标题：VCM教师专业发展平台
系统简介
《教师专业发展平台》是在首都师范大学、华东师范大学等著名教授指导下，遵循先进的教育思想和理论，运用主流而成熟的信息技术，在VCM系统架构下设计开发的。 
该系统以广大教师为用户对象，通过提供在线学习、案例观摩、角色体验、资源共享、研讨互动、轨迹记录分析、多方位绩效评价等功能和手段，对教师的专业发展提供全面的服务和支持。 
该平台为B/S结构，遵循J2EE技术标准，可以在校园网、城域网或公共互联网环境下快速部署应用，并与VCM架构下的其他系统进行无缝集成，是VCM教育信息化解决方案的重要组成部分；本系统还可以方便地与用户的系统集成，成为用户业务体系的一部分。
将《教师专业发展平台》与用户的城域网、校园网相结合，可以为广大教师提供在线学习、研究讨论、开展活动、利用资源、共享经验的良好环境，大幅降低培训、学习成本，有效解决工学矛盾。 
目前，该平台已经在首师大得到很好应用，并将在翰林汇与国家教育部考试中心合作的中小学教师教育技术能力培训项目中得到更广泛的应用。
产品特点
■体现理论与实践相结合
教师专业发展是一个连续的谱系，从师范生到初职教师，发展到有经验的教师及专家教师，其中专家教师是教师成长的高级阶段。教师专业发展更强调实践性知识的提高。 
随着教育改革的深入，人们日益认识到教师专业发展不仅仅是要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术，并培养教师对教学实践进行分析和反思的技能。因此，教师专业发展的模式也从过去的教师集中学习课程、听讲座报告等，逐步转变为在职培训、个人的参与与教师间的合作、学校与大学合作、远程学习与互动交流等模式。为了最大限度地实现教师专业发展上述发展目标，促进教师之间，教师与专家之间的充分交流，资源的共享，基于网络环境的网络学习共同体模式成为目前教师专业发展的重要模式，这种模式强调研修是在网络支持环境下，通过师传徒授，做中学，共同体之间的交流和知识表述等活动，把共同体中个人的隐性知识通过社会化为共同体的显性知识，然后再通过内化，转换为个人的隐性知识，这种隐性知识到显性知识，再到隐性知识的转换过程，使共同体成员得到提升和发展。 这种模式需要比较好的技术条件支持，“教师专业发展平台”正是为教师提供了集教师专业培训活动组织、教师学习和反思环境、教师远程交流环境和教学实践模拟环境于一体的基于网络环境的教师专业发展培训平台。 
为了支持上述教师专业发展理念，本平台具有如下特点： 
支持“师传徒授”阶段：
在“师传徒授”过程中，扮演徒弟的学习者要通过学习、观察，模仿和亲身体验等途径，理解消化所传授的知识和技能。本平台可通过两个途径支持“师传徒授”，其一是教师在专家的引领下，阅读专家资料和资源库中的资料；其二是教师进入案例学习，通过观察，观摩教学案例理解消化教学实践知识和技能，并可借助一些备课工具或教学虚拟教学环境去亲身体验。 
支持教师“做中学”：
做中学的目的是让教师能利用已学的理论知识和实践知识去创造出新的案例，从而实现知识的内化，形成学习者个体新的隐性知识。本平台为学员提供了网络资源利用、网络交互活动支持环境，可以将网络与本地的资源工具等相结合，从而实现更好效果的做中学。 
支持共同体成员的充分交流：
本平台支持学员个人通过BBS与他人就某个主题进行交流。同时本平台更强调小组为单位的合作学习的形式。在小组内部小组成员通过小组的BBS板块，通过WIKI就某个议题进行交流和讨论。 
支持个人或小组的“知识表述和存储”：
教师知识包括显性知识（如学科知识）和隐性知识（如教学实践性知识）。知识表述活动更强调学习者把其培训过程中的隐性知识提炼成显性知识，并加以表述。本平台为知识表述提供了以下途径：（1）小组通过WIKI工具协同合作撰写研究报告模板；（2）在每种活动中均提供BLOG环境，方便教师随时撰写教育叙事和反思日志；（3）在后续版本中可以将教师在做中学过程中产生的网络课程，教案，课件等作品保存起来作为新的资源和案例知识，实现知识和资源的再生。(4)提供知识抽取工具，专家可以对培训过程中教师档案袋内容进行整理抽取，统计分析，从中发现新的知识。 
■支持“混合学习”、“混合培训” 
在线学习、培训使得低成本、高效率、大规模地开展教师培训成为现实，并且由以专家为核心向以教师、学员为核心转变，学员可以根据需要和要求自主学习，从而有效地解决了工学矛盾。 远程学习的优点很多，但同时也有其固有的弱点。
