标题：杨宗荣
个人简介
杨宗荣，男，汉族，中共党员，高密市人，笔名“胡杨树”，曲阜师范大学教育系毕业，教育管理硕士研究生，现任高密市教育局党委书记、局长。  杨宗荣管理理念2008年，针对教师行业特点，结合教育实际，提出“用文化凝心聚力，靠学研富脑修身”管理理念，加强教育内涵发展，不断创新管理思路，搭建多种发展平台，采取切实有效措施，积极营造风清气正、健康向上的浓厚氛围，构建起高密教育和谐发展的新格局。教育文化建设、城乡教师交流、高中教学管理区、教育艺术团等创新性工作引起省内外教育界关注。先后在《人民日报》、《大众日报》、《时代文学》、《山东教育》等各种报刊发表诗文数百篇，系山东省散文学会会员。 
《教育随想录》日前，市教育局局长杨宗荣同志的专著《教育随想录――杨宗荣网络作品选》，由中共中央党校出版社出版。当代教育家、国家督学、北京十一学校校长李希贵为该书作序，著名作家莫言题写书名。
该书收集了作者去年以来发表在康成书院――高密教育资讯网“教育社区”的原创作品30多篇，分为“管理理念”“工作感悟”“榜样魅力”“激情放歌”四个部分。作品既有思想性又有艺术性，既有实践性又有理论性，既有可读性又有实用性，是教育管理工作者、教师、师范院校师生的良好读物，对于其他行业工作人员，也具有很强的借鉴意义。
《教育随想录――杨宗荣网络作品选》，是作者利用网络平台与教育同仁、广大网友互动交流的真实写照。这些作品没有空洞的理论说教，都是结合实际的经验和感悟，比较充分地展示出作者倡树“用文化凝心聚力，靠学研富脑修身”这一管理理念的背景、初衷，及其所取得的成效，字里行间折射出一位文化型、学者型、创新型教育局长的人性光辉、人格魅力和使命担当，也从一个侧面表现出作者深厚的文学底蕴、文学素养和管理智慧。
教育旗帜：用文化凝心聚力 靠学研富脑修身
用文化凝心聚力清华大学老校长梅贻琦先生讲：“大学，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”大师者，必是在学术领域卓有建树的文化领军人物。著名科学家钱学森说：“一个有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”教师，作为“人类灵魂工程师”和文化传承的重要使者，理应具备丰富的文化修养，拥有相当的文化品位。但无庸讳言，现在相当一部分教师精神生活匮乏，学识素养单薄，厌教情绪增长，人格魅力不彰。如何解决上述问题呢？笔者以为，用高雅文化的阳光雨露来滋养老师们的心灵，是一个非常切实、有效的途径。 
高雅文化可以让人胸襟开阔。古人云：“君子坦荡荡，小人常戚戚。”一个志趣高远、爱好广泛的人，轻易可以摆脱一些名缰利索的羁绊，超越一些琐碎小事的烦忧，达到清静心看世界，欢喜心过生活，平常心有情味，柔软心无怨尤的境界。法国著名作家雨果有句名言：“世界最广阔的是大海，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。”而这广阔的心灵就来自高远的志向，高尚的追求和高雅的情趣。
高雅文化可以让人生活充实。一个人拥有了高雅文化，工作之余，每每读读书，弹弹琴，或者写写诗歌，下下围棋，或者涂几笔丹青，临两张碑帖，沉浸其中而洋洋有所得，放松身心而怡怡有所乐。人生活在世界上，不可能没有压力，关键在于如何调节自己，释放情绪。做为一名教师，假如有着广泛的兴趣爱好，对琴棋书画写作歌唱等才艺有所擅长，那么他就可以适时适地调整自己，放松自己，甚至成就自己。我市第一实验小学的谭海霞老师反思自己的教学得失，叙写自己的教育心得，不但提高了自身的教学艺术和写作水平，还结集印行了《且行且思》教学随笔，成就了自己的事业和人生。
高雅文化可以让人修养丰厚。三国时的政治家、军事家诸葛亮在《诫子书》中说:“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”而淡泊，宁静，其实是一种境界。没有耐得寂寞、守住清贫的超脱的人格品位，没有丰厚、高雅的文化修养，有几人能达到淡泊、宁静的境界？“腹有诗书气自华。”一个教师，假如他有比较深厚的文化底蕴，举手投足，一言一行，都会吸引学生的眼球，赢得学生的佩服、甚至尊崇。我们可能都有这样的感受，离开母校多少年了，老师们教的什么知识可能都记不清了，但哪个老师会拉二胡，哪个老师会吹笛子，哪个老师能写一笔好字，哪个老师颇有书卷气，都会深深地烙刻在我们的记忆里。
