标题：中国早期教育质量标准化体系
名词解释
中国高品质早期教育服务标准化体系（原中国早期教育质量标准化体系），英文名称为Standardisation of Early Years Educational Service，简称SEYES。SEYES这是一套严谨、科学、有效的专家管理系统，该体系是以中国著名幼教专家王东异博士为首创建的。SEYES体系融汇了中美跨文化教育研究的精髓，开创性地以“一日流程”为核心，将教学环境、教学管理、人事管理、行政后勤管理，以及企业文化的塑建等方面融为一个有机整体；并将这个整体的质量控制浓缩成十大维度的评价标准。通过SEYES体系的幼教机构，由于师资专业水准与职业道德都保持在高水平，以及机构企业文化氛围与管理质量的独特和高效，其服务品质必然处于国际与国内领先水平。
该体系下包括幼儿园一日流程、远程师资培训、高端园长论坛及国际访问、师资及园所等级内部评定、分科教学用书、儿童用书、教学教具等相关延伸服务产品。
创始人介绍
王东异，美籍华人，北京初乐元（Child Yard）幼儿教育科技发展有限公司创始人、总裁同时还任职于国  王东异家人力资源和社会保障部儿童健康指导、育婴师国家职业资格专家委员会首席专家及首席培训教授。 旗下拥有幼儿园、亲子园和社区育婴指导站等多种形式的教育机构，这些机构同时也是美国幼教协会在中国的课程项目合作园所。
建立背景
国家早期教育体制与机制正在经历前所唯有的重大变革，反映国家对早期教育的高度重视，并计划将其纳入国家体制轨道。因此，国家在制度和标准上会进一步规范化，也会进一步在资源上给予办学支持。2010年的学期教育史上发生三个里程碑式大事件为：
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布，提出基本普及学前教育发展目标，勾画未来10年发展蓝图；
2、国务院下发《关于当前发展学前教育的若干意见》。把大力发展学前教育作为保障和改善民生的重要内容；对学前教育进行了全方位制度设计，制定了一系列政策措施；落实政府扩大资源、保障投入、教师队伍建设以及规范管理等方面责任；同时要求各地编制实施学前教育三年行动计划，争取尽快缓解“入园难”问题。
3、国务院紧接着召开全国学前教育工作电视电话会议，对贯彻落实规划纲要和国务院文件进行全国总动员。
在政府放开机制，承认、鼓励和支持民营企业的同时，大量资本的进入也给幼教市场增添了很大活力。良性市场竞争加剧，现有从业者及后来者开始进行理性的选择。这也催生了高品质早期教育体系的诞生。
中国SEYEQ早期教育标准化体系的推出并不是一蹴而就的。从其思想的产生到建构完成，经历了5年的持续试验，7年的学术研究，12年中美跨文化经营，20余家幼教机构的成功复制，上千家园的零距离调查研究与需求分析。单单从项目构建、单园试验、反馈、调整，再到多园试验、集体反馈以及再调整，直到体系构建成形，先后经历了10余年的漫长过程。
在世界上教育体系比较发达的西方国家早已经有了相关标准出台，如美国幼教界最为推崇的美国幼教协会标准，Early Care Environmental Rating Scales (ECERS)等。值得一提的是，这些标准均是由民间组织学术泰斗及实战精英共同研究并推出的。
建立意义
符合中国国情及本土文化的SEEQ早期教育服务标准能够解决以下几个突出问题：
1. 解决教师文化素质偏低、人文积淀不够的问题；
2. 解决国家政策虽理念高超，但在执行过程中难以到位的问题；
3. 解决教育质量因人而异，因地区而异，难以标准化管理的问题；
4. 解决帮助家长盲目跟从，缺乏识别幼教机构品质能力的问题。
教育理念
教育目标：
创设适于健康成长和发展的生活环境，根据发展规律与社会文化期待，对儿童施加有目的、有计划以及有组织的积极影响，为其未来的终生发展奠定全面及良好的基础。
