标题：上海市宝山区大场中心小学
简介
大场中心小学位于上海市市郊北翼，曾是人民教育家陶行知先生办学与生活过的地方。先人为我们留下了“爱满天下，生活启智，艺术育人”的光荣传统，也为学校继承和创新积淀起深厚的文化底蕴。  上海市宝山区大场中心小学
缘起——二十年书法艺术教育的行动追忆
学校创建于1964年，从1990年开始在学生中全面开展书法艺术教育就定下了一个初衷——以“手脑并用，写字明理”为学校的校训，通过练习书法磨砺学生的意志，体味做人的道理。牢记：一笔一划写好字，一生一世做真人。
“十年磨一剑”。1999年，学生的书法学习有了一定的成效，在各级各类的书法比赛中获奖率与日俱增，尤其是学生金玮菁在陶行知纪念馆举办的“金玮菁个人书法展”轰动了大场镇，也引起了宝山区和上海市教委书法教研室的高度重视。学校也培养出了专职的书法教师，学生学习书法蔚然成风。经过专家、领导的支持和多次指导，于2001年，学校被评为“上海市书法教育特色学校”，由此开始了“翰墨润灵，书道育人”书法特色教育工作系列。
实践
实践——凸显书法特色，积淀校园文化
（一）构建书法特色的校本课程
1.书法必修课程（1）明确书法课程目标。
学校在制定书法特色教学课程目标体系时，结合语文课程标准对小学生写字教学的要求，从继承和弘扬民族文化培育民族精神的角度设计了教学目标体系，分年级段制定三维目标。形成了以技能训练，书法文化研究性学习、民族文化传承三条线索的课程目标。
（2）课程内容——编写有效的校本教材
学校的书法特色教学，在教材编写时坚持尊重语文课程标准，统筹书法教学的内在规律和语文学科的写字、识字、语文知识积累之间的关系，做到互相促进，协调发展。同时在中国书法家协会和市教委及市书法家协会专家的引领下，书法教研组教师定期开展教研活动，积极探索书法启蒙教学的有效途径，研究写字课教法，集思广益，结合课本编写一——五年级的硬笔书法校本教材。第一次编写仅从字形的易难、结构的归类、字、词、句、篇的数量着手，又根据二期课改的要求第二次修订了写字教材，写字教材中的用字尽量与语文教材中的抄写吻合，做到写字质量和语文积累两不误。之后，又发现，学生每年组织参加上海市写字等级考试时，五年级学生已根据其不同能力参加二、三、四级考试，而二级试卷中已有用行书抄写的要求，因此，学校又对五年级的写字教材进行了修订，书法专兼职教师将五年级语文教材中频频出现字罗列出来，然后和书法专家一起在书法家米芾的碑帖中找出，再重新组合排版，五年级学生又开始练习行书了，为他们参加写字等级考试降低了难度。虽然几次的校本教材的编写都存在不少弊病，要减轻学生负担和让学生练就一手好字两者兼顾有一定的难度，我们会不断改进和完善硬笔书法校本教材，使其具有更加科学、实效的使用价值。
（3）课程实施——教学时间进课表
学校把写字教学安排在课程内，学生每周有一节硬笔写字课，一节软笔写字课，由校内专兼职教师任教，在课中教师运用观察法、示范法、比较法、榜样感染法、评议法等对学生进行书法技能训练，使学生掌握基本的书写技能；课外还有书法提高班，聘请书法专家任教，根据学生个性和书写风格，为学生选定古代书法家有名碑帖，专业指导学生读贴、临摹、创作章法和审美鉴赏等；使书法艺术教育的普及与提高得到有序发展。
2.书法探究课程根据学生的年龄特征，学校还充分运用了书法艺术教育中的德育元素，开发编写了一至五年级的书法探究教材。
