标题：化学教学论
基本信息
化学教学论课程的任务是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教学思想和化学教学观念，具备基本的教学、教育科研能力，成为比较有市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化学教师。
学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。以培养一定社会所需要的人活动，教师作为学校教育的重要组成部分，承担着培养和塑造人的重任。因此教师不仅是一种职业也是一种专业，性质与医生、律师确工程师相类似，教师必须经过专门的培训，化学教学论正是这样一门对有一定化学专业知识的学生进行化学教师基础知识和基本技能培训的课程。
错误观念举例只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。
持此观点的人并未认识化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规律。首先，化学教师不仅要教学生学习化学知识，还要教学生学会如何做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观。其次，化学教师不仅教学生化学知识，还要教学生学会如何求知、如何学习，帮助学生培养科学态度，掌握科学方法、形成科学精神。第三，即使教学生化学知识，也涉及到如何将科学知识转化为学科知识并用学生易于接受和掌握的方式来教的问题。这就涉及到哲学、教育学、心理学、方法论等一系列非化学专业方面的知识。因此，要当好中学化学教师仅有化学专业知识是不够的。
学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必再学化学教学论了。
这个观点也是不正确的。化学教学需要化学专业知识也需要教育学、心理学知识，更需要教育学与心理学知识在化学数学中如何运用和实践的知识。与化学教学内容脱离的抽象的教育学、心理学条文是难以对化学教学产生具体指导作用的，化学教学论的学习过程，正是师生一起以教育理论为指导，紧密结合化学教学实际共同探究化学教育规律及其运用的过程。许多优秀化学教师的成功经验告诉我们:正是化学教学论课程帮助他们在化学教学中较快地上了路、入了门。
既然要去当化学教师，化学教学论课程最好告诉我们中学化学每堂课该如何上，而不用讲那么多的理论。
因为教学思想、教学原则等理论是比具体教学方法更具普遍和指导意义的。相同的教学内容，不同的教师可以有不同的上法，可以依据师生双方的实际情况上出各自的风采与特色。变化从何而来。特色如何产生:来自教师对教学思想、教学理念的理解以及对教学原则的掌握。因此，从教师可持续发展的角度看，同学们应该在化学教学论的学习中努力掌握本课程的基础知识和基本原理。注重培养教育教学的基本技能，深刻领会典型范例，使基本理论学习为与具体授课方式的学习相得益彰。
化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的学科。而化学教育教学过程是在学生和教师的双边活动中以课程内容和教学设备为媒介进行的。因此，化学教学论中包括初步的课程理论、教学理论和学习理论。
化学课程理论侧重从课程与教材的层面研究化学教学。与教学理论相比，课程理论的研究在我国起步较晚。但近年来已有长足的发展与进步·其研究成果正在对化学教育教学产生深刻的影响·目前，我国正在进行基础教育新课程结构的改革，新的课程计划和课程标准正在制定中。高中化学新一轮[过渡]教材的使用正在进一步扩大范围，高考科目也正在进行“3+X〃等多种形式的改革试验·因此，将课程理论纳人本科师范生的知识结构已成为社会发展的迫切需要。本课程将简要地介绍课程的基本理论和化学课程的设置，包括影响课程设置的因素，我国化学课程发展的历史和现状，中学化学教学大纲和教材，包括中学化学教学大纲在化学教学中的地位、作用、内容和要求、中学化学教材编制的基本原则以及我国中学化学教材的选材、编排和知识体系，国内外化学课程改革概况。
