标题：贵州明师明德文化有限公司
明师明德文化
企业纲领企业纲领
第一条 企业理念
专注教育服务、专业服务教育
第二条 企业宗旨
传承文明、创意校园
第三条 企业目标
超越自我、追求完美
第四条 发展战略
公司本着“专注教育服务，专业服务教育”的经营理念，秉承“实事求是、开拓创新、高效快捷、精益求精”的工作态度，坚持“明师作镜、明德为则”的工作原则，牢记“传承文明、创意校园”的宗旨，以“超越自我、追求完美”为目标，努力打造中国校园文化建设第一品牌。
第五条 岗位准则
公司各岗位基本准则：
市场销售：科学求实、把握脉搏、善于沟通、公私分明
品质管理：严格把关、一丝不苟、精益求精、勤于思考
工程施工：吃苦耐劳、责任明确、善于总结、钻研技术
行政管理：工作细致、条理清楚、服务主动、坚持原则
财务管理：按章办事、准确高效、客观公正、保守秘密
第六条 员工行为准则
人事准则：以人为本、任人为贤、能上能下、培养提高
奖惩原则：赏罚分明、公开公正、一分为二、有章可循
对上准则；如实汇报、据理进言、正面沟通、完整执行
对下准则：以能服众、以理服人、敢于管理、维护权益
同级准则：团结协作、相互信任、加强交流、严禁推诿校长是一个学校的灵魂学校文化反映了一个学校的办学水平，体现了校园的人文精神，能塑造学生良好的精神风貌。
优秀的学校文化是优质学校的灵魂，是优质学校重要的生命根基。看那些全国一流学校，我们可以无一例外地发现这些学校经过长期的办学积淀，已形成了属于自己独特的学校文化，也正是这些各具特色的学校文化，使得名校犹如常青树一样屹立于教育之林。世界著名企业松下公司“造人先于造物”的企业文化，IBM的“IBM就是服务”的企业文化，海尔公司“服务意识、用户意识、真诚到永远”的文化，他们在激烈的竞争中一次次重新焕发青春而基业长青，其根本原因不是资本，不是规模，不是技术，也不是某一群特定的优秀员工，而是看不见的企业文化。办学何尝不是如此？一流的学校做文化，一流的学校文化哺育一流的学校，他们的共同点就是有着强大的凝聚力、向心力、活力和创造性。假如学校没有凝聚力和向心力这根生命线，这所学校将流于平庸，优秀学校的“生命”将终止。 
“校长是一个学校的灵魂”，“一个好校长就是一所好学校”，应当说这些名言警语都在指向优秀学校的生命真谛。但要补充一句：好校长在一所学校长期经营。一个追求学术，坚持学术魅力的高素质的校长，必然有卓越的教育理想，必然形成自己的教育思想，他所领导的学校必然办有特色。特色的办学风格，可形成良性的特色文化，成为大家共同遵守的学校核心价值观，内化成为员工的集体意识。一所学校如果没有特色，就没有优秀的学校文化，也就没有优势和强劲的生命力。学校的办学特色，是校长长期办学思想影响的结果，不能朝做夕成，就像小苗不能速成大树一样。有些地方实行校长交流制、校长任期制，这些都是不符合学校文化建设的，对优秀学校的持续发展是有害的。如果学校阶段性的换校长，学校的特色就会受到影响，学校文化与学校的管理就会发生冲突，办学质量就跟着发生滑坡。这样的例子在当今的办学实践中是很多的，教训的代价也是惨重的。
一个学校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名师。纵观古今，横察内外，优质的学校都是名师、大师聚集的学校。在目前中小学的办学实践中，一些优质学校的“名师”、“大师”并不多，但这些学校中教师都有追求名师、大师的过程，许多教师离名师、大师也就不远了。这样的学校人才资源得到了开发，名师人才就得到了培育，教师队伍素质也就具有了持续发展的后劲。值得一提的是，高尚的师德必然具有奉献精神，在这些优质学校教师的素质中，师德和奉献精神都是一流的，缺乏了这个一流的首要素质，教学质量就会动摇，优秀学校的生命就会受到威胁。
