بسم الله الرحمن الرحيم سنتابع إن شاء الله اليوم
دروسنا في تصنيف الأهداف السلوكية وسنكمل إن شاء
الله في تطبيقات على تصنيف الأهداف السلوكية من
مناهج مختلفة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية
نبدأ في هذا الدرس بعنوان كتابنا في اللغة ال...
لغتنا الجميلة للصف الرابع الأساسي وهذا الدرس
بعنوان العائلة السعيدة وهو للصف الرابع الأساسي
ستقوم المجموعات إن شاء الله بتصنيف أهداف سلوكية في
مجالات مختلفة، وأيضا في مستويات مختلفة، وسنطرق إلى
أكثر من درس في مجال الإنسانية. نعطي الآن الفرصة لكي
تحلل المجموعات الدرس الذي أمامنا وتستخرج منه
الأهداف السلوكية المختلفة في ما لا يزيد عن خمسة
نقاط إن شاء الله، عليه يا شباب
نبدأ مع المجموعة الأولى إن شاء الله، اسمها زعمير
نسيب الخيار مفتوح للمجموعات التي تطلع، هي احنا
بتختار أي مجال وأي مستوى، بس تعتبرنا مجال ومستوى
الآن تعتبرنا مجال ومستوى في الهدف السلوكي للدرس
المقابل، باقي
المجموعات تشاهد التحديد إذا كان صحيحا
طيب، هي كاتبة بينبو سانجوش داني، أن يستخرج الطالب،
هل هذا تصنيف صحيح أم خاطئ؟ خاطئ، خاطئ. لماذا؟ لماذا
تصنيف خاطئ؟ لأنّه في المجال المعني وليس المجال
الْمُشَدَّدِ
في المجال المعلق، صحيح، في أي مستوى البناء؟ في
مستوى التحليل أو الفهم؟ لنقرأ الهدف السلوكي
مرة أخرى، نلاحظ أن العملية التي لازم يقوم بها الطالب،
هي قراءة القطعة، ثم تجزئتها أو تصنيفها أو تحليلها،
مجزأة، حتى يتعرف على الكلمات الجديدة في القطعة،
فيُمكن اعتبار هذا الهدف السلوكي في مستوى التحليل
المجموعة الثانية سلسلة
سماء، سماء مباشرة
أثناء...أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء
شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء
شخصية
أي؟ أثن...
طيب، المجال المعرفي صحيح؟ طيب، المستوى، مستوى دكتور، لكن
يعني في توصية بسيطة: إذا كانت النتيجة من الهدف
السلوكي هي عدة أشياء أو كلمات، يفضل أن تُبقيها مُفصّلة
أو أفضل أن تُبقيها مُعَدَّدة بنفسك، المهم يعني أن يُعَدِّد
الطالب أسماء الشخصيات، لأنّ النتيجة هي عبارة عن عدة
أسماء وليست اسم واحد. فالمستوى أي؟ المستوى
التذكر، مجال المارس، مستوى التذكر. آخر مجموعة في
هذا الدرس، الأستاذة
نور
أحسنت، هنا صابت الطالبة هدف سلوكي في المجال الوجداني
وهو صياغة سليمة. طيب، لو أنا سألت سؤالي الآن بالنسبة
للدرس الذي أمامنا، لو أردنا أن نصيغ هدف سلوكي في
مستوى التركيب على هذا الدرس، كيف تكون الصياغة؟
الصياغة السليمة، تفضلي. تمام
أحسنت. طيب، الآن مع الدرس الآخر، وهو من كتاب جغرافية
الوطن العربي للصف التاسع، نريد أن نقرأ الدرس، و
أيضا نستخرج منه بعض الأهداف السلوكية الصحيحة من
المجموعات الأخرى. مجموعة تالية
جريم؟ إي، أنا: معرفة الطالب، ما فهمه شيء، بقى يعرف
الطالب مفهوم الجبل في مستوى الفهم. الهدف جيد، لكنها
ممكن تعديل الصياغة، يعني بدلا من: "يعرف الطالب مفهوم"
ممكن
أن يعرف الطالب الجبل مباشرة، بدون مفهوم، أن يعرف
الطالب الجبل
المطلوب في مستوى الفهم هو: وجود استيعاب أو ترجمة
لأفكار جديدة في مواقف جديدة. أما عملية استرجاع
المعلومات، فأولئك في مستوى التذكر. لقيت عادة مستوى
التذكر. المجموعة
التالية، أستاذة
حنان، قالتها دي
تمام. اقرأينا ده، لأنه
