标题：智慧班主任的头脑风暴——学生需求研究
图书简介
本书源于全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效研修的途径与方法的研究”成果，由北京教育科学研究院张铁道院长策划，是一本凝聚了众多优秀教育工作者的成功经验和创新思想的教师培训教材。书中展示了“同伴研修”培训模式的成果，从实践案例出发，通过主题研修活动，唤起教师需求，不断自我反思，吸纳同伴经验，在得与给的过程中形成新的培训资源，阐述了“必须了解学生需求，聚焦学生需求，顺应学生需求，引导学生需求，按照教育规律办事，采取现代教育方式教育学生”的新理念，为现代班主任如何适应时代的步伐、做好新时期班主任工作提供了解决问题的重要方法，对提高教师现代教育管理能力、提升教师专业化发展水平起到了积极的促进作用，对于研究中小学教育管理新理念和新方法具有很高的学术价值。本书适合作为中小学教师培训教材。
图书信息
作者：王林华、黄小玲 ISBN：9787302211662定价：25元印次：1-1装帧：平装印刷日期：2009-11-25
前言
班主任能力建设的有益探索
——来自北京市平谷区的实践案例
班主任工作是一所学校保持正常教学秩序，落实教书育人目标的一项基本制度，事关每一位少年儿童对于学校生活的切身体验。因此，班主任的业务能力水平、工作态度和工作成效，在很大程度上决定着一个学校的教育水平和社会影响。
近年来，北京市平谷区教委及其所属的平谷区教师培训中心，将中小学班主任能力建设作为全区教师培训的优先环节进行了规划，并与北京教育科学研究院的专业人员合作，以聚焦儿童学习需求，分享同伴有益经验，开展后续实践改进为线索，实施了骨干班主任教师全程参与的能力发展项目，取得了显著成效。如今，参加研修过程的班主任老师们从教育理念、实践方式和反思总结等方面，都能够自觉遵循认知和回应儿童学习需求的思路改进自身工作，并结合实际班主任工作开展探索，完成了一批很有意义的班主任案例研究。平谷区的此项持续三年的实践，为改进本区中小学教师继续教育和专题培训积累了可资推广的有益经验。同时，他们还围绕此项实践开展了认真研究，并形成了一系列富有创新意义的研究成果。
平谷区是我院教师响应北京市政府赴农村支教的服务对象区县之一。2006年8月，应平谷区教委邀请，我本人与我院课程中心黄晓玲老师会同平谷区教师培训中心王林华老师一起具体设计、主持了本次研修活动。主题研修活动之后，黄晓玲老师和王林华老师在认真梳理研修活动成果的基础上，带领众多学员认真反思，改进班主任实践，在坚持长达三年总结研究的过程中，汇集完成了这本记录班主任群体成长心得，记录教师能力建设成功实践，及其以教师研修经验总结为主题的富有特色的文集。我相信，伴随这群可敬的班主任老师专业成长同步形成的这本文集，将会成为平谷区教师专业发展和教研活动具有典范意义的教师能力建设的课程资源。
在此，我谨向主持这项探索的平谷区教委和教师培训中心领导表示敬意！向全程参与研修项目活动的各位班主任老师、引领他们成长的专业人员，以及支持他们实践的学校领导表示祝贺！
衷心希望平谷区教委及教师培训中心能够在总结本项实践探索积累的成功经验基础上，进一步增强教师研修的实效性。
衷心希望各位学员再接再厉，结合项目所学，边实践边总结，不断改善班主任工作，为满足孩子们热切的学习需求提供不断改进的服务。
张铁道
2009年8月
参加培训的教师最不能容忍的是形式主义，最欢迎的是追求实效的研究探索；培训者最苦恼的是学员的漫不经心，最津津乐道的是与参训教师的交流与研讨。教师是具有一定知识水平和教育经验的成人学习者，如何提高在职教师培训质量，实现有效研修，是我们在有效研修研究中反复实践的课题。
