标题：邹平县第二实验小学
管理机制
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味邹平县第二实验小学本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。
学校坚持走“科研兴校”之路，健全机构，明确分工，完善制度，从学科组到备课组、从教研组到子课题组、从干部到教师，上下齐动员，全民皆研究。所有校长和中层干部都要做一个课题负责人，所有教师都要参与一项课题，构成了由管理到指导的纵横网络体系。学校制定《科研工作管理办法及激励措施》，鼓励教师参加教科研活动，并将教科研成绩与职称评聘、评先树优、评价考核挂钩。制定具有科学性、针对性、实践性和有效性的培训计划，树立“问题即课题，学校即研究中心，教师即研究者”的观念，充分利用本地资源，发挥教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，提高教师的教科研能力。
课程设置
教科研工作最重要的是扎实有效、持之以恒。在课题研究过程中，学校从宏观上把好“课题规划、立项开题、实验指导、鉴定评审、评比推广”五关，要求每个课题落实四个步骤：一是前景分析、调查检测；二是制定方案、组织开题；三是抓好过程、注重实效；四是归纳总结、提炼提升。学校引导每个课题组成员做到：一读——坚持每天读相关教育信息、经验文章、教育专著；二写——每周写两篇教育随笔，每学期写一份阶段总结和一篇有价值的论文；三上——每学期上三节与课题密切相关的公开课；四会——理念会渗透、经验会总结、课堂会评价、方法会创新；五多——多观察、多行动、多交流、多反思、多创新。注重教师的行动研究，要求教师对教研工作保持一份敏感的探索意识，经常对自己的教育实践、研究情况进行反思，不断调整自己的研究思路并形成理性认识。鼓励教师书写教育日志、把一时的顿悟、棘手的问题、鲜活的案例等记录下来，以此促进教师反思能力的提高，同时为研究提供丰富的素材。规范的教科研管理形成了教师自我发展、自我提升、自我创新的内在管理机制，学校形成了“人人有课题，个个能研究，师师有特色，年年出成果”的良好氛围。
科研特色
在课题研究上我们遵循了求实性、发展性、重点性三原则。着眼于促进学校、教师、学生的共同发展，立足学校实际，相继研究、推广了23项课题。学校通过《校本研修机制研究》，建设一支以研究、合作、自主为特征的专业引领队伍，形成科学的校本研修机制，促进教师专业能力的有效发展；通过《校本课程与学校文化建设研究》努力创建具有本地区文化特征，又具有时代性、超前性和个性特色的学校文化；通过《新课程中的学生评价内容与方法实验研究》及《科学课学生发展性评价研究》，注重学生过程性评价和终结性评价的结合，大力推行多元化发展性评价，让每个学生感觉自己都是一颗闪亮的“星”，体验到“我自信，我能行”，从而引导学生身心健康、和谐发展。课题研究的专题化与系列化，促进师生可持续发展的同时，形成了学校鲜明的特色。
学校以《提高小学生语文综合素养》为龙头课题进行了系列研究，走出了一条让学生自主学习的路子，探索出了“纵向一条龙，子课题之间相互联系；横向提高学生语文综合素养”的“一条龙”大语文教学体系。
在低年级段，我们遵循儿童生理、心理特点和认知规律，开展 《双快识字研究》，以识字教学的趣味性为着眼点，以快乐、快速大量识字为目标，以游戏、谜语、儿歌、律动等活泼有趣的活动为途径，总结出了环境识字、查字典识字、韵语识字、背古诗识字、游戏识字、卡片识字等多种识字方法，建立了科学、有效的“三段六环”式识字教学模式。“双快识字”大大提高了学生的识字效率，为提高学生的阅读能力打下了坚实的基础。
基于多读、多写、多积累的语文学习规律，学校在中、高年级开展了“口语训练”、“读写并行”、“阅读中外经典 享受读书乐趣”等课题的研究。实验教师经过长期的实践，探索出了口语交际、阅读、语言积累、习作提高的具体途径和方法。探索出“两步四环”语文阅读教学模式；建立了口语训练——221多模式，以及“六步四课时作文自批自改”法。实现了“以读带写，以写促读”，全面提高了学生的语文综合素养。
教师在系统研究、实践的基础上，把国家、地方、学校三级课程有机联系在一起，融进学校的办学理念和学生的培养目标，本着“立足学校实际、满足学生个性发展”的原则，充分发挥教师本身的优势资源、借助广阔的社会资源、丰富的自然资源，开发了语文教学一条龙——《成长的书香》一至六册校本教材。
