السلام عليكم وعليكم السلام ورحمة الله تعالى
وبركاته كيف كان يومكم إن شاء الله تحفيزكم؟ نعم هم
الحمد لله اليوم لنا محاضرة متميزة اليوم إحنا
بنتكلم عن التخطيط الدراسي التخطيط الدراسي بالنسبة
للمعلم عمل مهم جداً عمل يتضمن مجموعة من التدابير
والإجراءات التي يجب أن يتخذها المعلم قبل الموضوع
كثير زي ما إحنا شايفين أمامنا يعني الإنسان بيهتم
التخطيط التخطيط يرفع من مستوى إلى مستوى حتى يكون
كسباً للعالمين لكن بدون التخطيط يكون العمل
عشوائياً غير مرتب غير منظم وبالتالي الأهداف تكون غير
واضحة نبدأ الآن لو
جئنا نناقش ما هو التخطيط ما المقصود
هو الإعداد والتقديم لما سيتم تحقيقه بعض الإعداد
والتقديم لما سيتم عمله أو إجراءه
ممتاز
أيضاً
بتخططي في حياتك اليومية؟ هتعملي برنامج لليوم؟
طبعاً، دراسة مثل المواد قبل امتحانك بتخططي برنامج؟
طبعاً للدراسة؟ أجل، أكثر لو بدك تروحي مكان معين،
بتكوني عاملة الخطوات بتاعتك؟ هي هذه .. هي هذه لأ
طبعاً
التخطيط يعتبر من المهام الأساسية للمعلم تدريبه على
هذه المهام يكونها بكفاءة عالية وبالتالي نعتبر
التخطيط من الكفايات الأساسية للمعلم، ليس الـ معلم فقط
يكون عملية التخطيط وبالتالي عندما نحكم على مدى
ما هو اتقانه للمعلم لعمله في التدريس يجب أن يكون
هذا العمل مخطط وموجه من أجل أهداف معينة، حتى
يستطيع التعامل مع التدريب والمناهج وبالتالي هنا يجب
أن يكون هناك تحقيق للأهداف التربوية لأن في هذه
الحصة بدنا نشرح للطلاب مثلاً درس عن الجهاز الهضمي
فإحنا في هذا الدرس بدنا نشرح مكونات الجهاز الهضمي
القناة الهضمية وحقائق القناة الهضمية وإضافة كل جزء
من أجزاء الجهاز الهضمي آلية الهضم، آلية الامتصاص،
آلية الإخراج وبالتالي هناك أفكار مرتبة هناك هذه
الأشياء التي إحنا تعلمناها في المحاضرة السابقة
إحنا كيف نحضر الأهداف بحيث إنه كل فكرة تتناول هدف
في الدراسة والفكرة هذه تكون متروّعة على حسب طبيعة
ما هي المعلومات التي بتتناولها بعد ذلك إحنا
بيكون فيه عندنا إنجاز لعمليات ثانية وانتِ لإن إذا
تقولين إنها تحققت أهدافنا تتنور معلم العلم حاجة
للتخطيط واقعي زي حاجة الطبيب يعني معلم العلم الآن
بتفكر بدك درس ودرس بدك تروح على المختبر وبدك
تجهز للطلاب درس زي اللي حللناه في الحصة في
المحاضرة الماضية أن إحنا بدنا نقيس ضغط سائل أو
بدنا نعرف العلاقة بين ضغط السائل وكثافة السائل
فأنتِ بدك تقومي بالتخطيط بدك تقومي بيه اللي هو تحضير
المختبر والأجهزة والأدوات والألواح وأوراق العمل
فهذه كلها عملية تخطيطية زي ما بالطبيب تماماً بتدخل
في غرفة الجراحة وبتبدأ عملية جراحية فبيبدأ عملية
التعقيم إنها تكون كافة الأدوات والألات وكمان تصوره
عن الضريب وطريقة إجراء العملية كله بيكون واضح في
هذا الإطار ومهندس أيضاً وكل الحاجات
بالنسبة لكل مهندس فقط اللي هو الطبيب و...
التخطيط
الدراسي، إحنا تكلمنا عن التخطيط بصورة عامة إن إحنا
نضع مجموعة من الإجراءات والتدابير لإنجاز عمل
معين لكن التخطيط الدراسي ما المقصود به؟ صح تفضلي
مجموعة من الإجراءات والتدابير المكتوبة التي يتخذها
المعلم لتنظيم عملية التعليم والتعلم تحضر أهداف
التربوية التي يصب إليها ممتاز يبقى هنا مجموعة
من الإجراءات والتدابير المكتوبة وهنا تحت المكتوبة
هنا بنفرض إحنا قاطعين يعني هنا الإجراءات والتدابير
هذه لازم تكون مكتوبة يعني لازم يكون في دفتر ودفتر
تحضير وهذه الإجراءات مكتوبة وموثقة حتى نستطيع إذا
لم تكن هناك وثيقة، معناه ذلك إنه راح نقع في خطأ
في التخطيط، يبقى لو أن تكون هناك وثيقة مطلوبة
يتخذها المعلم من أجل تنظيم عملية التعليم و
التعلم، عملية التعليم ما يقوم به تجاه الطلاب،
عملية التعلم ما يجب أن يقوم به الطالب في الحصة
التعليمية لتحقيق الأهداف التربوية المرجوة يبقى أنا
بُرّمج العملية من أساسها بحدد الأهداف ما هو دور
الطالب ما هو دور المعلم ما هي الإجراءات والتدابير
كافة التي بدنا ناخدها في هذا الإطار كلها من أجل
ضمان الأهداف تتضمن عملية التخطيط عدة أشياء تتضمن
