标题：视情教育
理论基础
作为视情教育的理论基础——多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 
关于多元智能
霍华德·加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。他们是在个体身上相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。
目前，加德纳教授已确认的智能有8种：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自认观察智能等，更有多种智能尚在取证和研究阶段。这8项智能都各有其独特的能力表现，了解这些表现有利于较有效地评估学生的智能强项。教师可因材施教，因人而异，通过一些方法引导学生，更好地开发和培养他们的潜能。
多元智能和视情教育的关系

基本内涵
A.对人类智能多元性质和结构的认识
视情教育强调老师与学生的关系不仅是师生，更是朋友。了解其情绪、兴趣、企图、欲望、愿望，并且与其和谐共“事”，以满足其智能发掘的需要。事必恭之，教育者首先要先受教育，才能去传播知识。多元智能理论告诉我们，智能是一种心理和生理潜能，每个人都具有八种以上的智能每种智能通过独立存在和组合的方式发挥作用，每个人的优势智能及其组合不同，形成了人们丰富多彩的智能差异。
基于对人类智能这种“多元”的性质和结构的认识，我们教育与管理的原则和方法必须视情，尤为要重视人的智能差异情况，接纳和尊重千差万别的智能结构和特点，根据人不同的生命成长规律，提供适合的教育与管理条件和环境。简单地说，要重视不同的智能组合情况、优势智能的表现情况、某种优势智能在不同生命敏感期、社会环境下的表现情况；教育与管理工作者要善于发现和调动任何人的任何一种或几种优势智能，正向迁移到目标方向中，激发和保持其学习与工作的兴趣和激情，从而大幅度提高效率。另外，培养任何一种智能都需要调动其他的优势智能，任何学科的设置都不是只为一种智能而设置，不能把学科领域的设置和某种智能的培养混为一谈。
B. 智能迁善的原则和方法
当一个人从内心里愿意接受一件事情时，他就会自愿地去做这件事，学习更是如此。也许开始只是间接兴趣，慢慢地接触后可能会变成直接兴趣，这与在没有兴趣的基础上去强迫学习的效果上有天壤之别。
视情教育强调调动和利用人的多种智能，并迁移到所在的学科中，从而调动各种不同智能优势的人的兴趣，使之能够最广泛地激发其学习的积极性，使学习效果取得最大化，这种方法被称为“智能迁善”。 
C. 培养有创造能力的健康人才的目标
视情教育认为一切教育的目的只有两个：一是生存能力培养，这种能力能够解决我们生活中遇到的问题，二是创造能力培养，能够创造作品和产品，能够创造财富。
教师要从教书转变为教学生、带弟子，评价教师应该以他培养了多少“功贤示范”为标准，而不应以论文学历科研成果为主要评价标准。
视情教育直接提出“智能公平”概念，它运用智能迁善的方法，注重体验式案例教学，强调免打扰的服务环境，注重学生实际能力提升。它强调学科只是一种认识世界的方式，它注重团队状态训练，提供与众不同的特色课程，它注重家庭教育、社会资源整合、国际合作盟员建设，且可操作性非常强，打造出完全不同的价值取向。
视情教育应用
人类智能的这种特性，客观上要求教师要根据学生的实时情况，包括学生的智能组合情况、实时的智能表现情况、即时的情绪和身体情况、社会环境及背景情况（如家庭背景、宗教背景和经济环境等）进行视情教育，通过“望、闻、切、问”，以更好地开发和培养学生的潜能，使每个人都能获得成功。
