في داخل الورقة الصفية بيشرح على مستوى
المتوسط باعطي أنشطة للطالب المتفوق أنشطة التفوق
وإثارة عقلية وباعطي أنشطة علاجية للطلب المتدنين
لكن الغالبية من الطلاب المتوسطين فالمدرس غالبا
بيشرح على مستوى متوسط وبالتالي بتكون طريقة
الاكتشاف الموجهة الأن لابد أن يكون المناخ خالي من
التوتر في حاجة مهمة من الاكتشاف اللي هي القدرة على
التخمينالقدرة على الحدث فيما يسمى بعلم النفس في
لحظة الإبداع الومضة العقلية فجأة
فكرة بتلمع في العقل يعني انت قاعدة عندك مشكلة
معينة فانت بتفكر فيهاممكن قفلت الكتاب و روحت فتحت
التلفزيون و روحت فتحت التلاجة انت قاعد بتهرب من
الموضوع لكن فعليا عقلك شغال في الموضوع فجأة تأتيكي
خاطرة معينة ترجعي مرة تانية تتطلع فيها وبالتالي
الآن بقول ان هذه لحظة الإبداع موجودة عند كل إنسان
كل إنسان لابد إنها بتحصل معاه ده الشيء في حياته لو
مرة واحدة أكتر من مرة يا عنتي بتصير، بس حتى لو أنا
نائمة فجأة
بتتذكرها،
معناه ذلك إن عقلها، يعني رغم إن هي انشغلت وقالت
خلاص داعت الشيء، هذا ده مش مشكلة، لكن عقلها دل
يبحث، دل عامل، شايفين كيف المؤشر تبع Google بيضل
يلف؟اه عقلك بيضل يلف طب مثلا ده و احنا صاحين ده و
انا صارتني اهو انا نائمة كمان و هذا كمان جئ اخر
اينا انها ممكن تحصل و انت نائمش كم من النوم بس
خصيصا عشان تسويها في كتير من المشاكل العلمية كان
حلها أخنا النوم ليلة الامتحان انت بتدرسي و بعد ما
تدرسي بتروحي
بيتنامي و لما انك بتصحي تاني يوم بتصحي تعبانةما
تريحتي، هو انتي جسديا كنتي نايمة، لكن عقلك ضال طول
الليل، صح؟ اه فانتي ضليتي متوترة، ضليتي خالقة، ضال
عقلك بعيد و بزيد و كذا، و برتب في المعلومات، انتي
الآن أخدتي كام من المعلومات كده؟وحشرتها في داخل
دماغك، الآن إيش عقلك بيسوي، بياخد المعلومات هذه
بيحطها مع بعضك، بياخد المعلومات هذه مع بعضك، بياخد
المعلومات هذه مع بعضك، بياخد المعلومات هذه مع
بعضك، بياخد المعلومات هذه مع بعضك، بياخد المعلومات
المعلومات هذه مع بعضك، بياخد المعلومات هذه مع
بعضك، بياخد المعلومات هذه مع بعضك، بياخد المعلومات
هذه مع بعضك، بياخد المعلومات
هذه مع بعضك، بلأنك فعليًا انت ما تريحتيش، عقلك لم
يذهب في عملية ثوبات كامل، ولكن دل شغال، ليش؟ لأن
في عندك مشاكل، عندك مجموعة كبيرة من المشاكل، في
اللي هي مادة ما خلصتيهاش، في موضوع انت مش فاهمه،
في حاجة لسه كذا، ما قال أنا انك لحظة بعدين تتأخري
على موعد الامتحان، فعندك مجموعة كبيرة من القضايا
اللي هي خليالك درجة من القلقماوجوديش بعد الامتحان
بس أتكامل عاد إنت لو في أجهزة قياس اللي هي تشوف
أزاي مدى استغراقك في النوم بعد الامتحان و قبل
الامتحان يعني حتى لو نمت قبل الامتحان مافيش عندك
استغراق وبالتالي بنقول إنه في لحظات اللي هي من
