标题：英瀚学科英语
关于英瀚
英瀚学科英语是一家以“浸入式学科英语”为教学法的少儿英语培训机构。全面导入美国K-12教育体系，以及纯正的 “美国幼儿园”（3-6岁）、“美国小学”（7-12岁）主流核心课程体系。严格遵循美国教育大纲，完全对接美国教育体系，符合美国教育部标准。让孩子们不出国门，即可接受“美国教育”。
美国最大教育集团麦格希，作为英瀚学科英语的独家课程提供商，带来最权威、优秀、纯正的经典美国教材。麦格希拥有100多年历史，并一直致力于为全球儿童提供最优质的国际化教育课程与服务。
英瀚学科英语是麦格希集团将英语语言学习，学科知识学习，素质能力的培养全方位融合在一起，整体提升中国儿童未来竞争力而推出的适合中国儿童的学科英语课程体系。师资力量由获美国TESOL国际认证的全职外教和丰富教学经验的全职中教组成。运用全学科、全浸入、全互动的授课方式开启孩子们的英语思维能力。让每一个孩子不仅拥有优秀的英语表达能力，更获得成为未来国际化人才应具备的自主学习能力、沟通交际能力、创造力、团队合作精神、优秀的品格以及国际化视野。
参考资料：英瀚学科英语官方网站[1]
英瀚教育理念
M.I.T 多元智能教学理念
  
The theory of multiple intelligences was proposed by Howard Gardner in 1983 as a model of intelligence that differentiates intelligence into various specific (primarily sensory) modalities[disambiguation needed], rather than seeing it as dominated by a single general ability.
Gardner argues that there is a wide range of cognitive abilities, and that there are only very weak correlations among them. For example, the theory predicts that a child who learns to multiply easily is not necessarily generally more intelligent than a child who has more difficulty on this task. The child who takes more time to master simple multiplication 1) may best learn to multiply through a different approach, 2) may excel in a field outside of mathematics, or 3) may even be looking at and understanding the multiplication process at a fundamentally deeper level, or perhaps as an entirely different process. Such a fundamentally understanding can result in what looks like slowness and can hide a mathematical intelligence potentially higher than that of a child who quickly memorizes the multiplication table despite a less detailed understanding of the process of multiplication.
根据美国哈佛大学教育心理学家 霍华德博士提出的八大智能，英瀚M.I.T多元智能教育理念遵循孩子最敏锐的听，看，说，玩，和动手感知能力，将孩子综合智能的开发与学科英语教学完美地结合。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。加德纳教授将智能定义为解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。加德纳教授认为：人的智能是多元化的，我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力。没有人是全能，也没有人是全无能。
英瀚学科英语M.I.T多元智能教育理念以孩子为中心，充分挖掘孩子潜能，将音乐，数学，图片，人类，自然，世界认知等信息融入进学科英语教学中，配以多元的教学环境，帮助每一个孩子快乐成长。
P.E.E.R教学理念
  
英瀚学科英语P.E.E.R教学理念强调引导（Prompt），评估(Evaluate)，拓展(Expand), 重复(Repeat)以开发孩子语言潜能与逻辑思维，整体提升孩子的未来竞争力。
英瀚的课堂上，老师引导孩子们通过探索、互动式学习，学习学科知识。一个游戏可能就是一个学习内容，一个合作分享的项目，孩子们以小组为单位，既有组间竞争又有组内的合作，久而久之，培养孩子与人沟通，分享合作和项目管理等能力，获得独特的思维能力和创造力。
互动小游戏和英文演讲能够在潜移默化中培养孩子的沟通、解决问题的能力等，增加孩子自信心及性格培养，为孩子参与未来国际职场竞争奠定了坚实基础。
W.P.W 英瀚独有教学法
  
Whole-Part-Whole 英瀚独有教学法将中国孩子的英语语言学习方式带入了新阶段，母语般浸入式地学习体验。
英瀚学科英语将语言学习分为三个阶段：
Whole强调语言学习以阅读为主，培养语音语感，以及初步的语言运用意识。在英瀚，学员可以接触大量的原版英文读物，通过广泛的阅读提升语言，掌握语言交流的基础后。英瀚的语言教学是通过大量的阶梯式、渐进式阅读来完成的。
Part强调具体语言运用。包括理解能力（Comprehension）,自然拼读能力（phonics），词汇（Vocabulary），以及语法（Grammar）。语言是不能单独存在的，阅读能提供很好的语境。
Whole强调语言能力的提升。学员运用良好的英文基础，将英语语言学习，学科知识学习，素质能力的培养全方位融合在一起，具有了国际竞争力。
P.A.T 英瀚家长项目
英瀚独家打造适合中国家长与孩子共成长的增值服务项目。项目内容包括妈咪学唱英文歌，系列教育讲座，父母沙龙，以及亲子读书会等。
美国教育部权威认证教材和教学软件
  
英瀚学科英语选择经美国教育部批准的麦格希原版教材，以及美国最大教学软件KA软件集团的教学软件。麦格希是美国最大的教材出版商，在全美的市场占有率高达40%，也是英瀚学科英语的独家教材提供商。
英瀚教育哲理
6 keys to ELL（英语语言学习6要素）

1. Daily, systematic instruction is highly specified for English language development and connected to reading, writing, listening, and speaking. 
