السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أهلا وسهلا فيكم
طبعا اليوم طالباتي الجميلات معلمات العلوم أهلا
وسهلا فيكم إن شاء الله بنتأمل في المستقبل يكون من
تحت إيديكم في المستقبل الفيزيائي والكيميائي
والعالم التكنولوجي المتميز ويُذكر في تاريخه أنه كان
طالبًا عند المدرسة أو تُذكر في تاريخها أنها كانت طالبة
عند المدرسة الفلانية هذا شيء يُفخر به كل مدرس علوم
وكتب مدرس الدكتور أحمد زويل أنه أحمد كان من طلبة
المتفوقين وكان دائمًا يقول إن مدرسه كان دائمًا
بيشجعه، مدرسه كان يُفخر بأنه كان، أحمد زويل بيقول إن
هو كان أفضل مدرسه، فنتمنى أن يكون من طلابكم إن شاء
الله من يكون مثل أحمد زويل بإذن الله، هنكمل طبعًا مع
بعض عمليات العلم الأساسية، نذكر مع بعض ما هي مكونات
هرم المعرفة؟
أحسنتِ
ما الفرق بين القاعدة والقانون؟ ما
الفرق بين القاعدة والقانون العلمي؟ تفضلي
أيوة أنتِ؟ قاعدة تقوم بتفسير كمي و كيفية تشرح
الحالة اللي بيكون فيها سبب، تشرح الحالة، و ثم تعفر
عليها بصيغة يعني هي المقالود اللي تعفر عليها بصيغة
مقالية و كمية و موصلة، أحسنتِ، طبعًا هنا بالنسبة للقاعدة
القاعدة بتقدم وصفًا كميًا وكيفيًا بالنسبة للظاهر، أما
القانون بيقدم وصفًا كميًا و رقميًا، ويمكن التعبير عنه
بالرموز في هذا الجانب، طبعًا هنا لما إحنا بنتكلم عن
القاعدة، بنتكلم عن القانون في عملية التحليل بالنسبة
للمحتوى، مش راح تلاقي صعوبة في تحليل القاعدة
والقانون، لأن القواعد والقوانين تُنسب لأصحابها اللي
أصحابها بقوا مكتشفينها، فبنقول هذا قانون Boyle،
قانون Charles، قانون Ohm، هذه قاعدة Archimedes،
هذه قاعدة Torcelli، هذه قاعدة Pascal، وبالتالي هي
بتكون مسمّاة جاهزة، يعني في عملية التحليل
مابتلاقيهاش في الصياغ إن هي مانتيش قادرة تحدد
دمائيتها، لأن صياغتها بتكون واضحة ومحددة في هذا
الإطار، عملية التداخل فقط بتكون إن بعض الطلبة
بيخلطوا بين الحقائق، بين المبادئ، وبين اللي مفاهيم
بتكونش واضحة تمامًا بالنسبة لهم، لكن القواعد
والقوانين بتكون واضحة لأنها منصوبة لأصحابها أو
مسمّاة بأسماء معينة، بتكون موجودة في هذا الإطار
عمليات العلم اللي إحنا اتكلمنا عنها في المحاضرة
الماضية، قلنا في عندنا جزئين من عمليات العلم
العمليات الأساسية والعمليات التكاملية، مين تذكر
العمليات الأساسية؟ تفضلي
أنا ممتازة،
مين يكمل؟ الاتصال، استخدام العلاقات الزمنية
والممكنة باستخدام الأرقام، ممتاز، إحنا الآن في
عندنا مجموعة من
العمليات الأساسية، وإحنا بدأنا شرحنا عملية الملاحظة
وشرحنا عملية التصنيف، والقياس، والتنبؤ، والآن هنتكلم
عن مهارة الاتصال، مهارة الاتصال من المهارات المهمة
اللي بتساعد المتعلم في نقل أفكاره أو معلوماته أو
نتائج للآخرين، ترجمة شفاهية أو كتابية أو على هيئة
جداول أو رسومات بيانية أو لوحات علمية، يعني إحنا
الآن نتعامل مع معلومات، الطالب بده يحاول من خلال
هذه المعلومات إنه يعطيني صورة معينة، يعني في حالة
إن الطالب بيعطيني علاقة بين حجم الغاز وضغطه، كيف
بدي أفهم هذه العلاقة؟ التعبير عن هذه العلاقة بين
الحجم وبين
الضغط، الآن بدها تعطيني Slope معين، Slope الزاوية
هنا اللي هو ميل الزاوية، بده يعطيني دلالة معينة،
الجدول هذا هو اللي بده يفسر لي ما هي العلاقة
العلاقة
عكسية إيه، إحنا عملناها هنا ترضية
بده ده اللي هترضيها كده يعني
وبالتالي إحنا عملية الترجمة، الطالب ممكن يعطيني
معادلة، يعني كتابية، أنا بدي إياك تعبري عن هذه
المعادلة بصورة رمزية، يستخدم من خلالها الرموز، كتبت
