标题：韩立福
简介
  
韩立福，教育学博士，副研究员，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心，现任中央教育科学研究所南山教育综合改革实验区专家组组长。2011年教育部聘为全国教师教育课程资源专家委员会专家。
近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》、《新课程学生综合素质评价研究》和《韩立福有效教学法》，合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程教师科研行动指 要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。现主持全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，创新教学策略，开发教学工具。紧密结合中国教育教学实际，成功探索并创新性提出了符合素质教育思想、新课程理念的“先学后导-问题评价”有效教学模式，创新性地提出“结构化预习理论”、“问题学习为特征的多元课型理论”、“问题导学”策略理论、“新型小组合作团队学习理论”和“潜能生转化理论”等教育理论，系统研发了课前、课中和课后阶段的一系列完整的导学策略和行动工具，取得了实效性的研究成果，成功指导了50余所中小学课堂教学改革。经过多年的实践研究和探索，2012年出版了《韩立福有效教学法》，为创建学本视野下的“问题导学型课堂”和“自我导学型课堂”提供了一个完整行动思路和操作工具。2010年10月起，在深圳市南山区“全国教育综合改革试验区”指导新课程有效教学。近十年来，长期深入基层学校、躬身深入课堂，采用结构化观课指导法、“临床式”指导法，到2012年底累计观课指导6000多节课，每年帮助一线教师备课上课进行“陪练”160余节，深受基层学校、一线教师和广大学生欢迎。
“先学后导，问题评价”教学模式
中央教育科学研究所韩立福教授“先学后导--问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动。
本模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。本模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。
“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。
“问题评价”，符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。教师和学生对文本知识的结构化学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。
具体而言，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。“先学后导—问题评价”教学模式的主要涵义是强调学生在教师指导下提前学习教学内容，学生要进行结构化预习，通过《问题发现单》把不会的知识内容整理出来。同时，教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课；上课时采用的教学组织形式主要是小组合作学习，在教师创设的学习情境下，教师或学生呈现问题，通过问题对话和问题评价，逐步引导学生生成问题、解决问题。该模式主要是将文本知识问题化，问题能力化，以“问题”为主线，以评价为手段，真正意义上实现知识与技能迁移，提高学生的发现问题、分析问题、解决问题能力。最终目的使每一位学生学会自主合作探究学习，逐步缩小学生之间差异，大面积提高学业成就，提高终身学习能力。该模式主要包括四个要素：即“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”、“问题拓展”。其中每个要素中均包涵着对问题的评价。也可以称四个操作环节，四个环节的主要任务描述如下：
“问题发现”主要是通过“师生共备”发现文本问题，具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组提炼后提交给学科教师。这一环节主要是在课前实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。