يطلب تطبيق ما تعلمه حول الخريطة. أمام الثاني، الآخر
مجموعة، كانت درس إن شاء الله. الأستاذة قلاء راضي،
تفضلوا
طيب، إذا عرضنا على مصير هدف سلوكي في المجال المهاري
على هذا الدرس، في المجال المهاري على هذا الدرس، كيف
ممكن؟
تحديث ليس...ليس...ليس فيه مهارة، تُلْتَقِي إلى المستوى أو
المجال المهاري
تحديث ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس
ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس
ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...للمجال
المعرفي. شكراً لكم. لأن مع الدرس الأخير، وهو من كتاب
التربية الإسلامية للصف الرابع الأساسي، باقي
المجموعات. مصطفى الغالب، الطالبات اللواتي هنّ الأُخريات
اللواتي لم يشركن معنا، جداً. سأعطيكم وقتاً، بسّ، عشان
ممكن نطلع كمان من المجموعات القديمة، يعني إذا أَجَائِنا
أحد. طيب نبدأ. سلسلة
وردة
أبقى بالخاطِر
تكلم الهدف، ودي الوسيلة التي أنت عملت فيها لتفسير
الطالب
المقصود بكلمة "أهل الكتاب". مجال معرفة، المستوى، إيش
حاجة يا بنات؟ إجابة...إجابة صحيحة. يعني هنا يعني
يُوصى نُذكّر أيضاً أنّ الهدف السلوكي يجب أن يكون محدداً
التي هي وافقت في اختيار كلماتها للكتاب، فده لما
يُفَسِّرُ الطالب الكلمات الموجودة، هدف عام، فالأفضل
أن تُحدّدوا بالضبط الكلمة التي أمام الطالب. شكراً جزيلاً
أستاذة سناء خضر؟ طبعاً
في مواضيع الكلمة الإسلامية، تُقْتَرَحُ أهداف وجدانية
يستشعر الطالب عظمة الله عز وجل، قدرة الله عز وجل
يُصبح الطالب جيداً في قراءة المعلم، هو هدف غير
دقيق طبعاً،
لكن عملية الاستماع
ممكن نستخدم قياساً أم لا، يعني
أن يُصبح طالب جيداً في قراءة المعلم، ممكن نعرف إذا كان
الطالب مُستَوْعِباً جيداً لقراءة المعلم أم لا، ممكن نسأله
في مجال المعلم، نسأله في...ممكن نعرف إذا كان مُستَوْعِباً
جيداً أم لا، في مستوى الوجداني أم المهاري؟ وجداني
بقى، عالياً، مهاري، وجداني...وجداني. لأنّ لما يُسْلِم
التلفزيون، مش كل الأطفال ستكتسب مهارة الاستماع. لأنّ
ممكن أنا أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع بالهدف
اليوم أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع الجيد، وهنا
أخرجنا من الجانب الوجداني، ويمكن أن تكون في الجانب
المهاري. هي، يعني، مبدئياً تكون في ال...في الوجداني ده
يعني، بس لو أنا بدي أُعَلِّي خاصية الاستماع عند الطلاب
والإنصات، اللي جاي بتصير مهاري. تمام. بارك الله فيك
يعني
الهدف الذي أمامنا، تصنيفه من مجال المهاري أفضل، يعني،
أفضل. الهدف الذي أمامنا من مجال المهاري، لأنّها
عملية الاستماع والإصدار هي عبارة عن مهارة، يُمْكِنُ
تدريسها للطلبة، تلميذها للطلبة، غريبة
السيارة غلط، العطل بس، يمكن أن نحدد ذلك بمانع
لكن
لو كنا مثلاً، أن يُظهِرَ الطالب لزميله أو لأفراد
زملائه باحترام، في المجال الوجداني، لأنّ هدفه ليس كلمة
المهارة نفسها، هو الاحترام في مجال احترام الآخرين
الطالب
أيّة هذا الخطأ؟
أنا أُسْتَغْرِبُ قليلاً، أنا أُسْتَغْرِبُ قليلاً
طيب، لما أنا أعتبر الطالبة المجال في المهارة وليس
المعرفة، لأنّها هي عبارة عن مهارة قراءة، وأيّ قراءة
ولكن هناك قيود معينة في عملية القراءة. أستاذ، أعلى؟
أعلى، سُبَال؟ أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...