بعض المسائل على السبورة وطلبت من الطالب إنه يشرح لي
المسألة العلمية بطريقته الخاصة، هذا يعتبر، أي نعم
اتصال، ماذا يعني الاتصال؟ الآن كليتكم معاكم جوالات
الاتصال، علشان تكون الرسالة تصل بصورة صحيحة يجب أن
تكون بينه واضحة بين مرسل ومستقبل، إذا كانت الرسالة
يعني انطلقت من المرسل وهناك اتفاق على المفهوم سوف
تصل للمستقبل، لكن متى ممكن أن ننقطع الاتصال ونصير
إحنا مش فاهمين تمامًا ما الذي يحدث على الخط الآخر
يعني مدرس قاعد بيشرح، بيشرح قاعدة الدورة الدموية
الكبرى، وبدأ يشرح إن الدم بيتجمع من الجسم، وهذا الدم
طبعًا بيدخل إلى القلب، بعد ذلك القلب بيدخل هذا الدم
للرئتين، وبتتم عملية أكسدة بالنسبة للدم، وبعد ذلك
الدم بتوزع على سائر أجزاء الجسم، بعد ما شرح المعلم
كل هذه العملية وهذه الدورة الكبرى، طالب رفع إيده
وقال له: "لأ سمحت أستاذ، ماذا تعني أكسدة الدم؟"
الطالب هذا فهم الدورة الدموية؟ ما فهمهاش، لأنه في
مفهوم، دلالته اللفظية غير واضحة، ماذا تعني عملية الـ
Oxidation ده؟ إيش يعني إن هذا الوريد بيجمع الدم الغير
مؤكسد، والشريان بيدخل الدم المؤكسد؟ غياب هذا
المفهوم خلى وظيفة الوريد غير واضحة، ووظيفة الشريان
غير واضحة، عملية تبادل الغازات غير واضحة، ما يحدث في
العملية ككل غير واضح بالنسبة للطريق، نتيجة غياب
المفهوم، يبقى الآن في عملية الاتصال لا يكون الاتصال
سليم إلا إذا اتفقت معاني المفاهيم بين المرسل
والمستقبل مع اسمه ودلالته اللغوية، هذا ماذا يستتبع
من معلمة العلوم؟ أنتِ كمعلمة علوم بدك تشرحي اليوم
الدورة الدموية، أول حاجة لازم تبدأي فيها قبل ما تشرحي
الدورة الدموية، تفضلي
يعني بحاجات المفاهيم اللي تم شرحها، جامع الشروط اللي
بتقول وبتشرح كده تفاصيل الدورة كيف ما نتزه عشان
أنا يقول إيه صار أكسدة، يعني ما بقاش، صار الأكسدة ده
إيش ما بقاش، ما تعمل فيها بطباق الغازات والانتقال
مثلًا من وسيلة سريان الدم، وفي أحد مصرف الشريان، و
مصرف الوريد، يعني في الأحداث الأساسية يقول إن أنا
طالب جامع اللي عشان بعد ما يتم شرح الدورة يكون
فاهم، أنتِ المتواصلة مع الأستاذ، مع الواجبات، ومع
الدراسة، Bravo عليكِ، يعني قبل ما نبدأ في الشرح، ما هي
المفاهيم الأساسية اللي بتحمل معاني ومضامين يُعتمد
عليها هذا الدرس، نقوم بتوضيحها للطالب حتى تكون قناة
الاتصال مفتوحة، ما يبدأش الطالب معاك يفهم وبعدين
يدخل مفهوم هو الطالب مش مدركه ومش متذكره، وأنتِ
ما عملتي على تذكيره للطالب، فبتنقطع قناة الاتصال
فبتقول الطالبة: "أنا كنت بالأول فاهمة، بعدين انتقل
المدرس لنقطة، هنا بطلت فاهمة، بطلت قادرة إني أواصل،
هنا بنقول إن هذه مهارة الاتصال هنا هي اللي كانت
مشكلة في هذا الإطار، بنعلم الطلاب عشان نعلمهم
مهارة الاتصال الصحيح، إنه دائمًا لازم يغير في شكل
المعرفة، بندربهم على مهارات التعبير، بنخليهم
يعملوا تقارير تجارب، بنخليهم يكون في عندهم حسن
استماع، قراءات علمية ناقدة، كتابة تقارير، بحوث
علمية، الرسومات والجداول، كل هذه ضمن مهارة الاتصال
علاقات المكان والزمان، علاقات المكان والزمان طبعًا
مهمة جدًا، هي موجودة في علم الجغرافيا، بس في علم
العلوم الطبيعية موجودة، لأن في عندنا بعد كبير جدًا عن
علوم الكون، علوم الكون والفضاء، فهنا بتظهر عندي اللي
علاقات الزمان والمكان بصورة كبيرة جدًا، بالإضافة
أيضًا لتواجدها في أشياء أخرى، ماذا تعني علاقة الزمان
والمكان؟
العلاقة الزمانية المكانية، قانون نيوتن الأول، إيش
بيقول؟ هذا الأول ولا الثالث؟ مش
هذه في أشياء مكانية في الجسم بتأثر عليها مجموعة قوة
وبالتالي بتعطي نهيشة وبالتالي في مكان معين في زمان
