标题：中国教育科学研究院
简介
中国教育科学研究院是教育部直属的国家级综合性教育科学研究机构，其前身是1941年中国共产党在延安建立的中央研究院中国教育研究室，具有光荣的革命传统。1957年1月26日，经国务院和中央书记处批准建立，开展教育科学研究工作。“文化大革命”期间被迫停办。1978年7月14日，经邓小平等中央领导亲自批示，国务院批准恢复重建。2011年8月4日，经教育部和中央机构编制委员会办公室批准，中央教育科学研究所更名为中国教育科学研究院。
中国教育科学研究院建立以来在党和国家领导同志的亲切关怀下，在教育部的直接领导下，以服务决策、创新理论和指导实践为己任，系统开展了马克思主义教育理论和教育改革与发展战略研究，为完善中国特色社会主义教育理论体系，为我国教育事业科学发展提供了重要的智力支持和理论贡献。
面向未来，中国教育科学研究院将以服务国家决策为宗旨，以教育改革发展面临的重大理论和实践问题为主攻方向，建立“职责明确、评价科学、开放有序、管理规范”的科研管理体制和运行机制，发挥专业优势，提高研究水平，取得体现国家水准、国际视野的高质量研究成果，努力建设成为有中国特色的国家教育智库，为教育改革和发展做出更大贡献。[1]
机构设置
科研部门教育政策研究中心
教育理论研究中心
基础教育研究中心
课程教学研究中心
教师发展研究中心
教育督导评估研究中心
高等教育研究中心
国际比较教育研究中心
体育卫生艺术教育研究中心
心理与特殊教育研究中心
信息中心
​行政部门全国教育科学规划领导小组办公室
办公室
党委办公室
科研管理处
人事处
财务处
国际交流处
总务处
离退休工作处
​​​产业部门教育科学出版社
报刊中心
教育科技研发中心
音像出版社资料来源于官网[2]
现任领导
院长袁振国，男，1959年生，江苏泰州人，中共党员，教授。现任中国教育科学研究院院长，全国教育科学规划领导小组办公室主任。
1977年泰州五七农场插队，1978至1982年扬州师范学院中文系学习，获文学学士；1982年扬州师范学院任教；1984年至1986年华东师范大学教育学研究生学习，获教育学硕士学位；1986年至2000年华东师范大学任教，期间，1989年评为讲师，1992年评为副教授，1996年任华东师范大学公共教育学部主任，同年获教育学博士学位，教授，1997年获博士生导师资格。1998年任华东师范大学教育系主任。2000年任教育部师范教育司副司长，2004年任教育部社会科学司副司长。2007年9月任中央教育科学研究所所长。[3]党委书记徐长发，男，1956年生，山东费县人，中共党员，研究员。现任中国教育科学研究院党委书记。
1982年1月毕业于山东大学经济系，同年到中央教育科学研究所教育制度研究室工作；1991年9月任职业技术教育研究室副主任；1993年7月任教育科学出版社副总编，1995年7月任常务副社长；1995年12月任中央教育科学研究所副所长，同时兼任教育科学出版社社长（至1999年6月）、音像出版社社长（至2003年9月）、《教育文摘周报》总编辑（至2003年9月）；2002年9月任中央教育科学研究所副所长兼党委副书记。2007年9月，任中央教育科学研究所党委书记。[3]副院长田慧生，男，1965年生，甘肃人，中共党员，研究员，博士生导师。现任中国教育科学研究院副院长。
1981年至1988年，西北师范大学教育系学习，获教育学学士、硕士学位；1988年至1994年，西北师范大学教科所任教，期间，1988年至1991年西北师范大学博士研究生学习，1991年至1992年，加拿大多伦多大学教育学院（OISE）中加联合培养教育学博士项目学习，1992年获博士学位。1994年调入中央教育科学研究所工作，1995年任中央教育科学研究所教育实验研究中心主任，1999年任中央教育科学研究所所长助理，2002年起任中央教育科学研究所副所长。
