标题：教育部高等教育教学评估中心
中心简介
教育部高等教育教学评估中心是教育部直接领导的、具有独立法人资格的行政性事业单位，负责根据教育部制定的方针、政策和评估指标体系，对高等学校、办学机构的教学和专业教学工作的评估；开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究；组织有关评估的培训和对外交流等方面的工作。
成立以后，评估中心首先要认真完成五年一轮的高等学校教学评估工作，同时每年统计公布一次高等学校教学状态数据，探索学科专业评估，逐步建立将评估的结果与增设新专业，审批学位点，确定招生计划等相关政策挂钩的激励机制。[1]
评估中心的经费来源主要有国家划拨的评估专项经费和中心自筹两部分。据官网显示，评估中心在编制人员为30人，设主任1人，副主任2人。[2]
成立原因
成立目的建立教育部高等教育教学评估中心，是教育部高度重视教学工作、狠抓教学质量，办人民满意的高等教育的重要举措，是构建中国特色高等教育质量监控和保障体系的重要步骤。要全力以赴，齐抓共管，全面提高高等教育教学质量。[3]成立背景一是贯彻落实党的十六大提出的坚持科学发展观的需要。自1998年以来，高等教育实现了跨越式发展，在扩大招生规模，深化教育改革，提高教育质量等方面都取得了显著成绩，但是面临党的十六大提出的全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化进程的奋斗目标而言，高等教育还有许多不适应的地方，特别是在规模快速发展的情况下，如何提高高等教育教学质量，切实办好人民满意的高等教育是当务之急。成立高等教育教学评估中心就是为了贯彻落实新一轮《教育振兴行动计划》提出的“巩固、深化、提高、发展”的方针。要通过评估工作，促进高等学校的教学建设和改革，进一步规范高等学校办学与管理，提高人才培养质量。
二是转变政府职能的需要。今后政府的管理方式将逐渐由行政审批式的管理转向利用经济、信息、评估等手段对高等教育加强宏观管理和指导。评估中心的成立将进一步促进政府管理职能和管理方式的转变，实现从过程管理向目标管理，从微观事务管理到宏观决策管理的根本转变。
三是加快构建有中国特色的高等教育质量保障体系的需要。评估中心的成立必将会带动各省市和高校加强评估制度的组织机构建设，促进社会中介评估组织健康的发展。[1]
成立历程
1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。
1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。
1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部（1998年，国家教委改名为教育部）随机抽取。
2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。
2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。
2003年，教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始，教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅（教委）负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底，高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。
2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段，[2]标志着建立有中国特色的高等教育质量保障体系已经迈出了关键一步。[3]
中心职能
监控体系为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策：
（1）建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度，使教学评估工作制度化、规范化。
（2）建立定期采集和公布全国普通高等学校办学条件及教学基本状态数据制度，加强社会对高等学校办学和教学工作的监督。
（3）教育部门与有关行业协会（组织）配合共同进行专业评估，逐步推动建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评估制度。
（4）把外部评估和内部评估结合起来，积极推动高等学校建立起内部教育质量保障机制。
（5）组建评估专家库并定期开展专家培训，建设一支数千人的评估专家队伍。
（6）建立社会评估中介机构的资质认证制度，积极发挥社会中介机构在高等教育质量评估中的作用。[2]评估中心职责中华人民共和国教育部高等教育教学评估中心于2004年8月正式成立，是教育部直属的行政性事业单位。其主要任务是负责组织实施高等学校本专科教育的评估工作（研究生教育评估由国务院学位委员会办公室与教育部学位与研究教育发展中心负责），具体职责是：
（1）根据教育部制定的方针、政策和评估指标体系，具体实施高等学校教学、办学机构教学和专业教学工作的评估。
（2）开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究，为教育部有关政策的制定提供参考。
（3）开展与外国及港澳台地区高等教育评估（认证）社会中介机构的合作与交流。根据政府授权与有关非政府组织和民间机构签订有关高等教育教学评估协议。
（4）开展高等教育教学研究的民间国际交流与合作。
（5）开展评估专家的培训工作。
（6）承担有关高等教育评估的咨询和信息服务工作。
（7）开展教育部授权和委托的其他有关工作。[2]
机构设置
1.办公室：协助中心领导协调各处工作；负责组织、人事、文秘、财务、档案、工会、机要和行政后勤服务等工作。
2.院校教学评估处：承担普通高等学校、独立设置的成人高校、中央电大及中外合作办学机构的教学评估工作。
3.综合处：开展高等教育教学评估政策与法规、评估理论与方法的研究。承担高等学校专项教学评估工作，开展与外国及港澳台地区高等教育评估（认证）社会中介机构的合作与交流；负责对外宣传工作；承担《教育部高等教育教学评估中心工作简讯》编辑和发行工作。 
4.专业评估处：承担高等学校专业评估认证工作。承担独立学院评估工作。 
5.培训处：负责高校教学评估、专业评估以及各类专项教学评估的培训工作，以及各类评估专家的培训工作。 
6.信息处：负责高等学校教学基本状态数据的收集、分析和发布；负责教学基本状态数据库的管理、运行和维护；高等教育教学评估网站的建设和维护；开展相关评估信息咨询与服务。[4] 
现任领导
季平：中心主任（正司级），西北工业大学毕业。长期从事教育事业发展年度中长期规划的研究以及高等教育事业发展年度计划管理工作。曾参与国家教育事业改革与发展十五、十一五规划和教育振兴行动计划的编制及政策制定。长期负责教育事业统计管理及分析工作。曾任教育部计划建设司、发展规划司副处长、处长、副司长。2007年12月任命为教育部高等教育教学评估中心主任。兼任教育部医学教育认证专家委员会副主任委员、全国高校设置委员会专家、国家统计局统计专家、中国教育发展战略学会常务理事。
吴岩：中心副主任（副司级），厦门大学毕业。教育学博士，研究员，博士生导师，享受国务院政府特殊津贴专家。长期从事教育发展战略规划和高等教育发展规划、教学评估等的研究和管理工作。曾任北京教育科学研究院教育发展研究中心规划室主任、高教所所长、副院长。2012年4月出任教育部高等教育教学评估中心副主任。兼任中国高等教育学会常务理事、学术委员会委员，中国职业教育学会常务理事、学术委员会委员，中国高教学会产学研合作教育分会常务副会长兼秘书长，全国高等教育质量保障与评估机构协作会副理事长。
王战军：中心副主任（副司级），北京理工大学毕业。管理学博士，清华大学博士生导师，教授。长期从事研究生教育评估与管理，主要从事管理科学、高等教育管理领域的研究、涉及教育发展战略，教育评估技术与方法，研究型大学建设与发展等。曾任北京理工大学自动控制系副书记、副主任，校学科建设与学位办公室主任，高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所所长，教育部学位与研究生教育发展中心副主任。兼任中国高等教育评估研究会副理事长、中国学位与研究生教育学会常务理事、中国教育发展战略学会理事等。[5]
中国高等教育概况
1999年以来，中国高等教育规模快速增长。2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000万人，数量规模居世界首位。
2004年，全国共有研究生培养单位769个，在学研究生81.99万人，其中在学博士生16.56万人，硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。全国普通本科、高职（专科）在校生1333.5万人，其中，本科在校生是737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。同年，全国成人高等学校505所，成人本专科在校生419.8万人。
国家实施了“211工程”和“985工程”，推进了高水平大学和重点学科的建设，一批大学的基础设施明显改善，人才培养能力显著增强，科学研究水平与社会服务能力明显提高，产生了一大批具有重大影响的科研成果，为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。[2]