标题：跨越边界：文化工作者与教育政治学
图书信息
出版社: 华东师范大学出版社; 第1版 (2002年9月1日)
平装: 337页
开本: 16开
ISBN: 7561730349
条形码: 9787561730348
尺寸: 22.6 x 17.8 x 1.4 cm
重量: 540 g
作者简介
作者：（美国）亨利·A·吉罗克斯 译者：刘惠珍 张弛 黄宇红 编者：袁振国 谢维和 徐辉 张斌贤
内容简介
亨利·吉罗克斯是美国当代著名的教育理论家，对于我国的教育理论工作者来说，阅读本书将是一种奇特的经理，它无论在形式和内容上，都不同于我们曾经接触过的许多教育理论著作。 
在书中，作者运用后现代主义、后结构主义、女性主义、文化研究和文学理论等领域的研究成果和方法，队20世纪80年代以后在美国教育界流行的各种思潮，进行了多方面的批判，以便对学校、学校教育、教育、教育学进行重新思考。本书涉及的范围非常广泛，对教育功能、教师工作、课程、边界教育学等也都提出了新的观点。
本书是亨利·吉罗克斯在1980年代末至1990年代初先后发表的一系列论文的汇编，反映了他的政治学研究和理论研究的转向。在吉罗克斯看来，当今的各种批判的教育理论视界非常狭窄，虽然接受了一些新的理论视角，但却并没有因此而开阔起来。正是它们使教育界思想僵化，异常闭塞。为了改变学校，进而改变广泛的社会秩序，批判的教育理论迫切需要建立新的联系，采用新的范例，通过寻觅到新的盟友而开拓不同的空间。大多数的重要教育刊物已经对许多其他学术领域中出现的理论论争和学术观点，表现得十分迟钝，其结果就是它们越来越与公立学校、高等教育所面临的种种主要问题以及社会所面临的主要问题相脱节。而理论对现实的真正的反应却是在别的领域，正在文化差异的政治学框架中提出的教育问题，让这个正在堕落的领域看到了新的希望。吉罗克斯认为，激进教育并非指一门学科或者知识体系。它指的是一种特殊的教育实践，一种质疑已为人们所接受的各种制度和假设的特殊态度。总体上讲，激进教育的基本前提产生于社会理论的危机。
全书分为两编，第一编是学校教育与文化政治学，另一编为文化工作者与文化教育学，分别用五个章节进行阐述。正如作者在导言中所说：“本书试图开阔我们如何思考学校教育、教育、教育学和文化政治学的思路。为此，无论是形式还是内容，它都试图摆脱有关于如何编写和阅读此类书籍的传统的条条框框。”所以，吉罗克斯的理论涉及范围很广，包含了多元主义政治学、现代主义、后现代主义、女性主义以及后殖民主义等诸多方面。每一个章节都有各自的研究视角，因而能够独立于其他章节阅读。而且书中还试图形成一种新的话语，它提出了全新的问题、全新的分析和全新的道德阐述的形式。吉罗克斯相信，创造一种新的语言，以重新搭建开展文化和教育论争的平台，是当今一项既迫切又重要的任务，因为新的目标、新的问题、新的价值，形成建立一种新的对抗性和新的斗争形式的可能性是非常必要的。
在书中，他主要阐明了以下观点：
1、 对教育功能的重新认识。亨利·吉罗克斯反对1980年代以来在美国出现的、主要由新保守主义倡导的教育功能观，反对把教育的功能定位在培养技术工人、促进工业化以及传递西方文明的核心价值观，反对把学校教育非政治化，主张教育应当努力培养具有批判精神的公民，应当在建设新的、批判的民主社会中发挥更大的作用。教育功能的政治化，是他反复强调的基本观念。
2、 对教师工作的重新认识。他认为，教师并不只是已有种族经验的传递者，而是知识分子，是文化工作者。教师应当敢于承认自己坚持的价值观，并与其他文化工作者一起，积极投身到建设批判民主的广泛社会斗争中。
3、 对课程的重新认识。作者反对把学校当成传递西方文明核心价值观的场所，反对以精英文化压制大众文化，反对文化统一性，强调文化的多元化、异质性，认为以白人文化为中心的原有学校课程，排斥了女性、少数民族（种族）等另类的经验、体验、故事、历史，排斥了学生的个人经验。他主张重新认识这些“另类”经验的价值，并使之在学校课程中赢得应有的地位。
