标题：幼儿园教育
任务
幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。【摘自《幼儿园工作规程》，中华人民共和国教育部，1996年】
特点
幼儿园教育[1]应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
注重
幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
贯彻方针
幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
教育内容
幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。【摘自《幼儿园教育指导纲要（试行）》，中华人民共和国教育部，2001年6月颁布】
书籍名称
《幼儿园教育》
作者：李季湄肖湘宁
ISBN：10位[7303045953]13位[9787303045952]
出版社：北京师范大学出版社
出版日期：1997-11
定价：￥7.80元
内容提要
本书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量，关键在于园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。
编辑推荐
本书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量，关键在于园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。
版次
本书为2007年5月第8次印刷。
目录
第一章 幼儿园教育基础知识第一节 幼儿园和幼儿园教育
一、幼儿园
1 幼儿园的概念
2 我国幼儿园的性质和地位
3 我国幼儿园的任务
二、幼儿园教育
1 关于教育的概念
2 幼儿教育与幼儿园教育
3 幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用
第二节 幼儿园教育的性质、目标和职能
一、幼儿园教育的性质
二、幼儿园教育的目标
1 关于幼儿园教育目标的概念
2 幼儿园教育目标的依据
3 幼儿园教育目标的内容
4 幼儿园教育目标的层次
5 实现幼儿园教育目标应注意的问题
三、幼儿园教育的职能
1 幼儿园教育的两大职能
2 幼儿园教育两大职能的内容
第三节 幼儿园教育的基本原则
一、教育的一般原则
1 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则
2 促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则
3 面向全体重视个别差异的原则
4 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
二、幼儿园教育的特殊原则
1 保教合一的原则
2 游戏为基本活动的原则
3 教育的活动性和活动的多样性原则
4 发挥一日生活整体教育功能的原则第二章 幼儿、教师、家长的相互关系第一节 儿童观
一、儿童观的概念
二、儿童观的发展及其对幼教的影响
三、儿童权利的法律保障
1 《儿童权利公约》
2 中国儿童权利的法律保障
3 保障幼儿权利是幼儿教育的重要职能
第二节 幼儿、教师、家长的相互关系
一、宏观层次
1 作为社会成员的相互关系
2 幼儿权利的特殊性
二、中观层次
1 在幼儿园和家庭中的相互关系
2 在宏观与中观层次的统合中把握相互关系
三、微观层次
1 具体教育过程中的相互关系
2 正确的相互关系在教育活动中的体现第三章 幼儿、教师、家长的相互作用第一节 发展观
一、幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果
1 幼儿发展的个体因素和环境因素
2 幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果
二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的
1 活动是幼儿发展的基础和源泉
2 幼儿的活动
3 幼儿的游戏
三、现代社会儿童发展上出现的一些特点
1 儿童生理发展的加速现象
2 儿童心理方面的变化
第二节 教师与幼儿的相互作用
一、幼儿园教育中的“教”和“学”
二、教师与幼儿在“教”和“学”的双边活动中如何相互作用
1 教师作用幼儿的方式
2 幼儿的学习方式
3 教师与幼儿互为主客体的相互作用
4 教育实践中使用直接控制方式的问题和策略
5 教育实践中使用间接控制方式的问题和策略
第三节 教师必备的技能和能力
一、观察力
1 观察的意义
2 观察的种类
二、沟通的能力
1 教师与幼儿的沟通矗
2 教师与家长的沟通
3 促进幼儿之间的沟通
三、组织教育活动的能力
1 正确的教育观念是教师能力的灵魂
2 了解幼儿身心发展规律是教师能力的基础第四章 幼儿园、家庭社区第一节 幼儿园教育物的要素
一、幼儿园教育物的要素的含义
二、幼儿园物的要素与教育的关系
1 幼儿园教育需要一定的物质条件
2 物质条件不是决定的因素
第二节 幼儿园环境
一、幼儿园环境的概念
二、幼儿园内环境的创设
1 幼儿园内环境的特点
2 幼儿园内环境创设的原则
第三节 幼儿园与家庭社区的合作
一、幼儿园与家庭、社区合作的必要性
1 社会发展与幼儿园教育自身发展的必然
2 家庭对幼儿园教育的意义
3 社区对幼儿园教育的意义
二、幼儿园怎样与家庭、社区合作
1 幼儿园与家庭合作的途径
2 幼儿园与社区合作的途径
三、幼儿园与小学的衔接
1 幼儿园与小学衔接的问题
2 幼儿园与小学衔接的原则
3 实施幼小衔接工作的注意点第五章 幼儿园课程的要素第一节 幼儿园课程的概念
