标题：言语
汉语词语
词语信息  【词目】言语
【拼音】yán yǔ
【英语】Speech
【词性】名词，动词
【释义】
1、[spoken language;speech] 说出来的话；说出来的一个词。
2、[speak out] 〈方〉∶招呼；回答；开口。
回答呀，别不言语。
3、[speech;answer;speak;talk] 说话。
与人罕言语。——明· 魏禧《大铁椎传》
市人之言语。——唐· 杜牧《阿房宫赋》[1]​详细解释1、说话；说。
《易·颐》：“《象》曰：山下有雷，颐。君子以慎言语，节饮食。”《水浒传》第六九回：“史进只不言语。”《红楼梦》第四三回：“宝兄弟明儿断不可不言语一声儿，也不传人跟着，就出去。” 老舍 《骆驼祥子》十五：“以后出去，言语一声，别这么大咧咧的甩手一走！”
2、吩咐；命令。 
元 关汉卿 《绯衣梦》第一折：“俺员外言语，着我来悔这门亲事。” 元 曾瑞 《留鞋记》第四折：“自家 张千是也。奉老爷的言语，押着王月英到相国寺里去。”《水浒传》第三三回：“这兵马都监黄信上厅来，领了知府的言语，出来点起五十箇壮健军汉，披挂了衣甲。”
3、禀报。
《儿女英雄传》第十四回：“只听那人道：‘开门，得我言语一声儿去。’”
4、争执。
《西游记》第五九回：“前年在火云洞，曾与罗刹之子红孩儿有些言语。”
5、善于辞令。亦指善于辞令者。
《论语·先进》：“言语：宰我，子贡。” 邢昺 疏：“若用其言语辩说以为行人，使适四方，则有宰我、 子贡二人。” 唐 韩愈 《进士策问》之十二：“德行若颜回，言语若子贡。” 清 魏源 《默觚上·学篇九》：“三公坐而论道，德行之任也；士大夫作而行之，政事、言语、文学之职也。”参见“四科”。
6、言辞；话。
《礼记·少仪》：“毋身质言语。” 孔颖达 疏：“凡言语有疑则称疑，无得以身质成言语之疑者；其言既疑，若必成之，或有所误也。” 宋 陆游 《老学庵笔记》卷五：“安抚莫信，此是通判骂安抚饱食煖衣，逸居而无教，则近于禽兽。是甚言语！”《东周列国志》第五回：“却说周平王因郑庄公久不在位，偶因虢公忌父来朝，言语相投，遂谓虢公曰：‘郑侯父子秉政有年、今久不供职，朕欲卿权理政务，卿不可辞。’”蔡东藩 《清史演义》第二回：“当时纳林布禄信了布塞的言语，回入帐中，满望捷报，忽听帐外喊声震地，急上马出视，正遇着一彪雄军，为首的一员大将，眉现杀气，眼露威棱，手中持一大刀，旋风般杀将来。”
7、指闲话，不满意的话。
《朱子语类》卷一三一：“是时李公亦尝荐魏公，曾惹言语。”《二刻拍案惊奇》卷二六：“高愚溪见未来接，便多住了一两日。这家子就有些言语出来道：‘我家住满了，怎不到别家去？’” 清 洪升 《长生殿·傍讶》：“原来虢国夫人，在望春宫有了言语，纔回去的。”
8、指词章，文辞著作。 
汉 班固 《两都赋》序：“故言语侍从之臣，若司马相如、虞丘寿王、东方朔、枚皋、王襃、刘向之属，朝夕论思，日月献纳。” 宋 陆游 《和陈鲁山十诗以孟夏草木长绕屋树扶疏为韵》之一：“言语日益工，风节顾弗竞。”《三国演义》第五回：“古人曾有篇言语，单道着玄德、关、张三战吕布。”
9、喻虫鸟鸣叫。 
唐 陆龟蒙 《和袭美<病后春思>韵》：“七字篇章看月得，百劳言语傍花闻。” 宋 赵鼎 《贺圣朝·锁试府学夜坐作》词：“知他窗外促织儿，有许多言语。” 元 王士熙 《竹枝词》：“山间白雀能言语，莫学江南唱鹧鸪。”
10、指口头语言。 
毛泽东 《论联合政府》四：“他们的言语、文字、风俗、习惯和宗教信仰，应被尊重。”[1]​
专业术语
心理学术语普通定义言语是指人们掌握和使用语言的活动。具有交流功能、符号功能、概括功能。言语的种类言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语有分为对话言语和独白言语。
这里尤其要指出的是，演讲是独白言语，属于外部言语。[2]
学术语
语言学术语“言语”是和“语言”相对的一组概念。
语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具有相对静止状态。而言语则是人们运用语言这种工具进行交际的过程和结果，是自由结合的，具有相对的运动状态。
其次，语言是个系统，是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分，是社会共有的交际工具。人们在运用这个工具的时候，必须遵守这个系统的规则。因此，社会因素是它的本质因素，而言语是人们运用这个工具的过程和结果，它具有个人特色，以每个人说话的嗓音，每个音的具体发音，每个人使用的词语和句子结构等方面都有个人特色，而且每个人每一次说话都是不同的。这些都是言语现象和言语要素。因此言语除了具有社会因素，还具有个人因素。
再次，语言系统的各个结构成分（语音成分、词的数量和构词规则等）是有限的，但在具体的言语活动中，作为一个行为过程，人们所说出的话是无限的，每句话语的长短在理论上也应该是无限的，任何一句话都可以追加成分而使它变得更长。我们每个人都可以通过它们说出无限多的话语。
