标题：学习文件夹评价法
意义：弥补传统的标准化测验的不足
  　　学习文件夹评价之所以得到教育界的重视和普及，是因为20世纪80年代后，在美国教育界对各个州所采用的标准化测验进行的尖锐批判和不信任感后推出的代替案。众所周知，在信息化社会、学习社会中，愈来愈重视培养好奇心、创造性以及问题解决能力等高级思维能力，可是，尽管各个国家都建立了这种理性的目标，但由于还是依赖于传统的标准化测验法，教学形式旧态依然，使得这一目标很难实现。 
传统的标准化测验阻碍教育改革的原因有两个，一是标准化测验是以多项式选择和填空为中心的，它是用来测量片断知识的熟记程度的工具，而对于那些经过反复试行错误进行学习的过程，以及创造性等复杂的思考过程却很难测量；二是现行的学校教育为了追求教育的效率，一般将知识的体系按学科分类，传统的标准化测验就是按照学科体系并为了促进学科知识的学习而编制的，它很难测量上述那些综合性能力。而且，测验的结果也经常被用于按能力编组和编排课程的跟踪的依据，由此而大大挫伤儿童们学习的欲望和积极性。
在被称为知识爆炸、终身学习的今天，上述的问题解决能力和创造性，已成为人类为生存所必备的基本能力。因此，唯有标准测验才能测量到人的所有能力这一观念值得怀疑。并且，在因特网普及的时代，事实信息大量涌现，学习和科学研究越来越趋向于综合化、交叉化，在这种形式下，任何人都不可能包揽所有的知识。标准化测验对于今天社会所需求的，搜集与综合必要的知识并做出判断等能力的测量，已无能为力。因此，社会与教育的发展需要一种可以长期多方面地评价儿童学习的评价。学习文件夹评价就是在这样一种背景下登场的。 
因此，考试得了95分、在班级第三名、他（她）比其他孩子聪明等，这些都不是对那个儿童的真正的评价。评价是为了儿童的成长，而不是为了对所有学习结束后给出一个好坏的判断，更不是用来作为选拔和分段的依据。评价也好、学习也好都是为了自己的成长和发展，评价应由自己积极实行，而不是被动地由他人来施加。
由此可见，学习文件夹评价法对我国新课改以及素质教育的发展有着重要的意义。
起源：零点项目
最早采用学习文件夹评价法（1earning portfio assessment）的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目（projectzero）”。1967年，时任哈佛大学教育学院教授的哲学家哥德曼 （N．Goodmail）认为：艺术应该成为一种重要的认知活动。基于这一信念，发起了艺术教育活动。当时由于人们对于艺术教育还不是很清楚，所以也包含了从零开始这一层含义，这就是“零点项目”名称的由来（S．Veenema，1997）。到了1972年， “零点项目”由于得到了提出“多元智能（multiple in- telligences）”理论的著名心理学家加德纳（H．Ga- rdner）等人的继承和发展，不仅在美国本土，其影响还迅速扩展到世界各国。众所周知，早期的标准化测验只能测量言语智能和数学逻辑智能，其实人类除具有这些智能之外还有采用视觉、采用音乐、与人交往进行学习等多种智能，这就是加德纳提出的多元智能理论。加德纳强调教育应该重视所有这些智能的开发实践，并把他称为“理解教育 （teaching for understanding）”。在这种理念的指引下，从1996年成立“零点项目研究所”以来，全美 5-10%的小学教师开展了多元智能教育实践。
开展这项研究所依据的原理是“人类是知识的建构者”这一信念，以及既然学生是“艺术的学习者”，就应该使他们体验艺术家的乐趣和向他们呈示上述创作中所包含的各种特征（E．Winner．1993， p．9）。另外，在艺术教育过程中，由于学生们做的是自己感兴趣的事情，所以要求他们用新的方法在一种自由开放式的问题解决中扩展并使用知识，这样会更加促进他们的学习。 
在开展“零点项目”实践中，儿童们对在特定领域（domain）中设定的目标进行追求，并采用一种叫做文件夹（portfolio）方法对自己的学习进行评价。在这里，特定领域特别强调学习活动的过程，它是由追求修正和回顾的一连串活动构成，是一个有复数解决法的自由开放式的项目，同时还是一个以创作为中心的活动，它不光是看最终的作品而且将重点放置在学习的发展和理解上，并且特定领域中所提示的大多是，能够使学生明确自身应该追求什么、需要什么的这种问题。 
学习文件夹评价（portfolio assessment）特别留意学生的特长和不足以及勇于挑战的行为，强调评价和学习密不可分并融为一体，着重审视逐渐发展变化的学习状况，学生们采用自我评价，在犹如真正的专家开展的活动中，对他们的学习热忱和从事发明的行为进行评价。根据维纳（E．Winner， 1993）的归纳，这种学习文件夹评价的指导原理大致有以下三点。 
（1）学习产生于艺术过程之中，必须对其进行评价。 
（2）评价（assessment）必须提供可以刺激学生学习的信息。 
