标题：ACTS
含义
ACTS，是Ability -Competence Test System (学业素质与（胜任）能力评价与考试系统)英文单词的缩写。同时也是America-China Test System（中美考试系统）英文单词的缩写。
背景
国际背景  
开展诊断性的、以学科为单元或以认知特性为单元的评价是当今世界各国评价和考试改革的趋势之一，其评价结果既可以为政府决策提供参考，又可以为学区、学校或考生提供服务。
国内背景
中国素质教育改革与发展呼唤新型学业评价与考试技术，并提出教育科学化、信息化新型需求。中国教育部颁发的《基础教育改革与发展纲要》，指出要改变以往课程评价过分注重甄别与选拔功能，应该发挥评价有利于学生发展，教师提高和教学改进的功能。2002年，教育法颁发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，进一步细化和明确了中小学的评价和考试制度应该发挥3个“有利于”的功能。 
理论依据
ACTS学业评价与考试技术以中国新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据，结合教育领域、心理学领域最新的研究成果，包括对非智力因素的研究成果以及三位一体脑理论等，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。
测量模型参见附件中的学生成绩单样稿。
优势
同传统的测验和考试相比，无论是在试题编制还是试题分析以及成绩分数的呈现等等上，ACTS学业评价与考试技术都有着传统的测验和考试无法比拟的优势。举例如下：
表1 ACTS学业评价与考试技术与传统的测验和考试的简略对比
对比项目传统的测验和考试ACTS学业评价与考试技术试题编制以知识、技能的双向细目表为试题编制的指导，不能符合新课程标准的三维目标要求。以知识、技能和能力的多项细目表为试题编制指导，符合新课程标准的三维目标要求。试题分析通过对单题得分和得分率情况来分析学生的知识掌握情况以及教师教学的情况。题目本身带有单一化造成的偶然性，而且题目之间的关联度低，得出的结论带有偶然性和相对片面。通过对构成测量点的一类试题进行关联分析，不仅发现学生在知识上的掌握情况，更能够判断学生的技能训练以及能力发展的情况；同时，班级群体的特征分析，也对教师的教学情况给出更为科学、客观和直观的说明。试题赋分以题型为赋予权重的依据，同一题型权重相同。因为忽略了同一题型内部试题之间的难度差异，会导致答对难度不同、但题目数量相同的学生获得相同的分数，从而无法有效区分不同能力的学生。以布鲁姆的认知领域教育目标的认知等级和能力类型为赋予权重的依据。随着认知等级的提高以及能力类型在学科中的主导型的提高，权重也会逐渐提高，从而可以有效地区分学生的认知水平以及能力类型。分数合成所有单题得分的简单线性相加，无法区分学生在不同的知识点、技能项以及能力项之间表现出的差异。按不同的知识点、技能项和能力项将分数分别合成，在此基础上，又进一步合成总成绩，非线性相加的成绩合成方式非常有效地区分学生在不同知识点、技能项以及能力项之间形成的细微差异。成绩呈现仅有一个总体分数，只能提供学生达标的情况，所能提供的用于评价、甄别、诊断、教研、教学、学习、辅导、专项训练等有效信息非常有限。以数据表的形式呈现，不仅提供学生达标的信息，同时还提供学生与群体比较，与他人比较的信息。此外，16-18个分项指标，每个指标都对应5个数据，真正实现了多元、多维的评价、甄别、诊断等。能提供用于评价、教研、教学、学习、辅导、专项训练等丰富的有效信息。解释系统成绩解释依赖于任课教师对学生的长期了解，是建立在教师与学生之间的长期交往经验基础之上，无法普遍推广。根据心理测量的理论、认知建构理论以及三位一体脑理论等，形成一套科学、规范的解释系统，不依赖于人际交往的经验，可以高效实用和普遍推广。
应用范围及功能
作为符合素质教育理论和实践的新型学业评价与考试技术，在学校教研、教学、辅导、招生等上有着广泛的应用范围及作用。具体如下：