（1）一年级通过对传统的书法工具与材料——“文房四宝”的探究，了解笔、墨、纸、砚历史、种类和使用方法，以及中国名笔、名墨、名纸、名砚的产地和特点，学生进一步了解到古代劳动人民的智慧和创造才能，激发学生强烈的民族自豪感。
（2）二年级通过对书法艺术历史的探究，让学生了解我国书法艺术的悠久历史以及在国内外的影响，激发学生学习书法的兴趣。
（3）三年级通过探究历代书法名家留下的书坛佳话，激励学生刻苦学习，立志做一个能为社会作出贡献的有用人才。
（4）四年级通过探究书法的实用价值，学生真切地感受到书法艺术是与我们的生活息息相关。不仅如此，我们还要求学生进行社会调查，了解写字与学习成绩的关系，使他们真正体会到写好字的重要性，养成良好的写字习惯，带动良好学风的形成。
（5）五年级通过探究书法家的艺术特点以及代表作品，培养了学生良好的审美情趣和审美能力。
3.书法特色活动
A、抓常规，增意识（1）社团活动
学校成立“稚雅书法社”已有十多年，社团成员由酷爱书法的教师、在校学生和历届毕业学生组成。社团有领导小组，有社团章程，有计划和总结，各类活动开展得有声有色。
（2）书法周活动
每学期的第15周为书法周，第一学期的书法周中，教师开展毛笔、钢笔和粉笔“三笔字”的基本功比赛，比赛结果纳入教师考核，获奖作品在学校布展，学校组织全体师生和部分家长参展，不仅鼓励了教师练好字，在学生和家长中也起到了为人师表的典范作用。第二学期的书法周中，学生开展硬笔和软笔字的比赛，硬笔中，不仅有汉字的书写比赛，还有英语字母和数字的书写比赛。经过初赛和复赛，不仅根据年级评选出等第奖，还评选出学校各年级的“小小书法家”各两名，并邀请这些“小小书法家”和他们的家长在所在年级组的学生家长面前作学习经验交流和指导经验交流，这种交流活动既鼓励了获奖，又激发了其他学生的学习兴趣，也解决了家长们在平时指导孩子练书法时的很多困惑。
（3）书法章活动
结合少先队争章活动，学校将每年的五月定为书法章争章活动的获章期。我们将书法章根据年级细化为五个星级章，每个星级都有具体的评价要求：写字技能评价；书法学习的态度评价；书法探究能力的评价；书法学习与其他学科学习互动促进的评价等，对照评价要求，通过自评、互评、家长评，最后教师评出获书法章学生，并隆重举行颁章仪式。通过活动，学生不仅对自己现有的书法学习水平有一个正确的评价，还对下一阶段的学习有了明确的目标。
B、抓活动，增活力学校的书法特色一直得到市区各级领导、专家关爱和支持，因此，学校把握好每一次学习和实践的机会，把书法教育教学活动开展得生机勃勃。
（1）2001年的“百人”书法展轰动一时，著名书法家徐伯清、张森，著名画家司侗等专家都亲临现场奋笔挥毫。
（2）2002年学校在鲁迅公园主办了“纪念中日邦交正常化三十周年书法篆刻交流展”，影响很大，日本领事馆总领事亲自参加开幕式；学生多幅作品被带去日本展出。
（3）2003年学校学生在世贸商城举办“上海市金发六人书法展”，在社会上引起较大的反响。
（4）2004年4月，学校向全市开放，举行书法特色教育交流活动。特色教师夏青的课堂教学，22个班级的书法版面展，学生的现场挥毫深深地感动了到场的市、区、镇各级领导和到会的专家。
（5）2004年学生参加“宝山区民间艺术节”缤纷校园活动， 8月学生与意大利和保加利亚民间艺术团进行了联谊活动。10月学生与外国友人进行书法交流。
