نظرية التعلم الإلكتروني  مفهوم مصارد التعلم الإلكتروني:  خصائص مصادر التعلم الإلكتروني:  أولا: من حيث طبيعة المصدر الإلكتروني:  ثانيا: من حيث الخدمة الإلكترونية:  ثالثا: خصائصها من حيث تفاعل المستخدم مع المصادر الإلكترونية:  اشكال مصادر التعلم الإلكتروني:  تنتج المصادر الإلكترونية في شكلين:  • المصادر المباشرة (المتاحة على الشبكات): مثل الصحيفة الإلكترونية، الدوريات على الشبكة، الدراسات والمراجع كالقواميس على الويب.  • المصادر غير المباشرة (المتاحة على الأوعية): وثائق إلكترونية تخزن في شكل قابل للقراءة على وسيط تخزين إلكتروني مثل الأسطوانات المدمجة أو الأقراص المرنة أو الشرائط الممغنطة.  ولها تصنيف أخر لأشكالها بحسب طريقة نشر المصادر وهي:  وبدءًا بنظرية الحمل المعرفي باعتبارها فرضية علمية محفزة، قام باحثون مثل ريتشارد آي ماير وجون سويلير وروكسانا مورينو بإنشاء مجموعة من مبادئ التصميم التعليمي للوسائط المتعددة التي تعزز التعلم الفعال. كثير من هذه المبادئ تم «اختبارها ميدانيا» في بيئات التعلم اليومية ووجدت أنها فعالة هناك أيضا. تم إجراء أغلبية هذه المجموعة من الأبحاث باستخدام طلاب الجامعات مع إعطاء دروس قصيرة نسبيًا حول المفاهيم الفنية التي كانوا يتمتعون بها بمعرفة سابقة منخفضة. ومع ذلك، فقد اختبر ديفيد روبرتس هذه الطريقة مع الطلاب في تسعة تخصصات في العلوم الاجتماعية بما في ذلك علم الاجتماع والسياسة ودراسات الأعمال. وضع برنامجه البحثي الطولي على مدى 3 سنوات تحسنا واضحا في مستويات مشاركة الطلاب وفي تطوير مبادئ التعلم النشط بين الطلاب الذين تعرضوا لمزيج من الصور والنصوص، على الطلاب الذين تعرضوا للنص فقط. أظهر عدد من الدراسات الأخرى أن هذه المبادئ فعالة مع المتعلمين من الأعمار الأخرى والمحتوى التعليمي غير الفني.  في بعض الأحيان، يجد البحث باستخدام المتعلمين الذين لديهم معرفة مسبقة أكبر في مادة الدرس نتائج تتعارض مع مبادئ التصميم هذه. وقد أدى هذا ببعض الباحثين إلى طرح «تأثير الخبرة» كمبدأ تصميم تعليمي في حد ذاته.  يصف الافتراض النظري الأساسي، نظرية الأحمال المعرفية، مقدار الجهد الذهني المرتبط بأداء مهمة كواحد من ثلاث فئات: وثيقة، جوهرية، وغريبة. الحمل المعرفي من جرمان هو الجهد العقلي المطلوب لمعالجة معلومات المهمة، وفهمها، والوصول إليها و / أو تخزينها في الذاكرة طويلة المدى (على سبيل المثال، رؤية مشكلة في الرياضيات، وتحديد القيم والعمليات المعنية، وفهم ذلك مهمتك هي حل مشكلة الرياضيات). الحمل المعرفي الداخلي هو الجهد العقلي المطلوب لأداء المهمة نفسها (على سبيل المثال، في الواقع حل مشكلة الرياضيات). الحمل المعرفي الغريب هو الجهد العقلي الذي تفرضه الطريقة التي يتم بها تسليم المهمة، والتي قد تكون أو لا تكون فعالة (على سبيل المثال، العثور على مشكلة الرياضيات التي من المفترض أن تحلها في صفحة تحتوي أيضًا على إعلانات للكتب عن الرياضيات).  