السلام عليكم ورحمة الله كيف
الاستعداد إن شاء الله تعرفنا
إحنا على طرق في الدراما minute ذكرنا ما هي الطرق
التي تم معرفتها في الدراما قصة
ومسرحية والتخيل العلمي أو التخيل الموجه طبعا هذه
الطرُق كلها بتعتمد على الدراما مين اتذكرنا ما هي
أهمية الدراما؟ أيوة
تفسير
المعلومات للتلاميذ، تغيير الجو الروتيني اللي هو
السبورة والكتاب المدرسي تشتغل على وتر العاطفة
والعقل تعمل على تجسيد المفاهيم وبالتالي هنا ال
drama من الطرق المحببة خاصة في مراحل التعليم العام
لأنها بتنقل الطالب من عالم روتيني وأسلوب يعني
متواصل للمعلم في التعامل مع الكتاب المدرسي
والسبورة إلى عالم آخر في درجة من التخيل في درجة من
أيضا الربط والتجسيد للمفاهيم وهذا بيعمل عامل جد
وتشويق بالنسبة للطالب هنستكمل اليوم إن شاء الله طرق
الدراما فهيكون في عندنا طريقة لعب الأدوار وفي
عندنا الألعاب التعليمية طبعا يعني لو اتكلمنا على
طريقة لعب الأدوار، طريقة لعب الأدوار فيها تشابه
كبير بينها وبين طريقة المسرحية بس هل تخلق الوجود
أنه تزيد عليها؟ أيوة، فضل قولي، ما الفرق بين
المسرحية ولعب الأدوار؟ هي لعبة الأدوار بتشبه
المسرحية بس بتختلف عليها بزيادة الأنشطة بسياغة
اللي هو المفاهيم العلمية بصورة أنشطة يعني الآن
أنا عندي المسرحية، المسرحية فيها مشكلة درامية
قلنا إن القصة والمسرحية دائما فيها حبكة درامية
الحبكة الدرامية هذه فيه هناك مشكلة ولابد من حل هذه
المشكلة لكن في إطار طريقة لعب الأدوار ما فيش عندي
هذه المشكلة يعني إحنا بنحاول نتعامل مع المفاهيم
العلمية كما هي موجودة ولكن بطريقة أكثر تجسيد في
هذا الجانب وبالتالي ليس شرط أن يكون في لعب الأدوار
اللي هي حبكة درامية ولكن هو تمثيل لواقع المفهوم
العلمي يعني لو أنا مثلا بدي أمثل اللي هي عملية
الإنبات فأنا ممكن أخلي طالبات عندي طالبة تأخذ دور
البذرة وطالبة تأخذ دور الساق، طالبة تأخذ دور
العمق، طالبة تأخذ دور الزهرة، طالبة تأخذ دور
الورقة، وكل طالبة هتتكلم عن نفسها وعن الدور اللي
هي بتقدمه، وبالتالي هنركز على المفهوم ودلالة
المفهوم، لكن الجميل في هذه الطريقة أنها بتقدم لنا
هذه المفاهيم بأسلوب الأنشودة يعني المدرسة بتسعى
أنها تصيغ المفاهيم والعلاقات بين المفاهيم بطريقة
أنشودة بطريقة زجلية، مطلوب منك أنك أنت يكون عندك
بعض اللي هي الثقافة الأدبية في كتابة اللي هي هذه
المعلومات وهذه المفاهيم، قبل ما نبدأ هنا لنشوف
السيناريو اللي موجود معنا هنا،
من
تقرا السيناريو؟
يُعظم المعلم من التلاميذ تمثيل تركيب الذرة بوقفة
مجموعة من التلاميذ في دائرة مركزية وهم يحملون
لافتات عليها رموز منهم أي شحنة موجبة حيث يمثلون
الـ .. يمثلون البروتونات والنيوترونات داخل نواة
الذرة ويدور حول الدائرة في مستويات دائرية بعد
التلاميذ يحملون لافتات عليها رمز سالب أي شحنة سالبة
موزعين طالبين في الدائرة الأولى وعدد من الطلاب في
الدائرة الثانية وينادي الطلاب في الدائرة المركزية
أنا الـ proton ده الـ .. داخل النواة هنا وشحنتي موجبة
بقوا فوقني عندي أنا وينادي الطلاب الذين يحملون
اللافتات السالبة أنا الـ electron أنا الـ electron
بالكهربائية مشحون وشحنتي سالبة موجودة في كل كون
بارك الله فيك، يبقى الآن المدرس بده يوصل لطلاب
مكونات الذرة وما هي مكونات الذرة، الآن زي ما
إحنا شايفين إن المدرس وقف الطلبة في دوائر، ثلاث
دوائر، في عندي دائرة مركزية، الدائرة المركزية هذه
الأصل إن هي بتكون النواة، النواة ماذا يتواجد فيها؟
البروتونات والنيوترونات
هنا حسب قاعدة باولي إنه في عندي توزيع لمدارات
الطاقة في المدار الأول في عندي اثنين وفي المدار
الثاني في عندي ثمانية
هذا بيعمل عملية تمثيل لما هو موجود، هيفهم الطلاب
مكونات الذرة، هيفهم الطلاب من خلال قاعدة باولي،
اللي بتشرح لي كيفية توزيع الإلكترونات في مدارات
الطاقة، طبعا قاعدة باولي، مين بيذكرها؟ اثنين،
نون، تربية، اثنين، نون، تربية، اثنين، نون، تربية،
اثنين، نون، تربية، اثنين، نون عقولي؟ اثنين نون
تربية طبعا اللي هي هذه قاعدة باولي اللي بنحسب اللي
هي عدد اللي هي المدار عدد الإلكترونات في مدار