每天进行系统的听、说、读、写练习
2. Academic language is explicitly taught. 
学术语言学习中有明确的指导
3. Scaffolds such as visuals and models make the input more comprehensible.
影音材料及手偶的使用让知识教授更容易
4. Instruction is appropriate to the student's language proficiency level—from beginning to advanced levels. 
根据学生程度，使用不同指令
5. Attention to oral and written language production occurs in daily, weekly, and unit-level speaking and writing activities.
通过每天，每周及各级别单元的口语及书写练习提高相应能力
6. High-interest, low-anxiety tasks activate knowledge and build background.
有趣且易于开展的活动易于激发学生运用知识及构建背景知识
英瀚课程介绍
英瀚学科英语全面导入美国K-12教育体系，以及纯正的“美国幼儿园”（3-6），“美国小学”（7-12）主流核心课程体系。严格遵循美国教育大纲，完全对接美国教育体系，符合美国教育部标准，让孩子不出国门，即可接受”美国教育“。
英瀚专为中国3-12小孩提供9年系统的美国课程教育，重金引进美国原版幼儿园，美国小学课程体系，由国际教育巨头McGraw-Hill及全球最大教学软件开发集团Knowledge Adventure 联合独家提供教学支持，打造最适合中国孩子的美式教学模式。
课程特色："核心阅读课+综合学科课+英瀚活动课"
英瀚师资团队
英瀚拥有一支优秀的教学团队，由获美国TESOL 国际认证的全职外教和丰富教学经验的全职中教组成，均获得通过美国CTB 国家教育评估测试，TRINITY国际口语认证和麦格希ESL 教学技能认证。
  
Torian A. Richardson
英瀚专属资深课程研发专家
Managing Director of international human development and branding firm Torianite, Inc
14 years of professional experience in Education, Business Development, Finance
Pearson Education (U.K.)
Benedictine University (U.S.A.)
McGraw-Hill Education (U.S.A.)
Northern Trust Company (U.S.A.)
Houghton Mifflin Company (U.S.A.)
拥有14年教育研发经验，先后任职于培生教育，麦格希教育，美国班尼迪克大学，美国北方信托公司，美国休顿.米夫林教育出版公司。Torian对美国K-12教学体系有着深刻的理解和运用，让英瀚学科英语传递最纯正，最适合中国孩子的美式教学。
  
Dr. Diane August
Diane August is currently a research scientist at the Center for Applied Linguistics, as well as an educational consultant located in Washington, D.C. She has worked in a number of other positions. For ten years. She was a public .school teacher and school administrator in California, specializing in literacy programs for language minority children in Grades K–8.
美国华盛顿应用语言学中心资深教育研发专家。不仅在美国加州各学校有丰富实战教学经验，担任校长，在儿童语言能力领域有着卓越的贡献。是英瀚学科英语核心阅读课程体系主要研发人员。
  
Dr. Jana Echevarria
Jana Echevarria, Ph.D., is a Professor of Education at California State University, Long Beach and is Co-Principal Investigator with the Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Language Learners (CREATE) funded by the U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences (IES). Dr. Echevarria has taught in general education, special education, English as a Second Language (ESL) and bilingual programs.