...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...
...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام
...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...
أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام
أحكام...أحكام...أحكام...
شكراً جزيلاً، آخر
طالبين، مرسوم اليوم، أستاذ، إثنان، طويل
عشان نطلع من الصراحة
يستخرج الطالب الأحكام من الساكنة والتنوين والأحكام
التي قُدِّمَتْ من الساكنة والتنوين أو
من
الآية، المفروض بس كانوا حد...حدّ غمز آياتهم من
الآية. هذا الهدف غير واضح. تبعاً له، يستخدم الطالب أحكام
التي قُدِّمَتْ من الساكنة والتنوين أو من الأحكام
التي قُدِّمَتْ من الساكنة
أستاذ إسلام، أنتم قاعدين، أنا في السلوك، كيف ممكن
نُعَدِّل؟ الآيات التي أُزيلت؟ لأ، السماء، تمام، إيوا
عادلي، السماء التي طالِعَتْ؟
الآيات التي أُزيلت؟
الكلمات الثلاثة. شكراً جزيلاً. هنا يعني، لأنّ الطالب
يُطْلِقُ أكثر من كلمة، فهو يحتاج إلى تفصيل القراءة ومعرفة
الأحكام التي توجد بكل كلمة. لذلك يُمكن اعتبار هذا
الهدف في المجال التحليل. شكراً جزيلاً. لكن يا دكتور، مش
سيحكم أحكاماً من نص الساكنة والتنوين. هذا هدف من
برنامج التجويد؟ آه، بسّ هي صحيحة في الأول كان عاماً،
في الأول، صحيحة. في الأول كان عاماً، لكن لما ذكرت
الكلمات، حُدِّدَتْ، الكلمات في الدرس، أنا أستخدم الآن
بالكلمات التي بها أحكام من نص الساكنة والتنوين،
فصار الهدف محدداً، أما في الصياغة الأولى فعلاً كان
صياغة عامة. طيب، شكراً جزيلاً لكم، وإن شاء الله الآن
سوف ننتقل إلى مهارة أخرى، وهي مهارة تحليل المحتوى
ولعل نجاح المعلم يتوقف بشكل رئيسي على امتلاكه
لمهارات تحليل المحتوى أو طرق وخطوات تحليل المحتوى
الجيد، لأنّه ببساطة تحليل المحتوى يضع...يضع المعلم
على بداية الطريق، ويكون عارفا بالمهارات أو الأهداف
التي يريد أن يُحْقِّقَها عند التلاميذ. ويُعَدُّ المحتوى أهمّ
مكونات المنهاج. ذكرتنا أن مكونات المنهاج هي عبارة عن
خمسة مكونات، تبدأ بالأهداف، والمحتوى، والأنشطة،
والوسائل التعليمية، والتقويم. طيب، لماذا يُعَدُّ المحتوى
من أهم مكونات المنهاج؟ لأنّه ببساطة جميع العناصر
الأخرى قائمة على هذا المحتوى، على هذه المادة
قراءة جيدة عشان أقدر أُصِغّ الأهداف اللي شفناها
من عند أهدافها تفضلي يا سيدة أسرة، تمام
تفضل يا سيد زينة، أن الأهداف.. أن المحتوى له أثر
كثير على الأهداف، إذا كان المحتوى غنيًا، رح يكون
الأهداف غنية، وإذا كان المحتوى فقيرًا سوف تكون الأهداف
فقيرة، تبارك الله، عفوًا، شنو الهدف؟ تفضّل، أهداف تسهّل على
طريق معرفة المحتوى، مؤشرات للمحتوى اللي موجود، عشان
هيك لما بيجي المشرف التربوي في الغالب، هو إيش بيقيم
عند المدرس، اللي هو دفتر التحضير، صح؟ دفتر التحضير في
الأهداف السلوكية بجانب الإجراءات، فسياقة الأهداف من
قبل المعلم، مؤشر عن المحتوى التعليمي اللي سوف يُقدّمه
للطالب، فإذا كانت السياقة في الغالب للأهداف
