标题：国际阅读素养进展研究项目
概况介绍
2001年，PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评，PIRLS第二轮的测评工作于2006年进行，共有47个国家和地区参加，中国也首次参与了该项目（大陆2006未参与施测）。 
PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，这相当于大部分参加国的四年级，之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。 
基于此项研究的目的和评价对象的特点，PIRLS对“阅读素养”进行了界定，并构建了相应的阅读评价体系，其中包括阅读测试和调查问卷两部分。
“阅读素养”的界定
PIRLS评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。 
PIRLS2001，将“阅读素养”(reading literacy)定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的言形书面语式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。 
PIRLS2006对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。这一界定对2001年定义的末句进行了改动，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。 
由以上定义，我们可以看到，PIRLS非常关注阅读的目的与情境，这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么，即通过阅读来进行学习、参与(学校中和日常生活中的)阅读者群体并进行娱乐。阅读活动的发生有其特定的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境，以此将评价中的儿童阅读活动还原到真实的生活中，关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入现实生活的各个层面：娱乐、学习、工作等等。这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。
阅读素养的基本测评框架
PIRLS评价框架主要包括两个部分：阅读测试和调查问卷。 
基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。 
阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考查的。PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的：为文学体验而阅读；为获取和使用信息而阅读。另外，框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程：关注并提取明确陈述的信息；进行直接推论；解释并整合观点和信息；检视并评价内容、语言和文本成分。以上的每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价，但是，不同阅读目的及理解过程在评价中所占的百分比存在着一定差异。 
具体见下表 
阅读目的
文学体验 获得和使用信息
理 关注并提取明确陈述的信息 9% 13%
解 进行直接的推论 14% 9%
过 解释并整合观点和信息 20% 20%
程 检视并评价内容,语言,文章成分 6% 8%
(注：由于对数据进行了化整，所以数据总额略有出入。) 
阅读能力的另一组成部分——阅读行为和态度是通过学生问卷来评价的。阅读能力不仅包括从各种文本中建构意义的能力，还包括支持终身阅读的行为和态度，阅读的行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的潜力有着巨大的作用。阅读的行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响，因此，PIRLS专门设计了学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价。 
对理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价，构成了对学生“阅读能力”实际情况的评价，此外，PIRLS还对影响学生阅读能力的因素进行了调查，以综合这两方面的研究结果为学生阅读能力的进展情况进行监控和分析。
阅读测试
阅读素养的核心——“理解过程”PIRLS认为，阅读者在进行阅读时，超越文本类型和阅读目的，参与到各种理解的过程及相应策略中，以获得和建构文本的意义。阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分，在这些理解过程背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。因此，PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程，这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，在整个测试中，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。可以说，PIRLS所确定的“理解过程”构成了阅读测试编制过程中的核心指向。下面将对每个理解过程及相应策略进行简要的描述。 
(1)关注并提取出明确陈述的信息。 

调查问卷
学生在家庭和学校里接触语言和印刷品，接受正规的阅读教学，看别人为消遣和完成任务而阅读。这些或其他的经历和活动结合在一起，影响着儿童的阅读水平以及他们在四年级末对阅读的感受。在家庭和学校的影响之外，是儿童生活和学习的更广阔的环境对他们的影响。社区的大小和资源、教育体系的组织和教育决策行为都对家庭、学校产生着影响，从而影响了儿童阅读能力的发展。 
PIRLS2001确定了影响学生阅读成就的三个情境：家庭、学校、国家和社会。(见图一)  为了给说明学生的阅读成就提供背景支持，PIRLS针对以上四个情境，分别从学生、家长、老师和校长那里收集了大量问卷信息。通过收集关于儿童学习阅读的经验的信息及其在PIRLS测试中的阅读成就，PIRLS便可能识别出与高水平阅读能力相联系的因素或因素的联合体。 
PIRIS2001设计了四份问卷：给受测学生的问卷，给他们父母的问卷，给阅读教师的问卷，给学校校长的问卷。即学生问卷、家庭阅读学习调查，教师问卷，学校问卷。 
PIRIS2006在上面四份问卷的基础之上，又加入课程问卷，由各国的研究协调员来填写，以了解阅读教学的目标，包括国家的阅读政策，阅读教学的目标和标准，分配给阅读的时间，书籍和其他阅读资源的供给。在影响学生阅读成果的情境中又从“学校”中剖离出“课堂”这一情景。(见图二)  PIRLS通过不同的问卷收集了各种情境中可能影响学生阅读表现的信息，以此分析对学生阅读表现的影响因素。
影响
作为一个国际性的阅读能力评价项目，PIRLS有其自身的框架结构与特点，并不是我们可以简单移植的。但是，PIRLS的评价框架中，有很多的思想和做法是值得我国的阅读评价借鉴的，同时，PIRLS框架中的一些问题也可以引发我们继续探索。他山之石，可以攻玉。对于国际性阅读评价项目的借鉴和思考，不仅让我们看到国际阅读评价的趋势，也可以使我们阅读评价的思路更加开阔。汉语言文字有其自身的特点，中国人也有着本民族的阅读习惯和文化思维，因而，在对国际性阅读评价项目进行借鉴的同时，还要结合汉语自身的特点，开拓一条真正适合中国的、适合汉语言的、科学的阅读评价之路。
阅读测试范例
裁缝 
　作者：Henning Mankell 
当Sofia来到Totio的小屋时，Totio已经从床上起来了，他正坐在屋外缝纫机旁的木椅上。Sofia心里很不踏实，他会不会改主意呢? 