化学教学理论侧重从“教”的层面研究化学教育教学规律及其运用，涉及指导化学教学的基本理论、化学教学的一般原则。化学教学方法及设择依据等较为理论化的问题的研究:也涉及包括化学教学设计的基本要求、原则、方法和程序，化学教学各环节设计与教案编写，化学课堂教学的优化，化学课外活动的设计和实施，化学教学基本技能及多媒体技术的使用等以化学教行教学过程为研究对象的较为具体的问题的探讨;还包括中学化学教学内容概述·化学基本概念和基本理论教学、化学用语教学、元素化合物知识教学、有机化合切知识教学、化学习题和化学复习教学等以中学化学具体教学内容为研究对象的更为细致的问题的研习。通过对化学教学理论不同层面的展开，展示化学教学理论的主要研究成果，介绍先进的教学思想和教学理念，揭示化学教学过程的主要矛盾和基本规律，示范化学教学的基本模式和常规方法。
化学学习理论涉及学习理论简介、中学生化学学习的心理特点、化学学习的类型和特征，化学学刀的动因分析、化学学习个体差异及学习指导，还涉及到化学教学中学生综合素质的培养，科学方法的学习和养成等。化学学习理论的研究将使得我们对化学学习过程及其规律的认识和理解相对地具体和深入，从而更为科学地进行化学教学。
此外，还包括化学教学测量和评价、化学教学研究方法两章，以使同学们在化学教学评价和化学教学研究方面得到初步的了解与训练。
化学教学论的学科特点
1、综合性
（1）马克思主义哲学是中学化学教学的指导思想，尤其是辩证唯物主义的认识论。化学教学过程是一种特殊的认识过程，也必然要遵循由感性到理性，有理性到实践的规律。例如：化学变化概念的建立，就是一种由感性到理性的认识过程：实验----归纳事实----概括，得出结论----应用。
（2）化学学科是中学化学教学法的专业基础。中学化学教学法中化学课程的内容和体系必须建立在化学学科内容的基础上。
（3）教学论、教育心理学是化学教学论的基础理论。
教学论和化学教学法的关系是一般和特殊的关系。前者对后者具有指导作用，后者是前者的具体体现和说明。化学教学要符合学生的认识规律和心理活动特征，要研究学生的学习心理，激发学习兴趣，都离不开教育学、心理学的理论。此外，化学教学论还广泛汲取了“三论”（系统论、信息论、控制论）、教育测量与教育评价、现代教育技术学、思维科学等学科的成果，形成了一门综合性很强的边缘科学。尤其是信息网络技术，将对今后化学教学论学科产生革命性的影响。
2、思想性是指学习这课程必须树立教育为社会主义建设服务的思想，坚持辩证唯物主义认识论的基本观点和立场，培养爱祖国、爱人民·爱科学的情感和实事求是、一丝不荷、百折不挠的科学精神。
3、师范性是指这门课将对学生做“人师”（教行为）和经师（教学问），也即在"教书"和"育人"两个方面进行职业定向的培训和教育。
4、实践性，是指这门课程是紧密结合中学化学教学实际，结合观摩、试教、研讨等实践活动来进行的。
化学教学论的学习方法
具体说来应注意如下三点:
1、 增强学习的主动性。
与其他化学专业课相比，化学教学论作业不是太多，理解也不很困难，但真正学好它却要投人更多的时间和精力。首先，与此课程相关的教学理论、课程理论、学习理论等研究领域的成果众多，深入其中才能有所收获。
其次，化学教学论是处于化学与教育科学中间的一门边缘学科，其研究方法和学习模式具有一些社会科学学科的特点，而化学系学生的思维方式基本足偏向自然科学型的，故可能会产生一些不适应。
第三、化学教育的研究中基础与前沿的界限是比较模糊的，加之近年来其研究非常活跃，许多观点都在更新。因此，在学习化学教学论时，同学们的学习主动性就显得特别重要，主动去图书馆、资料室查阅有关文献资料以适应本学科的学习特点，主动参与试讲、研讨等教学实践，这些都是学好本课程不可或缺的条件。
2、 理论联系实际
本课程实践性特点非常突出，它结合中学化学教学实际，结合听课、备课、模拟课堂教学等来培养和训练同学们的教学基本技能。同时，课程中的基本理论也要结合具体的教育教学个案分析才能便于深刻领会和掌握，高师化学专业的同学都缺少中学化学教学的经历，但又都有中学化学学习的经历，应该将其视为化学教学论学习极为有益的直接经验加以充分调动和利用 比如，有的同学喜欢上化学就是起源于中学第一堂化学课上丰富多彩的化学实验，而有的同学则是受到班主任化学教师的信任和鼓励。结合这些实例来理解学习动机的理论会他学生实现从"知其然"到"知其所以然"的提升。再比如，有的同学认为上课很容易但经过备课试教却发现哪怕足只讲清一个概念都不是简单的事。首先要深刻地理解概念，还要考虑如何组织语言、如何表达、如何板书等等，因此学要结合和联系教学实际。
