بسم الله الرحمن الرحيم موضوعنا
لهذه المحاضرة إن شاء الله تعالى سيكون حول
استراتيجيات
التدريس المتمركزة حول المتعلم بدي كل طالب فيكم يعني
إن شاء الله هبدأ بالدور مش كده ولا لا تعطيني
استراتيجية متمركزة حول المتعلم واحدة تفضلي يا
أستاذة طريقة التعليم المبرمج المبرمج شكراً لك تعليم
التعاوني التعليم بالاكتشاف أحسنتِ طريقة حل المشكلات
شكراً لك يلا اشتغلوا يا بنات
هو المعلم له دور والطالب له دور والطريقة
الاستقرائية كثيراً احنا بنفذها في دروس قواعد اللغة
العربية ودروس التجويد كثيراً تفضلي
العصف الذهني اللي هو توليد الأفكار وتحريك الأفكار
اللي هو المنطلق للأفكار جميل البنائي البنائي طيب
ما قلتِ ليّش كمان حاجة أخرى مهمة كثيراً للتعليم الأساسي
طريقة
استراتيجية اللعب الترفيهي أو لا مش كده ولا لأ لعب
التعليمية عموماً هذا شيء جيد طيب ليش احنا بنقول
طريقة الإلقاء مش من طرائق التدريس المتمركزة حول
الطالب؟ اشمعنى يعني؟ لأن دور المعلم بيكون فيها هو
الإيجابي أكثر والطالب بيكون هو السلّم المستقبل
تمام؟ لكن طيب أجال
التعليم البنائي لو سمحتِ لي هل أنا بأتيح من خلال
التعليم البنائي فرصة للمتعلم ليصنع هو المعلومة
بنفسه من خلال التفاعل النشط لأنه بيتمد على
معلوماته السابقة حتى أربطها بالمعلومات الجديدة
معيّ ولا لأ أعتمد على المعلومات السابقة حتى
أربطها بالمعلومات الجديدة طيب
بالحالة هذه بأعطِي فرصة أنا للطالب حتى يتحقق من هذا
العمل في التعلم ولا لأ هل بيتطلب ذلك مجرد إلقاء أو
عرض أو ترديد للمعلومات ولا ماذا يتطلب؟ يتطلب أن
الطالب هو الذي يكتشف المعلومة بنفسه
بدي منكم تجيبولي على هذا السؤال سجلي مفهومك
للمصطلحات
التالية وأعطيتك السؤال وقلت استراتيجية التعلم
البنائي
زي ما أعطيتكم في المحاضرات السابقة تنويع التدريس
على سبيل المثال زي
ما أعطيتكم مفهومكم للتعليم الأساسي على سبيل المثال
وكذا أنا بدي منكم مفهومكم لاستراتيجية التدريس
البنائي
هاتوا المفهوم فكروا معيّ تفضلي يا أستاذة التعاون
تعتمد على المتعلم والمعلم ولكن يكون المعلم فيها
مجرد مراقب وموجه للعملية التعلمية حتى التعامل
التعامل بتعتمد على المتعلم والمعلم وبرضه يكون
مراقباً لكن هذه قائمة على مبادئ التعلم البنائي اللي
بتتم من خلالها مساعدة الطلاب على بناء معرفتهم من
حيث مفاهيم ومبادئ وقوانين حول موضوع الدرس طبعاً
الأستاذة، هنجيب أمثلة من خلال الدروس اللي بندرسها
للمرحلة الأساسية الأولية طيب حتى المعلومات هذه مش
بتصلح للأفكار لديهم طيب اسمعوا مني بدي أجرب الآن في
درس علوم لو طلبت منكم أن احنا نقضي على مشكلة
تكاثر الذباب دون استخدام مبيدات حشرية
كيف يتم ذلك؟ في رأيكم؟ بدي أنا أقضي على مشكلة
