标题：佛兰德斯
地名
历史最初居住在这里的是克尔特部落，公元前 1 世纪罗马人占领这一地区，自3世纪起弗里斯人和法兰克人移居此地。5世纪这个地区被称为佛兰德（意为平原）。 9 世纪佛兰德成为法兰克王国的伯爵领地， 870 年，佛兰德属于西法兰克王国。
中世纪初期，毛纺织手工业在佛兰德发展起来，出现了伊珀尔、布鲁日和根特等城市。到中世纪盛期，这些城市发展成为欧洲的工商业中心。佛兰德是英国和法国长期争夺的目标。1384年佛兰德并入勃艮第公国，1477年归哈布斯堡王朝统治，1556年归西属尼德兰管辖。1648年佛兰德的北部地区（今荷兰泽兰省） 归并荷兰 ，1659～1679年佛兰德的南部地区（今法国加来海峡省）归并法国，佛兰德的其余地区（除布拉班特外）于1713年成为奥（地利）属尼德兰的主要部分。1794年法国占领佛兰德，1815年维也纳会议又把它划归荷兰。比利时1830年革命后，佛兰德成为比利时王国的领土。在两次世界大战期间，佛兰德由于地处欧洲北海地区的要冲，成为欧洲的主要战场之一。战后，佛兰德成为比利时的工业中心。来历“佛兰德斯”（Flanders），也称为“佛莱芒”（法语音译）。这个词语第一次在历史上出现于公元7世纪，有“流动”的本意。
佛兰德斯曾是中古欧洲的一个重要的封建诸侯国家，通常是法兰西王国的封邑，大约是现在的法国东北一角（北部省）到比利时大半，也包括了尼德兰西兰省的南部。现在比利时仍有两个省区以法兰德斯为名，分别为东法兰德斯/东佛莱芒、西法兰德斯/西佛莱芒。法兰德斯伯国曾在中古初期为法兰西王国强大的诸侯之一，在其极盛期，领土几乎囊括了整个比利时与东北法兰西，后逐渐为法兰西国王所压服，其领土也逐渐缩小。中古盛期以后，法兰德斯伯国相继画分出海诺伯国、阿图瓦公国等地，这两地现在也是比利时与法国的行政区划之一。在15世纪以后，法兰德斯与其他16个低地地区的省份/封邑，同为勃艮第公国的领土，后随著勃艮第王朝的覆灭，被划入了哈布斯堡家族的领地。在查理五世将哈布斯堡家族一分为二时，法兰德斯与其他16省归到了哈布斯堡家族西班牙支系之手，因此该地被称为“西属尼德兰”。18世纪后，法兰德斯与其他西属尼德兰南部6省（北部10省早已独立为尼德兰共和国，也就是俗称的荷兰共和国），改归哈布斯堡家族奥地利支系，于是改称“奥属尼德兰”。18世纪末该地又为法国所侵占，但到拿破仑战争后，南尼德兰与北尼德兰组成尼德兰联合王国。不过不久后，南尼德兰便脱离尼德兰联合王国，成立比利时王国直至今日。
11世纪的时候，佛兰德斯发展成欧洲最富有的地区，开始了它的黄金时代。他们从英国进口羊毛，纺成面料卖给欧洲大陆，繁荣的纺织贸易使法兰德斯很多城市变得富有，拥有了权力。直到1300年，根特，布鲁日，安特卫普等都从贵族条例里获得了城市自主权，发展出令人自豪的城市文化。
欧洲西北部一块历史上有名的地区，包括法国北部的部分地区、比利时西部地区和北海沿岸荷兰西南部的部分地带。几个世纪以来，作为一个服装业中心，它一直享有实际的独立权并且十分繁荣。荷兰发生的哈布斯堡战争导致了这一地区的最终分裂，并在两次世界大战中都遭受严重损失。
佛兰德斯互动分析
美国教育家佛兰德斯弗兰德斯（ Ned.Flanders），美国密歇根大学的学者。二十世纪五六十年代，美国公众普遍对学校教育的质量和效率表示不满，社会各界均要求学校进行教育改革，提高教育效能的呼声也日益强烈.人们纷纷质问：学校教育特别是课堂教学的质量是否令人放心？教育投资是否物有所值？在这种背景下，人们急需一种能够科学考查、评估课堂教学质量的工具，互动分析（interaction analysis）便应运而生。当时出现的课堂互动分析方法中，以弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）最为著名。这是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。作为教育领域的一项创新,弗兰德和他的主要传播者Edmund J. Amidon对弗兰德互动分析系统进行了开发、传播和应用，它是在课堂观察的基础上实现的，是观察法在教育研究中运用的一个很好的工具。
弗兰德斯通过调查发现了所谓的三分之二规则：在课堂教学中，大约有三分之二的课堂时间要用来讲话；这其中，大约三分之二的讲话时间是教师在讲话；教师的讲话中，大约有三分之二是直接影响学生的（如讲授、指导、控制、批评等都是教师对学生的直接影响）；这些想影响学生的教师讲话中，大约有三分之二无法起到其应有的作用。于是这个互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念：语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右。因此评价一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质，它对课堂教学细节进行分析表现出了异乎寻常的技术性功能。弗兰德斯互动分析法弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS），包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵。
1.1 弗兰德斯互动分析法编码系统
弗兰德斯互动分析法的编码系统如表1—1 所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码1—10 表示。
1.2 弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准
在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。
在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的别，弗兰德斯和同事制定了以下观察原则：（1）当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；（2）如果在3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都记录下来；（3）当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；（4）当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；（5）教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；（6）如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。
1.3 弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵
假如课堂师生语言行为代码为6、10、5、1、4、8、2、3、6，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”.除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N 个代码，就得到N-1个“序对”，上面代码的“序对”为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、（8，2）、（2，3）、
（3，6）.10 类语言行为构成10×10 阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，（6，10）表示在第6 行第10 列的方格中计数1 .将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯迁移矩阵.矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次.依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况作出有意义的分析.而且，在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断性.表1—2便是一个迁移矩阵.。
其他信息
小说及动画《佛兰德斯的狗》 （龙龙与忠狗）中的地点就是指此处
佛兰德斯家具
一. 品牌由来：佛兰德斯为英文FLANDERS的音译，佛兰德斯原是西欧尼德兰南部最发达的省份， 11世纪后发展成欧洲最富有的地区，英法两国曾为争夺它而展开“百年战争”。佛兰德斯的象征是一头直立的雄狮，佛兰德斯家具将会秉承传统，跨越欧洲的主流前进和奔跑。 
二. 品牌的文化：莎士比亚说，“古典是一种永久的时髦。”Flanders佛兰德斯所特有的低调而奢华的品牌风格，也正符合了这一句话的含义并造就着它浓厚的文化内涵和细腻的艺术气息。古典并没有因为历史久远而变得陈腐，佛兰德斯不断在发展并革新自己，抛弃传统风格重复的桎梏，努力满足时代精神和品味。自由与开放，淳朴与力量，精密与清晰，和谐和秩序的感觉融入到每一件家具当中。 
三. 品牌的意义：欧式古典家具与设计向前发展，直接来源于文化传统的遗产将历史与现实遥遥相系，每件佛兰德斯家具都经得起时间的考验，所以佛兰德斯家具既在经济方面节约，又能作为一段个人历史传给后代。可以说，巴洛克风格的家具诞生于意大利，盛行在佛兰德斯。