معين ولا في اختلاف للزمان والمكان؟
لازم يكون في نفس الزمان وفي نفس المكان ممتاز
يبقى أي جسم يبقى ثابت في مكانه يبقى هنا العلاقة
المكانية هنا لن تتغير إلا إذا وجد هناك من يغير هذه
الأشياء لو أجيت أحسب السرعة السرعة ماذا تساوي
السرعة؟ المسافة على الزمن، العلاقة في المكان وفي
الزمن، لو أنا بدأت آخذ قطاع طولي في الأذن، بدأت أعلم
الطالب على أذن الإنسان الأذن، الآن هل القطاع
الطولي هو نفس القطاع العرضي في الجسم؟ وبالتالي أنا
لما نبدأ نشرح للطلاب بنجي نقولهم هذا قطاع طولي، هذا
قطاع عرضي، وبالتالي المكان، العلاقة المكانية
بالنسبة للجانب اللي هو القطاع العرضي بتختلف عن
العلاقة اللي هي المكانية في الجانب اللي هو القطاع
الطولي، في النبات، في ساق النبات، في الورقة في أي
شيء وبالتالي هنا العلاقات المكانية والزمانية بتكون
مهمة جدا فأنا بدرس في علاقات بتيجي اللي هي عبر
الزمان والمكان زي اللي هي السرعة والعجلة و
الأشياء هذه كلها في ضمن أشياء ضمن اللي هي رسومات
الأشكال إن أنا بدأت أتخيل شكل بالفراغ شكل بيدور في
الفراغ عندما بيدور مستطيل في الفراغ إيش بيشكل
عندما يدور مستطيل في الفراغ هندسة الفراغية يطلع لي
أسطوانة
يبقى هنا العلاقات هذه اللي هي علاقات عقلية مكملة
لاستخدام الأرقام تستخدم فيها القوانين والقواعد
العلمية، دراسة الأشكال، حركة الشمس والقمر، الكسوف
والخسوف، متى يحدث الكسوف، متى يحدث الخسوف أين يكون
موقع الأرض بالنسبة للشمس أين يكون موقع الشمس
بالنسبة للقمر هذه علاقة مكانية لما بنتكلم عن
جاذبية القمر وحركة المد والجزر في بداية الشهر
العربي وفي نص الشهر وفي آخر الشهر كيف بتكون اللي
هي حركة جاذبية القمر وكيف بتكون جاذبية القمر مع
حركة المد والجزر في البحر وبالتالي علاقة زمانية
وعلاقة مكانية كل هذه الأشياء طبعا بالإضافة للأشياء
المنهجية في المقطع أنت كمدرسة علوم لازم تكون هذه
متقنة تماما يعني لازم تكون موجودة عندك وفاهمة و
تقدرين تشرحيها للطلاب بالصورة الكاملة استخدام
الأرقام طبعا استخدام الأرقام عندنا ما في مشكلة أكيد
أنتن كلكن تستخدمن الأرقام بصورة كبيرة جدا العلوم
كلما اقتربت من الأرقام كلما أصبحت أكثر دقة لأن لغة
العلم هي رقمية، لغة العلم رقمية، يعني ما بناخدش
الأشياء اللي هي بالظواهر أو بالوصف اللي .. اللي هو
الكيفي، ولكن اللغة الرقمية
منتقلون الآن للعمليات التكاملية وإحنا قلنا إنه هذه
العمليات الأولى الثمانية العمليات الأولى قبل نهاية
الصف السادس الابتدائي بدي يكون الطالب أتقن هذه
العمليات يعني بدي يكون أتقن مهارة الملاحظة مهارة
التصنيف مهارة القياس مهارة الاتصال استخدام
العلاقات الزمن والمكان استخدام الأرقام والاستنتاج
بدي يكون أتقنها الآن بدي أنقله أنا في المرحلة اللي
هو اللي بده يدخلها عند الطالب إن هو الطالب بدي
يكون أكثر اللي هو إنه قدرات علمية يكون في عنده مجال
إنه يصمم هو التجربة، إنه يضبط المتغيرات، إنه يعمل
حسابات، إنه يعرف تعريفات إجرائية، ليس مطلوب مني
أنا كمدرسة أن أصمم له التجربة، أنا بدي أطلب من
الطالب هو بنفسه اللي يصمم التجربة، كيف بده يصممها،
عنا تجربة لتحضير ال oxygen، بدي أخلي الطالب هاَي
الأدوات، أنتِ ركبي الجهاز فارجيني كيف بدك تركبي هذا
الجهاز، كيف بدك تجمعي الغاز، خلي الطلاب نفسهم هم
اللي يقوموا بعملية التصميم التجريبي بالنسبة
للتجربة، لو قلنا بدنا نعمل تجربة، بدنا نشوف أثر،
أثر اللي هو الشمس على عملية الإنبات، ضوء الشمس،
كيف بيأثر ضوء الشمس على اللي هو إنبات النبات، إحنا
