السلام عليكم ورحمة الله وبركاته كيف حالكم اليوم؟
ان شاء الله يعني الجو اتحسن و الكهربا صارت ان شاء
الله أحسن و الدراسة ان شاء الله تكون صارت أحسنطبعا
احنا بنكمل اليوم في باقية الفصل التاني وفي المكون
الوجداني بالنسبة للعلم نقشنا في المحاضرة الماضية
القيم وبدأنا في الاتجاهات و هنكمل اليوم الميول ان
شاء الله و هندخل على الثقافة العلمية المكونات
الوجدانية ان هي مهمة جداكمكون أساسي لتعديل سلوك
المتعلم تعديل دوافعه إثارته ناحية العملية
التعليمية بصورة واضحة نتذكر مع بعض ما المقصود
بالقيم ما
هي القيم العلمية فضليه هي محصرة الاتجاهات الرأسي
خلال الفرق اتجاه موضوع علمي أو قناط محددممتازة،
فهي محصلة مجموعة الاتجاهات الراسخة، ليست اتجاه،
ولكن مجموعة اتجاهات راسخة تجاه موضوع معين القيم
دائما موجبة، أي نعم إيجابية، ولكن الاتجاهات يمكن
أن تكون سالبة ويمكن أن تكون موجبة، وبالتالي القيم
حتى نستطيع بنائها بصورة سليمة لدى الطالب، لابد من
استخدام عدة أساليب في بناء القيم، ما هي أساليب
بناء القيم؟
إيه الطب والبامير الأقنعة التعزيز؟واستخدام أساليب
حديثة حتى عندما نعمل على التدريس. واستخدام أساليب
حديثة. فهنا القدوة والإقناع والتعزيز أيضًا، الأدلة
والشواهد، واستخدام الأساليب الجديدة في العملية
التربوية، كل هذه أشياء طبعًا بتساعد في بناء القيم.
القيم مجموعة اتجاهات راسخة، وبالتالي لا تأتي صدفة
أن يكون هذا الإنسان قيمة، ولكن يمكن أن يكون مجموعة
من الاتجاهات الراسخة. ما هي الاتجاهات؟
أو اللي بالأخر، فضل. مجموعة من المكونات المعرفية
والإدفعالية والسلوكية التي تتصل باستجابة الفرد نحو
الموضوع المعين. ممتاز جدا، يبقى هنا مجموعة من
المكونات المعرفية والإدفعالية والسلوكية اللي بتتصل
باستجابة الفرد نحو موضوع معين من موضوعات العلم،
بدرجة نسبية من التأييد أو الرفض. في عندنا بعض
الأخبار طبعا بتقول أنه تم إلغاءمادة الثانوية، مادة
التكنولوجيا المعلومات في الثانوية العامة. ما
انتقيت الغاء مادة التكنولوجيا المعلومات.
مادة التكنولوجيا المعلومات كان فيها موضوعات بتهم
الطالب، موضوعات كتير بتهمش الطالب، يعني بتفضحش،
فيعني ماكنتش مادة إنها مادة ..مفيدة كتير للطالب
يعني يعني مبرر ألغاها إنها مادة غير مفيدة فانت
بتأيدي مش بأيد في كل الموضوعات بس كان المفروض إنه
يخفف من الموضوعات اللي مش لازمة للطالب تخفيف منها،
فضلنا أنا بأفضل ده الحديث لماذا؟ لإنه أنا لما نجيت
دراسة .. لإن أنا كده السنة ده كنت بشكل مدغية درست
مادة في الجامعة مقدرة في حسبة لاقيت صعوبة لإنه فيه
أصلا معلمات وفيه مصطلحات مبنية أيام تغييرفانا
لدفعه بدراستها و لما بشرف الأستاذ فعلاً القرار
اللغي لها قرار قطع القرن الإسبائيلي يعني. جيد، أي
ورق، أي آخر؟ كتير مواد ع الطب من هناك، كتير مواد ع
الطب من هناك. بتخفف، ألغاها بخفف من تدخم وعدد
المواد الدراسية؟ هي المادة مهمة جدا، ومثل يعني
قلطبهم يلغوها، بس طريقة تدرسها في المدارس غلطة،
أغلبها عملية وماكناشالناس مش اشي عاملة، كله اشي
نظري، الناس بتعمل برمجة لبرنامج كامل نظري، وما
تفهميش اشي، و .. و أغلب المدارسات اللي بتدرسوهم
تخصصهم علوم، يعني مافيش كتير .. مافيش متمكنين من
التكنولوجيا الملموسة، مافيش كتير مرحلة كان يدرسونا
تكنولوجيا .. يبقى الأن احنا لو نظرنا للاتجاه،
بنلاقي أن الأراء عندنا كانت موجودة، في ناس في
السالب و في ناسفي الموجة، في ناس يعني عندها اللي
هي بترفض إلغاء المادة، يعني تقبل إلغاء المادة، أو
في ناس بترفض إلغاء هذه المادة، طبعا بتأيد اللي هو
رفض إلغاء المادة، معناه ذلك إنها بتأيد وجود