السلوكية في مجال التقوى، يعني الطالب.. المدرس
بيعتمد عليه، على التلقين، إذا كانت في الغالب في مستوى
منخفض، فمن الممكن أن يعتمد على مستوى التلقين، أما
إذا كانوا مستويات أعلى، فإن المعلم يقوم في الغالب
بتبادل الخبرات، بالتفاعل مع الطلبة، إلى آخره، طيب
علاقة ثانية، مع علاقة المحتوى بطريقة الدرس، حسب
الدرس اللي متوفر عندي، أشرحه اليوم
لأن أنا ببدأ أختار درس معين، أو طريقة درس معينة، ببدأ
أختار طريقة حل المشكلات، ببدأ أختار مثلًا طريقة
المحاضرة، العصف الذهني، المشاريع، الاستقصاء
العلمي، الاكتشاف الموجه والغير موجه، إلخ،
طب إيش اللي بتخلينا نختار هذه الطريقة؟ طبيعة
المعلومات التعليمية، طبيعة المعلومات المعروضة، طيب،
علاقة المحتوى بالأنشطة والتقنيات، نفس المبدأ؟ مع
علاقة المحتوى بالأنشطة والوسائل التعليمية، أو
التقنيات التعليمية، تفضّل
إذن الأنشطة.. الأنشطة أو التقنيات التعليمية تساعد
الطالب على فهم المحتوى، فهم دقيق، يعني تكسير حاجز
الملل والتلقين، تمام، التالي نختار.. نختار
الأنشطة والتقنيات المناسبة مع المحتوى التعليمي
تفضّل، يعني حسيت أن مثلًا الدرس هذا، أو المحتوى هذا، في
أنه بإمكاني أني من خلال هذا أعطي نشاط للطلاب
يتعاملوا فيما بينهم، فبيكون النشاط هيك مناسب
للمحتوى، تمام، تصميم النشاط بيكون متناسب مع طبيعة
المحتوى، تقنيات تعليمية لازم تسهّل الوصول للمادة
العلمية لدى التلاميذ، تمام، يعني بعض المواد بقدر أن
أستخدم تقنيات بسيطة، يعني مادة علمية، المحتوى سهل،
بسيط، والتالي بدي أستخدم معه مثلًا الصبورة يكفي
لكن إذا كانت المادة التعليمية محتاجة إلى مهارات
عالية، أو فهم أكثر، ممكن أستخدم معها برامج فيديو، أو
أوديهم على المختبر، إذا كان مادة علوم، طبيعة المادة
فيها تجارب علمية، المادة بتحكي عن تجارب علمية، بالتالي
مش حَينفع أكتب التجارب بس على اللوحة، بدي تقنية أعلى
بدي أوديهم على المختبر، بدي أخليهم يجربوا التجارب بشكل
عملي
طيب، علاقة المحتوى بالتقويم، إيش
علاقة المادة التعليمية، أو المحتوى، بالتقويم، أو نوع
التقويم اللي بدي أختاره؟ بفضل.. من خلال المحتوى، أو
المادة، نستطيع أن نحدد التقويم المناسب لهذا
الدرس، وإذا كان التقويم يساعد الطلاب على حل المشكلات، أو
استخدامه في المواقف.. طبعًا، أعطيني مثال، مثلًا
إذا كان الدرس عبارة عن درس قراءة، ممكن أن يستخدم
المعلم تقويم القراءة، الملاحظة، تمام، بالملاحظة
إذا بختار أنا تقويم مناسب لطبيعة الدرس، إذا أنا
بدي أُقَيّم مهارة مثلًا القراءة، إذا بدي أستخدم طريقة
تقويم مناسبة لطبيعة الدرس، طيب
ما المقصود بتحليل المحتوى الدراسي؟ هناك مصطلح يتكلّم
عن تحليل المحتوى الدراسي، وهو أيضًا يتبع للمصطلح
الأساسي، وهو تحليل المحتوى، تحليل المحتوى الدراسي
يمكن تعريفه بأنه: التصور إلى مفردات المقرر الدراسي
أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي، أي
تفكيك المحتوى إلى مكوناته، شكراً لله، طيب، ما هي
