标题：荆楚理工学院
学校简介
基本概况荆楚理工学院是一所经教育部批准成立的省属本科院校，位于素有“荆楚门户”之称的历史文化名城-——湖北省荆门市中心城区。学校依山傍水，风景秀美，文化历史底蕴深厚，是一座山水园林式大学。 学校坚持“立足基层、志在高远；融入社会、追求卓越”，建设“中国特色基层型大学”的特色办学思路，探索出了一条建设中国特色基层型大学的实践之路。荆大校园风光(42张)
学校占地面积2200余亩，校舍建筑面积58万余平方米。教学仪器设备总值1亿余元，建有数控技术、电工电子、计算机网络、印刷工程、基础物理、基础化学、以及临床病理检验、口腔医学等各类实训中心和实验室100余个，校外实习实训基地130余个。图书馆馆藏丰富，有纸质图书144万余册，电子图书40万余种，电子期刊8000余种，电子资源数据库4个。 
学校现有专任教师1000余人。其中教授、副教授等高级职称教师300余人，在专任教师中，具有硕士、博士研究生学历学位的有440余人。享受国务院及湖北省政府特殊津贴专家11人。学校有全日制普通本、专科在校生17000余人。
学校立足于应用型人才培养，秉持“丰富其知识，文明其精神，强健其体魄”的人才培养理念。 探索实践“131”人才培养模式，重视体育和人文精神在学生成长和人才培养过程中的独特作用，营造良好的人文氛围，促进人文校园、绿色校园、和谐校园建设。坚持以生为本，没有一个学生因家庭贫困而辍学，毕业生就业率一直稳定在90%以上。先进的办学理念，优质的教育教学，浓厚的人文氛围熏陶，培养出了众多优秀毕业生。刘芳艳同学“携盲母上大学”的事迹受到中共中央宣传部、教育部、中共湖北省委领导关注，被列为2006年全国十大“中华孝亲敬老楷模”。  吴麟章著作　　
学校坚持科学发展观，按照“三步走”的发展战略和“求稳定、强规范、谋发展”的思路，以“四大工程”（队伍提高工程、优势学科孵化工程、资产盘活与运营工程、校园文化建设工程）为抓手，加强资源优化整合，推进学校内涵建设。按照“培育办学特色、提高办学质量”的要求，积极开展“加强学习、抓好队伍、强化内涵、提高质量”活动，学校事业呈现出跨越式的发展态势。学校坚持“三个面向”，“开放办学、特色办学、人才办学”，努力把荆楚理工建设成为一所高水平、有特色、有影响的本科院校。 地址学院地址：湖北省荆门市东宝区象山大道33号 荆楚理工学院本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。
邮政编码：448000
公交：在火车站(汽车站)乘一路公交可直达学院，也可乘坐2路和5路公交中国特色基层型大学对于一所大学来说，办学理念是大学精神的结晶，是大学的灵魂，是一所大学办学特色形成的基石。它是一所大学中相对最稳定的因素之一，支配着大学的发展方向。国外著名的具有鲜明办学特色的大学无不如此，我国著名大学也不例外。就中国的当代大学而言，如果说已形成自己的鲜明办学特色的大学还不多，那么其主要原因可能是我们对人才培养的目标过于统一，从而导致缺乏各具特色的办学理念。我们已有很多愿意投身高等教育改革的实践家，但是还缺少卓越的教育家和教育思想家。现在我国很多大学对办学特色的思考与实践，多集中在具体的操作化的布置工作性质的层次，很少在教育理念的特色方面下工夫。这说明人们对于大学办学特色的理解还不深刻，还没有抓住办学特色形成的要害。
  
荆楚理工学院创新性的提出建设中国特色基层型大学，这在中国大学办学历史上是首次，这种办学理念在2011年中德大学论坛上亮相，受到国内外专家学者大力称赞，被媒体称为中国最务实的大学。不鸣则已一鸣惊人，“2011”计划和“中国农谷”战略为我校建设基层型大学的思路提供了千载难遇的机会，全校上下谋定而后动，踏踏实实地抓住这个机遇；高度重视“2011计划”精神的学习贯彻，形成“尊重人才、支持人才、厚待人才”的大学文化与大学精神，携手“中国农谷”，借势“2011计划”弯道超越跨越式发展，把学校推上特色发展之路。著名教育家潘懋元先生在评价学校“十二五”规划时说：“学校“十二五”发展规划符合地情校情，是很有魄力、完整的规划，理论阐述科学，办学定位准确，发展思路清晰，只要坚持基层型大学办学特色，就会很有发展前途。 筹建老龄事业科学学院是从我国构建和谐社会和建设人力资源强国的国家战略层面，面向社会特色办学的一种突破性探索，体现了学校特色办学的前瞻性和强烈的社会责任感。学校将老龄事业科学学院的办学定位为致力于在老龄事业领域开展人才培养、调查研究、社会服务、培养本科层次的老龄事业的高级护理服务者、社会研究者、产业开拓者、社会管理者，为中国的老龄事业培养专门的复合型应用人才。中国的荆楚理工学院的战略目标要求学校进一步彰显办学特色，打造特色学者人物（学校的大师），创造特色办学成果，产生特色办学影响；要求学校学术开放型、办学国际化色彩明显增强；学校毕业生和校友社会竞争力、社会影响力、社会奉献力明显提高。精神文明活动(27张)
展望未来，荆楚理工学院将结合社会发展，整合校内校外资源，从校情、基层社会经济发展战略、中国特色基层型大学学科建设特征出发，组建或拟建一批特色学院，促进相关领域性学科建设，如老龄事业科学学院、新农村科技学院、循环经济工程学院、城镇与乡村建设学院、学前教育科学学院、社会管理与组织建设学院等。在实践途径和办学体系上构成一体化支持体系，坚持以专业学位建设为主要内容的学科建设新思路，进一步彰显中国特色基层型大学办学特色。中德交流在中国地方大学由学科型传统模式转向应用型特色办学的转型破茧期，2011年9月21日至23日，第三届“中德论坛：高层次应用型人才培养”在南京举办，来自中德两国大学校长、专家教授和国际知名企业表汇聚一堂，共襄应用型高校发展大计。　校长吴麟章出席大会  