加州州立大学长滩分校教授，双语教学和TESOL专家，曾在不同的国家认小学英语教师。美国双语教学最流行的S.I.O.P.庇护式教学法的创始人。现接受美国教育部资助运作英语语言学习教学研究中心。是英瀚学科英语核心阅读课程体系主要研发人员。
  
Dr. Donald R. Bear
Professor and Director
E. L. Cord Foundation Center for Learning and Literacy
Educational Specialties, College of Education
University of Nevada, Reno
内华达大学教育系教授；自然拼读法专家. 是英瀚学科英语核心阅读课程体系主要研发人员。
英瀚教育观
让孩子爱上阅读
怎样为孩子投资才能合理、节约、见效大？许多年轻父母，往往孩子喜欢什么就买什么，没有目的和计划，钱花了却收效甚微。
知识智力投资给幼儿买智力启迪性玩具，看科教电视，看图识字，寓教于乐，孩子可一举两得。购买适于儿童阅读的知识智力型报刊，使其广泛涉猎新知识也是启迪孩子智慧的好办法。
儿童阅读，是一件不限于儿童自己的事情。很小的时候，他们的所谓阅读，其实主要是在听大人们讲。大人把书买来，看着书，把故事讲给他们听，他们感动、快乐、也受到教育。
那么，如何让孩子爱上阅读，如何正确引导孩子的阅读呢？
一 学会阅读：从具体到抽象
孩子学会阅读的过程是从认识具体事物开始，其次将声音与具体物连结，接着认识图形，最后才将抽象的文字与具体物及其声音、意义连结起来。 
孩子两三个月大时，视觉发展尚未成熟，只能看到图像模糊的影子或外形。到了一岁左右，已能看清图画书上的图像。之后，通过旁边的人告诉他这是什么，图像和声音便产生连结，知道图像是什么，是猫、狗等。最后，孩子语言发展逐渐成熟后，知道物的声音、意思，且能将字汇组成句子，并懂得字句语法。 经过这样的发展后，才能懂得文字的涵意，能自主阅读。
而三岁以前是让孩子建立阅读兴趣、习惯的关键期，幼教专家也建议孩子阅读要及早开始。如果此阶段的幼儿有充分阅读的机会，日后语文及认知能力的发展都会明显较未念书的孩子为高，且能培养专注力，有助日后稳定其个性。
虽然孩子阅读愈早开始愈好，然而，孩子的理解从具体到抽象，有一定的过程，只是早晚不同。这个过程很重要，父母不要心急、逼迫孩子，而应让他自然发展。
二　阅读对孩子的意义
一些父母对孩子读书寄予过高的期望，期望孩子阅读能迅速提高思想觉悟、提高学习成绩、提高修养等。所以，父母在读书的问题上特别容易与孩子发生冲突。比如，孩子总喜欢看轻松的卡通，而父母则希望他们看有教育意义的书。谈到读书，父母大多谈的是“教育功能”，谈的是“一本好书能改变人的一生”。但如果我们能冷静地面对现实，我们就会发现，“一本好书能改变人的一生”是一个神话。我们可以想想，是哪一本书就使我们成为现在的自己。现在又有哪本书能改变你的孩子的一生呢？现在的孩子生活在一个多元化的信息开放时代，他们面临着比我们当年多得多的媒介选择。除了书，他们可以看电视，玩电子游戏机，听录音带，甚至可以进入计算机网络。所以，我们要做的第一件事，就是降低对读书的期望值。根据以往的研究和经验，在孩子读书问题上，应该强调三个基本观点。
1．读书是孩子的一种娱乐，或者说，读书首先具有娱乐功能。娱乐是孩子成长的需要，没有娱乐活动，孩子不能得到很好的发展。尤其是现代孩子面临较大的竞争压力，特别需要这种娱乐媒介。1992年全国城市儿童调查说明，孩子接触媒介是为了满足娱乐需要，而不是为了接着“上课”。在大多数情况下，书籍是孩子们的娱乐工具之一，孩子不会为了学习而去看书。父母如果硬将其发展为一种单纯的教育工具，那么，孩子对它的态度就会像对待课本一样了。
2.书籍中的文学作品是一种艺术，儿童成长需要体验艺术。所以，当孩子阅读文学作品时，父母应注重的是艺术方面的教育。