一所学校，若能把学生的学业与学生文化有效地结合起来，便会有力地推动学风、校风和校园内的精神文明建设。
校园文化是一个学校以自身物质因素为基础，在特定的环境中，通过长期积累而形成的较为稳定的精神生活的整体。校园文化建设是一项长期而艰巨的任务，不能急功近利，要循环渐进，将校园文化建设与社会主义精神文明建设有机统一起来，使之互相促进，真正发挥校园文化的育人功能。学校特色建设的最终落脚点是将学校特色内化为学生的素质。特色活校、特色兴校，致力于学校的内涵发展。抓特色、创品牌，积底蕴，是校园文化建设的更高追求。关于SOP一、什么是SOP：
所谓SOP是Standard Operation Procedure三个单词中首字母的大写，即标准作业程序：就是将某一事件的标准操作步骤和要求以统一的格式描述出来，用来指导和规范日常的工作。SOP的精髓：就是将细节进行量化，用更通俗的话来说，SOP就是对某一程序中的关键控制点进行细化和量化。从对SOP的上述基本界定来看，SOP具有以下一些内在的特征：
SOP是一种程序，SOP是对一个过程的描述，不是一个结果的描述，同时，SOP又不是制度,也不是表单，是流程下面某个程序中关于控制点如何来规范的程序。SOP是一种作业程序，SOP首先是一种操作层面的程序,是实实在在的,具体可操作的，不是理念层次上的东西，即作业性文件。SOP是一种标准的作业程序，所谓标准,在这里有最优化的概念,即不是随便写出来的操作程序都可以称做SOP，而一定是经过不断实践总结出来的在当前条件下可以实现的最优化的操作程序设计。说得更通俗一些，所谓的标准：就是尽可能地将相关操作步骤进行细化、量化和优化；细化、量化和优化的度就是在正常条件下大家都能理解又不会产生歧义。
SOP标准化作业程序SOP不是单个的，是一个体系。虽然我们可以单独地定义每一个SOP,但真正从企业管理来看，SOP不可能只是单个的,必然是一个整体和体系，也是企业不可或缺的。明师明德公司要有两本书，一本书是红皮书，是公司的策略：即作战指导纲领；另一本书是蓝皮书，即SOP标准作业程序。而且这个标准作业程序一定是要做到细化和量化。
二、SOP的作用：
1、将企业积累下来的技术﹑经验,记录在标准文件中,
2、使操作人员经过短期培训,快速掌握较为先进合理的操作技术;
3、根据作业标准,易于追查不良品产生之原因;
4、树立良好的生产形象，取得客户信赖与满意。
5、是贯彻ISO精神核心(说，写，做一致)之具体体现，实现生产管理规范化、生产流程条理化、标准化、形象化、简单化。
6、是企业最基本﹑最有效的管理工具和技术数据。
三、为什么企业要做SOP ：
企业做SOP的目的和意义，从企业的根本目的来看，是为了提高管理运营能力，使企业获得更大的效益。
1、为了提高企业的运行效率
由于企业的日常工作有两个基本的特征，一是许多岗位的人员经常会发生变动，二是一些日常的工作的基本作业程序相对比较稳定。不同的人，由于不同的成长经历、性格、学识和经验，可能做事情的方式和步骤各不相同。即使做事的方式和步骤有相同，但做每件事的标准和度仍会有一些差异，比如：星级饭店的服务生斟酒，那么说斟几分为好呢？整个杯子的七分就可以。这样就将细节进行量化和规范了。
同时，由于SOP本身也是在实践操作中不断进行总结、优化和完善的产物，在这一过程中积累了许多人的共同智慧，因此相对比较优化，能提高做事情的效率。通过每个SOP对相应工作的效率的提高，企业通过整体SOP体系必然会提高整体的运行效率。
2、为了提高企业的运行效果
由于SOP是对每个作业程序的控制点操作的优化，这样每位员工都可以按照SOP的相关规定来做事，就不会出现大的失误。即使出现失误也可以很快地通过SOP加以检查发现问题，并加以改进。同时，有了SOP，保证了我们日常工作的连续性和相关知识的积累，也无形中为企业节约了一些管理投入成本。对于同等条件的竞争企业来看，差异化往往不是在硬件，而是在软件。软件的差异化又往往不是在大的战略方面，而是在具体的细节。细节的差异化不体现在理解上，而体现在能否将这些细节进行量化，也即细节决定成败。因此，从这个意义上来看，SOP对于提高企业的运行效果也是有非常好的促进作用。