الذباب تكاثر الذباب دون استخدام مبيدات حشرية أنا
بسأل تلميذ صف رابع ابتدائي الآن أعطيتهم المشكلة
الآن بدي أبني حول معلومات سابقة عندهم طيب لو واحد
قال ليّ مثلاً بالماء وواحد ثاني مثلاً قال بريد مبيد
حشري بالنار بكذا، بدنا نبدأ طيب أنا بدي أعطيكم
مثال وفي أمثلة أخرى إن لو طلبت من تلميذ الصف
الرابع الأساسي أن إحنا كيف يمكننا أن نقضي على تكاثر
الذباب، أكرمكم الله، دون أن نستخدم أي مبيدات حشرية
لو طالب رفع يده وجاء لي بالكيروسين وواحد ثاني جاء ليّ بـ
الكاز يعني بالكيروسين وواحد ثالث جاء لي بالماء فأنا
بأعطيهِم فرصة بحيث يبني بين المعلومات السابقة الـ
كيف أنه بين المعلومات السابقة كيف؟ كيف ممكن يتكاثر
الذباب؟ وين بتكاثر؟ لأن بدي أسعى إلى غرس قيمة في
الأبناء في نهاية هذا الدرس إلى أن يصل التلاميذ
إلى وضع القمامة في أكياس محكمة وفي مكانها المخصص
المحكم مادام محكم أجال وين بده يضع بيض الذباب؟ لا
يجد مكاناً فبالتالي التكاثر بقضي عليه دول أجال كيف قضيت
عليها بالنظافة ولا لأ؟ بأكون أنا بنيت حول وين بيوضع
الذباب الـ الـ البيض والحالة هذه بكون وصلت
لما أريد أن أسعى إليه وهي المحافظة على النظافة مين
أفضل الوقاية ولا العلاج؟ بالتأكيد بالتأكيد اللي
بدي أوصله للتلميذ كيف يعني الوقاية خير من العلاج؟
طيب الآن أنا خلّيت التلاميذ يمارسوا أنشطة حوارية و
أنا قلت لكم من أراد أن يفتّق عقل طفله فليستمع إلى
رأيه لاتقولوا لي أنني أجلس مع أبنائي بل قولوا ليّ
أستمع إليهم هنا المعلم لو سمحتِ لي هل استمع إلى
آراء التلميذ أخذ رأي ورأي ثاني ورأي ثالث وجعلتهم
يربطون بين المعلومة السابقة والمعلومة الجديدة لكن
من خلال من خلال أنشطة من خلال ممارسة أنشطة عدة طيب
هنا المعرفة اللي بتنبناها من قبل الطلبة أنفسهم
بتكون وثيقة الصلة بحياتهم العملية بكون أنا حققت
من هنا بكون حققت التعلم أيه ذا معنى أحسنتُم بكون
حققت التعلم ذا معنى ربطه بحياتهم أصبح له معنى وهذا
هو التعلم ذا معنى وتعلم فعال لا شك ليه؟ لأنه ربط
اللي بيتعلمه التلميذ بحياته كل ما ربط التعليم
بحياة التلميذ أصبح له معنى بحاجات التلميذ أصبح له
معنى طيب، لكن هل بالطريقة هذه أنا استخدمت البحث
العلمي ولا لأ؟ المعتمد على ماذا في رأيكم؟ معتمد
على الملاحظة؟ معتمد على المقارنة؟ معتمد على
التعميم؟ معتمد على الاستنتاج؟ أجل تعليم البنائي
بيعتمد على عمليات البحث العلمي الملاحظة المقارنة
التعميم الاستنتاج
لو نطلق كيف يتم التدريس من خلال استراتيجية
التعليم البنائي؟ هل بإلقاء المعلومة ولا بعملية
تنشيط التلميذ تنشيطهم وبعد التنّشيط يحدث استكشاف طيب
والاستكشاف بيكون من قبل طالب واحد ولا بقى خليهم
الطلاب يكتشف طالب والتاني ممكن أن يكمل المعلومة