（3）评价必须给学习化社区、教师、父母提供一种有意义的信息。 
综上所述，学习文件夹作为哈佛大学艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”推进者、美国的心理学家加德纳根据他在对英国的教育实践的长期考察中得到启发而提出来的。加德纳（1991）说：“我曾经长期观察过英国的教育实践，在那里学生们搜集文件即‘成就记录（recordsOf achievement）’，它包括邻近学校教师参加的讨论会的意见，再加上自己学校教师的详细评语等。甚至把学习文件夹拿到求职单位去展示”。加德纳（1991）指出：这种学习文件夹之所以在美国迅速普及开来，是由于美国社会对于培养具有创造性、具有个性的儿童这一教育需求所产生的。 
因此，美国的学习文件夹评价实践，在进入20世纪90年代以后，不仅应用于英语和艺术学科，在自然科学、社会科学等各种学科中也得到广泛采用，以致在全美各地得到普及。（摘自徐晓东.学习文件夹评价法的理论与方法.华南师范大学教育信息技术学院教育技术学系）
学习文件夹评价的基本理论
学习者采用各种手段将自己学到的知识与技能、积累的经验搜集起来，制成文档，并灵活运用于以后的学习。支撑这种手法的评价论是真正评价（authentic assessment）和绩效评价（performance assessment）论。真正评价“值得学的，就值得评价”与“不能测量的，就没有必要评价”，这两句话谁对谁错？
现今的学校教育一味地追求笔记测验（即有标准答案的测试），但这种笔记测验很难适用于思考和态度特性的测量。因此，笔记测验缺乏效度，与社会对学校教育评价的要求背道而驰。真正评价就是基于这一批判而提出的对应方案。这就是哈特所主张的： “值得学的，就值得评价”，而不是以往的“不能测量的，就没有必要评价”的观念（D．Hart，1994，p14）。
因此，真正的评价与只能测量有唯一正确答案的笔记测验不同，它是一个评价学习者解决现实世界中结构不良问题能力的工具。学习者在真实的问题状况中应用或迁移所学的知识解决问题，评价者通过在此表现出的可以观察的作业情况进行评价。 
总之，将学习者置于只有在现实社会中才可以发生的真实状况之中，面对在那里的复杂问题，提出某种解决的方案，或创作某种作品这一绩效 （performance），并审视自己的行为是否符合一定的准则或标准，或与其他人进行协商修正学习和作业，对这一过程进行的评价才是真正的评价。在这种情况下，要求学习者所追求的作业课题必须是有价值有意义的，并且，在追求课题过程中必须开展元认知和自我评价等回顾活动。（摘自徐晓东.学习文件夹评价法的理论与方法.华南师范大学教育信息技术学院教育技术学系）绩效评价综上所述，笔记测验不能真实评价真正的学习，因而更需要对现实社会状况中的绩效行为进行评价，因此，近年来绩效（performance）评价受到人们的重视。
"performance assessment"中的performance在这里指：“绩效或绩效行为”。日本心理学家梅木尧夫（1987， p．7—8）指出：“performance即绩效行为，思考和记忆等内部操作在作为外部指标呈现时称绩效行为”，它的特征是，作为一个单位的动作，长时间作业而并非为短时间单个作业的集合体，是由特定的目的所整合的。
认知与绩效行为的区别是，认知活动是指信息不断地由外部向内部流动的过程。与之相反的，绩效行为是人类从内部向外部以同心圆的形式发散并在环境世界中实现其意图的活动（梅木尧夫，1987， p．18）。 
近几年来，在欧美各国所开展的“基于绩效的学习（performance—based learning）”，在日本开展的体验学习和表现学习，都充分展现了这些特点。在这些学习活动中，不只是用头脑来学习，而且是通过动手操作使用身体等，做做试试，通过这一体验来获得学习的感性认识。这种学习的好处在于很可能会发觉并发展一些当初根本没有预想到的偶发性学习，以及意外地与本质的关键性的事实产生联系。还有一个好处是拓展了教师与学生共同学习的空间。
因此，近年来，在欧美各国教育界开始强调：对教育过程所有状况进行过程评价；将各种评价综合起来使用；强调评价过程的有效性；确保资格证明的质量；课程与评价计划的整合以及通过学生学习结果的评价能够反映出高质量的教育，作为回应，欧美以及日本等国积极采纳了绩效评价的思想方法。日本学者田中耕治（1996），把“绩效评价”称为“以表现为基础的形成性评价”，强调这种评价很有可能使评价有助于学习。另外，加藤幸次（1998）也提出综合学习中应采用连续性并且活动的作业为基轴的评价。 
的确，最适合于绩效评价的学习，就是综合学，习、研究性学习。因为，综合学习和研究性学习， 常常伴随着作业、作品的产生，而容易反映出作业的特征。而在学科学习中，教师很容易将目光集中在应该教什么上，为了系统地传授知识，教师自然会按照预先制定的教授路线开展教学，从而限制了学生学习活动的范围，因此，很难开展形式多样的绩效评价。（整理自徐晓东.学习文件夹评价法的理论与方法.华南师范大学教育信息技术学院教育技术学系）
