بسم الله الرحمن الرحيم الفصل
هذا إن شاء الله تعالى سيكون تحليل المحتوى وأنا
أتمنى عليكم أن نتمعن في هذه العبارة لأن نجاح
المعلم حقيقةً يتوقف على مدى امتلاكه لمهارة
تحليل المحتوى وكيفية استخدامه. أحب أن أذكركم بطريقة
تدريس القراءة في مدارسنا، في كثير من مدارسنا، يتم
بالطريقة الحديثة، لكن في قليل جدًا من المدارس تنطبق
طريقة تقليدية، ويقف اقرأ اجلس. لكن نحن نريد
القراءة العابرة، القراءة التحليلية، القراءة الناقدة،
القراءة الإبداعية. نريد أن نأخذ بيد التلميذ إلى هذه
الناحية. لو أنا أسأل أي أحد منكم وأقول: أعطيني الكتاب
الذي معكِ، ما محتوى هذا الكتاب؟ ما المحتوى؟
محتوى الكتاب يعني ما يتضمنه الكتاب من معلومات، من
مهارات، من أفكار، من قيم، من اتجاهات، من معارف...
من معارف... يعني نظريات، قوانين، أحكام، أزمان، شخصيات
إلخ. أجل، أريد منكم... نحن وصلنا، نريد أن نضع عنوانًا
لهذا الموضوع، نوعين أو جزءين: تحليل المحتوى. أجل، الآن
نريد أن نعرف ما معنى المحتوى. مفهومكم للمحتوى هو
ذلك القدر من... أيّة؟
والمعارف والاتجاهات التي... ماذا يقع عليها الاختيار من
قبل؟ من يقع الاختيار عليه من قبل الاختصاصيين
خبراء المناهج. هل لخبراء المناهج يُضاف
إليهم المعلمون، التلاميذ، أولياء الأمور؟ ما هو هذا
المحتوى الذي وقع عليه الاختيار، والذي تم تنظيمه
على نحو معين من خلال الكتاب المدرسي، بما احتوى
قولنا من معارف. طيب، ما المقصود بالمعرفة في رأيكم؟
مثالًا: الحقائق، التفسيرات، المبادئ، التعريفات. طيب، هل
الحقيقة تحتاج إلى تفسير في رأيكم؟ هذه حقيقة أم
لا؟ لكن هناك أمور تحتاج إلى تفسير، مفهوم نريد أن نوضح
معناه للتلميذ، معينة أم لا؟ آية نريد أن نفسرها
للتلميذ، بيت شعر نريد أن نشرحه للتلميذ. كل هذا يدخل
تحت ماذا؟ التعريفات، المفاهيم، المعرفة، المهارات.
طيب، هل أنتنّ- أنتنّ معلمات تعليم أساسي، هل
القراءة تُعد مهارة بطبيعة الحال؟ هل الكتابة تُعد
مهارة؟ عملية الطرح، عملية الجمع، عملية القسمة، عملية
الضرب، هذه كلها مهارات أم لا؟ طبعًا، نحن لدينا فصل
كامل لتعليم التفكير، إن شاء الله تعالى. القيم، أولًا: القيمة، أم الاتجاه، أم الميل؟ الميل، بعد ذلك
الاتجاه، بعد ذلك يترسخ إلى القيم، إن شاء الله. القيم
مثل: تحديد قيمة الخير: صح أم خطأ، وهكذا، لو سمحتنّ.
لله عزة جلّ وعلا. خير، الآن نريد أن نُفصّل من الزمانيات...
إذا سمحتنّ لي. درسٌ لا يوجد فيه قيم، طيب،
ما الغاية من التعليم في بلادنا؟ أعطوني، تفضلي يا من
هي بينكم. ما الذي نقول عنه؟ ممتاز، كلامكِ صحيح. تعديل
السلوك. أحسنتِ. أجل، القيم هي التي تؤدي إلى تعديل
السلوك. من المسؤول عن تعديل السلوك في رأيكم؟
المعلم. أجل، من كلّ... لو أننا جميعًا نسعى إلى غرس
القيم المتضمنة في كتبنا أو مناهجنا التعليمية، لنحقق
الغاية التي نرجوها، وهي تعديل السلوك. أيضًا، ما هي غايات
التعليم في بلادنا؟ إعداد... أنا لا أريد مواطنًا، أنا أريد
إنسانًا صالحًا. إعداد الإنسان الصالح. وقلتُ لكم يا أخواتي
أن رسولنا صلى الله عليه وسلم، أول ما بدأ الدعوة إلا
بالصناعة الثقيلة، وهي صناعة الإنسان. لم نقل صناعة
المواطن، صناعة الإنسان. طيب، في رأيكم، مركزنا كثيرًا حول
أهمية تحليل المحتوى أم لا؟ وقلنا منذ بداية
المحاضرة أن النجاح... نجاح المعلم يعتمد بشكل رئيسي
على مدى امتلاكه لمهارات تحليل المحتوى، في رأيكم؟ في
رأيكم؟ أنا أسألكن الآن، وأتمنى أن اسمع إجابة. هل هناك
علاقة بين تحليل المحتوى والأهداف؟ هل هناك علاقة بين
المحتوى والأهداف؟ طيب، المحتوى، أقول لكم: نقطة
البداية. الوصول إلى نقطة البداية هو الهدف. طيب،
والمحتوى؟ المحتوى هو المادة الخام التي من خلالها
يمكننا تحقيق هذا الهدف، أم لا؟ طيب، ألم تقلنّ لي
يا أخواتي أن المحتوى يتضمن قيمًا؟ طيب، والقيم
لماذا تؤدي إلى تعديل السلوك؟ طيب، والهدف الذي أنا
أسعى إليه هو تعديل السلوك. أجل، هذا المحتوى هو الذي
يحقق هذا الهدف. المحتوى بمثابة المادة الخام التي من
خلالها يمكننا أن نحقق الأهداف. فالمحتوى له أثر كبير
على الأهداف. طيب، إذا كان المعلم، في رأيكم، وهذا نريده
أن تنشرنّ هذه الثقافة في مدارسنا، إن شاء الله تعالى. طيب،
إذا كان المعلم لم يتمكن من تحليل محتوى الدرس، هل
ممكن أن يحقق الأهداف؟ رأيتنّ بعد ذلك أهمية تحليل
المحتوى، وعلاقته بالأهداف، أم لا؟ ما هو ممكن.