عارفين إن ضوء الشمس هو اللي بيساعد على اللي هي
عملية البناء الضوئي، طب بدأت أخلي الطالب هو بنفسه
يفكر لي كيف ممكن يعمل تجربة، فبيقول لك أنا أجيب نبات
مثلا أحطه في الظل ونبات أحطه في الشمس وبدأ أشوف
مثلا التأثير مين اللي عمل التصميم التجريبي بالطبع
يبقى الآن العمليات
التكاملية عندنا طبعا أول عملية منها عملية تفسير
البيانات، ثم التعريف الإجرائي وضبط المتغيرات
تفسير البيانات ماذا يعني؟ إيش معنى البيانات؟ فاكرين
البيانات؟ إيش لنا البيانات؟ عبارة عن إيش؟
البيانات عرفناها في أول مرة في الحقائق عبارة عن
أحسنتِ،
البيانات دائما حقائق رقمية إحنا قلنا طولك 170، هذه
حقيقة رقمية بالنسبة لك، معدلي كذا وبالتالي هذه
دائما نتكلم، البيان العلمي عبارة عن حقيقة رقمية،
ما تفسير هذا البيان العلمي؟ لما نيجي نقول إن درجة
حرارة هذا الإنسان 39 درجة مئوية، ما تفسير ذلك؟ في
ارتفاع عنده في درجة الحرارة، معناه ذلك إن في عنده
مشكلة، معناه ذلك أنه في مشكلة، بدنا نبحث عن هذه
المشكلة، يبقى إحنا هنا في عملية تفسير البيانات
الطلبة بياخدوا أرقام، إيش تفسير هذه الأرقام؟ يعني
إحنا يجب نحط وحطينا فيه مية
الآن أول يوم حطينا هذا الحوض اللي فيه مية وأخدنا
ارتفاع السائل فكان عندي ارتفاع السائل مثلا عشرة
centimeter ثاني يوم أخدنا ارتفاع السائل كان عندي
تسعة centimeter ثالث يوم أخدنا ارتفاع السائل كان
ثمانية centimeter ما دلالة هذه الأرقام إن في عندي
عملية تبخر يبقى فيه تناقص في مستوى أي نعم وبالتالي
البيانات المقصود هنا في تفسير البيانات تفسير
النتائج اللي بنحصل عليها من خلال التجريب أو من
معلومات سابقة تكون موجودة عندنا بنرتكز عليها في
تفسير البيانات أي بيان رقمي يحتاج إلى تفسير أي
معلومات اللي بنحصل عليها من التجريب تحتاج إلى
تفسير وبالتالي عملية تفسير البيانات بتكون دائما
بعد التجريب بتكون بعد التجريب بدي أفسر لماذا حدثت
هذه المعلومة التعريف الإجرائي التعريف الإجرائي من
العمليات المهمة جدا واللي كثير مدرسين العلوم يعني
ما بيقدروش يصلوا إلى تعريف إجرائي من الأشياء يعني
لو أنا طلبت من طالبة قلت لها عرفي لي غاز ال oxygen
هو الغاز اللي ساعد على الاشتعال هو الغاز اللي ساعد
على الاشتعال طب تعريف ثاني؟ بساعد في تنفس الإنسان،
هو غاز تنفس الإنسان أحد مكونات غاز تطور الغلاف
الجوي أحد مكونات اللي هو الغلاف الجوي هو خمسين
حجم الهواء أيضا، إيش ممكن تعرفيه؟ يتفاعل مع المواد
ويكون الأكسدة يتفاعل مع المواد ويكون الأكسدة
تفاعل مع بعض الأغذية بسبب الأكسدة اللي ممكن تسبب
اللي هي التسمم وبالتالي هذه كلها تعريفات لغاز ال
oxygen يبقى أنا لما إني بدي أطلب من الطالب تعريف
بطلب منه تعريف إجرائي تعريف القاموس لو أنا بدي
أعرف ال oxygen وجبت القاموس وأقول للطالب ماذا
يعني كلمة oxygen هل هذه بتعنيني كلمة القاموسية
كمعلمة علوم؟
القواميس، يعني إحنا بنرجع هنا في العلوم للتعريف
الإجرائي، التعريف اللي إحنا بنحصل عليه من خلال
عمليات معينة، من خلال خصائص معينة، لكن التعريف
القاموسي بالنسبة لهذا الشيء ما بنهتمش فيه إلا
لتوضيح ما هو الشيء فقط وبالتالي هنا التعريف
الإجرائي بقول تعريف غير قاموسي أو مفاهيمي يعني و
أنا ما بجيش لتعريف القاموس بل هو تعريف إجرائي
بتحديد المفهوم أو المصطلح بسلسلة من الإجراءات
العملياتية أو بيان كيفية قياسه أو كيف يتوصل إليه
الطالب وبلغة الطالب الخاصة يعني ممكن أطلب أنا من
الطالب أقولها عرفيلي الكثافة، التعريف اللي موجود في
الكتاب هو اللي هي كتلة وحدة الحجوم، ممكن الطالبة ما
تفهمش هذا التعريف اللي هو كتلة وحدة الحجوم، فتيجي