الثالث ممكن أن يكمل المعلومة وسنرى أمثلة ذلك و
رأينا في المثال اللي سابق ثم التوسيع إلى أن نصل
إلى المعلومة الصحيحة أو المفهوم نستنتج المفهوم أو
التعميم مقتنعين
بهذه الرسْمة؟ وهذا
الشرح لها لو
سمحتِ ليّ أتمنى عليكم أن نقف عند هذه المعلومة
السلوك والعلم يبنيان ولا يُعطيان من
هنا نوقف هنا لعلنا نطبق ذلك في مدارسنا في بيوتنا
من خلال تعليمنا لأبنائنا النظرية
البنائية تجسد الإطار النظري في هذا العصر في التربية
والتعليم، على إيش بتقول هذه النظرية؟ نظام التعليم
ليس أشياء ملموسة يضعها المعلم أمام تلاميذه ليقول
لهم، ضعوها في أذهانكم، ونحن نبتعد عن حشو الأذهان
وهذا الكلام أخذناه في فصل تعليم التفكير التعليم
ليس هو حشو أذهان التلميذ التعليم هو أنه يكتشف
التلميذ المعلومة بنفسه فاكرين لما سألتُكم من بداية
الفصل؟وقلتُ لكم إذكركم أنا لستُ مسؤولة أن أوصل
المعلومة إليكم أو أن أفسر المعلومة إليكم أو أن
أقنعكم بالمعلومة ولكن أنا مسؤولة مسؤولية تامة أن
أدلكم على مكان المعلومة مادام دللتكم على مكان
المعلومة اكتشفتموها بأنفسكم طيب من يقول لي أعطيتكم
مصطلحات أتركتُ تعريفها في مكان في التدريب الميداني
إيش هذه المصطلحات؟ ما رُحْتُم إليها؟ من أخذ هذه
المصطلحات؟الميتاكوغنتيف وتنويع التدريس ولا لأ؟
وقلت لكم تعليم الأساس إيش مفهومه وقلت لكم موجودة في
صفحة الأستاذ طلعناها بأنفسنا وقلت لكم اطلعوا كتاب
تنويع التدريس وكتاب التدريس من أجل تنمية التفكير
طيب هل أحد منكم بحث طيب لما الطالب يبحث عن هذه
المعلومة بنفسه ويكتشفها ألا يشعر بنشوة الانتصار في
اكتشاف المعلومة؟ كيف يكون بقاء أثر التعلم؟ بيكون أطول
فإحنا في الصفوف الأولية لا نبدأ بالكل بل نبدأ
بماذا؟ بالجزء نبدأ بالمحسوس فاكرين لما أعطيتكم
مثال لمعلمة في الصف الثاني الأساسي أنا سمعتها هو
طلبت من إحدى تلميذاتها أن تعرف التعاون من يعرف
التعاون؟ جاءَتْ الـ home لتلميذات الصف الثاني الأساسي
طيب كلمة التعاون مجردة ولا لأ؟ طيب أنا بدي أحولها
لمحسوس أمام التلميذ فاكرين لما أخرجنا طالبة و
قلنا لها تعالي احملي الطاولة هذه حاولت الطالبة
الطفلة حقّها ما قدرت قلت لها طيب تعالوا أنتما الاثنتان
ما بنقدر تعالوا أنتما الأربع كل واحدة من زاوية
حملن الطاولة ولا لأ؟ سألنا الأطفال هنا كيف
حملن الطاولة؟ كيف قدَرْنَ يعملوها بالتعاون؟ أجل هنا
حوّلتُ المجرد إلى ماذا؟ إلى محسوس كلما استطاع المعلم
أن يحول هذه المهارات المعلومات المفاهيم المبادئ
لشيء محسوس ملموس يضع أمام الطالب بيكون أفضل بكثير
بيبني معارف ومعتقدات ومبادئه كما يبني عامل البناء
المنازل لو سمحتِ لي شوفتم قطعة الإسفنج قطعة الإسفنج
دي ولو كانت كبيرة وضعناها غمسناها في ماء بتمتص