3．从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性质的学习，即在满足娱乐需要的过程中，无意中学到一些东西，即传统的寓教于乐。虽然无意中学到的东西对孩子很重要，但并不会因为重要就改变了阅读的性质。至此，我们可以明确，儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术，在这个过程中，会发生伴随性质的学习，即接受思想、知识方面的教育。
通过阅读除可令人快乐、获得知识与讯息外，也可启发想象力及创造力，培养对图文的审美观。更能藉此探索自我、了解外在世界，进而建立对各种事物的积极态度。对幼儿而言，阅读不但促进其语言发展，更是一种学习的媒介，能学习到自己穿衣服、吃饭等生活自理能力，或学习关怀周围的人事物、扩展生活经验；另如童话故事中发挥正义感、善有善报的情节，也可提供孩子正向的人生观。
而亲子共读的过程，可促进幼儿与照顾者间亲密的互动，孩子从中得到快乐及满足，能感受到爱及温暖，有时更甚于对书本身的兴趣。
三 培养孩子阅读的兴趣
有许多方法可以培养孩子热爱阅读。最主要的方法有如下五种。
1．为孩子选择他们“能”读的书看。
不同年龄段的孩子有不同的识字能力和理解能力。要根据孩子的阅读能力来选择书籍。如果孩子特别喜欢阅读，可选择稍微高于孩子实际水平的书籍。相反，如果孩子不喜欢阅读，可以选择略低于孩子实际水平的书籍。
2．为孩子选择他们“喜欢”的书籍。
什么是孩子喜欢的书籍？父母可以根据孩子的下列表现来判断：
1）当孩子走近书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？
2）他是否懂得到哪里去找科学书籍、小说或诗歌？
3）他有没有跟在一两个孩子后头，按别人的选择来选书？
4）如果孩子阅读时，看看孩子是否迅速进入了阅读，他实际阅读的时间有多长，是否经常谈论与书有关的内容等。
5）如果孩子能自己直接找到一本书，不看其他的书，阅读时迅速进入情境，阅读时间较长，经常与伙伴谈论书的内容，或做有关的游戏，则说明他对这类书感兴趣。
3．培养良好的读书习惯
这些习惯包括：
1）爱惜图书。保持图书整洁。不撕书，不折页。鼓励儿童保存看过的图书。 
2）鼓励儿童自己选择读物，和儿童讨论哪些是适合他们看的读物，哪些是他们自己特别感兴趣的读物，并以此为标准选择读物。给孩子一定的选择读物的权利。如果为孩子订阅报刊，请孩子自己选择。
3）合理安排时间，父母每周可为孩子安排一次或数次专门用于阅读的时间。
4）定期买书或借书。教绘孩子利用儿童图书馆的技能，如图书馆是怎么对图书进行分类的，怎么能找到他最想看的书等。最好能参观一下儿童常去的图书馆，替孩子申请图书证，帮助孩子适应图书馆；教给孩子买书的技能。在孩子小的时候，每次买书都带着孩子，商量好买什么书后，把钱交给他，让他自己从售书员手里亲自接过书，完成模仿父母买书的过程，这样做比父母从街上带回一本书更能让孩子满足。
5）鼓励孩子记笔记。随便写什么都可以，写个简单的书名也好，可以培养孩子从阅读中获取一些东西的习惯。
6）创造好的阅读环境。在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书。孩子阅读时，尽量保持安静。
4．经常与孩子交流
与年龄较小的孩子一起阅读和创作（如编故事等），与年龄较大的孩子一起讨论和交流。如果孩子在阅读中提出问题，尽量回答孩子的问题。同时，在家里，最好常备一些少年儿童百科全书类的书籍。当儿童提出问题时，引导儿童从书籍中寻找答案。启发儿童讨论思想、艺术方面的内容，尽量让孩子发表自己的见解。
5．鼓励孩子利用读物
