标题：荆楚理工学院师范学院
简介
师范学院是学校发展中最具特色的学院之一，以培养小学教师、幼儿园教师为主要目标，开设有小学教育、学前教育2个本科专业，初等教育、学前教育、心理咨询与健康教育、体育教育4个专科专业。师范学院教师队伍结构合理、素质精良。现有教师34人，其中教授7人，副教授18人，讲师9人，博士硕士14人。在校学生900余人，22个教学班。
师范学院经过多年的发展，秉承“学为人师，行为世范”的办学理念，在学科结构发展、本科专业建设、人才培养模式、教学方法更新、本科教学改革和学生工作管理等方面取得了显著的成果。
师范学院以“宽基础、高素质、强技能”为指导思想，采用“综合培养，学有所长”的模式，注重学生人格教育、专业教育和市场经济条件下的竞争意识的培养，充分挖掘学生潜在能力，让学生在愉悦的学习氛围中正视自我人生价值，描绘未来理想蓝图。培养出的学生适应了现代社会对复合型人才的需要，在同类学院中正在形成不可替代的竞争优势，深受用人单位青睐。
师范学院的工作目标：以人为本，真诚服务，展示特色，争创一流！[1]
专业设置
本科专业小学教育专业_学校品牌专业
以“宽基础、高素质、多才多艺”为指导思想，以“综合培养，学有所长”为模式，培养出适应基础教育改革和发展需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，能胜任小学多学科教育教学和管理工作的研究型师资。专业主干课程有：普通心理学、教育学、发展与教育心理学、中外文学、儿童文学、美术、音乐、小学语文教学研究、小学数学教学研究等。修业年限四年，毕业生授予教育学学士学位。
学前教育专业——学校特色专业
本专业是适应我国学前教育改革和发展需要新开设的专业。本专业培养掌握学前教育基本知识、基本技能，具有现代教育理念、良好的思想道德修养，能适应现代学前教育改革和发展需要，具有多才多艺的复合型高素质的学前教育工作者。专业主干课程有：学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿游戏理论、学前教育管理学、幼儿园活动设计、学前家庭教育指导、儿童文学、音乐基础、钢琴、舞蹈、美术、幼儿教玩具设计与制作、幼儿园英语教育、合唱与指挥、钢琴即兴伴奏、幼儿舞蹈创编等。本专业学制四年，毕业生授予教育学学士学位。[1]
专科专业初等教育专业——学校品牌专业
以培养能胜任小学多学科教育教学和管理工作的合格师资为目标。以综合培养，学有所长为培养模式，学生基础知识扎实，具备有良好的小学教育教学综合素质和技能，深受用人单位的青睐，就业率在96%以上。专业主干课程有：教育原理、小学生心理学、教育科研方法、中外文学作品选讲、儿童文学作品选讲、写作、高等数学（1）、数学思维方法、英语听力、英语口语、小学综合实践活动、科学与自然、人类与社会、小学语文教学概论、小学数学教学概论等。修业年限三年。
学前教育专业——学校特色专业
以培养幼儿园教师及其管理人员为目标。毕业分别在深圳、广州、珠海、武汉等大中城市就业，就业率达100%。专业主干课程有：幼儿心理学、幼儿教育管理学、幼儿教育学、幼儿营养与保健、幼儿语言学、幼儿英语、音乐基础知识、琴法及即兴伴奏、舞蹈及创编、绘画、幼儿游戏理论、幼儿玩具设计与制作等。修业年限三年。
心理咨询与健康专业——市场紧需专业
以培养中小学心理健康教育教师和心理辅导与心理咨询人才为目标。毕业生分别在中小学、公共事业单位就业，学生就业率达95%。专业主干课程有：普通心理学、心理统计学、心理测量学、儿童发展心理学、学校管理心理学、教育心理学、心理咨询与治疗、中小学心理健康教育、异常心理学、社会心理学等。修业年限三年。
体育教育专业