المادة، أو في ناس ضد المادة، الدرجة هذه درجة
نسبية، يعني ممكن يكون في عندي سالب عشرة، مش زي
سالب خمسة، تختلفوبالتالي هنا هذه درجة درجة نسبية
من التأييد أو الرفض وبالتالي هنا إحنا في عندنا
مكونات معرفية عن مادة التكنولوجيا في عندنا أيضًا
مكونات وجدانية عنها أيضًا في عندنا جانب سلوكي إما
بنقبل وإما بنرفضوبالتالي احنا بنقدر نكون كتير من
الاتجاهات تجاه موضوعات العلم ممكن يكون عندنا
اتجاهات ناحية موضوع الاستنساخ ممكن نحو اللي هو
الموت الرحيم ممكن نحو جراحة الجينات كل هذه موضوعات
بتتصل بالعلم ممكن نقبل وممكن نرفض وبالتالي احنا
بنكون اتجاهات علمية معناه ذلك ان احنا بنحاكم هذه
الظاهرة في ضوء فهمنا ومعرفتنا ودوافعنا وقدرتنا على
التصرف في هذا الموضوع خصائص الاتجاهات العلمية ما
هي هذه الخصائص؟فتاعة أول حصة إن المتعلم هو ليست
غريزية موجودة، يعني ليست فكرية، الإنسان بلي
اكتسبها من اللهممتاز، يبقى هي متعلمة، يعني ليس شرط
الإنسان اللي هو بيحب مهنته الطب أن يكون ابنه طبيب،
لأنه ممكن أنه يتعرض لعملية تربوية مختلفة، هو
بالتالي سوف يتعلم اتجاهات مختلفة، أيضًا من اللي هو
خصائص الاتجاهات، فضلي تبدأ السلوك فهي موشيها
السلوكتنبئ بالسلوك، تنبئ بالسلوك، يعني لو مثلا في
إحدى الطالبات اللي موجودة أمامي متخصصة في
تكنولوجيا المعلومات، رح يكون رأيها بالنسبة لإلغاء،
اللي هي مادة تكنولوجيا المعلومات، هي نرفض القرار،
وبالتالي بناء على اتجاهاتك، بنتنبأ بسلوكي، يعني لو
إحنا طلبنا الآن بإلغاء مادة العلوم من المدارس،
بنتنبأ
مباشرة إن كل طالبات العلومهيعترضوا، طب نقلل بدل ما
هي العلوم أربع ساعات، أربع حصص، نخليها حصصتين
أسبوعيا. لأ، هيك برضه، ليش آخر؟ لأ لأ، مو حاجة، مو
حاجة، مدرساتي كتير. آه، بس هيك هتوفر نص المعلومات
اللي في المدارس، فإنتوا كمان عشرين سنة هيزيكم فرصة
التوزين. كمان عشرين سنة، بنكون حامة على بعض. طيب،
يبقى هنا الإتجاهات تنبئ بسلوك، الإتجاهات أيضًا؟
إجتماعية. إجتماعية، ماذا تعني إجتماعية الإتجاهات؟
و ليه؟ بس في علاقة اختتارت مع الأخرين أي نعم
وبالتالي الاتجاهات ليست فردية يعني هي مش أنا
اتجاهي واتجاهي هذا لوحدي ولكن هذا بيأثر على
الآخرين وممكن يكون في جماعة أنا بنتمي إلها وجماعة
أنا ضدها وجماعة أنا منحاز إلها وبالتالي هنا بتكون
إلها الصفة الإجتماعية لأنها بتأثر في الأفراد وفي
الجماعة الاستعداد فيها استعدادعاطفي وبالتالي
المكون الانفعالي الوجداني عالي جدا فيها لأنه
بتتعلق بأشياء كثيرة مكوناتها داخلية فيها درجة من
الثبوت النسبي لكنها قابلة للتعديل والتغيير يعني
ممكن يكون بعض الطالبات وانت بتدرسيهم في البداية
ماكنتش الطالبة بتحب العلوم لكن بالتدريج بعد ما
بدأت تفهم مفاهيم العلوم وتتعلم عمليات الحل وجابت
علامة كويسة في الاختبار ممكن يتعدلالاتجاهة ناحية
العلوم وبالتالي ممكن إنه يكون فيه درجة صح ثابتة
لكن فيها إمكانية للتعديل والتغيير إمكانية القياس
بالنسبة لمقاييس الاتجاهات طبعا من خلال الاستبيانات
والاستبيانات اللي هي بتكون فيها العبارات الجدلية
اللي بتكون إجاباتها طبعا بصورة نسبية وبناء على ذلك
طبعا إحنا بنقدم اللي هو هذه العبارات للطلاب على
طبيعة الاتجاهية أننا نقيس الاتجاه نحو مادة العلوم
فممكن تكون العبارة عندي أحب مادة العلوم الطالب
هيجاوب على هذه العبارة إما بدرجة كبيرة جدا أو
كبيرة، متوسطة، قليلة، قليلة جدا العبارة المقابلة
لها في
عبارات موجبة مثلا أحب مادة العلوم في عبارة تانية
أرا أن دراسة العلوم مضيعة للوقت
الآن هذه عبارة سالب أو هذه عبارة موجبة، طريقة