校长吴麟章教授应邀带队参加论坛。研讨会上，吴校长与刘欣教授分别作了“中国特色基层型大学——荆楚理工学院特色办学实践”、“地方大学课程模式的比较与选择”的专题学术报告。我校提出“基层型大学理念”，强调破解地方大学办学难题的关键任务是，彰显大学与人才培养的“社会属性”，用“四化”理念（队伍建设社会化、研究活动应用化、人才培养实践化、考核机制企业化）建立产学研新机制，一体化地整合社会资源和教育资源，构建领域性学科专业平台和应用型人才培养体系。这一新的办学理念，成为本届论坛的一道亮丽的风景，激发了中外大学校长、专家教授和企业界人士的广泛共鸣和热烈回应。受论坛特邀，吴校长主持了分论坛专题研讨，并与其他五位中外大学校长一起出席了大会嘉宾对话，结合中德专家提出的“以用为本与以人为本的关系”、“应用型本科院校如何追求卓越”等问题，吴校长进一步阐明了依托社会办大学、协同创新与发展等“基层型大学”基本理念，并于会后接受了著名咨询评估机构麦克思公司总裁王伯庆博士的专访。本次论坛，既是增强我校与国内外应用型高校和知名企业研讨交流的极好机会，也是我校加强与中外校校、校企合作，增进“基层型大学”办学共识，共襄应用型大学发展的延展平台。　校长吴麟章主持论坛中德论坛自2007年9月诞生以来，已分别在中国杭州和德国汉诺威成功举办两届。论坛致力于为中德两国应用型大学提供高层对话平台，增进和深化校校、校企交流与合作，共同开展多元化项目合作，推动双边或多边战略伙伴关系建设。中德论坛(7张)
本届论坛由教育部全国高等学校教学研究中心和江苏省教育厅主办，南京工程学院承办，论坛主题是“以用为本，追求卓越”。与会代表就“全球化背景下应用型大学如何特色发展”、“应用型教育与精英型教育是否相互抵触”﹑“产学研结合如何一体化培养高层次应用型人才”等议题进行了内容广泛、形式别样、卓有成效的交流与研讨，论坛直面应用型大学的发展难题和现实挑战，展示了许多令人振奋的理论研究与实践探索成果，为破解应用型大学发展的方向性困惑，共谋应用型大学特色发展之路，提供了新的视角，拓展了新的思路，开启了新的办学方向，令与会者深感收获丰硕。
学校历史
沙洋师范高等专科学校  沙师50年校庆沙洋师范高等专科学校原校址位于汉江之滨的荆门沙洋，故而得名。该校始建于1956年，校区环境优美，从1970年开始与原武汉大学、原北京外国语学院、原武汉师范学院联合办学，许国璋、章含之、赵德鑫等一批全国知名专家学者教授曾在校任教，为江汉平原培养了一大批师范教育人才。
2001年根据教育部安排承担了中小学骨干教师国家级培训任务。多次被各主管单位评为文明单位，园林式学校等荣誉称号。沙洋师专突出的办学成绩，多次受到专家的好评和有关部门的表彰；2003年6月，省计委发布“湖北省百业状元榜”，我校与华中科技大学、武汉大学等各校一同列为普通高校的龙头学校，这表明沙洋师专的办学水平和办学成绩已步入湖北省同类高校的最前列。2005年被评为全国“军民共建社会主义精神文明先进单位”，在全国大学生艺术节上获优秀组织奖，选送的舞蹈“乘着爱心的翅膀”获二等奖。　荆门职业技术学院荆门职业技术学院始建于1984年8月，原名“荆门职业大学”，是改革开放初期全国首批城市职业大学之一。是以理工、医学科为主，兼有文、法、管等多学科的省属普通高等职业学校。学院实行 “ 院 — 院 — 系 ” 三级管理，下设人文学院、化学与环境工程学院、机电与信息工程学院、医学院和成人教育学院等 5 个二级学院，有中文系、政法系、经管系、外语系、音乐系、 美术系、体育系、计算机系、机电系、化工系、生物系、口腔系、护理系、医疗系、基础医学 部等 15 个系部。还设有高等教育研究所、化工研究所、医疗生物技术研究所、农村发展研究所 、华夏文化研究中心、经济发展研究所等 6 个研究机构和 1 个附属医院。
学院在坚持教学中心的同时，积极开展科研活动，为地方经济建设服务， 同时积极拓展国际教育、科技交流渠道，先后与美国华盛顿大学犹太护理学院、乌克兰乌美人文学院和加拿大国际护理学院结为友好学校，并签订了互派教师和留学生、开展学术、科技交 流的友好协定。建有大学物理、基础化学、电工电子、计算机基础等各类实验室和实训中心 90 多个，其中，基础物理实验室、电工电子实验室以及数控技术中心、印刷工程训练中心、口腔工艺技术中心、 临床病理检验中心的设施配置及服务功能有较明显的优势。IPV6 网络实验室目前处于湖北高校 领先水平，为下一代互联网的研究和教学提供了最新技术平台。荆门职业技术学院努力打造高职形象品牌，构建出了新的发展平台，走上了可持续发展之路，被省人民政府授予 “ 湖北省职业教育先进单位 ” 荣誉称号，荆门职院在2004年湖北省高职高专毕业生就业工作综合评估中总分排名第一，2006年被评为毕业生就业工作先进集体；在2006年高职高专人才培养工作水平评估中，15项二级指标获得全优，并有鲜明特色。
办学定位
办学定位的基本内涵：坚持“育人为本”，坚持“立足基层（湖北/荆门）、研究基层（湖北/荆门）、服务基层（湖北/荆门）”，突出实践教育与素质教育，培养具有良好社会素养的社会经济建设需要的高层次应用型人才，即“立足基层，志在高远”的社会化人才。
——总体目标定位：立足基层培养应用型人才，服务基层建设基层型大学。即把学校建设成为“荆门有地位、湖北有影响、全国有名气”，具有中国特色的应用型人才培养的高水平基层型大学。
——服务面向定位：“立足基层，研究基层，服务基层”，依托行业，面向社会，促进地方经济和社会发展。
——学校类型定位：建设一所立足基层需求，服务基层建设的高水平、有特色的应用型地方本科院校。
——办学层次定位：以普通本科教育为主，适度办好专科教育，争取举办专业型博士生教育；重点加强基层型大学的内涵建设和特色发展。
——培养目标定位：以“丰富其知识、文明其精神、强健其体魄”的人才培养理念统领育人工作，立足基层、依托行业、面向社会，构建“社会大课堂”，逐步探索完善“立足基层、志在高远”人才培养体系和人才培养模式，培养“立足基层事业，追求卓越人生”的高层次应用型人才。
