标题：对外汉语教学
发展历史
中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。当时外国留学生、学问僧在国学肄业或在寺院习经法者多达数千。西起安息、天竺，东至高丽、日本都有来学汉语文的。他们学习或以经商、 传教为目的,着重口语，或以研究汉学为目的，着重书面语。明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的、有代表性的汉语教材。鸦片战争之后，英国汉语教学受到重视。伦敦大学国王学院曾将《约翰福音书》[1]《汉语手册》作为中文教材，詹姆斯·萨默斯教授担任主讲人，并在1853年发表了《中国语言和文学讲义》的重要演讲。[2]中国把汉语作为外语在大学讲授是从1950年开始的。中华人民共和国建立后,罗马尼亚、保加利亚、波  对外汉语教学兰、捷克斯洛伐克、匈牙利等 5个东欧国家派来了第一批留学生。教育部为此在清华大学设立了东欧留学生汉语专修班。学生在专修班进行1～2年语言训练，然后转入其他大学学习文学、历史等专业。 
1952年，上述专修班调整到北京大学，改名为外国留学生中国语文专修班。留学生的国别又增加了民主德国、苏联、蒙古、朝鲜、越南、阿尔巴尼亚、南斯拉夫等。以后又有荷兰、意大利、加拿大、古巴等。50年代初为越南学生开办了南宁育才学校附属中文学校和桂林语文专科学校。60年代初非洲和阿拉伯国家大批学生来华，为了对他们进行汉语教学，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。1962年成立了北京外国留学生高等预备学校，负责各国留学生的汉语预备教育。这所学校1965年改名为北京语言学院。其他有留学生的高等院校，如北京大学等，仍继续进行留学生的汉语教学工作，结合他们的专业提高其语言水平。1965年越南政府派来大批留学生，中国20多所高等院校分别担负对越南学生的汉语预备教育。汉语作为外语教学达到空前规模。 
1973年以后，来华学习的外国留学生逐年增加。70年代初，来自亚非第三世界国家的学生较多。随着中日关系的发展，中美外交关系的建立，对外开放政策的实施，日本及欧美学生大量增加，至1986年有 100多个国家的留学生在中国高等学校学习。
目前外国学生来华学习的目的已不限于为入中国大学作语言准备；有许多学生来华前就已学过汉语，因此，对外汉语教学在学制、课程设置以及教材上都应考虑各种不同的要求。现在设有为学习专业做语言准备的正规班，有为已经学过汉语、来华进修以提高某方面实践能力的各种进修班，以及读学士学位的四年制汉语文专业班，调整和增设了有关的课程，编写了相应的教材。 
1978年夏，中国首次举办署期汉语进修班。从1982年起这种短期进修班改为常年招生。目前共有60多所大学对外国留学生开设长期或短期的汉语课程。
学科定位
对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。它跟一些传统学，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系；对外汉语教学的成型和发展，离不开作为横断科学、工具学科的数学；此外，它跟一些新兴学科，如计算机科学、通讯工程科学、跨文化交际学等、也有密切关联。
学科性质
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
学科任务
研究—— 
①汉语作为第二语言教学的原理； 
②教学的全过程； 
③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； 
④教学规律和学习规律。 
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
学科特点
把汉语作为外语在外国人中进行教学，有下列特点：
①教学时间一般只有1～2年，最多 4年，这就要求选择最切合实际的教学内容。
②汉语是有声调的分析型语言，书写形式是方块字，汉语语法又有一些独特之处,所以,母语是没有声调、以拼音为书写形式的屈折语言的学生对汉语感到特别陌生，这就要求更加讲究教学方法。
③学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同,必须在没有现实语言交际活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际活动。
