标题：宜兴市公园路小学
学校简介
立足于让每个学生都获得发展的理念，学校大力实施素质教育，扎实推进新课程改革，取得了良好的教学效益，学校以艺术教育为特色，开发校本课程近年来学生获奖计703人次。
承载着优秀传统，沐浴着课改东风，公园路小学全体师生继往开来浓墨重彩描绘着更加绚丽多彩的明天。
校园管理制度
一、校园规划完善，布局合理，教学区、生活区、运动区相对独立。校园力求做到净化、绿化和美化。
二、加强环境卫生管理。建立卫生包干和检查评比制度，教学、办公、生活场所卫生责任到班、到人，定期检查评比。校园环境整洁，无乱堆、乱放、乱建现象。校内排水通畅，道路平整，路面硬化。车辆停放整齐，地面无杂物，墙面无污损，无卫生死角。
三、搞好校园绿化。种好管好树木花草，无随意攀摘、践踏现象。校园绿化与建筑布局相适应，绿化覆盖率达三分之一以上。
四、重视校园文化建设。环境布置高雅大方，体现教育性；校门端庄，校牌得体，校训上墙。按规定悬挂、张贴中华人民共和国国旗和地图、名人画像、名言警句、师生书画作品；校园内要张贴《中小学生守则》和《日常行为规范》；黑板报、宣传橱窗及时更新，内容健康；大力推广普通话，布告、通知等用字用语规范。
五、净化校园周边环境。杜绝学校周围有毒、有害和污染（包括噪声）环境的生产经营活动。学校周边无电子游戏机营业点、歌舞厅等营业性娱乐场所，200米内无网吧。
六、校内商店具有经营许可证，不强迫学生消费，不出售无保质期和过期的食品。
校舍管理制度
一、学校严格按照设计功能，确定校舍(含校舍附属设施,下同)的用途、荷载和使用年限。任何人不得随意改变校舍的使用功能。学校不得将校舍出借、出租给外单位或个人使用。
二、新建校舍要确保施工质量。竣工后的校舍须验收合格才可使用。
三、学校校舍未经教育行政主管部门同意，不得随意拆建、改建，不得违章搭建建筑（构筑）物。确需改建的校舍，须报经教育主管部门同意，由设计单位提出施工图纸，具有相应资质的施工单位施工。
四、重视校舍安全。对建设年代久远、结构质量低、抵抗自然灾害能力差，地处山坡边、水岸边，抗震设防地区的混合结构、石结构的校舍，要经常检查结构安全。校舍的走道、楼梯和主要出入口不得堆放杂物,不得堵塞紧急疏散通道，不得在疏散通道加门、上锁。
五、建立校舍安全预警体系，制定防险救灾应急预案，切实做好防洪、防风、防爆、防雷、防毒等安全防范工作。
六、建立自然灾害安全教育预防制度。学校要教育师生自觉提高安全意识，维护校舍。发生灾害性天气时，要加强值班巡查，发现校舍损坏和险情时，要做力所能及的维护、加固。
七、建立校舍安全检查制度。对校舍定期进行安全检查，并由具有资质的房屋安全鉴定部门做出鉴定。被鉴定为危险房屋的，应及时发出危险校舍通知书。属D级危房的要立即封闭停用，并限期拆除，及时改造。属B、C级危房的，要及时加固、维修或改建。
八、经常检查和维护学校的排水系统、供电线路及消防器材等设施。各类建筑物的竖向排水、屋面和地面排水应保持通畅，发现破损，要及时修补。对老化的供电线路，必须及时更换。要保证校园内消防器材的可靠使用。
校务公开
关于有效教学——追寻梦想 
作者：许欢
我们每天从早到晚都在辛辛苦苦为学生讲课、辅导，静下心来想一想，在做这些教学工作的时候，有多少是有效的？
上课了，老师走上讲台，对同学们说：“请大家朗读课文”。很正常。
下课了，老师讲了满满一节，对同学们说：“请大家课后作一下整理”。很正常。
习题讲评课，老师问同学：“第一题需不需要讲？” “需要讲。”学生答。“好，我们就讲一讲。”“第二题需不需要讲？” “不需要”，“好，我们再看第三题。”也很正常。
在这些看似很正常的背后有没有问题？
请同学们朗读课文，朗读多长时间？朗读有什么要求？朗读结束后要干什么？学生不清楚。
讲了满满一节课，叫学生下课进行整理，怎么整理？整理到什么程度？什么时间整理？教师不清楚。
习题不提前作好统计要讲什么，讲哪些知识，如何进行归类，而是从第一题开始，一问一答排着讲下去，教师糊涂，学生也糊涂。
像这样的教学现象在我们平时的教学中不一而足。问题出在哪里？出在教师身上。这些教师在上课以前没有进行深入的思考和准备，没有问一问自己“我这样的教学有效吗？”“有没有比我的这种教学更有效的？”正因为这样，所谓的轻车熟路，结果导致教学的效益很低，教学无效因素太多，浪费了时间，完不成任务，耽误了学生，而且一耽误就是三年，太可怕了！
我们倡导有效的教学，我们追求有效的教学行为，怎么办？也在教师身上。其中首要的一点，课前，无论是正课还是自习，都要进行有效的课堂设计。这节课要讲什么？怎样讲？提问哪个学生？为什么要提问他？学生练什么？怎样反馈？课后布置什么作业？怎样检查？小到一节课，大到一章一单元，必须经过深思熟虑，老师课前准备充分了，才能保证课堂的高效益，从而带来教学的高质量。然后就要进行上课或自习了。无论是正课还是自习，要做到有效、高效，就必须使每节课让学生紧张起来，紧张地自学，紧张地思考，紧张地练习，可以说，学生的紧张程度直接决定了本节课是否成功。
一些教师从开始上课一直到下课，组织得始终很紧张，老师的讲授紧张，学生的练习紧张，当堂的反馈紧张，最后的点评总结紧张，环环紧扣，课堂始终处于一种紧张的状态。在教师的调动下，学生积极地听，认真地做，没有一人违纪和分散精力，这样的课效果能不好吗？一些教师上课就忽略了这一点，一点紧张气氛没有，教师松松垮垮，想到哪里讲到哪里，讲到哪里算哪里，或教师所讲根本不是学生所需，多数学生低头不听，各行其是，这样的课效果能好吗？