学校校训
崇学尚德,求实创新
校容校貌
学校教学条件优良。占地面积达2200亩，校舍建筑面积58.29万平方米，校园规划合理、设施完善、功能齐全、环境优美。目前，学校有两个校区，分别为主校区、虎牙关校区，两个校区按照科学设置功能、合理调配的原则，与主校区实现教学资源共享。学校将重点发展主校区，最终实现一个校区集中办学。学校教学仪器设备总值1.25亿元，建有数控技术、印刷工程、口腔工艺技术以及基础物理、电工电子、IPv6网络、临床病理检验等各类实训中心和实验室99个，校外实习实训基地130个。  纸质图书144万册，电子图书40万种，纸质现刊2452种，电子期刊8000种。图书馆建有自动管理系统（ILASⅡ）和两种电子文献数据库。学校设有12个普通教学学院、2个教学部，并设有职业与成人教育学院和国际教育学院。目前共开办普通本科专业23个、专科专业28个，学科专业门类涵盖理、工、医、文、教、经、管、艺等学科门类。在长期的办学实践中，学校正确把握继承与创新的关系，不断深化教育教学改革，积极开展人才培养模式的探索与实践，形成了机械设计制造及其自动化、印刷工程、化学工程与工艺、小学教育、学前教育，口腔医学、护理学等较有特色的本、专科专业。
文化科研
荆楚学刊在湖北省、荆门市新闻出版和教育主管部门的大力支持下，经我校多方努力，日前国家新闻出版总署已批复，同意将原《沙洋师范高等专科学校学报》更名为《荆楚学刊》，新编国内统一连续出版物刊号为CN42-1835/C。
《荆楚学刊》的办刊宗旨为：坚持正确舆论导向和出版方向，突出学术性与地方性特色，依托地域文化优势和荆楚理工学院学科优势，反映人文社会科学领域研究成果，提供展示荆楚文化的学术平台，为促进地方经济发展和文化繁荣服务。
原《沙洋师范高等专科学校学报》（CN42—1650/Z）是2001年经新闻出版总署批准公开出版发行，湖北省教育厅主管、沙洋师范高等专科学校主办的综合性学术理论刊物，共出版发行13卷， 60余期。该学报创办十多年来，坚持围绕办刊宗旨，为促进学术繁荣，服务地方经济文化建设，发挥了积极作用，曾荣获“全国优秀社科学报”等荣誉称号。
至此，学校公开出版刊物形成了《荆楚理工学院报》、《荆楚理工学院学报》、《荆楚学刊》“一报两刊”格局。科研建设校科研工作坚持以科学发展观为指导，以办学指导思想、发展战略为指引，创新管理，整合资源，增加投入，注重培育，努力构建适合新型地方本科院校科学研究事业发展的管理制度平台、基础物质条件平台和科研促进机制，营造尊重学术、尊重人才的氛围，培养和造就一支充满活力与创新精神的科研队伍，凝聚主流学科学科方向，培育学科优势，逐步建立和完善科技创新（服务）体系，为学校内涵和特色建设服务，为教育教学和人才培养服务，为区域创新发展服务。近年来，学校在学科建设、基地建设、论文发表、专著出版、课题立项等方面都实现了大幅度的跨越式发展。学校学科门类综合性强，涵盖了理、工、医、文、经济、教育等多个学科门类，在化学工程、机械工程、动力与电气工程、计算机科学技术、医药、生物技术、荆楚文化、区域经济、高等教育等领域取得了丰硕的成果，并形成了一定的特色和优势。
学校积极开展产学研合作，支持师生参与社会经济实践与科技产业化工作，建有“荆门市医药创新研究中心”、“荆门市化工资源信息研发中心”、“荆门市广电研发基地”、“新农村发展研究院”、“中国农谷研究院”、“湖北省人文社科重点研究基地”等省市级科研基地6个。出版著作及主编各类教材300余部。在核心期刊上发表论文800余篇，被SCI、EI、ISTP、CA等收录300余篇。 目前，正在积极筹建申报省重点学科（“化学工程”等）及省人文社科重点研究基地（“汉江生态经济研究中心”）。
通过深化教学改革，调整专业结构，积极开展人才培养模式的探索与实践，护理专业成为省级重点专业，食品科学与工程、化学工程与工艺两个专业入选湖北省战略性新兴(支柱)产业人才培养计划本科项目,印刷图文信息处理专业成为省级教改试点专业。写作、高等数学、病理学、多媒体课件制作、网页设计等5门课程评为省级精品课程，基础物理实验室通过省级合格评估验收。线性代数、计算机应用基础、制版工艺、外科护理学、教育原理等14种教材，列为普通高等教育“十一五”国家级教材。“高级护理专业‘两段制’教学与人才培养模式的研究”获省级教学成果奖，获省级其它教学奖励60项。学院先后承担省、市科研课题120项。获地方科技进步奖41项，获省人民政府社会科学优秀成果三等奖5项，获国家专利8项。教师出版著作80余部，主编、参编各类教材138余部。1986年创刊的《荆门职业技术学院学报》，先后被评为湖北省优秀期刊、首届全国优秀社科学报、全国高职高专优秀学报二等奖、湖北省高校人文社会科学优秀学报、第二届全国优秀栏目策划学报等。被《中国学术期刊综合评价数据库》、《中国核心期刊（遴选）数据库》等9家刊物和数据库收录。在2006年全国高职高专学报“三优”评比中，获优秀学报一等奖。