本专业培养具有良好的综合素质，掌握体育教育基本理论和技能，从事中小学体育教学、训练、管理、科研工作的专门人才。专业主干课程有：运动生理学、体育保健学、运动心理学、学校体育学、体育测量与统计、运动生物化学及田径、球类、体操、武术等。毕业生主要从事中小学体育教育与社会体育教育工作。[1]
机构设置
师范学院党政领导班子
姓 名职 务分管职务刘本武院长主管学院行政工作张保明党总支书记主管学院党务工作朱少雄副院长分管学院教学工作许启洪党总支副书记分管学院学生工作师范学院科室负责人
办公室岗位姓 名综合事务科科长赵红霞教学事务科科长钟绍辉科研与教学研究事务科科长严权学生事务科科长彭英銮实验室管理与实践教学事务科科长邢云[2]
学科建设
重点学科建设规划一、学科建设现状
师范学院的前身教科系和高教所具有良好的学科建设基础。长期以来，原两单位的领导班子非常重视学科建设，尤其是学校升格为本科院校创建师范学院以来，更是把学科建设放在了学校发展的首要地位。而且，我们师范学院具有一支实力较强的学科队伍。本院在职教职工28人，其中正副高级职称6人，具有硕士学位的教师16人。另外，本院教师科学研究成绩突出。近五年年，学院成功申请国家级、省部级人文社会科学课题26项；公开发表科研论文300多篇，出版学术专著、教材5部；获国家级高等教育教学成果二等奖1项，全国教育科学研究成果优秀成果三等奖1项。
二、学科建设目标
坚持科学发展观，以重点学科（教育学）建设为龙头，以学位点建设为突破口，以学科梯队建设为核心，以省、校、院三级重点学科建设为基础，以争取硕士学位授权单位为契机，以建设国家级重点学科为目标，突出重点，显示特色。采取有力措施，努力构筑学科基础平台，通过重点学科建设拉动相关学科发展，积极构建学科群，从而大力推动学科整体发展和学院综合科研能力、学术水平及人才培养质量的全面提升。
（一）明确学科发展方向
学科方向的选择问题是非常重要的问题。认真研究教育学学科发展的方向，明确教育学学科的学术范畴、教育学学科体系、教育学学科研究的突破口和教育学科研究的核心。确立教育学学科研究的动力机制和运作机制，明确教育学科的分支学科等等。
（二）学科体系构建
在学科建设中，要从学院的实际和经济社会发展的需要出发，建设二至三门优势特色学科。根据学校中长期发展战略规划，结合学院的实际情况，适度增加校级重点学科，重点发展省级重点学科，为申报硕士点打好坚实的基础。在2013年前，将教育学建设成为省级重点学科，建成一定数量的校级重点学科和校级扶持学科（院级重点学科），构建三个层次的学科序列，形成较为完善的学科体系。
（三）硕士点创建
为了抓住历史机遇，应对竞争和挑战，推进师范学院科学发展，师范学院争取用五年左右的时间创建教育学硕士点，实现硕士点零的突破。创建教育学硕士点（专业方向：课程与教学论），为人才的培养搭建了一个非常好的平台，同时也必将对教育学学科的建设和发展产生深远影响和巨大推动作用。
（四）建设学术梯队，提高学术队伍研究能力
学术梯队的建设要坚持学科建设以人为本的思想，根据学科建设与发展的需要，进一步调整学科队伍结构，全面推动学科梯队的建设工作。充分发挥学科带头人的作用，采取超常措施和特殊政策，加大引进和培养学科建设需要的人才，形成结构合理的学科带头人、学科后备带头人、学科学术骨干的学科梯队。同时也应该加强学院自身的培养力度，努力建立一支素质优良、结构合理、充满活力并适应学院学科发展和高级人才培养的教学科研队伍。一个学科的强大关键在于人才，一流的学科需要一流的研究者来支撑。组织开展教师科研队伍建设工作，着重培养青年教师，发现和推荐教学骨干和学科带头人。逐渐形成教师队伍的年龄、学历和职称趋向合理，能满足教育研究的需要 。创造条件，促进科研水平得以提升，加强教育教学研究与应用推广相结合，争取获得1－2项省部级科技成果1等奖。
（三）加强科研基地建设