四、如何做SOP：
我们可以按以下几个步骤来进行：
1、先做流程和程序。按照公司对SOP的分类，各相关职能部门应首先将相应的主流程图做出来，然后根据主流程图做出相应的子流程图，并依据每一子流程做出相应的程序。在每一程序中，确定有哪些控制点，哪些控制点应当需要做SOP，哪些控制点不需要做SOP，哪些控制点是可以合起来做一个SOP的，包括每一个分类，都应当考虑清楚，并制定出来。
2、确定每一个需要做SOP的工作的执行步骤。对于在程序中确定需要做SOP的控制点，应先将相应的执行步骤列出来。执行步骤的划分应有统一的标准，如按时间的先后顺序来划分。如果对执行步骤没有把握，要及时和更专业的人员去交流和沟通，先把这些障碍扫除掉。
3、套用公司模板，制定SOP。在这些问题都搞清楚的前提下，可以着手编写SOP了。按照公司的模板在编写SOP时，不要改动模板上的设置；对于一些SOP，可能除了一些文字描述外，还可以增加一些图片或其他图例，目的就是能将步骤中某些细节进行形象化和量化。
4、用心去做，才能把SOP做好。由于编写SOP本身是一个比较繁杂的工作，往往很容易让人产生枯燥感觉，但SOP这项工作对于公司来说又非常重要，公司在这方面也准备进行必要的投放，特别是从时间用X年到X年的时间来保证，因此我们必然用心去做，否则不会取得真正好的效果，甚至走到形式主义的负面去了。办学理念一、什么是办学理念。
首先，明确三个概念：
（1）理念：是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。
（2）教育理念：是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。它是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。
（3）办学理念：办学理念是教育理念的下位概念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。
办学理念的功能就是要回答学校的活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么？
二、校长为什么要确立办学理念。
首先，树立办学理念是学校自身发展的需要。校长的办学理念有两个最基本的作用。
（1）使校长个体的行为具有自觉性和目的性；
（2）在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。
第二，树立办学理念是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。
第三，树立办学理念是校长的职业成长需要。作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么？用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标？校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。
三、怎样提炼形成办学理念。
办学实践是校长办学理念产生的源泉，理性思考是办学理念丰富和提升的必然过程。校长在提炼办学理念时进行理性思考的四个维度如下：
(1)政策理论基础。办学理念应以国家的教育方针、政策和法规为指导，在领会教育方针、政策和法规，学习理论的基础上，树立现代教育观，思考形成怎样的办学理念。