فالمعلم إن لم يُحْسِن تحليل المحتوى لا يمكن أن يصل
إلى تحقيق الأهداف المرجوة، معينة أم لا؟ يصعب عليه
يصعب عليه. هو... معلم لم يُطلع على الأهداف العامة
للمادة التي يدرسها. طيب، هل بيقدر أن يحقق هذه الأهداف
العامة على مدار الفصل وهو لم يُطلع عليها؟ كيف
يُحققها؟ جميل. طيب، ما علاقة المحتوى، في رأيكم، بطريقة
التدريس؟ نعرف الهدف. طيب، طريقة التدريس. تفضلي يا
أستاذة. من خلال تحديد المحتوى، نحصل على تحديد
طريقة مناسبة التي من خلالها يمكن إيصال هذا
المحتوى. جميل، شكرًا لكِ. ما هو المعلم الذي كلما اختار
طرائق تدريس تُسهّل عمليتي التعليم والتعلم
يكون قد حقق، ويسر إيصال المادة العلمية إلى التلميذ.
أجل، ماذا يريد أن يستخدم هنا؟ طريقة نقل وإيصال
هذا المحتوى إلى التلاميذ بطرائق تدريس متمركزة حول
الطالب. أجل، في الأول قلتِ لي أن المحتوى عبارة عن
المادة الخام التي تُحقق الهدف، وقلتِ لي أن الطريقة
هي عبارة عن أسهل طريقة لنقل المادة العلمية إلى
التلميذ، صحيح أم لا؟ هذه النقطة الثانية، طيب،
والأنشطة والوسائل والتقنيات
التعليمية. هل تؤدي دورًا في وصول المادة التعليمية؟ تفضلي.
ليه أستاذة؟ الأنشطة وتقنيات التعليم مهمة جدًا في
وصول المادة العلمية للطلاب من خلال وضوح شرح المادة
وفهمها واستيعابها وتطبيقها. أيضًا، بدون تقنيات
التعليم يصبح الطالب في أسوأ حال، جالسًا متلقّيًا
للمعلومات، لا يشارك في بحث عنها ولا استكشافها.
وبالتالي يصعب وصول المادة العلمية. شكرًا لكِ. طيب، أنتنّ
ما رأيتنّ؟ ربنا سبحانه وتعالى، العلي القدير، عندما أرسل
غرابًا، لمن أرسل الغراب؟ لـ... هبيْب... هبيْب، لكي
يُريه كيف يُوارِي سوء التأخير. هذه بالمشاهدة تمت أم
لا؟ ورسوله صلى الله عليه وسلم عندما وضع خطّة
مستقيمة، وخطّ لنا سبل الشيطان والطريق
المستقيم. كيف يكون؟ أجل، هل هذه العملية، استخدام
التقنيات، أدّت إلى تسهيل العملية التعليمية-التعلمية
أم لا؟ تُسهّل. والوسيلة التعليمية تُقَرِّب الزمان
والمكان. وأنتم تعرفنّ أهمية الوسيلة التعليمية كما
درستموها في تقنيات التعليم، أو تكنولوجيا التعليم، كما
تقولن. طيب، لو سمحتن، إذا لم نُستخدِم النشاط المدرسي
الاستخدام الأمثل، فإنه حتمًا يحد من مشكلة عدم
الانضباط السلوكي في مدارسنا اليوم. ما الذي كتبتموه؟ من
الذي يكتب ورائي؟ تفضلي يا... من
عدم... صحيح أم لا؟ لا أرى عندي أنا عدم انضباط
سلوكي. طيب، لو سمحتنّ... لو سمحتنّ لي، الآن أوقف ثلاث
طالبات كنشاط صفّي، وأقول لهنّ: شرحت الدرس للصف الرابع، و
أخذنا تقسيم الفعل إلى ماضٍ ومضارع وأمر. ياللا...
