标题：暗含期待效应
概述
有人说，信任是人与人之间的一种道德关系。朋友之间、同事之间贵在信任。在家庭里，父母与子女之间，也同样需要信任。 
心理学家认为，追求信任，这是一种积极的心态，是每个正常人的普遍心理，也是一个人奋发进取、积极向上、实现自我价值的内驱力。信任的心理机制对孩子良好心理品质的形成具有积极的鼓励作用。
家庭教育是在父母和子女的共同生活中，通过双方的语言交流和情感交流来进行的。父母与子女的相互信任是成功家教的重要因素。一些教育专家在家庭调查中发现，子女对父母有特殊的信任，他们往往把父母看成是自己学习上的蒙师，德行上的榜样，生活上的参谋，感情上的挚友。他们也特别希望能得到父母的信任，像朋友一样和父母平等的交流。他们认为，只有父母的信任，才是真实、可靠的。父母的信任意味着压力、重视和鼓励，这是真正触动他们心灵的动力。从教育效果看。信任是一种富有鼓舞作用的教育方式。
在家庭教育中，父母的信任可使子女感到他们与父母处于平等的地位，从而对父母更加尊重、敬爱，更加亲近、服从，心里活乐于向父母倾吐。这既增进了父母对子女内心世界时了解，又使父母教育子女更能有的放矢，获得更好的效果。
反之，若父母对孩子持不信任或不够信任的态度，就无法了解孩子的愿望和要求，孩子的自尊心和自信心必然会因此而受到伤害，他们对父母的信赖也势必减弱。这样，家庭教育的效果也会相应减弱。
所以，父母应该信任孩子，做他们的朋友，从而更有利的教育好孩子。
简述
罗森塔尔效应又叫皮革马力翁效应，或称暗含期待效应。  罗森塔尔实验见于1986年他同雅各布森发表的一份著名的实验研究报告《课堂中的皮格马利翁效应》，这项研究的主旨在于纠正教师的偏见，证明教师的期望对学生学习成绩的影响。实验者先对一所学校1~6年级的学生进行智力测验，然后在每班中挑选出平时受教师歧视的具有贫穷家庭背景的儿童，但挑选的标准并不是以智力测验的分数为依据。同时告知他们的教师说，这是一些特殊的儿童，具有潜在发展的可能性。一个学期以后，研究者把这部分儿童（实验组）与其他儿童（控制组）作了对比，结果发现，实验组儿童比控制组儿童的学习成绩提高得快。一年后，再一次实验，其结果仍然如此，研究者在结论里指出，由于教师真的以为这些儿童是特殊儿童，于是不知不觉地便给予特别的注意，以更为友善的态度亲近他们，以更多的时间关注他们的学习，由此对这些儿童产生了激励作用。其结果便是他们的成绩沿着教师的期望方向不断提高。 
这一效应给了我们最大的启示就是说明了教师对学生的热爱、关心、尊重、理解是学生前进的推动力。它不仅诱发和鼓舞学生克服困难，积极向上，并且对学生的智力，品德和个性的发展都产生直接影响。
应用
作为一个教师，应充分利用这种期待效应，把握教育的契机，有针对性地促进后进生的转化和其他学生的发展。 
一、 热爱学生，使后进生树立学习信心 
教育实践证明，教育转化后进生，首先应该热爱后进生。教师对学生的关爱，是教师顺利开展教育工作的重要条件之一，是教育转化后进生的基础和前提。古今中外的教育家无不重视师生之间的情感关系，把师爱视为教师的美德和教育的灵魂，教师只有全身心地投入，满怀赤诚的热爱，学生才会给与真挚的回报，向你敞开心扉，乐意听从你的教诲。如果教师对学生缺乏感情，态度冷漠，毫不关心，学生就会害怕你、疏忽你，甚至产生反抗心理，而这种逆反心理一旦形成，就成为教育的一大障碍，以致有时连最有效的办法也没有作用。所以要做好教育转化工作，就得全身心地注入感情，像陶行知先生说的那样“爱满天下”，对所有的学生一视同仁，用真诚的爱去温暖和打动后进生的心灵，树立其学习的信心，相信他们每一个人都会成才，都能对社会做出自己应有的贡献，这样就能调动他们学习的主动性和积极性，逐步克服自身的不足，向好的方面转化。 
二、 关心学生，做好后进生的良师益友 
所谓的后进生，是指那些智力发展正常，在目前的学校教育活动中，由于受到环境中各种消极因素的影响，从而导致学习、品德、行为诸方面长期落后，但只要对其实施特殊的、得当的教育，仍然能够进步、能够转化的学生。他们的智力发展正常，他们的落后不是先天的，而是后天习得的，是环境中各种消极因素相互作用的结果，他们的落后又是目前的现状，并不意味着一成不变，永远落后，只要教育得法，仍然能够进步和转化。也就是说，他们也是活生生的人，同样能够学好成才，同样渴望得到老师的关心爱护。“感人心者，莫先乎情”，如果我们的教师以真情去感化他们，以心换心，和蔼可亲，走进他们内心世界，和学生交知心朋友，那么后进生的教育转化岂有做不好的道理？“精诚所至，金石为开”，更何况是这些具有天然向师性的学生！ 
三、 尊重学生，引导后进生树立成功意识 