Sofia朝Totio走过来，Totio向她点了点头，在木椅子上腾出了点地方，让她能够坐下来。他们都没说话。Sofia看着Totio，他好像陷入了沉思。缝纫机上盖着那棕色的木盖子。Femanda的鼾声从屋子里传出来。 
“生活总要变的，”Totio突然说，“你知道，它总会发生的，但无论如何，它还是会让你很惊讶。”他走到桌子边，掀起了缝纫机上的木盖子，用手抚摸着缝纫机光亮的表面。 
“在过去的三十五年里我一直使用这部机器，”他说，“我不知道已经从这针上穿过了多少线，也不知道有多少线被缝在了裤子、衣服和帽子上。” 
Sofia能听出Toti很悲伤。她想，人变老之后又不能再工作一定是一件很难受的事情。 
Totio弯身捡起了椅子下的一样东西，把它给了Sofia，那是一块由白色硬纸板做的招牌，上面写着“Sofia Alface裁缝店”。 
Sofia感觉到她的心跳得很厉害。她开心地笑了，那是真的了，明天，她将接管缝纫机和这间小屋。 
“记住，顾客满意了便会再来，”Totio说，“不满意的顾客只会来一次，不会再来光顾。明天你来的时候，这个招牌将会挂在那里，早上，我的招牌将会消失，而且Fernanda和我也会离开。小屋是你的了，还有这缝纫机，以及所有的顾客。” 
“我还有很多事情要学。”Sofia说。 
“对我来说也是如此。”Totio回答，“你不可能知道所有的事，总要不断去了解。” 
屋里传来的打鼾声停止了，Fernanda走了出来。 
“我想你应该知道这是Fernanda的主意，”Totio说，“当我觉得眼睛看不见东西的时候，我说我应该卖掉缝纫机了。但是Fernanda认为，让你来做裁缝，偶尔给我们些钱会更好些。” 
Fernanda坐在了长椅上。Sofia被夹在了Fernanda和Totio之间。 
“缝纫机是用来做衣服的，”Fernanda说，“你不应该卖掉它。” 
“我不知道应该如何感谢你。”Sofia温和地说。 
“你要做的事情就是做衣服。”Pernanda说。 
Sofia在Totio和Pernanda的屋子里待了一整天，帮助他们收拾东西。 
第二天一早，他们就要离开这里了。他们要旅行很多天， 回到他们曾经居住过的地方——遥远的Mueda。 
这一天，村庄的很多人都来和他们道别。Totio一直在说Sofia是一个如何出色的裁缝。他告诉他们，有东西需要缝缝补补时，就来找Sofia。 
将近傍晚时，他们彼此祝福，相互话别。Pernanda轻轻拍了拍Sofia的脸颊。Totio用他满是皱纹但很有力的手和Sofia的手握了很久。 
Sofia刚一往回走便觉得自己会非常想念Totio和Fernailda。她也知道，当她每一次打开褐色的木盖子使用那静静守候的缝纫机时，都会想起他们。 
问题 
1．这个故事发生在哪里? 
(A)在Sofia家的房子里 
(B)在一个叫Mueda的城镇里 
(C)在裁缝的小屋外面 
(D)在一家裁缝商店里 
2．在故事开始时，为什么Totio会陷入沉思? 
(A)他正在想他生活中的改变 
(B)他很高兴离开村庄 
(C)他厌倦了为别人做衣服 
(D)他正在想卖掉缝纫机 
3．为什么Sofia担心Totio会改变他的想法? 
(A)要成为一个新裁缝，她还有些紧张 
(B)她不想住在小屋里 
(C)她想让Totio留下 
(D)她盼着能接管Totio的工作 
4．Totio搬走后，他的生活将会有什么不同? 
