标题：开放型项目教学研究
教学研究背景
中国高等教育在国内蓬勃发展，本科教育从精英化向大众化教育转化。高校如何进行应用型人才培养成为目前教育界探索研究的一个热点问题。 
长期以来，我国大学本科教育是以传授知识为主的教学、科研和社会服务为一体的定位形式，通过以传授知识为主的教学、以发现知识为主的科研和以社会发展与进步相联系的实践（产学研），全面支撑起新时代创新人才培养的平台。高层次应用型本科人才培养应该定位在这一层次，将传授知识和发现知识紧密地联系起来。
浙江科技学院是一所根据中国国情借鉴德国应用科学大学(FH)办学经验，在探索有中国特色的高等应用型国际化人才培养方面取得突出成绩的学校。学校所采用的人才培养模式是：学习德国应用科学大学办学经验，加强基础、强化能力、提高素质、鼓励创新、发展个性。浙江科技学院以教育技术学专业教师为主的一些教师，根据学校的定位和办学特色，在项目教学模式的基础上，在教育技术学专业学校为主的学生中，开展了一项具有特色的教学与实践活动。2005年提出了“开放型项目教学模式” 。经过几年努力，逐渐探索出了一种较具特色与成效的教学方式——开放型项目教学模式。  开放型项目教学研究
教学模式
项目教学：师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动。项目是指具有实际应用价值的工作任务，该任务能将理论知识和实际技能结合起来，可用于学习一定的教学内容。在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5-6人为一组的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。 
由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的项目教学暴露出众多缺点：学习社群狭窄、学习资源的获取极为有限、项目学习反馈与评价效果不佳、比较耗费时间、知识迁移比较困难、教师缺乏必要的技能和参与的动机、基于问题的学习开销更大。开放型项目教学：是以学生为中心，让学生结合所学专业，在项目教学模式的基础上，将教学计划内的学习拓展到第二课堂（课余时间），并自主选择项目、合作伙伴、指导教师、学习环境等等。开放型项目教学并不是一种在课堂内实施的教学活动，它不受教学培养计划的限制，但围绕着培养目标以完成项目任务的形式开展教学，从而提高学生的创新能力、设计能力和综合应用能力。
教学项目来源：
开放型教学项目主要有三类：(1) 教师科研、教研项目。参与教师科研、教研项目。它是以教师研究为主，以学生参与为辅的形式。让学生参与教师项目的设计、研究等工作，使学生对教师的研究项目从理论到技术实现有一个较全面的了解，学生体会较深。
(2) 学生自主设计项目。学生根据所学知识，自主选择研究设计项目，申报学校、省里等各级学生科技创新项目，有关部门给予立项。这种以学生为主体，教师指导为辅的形式，对学生来说具有一定的吸引力，能激发其积极性和主动性。
(3) 学生参与学科竞赛等目的而设计的项目。学生根据竞赛主题进行创作设计，并邀请相应的专业教师作为指导教师。能充分挖掘出学生的潜能，真正地将学生由“要我学”转变成“我要学”的阶段。
项目教学实施
将开放型项目教学分为项目选择、团队构成、项目实施、成果评价四个阶段展开实施。通过设置创新学分的方式引导学生参与开放型项目教学实践，鼓励学生申报各级科技创新项目，参加各种学科竞赛。
教学模式特点
角色的转变：开放型项目教学构建了学习者学习角色转变环境。传统教学中以教师为中心，学生以被动接受知识为主，而开放型项目教学则建立在建构主义的基础上，通过参与项目的开发，解决实际问题来完成学习的过程。 
教师的作用是起组织、引导、激励、促进作用。在开放型项目教学中总是以辅助的形式出现，提供参考意见，不要过分的把自己的想法强加给学生，让学生充分发挥自动性与创造性。形式的开放：项目教学模式在起止的时间、环境选择的空间、项目内容的开放、伙伴与导师的自主选择。自主协作的环境：创设自主、协作的学习环境。一方面学生自主地选择项目、学习伙伴、指导教师、学习环境等等。另一方面是学习是以小组为单位协作学习模式的开展。
教学模式意义
（1）新的教学理念。在国内首次提出一种更为灵活的，行之有效的协作学习教学模式，在项目教学中引入过程化管理理念。该模式建立在建构主义的以学生为主体的思想基础上，以协作学习理论为指导，充分发挥教师和学生在教学过程中和积极作用，以丰富学生的知识内涵、培养学生相互间的协作精神、提高学生的科技创新能力为终极目标。 