大凡作教师的都深知，学生虽然具有天然的向师性，但随着年龄的增长，其独立性愈来愈强，任何人在任何时候，都希望得到别人尤其是教师的理解和尊重。作为后进生，本来就有些自卑，本来就不愿和别人过多交往，本来就怕别人瞧不起他，这个时候，如果不尊重他们的人格，其后果很难想象。我们可以看到，后进生上课时有时故意出洋相，违反纪律，与老师顶撞，搞恶作剧，让老师“下不来台”，也许他正是以如此的“英雄”行为来显示他的自尊心。所以作为一名合格的教师，除了解一般学生的心理外，更要懂得后进生的心理特点，以爱换其心，以真动其情，以理服其人，时时处处维护其自尊心，引导学生树立成功意识，给后进生提供成功的机会。备课时要充分估计到后进生在某个方面会发现说明问题，什么地方会“卡壳”，说明知识缺陷需要弥补，尽量给他们“偏爱”。课堂提问时要有梯度地安排一些后进生能够回答的问题，在圆满回答后给以鼓励，以满足其自尊心的需求。布置作业时，应灵活多样，针对其实际量力而行，给他们一定的选择余地。测验时要改革命题和评卷方法，适当降低要求，使其通过努力，也可获得较好的成绩，使他们看到自己的希望，扬起理想的风帆，辅导时要掌握好个别辅导的技巧，因人而异，因材施教，使其学有所得，做有所获。 
四、 理解学生，满足后进生的心理需要 
北京市朝阳区特级教师马芯兰老师说过：失去尊重的人，最希望得到别人的尊重；失去理解的人，最希望得到别人的理解。后进生既有其一般人的正常心理，更有其一般人没有的特殊需求，他们更希望得到尊重和理解。教师的一个手势，一个微笑，一句问侯，更能激起他们心中的涟漪，情感的波澜，促其猛醒转变，促其奋发向上。所以做教师的，要理解后进生的特殊心理，多一些尊重，少一些挖苦；多一些理解，少一些嘲讽；多一些期待，少一些批评，尽我们的可能，多方面满足后进生的心理需要，促其转化。 
五、 信任学生，对后进生实行“优待政策” 
了解学生是做好教育工作的前提和基础，信任学生，则是做好教育工作的重要条件和保证。每一位教师都应从教学过程的每个环节入手，从日常生活的方方面面做起，有针对性地实行种种“优待政策”，让学生时时看到你的期待，处处感到你的信任。和学生交谈时,亲切自然，如音符拨动其心弦；批评时，委婉含蓄，善于点拨，像小溪注入其心田；讲课时，有意识地让后进生回答一些力所能及的问题，并及时给予鼓励和表扬，增强他们的自信心和喜悦感，鼓舞他们前进；批改作业时，对后进生要全批全改，认真细致，多写一些鼓励性的批语，让他们感受到你时时的期待；辅助时，结合其实际特点，制订出切实可行的学习计划和奋斗目标，并逐步逐项落实，使后进生真切感受到通过自己的努力，也可达到其他同学的水平，从而使他们看到自己的希望；组织各种活动时，让后进生积极参与其中，注意和发挥他们的长处，放手大胆让他们自己去做，并相信他们一定会做好，使后进生感到教师对他们的充分信任，其结果必然会产生良好的期待效应。 
总之，在教育转化学生的工作中，教师一定要热爱、关心、尊重、理解、信任学生，不仅要懂得和学会运用罗森塔尔效应，更重要的是要善于运用和运用好罗森塔尔效应，为我们的教育工作服务，使我们全体教师和全体学生都生活在充满期待，奋发向上的氛围之中，努力进取，向各自期待的目标攀登。
这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”， 内心期待有一种潜移默化的影响。
皮格马利翁是古希腊神话中一个热爱雕塑的人物。他曾经对着自己雕出的美女像神魂颠倒，痴迷不已。后来美女雕像竟化为真人，与他相亲相爱。
皮格马利翁情到深处的梦想成真虽是神话，但在日常生活中，人们对他人的期待成为现实，却并不罕见。
20世纪60年代，美国心理学家做过一个著名的实验。他和助手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单神神秘秘交给教师，还要求严格保密。名单上并不全是老师熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估的是发展前途如何，而不是目前的表现。
戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步更快、性格更开朗活泼、跟老师的关系也更好。
当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是教师相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。
科学实验有伦理限制，没有做也不可能尝试交一张“绝无发展前途”的名单给教师。可是，我们是不是都看到过教师或父母轻易做出这样的判断：“这孩子没什么发展，教不会！教不好！”“现在就这样，将来怎么办？”
父母和教师们，在抱怨孩子不够争气、不够听话时，了解自己的期待对他们有怎样潜移默化的影响吗？在双方关系中处于强势的一方，知道自己无心流露出的喜恶或判断，对相对弱势的一方有怎样的塑形吗？[1]