针对上述特点，对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语进行对比的原则和启发学生自觉性的原则，并结合不同的文化背景具体地解决外国学生的疑难。
教学方法
在教学法方面，从50年代起到现在经历了很大的变化。50和60年代初虽然明确教学目的不是讲理论，但是仍受传统教学法的束缚,对初学者通过翻译讲解语音、语法理论。60年代发展成以精讲多练为核心的强调培养语言技能的方法。后来受国内外外语教学理论的影响，部分地采用过听说法。70年代又试验过句型教学。80年代以来,中国对外汉语教学法的研究更加受到重视,注意在总结自己经验的基础上吸收其他外语教学法的长处，逐渐形成了下列主要的教学法倾向：以培养学生的交际能力为目的，力求正确处理语言和文化的关系，加强文化内容的教学；正确处理理论与实践的关系，继续贯彻实践性原则;正确处理听、说、读、写、译之间的关系,根据学生的需要和语言教学的规律，在不同的教学阶段采用不同的处理方法；正确处理语言的结构、意义和功能的关系，把结构和功能有机地结合起来；正确处理汉语和学生母语的关系，有控制地使用学生的母语或媒介语。
对外汉语教学活动
对外汉语教学活动包括 4个环节:
①总体设计,即针对既定的教学对象及其学习目的确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系，并制定出教学大纲和教学进度计划。
②教材编写（包括电教软件的设计与制作）。
③课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）。
④语言测试（包括各种衡量语言知识和能力的手段）。
ipa国际认证协会介绍：
  
国际认证协会International Profession Certification Association（简称IPA）是资质齐全的驻京国际认证机构。是中国区唯一经美国国务院签印并由中国驻美国大使馆认证认可的国际认证协会，国际认证协会得到了世界各国政府机构和市场的广泛认可和欢迎。在中国，国际认证协会获得国家质量监督检验检疫总局的权威认证认可，经北京公安局出入境管理处登记备案的合法国际认证机构。[3] 　
国际认证协会与欧洲商业管理学院、哈佛大学、剑桥大学、耶鲁大学、斯坦福大学等近百家世界知名高等院校和认证机构建立了面向世界范围的专业等级认证考试，并已为IBM、GE、DELL、国际金融管理集团等数百家跨国公司企业中的高级管理人员提供了专业的培训认证服务。 　
IPA得到了联合国教科文组织、美国教育总署、世界银行及中国各级政府机构和市场的广泛认可和欢迎。IPA证书唯一获得中国驻美国大使馆的全面认证，IPA国际职业资格证书获得国家教育部的认可，凭借IPA证书，学员可申请获得人力资源和社会保障部企业经营管理人才库资格证书及中国驻美大使馆认证书。 　
2009年6月，经全国高科技产业品牌推进科教文卫委员会及九部委全国200多家学术单位、研究机构、NGO组织、媒体、网站的权威调查数据，专家委员会综合复核，被推选为："中国大学生最具就业力的国际认证品牌"。证书编号：CHCB09-0616 　
2009年12月26日，由CAC教育机构、全国1+N复合型人才培训项目办公室、中国大学生就业促进工程项目办公室主办的“第二届职业培训与就业促进发展论坛暨CAC2009合作伙伴大会”在京隆重举办，中国就业培训技术指导中心宋建副主任、中国就业促进会王锡赞秘书长、人力资源和社会保障部就业促进司统筹就业处李祥伟处长、人力资源和社会保障部职业能力建设司职业培训处正处级巡视员冯振君处长等领导在大会上致辞。国际认证协会（IPA）荣获CAC2009年度全国“十佳合作伙伴”奖。中国就业促进会秘书长王锡代表中国就业促进会颁奖。 　
2011年11月27日，IPA国际认证协会协会在人力资源和社会保障部、CAC联合举办的全国第三届职业培训与就业促进发展论坛上荣获 “金苹果奖”，这是继今年6月16日国际认证协会在人民大会堂成功召开首次新闻发布会后的又一重大荣耀，也是社会专业机构对国际认证协会工作的莫大认可。
IPA国际注册汉语教师资格证介绍：
  