اللي هي الإنسان عقله بيعمل في الوعي و اللاوعي عشان
كده من اللي هي مبادئ نظرية جانبية الدماء إن التعلم
يتم في الوعي و في اللاوعييعني حتى في لحظات اللاوعي
برضه احنا ممكن عقولنا تنتج معرفة و ترتب معرفة و
تخزن معرفة فيها دلوقتي خلّيني أرجع مرة تانية
للإبتشاب إن الإبتشاب إحنا بنشجع طلبتنا على التخمين
والحدث كيف بنشجع طلبتنا على التخمين والحدث؟ إنهم
يطوروا عبارات على صورة إذا فإنها، ممتاز عبارات على
صورة إذا فإنها هي صورة الفرضيةيبقى احنا لما بدنا
نترح أي موضوع بدنا نترح اللي هي أفكار، مجموعة
أفكار، يعني قبل هيك احنا ترحنا فكرة مثلا المريض
الذي لم يلتقم جرحه، فبدأنا نجمع معلومات، نطور
عبارات، نطور عبارات، هاتي عبارات أشوف، أسمع، إذا
لم يلتقم جرح المريضإذا كان المريض في
السكر جرحه لن يلتقم إذا كان لم يتم
تعقيم الجرح فإن الجرح لم يلتقم أيضا إذا لم يأخذ
العلاج المناسب والمضادات الحيوية فإن الجرح لن
يلتقم أيضا إذا اتعدد الجرح التلبسإذا تعرض الجرح
يعني لم يتم الاهتمام فيه بعد الجراحة فإن الجرح لن
يلتقى يبقى نحنا بدأنا نجمع كل الظروف اللي محيطة
بعملية التهاب الجروح علشان نقدر نغطي هذا الجانب
يبقى الآن إحنا بنساعد الطلاب على إنه يكون في عندهم
تخمين في عندهم حدث بنأمل إنه كل إنسان عنده لحظة من
الإبداع ممكن إنها تصله تأتي فكرة مختلفة عن التفكير
الآخرين طبعا بنساعد الطلاب على إنهم يتأكدوا من صحة
الحدث ثم بنصل للحل الصحيح يبقى المدرس فيالمحاضرة
أو في الحصة اللي هو بده يستخدم فيها الاكتشاف، بده
يساعد الطلبة خطوة خطوة، بده يعرض أول حاجة
المعلومات، بده يساعد الطلبة على مناقشة المعلومات،
يوجه الطلبة خطوة خطوة، بشبه المدرس في طرق الاكتشاف
زي شرط المرورشرط المرور بيقول السيارة انت ممكن
تمشي من هنا وما تمشيش من هنا، انتوا امشي كده،
انتوا امشي كده، ليه؟ علشان مايصيرش فيه حوادث،
حوادث، وبالتالي هنا نفس الشيء احنا بنوجه الطالب في
الاتجاه الصحيح، بنعطيله إضاءة خضراء، هذا التفسير،
هذا التفكيرسليم فكرة صحيحة مين يفكر مين اللي هو
يطور الفكرة فكرة بعيدة لأ بنقول مش هذه الفكرة
المطلوبة وبالتالي بنوجه الطالب بنعرض المفاهيم
بنوجه الطالب خطوة بخطوة لاكتشاف العلاقات المطلوبة
لاكتشاف طريقة حل السؤال لاكتشاف المفهوم المطلوب
لاكتشاف اللي هو المبدأ المطلوب حتى يصلوا الطلاب
وبالتالي خطوة بخطوة بستخدم المدرس الأسئلة بطريقة
ماهرة حتى يوجه الطلبة بالاتجاهالصحيح طبعا واضح أن
المدرس هيبذل جهود وفي وقت ضايع من أهم اللي هي
الخصائص أو ممكن نقول هي بيعتبروها عيل انه في جهود
مبذول لكن كام المادة قليل يعني الآن المدرس كتب
مسألة فيزيا على الصدورة وبدأوا الطلاب يفكروا فرح
المدرس مسك القلم الأحمر كده وقال لهم هذه الكلمة
ماذا تعنيحطولهم دائرة، ان هو اشعمل تلميح، اعطاهم