تقولك الكثافة، إذا وضعت زيت ومية، معناه ذلك إن الزيت
هيطفو على الوجه، معناه ذلك إنه في اختلاف الكثافة
قد إيش هتحطيلها على السؤال؟ هتحطيلها صفر، الطالبة فهما
من خلال إجراء عملياتي، ما قدرتش تفهم الناس، يعني أنا
هنا بدي أخلّي الطالب في العلوم يفهم، يحفظ الأشياء
حفظًا، بدي إياه يفهمها فهمًا، آه نعم، بدي أقول هي
العلاقة بين الحجم وبين الكتلة، نتيجة علاقة بين
الحجم والكتلة ظهرت اللي هي الكثافة، وبالتالي
اختلفت اللي هي العلاقة في هذا الإطار بين المي وبين
بين الزيت، وبالتالي الطالبة فاهمة، بس إن أنا بدي
أنقلها من المفهوم المحسوس من التجربة اللي أنا
عملتها للصيغة المجردة للمفهوم، أنا لازم أساعدها
أنها تنتقل، لازم أساعدها تنتقل للصورة المجردة، بس مش
لازم أعتبر إن هي فاهمها جزء من المفهوم، إن هذا خطأ
فأنا دائما أبدأ أخلّي الطالبات يوصلوا من أنفسهم
لتعريفات إجرائية، قد إيش أنت فاهمة، قد إيش تقدر تعبري عن
المفهوم، قد إيش في داخلك معلومات تقدر تتعبري عن هذا
المفهوم؟ أنا مش أبدأ أخليك تجمعي خاصية واحدة عن ال
Oxygen، إن تقوليلي بس إن هو بيساعد على الاشتعال،
أنا أجمعيلي كل خصائص ال Oxygen وبعد ذلك عرفيلي
غاز ال Oxygen بناء على كل هذه الخصائص، يبقى هتعملي
تعريف لغاز ال Oxygen بيتضمن كافة الخصائص، طب هو
التعريف إيش؟ ما هي الشيء وخصائصه، ال Oxygen هو
عبارة عن غاز، هذه ما هي الشيء، يساعد على الاشتعال،
هذه خاصية، نفس الإنسان كذا، إنه هو بيساعد على
الأكسدة وكذا، وبالآن، أعطتني التعريف الشامل في هذا
الإطار، أنا الآن من خلال التعريف الإجرائي، بدي
أخرج من الصيغة المجردة، الصيغة الصماء، اللي هو
الطلب، بنعلمها لطلبتنا في المدارس، إن الطالب لازم
يحفظ التعريف زي ما هو في الكتاب، أي اختلاف بأي
كلمة، بدي يكون التعريف خطأ، هذا ليس تصرف علمي، الطالب
كم هو يقدر يحدد الأشياء ويقدر يعبر عنها بلغته
الصحيحة، ويكون تعريفه الإجرائي ضبط المتغيرات، ماذا
يعني ضبط المتغيرات؟ تفضلي، تبعد أي عامل ممكن أن يؤثر
في العملية ويصنع العامل التجريبي اللي يريد أنه
يبقى قدره على أن يعدّيها، تبعد بحيث يكون قراره صغير
يتخذه، نتائج متعلقة بدون تدخل عوامل أخرى، بدون ما
ندخل عوامل أخرى، أنا في عندي ثلاث متغيرات أساسية
عندي
المتغير المستقل اللي هو التجريبي، وعندي المتغير
التابع، ثم المتغير اللي هو الثابت أو المضبوط، لما
بنجي في قانون زي قانون Boyle بنقول يتناسب حجم الغاز
عكسيا مع ضغطه عند ثبوت درجة الحرارة، مين المتغير
المستقل ومين المتغير التابع؟
حجم الغاز يتناسب مع الضغط، الضغط، الضغط،
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، الضغط،
الضغط، الضغط، الضغط، الضغط، يساعد ضوء الشمس على
تكوين النشاء في النبات عند ثبوت نسبة الرطوبة،
المتغير المستقل ضوء الشمس، والمتغير التابع، والمتغير
الثابت نسبة الرطوبة، وبالتالي الآن أي تجربة عندي
مهما كانت، لابد أن يكون فيها متغيرات مستقلة، ممكن
يكون عندي أكثر من متغير مستقل، يعني ممكن يدخل عندي
أكثر من متغير، يعني ممكن أنا أبدأ أتكلم مثلًا عن
الحجم وعن درجة الحرارة وعن كذا، لكن هنا المتغير
التابع دائما بيكون واحد ما بيكونش أكثر من ذلك بالغالب،
ليش؟ حتى أنا أستطيع التحكم في هذا المتغير، يعني أنا
ممكن ما أقدرش أنا أحرك أكثر من شيء، يعني أنا في تجربة
في قانون Boyle، إذا حركت الضغط والحجم، لازم أثبت
درجة الحرارة، ما أنفعش أنا أحرك درجة الحرارة والضغط
سواءًا، هيصير في عندي تأثيرات، مش هيروح أعرف إيش اللي
بيأثر بالضبط على الحجم في هذا الإطار، وبالتالي هنا
