بسم الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام على أشرف
المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين معاكم بعد أن
تعرفنا في المحاضرات السابقة عن مفهوم تحليل المحتوى
وعن أهمية تحليل المحتوى، اليوم إن شاء الله سوف
نتحدث عن كيفية تحليل المحتوى. قلنا أنه يجب في الأول
وضع الهدف من هذا التحليل حتى نتمكن من معرفة
العناصر الجزئية التي نريد في ضوئها تحليل هذا
المحتوى. وبشكل عام فإن تحليل المحتوى في المجال
التربوي ينقسم إلى ثلاث مجالات وهي: المجال المعرفي
والمجال المهاري والمجال الوجداني. أما في المجال
المعرفي، فننطلق إلى توضيح الحقائق الموجودة في
المحتوى، وهي عبارة عن جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو
موقف محدد، وفي الغالب ما يتميز بالثبات. للحقائق
نوعان: هناك الحقائق المطلقة وهي الحقائق التي تتعلق
بالنواحي العقائدية، وهناك الحقائق التي تتعلق
بالنواحي المادية، مثل: "القدس عاصمة فلسطين"، مثلاً، تعتبر من الحقائق الثابتة. "الخلية وحدة
من جسم الكائن الحي"، "الكائن الإسلامي خمسة"، هذه كلها
حقائق ثابتة.
الشق الثاني من المجال المعرفي هو المبادئ. المبادئ
هي... فالمبادئ هي محاولة لإيجاد علاقة بين مفهومين أو
أكثر، مثل: نضيف عنصرًا إلى عنصر آخر لكي نحصل على نتيجة
محددة، أو مثل عندما نقول: "ذهب أحمد إلى المدرسة لكي
يتعلم"، فهنا أصبحت علاقة سببية.
أما المفاهيم فهي عبارة عن كلمات لها دلالات لفظية
مثل: مفهوم الفاعل، مفهوم الصلاة، مفهوم الخلية، وأيضاً
يُقسَم المجال المعرفي إلى التعميمات عند التحليل.
والتعميمات هي عبارة عن جمل تصف مجموعة من
الملاحظات المتشابهة أو مواقف عامة متكررة. مثال على
التعميمات: القواعد والقوانين والنظريات. ممكن نجد
القواعد والقوانين في المواد العلمية كالرياضيات و
الفيزياء والكيمياء، وكذلك النظريات، وأيضاً في بعض
المواد مثل اللغة العربية، قد نجد بعض القواعد. هذه
بعض المبادئ أو العناصر التي يمكن أن نُصنّف المجال
المعرفي في ضوئها. نريد أن نؤكد على أن تحليل المحتوى
مرة أخرى ليس له استمارة تحليل محددة أو
نموذج تحليل محدد، ولكن يَخْتَلِف بما يريده المعلم
من التحليل. يعني أنا إيش بدي أحلل بالضبط؟ أنا بدي
أحلل مادة تعليمية، طيب ليش بدي أحللها؟ عشان أطلع
الأهداف؟ ولا أطلع المبادئ؟ الحقائق؟ التعميمات؟
النظريات؟ كل هذه الأشياء لازم أحللها ضمن نطاق
التحليل. أي شيء أبحث عنه وأنا أحلل أُدوّنه
باستمرار. ببدأ في بعض البنود التي راح نشوفها كمان
شوية. راح نحدد أهداف التحليل وخطوات التحليل، ونتعرف
على كل واحد منها إن شاء الله. أما في المجال الذي
تبقى فيه، هناك المجال الوجداني، والمجال النفسي الحركي، و
أنا أُكِّد مراراً وتكراراً أن المجال الوجداني في الغالب لا
يُكتَب في المناهج الدراسية، والمعلم يقوم بتطوير و
استنباطه من المحتوى التعليمي الموجود لكي يُثري
القيم والاتجاهات والميول لدى الطلبة. إجراءات
تحليل المحتوى. طيب، نحن الآن حددنا ما نريد
عمله في المحتوى، تمام؟ بدنا نعمل خطوات
تكون في الغالب محددة حتى نقوم بعملية التحليل.
أخيراً، أفهم كل خطوة على حدة. فأول خطوة لازم أحدد
الهدف من التحليل، ليش أنا بدي أحدده؟ في مثال بداية
عملية التحليل يجب أن تكون محددة الأهداف. مثال: تقويم
الأنشطة في كتاب اللغة العربية للصف الثالث الأساسي.