الماء لكن سرعان ما تفقد الماء والمعلم إذا ما أعطى
المعلومات صباً للتلميذ فسرعان ما يفقدها التلميذ لكن
المعلم إذا ما ساعد التلميذ إلى أن يكتشف المعلومة
ويربطها بما سبق كيف يكون؟ هل بفقدها بسرعة ولا بيكون
بقاء أثر التعلم أطول؟ فلذلك بمعنى آخر لابد من أن
تتاح فرصة للمتعلم ليصنع هو المعلومة بنفسه من خلال
إيش؟ تفاعل نشط حول هذه المعلومات طيب طبعاً
احنا عندنا أتمنى عليكم تضعوا الأقلام الآن أتمنى
عليكم احنا أخذنا تعريف المفهوم للتعليم البنائي
أخذنا بعض الأمثلة لكن رسولنا صلى الله عليه وسلم
أفْهَمنا أنّه يسعى إلى أن يكون التعليم تدريجياً و
أعطيتكم مثل ذلك علموا أولادكم الصلاة لسبع و
اضربوهم لعشر المدة الزمنية التعليمية يوم وليلة ولا
ثلاث سنوات أجل التعليم بده فترة زمنية تدريجياً لا يكون
دفعة واحدة رسولنا صلى الله عليه وسلم علّمنا كيف
يكون التعليم البنائي وهناك حديث نبوي يؤكد ذلك
لما جاء إليه رجل يريد أن يدخل الإسلام فتى جاء إلى
النبي صلى الله عليه وسلم فقال يا رسول الله ائذن لي
طلب منه أن يدخل الإسلام ولكن بشرط أن يأذن له
أَكْرَمَكُمُ الله بالزنا فأقبل إليه القوم عليه فزجروه
وقال ما قال رسول الله صلى الله عليه وسلم اجلس
أتحبه لأمك لأختك لعماتك لخالاتك لبناتك وكذا الحديث
كان بأبي أنت وأمي له الله يا رسول الله أجال هل هو
المصابيح فإنّ الوِيسَ القتل ربما جرت الفتيلة فأحرقت
الهاتف، شكراً أهل البيت، شكراً لكم. كمان يتعدّى للحديث
لعله أن يرسخ أنّ هذا هدفي، بدنا نُنَوِّع هذه الثقافة
اللي هي أخذ الحيطة والحذر، جاب الرجال الإطفاء هكذا
علمنا المصطفى صلى الله عليه وسلم. طيب، إيش معناها؟
الفويثقة؟ جراتيك أو الجردان؟ تفضلي يا أستاذة.
نعطيكي فرصة، تفضلي. الفقرة أو الجردان؟ الجردان، الفقرة...
الكبيرة، قصدكِ. عندكم معانٍ أخرى؟ موافقين على رأيها؟
الفويثقة هي الفقرة الكبيرة. إذا نريد أن نصل إلى هذا...
المثال: دخل المعلم حجرة الصف، وبدأ الدرس بقوله: سأطرح
عليكم سؤالاً مهماً: لماذا يحذرنا رجال الإطفاء من
استخدام الفحم في التدفئة؟ المعلم طرح السؤال بده
الآن، ليستمطر أفكار التلاميذ. ممكن واحد من التلاميذ
يقول: لأنّ الفحم يُسبِّب الاختناق. هل أقبل هذه الإجابة؟
ممتاز. طيب، هذا كلام طالب، فقال: ساعتُها إنّ النار
المشتعلة من الفحم تأكل الأكسجين في جوّ الغرفة، فلا
يجد من في الغرفة الأكسجين، فيختنق. شكراً المعلم، شكراً...
المعلم. أنت عزيز. طيب، هنا بدأ تفسير آخر لحدوث الاختناق
لطالب آخر، وهكذا أخذ من الطلاب شيئاً فشيئاً إلى أن
وصلوا إلى الاستنتاج. من أيش؟ ثم جَرَّبوا التجربة.
ماذا يحصل من إشعال قطعة الفحم؟ هم اعتمدوا على
معلومات سابقة، والآن يعتمدون على شيء ملموس أمامهم.