تصحيح العبارة الأولى بختلف عن طريقة تصحيح العبارة
التانية، لو أنا بدأ أحط مقياس، بدأ أحط مثلا هنا،
أحب مادة العلوم بدرجة كبيرة جدا، كبيرة، متوسطة،
قليلة، قليلة جدا، فبدي أكون عند المقياس خمسة،
أربعة، تلاتة، اتنين، واحد، الآن هذه بيكونبالعكس
بالظبط، يعني الأمهات هتكون واحد، اتنين، تلاتة،
أربعة، خمسة وبالتالي الطالبة اللي عندها اتجاه
إيجابي ناحية العلم كيف هتجاوب؟ مين تقولي ممكن؟
الأولى هتعطيها هنا والتانية وبالتالي أخدت في
العبارتين عشرة وبالتالي كان اتجاهها عادي لكن لو
أخدت الطالبة في العبارة الأولى خمسة وأجت هنا حتة
واحد معناته أنه ماعندهاش اتجاه واضح ماهياش عارفة
حالها بتحب و لا؟بتكره مادة العلوم وبالتالي
إمكانيات القياس بتكون من خلال عمليات قياس استخدام
الاستبيانات وهذه الاستبيانات فيها طرق مقننة في
عملية وضعها وفي عملية تصحيحها وفي حساب نسبة
الاتجاهات فممكن يا ميسي تختار خمسة مادة العلوم على
مادة العلمة لأرباحهم، ليش؟ فهي هذه مرات كتير بكون
اللي بيجاوبوا في الاستبيانات مابقرأوش العبارة
فبتيجي مثلا بتاخد كده .. نحو
ال .. اللي هو رفض أنها بترفض أنه مادة العلوم مضي
على الوقت فبتقول قرأ ذلك بطريقة قليلة جداً لأ،
بدرجة كبيرة جدا واحد، هتيجي فهمها كيف أنتي، اتن
شوية، هتقولك ليهاهلقيت هنا العبارة الأولى أحب
العلوم العبارة التانية أكره العلوم المقياس
عندي درجة كبيرة جدا، درجة كبيرة، درجة متوسطة،
قليلة، قليلة جدا جاوبيني
أنتي، الأخت اللي سألتك، اتفضل هلقيت أحب العلوم،
إيش هتختاري لها؟هتاخدي درجة كبيرة طيب أكره العلوم
تكرهيها بدرجة كبيرة و لا متوسطة و بدرجة قليلة و لا
قليلة جدا؟ بدرجة قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة،
بدرجة قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة
قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة،
بدرجة قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة
قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة،
بدرجة قلي
هذه العبارات لما هتكون عبارات سالبة وموجبة بتكشف
اللي هو عملية التخمين أو اللي هو عملية الإهمال من
بعض المفحوصين يعني بعض الطلبة بيجوا لما بعبوا
الاستبيانات فهو بياخد .. بيحطوا بالأول كله درجة
كبيرة جدا فهذه لما بتيجوا تتصحح الاستبانة
بيستبعدوها، ليش؟ لأنه واضح أنه ماكنش يقرأ العبارات
بالتالي كانت اللي عملت التصحيح عنده موضحتش عنده أي
اتجاه، في الوقت اللي هو بفكر حاله إنه أخد فيهم
كلهم خمسة، خمسة، خمسة، تطلع درجته متوسطة بالظبط
وبالتالي بتيجي فيها مشكلةنشوف الآن كيف ممكن نكون
اتجاهات عند الطلبة الطلبة جايين عندنا و بدهم
يدرسوا علوم فبدنا نكون عندهم اتجاهات علمية بدأ اخل
الطالب اللي عندي اللي هو جاي في مرحلة التعليم
الأساسي العليا و بدي اعده انا لمرحلة التخصص انه
يسير في عنده اتجاه علمي بدرجة انه يتخصص علوم ان هو
يكون في عنده مسار في مجال العلوم بصورة واضحة و انه
يحب هذه المادةبحيث إنه يمتلك ناحيتها اتجاه علمي
أول المكونات اللي هي العقلية الناقدة لازم أكون عند
الطالب عقلية ناقدة، ماذا تعني العقلية الناقدة؟
احنا أخدنا إن العقلية الناقدة من ضمن أخلاقيات
العلم، النقض، أيوة ماذا تعني العقلية الناقدة؟ فتح
إنه يكون عنده يعني .. إنه يفرج بين الأشياء الصحيحة
وغير صحيحة يعني بسرعة أو .. يعني إنه ينقض الأشياء
بسرعة يعني أنا بدي أثير قدرة الطالب على التساؤل،
على طرح الأسئلة، على اكتشاف المغلطات، على
الاستشارة، فضّالي
هنا أعطي المعلمة اللي طالب ليخبر بيها أو يبقى
مصدقها، يعني دائما ياخدها بسكوت، يعلم عليها، يطول