لازم يكون في عندي ضبط كامل للتجربة، ولازم يكون في
عندي تجارب اللي هي حالات لا تجريبية وحالات ضابطة،
عشان أنا أقدر أتحكم في التجربة، الطالب إنه يقدر
يميز من هو المؤثر ومن المتأثر ومن الثابت، هذه
مهارة، في طول ما بيقدروش يفهموا هذه الأشياء، هو بيفهم
إنه في علاقة، بس مين بيأثر في مين، ما بيقدرش يعرف إيش
هو المؤثر وإيش هو المتأثر، فأنا لازم أضبط للطلاب
وأوجههم إنهم يحددوا المتغيرات المستقلة والتابعة
والمضبوطة، فرض
الفرض من المهارات طبعًا اللي إحنا بنعتبرها مهارات
بتساعد على الإبداع، إنك أنت تفرضي فرض معين، ماذا
يعني الفرض؟
الفرض هو تخمين ذكي لحالة مشكلة معينة، ودلك يمكن
التصوّر الذهني لجوانب هذه المشكلة، ويكون خاطر للتجربة،
ويمكن
التجربة تم ملاحظتها، ممتاز، هو تخمين ذكي، لو فرضنا
إنه فعلًا مشكلة، في عندنا مريض عمل عملية، دخل المستشفى
بعد أسبوعين، المفروض أن هذا المريض يتمثل للشفاء، و
أنه تم التئام جميع جروحه، وأنه خلاص انتهت العملية،
لاحظوا أن حالة المريض متأخرة بشكل كبير، جروحه ما
زالَت، فيها مشاكل، افتراضاتك ما هي الافتراضات اللي
ممكن تفترضيها أنت لحالة هذا المريض، إيش اللي حصل مع
هذا المريض، والمفروض إن هو بعد أسبوعين تشافى، ولكن
إن هو حالته فعلًا في حالة انتكاسة، واحدة تقول لي إيش
ما هي الافتراضات، ما هي افتراضاتك لهذه الحالة؟ ممكن
عنده
حساسية من بعض الأدوية، مع المرض بشكل صحيح، هو أفضل
قدر، يعني غير القدر اللي بتحتاجه؟ أو اللي بتعرف
بتاعه مشكلة وسكت صحيح يعني معين مش المشكلة؟ إن هم
ما حددوش ما هو المضاد الحيوي المناسب لحالة المريض،
أيضًا افتراضات أخرى، وهو بعد مثل شفاء بطل ياخد
الدواء، وهو لازم يكمل الـ course كامل، عشان كل نوع
من المناعة يكسب في الأجسام اللي عنده وترجع تشتغل
بعدها، ممتاز، يبقى إنه ... إنه في إهمال من المريض في
تناول اللي هو العلاج والمضاد الحيوي، ممكن يكون
عنده ضعف في المناعة، ممكن
اللي هو انخفاض في نسبة الصفائح الدموية، ممكن يكون
مريض بالسكر، ممكن يكون مريض بالسكر، وبالتالي بتولّ
جرحه لحد ما إنه يلتَهِب، ممكن يكون حصل عنده في أثناء
التعقيم تلوث، إنه لم يتم تعقيم الجرح بطريقة صحيحة،
ممكن يكون في خطأ في العملية نفسها، وهذه العملية لم
يتم اللقم الجروحي، لأن هناك خطأ في الإجراء
العملياتي اللي تم، الآن هذه كلها افتراضات، يبقى الآن
إحنا لحل المشكلة في عيننا افتراضات، كل ما كان
تحليلنا للمشكلة سليم، وتكون افتراضاتنا سليمة، يمكن
بعد ذلك التحكم في الحل وإن إحنا نصل، فبنشوف نعمله
تحليل للسكر، بنشوف هل أخذ العلاج ولا ما أخذش، بنشوف
مدى ملقمة المضاد الحيوي واللي أخذه، وبالتالي بنبدأ
نفحص هذه الافتراضات، افتراض افتراض، حتى نصل إلى السبب
الحقيقي اللي فعلًا خلى حالة هذا المريض تتفاقم ولا
تتحسن، يبقى هنا في حالة افتراض الفروض، أنا بأطرح
مشكلة للطلاب وبخليهم هم يفرضوا الفروض، في الفرض
دائما لازم نطور عبارة على صورة إذا فإن، إذا كان
المريض مصاب بالسكري، فإن جرحه لا يلتئم بسرعة، إذا
كان فيه هناك عدم تناول للمضادات الحيوية معناه ذلك
أنه فيه تأخر في حالة اللي هو الشفاء معناه ذلك أن
أنا بأطور عبارات على صورة إذا فإن إذا
تعرض النبات للشمس فإنه يكون النشاء من خلال البناء
الضوئي
يعني أنا مش بدأ أطلب من الطلاب بقولهم افرض وفرض أنا لو
قلت للطلاب في مراحل التعليم العام افرض افتراضات
كلمة فرض بالنسبة لهم صعبة لكن أنا قلت لهم طوروا عبارات
على صورة إذا فإن إذا كان كذا ماذا يمكن أن يحدث
يعني بدأ أخلي الطالب يفكر لي في الإجابة على سؤال