应用范围功能新学期伊始的配置性评价客观、全面地了解学生，对预计实施的新知识的掌握情况，以便更好地运用“就近发展区”和“脚手架”理论对掌握程度不同的学生实施因材施教和个性化教学和辅导的设计。学期中间的过程性评价了解学生对已经学过、练过以及发展的知识、技能和能力情况进行检测，以了解教学在学生身上发生的效果，为及时调整教研方向、教学进度、教学重点，弥补前期的教学不足提供重要参考。学期末的终结性评价综合评估学生在一学期结束时，全部教学以及训练对学生的知识学得、技能习得及能力养成所产生的影响，为教师和家长制定符合学生学习情况和特点的假期学习计划提供重要的参考。选拔性及鉴定性评价竞赛、升学考试的选拔性评价不仅可以呈现出学生的知识、技能和能力发展情况在同辈群体中的位置，同时还能呈现学生的学习特点以及学习潜能，中立的第三方评价具有公正、客观特点，可以成为招生学校选拔优质、有潜能学生的重要参考。
应用价值
ACTS学业评价与考试技术既可以使用ACTS研究队伍自己编制的试题，也可以通过解析和修改学校自行编制的试题，在数据合成及分析的基础上，为学生个人、班级和年级提供相应的成绩报告单。这些由数十个数据组成的成绩报告单，辅以相应的咨询和解读，能真正实现素质教育对新型学业评价技术提出的3个“有利于”的要求。
首先，ACTS学业评价与考试的“学生个人成绩”（见附件1）能实现“有利于学生个体的发展”：
多元、多维度的评价指标有助于学生了解自己在学习中的长短板；多方位、多角度的对比有助于学生认识自己在学习上的优劣势；知识、技能、能力的显性三维的测量、评价、甄别与诊断，有助于学生找到并确诊认知要素和成果结构中存在的长短板和不均衡问题；在此显性三维关联分析中，有助于学生发现和确诊学习上存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到解决问题的方向和方法。相同的分数，不同的知识、技能和能力结构，有助于学生更正确的认识和看待自己，从而树立更明确和准确的学习目标和提高方向。方法、过程、策略的隐性三维的测量、评价、甄别与诊断，有助于学生发现并确诊在认知过程和技能形成以及能力养成中存在的长短板和不均衡问题；在此隐性三维关联分析中，有助于学生发现和确诊学习风格和习惯中存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到在日常学习和精力分配上深度解决问题的方向和方法。相同的时间，不同的学习过程和精力分配结构，有助于学生更深度的认识和看待自己，从而建立更为优秀的学习方法和学习习惯，也更有助于学生建立起强大的自信心和可靠的自我效能感。价值、情感、态度的隐性三维的测量、评价、甄别与诊断，有助于学生发现并确诊在学习过程、方向、目的上存在的价值（目标、意义）、情感（美感、偏好）、态度（积极、消极等）之长短板和不均衡等问题；在此隐性三维关联分析中，有助于学生发现和确诊在学习和成长过程中存在的最深层次的问题点、困难点、盲点，及其形成的社会性及个性原因，进而找到在学习和成长过程中深度解决根本性问题的方向和方法。相同的学习，不同的价值、情感和态度开发与成长，有助于学生深度发现自我和环境影响等，从而建立深度的学习目的、方向和动力，不但有助于解决困扰学生学习和成长以及成才的根本性和基础性问题，也有助于学生树立更高更强的学习与成长目标和理想，更有助于学生的卓越成长和长足发展。其次，ACTS学业评价班级成绩单（见附件2）能实现“有利于教师的提高和教学改进”：
多元、多维度的评价指标有助教师更客观、直观地了解自己在教学和教研中的长短板、实际目标和偏好，以及侧重点等；多方位、多角度的对比有助教师更清晰地认识自己在教学和教研中的客观存在的优劣势等；知识、技能、能力的显性三维的测量、评价、甄别与诊断，及总分与知识、技能、能力三维的“三率一分”深度呈现与分析，有助于教师找到并确认自己在教授和训练要素和成果结构中存在的长短板和不均衡问题；在此显性三维关联分析中，有助于教师发现和确认自己在教学目标及教学中上存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到解决问题的方向和方法。