标题：健全人格及其塑造
内容提要
本书并不是简单的用故事叙述的手法来说明人格心理学问题，而是把人格心理学的理论原理、概念融于生活实际和实验材料之中，使人格心理学的应用同基本理论原理结为一体。因此，全书既深入浅出、明了易懂，又不失理论指导意义；既丰富了生活事实，又不失科学性。为了研究需要和便于自我测查，本书尽可能多选一些问卷量表和一些典型实验方法供读者参考。
编辑推荐
本书是国家教委博士点研究项目，深入地探讨了人格的实质和结构，以健全人格作为创造性人格开发的前提，吸收了国内外在健全人格方面的研究成果，论述了需要、动机、理想、价值取向、自我意识、气质、性格、智力等在健全人格中的地位，对各个实践中的人物，如科学家、建筑师、艺术家和作家等的创造性特征进行了深入地分析和揭示，从多侧面提出了健全人格培养的原则、方法和测查工具。本书集心理学理论实验材料、人物传记、日常生活实际于一体，内容翔实、材料丰富、概念准确、可读性强。对我国人文科学的建设和发展，对人尤其对青少年的优良人格品质素养具有重要意义。
目录
目录
第一章人格心理结构和健全人格(1)
一、人格心理的特点(1)
(一)人格的整体性(1)
(二)人格的独特性(2)
(三)人格的稳定性和可变性(4)
(四)人格的生物性和社会性(5)
二、人格心理结构分析(6)
(一)国外关于人格心理结构的研究(6)
(二)理解人格心理结构的基本原则(7)
(三)人格心理的狭义和广义结构(8)
三、健全人格的含义(14)
(一)健全人格的几种模式(14)
(二)健全人格概念的界定(16)
四、重视培养健全人格(18)
五、如何了解人格(19)
(一)在日常交往中观察(20)
(二)实验法(23)
(三)人格测验(24)
第二章需要、动机的激励(34)
一、需要的内涵及分类(34)
(一)需要的内涵(34)
(二)需要的两种分类模式(35)
二、重视高层次需要的培养(39)
(一)先天的生物性需要(39)
(二)后天的社会性需要(41)
(三)培养高层次的需要――信念(42)
三、动机及其与行为、目的的关系(44)
(一)动机的内涵(44)
(二)动机和行为的关系(46)
(三)动机和目的(47)
四、动机过程分析(47)
(一)动机建立在需要基础上(47)
(二)情绪对需要的放大作用(48)
(三)诱因的激发作用(49)
(四)动机产生的不同时相(49)
五、动机的激发和培养(50)
(一)把握个人的行动目标(50)
(二)激发热情(52)
(三)胜不骄败不馁(53)
(四)参与竞争(54)
(五)外部动机和内部动机的结合(56)
(六)动机冲突及其解决(58)
六、需要与动机的测定(63)
(一)主题统觉测验(63)
(二)爱德华个人爱好量表(67)
第三章兴趣及其培养(70)
一、兴趣及其特点(70)
(一)兴趣的界定(70)
(二)兴趣的特点(70)
(三)兴趣的分类(73)
二、兴趣、爱好、嗜好(74)
(一)兴趣和爱好(74)
(二)嗜好和爱好(75)
三、兴趣和年龄、性别以及个性(77)
(一)兴趣和年龄(77)
(二)兴趣与性别(80)
(三)兴趣与个性(82)
四、兴趣的品质(85)
(一)兴趣的倾向性(85)
(二)兴趣的广博与专注(85)
(三)兴趣的稳定性(87)
(四)有效能的兴趣(87)
五、兴趣的培养(87)
(一)早期培养(87)
(二)多参加和接触有益的活动(89)
(三)树立远大理想和明确奋斗目标(90)
(四)千锤百炼(91)
(五)入迷而不迷(92)
六、兴趣量表(93)
(一)库德兴趣量表(93)
(二)兴趣记录表(94)
(三)兴趣调查表(96)
第四章绘制理想蓝图(104)
一、理想及其在生活中的意义(104)
(一)理想的特点及结构(104)
(二)理想的意义(108)
二、理想的类型(109)
(一)理想结构搭配上的类型(109)
(二)对工人理想类型的调查(109)
(三)大学生的理想类型(109)
(四)中小学生职业理想类型(110)
三、理想的培养(112)
(一)绘制远大、崇高的理想蓝图(112)
(二)理想与信念溶合(113)
(三)为实现理想奋斗(115)
(四)正确对待理想与现实的关系(117)
(五)独立地、主动地设计理想(118)
(六)依据个别特点培养理想(120)
(七)依据年龄特点进行理想教育(121)
第五章价值观的定向作用(124)
一、价值观的内涵及意义(124)
(一)价值观的内涵(124)
(二)价值观的意义(126)
二、价值观结构的层次性(127)
(一)价值观层次的划分(127)
(二)价值观的排序研究(128)
三、价值观类型(131)
(一)斯卜兰格对价值观类型的划分(131)
(二)对青年价值观类型研究(132)
四、价值取向(136)
(一)价值取向影响人的社会行为(136)
(二)价值取向的形成(137)
(三)价值取向的改变(141)
五、追求有价值的人生(142)
(一)人生观对价值取向的影响(142)
(二)幸福观和价值取向(143)