（6）2005年学校主办“上海市——大场杯中小幼书法、美术、摄影大赛”，令人瞩目的“学生书法秀”是系列活动之一。这次活动由三十八名年龄从八岁到十五、六岁的学生参加。他们在长20米，宽10米，由三十张丈二匹宣纸拼成总面积200平方米的巨幅宣纸（据考证这是全国最大的一张宣纸）上合作用草书书写南宋民族英雄岳飞的《满江红》。
（7）2006年承办上海市青少年首届“新春杯”书法篆刻展，10月，承办了“上海市宝山区第五届国际民间艺术节书法展演活动”；11月，承办了全国文体工程视导书法展示活动；
（8）2007年参加了纪念陈伯吹先生100周年诞辰现场书法表演和“民族精神代代传”大型书法秀活动；这两次活动学生先后在近三百平方米的宣纸上泼墨挥毫，这是继第一次“书法秀”活动的又一次重大突破，学生的书法技能和自信心大增。（9）2008年10月，组织学生参加了“宝山区第六届民间艺术节”活动；12月参加了宝山区“青春艺华”活动，专职教师和学生们同台挥毫表演；
（10）2009年4月，参加了“上海教育博览会”，学生们当场书写的作品获得啧啧称赞，并被收纳留念。
师资
建设有书法底蕴的教师队伍
1.书法特色中心组
书法特色中心组由学校分管教导负责，组员为各年级组的书法教研组长。平时，每两周组织教研组长开展一次活动。在教研过程中，讨论年级组的书法工作计划，制定一学期年级组中的探究活动方案、内容、设计等，在年级组内资源共享；教研组长每两周进行一次年级组的书法教研活动，每次都做好上传下达工作；每月书法教研组长们一起检查教师书法备课；检查教师、学生的书法作业，随时掌握教师、学生学习书法的情况，每月挑选教师、学生作品及时更换橱窗内容；他们分工合作做好各项书法活动的牵头人和反思小结。
2.专职教师队伍
学校现有两名书法专职教师，都毕业于书法专业本科，任教学校各班级的软笔书法课。经过多年的勤学苦练和书法教学实践、总结，都积累了一定的经验，逐步形成了自己的教学风格。其中，夏青老师的书法课曾在上海市书法课堂教学评比中获一等奖，也多次在市、区和学陶实验区展示，获得领导和专家的一致好评；他们和校科研组共同完成了“学校廊文化建设的探索与实践”的课题论文；参与编写了学校书法教育刊物《上海市宝山区大场中心小学书法篆刻作品选》和《翰墨润灵 艺苑化神》；他们的书法论文也多次在宝山区和学陶实验区论文比赛中获奖。
3.兼职教师队伍
学校现有10名书法兼职教师，任教各年级的硬笔书法课，他们经常一起备课，相互听课、评课，做好随笔、反思与调整，逐步提高驾驭书法课堂教学的能力。他们还一起探讨如何将新教材的内容与学校书法校本教材整合，不断修订校本教材。
4.中青年教师
学校还组织中青年教师练习书法，定期请名师为教师培训书法、开设讲座。教师们每周交硬、软笔书法作业，几年如一日。大家踊跃参加各级各类教师书法比赛，书法论文比赛等，教师的书法整体水平在原有基础上不断地提高。
文化
营造书法文化浸润的校园环境
最能反映学校特色的是校园环境，最能感染人的也是学校环境文化。当你踏入大场中心小学校园，扑面而来的充满书法文化气息的校园环境，会使你精神为之一振。
1.校训浮雕
刻有学校校训“手脑并用，写字明理”的浮雕在校园里熠熠生辉，每年新生入学第一天，教师们都会带他们来浮雕前，告诉他们校训的含义，孩子们在浮雕前宣誓，在今后的五年小学学习中勤奋练字，为宏扬我国的优秀传统文化出力；
2.主楼文化
学校7幢主楼以中国历代杰出书法家的名字命名，鞭策师生时时以他们为榜样。如：王羲之楼、颜真卿楼、柳公权楼等。
3.七彩廊文化