“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对发现问题进行深度学习、对话、思考以及评价后生成新问题。问题生成方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、 教学目标和学生《问题发现单》内容，生成要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过对话和评价来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一环节主要是在“问题生成课”实施，旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高生成问题和探究问题能力。
“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。
“问题拓展”主要是通过“师生共拓”的课堂教学和课后学习，针对“问题解决课”尚未解决的问题进行拓展性学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效拓展。问题拓展方式主要是通过多元化拓展来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题拓展单》（也可成《问题训练单》（二）），并在问题拓展课的教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节主要是在“问题拓展课”实施，也可以在整合课程内容后在课堂外安排时间实施，旨在让学生通过多元化训练，巩固学习成果，达到有效复习和评价的目的，使学生对知识与技能的掌握由短时记忆变为长时记忆，由表象理解到深刻理解，培养单位时间内的回归学习意识和效益意识，提高拓展性解决问题能力。
“先学后导—问题评价”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。要想使该模式取得更加理想的教学效果，必须创新传统课型，使原由“自习课”、“新授课”、“复习课”变为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”等。其教学设计也要满足和适应这五种新的课型。从“先学后导，问题评价”教学模式的实施进度来看，基本上分为两个阶段：起初阶段建构的是“教师支持型有效课堂教学”，在“问题发现”环节中，学生在教师指导下学会发现问题，完成《问题发现单》；在“问题生成”环节中，由教师提出问题，组织学生对话，并设计具有任务驱动性的《问题生成单》，让学生完成《问题生成单》；在“问题解决”环节中，由教师呈现问题、创设情境、规范指导、科学评价，组织学生训练问题，让学生完成事先设计的《问题训练单》。经过一段时间实施以后，教师和学生基本适应该模式，学生的自主合作探究学习意识得到调动，逐步养成了善于发现问题、生成问题、解决问题的学习习惯。这时便进入第二阶段，即“学生支持型有效课堂教学”。达到这个阶段以后，学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习，不论哪个环节学生不在完全依靠教师的监督和管理，而是自主、自觉、自愿地完成《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》，学科教师的任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供智慧性的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展，促进学生全面、和谐、健康发展。所以，实施“先学后导—问题评价”教学模式，将产生两种课堂教学形态：即“教师支持型有效课堂教学”和“学生支持型有效课堂教学”。
该模式的突出特点主要表现在三点：自主性、过程性和高效益性。自主性是指该模式充分调动了教师和学生的学习主动性、自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者；过程性是指该模式强调教师为了解决学生的“问题”而所做的充分的准备过程、对话过程、拓展过程和评价过程，也包括学生为了发现问题、解决问题而所做的一系列预备过程、对话过程、拓展过程和评价过程；效益性是指通过实施该模式，学生发现的问题，以及期待解决的问题，随着该模式的逐步深入，都逐一得到解决，在评价过程中学生不断得到成功的体验，从中感觉到学习效益在不断提高。从教学目标的达成情况来看，实施“先学后导——问题评价”教学法，能够真正体现“三维”目标，学生在发现问题、生成问题、解决问题、评价问题的学习过程中，既能实现“知识与技能”目标，又能实现了“过程与方法”目标，还能实现了“情感态度价值观”目标。