تحديد الأهداف تتضمن تحديد محتوى
طبعاً هذه أشياء أساسية ومهارات أساسية تعلمنا كيف
نحلل المحتوى تعلمنا كيف نحدد الأهداف الآن هنستخدم
مجموعة من الاستراتيجيات وفيه عندنا مادة كاملة قياس
وتقويم نتعلم من خلالها كيف نخلق الاختبارات
وبالتالي كل هذه العمليات المجتمعة بتعلمنا كيف أن
إحنا نخطط ونُنفذ الدرس، نضع كتاب ونُنفذ الدرس،
طبعاً هنا في اختلافات واعتقادات، في أهمية التخطيط،
المدرس يعتقد أنه عنده خبرة مميزة وبالتالي هو
ما بيحتاجش من التخطيط، طبعاً المدرس في بداية عملية
التدريس ممكن يقول إن هذا الإنسان حديث الخبرة، ما عندهش
إجراءات كثيرة، ما عندهش تصور ما هي الأسئلة التي
يمكن أن يطرحها الطلبة، ما مدى صعوبة المعلومة
بالنسبة لها، وبالتالي هذا الإنسان محتاج إنه يضع خطة
كاملة، لكن بعد فترة من الزمن، يبدأ هذا المدرس يصير
عنده فهم كامل لطبيعة المادة العلمية، لطبيعة
الإجراءات، لطبيعة ردود أفعال الطلبة في هذه المادة
العلمية، وبالتالي، يصبح هذا المعلم اهتمامه بالتخطيط
الدراسي أقل. لكن فيلم دي سؤال مهم جداً. يعني
المدرس الذي له 15 سنة، يقوم بعملية التدريس. هل
الطلاب الذين هو درسهم من 15 سنة، زي الطلاب الذين هو
بيدرسهم الآن؟ أكيد في اختلاف كبير جداً. يعني إحنا
لو رجعنا بالعهد لـ15 سنة، أنتم كنتوا مثلاً قبل 15
سنة كنتوا في قبل 12 سنة كنتوا بالمدرسة. ودخلتوا
المدرسة. هل الطالب الذي هو داخل المدرسة الآن يمتلك
نفس الأشياء التي أنتم بتمتلكوها؟ ولا هو عنده
أشياء أكثر وأنتم عنده أشياء أقل؟ على حسب ال ..
أكيد في اختلافات كبيرة جداً يعني واضح تأثير
التكنولوجيا في حياتنا غير من مواصفات الطلبة بصورة
كبيرة جداً وبالتالي في اختلافات تحدث اختلافات تحدث
تغيرات ممكن تكون التغيرات هذه نفسية ممكن تكون
تغيرات تكنولوجية ممكن تكون تغيرات فكرية وبالتالي
ممكن يصير .. إحنا عندنا خبرة في التدريس أي نعمل لكن
برضه الأجيال مختلفة، يبقى المدرس أهمية التحضير
عنده إنه حتى يواكب عملية التغير في الأجيال
والمتغيرات العلمية والتكنولوجية لماذا
يُعتبر التخطيط مهم؟ لماذا نعتبر أن دفتر التحضير
بالنسبة للمدرس جزء مهم جداً من كيانه؟ النهاية
لتحديد الأهداف التعليمية وصيغتها على شكل نموذج
سلوكي يمكن قياسها والملاحظة؟ ممتاز جداً، أول
الأهداف التي إحنا المدارس يمكن تقولها في هذا الإطار
أن يكون دقيقاً في تحديد الهدف وفي سياق أن الهدف على
شكل نموذج سلوكي يمكن ملاحظته ويمكن قياسه، أيضاً من
أهمية التحضير؟ تنظيم وقت الحصة وإنه يكون عارف
إيش بده يشرح، عنده خلفية على المعلومات، متأكد
من معلوماته وبنفس الوقت مستعد لمُهيئ نفسه لأي سؤال من
طلابه ممتازة، إدارة وقت الحصة، في ناس كثير عندهم
مشاكل في إدارة زمن الحصة أكملت إيه؟ 45 دقيقة، في
منها مقدمة بتناقش المعلومات السابقة للطبع في عندك
الدرس كم هدف، ممكن يكون عندك الدرس مثلاً ثلاث
أهداف أو أربع أهداف يبقى وقت العرض عندك الذي هو
حوالي خمسة وعشرين دقيقة، من عشرين لخمسة وعشرين
دقيقة، بدأ يتقسم على تلت أو أربع أكثر، هل الحصة
كلها بدت تنضيها إنتي في عملية الشريك؟ مش المفروض
في تطبيقات .. وفي تطبيقات شفوية؟ في مهارات
والمفروض أنه في تقويم ختامي، والتقويم الختامي هذا
لازم الطلبة ياخدوا الأسئلة ويحلوها ولازم المدرس
يزودهم بالترضية الراجعة، الراجعة، فعندك أخر ربع
ساعة في الحصة هذه للتقويم الختامي يبقى دقان في عندي
تنظيم لوقت الحصة وبالتالي عملية التخطيط أنا بدأ
أخطط الدرس لقيت الدرس رمضي طويل فقسمته على حصتين
لأن عن الحصة الواحدة مش هقدر أشرح إلا تلت أهداف،
تلت أفكار أساسية يعني لو أنا بدأ أتكلم مثلا عن
اللي هي العناصر والمخاليط والمركبات هل بقدر أشرح
كل المفاهيم هذه مرة واحدة؟ ممكن بس العناصر
والمخاليط أشرح ممكن مرة أتجاه أتكلم عن المزيج و
أتكلم عن الأشياء الأخرى، وبالتالي هنا بيكون في
عندي تقسيم وقت الحصة مهم جدا، فبساعدني في إدارة
الزمان، أيضا من أهمية التخطيط تخطيط النشاطات