أهداف تحليل المحتوى؟ إذا أردنا أن نتعرف على أهداف
تحليل المحتوى، فهي ممكن تلخيصها في عدة نقاط، أول هذه
النقاط هي: إعداد الخطة التعليمية، الفصلية، واليومية
إن المدرس، ببساطة، بدي أحضّر الدرس، فأنا بقرا الدرس
عدة مرات، لكي أقوم بعمل تحضير، سواء كانت عملية
التحضير يومية أو فصلية، أيضًا، في إيش بتفيدني
تحليل المحتوى؟ تفضلي، استخراج الأهداف التدريسية، تمام
زي ما عملنا قبل شوية، أن احنا جينا على الدرس، وطلعنا
منه الأهداف اللي كانت عندي، والآن جاعدين احنا
نتكلم عن النقاط اللي حكينا قبل شوية عنها، إنها
العلاقة بين العناصر المختلفة اللي اتكلمنا عنها، مع
تحليل المحتوى، تأكيد النقطة اللي بعدها، اختيار
استراتيجيات التعليم المناسبة، استراتيجيات أو طرق
التدريس المناسبة، اختيار الوسائل والتقنيات التعليمية
المناسبة، تمام، من النقاط الهامة، تفضلي، الكشف عن
المواطن الضعيفة في كتاب المدرس، أن أنت عزيزي، لهو
ولا لا، تمام، تفضلي، سيدة بران، تمام،
أيضًا علاقته بالتقويم، تمام، بارك الله فيك، طيب، نريد
الآن أن نتعرف على خصائص تحليل المحتوى، خصائص تحليل
المحتوى، أول خاصية بأنه أسلوب للوصف، أو أسلوب وصفي، ما
معنى أنه أسلوب وصفي، أو أسلوب للوصف، بمعنى أن تحليل
المحتوى يصف ويفسّر ظاهرة معينة، يعني مثلًا جودة
صياغة الكلمات، أو كتابتها في الكتاب المدرسي، جودة
الكتابة، أو.. أو صياغة الكلمات، من الناحية العربية
والناحية الإملائية في الكتاب المدرس، أنا.. أنا
الآن كباحث، أو كطالب، بنعرف مدى جودة هذا الكتاب، مصاغ
بطريقة جيدة، والكلمات عليها تشكيل عربي جيد، كيف
بنعرف؟ أو مدى مناسبة الصورة في كتب.. مثلًا، بختار
.. بالضبط، أنا بختار يعني ظاهرة معينة، بنعرف على
الكلمة، أو الصورة، أو ال.. أو الرسمة، أو ال..
الإخراج، أعمل عملية تحليل، الهدف.. العملية التالية
عشان أتعرف على المخرجات، أتعرف على الكلمات، إذا كانت
مكتوبة بشكل صحيح، ولا لأ، بدي أعمل عملية تحليل، هذا اللي
موجود، وبالتالي، أصف اللي موجود، بدي أطلع بنتيجة
بدي أقول: والله إن صياغة الكلمات في المنهج كانت
صياغة ممتازة، بنسبة ٩٩٪؜، بنسبة ٩٠٪؜، بنسبة
٩٥٪؜، وهذه الكلمات اللي بحاجة إلى تعديل صياغة
هذه الكلمات اللي وُجِدَت بها أخطاء، فأنا بقدم عملية
إيش؟ عملية وصف، أو تفسير لظاهرة معينة، بكون أنا محددة
من البداية، أيضًا، من خصائص تحليل المحتوى، بأنه أسلوب
موضوعي، إيش يعني أسلوب موضوعي؟ يعني بعيدًا عن
الذاتية، تمام، يعني يجب أن يكون الشخص المحلل موضوعيًا
بعيدًا عن التحيز، وهناخد كمان أن في طريقة لحساب ثبات
التحليل، عشان أتأكد أن احنا تحليلنا صحيح، بروح بعمل
مقارنة، أن أنا مثلًا، أنا بكتاب كله مكوّن، نفترض، من
عشر وحدات، فبحلّله، لحال، أنا كمدرّس، بقوم بعمل التحليل
كله، وبعدين بجيب مدرّس ثاني، وبقول له: تعال حلّل معايا
بعض الوحدات بشكل عشوائي، وبعدين بنشوف حاجة اسمها
ثبات التحليل، بنقيس كده نقاط الاختلاف والاتفاق
بينه وبينه في الوحدة هذه، وبنطلع بنتيجة، نقاط.. نقاط