我们知道，学生的学习效率在考试时是最高的。在考试过程中，学生的思维、身体各机能都达到最紧张的时刻，因此也是最有效的时候。这就启示我们如果能把每一节课都设计成使学生像处于考试时的状态，那么教学就应该是最有效了，教学效益也就达到了最高。江苏洋思中学的成功经验就是这样的。这就需要老师们提前认真按照考试的程序来设计课堂的各个环节，提问那些内容？提问谁？提问多长时间？老师讲什么？怎么讲？讲多少分钟？学生练怎样练？练什么？如何反馈练的效果？等等，每一环节都提出具体明确的要求，每一环节都向提高课堂紧张程度上去靠，学生没有学不会的，成绩没有不提高。
教学是一项需要用心来做的事情，每一名教师都应该用深沉的目光，用理性的思维去研究它，我们不能改变教育，但可以改变自己，改变自己的教育思想和教学方式，进而影响学生，改变学生。诱思探究也好，启发式教学也好，所有成功的教学模式和方法，无不是教学最有效的体现。作为一名一线教师，要时时问自己：“我的教学达到最有效了吗？
关于有效教学——如何构建英语有效教学？
如何构建英语有效教学的策略呢？首先要认清以下一些误区。
一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下的学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读的指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么，怎么谈，与谁谈，如何谈等方面放任自流。
二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“very good”、“well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。
三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题（display question）充斥课堂始终，把师生问答，有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。
四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。
五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。
有些研究性学习空泛。许多老师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏﹑中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。许多老师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法“学生想出解决问题的方法”“通过应用来检验想法”相距甚远。
语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。不少教师在上Grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践。
教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator），教学组织者（organizer），设计者（designer）和指导者（instructor）。 
树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师。
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
儿童学习英语要有成效，所谓成效，就是指通过学习和训练，能说（表达意愿）、会听（接收信息），能进行简单的交流。因此我们提出：儿童学习英语，要有成效。要做到有成效，在教学中，低年级的学生必须避开语法方面的知识教学要求，在听、说上下功夫。多听、常开口、强训练。以至达到能在一定场合中会用英语交际。学习语言的目的就是要能交流，能交流就算成功。但怎样能做到上述所指的成效呢？我认为，儿童学习英语要有成效，离不开教学方法的设计。对小学生来说，兴趣是最好的老师，而唱、跳、游戏便是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式。
日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习，学习策略、学习态度和情感都要渗露到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出的运用。另外要合理加减，活用教材。新教材的主编龚亚夫先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。
新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记为学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材开发教材创造性地使用教材。与时俱进，全方位地用好媒体资源。重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写的能力的培养，充分注重过程评价，同时拓展学用渠道，新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。
校长寄语
学校无小事，事事是教育；教师无小节，节节做楷模。 
谨德须谨于至微之事，施恩务施于不报之人。 
优秀不是一种行为，而是一种习惯。 
没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。