الطاقة طبعا نون اللي هو رقم المدار الآن المدرس
عمل هذه التمثيل طلاب، طلاب هدول طلاب حملين شحنة
موجبة وطلاب حملين شحنة الآن الشحنة الموجبة والشحنة
المتَعادلة، طلاب عليهم الشحنتين اللي هي النيوترونات
اللي هي المتعادلة، هدول واقفين في الوسط وبينادوا
اللي هي أنا البروتون، أنا داخل النواة، شحنتي موجبة
والثقة اللي عندي أنا، إيش معنى هذا الكلام؟ هذا اللي
هو العدد الكتلي؟ دقيقة أيوة اللي هو الـ .. اللي
هو مركز الثقل في النواة بعد ذلك الإلكترونات اللي هي
شحنتها سالبة وموزعة بهذه الصورة وهذه الشحنة السالبة
موجودة في كل الكون طبعا الطلاب بيلفوا ممكن أن
المدرس يعمل هذه الدائرة في داخل الغرفة الصفية ممكن
يأخذ الطلاب برا يوزع اللي هو عدد مدارات الطاقة
ويحط في المدار الثالث كمان 18 طالب الطلاب كلهم
يلفوا في اللي هي اتجاه عقارب الساعة بحيث إنهم
يظهروا اللي هي طريقة دوران الإلكترون طبعا هنا
المدرس يعني واضح إن هو اجتهد في هذا الجانب إن يطبق
هذه الطريقة
يبقى المدرس حاول إنه يعمل نموذج للموقف التعليمي،
نموذج عملي، وهذا النموذج بيقرب هذه المعلومات
لأذهان الطلاب، بيحاولوا إن الطلاب طبعا يمثلوا هذه
المواقف ويعملوا درجة من المحاكاة، يعني إن عملي هي
نوع بيسموها المحاكاة أو اللي هي الـ simulation،
النمذجة، إن أنا بخلق نموذج حي وواقعي في الموقف
العلمي يعني لو بدنا نعمل مثلا مصفوفة للبترول فبنيجي
بنرتب مكونات البترول من الأدنى إلى الأعلى فممكن
أحط أنا مثلا كرسي وأحط طاولة أحط فوق الطاولة كمان
كرسي ويوقفوا الطلاب بحيث إنهم يعملوا لي هذا الهرم
كيف بتتساعد اللي هي المكونات بالنسبة لمصفوفة
البترول وكل طالب بيتكلم بياخد اللي هو اسم مكون و
بيتكلم عن نفسه وبالتالي أنا بستخدم طريقة لعب
الأدوار، أنا بمثل المصفاة كما هي موجودة تماما،
كمان بخلي الطلاب يحفظوا أدوارهم، وحفظ الأدوار هذا
كله بأنشودة أو كلمات زجلية بتساعد الطلبة في هذا
الجانب مراحل الطريقة عندي ثلاث مراحل زي أي طريقة
تعليم لابد من تخطيط وتنفيذ وتقويم أي طريقة تعليم
فيها الثلاث مراحل تخطيط وتنفيذ وتقويم في عملية
التخطيط ما هي الإجراءات؟ أولا تحديد المراحل
الأساسية وتحديد الدور اللي بتلعبه في الموقف
التعليمي الاثنين ثانيا كل .. كل مفهوم بتاع الطالب
أو أكثر نسخ حالة الموقف التعليمي، ثلاثة وصفة
للمعلومات التصور التفاعلي سواء تدريبه، أربعة
تسمية مدرس التلاميذ أو صدور بعض العلاقات المميزة
المحكومة على المدرسة العلامات المميزة، ممتاز، يبقى
أول شيء بنحدد المفاهيم، يبقى إن طريقة لعب الأدوار
في العلم بتركز على المفاهيم الأساسية، وكل مفهوم
ودلالته اللفظية، إيش الدلالة اللفظية؟ لو بدأ أتكلم
عن الدلالة اللفظية للمفهوم، أول حاجة، ما هي
المفهوم وأهم خصائصه وأهم شروطه؟ وبالتالي لما ييجي
طالب بده يتكلم مثلاً عن أي مفهوم علمي، بده يتكلم عن
مفهوم الضغط، ما هو الضغط وما هي خصائصه وكيفية
قياسه، ما هي الكتلة وما هي خصائصها وكيفية قياسها،
يبقى الآن لما أنا بدي أعمل هذا الشيء بصورة إبداعية
أن الطلبة .. الآن الطلبة هيحفظوا هذه المفاهيم
ودلالتها اللفظية بأسلوب الإنشودة وستكون سهلة
الوصول بالنسبة لهم، كل مفهوم يسند إلى دور على حسب
حاجة الموقف، المعلومات كلها تساغ بصورة أناشيد، مش
مكلفة، الطريقة مش محتاجة إن البس الطلاب ملابس خاصة
لكن ممكن استخدم بعض الإشارات البسيطة يعني زي ما
شوفنا احنا الموقف يعني ممكن ورقة وبكتب عليها
إشارة موجب، ورقة وبكتب عليها إشارة سالب، لو الطلبة
بدهم يمثلوا مثلاً مكونات النبات يعني بنجيب ورقة و
بنرسم عليها مثلاً الجزر، وورقة بنرسم عليها البندورة، و
ورقة بنرسم عليها الزهرة، وبالتالي بعطي إيحاءات
لمكونات هذا الدور، تنفيذ الموقف، كيف يتم تنفيذ
الموقف؟ تفضلي؟ يقوم الطلاب بتنفيذ الموارد التي
طلبوا بها، ويقوم المعلم بمتابعة الطلاب وأعمالهم
باستخدامات، وذلك باستخدام إشارات معينة، وأيضاً .. و
.. و الأنشطة في .. و الأنشطة، ويوفر للتلميذ فرص
مشاركة فعالة مع التركيز على مهارات الاقتصاد
والتواصل والعلاقات الاجتماعية، ممتاز جداً، طبعاً هنا