(A)他将住在附近的一个小屋里 
(B)他在Mueda将会有一个新的工作 
(C)他将会住在他以前从没住过的地方 
(D)他不会再做裁缝。 
5．Totio为了让人们知道Sofia是新裁缝，他是怎么做的? 
(A)给她缝纫机 
(B)在小屋外面设一个招牌 
(C)告诉人们好好对待她 
(D)告诉在Mueda的每个人 
6．为什么Totio想卖掉缝纫机? 
(A)他不再喜欢缝纫 
(B)Fernanda认为那是一个好主意 
(C)他看不清楚了 
(D)他的顾客会更喜欢Sofia 
7．Fernanda是如何帮助Sofia的? 
(A)她和Totio、Sofia一起坐在长椅子上 
(B)她告诉Totio，Sofia应该成为新的裁缝 
(C)她帮助Sofia收拾了东西 
(D)她在小屋里睡觉，Sofia和Totio便可以说话 
8．为什么Totio要告诉Sofia要好好为顾客服务? 
9．当Totio和Sofia道别时，他将她的手握了很久，这表现了Totio怎样的情感? 
10．Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释它为什么是最有帮助的。 
11．Sofia在这个故事中有了不同的情感，写出Sofia的三种不同情感，并解释为什么她会有这样的情感。 
12．Totio的生活是如何因为Sofia当了新裁缝而变得更好的? 
(A)他不必再工作 
(B)他会有更多的客户 
(C)他能够做更多的衣服 
(D)他不必住在裁缝的小屋里 
13．为什么“生活的改变与继续”是本文的另一个好名字? 
评分标准 
8．为什么Sofia要告诉Sofia要好好为顾客服务? 
可接受的回答，1分—对Sofia给Sofia忠告的原因做出一个恰当的推论。像下面所列举的这样： 
*回答中理解了Totio。希望Sofia成功或希望生意成功。 
*回答可能集中在接受较好服务的顾客将会怎样反应上。 
*回答可能集中在Sofia生意成功的结果上。 
*回答可能集中在Totio对生意和顾客的感情上，希望他所创立的生意能够延续。 
9．当Totio和Sofia道别时，他将她的手握了很久。这表现了Totio怎样的情感? 
可接受的回答，1分——对Totio离开时的情感做出了恰当的解释。像下面所列举的这样： 
*回答体现了Totio喜欢Sofia或向她表达良好祝愿。 
*回答体现了Totio信任Sofia接管生意 
*回应可能集中在Totio对离开Sofia和裁缝生意的情感——对他来说离开是很困难的。 
10．Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释其为什么是最有帮助的。 
完整的理解，2分——能够将全文中解释Totio行为的意义的观点形成整合。回答中体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法，并解释为什么它是最重要的，其解释能够在Totio的帮忙 
和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。 
部分的理解，1分——部分理解Totio行为的意义，以下面的方式体现其部分的理解： 
*回答体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法。然而，没有解释为什么它是有帮助的。 
*回答可能试图提供一种它为什么是有帮助的解释。然而，其解释并没有在Totio的帮忙和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。 
11．Sofia在这个故事里有不同的情感，写出Sofia的三种不同情感，并解释为什么她会有这样的情感。 
扩展的理解，3分——能够将全文中说明Sofia在故事里的情感的观点进行整合。回答描述出三种恰当的情感，而且为每一种都提供了恰当的解释。 
满意的理解，2分——能够将全文中解释Sofia在至少一个故事情节中的情感的观点进行整合。回答描述了至少二种恰当的情感，而且为两种情感提供了恰当的解释。 
最小的理解，1分——能够将解释Sofia在故事某一部分中的情感的观点进行整合。回答至少描述了一种恰当的情感，并为其提供恰当的解释。 
13．为什么“生活的改变与继续”是本文的另一个好名字? 
完整的理解，2分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的完全理解。回答体现出理解了故事既是关于改变的又是关于继续的，并且联系这一主题的两个方面来描述故事的成分。 
部分的理解，1分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的部分理解。回答体现出仅理解了故事主题的一个方面——改变或继续。
2006年施测部分国家和地区成绩
施测调查成绩
平均成绩 2006名次 2001名次
俄罗斯 565 1 14
香 港 564 2 14
加拿大 560 3 
新加坡 558 4 14
意大利 551 8 10
瑞 典 549 10 1
德 国 548 11 11
美 国 540 18 9
英格兰 539 19 3
台湾 535 22
施测国家地区共45 注:大陆2006未参与施测
国际平均成绩 500