IPA推出的“国际注册汉语教师资格证书”是被国际100多国家认可的，具有权威性。IPA国际职业资格证书获得了美国联邦政府的全面认可，并得到美国国务卿的签字。在中国，国际认证协会获得了国家人事部权威认可并授权在全国推行。IPA证书是中国地区唯一获得中国驻美国大使馆的全面认证，并由中国使领馆代表签字的。凭借IPA证书，可申请获得中国驻美大使馆对证书及学历鉴定和中国人事部国家人才网的鉴定，“国际注册汉语教师资格证”，实行统一考试。通过考试者将由中国驻美大使馆、美国国务院、国家人事部全国人才流动中心、国际认证协会、中国国家人才网对其联合认证。颁发相应资格证书。目前已经获得国家人事部的独家授权。[4]
考试时间
全国统一考试，每年3月、6月、9月下旬,12月月份
考试等级
同一试题，根据考试分数的高低确认等级。每门课满分为150分。分初级（90-104分）、中级（105-127分）和高级（128分以上）。【外语除外，只需合格（90分）即可 】，等级就低不就高。成绩三年内有效，每人最多可报考三次，三次都未通过考试者，不再受理该报考者的认证。
考试科目
（1）基础综合【含现代汉语（占50分）、中外文化（占50分）、对外汉语教学理论（占50分，其中教案设计20分）三部分】 　
（2）课堂教学能力测试【含普通话考核】 　
（3）外语【达90分即可。如有相关外语证书，可免考。见附件】 　说明：除“课堂教学能力测试”考试时间为10分钟外，其他课目考试时间均为150分钟。
考试报名
（一）报名时间：考前2周截止报名。 　
（二）报名条件：大学专科（含）以上学历，在校大学生大二（含）以上，并参加相关培训者。（本科以上、外语达到相应免试条件、普通话二级甲等以上者，可直接报名参加考试。） 　
（三）报名程序： 　
1、报名人员须提交以下材料（材料不齐全者不予受理）： 　
（1）填写《国际注册汉语教师职业资格认证考试报名表》一份，并粘贴本人近期2寸正面免冠彩色照片。 　
（2）大学专科（含）以上学历证书复印件（报名时还须出示学历证书原件），在校大学生大二（含）以上学生证复印件（报名时还须出示学生证原件）。 　
（3）身份证或护照复印件（报名时还须出示身份证件原件）。 　
（4）免考外语者，需交相关证书的复印件（报名时还须出示证书原件）。 　
（5）另再2寸近期正面免冠彩色照片各三张。 　
2、缴纳考试报名费、考试费：见各省市考务中心的信息。 　
3、本人因故不能报名的，可以委托他人帮助办理报名手续，受委托人在报名时需出示报名人的委托书原件和报名材料。 　
4、准考证于考前五天左右发放。
全国考点分布
北京语言大学、 西安交通大学、 天津外国语大学 河北师范大学、 青岛大学、 宁波大学 西南大学、 上海早安汉语培训中心、 杭州大学 郑州国际汉语培训基地、 沈阳师范大学
USACLE证书介绍
USACLE(THE UNITED STATES ASSOCIATION OF CHINESE LANGUAGE EDUCATION) 全美中文教育教师协会，它为国际性学术团体，协会宗旨是促进汉语作为第二语言教学实践和汉语教学理论研究的国际交流与合作；推动国际间汉语教学与研究的沟通与交流；推动世界语言和文化的多样性，人类文化长远发展做  USACLE证书样本出贡献。USACLE国际对外汉语教学能力证书通过了全球知名的能力评级机构ETS认证(注：托福、托业等权威语言考试都是经过ETS认证的)。截止2011年9月，全球208个国家认证USACLE证书。全球3万多所学校接受USACLE教师体系战略培训计划支持。 　
USACLE测试将教学能力的评估与国际汉办教师能力通用标准相对应。大部分国家接受持有USACLE证书直接进入当地学校从事中文教学的工作。一部分国家，如：美国，英国等教育条例复杂的国家，也接受有USACLE中文教学证书直接进入私立学校教书；如果教师同时拥有当地教师资格证，即可直接进入当地公立学校进行中文教学。至今为止，USACLE是世界范围内各个国家接纳程度最高的教学认证。在中国国内，由范开泰、陈光磊教授发起，由USACLE、美国国务院、国家汉办组织的“国际社交精英”项目启动。由此引发了国内学术界对于USACLE实用性的热议。截止2011年12月，国内已有600多所大学从学术认证的角度完全认可和认证USACLE全美教育教师协会证书。
TCSL证书介绍