视情教育重视教育的功用， 反对教育工作者花大代价培养知识的储藏库，倡导培养问题的解决者和财富的创造者。任何教育手段都不是万能的，很多学富五车的教师依然教不出好学生，因为不了解学生，不了解学生的智能特点。“就像生病没有看对症状，吃错了药。药再好，医生级别再高，病都治不好。好药不对症也是白费。”视情教育强调教育是人对人的工作，不能搞一个模具批量生产，老师的工作不是知识的搬运，应该启发孩子们的思维，培养孩子解决问题的能力，探索如何让孩子创造作品，创造精神和物质财富，体验有品质有尊严的健康人生。”
从1983年多元智能理论创立的23年以来，多元智能逐渐形成了完善且丰富的教育系统，涵盖了学前教育、基础教育、高等教育和学校后教育。视情教育机构准确且充分应用多元智能理论和实践多元智能教育系统的教育载体。假设人只有八种智能，每种智能优势均等分布，即各有八分之一。那么对语言智能敏感的只有八分之一，对剩下的八分之七来说，英语学习就可能没有兴趣，难道要放弃这八分之七吗? 视情英语解决了这个问题。视情英语每一级都设计了近100个活动(activity)，具有任何一种智能优势的学生都有引发其强烈兴趣的活动可以参与，视情英语的教学在激发学生多元智能的基础上，对语言智能进行正向迁移。因此，视情英语学习收效巨大却使学生感觉轻松，好玩，有吸引力。
用“智能迁善”的方法支持某一领域或学科的学习，视情教育尊重了不同学生不同智能关注倾向，激发学生的兴趣，使学生保持这种浓厚的兴趣。学习中调动和使用了学生的多种智能，提高了数学逻辑、音乐、身体运动、空间、观察、人际关系和自省等多种智能。智能的多元性质与结构，要求必须进行视情教育，不同人才用不同工具衡量，优质的教育服务就有效了，一大批有可能被淹没的人才也脱颖而出，不仅为社会创造了财富，而且减少了怀才不遇的愤懑，增加了和睦和谐，促进了社会的稳定和发展。
视情教育服务
视情教育服务支持视情实验幼儿园建设，提供教学建设、团队建设、资源整合等三大方面共九大工程建设务。
九大工程建设服务
① 特色课程的建设
② 案例教学
③ 家庭教育工程（父母研修班、父母大学堂等）
④ 国际合作盟园建设
⑤ 视情教育体验系统
⑥ 教师学生观、学科观的重塑
⑦ 团队素质训练
⑧ 团队心态训练
⑨ 团队技能训练服务简介(1)为学校或教育机构做视情教育示范基地挂牌、视情幼儿英语实验基地挂牌。
(2)为学校或培训机构提供师资培训，包括职业技能培训、学科观和学生观改造、团队建设、组织能力,沟通、领导力、管理、销售学等。
(3)为学校或培训机构提供管理手册，包括各项条例及考核制度，提供标准化幼儿园一日流程，并定期进行教学案例分析。
(4)为学校或培训机构引进视情教育体系下的新教学课程，包括教材、教具、教师培训等。 
(5)为学校或教育机构量身制订招生计划并协助学校组织进行招生活动。
(6)聘请视情教育体系下的专家，为学校或教育机构策划并协助执行家长课堂或亲子讲堂。
(7)为学校或教育机构提供所需要的媒体宣传方案，以及媒体资源。
(8)为学校或教育机构的学员提供参与电视媒体、广播媒体和网络媒体节目或活动的机会。
(9)为学校或教育机构良身订做宣传片或宣传海报等宣传品。
(10)为学校或教育机构提供学员的VIP健康专业化管理，包括健康测评、专业儿童健康管理专家的测评解读、营养餐制订、儿童四季养生系列、亲子健康讲座等。
(11)为学校或教育机构提供专业学生体质发育测评，由专业机构的专业人员每年两次对学校或教育机构的学员进行测评和专业化解读，让家长和教师了解学员的发育状况和体质状况。
(12)为学校或教育机构提供硬件设施改造方案，提供室内外设计方案，并授权使用视情教育视觉识别系统。