تركز مبادئ التصميم التعليمي للوسائط المتعددة التي حددها Mayer و Sweller و Moreno وزملاؤه بشكل كبير على تقليل الحمل المعرفي الدخيلي وإدارة الأحمال الجوهرية والحقيقية في المستويات المناسبة للمتعلم. أمثلة من هذه المبادئ في الممارسة العملية تشمل   تعتمد نظرية الحمولة المعرفية (وبالاستناد إلى العديد من مبادئ التصميم التعليمي للوسائط المتعددة) جزئياً على نموذج للذاكرة العاملة من قبل آلان بادلي وغراهام هيتش الذين اقترحوا أن الذاكرة العاملة تحتوي على مكونين فرعيين مستقلين إلى حد كبير يميلان إلى العمل. بالتوازي - واحد بصري وواحد لفظي / صوتي. أدى هذا إلى ظهور نظرية مزدوجة الترميز، اقترحها ألان بايفيو لأول مرة وتم تطبيقها في وقت لاحق على تعلم الوسائط المتعددة من قبل ريتشارد ماير. وفقا لماير، قنوات منفصلة عملية الذاكرة العاملة المعلومات السمعية والبصرية خلال أي درس. وبالتالي، يمكن للمتعلم استخدام المزيد من قدرات المعالجة المعرفية لدراسة المواد التي تجمع المعلومات الشفوية السمعية مع المعلومات البيانية البصرية من معالجة المواد التي تجمع بين النص المطبوع (المرئي) مع المعلومات البيانية المرئية. وبعبارة أخرى، فإن المواد المتعددة الوسائط تقلل الحمل المعرفي المفروض على الذاكرة العاملة.  في سلسلة من الدراسات، اختبر ماير وزملاؤه "نظرية بايفيو المزدوجة الترميز" ، مع مواد الدرس الوسائط المتعددة. وجدوا مرارا وتكرارا أن الطلاب الذين أعطوا الوسائط المتعددة مع الرسوم المتحركة والسرد كانوا أفضل على نحو مستمر في نقل الأسئلة أكثر من أولئك الذين يتعلمون من الرسوم المتحركة والمواد القائمة على النصوص. أي أنها كانت أفضل بكثير عندما يتعلق الأمر بتطبيق ما تعلموه بعد تلقي تعليمات الوسائط المتعددة بدلاً من الوسائط الأحادية (المرئية فقط). ثم تم تأكيد هذه النتائج في وقت لاحق من قبل مجموعات أخرى من الباحثين.  اقتصرت الدراسات الأولية لتعلم الوسائط المتعددة على العمليات العلمية المنطقية التي تركز على أنظمة السبب والنتيجة مثل أنظمة فرملة السيارات، وكيف تعمل مضخة الدراجة أو تشكيل السحاب. ومع ذلك، وجدت التحقيقات اللاحقة أن تأثير شكل يمتد إلى مجالات أخرى للتعلم.    قد لا تنطبق هذه المبادئ خارج شروط المختبر. على سبيل المثال، وجد مولر أن إضافة ما يقرب من 50٪ من المواد الدخيلة ولكنها مثيرة للاهتمام لم ينتج عنها أي اختلاف كبير في أداء المتعلم. هناك جدل مستمر بشأن الآليات التي تقوم عليها هذه المبادئ المفيدة، وعلى أي شروط حدود قد تنطبق.  الممارسة التربوية الجيدة لديها نظرية التعلم في جوهرها. ومع ذلك، لم يظهر معيار واحد للتعليم الإلكتروني الأفضل من حيث الممارسة. قد يكون هذا مستبعدًا نظرًا لطائفة أساليب التعلم والتدريس، والطرق المحتملة للتكنولوجيا التي يمكن تنفيذها والطرق التي تتغير بها تكنولوجيا التعليم نفسها. يمكن التفكير في طرق تربوية أو نظريات تعليمية مختلفة في تصميم برامج التعلم الإلكتروني والتفاعل معها.  منشئ اجتماعي - يتم توفير هذا المنهج التعليمي بشكل خاص من خلال استخدام منتديات النقاش والمدونات والويكي والأنشطة التعاونية عبر الإنترنت. إنه نهج تعاوني يفتح إنشاء المحتوى التعليمي لمجموعة أوسع بما في ذلك الطلاب أنفسهم. حاولت مؤسسة One Laptop Per Child Foundation استخدام أسلوب بنائي في مشروعها.  يعتبر نموذج لوريارد التحويلي ذو صلة بشكل خاص بالتعليم الإلكتروني، ويعد نموذج المرحلة الخامسة من Gilly Salmon منهجًا تربويًا لاستخدام لوحات المناقشة.  يركز المنظور المعرفي على العمليات المعرفية التي ينطوي عليها التعلم وكذلك كيفية عمل الدماغ.  