教育理念：
* 原动力教养
教育主张：
* 没有爱就没有教育。
* 只有童年是快乐的，成年才是幸福的。
* 会做人才是成龙成凤的根本与关键所在。
* 生活即教育，点滴见功夫，润物细无声。
* 以民主、自由与爱，为儿童创造最佳成长环境。
* 真正以儿童为中心的教育，才是高品质的早期教育。
* 好奇心是探索原动力，游戏则是学习与发展的基本形式。
* 孩子喜欢的老师就是好老师，喜欢的幼儿园就是好幼儿园。 
教育特色：
很多人，在利益驱动下做教育，
我们用专业和良心实现价值。
很多人，都追求望子成才，
我们坚持教子成人。
很多人，都在为结果而拔苗助长，
我们一如既往地注重过程，而为孩子终生奠基。
很多人，都把眼睛盯住“教什么”，
我们始终聚焦于让孩子在师童互动中感受爱。
很多人，都在迷信和追捧西化，
我们思考、求索、嫁接中西合璧的价值和策略。
很多人，觉得幼儿园由豪华硬件设施决定，
我们坚持认为孩子喜欢的幼儿园就是好幼儿园。
十大维度
早期教育体系指在0-6早期教育范畴内，按照其内部秩序和内在联系组合而成的整体，是不同相关子系统（标准）组成的早期教育母系统（标准体系）。
早期教育体系的建立，一方面必须遵循儿童自身内在的自然法则或发展规律，另一方面必须符合特殊社会文化的期待（传统价值）。其体系在思想与理论方面是非常复杂的，但实践的诉求要求这个体系必须是简单的，且可以操作与督控。体系包括以下紧密相连的十个部分：1.保教人员与儿童的关系目的
积极的相互作用、相互影响及所产生的相互关系，能够为儿童提供理解自己、认识自己与他人的机会。这种相互关系应该以温馨、保护儿童尊严、尊重儿童人格与个性、积极鼓励儿童,以及对儿童的各种需求做出积极反应为基本特征。保教人员应鼓励儿童之间的交往，为其提供发展社会交往技能、健康情感以及智力的机会。
理论依据
儿童发展的各个方面——社会性、情感、认知、语言和身体是一个整体。早期教育所追求的儿童所有方面的最佳发展，是在与成人积极地、不断受到激励地和个别交往互动中获得的。同时，儿童也能通过与同伴的交往，获得社会性、健康情感以及智力方面的发展。
评价指标
1. 在一日生活中通过各种方法与幼儿良性互动。如，拥抱、微笑、抚摸、语言鼓励、蹲下来抚慰、看着儿童眼睛交谈，等等。特别在入园、离园、换尿布、如厕与整理衣服、睡觉和喂饭、及解决儿童间相互冲突的时候。
2. 保教人员必须处在儿童视力可及的地方，并且随时关注到所有孩子，对儿童需求做出及时反应。
3. 要注意与儿童的谈话方式。应当用友好、积极礼貌的态度，并经常提一些开放性的要求和问题，同时注意尽可能地寻求与儿童进行个别交谈的机会。
4. 要平等、无条件地对待和尊重每一个儿童，并为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。 
5. 要提供机会，鼓励和培养与儿童发展水平相应的独立性。 5.在一日常规生活中，对于规则形成与纪律约束，要善于运用正面与积极指导技巧，不要用竞争、比较、批判、体罚、人格羞辱等手段。
6. 环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的欢呼，而不应当是尖厉的、令人压抑的噪声或强迫与压制性的寂静。
7. 要为儿童创设舒适、轻松和愉快的气氛，并积极鼓励幼儿参与游戏及其它活动。
8. 要注意培养儿童之间的合作以及其它亲社会行为。
9. 对儿童社会性行为的要求，要与儿童发展的年龄水平相适应。
10. 鼓励儿童用语言表达感情和思想。2.课程目的
鼓励儿童积极参与学习活动，通过使用相应的材料去从事适龄发展水平的各种活动，使其在从中获得乐趣的同时，得到相应的发展。
理论依据
课程不仅是有组织、有目的、有计划的活动，而且也是一日常规生活，包括日常活动、材料的使用、活动的过渡以及完成规定日常生活任务的方式。课程实施的评价标准，要反映儿童通过积极地与环境相互作用而获得的知识，以及有利于儿童概念体系发展的具体经验。