(13)为学校或教育机构提供国际交流平台，为学生或教师提供海外交换学习、海外留学、海外交流访问、海外培训、学生互换的机会，或为学校或教育机构策划并协助组织国际教育交流论坛。[1] 视情少儿英语课程  视情少儿英语是朗文公司最新推出专为亚洲6-12岁儿童编写的六个级别的英语教材。教材以主题教学为中心，以多元智能理论为根基，老师通过跟随教材和教学的设计进行授课，自然运用视情教育理念，充分激发和调动学生各项智能来学习语言，完善的学习测评体系，直观体现学习成果，显著收获的学生达到90%以上,使学习过程轻松而充满乐趣。 　　
作者介绍　　
Aleda Krause 在亚洲从事英语教学和师资培训已经超过25年，教授过各个年龄段的学生。主要著作有：《Super Tots》，《Longman Children's Picture Dictionary》以及《Super Kids》等优秀英语教材。 　　
Greg Cossu 在亚洲从事英语教学工作已经超过20年，对于如何教授儿童学习英语有非常丰富的经验，特别对于亚洲国家学习英语的学生所遇到的困难有深刻的认识，为此专门编写设计了《Super Kids》教材。 　　
课程特点  a. 教材特色 生活中熟悉的情景和主题贯穿，可爱的小主人公探险，游戏和学习的故事，激发孩子的学习兴趣；
b. 互动性教学 教学资源提供了丰富的教学活动，多种教学方法，游戏式训练让学生保持学习兴趣；
c. 内容循环渐进 教材结构清晰，专为非英语国家设计的英语课程；遵循孩子学习规律，儿童学习力螺旋式上升，听说读写四项技能全面发展；
d. 促进家校共育 《家长指导手册》的讲座光盘，教授家长教育知识，提供教育指导。 　　
教学原则　　
以情境的方式分类介绍英语 使孩子们较易记住相关联的词汇、简单的对话和句型结构。 　　
先听后说 以先理解的概念学习英语再运用练习。 　　
老师先示范解说 降低孩子们对陌生知识的距离感，使学生更易接受新的知识及习作的完成。  强调听力训练 尽可能达到以英语为母语的英语环境的沟通和交流。 　　
重复记忆 在每个阶段衔接时，不断地复习并运用所学过的语言，通过已知的内容学习新的知识。 　　
寓乐于教 以游戏及活动的方式学习，让学习更轻松愉快。 　　
教学理念　　
调动多重感官学习 眼睛看、鼻子闻、耳朵听、嘴巴尝、手摸 　　
创设情景、提供机会 在“做”中学，尝试模仿 　　
引入故事情节，大输入量原则 认同主角、情境； 吸收讯息 　　
采用多变化的活动 重复演练、鹦鹉学舌； 年龄适合、动静交替 　　
了解幼儿世界 利用幼儿乐爱且熟悉的事物 　　
培养交际能力 　　
设计适合年龄的活动，培养多元智能 自我认同；手部肌力技巧；智能技巧[2] 视情国际学习力课程视情国际学习力课程是针对各项智能进行学习内容设计，从调动学生的多元智能出发，通过优化学习工具和学习方法，进行行之有效的注意力、记忆力和学习策略训练，大幅度地提高孩子学习的主动性，快速有效的提高孩子的学习力。  视情幼儿学习力（5-6岁）的课程包括2个学习点，通过对5-6岁儿童注意力和思考力的训练，全面提高注意力、观察力、想象力、联想力、归纳和推理能力，激发儿童学习潜能，让孩子爱学习、能学习、会学习，为持续的学习和成长过程奠定良好的基础。 　　
视情少儿学习力（6-9岁）的课程包括3个学习点，通过对6-9儿童注意力，记忆力品质和学习方法的训练。全面提高注意力品质、记忆能力、掌握系统的学习方法、激发学习兴趣与动力、提高自信，让学习轻松和高效，成就优秀学业。
内容目标注意力训练进行视觉学习力和听觉学习力训练，提升儿童注意力水平，延长注意力集中的时间。思考力训练学习思考的技巧，系统提高儿童的比较、总结、归纳、推理、判断、提问和联想等思维能力，提高创造性思维和评判性思维能力，让孩子喜欢思考、会思考。记忆力训练让儿童掌握科学的记忆方法，提升儿童记忆力；同时通过进一步的注意力训练，提升注意力的内化程度。学习方法训练激发学习兴趣，强化自信心，坚定信念，树立学习目标，并掌握科学有效的学习方法。