تلميح فبدأوا الطلبة يفكروا طب بدأ اشوف الطلبة
المجيدين، اش بنستفيد مثلا من كون ان في عندي فرق
الجهد وقيمته وكذا؟ماشي بيعني فرق الجد فالان ببدأوا
الطلبة كذا فبساعدهم خطوة بخطوة حتى يصلوا بأنفسهم
إلى طريقة الحل الان وصولهم إلى طريقة الحل استغرقوا
أكتر مانه المدرس انه كتب القانون على طول وطبقه فدي
كانت تاخد معاه دقيقة او دقيقتين بس هذه أخدت حوالي
خمس او ستدقائق، لكن الجهد فيها مستثمر، استثماري،
لأن الطالب الآن فهم، يعني أصبح هذا تعلم مبني على
الفهم و ليس مبني على الحفظ وصل بنفسه لطريقة
الحالي، عشان هيك هتكون مداها أوسع مع الطالب مداها
أوسع مع الطالب، استخدامها في مواقف جديدةعامة ما
بتستعملوها مثلا ..شوف مكان ال .. الأستاذ مثلا إيه
كتب القانون، عليها تنزل القانون اه مثلا أو قانون
الطيارة الكهربائية، لكن احفظ القانون، طبقعة، ملقتت
بالقانون و وين فيه معققة، نزل على طول، مش يبكينا
مثلا أن الطيارة الكهربائية علاقة كذا، علاقة ترضية،
وفي ثابت و هذا الثابت عبارة عن كذا، مافيش ..هو كان
علمك بالتعويض المباشر و أكتر فكرة يجيبها أنك أنت
تفكر تتطبيق القانون لكن لما أنك جيتي على الجامعة
هنا و صار مستوى الأسئلة أعلى صرنا نلاقي صعوبة صرنا
نسقط في الفيزيا و نسقط في ال calculus و .. ليش؟ لأ
مش شغال لأ نسقط و نتعلم أولاش في الجامعة كده صف
أول يعنى أه يعني فبعدين نتعلم شوي شوي كيف الناس
بتحكم طب ممتازة يعني الآن بدأتوا تتعلموا بعد ما
ثقبتوا طبعا ثقبتوا .. ده كان ثقبتها بعد ما ثقبتها
في التلات اثنين الأولىخبرة في النجاح و خبرة في
الرسوم سنة رابعة اللي جت و يقول ياريت نرجع تلت
سنين لورا عشان نحب نهانية فيها كلها آه الآن أصبح
عندنا خبرة واسعة و نقدر نستفيد منها بس كويس أنك
انت اكتشفتيها و أنت في الجامعة في ناس بعد ما اتعدى
المرحلة كلها بقولك أنا لو كنت أدرس زمان زي ما بدرس
ثلاثة كان .. كان ثلاثةطيب، يبقى الأن احنا عرفنا أن
طريقة الاتشاف الموجهة هي من الطرق طبعا المفضل
استخدامها في عملية التدريس لأنها هي طريقة بتشجع
الطلبة، بتشجع قدراتهم العقلية، يعني لو أجينا نحدد
ما هي مميزاتها هذه الطريقة؟
أول إشي تحقيق الهدف، طبعا الطالب هيوصل لنتيجة من
.. بهذا .. باستخدام هذا الطريقة، تاني إشي الاحتفاظ
يعني التعلم بيكون عند الطالب يستمر لأطول فترة
ممكنة، أيضا هناك يتم تحقيق التعلم والنشط لأنه في
تفاعل من الطلاب و .. و المعلم له دور فعال في هذا
الطريقة فبتحقق اللي هو التعلم والنشطممتاز جدا،
يبقى الطريقة التعلم فيها نشط الطالب فيها إيجابي،
بتحقق أهداف تدريس العلوم، أيضا الطريقة هذه نعتبر
أنها بتساعد على الاحتفاظ بالتعلم وهذا من أهم
المميزات، أن التعلم هذا بيستمر بقاء أثر التعلم، أي
نعم، وفي بقاء عندنا أثر التعلم، الطريقة يعني من
