标题：国际MBA
国际MBA的概念
国际MBA是指国外学校与国内学校进行合作办学，在国内招生，毕业后取得国外学校的工商管理硕士，并且此学位得到教育部认可。
国际MBA现状
现在社会竞争激烈，很多在职人员因为个人学历问题或者因工作的升迁想要学习相关的现代化管理理念。而MBA则是很多在职人员的第一首选。但是现在随着社会的进步，更多的在企业看重国际化发展，国际MBA也应运而生。国际MBA，是中国国内大学和外国的大学合办的MBA，一般是在报考MBA的考生中英语成绩比较好的考生中招收。中英文结合授课，毕业获得联合办学的外国大学的工商管理硕士学位。使学员不出国门就可拿到国外知名学校的工商管理硕士学位。
入学要求
一般来说国际MBA的入学门槛较高。首先对学员的个人资质包括工作背景，管理经验，工作能力，大学成绩等有相应要求，其次对学员的英语水平有一定的要求。因为其课程50%以上是外籍老师全英文授课而且就读国际MBA的学员最终目的也是与国际接轨，成为国际化的管理精英。
面试
国际MBA与传统的国内联考MBA不同，国内的MBA需要参加全国联考，更注重学员的理论知识。国际MBA则是参加校方自己组织的考试。一般来说是双方老师全英文面试，更注重学员个人素质。以面试为主，笔试为辅的原则。
如加拿大魁北克大学与中国矿业大学合作国际MBA入学要求即本科或以上学历，大学期间课程平均成绩不低于74.4分，四年及以上的管理方面的相关工作经历。
MBA的起源
MBA教育起源于美国。一般认为，美国最早的管理学院是1881年在美国宾夕法尼亚州大学设立的The Wharton School of finance and Economics；而工商管理硕士培训计划(MBAProgram)要晚些，诞生于哈佛大学。管理教育刚刚起步时主要强调气度和性格的陶冶，而非实际专业知识。[1]一时没有获得工商企业界的热烈反应。到了19世纪末20世纪初，管理教育在工商界的推出有了初步的发展。第二次世界大战结束后，管理教育更是蓬勃发展起来，这主要源于两次世界大战美国企业所有权和经营权的明显分离，产生了对企业管理人员的迅速膨胀的要求。战争结束时经济转变为和平时期经济，人们的消费能力大量释放，市场兴旺，为企业带来了大量扩充时机。许多退伍人根据退伍军人教育法案进入大学就读，其中很多又都选择了商学院的MBA学习，哈佛大学辉煌的1947届就是这“出类拔萃的一代”中的佼佼者。
需求的骤增最终暴露了美国的管理学院在目标、手段和学术水平上的诸多弱点，1958年美国基金会和福特基金会各自的综合报告不约而同地明确了管理教育的实务性质，主张加强定量分析能力，并基本形成了后来影响颇广的结构化的课程体系。这之后的六七十年代，美国教育的重点便放在了MBA上，美国每年授予的MBA学位数量达到授予硕士学位总数的20%以上，再次进入空前的蓬勃发展时期。
进入80年代，以1984年《哈佛商业评论》“管理学院不能令人满意的管理教育，应对美国国际竞争力下降负有一定责任”的批评意见为代表，对美国MBA教育状况的批评，引起管理学院院长深刻的反思。但这一次并未走向统一的模式，而是走向各自的探索，这就形成了80年代的管理教育创新，包括：国际化；课程的整合；加强对领导才能、团队意识和管理技能的训练中丰富学生的科学技术知识；对企业和企业家伦理的重视；网络大学与远程教学的实践（Virtual Bschool）；等等。
世界最著名的商学院哈佛商学院首创了案例分析的教学方法--就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。这一方法至今仍是MBA课程的基础，因此哈佛商学院MBA教育被看作是世界MBA教育的真正开始。
在美国，MBA学习包含了一个为期两年的课程。在第一学年和第二学年之间的一个月暑假中，学生可以进行实习活动。在第一年中，学生学习核心商业学科，也就是必修课，包括财务、营销学、管理学总论、运营管理学和会计学。在第二年中，学生可以选修一些自己想学的选修科目。选修课中最受欢迎的专业是：战略管理学、金融学、会计学和营销学，这些都是实用的专业。MBA的学生一般在入学时处于20到30岁之间，已经有了2到4年的工作经验。