عمل يعني مشابه للمسرحية، أنه لازم كل طالب يتكلم في
الوقت المناسب، لازم كل طالب يقول الإنشودة بطريقته
الخاصة، لازم تعطي إيحاءات طبيعة الدور اللي بيمثله
الطالب، إذا كان مثلاً الدور حزين أو الدور مفرح أو
كذا، فلازم يكون فيه بعض الإيحاءات اللي هي بتكون
موجودة في هذا الإطار، في حرص طبعاً على علاقات
الاجتماعية اللي موجودة بين الطلاب، طبعاً هنا في
النهاية اللي هي بتكون عندي عملية التقويم، إن المدرس
في عملية التقويم بيطرح الأسئلة على التلاميذ من
خلال الأنشطة يعني كيف مثلاً اللي تم إلقاؤها مع
الرابط بين المعلومات والطلاب، يعني الآن أنا بدي
مثلاً في عندي ثلاث بنات مثلن الدور، في عندي طالبة
تمثل الإلكترون اسمها مريم، فبدي أقول للطالبة ماذا
كان دور مريم في الذرة؟ الآن الطالبة بتقول لي كانت
بتمثل الإلكترون مثلاً اللي في المدار الأول، طب ما هي
وظيفة مريم؟ الآن المفروض أنها الطالبة بترد لي بنفس
الإنشودة اللي كانت بتقولها مريم في هذا الإطار،
يبقى الآن أنا بركز على اسم المفهوم ودلالته
اللفظية، أنا بقيت طالبات بيمثلنه، أي نعم، ولكن هل
الطالبات فهمت ما هو دور مريم، ما هو دور فاطمة، ما
هو دور .. يعني واحدة مثلت البروتون، واحدة مثلت
النيوترون، واحدة مثلت الإلكترون، يبقى المفروض
الطالبات هتعرف إيش اسم كل مفهوم من هذه المفاهيم
وما هو الدور الذي تؤديه، وبالتالي أنا ما عنديش مانع
أنهم الطالبات يردوا عليّ من خلال الإنشودة، والإنشودة
وهذا بيكون جميل جداً إن الطالب بيردد نفس الإنشودة
اللي قالتها الطالبة، وطبعاً بيلاقي إن هذا الشيء راح
يحبه الطلاب جداً لإن هو مش بيحفظ معلومة علمية، هو
بيحفظ إنشودة، وبالتالي إحنا بنخلي المعلومة أقرب
بالنسبة للطالب، طبعاً لو نظرنا إلى مميزات هذه
الطريقة، يعني لو أنت بدك تحطي مميزات، تقول بماذا
تتميز هذه الطريقة؟ أول حالة، تحقيق الأهداف، تقوم
بتحقيق الأهداف المعرفية والمجانية، وتعدد تصورات
الخاطئة اللي لدى المفاهيم العلمية عند التلاميذ، ممتاز
جداً، يعني إحنا أول شيء الأهداف المعرفية عندي
متحققة، لأن في عندي مفاهيم، وعندي دلالتها اللفظية، و
عندي علاقات بين المفاهيم موجودة، وما فيش مفهوم عندي
مقدر يدخل في المفهوم الآخر، في عندي تصورات بديلة
راح تتعدد، التصورات البديلة قبل ذلك إحنا كلمنا فيها
ما هو التصور البديل، ما المقصود بالتصور البديل؟ التصور
البديل للمفهوم هي
التفسيرات الخاطئة للمعلم العلمي للمفهوم العلمي
يعني هي تفسير خاطئ، يعني الطالب بعرف الكتلة وبعرف
الحجم، بس بفسر الكتلة علّيها الحجم، بفسر الحجم
علّيه هو الكتلة، المفاهيم قريبة من بعضها، بعرف
المعلم الأكسدة وبعرف الاختزال، هو عارف إن الأكسدة
والاختزال يعني فيهم أكسجين، بس مين اللي بتفقد
الأكسجين ومين اللي بتكتسب؟ الـ Oxygen وبالتالي في
هنا خطأ في التفسير، يعني في تفسير المفهوم في عندي
خطأ، فالآن لما أنه مثلاً ييجي طالب بده يمثل دور هذا
المفهوم، فرح يعطيه الخاصية الأساسية، وبالتالي
المفاهيم الخاطئة عند الطلاب رايحة تتعدل، أي مفهوم أو
أي تفسير خطأ عند الطالب رح يتعدل في هذا الجانب، هل
يعتبر التعلم من خلال اللي هي لعب الأدوار تعلم نشط؟
أحسنتُم، لعب الأدوار يساعد في الاحتفاظ بالتعلم
بتساعد في الاحتفاظ، بتتعلم، كيف؟ تفضلي، كيف تتذكر
المعلومة أسرع من اللي .. اللي هو يشوفها وتتمثل
أمامة أسرع من اللي يكون يدرسها من الكتاب، بتحتفظ
.. بتكون قوة في الاحتفاظ في الذاكرة أكبر، ممتاز، لأن
صياغتها بصورة إنشودة قريبة من الطالب، هذه بتساعد
على الاحتفاظ بالتعلم، بالإضافة لأنها طريقة غير
مكلفة، يعني كل هذه الأشياء كليتها مجرد أن المدرس
بذل مزيد من الجهود في صياغة المعلومات في صورة
أناشيد في هذا الجانب، رغم هذه الأشياء الجميلة، إلا
أنه فيها بعض العيوب
ما هي عيوب هذه الطريقة؟ تفضلي، إن هي لا تحقق
الأهداف المهارية من حيث استخدام الأدوات والتجريب
بالإضافة إلى أنها تحتاج إلى مهارات عالية في صياغة
الأناشيد، وتحديث المواقف التعليمية، والمفاهيم
الأساسية، ممتاز، هو أهم شيء إن إحنا هنا بنركز على
