标题：信息素养论
简介
本书包括现代社会的人类需要信息素养、信息素养的目标与内容、信息素养的特点与培养途径、信息技术教学应用与信息素养的培养等内容。 
文摘
● 在信息技术教育中，为什么非常强调信息素养这个问题，这一概念是如何提出的？ 
自计算机发明以来，就与其他信息技术一起得到迅速发展并广泛应用于人类社会的各个领域，社会进入了信息时代。
作为承担培养人类社会未来继承者与建设者重任的教育事业，应该使受教育者的德智体全面得到发展，这是全面素质教育的目标与意义。从70年代开始，一些计算机教育专家提出了计算机文化的观念，指出在信息时代，一个现代人不仅需要有读写算的能力，还要具有计算机的常识，并且具有使用计算机的意识与能力。1981年在世界计算机教育应用会议上，苏联西伯利亚科学院院士叶尔肖夫所作的大会主题报告是“程序设计——人类的第二文化”。随着计算机技术的深入研究与发展，人们越来越认识到信息化教育是现代社会全面素质教育的一个重要部分。我国教育界的领导与广大教育工作者现在已经取得共识：我国的教育应该从应试教育的轨道转向全面素质教育的轨道，因此我们必须认识到信息化教育是全面素质教育的一个部分，其目标就是培养现代社会接班人的信息素养。
● 怎样理解信息素养这一概念？
处于信息时代，由于信息技术的发展，人们建立了更加丰富而广阔的信息资源，有能力的人能够利用信息技术更加快捷方便地在其中获取所需要的信息，也可以更加快捷方便地以吸引人们注意力的方式传播所需要的消息。而利用这些信息，可以改革物质能源的生产与服务的方向，促进经济与社会效益的提升，这也是知识经济社会中，知识与信息能够发挥决定性作用的特点。但是，人们进行文化传播与交流的能力，极大程度上受到他们掌握信息技术的情况的影响，作为文化传播与交流的基本能力的一部分，信息技术成为与语文、数学、外语一样的基础工具。因此，信息社会中有文化、有知识的人，应该能够很好地把握信息、物质和能量这三个人类社会发展的基本要素以及它们之间的关系，对于信息科技对于人类文化的影响应该有本质的认识，应该能具有在信息社会学习文化、取得知识和信息的基本的意识与能力，特别是能够利用与建设现代社会所需要的信息，也就是具有一种“信息素养”或者“信息文化”。 
● 信息素养的内涵是什么？
信息素质教育的总体目标是培养现代社会接班人的信息素养。根据国内外教育界研究的发展，我个人认为有以下几个方面：?
（1）信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养学生的信息意识，即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。这是想不想得到和敢不敢用信息技术的问题。
（2）信息伦理道德修养。必须培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。应用信息技术时，能不能遵循一定的伦理道德规范，利用时对于人类社会好不好，这是有没有信息伦理修养的问题。?
（3）信息科学技术常识。对于信息技术的原理、名词术语是否明白，对于其发展与作用是否了解，应该使学生具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的一般性通俗科普信息文章和参加有关的讨论，谈论信息技术的发展与应用。这是知不知道信息技术的问题。
（4）具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力。会不会与能不能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息，这包括几个层次。基本的信息能力有信息系统（计算机系统）的操作能力，简单的文字处理能力等；进一步的要求包括有信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力、信息系统的分析与查错能力、对于信息系统与信息进行评价的能力、信息结果的分析与报告能力等，而这些能力又可以进一步分为若干层次的要求。这是能不能应用信息技术的问题。
● 您是怎样看待信息素养评价的指标体系的？
我觉得国家应该组织专家研究制定我国基础教育阶段的信息素养评价的指标体系，我设想它一方面是层次性的，特别是对于信息知识与能力应该提出具体的分层次水平要求；而另一方面，它应该包含信息素养的各个方面：
(1)信息意识。信息意识与情感的程度是现代人在信息社会所必须具备的一种素质，而我们目前对于这一点，在评价学生时并不太注意。
(2)信息伦理道德。信息伦理道德的情况也是现代人必须具备的信息素养的一部分，在制定评价指标体系时必须要考虑它。