التعليمية اللازمة لتحقيق الأهداف التعليمية وذلك من
خلال التطبيق والأدوات اللازمة لاستخدامها في غرفة صف
أو مختبر ممتاز جدا، أيش النشاطات اللي احنا ممكن
نستخدمها في ذات الغرفة الصفية؟ ممكن يكون عوض LCD،
ممكن يكون فيلم تعليمي، ممكن يكون أدوات اللي
هيستخدمها المغارة المختلفة مثلا، تكون هالتعليم
مضمون عليها ممتاز، اشتري .. إذا لو في عندي مثلا
درس عن الزلازل والبراكين، وفي عندنا فيلم في
المختلف عن الزلازل والبراكين، يبقى ده أنا في
تخطيطي للدرس، بدأ أحط وقت لعرض الفيلم الفيديو
أنا فيه عندي بعض الأشياء أنا محضرها على ال
PowerPoint وحاطة معانا صور وحاطة معانا صوت فأنا
بدي استخدم هذا العرض ال PowerPoint ما فيش درس ما فيش
عندي الوسائل تماما فأنا بدي استخدم فيه المناقشة
بالتالي أيش النشاط اللي بدي امارسه مع الطلاب أيش
النشاط اللي بدي أخلي الطلاب اللي بدي امارسوه لو في
عندي درس عمل مثلا عن المرايا والطلاب من الطلاب
اللي هم يجيبوا مرايا معاهم فالدرس اللي عندي هياخد
طبيعة عملية وبالتالي هيكون الوقت اللي أنا محتاجه
أكثر من ذلك يبقى الآن بساعتي التخطيط أني أحدث أيش
النشاط، أيش الوسيلة التعليمية اللي أنا ممكن
أستخدمها، ما هي طريقة العرض المناسبة بالنسبة
للطلبة حتى يمكن استخدامها وتدفعها، أيضا، بماذا
نستفيد من التخطيط؟ تنظيم المحتوى بصورة منطقية واستراتيجية
تنظيم الوقت، اتكلمنا عنه، تنظيم أيضا
اللي هي استراتيجيات التدريس، أنا بختار استراتيجية
التدريس يعني احنا كلمنا قبل ذلك إن في عندي فرح بين
اللي هو الهدفين إن أنا فيه ممكن يكون في عندي هدف
إنها الطالبة إنها تكتشف ال .. العلاقة اللي موجودة
بين الكتلة والضغط أو إنها الطالبة بدها اللي هي
تستخدم هذه العلاقة فقط وبالتالي هنا أنا أيش
المطلوب مني في داخل هذه الغرفة الصفية؟ أنا في
عندي قانون مثلا زي قانون الـBoyle ما هو نص القانون؟
تقولي أنت ناسة بحجم الغاز، عكسية؟ مع الضغط، ما هي
استراتيجية اللي أنتي هتاخدينها؟ هل أنتي هتبدأي
للطلبة تكتبي نص القانون على السبورة، وبعد ذلك
تعمل تجربة حتى الطالبات يتأكدوا من نص القانون؟ لا،
إن ده مش تجربة عامة، لأن هما العلاقة بين حجم الغاز
والضغط، ومن خلال التجربة تتوصل الطالبات للعلاقة
العكسية، يبقى هنا في عندي استراتيجيتين مختلفتين في
عندي استراتيجية تطبيقية وفي عندي استراتيجية
اكتشافية يبقى أنا بحدد أيش الاستراتيجية اللي أنا
بستخدمها في هذه الحلقة يبقى هنا بستخدم اللي هي
بنحدد الاستراتيجيات المناسبة لاختيارنا في هذه
نقطة طبعا مهمة جدا تنظيم المحتوى بصورة منطقية
وسيكولوجية ماذا تعني المنطقية والسيكولوجية بالمحتوى؟
فترة؟ منطقية تكون مرتبطة بطبيعة المادة الدراسية و
بتكون متسلسلة أو متدرجة من الشيء السهل للشيء الصعب
أو من المحسوس للمجرد، لكن النفسية بتكون على
مستوى الناحية العقلية يعني، بيكون عنده مستوى الناحية العقلية
و .. و بيرعي الميول فيها بيرعي الميول واهتمامات
الطالب، يبقى في إيدي أنا تنظيم منطقي؟
التنظيم المنطقي هو تنظيم سيكولوجي أنا كنت أكتب
المادة في صورة منطقية وفي صورة سيكولوجية التنظيم
المنطقي اللي هو ترتيب من السهل إلى الصعب من البسيط
أو من المحسوس للمعقد ومن المحسوس للمجرد من
المبسط للمعقد هذا شيء منطقي إن أنا أبدأ
بالأشياء في هذه الإطار، إن أنا أبدأ بالمعلومات
المعروفة من السهل للصعب، من البسيط للمعقد، لكن
هذه الأشياء ممكن السهل هذا يكون سهل من وجهة نظر
المعلم، لكنه ليس سهل من وجهة نظر الطالب، الطالب،
وإذن أنا بتقعدت المعلومات من السهل للصعب، ولكن
في مستوى قدرات الطالب العقلية، خبراته السابقة
وخبراته
السابقة وميوله واهتماماته يعني أنا مادة ممكن تكون
صعبة جدا أنا بتخلي الطلبة يحبوها فبتبدأ من ميولهم
فبتبدأ بعملية التجريب بتأثير قدراتهم في التجريب
وبالتالي الأشياء اللي هم في ميولها ويحبوها أقدر
أوصللهم مادة على درجة من الصعوبة وبالتالي أنا بعرض
المادة بصورة منطقية وسيكولوجية مش إنه هذا المدرس ..