评价指标
1. 课程计划要反映正确的教学观念和不同年龄段的儿童发展目标。
2. 保教人员应该在评价儿童个体的需要和兴趣基础上，制定课程目标。
3. 在必要情况下，要为有特殊需要的儿童调整环境。
4. 日常作息时间表的制定要使各种类型与性质的活动保持平衡。这些活动包括户内/户外活动、安静/活跃活动、大肌肉/小肌肉活动、个别/小组/集体活动、儿童导向/教师导向活动。
5. 选用与儿童发展水平相适应的材料设备，并照顾性别特点。
6. 保教人员要不断地为婴儿和学步儿提供学习机会，并经常对他们的表现作出相应的反应。允许孩子自由活动、探索环境、发起游戏活动。
7. 要提供各种各样的、适宜儿童发展的活动和材料。做选择时，要注重具体的经验学习，并达到一定的教育目标。
8. 在一天中要有计划地为儿童提供材料和时间，以便他们有自己选择自己活动的机会。儿童可以选择教师计划好的活动，也可以自己发起活动。要尊重儿童有时不参加活动的权力。
9. 要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡，有时没有必要要求所有儿童同时从一个活动转入另一个活动，在不影响活动效果的情况下，可以分批过渡。教师要将活动之间的过渡作为学习过程整合到课程中。
10. 要根据儿童的兴趣和需要，以改变事先计划好的日常活动，来灵活应付由于天气或其它原因影响日常活动情况。 保教人员应把常规（制定规则和培养习惯）培养作为促进儿童学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。常规活动应该根据儿童发展的需要，以轻松、确定和个性化的方式来进行。这个评价标准，特别强调对儿童进行个别化的生活照顾，为有早起或没有午睡习惯的孩子提供条件。通过满足儿童的需要，使他们形成自我意识和自我价值感3.保教人员与家长的交流目的
向家长提供有关幼教机构的信息，欢迎他们成为幼教机构的观察员和支持者。
理论依据
儿童是与家庭联系紧密。幼教机构只有真正认识到儿童家庭的重要性，并找到与家庭有效合作的方法，才能充分满足儿童的学习与发展需要。幼教机构与家长的交流应该基于这样观念：尽管幼教机构是家庭教育的延伸，但家长才是儿童生活中最主要的影响因素。
评价指标
1.向在园和将要进入幼教机构的家庭提供有关该机构的信息，包括机构宗旨的书面材料、课程项目设置、政策以及活动开展的程序。
2. 为使家长及儿童适应幼教机构的活动，要以制度的形式作出专门的安排，包括入园前的参观、分发怎样顺利渡过入园焦虑的材料、召开家长适应会（新园）、让家长带孩子来园做适应活动，等等，从而让家长和儿童顺利完成入园过渡。
3. 保教人员要和家长就家庭和机构中儿童教养情况进行交流，以便减少家长和儿童可能产生的迷惑和不适，达到家园同步。
4. 随时欢迎家长来幼教机构参观（如观察、与幼儿一起进餐、自愿在课堂上进行帮助等）。鼓励家长和其他家庭成员以多种方式参与幼教机构的活动。
5. 建立口头或书面交流儿童每天活动情况制度。定期向家长汇报幼儿身体及情感等方面变化。
6. 每学期至少开两次一对一家长会。 
7. 通过周刊或月刊、宣传栏、小册子、电话和其他方式，让家长了解幼教机构以及儿童在幼教机构的学习和生活情况。4.保教人员资格与职业发展目的
幼教机构的保教人员应该了解儿童的发展，认识到儿童发展的需要并能提供机会满足这些需要。 
理论依据
保教人员的质量是决定早期教育活动质量的最重要因素。研究表明，保教人员接受的关于儿童发展和教育的培训，与儿童的健康成长有十分紧密的关系。比如可以增进儿童与成人的社会交往，培养儿童的亲社会行为，促进儿童语言和认知能力的发展，等等。
评价指标
1.保教人员和园长要具备一定的资格。
