标题：蒋念祖
蒋念祖
1987年以来，在语文教学中进行思维教学、审美教育的研究与实践，参与组织实施国家教委“九五”重点课题“系统开展学科思维教育”与国家教委“九五”规划课题“全方位系统开展审美教育”。围绕这两个课题，撰写论文60余篇，中国人民大学资料复印中心《中学语文教学》收录12篇，20余（篇）次获省级奖。著作有《高中议论文写作与思维训练》（四川教育出版社1990.3）、《艺海漫游——中学生文艺美学漫谈》（东北师大出版社2000.3）、《美育与中学语文教学》（东北师大出版社2000.9）。组织编写教育部师范教育司中学教师继续培训教材（美育系列，5本），担任编辑委员会主任。参与教育部重大课题“面向21世纪课程标准”的研究与制订，为艺术课程标准组核心组成员，与易晓明博士合作撰写教育部《艺术教育课程标准解读》（北京师范大学出版社2001.6）。主编教学参考资料、语文美育读本、科学人文读本数百种，撰写、主编的文字9000万字以上。《光明日报》（1993.11.11）、《中国教育报》（1996.7.12）、《中小学师资培训》（1997.5）、《中学语文教学参考》（2004.1）、《语文教学通讯》（2006.5）等曾8次作专题报道或发表经验介绍。
逍遥游：扬帆教海乐无涯
走进蒋老师的书房，最醒目的是直抵天花板的书橱，临窗一边，挂着刘国正先生（全国中语会会长）题词条幅：“漫游艺海，陶冶情操”（刘先生为蒋老师的《艺海漫游——中学生文艺美学漫谈》一书题词）。蒋老师笑眯眯地递给我一张帖子，是高考结束，学生邀他参加联欢会的请柬，上面写的是通常挂在弥勒佛像两边的对联：“大肚能容容天下难容之事，笑口常开笑世间可笑之人。”蒋老师似乎对学生的玩笑很满意，他拍拍座位旁的弥勒佛像：“现在家事国事天下事，读书教书编写书，事事‘可乐’；得天下英才而教之，尤其‘可乐’啊！”
一、好读书，乐以忘忧
1978年，“文革”以后第一次高考。“不得了，大蒋考了个第一！”高邮汉留乡上上下下对这传闻，既感到在意料之外，又觉得在情理之中。意料之外者，他仅仅是个初中生，当初选拔教师就觉得他学历低了；情理之中者，他在乡里确实是出了名的“书虫子”：在生产队的田间地头，在大队文娱宣传队里，在淮河入江水道工地上，在社办厂、供销社……所工作的地方，他一有空闲就会捧起书本，旁若无人地“渐入佳境”。而且读了书，好像马上就能派上用场：他养猪三年，不仅很快从泰县引进了良种猪“约克夏”，还引进了特别能生蛋的“来亨鸡”；供销社里接受了推广“5406”、“920”土农药土化肥的任务，他居然白手起家，把这厂办得红红火火，靠的就是翻书本！上上下下晓得他是个“笔杆子”，什么大批判大字报，全是他包揽，靠的就是几本被翻烂了的《马克思主义哲学原理》。说到这里，蒋老师笑了：“买这两本大部头，卖掉了一大堆心爱的数学书啊！”
于是他说起了小学初中时的故事。爸爸是解放初的大学生，也是书虫一个；妈妈是典型的贤妻良母。爸爸妈妈从来没有严厉管教过他，但是爸爸讲的许多故事，他至今记忆犹新：什么囊萤映雪、凿壁偷光、悬梁刺股等等。他在母校泰州中学百年校庆纪念册中写了《爱的教育》那篇短文，回忆了中学时代的几位班主任：他经常惹老师生气，可是老师从来没有损伤过他的自尊。比如他起初不喜欢数学，陈华卿老师让他担任数学科代表，这个“官帽子”戴在头上，居然让他喜欢上了数学，一两年中他的数学便在班上名列前茅。回想起来，他觉得是父母、老师们的爱心，不仅让他形成了读书、学习的兴趣，而且让他培养起自尊自爱自强的人格。
正当他热烈地喜欢上数学，崇拜华罗庚、夏道衍时，他初中毕业后就失学了。跟许多同龄人一样，他也免不了饱受“出身”之苦。失学以后他几乎没有犹豫，立刻开始了自学生涯，许莼舫的四本几何，赵宪初的数学自学丛书，他一本一本买，一本一本学，越学越来劲。一直到“文革”期间，他才从数学的“象牙塔”里钻出来，兴趣转向哲学，于是忍痛卖掉那些数学书，买了两大本《马克思主义哲学原理》：“看这书当时是出于对现实的关心、思考，但是最大的收获却是培养了阅读能力和理论兴趣。” 
正因为长期以来想读书而不可得，所以一旦有了读书的机会，那股疯狂的劲头如同火山爆发一般喷涌而出。他在师资专科班读书不到一年时间，一直处在激动、奋发之中，几乎经常失眠。日子很清苦，中午晚上就是菜汤泡饭，但是一有时间就跑书店，反反复复的踌躇之后，从羞涩的囊中抠出两个钱，垂涎已久的书买到手了，心里才安稳踏实！
可以想见他当年境遇的艰辛，可谈起来，一切已如成年佳酿，甘醇无比，回味无穷。