同时，学校还把服务地方经济社会发展作为重要任务，把人才培养、科学研究与地方经济社会发展需要紧密结合起来，以平台建设与新农村建设为“抓手”， 广开校企合作渠道，实现校企深度融合，积极探索校校合作新模式，实现资源共享，优势互补，形成校市、校地、校校合作的长效机制，努力为地方经济社会发展服务，为学校可持续发展创造条件。现任领导校长、党委副书记:吴麟章 男，汉族，江西余干人，1969年8月生，博士、教授、博士生导师，享受国务院政府特殊津贴和湖北省政府专项津贴专家；1997.9-1999.9公派德国斯图加特大学学习进修，毕业于清华大学并获工学博士学位；曾任济南市科技局副处长，武汉纺织大学电信学院院长，湖北工业大学副校长、党委委员、常委；吴麟章教授是中国电子学会高级会员，中国物理学会会员，教育部中南地区高等教育电子信息基础课程教学研究会常务理事，《Chinese physics letters》特约审稿人，兼任湖北省光伏工程技术研究中心主任，吴麟章长期从事光电子薄膜材料生长与器件制备、薄膜材料与器件性能表征、器件物理理论等领域的研究与教学工作，在量子阱等低维结构及其在新型光电子器件（如半导体激光器、太阳能电池）中的应用研究中取得丰富成果。目前，他带领团队主持了国家自然科学基金、湖北省自然科学基金、湖北省教育厅优秀中青年创新团队、武汉市青年科技晨光计划、人事部留学回国人员科研择优资助以及产学研合作等多项科研课题，积极从事太阳能光伏技术方面的研究开发和太阳能并网发电技术及其产业化等方面的研究工作，促进太阳能技术与产业的发展。现任荆楚理工学院校长、党委委员、副书记。　
党委书记:张盛仁 男，汉族，湖北襄阳人，中共党员，1963年11月出生，博士、教授。1985年7月参加工作。1985.07-1988.04重庆建筑工程学院工作(1985.10-1988.02借调国家教委计划财务司工作)。1988.05-2007.08湖北省高校工委、省教育厅工作。历任财务处副处长，职业教育与成人教育处处长，干部人事处处长(2002.01-2002.04湖北省委组织部选派赴英国伍斯特大学行政管理班学习)，现任荆楚理工学院党委书记。
副校长、党委委员:王炎廷 男，汉族，湖北监利人，中共党员，博士，副教授。1964年11月出生，1985年6月毕业于北京大学力学系；1992年4月毕业于北京交通大学工程力学研究所，获硕士学位；2008年毕业于中国科学院武汉岩土力学研究所，获固体力学博士学位。1985年7月大学毕业分配到原葛洲坝水电工程学院，长期工作在教学科研第一线。历任原葛洲坝水电工程学院建工系副主任、水电学院党委副书记。2000年7月起先后任三峡大学土木水电学院党委副书记、书记，发展规划处处长（兼政策研究室主任），人事处处长，2012年7月当选三峡大学党委常委。现任荆楚理工学院副院长、党委委员。
副校长、党委委员:车定祥 男，汉族，中共党员，湖北沙洋人，1955年3月生，湖南大学毕业，教授。1972年12月参加工作，曾任荆门市人大科教文卫委员会副主任，荆门大学党委副书记、纪委书记，荆门职业技术学院党委副书记、纪委书记（正县级）。现任荆楚理工学院副院长、党委委员。
党委副书记、纪委书记:钱先发　 男，汉族，中共党员，湖北京山人，1962年7月生，湖北大学汉语言文学本科，1981年9月参加工作，曾任湖北省京山县副县长，荆沙市委农工部副部长（正县级），西藏加查县委书记，沙洋区委书记，沙洋县委书记，荆门市委副秘书长。现任荆楚理工学院党委副书记、纪委书记。
副校长、党委委员:黄国辅 男，汉族，湖北荆门人，中共党员，1964年11月生，政治学博士，教授。1987年6月毕业于华中师范大学政治系，7月参加工作，历任华中师范大学化学系团委书记，华中师范大学饮食中心党支部书记、主任，华中师范大学后勤集团总经理，华中师范大学继续教育学院院长。现任荆楚理工学院副院长、党委委员。
副校长、党委委员:石鸣 男，汉族，中共党员，湖北天门人，1957年7月生，在职大学，湖北教育学院汉语言文学本科，研究员。1974年10月参加工作，曾任沙洋师范学校副校长、党委书记，沙洋师范高等专科学校副校长（正县级）。现任荆楚理工学院副院长、党委委员。
现有专业
本科专业序号
学院
专业
1
电子信息工程学院
电气工程及其自动化
印刷工程
2
化工与药学院
过程装备与控制工程
化学工程与工艺
3
机械工程学院
机械设计制造及其自动化
材料成型及控制工程
4
计算机工程学院
计算机科学与技术
5
经济与管理学院
市场营销
财务管理
6
人文社科学院
汉语言文学
广播电视编导
7
生物工程学院
食品科学与工程
生物工程
8
师范学院
学前教育
小学教育
9
数理学院
数学与应用数学
应用物理学
10
外国语学院
英语
11
医学院
口腔医学
护理学
12
艺术学院
音乐表演
艺术设计
工业设计
专科专业序号
学院
专业
1
电子信息工程学院
电气自动化技术
应用电子技术
印刷图文信息处理
2
化工与药学院
石油化工生产技术
药物制剂技术
3
机械工程学院
数控技术
模具设计与制造
4
计算机工程学院
计算机应用技术
软件技术
动漫设计与制作
5
生物工程学院
生物技术及应用
生物制药技术
6
数理学院
数学教育
物理教育
7
经济与管理学院
会计
电子商务
物流管理
财务管理
8
人文社科学院
语文教育
新闻采编与制作
9
师范学院
初等教育
学前教育
10
外国语学院
英语教育
商务英语
11
医学院
临床医学
口腔医学
护理
12
艺术学院
环境艺术设计
音乐教育
装潢设计

特色大学
过去30多年来，在我国改革开放的大背景下，我国高等教育不断改革创新，取得了辉煌的发展成就，既为我国社会经济发展做出了历史性的巨大贡献，自身也已进入到大众化教育发展的新的历史阶段。今天，高等教育需要继续改革创新，而且是与新一轮社会经济改革发展紧密结合的更深层次的改革创新。作为一所新建的地方本科院校，荆楚理工学院在这种改革创新中坚持“大协同创新”，在传统地方大学体系的基础上积极探索并逐步开创了“中国特色基层型大学”新型大学特色发展之路。这类新型大学坚持“社会本位”的价值取向和社会化人才观，坚持“大协同创新”的主导思想和“立足基层、研究基层、服务基层”的“低重心、高品质”发展道路，紧密结合具有鲜明中国特色的我国基层经济社会的需要，深化内涵建设，促进特色发展。改革实践表明，新时期要大力建设中国特色基层型大学。
一、地方大学要积极彰显“社会化属性”：坚持大协同创新
（一）大学具有鲜明的“社会化属性”