许多介绍社会知识和科普知识的书籍有使用的价值。父母要鼓励孩子在生活中利用这些知识。比如，湖南少年儿童出版社出版的《儿童百科全书》，在讲解什么是机器的时候，作者介绍了家里的闹钟、电动剃须刀、自行车等，也介绍了一种令人开心的“傻瓜机器”。这是一种滑稽设计，整个机器运转的目的是为了叫醒一条酣睡的狗。作者在解释了机器的运转过程后，也请小朋友设计一种更为简单的叫醒狗的机器。父母应该鼓励孩子进行这样的设计或创造，即使是非常不成熟的设计或创造。又如，孩子读了地理读物后，在旅游时，可以让孩子来设计旅行路线等。这种知识的利用不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的自信心和培养孩子的科学世界观。
四　孩子爱看哪些书
如今的孩子究竟最喜欢看哪些书？对于这一问题的答案，或许广大儿童教育工作者、少儿读物出版者及孩子家长都有兴趣知道。根据最近的一项儿童阅读调查结果，儿童最喜欢看的书籍名列前茅的是：外国经典儿童读物、中国经典儿童读物及科普读物。
此项关于儿童阅读状况的问卷调查是在七百余名儿童及家长中进行的。在儿童组的问卷中，当被问及‘积最喜欢的图书”时，所回答的图书属于外国儿童文学经典的占对%，属于中国儿童文学经典的占18%，属于科普知识类的占18%，属于中国现当代儿童文学读物的占14%，属于外国现代儿童文学读物的仅占8%左右。
家长组的调查问卷结果与儿童组的结果大致相似。调查显示，“家长最喜欢的儿童书籍”也多为中外经典童话、故事及百科知识类。他们所回答的图书属于著名童话、经典故事的占44 %，属于科普读物的占27%。而中、外现代儿童故事仅占7%（这当中，中、外儿童现代故事分别占5%和2%左右）。
五　选书的原则
家长对各类儿童读物的喜好其实也表明了他们对各类儿童读物的重要性的某种看法，由于家长往往是儿童读物的实际选购者，因此，家长的这种喜好直接地影响到儿童的阅读状况，也由此逐渐影响了孩子对各类读物的喜好。家长的看法与孩子的喜好虽然未必一一挂钩，但这种密切相关的影响力不容忽视。教育界人士提醒家长，应注意避免将自己的看法和趣味强加于孩子。书对幼儿来说，不只是书，更是玩具、朋友及跟大人沟通的桥梁。选书时首要考虑人，以孩子为本位，掌握适龄适性的原则。
其次，就书本身而言，要考虑下列几个方面：
1．封面印刷清晰优美。 
2．装订牢固安全 家长要注意书的安全性，以免孩子在翻书过程中受到伤害，如立体书图案是否有尖锐的角、纸张裁边是否太利会割伤、书的四角是否够圆滑，玩具书的零件是否会脱落、或毛屑是否会掉落令孩子过敏等。
3．纸张厚薄适中不反光 对孩子视力较好。
4．字体大小 孩子如可独立阅读，字就要大点，让孩子看清楚。
5.文字流畅口语化 内容语句要重复，可和孩子产生互动，且剧情简单，孩子容易对故事留下印象，将故事带进生活。
6.主角拟人化 孩子较易了解，尤其是小动物，因幼儿在此年龄阶段对动物充满好奇心、接受度高，也较能融入故事。
7.图文结合 能充分表达内文想要表达的东西。
六　营造丰富的阅读环境
营造一个丰富的阅读环境，有助提高孩子的兴趣。处处有书，让孩子可随处看到、拿到书，孩子没事做，自然就会去阅读。
1．空间
书要放在孩子随手可拿到的地方，且要有固定地方让孩子放书，如书柜下面几层。只要不影响起居，厨房橱柜也可安排空间。
如孩子有自己的房间或家里有足够的空间，排一个干净、安静的角落放置书柜或书箱，有充足的光线、舒服的椅垫及小椅子，让孩子觉得那儿就是看书的地方，只要想看书，就会去那儿。
2．时间
可固定在睡前阅读。此时孩子的精力已发泄得差不多了，较能静下心来看书，且看书有助于安抚情绪，能帮助孩子入睡。此时应尽量避免冒险或夸张的故事，除非阅读时间长达半小时，且讲完后要再讲温馨的如晚安故事。如此孩子会百听不厌，并当成是睡前必要的活动。 
共读的时间长度不宜太长，十分钟、二十分钟都可以，不必硬性规定，视孩子体能情况而定。四岁孩子专注力约七分钟，增加一岁加两分钟。孩子专注程度有限，家长不要认为孩子不专心。
如果孩子精神状态不好或情绪不佳，就不要阅读，否则孩子会将不好的感觉与阅读相连结，适得其反。