二、天行健，君子自强不息
正因为教书的机会来之不易，正因为自己只有一年不到的“大学”学历，刚到扬中这样高手如云的名牌中学，他把那股疯狂的劲头同样用到了教书上。他从教的第三年，扬州师范学院中文系学生三百余人到扬中听课，学校把这个任务交给他。接下任务后，立刻向前辈请教，向书本请教：课文是朱自清的《背影》，该怎么教？两个月时间中，看完了《语文教学法》这本书，补上了这门课，了解到散文教学应该抓线索、抓意境。而《背影》这篇许多阐释文章都说它“开合自如，体现了艺术辩证法”。于是顺藤摸瓜，又去研究什么是意境，到底如何体现了艺术辩证法。——这堂课被扬州师范学院录了音，殷祥宝教授和学校领导都给予很高评价。他最早发表的两篇文章就是上这堂课的“副产品”。准备这堂课，相当于解剖了一只麻雀。他感觉到：做一个好教师，应当从理论学习入手，高屋建瓴地审视教材，这样才能形成自己的见解，才能真正切实把握教材——这是教好书的前提。
后来，他又担任了章熊先生主编的《全国重点中学初中语文实验教材》的试教工作，担任了班主任。他成天泡在班上，可是一个人“看守”五十多个学生，肯定没好效果。他反思：自己都是一片好心，可是怎么让学生理解自己？还是向书本请教，于是阅读了大量教育学、心理学方面的书籍，补上“如何做‘人’的工作”这一课。到担任高中班主任时，三年中，他实施了三项“创新”：一是结合当时无锡市介绍的班级集体建设的经验，组织学生实施“操行等级自我评价”；二是建立撰写“班级日记”（《群言堂》）制度，为教师学生之间的沟通交流创设多种渠道；三是把作文教学中的思维训练和学生的思想实际结合起来：学生犯了什么错，他大多不直接批评，往往“冷处理”，重在思维方法的指导，让学生在相互交流中了解应当持怎样的思想方法，自然而然地了解自己的错误所在。三年下来，他不仅在作文教学和思维训练、班主任工作两方面都取得了科研成果，而且他们班级1989年被评为省级先进集体，高考上线率比平行的班级高出30%，在全校教职员工中引起轰动。回忆起和当年那个班同学毕业前夕通宵聚会的情景，翻出同学们多年来寄给他的几公斤重的各色贺卡，蒋老师笑得更开心：“‘育好人’才能‘教好书’！而‘育人’的根本就是培养学生的自我意识，让学生主动地学，高高兴兴地学——这才是教书育人的根本。”
“当好老师，吃苦是必要条件，但不是充分条件。更重要的是善于学习、善于思考，苦干加巧干。这样，做老师就是创新，就是快乐，就是自我实现！这样，干起来就会更有劲头，虽然苦往往也不觉得苦，‘自强不息’就会增加动力，进入良性循环！”蒋老师这样阐释他对“自强不息”的理解。
三、反者，道之动
谈话中蒋老师说得最多的就是“反者道之动”，这充满辨证意味的格言，是他多年从事教育科研的经验总结，也是他人生经验的总结。
在2002年江苏省教育科研工作大会上，蒋老师代表获奖者发言，谈到自己的读书、教书、科研的体会，赢得满场经久不息的掌声。他说，“边缘地带”是创新的沃土。首先要准确定位。中学教师搞科研，搞纯理论没有优势，只知道埋头苦干不注重“科学发展”可能只能成为教书匠。所以必须在理论和实践边缘地带找到自己的用武之地。其次，语文教师固然要熟悉自己的语文教材、教学业务，但是如果拘泥于此，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，最终可能成为“冬烘先生”，“教书匠”，所以必须在“小语文”和“大语文”之间找到创新的契机。就蒋老师的实践而言，心理学、科学方法论、思维科学与语文的链接、碰撞，生发出语文思维教育方面的系列论文、论著和教参教辅；文艺学、艺术哲学、美学、文艺心理学与语文的链接、碰撞，生发出语文审美教育的系列论文、著作、教参教辅。再次，热心于语文教研，还要处理好功利与超功利之间的关系。功利是把双刃剑，对于读书做学问既可能促进也可能促退。年轻时候急功好利急于求成是难免的，但是真正想成就一番事业，确实需要一点“虚静”的心态。可以说，功利和超功利的“边缘地带”，正是孕育创新欲望、生发创新激情的沃土。