العيوب بالنسبالها أنه في جهد كتير وفي معرفة أقل
تعتبر مكلفة عند استخدام المواد والأدوات لكن طريقة
طبعا لا يمكن الاستغناء عنها لأن احنا بدنا نشط
الطالب، بدنا نخلي الطالب إيجابي نشوف الآن، ننتقل
لطريقة تانية، اللي هي طريقة الاستقصاء الاستقصاء،
ماذا يعني التقصي؟ التتبع، التتبع النشط لظهر معين،
تعرفوا زمان كيف كانوا العرب يتتبعون؟
أيوة أثر ما بيمشي الخيل أو .. فهي هنا بتتبعوا
الآثار لما بدنا نتقصى ظاهرة فبدنا نتبع كل خطوة
وبالتالي هنا يعني استقصاء من قص الأثرإن احنا
بنتقصى الظاهرة، فبالتالي هي عبارة عن تتبع نشط
لظاهرة دقيقة، أي نعم، بنستخدم فيها كل المعلومات
وكل الإمكانات الموجودة بالإضافة طبعا لعمليات
ميدالية، أي
نعم،
والكون هذا
الاستقصاء بيساوي الاكتشاف زاد عمليات أخرى الاكتشاف
هو المرحلة الأخيرة من الاستقصاء يعني الآن احنا فيه
عندنا مشكلة مثلا والمشكلة هذه احنا بدنا نتوصل إلى
حلهاالمشكلة اللي هي موجودة عندنا هنا اللي هي عن ..
اللي هي مياه الشرم، مياه التحلية، احنا في غزة
عندنا اكم مياه .. مياه .. اكم نوع من المياه عندنا؟
اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اكتر،
اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اكتر، اك
في ناس بتشتري من ال .. اللي هي محطات التحلية، اللي
هي مياه التأيون، في المياه اللي هي بتجيلة رسمية،
وفي ناس بتشتري قوارير مياه الصحة، اللي هي المعاقبة
الآن بدنا نشوف أي من هذه اللي هي المياه طبعا
الأفضل، طبعا المياه الصحية معروف أن هي المياه
الصحية لكن ليست بمتناول الجامعة، مايقدروش كل الناس
يشربوا مياه صحية، فالآن في عندي أنا اللي هي المياه
هذه التقارير الصحية قالت إن المياه في غزة غير
صالحة بشرة، بشرة، يبقى الآن أنا صارت عندي المقارنة
بين مياه الفلتر وبينمياه التأيير، ماذا يعمل ال
filter البيتي؟ انا ينزل .. انا ينزل .. اقولي
هتتنقل كماشية؟ زي جميع الأملاح اللي لابد أن تتوفر
للإنسان أو بحاجة إلها الإنسان أما هي التأيير موجود
فيها أملاح يعني لسه .. لسه بستطيع إنه يستفيد منها
ممتاز جدا، يعني هنا ال filter البيتي بياخد كل
الأملاح طب الجرسيم؟
الجراسيم تبقى .. الفطور بتاع الورقة الترشيح أو
الجزء ال brush تستطيع البكتيريا تدخل فيه ايوة
احسنتا يبقى هنا الجراسيم والبكتيريا بتظل موجودة بس
اللي بتروح من عندنا الأملح والشوائب واللي هي
الغرويات و الرمل و الأشياء هذه كلها اللي بتجيه لو
اللي عندها مفلتر في البيت و بتجيه تغيروا اللي هم
الأسفنجات بتاعتهابتاعة الفلاتر تلاقي لونها أصبح
أسود أسود ليش؟ لأنه في كم كبير من الرمل و الأعشاب
و الغرويات و الأشياء هذه موجودة فهذه بتصفيها
بالإضافة لإن هو بيصفي الأملح اللي موجودة فيها فهنا
في مشكلة طب استمرار اللي هو الشرب من مية الفلتر