برقها، يطول تفسير، يسأل، يستفسرممتاز جدا، لازم
تسير قدرة الطالب على التساؤل، يعني الطالب لمن هو
بياخد المعلومة، المعلومة الأدبية بياخدها كمسلمة،
وبالتالي هنا مافيش مجلة نقاشها، لكن لما أنا بدأ
أقول مثلا أن ألف عندما تسير إلى با تكون القيمة زد
مثلافبعد ما تسير إلى ألف ماذا تكون القيمة لازم
الطالب يفهم إن في حصلت عملية تغيير في الاتجاه
وبالتالي الآن ممكن تكون القيمة مختلفة وبالتالي هنا
لابد إنه إثارة عملية الاستفسار لازم الطالب يستفسر
مدرس العلوم هو بيشرح مش لازم يقول للطالب فاهمين
لازم يسأل مين عنده سؤالولمّا الطالب يسأل سؤال يثني
على سؤال الطالب يقول إن هذا سؤال ممتاز دليل إنك
أنت متابع إذا كنت أنت متابع المعلمة وبقاعدة
المعلمة بتشرح اللي هي القوانين أو المعلومات
العلمية فبتستفسر طب من وين أجت هذه؟ طب إيش العلاقة
بين هذه و هذه؟ هذا الاستفسار دليل العقلية الناقضة
إن أنا مابقبلش بأي مغلطات منطقية بأكتشف التناقضات
الموجودة بأستشير بأستفسر أستفسر وبالتالي بتكون
العقلية هنا عقليةناقضة، الموضوعية ماذا تعني؟ تعيد
عن إدارة، تعتبر على الأفكار التي تكون مستندة على
أدلة وبرارتينممتاز المفروض إن احنا بنبعد عن اللي
هو أي جانب ذاتي أي تحييز ذاتي العالم عندما بيدخل
المعمل وبيتوصل إلى نتائج علمية والنتائج العلمية
هذه بيكون هو أفنى عمره وهو نازل هذا مش المهم عنده
أنه عندما هو اكتشف هذه المعلومات أنه يوقف يتصور
قدام الإعلامالمهم عنده إنها تطلع المعلومة العلمية
صحيحة وسليمة ويستفيدوا منها وبالتالي هو لم يقم
بهذا الجهد من أجل اللي هو شهرة من أجل اللي هو
مصلحة ذاتية ولكن هو قام من أجل اللي هو خدمة العلم
نفسه وبالتالي هنا لابد أننا نعلم الطالب الموضوعية
لازم الطالب يكون موضوعي لازم مايكونش عنده أي تحيز
وبالتالي الطلاب لما هم بتعاملوا في داخل الغرفة
الصفيةبتعامل الطالب على أساس مدى فهم العلم، وليس
على مدى إن هذا فلان أو هذا فلان. وبالتالي بنعلم
الطلاب الموضوعية في كل الأداءات وفي كل السيوكات
اللي بيمارسوها في داخل الغرفة الصفرية. تعليق
الحكومة، تفضلي. إن هو يجب أن هذا الموضوع أنه يجمع
الطالب أكبر قدر من المعلومات وقدر الاستنتاجات
ويعرف يقين إن مدرسة مصر إليه استنتاجات مؤقتةويرجع
إلى عدة مصادر قبل أن يستنجلس. ممتاز جدا، يعني الآن
اللي لما توصلوا لبعض المبادئ العلمية زي مبدأ بسيط
مثلا الأحمد تحمل ورقة عباد الشمس هل إن هما قاسوا
هذا الشيء على حمد أو اتنين؟ وبالتالي هما مجموعة
كبيرة حتى استطاعوا أنهم يصلوا إلى هذا المبدأ
وبالتالي في هناك تعليق للحكم يجب عدم التسرع في
إصدار التعميمات أو في إصدار الأحكاموبالتالي هنا
هذه بتكون مشكلة في طبيعة الشخصية، عندما هو بيصدر
حكم، يعني أنت ممكن تتعاملي مع بعض الأفراد، فتأتي
من خلال التعامل مع هذا الفرد أنك تحكمي على كل
عائلته أو تحكمي على كل مجتمعه، يعني ممكن يكون مثلا
فتاة فلسطينية تصرفت تصرف سيء في إحدى الدول، فيجي
مثلا اللي بده يتكلم يقول شوفوا الفلسطينيين، ترضي
هذا الشيء؟لأن هو مافحسش كل العينات المفروض إن هو
علشان يصدر حكم أو إنه يصدر تعميم معين لازم يكون في
عنده معلومات كافية وبالتالي إحنا بنعلم الطالب
دائما إنه أي حكم بنصدره أو أي تعميم لابد إنه يتعلق
حتى نحصل على كافة المعلومات المطلوبة وبالتالي في
برهن السؤال في حل مسألة في كذا لازم أجمع كل
المعلومات علشان يكون حكمي النهائي حكم صحيح
الاستعداد لتغيير الآراء.
ايوة، اتنشط يا بنات، ماكم نحسنات؟ تكون
الاستنتاجيات فيها مؤقتة، قابلة للتغيير، غير تانب
المعرفة العلمية فيها، حسب الآراء، بيتم التعديل.