曾天山，男，1966年生，籍贯湖南，新疆出生，中共党员，博士，研究员，博士生导师。现任中国教育科学研究院副院长。
1983年至1987年，新疆师范大学教育系学习，获教育学学士学位；1987年至1990年，西北师范大学教育系硕士研究生学习，获教育学硕士学位；1990年至1996年，西北师范大学教育系任教，1994年12月任副系主任，1995年6月评为副教授。期间，1992年至1995年，西北师范大学教育科学研究所博士研究生学习，获教育学博士学位。1996年至2000年，调教育部教育发展研究中心工作，任教育思想研究室副主任；2000年2月调中央教育科学研究所工作，同年4月任教育战略规划与政策研究室主任，10月晋升研究员；2003年9月任全国教育科学规划领导小组办公室常务副主任。2007年至2010年，厦门大学博士后。2011年6月起任中央教育科学研究所副所长。
刘建丰，男，1961年生，福建省漳浦县人，中共党员，博士。现任中国教育科学研究院副院长。
1977年在江西省黄岗山综合垦殖场插队；1978年就读于江西省宜春师范学校；1980年至1983年在江西省宜丰县第一中学任教；1983年至1990年就读于北京师范大学教育系，获教育学学士、硕士学位。1990年至2011年在教育部国际司（港澳台事务办公室）工作，先后任港澳台事务办公室副主任（副处级、处级），期间：1996年至1997年在英国伦敦大学教育学院做访问学者，1999年至2003年任驻美国大使馆教育处二秘、一秘，2003年至2006在国际司专家处工作。2008年获中国人民大学法学博士学位。2011年8月任中央教育科学研究所副所长。[3]党委副书记史习琳，女， 1961年8月出生，江西九江人，中共党员，现任中国教育科学研究院党委副书记。
1983年毕业于北京化工学院第二分院化学工程专业，获学士学位；1983年7月至1987年5月在北京燕山石化总公司向阳化工厂担任技术员；1987年5月调入中央教育科学研究所，1987年5月至1991年11月在全国教育科学规划领导小组办公室工作，担任学术秘书；1991年12月任中央教育科学研究所科研管理处副处长；2000年2月任人事处处长；2003年10月任所长办公室主任；2009年6月任所办公室主任兼党委办公室主任；2011年6月任中央教育科学研究所党委副书记。[3]
科学研究
科研特色1、是理论联系实际。第二个是求真务实。
2、研究趋向上更体现出国家利益、国家标准。
3、立足于全局性、全国性的要求，针对重大的理论和实践问题为主攻方向，借鉴西方的经验，产生形成具有中国特色，能够影响教育政策、影响教育理论和教育实践这样的成果。
4、在研究方式上更加强调联合创新、协同创新、联合攻坚。
5、研究方法上，更加强调数据、证据、实验、时政。我们成立了数据中心或者是数据平台，还有调研大队，专门收集各地改革的经验、基本的数据。[4]教育综合改革实验区为适应中国教育改革发展形势的需要，整体推进区域性教育改革发展，探索具有中国特色区域发展模式，本着“院区共建，整体推进，科研引领，创截止2012年，中国教科院共设立杭州下城、成都青羊、大连金州新区、深圳南山、宁波鄞州、重庆九龙坡等六个教育综合改革实验区。