需求是人在实践活动过程中感到某种缺失或不平衡而力求获得满足的心理状态。需求是人行为的内在动力源泉，是动机产生的基础。需求不只是学生的专利，对教师同样重要。作为成人，教师承担着各方面的压力，已经不能将所有的精力完全投入学习之中，因此,作为培训者更需要关注教师的职后教育需求，也更需要讲究培训方式的选择，才能调动学员的学习积极性，获得高质量的培训效果。
感谢张铁道院长对教师培训工作的大力支持。张院长对教师的需求做过大量的研究，几乎走遍了全国各地。2003年，他曾经在北京市平谷区新教师培训时策划主持了“我心目中的好老师”研修活动，当时他的“同伴研修”方式就给我们留下了深刻的印象。此次在骨干班主任培训过程中，张院长采用“同伴互动研修”方式，同参训教师一起对“如何认识和回应儿童的内在需求”进行了深入探讨与研究，摸索出一条行之有效的“同伴研修”培训模式。正是由于张院长抓住了教师的需求，采用了教师能够接受的培训方式，参训教师才能在研修时充分发表意见，互相吸收营养，从而取得了理想的培训效果。
感谢北京教育科学研究院黄晓玲老师对此项培训所作出的贡献。黄老师在北京市平谷区支教期间做了大量的培训工作，支教结束以后依然心系平谷，为培养一支专业化的班主任队伍付出了艰苦的努力。从此次研修方案的设计、实施，到培训后与参训教师的进一步探讨、研修交流、跟踪调查以及文稿的编写，处处都留下了黄老师的辛勤汗水，黄老师的敬业精神让我们感动。正是因为培训后续工作的深入，才使得我们的培训锦上添花，更具有实效性。
感谢参加骨干班主任研修活动的每一位组织管理者——北京市平谷区教育培训中心区本校本培训办公室的全体成员，大家对每一次研修活动准备得都是那样充分，组织得都是那样精细，尤其是顾玉索老师还参与了学员培训体会的整理工作。
感谢骨干班主任研修团队的每一位成员，在独自摸索班主任工作的路途中，我们有幸参加了骨干班主任研己的实践体会不断总结成文。正是因为大家的共同努力，才使得培训取得了良好的效果。
编者
2009年8月
目录
理念·焦点·方法 1
缘起———始于牵挂 1
一、班主任需求 2
二、组织者设计 5
三、资源方支持 6
理念———成人学习 8
一、成人学习 8
二、参与式培训 12
焦点———学生需求 14
一、关注学生的多样化需求 14
二、满足学生积极的学习需求 15
方法———同伴研修 16
导入·研修·分享 17
导入———心灵震撼 17
一、学校教育谁来评说 17
二、从学生的视角看老师 18
三、对教师专业发展的若干认识 20
四、“同伴学习”设计建议 20
研修———头脑风暴 22
一、当前学生对学校教育的突出感受 22
二、认识学生需求对于改进教学的意义 25
三、了解学生需求对于班主任工作的意义 29
四、认识学生需求对于促进教师专业发展的意义 31
智慧班主任的 生需求研究
五、认识学生需求对于教学成效评价的意义 35
六、教师应如何回应学生的需求 36
七、“回应学生内在需求”:认识与行动 42
分享———智慧交融 43
一、回应学生心理需求的意义 43
二、回应学生需求的策略 44
认识·实践·升华 52
认识———再次提升 52
关注学生需求，促进学生发展 52
从笔中画看内心情 55
参与式培训启发了我的教育教学 58
善于倾听 60
培训让我找到了当老师的感觉 62
实践———行为转变 66
我也曾“天塌过” 66
巧解冲突的艺术 70
有效引导并合理满足学生的需求 73
禁止“泼冷水” 76
都是号码数字惹的祸 80
孩子，是你让我知道了什么是真爱 83
我的教育故事 87
升华———引领一方 91
从教师需求出发 做好骨干班主任培训工作 91
一起走过的日子 99
附录A 教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知 104 
附录B 中小学骨干班主任工作及培训现状的调查与分析 107
附录C 参训者感言 117
附录D 北京市平谷区骨干班主任培训安排 128
附录E 参加研修活动的骨干班主任名单 129[1]