ماذا يحدث لو بالضبط ماذا يحدث إذا أو ماذا يحدث لو
أنا بساعد الطلبة في تكوين افتراضات في هذا الإطار
التجريب هو أعلى العمليات اللي إحنا ممكن نوصلها و
أكبر عملية و أعلى عملية و كل العمليات اللي إحنا
أخذناها الملاحظة و القياس و التصنيف و استخدام
الأرقام و العلاقات المكانية و الزمانية كلها بتدخل
في إطار التجريب وبالتالي بقول إن هي أكثر العمليات
تقدماً وهي بتضمّن كل العمليات اللي هي الأساسية و
التكاملية تدريب الطلبة فيها على عملية التجريب أن
الطالب يجرب بنفسه كل طالب يكون له تجربته الخاصة،
تجربته الخاصة، إذا ما قدرت أن كل طالب يكون له
تجربة، خلي كل مجموعة لها تجربة بنخلي الطلاب يعملوا
التجارب من خلال المجموعات وبالتالي أنا بعلم الطالب
في هذا الإطار أن هو يمسك الأدوات أنه يتحكم فيها
أنه يكون عنده قدرة في رصد الملاحظات في تفسير
النتائج في عمل الجداول في عمل التقرير بالنسبة
للتجربة في مناقشة التقرير النهائي في معرفة النسب
الحرجة التي يجب أن تكون في التجربة كل هذه المهارات
بيكتسبها الطالب للأسف عندنا في المدارس لحد الآن
يعني بيكتسبش الطالب هذه المهارات إلا في الجامعة
يعني ما بيصيرش للطالب له تجربته اللي هو بينفذ فيها
وبيطلع من نتائج وبيعمل لتقرير كامل وكذا إلا لما
بيدخل في إطار الجامعة هذا معناه ذلك أن إحنا بنأخر
نمو الطالب علمياً لمرحلة الجامعة وهذا إشكالية لأن
هنا بنلاقي أن الطلبة بعد ما يدخلوا علوم بيصير عندهم
الميول العلمية واضحة بتكون ميولهم ناحية العلم في
مرحلة تعليم العام قليلة وهذه اللي بيظهر طبعاً عندنا
في انخفاض اللي هو الإقبال على التخصصات العلمية أن
إحنا بنلاقي في المدرسة صف علمي وبنلاقي عندنا صف
أدبي ليش؟ لأنه فعلياً إحنا ما بنمارسش هذه المهارات
اللي هي الموجودة وما بنساعدش الطالب على أنه يكون هو
عالم صغير يمارس هذه العملية وهذا اللي هو بيوصلنا
لأهمية عمليات اللي هو العلم في تدريس العلوم طور
قدرة المتعلمين، التفكير، القيم، الاتجاهات، التفكير
الإبداعي، حل المشكلات، هذه الأشياء كلها اللي أنتم
شايفينها أمامكم، أنا بقدر أسميها حاجة واحدة، أهداف
تدريس العلوم ما هي الأهداف؟ ما هو الهدف من تدريس
العلوم؟ بدي أعطي للطلاب معلومات علمية بدي أنمي
عندهم تفكيراً علمياً بدي أنمي عندهم قيم واتجاهات علمية
قدرتهم في التعلم الذاتي والتعليم المستمر و
التفكير الإبداعي والتفكير الناقد وحل المشكلات
الحياتية واليومية كل تدريس العلوم بدور حول هذه
الأشياء ليش بندرسها؟ بدنا نوصل لهذا المستوى من
المعرفة ننتقل الآن للتفكير العلمي التفكير العلمي
مكون أساسي من المعرفة لأن إحنا في البداية في أول
المحاضرات قلنا العلم عبارة عن مادة وطريقة في
التفكير طريقة التفكير هي التي من خلالها نصل إلى
المادة بالضبط يعني إحنا كيف بنوصل للمادة العلمية؟
كيف بنوصل لبناء الحقيقة والمفهوم والمبدأ والقاعدة
والقانون؟ من خلال التفكير العلمي وبالتالي التفكير
العلمي هو أساس لازم في كل حصة عندك في العلوم يكون
في عندك أسئلة بالتفكير العلمي أسئلة في التفكير
الناقد، أسئلة في التفكير المنطقي، أسئلة في التفكير
البصري، أسئلة في التفكير التأملي، في التفكير
الإبداعي، لازم تثيري قدرات الطلاب، يجب أن نؤمن
إيماناً كاملاً، أن كل إنسان لديه القدرة على التفكير،
وكل إنسان لديه مهارة بالتفكير، ولكن بتختلف عن
الآخر، في هناك فروق فردية، ماذا يعني التفكير؟
ممتاز جداً تفكير علمي هو نشاط بنستخدمه في معالجة
مشكلتنا اليومية بأسلوب علمي ومنظم يعني هناك فرق
بين إنسان بيفكر في مشكلة بأسلوب علمي ومنظم وفي