经过30多年的伟大改革实践，我国社会经济建设取得举世公认的伟大成就，同时也面临着影响或制约和谐社会构建、社会可持续发展的诸多深层次问题、复杂问题。因此，我国要继续开展新一轮改革，切实转变发展方式，建设创新型国家，构建和谐社会，努力实现世界经济强国的伟大战略目标。这既是我国高等教育继续大有作为的社会大背景，也是我国高等教育继续深入改革的社会大背景。邓小平同志指出，“忽视教育的领导者，是缺乏远见的、不成熟的领导者，领导不了现代化建设”。胡锦涛同志指出，“推动经济社会又好又快发展，实现中华民族伟大复兴，科技是关键，人才是核心，教育是基础。”我国著名教育家潘懋元先生曾经做过精辟论断，即“大学走进社会的中心是历史的必然”，这不是一个人的愿望，而是历史发展的必然。作为教育主要力量的大学，从根本上来说属于社会化活动，是经济社会活动的有机组成部分，而且是基础性、战略性的有机组成部分。因此，大学具有鲜明的“社会化属性”。30多年高等教育改革发展所取得的辉煌成就也已深刻证明，大学教育的改革发展既要坚持其“学术化属性”，更要切实坚持其“社会化属性”。
大学坚持“社会化属性”是大学自身特色发展和与社会协同发展客观规律的必然要求。大学的“社会化属性”要充分体现到大学“内涵建设、特色发展”的战略体系中。这就要求，大学要积极主动融入到经济社会发展的历史进程之中，切实把学校发展与经济社会发展紧密结合起来，促进学校可持续发展；积极主动融入到国家教育改革发展规划引领的历史进程之中，坚持教育基本规律与改革创新精神，切实提高人才培养质量；积极主动融入到国家及省市地区的经济社会发展总体战略、大格局之中，共享社会优质教育资源，实现学校特色发展。
大学坚持“社会化属性”也是大学融合社会资源一体化建构人才培养体系的根本选择。大学的社会化属性要充分体现到办学定位及其人才培养定位、师资队伍建设定位、学科专业建设定位等核心定位和建设发展的指导思想上来，并最终体现到师资队伍建设和人才培养质量上来。社会化属性对师资队伍建设和人才培养质量提出了根本要求，即大学要坚持社会化人才观。社会化人才观坚持素质教育，对人才有两个基本要求：（1）具备合格的人文与社会素养：坚持马克思主义信仰、坚持中国特色社会主义信念，以“阳光成人、立志成才、敬业成事”的宽广胸怀“认识社会、适应社会、融入社会”；（2）具备合格的业务能力和综合素质：以积极的社会角色在开放合作的社会经济和科技文化活动中努力升级发展。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上发表重要讲话，指出要坚持“三个结合”培养人才，即把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，促进学生的和谐发展；把创新思维和社会实践紧密结合起来，促进学生的创新发展；把全面发展和个性发展紧密结合起来，促进学生的特色发展。“三个结合”实质上是对素质教育和社会化人才培养质量的科学诠释。
地方大学由于自身所处的地方社会经济建设环境及其在高等教育体系中的特殊地位，其社会化属性尤其要充分体现到我国高等教育的“大众化”发展进程和提高民族素质上来。这就要求地方大学要切实摒弃纯学术化的办学思想，避免盲目追求学科专业的同质化发展和学术水平上的“世界一流、国内领先”，而要根据“大众化教育发展阶段”重在人才素质培养的本质要求、国家人才发展规划纲要精神，以及“转变发展方式、建设创新型国家、构建和谐社会、促进两型社会可持续发展”的时代要求，努力在各自的分层分类办学上办出水平，办出特色。
（二）大学要坚持以社会为大课堂，构建大协同创新机制
新一轮社会经济改革发展对大学教育提出了新要求。和我国人口资源大国及我国社会经济发展对教育的基本要求相比，我国的优质高等教育资源总量严重匮乏，尤其是现有的优质教育资源分配不均、利用低效，社会优质教育资源的盘活与共享严重不足，这些深层次问题进一步加剧了日益增长的教育需求与教育资源之间的矛盾。除此之外，我国现有师资队伍主体上是在过去以应试教育为特征的背景下成长起来的，他们在很大程度上习惯于封闭办学和应试教育的传统要求，重知识轻素质，重传授轻引导，师生角色固化与分化明显，难以总体满足现代素质教育对师资队伍建设、社会经济发展对人才培养的较高要求。这些深层次问题与矛盾，一方面需要在政府主导下，纳入到新一轮经济社会改革的总体规划之中逐步化解；另一方面赋予了大学新的责任与使命，那就是必须坚持大学的社会化属性，坚持以社会为大课堂，形成大协同创新发展机制。
坚持以社会为大课堂就是坚持人才的社会化培养模式，这与社会化人才观及现代素质教育的本质要求是高度一致的。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的精神要求，要切实坚持素质教育，提高教育质量。但是，素质教育的质量不是在校园课堂上“讲”出来的，社会化人才也不是传统的应试教育模式能够培养出来的。除了校园学习教育的主渠道外，社会化人才及其培养模式要求高度重视引导学生提升自我学习教育能力，引导学生向社会学习、向大众学习、向实践学习，从而积极培养和努力提高学生自身的升级发展能力。因此，提高素质教育质量，要求大学要切实转变教育观念，创新教育模式，走社会化培养模式之路。
坚持以社会为大课堂，要求大学积极发掘潜在的社会优质教育资源，并通过协同创新与一体化合作机制，把它们有效地组织到大学教育体系之中，形成“校园小学校、社会大课堂”的教育教学体系。因此，坚持以社会为大课堂，有利于盘活并共享社会优质教育资源（包括人力资源、物力资源、成果与信息资源、项目与资金资源等），进而有利于改善教育教学条件，有利于师资队伍提高业务素质、更新教育教学观念。尤其是，坚持以社会为大课堂，有利于把国家和区域社会经济发展战略、区域社会经济优势产业与特色事业、社会重大工程与市场经济活动等组织到人才培养体系之中，有利于课程体系创新和特色学科专业建设，促进大学内涵建设和特色发展。