该模式与以往传统模式的本质区别在于：一是该模式强调教师备课的超前性、全面性、丰富性、深刻性和学习性。以往备课基本是应急性备课，一般是明天上课，今天备课。或者是非常自信地惯用以往教案，狭隘地认为备课就是备教材，忽视了学生的学习需要等；二是该模式强调学生备课的问题性、提前性、评价性。在传统备课中，学生没有备课任务和责任，无须提前了解和掌握更多的文本内容，恐怕影响教师所谓的“正常教学”；三是该模式强调有效课堂教学的问题性、对话性和评价性。传统课堂教学重视“灌输性”教学，教师使出浑身解术，在夸夸其谈，复述和重复文本的内容，原理是什么？公式是如何推导出来的？例题是如何解的等，或者教师问，学生答，教学变成了“对、是、会”，忽略了问题性、对话性和评价性；四是该模式强调课后问题拓展的深刻性、多样性、评价性。传统教学的课后拓展基本上是课外作业或者家庭作业，问题拓展形式单一，基本忽略展示机会，评价结果缺少激励性；五是该模式强调有效课堂教学评价的自主性、全面性和综合性。以往课堂教学评价主要是强调他评，忽视自评，导致评价主体单一。注重结果性评价，忽视了过程性评价，导致评价结果片面。尊重教师的创造性劳动，凸现教师的主体性，倡导教师的自我评价，不断提高教师的自我评价能力。在构建有效教学评价指标体系中，提高教师自我评价的分量与权重。所谓全面性，是指有效教学评价主体的多元化、评价维度的全面性，教学的重心由“教”转向“学”，重点考察学生的学习方式和学习效果的变化。综合性是指有效课堂教学评价既重视过程性评价，又要重视结果性评价；在评价方法上，要采取质性与量化相结合，建立以教师自评为主，以学生、家长、同行、校长、专家评价为辅的综合评价体系。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线、评价为媒介的教学模式，这里所说的“问题”是指在师生交往、多元评价中产生，又在多元评价中得到解决的问题。需要说明的是该模式并非是唯一的的模式，世界上也根本不可能存在“放置四海而皆准”的模式。因为，教学过程不应该是一个不变的程式或僵化的程序，应该是一个有若干个不可控因素组成的，是充满生机的、随机应变的复杂过程。实际上，一堂课究竟需要什么样的教学模式，并非在于五步、八步的程式，而在于教师精心备课与设计，来满足全体学生的发展需要。在有效课堂教学中，教师要遵循学生认知特征、思维的张驰、情感的变化，以自己独特的、富有个性化的教学机智随时调整教学环节，激活学生思维，一个个问题在师生互动和交往中得到解决，使课堂充满主动学习的气氛，出色地完成教学任务。这一模式是适应灵活性、个性化的因材施教、因需施教的教学模式，是符合新课程教学理念的教学模式，是新课程教学改革所期望的教学模式。该模式给我们提供的仅仅是一个教学思路，并不是要求我们严格遵循和执行，主要是在充分理解的基础上，结合教师自己的教学个性和风格，根据学生的学习需要，创新出适合自己特色的教学模式。
新课程理念下的有效课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。在这里，我们倡导的是“先学后导——问题评价”教学模式，主要目的是新课程教师提供一种符合新课程理念的有效教学思维，使新课程教师在理解掌握的基础上，创新和探索出更多、更新的教学模式，提高教育教学质量。
实用性有待考证。
主要科研成果（2003年以来）
《加快东西部教育合作发展的战略性思考》，发表于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2003年第7期。
《全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念》，发表于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2004年第3期。
《建构全面发展性学生评价的综合评价模式》，发表于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2004年第4期。
《全面发展性学生评价方法策略研究》，于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2004年第7期发表。
《论中西文化对学生评价的影响》发表于《教育研究杂志》（大陆版）2004年第8期（核心期刊）。
《构建我国基础教育质量监控与保障体系的建议》发表于《科学与决策》（总第191期）2004年第45期（核心期刊）。
《教育政策的时间、滞延效应分析》，2004年全国博士论坛（中国人民大学主办）：收录在《管理科学论文集》，并且在管理科学分论坛上宣读。