الكتاب بدأ بهذه المعلومات مع ذلك إنه هذه المعلومات
سهلة هي سهلة من وجهة نظر مؤلف الكتاب سهلة من وجهة
نظر المعلم لكنها ليست سهلة من وجهة نظر الطالب
الطالب وبالتالي ممكن تكون المنطقية لا تتلاقى مع
الطالب وبالتالي احنا بنلاقي بين المادة وبين الطالب
في هذا الاتفاق طبعا أساليب التقويم بنحدد أساليب
التقويم هل بحتاج في هذه الحصة أن أعمل اختبار Quiz
قبل للطلاب؟ ممكن يكون الطلاب أخدوا معلومات كثيرة
في هذا المجال فمحتاجة أن أعمل اختبار أول ما أدخل
أعملهم اختبار قصير أو مجرد أنهي عملية استرجاع
للمعلومات من خلال أسئلة الطلبة بيحتاجوا خلال عملية
الشرح اللي هي نخلة تقويم التكوين هل الأسئلة هذه
بيكون شفوية ولا كتابية؟ هذه هتكون من نوع الصح و
الخطأ ولا اختيار متعدد ولا إكمال فراغات ولا
تعديل ولا تفسير ولا أيش طبيعة المادة وبالتالي
طبيعة المادة اللي أمامي تلزمني بأساليب لتقويم الحصة
لازم دائما يكون فيها تقويم ثاني ولازم يكون فيها
تقويم راجعة لو أنا في عندي فروق فردية شاسعة بين
الطرق يعني في عندي مجموعة من طلبة ممتازين، ممتازين
جدا وهذول يفهموا بسرعة وفي عندي بقية الطلبة
متوسطين وأقل من ذلك، يبقى أنا محتاجة في أساليب
التقويم إنه يكون في عندي نشاط للتفوق، بحيث إن
الطالب المتفوق هذا اللي بينتهي من العمل والفهم،
أشغله أنا بنشاط إضافي ونشاط اللي هو مميز بالنسبة
لقدراته، فبالتالي أنا لما أنا بخطط للدرس، برضه
بحدد أساليب القياس والتقويم، وبنوع بأنواع الأسئلة
وطريقة صياغتها المدرس عندما يكون فيه عملية اختيار
بيواجه أي موقف بيلتقي وبيروح عالي، ما فيش
عشوائية، يعني أنت محضرة أدواتك ومحضرة كل شيء، لو
أجت المشرفة تحضر عندك، لو أجى مشرف فجأة، هذا هذا
الشيء بيغير من مقدراتك وإمكاناتك، أنت محضرة، لكن
متى أنت بيصير في عندك ارتباك وعشوائية، لما أنت
غاضبة ومش قارئة الدرس كويس ومش محضرة للدرس أسلوب ولا
محضرة نشاطات ولا محضرة وسائل ولا أدوات ولا أي شيء
وفجأة أجانب زائد وبدو يحضر عند الحصة كيف بتصير حصة
القلب؟ شوشو طبعا هنا بتصير فيها درجة من العشوائية
ودرجة من الارتباك تضطر المدرسة أنها تعمل نوع من
التحليل أنها تشرح درس سابق أو أي شيء بس عامة
تنكشف هذه الحياة وطبعا تصبح المعلمة في موقف حرج..
حرج طبعا وسهل وطبعا ممكن الطلاب نفسهم يتكلموا
يعني.. آه أخذناها.. ويقولوا هذا الدرس أخذناه..
آه.. سهل أيضا مستفيد منه اللي هو التقنية في تطوير
المنهاج التعليمية من خلال تحليلها واكتشاف نقاطه و
تعزيزه وأقوى فيه يعني نعزز نقاطنا.. أي نعم أنت
بتقرأي إيه؟ أنت بتحضري الدرس مش هتقرأي إيه؟ ده اسم
الكتاب؟ اكتشفتي فيه أخطاء إملائية، اكتشفتي فيه أخطاء
علمية، في أرقام مكتوبة غير.. صحيحة، الأمثلة اللي موجودة
في الكتاب غير كافية بتعدّي هذه الأشياء ولا لأ؟
بتقولي للطلاب هتفتحي الكتاب صفحة كذا، في هذه الكلمة
عدّليها، في هذا الرقم عدّليه، وبالتالي أنت بدأتِ تعملي
نوعا من تطوير للمنهج التعليمي، أنك أنتِ تحلّي بعض
المشكلات الموجودة، وبالتالي اكتشفتِ أخطاء، وهذه
الأخطاء هوادي أنك بتحلّليها، وممكن كمان هذه الأشياء
تتفقي مع معلمات العلوم اللي في المنطقة عندك و
بتعملوها على جُرْحَكُنّ، لكن لو أنتِ ما قرأتِ الدراسة مش
هتِبقي تشوفي هذا، لقطة فهيجي الطلبة يقروا فقولك مثلا
يسألوكِ على بعض هذه الأشياء فأنتِ ما قرأتِ هيكون
الموضوع بالنسبة للمعلمة سليم، تطوير مستوى التعلم و
تحسينه نوعيا طبعا هذا الشيء لأن أن أنتِ محاضرة
وساعات الطالبات علي أنهم يحضروا فأنتِ بتزيدي مستوى
التعلم، عملية التعلم اللي هي العملية اللي بتحدث في
داخل العقل المتعلم، أنا بتحسن هذه العملية اللي
بتحدث داخل العقل، هذا الشيء بالنسبالي مهم جداً، كيف
بتحدث عملية ربط المعلومات، لأن أنا رتبت المعلومات
من السهل إلى الصعب، حاولت أفهم مستوى تفكير الطالب
فأنا الآن بأبحث عن ما يتناسب مع ميوله واهتماماته
وبالتالي أنا بأحسّن المستوى التعليمي والنوعية، يعني أنا
مش بأعطي معلومات بس مجرد فيه مستوى التذكر، ولكن
بأرفع من هذا المستوى وبأحسّن هذا المستوى، بقى أنا
بالوعي أقدر أنْ أُلمّ بِمَنْ بقى همّي في التخطيط وهذا الشيء