在中国教科院和五区区委、区政府的有力领导下，在各区教育主管部门的精心培育下，在广大校长和教师的积极参与和支持下，中国教科院教育综合改革实验区工作不断取得新进展。通过各方面的共同努力，实验区整体水平不断上升，优势和特色不断彰显，在全国范围内产生了越来越大的影响。实践证明，实验区为我国区域推进教育改革提供了经验和样板,为区域之间联动发展搭建了桥梁，为中国教科院科研发展开辟了新路径。《光明日报》2010年11月10日专题报道了中国教科院教育综合改革实验区的经验与做法。正如文章的编者按所说：“一个具有中国特色，以小区域带动大区域，进而带动全国教育的整体均衡、优质发展的区域推进教育改革的新模式已初见端倪并逐步成为引领国内区域教育改革发展的新亮点和创新品牌。”[5]北仑实践基地北仑实践基地全称中国教育科学研究院推进教育现代化实践基地，是中国首家区域推进教育现代化实践基地。中国教育科学院和区政府签定的《教育项目实验合作协议（2011年———2015年）》实施一年以来，成效显著。基于北仑教育的综合水平，中国教科院将把北仑教育的均衡化、优质化、信息化、国际化作为“北仑实践基地”的主要内容，组建“特色示范高中建设、名校长与名师发展学校、教育均衡优质水平监测、中外合作办学领域拓展、智慧教育系统构建、教育现代化品牌提炼”等六个项目组，推动北仑率先高标准成为省教育现代化区。[6]
学者培养
培养概况中国教育科学研究院是教育部直属的国家级综合性教育科学研究机构。2003年6月，经教育部批准开始招收国内访问学者，同年12月，经原国家人事部批准研究院设立博士后科研工作站。2004年全国博士后管委会办公室批准研究院单独招收博士后研究人员。
研究院访问学者和博士后科研工作站，坚持服务于院的中心工作，培养与使用相结合；坚持访问学者导师和博士后专家团队集体指导，集中力量做大事；坚持“公开招收，择优录取”的原则，公开、公平、公正地招收教育行政部门、国内高等院校、地方教育科研院所，以及中等职业学校和中小学等教育系统中富有教育实践经验的优秀人才。我院着重培养访问学者、博士后研究人员的实际科研能力，全面提升他们服务国家决策、推进理论创新、指导教育实践的水平。
自招收访问学者和设立博士后科研工作站以来，研究院相继培养和造就了一批注重实证研究、服务国家教育决策的科研工作者队伍。截止到2012年，共有151名访问学者顺利结业，50名博士后研究人员圆满出站。[7]博士后合作导师袁振国，院长，全国教育科学规划领导小组办公室主任，教育学博士，教授。主要研究领域：教育学、教育政策、教师教育等。
曾天山，副院长，教育学博士，研究员。主要研究领域：教育政策、教育管理、教学理论和教育研究方法等。
高宝立，院长助理、《教育研究》杂志社总编，教育学博士，编审。主要研究领域：高等教育、职业教育等。
龚亚夫，全国政协委员，编审。主要研究领域：基础英语教育、英语教育测评、第二语言习得等。[8]访问学者导师袁振国，院长，全国教育科学规划领导小组办公室主任，教育学博士，教授。主要研究领域：教育学、教育政策、教师教育等。
徐长发，党委书记，研究员。主要研究领域：职业教育、劳动技术教育、公共管理等。
曾天山，副院长，教育学博士，研究员。主要研究领域：教育政策、教育管理、教学理论和教育研究方法等。
高宝立，院长助理、《教育研究》杂志社总编，教育学博士，编审。主要研究领域：高等教育、职业教育等。
于发友，院办、党办主任，教育学博士，研究员。主要研究领域：教师教育、教育政策与管理、基础教育等。
刘占兰，教育学博士，研究员。主要研究领域：儿童科学学习与教育、教师专业发展、幼儿园课程等。
刘贵华，全国教育科学规划领导小组副主任，教育学博士，教授。主要研究领域：生态课堂、区域教育、教育管理等。
孙诚，管理学博士，研究员。主要研究领域：职成教育、人力资源开发、高等教育等。
毕诚，教育学博士，研究员。主要研究领域：中国教育史、文化与教育、教育与人力资源、科学教育、教育领导等。
吴霓，教育政策研究中心主任，教育学博士，研究员。主要研究领域：教育政策、区域及学校教育发展规划、教育质量管理、农民工随迁子女和留守儿童教育、民办教育研究等。
杨润勇，科研处处长，教育学博士，研究员。主要研究领域：教育政策分析、教育管理等。