الاتفاق، نقاط الاتفاق، زائد الاختلاف، وفي الآخر
بتطلع عندي نسبة من ١٠٠، إذا كانت هذه النسبة، كل ما
اقتربت طبعًا من الواحد الصحيح، فاحنا بنكون شغالين في
نطاق.. نطاق جيد، لكن إذا كان معامل الاتفاق بعيد
أو في.. انحراف كبير، بمعنى أنه في تفاوت، أن أنا
بحلّل في منطقة أو طريقة، وال.. والآخر بحلّل في
طريقة ثانية، فأنا بحتاج لإعادة التحليل مرة أخرى، إذن
هو أسلوب موضوعي، أيضًا، تحليل المحتوى أسلوب.. أسلوب
منظم، إيش يعني منظم؟ تتم في خطوات محددة.. تتم في
خطوات محددة.. نظامي، نظام محدّد، يخضع لطريقة معينة
ومنهجية محددة، في الغالب بيكون في عندي بطاقة بأُعبّي
أنا البيانات من خلال هذه البطاقة، وبعدين ما أقدر أحكم
على النتائج اللي موجودة، لأن نتيجة الحكم راح تؤثّر
عليها بشكل كبير، سواء بالتطوير أو بالعلاج، إلخ
أيضًا تحليل المحتوى هو أسلوب كمي، بعد ما أنا وصفت
الظاهرة، ووصفت وصفًا نوعيًا، بحوّله إلى وصف وصف كمي
تقديرات، إيش بالضبط؟ تقديرات وكميات وأرقام، ٩٠٪؜ في
المئة، نسبة الضعف ٣٠٪؜، لا يوجد أخطاء، هناك
أخطاء كبيرة، هذه التقديرات الكمية تؤثر بشكل كبير
على النتائج التي ستخرج من التحليل، وأيضًا الحكم على
طبيعة التحليل اللي أنا قمت به
هنا الدكتور رشيد طائمه، رحمه الله، يتناول قضية
كثير مهمة، بيحكي في فقرة مهمة تتناولها كتب تحليل
المحتوى، من أهمية تحليل المحتوى، شوفوا، علشان أتكلم
ما قام به الحلفاء من تحليل لمضمون الدعايات
الألمانية أثناء الحرب، لما أعطى الحلفاء أدلة مفيدة
عن استراتيجيات الحرب لدى العدو، وكذلك فإن تحليل
مضمون الدعاية السوفيتية أثناء الحرب الباردة قد ساعد
وكالة الاستخبارات الأمريكية في تشكيل دعاياتها
الخاصة بها، من حيث الكشف عن الأفكار التي جرت التأكيد
عليها، لتسهيل مكافحتها من طرف الولايات المتحدة
الدكتور رشيد طائمه، من أفضل ما كتبوا فيه موضوع تحليل
المحتوى، التالي نأخذ
إن شاء الله، اليوم آخر موضوع، وهو أهمية تحليل المحتوى
للطلبة، تحليل المحتوى في إيش ممكن يفيد.. يفيد
الطلاب، أو المعلمين إن شاء الله في المستقبل، النقطة
الأولى، في إيش ممكن يفيدنا؟ تفضّل يا عزيزي، فهو يُحدّد
درجة انعكاس الكتاب المدرسي، أو المادة العلمية، بأقلية
معينة، أو بأكثرية، في المجتمع الذي ينتمي إليه الكتاب
ودراسته، تمام، بس، فأنا ظاهرة، ممكن تستغربوا أن احنا فيه
عندنا منهج، واحنا في الغالب نتطرق لشغلات وكمان، و
ليش شايفينها حتى للمعلم اللي درس كتاب أكثر من سنة
ممكن بعد هيك في التحليل ينتبه لظواهر هو مش منتبه لها
يعني مثلًا لو جينا لكتب الرياضيات، وقلنا بدنا نشوف
مدى إشارة كتب الرياضيات للمعرفة الإسلامية في
كتب الرياضيات، يعني مدى إشارة كتب
الرياضيات لأصل المعرفة الرياضية لبعض العلماء
المسلمين، وهذا ممكن تكون ظاهرة وموضوع للبحث، أننا
نبدأ نشوف كتب الرياضيات اللي في مناهجنا، فعلًا بتخلي
الطلاب يشعروا بعظمة العلماء المسلمين، أن هم كانوا
أساسيين في بعض المواضيع الرياضية، كالجبر والخوارزميات،
إلخ، أمّا ف