(3)信息知识。这一部分信息素养的评价项目，一般都会列入信息素养的评价指标体系。这里还可以进一步分解为：信息技术发展历史、信息技术工作的基本原理、信息系统的基本构成等几个方面。
(4)信息能力。由于信息素养的操作性特点，信息能力是信息素养评价中最有必要考虑的部分。但是对于信息能力认识的不一致，造成对信息能力评价标准的项目拟订十分困难。总的说来，它可以进一步分解为：信息系统的操作能力、信息查找能力、信息组织存储能力、信息组合编辑与表达的能力，同时也包括一定的程序设计能力等等。
应该指出的是，与其他素质的评价判断一样，信息素养的评价包含的内容十分多，而且有一部分只能依靠教师观察与调查得出结果，因此它的评价结果不宜使用过于细致的分段标准，主要是使用合格与不合格的标准来表示；为了表彰比较努力的学生，也可以使用优秀、良好、合格、不合格的四级或者优秀、良好、中等、合格、不合格的五级度量方式表达。
● 过去对于信息素养的评价方法有什么不足？
对于信息素养的评价，过去主要是检查学生的信息知识与信息能力，因此所采取的方法主要是通过测验，而且很大程度上是依靠笔试进行的，这就产生了一系列的问题：首先，对于信息素养的信息意识与信息伦理道德这两个重要部分的程度与水平没有认真判断；其次，依靠测验方法，特别是笔试来衡量与判断，比较难以判断学生的实际操作能力，而且，由于是笔试进行考核，学生只要能够笔答，就可能通过测验，这样就可能使一部分学生注意知识方面而对能力方面有所忽视。
● 您认为应该如何科学地确定针对信息素养各个项目的评价方法？
必须针对信息素养的不同方面，确定各个项目的评价方法：
(1)信息意识。信息意识与情感的标准是十分难以评价的问题，但是作为信息素养的一个重要部分，又必须予以评价。而目前，还没有专门的讨论涉及信息意识与情感的评价问题。笔者认为信息意识的评价必须通过实践才能真正实现，但是作为学生素质的一部分来评价，考虑到学习周期比较短的关系，可以通过观察学生应用信息技术的积极性、记录学生上机次数、能不能主动应用信息技术解决其他学科学习问题等等来判断与衡量。这里一部分评价工作可以靠学校校园网的使用记录来进行分析，而许多判断需要教师日常观察与调查。
(2)信息伦理道德。与信息意识相类似，信息伦理道德的水平判断主要依靠教师的观察与调查。当然一部分理论上的认识可以靠笔试测验结果分析，例如，提出一些个案研究来分析学生如何对待典型的信息技术应用中的伦理道德问题。
(3)信息知识。这个部分的信息素养是信息素养评价中最适合于笔试进行测验的部分，许多知识内容都可以通过提出相应的问题和检查学生的回答来判断学生的理解与掌握程度。同时，有条件的地方，还是使用计算机辅助测试的方法来进行较好。一方面可以利用现代信息技术而节省批阅考卷与记分等繁杂劳动，避免不必要的错误与干扰，同时也是培育信息素养的一个实际行动。
(4)信息能力。目前，对于信息能力的判断主要还是通过笔试进行，我们国家的一部分省市还配合使用了上机操作考试来判断学生的信息能力。这样可以比较客观地评价学生使用信息系统完成一定工作的能力水平。问题是，这种测试的条件需要比较高一些，解决办法有如下两种：一种是准备几套试卷，所有参加测验的学生分为几组，学生使用信息技术回答，而由计算机根据标准答案进行判卷记分，现在随着网络建设的不断发展，测试条件已经大大改善；另一方面则可以利用项目反应理论（Item Responce Theory---IRT）的程序化实现，使得我们可以以比较小的数量的问题测试出学生某种能力达到的程度。
● 您认为进行信息素养教育的方法是什么？
综上情况来看，信息素养教育具有伦理道德、技术、人文三个要素，是一个综合性的学科，此外，信息科学技术是一种可以在其他学科教育和学习中应用的工具，因此进行信息素养教育不能只在计算机学科教学中实施，而是分在计算机学科教学，计算机辅助教学，计算机辅助教育管理的应用中进行。
我国目前进行信息素养教育最普遍的方式是通过计算机学科教育，即计算机的必修课、选修课或活动课。对于形成教师队伍、组织教材建设、保证一定的教学活动是有必要的；但是由于信息技术的迅速发展，学科内容必须不断地变化和发展，而且作为一般社会成员所需的信息能力不必要与未来的信息工程师一致，因此在计算机学科教学内容的确定时，在教材的编写时，必须掌握好分寸和尺度。这一点是我们今后研究的一个问题。?
应该注意的是通过计算机辅助教育进行教学活动。它一方面将计算机和其他信息技术应用于教学，成为教学改革的重要手段；另一方面让学习者也学习各种信息技术的应用与操作，因而应该是信息教育的最重要部分。要做好这一点，就需要把信息技术与学科课程的开发结合起来，这就是人们所说的把信息技术整合到课程中。例如在语文课程的开发时，把计算机文字处理的内容结合到识字作文教学中去等等。这也需要大量的软件开发，以及大量的实验研究。