وليس شيء ملموس. ودائماً المعلم، كلّما وُضعت المعلومات
ملموسة بين يدي التلاميذ، ليبنوا المعارف عليها، بتتحقق
التعليم البنائي بشكل أفضل. يا جماعة، توصلنا أنّ الغاز
الأساس هو ثاني أكسيد الكربون. أهذا مفهوم؟ أم لا؟
أو تعميم؟ أم لا؟ نعم. أُنجِزَت القائمة من خلال مساعدة...
تعليم بنائي قائم من خلال مساعدة بناء معرفتهم حول
المفاهيم، حول المبادئ، حول القوانين، دون تبعية لأحد.
هل التلميذ يتبع أحداً أم يتبع نفسه الآن؟ يتبع
رأيه الذي بناه بنفسه، برؤاه، دون تبعية لأحد.
بدي تعطوني دليلاً. هذا الذي أعطيتكم إياه أنا قبل كده.
يلا، لو سمحتوا، فكّروا معي. أنا هأعطيكم... ممتاز. لا
يكون أحدكم أمعه. لكن التربية الحديثة ماذا تقول؟
أشكرك.
التربية الحديثة تعني أن نعلّم أبناءنا كيف يفكرون
لا أن تسقط عليهم أفكار الآخر. ولذلك قلت لكم، المعلم لا
أريد أن يضع المعلم المعلومة بنفسه في أذهان
التلميذ. هذا أسلوب جميل، أجل.
الحالات التي يتم فيها اختيار نموذج التعليم
البنائي. هل كلّ الدروس يصلح لها؟ أصل إلى مفهوم زي
غاز ثاني أكسيد الكربون، مبدأ، قانون، نظرية؟ أجل.
التعليم البنائي يصلح في مثل هذه المبادئ، القوانين،
المفاهيم. لكن أعطيهم إياها من خلال مواقف، من خلال مواقف
من خلال سياقات تعلم جديدة. هذا يؤدي إلى تنمية
مهارات البحث العلمي. هذا يؤدي إلى تنمية مهارات حل
المشكلات. وعلمكم وأنتم كلكم حافظون قول عليهِ ذَنْ أبي
طالب رضي الله عنه: علينا أن نعلّم أبناءنا كيف يفكرون
حيثما
واجهتهم المشكلات. وكلما واجهتهم المشكلات؟ أم لا؟
علينا أن نعلّم أبناءنا. لزمان، غير زماننا. أنا واجهتهم
المشكلات. اقتنعتِ أم لا بالحالة هذه؟ أنا أعوّض
التلميذ على طريقة حل المشكلة. واتفقنا أنّ التعليم
إيش قلنا عنه؟ تدريجي أم لا؟ أصغر من أنّ الجبال من
الحِصارِكم. نحن بحاجة إلى آداب الحوار، هل
من خلال التعليم التعاوني يتم الحوار؟
أم لا؟ أتقدم في درس العلوم خالد وأحمد وسعيد، يعني
بعض الطلاب، إلى أن اكتشفوا، بل معظم طلاب الصف، إلى
أن اكتشفوا قانون غاز ثاني أكسيد الكربون، أم لا؟
طيب، من خلال الحوار، احترام الرأي والرأي الآخر، تمّ
التعليم بشكل جماعي أم فردي؟ من خلال التعليم
التعاوني؟ في الجماعي علاقة بين العلم والتكنولوجيا.
عرض أمور تعليمية أم لا؟ ما أنا قلت لكم، ممكن أن يضع
نماذج، عينات، تجربة أمام التلميذ، عشان يلمسوها
بأنفسهم. لكن هنا، هل يصلح؟ هل تصلح هذه الطريقة عند ذوي
القدرات المنخفضة؟ أجل، بده قدرات عالية أو متوسطة.