《法国高考制度对学生发展的影响》、《日本高考制度对学生发展的影响》，是2005年参与所级科研课题《各个国家和地区高考制度及对学生发展的影响》研究，所取得的研究成果。
《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》，是2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目时撰写的总评估报告，约20万字。得到教育部师范司和美国英特尔总部的高度评价。
《新课程课后拓展行动策略》发表于《中小学管理》2005年第12期（核心期刊）。
《要科学合理地建构基础教育质量监控与保障体系》发表于《科学与决策》（总第210期）2005年第17期（核心期刊），2006年编入《对策与建议——2005-2006年度教育热点、难点问题分析》（教育出版社出版）。
《“观、评、训”三位一体校本培训之探索》发表于《初中教育研究》2005年第1期。
《论我国学校教育督导评估范式的转型策略》发表于《教育理论与实践》2006年第2期（核心期刊）。
《基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探》发表于《教育科学研究》2006年第11期（核心期刊）。
《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）实施效益评估综述》发表于《信息技术教育》2006年第7期。
《关于英特尔未来教育项目的实施保障策略分析研究》发表于《中小学教师培训》2006年第8期（合著）（全国中文核心期刊）。
《谈构建新课程师生观的十点策略》发表于《初中教育研究》2006年第4期。
《论学习型学校的组织文化》发表于《教学与管理》（核心期刊）2006年第11期。
《自我发展评价方法是促进学生全面发展的有效评价策略》获北京市基础教育课程教材实验2006年度优秀论文一等奖。
《浅论后现代主义教育观》发表于《教育管理》2007年第2期。
《新课程课堂教学改革成就及问题分析》发表于《科学与决策》2007年第20期（核心期刊）。
《论学习型学校的制度基础》发表于《民办教育新观察》2007年第9期。
《高等师范学校教育实习现状调查报告》发表于《大学研究与评价》2007年第11期（核心期刊）。
《论高考改革新思维》发表于《山东教育》2007年第11期。
《后现代语境中的教学话语转型研究》发表于《教育理论与实践》2007年11期（核心期刊）。
《学习型学校的建设：现状、问题和建议》发表于《新农村学校通讯》2007年第3期。
《有效促进教师专业化的策略研究》发表于《现代教育报》2007年11月22日第3版。
《论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略》发表于《江苏教育》2008年第1期。
《论高质量问题的生成策略》发表于《中小学管理》2008年第1期（核心期刊）。该文已经被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料G3《中小学教育2008年第6期全文》转载。
《论“先学后导”的有效教学观》发表于《教育理论与实践》（核心期刊）2008年第20期。
《论新课程有效教学新思维和新模式》发表于《内蒙古教育》2008年8月。
《高考制度创新：高中生毕业后隔年报考》发表于《科学决策》2008年12期。
《我们需要构建什么样的中小学学校教育督导评估制度》发表于《教育测量与评价》2009年第1期。该文已经被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料G3《中小学教育2009年第1期全文》转载。
《“小组合作学习”概念重构及有效策略》发表于《教学与管理》2009年第4期
《“差生”转化策略研究》发表于《山东教育》2009年3月刊。
《中小学督导评估的意义与方式创新》发表于《江苏教育研究》2009年第3期
《论“先学后导、问题评价”教学模式——一种具有操作性的新课程FFS”教学模式》发表于《教育理论与实践》2009年第4期。该文已经被《新华文摘》（2009年第16期）“论点摘编”转载。
《推进素质教育新思路》发表于《中国科技博览》2009年第四期。
《有效教学的新特征》发表于《教育文摘周报》2009年5月27日第五期。
《课堂教学有效性的五个新视角》发表于《教育文摘周报》2009年7月29日第七期。
《促进学生发展：学生评价的价值追求》发表于《教育测量与评价》2009年第9期。