المعرفة، وبالتالي بتظل المهارة العلمية، استخدام
الأدوات، وقيام بالتجارب، هنا طبعاً مش مفاعلة، وهذا
طبعاً بيضرّ في تدريس العلم، أيضاً مهارات عالية من
المدرس في إن هو يحول المعلومة إلى إنشودة، هذه
المهارة ليست موجودة عند كثير من المدرسين، لكن
حالياً الآن في كثير من النصوص موجودة، يعني إحنا
ممكن نستفيد من ما هو موجود في هذا الجانب، لكن طبعاً
نحتاج إن إحنا ندرب الطلاب عليها، نحاول إن إحنا
نعمل إيحاءات، نعلم الطلاب بعض الإيحاءات اللفظية
والبصرية، عمليات التواصل البصري واللفظي، هذا شيء
طبعاً بكون مهم جداً بالنسبة للطلاب، إتقان الطلاب و
تدريبهم لهذه المهارات بيجعل زملاءهم يتقنوا
المفاهيم بصورة واضحة في هذا الجانب، بعض المعيقات
اللي ممكن تقف أمام هذه الطريقة زي ما إحنا شايفين
فينا مجموعة من المعيقات، لكن إحنا بدنا نحاول إن
إحنا نكون أفضل من ذلك، يعني إذا كان عدد الطلاب في
الفصل كبير جداً، هذا طبعاً بيعيق، لأن هتصير نوع من
الفوضى في هذا الجانب، إذا كان مستوى التحصيل للطلاب
متقارب، يعني إذا كان الطلاب يعني كلهم متقاربين، ما فيش
بينهم كثير فروق فردية، هذا هيخلي اللي هي عملية
الفهم يعني أما سريعة أو بطيئة لدى الطلاب، إذا كانت
الغرفة ضيقة ومقاعد الطلاب ثابتة، فما نقدرش نحرك
المقاعد بالطريقة المطلوبة، إذا كان المعلم ضعيف
الشخصية، إذا كان المعلم ما عندهش شخصية وما قدرش يضبط
الطلاب وحركة الطلاب، تبقى هذه مشكلة، إذا كان هو
غير متمكن من الطريقة والإشراف عليها، ما قدرش يصيغ
الأنشطة وهذه الأشياء، إذا كان بس بحق بِيركّز على
المعرفة، إذا كان حديث عهد بالتدريس، لسه ما عندهش
كيفية أو كيفية إدارة الموقف التعليمي، إذا كان في
عندنا كمية كبيرة من هذه الأشياء، رغم هذه المعيقات،
إحنا بنقول هذه الطريقة من أفضل الطرق اللي ممكن
تستخدم خاصة في مراحل التعليم العام، لأن هذه الطريقة
بتركز على المفاهيم و أساسياتها و هنا يعني في مراحل
التعليم العام أكثر شيء بيهم في تدريس العلم هو أن
الطالب يفهم المفهوم العلمي و يتم بناء المفهوم
العلمي بطريقة صحيحة و بطريقة علمية واضحة و أن
الطالب يدرك كافة خصائص المفهوم العلمي و يقدر يتكلم
عن المفهوم العلمي كأنه بيتكلم عن شخصيته و هذا شيء
يعني صعب الوصول إليه في مرحلة التعليم الأساسي بطريقة
لعب الأدوار بتحقق عندي هذا الهدف بصورة واضحة نشوف
الآن في عندي طريقة اللعبة
التعليمية، الألعاب التعليمية، الألعاب برضه من أجمل
الطرق اللي احنا ممكن نستخدمها في مراحل التعليم،
الألعاب طبعا هنا في كثير من الألعاب اللي احنا ممكن
نستخدمها، في عندي هنا سيناريو عندكم في الكتاب، مين
تقرألنا السيناريو؟ فضلي وضع المعلم صندوق صغير على
الصفحة فتحه سميرة، تلفي اللي تدخل يد التلميذ داخل
الصندوق، بحيث أن كل حاجة في قطعة مقطعية تسمح بدخول
يد التلميذ دون رؤية ما بداخل الصندوق، وضع داخل
الصندوق مواد مختلفة، سكة، ريش، قطعة، كلين، ورق
الصنفرة، نبات، وكول، سوداني، وسمك وبرق، وصابون،
وقسم التلميذ إلى مجموعتين دقيقة وبعد، وطلب من كل
طالب يضع يده داخل الصندوق، يتحسس ما بداخله، ثم
تصنيف المواد الموجودة داخل الصندوق في نصف دقيقة ثم
تصنيف المواد الموجودة داخل الصندوق إلى مواد صلبة
ومواد سائلة ومواد خشنة ومواد ناعمة في حتة تقوم كل
مجموعة وقادر كل مجموعة يرد الأهمة ويوضح مليئة
التصنيف ويبحث بذلك كل مجموعة بجانب المواد اللي
جاتنا يكتشفها وخصائصها منطل ما هي قواعد اللعبة؟
هلا قايلين احنا قسمنا الطلاب لمجموعة، قداش المدرس ما
الوقت اللي أعطاه لكل مجموعة؟ نصف دقيقة، نصف دقيقة،
نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف
دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة،
نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف
دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة،
نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف دقيقة، نصف
دقيقة، نصف دالأشياء الموجودة حاسس اللمس هي أكثر
شيء مُفعل في هذا الإطار حاطت بذور، حاطت أوراق
صنفرة، حاطت أشياء كثيرة في هذا الإطار الآن مطلوب