يلا يا أستاذة، مثلًا، أقول على سبيل المثال: ياللا
يا هناء، هناء مثلًا، ياللا يا خولة، ياللا يا أحلام، هي
عندي ثلاث طالبات. أنتِ يا هناء، ستمثلِين الفعل
الماضي، وأنتِ يا خولة، الفعل المضارع، وأنتِ يا أحلام،
الفعْل الأمر، وعمل مسابقة أو لعبة الكراسي، الآن بين
الثلاث، والذي يُخطئ، أو لا يكون سريعًا، ينزل، واحدٌ يُدار،
وهكذا. هل هذا النشاط يزيد من دافعية التلميذ نحو حب
الدرس أم لا؟ طيب، وهل يكون بقاء أثر التعلم أطول
أم لا؟ هل يُسهّل عملية التعليم والتعلم أم لا؟
فلذلك هناك علاقة بين المحتوى والأنشطة وتقنيات
التعليم. طيب، ولو المعلم، في رأيكم، لم يتمكن من تحليل
المحتوى، هل، في رأيكم، يصل إلى النشاط الأنسب أو إلى
الوسيلة التعليمية الأنسب، أو الأصح؟ أجل، كم نقطة
أخذنا الآن؟ ماذا هم؟ لم أسمعكم. المحتوى بماذا؟
بالأهداف؟ طريقة التدريس، بالأنشطة،
بما أنني لا أؤيد القراءة الجماعية، ونحن نؤيد
القراءة الجماعية. ما رأيكم في هذا التعبير: نحن نؤيد
القراءة الجماعية في الصفوف الأولية، ونحن ننبذها. يعني
ممكن واحدة تقول: طيب، أنت يا أستاذ الآن تُنافِق نفسك،
كيف تُؤيِّدها وتُنْبِذُها؟ أنه أيدها. تفضلي...
ما هي الشروط إذن؟ إنما الكلام هكذا عام، لا يُصلِح. كلامكِ
صحيح، فيه شروط، صحيح، لكن أنتنّ، كم عددنّ؟ دعوني أقول
عددنّ عشرون، صحيح أم لا؟ طيب، كم مجموعة؟ أنتنّ أربع
أم لا؟ ما رأيكم لو قسمتكنّ إلى أربع زمر، وطلبت من
هذه الزمر القراءة الجماعية، والثانية والثالثة أوجدت
بين المجموعات تنافسًا، والتأكد من القراءة الصحيحة
الفردية، أولًا. تمام أم لا؟ لكن مع بعض، يُعرف المعلم
من المُتَمكن ومن غير المُتَمكن. معي أم لا يا
أخواتي؟ طيب، ما علاقة المحتوى بالتقويم؟
ما علاقة المحتوى بالتقويم؟ طيب، وهل يُنفَع أن نقوم بعمل
تعليمي دون أن نقيم ما قمنا به؟ لنعرف نقاط القوة
ونقاط الضعف. نقاط القوة لنعززها، ونقاط الضعف لنعالجها. طيب،
ما نوع التقويم الذي نريده للطلاب؟ من خلال
المحتوى. أجل، معناه ذلك. هل المعلم لابد أن يمتلك مهارة
رئيسة حتى يصل إلى أسلوب التقويم الأنسب؟ أم لا؟
أجل، هذه نقاط رئيسة. ما الذي أخذتموه؟ كم نقطة رئيسة
أخذتم حتى الآن؟ تعريف مفهومكم للمحتوى،
للمعرفة، للمهارة، للقيمة. علاقة المحتوى بكل من
الأهداف، طريقة التدريس، الأنشطة، وتقنيات التعليم،
والتقويم. طيب يا أخواتي الفضليات، عنوان موضوعنا اليوم
ماذا هو كلّه؟ ما المقصود في رأيكم بتحليل المحتوى؟
ما رأيكم؟ ما المقصود بتحليل المحتوى؟ ممنوع أحد
يخرج اليوم من هنا إلا أن يُخبرني ما المقصود بتحليل
المحتوى، وهذه أمانة أحملُكم إياها عند وصولكنّ إلى
مدارس التدريب الميداني إن شاء الله. إذن، منكنّ تحرصنّ
على تحليل المحتوى قبل أن نُنفِّذ الدرس، يكون هذا
تخطيطًا في البيت. أجل، تحليل المحتوى هو ماذا؟ تفضلي يا
أستاذة. تجزئة المحتوى، المادة العلمية إلى مكونات من
هكذا مجموعة أنتم كل أربعة مسئولين عن خاصية المجموعة
الأولى مجموعة هناء، والمجموعة
الثانية مجموعة
.. أين سوسن؟
أجل، اسمكِ يا بنتِ أنتِ؟ وعد
مجموعة وعد، والمجموعة الثالثة، ما اسمكِ يا أستاذة؟
مرام، مجموعة
مرام، أنا عندي بنت اسمها مرام، بس شقية شوية، مجموعة
مرام، كم مجموعة عندنا؟ ثلاث عندنا، المجموعة
الأخيرة، مجموعة
يبدو لي دعاء ولا آية؟ مجموعة آية، كل مجموعة منكم
بدها تعطيني خاصية من خصائص تحليل المحتوى، وسنقاشهم
في هذه الخاصية، أعطيكم دقيقة ونصف من الآن
وهنا سنضع، إن شاء الله تعالى، التعليم التعاوني، أي
واحدة منكم سأسألها في مضمون هذه الخاصية من
المجموعات: مجموعة هناء، مجموعة آية، مجموعة وعد،
مجموعة مرام، هنا أربع مجموعات، مجموعات
هناك مجموعة هناء، ومجموعة وعد، ومجموعة مرام
ومجموعة آية، هذه الأربع مجموعات التي عندكم، تستطيعون
التعاون معهم، طيب سنعطي
وقت، إن شاء الله تعالى، بحيث أنه أي فرض من المجموعة
نسأله، معنى ذلك، لازم تتعاونوا، مش هو بتتعاونوش
المجموعة الثانية، أرى فيهم تعاون جميل، ومجموعة
مرام، بدأت مرام تتدخل في المجموعة وكأنها هي رئيسة