一、关于课程的概念
1 课程的定义
2 课程概念的运用
3 课程概念的发展
二、幼儿园课程的概念
第二节 课程的结构
一、课程目标
1 课程目标的层次
2 课程目标的分类
3 课程目标的表述
二、课程内容
1 课程内容的范围
2 课程内容的选择
三、课程组织
1 课程内容的组织
2 教育过程的组织
3 课程组织的原则
四、课程评价
1 评价的类型
2 评价的范围
3 评价的方法
4 评价在课程结构中的作用
第三节 课程方案与其理论基础
一、蒙台梭利教育方案
1 蒙台梭利的基本理论观点
2 蒙台梭利式教育方案
二、幼儿认知发展课程
1 课程的基本理论观点
2 认知发展课程方案
三、南京鼓楼幼稚园的课程
1 课程的基本理论观点
2 课程方案第六章 幼儿园课程的实施第一节 拟定幼儿园课程的实施计划
一、幼儿园课程的教育教学计划
1 教育教学计划的涵义
2 教育教学计划的类型
二、教育教学计划的拟定
1 分级拟定教育教学计划
2 拟定教育教学计划的原则
三、执行教育教学计划的检查与评估
1 检查各类教育教学计划是否齐备、合格
2 定期检查和监督教师执行教育教学计划的情况
3 重视对教育教学过程的评估
第二节 幼儿园的一日生活
一、幼儿在园一日生活的组成
1 班级(大组)活动
2 小组活动
3 自选活动
4 户外自由活动
5 收拾整理
6 生活活动：进餐、午睡、入厕
7 转换环节
二、幼儿一日生活安排的建议
1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全
2 创设内容丰富、形式多样的学习环境
3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快
4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡
5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性
6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替
7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上
8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法
9 提供家长参与幼儿园生活的机会
10 评价每天的活动计划
第三节 做好教育教学活动的计划
一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划
1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活
2 共同制定教学计划，分工设计学习活动
3 共同讨论决定一天中教室的分工
4 分担幼儿入园前的准备工作
5 对幼儿提出一致的要求和限制
6 教师每天集中评价和计划
二、制定计划的过程
三、设计教育教学活动的注意事项
1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响
2 注意教学过程和教学结果的辩证统一
3 注意合理地组织教学内容
4 注意选择适当的教学活动形式
5 注意教学过程中每步骤的有效性
6 收拾整理
7 生活活动：进餐、午睡、入厕
8 转换环节
四、幼儿一日生活安排的建议
1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全
2 创设内容丰富、形式多样的学习环境
3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快
4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡
5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性
6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替
7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上
8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法
9 提供家长参与幼儿园生活的机会
10 评价每天的活动计划
第三节 做好教育教学活动的计划
一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划
1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活
2 共同制定教学计划，分工设计学习活动
3 共同讨论决定一天中教室的分工
4 分担幼儿入园前的准备工作
5 对幼儿提出一致的要求和限制
6 教师每天集中评价和计划
二、制定计划的过程
三、设计教育教学活动的注意事项
1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响
2 注意教学过程和教学结果的辩证统一
3 注意合理地组织教学内容
4 注意选择适当的教学活动形式
5 注意教学过程中每步骤的有效性
文摘
第一节幼儿园和幼儿园教育
一、幼儿园
1．幼儿园的概念
定义幼儿园一般有两个角度，一是从幼儿园社会功能的角度，一是从幼儿发展的角度。由于两者的侧重点不同，在表述上有很大的差别。
如侧重前者，定义幼儿园为。对幼儿实施教育的专门机构。目前我国采用的概念属于这一类。1951年《政务院关于改革学制的决定》中规定“实施幼儿教育的组织是幼儿园”，1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼，儿实施保育和教育的机构”。