أساسي لما أنتِ إنسانة مخلصة وبتخططي وبتُركّبي و
بتشرحي وبتناقشي وبتتفاعلي مع الطلبة والحصة اللي
بعدها كذا الطلاب بيصير في عندهم هذا الاهتمام وهذا
الانتماء لعمليات التخطيط والترتيب والعملية
التعليمية حتى يستطيع المعلم أن يخطط لما تكون لديه
عدة مبادئ، مبادئ تخطيط الدراسة، بقول هنا لابد أن
يراعي المبادئ التالية، أهم شيء لمعلم العموم، معلم
الرياضيات، معلم اللغات، إتقان المادة الدراسية، ممكن
يدرس يمتلك كل أساليب التربية، لكن هل أساليب
التربية يمكن أن تنجح عندما يخلق أمة من الطلاب
لا يستطيعون أن يحصلوا على السؤال؟ هي أُفْقَار المادة
الدراسية لحياتك أن تكون لها قدرة على تحديد
الأهداف، تحديد المحتوى، تحديد التجارب العلمية،
وتدريس كافة جوانب المحتوى، من حقائق ومفاهيم ومباني
وقوانين ونظريات، عوامل علمية وقيم، كله لازم تكوني
فاهمة المادة، تقرأي المادة، تكتشفيها خلال طلاب
البلورة، ممكن تكوني أخذتيها زمان ونسيتيها، ما أخذتيش
كتير عنها أمثلة ومثلين، نبحث عنها، تقرأي عنها، ترجعي
لمراجع علمية، وابتثري إمكاناتك ومعلوماتك وقدراتك
لازم تروحي قدام طالباتك وأنتِ متمكنة، لازم يكون فيه
تمكن من المادة، لا يجوز أن تكون معلومات
الطالب أقل من معلومات المعلمة، إذا ظهر ضعف المعلم
بالمادة، ماذا يفعل الطالب؟ يستَهْزِئُ، عمائل
عمائل، عمائل طبعا يعني في كثير من الطلاب المتفوقين
يتبعوا المعلم، الضعيف هو تسريح نفسه بحيث مثلا معلم
فيزياء أو معلم كيمياء أو كذا، يبدأ الطلاب اللي
ستتفوقون يبحثوا عن الأسئلة الصعبة ويحاولوا إحراج
المعلم أو خد مكة تعالى بعضها صح؟ طبعا أنتِ لا
تتمنى، بإمكانك تكوني في مكانها ده المعلمة الله يبارك
فيها يا ربّ، طبعا أكيد لأن احنا بنتمّنى أن تكون
طلبتنا متفوقين لأنكِ توقفين دار طلابك ودار طالبتك
تكوني فعلا.. أتحركي.. عندك.. قد إيش هو عمر الطالب و
قد إيش عمره.. قد إيش إمكاناتك العلمية وقد إيش ممكنها تكون
.. أنتِ دخلتِ في الجامعة وأخذتِ أربع سنوات دراسة
علمية متخصصة وصار عندك قدرات عقلية عالية فالمفروض
حتى لو المعلومات ما أخذتيهاش قبل ذلك أن تكون عندك
قدرة في قراءتها والاستنارة والاستثارة وبقد..
يعني في معلومات أنا مش فاهمها برجع للمدرسين اللي
درسوا المادة قبل ذلك، بأستشير زميلاتي، بأستشير أساتذتي
في الجامعة، هنرجع للأساتذة في الجامعة إنما ما بروحش
على الحصة وأنا مش فاهمة إيش مش فاهمة، لأن الموضوع
هيكون صعب في حالة إن اتعرضت لأي سؤال وما قدرتِش
تجاوبي، طبعا في كثير من الناس قالت إن إحنا ممكن
يكون في عندنا طرق في التحايل، آه سهل.. قد ما كانت
مرة.. إحنا ممكن نحوّل السؤال للطلبة، ممكن نحوّل
طرق دبلوماسية، ماشي ممكن نستخدم كل هذه الأساليب لكن
كل هذه الأساليب ما بتش مفهومة، ممكن مرة واحدة الواحد
ينجح فيها، غير مثلا، مش دائما، لو استخدمناها
دائما، هتصير حجة، هو إحنا بنفترض، يعني لا نفترض أن
المعلم sovereign، اللي هو بيعرف كل شيء، ممكن
الإنسان يكون عنده جمال الناس، بس مش في كل حصة، ومش
في كل موضوع، يعني المفروض أن إحنا بنحاول نشتغل على
حالنا بصورة كويسة، حتى نحسّن حالتنا، فهم أساليب،
أهداف the research work، العامة والخاصة المرحلة
التعليمية، إحنا أخذنا أهداف تدريس العلوم العامة،
أخذنا أهداف تدريس العلوم في فلسطين، أخذنا أهداف
تدريس العلوم في المرحلة الأساسية العليا وفي
المرحلة الأساسية الدنيا، هذا شيء أساسي أنك تكوني
فاهمة إياه، ما هي الأهداف العامة، إحنا كيف نسير؟ ما
المقصود من تدريس العلوم؟ بدنا نعلم معرفة علمية،
بدنا نعلم تفكيرا علميا، بدنا نعلم عمليات علم، بدنا
نعلم مهارات عملية، بدنا نعلم قيما واتجاهات، يبقى
لازم أكون عارفة، أقرأ كل هذه اللي هي الأهداف العامة
والخاصة للمرحلة التعليمية ولازم أعرف كيف أُحدّد
الهدف، كيف أصيبه، كيف أُحدّد مستويات التقويم، كيف
أشوف إنهم كيف يتحقق هذا الهدف، مهم جدا للمعلمة أنه
تعمل خصائص التلاميذ لحين مستوياتهم الدراسية، قدراتهم،
حاجاتهم، اجتماعاتهم، مستويات ذكائهم، قدراتهم
العقلية، تراثهم، فبالتالي هنا لو قلنا نعمل دراسة
لطلاب بالصف السابع أي صف؟ الصف السابع أو الصف
التاسع؟ أكيد مستوى الصف السابع مختلف عن الصف