(2)继承传统与创新。以学校的优良传统为基础，在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。
(3)借鉴外校经验。各兄弟学校都有各自丰富的办学经验和鲜明的办学特色。借鉴兄弟学校的经验，将会开拓校长的思路，丰富校长的思想，从而使校长的办学理念有更高的思想高度，并且更充实。
(4)体现时代精神。在我国教育发展的不同历史阶段，受社会环境影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。
校长在学校的某一发展阶段里的办学理念，要适应当前社会发展的需要，体现时代的精神。
办学理念是什么？
1、办学理念是一所学校之“魂”。
一推开学校大门，你就可以看到学校的办学理念。一草一木，一颦一笑，无不体现办学理念，管理之道，教学之法，无不体现办学理念，迎来送往，上传下达，无不体现办学理念。有人说“一个好校长就是一所好学校”，其意旨却不仅仅是体现校长的权威，而在于校长是否体现了他的办学理念。校长的办学理念体现的是什么？办学理念体现的是学校的办学之道，教学之道，求学之道，管理学校之道，是教育工作者实现自己人生价值，追求卓越，走向辉煌之道。有无这个“魂”是一回事，这个“魂”是否体现教育的科学性、艺术性，是否“不唯上，不唯书，只唯实”，是否求真，求善，求美，尽真，尽善，尽美，则是另一回事。
2、办学理念是一所学校之“神”。
夸美纽斯在极端困难的条件下，率领捷克兄弟会的儿女们在波兰的黎撒创办了文科中学，在颠沛流离中创办了匈牙利的泛智学校，提出了教育是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”的办学理念，成为“现代教育之父”。马卡连柯于1920年秋创办“少年违法者工学团”，坚决反对当时苏联流行的各种错误的教育思潮及教育领导部门的某些领导者的官僚主义作风，提出了在对流浪儿童教育中应把“对人的高度尊重与严格要求相结合”的办学理念，“使几百个经历过严重摧残和屈辱生活的人，改造成为‘真正的苏维埃人’”。陶行知创办晓庄学校，条件极为艰苦，但他提出的“生活即教育”、“解放学生的脑，解放学生的手”等办学理念，却使晓庄学校的“小先生们”做了中国普及教育的主力军。一所学校的办学理念就是这所学校的标志，是它的眼睛，是它的“神”。一所学校是干什么的，一般性的特征人人皆知，而唯其办学理念是自己独有的，他人学是学不来的，一定要学也只能是学其皮毛，少其神韵而已。
3、办学理念是一所学校之“力”。
武训兴义学，受到当地恶霸的欺侮，但他不惧不悔，“一拳一个子儿，一脚三个子儿”，靠的是什么，靠的是自己的教育信念：“兴义学，不让后人受没文化的苦”，靠的就是教育的普及文化之功，靠的就是文化之力。因为天下的人都知道：善的力量最终要比恶的力量大。而教育、文化体现的就是一种善的力量。然而这仅仅是指教育的一般功用，我们所说的办学理念是一所学校之“力”，一方面是要体现这种教育本身的一般功用，另一方面则是指：办学理念还是这一所学校的“举全校之力”的结晶，是这一所学校全部文化的积淀，是教育哲学、教育社会学、教育文化学、教育管理学、教育人类学、课程论、教学论等诸多学科综合研究的对象，而办学理念仅是其凝结点，它体现了一所学校的一切，同时也展示了学校的一切；它满足了社会的一种政治、经济、军事、文化的一种需要，同时，也推动了社会文明进步。这种力度是非常巨大的，千万不可小觑。
我们又为什么要追求办学理念呢？
从自身来讲：这还是教育工作者对自己工作的优质追求----追求卓越，走向辉煌。
