标题：戏剧艺术教育
基本信息
中文名：戏剧艺术教育  作者： 雒社扬,杨戈
价格： 38元
ISBN： 701007191
出版社：人民出版社
页数： 309
出版时间：2008年10月
装帧： 平装
简介
《戏剧艺术教育》主要介绍了戏剧艺术教育的目的、戏剧艺术教育的原则等内容。艺术教育除了包含审美教育的内容、功能之外，还包含非审美教育的内容和功能。尽管有这样的不同，却都涉及全面素质教育。如果说德育、智育、体育、劳动教育涉及不同层面的素质教育，那么，艺术教育和审美教育却可以或可能涉及全面素质教育。
目录
引言
第一章 戏剧艺术教育概说
第一节　戏剧艺术教育的目的
第二节　戏剧艺术教育的原则
一、情境创设原则
二、集体欣赏原则
三、直观感悟原则
四、实践操作原则
五、平等对话原则
第三节　戏剧艺术教育的结构
一、戏剧艺术教育的施教者
二、戏剧艺术教育的受教者
三、戏剧艺术教育的媒介
四、戏剧艺术教育的施教场所
第四节　戏剧艺术教育的方法
一、教育途径的多元化
二、教育方式方法的多样性
第五节　中西戏剧艺术教育现状
一、西方当代戏剧艺术教育
二、中国当代戏剧艺术教育
第二章 戏剧艺术知识教育
第一节　戏剧艺术的特性
一、戏剧艺术的概念
二、戏剧艺术的特性
第二节　戏剧文学构成要素
一、情境
二、动机
三、动作
四、冲突
五、人物
六、场面
七、情节
八、结构
第三节　戏剧舞台艺术构成要素
一、表演
二、舞台美术
三、音响音乐
四、导演
第三章 戏剧艺术史教育
第一节　戏剧艺术史教育概说
一、戏剧艺术史教育的意义
二、戏剧艺术史教育的目的
三、戏剧艺术史教育的方法
第二节　戏剧艺术史教育的内容
一、戏剧的起源与形成
二、西方古典戏剧概述
三、西方现代戏剧概述
四、中国话剧史概述
第三节　戏剧艺术史教育的功能与效应
一、人文精神的培养
二、创新精神的培养
三、文化历史视野的培养
四、人格的培养
第四章 戏剧艺术专业技能教育
第一节　戏剧艺术专业技能教育的特点
一、多元统一
二、身心协调
三、视听并重
四、重在实践
第二节　戏剧艺术专业技能教育的原则
一、因材施教
二、循序渐进
三、注重方法
第三节　戏剧艺术专业技能教育的过程
一、基本技能训l练
二、戏剧片断训练
三、塑造形象训练
第四节　戏剧艺术不同类型的专业技能教育
一、话剧技能教育
二、戏曲技能教育
第五节　戏剧艺术专业技能教育的效应
一、造形能力的培养
二、创造个性的培养
三、综合表现能力的培养
第五章 戏剧艺术大众鉴赏教育
第一节　戏剧艺术大众鉴赏教育的意义和特点
一、集体性　 二、互动性
第二节　戏剧艺术大众鉴赏教育的原则
一、寓教于乐
二、因材施教
三、分类指导
第三节　戏剧艺术大众鉴赏教育的方法
一、感受媒介
二、理清思绪
三、组织讨论
四、研究媒介
第四节　戏剧艺术大众鉴赏教育的过程
一、沟通前阶段
二、沟通阶段
三、沟通后阶段
第六章 戏剧艺术欣赏与解读教育
第一节　话剧艺术欣赏与解读-
一、话剧艺术概说
二、话剧艺术欣赏
三、话剧《雷雨》（第二幕）赏析
第二节　歌剧艺术欣赏与解读
一、歌剧艺术概说
二、歌剧艺术欣赏
三、歌剧《茶花女》赏析
第三节　舞剧艺术欣赏与解读
一、舞剧艺术概说
二、舞剧艺术欣赏
三、舞剧《罗密欧与朱丽叶》赏析
第四节　音乐剧艺术欣赏与解读
一、音乐剧艺术概说
二、音乐剧艺术欣赏
三、音乐剧《猫》赏析
第七章 戏剧艺术审美教育
第一节　悲剧艺术审美教育
一、悲剧艺术概说
二、悲剧艺术审美鉴赏
三、悲剧艺术审美效应
第二节　喜剧艺术审美教育
一、喜剧艺术概说
二、喜剧艺术审美鉴赏
三、喜剧艺术审美效应
第三节　荒诞剧艺术审美教育
一、荒诞剧艺术概说
二、荒诞剧艺术审美鉴赏
三、荒诞剧艺术审美效应
第八章 戏剧艺术教育的功能与效应
第一节　戏剧艺术教育的功能
一、审美教育功能
二、非审美教育功能
三、审美教育功能与非审美教育功能的融合统一