المجموعة، شكراً لمجموعة آية أيضاً
طيب، يبدو لي انتهى الوقت، أستاذة هناء، مجموعتكم، اتفقتوا؟
من الذي سيجيب فيكم؟ كيف؟ أين المقرر؟ أين
المتحدث؟ أين رئيسة المجموعة؟ هم، من سيجيب فيكم؟
ما الخاصية الأولى عندكم؟ أسلوب منظم،أجل، الذي
هو أسلوب ماذا؟ وصف، ماشي الحال، حاضر، أسلوب ماذا
قلتِ لي؟ الوصف، طيب، للوصف، يعني وصف ماذا؟
الوصف يعني تفسير الظاهرة في ضوء القوانين التي
تمكننا من التنبؤ بها، هناك ظاهرة وقوانين، نقوم
باتباعها لتفسير الظاهرة، حيث يقوم عمل المحلل
بالوصف، الذي هو قيام، تقسيم المادة العلمية إلى
فئات، تقسيم كل فئة، والقيام ووصفها وتفسيرها، شكراً
لكِ، طب، في رأيكم أنتم كأمهات، بإذن الله تعالى، في
المستقبل، إن شاء الله، هل تحبون تعلم أبنائكم كيف
يتنبؤون؟ هل التنبؤ مفيد؟ أنا أسألكم لِـ
ما تجيبونِ؟ شاكّات أنتم، صح ولا لأ؟ طيب، فرض الفروض
معناها، ولا لا؟ ما فائدة فرض الفروض؟ هو التنبؤ، ولا
لأ؟ طب، هل نحن نعلّم أطفالنا كيف يفرضون الفروض؟
بالتأكيد، لأن هذا يؤدي إلى تنمية التفكير، أؤمن لكم
شفتم أم، مثلاً، أبوهم متعودين أن يعودوا إلى البيت، مثلاً
مع أذان الظهر، فالطفل يقرن أذان الظهر بحضور والده
اليوم تأخر، ما جاء، فالأم تسأل الطفل، تقول له: أبا
شوف أبوك، إلى الآن ما جاء، ما رأيك؟ ما رأيك أنتِ؟ ما
تتوقعين؟ لماذا تأخر؟ فهنا يبدأ الطفل يجد حلولاً، ولا
لأ؟ فهل هذا يؤدي إلى تنمية التفكير، ولا لأ؟
بالتأكيد؟ معي ولا لأ؟ فأنا أريد أن أسألكم سؤالاً
الآن، وأنتم كبار معلمات، لكن أنا سألته في الصف
الرابع الابتدائي، في رأيكم، ماذا لو أن الرسول صلى
الله عليه وسلم لم يبدأ الدعوة سراً، وبدأها جهراً؟
ماذا يتوقع؟ فأنا أريد إقناعكم، قولوا لي: ما فيه شيء، أيوة
أنا أُدَقّق، لأُخَلّي التلميذَ هنا نوعاً من التفكير الناضج
ولا لأ؟ والذي يسبق التفكير الناضج، يا بنتي، هو
التفكير التأملي، ونحن نتمنى أن نأخذ بأيدي أبنائنا
إلى التفكير التحليلي، التأملي، والناقد، حتى نصل إلى
الإبداع، وإذا ما وصلنا إلى الإبداع، حتما سنصل إلى
الابتكار، وهذا ما نريده يا أخواتي، التربية الحديثة
تعني أن نعلّم أبناءنا كيف يفكرون، لأن تسقط عليهم
أفكارهم، الغير...أنا أريد هو الذي يعطيني المعلومة، أريد
يفكر، ولا أنا أعطيه المعلومة جاهزة، أجل، هل هذا بوسع
من مداركهم؟ هذا ما نريده في مدارسنا، نريد أن نعلّم
أطفالنا كيف يفكرون، لأن تسقط عليهم أفكارهم، الغير...أريد
يكشف المعلومة بنفسه، حتى يكون هنا ترسّخ...يكون
بقاء أثر التعلم، أطورة، لأنه اكتشف، جميل، طيب، مجموعة
وعد، ماذا توصلتم بالخاصية الثانية؟ أن هو تحليل
المحتوى، من خصائصه، أيوة، موضوعي، أحسنتِ، أحسنتِ،
موضوعي، كلام سليم، كمل يا أستاذة، الصدق بمعنى أن...أن
...أن تقيس هذه...يعني أن يقيس ما هو وضعه عليه، أجله
يعني إذا وضع هدف معين، ما يخرج عنه، والثبات يعني
إذا طبق ال...إذا طبق مرة أخرى على مجموعة أخرى و
حقق نفس النتائج، يكون يعني متوفر شرط الثبات، جميل
شكراً لكِ، ما عمركِ سمعتِ أحداً قال لكِ: خليكي موضوعية، يعني
بلاش ننحاز في أحكامنا، القاضي لابد أن يكون ماذا؟ عادلاً،
لا ينحاز، والمعلم لابد أن يكون أيضاً موضوعياً، مجموعة
مرام، هل توصلتم إلى قرار؟ وما هو قراركم؟
الخطة العلمية تتميز بالتنظيم
مجموعة آية، ماذا توصلتم؟ يعني هنا الأسلوب الرابع من
خصائص تحليل المحتوى، وهو الأسلوب الكمي، ومقصود
بالكمي هو كم المحتوى النظري، حيث يعتبر هذا
الأسلوب هو أساس للدراسة، وهو ما يميزه عن الأساليب
الأخرى، حيث الباحث يقوم بتحويل ملاحظاته، وترجمتها إلى
أرقام كمية، وتقديرات، مثل قليل وكثير، وأيضاً
الأسلوب الكمي، طبعاً مختلف عن الكيفي، بحيث أنه
يستطيع أن يحوّل المعاني الكيفية إلى كمية صحيحة، في
قيم رياضية، وهذا ما يشبه أو بمثابة القانون العام،
شكراً لكِ، ضايق، المجموعة، نحن المفترض حتى إننا كنا
مجموعة على شيء، طيب، هل تحليل المحتوى أسلوب علمي؟
طب، هو الأسلوب العلمي ألا يتصف بالموضوعية؟ ألا
يتصفون بالموضوعية؟ بلى...بلى...بلى...بلى...