التاسع، صحيح مستوى الصف التاسع مختلف عن الصف
السابع، التاسع، ليش؟ لأن هنا صار في عندي أنا مهارات
العقلية تطورّت، مهاراته في التعامل مع المادة العلمية
أكثر، كمان الطلاب نفسهم راح يترأى أن مثلا يمكن
التلفزيون ده تسخيط، يكون في عندك صف في مجموعة من
الطلبة المبتدئين، صف يكون كل الطلبة فيه أقل من
المتوسطين، من المتوسطين، طب لو هل الصف اللي أنتِ فيه
الطلبة فيه كلهم متفوقين راح تتعاملي معاه زي الصف
الضعيف اللي كلهم طلبة فيه كلهم متوسطين أو أقل من
المتوسطين؟ لأ طبعا الشرح هتختلف من صف لصف، ناس اللي
محتاجة نقل عقلي لكل الصف، أجل إحنا عايزين نعرف ما
هي خصائص طلبنا، أول حاجة هو سنهم قد إيش هم حسب اللي
هو سويات النمو العقلي، هل هم في مرحلة المادي ولا
شبه المادي، شبه المجرد ولا مخصوص أو مجرد، مجرد، هل
هم عندهم القدرات والقدرات العقلية فيها دلوقتي، هل
هم زي ما أنا شايفهم متميزين، بتفاعل بسرعة تماما
بأشوف معدلاتهم التحصيلية، بأشوف معدلاتهم بالعلم عشان
أتعرف على خصائص هؤلاء الطلاب، الأصل إنه بتصير عملية
توزيع عشوائية بالنسبة للطلاب في الصفوف، لكن مرات
بتصير اختلافات، يعني بتلاقي الطالب إنه ماخد الأول في
صفه وحدده في صف تاني وتسعة عشر وبالتالي بيكون
تمثيل الطلاب غير .. غير صحيح .. آه غير صحيح
وبالتالي لم .. لم يأتي صورة متوازنة وبالتالي أنا
لازم أعرف يعني إيش قدراتهم الـHDA اللي جاتهم و قدراتهم
العامة؟ لازم أعرف استراتيجيات التدريس وخطواتنا
التطبيقية لأن لو أنا بدي أقول لك أنا بدي أدرس المادة اللي
بدرسها بتستخدم الاستقصاء اللي عندي لازم تكوني عارفة
ما هو الاستقصاء وكيفية خطوات تنفيذه. ببدأ أقول لك،
بدك تدرسي لدرس بأسلوب المختبر الاكتشافي. لازم تكوني
عارفة كم بدك تنفذي هذه الطريقة. يعني هي مش بس كلمات
طنانة، إحنا بنقولها، لكن كل استراتيجية هنقضّيها،
هنلاقي إنه فيها خطوات تفصيلية، تكتيكية، بالتدريج
بنسير فيها. لو قلنا بدنا نستخدم طريقة مثلاً القبعات
الست، إحنا ممكن نأخذ القبعات بصورة عامة، لكن لإن
كيف بتتألف هذه، إيه الطريقة؟ هناخدها إن شاء الله.
طريقة جميلة.
أساليب القياس والتطوير وأنواع التطوير ومتطلباتها،
بيبقى تحديد نقاط القوة والضعف، بيبقى المعالجة
ومتطلباتها، يعني ممكن المدرس مثلاً يجي الموجه عندك، يطلب
منك إنك تعملي خطة علاجية للطلبة المتدنيين التحصيل،
أعطيت اختبار تصنيفي، ويطلع في طلاب عندك .. في عندك
حوالي 15 طالب تحصيلهم متدني، فبقول لك عملي خطة
علاجية، لازم تعرفي كيف تعملي .. خطة علاجية .. الخطة
العلاجية، لازم تحددي إيش هي الأهداف اللي كنتِ
بتركزي عليها، وإيش النشاطات اللي ممكن .. إيش نقاط
الضعف .. تقومين في هذا الإطار، إيش هي نقاط الضعف،
كيف إجراءات المتابعة بالنسبة لهؤلاء الطلاب، وكمان
كيف بنعمل أنا الاختبارات اللي بنعملها، وتوضحي لي ما
هي نقاط الضعف اللي موجودة عند الطلاب كيف أنا في هذا
الإطار؟ كيف أتعلم كيف أعمل اختبار عام؟ كيف أعمل
اختبارات اللي هي بتحدد نقاط ضعف الاختبارات
الصعبة؟ كيف أعمل الخطط العلاجية؟ كل هذه الأشياء
المفروض أني أكون عارفها قبل ما أذهب لعملية
الـExperience والإمكانات المادية المتاحة والإمكانات
البشرية طبعاً إحنا ممكن نفترض إن إحنا بندرس بأحسن
ظروف لكن هاتوش هتعدي هاتوش إمكانات أو لا يعني أنا
مثلاً بدي أدرس طالب أهد اليوم اللي هو الانكسار في
العدسات وقلت بتاخذ الطالبات على مستور وبدأ أخلي
الطالبات كل طالبة منهم تستخدم اللي هي تعمل تجربة
وتقيس اللي هي حالات تكوّر الصور في العدسات عندما
بتكون اللي هي الجسم في المالة نهائية عندما بتكون
في البقرة عندما تكون في مركز التكوّر في البقرة ببدأ
أشوف الحالات هذه كلية لما نروح على المدرسة بعد ما
أنا حضرت كل تحضير إن أنا بتخلي الطالبات يشتغلوا
تجارب لقيت أنه ما فيش عندي عدسات في المدرسة، يبقى
أنا هنا ما كانش في عندي دراسة للإمكانات كانت تتصير
كتير يا عزيزي، كانت تتصير معانا كتير ما هي كانت
تتصير، لكن المفروض أنك كمدرس علمي علمتني عن
المختبر، أنزل وأروح المختبر وننزل نطلع لها في
المشهر وكل حاجة معنا، يا ما تلاقيش رايح، يا ما
تلاقي العدسة ناصلة، خدت بعد كل الغلب واتوقفت و..