欧洲MBA的发展最初受到政府规定的阻碍。在许多欧洲国家，政府不允许社会集资的大学创办“职业化”商务课程。这一情况一直持续到20世纪50年代。法国的一批企业家开始建立私立商学院，提供一种与众不同的欧洲MBA教育。位于法国枫丹白露的INSEAD商学院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商学院（即现在的IMD）几年后也在瑞士洛桑成立。这种欧洲式的MBA与美国不同，只有一个学年，候选人的年龄必须是将近30岁，或是30岁出头，因此可以把更多过去的管理经验带进教室，这点也和美国的商学院不同。从一开始，这些欧洲的商学院就特别关注国际化的全面管理教育。他们设计的课程既整合实用的技能，也强调全球文化和商业知识的学习。欧洲的商学院也采用案例研究，但是更加鼓励团队基础上的项目合作。由于英国政府有意建立“商业教学与研究的卓越中心”，从而促成了伦敦商学院和曼彻斯特商学院在1964年的成立。两所商学院都采取美国的两年全日制教学模式。Cranfield、 华威(沃里克)Warwick和Lancaster等商学院也相继在英国设立了MBA课程，它们采取欧洲的一年制的学制。
不过，欧洲的商学院对美国在MBA教育领域的统治地位只产生了很小的冲击。从60年代到70年代，更多的欧洲人选择在美国而不是欧洲学习MBA。到1979年，美国一度拥有500个MBA课程，而欧洲只有寥寥可数的几个。这一切的改观缘于汉迪教授（Professor Charles Handy）的一份用词轻蔑的报告，这份报告令英国政府猛然意识到英美商业教育的严重失衡。1979年，英国打破了伦敦商学院和曼彻斯特商学院两家垄断的局面，允许任何一家英国大学开办自己的MBA课程。法国在80年代初也采取了同样的步骤。最后，德国也在1998年采纳了这一观点。在MBA教育领域，美国仍然是一枝独秀，拥有600个MBA课程，7万名全日制MBA学生。不过，欧洲也在迎头赶上。今天，在英国共有超过100家商学院，法国超过70家，西班牙50家，德国20家。今天，欧洲大概有1万名全日制MBA学生和1万5000名半脱产MBA学生。[2]
适合人群
1.、世界500强企业及各大外企中高层管理精英及储备干部
2、赴国外投资创业，开拓北美国外市场的企业家、创业先锋
3、贸易伙伴为英、法、美、中等国的跨国经营者、管理者
4、中国涉外行政事业单位的管理阶层
5、有志于于跨文化管理实践的青年才俊
国际MBA与传统MBA比较
国际MBA是培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才。 如加拿大魁北克大学与中国矿业大学为例
​传统MBA教育
中加国际MBA教育
培养目标
成为企业中高层的管理者
成为具影响力的领袖型管理者
课程设置
课程着眼于金融、会计、市场、组织等基础技能培养
课程重点在于国际实践管理硕士的心态培养
授课模式
在传统的阶梯教室里，老师站在教室前端面对学生讲授
小组讨论模式分享彼此的经验；老师讲授和学生讨论交叉互动。强调学生间的互相学习与创新。
课程理念
传统MBA认为管理是一种基于分析的科学
中加国际MBA认为管理是一种基于实践的行动
分析视角
采用分析师的视角，运用商业分析技能，强调理论
采用管理者的视角，运用商业技能，强调实践
学员受益
重点是学习如何应用理论和案例的大量使用，让学生得到理论与分析的提升
重点是学习如何从管理经验中学习，结合自身和商业案例，运用经验和洞察力，来提升管理技能

我国MBA和国际MBA区别
MBA项目和国际MBA项目培养方式有所不同，就读人群也存在一定差异，预审会针对项目的特点分别进行。如国际MBA项目倾向于招收Young&Smart的考生，预审评估将在工作背景上略有放宽，侧重培养潜质等方面的因素。[3]