成立小学教育研究所和高等教育研究所，这些研究所将为基地建设和项目建设起着一定的作用，同时为所属的学科起着一定的支撑作用。调动全院教师高度重视教育学学科建设，快速发展这一学科发展，进一步提高了教育研究的水平和质量。实施人文社会科学类特色学科战略，将优势、特色学科作为重点学科予以重点资助建设。创建建成1个省级人文社科研究基地，并重点建设1个人文社科研究基地，争取达到或接近国家重点研究基地的水平。
（四）加强对外交流
争取学校加大对师范学院学科建设的投入，邀请国内外知名专家前来师范学院短期和长期讲学、作学术报告，指导教师的科学研究工作。从时间和经费上保证师范学院专家、学者参加国内外学术会议及时交流研究成果，获取最新研究动态信息。特别要注重开展国际交流，拓展教师的国际化视野。通过全方位的信息网，开门办学，与其他单位合作培养高素质人才和建设学科梯队。师范学院要努力并支持各个研究所承办各种级别的学术会议，扩大学院、学科、学术团队的知名度。
（五）建设科学合理的学科制度
学科制度与学科组织两者紧密相关，相辅相成，无组织的制度不能存活，无制度的组织不能立足。学科制度建设的目的在于形成一个学术共同体，它包括学者的职业化、固定的教席和培养计划的设置、学会组织和学术会议制度的建立、科研基金的设立等。具体来看，一是建立学科评估制度。制定学科评估指标体系，加强定期的学科评价、学科建设项目的中期检查和末期验收评估。二要引入竞争机制，建立“申报－遴选－建设－评估－调整、优化组合、淘汰”的学科动态管理体制。依次降级淘汰建设成效差的学科，遴选、吸收建设成效显著的下级院级进入高一级院级学科建设层次，真正实行学科优胜劣汰的动态管理，健全学科建设的竞争激励机制。[3]
师范学院专业建设规划专业建设是高校教学的基础建设，是提高教学质量和办学效益，培养全校人才的重要工程，科学地规划专业建设，是每所高校谋求发展，形成自身办学特色和优势的一项战略性任务。结合我院办学实际，制定专科、本科专业的建设规划。
一、师范学院概况
师范学院是以前沙洋师范高等专科教育科学系为基础。现有小学教育本科、学前教育、心理咨询教育、初等教育、体育教育专科共五个专业。现有教职工28人，专业教师22人，其中硕士研究生学历10人，教授1人，副教授6人，在校生900多人。
二、学院专业规划指导思想与原则
1.以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想为指导，站在新世纪我国经济和社会发展对各类人才质量和数量需求的高度，遵守高等教育规律，针对地方基础教育和经济社会发展的特点和形势，科学合理地规划我院专业建设，以真正形成自身的优势和特色。、
2.立足和突出师范性，加强和完善已有的师范性专业。根据地方经济和社会发展对各类人才的需求，适当发展非师范专业，确保人才培养质量。
3.专业建设以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学 改革为动力，以增加投入，改善办学条件为保障，突出重点，兼顾一般，不断加强和完善专业建设。
三、学院专业现状
师范学院是以培养小学教师为主要目标，因此专业建设也就围绕着这一目标展开。
1.重点专业现状
我院重点专业是小学教育本科，从2004年开始与湖北师范学院联办，办了两届，从毕业的学生和在校本科生反馈信息看，学生对实施的人才培养方案基本认同，作为教师基本功的训练也很有成效，只是在课程设置、师资力量及其它某些硬件上有待加强。
2.准备升本专业现状
心理咨询专业，体育教育专业，学前教育专业作为升本的重点专业，从现状看：体育教育专业在场地、器材上有些不足，人才培养方案中课程设置有待更进一步完善，师资力量能满足其要求；学前教育专业发展前景非常好，市场需求量较大；但我院师资力量较薄弱，结构不合理，缺乏音乐、美术专职教师的支撑；心理咨询专业市场前景较好，但师资力量、学校硬件设施有待加强。