简单地说，语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的，有规律可循而又成系统的那一部分。语言是一个抽象的实体，是从语言实践中抽象出来的全社会约定俗成的均质系统，而在抽象的过程中，就必须把所有的个人要素或个人杂质全排除出去。但言语是很难找到规律的。[3]​
言语能力
语言能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。但是，想做到以上这几点，是非常不易的，下面问渠心理网就为大家介绍一下，如何提高我们的语言表达能力！
1.巧用图画，形象表达 
小学语文教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的，体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教学中，教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察，激起学生表达的欲望，丰富表达的内容。教学《为人民服务》一文时，学生对“全心全意为人民服务”这一深刻思想内涵的认识比较模糊。为突破这一难点，我让学生交流课外资料，结合插图了解张思德的平凡事迹，并从这些平凡的事迹中体会他“全心全意为人民服务”的精神。将比较深刻的道理与形象具体的图画联系在一起，学生说话的兴趣和愿望自然会被唤起，他们语言的表达也就更加丰富具体了。从学生的描述中可以看到，他们的观察是细致的，想象是丰富的，思维是活跃的。这种看图说话训练，对学生的理解能力、思维能力，以及口语表达能力的培养，都起着十分重要的作用。
2.感悟重点，个性表达 
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”有效的对话能创造精彩的课堂。与文本对话，感悟语言，就是要抓住课文中重点部分和关键语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。如抓“题眼”，能感悟文章的主旨；抓中心句段、过渡句段、重点难点，能把握作者的写作思路和布局谋篇的技巧；抓文中比喻、拟人、反问等特殊表达形式的语句，能体会特色表达在表情达意方面的差别；抓精彩的语句或感受最深的地方，能感悟作者遣词造句的生动形象、准确精妙；抓标点符号的不同用法，能感悟句意，辨明语气，理解课文内容；抓住刻画人物表情动作和心理活动的语句及情感变化的线索，能理解故事情节的发展和人物的性格特征……教学中，我注意引导学生品味重点词语，同时对学生进行口语训练。在《钓鱼的启示》的教学过程中，我引导学生先找出重点的字、词、句，细细感悟，通过诵读悟出作者对大鲈鱼的喜爱，悟到爸爸在道德抉择面前坚决、不容争辩的严肃态度；然后我鼓励学生围绕“放”和“留”的“是”与“非”展开辩论，明白父亲对作者道德实践提出严格要求的重要意义……学生抓住重点语句进行对话和思辨，能够在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解。因此，在教学中，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，大胆地说出自己独特的体悟与感受，能使课堂成为学生彰显个性的舞台。
3.形式模仿，迁移表达 
为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中，我们要注意借助课文中特殊的语言形式，精心为学生设计说写练习，提高学生的语言表达能力。教学《鸟的天堂》一文时，可让学生练习用“起初……后来……接着……”“到处……到处……有的……有的……”句式练习说话，让学生学会动静结合地表达，并掌握排比句式的用法。教学《长城》一文时，可让学生按“站在……看着……扶着……很自然地想起……”的句式练习说话，指导学生按“所见—所闻—所感”顺序连贯有序地表达。同时，根据不同年级的特点，我们的训练要体现出层次性和递进性：
从最简单的训练内容，如仿词、造句、换词、仿说句子，到稍难一些的常用句式、构段方式、仿写片段的练习，再到模仿整篇文章的结构、叙述说明的方法练习等，由简到繁、由易到难地进行训练。在训练中，学生的思维被激活，兴趣提高了，想象丰富了，表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造，提高了语言表现力，实现了运用语言文字能力的飞跃。
4.想象情境，拓展表达 
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。语文教材中的名篇佳作中隐含着作者的灵性思维，是让学生展开想象的读说写结合点。教学时，教师应立足文本，创设语言表达的氛围，积极引导学生展开想象，鼓励思维的创新。如教学《妈妈的账单》一文时，教师可设计这样的想象拓展训练：“如果你是小彼得，此时此刻，你会想些什么？会对妈妈说些什么呢？”让学生角色互换，表达自己的感受。教学《凡卡》一文后，可让学生想象凡卡睡醒后会发生什么事情，以及自己想对凡卡说些什么，然后要求学生根据自己的想象续写《凡卡》的故事。通过这些拓展想象训练，学生的思绪能够自由飞翔，表达的内容和形式也精彩纷呈。[4]​