من كل فريق أنه يعرف ما هي مكونات ما هو موجود في
الصندوق الفريق اللي بيحصر أكبر قدر من المكونات
بيكون هو الفريق الفائز، زي ألعاب ال telematch اللي
بتيجي كانت في التليفزيون، جيبوها اللي هو الفريق
اللي مثلا بيقذف الكرات داخل السلة، اللي بيقذف
أكبر عدد من الكرات هو اللي بيكون الفريق الفائز،
هنا هذه قاعدة اللعبة اللي هو الفريق اللي بيحصي أكبر
عدد من مكونات الصندوق هو بيكون الفريق الفائز،
معناه ذلك أنا إيش هيكون عندي؟ هيكون عندي فريق ألف،
في عندي فريق باء، عندي مشجعين، و هيكون في عندي
حكم، و في ناس بدها تحصر النتاج، يعني أنا بدأ أشوف
الفريق رقم واحد أكمل ده أجهز، و الفريق رقم اثنين
بدنا نحكم على هذا الإطار، يبقى أهم شيء في اللعبة
التعليمية قواعد اللعبة لازم تكون قواعد اللعبة واضحة
بالنسبة للطلاب، وإلا هنا راح تصير فيه مشكلة، و
بعدين لازم يكون فيه تشجيع، وبالتالي واضح إنه حيكون
فيه درجة من الفوضى والصوت العالي وعمليات التشجيع
يبقى أنا لازم أعزل الطلاب عن البيئة الخارجية بحيث
أن الطلاب ما يؤثروا على زملائهم اللي بيدرسوا في
القاعات الأخرى وإحنا هنا نمارس العملية بصورة صحيحة
طبعا إنت فيه أن أدرس مثلا عن البذور باخده فيه طلاب
كل أنواع .. إيه البذور؟ ذوات الفلقة وذوات؟
الفلقتين، أنا ممكن أجمع كل البذور و أحطها في قلب
الصندوق و أخلي الطالبة تتحسس وتعرف إيش البذور اللي
جوا بتصنفها، تحطها ذوات الفلقة أو ذوات الفلقتين،
صعبها بالنسبة لها، يعني بالأول إن هما بيعرفوا أنواع
البذور، المهمة الثانية بيصنفوها من ذوات الفلقة أو
ذوات الفلقتين، في عندنا لعبة ثانية ممكن أورجيكم
إياها
لعبة حبل الغسيل عملتوها
.. حتى مين تشرح لنا إياها؟ أنا مش
عارفة كيف بالضبط، بس كان كل ورا .. إيش اسمها هذه؟
مالكة؟ آه، في سؤالمش هبقى فاكر في ال Canada يعني؟
لأ هنا مختلفة، هنا إيش؟ هنا بقول لي إنها بتحدث
الطالبة مراحل نمو الذبابة، هيت حبل الغسيل، في عندي
حبل وعندي بطاقات على شكل ملابس ومشابك غسيل، ده
هتبدأ كل مجموعة بترتيب مراحل نمو الذبابة على حبل
الغسيل بعد سماع صوت الجرس، آه كام مرحلة عندي؟ في
مراحل نمو الذبابة، أطبع أطبع هيت البطاقات أمامك،
بدك تختار البطاقات وتعرف إيه؟ المراحل إذا اتعلقت
بالترتيب فالآن هذا الفريق هيكون فائز اللي عنده خطأ
أو اللي قلت عنده طبعا هنا الوقت محدد ممكن نعطيهم
بس دقيقة علشان يختاروا من البطاقات الموجودة
ويعلقوها على حبل الغسيل ونشوف من اللي هو طلع حبل
الغسيل عنده اللي هو كامل أعطاني كل مراحل النمو
بالترتيب طبعا هنا و اللي بتبدأ كل مجموعة بترتيب
مراحل نمو الذبابة بعد سماع صوت الجرس تنتهي اللعبة
بانتهاء الوقت المحدد وضع ملصق تشجيع للمجموعة
الفائزة طبعا اللي هي الجائزة المجموعة اللي فازت
بتاخد ملصق تشجيعي في هذا القطع
في عين هنا لعبة الأنسجة النباتية لعبة الأنسجة
النباتية بقول إن التلميذ يميز بين أشكال الأنسجة
النباتية في لوحة فلين مغلفة بمادة بلاستيكية قطع
فلينية مرسوم عليها أشكال الأنسجة يقص كل نسيج على
حد ملسق خلفها لاصق بجهتين قطع فلينية مكتوب على كل
واحدة من أحد أسماء الأنسجة يبقى هنا إحنا بنقص شكل
النسيج بتقوم كل رئيس مجموعة بذكر مسميات الأنسجة على لوح
الفلين وبيقترع التلميذ لتحديد من يبدأ اللعبة
يختاروا هذه القطعة ويتعرفوا على خصائص الرسم واسم
النسيج الخاص يعني هم بيقطعوا وبيكتبوا اسم النسيج
وطبعا بعد ذلك بنشوف مين اللي هو أعطاني أكثر نسبة
صحيحة ومين اللي كانت الأسماء عنده بيستمر طبعا
اللعب تجاه قارب الساعة والتلميذ اللي بيحصل على
أكبر عدد من النقاط طبعا هنا فيها إنهم الطلاب
بيقعدوا مع بعض و بيبدأوا يتعاملوا فيها بيختار
تلميذ أحد هذه القطعة يتعرف على خصائص الرسم ويضع
اسم النسيج الخاص إذا كان تحديد التلميذ صحيحًا يضع
له رئيس المجموعة نقطة يعني هي عاملة زي .. بيلعبوا
مجموعة مع بعضهم البعض فيها كل مجموعة بيشتغلوا مع
بعضهم البعض بيختاروا اسم النسيج بيعرف الطالب
بيتعرف اللي بيعرف يجاوب إجابة صحيحة بياخد نقطة
بالآخر بيحصروا قداش عدد النقاط اللي أخدوها
المجموعة طبعًا في ألعاب كثيرة يعني احنا ..
