标题：教育现代化
涵义
1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。
2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。
3.教育现代化是一种教育整体转换运动。
4.教育现代化的核心是实现人的现代化。[1]
界定
由于教育现代化的研究仅有短短的30年时间，因此，很多问题尚在探讨之中，教育现代化的定义及主要内容一直存在仁智互见现象。我国台湾省学者黄政杰认为，所谓教育现代化从字面来看，是指让教育从传统迈向现代，而与现代社会同步之义。教育现代化隐藏的假定是教育不够现代，它是老旧的，是需要更新的。由于现代化社会的特质是自由化、民主化、多元化、人本化、科技化、本土化。国际化及未来化，因此，教育现代化应当以这些特质作为努力的方向。台湾省另一位学者杨国踢认为，教育现代化乃是配合国家社会的需要，产生许多新的措施，使教育事业在国家建设的过程中，发挥积极的触媒作用，进而加速推动国家的进步与社会的发展。 
  教育现代化的评估我国大陆学者冯增俊认为，应针对教育现代化的不同范围及模型来作出几种定义：世界教育现代化、国家教育现代化、早发内生型教育现代化、后发外生型教育现代化。例如国家教育现代化是指落后国家如何变革教育，使之实现现代化，赶上发达国家的进程，重点解决不同区域之间的差异问题。我国还有的学者认为，教育现代化就是教育“现代性”的实现，这种教育“现代性”是一种时代精神的体现，是一种教育的情怀、理想和终极追求，如“教育要使所有的人得到充分、自由的发展”。 
另一些学者认为，教育现代化不仅是指教育现代性的实现，更重要的是指教育形态的不断变迁相伴随的教育现代性的木断增长的过程，如教育的世俗化、国家化等。还有人认为，教育现代化是社会现代化的一部分，是教育活动适应社会转型（变迁）时期的各种客观需要，在“硬件”和“软件”上同时木断变革、创新和完善的过程。
特征
（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。
（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。 
（3）教育的个性化： 教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。 
（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。 
（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。
基本特征
(一)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。
用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。 
(二)现代化教育是一个多样的、开放的大系统。 
  视察区域教育现代化耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走向有序(进化)，封闭系统只可能走向无序(退化)。一个社会系统只有与外界不断交换物质、能量、信息，才能得到进步与发展。现代化教育的开放性表现在：①教育向全体劳动者开放，打破小学--中学--大学这种单一纵向的学校教育体系。各级、各类教育更多地向企业、向社会招生，更多地通过纵横交织的渠道来扩大教育场。②对受教育者的考核方式和评价标准向实践效益开放，向社会经济效益开放。③教育经费来源从围家财政单一渠道向多渠道开放。除义务教育阶段外，国家无偿性的财政拨款，将逐步改为有偿的价值补偿。学校是智力资源密集的场所，应该是信息吞吐量最大和流动频率最高的地方。教育要做到“三个面向”，就必须是一个开放的体系，实行开放办学。开放式办学就是在信息上与外界交流，有吸收也有输出。
进程
作为一个历史进程，世界范围内的教育现代化起始于19世纪中叶，它是大工业革命的产物。当时，为使教育适应工业化生产的需要，欧洲一些国家，如英国、法国等纷纷进行教育改革，从体制到课程、从教育规模到教育投入等各个方面都经历了重大变革。例如课程方面，以自然科学为主体的学科体系得以确立，理化、生物等学科首次取代了传统的人文学科（如拉丁语、希腊语等）成为学科体系中的“高地位知识”；与此同时，现代国语、现代外语也成为重要学科，这一切都是为适应当时工业化大生产以及科学技术的发展之需要而出现的变革。 