4、 关于边界教育学的论述。边界教育学是他在书中反复提及的重要概念，这是他与其他激进教育家存在明显差异的根本所在。边界教育学反对学科领域之间、社会生活不同领域之间、教育与社会生活之间、知识（课程）与学生经验之间、种族与种族之间、权力中心与边缘之间存在的固定不变的界限，承认并积极推动这些界限的变化。吉罗克斯认为，只有这样的教育和教育学，才能使学生真正掌握批判民主社会所需要的知识、技能，从而成为有勇气的公民。
正如书里描述的那样，教育与其说是提供一整套普遍性的规则，不如说是作为文化政治学的一种形式，它重新确立了理论与实践的关系。这意味着对教育理论与其赖以发展的环境的特殊性之间关系的复杂性的重视。教育理论并非历史上特定的主体在具体社会、政治和文化环境中所进行的特殊实践的替代品。它的特殊性和价值在于，它成功地提供了一种语言，凭此切断了理论与实践、教育与教学、学校与批判的公共文化之间的公事公办的关系。在书里，吉罗克斯无意标榜政治正确，但确实站在政治的角度，指出了各种非正义的现象，并尽量避免重复最初导致这些非正义的手段。吉罗克斯主张教育是一种话语，通过社会批评，它使人意识到学校、批判文化领域和民主本身所面临的严重威胁，从而扩展了人类尊严、自由和社会正义的原则和实践。
本书试图通过建构新的范示，来审视上述这些问题，以便对教育和教育学及其对新的文化差异政治学、激进的民主以及新一代文化工作者的含义进行重新认识。吉罗克斯将文化工作者的范围扩大到了那些从事法律、社会工作、建筑、医药、神学、教育和文学等职业的人员。这样做的目的在于，通过强调政治学和教育的重要性，重新界定文化工作的概念和实践。它的特点在于，提出了一种政治想象，它扩展了创造一种全新的公共领域的可能性，在其中，平等、自由、公正的原则将成为建构自身与他人关系最基本的组织原则。
媒体评论
译者序
本书作者亨利·吉罗克斯（Henry A. Giroux）是美国当代著名的教育理论家、激进（或激进主义）教育学派的重要代表。1969年到1975年期间，吉罗克斯曾担任过中学教师；1977年他在卡内基一梅隆大学获得博士学位，研究方向是课程理论、教育社会学和历史。其后先后任教于波士顿大学和塔夫斯大学。从1983年开始，他任教于俄亥俄州牛津城的迈阿密大学教育和相关专业学院，并担任教育与文化研究中心的主任。现为宾夕法尼亚州立大学沃特伯雷中等教育讲座（the Waterbury Chair in Secondary Education）教授。此外，他还是波士顿大学《教育学刊》的顾问委员会成员之一和《课程探索》的特约编辑。
吉罗克斯的主要著作有，《意识形态、文化和学校教育过程》(1981）、《教育在包围之中：保守主义、自由主义和激进主义对学校教育的辩论》（与斯坦利·阿罗诺维茨[Stanley Aronowitz]合作，1983）、《教育的理论和抵抗》（1985）、《作为知识分子的教师：对学习的批判教育学》（1988),《学校教育和为公众生活而斗争：现代的批判教育学》（1988）。这五本被美国教育研究会（the American Educational Studies Association)列为其出版物中教育方面最有影响的书籍。他的其他作品包括：《作为后现代批判实践的课程论文》（1990)、《后现代教育：政治学、文化的和社会批判主义》（ 1991）（与斯坦利·阿罗诺维茨合作）。
吉罗克斯先后主编的书籍包括：《批判教育学、国家和文化斗争》[与彼得·麦克拉伦（Peter McLaren）合作，1989]、《流行文化、学校教育和日常生活》[与罗杰·西蒙(Roger Simon)合作，1989],《大众文化与批判教育学》（与罗杰·西蒙合作，1989）、《后现代主义、女权主义和文化政治学：重新思考教育边界》（1991）。此外，他还是伯金与加维出版
社（Bergin and Garvey Press）出版的丛书《教育的批判研究》（与弗莱雷合编）的合作主编，是纽约州立大学出版社（SUNY Press）出版的丛书《教师授权和学校改革》（与彼得·麦克拉伦合编）的合作主编。除上述著作之外，吉罗克斯还先后发表了150多篇学术论文和其他文章。