في من الألعاب التعليمية بيعملوا الكلمة الضائعة
تعرفوها الكلمة الضائعة؟ يعني الكلمة الضائعة بنجيب
مربع زي اللي بتواجد في الجرائد و المجلات طبعا
مقطعة على اللي هي .. أي نعم
الآن ممكن يكون فيه الكلمة الضائعة مثلا ممكن نسميها
إيش احنا؟ أمل ممكن نسميها .. نسمي فلز مثلا هذه
هي الكلمة الضائعة، الآن أنا بدأ أحط كلمات هنا، بدأ
أحط هنا أمل، هي هنا أمل أي ميم، أي أمل، وهنا بدي
أحط مثلا نحاس، هي نون، وحاء، ونحا، وهنا سين، هنا كذا،
الأمر اللي بيبدأ الطالبة، الكلمات كلها موجودة على
جنب، يعني الكلمات هذه، فبتبدأ أنتِ الدوري، هي تهدي
أمل، هاي شفناها، هاي نحاس مثلا هذه كذا بيضلوا
عندي الثلاث حروف اللي هما ما اللي همّاش كلمة موجودة
فبتطلع هي الكلمة الضائعة بتلعب و هاش هتلعب؟ في
اللي هي الكلمات المتقاطعة كلمة ضائعة والكلمة
المفتاحية، وبالتالي هذه كلها ألعاب جميلة محببة
للطلاب بصورة كبيرة، وبالتالي هنا فيها نشاط ذهني،
فيها استثارة للطالب بصورة كبيرة جدا، فيها خروج عن
النمط التقليدي
يعني أنت من بداية العام الدراسي بتدرس الطلاب علوم
مرة استخدمت المناقشة، مرة أخذتيهم على المختبر، مرة
عملته مسرحية، مرة حكيت لهم قصة، مرة عملنا لعبة،
مرة ثالثة روحنا عملنا عمل تعاوني، الآن طريقة
التدريس عندي حيوية، كل يوم الطلاب بتتوقع منك شيء
جديد جديد، كل يوم بتتوقعوا أن في عندك حاجة هتيجي
مميزة أو مختلفة، هيستنوكوا، هيستنوا حصة العلوم، مش
أن هم يعرفوا أن حصة العلوم معندك إنها حصة نكات
وحصة صعبة وحصة يعني لا يمكن فهم المعلومات اللي
فيها، لكن هم هيستنوا إيش في عندك أنت أشياء جميلة،
حطّي لهم إياها في هذا المجال نرجع هنا لمفهوم اللعبة
التعليمية، ما هي اللعبة التعليمية؟
هي نشاط ذو هدف يتضمن تحركات معينة يقوم بها مجموعات
التلاميذ يتوقع قواعد محددة للإنجاز وما يبقى فقط
هدف تعليمي أحسن، يبقى هنا نشاط ذو هدف بتضمن تحركات
معينة لابد أن تكون مجموعة من التحركات والفعاليات
وهذه طبعا ضمن قواعد محددة للإنجاز، لازم تكون قواعد
اللعبة واضحة وإلا هنا راح يصير في .. اللي هو شك في
النتيجة النهائية، مراحل استخدام الألعاب التعليمية،
في عندي ثلاث مراحل أساسية، مرحلة الإعداد ومرحلة
الاستخدام ثم مرحلة التقييم بالنسبة للألعاب مرحلة
الإعداد، ما هي الإجراءات التي يتخذها المعلم في
مرحلة الإعداد؟
اختيار اللعبة وتحديد القوانين
اللعب اللي كانت تسير على هذه القوانين والأدوار
تحديد أدوار المشاركين والتراث والتلعب الفعالي
الأساسية وإيضا إعداد المكان والناس اللي بممارسة
اللعبة وبحيث أن المكان يكون من المشاركين من
الفريق اللي بياخدوا اللعبة والمشجعين من الطلاب
بياخدوا تدريب اللعبة بشكل نهائي، أحسنت يبقى هنا في
مرحلة الإعداد أهم شيء أن المدرس يجهز اللعبة ويجهز
قوانين اللعبة وكيف بدنا نحكم للفائز وكيف بدنا نحكم
على الخاسر وبالتالي هذه القوانين لازم تكون معلنة
ووقت اللعبة الوقت الذي يجب أن يتم في إنجاز اللعبة
يجب أن يكون معلن وبالتالي كل هذه تعتبر من ضمن
قوانين اللعبة المتاحة، لابد من اختيار مكان مناسب
مكان مرئي لجميع الطلاب بحيث أنه مايكونش فيه شك في
اللي هي نتائج هذه اللعبة وبالتالي المكان مناسب
للمعلم، لابد أن يجرب اللعبة بنفسه هل أن هذه هتظبط أو
أم لا وبالتالي لابد أن يجرب هذه اللعبة يشرح اللعبة
للطلاب ويحافظ على النظام أثناء اللعبة في مرحلة
الاستخدام، ما هي الإجراءات الواجب اتخاذها في مرحلة