19世纪末至第二次世界大战之前这段时期，世界教育现代化进入第二个发展阶段。德国、美国、日本等国家先后进行大规模教育改革，为现代化教育体制的确立奠定了基础。例如美国，在杜威经验主义课程观的影响下，20世纪初的课程是以儿童的社会生活经验为中心而编制的，其中要解决的主要问题是怎样才能使学校与家庭、社会的生活关系密切，怎样根据儿童的实际需要来编制课程。经验主义课程观一直影响美国的课程改革，本世纪70年代兴起的人本主义课程运动就是这种课程现在逻辑上的必然延伸。同样，德国在本世纪初出现的“合科教学”运动也出于适应科技革命时代的迫切需要。 
本世纪扣年代以后，世界教育现代化进入第三个发展阶段。这一阶段以信息革命为标志，高科技含量空前之高是任何时期所无法比拟的。60年代发端于美国、而后波及世界发达国家（如英、法、德。日等国）的课程改革运动就是一个值得注意的、经典性教育现代化运动。此次运动以“教学内容现代化”为中心，着眼于充分反映当代科学成就，强调科学的基本概念与掌握科学的方法的课程设计。例如美国高中理科课程改革在美国科学财团和产业界的巨额资助下，设计出了PSSC物理、CBA化学、ESCP地球科学、BSCS生物等具有“现代化”内涵的课程。80年代以后，世界各国，特别是第三世界国家，如拉美、东南亚一些新兴的工业化国家在经济发展获得成功以后，开始着手进行教育现代化运动，从教育设施的改善到教育规模的扩大、从多媒体辅助教学到远程教育的开播等等，教育水平已发展到一个新高度。
国家政策
2010年7月13日至14日，中共中央、国务院召开的全国教育工作会议在北京举行。
胡锦涛强调，要全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。各级党委和政府要按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的工作方针，切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年） 》，确保到2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。[2]
学术期刊
《教育现代化》杂志（软件光盘版）
是由中国科学技术协会主管的面向广大教育、科技工作者的国家级期刊。（国家新闻出版总署批准国内统一连续出版物号：CN 12-1151/TP ；CN12—9203/TP（软件光盘版），国际标准刊号：ISSN1003—6970，）旨在推广现代教育新理论、新经验、新方法、新思维，为广大教育教学、科研、管理者提供有效交流平台，推动中国教育事业发展。 [3]
【期刊收录】 本刊已被《中国核心期刊（遴选）数据库》、《中国知识资源总库CNKI源期刊》、《中国学术期刊（光盘版）》、《万方数据数字化期刊群》等数据库收录。 
【办刊宗旨】 本刊坚持科技创新，教育创新方针，探索我国现代教育教学改革发展新思路，研究教育教学各种规律特点，报道教育创新发展的现状以及改革热点、焦点；全方位、深层次介绍教育创新的前沿性内容。 
【主要栏目】专家论坛、科学教育研究、科教创新与研究、现代高等教育、教育管理与教育改革、高校学科教学与研究、现代教改新论、现代教学方法、现代教学管理、现代教师教育与发展、现代教育心理学、现代教育技术与应用、教育论坛、思政论坛、现代基础教育与教学、现代基础教育课程改革与实践、学前教育与教学、现代职业教育与教学研究、学科建设、体育与艺术教育、教育探索、管理方略、师资队伍、教改经纬、专业建设、课程教材、信息技术与课程整合、实践教学、思政园地、外语教学与研究、和谐教育研究、学科教育研究、经济教育研究、普法教育研究、教育管理研究、体育教育研究、教育模式研究、思品教育研究、文史教育研究、数学教育研究、信息教育研究等。[4]
《教育现代化》杂志（软件光盘版）面向全国教科研工作者、广大高等、中等以及小学教师、各级科技与教育管理部门领导、科研院所、科技教育人员、科教领域管理人员、各大院校的在读博士、研究生及社会各界关心教育工作的人士。  
征文要求： 
1、文稿应思想健康、主题鲜明、立论新颖、论述清晰、体例规范、富有新意。文字一般不少于2600字为宜。 