《中国中小学教师发展水平报告》发表于《中国教育报》2009年11月31日（第二作者）。
《课改成功与经济发达不成正比》发表于《基础教育课程》2010年5月增刊。
《走出瓶颈：实现“教”的课堂向“学”的课堂转变》发表于《基础教育课程》2010年12月增刊。
《创建有效教学，促进教师专业成长》（专访）发表于《中国教师报》（核心期刊）2010年8日。
《论课型创新的新探索》发表于《基础教育课程》2010年12月增刊。
《将课堂教学改革进行到底—对话韩立福博士》（专访）发表于《基础教育课程》2010年12月增刊。
《人力资源强国建设应从课堂改革起步》发表于《中国社会科学》201103刊
另外，在地方教育期刊、杂志上发表科研论文若干篇。
E著作完成情况
合著：《新课程教学方法》，山西教育出版社，2005年6月版
专著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年3月版（2008年被山西省教育厅审定为全省中小学教师新课程培训教材）、（2009年被内蒙古教育厅审定为全区高中教师新课程培训教材）。
主编：《当代国际教育理论导读》，首都师范大学出版社，2006年5月版（2009年被内蒙古教育厅审定为全区高中教师新课程培训教材）
主编：《当代国际教育教学模式导读》，首都师范大学出版社，2006年5月版（2009年内蒙古教育厅审定为全区高中教师新课程培训教材）
主编：《新课程教师礼仪规范与指导》，首都师范大学出版社出版2006年6月版
主编：《新课程教师科研行动指要》，首都师范大学出版社出版2006年3月版（2007、2008年被河南省三门峡市审定为全市教师新课程培训教材）、（2008年被河北省唐山市审定为全市教师新课程培训教材）。
主编：《高考志愿选择与职业生涯规划》，知识出版社，2006年5月版
主编：《新课程评价行动理念与策略》，东北师范大学出版社，2007年5月版（2008年被河北省秦皇岛市审定为全市教师新课程培训教材）。
主编：《大学生教育实习成长记录袋》（电子版），东北师范大学出版社，2007年11月版。
执行主编：《高等师范院校新课程教育实习指导丛书》，东北师范大学出版社，2007年11月版。
《丛书》包括12本：
1、韩立福执行主编，薛猛著：《中学语文教育实习行动策略》，2007年11月版。
2、韩立福执行主编，王晓辉等著：《中学数学教育实习行动策略》，2007年11月版。
3、韩立福执行主编，徐笑梅等著：《中学英语教育实习行动策略》，2007年11月版。
4、韩立福执行主编，项华著：《中学物理教育实习行动策略》，2007年11月版。
5、韩立福执行主编，刘克文著：《中学化学教育实习行动策略》，2007年11月版。
6、韩立福执行主编，郭友编著：《中学生物教育实习行动策略》，2007年11月版。
7、韩立福执行主编，赵克礼等著：《中学历史教育实习行动策略》，2007年11月版。
8、韩立福执行主编，袁孝亭等著：《中学地理教育实习行动策略》，2007年11月版。
9、韩立福执行主编，车广吉等著：《中学政治教育实习行动策略》，2007年11月版。
10、韩立福执行主编，尹爱青等著：《中学音乐教育实习行动策略》，2007年11月版。
11、韩立福执行主编，贾齐等著：《中学体育教育实习行动策略》，2007年11月版。
12、韩立福执行主编，高明等著：《中学美术教育实习行动策略》，2007年11月版。
专著：《有效备课——知识建构型视野下的备课问题与对策》，东北师范大学出版社，2008年7月版（2009年被吉林省教育厅审定为全省教师新课程培训教材）。
专著：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育厅审定为全省教师新课程培训教材）。
专著：《有效评课——知识建构型视野下的评课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育厅审定为全省教师新课程培训教材）。
专著：《新课程学生综合素质评价理论与策略——全面发展性学生评价研究》，吉林大学出版社，2009年6月版。
主编：《新课程有效教学成功案例》（小学版），吉林大学出版社，2009年6月版。
主编：《新课程有效教学成功案例》（中学版），吉林大学出版社，2009年6月版。
专著：《新课程理念下质性评价中的量化方法》（正在联系出版）。
教学实践
  2001年9月——2004年3月，在北京师范大学教育管理学院任研究生课程班的《教育督导与评价》课，分别到太原师范学院、阳泉教委、广东碧桂圆学校、山东潍坊市教师进修校、青海电大、陕西教育学院等地授课，教学时数40×7=280学时。 