استخدام اللعبة؟
تقوم التلميذ باستخدام لعبة وسيلة لتحقيق الهدف
المرجو ويكون المعلم بالانتباه لاستجابة كل فريق،
منافس، مع حفاظه على التزويد باللغة التقديرية الراجعة
ومع مراعاة التلميذ متحركاتهم، مع ملاحظة ضرورة تفوير
بعض استقبال تصفيق للفريق الفائز، إحنا عاملين لعبة و
بدنا أكيد يكون في عندنا تشجيع بالنسبة للفريق وفي
عندنا تصفيق وفي عندنا كذا وبالتالي لازم نقبل هذا
الجانب، الطلاب في مرحلة الاستخدام الآن فهموا اللعبة
فهموا قوانين اللعبة حددنا الفريقين المتنافسين أو
ممكن يكون أكثر من فريق عندنا وبالتالي هنا قسمنا
الطلاب لمجموعات وبدأوا الطلاب يقوموا بالعمل، مجموعة
المشجعين، طبعا لكل فريق بدي يكون فيه له مجموعة
مشجعين وبدنا نبدأ العمل في هذا الإطار، لابد من
الاستجابة مع الحفاظ على التزويد بالتغذية الراجعة أي
سؤال الطلبة مش عارفينه بنجاوبه علشان تكون نتائج
اللعبة مضمونة، مرحلة التقييم تفضلي
يعني المعلم على مشاركة التلاميذ نجاحهم وتقدير
الجهد المبذول من كل فريق، مع عدم الإقلال من قيمة أي
محاولة، بالإضافة إلى المعلم أن يقوم بمتابعة قدرات
التلاميذ وطرح أسئلة متنوعة عن المفاهيم التي تم
تناولها، ممتاز جدا، الآن إحنا صح لعبنا وعملنا
كذا، يعني ممكن يكون أن إحنا عملنا عملية فحص لخصائص
الأشياء أو تعرّفنا على المفاهيم وجاوبنا على بعض
الأسئلة أو رتبنا مراحل نمو مثلا اللي هي الذبابة زي
اللي أخذناها أو اللي هي رتبنا اللي هي مراحل تكون
الهلال على حسب الأشياء اللي إحنا بنتعامل معها، لكن
هنا في عندي فريق فائز وفي عندي فريق خاسر، هل معنى
ذلك أن الفريق الخاسر يعني هذا يتعرض لاستهزاء من
زملائه؟ لا، هذا فريق بذل جهد، يعني ممكن يكون الفرق
بين فريق وفريق علامة أو نصف علامة، وبالتالي
الفريقين يستحقوا التشجيع، يستحقوا التقدم، وزي ما
أنا بارك للفريق الفائز، بدي برضه أشجع الفريق غير
الفائز وما أقللش من الجهد المبذول وإلا هنا راح
الطلاب يحجموا عن المشاركة في هذا الجلد، طبعا إحنا
هنا بنركز على قيمة مهمة على أن الحياة فيها دائما
مكسب وفيها خسارة ولابد من تقبل أي موقف بيروح
رياضية، روح رياضية عالية، مش معناه ذلك أن أنا خسرت
في اللعبة، أن أنا بتأخر على زميلي اللي فاز في
اللعبة، هذه لعبة تعليمية، والشاطر اللي بيكون عنده
جهد أكبر من ذلك، يعني هو مثلا الحكم كان بينهم
الوقت، فالآن مرة ثانية هو يزيد قدرته عشان أنه يقدر
يفوز في الوقت أكثر من ذلك أو كان في عنده فاقد في
نسبة المعلومات، مرتب المعلومات بصورة صحيحة يبقى
المرة الجاية لازم أن هو يشتغل على نفسه بصورة أكبر
هذا طبعا بينمي عند الطلاب حب المنافسة وأيضا أن كيف
يكون كل منافستهم في الحياة وكل أسلوبهم في الحياة
قائم على توظيف القدرات والإمكانات وتنمية هذه
القدرات والإمكانات، الفوز لا يحدث بالصدفة ولا بيحدث
بالصدفة؟ ما فيش فوز بيحدث بالصدفة، الفوز بيحدث
بالعمل، وبالتالي الفريق الأول عندما تحسس ما في داخل
الصندوق والفريق الثاني، قداش كنت أنا دقيق في
عملية التحسس، قداش كانت عندي الاستجابة؟ صحيحة، قداش
رتبنا مراحل النمو بطريقة صحيحة، قداش كانت إجابتنا
صحيحة، وبالتالي الفوز دائما بيحدث نتيجة العمل،
نتيجة القدرات العقلية، نتيجة الاستغلال الجيد
للوقت، وبالتالي لابد من تنمية الإمكانات في هذا
الجانب، يبقى هنا لابد أن إحنا أننا نشجع الطلاب، ما
نقللش من الجهد المبذول، لابد أن إحنا نقوم بمتابعة
خبرات الطلاب، والآن نطرح أسئلة عن المفاهيم اللي