حسب الآراء، يعني عندك استعداد تتغير رأيك و لا
ماعندكيش؟ و لا بتتعصى بلا رأيك؟ و لا بتقولي اللي
أنا رأيي صحيح؟ و لا يمكن ان اغيره؟
حسب البراهين أحسنتي حسب البراهين إذا ظهر أي برهان
بيأكد إن كلامك خطأ لازم تغير رأيك وبالتالي لازم
دائما العقلية العلمية فيها إمكانية لتغير الآراء
التعصب للرأي ليست منهجية علمية لأن ممكن أن الرأي
يكون خطأ خطأ وبالتالي هنا بيحن علم الطلاب دائما أن
الرأي الصحيح هو اللي بتأيد بالدلائل والشواهد
والبراهين لكن الرأي اللي هو ثبت خطأ يبقى لابد من
تعديل الآراء في هذا الإطار الأمانة العلمية
أولا نكتب ملاحظاته حتى لو كانت مناقضة لفرديته،
ويعترف بجهود الآخرين ونفضهم عليا، ونقل الأفكار
بصدق، ولا ننسى أي فكرة أو أفكار أخرىممتاز جدا
الأمانة العلمية طبعا هذه الأمانة لازم تكون سلوك
وسلوك موجود عند الطلاب أول مظاهر الأمانة العلمية
أن الطالب مايغشش في الاختبار أنه يدون معلوماته كما
هي في عقله وبالتالي الآن هذا أول مظهر من مظاهر
الأمانة العلمية لو الطالب افترض افتراض معين في
داخل اللي هو التجريب وطلع هذا الافتراض خطأ المفروض
أن أنا بدون افتراضي و باكتب أن الافتراض هذا طلع
خطأوهذه من اللي هي ضرورة الأمانة العلمية يعني لو
أحد الباحثين مثلا دخل وبيعمل مثلا تجربة بديه يشوف
مثلا أثر مادة الـ chlorophenicol على خلايا
السرطانية مثلا وهو كان في عنده اعتقاد جاذب نتيجة
أبحاثه أن هذه المادة بتدمر الخلايا السرطانية بعد
ما هو جرب على العينة لاحظ أنه ماحصلش هذه النتيجة
هل يدون هذه النتيجة ولا مايدونهاش؟المفروض إن هو
بدونها لإن هو حتى لو كانت مناقضة لإفتراضاته
ومناقضة لكل معلومته هو وصل لمعلومة جديدة إن هذه
المادة غير مؤثرة وبالتالي أيه نعم حتى إن باحث آخر
مايخدهاش صح إن هو إفتراضه كان إفتراض غير سليم لكن
هو أثبت معلومة علمية طبعا الإقتباس والتوثيق هذا
شيء مهم جدا إحنا ممكن نستفيد من جهود الآخرين لكن
نسب الجهد إلىصاحبه، لابد من التوثيق، التوثيق هو
اللي بيحمي الباحث في هذا الجانب، احترام البراهيم
احترام البراهيم اللي عامل عليها في مجتمع الدراسات
وعدد قيم الدراسات اللي بتفوق عليها بشكل عشوائي،
ولكن يجب أن تعتمد على المادات اللي هو البراهيم حتى
تكون قادرة على تقنع الفرصات اللي متفيدة منها أو
القارة إليهاوالبرو أيضًا باستخدام الفرقين في تغيير
الاتجاه والتقديم ده، فإذا كان البروهار معكد عكس
مثلًا خطأ الاتجاه اللي بيصير عليه، بيجب عليه أن
تغير الاتجاه حتى يكون مواصل البروهار بردد ثابتأي
نعم وبالتالي هنا احنا يعني مش بدنا نغير اتجاهاتنا
ولكن بدأ أعلمه انا انه يحترم البرهان يعني انسان في
عنده فكرة معينة لكن بالبرهان والاستنتاج المنطقي
ثبت خطأ هذه الفكرة يبقى لابد من تعديله وبالتالي
أنا بحترم البرهان البرهان هذا سواء كان برهان
Empirical ويعني Empirical يعنيتجريبي أي نعم أو
مسحي البرهان المسحي اللي هو بيعتمد على دراسة
الظاهرة ككل، يبقى الآن أنا ممكن يكون في عندي برهان
بيعتمد على استخدام الحواس والتجريب وممكن يكون على
دراسة وصفية بتدرس المجموعة ككل، لازم احترم نتائج
البرهان العلمي ولازم يكون في عندي إمكانية لتعديل
القارة، الانفتاح العلمي
انه يحترم بأفكار الآخرين و يتقبل نقض آخرين لأ و
يتقبل أفكارهم و .. و آرائهم حتى و لو كانت متعارضة
معاهحتى لو كانت متعارضة مع أراءنا ننفتح على تلت
محطات ننفتح عالميا إقليميا ومحليا في البيئة اللي
إحنا بنعيشها هذه لازم نتقبل أفكارنا وأراءنا نتقبل
الأفكار المناوقة لنا عن المستوى الإقليمي نتقبل ما
هو موجود في انتغير في العالم لازم يكون في عيننا
انفتاح وتفتح عقلي بحيث إن أنا كل الإجتهادات هذه
بعتبرها إجتهادات سليمة في مجال العلم كل إنسان
بيقدم بحث علمي هو يعتبر اتجاهإذا ثبت صحته، ممكن
البشرية تستفيد منه، إذا لم يثبت صحته، فهو جهد
للإنسان، وممكن نسير التساؤلات، وممكن نحاول إن احنا
نجدد دائما في مسار العلم، دائما يجب أن نحاول أن
نضيف مجال العلم، وبالتالي لابد إن يكون في عندنا
انفتاح وانفتاح علمي وانفتاح عقلي على كافة الثقافة.
الاستطلاع والتساؤل.