我们从事了教育事业，可以说是从事了世界上一种最纯洁、最高尚、最无私、最理想化、最浪漫的事业，它要求每一个从业者必须时时事事从学生的未来着眼，从学生的现实需要出发，尽自己最大的能耐达到工作的最优。与电脑一样，这是一个不断升级的过程，今天是486，明天是586，后天是奔3、奔4，今天是WINDOWS98，明天是2000，后天是XP，不断地创新，不断地发展，不断地接近事物的本质和规律，从而推动社会的进步，完成教育超前的使命。因此，从教师专业化的角度看，需要教师在专业化的进程中，在正确的办学理念的指导下，不断地“充电”，补充知识的“营养”，形成自己独特的教育理念。一个教师如此，一批教师如此，从而形成学校良好的教育理念的循环。从学校生存与发展的角度来看，更需要不断地对学校的办学理念进行完善。这就形成了一个“不但----而且”的递进式的完成过程，形成了一个从平凡走向卓越，从一般走向辉煌的教育壮举。
可以说，扭住了办学理念这个“牛鼻子”，学校工作的千头万绪，学校生存与发展的千难万难，都是可以“顺手牵牛”的。
那么，对于在第一线的教育实践者来说，如何在实践中提炼既符合教育的本质和规律，切合学校实际，又有一定的生命力的办学理念呢？
笔者不揣浅陋，从事业的需要出发，根据科研兴教，科研兴校的原则，仅笔者所见，提出以下几种思路，就教于大方之家。
其一为特色提炼。
李岚清在其《教育访谈录》一书中谈到办学思路时，说办学就是要“白里透红，与众不同”，讲的就是办学特色。教育是最充满辩证法思想的，办学有共性的问题，更有个性的问题，个性是什么，个性自己独有的，他人难以企及的东西。有的学校在长期的办学的过程中，或初步形成了自己的个性，或体育特长，或艺术特优，或英语强化，但这仅是学科优势，还需要提炼。从个性到个性化到典型，还需要从教育科研的角度细心地加以琢磨，勇于创新，大胆假设，小心求证，以课题为载体进行实验。在教育管理上，认真地加以规划，形成共识，加以实施。在教育、教学上，全盘考虑，一个一个创新点地抓。在学校整体建设中，充分体现其特色，日积月累，就一定能逐步形成自己的办学理念。
其二为模式选择。
教育的发展是一个否定之否定的过程。教育模式的发展也是一个否定之否定的过程。教育模式有宏观、中观、微观之分，据有人分析，“宏观，指教育发展战略的模式；中观，指办学模式；微观，指教学模式。”我们从事实践的教育工作者，主要应密切关注宏观的模式，着手实践中观模式和微观模式。认真搞好建模、选模、用模的科研实践工作，从教育的现实问题出发，“去粗取精，去伪存真，由表入里，由此及彼”，将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地加以分析，确定课题，进行观察、实验、调查、模拟，进行理论归纳。为形成正确的教育理念作好准备。
其三为理论探究。
教育理论的形成并不神秘，根据科学的研究方法，一般是首先提出一个假说，在假说的基础上，经过实践----认识----形成初步的理论的基础----再实践的反复的认识论的过程，从具体到抽象，再从抽象到具体的反复探究，从而得出正确的结论。这是一个科研的过程，也是一个按照认识论的规律逐步认识教育的本质和规律的过程。经过我们不断的努力，我们一定能够从一个必然的王国走向自由的王国。
台湾的一位教育专家说：“教育科研有三种，其一为见人之所已见，言人之所已言，其二为见人之所未见，言人之所已言，其三为见人之所未见，言人之所未言。”讲的就是三种教育科研的悟境。一所学校的办学理念的形成也是如此：首先需要的是独具慧眼，“见人之所未见”，其次是抓住实验的过程，“言人之所未言”，其三是成果的形成和推广，逐步形成自己的办学理念。