回顾他教育科研的经历不难发现，他常常借助于辩证思维，有所创新：他的第一篇美育论文谈的是论说文阅读教学中的审美教育——人们一般谈论美育都与文学作品联系起来；他的第一篇思维教学论文，谈的是文学作品教学中的辨证思维教育，明显也是“反其道而行之”。他涉足的两个课题，一个是思维，与认知智能、科学精神有关；一个是审美，与情感人格、人文精神相关：恰恰是矛盾的两个方面。在这两大思潮的中间地带，他正在开拓新的天地，他发起、参与组织了学校和教育局教研室实施的教育部“十五重点课题——科学人文相互融合的学科教育”，对于“科学人文相互融合的语文教育”的内涵、特征、意义以及实施的途径、方法，都作了初步的探索。他与课程标准组核心组成员、北京师范大学刘锡庆教授、华东师范大学倪文锦教授共同主编的、以全国人大副委员长、中国科学院院长路甬祥和全国排名前八位大学校长为顾问的一套题为“科学人文相互融合的综合型语文读本”（42本，1500万余字）在科学出版社龙门书局隆重推出，《中国教育报》发表多篇书评高度肯定。
在从事教育、科研的同时，作为行政管理人员，十五年中，他也致力于研究、探索学校管理的方法、途径。起初，他认为学校管理，关键在建立科学的教育教学评价机制，在实践中制订了《中学教师教学科研评价系统》，获得教育厅“教学管理论文一等奖”。后来，他认识到，光是致力于评价的科学化、量化，是远远不够的，学校管理的目标是充分激发教职员工的主动性、创造性。在研究扬州中学百年历史中正反两个方面经验的基础上，他撰写了《科学人文相互融合的树人曲》，概括了百年扬中的成功经验就是“为人治学并重，科学人文交融”，在教育管理中同样应当将科学管理与学校的文化氛围建设、人文精神建设、学校领导人格形象重建等紧密结合起来，构建一种以“民主、对话、互动”为特色的“科学人文相互结合”的管理机制。这些充满辩证意味的见解都包括在“反者道之动”这句话之中了。
“反者道之动”也是蒋老师的人生经验的概括。“教学相长”，要当好老师必须先当好学生，蒋老师当教师的二十多年，就是他当学生的二十多年；要让学生会读书写作，自己就应该会读书写作；要让学生喜欢读书写作，自己就该喜欢读书写作。1987年以来，他在语文教学中进行思维教学、审美教育的研究与实践，参与组织实施国家教委“九五”重点课题“系统开展学科思维教育”与国家教委“九五”规划课题“全方位系统开展审美教育”。在实施这两个课题的过程中，他通过多种途径，结识了国内许多知名教授、学者，如顾黄初、刘国正、朱智贤、彭漪涟、蒋孔阳、滕守尧、杨叔子、刘锡庆、倪文锦等等。北京师范大学心理学朱智贤教授在重病卧床时，关心一个从未见面的投稿者，让他的博士生林崇德教授复信，指点他删改稿件；他向华东师范大学彭漪涟教授请教辩证逻辑方面的问题，彭教授的两封回信均长达5页纸；他去复旦大学聘请蒋孔阳教授担当学校美育课题组的顾问，蒋孔阳教授不顾身体虚弱，冒着绵绵细雨，蹒跚着跑到几百米之外的宿舍区大门口迎候，给他送雨伞！蒋孔阳、刘国正、滕守尧、顾黄初、林崇德、郑万钟等专家学者都为他的著作撰写过序言和评介文章；滕守尧先生还邀请他参加了国家艺术教育课程标准的研究制订，将撰写《艺术教育课程标准解读》的任务交给他和易晓明博士，虽然滕教授曾在五个国家的大学当过客座教授，与人交往，都自然是一种平易的对话——在和这些大家交往过程中，他感受到：“越是学问大的越是谦和平易；越是谦和平易越能做出大学问：中国古代把‘道德文章’并提，强调先成人后成材，这也是‘反者，道之动’，也是辩证法呀！
作为语文教师，从人生哲学的高度出发，他对教书与育人，知识、能力和兴趣、情感、人格，综合素质和语文素养，科学素养和人文素养之间的辩证关系，对于新课程标准，有了更为深刻的理解，他觉得要做的事情太多太多了。
四、逍遥游：扬帆角海天地宽
谈话中他一直笑眯眯的。我们开玩笑说：你这么忙，可以不教课了吧？他笑道：“忙来忙去就是忙上课啊，怎么能忘本呢！其实忙看书忙科研忙多了，直接花在上课上时间倒不一定那么多了。”是的，蒋老师上课，继承了扬州中学“高、创、实、活”的特色，学生口碑甚佳。他在“多快好省”完成教学任务后，多年来先后给学生开设了思维训练和写作、美育谈片、文艺美学、笑和幽默语言、人生哲学、先秦诸子选读等。五年来，他还为南京大学和香港中文大学联合举办的香港中学语文教师开设思维教学讲座，受到很高评价。在他来说，看书教书确实是乐事。但是谈话中我们感到他谈得最高兴的还是他和学生之间的交流对话，学生们的趣闻逸事，学生们的事业、婚姻、家庭。他说：“人生也有涯知也无涯。读书教书，就人类社会而言，是文化传承的不可或缺的重要环节；就个人而言，二者都让人觉得天地无限，是安身立命、自我实现的理想职业。徜徉其间作‘逍遥游’，真可谓其乐无穷啊！”
是的，一个人如果把工作、生活看成是“自我实现”，看成是超越狭隘功利观念的“逍遥游”，他肯定应该是快乐、幸福的。