بيعمل نقص في الأملح إيش بيعمل في المستقبل؟ بيعمل
هشاشة طب مياه التأيون؟فيها أملأ، فيها أملأ، فيها
نسبة، فيها نسبة أملأ، و هي معالجة، لكن برضه فيها
نسبة من الجرسيم والشوائب، فيها برضه نسبة من
الشوائب، يعني ماهياش زي ال filter، ال filter بيصفي
أكتر الشوائب والغرويات اللي هي موجودة فيها، ممكنش
نشرب أيضا، نشرب الصحية، و إذا ماكنش صحية، نشرب
الصحيةلأ دي الصحي مختلفة، هي يعني في ناس بتقول أن
مياه التأيين أفضل من مياه الفلتر، واللي بده يشرب
من مياه الفلتر بده كل فترة أن هو يشتري من مياه
الصحة علشان يعدي نسبة الأملح في جسمه، طبعا إحنا
بناخد أملح من أشياء كتيرة، إحنا عنا خضار وفواكه
وأشياء كده، فبتاخدما هي هناك بس ال sodium هيصيلك
منها اما .. و هيرتفع الضغط، بس هو طبعا التنويع في
الفضار و الفواكه هيعطيكي الكم اللازم من كافة
الأملع و بين كل فترة و تانه بدك تشتري يعني مياه
صحة تشربها علشان تعدل نسبة الأملع، مياه التأيون في
ناس كتير تقولك ان هي لازميعني برضه أنه يعني نحرس
على تعقيمها و نشوف يعني طبعا هذه عملية المعايز
اللي بتصير إلها يعني هم بيحرسوا على إنه يحطوا فيها
النسب حسب ما هو يتناسب مع طبيعة الإنسانطبعا علشان
احنا نيجي نقول للطلاب نطرح المشكلة بدي أقولهم أنه
أفضل مياه الفلتر و لا التأيين طب خدوا عينة من مية
الفلتر و خدوا عينة من مية التأيين و خدوا عينة من
مية البلدية وروحوا يفحصوها و حددولوا إيش النسب
اللي موجودة فيها و هتقولوا معايير ما هي النسب اللي
المفروض توافرها في مياه الشرب الآن الطلاب هياخدوا
هذه المياه و يروحوا على معامل يحللوها و يطلعوا هذه
النسب ممكن يروحوا يعملوا لقاء مع وزير البيئة
ويسألوا اللي هي كيف شروط المياه ومن وين بتجيههم
المياه وكذا ممكن إن هم يروحوا يصوروا بعض المناطق
اللي هي بيتم فيها عملية تعقيم المياه ويشبوها ممكن
يصوروا اللي هي بعض اللي هي الأماكن اللي فيها نوع
من التلوث الكبير جدا ممكن يعملوا لقاء مع بعض
الأفراد الآن يعني أنا بدي أخلي الطلاب يخرجوا من
إطار البيئة الصفية ويجمعوا لي معلوماتكقضية علمية
موجودة معاهم في المناهج لكن مرتبطة بحياتهم العامة
ومرتبطة أيضا بالاتجاهات العالمية وبالتالي في كتب
العلوم في عنا كتير من القضايا في عنا قضايا التلوث
في عنا مثلا قضايا الميال في عنا قضايا انتشار
الأمراض في عنا صحة الجهاز الهضمي في عنا كذا الآن
هذه ممكن نترحق احنا بطريقة الاستخصاءلأن طالما هي
قضية ومرتبطة بحياتنا وفيها معلومات علمية يفضل إن
احنا نستخدم فيها عملية الاستقصاء من أفضل الطرق
اللي تستخدم فيها عملية تدرس العلم والاستقصاء لأن
فيها عمليات أخرى عمليات بحث عمليات العلم ممكن هذه
تكون بحث ميداني تجريب علمي وممكن تكون بحث ميداني
أو عملية تعليم ممكن تكون مقابلات ممكن تكون زيارات