2004年第二期《素质教育》上登载了一则小故事极有意思，说的是在招聘过程中，招聘人出了个难题：要求被聘的人把梳头发的梳子卖给没有头发的和尚。结果来应聘的几千大学生都走了，只剩下三个太需要工作的人，其中一人拿了一把梳子卖给了头上长了疖子的和尚，因为梳子可以止痒，第二人拿了十把梳子说服了深山里管进香的和尚，因为进香的人的头发被山风吹乱了，对神灵不敬，在上香前，可以用梳子梳一梳，第三人拿了一千把梳子卖给了庙里的主持，因为他说服了主持，香客来你这里进香，是对你这个庙的高看，你得有所回报，于是，便宜的梳子可以成为小礼品回赠。结果，当然第三人被录用了。为什么呢？因为他不仅看到了梳子的本身的功用，而且还看到了梳子的附加价值，故而成功。在生活中，这种附加价值太多了，同样的房地产，有的商人就在理念上下工夫，结果美式建筑，欧式建筑“新鲜出炉”，一下子赚了个盆圆钵满。附加价值其实就是事物本身的潜在价值，有时甚至是其事物的主要价值，办学理念的形成也是这样，天天的教育实践，天天都不断产生新的教育问题，关键是这些问题我们是否发现，我们又是如何来以一个研究的态度来研究它，思考它，走出平庸，追求卓越，超越平凡，走向辉煌。贵校的办学理念是?SIS (学校文化识别系统) 理念学校文化识别系统（SIS）是借鉴企业文化识别系统（CIS）创造的学校文化建设个性化解决方案。它包括学校理念文化识别系统（MI）、学校行为文化识别系统（BI）、学校视觉文化识别系统（VI）、学校环境文化识别系统(EI)等四个分支系统。
一、学校理念文化识别系统
1.概要
学校理念文化识别系统（MI）是学校文化识别系统（SIS）的核心工程，它对内可以激励全体师生，对外可以展示学校的价值追求。学校理念文化识别系统要依据教育发展趋势和具体的教育政策，结合学校的地域特色、历史沿革、现状分析以及未来发展的多种可预期因素进行综合规划。
2.具体规划内容：
基本理念：核心理念、学校精神、学校价值观、学校使命、学校座右铭、校训、校风、政风、教风、学风、学校形象定位、学校发展愿景等。
治学理念：教育理念、办学理念、办学方略、办学特色、办学追求、办学宗旨、培养目标等。
治校理念：治校理念、发展理念、管理理念、用人理念、质量理念、服务理念等。   
口号誓词：学校口号、教师誓词、学生誓词、学校宣言、校长寄语等。
二、学校行为文化识别系统
1.概要
学校行为文化识别系统（BI）是学校文化识别系统（SIS）的保障工程。它以学校理念文化为基点，对内完善学校规章制度，规范学校行为；对外加强学校宣传，开展校外交流活动。学校行为文化识别系统的规划与设计应与理念文化保持一致，通过学校的各种行为特征来展现学校的办学风貌，提升学校的整体形象。
2.具体规划内容
（1）学校规章制度的修订与完善。
（2）学校校本课程的指导与开发。
（3）学校专题活动的组织与策划。
三、学校视觉文化识别系统
1. 概要
学校视觉文化识别系统（VI）是学校文化识别系统（SIS）最为直观的组成部分。它兼顾学校内部不同的功能需要，以校徽、标准字、标准色为核心，涉及教学、办公、指示、公关等100多种应用元素，通过个性化、系统化的视觉方案使学校的办学理念得以规范呈现，从而塑造学校良好的视觉形象。
2.具体规划内容
核心元素：校徽、标准字、标准色。
实用元素：办公、服饰、公关、运输、指示、环境系统等100余设计元素。
四、学校环境文化识别系统
1.概要
学校环境文化识别系统(EI)是学校文化识别系统（SIS）的基础工程。环境文化作为学校教育的重要隐性资源，其主题突出的走廊文化、教室文化、办公室文化、生活区文化、活动区文化及个性鲜明的校园人文景观对在校师生可以起到“润物细无声”的教育功效。学校环境文化建设要以“六化”为指导原则，做到校园环境的净化、绿化、美化、秩序化、人文化、教育化。
2.具体规划内容
（1）教学区的环境规划与设计：包括楼宇命名、教室及走廊等的文化设计。
（2）办公区的环境规划与设计：包括楼宇命名、办公室（校长办公室、教师办公室及会议室、接待室等各种功能室）及走廊等的文化设计。（3）生活区、活动区、校园景观区的环境规划与设计：包括景观（雕塑、喷泉、假山、小品、园景小区和绿化带等）、运动场、道路（道路的设计、命名和释义）等的文化设计。明师明德荣誉  明师明德荣誉证书[1]