ديروا بالكم، في أسئلة الصح والخطأ، التعليم التعاوني
يصلح لجميع فئات التلاميذ، جميع القدرات
العقلية. ماذا رأيكم؟ عبارة خاطئة، لأنه بدّه قدرات
عقلية عالية أو متوسطة. هل
ممكن أن آخذ هذا الدرس بأكثر من حصة؟ التعليم
البنائي يُساعد على الانضباط الذاتي في حجرة
الصف. ليش؟ لأنّي نَبَّهْتُ التلميذ إلى احترام الرأي
والرأي الآخر، من التلميذ، احترام آداب الحوار، حتى نصل
تدريجياً إلى المفهوم، أو القانون، أو المبدأ. بدي
منكم تفكروا بمزايا التعلم البنائي في
رأيكم. هل للتعلم البنائي مزايا تختص بهذه
الاستراتيجية؟ حدد ثلاث، بدي ثلاث مزايا، تقدرون يا بنات؟
هاتوا، أشوف. ميزة من خلال ما تم عرضه. تفضل يا أستاذي.
يطور محور العملية التعليمية حيث يكتشف المعلومة
بنفسه و يُمَسِّكُها بقدر المعرفة. جميل. وإلا كيف احنا
جئنا باستراتيجيات متمركزة حول المتعلّم. جميل. يتيح فرص
المناقشة والحوار بين زملاء والمعلمة في بعضها. جميل.
شكراً لك. تفضل يا أستاذي. يُشجّع العمل في مجموعات.
وإذا ما شجّع العمل في مجموعات، حقق لنا التوافق
الاجتماعي الذي نحن بحاجة إليه. جميل. فضل يا أستاذ.
ممتاز.
شكراً لك. فضل يا أستاذ. وهذا
ما نحن بحاجة إليه، ليكون التدريس في مدارسنا من أجل
تنمية التفكير. أشكرك. تفضلي أستاذة خولة. يُشجّع على
العمل في المجموعات، بما يُساعد على تنمية العمل التعاوني.
والعمل الجماعي. شكراً لك. يعني هذه هي مزايا التعلم
البنائي. نريد أن نأخذ راحة أو عرض. من الذي بده يعرض
اليوم؟ طب أنتِ ما عرضتِ؟ حاضر، ماشي، الحل. تفضلي. السلام
عليكم ورحمة الله وبركاته. أولاً، نحن اليوم راح نأخذ
درس تحضير الفصل الأول في مادة التربية الإسلامية
للصف الرابع. الوحدة الأولى في مادة العقيدة
الإسلامية. في... يطلب... أولاً، شي راح نعرف الأهداف،
أهمها. شي لازم يكون تعريف الأهداف، عدد الحصص، والشعب،
عدد الحصص راح تكون حصتين، هذا تحضير لحصة واحدة،
في حصة ثانية، أن... مفهوم عقيدة إسلامية، أن
يعرف التلاميذ أركان الإسلام الستة، يقرأ الحديث
الشريف بالفيديو... قراءة، وأركان الإسلام، يستدل على
وجود الخالق من خلال التفكير، يستشعر قدرة الله من
خلال الشواهد الكونية، يطلع الآيات بقراءة صحيحة، من
خلال سورة الغاشية وسورة الناس، يكتب التلاميذ قِيَماً
واتجاهات يتم تعريفها، يُفَسِّرُ معنى الآيات المفردة
الجديدة، يذكر نعم الله على الإنسان من سورة
الملك. لحظة، عشان احنا بنا يكون التعليم خطوة بخطوة يا
أخوان، كده أم لا؟ لو سمحتوا، بنا نرجع إلى الأهداف
معي أم لا؟ نرجع إلى الأهداف. ما رأيكم في الهدف
الأول؟ هو عن إيش بيتكلم؟ ديل الهدف الأول، إيش
بيقولي؟ أخبرك. تفضل، الهدف الأول قدامكم، يتعرف
التلاميذ أركان الإيمان الستة. مين يصلح لي هذا
الهدف؟ مين يصلح لي هذا الهدف؟ تفضلي يا أستاذة. أو يُعَدَّلُ
أو يُحَدَّدُ. وهنا يُعَدَّلُ: أركان الإيمان الستة، أصح من
التعريف. لأنّ أنا ما بدي تعريف هنا، المطلوب والمقصود
هو أن يُعَدِّدَ هذه الأركان. طيب، لحظة، شوية. طيب، يقرأ
الحديث الشريف، وهذا صحيح، هو يقرأ. ممتاز. الذي يضع
أركان الإيمان، يُصَوِّبُ على أركان الإيمان. جميل. يستدل على
وجود الخالق. يستدل، وهنا الاستدلال عملية استنباطية.