TCSL证书，全称Teaching Chinese as a Second Language，中文名称为汉语作为第二语言教学，  TCSL证书样本适用于海内外高校、国际学校、中小学、语言学校教师；有志于从事对外汉语教育事业的普通高校本科在读学生；及其他有志于从事对外汉语教学的学习者。由中国语言资源开发应用中心(China Language Resource Academy)和国际汉语教育学会（International Society of Chinese Language Pedagogy，简称ISCLP）联合主办，TCSL证书是表明教师具备良好的汉语知识和基本的汉语教学能力，能为汉语课堂演示汉语发音和规范用法，能胜任汉语教学课堂职位的重要证据。
主要教材
关于教材，迄今为止中国已出版了数千种，影响较大的有：《汉语教科书》 2册，1958年时代出版社出版，有英语、法语、德语、缅甸语注释本；《基础汉语》 2册，1971～1972年商务印书馆出版；它的续编《汉语读本》4 册，1972～1976年商务印书馆出版，都有英语、法语注释本；《汉语课本》 2册，1977～1978年商务印书馆出版,有英语、法语注释本;《基础汉语课本》5册,1979～1980年北京外文出版社出版，有英语注释本和教师手册；《实用汉语课本》 6册，1981～1987年商务印书馆出版，有英语注释本。 
《汉语教科书》较为注重语言知识的系统性。《基础汉语》企图摆脱传统方法，以突出“范句”来提高学生对基本句式的掌握,也偏重语言结构。《汉语课本》和《基础汉语课本》突出了句型操练。 《实用汉语课  对外汉语教学语音测试研究本》则较多地吸收了功能法的长处，使学生能在生活中运用所学语言以达到熟练的目的。以上5种教科书，前4种适合中国国内课堂教学使用，第 5种供国外课堂教学使用，也可供自学用。此外，各大学根据实际情况也编写了各种教材以满足不同的要求。今后将有计划地编写适用于各种教学对象的不同类型的教材，并注重声像配套。
教学经验
为了交流对外汉语教学的经验，1979年出版了专业刊物《语言教学与研究》。1983年 6月成立了全国性学术团体"中国教育学会对外汉语教学研究会"。为了进一步加强对外汉语教学方面的理论研究和教材建设，1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所，出版了《汉语词汇的统计与分析》(1985)和《现代汉语频率词典》(1986)。这两项成果是通过人工统计和计算机处理相结合的方式取得的，不仅提供了词的出现频率，而且还提供了词的使用度，字的频率及其构词能力。这对编写教材有重要参考价值。1985年又成立了北京语言学院出版社，该社的主要任务是出版对外汉语教材和跟对外汉语教学有关的其他书籍。
发展概况
在国际交往方面，建国初期中国政府即应若干国家之聘，派遣了汉语教师出国任教。近年来，随着世界各国汉语教学的进一步开展，派出任教的汉语教师日益增多，1976～1985年间，共向37个国家派出教师数百人次。从1980～1983年，中美汉语教师定期举行汉语作为外语教学的学术讨论会。1983年 7月中美双方教师代表在北京商定了教材编写、对比研究等多项合作项目。1985年8 月在北京召开了第一届国际汉语教学讨论会，有20个国家的 260名代表参加，在汉语教学的各个方面进行了广泛的交流和深入的讨论。会议还建议成立世界汉语教学研究组织、世界汉语教师培训中心和情报资料中心,以加强各国汉语教学、研究人员的交流和合作。
初级词汇教学
词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位，是传递信息的必不可少的工具。任何人总是在儿童时期就开始习得母语词汇，从此便永无止境，贯穿一生。相比之下，语音、语法的学习在成年以后便逐渐消退。词汇教学在第二语言教学中占有十分重要的地位，我国语言学界知名的学者一直以来都在强调并重视这个问题，但由于汉语每个词汇都有自己的特点和用法，个性大于共性，很难进行系统地教学，因此国内外的第二语言教学都是把重点放在语言结构方面。直到上个世纪70年代兴起的对功能意念大纲的研究，才把词汇教学研究放到比较重要的地位。[5]
初级阶段的词汇教学是对外汉语词汇教学的一个重要组成部分，以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和北京语言大学出版社的《速成汉语初级教程》为例，前者共收8822个词，其中甲乙级词共有3051个；后者四册书，共收词汇3424个（不包括专有名词），主要是甲乙级词。而且两者所收的甲乙级词相同的非常多。可见这些词汇都是极为重要的基本词汇。②由此可见，初级阶段的词汇教学是极为重要的。