يسأل أسئلة تقريبا، ولماذا وكيف؟يستشير المخبرات
والاستفسارين لتخصيب المعلومات لتبني المواقف
الجديدة ومتديلة لتطبيق الاستفسار والفهم. ممتاز،
دائما خلهم طلابك يستفسروا، خلهم يسألوا، كل ما كان
عندهم أسئلة، كل ما أرهقوكي أنت كمدرسة في الأسئلة،
معناه ذلك إنهم متابعين معاكي خطوة خطوة، فاهمين كل
الأشياء والأحداث اللي بتدور، theory هم للتساؤل،
عزيزي، خاصية التساؤل والاستفسارخلّيهم لو مثلا
ماعرفوش يجاوبوا بعض الأسئلة يستشيروا بعض الخبراء
والمتخصصين، يجمعوا معلومات، يذهبوا إلى مصادر
المعلومات، يحاولوا أن يكونوا في عندهم أكبر قدر من
المعلومة، دائما هذا الفضول والتساؤل العلمي هذا
اللي بنمي عقلية الإنسانبيدرسش الظاهرة من صورة
واحدة، لكن متى؟ وأين؟ وكيف؟ ولماذا حدث ذلك؟ يكون
عنده استفسارات وعنده تبريرات وفي عنده تنبؤات كيف
يمكن أن تصير هذه الظاهرة، معناه ذلك إن أنا ببني
عقلية، عقلية مختلفة، مش عقلية بتقبل بما هو موجود،
عقلية مستسلمة، لكن هذه عقلية عندها قدرات وعندها
إمكانات، عندها اتجاهات علمية
هننتقل للمكون التاني واللي هو المكون .. المكون
الأقل درجة واللي هو بيعتبر من الأشياء الجميلة
واللي هي بتعزز النزعة النفسية لدى الإنسان اللي هي
الميول العلمية، ما هي الميول؟ الميول تتعلق بما نحب
والاتجاهات .. بما نعتقد، ممتاز، يبقى هنا الميول
تتعلق بما نحب
والاتجاهات؟ أيهم أقوى، الحب أو الاعتقاد؟ الحب
طبعا، الحب أقوى، الاعتقاد أقوى الاعتقاد أقوى طبعا
الميول عندما تتطور تصبح اتجاهات والاتجاهات عندما
تتطور تصبح قيم، قيم مش احنا قلنا القيم مجموعة
الاتجاهات الراسخةاحنا بنبدأ بنكون ميول، الميول
وقتاش بنكونها، بنكونها عند الأطفال، عند الطلاب في
بداياتهم وكذا، بنكون عندهم ميول، ارتقاء الميل يصبح
اتجاه واترقاء الاتجاه يصبح قيمة، وبالتالي الميول
مهمة جدا، خاصة في مراحل التعليم العام، بنلاحظ أن
هذه الميول، إيش هي الميول؟ اهتمامات و تنظيمات
وجدانية، اهتمام تنظيم وجداني بيظهر في سلوك
المتعلم،أدربلك مثال، لو أنت مدرسة في مدرسة طلبت
منك النظر قالتلك في صف مدرسته غايبة فأنا بدي أكيد
تروحي عندهم حصة احتياط فانت قلت بدي أعرف إيش من
يولها ديقول الطالبات فقلت للبنات كل واحدة فيكم
تعمل الحاجة اللي هي بتحبها وبعد عشر دقايق بدأتي
تلف بين الطالبات إيش الأشياء اللي هتلحظيها؟
راح تلاقي بعض البنات بيتحدثوا، طيب، إيش في حاجات
تانية ممكن تلاحظي؟ بعض الطالبات هيرسموا الصور، في
طالبات هيحلوا واجبات،
في طالبات هيصيروا يستفسروا وينقشوا، في بنات
هيتحدثوا مع المعلمة
هتلاقي حاجات مختلفة، هتلاقي طالب قاعدة بتحل واجب
الرياضيات وطالبة تانية قاعدة بتحل واجب اللغة
العربية وطالبة تالتة قاعدة بتتحدث مع زميلتها واحدة
بتتحدثش مع حدا قاعدة بترسم أشياء وبتخربش على
البكسي واحدة نايمة واحدة عندها mail للنميمة فلقتها
فرصة إنها تمارس مهارتها الآن الناس في أوقات الفراغ
يميلوا إلى ممارسة الميونةو هذه الميولة بتتعلق
بالنزعة النفسية الذاتية لأنها بتحافظ على التوازن
النفسي للإنسان انت الآن علومي في منكم ناس بتحب
الشعر؟ بتحب الشعر؟ بتحب تقرا أيه ولا بتكتبيه؟
بتقل في بعض الأشياء، بس بتحب تقرا أيه؟ طيب، من
بتحب الرسم؟حبوا الرسم ما شاء الله، طب مين بتحب
التصوير؟ تصور؟ بالكاميرات؟ ايه ما شاء الله، هاي في
عندكم موايب، ايش اللي بيعطيكي انت الراحة النفسية؟
انك بتمارس الشئ اللي انت بتحبيه؟ فيه بيميلوا مثلا
لمشاهدة المسلسلة؟ اه فيه بيميلوا لللف على المحلات؟
او اللي هو المتابع على ال Facebook؟ او على
التمتار، مين الاحساب على ال Facebook؟أكيد كلهم و
مين اللي حسب على تويتر؟ على ال instagram؟ عادانا
في الوقت هذا مقدش ممكن تقعدى ساعة و انت فاتحة ال
face أو تويتر او كذا؟ بتلاقي انه بياخدك الوقت و
انت مانتيش حاسس انت بدت تقعد الساعة بس بتلاقي حالك
اكتر احتي ساعتين او تلاتةليش أخدك الوقت بدون ما
تشعري؟ لأنك بتمارسي الأشياء اللي أنت بتحبيها
وبالتالي الميول دائما موجبة،