为了让更多的教师成为富有才学、人格魅力，让学生佩服、爱戴的文化型教师，我市教育局积极倡树读书学习、调研思考、写作交流的风气，以期用高雅文化充实教师、赢得教师、提升教师。
加强读书学习。英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理之学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”一个好学不倦、广泛吸收文化营养的老师，本身就是一种对学生的教育引导。鉴于此，我们开启了干部教师读书工程，设立了干部教师读书基金，组建了读书学习中心组，把喜欢学习读书的干部教师吸收到中心组来，推荐《教师怎样做研究》、《高效能人士的七个习惯》、《西点式员工实用手册》、《常用公文写作》、《教育者谬误手册》、《教师礼仪》、《怎样用好你的时间》等方面的优秀图书，定期组织举办读书报告会，印发教师的读书心得，展示他们的学习成果。
加强调研思考。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学校、教师、学生的实际，是问题发现、决策科学、措施有力的源泉所在。充分的调研和有效的思考，是获得“活水”的必由之路。我们出台了机关干部下基层调研制度，要求每人每周至少拿出一天时间到基层全程调研，放下架子，铺下身子，深入实际，发现问题，经过思考提出解决办法，调研思考情况要形成书面材料，在每周六的机关集中研究日进行交流。通过机关干部的带动，引导全市教育系统大兴调研思考的良好风气，让调研思考逐步内化为干部教师的习惯。
加强写作交流。我们鼓励干部教师成名成家，举办写作讲座，在高密教育资讯网设立“凤城文学”、“杏坛诗苑”、“读书天地”、“教育日志”、“教育反思”、“教学案例”等栏目，鼓励干部教师开设博客，在网上进行交流讨论，展示自己的文艺特长，发表自己的研究成果。教育局对干部教师的优秀作品将组织结集印刷，特别优秀者将帮助联系有关出版社出版专著。
选择了一种职业，就是选择了一种生活方式。老师们，我们既然从事着教书育人的伟大而又平凡的事业，那么，就让我们的职业尽可能地浸润着高雅文化的琼浆，让我们的人生因为高雅文化的眷恋而充满幸福吧！
靠学研富脑修身今年以来，市教育局确立了“用文化凝心聚力，靠学研富脑修身”的管理理念。提出这样的理念，是基于这样的考虑：教师作为一个知识分子群体，长期耳濡目染，身体力行，接受文化的浸润熏陶，精神追求、内心感受和自我实现的需要，比其他群体要强烈得多。而加强读书学习和研究反思，让老师们在学研的过程中开阔胸襟、增长知识、提升修养、丰富内涵、充实精神、展示自我，应当是适应教师心理特点，提升教师整体素质和群体形象的有效途径。
读书，是实现富脑修身的最主要和最简捷的形式。“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，是源自“读书破万卷”的勤奋。“腹有诗书气自华”，是由于长时间浸润在诗书的窖藏里而被其同化所致。“三日不读书，便觉面目可憎，语言无味”，则从反面提醒我们要形成和保持读书的习惯。高尔基说：“我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。”莎士比亚讲：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”笛卡尔言：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”富兰克林称：“读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏。”可见这些名人对书籍的热爱、痴迷。
在教育家中，恐怕没有谁比苏霍姆林斯基更重视读书，并且时有精论的了。拜读苏霍姆林斯基的著作，可以发现他关于读书的论述俯拾皆是：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”“读书，读书，再读书，这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴的读书，把读书作为精神的第一需要。对于书要有深厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。”“读书应当成为最重要的兴趣发源地。学校应当成为书籍的世界。”“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”
苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什中学有35位教师，平均每位教师拥有1400册书，他和妻子共拥有1.95万多册藏书。每个教师都订有几种杂志(其中包括一两种文艺杂志)和几份报纸。为了推动教师读书活动的深入发展，教师每月向同事们作学术问题讲演大约两次。苏霍姆林斯基能成为具有国际声望的教育大师，其教育思想和实践至今还闪烁着迷人的光彩，与他终生在师生中不遗余力地倡导读书并且率先垂范是分不开的。
读书，应该成为教师的一种习惯，一种生活方式。让我们在读书中，触摸孔子那颗高贵、和善的灵魂，认识司马迁的孤愤和雄奇，领略魏晋风度，体味李白的仙风傲骨、杜甫的沉郁顿挫、王维的灵逸安然，揣摩陆游、辛弃疾的许身报国、英雄长叹的情怀，了解曹雪芹百科全书式的描摹能力，学习毛泽东的宏大气魄和瑰丽气象。让我们在莎士比亚的《哈姆雷特》里激荡情感，在雨果的《巴黎圣母院》里分辨美丑，从鲁迅的冷峻里读出思想的深邃和心的火热，从南怀瑾的讲说中惊诧国学的丰厚和文化的光色，从莫言的“文学王国”里观摩想象的神奇和感觉的纤细。
应该说，老师们工作很忙，在社会生活中担当多种角色，也定然会有烦心忧心的事情发生。但忙中可以偷闲，每天可以拿出一定时间，哪怕四五分钟读书，提升、扩展、充实自我。集腋成裘，聚沙成塔，坚持下来，就是一笔巨大而又宝贵的财富。惟其如此，也才能更好地对学生们和孩子进行有效的示范和引领。
读书，应该积极创设一种浓厚的环境氛围。为此，市教育局启动了读书工程，成立局中心读书组，向老师们推荐《如何做研究型教师》、《高效能人士的七个习惯》、《中小学教师礼仪规范》、《西点式员工培训手册》等书，广泛组织开展“读·品·悟”活动，在高密教育资讯网上开辟“读书天地”等栏目，通过网络进行读书心得交流，很多校长、教管办主任 带头读书，反思，写作，努力做读书工程的“领头雁”，很多学校致力加强书香文化建设，打造书香校园。这些举措为营造浓厚的读书氛围发挥了重要作用，促进了学习研究的深入进行，产生了良好影响。
读书，应该与研究结合起来。“学而不思则罔，思而不学则殆。”老师们在积极读书的同时，应该学会认真思考，及时记录点滴感悟，便于日后总结、整理、交流、推介。
老师们在教育教学研究中，应该注意从实际出发，将自己的教育教学活动作为研究对象，善于发现和把握工作情境中的实际问题，以此作为自己的研究内容，不搞大、空、难，力避科研与教学两张皮、为研究而研究的现象。我们当下之所以提倡小课题研究，就是出于上述目的。老师们应认真学习“做研究”的一般方法，掌握一定的研究技能。应从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学情境中捕捉问题，从阅读交流中发现问题，从实际应用中确定问题，简化程序，讲求实效，做好过程性研究材料的积累和交流，最终以教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学案例等形式将研究成果表达出来。通过做一些扎扎实实的教育教学研究，切切实实提高教师“传道、授业、解惑”的能力，真真正正为教育教学服务，为提高课堂教学效益、指导学生健康成长全面发展服务。
在教师做研究上，苏霍姆林斯基同样是我们的榜样。他的实践告诉我们，教育科研不是上面下达的任务，而是教育实践本身提出的课题。他常年坚持写教育日记，做教育观察，用心思考教育问题，积累了极其丰富的第一手研究资料，为他后来整理、提炼、挖掘教育成果打下了坚实的基础。他曾试办6岁儿童的预备班，接着又从一年级到十年级，连续担任该班的班主任，在10年内跟踪观察和研究了解学生在童年、少年和青年时期的各种表现。他曾先后为3700名左右的学生做了观察记录。而苏霍姆林斯基教育科研成果的表达形式不是那种艰涩干巴、正襟危坐、令人望而生畏的纯教育理论著作，而一般是教育手记，教育随笔，教育答问，娓娓道来，平易近人，富有相当文学的感染力。正如当代教育家李镇西老师所说：“苏霍姆林斯基的著作告诉我们，经典之所以是经典，不是因为深奥而是因为深刻，而深刻又往往是通过非常朴素的形式表达出来的。”
“潮平两岸阔，风正一帆悬。”用文化凝心聚力，靠学研富脑修身，让这面激扬的帆引领我们奔向高密教育更加璀璨、更加美好的未来吧！