陈如平，基础教育研究中心主任，教育学博士，研究员。主要研究领域：教育领导与管理、教育科研管理等。
孟万金，心理与特殊教育研究中心主任，心理学博士，研究员。主要研究领域：心理学、特殊教育、心理健康教育、英语教学等。
郝志军，教育学博士，研究员。主要研究领域：课程与教学论、教育实验、基础教育课程教学改革研究等。
龚亚夫，全国政协委员，编审。主要研究领域：基础英语教育、英语教育测评、第二语言习得等。[9]
出版物
期刊《教育史研究》、《教育文摘周报》、《中国德育》、《教育研究》、《中国特殊教育》、《新教育》、《教育决策参考》、《大学》（学术版）等。[10]图书《中国教育政策评论2011》、《论中国教育政策的转变》、《教育新理念》、《教育解释学》、《通向教育理想之路:县域义务教育均衡发展研究》、《教育科研的视野与方向》、《幼儿教育质量评价手册》、《中国大学精神的历史与省思》、《大学学术发展研究——基于生态的分析》、《基础教育阶段现代学校制度的理论与实验研究》、《社会主义新农村建设中教育改革与发展研究》、《改革开放30年中国教育重大理论成果》、《改革开放30年中国教育重大历史事件》、《管理实施ISO9000族标准的研究与实践》、《临析历代碑帖丛书 汉石门颂》、《权力 理念 文化-俄罗斯现行课程政策研究》、《临析历代碑帖丛书 郑文公碑》、《名家名碑书法解析丛书：汉曹全碑解析》等。[11]论文《学前教育必须保持教育性和公益性》、《职业人文教育论》、《职业教育大众化与就业问题》、《中国的扫盲教育》、《普通高中办学模式研究》、《对90年代我国幼儿教育界历史使命的思考》、《我国16地区3—7岁儿童形态》、《机能、基本体育活动能力的调查报告》、《中国高等教育的未来与发展》、《关于当前农业中学性质问题的探讨》、《当前工人教育的三个问题》、《教学理论应当是什么》、《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》、《教育改革实验的理论研究进展》、《小学生语文能力整体发展实验》、《关于特殊教育师资培训的几个问题》、《赞科夫和凯洛夫的教育思想有何不同》、《拜占廷的教育、《从心理学谈“以识字教学为重点”的问题》、《怎样以反对党八股的精神编教材》、《新背景下我国教育管理体制政策调整问题研究》等。[12]报告《深化农村基础教育课程改革研究报告》、《进城务工农民随迁子女教育状况调研报告》、《中国学校积极心理健康教育实验与推广》、《我国当前十大教育热点问题研究》、《日本韩国教育考察报告》、《中国教育竞争力的国际比较研究》、《教育基本公共服务范围论证报告》、《我国青少年体质健康发展报告》、《我国职业教育发展的现状与主要任务》、《关于高校领导贯彻落实<教育规划纲要>的调研报告》、《高等学校绩效评价报告》、《关于人大附中实施素质教育的调研报告》、《中国基础教育课程改革推进研究报告》、《我国义务教育县域均衡持续推进》、《关于我国义务教育办学标准建设的研究报告》、《中国中小学教师发展水平报告（2010）》、《我国小学六年级学生学业成就调查报告》、《学前教育发展报告》、《教育质量国家标准比较研究报告》、《加强统筹协调促进教育公平》等。[13]
教育数据地图信息系统
教育数据地图信息系统是中国教育科学研究院服务教育决策、教育数据地图信息系统(12张)支持教育实践、辅助教育科研的重要支撑部分。该系统旨在立足于国际和国内两种视野，借助地理信息系统特有的空间查询和空间分析功能，对经济、社会、人口、教育数据进行深入挖掘。该系统已经实现世界各个国家及国内自省至县数据的全面覆盖。在此基础上，系统打破了行政区划的限制，能够按照地域的功能和产业结构对数据进行重组和再分析。[14]
（图册资料来源[14]）