因此，大学要积极转变办学治校理念，强化作为社会优质教育资源的开拓者、组织者的作用，彰显大学的“社会化属性”，坚持以社会为大课堂，构建充满生机活力的大协同创新机制，不断提高人才培养质量。
（三）正确处理大学“社会化”与“学术化”两个属性之间的关系
学术化属性是大学从高等教育学的范畴对自身的基本要求，而社会化属性则是社会从哲学与社会科学的范畴对大学的基本要求，决定着大学存在的社会意义和社会价值。因此，大学在建设发展过程中要正确处理好“学术化属性”和“社会化属性”两者之间的关系。
大学的社会化属性不仅不会弱化其学术化属性，反而会强化其学术化属性的发展方向，更加积极地彰显其学术化属性的社会意义、社会价值。社会化属性主要体现在大学发展和人才培养模式的科学发展方向上，而学术化属性主要体现在大学发展和人才培养的科学发展内涵中。只有两种属性的有机融合，才能有利于提高社会化人才的培养质量。因此，无论大学的社会化属性，还是学术化属性，它们都要统筹落实到“育人为本”和提高社会化人才培养质量上来。坚持“大协同创新”将最有效地促进地方大学统筹这两个属性。
二、地方大学要实现“学校本位”向“社会本位”的转型：“中国特色基层型大学”办学思想
（一）新一轮经济社会改革要求高等教育更加有效地发挥作用
30多年的改革开放带来了翻天覆地的变化，赋予了社会勃勃生机。但是，我国经济社会仍然存在诸多深层次问题、复杂问题。这些问题既有来自长期未被彻底解决好的基础性问题（如三农问题）；有来自社会运行过程中激发的新问题（如贫富差距问题、社会公平问题、社会管理问题、生态保护与资源环境问题）；同时也有社会经济发展必然面临的许多新问题（如社会老龄化问题、人才素质问题、国家创新能力问题、能源问题、可持续发展问题）。这些复杂的、深层次的矛盾与问题的解决需要从“自上而下”和“自下而上”两个层面入手。一是“自上而下”，即从体制机制和创新型国家建设层面进行的全面系统的改革部署，如：完善“体制机制”，建立“更加完善的中国特色社会主义市场经济体制”；调整“社会经济结构”（如“保增长、调结构、促转型”、“发展创新型经济”）；更新“发展观念理念”（如“转变发展方式”、“建设两型社会”、“构建和谐社会”）；深化“科技文化创新”（如“国家技术创新体系”、“创新型国家建设”）”等。二是“自下而上”，即从基层社会经济的基础性工作层面，通过积累性改革进行呼应，如：建设“社会主义新农村”；加强“城乡统筹”、发展“县域经济”；促进“农业现代化、新型城镇化、新型工业化”“三化”并举；创新“社会管理”、构建“和谐社会”。当然，这两种方式不是分离的，而是相互融合的；我国幅员辽阔，各地区资源禀赋和社会经济发展不平衡，尤其是，我国社会经济存在的诸多深层次矛盾与问题往往以更直接的方式首先在基层经济社会突出表现出来。因此，按照中央总体思路和要求，各地区积极开展基层社会经济改革探索，以“自下而上”的积累式途径推进我国社会经济改革进程，是十分必要的，具有十分重要的意义。在这个“自上而下”和“自下而上”的改革发展过程中，迫切需要推进相关改革创新以更加富有成效地发挥“科技的关键作用、人才的核心作用、教育的基础作用”。尤其是，“自下而上”的改革所覆盖的基层领域长期以来处于非重点关注状态，面临着“人才最短缺、教育最薄弱、科技最不发达”的瓶颈性制约，尤其需要教育、科技和人才的“反哺和支持”，特别是高等教育的反哺和支持。因此，全社会迫切要求高等教育相应地加强改革，以适应新一轮经济社会改革发展的“新形势、新任务、新要求”。
（二）地方大学要坚持“社会本位”的价值取向
一轮经济社会改革需要“自上而下”，也同时需要“自下而上”，它们对“科技的关键作用、人才的核心作用、教育的基础作用”具有不同层面、不同类型的要求。一般来说，“自上而下”覆盖的改革发展领域迫切需要大力建设好创新型大学，培养培训更多的创新型社会化人才；而“自下而上”覆盖的改革发展领域是最具有鲜明“中国特色”的社会经济领域，迫切需要大力建设面向基层社会经济改革发展需要的“立足基层、研究基层、服务基层”的大学（即下面定义的“中国特色基层型大学”），培养培训更多的“立足基层、志在高远”的应用型社会化人才。这正是从“社会化属性”出发，提出高等教育要分层分类办学要求的社会大背景，即全社会从哲学与社会科学的范畴，对高等教育提出了分层分类办学的改革要求。然而，高等教育的分层分类办学思想，迄今几乎都是从大学的“学术化属性”出发并局限在高等教育学的范畴内进行讨论、设计的，并未真正做到“跳出教育思考教育”。
地方大学由于和基层社会经济有着天然的直接联系，对基层社会经济的改革发展具有义不容辞的社会责任，因此要更加积极地响应“自下而上”的基层社会经济改革发展领域对高等教育的迫切要求，切实跳出“学校本位”的传统思想，坚持以“社会本位”为价值取向，树立“立足基层、研究基层、服务基层”的办学指导思想，努力把自身建设成为和基层社会经济改革发展紧密结合的高水平的“中国特色基层型大学”。
（三）坚持“社会本位”的地方大学——中国特色基层型大学
这里所说的“中国特色基层型大学”，是指这样一类新型大学：坚持“社会本位”的价值取向，从大学的“社会化属性”出发，用哲学与社会科学的思维，紧密结合具有鲜明中国特色的基层社会经济改革发展要求，对传统意义上的“地方大学”进行更加具体的分层分类而建构的一类新型大学。这类新型大学不是以远离社会构建纯学术化的“精神乌托邦”为目的，而是践行“融入社会、协同创新”、“校园小学校、社会大课堂”的教育观念，坚持“立足基层、研究基层、服务基层”的“低重心、高品质”发展道路，积极发挥在“人才培养、研究创新、社会服务、文化传承”等方面的基础作用，通过协同创新和一体化合作机制，努力把社会优质教育资源有效地组织到教育教学体系之中，培养“立足基层、志在高远”的应用型社会化人才，在错位发展、服务社会中彰显优异品质。