2、题名（文章标题）应简明、确切、概括文章要旨，一般不超过20字，必要时可加副标题名。文末标明作者单位及联系地址、邮编、电话、传真、电子邮箱。如为基金资助项目应加以注明，并提供项目编号。 
3、2600字以上文稿请附300字以内的文章摘要和3—6个关键词。 
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同名书籍
图书信息书 名: 教育现代化:一个特定历史时期
  书籍封面的描述
作　者：周稽裘
出版社： 教育科学出版社
出版时间： 2009年10月
ISBN: 9787504145840
开本： 16开
定价: 48.00 元
内容简介《教育现代化:一个特定历史时期的描述》中国教育现代化的洪流实际上是伴随着现代教育在中华大地的兴起而开始发端的。现代化（modernization），其意义应为由不发达社会成为发达社会的过程和目标。中科院中国现代化研究中心主任何传启研究员认为，“现代化”一词产生于18世纪，其名词意义，是指追赶和达到世界先进水平的过程；其形容词意义，即指具有现代世界先进水平的、满足现代需要的状态。（何传启，2003）其实，“现代”只是一个具有相对性的时间概念，对于生活在任何一个时代的人来说，都有属于自己的“现代”范畴。“现代化”实际是一个与时间概念“现代”相关联的，对某种社会形态作出一种特定的描述或定义。人民教育家陶行知先生早年曾说过：“我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地去开发现代文明的宝库，保证川流不息的现代化。”这里的“川流不息”正是对现代化过程与目标的一种形象化阐述。
作为过程，现代化的首要标志是用先进的技术发展生产力，生产和消费水平不断提高，社会结构及意识形态也随之出现变化。其标志为政治民主、理性主义、科学精神、社会流动和现代化人格。这一概念层域在教育界的行业内化，应是以教育体制、教育机制、教育投资和教育施行方式的不断革新来带动人际、管理：效率和思维模式等的实际创新与发展，充分体现了教育的现代性特质。图书目录绪论中国教育现代化百年回眸
一、从传统走来：现代教育之兴起
二、向世界学习：西方教育之传入
三、为未来探索：一次教育现代化践行
第一章 教育现代化新发展：一个崭新的历史命题
一、教育生态理念下教育现代化面临的新问题与新契机
（一）教育生态理念与教育现代化
（二）当代我国教育现代化进程中面临的几个基本问题
（三）社会主义市场经济体制改革的深化所形成的教育发展新机制
二、教育需求的生态分析
（一）教育现代化进程面临的教育需求变化
（二）教育需求变化的现实困惑与障碍
（三）教育需求发展中滋生着的现实矛盾
（四）教育多元需求的社会变迁审视
（五）教育多元需求的生存体验审视
三、公共教育政策的总体审视
（一）公共教育政策的选择与设计
（二）公共教育政策的统筹与配套
（三）公共教育政策的评价
第二章 教育现代化新发展的供给生态
一、教育供给生态的局部失衡
（一）新时期我国教育供给面临的主要矛盾
（二）新时期教育供给生态局部失衡的表现形态
（三）教育供给生态局部失衡的外因分析
二、教育供给的形成机制
（一）教育供给的投入保障机制
（二）教育供给的市场调节机制
（三）教育供给的公益参与机制
三、教育供给的主体与渠道
（一）政府及教育供给主渠道
（二）社会及社会供给多渠道
（三）重要的社会供给渠道——民办教育
（四）重要的社会供给主体——企业
（五）特殊的社会供给主体——社会公益力量
四、教育供给中的公共教育政策框架
（一）想方设法，多种渠道，增加教育供给总量
（二）加快机构调整，促进教育供给的均衡和可持续发展
（三）依法治教，建立公共教育财政制度，充分保障教育供给
（四）学习企业管理精神，试行市场竞争机制，提高教育供给效益
第三章 教育现代化新发展的制度生态
一、教育发展不均衡的制度生态考察
（一）原有教育发展不均衡加剧
（二）新的教育发展不均衡生成
二、制度生态下资源不均衡分配的原因检讨
（一）国家分配机制的保障性缺失
（二）阶层分化的新元素介入
（三）资源分配政策导致的不合理性
三、教育资源分配的制度创新与模式建构
（一）和谐发展观与教育资源优化配置
……
第四章 教育现代化新发展的文化生态
展望：对未来教育的一些思考
参考文献
后记
……