أو الأساس. إيش بدي أعمل أنا من التحليل؟ بدي أقوم
بتقويم الأنشطة، يعني بدي أشوف مدى فعالية هذه الأنشطة التي
موجودة في كتب اللغة العربية. هل هذه الأنشطة في
النهاية بدي أحكم عليها؟ هل هذه الأنشطة مناسبة لطلاب
ولا غير مناسبة؟ فعالة أو غير فعالة؟ قليلة؟ كثيرة؟
في الآخر يعني بدي أحكم عليها بحكم إيش؟ بحكم كم؟
تمام؟ ما يجوز أن أكون ارتجاليًا، لأننا نقول تحليل
المحتوى يجب أن يكون موضوعيًا، كما تكلمنا مرات عدة، و
منظمًا. فهناك خطة يجب أن نسير بها عند تحليل المحتوى.
بعد تحديد هدف من التحليل، نقوم بتحديد عينة التحليل
بدقة. طيب، أنتَ تتحدث لماذا في العنوان "تقويم الأنشطة في
كتاب اللغة العربية"؟ بدي أدق تفاصيل دقيقة أكثر
فبأجي بحدد بشكل أكثر تفصيلاً: كتاب اللغة العربية
الصف الثالث الأساسي، الفصل الثاني بالذات، هذا
الكتاب هو الذي بدي أحلله، أو ممكن أقول جميع كتب
اللغة العربية من الصف الأول إلى الصف مثلاً العاشر، و
عددها مثلاً عشرون كتاباً على اعتبار الفصلين. فبحدد
بدقة. لماذا؟ لأن عينة التحليل أحياناً تكون دقيقة
جداً. يعني مثلاً لو أنت بدك تُقيّم من ناحية إخراج
الكتاب المدرسي، إخراجه، ما بتكتفي بالكلمات،
ما بتكتفي بالطباعة، بالتصميم، بالألوان،
جودة الغلاف، الخطوط الموجودة، حجم الخطوط، هذه
كلها ممكن تكون تابعة لعملية التحليل التي تعطينا
مؤشراً عن مدى جودة التصميم، إذا كان
مناسباً أو غير مناسب. فكل هذا يتم من خلال عملية
التحليل. ففي نفس الحالة أكتب عينة التحليل هي عبارة
عن جميع المطبوعات سواء كانت صورًا، ألوانًا، رسومات،
رسومات
يدوية، صور فوتوغرافية، غلاف الكتاب، كل هذا أنا عندي
هو عينة التحليل. كل هذه المناطق أبحث فيها عن
المعلومات، أبحث فيها عن المعلومات. طيب، النقطة رقم
ثلاث، تحديد فئات التحليل. طيب، أنا عرفت أنا
أبحث عن، تمام؟ عرفت أنا أبحث عن
الأنشطة. عشان حددنا هدفنا، الأنشطة التي هي في كتاب
اللغة العربية. في فئات التحليل ببدأ أوصف وصفًا دقيقًا
لموضوع التحليل: الأنشطة، زي اللي هو عندنا مثال
الأنشطة الإثرائية، التي هي فئة التحليل عندي. الأنشطة
الإثرائية التي أنا أبحث عنها في الكتاب هي الأنشطة
فقط. أبحث عن الأنشطة، لستُ مهتماً بالمادة، ولا في
التقويم، ولا في الأسئلة، ولا في الصور. أنا أبحث فقط عن
الأنشطة. هو ما فيه من أنشطة أقف عندها وأبدأ
أُصنِّفها. حددت فئة التحليل التي هي الأنشطة. أين أبحث
عن الأنشطة؟ يأتي موضوع آخر، وهو وحدة التحليل.