3、初等教育专业与小教本科专业在课程设置上有一些相似的地方，只是在培养目标与人才规格上定位不同。 四、专业建设目标
在学院的各项事务中，专业建设是核心，是教学基本建设的重点。因此研究制定专业建设的规划，用以规范指导专业建设是我院的当务之急。专业规划既要相对稳定，又要有一定的灵活性，以便依据社会、经济发展情况的变化及时进行调整和优化。
1.重点专业建设 
小学教育本科是我院的重点专业，要详细规划，并逐一落实硬件基础，强化软件建设，确保专业建设质量。除了在专业设置上要更有利于学生发展外，对任课老师也提出了高要求，基本框定业务能力强，思想素质高的高级职称或是双证研究生的讲师任课，准备定期请外校高水平教授专家讲座，请小学的校长或教学经验丰富，品德高尚的教师为导师与我院优秀教师一起，对学生实施导师制,力争在三年内将小学教育专业评为省特色专业。、
2.准备升本专业建设
将心理咨询专业，体育教育专业，学前教育专业作为升本的重点专业，今后也将加大投入，采取得力措施，完善上述三个专业的人才培养方案，从专升本的实际出发，制定师资培养、培训，引进计划，硬件设施改善计划，为专升本作为铺垫，争取在二至三年内完成一至二个专升本专业，从而推动全院的专业建设。
总之，要以提升各专业的群体效应出发，优化专业结构，扶持新生专业，提升优势专业，培植重点专业，形成结构合理的学科专业群。
四、专业建设步骤与措施
1.合理化地构建专业课程体系，以公共课、专业基础课打好专业基础，以专业课、专业选修课突出专业特长，以教育类课程突出师范特色，以公共选修课、任选课拓宽专业口径，加强文理渗透，实现宽专业、厚基础、高素质、强能力的人才培养目标。
2.各专业培养目标和培养要求，制定好本学科专业建设规划。严格执行新修订的教学计划，加强师资队伍建设，保证主要课程开出率，通过教学改革提高教学质量，最终达到人才培养规格的目的。
3.专业建设规划，加强师资队伍建设。按师生比在配足教师数量的基础上，注重师资梯队的完备、师资学历层次的提高和职称结构的合理。老专业教师应按学校总体发展要求，一专多能，为新专业师资队伍建设铺路搭桥，做出贡献。对于新专业师资队伍建设，首先注重主干课程教师的配备，加大引进，培养的力度，尽快形成合理的师资梯队，保证专业教学质量的稳定提高。
4.加大经费投入，保证专业建设目标如期实现。对重点建设专业，根据财力要加大投入；对准备专升本专业，将在图书资料、实验室建设、师资培训这三个方面加大投入。
5.专业建设的规范管理，保证建设质量逐年提高。要建立、健全专业建设的一系列规章制度，制定专业建设评优指标体系，加强专业建设的质量监控，严格按规划，计划完成建设任务，做好检查和验收工作。对重点建设专业，建设期满要严格按指标体系进行评优验收，以期对其它专业建设起示范作用。对准备专升本专业，按照专业建设标准，经常督促检查，待一届学生毕业时，进行全面评比验收。对专业建设经费的管理，真正做到使用得当，效益明显。[4]
科研动态
中国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶段。中国的教师教育正面临着前所未有的机遇和挑战。教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长，关系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高。近些年来，世界各国基础教育发展迅速，基础教育人才需求发生了较大的变化，小学教师的培养层次上移，向着高起点、高学历、高水平的方向发展。