2002年7月，在河南省商丘市（ZOU县）中小学校长培训班做《我们构建什么样的教育质量评价观》的专题报告。 
2003年9月15日在教育部举办的第25期全国教育督导人员岗前培训班做《现代教育督导与评价》的专题报告。 
2003年11月3日在教育部小学校长培训中心举办的河南省新乡市中小学校长高级研修班做《新课程的评价改革理论》的专题报告。 
2003年10月13日在教育部小学校长培训中心举办的呼铁局中小学校长高级研修班做《新课改评价理论研究》专题报告。 
2003年10月25—26日在河南省洛阳市吉利区教委举办的中小学校长新课程培训班做《新课改评价理论研究》专题报告。 
2003年11月给北京师范大学研究生课程班讲授《现代教育评价理论与方法研究》（地点：北京文慧宾馆）。 
2003年12月给北京师范大学研究生课程班讲授《现代教育评价理论与方法研究》（地点：北京功德林宾馆）。 
2004年1月给北京师范大学研究生课程班讲授《现代教育评价理论与方法研究》（地点：北师大英东楼）。 
2004年4月，在北京八十中学、北京石景山区北苑中学举办的家长会上做《家长备考》的专题报告。 
2004年7月25—27日在内蒙克什克腾教育局举办的市新课程培训班上讲授《新课程教学评价研究》。 
2004年7月29日—8月3日给北京师范大学研究生课程班讲授《现代教育评价理论与方法研究》（地点：北师大外语楼） 
2004年8月在浙江温州市举办新课程教师培训班上作《新课程课堂教学评价维度与方法创新》的专题报告（两场次）。 
2004年11月在北京师范大学内蒙通辽市校长培训班上作《新课程背景下学生评价研究》的专题报告（地点北京红星宾馆）。 
2004年12月在内蒙古临河市新课程培训班上讲授《新课程背景下教学评价》。 
2004年9月—12月在北京市委党校教育管理专业本科班讲授《教育质量评价》这门课。 
2005年4月在浙江省长兴县校长培训班上讲授《新课程背景下如何建构学校自我评价制度》。 
2005年5月内蒙古敖汉旗新课程培训班上讲授《新课程背景下教学评价研究》和《新课程有效教学行动策略研究》。 
2005年8月内蒙古喀喇沁旗新课程培训班上讲授《新课程有效教学行动策略研究》。 
2005年9月17日、24日在河北省秦皇岛市中学校长培训班上讲授《让教师体验成功—-新课程教师评价理论与方法创新》、《让学生得到彻底的解放——发展性学生评价理论与方法策略》。 
2006年1月8-9日在通辽市教育部十五规划课题《自主创新三语教育》结题暨第三届学术年会上讲授《新课程有效教学行动策略研究》。 
2006年3月23-24日在甘肃省礼县主办“全县中小学校长新课程培训班”上做专题报告：《新课程有效课堂教学行动策略研究》。 
2006年4月22日在武汉市·全国中考改革与学生综合素质评价高层论坛上做主题报告：《新课程理念下学生综合素质评价策略研究》。 
2006年4月23日-26日在北京市·铁道部党校·全国首届新课程体验式高级培训班上采用体验式培训，讲授内容为《新课程有效教学行动策略研究》，培训对象是东北、华北部分高校教育实习指导教师。 
2006年4月26日—4月29日在北京·京丰宾馆“全国新课程英语教学改革范例‘超觉英语学习法'高级研讨会”做主题报告：《新课程理念下英语课堂教学改革趋势及要求》 
2006年5月12日—15日在赤峰市·内蒙古自治区教育厅主办的“教育科研与管理”骨干教师培训班上做主题报告：《当代国际教育理念、模式与新课程改革》。 
2006年5月12日—15日在渭南市·渭南师院主办的“全国高师人才培养与新课程改革”高层学术论坛上做专题报告：《高师生新课程教学能力培养策略研究》。 
2006年5月25-28日在内蒙古阿盟·内蒙古自治区教育厅主办的“教育科研与管理”骨干教师培训班上做主题报告：《当代国际教育理念、模式与新课程改革》和《体验式培训动员令》。 
2006年6月13-18日在河南省·三门峡市教育局主办的“全市中小学骨干教师培训班”上做专题报告：《新课程教师科研行动策略研究》和《新课程有效课堂教学行动策略研究》。 
2006年7月15-17日在湖南省·长沙市教育学院主办的“全市中小学骨干教师新课程培训班”上做专题报告：《新课程教师科研行动策略研究》（地点在长沙教育学院、浏阳河市） 
2006年7月20日在大连市·“全国新课程理念下的学校管理与教学绩效评估高级培训班”上做专题报告：《新课程理念下的教学评价改革》。 
2006年7月23-26日在河南省·三门峡市教育局主办的“全市农村中小学骨干教师培训班”上做专题报告：《新课程教师科研行动策略研究》和《新课程有效课堂教学行动策略研究》。（三门峡市、灵宝市） 