هنا
رقم أربعة، هي أيضاً في التصميم رايحين نحدد هي وحدة
التحليل. وحدة التحليل هي المكان الذي أبحث فيه عن
المضمون. إذا فئة التحليل هي الموضوع الذي أبحث
عليه، وحدة التحليل هي المكان الذي أبحث فيه. يعني أنت بدك
تبحث عن الأنشطة أين؟ في كل وحدة؟ ولا في كل درس؟ و
لا في كل فصل؟ ولا في بداية الفصول؟ ولا في نهايتها؟
لازم يكون التحديد واضحًا. أنا عندي الأنشطة في الدروس،
فأقول أنه مثال: في الأنشطة التي عندنا، مثال: كل درس
من دروس اللغة العربية، بدي أمسك الكتاب وبدي أجرى
الدرس من أوله لآخره. في هذه الحالة أضطر أن أتعامل
مع الدرس ككل. وهذا يختلف. ممكن يكون عندي فئة
التحليل دقيقة جدًا. الدرجة النحوية للكلمة، لو مثلاً بدي
أقول: "تقويم تشكيل الكلمات من ناحية الإعراب في
كتاب اللغة العربية". تقويم تشكيل الكلمات، فئة التحليل
عندي في هذه الحالة الكلمة. يعني أنا أبحث في كل
كلمة عن إيش؟ عن نواحي الإعراب. إذا فئة التحليل
بتكون نواحي الإعراب، التشكيلات، ووحدة التحليل هنا
إيش بتكون؟ الكلمة. أبحث في كل كلمة. واضح؟ فئة
التحليل هي الأشياء التي أنا بدي أبحث عنها، ووحدة
التحليل هي الأشياء التي أبحث فيها. طيب، تحديد دقيق جداً.
طيب، ممكن تكون عندي وحدة التحليل مش الكلمة، شغل أكبر.
ممكن تكون الفقرة. إذا أنا بدي أتحدث عن الصياغة أو
مدى تناسق العبارات، ما أقدرش أُحدد في كل كلمة، صح؟
تناسق العبارات ما بيتبين في الكلمة، لكن بيتبين... بيتبين
في الفقرة. بدي أقرأ كل فقرة من فقرات الكتاب، وأعطيها
ترقيمًا. أقول مثلاً: الدرس الأول من اللغة العربية كان
فيه في الكتاب مثلاً خمس فقرات. أقول: الدرس الأول مكون
من خمس فقرات. فبأجي بعمل استمارة، إذا ما راح
نشوفها كمان شوية على شكل جدول. بقى أكتب: درس رقم واحد،
بيفرق.
درس الأول، الفقرة الأولى، جودة الصياغة، الكلمات
مناسبة، ولا غير مناسبة؟ بحط صح، تشيك، مناسبة، غير
مناسبة، هناك خطأ في كلمة معينة. خلاص، من الفقرة
الأولى بأجي على الثانية. فممكن تكون عندي وحدة
التحليل أو فقرة التحليل كبيرة جداً ومتداخلة.
إذا أنا أبحث عن شيء دقيق، ممكن تكون يعني شغلات
عامية أو... يعني الـ general يُؤخَذ في الصياغة
الصياغة العامة، حتى إن في بعض موضوعات التحليل يطلب
مني أن أرجع للفهرس الذي في الكتاب فقط، أن أتعرف على
الموضوعات الموجودة في الكتاب بس، في الدعوة في
الموضوعات. إذا أنا أتحدث مثلاً عن الموضوعات التي
تتضمنها كتب الرياضيات للصف مثلاً التاسع، ومدى
ملائمة هذه الموضوعات لمعايير الجودة العالمية، بمعنى
أن أنا بأرجع للصف التاسع، وأشوف كتب الرياضيات التي
عندنا في صف تاسع، أُقارِنها بكتب الرياضيات التي في العالم أو
الـ... أو المعايير العالمية التي في العالم، التي
المفروض يكون الطالب في صف تاسع حاصل عليها.