جداً، ممتاز. يستشعر. ديروا بالكم، هذا هدف ويعني بده
أنشطة، حتى نحفظ هذا الاستشعار. وأنا قلت لكم، الأهداف
الوجدانية الأقل حظاً في مدارسنا اليوم. هل نتركها؟
أم لا؟ من خلال الأنشطة، من حقق الأهداف الوجدانية،
يتلو، يكتسب التلميذ إيش؟ كيف يكتسب؟ هذا ما تحطه
بالمرة، لأنه من خلال الاستشعار اكتسب، تمام؟ يفسر؟
صحّيحاً، يذكر النعم، يذكر ثلاثاً أربعاً، حدّها. دي تمام. فبدنا
ندير بقى، من الأهداف، كتير بيجيكم سؤال وبيعطيكم
مجموعة من الأهداف، الأهداف
الجيدة، والأهداف غير الجيدة في صياغتها. بدك تتميز
فهي الأستاذة خولة حققت لكم هذا التميز. شكراً لكِ.
طبعاً أنتِ بتعدّي خطة إعداد درس. شكراً لكِ. طبعاً من
أفضل الخطة، أن الهدف يُوضَع تحت جدول، بحيث تُوَرِّينِي
كيف أتحقق من هذا الهدف من خلال الإجراءات. جميل، صح؟
إنها الموجود، المتطلب الأساسي، والبند الاختباري
والتقويم. البند الأساسي، أن يعدد أركان الإسلام
الخمسة. قلت؟ قلت يعرف، صح؟ جميل. وهذا حقق الهدف
الأول. البند الاختياري، بنقوله: عدد أركان الإسلام
الخمسة. الوسائل التعليمية: الكتاب المقرر، الكتابة على
الصبورة، الأقلام، الدفاتر، الخبرات والأنشطة، تهيئة
التلاميذ من خلال المناقشة، من خلال صور الكتاب
الموجودة. بعدين، ماذا تشاهد... منقول، ماذا تشاهد في
الصور الموجودة في الكتاب؟ هو بيبقى فاتح الكتاب
قدامه. بأذكر بعض هذه الشواهد. ماذا ترى في الفيديو؟ في
الصور الموجودة، عدد بعض من هذه المخلوقات، ماذا...
ماذا خلق... ما... من... من الذي خلق هذه المخلوقات؟
ماذا يتوجب علينا نحو الله عز وجل؟ يقرأ المعلم
الدرس قراءة جهرية صحيحة، ويعبر عنها. من خلال أن يطلب
من الطلبة؟ المعلم أم المتعلم؟ المعلم، أنا كاتب...
المتعلم... وبعد ذلك يطلب من المتعلم أن يقرأ، أو من
التلاميذ، قراءة الدرس. من خلال سورة الغاشية، تلاوة
صحيحة ومناقشتها. يطلب المعلم الآيات من غير السابعة
عشر، صفحة سبعة عشر. من خلالها، ماذا تستفيد؟ أنا مش
عشانها مش... مَفَائِدُ... مافائدة... مافائدة الإيمان
بالله، مافائدة. نعطيهم أكمل... أكمل، يدعونا القرآن
الكريم إلى أن؟ من الفرعي يعني؟ آه، من أبرز الأدلة
على وجود الله تعالى. وبرضه بنعطيها. جميل. طيب، نأخذ
تعليقاً من الطالبات، عشان لا ننسى. لو سمحت، ماعليش؟
تفضلي يا أختي. إيش اللي عليكِ؟ مع الوسائل، مثلاً إيش
استخدمتِ؟
زي