这类新型大学将学校的定位放在更加具有“本质规定性”的“社会纬度”，引领大学的正确发展方向。这种“社会导向”的新型大学定位观，与大学常规分类理论既相联系又有所区别。联系的一面，是强调大学本质上是具有学术化属性的人才培养机构，必须恪守大学精神和学术秉性，遵循人才培养的内在规律；区别的一面，是强调大学教育从根本上来讲，应是具有社会化属性的“培养人的社会活动”，强调大学不能外在于社会而独立存在，而应同时遵循与社会协同发展的社会发展规律，彰显依存于社会的特色发展价值。因此，这类新型大学强调，大学已不仅仅是学术的主要载体，也是学术活动社会化的组织平台，是社会优质教育资源的开拓者、组织者，是教育资源和社会资源集成化发展的社会平台。诚如联合国教科文组织1998年发布的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》所指出的：“高等教育的基本使命是促进整个社会的可持续发展和进步”，“高等院校和高教体制尤其要加强与产业界的联系，高等教育应该在社会需要的基础上，建立它的长期发展方向。”地方大学应当走出学术型主导的传统办学模式，确立社会化导向的“基层型大学”的办学定位，以培养基层社会急需的应用型社会化人才作为办学核心价值和终极追求，融入到与基层经济社会“协同创新”的改革发展体系之中，探索与基层经济社会良性互动的“中国式”大众化高等教育的新范式，实现大学教育由学校本位向社会本位、由封闭式办学模式向社会化培养模式转型。这类新型大学体现了大学与社会协同发展的时代要求，是大众化高等教育发展模式的一种“中国式”演绎，是对中国高等教育发展路径的一种创新性探索，也是地方大学转型发展与特色发展的必然选择。
这类新型大学切实坚持以社会为大课堂，坚持大协同创新。在我国现行教育投入体系和高等教育体系中，地方大学通过政策主渠道获取的教育资源不容乐观。由于处于特殊的地理位置，地方大学往往很难吸引到所需的各类骨干人才、先进的教育教学资源和优秀的生源，或者为此要付出更大更多的投入。因此，如果把办学治校思想封闭在高等教育自身范畴或封闭在大学校园，那么相比较而言，地方大学就很难摆脱“办学条件差、人才队伍弱、学科专业特色不明显”的发展窘境。但是，地方大学一旦转变观念，跳出自身本位的藩篱，转向坚持“社会本位”的价值取向，坚持“中国特色基层型大学”的“低重心、高品质”发展道路，那么，具有鲜明中国特色的基层经济社会将成为地方大学生机勃勃的大课堂，地方大学必将迎来特色发展的“又一个春天”。
综上所述，这类新型大学具有以下特点：
（1）坚持以“大协同创新”为主导思想，树立“校园小学校、社会大课堂”以及“大学是社会优质教育资源的开拓者、组织者”的新型教育观念；
（2）坚持“社会本位”的价值取向，积极彰显大学的“社会化属性”，坚持“立足基层、研究基层、服务基层”的“低重心、高品质”发展路径；
（3）坚持社会化人才观和社会化人才培养模式；
（4）强调领域性学科建设。基层社会经济改革发展面临的战略问题及其发展战略研究与实施决定这类新型大学的重点/特色学科专业建设的方向。基层社会经济改革发展呈现“领域化”的特征，如：新农村建设领域、老龄化社会事业与产业发展领域、城镇与乡村建设领域、社区社会管理领域、县域经济发展领域、城乡师范与学前教育领域等。这一特征决定了这类大学学科建设的独特路径，即“以领域性学科建设为龙头，以专业建设为基础，以学科领域交叉为特色”。
（四）新一轮经济社会改革发展需要大力加强基层型大学建设
我国新一轮经济社会改革发展面临新形势、新任务、新目标，要科学规划、统筹部署、分层分步实施。“自上而下”全面系统的改革部署与“自下而上”积累式的改革探索，是我国已经启动的新一轮经济社会改革发展所呈现出的良好态势。在这个态势进程中，尤其是“自下而上”的具有鲜明中国特色的基层社会经济改革发展进程中，迫切要求加强建设“中国特色基层型大学”。
我国基层经济社会长期处于非重点关注状态，但却直接面对我国社会经济存在的诸多复杂的、深层次的矛盾与问题，而且诸多矛盾问题不断积聚，已经威胁到社会和谐稳定和可持续健康运行。因此，基层社会经济改革发展成为我国下一轮改革高度关注的重点领域之一。基层经济社会普遍面临着“人才最短缺、教育最薄弱、科技最不发达”的瓶颈性制约，迫切需要各种“反哺和支持”，尤其迫切要求“立足基层、研究基层、服务基层”的“中国特色基层型大学”的“反哺和支持”。
中国特色基层型大学不但在地域上与基层经济社会有着天然的紧密联系，而且在定位上旗帜鲜明地坚持“社会本位”价值取向，坚持社会化人才观，坚持“立足基层、研究基层、服务基层”的“低重心、高品质”发展之路，从而在本质上破解了地方大学与基层社会经济改革发展若即若离的纠结状态。因此，“中国特色基层型大学”将更加积极主动地以各种方式和途径，致力于促进国内外优秀生产要素和优势资源向基层社会经济改革发展领域汇聚，为基层社会经济提供改革引擎，提升发展品质，不断增光添彩。
中国特色基层型大学以基层经济社会为大课堂，面向“三农问题”、“农业现代化、新型城镇化、新兴工业化（“三化”）”、“发展县域经济”、“构建和谐社会”等基层社会经济发展重要领域，坚持大协同创新机制，培育、扶持并重点建设相应的学科专业，大力推进应用研究和社会服务，培养“立足基层、志在高远”的应用型社会化人才。