第六章人格中的自我意识(145)
一、自我意识及其特点(145)
(一)自我(145)
(二)自我意识的内涵(145)
二、自我意识的发展(148)
(一)婴幼儿期的自我意识(148)
(二)学龄初期(6～10、11岁)的自我意识(150)
(三)青年期(12～18岁)的自我意识(151)
三、提高自我意识水平(154)
(一)提高自我评价、自我体验、自我控制水平(154)
(二)恰当的自我展示(158)
(三)提高自尊自爱(161)
(四)自我完善(163)
(五)自我超越(164)
第七章发扬气质的积极面(168)
一、气质的特点、结构(168)
(一)气质的特点(168)
(二)气质的心理结构(172)
二、气质类型及其分布(174)
(一)气质类型(174)
(二)气质类型分布(175)
三、气质学说(176)
(一)体液说(176)
(二)气质的激素理论(177)
(三)体型类型说(178)
(四)巴甫洛夫神经活动类型说(181)
(五)艾森克的类型理论(183)
(六)气质的血型说(184)
四、气质的作用(186)
(一)气质对人格的影响(186)
(二)气质的职业适应性(186)
(三)气质在教育上的应用(188)
(四)气质和身心健康(189)
五、气质的测量方法(190)
(一)问卷法(190)
(二)行为评定法(197)
(三)实验法(198)
第八章性格及其塑造(一)(199)
一、性格的内涵(199)
(一)什么是性格(199)
(二)性格与气质(200)
(三)性格和人格(201)
(四)性格结构(202)
二、性格的形成(205)
(一)机体状况对性格形成的影响(205)
(二)性格形成的家庭因素(206)
(三)学校教育的熏陶(207)
(四)社会文化影响(209)
(五)各种因素相互联系作用(210)
三、几种有效培养性格的途径(212)
(一)榜样的力量(212)
(二)民主的教育方式(215)
(三)班级集体的力量(216)
(四)“皮格马利翁效应”(216)
第九章性格及其塑造(二)(218)
一、性格类型划分及其意义(218)
(一)心理机能类型(218)
(二)心理活动倾向类型(219)
(三)依从性和独立性类型(222)
(四)人格特征与职业选择关系类型(223)
(五)目的方向性和意志特征类型(223)
二、特质及其测定(224)
(一)特质论的开创(224)
(二)卡特尔的特质因素分析(224)
(三)卡特尔的16PF(226)
三、塑造优良的性格品质(232)
(一)道德品质(232)
(二)自尊心(233)
(三)自信心(233)
(四)责任心(234)
(五)竞争心(235)
(六)友谊感(235)
(七)独立性(236)
(八)自制(237)
四、不良品质的调控(239)
(一)对自卑心理的调控(239)
(二)摆脱嫉妒心的困扰(241)
(三)与无恒心作斗争(246)
五、人格障碍与矫正(250)
(一)人格障碍的界定(250)
(二)变态人格的类型(250)
(三)人格变态与治疗(252)
第十章智力开发(258)
一、能力和智力(258)
(一)能力的特点(258)
(二)智力和能力(259)
(三)能力的种类(259)
二、智力结构(261)
(一)特殊因素理论(261)
(二)斯皮尔曼的二因素论(262)
(三)塞斯顿的群因素论(263)
(四)艾森克的能力层次模式(264)
(五)维尔浓的智力结构模型(265)
(六)吉尔福特的智力结构模型(265)
三、智力、能力的测定(267)
(一)斯坦福一比内智力测验(267)
(二)韦克斯勒智力测验(269)
(三)特殊能力测验(271)
四、超常儿童和低常儿童(274)
(一)超常儿童(274)
(二)低常儿童(278)
五、能力表现早晚差异(282)
(一)能力早期表现(282)
(二)能力晚期表现(283)
六、智力因素、非智力因素与成才(285)
七、知识和智力(288)
八、能力的形成和培养(291)
(一)能力的形成(291)
(二)能力的培养(295)
第十一章创造性人格(298)
一、创造性人格的一般概念(298)
(一)什么是创造性人格(298)
(二)创造性人格结构(300)
二、不同实践领域创造性人物的人格(301)
(一)科学家的人格(301)
(二)艺术家和作家的人格(303)
三、创造性人格的测定(306)
(一)问卷法(306)
(二)鉴别创造性人格品质的实验(314)
(三)创造性人格的综合性研究(319)
四、创造性人格的培养(321)
(一)几个心理品质的培养(321)
(二)重视教育(326)
主要参考书目(333)
健全人格的几种模式
1.有自我扩展的能力；
2.与他人热情交往，关系融洽；
3.情绪上有安全感，自我接纳；
4.具有现实性知觉；
5.客观地看待自己；
6.有多种技能，并专注于事业；
7.行为的一致性是其人生哲学。