对于我国的教育理论工作者来说，阅读本书将会是一种奇特的经历。这不仅是因为作者的语言非常晦涩、甚至“奇异”（这一点，作者在导言中也作了某种说明），更主要的是，它无论在形式和内容上，都不同于我们曾经接触过的许多教育理论著作（包括美国学者的著作）。正如作者在导言中所说：“本书试图开阔我们如何思考学校教育、教育、教育学和文化政治学的思路。为此，无论是形式还是内容，它都试图摆脱关于如何编写和阅读此类书籍的传统的条条框框。”在书中，作者运用后现代主义、后结构主义、女性主义、文化研究和文学理论等领域的研究成果和方法，对20世纪80年代以后在美国教育界流行的各种思潮（进步主义、现代主义、批判教育学、新保守主义等），进行了多方面的批判，以便对学校、学校教育、教育、教育学进行重新思考。由于这个原因，本书所涉及的范围非常广泛，头绪非常繁多。这确实增加了阅读和理解的难度（当然首先增加了翻译的难度）。但这确实也是一种极为有益的智力挑战。
……
目录
总  序
译者序
鸣  谢
导  言
第一编  学校教育与文化政治学
第一章  激进教育的希望——与亨利·吉罗克斯的对话
第二章  后殖民冲突与民主的可能性
第三章  跨越教育话语的边界：现代主义、后现代主义和女性主义
第四章  离开标准的中心：重新确定学科和教育的边界
第五章  重新界定种族与种族关系的界限——超越多元主义政治学
第二编  文化工作者与文化教育学
第六章  批判教育学和文化权力——对亨利·吉罗克斯的访谈
第七章  文化研究、拒绝差异和批判教育学的复归
第八章  通俗文化：一种愉悦和意义的教育——身体的解放
第九章  利昂·戈卢布激进的悲观主义——走向表现的批判教育学
第十章  文化工作者和文化政治教育学：对帝国主义的笔伐
索  引     

图书信息
出版社: 高等教育出版社; 第1版 (2006年1月1日)
丛书名: 21世纪高等学校应用型教材
平装: 131页
正文语种: 简体中文
开本: 16
ISBN: 9787040181449
条形码: 9787040181449
尺寸: 25.2 x 17.8 x 0.6 cm
重量: 200 g
内容简介
《C程序设计教程上机辅导与习题集》是谭浩强主编的《C程序设计教程》（简称“主教材”）的配套教材，侧重对C程序设计上机练习的辅导。全书共5章，主要内容包括：Turbo c 2.0集成开发环境介绍、用Visual c++6．0开发C程序、主教材习题参考解答、其他典型题解和二级等级考试部分题型求解方法。
《C程序设计教程上机辅导与习题集》适合作为大学本科、高职高专、成人高校和其他初学者学习C程序设计的辅导教材，也可供参加全国计算机等级考试（二级c）的各类读者选用。
目录
第1章 TurboC2．0 集成开发环境介绍
1．1 概述
1．2 使用TC的主要步骤
1．3 修正编译过程中的语法错误
1．4 修正程序的算法错误
1．5 含命令行参数程序的调试
1．6 TC集成开发环境的配置文件
1．7 TC集成环境的文本编辑命令
1．8 临时进入DOS状态
第2章 用Visualc++6．0 开发c程序
2．1 Visualc++6．0 集成开发环境简介
2．2 控制台应用程序的开发步骤
2．3 在VC++6．0 开发环境中导入已有的C程序
2．4 在vC++6．0 开发环境下调试C程序
2．5 程序的进一步调试
第3章 主教材习题参考解答
练习一
练习二
练习三
练习四
练习五
练习六
练习七
练习八
练习九
练习十
第4章 其他典型习题解答
4．1 多任务求值计算
4．1．1 综合法
4．1．2 分程序法
4．1．3 过程函数法
4．1．4 函数返回值法
4．2 一维数组元素排序函数
4．2．1 选择法
4．2．2 冒泡法
4．2．3 插入法
4．2．4 希尔法
4．3 创建年历文件
4．4 Josephus问题
4．5 求数学函数积分的通用模块
4．5．1 矩形法
4．5．2 梯形法
4．5．3 辛普生法
4．6 项目文件的处理
第5章 二级等级考试部分题型求解
5．1 十进制与非十进制整数的转换
5．2 整数的分拆和重组
5．3 求最大数和最小数
5．4 单词统计
5．5 数据的重组与合并
参考文献