（2）连接理论与实践的桥梁作用。通过开展开放型项目教学,可以将课堂所学课外致用，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生善于发现问题、解决问题和综合应用知识的能力，增强了学生的创新意识，提高了学生的思维、设计、科研、合作等能力，科研和协作能力，成为培养高层次应用型人才的有效途径之一。因此，可以作为连接理论学习和实践操作的桥梁，
（3） 教学方式和学习方式的转变作用。克服了传统的项目教学模式中项目选择范围局限于教师命题、项目团队构成局限于同一班级、项目实施环境局限于课程教学、项目过程管理局限于课程教学等不足之处，将项目教学从课堂束缚中转到课堂之外，让课程教学与科研项目相结合，让课内教学与第二课堂教学、学科竞赛相结合，避免了传统教学中的“跟着老师走”、“为考试而学习”等的弊端，实现了教学方式与学习方式的转变。
（4）过程化管理实践。集开放型、自主学习、协作学习和合作学习等特点于一体的开放型项目教学管理系统，通过该系统对项目教学和项目学习小组进行管理，对项目学习进程进行监控，对项目学习效果进行评价，提高项目教学的士效果。
实践证明，开放型项目教学模式的改革实践将进一步推动我国高等工程教育改革，对应用型工程技术人才的培养起到一定的促进作用，因此，具有很高的推广价值。
教学实践原则
实践遵循普及性、倡导性、发展性和收益性的原则。        (1) 普及性。在教育技术学专业普遍展开。从大学一至四年里，教育技术学专业学生普遍参与到了项目教学中。学生通过参与自主型项目教学，为企业及学校做了大量的设计与开发工作，包括教务处、学生处等的网站、学校新闻、宣传广播电视的摄制等等，受益匪浅。在教育技术学专业已毕业的三届学生中，03级有36人参加，占总数58人的62.0%；04级有33人参加，占总数53人的62.3%；03级有27人参加，占总数27人的100%；
(2) 倡导性。教师对新生进行宣传引导，通过观摩高年级学生的作品及成果对开放型项目教学进行了解，通过认知实习后的体会，以及自身的兴趣爱好的培养，提高学生的学习兴趣。倡导高年级学生以完成项目为主确定指导教师和协作伙伴。新老生从高年级到低年级，形成良好的衔接。
(3) 发展性。学生通过项目的引导，以及指导教师的督促，逐渐形成了良好的专业素养。同时，项目教学本身也是企业资深员工培养的一种重要途径，将这种方式应用到教学上，很好地帮助学生塑造自我，并平稳地过渡到工作岗位上。
(4) 收益性。学生在完成项目学习的任务驱动下，提高了综合能力。参加项目学习通常能在校级、省级竞赛中获奖，不仅是一种奖励，更是一种督促自己不断前进的方向灯。而企业非常看中学生的应用能力，也为以后工作打下扎实的基础。
教学实践的比较
参加开放型项目教学的学生与未参加的学生在毕业实习、毕业设计上取得优秀、良好等级的人数存在着显著差异。表1-1是07、08两届学生的毕业实习与毕业设计的成绩统计。同时，参加过的学生在就业方面也显示出一定的优势，07、08两届有2名学生进入高校，多名学生进入省市级电视台。
表1-1：07、08两届学生的毕业设计、毕业实习成绩比较统计
类型毕业级别参加与否优秀良好毕业论文08届（04级）毕业生参与者（31人）3（9.7%）4（12.9%）未参与者（20人）1（5%）3（15%）07届（03级）毕业生参与者（31人）10（9.7%）10（12.9%）未参与者（27人）1（5%）4（15%）毕业实习08届（04级）毕业生参与者（31人）9（29%）8（25.8%）未参与者（20人）2（10%）4（20%）07届（03级）毕业生参与者（31人）11（35%）14（45%）未参与者（27人）2（7%）5（18%）
教学实践效果
  开放型项目教学研究从2004年3月开始进行实践与探索，2005年初步形成了开放型项目教学模式。2006年，开放型项目教学研究与实践获得了浙江省新纪高等教育教学改革研究项目、中国高等教育学会教育科学“十一五”规划项目等课题的支持。以2003级教育技术学专业开始起共10个班级作为主要实践对象，其他各专业学生有30余人与教育技术学专业学生一起参加了开放型项目型教学实践。
2005年以来，参加开放型项目教学实践的学生学生，共主持浙江省科技厅新苗人才培养计划项目7项，校级科技创新项目85项，学生自主选择或设计项目30余项。参加教师的研究项目10余项，参加浙江省大学生多媒体设计竞赛等省市级竞赛获奖24项，其中一等奖5项，正式发表论文23篇，其中被ISTP收录4篇，荣获一级学会优秀论文一等奖2项、二等奖1项、优秀奖1项。开放型项目教学促进了学风建设，在03至08级教育技术学专业10个班中，共产生2个校特优学风示范班、3个校特优学风班，1个优良学风班，2个优良学风寝室，1位校年度人物，2位国家奖学金获得者。这些成果也提高了学生的就业竞争力，03级、04级和05级的一次性就业率分别达到90%、100%和100%。