相同的结果，不同的知识、技能和能力结构，及更为精细和深度的“三率一分”分析，有助于教师更正确的认识和看待自己，从而树立更明确和准确的教研、教学目标和教学计划及方法。方法、过程、策略的隐性三维的测量、评价、甄别与诊断，有助于教师发现并确认自己在教育学生的认知过程和技能形成以及能力开发中存在的长短板和不均衡问题；在此隐性三维关联分析中，有助于教师发现和确认自己在教学过程和习惯中存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到在日常教学风格和精力分配上深度解决问题的方向和方法。相同的时间，不同的教学过程和精力分配结构，有助于教师更深度的认识和看待自己，从而建立更为优秀的教学方法和教学习惯。价值、情感、态度的隐性三维的测量、评价、甄别与诊断，有助于教师发现并确认自己在教学过程、方向、目的上存在的价值（目标、意义）、情感（美感、偏好）、态度（积极、消极等）之长短板和不均衡等问题；在此隐性三维关联分析中，有助于教师发现和确认自己在教学和育人的过程中存在的深层次的问题点、困难点、盲点，及其形成的社会性、文化性及个性原因，进而找到在教学和育人过程中深度解决根本性问题的方向和方法。相同的教育，不同的价值、情感和态度开发与培育，有助于教师深度发现自我、文化和环境等影响，从而建立深度的教育目的、方向和动力，这不但有助于解决困扰教师教学、育人和教研实施的根本性和基础性问题，也有助于教师树立更高更强的教育目标和理想，更有助于教师的卓越成长和长足发展。对“知识、技能和能力，方法、过程和策略，价值、情感和态度”的关注和应用，不但有助于教师在教研、教学、育人上实现达到国家课标的“三维目标”要求，也有助教师由关注“教师教”逐步转向关注“学生学”，有助于真正实现“因材施教”和“个性化”辅导的教育模式。最后，ACTS学业评价年级成绩单（见附件3）能实现“有利于推进学校的教研、教管工作”：
根据“学生成绩报告单”、“班级成绩报告单”、“年级成绩报告单”中所发现的问题，学校组织教师进行教学研讨，可以找到更为优化的教学法，从而推进学校的教研工作。
成就
1、ACTS学业评价与考试技术，已经和黑龙江、北京、天津、山东、江苏、河北、河南、安徽、陕西、四川等省市的数千所重点优质学校、十几所教育局、三十多所教科研机构合作过，积累了几十万名以上学生的真实有效数据；并获得了良好的声誉和来自公立教育界、民办教育界、教科研机构的普遍赞许和支持。
2、2009年以ACTS学业评价和考试理论及技术为基础，申报了国家教育部教育科学“十一五”规划重点课题《新教育试验与素质教育行动策略的研究》之重点子课题《素质教育学业评价与考试研究》，获得批准立项，并将于2012年7月份结题。
3、2010年山东省济南市教育局教研室以ACTS学业评价与考试技术为基础，在济南市全日制学校开展基于ACTS学业评价技术的教研、教学、学习、评价试验，并申报山东省教育厅教科研课题，试验取得成功。2011年继续申报了基于ACTS学业评价与考试技术的教研、教学、学习三项全国教育科学“十二五”规划课题，均被批准立项。
4、以ACTS学业评价与考试技术为基础的“素质教育学业评价标准体系研究”课题已经通过了全国教育科学“十二五”规划课题江苏省领导小组的审批并正式立项。
5、以ACTS学业评价技术为指导的石家庄市教育局教研室的以小学数学教研和教学为内容的研究，已成立课题组，即将申报全国教育科学“十二五”规划课题。
6、2011年，全球最大的中学生国际交流机构——美国纳赛尔文化交流协会（Nacel Open Door），与ACTS达成深度合作。
7、2012年，全国教育科学“十一五”、“十二五”规划重大综合性课题——中国新教育试验，与ACTS达成深度合作，并联合成立新评价与考试研究所。
8、2012年，与托福考试认证具有同等效力的美国密西根考试（Michigan English Test）中国考试中心与ACTS达成深度合作，并联合成立：美国密西根考试（Michigan English Test）（中国）考试分中心。