تم تناولها، لأن هذا درس إحنا عرضناه، وبالتالي لابد
أن إحنا نشرح عن المفاهيم الأصلية، يعني إحنا لما
أخذنا عن البذور وأنواعها ومكوناتها، الآن المدرس
بده يختتم الدرس، بده يختتم بأسئلة عن المفاهيم
الأساسية في الدرس، أنه في عندي بذور من ذوات الفلقة
وبذور من ذوات الفلقتين وهادي عليها أمثلة واحد،
اثنين، ثلاثة وهادي عليها أمثلة كذا، وبالتالي الآن
إحنا بده نختم الدرس بطريقة صحيحة وطريقة جيدة، ما هي
مميزات الألعاب؟ لماذا تعتبر هذه الطريقة من الطرق
المحببة؟ لماذا يقبل الطلاب والشباب على مشاهدات
اللي هي كرة القدم؟ ليش بيحبوا كرة القدم بطريقة
كبيرة جدا؟ فيها منافسة،
وفيها منافسة شديدة ومنافسة شريفة، وهذه المنافسة
بتعتمد على قدرات الفريقين في ضمن وقت محدد وبالتالي
هنا فيها درجة من الإثارة عالية جدا وبالتالي هنا
أنا ببدأ أخلّي اللعبة التعليمية فيها هذه المميزات زي
ما الناس بتحب كرة القدم زي ما بتحب تتفرج على
السباحة، بتحب تتفرج على الجمباز، بدي كمان يحب الطالب
يدخل في حصة العلوم ويدخل في هذه الإثارة يبقى أهم
حاجة عندي هنا أن في عندي خبرات واقعية من
خلال مواجهة مشاكل يعني الطالب بواجه المشكلة أو بحط
مشكلة بالنسبة لهذه المفاهيم و لهذا الموقف التعليمي
اللعبة عبارة عن مشكلة كيف بدها تحل المشكلة بأفضل
الحلول، الطالب هنا بكتسب مهارات تفكير علمي وعمل
جماعي واستخدام أجهزة إذا كان في عندي استخدام بعض
الأجهزة أو بعض الأشياء وبالتالي هنا اكتساب مهارات
عالية جدا كيف بدأ يحل مشكلتي بدأ يستخدم قدراته في
التفكير العلمي بصورة عالية، طبعا دافعية المتعلم
الدافعية والإثارة على أعلى مستوى، عندي إثارة عالية
جدا في اللي هي حل المشكلة، بتنمي قدرات الطالب في
تطبيق الحقائق والمفاهيم وفرض الفرضيات والتجريب
وإصدار الأحكام، بيصير هو يصدر حكم، بيصير هو يجرب
قبل أن أحد يكشف عن هذا، طبعا بتكشف عن ميول المتعلمين
وقدراتهم الخاصة ومهاراتهم الحياتية اللي بيحتاجوا
إليها في تنمية المستقبل، طالب بيميل كتير للكسل
ما بيحبش يشارك، طالب كسلان، الآن تبدأ تكتشف ميولهم
طالب بياخد القرار دائما بسرعة وبالتالي دائما بيخطئ
في الألعاب، يبقى الآن بنبدأ نكشف عن شخصيات الطلاب
وقدراتهم، مين اللي عنده حب للمنافسة أو مين اللي
بيميل للركون وبالتالي بنحاول إن احنا نشط الطلاب،
نكشف عن ميولهم، اهتماماتهم، لأن هذا الشيء بيشجع في
تنميتهم للمستقبل، ورغم كل هذا الجهد المبذول، إلا
إن هذه الطريقة غير مكلفة، لكنها تحتاج لوقت طويل،
بدها وقت طويل، من عيوبها، تحتاج إلى
وقت طويل وإعداد مسبق وطبعا تحديد الدرجات ومعايير
الحكم، يعني المدرس لازم يكون فيه معيار أساسي
يقتنعوا فيه جميع الطلاب وإلا هتحصل مشكلة بين
الطلاب وبالتالي هنا بتكون اللعبة غير متقنة في هذا
الجانب، طبعا دور المعلم ودور الطالب واضح عندي أن
المعلم هو اللي بيخطط اللعبة هو اللي بيحط المعايير
والطالب هو اللي بينفذ في هذا الجانب، طبعا هنا
النماذج زي ما احنا شفنا
Thank you، طبعا احنا بهذا الشكل بنكون خلصنا و أخذنا
مجموعة من الطرق اللي بتعتمد على الدراما التعليمية
راح نلاحظ أن طرق الدراما من الطرق الجميلة جدا اللي
احنا بنستخدمها في الحياة والطلبة هيحبوها جدا قبل
ما ننتقل للطرق العملية في تدريس العلم في المحاضرة
اللي جاي لأن في عندكم تعيين طبعا عن خرائط المفاهيم
هناخد في المحاضرة اللي جاي خرائط المفاهيم في تدريس
العلم، Okay?