2006年7月29—30日在大连市·“全国新课程体验式高级培训班”上讲授：《新课程有效备课行动策略研究》和《体验式培训动员令》。 
2006年8月6—7日在北京师范大学“新课程课堂教学有效性问题”高级研讨班上讲授：《新课程有效备课行动策略研究》。 
2006年8月9日在北京师范大学举办的广东省番禺市“中小学校长高级培训班”上讲授：《新课程教师成长与发展策略》。 
2006年8月16—18日在河南省许昌襄县·“全县新课程骨干教师培训班”上讲授：《新课程有效备课行动策略研究》和《新课程教师科研行动策略》。 
006年8月20—22日在河南省汝州市·“全市新课程骨干教师培训班”上讲授：《新课程有效备课行动策略研究》和《新课程教师科研行动策略》。 
2006年8月26日在河北省唐山市丰南区·“全区新课程骨干教师培训班”上讲授：《新课程有效备课行动策略研究》。 
2006年9月26-27日在山东省滨洲市·“发挥名师效应，促进区域小学专业素质均衡发展全国研讨会”上专题报告：《新课程与教师成长策略研究》，主持会议，并采用了“答辩式评课”模式，取得了较好的社会效果。 
2006年10月23日在北京·“新课程体验式高级培训班”上采用体验式培训模式，讲授：《新课程有效备课行动策略研究》。 
2006年10月26—27日在湖北省天门杭州华泰中学开展“研究性新课程教师培训项目”，采用“观、评、训”三位一体校本培训模式，在校本培训中讲授：《新课程有效备课行动策略研究》。 
2006年11月3—6日在福建省厦门市·“学校评价、教学评估体系构建全国研讨会”上做专题报告，即《让教师体验成功、让学生得到彻底解放——新课程教学评价策略研究》。
参加项目
  2004年11月，主持联合国儿童基金会“爱生学校师资培训”项目，到内蒙古通辽市、准准格尔旗和集宁市凉城县等地开展观、训、评“三位一体”体验式校本培训活动，具体组织教师听课、评课、培训等活动。 
2004年10月—2005年10月，主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目，任评估组组长分别赴四川、上海、吉林、甘肃、北京等省市评估英特尔未来教育教师培训项目的实施效益，撰写了《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》。 
2005年4月赴广东省广州市东山区参加全国区域教育发展特色示范区评估活动。 
2005年11月赴天津市和平区参加全国区域教育发展特色示范区评估活动。 
2004年参与义务教育监测项目研究，完成《56个义务教育监测县小学、初中学生变动情况监测报告》。项目研究主要成员。 
2005年11月10—21日，主持联合国儿童基金会“爱生学校师资培训”项目，到内蒙古锡林浩特市白旗、集宁市凉城县等地开展观、训、评“三位一体”体验式校本培训活动，具体组织教师听课、评课、培训等活动。 
2006年4月29—30日参加2006年度联合国——儿基会“爱生学校”项目大会。
课题研究

  1999年7月—2001年7月，参与全国教育科学国家“九五”规划课题的子课题《不同地区双语教学效果的比较研究》的科研课题研究，项目研究主要成员。 
2002年6月—2005年10月，参与全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《民族中小学自主创新三语教育整体改革实验研究》的研究，项目研究主要成员。 
2004年7月—2005年9月，参与国家级科研课题《全国区域教育特色发展示范区评估项目》。主持过广东省东山区创建“全国区域教育发展特色示范区”的评估活动。 
2005年8月—11月，参与所级科研课题《各个国家和地区高考制度及对学生发展的影响》，主要承担“法国、日本高考制度对学生发展的影响”研究任务。分别完成《法国高考制度对学生发展的影响》和《日本高考制度对学生发展的影响》报告。 
2005年参与国家级科研课题《基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究》，主要承担“现代学校评价制度研究”部分的研究任务。 
2005年参与国家级科研课题《高质量、高水平推进区域基础教育均衡发展的策略路径研究》，课题研究主要成员。 
2005年参与教育部级科研课题《科学教学形成性评价实验研究》，课题研究主要成员。 
2006年参与全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《体验学习与语感形成母语教学试验》，课题研究的主要成员。 
2006年主持所级科研课题《新课程有效课堂教学行动策略研究》，课题研究主持人。