“自我实现者”模型。美国人本主义心理学家，人类潜能运动的先驱者马斯洛，对“自我实现者”进行了深入研究。发现这些人都满足了自己的自我实现的需要，所有的能力都得到了运用，所有的潜能都得以实现。马斯洛从“自我实现者”身上归纳出14种特点：
1.能充分地、准确地认识现实；
2.对自己、对他人、对整个自然能够做到最大限度的认同和接纳；
3.有自然、朴实和纯真的美德；
4.经常关注社会上各种疑难问题；
5.喜欢独处，有超俗的品质；
6.独立自主，不受文化和环境的约束；
7.高品位的鉴赏力；
8.常有高峰体验；
9.能建立持久的友谊；
10.民主的价值观；
11.较强的伦理关系；
12.不带有敌意的富有哲理的幽默感；
13.有创造性；
14.不消极地适应现存的社会文化类型；
“功能充分发挥者”模型。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“功能充分发挥者”在许多方面像是一个婴儿，这是一个纯洁的自我，真正的善。认为幸福不意味一个人所有生物需要都得到满足，如财产和地位。幸福的真谛在于积极参与实现的倾向，在于持续的奋斗，而不是它的结果。罗杰斯把“功能充分发挥者”概括为以下五种牲征：
1.他们的社会经验都能正确地、符号化地进入意识领域；
2.协调的自我；
3.以自己的内在评价机制来评价经验；
4.自我关注；
5.乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度协调。
“创发者”模型。美国心理学家埃·弗洛姆认为，每个人都有充分利用自己潜能成长和发展的固有倾向，之所以更多的人未能达到心理健康的状态，是因为社会本身压抑和不合理，病态的社会产生了病态的人格。他强调社会变革是产生大量健康者或“创发者”的唯一途径。
“创发者”可以使用自己的所有力量、潜能和能力。弗洛姆按着爱他人的能力、思维能力、幸福和良心四个方面考虑“创发者”的特点：
1.创发性爱情。创发性的爱情是一种自由、平等的关系，在这种关系中，相爱的双方都可保持他们的个性。
2.创发性思维。创发性的爱会使人意识到与被爱者有密切关系，意识到关怀被爱者。创发性思维则会使人真正意识到与思维对象的关系，意识到对思维对象的关心。
3.有真正幸福体验。这里的幸福不只是愉快的体验，而且是一种生机盎然、充满活力、身体健康和各种潜能得到实现的状态。
4.以良心为其定向系统。“创发者”有一种特殊的良心，弗洛姆称之为“人本主义”良心。支配心理健康者的人本主义良心引导人们以一定的行为方式，实现个性的充分发展和表现，并使人获得幸福感。心理健康者也是自我定向者，是自律的。
健全人格的特点
第一，内部心理和谐发展。他们的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康的方向发展。他们的内心协调一致，言行统一，能正确认识和评价自己的所做所为是否符合客观需求，是否符合社会道德准则，能及时调整个体与外部世界的关系。一个人如果失去他的人格内在统一性，就会出现认识扭曲、情绪变态、行为失控等问题。
第二，人格健全者能够正确处理人际关系，发展友谊。这样的人在人际交往中显示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质。友谊使人开朗、热情和坦诚。而缺乏友谊的人，在情绪上往往有很大困扰，轻则产生恐惧、焦虑、孤独，重则产生疑、嫉妒、敌对、攻击的心态和行为。对那些嫉妒心强的人，很难想象他们能在互惠的基础上与人合作；傲慢自大的人也绝不会虚心地倾听别人的意见。人格健全者，在日常交住中既不随波逐流，也不孤芳自赏，能够使自已的行为与朋友、同事、同学协调一致。
第三，人格健全者能把自已的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。他们在学习、工作中被强烈地创造动机和热情所推动，并能和他们的能力有效地结合起来，从而使他们勇于创造，善于创造，经常有所发现，有所发明，有所革新，有所建树。他们的成功，往往又为他们带来满足和愉悦，并形成新的兴趣和动机，使他们的生活内容更加充实。
人格品质不是天生就有的，而是通过后天环境影响和教育熏陶逐渐形成的。家庭是人生的第一个环境，儿童长期生活在家庭中，家庭所处的经济地位和政治地位，父母的教育观点和教育水平、教育态度和教育方法，家庭成员之间的关系以及家庭的气氛，儿童在家庭中的地位以及他们在家庭中所扮演的角色，对儿童健全人格的形成都有非常大的影响。家庭教育观点正确，方法得当，足以引导儿童身心向健康方向发展，反之则有可能误导。
学校是社会的缩影。学生在学校中不仅掌握一定的政治观点和掌握一定的道德准则，学会了为人处世的方式，形成着自己的人格特征。如果学校老师忽视经常性思想工作，对品德不良学生不能一分为二，教育方法简单粗暴，学校与家庭教育脱节，也可能给学生不良人格品质的蔓延与恶化提供条件。社会上已存在的不正之风和道德水准下降而造成的人与人之间不正常的社会关系，如打架斗殴、偷摸、走后门拉关系、以权谋私、损公肥私等都会给青少年成长带来极其不利的影响。