第二节　戏剧艺术教育的效应
一、个体效应
二、社会（群体）效应
图片索引
主要参考文献
后记
序言
跨入21世纪的中国，为推进社会主义现代化建设事业，落实科教兴国战略，已把教育放在优先发展的基础地位；为培养社会主义事业的建设者和接班人，实施全面素质教育，又十分明确地把美育纳入社会主义教育方针中来，给予美育以应有的地位，终于使社会主义教育成为一种完全的教育。
实施美育或审美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是艺术教育，因为艺术比其他事物的审美含量都充盈而集中。但是，艺术教育绝不等同于审美教育，把二者等同起来的观点，实是一种误解。艺术教育除了包含审美教育的内容、功能之外，还包含非审美教育的内容和功能。尽管有这样的不同，却都涉及全面素质教育。如果说德育、智育、体育、劳动教育涉及不同层面的素质教育，那么，艺术教育和审美教育却可以或可能涉及全面素质教育。就某一层面的素质教育而言，艺术教育和审美教育远不及德育、智育、体育、劳动教育那样突出、确定、深刻、有力；就全面的素质教育而言，德育、智育、体育、劳动教育又不及艺术教育和审美教育那样广泛、整合、融通，富有韵致。审美教育和艺术教育的优点和长处，表明它是全面素质教育不可或缺的一种教育方式。
后记
本书历经三个寒暑，终于完稿。在此期间，我们有幸受到杨恩寰、梅-宝树两位主编的悉心指导，书中的每一章都倾注着他们的心血。正是在他们的辅导、敦促下，我们从最初的酝酿谋划，到编制大纲、动笔写作乃至文稿修改、文字润色，都互通信息，彼此帮衬，愉快地完成了一次学术意义上的友好合作。
本书的写作历尽艰辛，无论是大纲的编制，还是书中的各个章节都曾经历过写好后推倒重来的过程。在承担任务方面，雒社扬承担第二章、第四章、第五章、第六章第二、三、四节的写作任务，杨戈承担了第一章、第三章、第六章第一节、第七章、第八章的写作任务。
此书能够顺利面世，既是主编和作者之间真诚合作的结果，也是人民出版社大力扶持的结果。人民出版社的编校、制作、发行人员为本书的出版殚思竭虑、辛勤工作。对此，我们表示由衷地感激，并对一切关心本书出版的师友、同志及家人深表谢意! 
戏剧艺术教育是一项系统工程，涉及教育学、戏剧学、美学、心理学、文艺学等诸多领域。由于作者水平有限，本书的不足和疏漏在所难免，恳请读者批评、指正。
文摘
第二节 戏剧艺术教育的原则
实现戏剧艺术教育目的，要遵循戏剧艺术教育的原则。作为教育学的一个分支，戏剧艺术教育既要遵循教育学的一般原则，又要尊重戏剧艺术教育的特点和规律，特别是对戏剧艺术教育特殊性的认识，有助于我们科学、有效、合理、完善地实施戏剧艺术教育。为此，结合戏剧艺术教育的特点，我们认为应坚持以下几条原则：
一、情境创设原则
情境创设原则是指戏剧艺术教育的施教者自觉地选择、运用教育媒 介，创造出一个适合戏剧艺术教育功能发挥的环境、气氛，使受教者置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶，思想道德修养的提高，知识经验的积累，达到素质全面发展的目的。
与其他艺术教育门类相比，戏剧艺术教育由于自身的特性对欣赏情境 的要求更高、更严格。戏剧是以激发观众的感情共鸣来达到教育目的的，所谓“共鸣”，是指戏剧中真实生动的人物形象和情节，激发了观众潜在 的思想、情感，发生情感与共的直接交流。产生共鸣的直接媒介虽然是戏 剧情境，但外部欣赏环境创设有至关重要的作用。情境创设主要指外部欣 赏环境创设。
外部欣赏环境创设是指施教者要为受教者创造一个适合接受戏剧艺术 教育的空间环境：封闭式空间环境或开放式空间环境。
封闭式空间环境是指剧场、观赏厅等各种封闭演出场所，一般都设有 良好的音响设备、先进的舞台设施、舒适的坐椅，有着井然有序的剧场秩序。戏剧是一门群体性交流的艺术，封闭式空间环境能够为受教者提供一 个激发情感的特殊情境。