为了适应基础教育改革与发展的需要，根据中国小学教师的学历现状，我们师范学院对培养本科学历小学教师工作进行了较长时间的积极探索，取得了较大成绩，并积累了许多宝贵经验。特别是我院的前身长期以来一直是以中等师范学校作为培养小学教师的摇篮，中师学校作为定向型小学教师培养机构，具有注重技能性训练和实用性训练的优势，学生专业思想牢固，毕业后能很快适应小学教育要求。但中师学生后劲不足，在教育理念、学科水平上与教师专业化发展的要求有较大差距。因而，迫切需要培养综合素质高、科研能力强、发展后劲足、适应面宽，有很好的发展潜力具有本科学历的小学教师。为培养高素质高学历的合格的小学教师、建构科学的人才培养模式、设置切实可行的课程体系，师范学院应该加强科研与学术研究。
一、师范学院科研与学术研究的总体目标
在强化和提高原有原有科研和学术研究的基础上，积极抓住科教兴国的战略机遇，发挥已有研究优势，通过5－6年的建设，形成国内本领域前沿水平的小学本科教育的研究水平，汇聚高水准的学术队伍，推出具有重要影响力的标志性成果，使本研究领域的学科结构更趋合理，学科特色更加鲜明，学科优势更为突出，学术队伍更富活力，学术交流更加活跃，学术影响进一步扩大，学术品牌更为显著，为实现本地和周边地区教师培养和教师教育做出贡献。
二、师范学院科研与学术研究的具体细则
师范学院的科研与学术研究对引领师范的健康可持续发展具有重要的意义。首先，确立国内领先和具有发展潜能的的小学教育研究方向，组建一支既有较高学术水平、又有基础教育和教学教学及改革实际经验的高水平学术团队，创建一个省级人文社会科学研究基地，形成一系列在小学教育研究领域有一定影响的标志性学术成果，申报一个教育学（课程与教学论）专业硕士点。具体细则如下：
1．学科方向建设
小学本科教育建成省级重点学科，并形成有特色的研究方向。建构小学本科教育理论体系，建构小学本科教育课程与教学论：形成小学本科教育教学论、课程论、人才培养模式论等系列研究成果，进行课程开发、教材开发、培养模式开发等，服务小学本科教育教学改革，引领小学本科教育学科建设。
2．学科团队建设
形成一支由学科带头人、学术带头人和学术骨干组成的，年龄结构、学历结构和职称结构合理的学术团队。教师的专业工作重点应突出承担的教学内容与自身科研方向的良好结合上，以科研促进教学，以教学带动科研。同时，学科带头人、学术带头人和学术骨干的建设，形成年龄结构、学历结构和职称结构合理的学术团队。其中：
（1）学科带头人1-2名，60岁以下，教授，博士，有半年以上访学经历的硕士生导师，在本学科有一定学术影响力；
（2）学术带头人3-4名，50岁以下，副教授以上，有三个月以上访学经历，硕士生导师，在某学科方向有一定学术影响力；
（3）学术骨干6人左右，每个方向1人左右，45岁以下，讲师以上，具有硕士及以上学位或博士在读。
3.科研基地建设
抓好对小教本科专业学生的实验、见习、实习、调查研究、毕业论文等实践性环节研究，重点是加强和本地区和周边小学的联系，以便合作研究，共同开发，从而科学合理的人才培养模式，促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有效发展。
4．学科项目建设
（1）争取国家级研究项目1项，省部级科研项目3项以上，横向研究项目若干项；
（2）公开出版一套标志性学术专著；
（3）争取省部级及国家级的人文社科和教学成果奖1项以上。
（4）每年在高水平学术期刊发表论文3篇以上，核心期刊5篇以上。
5．科研活动安排
组织开展学科内各种学术论坛和研讨活动，每学年邀请校外专家学者讲学1至2次；每年不定期派教师外出参加高级别学术会议。同时，具有副高职称及以上的教师应该积极举办高水平的学术讲座，每年指导本专业学生举办大学生学术报告活动不少于4次。
6．课程建设规划
重视有关专业课的课程建设，开展课程体系和教学内容改革研究,大力开展精品课程建设,尤其是省级精品课程的建设，力争把现有获得批准的精品课程高水平、高质量完成，同时积极申报省级和国家级精品课程的建设。 [5]