بلى...بلى...بلى...بلى...بلى...بلى...بلى...
بلى...
طيب، اتفقنا على كل هذه الأهمية، لكن يا أستاذة، كيف
لنا أن تتم إجراءات تحليل المحتوى؟ إخواني، يا أخواتي
هل تحليل المحتوى كإعداد الخطة اليومية؟ لا، هي
الخطة اليومية للدروس، الذي هو الإعداد الكتابي من
أين بده يتم؟ من خلال تحليلك للمحتوى، مش بالخطة
اليومية، المرة الماضية شفت الأهداف، أجل، استقبال
المعلم من خلال تحليله للمحتوى، أجل، هنا عملية تحليل
المحتوى تجعل المعلم يقف
في، كأنه يجيب عن الأسئلة التالية: لماذا هذا الدرس؟
مهينة، أنا والله أسألكم من يوم ما دخلت عليكم، بداية
المحاضرة، هل الآن اقتنعتن أن المعلم من أهم المهارات
التي يجب أن يمتلكها، مهارة تحليل المحتوى، ولا لأ؟ في
رأيكم، لماذا؟ لأن إذا امتلك هذه المهارة فعلاً، عرف أن
يجيب: لماذا هذا الدرس؟ ولماذا هذا الدرس؟ أي، هل
خطط هذا الدرس ليدور حول مفهوم، أم مهارة، أم هدف؟ هو
أنا أريد أن أحقق هدفاً، مهارة معينة، مفهوم معين، ولا لأ؟
أجل، يكون حقاً بذلك، طب، أنا لما دخلت عليكم اليوم
قلت: أنا أريد أن أجعلهم يقتنعوا، ويستطيعوا الرد على
المعلمين والمعلمات في مدرستنا، عند تدريبهم، ماذا
العائد عليهم من تحليل المحتوى؟ طب، قبل ما يردوا
عليهم، بدهم يعرفوا ما معنى المحتوى؟ ما معنى
تحليل المحتوى؟ ما صفاته؟ ما هذا كله؟ ولا لأ؟ طيب، هل
هذه العملية تحتاج إلى قراءة الدرس قراءة متأنية، ثم
تحليلية، ثم ناقدة، حتى أصل؟ هل هذه الإجراءات التي
يجب أن يصل إليها المعلم، وبعد ذلك يضع قائمة
إجراءاته، ثم صياغة الأهداف السلوكية؟
نحن اتفاقنا أنه في مجال معرفي، وفي مجال وجداني، وفي
مجال مهاري، وقلت لكم قبل ذلك أن المجال الوجداني
الأقل حظاً في مدارسنا، والمجال الوجداني يُعزز هو
تعديل السلوك، هو ماذا؟ هو القيم، ولا لأ؟ لكن المعرفي
المفاهيم، طب، والمهاري، نفس الحركة، هو المهارات، طبعاً
نماذج لتحليل المحتوى، هذا درس، لكنه درس ماذا يا
أخواتي؟ لغة عربية، لكنه قراءة، هل المعلم وصل إلى
المفردات؟ التي يريد أن يجعل التلميذ يستخدمها في جمل
مفيدة، بحيث أنه يذلل صعوبتها، لو سمحتن لي، ما
المقصود باللفظية في التعليم، وكيف لكِ كمعلمة الحد
منها؟ أنا أتمنى الجميع يجيبني الآن، ممكن أنادي أي
طالبة، وتقول لي المقصود باللفظية في التعليم، ولا أظن
أن الطالبة لا تعرف هذا السؤال إجابته، لأن طلبت منكم
تجيبوا لي يا في ملف الإنجاز، طب
أنا لا أُرهِق أحداً، غداً لما تتخرجن، يُسألن، وما
تعرفن تجيبن على هذا السؤال، طب، ارجعن إلى ملتقى
التربوي، وافتحن أسئلة التعليم الأساسي، السنة دي، و
السنة التي قبلها، والسنة التي قبلها أيضاً، هي
كم سنة أعطيتكن؟ ثلاث، إن لم تجدن هذا السؤال
راجعن لي، لكن هل فتحتن؟ من، وعد، أن تفتح الملتقى
على أسئلة، بتشوفن السؤال؟ يعني مقتنعة، طب، مش غلط
أن نحن لا نعرف، مع أن طالباتنا جاوبت على هذا السؤال
لأنه كثير، نحن نركز على كيف نحد من اللفظية في
التعليم في مدرستنا؟ ها، يا بناتي، طب، ينفع أنا أعطي
التلميذ، زي ما قلت لكم، وجبت لكم مثال، دخلت النار
امرأة...دخلت امرأة النار في هرة، حبستها، لا أطعمتها
ولا تركتها تأكل من خشاش الأرض، والولاد حافظين
الحديث الشريف، لكن أسألهم، أقول: ما معنى خشاش
الأرض؟ قال لي، ماذا قال الطالب؟ قال لي: ما أخذناهاش، طب، كيف
يردد الطالب شيئاً لا يعرف معناه؟ أنتن تُرضينَ ذلك؟ أصبح
لفظية في التعليم، كيف نحِد من هذه اللفظية في
رأيكُن؟ استخدام الصورة، استخدام عينات، استخدام
نماذج، توظيف الكلمة ومعناها، في جملة، الكلمة