دائما الميول موجبة، لكن الاتجاهات ممكن أأيدوممكن
أعارض وبالتالي الاتجاه ممكن يكون موجب وممكن يكون
سالب لكن الميول دائما موجبة والقيم دائما موجبة
يبقى الآن الميول هذه مهمة جدا بالنسبة لتوازن
الإنسان بنتشوف ما هي خصائص الميول وكيف هذه الميول
بتنموا لدى الإنسان واللي بتتكون الميول في البيت في
المجتمع البيت والمدرسة ويمكن تطويرها بالتفاعل مع
البيئة أول ما تبدأ تتكون ميولنا بتتكون في الأسرة
وإحنا أطفالتبدأ تتكون لدينا ميول، بنبدأ نحب أشياء
و نكره أشياء، بنحب ألوان و بنكره ألوان، بنحب أطعمة
و بنكره أطعمة، بنحب أفراد و بنميلش إلى أفراد
آخرين، وبالتالي بتبدأ الأشياء هذه تظهر في سلوكنا
بصورة مباشرة، طبعا ممكن الأهل يساعدوا في بناء ميول
علمية بصورة واضحة، يعني ممكن الأم يتعلم أولادها
إنهم يحفظوا القرآنإن هم يميلوا إلى حب القرآن، إلى
مدارسة القرآن، تساعد أبنائها إن هم يستخدموا
العداد، إن هم يستخدموا الأرقام، إن هم يحفظوا مثلا
من واحد لعشرة، من عشرة لعشرين كذا، وبالتالي بتنمي
عندهم حب الأرقام، بتورجيهم إن هذه الحساب ماهياش
صعبة، بتخليهم إن هم مثلا يتعاملوا مع العملةإن هو
مثلا نعرف إن هذا الشكل و النص الشكل، الشكل قيمته
أكبر من النص الشكل، فبتخليه يمر بالعملية هذه عدة
مرات من أجل اللي اتعلموا يعني، فهي بتبني عنده
ميون، البيت بيبني ميون للتعامل مع .. اللي هيكافة
مشكلات الحياة هذه الميولة بتبني طبعا بالتدريج
بتخرج للمجتمع لجامعات الرفاق بعد ذلك في المدرسة
بتبدأ تظهر وتستقر في شخصية الإنسان طبعا عندما يبدأ
في العملية التعليمية ببدأ يظهر ميلو الحقيقي هل هو
بيحب الرياضيات أو بيكرهها بيحب العلوم أو بيكرهها
بيحب اللغة العربيةبحب المدرسة، مابحبش المدرسة، بحب
الانتي، فبتيجي هنا إنها بتبدأ تميل يعني للاستقرار
النسبي بمجرد تكونها، يعني هو من البداية أخد خبرة
سيئة في الرياضيات، فكره الرياضيات، فهذه بتميل
للاستقرار، لكن مش معناه ذلك إن بعد ذلك هذه مش
هتتغير، لأ بتتغير، لأن الميول بتختلف في اختلاف
العمر والسن والجنس، ميول الذكور بتختلف عن ميول
الإناتوميولنا وإحنا أطفال بتختلف عن ميولنا بعد
مرحلة من النمو وبالتالي بنلاقي إن هي بتختلف، بتحقق
ذاتية المتعلم غيابها يؤدي للاضطرابات النفسية، لازم
يكون لكل إنسان فيه هواية، الهواية هذه من خلالها
وبالتالي هذه اللي هي بتساعدنا على إنها تحقق
ذاتيتنا، يعني هنا زي ما احنا قلنا إن مثلا في منكم
بتحب التصوير، في منكم بتحب اللي هي الكتابة، في من
.. بتحب التأليف، كل واحدة إلها الشيء .. هذا الشيء
اللي هو بيعمل نوع من التوازن النفسي، إنسان متميز
جدا في الرياضيات وبدرس رياضيات، لكن هو بحب الشعر،
لدرجة إن هو بدهش يتخصص شعر، لكن هو بحب الشعر،
وبالتالي بتظل قراة الشعر بمارسها من خلال الهواية،
وبالتالي هذا بتعطي نوع من التوازن النفسيممكن طبعا
ملاحظتها وممكن قياسها من خلال اللي هي الملاحظات،
احنا ممكن زي ما قلنا بنلاحظ الطلاب، بنشوفوا بإيش
مهتموا، بنلاحظ إيش ميقولهم، ممكن نقيسها، ممكن
نقولهم إيش الأشياء اللي بتحبوها، نردلهم أشياء
ونخليه يحطلي درجة أو إن الطالب يقيس تماما درجة
اللي هي حبه لهذه الأشياء، ابتقترن بالسلوك، وتعزز
بالسلوكيعني كيف تتعزز بالسلوك؟ أنا بدي أعلم الطالب
الحساب، بتخليه يحب الحساب، بجيبله عداد و بجيبله
أشياء و بجيبله بعض الألعاب الحسابية، و بخليه كل
يوم يمارس هذا الشيء، شوي شوي بيصير هو يحب العمليات
هذه، و بيصير هو يحط المكعبات، يحط 3 زائد 4، يحاول
إنه يطلعلك النتيجة، هو بيمارس هذا الشيء من خلال
السلوك، وبالتالي أنا بنيت عنده mail نحو الرياضيات
و نحو الأرقامبتختلف طبعا باختلاف الجنس والعمر وهذا
أكيد، إن الميول بتضلش ثابتة، ولكن بتختلف كل ما
اتطور الإنسان وزاد فهمه للظواهر، بتختلف انفعالية
بخلاف اللي هي العقلية قد تتنغم الرغبة مع القدرة
العقلية، إذا اختلفت الرغبة مع القدرة العقلية،
الحكم بيكون للرغبة أو المال أو للقدرة العقلية
للقدرة العقليةيعني إذا طالبة حصلت في الثانوية