2. 新保教人员来园时，要进行上岗训练，使之充分了解幼教机构的目标、宗旨及其他有关情况。
3. 幼教机构要以不同的形式为保教人员提供定期在岗培训的机会，确保保教人员获得最新的知识和思想，提高他们为儿童和家长进行工作的能力。
4. 做好保教人员档案管理。5.管理目的
根据幼儿、家长及保教人员的需要和愿望对幼教机构进行有效的组织管理。
理论依据
幼教机构的管理方式影响到该机构内部的各个方面。有效的管理能创造出一个高质量的幼儿教育环境与保教人员的职业成长环境。包括幼教机构的文化氛围、所有有关人员之间的良好交流、与家庭的积极联系、对保教人员的需求以及工作条件的关注，等等。
评价指标
1. 园长和保教人员应该召开学期度或年度工作说明会（学期或年初）和评价会（学期或年末），明确本园的优劣以及学期或本年度目标的实现情况。
2. 幼教机构要有健全的规章制度、劳动纪律和相应的操作流程。
3. 幼教机构要制定针对保教人员的政策（包括岗位责任书——对工作的描述、报酬、退休和辞职、福利及抱怨程序 ）。雇佣要公正。
4. 幼教机构应有针对专职保教人员的福利制度。
5. 要记录幼教机构的活动，包括出勤、健康、人事与成长档案，等等。
6. 如果幼教机构由集体领导管理，那么，必须以书面形式 （岗位责任书）明确每一个领导的职责。
7. 要做清晰财政记录。
8. 要为儿童和成人制定事故防范措施和应急预案。
9. 保教人员和管理人员要不断交流。定期召开保教人员会议。
10. 幼教机构在一天中应给保教人员提供一定远离幼儿的时间和空间。6.师幼比例目的
幼教机构应配备充足的保教人员，以满足和促进儿童的身体、社会性、情感和认知等方面的发展。
理论依据
决定幼教机构质量高低的一个重要因素是师幼比例。低比例便于保教人员照顾好每一名儿童。研究充分说明，较小规模的儿童小组和相对较多的保教人员数量，与儿童的积极发展（如增加与成人之间的相互交往，减少攻击性行为，增强儿童之间的合作等）有关。 
评价指标
1.在活动中限制小组中儿童的数量，以便于成人和儿童进行交流以及儿童之间开展创造性活动。可以把儿童按年龄或按发展水平分组，也可以让一个小组由混合年龄的儿童组成。
2.配备充足的保教人员。教师、保育员与儿童之比应依据幼儿年龄、活动类型、有特殊需要儿童的数量、时间及其他因素来确定。较小的小组规模和较低的师幼之比最合适。只有在保教人员素质较高的情况下，才可以考虑较大的小组规模和较高的师幼之比。
3. 每个保教人员都对指定的儿童负责。要努力使保教人员与儿童的交流具有连续性。7.物质环境目的
通过提供探索及学习的机会，促进儿童健康成长与发展。
理论依据
物质环境影响生活和工作在其中人（成人和儿童）的行为和发展。物质空间和所投放材料的质量，会影响儿童参与探索活动的积极性、活动水平、儿童之间以及儿童与成人交往的数量和质量。应对室内外空间的大小、设备安排和利用程度进行有效的评估。 
评价指标
1. 室内外环境应该安全、清洁、有吸引力并且宽敞。对空间进行评价时，不包括用于贮藏目的的空间。空间的“可利用性”是核心关键。
2. 空间安排应有利于儿童进行个别的、小组的、集体的活动，促进儿童之间的交往，而不是互相干扰。
3. 室内各区域活动的安排应适合儿童年龄及发展水平。
4. 给幼儿提供数量充足、种类齐全、经久耐用并适合儿童年龄特点的玩具、材料和设备。
5. 应给儿童提供挂衣服和存放个人物品的单独空间。
6. 为儿童提供室内外个人空间，以便他们独处。
7. 环境应该有柔软的物件，如地毯、靠垫、摇椅、小沙发等。
8. 用消音材料减少室内噪音。
9. 必须具备或者必须安排室内外活动场地，提供不同种类的 地面及设施，并具备安全性。8.健康和安全目的
提供一个安全和健康的环境是最基本的要求。
理论依据