وعكسها، بالأضداد تُعرَف الأشياء، معي أخواتي، ولا لأ؟
فهنا المعلم في تحليله للمحتوى، هذا الحقيقة، يصل إلى
المفردات الجديدة، حتى يستخدمها في تراكيب مفيدة، ما
رأيكم في...والله أنا أوافق، تراكيب لغوية، يتعلم
على يد...ما معناها؟ ممكن نسأله، نشأ في...في...في
كان فيه...فالتلميذ يفسّر هذا التركيب، مع
أنا وضعته ومفهومه
قلنا إيش مفهومكم لمعنى خشاش الأرض؟ معنى كلمة خشاش؟
عندما أقول لكم إيش مفهومكم للشجاعة؟ إيش مفهومكم
للوفاء؟ إيش مفهومكم للإبداع؟
هذه مفاهيم تحتاج إلى توضيح من قبل المعلم القيم
بتعتمد على هنا إصرار كان في داخل هذا الدرس لتحقيق
الأمال بالنسبة إلى بنت الشاطئ، طبعا عندكم أمثلة
عديدة في كتابكم، وقلت لكم في موقع التدريب الميداني
لو سمحتوا، نريد أن نبدأ الآن، وأخلّيها معكم بالواقع، و
إذا قضينا الجرام، إذا تكرمتم، بارك الله فيكم، أريد أن
أطرح بعض الأسئلة على مسامعكم، هل
يمكن تدريس التفكير في مدارسنا؟ التفكير
هل ممكن أن نعلم التفكير في المدرسة وفي الأسرة أيضا؟
إذا سمحتوا لي، أنا أنصحكم أن ترجعوا إلى هذا الكتاب
في كتاب في مكتبة الجامعة اسمه "التدريس من أجل تنمية
التفكير"
"التدريس من أجل تنمية التفكير"، هذا الكتاب مجموعة من
الخبراء الذين ألفوا هذا الكتاب، وهذا الكتاب أجنبي
الخبراء كلهم غير عرب، وقام بترجمته الدكتور عبد
العزيز بابطين، الكتاب موجود في مكتبة جامعتنا، لكن
أنصحكم أن ترجعوا إليه، كتاب جميل جدا ومفيد لكل
معلم ومعلمة وأب وأم، حقيقة ربنا سبحانه وتعالى يقول
"وَفَهمْنَاهُ سُلَيْمَانَ وَكِلًا آتَيْنَاهُ حُكْمًا وَعِلْمًا"، طيب ما
عمركم سمعتم
التربية القديمة، كنا نسمع.. نسمع ماذا؟ نسمع أنه
يقولون "حشوا أذهان"، فهل المعلومة في رأيكم هي حشوا
أذهان؟ هي ليست بحشوا أذهان، بل المعلومة ماذا في
رأيكم الصواب؟ فهم المعلومة، اكتشاف المعلومة، ولذلك
اتفقنا على هذه النحية من بداية الفصل، قلنا إحنا لا
نريد أن نوصل المعلومة ولا نفسرها ولا نقنع، بل أن
ندلهم إلى مكان المعلومة، طيب هل من الصواب أنتم
معلمات وأمهات إن شاء الله تعالى، أن العناية الفائقة
للمواد الدراسية تكون فقط للرياضيات والفيزياء؟ ولا
كل المواد الدراسية مهمة، كل المواد الدراسية لها
أهمية سواء كان خط عربي أو كان مطالع أو نصوص أو
رياضيات أو لغة إنجليزية، كل مادة تحقق أهدافا، ولا لأ؟
فهذا ليس من الصواب أن نعتمد ونقول أن هذه المادة
تحتاج تفكيرا وهذه المادة لا تحتاج تفكيرا، طيب ما هو
..أليس جمال الخط من مفاتيح الرزق؟ وهذه العبارة التي
قالها علي بن أبي طالب رضي الله عنه، "جمال الخط من
مفاتيح الرزق"، أجل هل معناه ذلك أنه لا نعير مبحث
الخط أي عناية كالمباحث الأخرى؟ وهكذا، طيب
هل التربية النوعية تؤدي إلى تحسين تفكير أبنائنا
ولا لأ؟ هل اختيار الواجبات المنزلية النوعية يؤدي
إلى تحسين عملية التفكير عند طلابنا ولا لأ؟ هل
اختيار المعلم لطريقة التدريس المثلى يساعد على
تحسين عملية التفكير عند الأبناء ولا لأ؟ أجل هذه
النقاط التي نحن بصدد التكلم فيها إن شاء الله تعالى
في رأيكم، هل الأسرة لها دور في تنمية التفكير؟ كيف؟
من أي ناحية؟ تفضل يا أستاذة
شكرا لك، بارك الله فيك، لكن أنا أريد أن أسألكم سؤالا، و
ركزوا معي، عندي مجموعة من النقاط، لو نحن الآن مع
بعضنا، لو
نحن الآن مع بعض نتحدث عن هذه النقطة: عدم الإكراه، أنا
رأيت بعض الأمهات تُعاون أبناءها في حل الواجب، وكيف
تحلّ الواجب معه، مثلا، أنا أريد أن أجيب مثالا بسيطا، مثلا
لو قلنا خمسماية وخمسة وعشرون قسمة خمسة، لطيف، الذي في