يركز منظور العاطفي على الجوانب العاطفية للتعلم، مثل التحفيز، والمشاركة، والمرح، وما إلى ذلك.  يركز المنظور السلوكي على المهارات والنتائج السلوكية لعملية التعلم. لعب الأدوار وتطبيقها على إعدادات العمل.  يركز المنظور السياقي على الجوانب البيئية والاجتماعية التي يمكن أن تحفز التعلم. التفاعل مع الآخرين، الاكتشاف التعاوني وأهمية دعم الأقران بالإضافة إلى الضغط.  التقارب المحايد أو الترويج لتعلم «الترانسفير» حيث يتعايش المتعلمون عبر الإنترنت والفصول الدراسية في بيئة تعليمية واحدة، مما يشجع على الترابط وتسخير الذكاء الجماعي.  بالنسبة للعديد من المنظرين، فهو التفاعل بين الطالب والمعلم والطالب والطلاب في بيئة الإنترنت التي تعزز التعلم (Mayes and de Freitas 2004). نظرية Pask أن التعلم يحدث من خلال المحادثات حول موضوع والذي بدوره يساعد على جعل المعرفة صريحة لديه تطبيق واضح للتعلم داخل VLE.  طور سلمون نموذجًا من خمس مراحل للتعلم الإلكتروني والإسراع الإلكتروني كان لبعض الوقت تأثيرًا كبيرًا حيث تم استخدام الدورات التدريبية على الإنترنت ومنتديات النقاش عبر الإنترنت. في نموذجها المكون من خمس مراحل، يعد الوصول الفردي وقدرة الطلاب على استخدام التكنولوجيا هي الخطوات الأولى للمشاركة والإنجاز. تتضمن الخطوة الثانية على الطلاب إنشاء هوية عبر الإنترنت والعثور على أشخاص آخرين للتفاعل معهم ؛ التنشئة الاجتماعية عبر الإنترنت هو عنصر حاسم في عملية التعلم الإلكتروني في هذا النموذج. في الخطوة 3 يقدم الطلاب ويشاركوا المعلومات المتعلقة بالدورة التدريبية لبعضهم البعض. يعتبر التفاعل التعاوني بين الطلاب أمرًا أساسيًا في الخطوة 4. تنطوي الخطوة الخامسة في نموذج Salmon على الطلاب الذين يبحثون عن فوائد من النظام ويستخدمون الموارد من خارجها لتعميق تعلمهم. طوال هذا كله، يقوم المعلم / المعلم / المحاضر بدور المشرف أو المشرف الإلكتروني، حيث يعمل كميسر لتعلم الطلاب.  بعض الانتقادات بدأت تظهر الآن. لا ينتقل نموذجها بسهولة إلى سياقات أخرى (طورته بخبرة من دورة التعليم عن بعد في الجامعة المفتوحة). إنه يتجاهل تنوع مناهج التعلم الممكنة داخل الاتصالات بوساطة الكمبيوتر (CMC) ونطاق نظريات التعلم المتوفرة (Moule 2007).  يشير التعلم الذاتي التنظيم إلى العديد من المفاهيم التي تلعب أدوارًا رئيسية في التعلم، والتي لها أهمية كبيرة في التعلم الإلكتروني. يوضح زيمرمان (1998) أنه من أجل تطوير التنظيم الذاتي، يجب أن تقدم دورات التعلم فرصًا للطلاب لممارسة الاستراتيجيات والمهارات بأنفسهم. يرتبط التنظيم الذاتي أيضًا بقوة بالمصادر الاجتماعية للطالب مثل الآباء والمدرسين. علاوة على ذلك، وجد شتاينبرغ (Steinberg) (1996) أن الطلاب ذوي الإنجازات العالية عادةً ما يكون لديهم آباء وأمهات ممن يراقبون أطفالهم عن كثب.  مع البيئة الأكاديمية، عادة ما يضع المتعلمون الذين يضبطون أنفسهم أهدافهم الأكاديمية ويرصدون ويتفاعلون في العملية من أجل تحقيق أهدافهم. يجادل Schunk ، «يجب على الطلاب أن ينظموا ليس فقط أفعالهم بل أيضًا إدراكهم الكامن في المعتقدات والمعتقدات والنوايا والآثار» (ص 359). علاوة على ذلك، يساعد التنظيم الذاتي الأكاديمي الطلاب أيضًا على تطوير الثقة في قدرتهم على الأداء الجيد في دورات التعلم الإلكتروني.  