如果环境有潜在危险，那么，其危害是无论如何优秀的课程计划或成人与儿童之间的积极交往都不能替代和弥补的。高品质幼教机构应该有防止疾病和事故的措施与预案，准备好随时处理紧急情况，且要对儿童进行健康和安全教育。保护与加强儿童和成人的安全与健康。
评价指标
1.幼教机构应持有政府发放的执照、许可证、合格证等证件，并符合集体教养儿童的健康、安全保护方面的有关规定。
2.保教人员应接受职前身体与心理健康检查，看其是否具备与幼儿一起工作所需的身体条件。
3.应该建立儿童健康档案。
4.幼教机构应制定有关儿童生病隔离制度并设有隔离室。
5.要制定措施，用制度确保儿童安全入园、离园。
6.如果幼儿园为幼儿提供交通工具，那交通工具的设备应该符合儿童的年龄特点，并保证儿童的绝对安全。
7.儿童应该一直处于成人的看管之下。看管情况可视儿童年龄而不同。
8.保教人员要对每一个孩子的健康有敏感的反应。
9.如果怀疑有家长、保教人员或其他人虐待或忽视儿童的事件，要有向上报告制度。
10.幼教机构至少有一名持有专业健康机构中发放的急救证书的专业人员。
11.幼教机构应具备有关的急救设备，并放在容易取到的地方，同时要制定进行急救的计划和紧急情况处理预案。
12.为儿童穿上合适的衣服进行户外活动，并为每位儿童备有富余的衣服，以防万一。
13.要定期清洗各种设备，对教室、浴室及其他室内装备进行消毒，每天应清理垃圾。
14.保教人员在饭前，帮儿童入厕或替儿童擦鼻涕后，要用肥皂洗手。在换洗尿布的地方，安装一个有流动冷热水的洗手池。
15.房屋建筑和所有设备都应保持安全、清洁，并随时进行检修。
16.儿童的被褥要每周清洗一次，并在清洗后只供儿童个人使用。
17.要使儿童易于够到盥洗水和饮用水的设施。提供肥皂，每天换洗毛巾。饭前便后洗手，儿童用热水温度不能超过43℃。
18.所有房间都应光线充足、空气流通。楼梯间必须有充足的光线的儿童扶手设备。地板要使用无毒建筑材料。
19.在攀登架、滑梯和秋千下都要使用防震材料，如垫子、木屑或沙子等。攀登架、秋千和大型玩具都必须安全放置。
20.所有化学物品和有潜在危险的产品必须远离儿童。
21.所有保教人员都要熟悉主要及备用疏散路线，每月进行一次疏散演习。在明显的地方张贴紧急疏散路线以及行动程序。
22. 保教人员应熟悉紧急救援程序。应在电话旁标明紧急电话号码。9.营养和膳食目的
必须为幼儿提供足够的营养，并教育他们养成良好的饮食习惯。 
理论依据
满足儿童及成人的营养需要，促进其身体、社会性、情感、语言及认知的发展。
评价指标
1. 正餐和间点必须达到国家颁布的对儿童营养的标准要求，并根据儿童每天在园时间确定搭配各种比例。
2. 要公布食谱。要将进餐时间告知儿童，将餐费等有关信息通知家长。
3. 进餐时应培养幼儿形成良好的饮食习惯。鼓励学步儿及学前儿童独立进餐。在用奶瓶给婴儿喂食时，要把婴儿斜抱在怀中。婴儿的奶瓶不要用东西来支撑，因为这样十分危险，并且不利于婴儿的成长。婴儿的进餐时间应该是一个充满温暖和爱心的交流时间。
4. 在吃饭之前，要妥善处置儿童从家里带来的食物。
5. 在食物准备充足的前提下，幼教机构要达到法定的营养及膳食要求。10.评估（课程与儿童）目的
连续和系统的评价是提高和保持幼教机构高质量的根本。评价应建立在幼教机构的目标实现程度（课程）和对需求满足程度（儿童个体）评价的基础上，并且要评出幼教机构各方面的优劣（划分级别）。 
理论依据
只有能对幼教机构是否可以有效地实现其指向儿童、父母及保教人员的目标进行系统评价，才有助于确保和维持保教工作的高品质。 
评价指标
1.园长（或其他有关人员）至少一学期进行一次全园评价，并且和每一名保教人员就评价工作进行个别谈话。
2.家长、保教人员和专业人员至少每学期参加一次评价活动，评价幼教机构是否有效地满足了儿童和家长的需要。
3. 要单独记录每一个儿童的发展情况，从而有助于制定适宜的课程、教学计划以及学习活动，促进每个幼儿最佳发展以及与家长的有效交流。