الصف الثاني، الفصل الدراسي الثاني، بداية القسمة
فتقول له: خبئ رقمين من هنا، ويلا قسّم خمسة على خمسة
كم؟ شلون نضرب خمسة ويطلع خمسة؟ واحد، يلا يا ابني
ضع واحد، يلا اضرب العدد هذا في هذا، يلا، عدّ خمسة، و
عشرين، إيش الخمسة والعشرون؟ نضرب إيش في إيش يطلع خمسة، و
عشرين؟ مش الخمسة؟ هل هذا يساعد على التفكير مطلقا؟ طيب
الأم التي لا تريد أن يدخل ابنها، وتخاف عليه كثيرا
حتى هو ينزل الدرج، تنزله الدرج، حتى هو في الصف الأول
ابتدائي، تُذرّ له القميص، وهكذا، لماذا؟ لأنها عدم إكراهه
على دخول في تجربة بنفسه، خائفة عليه، واضح ولا لأ؟
إبعاد عوامل الصراع، طيب الفروق الفردية، اتفقنا جميعا
أن كنا نحن نؤمن بها، ولا لأ؟ ما بنفع نميز الأبناء
في داخل البيت، ابني في الصف الثالث، والثاني في
السادس، أقول لابني الذي في الصف الثالث: شايف كيف أخوك
ممتاز؟ الذي في الصف الثالث أحسن منك، أجل، وجدت بينهم
صراعا، فالصراع لا يجوز، نريد أن نصل إلى إبعاد عوامل
الصراع، طيب وفي المدرسة، أنا رأيت في المدرسة بعض
المعلمين يقولون: ما شاء الله، إجابة ممتازة ورائعة
وخط مرتب ومنظم، لفّ عليهم وأريهم خطّك، كيف الذين ماشي
نافعين منهم، ولا أحد؟ هل هذا الأسلوب جيد؟ لأ، لكن لو
سمحتوا لي، أتمنى عليكم كمديرات مدارس في المستقبل، إن شاء الله، ومعلمات، كيف يمكن أن نرفع من مستوى
القرائي والكتابي لتلاميذ المرحلة الأساسية الأولية؟
هذه التجربة قمنا بها في إحدى المدارس، أتمنى عليكم
تأخذوها، أنا عندي طلاب يمكن في الصف حوالي عشرة
القراءة لديهم ضعيفة جدا، هل أخليهم يتصارعوا مع طلاب
الأقوياء؟ ولا يكون الصراع في ذاته؟ فأنا أعطيت واجبا
أقول: اسمع، سأعطيك ثلاثة أسطر فقط، الثلاثة أسطر هذه
أعطيك إيّاها غدا في المدرسة، تعال إلى الصف، أخليك تقرأها
قراءة جهرية أمام زملائك، هنا بده يثبت وجود الطفل
ولا لأ؟ خذ من البيت من يحفظك إيّاها، يُدرّبك يوميا بحيث
أنك تقرأها بشكل جيد، سيأتي الولد ثانية يوم، وسيجعل
أهله في البيت يُعلمونه الثلاثة أسطر هذه بشكل جيد، ولا
لأ؟ سيأتي هنا لأنه يريد أن يثبت نفسه أمام التلميذ: اقرأ
ممتازا، بارك الله فيك، أفضل قراءة سمعتها اليوم، فالولد
هنا الآن ماذا؟ بتعزيز: ممتاز، ممتاز، لو أعطيته المرة
الثانية ثلاثة أسطر، والمرة الثالثة، والرابعة وهكذا
مجرد أن أصبح الصراع بينه وبين نفسه في ذاته، طيب لا يُعلم
القراءة إلا بالقراءة، ولا تُعلم الكتابة إلا بالكتابة
ما هذا العمل المستمر؟ يكون نحن شجعناهم تشجيعا
التواصل، تشجيع المخاطرة، خَلّ الطفل يُزرّر قميصه، خَلّ
الطفل ينزل السلم إذا كان يستطيع، أول مرة، و
ثانية مرة، خَلّ الطفل يحلّ الواجب بنفسه، لما يخطئ، أريه
الخطأ أين، ونخليه يُعيده مرة ثانية، طيب، أستطيع أن
أقول باختصار، من يعطيني الاختصار أو الملخص هنا لو
سمحتم، عن دور الأسرة في تنمية التفكير، ودي أمانة في
عنقكم، الذي هو ماذا لو سمحتوا؟ الأسلوب التربوي يؤدي
إلى تطوير الشخصية المبدعة، لكن الطفل الذي دائما
يعتمد على والديه يصبح اتكالياً، هل الطفل الاتكالي
يحرك تفكيره؟
ولكن الطفل، إذا ما استخدمنا معه الأسلوب التربوي
الذي يؤدي إلى تطوير الشخصية من خلال عدم إكراهه، إبعاده
عن عوامل الصراع، تشجيع التواصل، تشجيع المخاطرة،
أريد أن أذكركم بدوركم كأمهات وكآباء، لا تقولوا لي أنني
أجلس وأستمع، وأجلس مع أبنائي، لا تقولوا لي أنني أجلس
وأستمع وأجلس مع أبنائي، بل قولوا لي: كم أستمع إلى
الأبناء؟ اتخذت العبارة هذه، ولا لا؟ لا تقولوا لي أن أنا
أجلس مع أولادي ساعتين، ثلاث، لكن كم مقدار استماعك؟