中国特色基层型大学对中国“三农”具有深厚的情结，怀有“以教育反哺农民、以教育支持农村”的历史使命感。由于我国长期实行城乡隔离政策，形成二元经济社会结构，导致我国农民素质相对较低，并在很大程度上削弱了广大农民共享发展权的能力。体制机制造成的不容回避的素质差距，是比贫富差距更严重更本质的社会问题，也是造成其它诸多社会深层次问题，尤其是各种社会不公正问题的一个重大症结因素。中央党校常务副校长李景田指出，“中国特色社会主义的旗帜上鲜明地写着发展与公正”，同时还指出，“公正问题伴随着发展而生，却不是发展的‘罪过’”。因此，需高度重视并用改革发展的办法，努力捍卫社会公正。让农民共享社会经济发展成果，理当是促进社会公正和谐的重要方面，但是更加基础的、本质的、深远的战略思维，应该是“以教育反哺农民、以教育支持农村”，努力帮助培育一代代新型农民，以提高广大农民共享发展权的能力，使之能够在更加完善的中国特色社会主义市场经济体制和一元多层次的社会管理体系之中，更加积极有效地发挥社会主义新农村建设、“三化”建设的主体作用，进而达到共同和谐发展。因此，基层社会经济的改革发展，需要高度重视建设一大批专注“三农”、研究“三农”、服务“三农”的“基层大学”、“基层党校”、“基层行政学院”、“基层人才进修培训中心”，以启动并不断加强新型农民和“三农”骨干人才的战略性、长期性、常规化培养培训。中国特色基层型大学由于直接关注“三农”、研究“三农”、服务“三农”，跳出唯学历教育和纯学术活动，因此能够根据基层经济社会改革发展需要，在政府的主导下，利用大学教育体系和社会教育资源，承担起各种“以用为本”的基层人才（包括新型农民、农村中小学教师、各类“三农”业务骨干）的培养、进修和培训的历史性使命，以充分发挥“教育的基础作用”。
总之，新一轮社会经济改革发展，要求以现有地方大学体系为基础，加强中国特色基层型大学建设；中国特色基层型大学在基层社会经济改革发展进程中必将大有作为。
三、建设中国特色基层型大学：实践的关键环节
“中国特色基层型大学”是从大学的“社会化属性”出发，对地方大学进一步具体化的社会学分类，是在荆楚理工学院近年来的改革探索实践基础上总结提升而来的。因此，“中国特色基层型大学”兼具鲜明的大学教育改革实践性和社会化实践性特征。为了强化“中国特色基层型大学”办学治校思想的实践性，提高社会化人才培养质量，我们围绕这类新型大学的四大关键环节，坚持开展探索实践。
（一）坚持以“大协同创新”为主导思想，引领教育观念更新
大力倡导并推进开放办学的治校思想。作为一所在两所专科学校合并基础上组建的新型本科院校，荆楚理工学院的首要任务就是引领大学教育观念理念的更新。在继承巩固学校传统办学优势基础上，我们大力开展“在破茧中促转型，在开放中谋发展，在合作中育特色”的办学思想大讨论，在思想大讨论中鼓励师生及团队深入到基层社会经济的方方面面学习、交流、调研，努力开展各种层次各种形式的服务与合作。通过思想大讨论和开放办学的实践，我们逐步明确以“大协同创新”为主导思想、坚持“社会本位”的价值取向，坚持社会化人才观，树立“校园小学校、社会大课堂”、“大学是社会优质教育资源的开拓者、组织者”等“社会化”教育观念，并逐步形成了“中国特色基层型大学”的特色办学思想。
（二）探索“双学院运行机制”，提高“大协同创新”运行效率
坚持并实施“大协同创新”的关键是，能否探索形成协同有序、运行高效的“大协同创新”机制。荆楚理工学院为此积极进行探索，提出并实施了“双学院运行机制”。
“双学院运行机制”指的是，常规学院（如经济管理学院、医学院）和特色学院（如老龄事业科学学院）并行运行，既各司其职又分工合作。常规学院属教学型学院，特色学院属研究型学院，它们相互支撑，相互促进。常规学院主要负责学生工作和（公共、专业）基础教学工作；特色学院主要负责协同创新工作，即对外开拓社会优质教育资源、组建领域性学科建设和科研团队、创新课程体系（理论和实践课程；必修或选修课程；其它素质课程）并指导常规学院组织实施、协同常规学院推进社会化人才培养体系改革，开展领域性学科专业的创新性探索。这种“双学院”运行机制比较符合地方大学的实际情况，使之既继承了传统教学运行模式，稳定了教学型教师队伍，又积极开展了“协同创新”，共享社会人才等社会优质教育资源，推进领域性学科建设，促进面向基层社会经济改革发展需要的科学研究，创新社会化人才培养的课程体系。
（三）大力支持领域性学科建设，提高学校与社会经济结合度
中国特色基层型大学的重要特征之一是其“社会本位”价值取向，在实践上的一个重要表征就是大学与基层社会经济的结合度。这个结合度可以从很多方面去考量，但最重要的莫过于大学的优势学科专业建设，是否紧密结合基层社会经济战略领域的发展需要。为此，荆楚理工学院从校情、基层社会经济发展战略、中国特色基层型大学学科建设特征出发，先后组建或拟建一批特色学院，促进相关领域性学科建设，如老龄事业科学学院、新农村科技学院、循环经济工程学院、城镇与乡村建设学院、学前教育科学学院、社会管理与组织建设学院。以这些特色学院建设或领域性学科建设为龙头，我们积极开展对外协同创新，进行各种形式各种层次的合作办学，如特色专业课程体系的国际合作、特色专业的校企合作办学、特色学院及特色研究基地的产学研一体化合作建设等。
（四）探索完善社会化人才培养模式，提高社会化人才培养质量
中国特色基层型大学坚持社会化人才观，坚持社会化人才培养模式。荆楚理工学院为此坚持不懈努力，在“双学院运行机制”和特色学院建设的基础上，积极开展“社会大讲堂”、“校长顾问学生小组”、“学院建设理事会”、“大学生成长基金”等有助于学生成长成才的各项工作，加强校园人文艺术和体育文化建设，以不断增强大学生“认识社会、适应社会、融入社会”的人文与社会素养，提高大学生向社会学习、向大众学习、向实践学习的升级发展能力，不断提高社会化人才培养质量。
总之，我国新一轮经济社会改革发展，要求不断加强高等教育和经济社会的结合。在我国高等教育体系中占有半壁江山的地方大学，要切实转变教育观念，坚持“社会本位”的价值取向和社会化人才观，坚持“大协同创新”的主导思想和“立足基层、研究基层、服务基层”的“低重心、高品质”发展道路，促进“中国特色基层型大学”内涵建设、特色发展。我国经济社会改革发展到了又一个历史性的新的关键时期。改革实践表明，新时期要大力建设“中国特色基层型大学”，推动我国经济社会又好又快发展，实现中华民族伟大复兴。