此外，要固定时间阅读。久而久之，孩子会习惯在这段时间阅读，而成为生活中的一部分。时间固定之后，亲子自然会空出这段时间，不会去做别的事，也会觉得这段时间的阅读很重要。
七 朗读的好处
共读图书时，亲子若能大声朗读出来，有助孩子听觉及语文能力的发展，更可激发孩子的创造力及想象力。阅读时如能朗读而非默读，就像唱歌、游戏，有音韵、节奏，让它琅琅上口，孩子自然而然就可背下来。
对幼儿来说，朗读可满足他对声音或语言的倾听能力，等孩子能理解其中的意义，就会享受故事及文字后律的美。况且，读出来才知道孩子是否读对或领会，也可知道他的兴趣、理解力。同时，大人也要读出来给孩子听，如此可让孩子的心思抽离文字或故事内容，无论是否看着图画，都可在脑中建构有别于书中或大人想法的画面，激发想象力及创造力。
八 　生活教育的媒介
和孩子读完书后，不必刻意和孩子讨论书的内容或感想，如想了解孩子的感受，应是很自然地随故事延续下来的讨论，而非强迫式的。否则会让孩子心生恐惧及压力，甚至讨厌阅读。
幼教专家指出，其实只要观察孩子的表情，就可以感受到孩子是否喜欢。也不必硬要孩子思考其中的意义，应让孩子从容自在地吸收、沉淀。
但并不是说孩子大了，就可以不用跟他一起读书。即使孩子已可独立阅读，仍要继续鼓励他，因当有更多有趣的事吸引他时，他可能会丧失这个兴趣。父母可以伴读，读自己的书或报纸、杂志，再互相分享讨论，不用局限于某种形式。对孩子而言，此时再回头读当年跟父母共读的书，会有成就感，因为现在可以自己读，父母如仍与孩子共读，就可分享、肯定他的成果。
除亲子共读外，同伴阅读的经验对孩子也很重要，可以产生良性竞争的作用，孩子去争相说出自己的感觉。专家指出，因与朋友处于平等位置，是朋友，故想提出自己意见及想法的企图会较强，孩子会变得比较有批判性。同伴阅读的经验除可与兄弟或亲戚如堂兄姊妹共同建构外，也可跟邻居的小朋友一起读。
九 　与书为友，天长地久
学龄前阶段可说是阅读的黄金时期，幼儿虽不会自己阅读，但会享受其中的乐趣，且有较多时间来阅读。学龄以后，孩子独立阅读的能力愈来愈强，再加上课业压力增加，会渐渐脱离课外阅读的阶段，尤其孩子接触、学习的事物愈多，兴趣也更广泛，可能会选择别的事物，如看电视、上网，相对会剥夺掉一些阅读机会，尤其上初中以后，就更没时间课外阅读了。 
看电视不用思考，可快速接收讯息，不用花脑筋，只要照单全收就好。但看电视会影响孩子的思考运作，且因声光刺激多，听觉刺激易使其浮躁，也会伤害眼睛，甚至模仿画面，如暴力镜头。相对上，阅读的影响较电视正向，没有画画，较没有直接的影响，且孩子会揣摩故事情节及发展，需要思考，与看电视不同，故父母要持续激励孩子阅读，并以身作则。孩子喜欢模仿及公平，父母常常阅读，也会让孩子乐于阅读、喜爱阅读。
此外，千万不要罚孩子阅读，相反地，阅读可以当作奖赏。像有时孩子如果想在睡前看书，但时间太晚，就可禁止他。也可以告诉孩子这段共读时间专属于爸妈和他，变成亲子间的专用时间。适时加以诱导，可让孩子化被动为主动，孩子会更懂得珍惜。
丰富的阅读经验，使孩子的文字组织及语言表达能力更好，想象力也更丰富。阅读虽然对孩子助益良多，但最重要的是阅读本身所带来的喜悦及满足。它是件快乐的事，更是件好事，只要父母善加引导，书和阅读就会成为孩子一辈子的好朋友。
英瀚教学环境
英瀚学科英语为您和您的孩子，提供安全、舒适、温馨、趣味的全英语教学环境，所有教室通风良好，桌椅及教学用具皆符合安全标准。 
教室桌椅、海报、贴画等系从美国进口，营造全英语的教学环境。高品质的装潢、精心的教室环境设计，是孩子安全学习和快乐学习的保障。
教学环境实景(20张)
英瀚在这里
英瀚学科英语解放碑中心 重庆市渝中区八一路108号纽约纽约大厦19楼 
英瀚学科英语龙湖中心 重庆市渝北区新街路160号龙湖水晶国际506 
英瀚学科英语大坪中心 重庆市渝中区大坪龙湖时代天街UG儿童故事 
本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。