تعرّف أدبيات التعلم الإلكتروني على بيئة من المفاهيم، من دراسة الببليومتري تم تحديد أكثر المفاهيم استخدامًا المرتبطة باستخدام أجهزة الكمبيوتر في سياقات التعلم، على سبيل المثال. التعليم بمساعدة الكمبيوتر (CAI)، التعلم بمساعدة الحاسوب (CAL)، التعليم القائم على الكمبيوتر (CBE)، التعلم الإلكتروني، أنظمة إدارة التعلم (LMS)، التعلم الذاتي (SDL)، والدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOC). كل هذه المفاهيم لها جانبين مشتركين: التعلم والحواسيب. باستثناء مفهوم SDL ، الذي ينبع من علم النفس، ولا ينطبق بالضرورة على استخدام الكمبيوتر. هذه المفاهيم لم يتم دراستها بعد في البحث العلمي، وعلى عكس MOOCs. في الوقت الحاضر، يمكن أن يعني التعلم الإلكتروني أيضًا التوزيع الهائل للمحتوى والفئات العالمية لجميع مستخدمي الإنترنت. يمكن أن تركز دراسات التعلم الإلكتروني على ثلاثة أبعاد رئيسية: المستخدمين، والتكنولوجيا، والخدمات. وفقاً لنظام Aparicio، Bacao & Oliveira «يحتوي الإطار النظري للتعلم الإلكتروني على المكونات الرئيسية الثلاثة لأنظمة المعلومات. هذه المكونات هي الناس، والتقنيات، والخدمات. يتفاعل الناس مع أنظمة التعلم الإلكتروني. إن تقنيات التعلم الإلكتروني تمكن أو التفاعل غير المباشر للمجموعات المختلفة من المستخدمين، توفر التكنولوجيات الدعم لدمج المحتوى وتمكين التواصل وتوفير أدوات التعاون، حيث تعمل خدمات التعلم الإلكتروني على دمج جميع الأنشطة المتعلقة بالنماذج التربوية والاستراتيجيات التعليمية. العمل غير المباشر مع أنظمة التعلم الإلكتروني، وفي الوقت نفسه، توفر الأنظمة الخدمات وفقًا لاستراتيجيات الأنشطة المحددة، وبعبارة أخرى، فإن مواصفات الخدمة هي أنشطة التعلم الإلكتروني المتوافقة مع النماذج التعليمية الإلكترونية والاستراتيجيات التعليمية».  لم يتم إنشاء تقنية الحوسبة من قبل المعلمين. كان هناك القليل من التشاور بين أولئك الذين يروجون لاستخدامها في المدارس وأولئك الذين يدرسون بها. غالباً ما تكون القرارات المتعلقة بشراء التكنولوجيا لأغراض التعليم قرارات سياسية. معظم الموظفين الذين يستخدمون هذه التقنيات لم يكبروا معهم. أدى تدريب المعلمين على استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر إلى تحسين ثقتهم في استخدامه ، ولكن كان هناك استياء كبير من محتوى التدريب وأسلوب التسليم. تم تسليط الضوء على عنصر التواصل ، على وجه الخصوص ، باعتباره الجزء الأقل إرضاءً من التدريب ، والذي من خلاله كان العديد من المعلمين يعني استخدام VLE ومنتديات المناقشة لتقديم التدريب عبر الإنترنت (Leask 2002). كان الدعم الفني للتعلم عبر الإنترنت ، وعدم الوصول إلى الأجهزة ، وسوء مراقبة تقدم المعلم ، ونقص الدعم من قبل المعلمين عبر الإنترنت ، من بين بعض القضايا التي أثارها التسليم غير المتزامن عبر الإنترنت للتدريب (Davies 2004).  توفر خدمات الجيل الجديد 2.0 على الويب منصات قابلة للتخصيص وغير مكلفة لتأليف ونشر دورات التعلم الإلكتروني الغنية بالوسائط المتعددة ، ولا تحتاج إلى دعم تكنولوجيا المعلومات المتخصصة.  قد يكون للنظرية التربوية التطبيق في تشجيع وتقييم المشاركة عبر الإنترنت. استعرضت أساليب التقييم للمشاركة عبر الإنترنت.