موجودة عندنا، ولا لا؟ في هذه الحالة يكفي أن أرجع للفهرس
وأشوف الموضوعات الموجودة، وأطبقها مع المعايير
لأن أنا أتحدث عن موضوعات، بدي الموضوع فقط بدون
التفاصيل. لكن إذا أنا مهتم بالتفاصيل أكثر، بقعد أشوف
الموضوع، وبعدين آخذ بالتفاصيل بشكل أدق. نقطة
الخامسة هي ضوابط عملية التحليل. حددت الفئة، وحددت
الوحدة، وعارف إيش بدي أعمل، إيش عندي ضوابط؟ إيش عندي
معايير بدي ألتزم فيها عند التحليل؟ هذه المعايير
مثلاً لو أنا بدي أحلل، وأشوف مثلاً في المثال الذي
عندنا الأنشطة، أقول مثلاً: استبعاد الأنشطة غير
الملائمة للطلاب. هذا ضابط. أن أنا لو بدي أحلل، إذا
فيه نشاط الوزارة جاي، لأن هذا النشاط مش مطلوب من
الطلاب، بدي أستبعده. ما بديش إياه في التحليل، بدي أستبعده
منه. فالضوابط: أمتنع. أقول مثلاً: استبعاد مثلاً الكلمات
مثلاً، برضه نفس الشيء، غير الملائمة للطلاب، أو التي
لا يخدم الموضوع، أو التي لا تمثل الموضوع، أو التي
يواجه الطلاب الصعوبة فيها. هذه ضوابط، تُحَدَّد من ذات
كما نريد. ممكن تكون فقرة، ممكن تكون أكثر من نوع من
الضوابط، أو ممكن تكون مثلاً في الضوابط يلتزم مثلاً
المعلم عند التحليل بمقارنته بمعايير أخرى. فالفكرة أن
هذه الضوابط ضوابط عامل التحليل، أنا بأحطها حسب ما
ألتزم بها. ممكن ضوابط عملية التحليل أن تكون جميع 170 00
فأقول بسم التبات 98 من 100 فأضرب في 100 إذا أردت
أن أضعها 98 من 100 فأضعها زمانية هي تظهر نسبة
كسريّة وتنتهي من صفر طبعًا بما أن معامل الثبات يُفضّل
أن نضعه على الصيغة الأولى، اللي هو بدون أن نضرب في
100 لأن معامل تروح قيمته من 0 إلى 1 صحيح، وكل ما
ارتفعت القيمة تدل على أن نسبة الثبات عالية، وأنا
ماشي في التحليل بالشكل الصحيح أو الشكل المناسب
ممكن آخذ أكثر من شخص أو اثنين أو ثلاثة يحلّلوا
معي، وبنفس الطريقة أحسب عدد مرات الاتفاق وعدد
مرات الاختلاف بيننا نحن الثلاثة، وكل ما اقتربت
نسبة الثبات من واحد صحيح، تكون التحليل أقرب
للصواب، واضح؟
لأنه بيبقى حكاية يعني حكم ذاتي في النهاية لما أنا
عندي جدول، لكن فيه عند بعض الكلمات ممكن أختلف أنا و
شخص آخر، واحد يقول لي هذه الفقرة عبارة عن مبدأ، مش
حقيقة مثلًا، أو هذا مش مفهوم ما أقدرش نكتب المفهوم، أو
هذا مش قانون، هذا نظرية، الآخرين، فبدها يعني بدها
تشابك وترابط من القُبرة
طيب، بعد ما أنا خلّصت حساب ثبات التحليل وتأكّدت أن
أنا يعني نسبة التحليل عندي عالية، وماشي في اتجاه
الصحيح، أبدأ أوصف نتائج وصفًا كميًا، يعني مثلًا أقول
تحتوي كتب اللغة العربية للصف الأول على عدد
كبير جدًا من المفاهيم، بلغ مثلاً ستين مفهومًا، تمام؟
بينما دلّت عملية التحليل على وجود مبادئ قليلة في كتب
اللغة العربية، لم تتجاوز عشر مبادئ، من أين جبت
الأرقام؟ من خلال التحليل، عدّدت عدد المبادئ
والمفاهيم والتعريفات والنظريات، وطلع عندي أرقام، فده
الأرقام اللي بتشكّل النتائج الكمية، واضح؟ طيب، لما
أنا وصفت هذه النتائج وصفًا كميًا، بقدم بعدها توصية و
مقترحات، تمام؟ نوصي مثلًا بالاهتمام بالجوانب
المهارية بشكل أفضل ممّا هو عليه الآن في المناهج
بإعطاء النواحي الوجدانية حقًا أكثر ممّا هو موجود
حاليًا، إعادة صياغة بعض الدروس أو بعض الفقرات أو عدة
كلمات، إعادة مراجعة لغوية دقيقة لجميع الكلمات اللي
بتكتب فيها هذه الدروس
الاهتمام بالجودة عند طباعة الكتب، قلنا قبل فترة