هل هذا أسلوب تربوي؟ نعم، لأنني أستمع لرأيه، هل هذا
يؤدي إلى تنمية التفكير؟ طيب، في رأيكم، المدرسة هل لها
دور في تنمية التفكير من خلال الدروس اليومية؟ حقيقة
هي كأُسرة تماما، لكن أنا أحتاج إلى بيئة تعليمية ثرية
ثرية بماذا؟
قبل كل شيء بالتحفيز، بتدعيم
مستويات التفكير العليا، أنا أريد أن أخلي الطالب يُبدي
برأيه، إبداء الرأي، أليس من التقويم يا بنات؟ معه ولا
لا؟ أليس من التقويم.. يا أستاذة، أليس من التقويم
إبداء الرأي؟ بالتأكيد، ولا نعتمد فقط على التذكر، هذه
مهارات تفكير إيه يا بناتي؟ دنيا التذكر، والفهم، و
التطبيق، حتى مرحلة دنيا، وما هي المرحلة العليا؟
التحليل، والتركيب، والتقويم، بأن هذه هي البيئة
التعليمية الثرية، لو سمحتوا، ما رأيكم في ترتيب
المقاعد الدراسية، المقاعد في حجرات الدراسة في مدارسنا
بشكل ماذا؟ بشكل متوازي، متتالي
هذا يؤدي إلى عدم تنمية التفكير بالشكل الصحيح، طيب
أنا سأعطيكم سؤالا الآن، وسأعطيكم دقيقة، وإذا
أجبتُم، الله يخلف عليكم، طريقة ترتيب المقاعد
الدراسية في مدارسنا تؤدي إلى عدم تنمية التفكير
علّل ذلك، هي نحن حتى في الغرفة هذه جالسين برضه
بخطوط متتالية، لكن نحن نتطرّق لطريقة ترتيب المقاعد
أتمنى عليكم أن تتابعوا معنا في الصورة، لو سمحتوا
هذا ما أتمناه، طيب، لم تظهر ولا واضحة، هذا،
منيح معي يا بنات؟ هل طريقة ترتيب المقاعد في صفوف
المتساوية تشجع على السمع والإنصات؟ وأنا لا أريد سمعا
وإنصاتا، أريد تفاعلا، وأنا لا أريده، هل تشجع على الاستظهار؟
أنا لا أريد استظهارا للمعلومة، أريد اكتشاف المعلومة، مش
أريد حفظا للمعلومة، وإلا يصبح إزعاجا، مش تفكيرا، هاي
نقطة، ماذا؟ طيب، وماذا أيضا؟ صب الطلبة في قالب واحد، صبّ
الطلبة في قالب واحد، أنا أريد الطلبة يُبدون آراءً
يتناقشوا مع بعضهم، جميل، كذلك في شيء آخر، نحقق
تنافسا فرديا، أنا لما أسأل سؤالا الآن، كل واحد يرفع
عينه، لحاله، ولا لأ؟ مع أني سألتكم، تنافسا جماعيا، و
المحتاجين تنافسا جماعيا، ولا لأ؟ التفاعل الصفي، هل يؤدي
إلى تحسين التفكير؟ طيب، أنا لماذا قسمتكُن مجموعات يا
بنات؟ لكي تتناقشن مع بعض، ولو تناقشتن مع بعض
طلاقة الأفكار، ولا لأ؟ استخدام لغة جيدة، وتوا-
اتكلمنا فيها، ودقة المعلم، كل ما تُحرّك اللغة
الجيدة والدقيقة، ساعد على التفكير، معي؟ تنظيم
عملية التدريس بطرح أسئلة تُلامس أذهان التلاميذ، طيب
في رأيكم، هل يمكن تعليم مهارات التفكير؟ أتمنى أن
نقف عند هذه النقطة، لأن طالبات يردن عرضا.. من
الذي يريد أن يُعرض، لو سمحتن الآن؟ تفضلن، لكن بشرط ألا
يزيد العرض عن خمس دقائق، يعني تريد أن تعطينا الملخص
الذي عندك، تفضلي يا ابنتي، الذي هو درس الذي عندنا
تحليل المحتوى لأمثال شعبية فلسطينية، لصف الرابع
الابتدائي، الجزء الأول، ممتازة، أول شيء الذي هو عندنا من حيث
المضمون، الذي هو عندنا الفكرة العامة، الذي هو
الأمثال الفلسطينية تُظهر وعي الفلسطيني بثرواته، 6
شاء الله وصلنا
في هذه المحاضرة إلى تحليل المحتوى، وأخذنا جزءًا من
الفصل الخامس عن تنمية التفكير والتدريس من أجل تنمية
التفكير، وعرفنا دور الأسرة ودور المدرسة في تنمية
التفكير، وإن شاء الله تعالى موعدنا في يوم الأحد
القادم سيكون موضوعنا
هل يمكن تعليم التفكير؟ سنرى ذلك، وسنرى عرضًا للأستاذة
ما اسمك؟ بسيوني؟ خولة البسيوني في المحاضرة
القادمة، وسيكون عرضها إعداد درس، وطبعًا هي ما يمكن
أن تصل إلى إعداد هذا الدرس إلا بكون سبقه تحليل محتوى
شكراً لكم، وإلى لقاء آخر في حلقة قادمة