3、积极参与教学实践活动
学习化学教学论的目的之一是帮助师范生实现从学生到教师的初步的角色转换。因此，教学中会有较多的学生活动，包括讨论、座谈、备课、试教、资料查询、论文写作、调查研究等等。同学们应该积极地参与到各项活动中去。
4、注意收集教学案例
5、关注当前中学化学教育改革和发展趋势
当前我国的基础教育正处在一个转型时期，要多阅读收集国内外文献资料（互联网、参考书等）。关注当前中学化学教育改革和发展趋势。
6、要注意联系各学科进行综合研究
化学教学论是一个复杂系统，涉及多个方面的因素，要结合各科的知识运用于化学教学的研究中。
同名图书
作/译者：阎立泽  出版社：科学出版社
出版日期：2008年01月 
页数：362 重约：0.476KG 
定价：￥33.00 
特色及评论本书可用作高等师范院校、教育学院、教师进修学院的化学教育专业的教材，也可作为中学化学教师进修和教学的参考资料，以及供新课程改革培训之用。
化学教学论 内容简介本书是《高等师范院校新世纪教材·学科课程与教学论系列》丛书之一，是为适合基础教育课程改革和培养合格的化学教师而编写的师范专业课程教材，教师在使用本书时应结合教学技能训练、试教、见习、实习等实践环节进行教学。本书由四篇构成，均贯彻基础教育课程改革理念。绪论部分论述了教师专业化问题；第一篇为理论篇，包括概论、化学科学素养、中学化学课程、教学原理、学习理论、研究性学习等六章；第二篇为实践篇，包括教学方法和模式、教学设计、课堂教学、测量与评价等四章；第三篇为教师篇，包括教师素质、教学艺术等两章；第四篇为研究篇，包括化学教学研究一章。
化学教学论 本书目录前言
绪论
第一篇 理论篇
第1章 化学教学论概述
1·1 化学教学论的设课目的和要求
1·2 化学教学论的研究对象和方法
1·3 我国化学教育和化学教学论的发展
第2章 化学科学素养
2·1 科学素养的价值
2·2 科学素养的探究历程
2·3 科学素养的含义与结构
2·4 科学素养的内容
第3章 中学化学课程及其设计
3·1 我国新世纪义务教育化学课程标准
3·2 我国新世纪普通高中化学课程标准
3·3 中学化学课程设计与教科书的编制
第4章 化学教学的一般原理
4·1 现代化学教学理念
4·2 中学化学教学的本质和特征
4·3 化学教学原则
4·4 化学教学过程的优化
第5章 现代化学学习理论
5·1 学习理论概述
5·2 现代脑科学与化学学习
5·3 化学学习的类型
5·4 化学学习方法
5·5 化学学习的影响因素
第6章 化学研究性学习
6·1 化学研究性学习概述
6·2 化学研究性学习的内容和形式
6·3 化学研究性学习的实施与评价
6·4 化学研究性学习案例
第二篇 实践篇
第7章 现代化学教学方法和模式
7·1 现代化学教学方法
7·2 启发式教学模式
7·3 化学程序启发教学模式
7·4 引导-发现教学模式
7·5 建构主义的教学模式与教学方法
7·6 其他化学教学模式简介
第8章 化学教学设计
8·1 化学教学设计的理论基础
8·2 化学教学设计的策略和程序
8·3 化学教学设计方案的编写
8·4 化学教学设计案例析评
第9章 化学课堂教学
9·1 化学课堂教学的类型和结构
9·2 化学课堂教学技能
9·3 现代化教育媒体的使用
9·4 化学课堂教学评价
第10章 化学教学评价
10·1 化学教学评价的理念
10·2 化学教学评价的特征与原则
10·3 化学教学评价的常见类型
10·4 化学教学评价方式的设计策略
10·5 化学试卷质量分析与测试分数的解释
第三篇 教师篇
第11章 现代化学教师的素质
11·1 现代化学教师的素质结构
11·2 现代化学教师先进的教育理念
11·3 现代化学教师合理的知识结构
11·4 现代化学教师完整的能力结构
11·5 现代化学教师健全的身心素质
第12章 现代化学教师的教学艺术
12·1 化学教学艺术概论
12·2 化学教学语言艺术
12·3 化学教学启发艺术
12·4 化学教学情感艺术
12·5 化学实验教学艺术
12·6 化学教师对化学教学艺术的掌握
第四篇 研究篇
第13章 化学教学研究
13·1 化学教学研究的意义和类型
13·2 化学教学研究的过程和方法
13·3 化学教学研究报告与论文的撰写
13·4 探讨：化学教学走向校本教学研究