أنّه... أن احنا ممكن نقيم شغلة زي مثلًا الرسومات في
الخرائط الجغرافية، إن احنا عندنا في كتاب الجغرافيا
فيه رسومات، فيه خرائط، وبحار، وأنهار، والآخر، وفيه
كل واحدة لها لون ومدلول، ففي بعض الدراسات قامت على
تحليل هذه الألوان، هل الألوان مناسبة لل... الطبيعة
الشكل اللي هو عليه، هل الجبل فعلاً لونه مُقارب لونه
الحقيقي أو الواقعي؟ ففي بعض الأخطاء اللي موجودة فعلاً
في الطباعة، بعض الخرائط بتجي على البحر بتلاقي لونه
أخضر، وبتجي على اليابس بتلاقيها زرقاء، والجبل أبيض
ففي أخطاء واضحة في عملية التصميم أو عملية اختيار
الألوان، فبعدين بوصي أن أنا بأحتاج إلى إعادة صياغة
لبعض النقاط اللي هي فيها ضعف، وتحتاج إلى قوة، هذا
المفهوم هو المطلوب منّا في عملية التحليل، في عند
الجدول اللي هو أمامنا، وهذا ما بدنا نلتزم فيه، اللي
هو باجي على الدرس، أنا بطلع عدد أقل من المفاهيم والمبادئ
إذا أنا مثلًا حكالي أحكم على الجدول أو أحكم على
الدرس اللي أمامك حكمًا كميًا، بس العبارة هذه حكمًا
كميًا، بعرف طلعة إيه، أن أنا بدي عملية تحليل عشان أصل
لأعرف كم حقيقة كمية، أنا بدي أتقيم، كم حقيقة، كم
مفهوم، مبدأ، كذا كذا، أخرى، هو مش لازم ألاقي كل
عناصر في الجدول، هو ممكن ألاقي مثلًا حقائق موجودة،
بعض مفاهيم، بعض مبادئ، لكن ما ألاقيش نظريات خالص،
بسيطة، في الآخر بقول إنّه بلغ عدد الحقائق وكذا
ومفاهيم وكذا، وأقدم بعض التوصيات، طب وإحنا بنتكلم
عن درس، الدرس بنجيبه من أجل يعني تدريب، لأنه فعلاً
لما نجي نحلّل، ما نحلّلش درس إحنا، ما نِقدرش نحكم على
كتب أو كتاب كامل أو منهج الوزارة من خلال تحليل
الدرس، لكن بنعطيه من أجل تدريب الطلاب، خاصة في
الامتحان، مش معقول يجيب لكم كتاب ويقولوا حلّوه في
الامتحان، فبالتالي نكتفي في درس واحد، فأوصف الحقائق
وصفًا كميًا، سنعرض إن شاء الله قبل البدء في تدريب
عملي نموذج، نشوف إيش المعطيات في درس محلّل، يعني كان
اسمه "بنت الشاطر" من كتب اللغة العربية، فهنا
عامل عملية تحليل، أول حاجة بُجَزِّئ الفكرة العامة
للدرس، الفكرة الجزئية لكل درس، نطلع الأفكار اللي
موجودة جوة، بعدين
نتكلم عن الحقائق، الحقائق اللي موجودة في الدرس، كل هذه
حقائق موجودة في الدرس، الدرس كبير، هو بعدين جاي على
القراءة، طبعًا القراءة إحنا ما حطيناها في الجدول، والشخصيات
لكن هو ال... آه، بالظروف، هو المؤلف كان معنى إنّه
يطلع القارئ، وشخصية الأم في الدرس، و
هذا النموذج موجود معاكم في الكتاب كمان... اللي
معاك الكتاب، نطلع المواقف، إيش في مواقف كانت موجودة في
الدرس؟ مواقف مثلًا، والد بنت الشاطر من تعليمها إلى
آخره
بطلّع المفاهيم كلها اللي في الدرس، إيش يعني كلمة
باحثة، إيش يعني مفكرة، إيش يعني دكتوراه، إيش يعني
العلم، كلها ممكن تكون لها تعريف، وأيضًا بطلّع
المبادئ اللي موجودة في الدرس، حُرِّمها وقدّها نتحدث،
مُحبة، حُفْارة، حفارة راقية، سلبية، القيم
والاتجاهات من ناحية، النواحي الوجدانية، كل هذه
الاعتماد على النفس، طبعًا هتقول مش راح يكونوا
موجودين كمان مرّة، بكرة مش راح يكونوا موجودين في
الدرس، لكن أنت بعد ما تطلع في قصة، أي قصة في اللغة
العربية مثلًا، لازم تكون فيها... لازم تكون فيها قيم
واتجاهات، إيش استفدنا من القصة من نواحي... من نواحي
وجدانية، هنا نكون انتهينا من الحديث بشكل نظري
عن موضوع تحليل المحتوى، إن شاء الله سنقوم بعملية
تدريب على تحليل المحتوى