ميدانية لبعض اللي هي نقول المصحات، الوزارات، ممكن
يكون فيها جامع سوارت، ممكن يكون فيها عمل اللي هي
لافتات، ممكن
يكون فيها إذاعات مدرسيةيعني الآن مثلا عندنا في
قطاع غزة قبل يومين كانوا كاتبين أنه في المنطقة
الوسطى بالذات فيه انتشار لمرض النكاف، النكاف،
التهاب، الغضب النكافيهي نعم اللي هو بيسموه abodage
طبعا في نسبة كبيرة من الإصابات يعني كل مدرسة فيها
سبعين أو تمانين إصابة مارتوش،
تقروش مجلات ولا حاجة ولا بتشوفوا أشياء؟ في موجودة
طبعا نسبة في الشمال وفي في الجنوب بس أكتر اللي هي
مركز الإصابة في الجنوبطبعا هذا خطير يعني هذا في
المستقبل يعني الأطفال اللي بنسابوا فيه ممكن يعمل
عندهم عقوا ممكن يعمل عمى ممكن يعمل أشياء كتيرة
الآن أنا ممكن أعمل توعية للطلاب إنه في عنا الآن في
مرض وبالنسبة للغداد طبعا ممكن إن احنا نعمل توجيه
للطلبة في كيفية الوقاية في كيفية اللي هي العلاج
ممكن نعمل بوستات كده ونعلقها لافتات ممكن نعمل
إذاعة مدرسية ممكن أعمل مجلة حائطوأنشر هذه
المعلومات ممكن أعمل لقاء مع طبيب موجود في المنطقة
أو أجيب هذا الطبيب أخليه يلقي محاضرة ونجمع أولياء
الأمور ونخليه يلقي فيهم محاضرة كيفية وقاية أبناءهم
وإذا انصابوا هؤلاء الأبناء كيفية اللي هي العلاج
وكيفية عملية العزل، كمان هذا المريض بتعزلخاصة إنه
أكتر اللي بنصابه أطفال لإنه منعتهم الصغيرة فبده
عزل عن إخواته فتلاقي إن هو بيجي من المدرسة حامل ال
virus بعد شوية كل الأطفال في الدار بينعدوا
وبينصابوا يبقى الآن أنا في عندي عمليات أخرى الآن
علشان احنا يعني الطلبة نرجع لمشكلتنا الأولى الطلبة
جمعوا معلومات واشياء علشان نوصل احنا للمعلومة
العلمية الصحيحة فبكون الاكتشاف أخر شيء لنا اللي هو
التوصل للمعلومات
المطلوبة وبالتالي بيكون الاكتشاف هو المرحلة
النهائية من الاستقصاء يبقى هنا الطلبة بيجربوا
بيبحثوا بيخرجوا خارج البيئة الصفية بيقابلوا أشخاص
بيجمعوا صور بيعملوا بوستات معينة بيعملوا لاسقات كل
هذه الأشياء بيعملوها الطلاب بالنهاية بتوصلوا
للمعلومات العلمية المطلوبةطبعا الطلبة في هذه
الطريقة نشطين، كل طالب بيمارس المهارة اللي هو
بيقوم فيها، الطالب عنده قدرة في الإلقاء، بيعمل
إذاعة مدرسية، الطالب عنده قدرة في المواجهة، بيعمل
مقابلة مع خبير، الطالب عنده قدرة في التخطيط، بيعمل
boss معين وبينشره، وبالتالي هنا الطلبة عندهم
عمليات وعمليات بتساعدهم في أنهم يبينوا قدراتهم،
يتبعوا الظاهرة، يصلوا إلى معلومات واضحةطريقة
الاستقصاء خمس مراحل، المرحلة الأولى ترحل موقف
المحير زي ما احنا قلنا مثلا، الآن في عيننا احنا
مشكلة، في مرض اللوكان، فاحنا بدنا نشوف ما هي
أسبابه، ما هي أسباب انتشاره، كيفية الوقاية وطرق
العلاج بالنسبة لهذا المرض، الآن بدنا نساعد الطلب