إنسان آخر بيستخدم الأسلوب الخرافي أو الأسلوب
العشوائي يعني إنسان مثلاً تقدم للامتحان ولم يتوفق
في هذا الامتحان فممكن يفكر أن السبب الأساسي أن هو
اتعرض لعملية حسد إحنا
لن نقرّ الحسد بس مش هو السبب الأساسي في كل مشاكلنا
إذا إحنا بدنا نفسر كل نجاحاتنا وفشلنا في الحياة
على أن إحنا بنتعرض طول الوقت إلى سهام من عيون
الناس معنا ذلك أن هذه مشكلة أو أن إحنا نرجعها لقوة
غيبية، قوة خفية، قوة أشياء مش موجودة، هذا تفكير لا
منطقي كم بذلت من الجهد في دراسة المادة؟ هل حليت كل
الأسئلة المطلوب أنك تحليها؟ هل رجعت إلى نماذج
امتحان سابقة؟ هل اللي هو سألتي واستفسرتي عن أي
نقاط أنت مش فاهماها في هذه المادة؟ قارن نفسك، شوف
الجهد اللي أنت بتبدليه وكم العلامات اللي أنت بتحصلي
عليها، المادة اللي بتبدلي فيها جهد؟ بتجيبي فيها درجة
تحصلي فيها درجة وبالتالي هنا هذا تفسير علمي منظم
تفكير علمي منظم أن الأشياء تحدث دائماً بمقدمات
وليست بأشياء وخرافات مر الإنسان طبعاً بفترة من
التفكير بدأ الإنسان أول ما شاف الكون بدأ يفكر أن
كل الأشياء بترجع إلى الغيبيات فقال أن هذا فيه إله
للرعد وفي إله للبرق وفي إله لجزء وفي إله لجزء بعد
ذلك صار يفهم أن هذه ظواهر كونية وهذه بتحدث
بمسبباتها بتحدث نتيجة أسباب معينة فبدأ يبحث عن
الأسباب وعن الظواهر يبقى خرج من الجانب الخرافي
وبدأ يدخل في الجانب المنطقي وبدأ يحاول أن يفسر
التفسيرات هذه ساعدته أن يصل إلى حلول كثيرة لمشكلته
العلمية التفكير
حتى يكون تفكير علمي يجب أن يكون فيه هناك دليل يعني
واحد بيقول أنا عندي مثلاً مشكلة في في الدم مثلاً
ما دليلك لذلك؟ لازم يكون فيه تحليل وفيه دليل
بيؤكد أن في هناك مشكلة وبالتالي العلم يعتمد على
الدليل العلمي يعتمد على الخبرات السابقة لدى
الإنسان والمستوى العلمي وال biology أي إنسان عنده
خبرات سابقة بنشوف كيف هو بيفكر بناء على مستوى
العلمي وبناء على الجانب ال biology أيضاً على ذكائه
لأن الذكاء في منه موروث وفي منه مكتسب كيف
يمكن تنمية التفكير؟ كيف ممكن ننمي التفكير عند
الطلاب؟ فضلنا أنماط
التفكير طبعاً منها حل المشكلات ما هي خطوات حل
المشكلة؟ كلنا بنعرفها معالجة تحديد المشكلة، جمع
المعلومات والبيانات حول المشكلة، وضع الفرضيات
الممكنة، معالجة هذه الفرضيات، بعد معالجة هذه
الفرضيات، يتم وضع الحل الأفضل أو الفيصل، الحل
الأفضل، ويصل للنتيجة الصحيحة أو النتيجة المطلوبة
أحسنت، يبقى الآن أسلوب العلمي في حل المشكلات، في
عندنا 6 خطوات أساسية معروفة وبيسميها خطوات
المنهج العلمي وإيه اللي بدنا نعرفه في هذا الإطار؟
أن ما يعتبر مشكلة لطالب ممكن أن لا يعتبر مشكلة
بالنسبة لطالب آخر، يعني ممكن طالبة في الاختبار مش
قادرة تحل مسألة، في طالبة ثانية حلتها، هذه
الطالبة عندها مشكلة، الطالبة الأخرى ما عندهاش
مشكلة، وبالتالي ما يعتبر مشكلة بالنسبة لإنسان، لا
يعتبر مشكلة بالنسبة لطالب آخر الغاية الأساسية من أن
الطالب يستخدم أسلوب حل المشكلات أنه يمارس التفكير
بأسلوب علمي وإن كل الأشياء يمكن أن تكون ضمن هذه
الخطوات التفكير الاستقرائي والتفكير الاستنباطي
تفكيرين متعاكسين
بس نقول الخطوتين الأساسيتين التفكير الاستقرائي
والتفكير
الاستنباطي من الكل إلى الجزء أحسن يبقى الآن في
عندنا التفكير الاستقرائي والتفكير الاستنباطي بنعلم
الطلاب عملية الاستقراء وعملية الاستنباط واحنا
تعرفنا على الاستقراء والاستنباط لما أخدنا بناء
المفاهيم فاكرين لما أخدنا بناء المفاهيم وإن احنا
بنستخدم فيها الاستقراء والاستنباط المرة اللي جاي
إن شاء الله بنكمل