2000年,学校校扩建校舍基本竣工,新校舍形成一座气势辉宏流畅的整体建筑，其间共有几条曲折迂回的长廊。根据这一特点,结合学校环境文化建设，提出了“廊文化”。因为从外观上，它最能体现我校的建筑特点，这些廊尽管是一种静态的标志，它们以具体化、形象化的传达形式，形成组织化、系统化的视觉冲击和感染，传达学校的文化特征，给人留下深刻的印象。从本质上，有特定性，体现学校的管理水平、教育风格、育人目标、学校特色等，体现学校的导向性。
（1）墨韵童稚廊：它是紧靠学校南面围墙的一条长廊。廊内有刻有“手脑并用，写字明理”校训的浮雕。
（2）墨耕思源廊：学校后门的一条廊桥，是一条师生、家长共享廊。廊内精心布置了十二个宣传版面，分别介绍笔墨纸砚的历史、中国历代著名的书法家及他们的代表作品，廊内还摆放着八张书写台，家长、学生和老师只要用毛笔蘸上清水，就能在桌上练字。一到放学时间，很多喜爱书法的学生和家长就会在廊中相互切磋，挥毫练字。
（3）博艺廊：是靠近学校正门，一条深深的长廊，廊内错落有致的摆放着近百个彩色桌椅，廊内墙上的展示板中布置和陈列着教师们的书法作品。每天晚自修时，这里是最热闹的场所。已经完成作业的孩子可以背着书包来到这儿小憩，可以欣赏展示板上老师的书法作品，来接孩子的家长也可以从这里了解老师的书法学习情况。孩子们经常相互夸奖自己的老师字写得多么漂亮，以老师们为榜样，更加发奋、努力学好书法。
（4）慧童妙书廊：学校教学大楼的底楼走廊。走廊的墙面上布置着学校历届毕业生的书法和绘画作品，它时刻激励着在校的学弟、学妹们勤学书画，为校争光。
（5）稚雅书画廊（6）墨韵童雅廊（7）墨馨书韵廊：这3条廊上，每个班级门口，都有自己的一片小天地，并有一个富有诗意的名字，“涂鸦壁”、“芳草地”…… 师生共同设计，精心布置，展览学生的书法、绘画、写作、小报等作品，用学生的巧手勾勒出一幅幅生动且文化气息十足的走廊文化墙。我们也用这种方法来提高学生的学习热情，培养他们学习书法的兴趣，并体验自己的成功愉悦。更为学生的才能展示搭建了一个平台，深受同学们的喜爱。
成效
成效——文化育人，构筑完美人生基石
经过十几年的探索与实践，学校在书法特色教育这块土壤上取得了显著的效果，并促进学校整体发展。
学校在2005年被评为上海市艺术特色学校；2006年被评为宝山区五星级行为规范示范学校；2007年被评为全国书法教育特色学校、 宝山区素质教育示范校；2008年被评为宝山区书法特色品牌学校、宝山区语言文字示范校。
2003年，《翰墨艺苑型学校文化建设的实践》成为学校的龙头课题；2004年，学校申报的课题《学校廊文化建设的探索与实践》被定为区重点课题。《运用音乐情感的体验式学习来提高学生的心理品质》、《提升学校文化内涵、实践氛围育人》等论文、经验和艺术教育科研的阶段性成果，先后在《宝山教育》、《学校的文化使命》和《心理辅导》等刊物或书籍中发表。 
现在，弘扬艺术文化已成为全体师生乃至家长、社区居民的共识，学校正在成为追求真知的学园、陶冶情操的花园和施展特长的乐园。正如有的家长所说，艺术教育不仅让我的孩子有了一项技能，更提高了孩子的整体素养，真正使孩子终身受益。近几年，每年到了一年级招生的时间，也成了学校最忙碌的时间，许多家长带着孩子慕名而来，渴望能进大场中心小学学习，学校的生源越来越好。
翰墨润灵，书道育人，大场中心小学将为此而继续努力，大场中心小学书法特色教育的明天必将更加春光绚丽。