على إنهم يجمعوا معلومات، ما هو مرضإنه كيف بتتم
عملية العدوى كيف بتتم هذا وبالتالي الآن في عملية
جمع معلومات لتحديد جوانب القضية بنطرح مجموعة من
الأسئلة في جمع المعلومات وبنساعد الطلبة على إنهم
يجمعوا إجابات للأسئلة ويستجلوا الموقف بحيث إنهم
يجمعوا كافة المعلومات ويجيبوا على كافة الافتراضات
في النهاية طبعا بيصلوا إلى الحل وبيصلوا إلى
المعلومة وبالتالي بيكون حصلالاكتشاف للمعلومات،
يبقى الآن في عندنا تقصي وفي عندنا .. في عندنا اللي
هي عمليات ميدانية وعندنا معلومات علمية توصلوا
إليها الطلاب، في النهاية بنحلل طرق التفكير اللي
إحنا استخدمناها، هل إحنا فكرنا بطريقة صحيحة؟هل
فعلا الإجراءات اللي احنا أخدناها لعلاج طاهرة كانت
هي الإجراءات المناسبة واللي كان ممكن أن يكون في
عندنا تصرف أفضل من ذلك الملاحظة والتصنيف والقياس
والأدوات اللي استخدمناها كانت ملائمة وبالتالي احنا
بنعمل تقييم يعني الخطوة الأخيرة بتكون هي عملية
تقييم للموقف التعليمي زي ما انتوا شايفين ان في
عندنا مقارنة بين الاستقصاء وبينالاكتشاف انه الجهد
في الاستقصاء كبير الاكتشاف عقلي وخطواته محدودة
الاستقصاء عملية شاملة متكاملة بحيث انه الاكتشاف
جزء من عملية الاستقصاء الأدوات و العمليات طبعا هنا
واضح ان الأدوات عندي متنوعة و الإجراءات لكن هنافي
الاكتشاف نستخدم جانب عقلي ممكن نعمل بعض التجارب في
هذا الإتارة وبالتالي الأدوات بتكون محدودة طبعا كل
الأبحاث اللي أجريت بتقولنا إن الاستقصاء من أفضل
طرق تدريس العلم لأنها فيها تتبع منهجي للطواهروهذا
هو اللي بيشجع الطالب، يعني بعود الطالب أنه يستخدم
كافة قدراته وإمكانته، وبالتالي بيقوللي من أكثر
الطرق اللي بتزيد الحفظ الدماغي، إن الإنسان يكون
عنده حافظ للدماغ، إنه تتنشط قدراته، إنه تثار
دافعيته للتعلم، اللي هي طرق الاستقصاءيعني الطالب
ماعندوش اتجاه مطلق لتدرس العلم، لكن أنا كلفته يعمل
عمليات بسيطة، انه يجمعلي مثلا سوار في عندنا ..
اللي هي تصنيف الممالك الحيوانية، قولنا لهم بدنا
تجيبولنا سوار تمسيح، سوار مثلا أسماك، و تجيبولنا
سوار قرود، سوار .. فهنا الطلبة اتنشطوا في أنهم
يبحثوا على Google، يبحثوا من هنا و هنا و يجيبولنا
سوارأي طالب ممكن يقوم بهذه العملية، مش شرط أن يكون
الطالب الأول أو التاني، لكن الآن في عملية حفظ أن
الطالب يشارك في العملية، في عملية الاستقصاء، بكلف
الطلبة بمهمات على حسب قدراتهم، على حسب إمكاناتهم
في هذا الجانب، طبعا واجب المعلم هنا أن يشجع
الطلبة، أن يهيئلهم مواقف، يعني احنا لازم نهيئ
للطلبة مواقف يمارسوا فيها هذا العمل، يعني مش لازم
ينتهي الفصل الدراسي بدون أن احنا نهيئ للطلبة هذه
المواقفما رأيكم بالطريقة؟
هل ممكن استخدامها في تدريس العلم؟ هل
ممكن
تستخدميها في المستقبل؟ طبعا ان شاء الله طيب يعطيكم
العافية