不断地潜心研究，使学校的领导教师学会了用国际视野看待我们今天的教育，将教育的基本价值趋向，锁定在学生的整体素质、积极的人生态度及良好的习惯上。通过开放的课程资源运用，形式多样的校内外实践活动，最大限度地开发学生的潜能，促进学生的和谐发展。学校根据学生自身潜能、兴趣、爱好，成立了舞蹈、篮球、绘画、合唱团、小提琴、书法、新雨诗社等兴趣活动队，开展了“万花筒”式的课外活动，给每个孩子一个展示自我的亮丽舞台。在实践的基础上，学校相继开发了美术四大板块实践教材——《童画梦工厂》、《墨雨童韵》、《欧体书法教学》、《儿童版画》；音乐课外活动教材——《舞蹈基本功训练方法》、《合唱指挥》；体育实践教材——《阳光体育》等校本教材。这些教材的开发和利用，打破了课内与课外、课本与生活的壁垒，满足了学生个性发展的需要，为教育教学注入了新的活力。
教学质量
教育要符合时代发展的要求，为社会培养符合时代要求的人才。我们应用发展的眼光看问题，对学校的教科研未来进行科学预测，使之更富远见，更具有合理性、准确性、针对性。因此，学校积极倡导教科研一体化，教研为科研打基础，以科研促教研，把准时代发展的脉搏，注重教研活动与课改相结合，教科研与教学常规教相结合，以构建“和谐课堂”为抓手，努力提高教育教学质量，促进师生共同成长。
开放课堂寻找问题根源。学校通过“推门听课”、“开门听课”、“开放周”等形式，向领导、教师、家长以及兄弟单位开放课堂，了解老师们是否将新理念转化成了行为，了解教师的课堂教学能力是否符合新课改的要求，了解教师在课堂教学中，是否关注学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态和目标达成度。帮助教师寻找影响和谐课堂的因素，从课堂教学实践中获悉教师专业水平、敬业程度等多方面信息，发现教学中值得借鉴、推广的有价值的内容，以利于正面信息的宣传引导；以便寻找构建和谐课堂的方法，提高课堂效率的策略。
研究课堂提高课堂教学效益。学校先后开展了“大面积听评课”、“中青年教师课堂教学展评”、“课堂教学大比武”、“三走进活动”等多种形式的课堂教学研讨活动，要求干部、教师走进课堂，思考支撑课堂教学的内在机制，寻找变革课堂教学的方法、提高课堂教学效率的策略。以课例研究为载体，通过开展“精彩导入”、“有效的课堂提问”、“师生互动策略”、“作业的科学设计”四项专题研究，引导教师研究课堂，探究教法、学法，激发学生的学习动机，丰富学生的学习策略，提高课堂教学的有效性。
“精彩导入”的流程是：设计准备——逐个录相——网上观摩——集体研讨——评价提炼——资源共享（形成《导入语集锦》）
“有效的课堂提问”流程是：个人设计——随堂摄像（或录音）——自我反思——集体研讨——修改提炼——资源共享（形成《精彩课堂语言集锦》） 
“师生互动策略”的流程是：集体备课、说课——教学设计——上课、听课——评课反馈——学科研讨——形成策略——经验分享。
反思课堂促进教师和谐发展。反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通课堂预设与资源生成的桥梁。学校引导教师坚持撰写教学随笔，以研究者的眼光，观察、审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，促进教师养成反思教学的职业习惯，以便于更新观念、改进教法、提升自我。
和谐课堂的构建，使学校形成了学生爱学，教师乐教，学有所成，教有所获，预设和生成相得益彰，目标达成度高的良好的学习动力系统，提高了教育教学的效益和效率，使课堂充满了师生生命的魅力，成为师生共同成长的舞台。
所得成绩
扎实有效的教科研工作，推进了学校工作的整体发展，提升了学校科学化管理水平。自98年来学校连年被评为县教科研工作先进单位；2006年被评为市教科研工作先进单位；全国教育科学“十五”规划国家重点课题先进实验学校；实验课题相继有2项通过国家级鉴定；8项通过省级鉴定；3项获省级科研优秀成果一等奖；2项通过市级鉴定。教师们在课堂中勇于展现自己，激发出更多的思考和纵深的反思，为教学观念的转变、教学实践的改进和教学水平的提高，积累了丰富有效的理论和实践经验，逐步形成了一个名师团体。各学科出现了不同级别的领军人物，有部分教师形成了各自的教学风格，骨干教师队伍不断壮大。现有国家级模范教师1名；省教学能手、特级教师3人；市县教学能手、学科带头人47名；36名教师获省市优质课奖。学生的学习能力、社会实践能力及综合素质不断提高，并在各级各类大赛、展示活动中屡获大奖。曹潇月同学在中央电视台CCTV第六界希望英语大赛中获省特等奖，并进入全国总决赛；韩路辰等同学在山东省第二届“中小学机器人大赛”中获两项省级二等奖；石郁先同学，在全市中小学围棋比赛中荣获冠军；李鑫岩、徐子涵同学，在市运动会武术、摔交比赛中分别获冠军；舞蹈《阳光女孩》在省舞蹈大赛中获一等奖等等。回顾过去，实验二小走过了一段坚实的路程，展望未来，我们将以“办人民满意的教育”为宗旨，让每位学生都能快乐成长，每位教师都能幸福工作。我们坚信在各级领导的关怀与支持下，实验二小会走向更加灿烂的明天！