由于学员自主安排学习，在学习过程中，学习的时间压力、刻苦精神、克服难题的精神和效率会受到一定的影响，同时由于是自主学习，缺乏面对面直接交流的环境和气氛，对激发学员的思维，对提高学习的兴趣会有一定的影响。 
传统的面对面培训和学习方式，在互动式学习、讨论方面提供了最好的环境，但其在时间和空间上的要求，特别是工学矛盾和极高的培训成本，限定了大规模培训的实施，影响了学校学习型组织的转变。 
将传统的培训方式和远程培训方式相结合，充分利用信息技术手段，网上网下相结合，提高培训、学习和研讨的效果。《教师专业发展平台》能够将面对面的传统方式与利用互联网的远程方式有效地结合，从而很好地实现了在实际应用中广受欢迎且效果显著的混合培训、混合学习、混合研讨模式。 
■体现EPSS功能
绩效支持是培训学习的目的，培训学习是绩效支持的一部分。一个比较完善的电子绩效支持系统通常由知识技能分析系统、培训系统、知识库、案例库、专家咨询系统、在线帮助系统、监测系统、反馈系统等部分构成，集成在一个统一的用户界面中。 
电子绩效支持系统的基本特点是以员工为中心和以绩效为中心。电子绩效支持系统使员工可以自主学习自主探索工作中所需的信息，帮助员工解决工作中遇到的各种问题，变被动培训为主动学习，提高工作绩效。而且电子绩效支持系统是一个开放式的系统，凡是与这个系统有关的人员都可以十分方便地获取信息资料以及别人的经验等等，也可以将自己的经验信息发送到系统，与别人共享。 
“教师专业发展平台”为广大的教师的专业发展提高提供了良好的支持，教师可以充分利用平台提供的资源和课程，可以参加与专业发展有关的活动，可以与大家共同讨论，共享成果，可以得到专家的帮助，还可以得到相应的结果和评价。
功能介绍
■活动中心
活动中心为本产品的核心，它为专家组织教师专业培训、交流活动，以及学员的各种活动提供了支持。本平台的活动命名为“主题活动”，“主题”可以是配合某一课程或课程的一部分临时设立的题目，也可以是针对教师日常工作的题目，或者是理论探讨题目，或者是教师们感兴趣的任何题目。“主题活动”的设立与网络课程等没有逻辑上的必然联系，而是通过活动的命题、设立、开展、资源共享、交流互动等产生应用联系。 活动中参与活动的人员可以利用网上网下的资源和交流工具，活动的轨迹将得到记录，作为统计、总结和评价的依据之一，并且可以由此产生新的资源。 本系统的主题活动分为两种： 共同活动—主要用于参加活动人数不太多的活动。由专家组织活动，所有其他参加人员具有相同的权限的功能。 分组活动—主要用于参加活动众多或有特殊要求的活动。专家组织活动，下设若干小组，每一个小组有若干个组员，每一个小组可以根据专家分配的题目开展活动并得出结果。在此活动形式中，每一个组员除了可以在本小组活动外，还可以直接与专家交流。 
■网络课堂
网络课堂为教师提供了通过个人计算机和互联网进行在线学习功能。平台运营和管理者可以将培训课程放到平台中，教师可以自主查询课程、预订课程、在线学习、在线测试，还可以利用活动交流工具请教、讨论。 网络课堂是“企业培训系统”在本平台的集成应用。 
■个人门户
个人门户是注册会员在本平台的个性化应用入口集成，当会员在本平台登录后，自动转到个人门户页面，在个人门户页面中包括个人效率手册、该会员在本平台中定制的课程、活动、资料等信息显示和操作入口。 
■交流平台
交流平台为课程学习者、活动参加者提供了交流、研讨的场所和工具。工具包括：BBS、BLOG、WIKI、EMAIL、留言板等，还能将音频、视频功能集成到本平台中，提高即时通信和流媒体网络应用的水平，更加充分发挥教师专业发展平台的作用。 
■主题资源
教师的工作、学习、活动需要大量的相关资源，主题资源系统是一个开放的教育资源创造、利用、管理的平台，是VCM教育信息化解决方案的重要组成部分，教师专业发展平台将主题资源系统集成进来，可以使教师在学习、开展活动时得到更好的支持和帮助。 
■辅助功能
辅助功能包括：信息发布系统、系统管理。
信息发布系统用于平台运营和管理者在平台上发布公告、通知、新闻等内容。信息管理系统是整个平台的后台管理中心，本系统提供了大量功能用于平台的内容管理、用户管理、权限管理、资源管理等，一般人员经过简单培训就可全面管理教师专业发展平台。