أو اتوقفت وبعدين سيرتش رايح بصورة عادية هنا هذا
موقف سيء جداً، أنا ببدأ أستخدم مثلاً الـ LCD وعامل
عرض جميل جداً مثلاً وكذا، جيت وأنا بعد ما عملت هيك
لقيت أنه ما فيش LCD أصلاً بالمدرسة خالص أو أنه كذا
أو ما فيش كهرباء أو .. لازم أعرف إيش هي الإمكانات
المتاحة، إحنا مثلاً في عندنا مشكلة الكهرباء وأنا ببدأ
أعرض عرض واليوم ما فيش كهرباء في المدرسة، يبقى أنا
كان المفروض أني أستخدم وسيلة ثانية كان المفروض
أني أستخدم وسيلة لازم أنظر ما هي الإمكانات
المادية المتاحة وما هي إمكانات البشرية يعني هل أنا
بقدر أستخدم هذه الأجهزة ولا لأ يعني ما أفترضش أن
أنا ببدأ أستخدم مثلاً جهاز اللي هو رسم الموجات الـ
أستوليسكوب وأنا ما بعرفش أستخدم الجهاز لأن هيك هخربه
وبالتالي أنا ببدأ أنظر للقدرات البشرية والإمكانات
المادية في هذا الإطار يبقى لازم المدرس يكون في
عنده وعي أنت كمدرس علوم لما أنت بتروح تتوظف إن
شاء الله وتنسك شغل بتكون المفروض أنك تروح تدخل
المختبر وتشوف إيش هي كل الأدوات والوسائل والتجارب
اللي موجودة عندك عشان لما بدك تخطط لتجربة بدك تخطط
في ضوء كل الأشياء الموجودة حتى لما يكون في عندك
مواد خام لازم تتأكدي إن هذه المواد الخام صالحة
للاستخدام يعني لو بدك تحضري مثلاً غاز أكسجيني زي الـ
oxygen مثلاً هو بقول لك إن أنت بدك تستخدمي فقط مادة
مختصة، بدك تجيبي برمنجنات البوتاسيوم مع مادة فوق
أكسيد الهيدروجين وعند إضافة المادتين على بعض، راح
يتصاعد عندك كمية كبيرة من غاز الأكسجين اكتشفتي أن
مادة برمنجنات البوتاسيوم انتهى وقت صلاحيتها و
أصبحت ما لهاش فعالية الآن تجربتك هتفشل يبقى كمان أنتِ
لازم تجربي المادة الخام قبل أنك أنتِ تستخدميها لازم
يكون في كفاءة في هذا الإطار يعني هنا عملية
الإعداد ودراسة كافة الإمكانات هذا شيء مهم جداً عشان
لأن أنا ما بديش أخطط وأنا أحط أهداف وأحل المادة وأ
حط استراتيجيات تدريس وأعمل اختبارات وكذا وأجي
عند تنفيذ التجارب والأنشطة أنتِ مش مدرسة لغة عربية
تكتفين بس بالسبورة أنتِ في عندك أنشطة عملية لازم
تكوني محضّرة لهذه الأنشطة بصورة كبيرة نشوف الآن
أنواع الخطط اللي بيحتاجها المدرس في عملية التدريس
في عندنا خطة سنوية وفي عندنا خطة الوحدة وفي عندنا خطة
الدرس اليومي ممكن يكون في تخطيط طويل المدى، تخطيط
متوسط المدى وتخطيط قصير المدى وبالتالي هنا على حسب
اللي هي أنماط الخطط الموجودة الخطة السنوية
التدريسية طبعاً هي ممكن تكون سنوية وممكن تكون فصلية
يعني مش شرط أنها تكون على طول السنة هذه الخطة طبعاً
خطة طويلة المدى زمانياً بيتم التخطيط لها لسنة
دراسية كاملة أو فصل دراسي بيتم تحديد الوحدات
الدراسية اللي بيدرسوها الطلاب وتوزيع هذه الوحدات
على أشهر السنة يعني الآن بنعمل جدولة بنيجي بنبدأ
الفصل كم أسبوع؟ 14 أسبوع منها أسبوعين للاختبارات
16 أسبوع أربع شهور كاملة هو الفصل الدراسي الكتاب
العلوم في الفصل الأول كم وحدة؟ الآن ممكن يكون ثلاث
وحدات وممكن يكون أربع وحدات لكن أنا في عندي حاجة
مثلاً الوحدة الأولى
نجي
نقول الوحدة الأولى عشر صفحات والوحدة الثانية كانت
خمسين صفحة والوحدة الثالثة أجي مثلاً عشرين والوحدة
الرابعة أجي خمس صفحات مثلاً بهذا الشكل هلقيت اللب
الأساسي عندي وين؟ طب أنا عندي هنا أربع وحدات وعندي
أربع شهور بنفع أقول كل واحدة منهم تتدرس في شهر؟
آه بتحسب الوزن النسبي للوحدة يعني قد إيش هدي عدد
الصفحات هلاقيها بس الوزن النسبي هحسبه على عدد
الصفحات ولا على الجهد المبذول؟ على الجهد أيوة يبقى هنا
عدد الصفحات زائد الجهد المبذول بالتدريس أنا ممكن
تيجي الوحدة الثانية هذه عندي مثلاً كلها مثلاً وحدة
عن النجوم والكواكب ما فيش فيها تجارب لكن ممكن تيجي
الوحدة الثالثة هذه كلها كيمياء مثلاً وكلها تجارب
يبقى الآن ممكن هذه الوحدة وهذه الوحدة ياخدوا نفس
الثقل مع أن هذي جاية خمسين صفحة وهذي جاية عشرين
صفحة بس هنا في تجارب وهنا في عرض نظري آه يبقى أنا
هنا بأنظر في الاتجاهين الوحدات بقدر أحدد أنا كل درس
قد إيش بياخذ والمادة هذه كيف بدي أنسقها أنا عندي 14