学习文件夹评价的应用方法
（以下内容均摘自：徐晓东.学习文件夹评价法的理论与方法.华南师范大学教育信息技术学院教育技术学系。以此与大家共同学习。）
那么在现实的教育实践中如何实施学习文件夹评价呢？接下来，笔者就方案学习中如何引入学习文件夹评价其具体步骤作具体详细的描述。
首先有必要明确什么是“方案学习”。方案学习是由杜威的弟子基尔帕特里克（W.H.Kilpatrick）发明的方法，根据福尔摩斯（O.W.Holmes）介绍，其过程可分为，信息搜集、信息处理、应用等阶段。但现实中方案学习还包括，指导、回顾、反馈、报告会等作业学习的内容（R.Fogarty, pp.78-81）。
综合学习有多种的课程类型，方案学习是综合学习中最为常见的一种形式，在广泛开展综合学习的国外，采用方案学习的实践非常普遍，在由著者主持的我国华南地区中小学参加的综合学习实验研究中，也广泛地采用这一种形式（徐晓东，2001）。由于篇幅所限，在这里只就方案学习中学习文件夹应用方法进行讨论。
1.准备学习文件夹。
根据上面关于学习文件夹定义以及意义的讨论可知，评价是埋藏在综合学习之中的，贯穿学习的整个过程并构成学习的一部分。
根据这一思想，学习文件夹准备包括建立学习方案或计划的准备和物质的准备。学习方案或计划准备的一般步骤是：由教师构思综合学习的课题，而学生建立自己的学习方案或计划。也就是说，不必急于考虑学什么、选课题，而是应该先考虑要评价什么、如何进行评价，在此基础上来设定课题。因此，如果制定好如何展开评价计划的方案，也就可以方便地制定如何开展学习活动，学习计划也就渐渐看清楚了。
一般情况下，设定课题的方法是：小学时由儿童们来定；中学由教师来定。这是由于中学的学科分得较细，要与各门学科衔接，或要结合学科学习的内容，所以就要由教师把关。
另外，在物质准备中，可以采用文具商店中出售各种文件夹。学生可以根据学习的期间长短选择文件夹的大小，或按个人爱好准备各种样式的学习文件夹。
还有一点需要在准备时期注意的是，实施学习文件夹评价之前，有必要将开展综合学习之事尽可能地通知给方方面面的有关人员。如，家长、邻居、朋友、社区以及同一学校或要来参观的其它学校的教师，这样才能多方面地搜集各种信息。
2.学习文件夹评价法的实施
上面介绍过，方案学习主要步骤是：搜集信息、处理信息、应用信息，在应用信息过程中包括教师的指导、学生对学习的回顾、利用反馈信息对每一步学习进行自我评价，最后报告方案学习的结果。因此，方案学习整个活动都离不开学习文件夹中的信息，在这里，学习文件夹评价所起的作用和实施时的要求归纳如下。
（1）.明确目的
首先要明确学习文件夹是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与计划的情况（学习活动开展情况）等，即用于课程评价。如果是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。
（2）.搜集学习物品
学习物品包括，自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划，包括记录学习内容的笔记，教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，以及完成作品，对这些物品要记入年月日，感想以及当时发生的事情等。
（3）.任何时间任何地点都能够评价
简单地说，任何时间任何地点都能够评价是指不仅仅是教学中的评价，教学外的任何时候也能评价；不仅是学校内，在学校外的任何地方都可以评价；不仅是知识和技能的评价，关心、态度、积极性等任何事情都可以评价，当然这是学习者自身的评价。
（4）.按照评价基准选择学习活动
综合学习评价与其他评价不同之处还在于其评价基准是由教师和学生共同制定的。因此教师可以和学生一同根据搜集到的学习历程资料，发现学习计划并设立评价基准。
（5）.在总结会上进行回顾和总结。
对各种学习结果和过程应该采用在“任何时候任何地点对任何事情进行评价”这一方法进行评价。这样，在学习开展一定时期后对这一段学习作阶段性总结，对最终学习成果是否达到、是否偏离大目标等作检讨和反省，这对接下来的学习是有好处的。同时，别人的学习成果也可以作为自己学习的参考。
（6）.学习文件夹评价应作为儿童长期成长的记录
这种评价不但要作为一个课题学习的评价记录，更重要的是他可以作儿童长期成长和发展的记录。因此，学校要建立一个学生档案库，学生自己也要建立一个自己学习与成长的档案库。
（7）.终结发表会
学习文件夹还有一个最为重要的用途是用于最后的学习总结和向全体进行报告的原始文件和资料。
（8）.方案学习与学习文件夹评价实施计划
最后，用流程图形式表示方案学习与学习文件夹评价实施的具体计划如下
  方案学习与学习文件夹评价实施计划流程图[1]