العامة على معدل 60%، الآن دخلها إحنا الطب لأن هي
رغبتها تدرس طب، هي ميولها إنها تدرس طب، لكن هي
ماعندهاش قدرات في دراسة الطب، وبالتالي بيكون هنا
إن الاحتكام للقدرة العقلية بتضل الميول بتمارسها في
صورة الهوايةأو الموهباء الخاصة، لكن ما بنسمحلهاش
تدرس اللي هي هذا الإطار طبعا حاولوا في المؤسسات
الأكاديمية أنهم يحلوا هذه المشكلة فبعتوا الطالب
فرصة أنه لو دخل تخصص أقل وحصل على معدل عالي أنه
ممكن يدخل هذا التخصص إذا أثبت أنه عنده هذه القدرات
اللي بتساعده على دراسة هذا التخصص إذا ما أثبتش
خلاص هو هذا سقف قدراتك العقليةهذا سقفك العقلي
اختار تخصص في مستوى قدرتك العقلية تتفوق وبتبدع فيه
وبتكون إنسان مميز وبالتالي بتقدر أنك أنت تبدع في
هذا المجال وبالتالي طبعا هنا القدرة العقلية يعني
مهمة جدا بالنسبة لتوازن الشخصية
كيف ممكن نكون ميول سلوكية .. مكونات سلوكية بالنسبة
لالميول؟ في عندى مجموعة من المكونات السلوكية اللى
هى بتأتي طبعا فى البداية من خلال شغل وقت الفراغ
نهتم بشغل وقت الفراغ بالنسبة للطلاب و بنهتم بأوقات
فراغهم نوجههم للأشياء اللى تفيدهمبدنا نمّي عندهم
نيول نحو الأرقام، نمّي عندهم نيول نحو حل المشكلات،
بنعطيهم هذه الأشياء وبنحاول إن احنا نشغلهم فيها،
حتى ممكن نوجّهم لبعض، اللي هي البرامج اللي بتعرض
في التلفاز أو عبر الفضائيات، اللي هي في برامج
وثائقية، في برامج للأطفال، بنحاول إن احنا نشغل
أوقات فراغهم بأشياء علمية تنمي قدراتهم العلمية
التوسع في القراءات العلمية، بنحاول إن احنا نجيب
لهم بعض القصص، بعض الأشياء اللي هي بتتكلم مثلا قصة
المغناطيس، قصة الحديد، قصة البحر، قصة كذا، في بعض
اللي هي القصص العلمية هذه اللي هي بتكون مرتبطة
بعرض مجموعة من الصور والألوان وبتساعد الطلبة على
القراءة، بنساعدهم على إنهم يستطلعوا بعض القضايا
والمسائل العلمية، بسمعوا في الأخبارعن مثلًا
الإختزان الحراري، بيسمعوا عن ثقب الأوزون، بنساعدهم
على إنهم يجمعوا معلومات عن هذه القضايا حتى يفهموا
ما يدور في داخل المجتمع الالتحاق بالجمعيات
والنوادي، وإحنا الجمعيات والنوادي اتكلمنا عنها قبل
ذلك، قلنا معلم العلوم بيقدر يعمل مجموعة من
الجمعيات في داخل المدرسةفبنخل الطلاب واحد يكون في
جماعة البيئة، واحد في جماعة الصحة، واحد في جماعة
التغذية، واحد في جماعة الوقاية، واحد في جماعة
النظافة، وبالتالي بنشجع الطلاب على إن يكون فيه
نشاط، وهذا النشاط بيعبر عن قدراته وإمكانته،
بنساعدهم على مناقشة أي موضوعات علمية وإثارتها في
داخل المحاضرات، أي موضوع علمي بنناقشهبنشوف ما هي
آراء هؤلاء الطلاب في هذا الإطار لو في عندى في دروس
العلوم عينات بدنا نجمع أوراق أشجار بدنا نجمع أزهار
بدنا نجمع صخور فبنساعدهم في جامع العينات كيك احنا
بنساعد الطلبة على تكوين ميول علمية يبقى الآن احنا
نقشنا اللي هي الاتجاهات العلمية وكيفية تكوينها
والميول العلمية وكيفية تكوينها انت كمعلمة علوم
مسئولةعلى تكوين القيمة مسئولة عن تكوين الاتجاه
مسئولة عن تكوين الملب بتساندك الأسرة في هذا الجانب
لكن هذه المكوناتلا يفهمها إلا معلم العلوم هو اللي
بقدر يحدد إيش هي الكتب اللي أنا ممكن أخل الطلاب
يقرؤوها، إيش مواقع التلفاز اللي ممكن يشوفوها،
الفضائيات، إيش هي مواقع الانترنت اللي ممكن
يزوروها، إيش العينات اللي ممكن يجمعوها، وبالتالي
أنت بتكون عندك هذه القدرة في أنك أنت توجه الطلاب
للاتجاهات والميول العلمية السليمة.
في أي سؤال؟ طيب، الآن لو سألنا سؤال كيف ممكن أن
احنا ننميالميل والاتجاه لدى الطالب اللي هو موجود
عند أجالك طالب والطالب هذا بيكره هذي مادة العلوم،
بيقولك أن مادة العلوم مادة صعبة ومعقدة كيف ممكن أن
احنا ننمي هذا الشيء؟ بدي منكم تكتبولي خمس فعاليات
تعليمية ونعرضها في بداية المحاضرة الجاية خمس
فعاليات تعليمية لتنمية الميول والاتجاهات العلمية
من خلال المعلومات اللي احنا عرضناها هذهاختاري
اتجاه علمى وشوفى كيف ممكن اتنمى من خلاله يعني
يختار اتجاه واحد و يختار خمسة اي نعم خمس فعاليات
يعطيكم
العافية