أسبوع الحصة الأولى إيش هدرس والثانية إيش هدرس إيش
هدرس يبقى الآن كل درس من هنا هياخد عندي بدي أحسب
عدد الصفحات والجهد المبذول في التدريس أحدد الوزن
النسبي للوحدات بناء على ذلك بدي أحدد هذه المادة
أوزعها على أسابيع الفصل وبدي آخذ في الاعتبار
الإجازات الرسمية يعني بتيجي مثلاً إجازات أنت كم حصة
علوم عندك في الأسبوع؟ أربع وعندك أربع حصص منهم
حصتين منفرد وحصتين مختبر يعني لكل صفر عندك حصتين
مع بعض هدول اللي هم حصتين للمختبر وعندك حصتين
منفرد فأنت عندك أربع حصص وعندك اللي هي الدروس هذه
لما قسمتيهم بدك تحسب كم حصة علوم عندك في الفصل
عندك أربع في أربعتاشر أسبوع قداش هيطلعوا؟ 48 حصة،
بدك تقسم كتابك كله هذا على 48 حصة، كم حصة فاقد
عندك؟ كم حصة بيجي فيها مثلاً إيه العيد الأضحى،
رأس السنة، المولد النبوي؟ 56 حصة، 56 حصة، بده
يضطر منهم 6 حصة وبدي أعمل فاقد كمان ثلاث حصص لأن
ممكن مثلاً المدرسة نفسها تمرد ممكن يصير كذا ممكن
شيء يبقى الآن بدي أحسب قدش النسبة اللي أنا بدي
أوزع عليها علشان يكون أنا مش مضغوطة يعني مش أنا لو
راحت عندي حصة ما أعرفش أمشي فأنا بدي أوزع هذه النسبة
بشكل صحيح يبقى أنت فاضل
يبقى الآن في عندي أنا يعني عمل دقيق هنا علشان أنا
أوزع الـ .. المساق هذا علشان ما أجيش أنا في أول الفصل
أول أسبوعين ما درسناش الطلبة ولا حاجة كان المفروض
أنهم الطلبة يخلصوا الوحدة الأولى في الأسبوع الأول
وفي الأسبوع الثاني لكن احنا ما درسناش كان في مشاكل،
كان في كذا، كنا بنعمل إحصاءات، جداول، حالات
الطلبة، مش عارفة إيه الأشياء اللي بيعملوها في
بداية الفصل، الآن المدرسة إيش بيصير؟ صار في عندها
فاقد أسبوعين، الأسبوعين هدول هتحملهم على الأسبوعين
اللي بعدهم، الأسبوعين اللي بعدهم المفروض الطلبة
كان إنهم ياخدوا مادة فبتلاقي المدرسة إيش؟ بتعطي ..
كانت هي المفروض إنها تعطي للدرس في الحصة تشرح
المعلومات و تعمل عليها تطبيقات و تحل عليها أسئلة و
الطلبة يروحوا و يحلوا هذه الأسئلة فبتصير المدرسة تعطي
الدروس مكثفة بدل ما هي كانت تشرح مفهومين في الحصة
صارت تشرح أربعة ليش تقول لك المنهج طويل؟ لأ هو المنهج
مش طويل، أنت ما رتبتيش أمورك من البداية، كان المفروض
من البداية أنا بمسك الكتاب قداش عندي عدد الحصص،
قداش عندي كيف هذا كيف بده .. وبالتالي أنا اللي
برتب المادة، أنا مدرسة المادة و أنا .. برتب هذه
المادة و بعدها و بأجهزها و إلا بعد ذلك هاجي أنا في
الشهر الأخير و ألاقي أنه ضايل عندي وحدتين كبيرتين
فبصير أنا كل حصة أشرح درسين ثلاثة و بالآخر ليش
بتتدنمش توا الطلاب لأن الطالب ما أخذش وقت كافي في
الممارسة وبالتالي لازم الطالب ياخد وقته الكافي و
لازم الحصص تكون كلها أخذت نفس الوزن
الخطة السنوية زي ما احنا شايفين بتتضمن عناوين
الوحدات الدراسية في الكتاب العناوين الرئيسية
الأهداف العامة للوحدة تحليل لمحتوى الوحدة وتحديد
الأهداف والمبادئ والقوانين استراتيجيات التدريس
المقترحة للوحدة طرق وسائل وأدوات القياس الكتب
والمرجع هذه الخطة ملاحظة بيتم وضعها بالتعاون بين
معلمي العلوم والمشرفين التربويين والإدارة المدرسية
بوضع مخططات للتدريس للصفوف المختلفة يعني كمان أنت
هنا بتطلب منك أنك تعملي خطة بس الخطة هذه فيه لك
مشرف لازم يوافق على هذه الخطة ممكن أنت ما أعطيتيش
الأوزان المناسبة والمشرف هذا ممكن يكون مشرف على
أربع أو خمس معلمين معكِ في نفس المنطقة فبيصير
تعاون بحيث أن المشرف بده ييجي الآن هو عنده خطة
وأنت عندك خطة فهو بده يجيكي مثلاً في شهر اثنا عشر بده
يلاقيكي أنهيتي الوحدة الثالثة فهو الآن متابع معكِ،
الآن أنتم حطيتوا الخطة مع بعض ومشرفك متابع معكِ
فهو اليوم بده يجي يحضر عندك درس مثلاً نقول عن أي
موضوع، الآن هو محضر نفسه أنه يجي يحضر هذا الدرس،
يلاقيك أن أنت لسه ما وصلتيش أو أن أنت تخططي، معناه
ذلك أنه فيه مشكلة عند المعلم هنحاول نعرض إن شاء
الله صورة من الخطة السنوية في المحاضرة الجاية ونبدأ
اللي هو نشوف إيش هي خطة الوحدة، في أي سؤال؟ يعطيكم
الـ …