标题：乔丹美语
乔丹美语简介
乔丹美语是由一批中外英语教学和研究的专家、学者、教师根据<<国家英语课程标准>>编写的一套系统的儿童英语培训教材。 
教材以学生为中心，以主要人物（贝蒂与彼得）生活情景为主线，围绕最常用、  [1]最基本的英语词汇、句型、交际会话等逐步展开教学内容，符合中小学生的年龄、心理特征和语言教学规律，具有很强的科学性。
教材着重于互动式会话和各种情景下灵活的语言运用，理解并完整的口语表达。教材的语言信息含量大，贴近学生生活，学生在学习过程中会生动的体会到英语这门语言不仅出现在课堂上，而且逐渐在贴近自己的生活，以至成为他们生活中的第二语言。 
乔丹美语教学理念和方法，形式和内容；都是从兴趣出发，以掌握听，说，读，写为目的；让孩子快乐学习、稳步提高；游戏和活动等丰富活泼的英语情景，充分激发孩子的沟通欲望和参与热情，令他们情不自禁参与其中，不知不觉将课堂语言在生活中大胆运用。本教材特点如下：
1. 每课主题强调生动的生活真实场景，学生可以在生活中灵活运用。
2. 教材采用丰富多彩、趣味横生的人物实景营造出身临其境的真实语言场景。
3. 题材广泛，形式精简易学，克服以往脱离真实语言场景教学的弊端。
4. 每课的情景对话由浅入深，循序渐进地融入到儿童生活中去。
5. 每个单元都有包含歌曲或是韵文，让孩子能以轻松愉快的心情去学习。
6. 每个单元除了丰富听说练习之外，又注重建构学生的语法知识框架，语法结构由易到难，以便学生更好地掌握语言知识。
7. 连载故事设计，搭配录音带使用，培养孩子的早期阅读及听力。
8. 单元和单元之间内容设计连贯，由浅入深,在学习的过程中达到对语言的灵活运用。
9. 配有亲子练习册，使学生学到的课程内容进行强化复习。
乔丹美语教材系列
乔丹美语一级（上、下）、乔丹美语二级（上、下）、乔丹美语三级（上、下）、乔丹美语四级（上、下）、乔丹美语五级（上、下）
乔丹美语的学习效果
1. 能够掌握1000-1500 英语单词，300 多个句型，120 个场景对话。 
2. 能听懂简单的配图小故事；能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。
3. 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意。 
4. 能够进行简单英语会话，满足日常生活表达交流需要，能看懂程度相当英语教学节目和英文动画片。 
5. 能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等，能在教师的帮助下讲述小故事。 
6. 能根据拼读规律读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。 
7. 能写出常用简单英语句型，根据范文，能够编写简单英文短文。 
8. 能在教师帮助下表演英语小故事或话剧，能表演歌谣40-60 首。
9.语音：掌握大多数英语单词的发音规则，具有见词能读、听音能写的能力。
乔丹美语的教学特点
乔丹美语教学专家经过大量的时间经验论证，综合了各个流派教学法的特点，总结出自己独到而又有效的教学模式，使乔丹美语的学员在短期内就能喜欢上英语，学会英语，让英语脱口而出。具体教学方法运用如下: 一、英语交际法 (Functional Approach) 1．重视学生的实际需要； 2．重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 交际法在很大程度上它以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
二、全身反应法（total physical response） 1. 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 2. 学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划指令来控制，学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 3.允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 4. 教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
三、情景教学法（The Situational Approach） 1．热身练习，复旧引新；这是教学的一个环节，开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，有时起复习作用，有时为新课作铺垫。师生之间或生生之间的简短对话，如：Hi! What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ? 等等，也能让学生更快地进入学习英语的氛围中。由于不受新课的约束，每个学生都有想和老师交流的心情，因而师生讲英语情感交融，从而产生积极的情绪和良好的饿心境，开创了敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面，为进入下一步的学习打好基础。
2.创设情景，教授新课 这是教学的第二个环节，新课教学中，抓住课文中的重点单词及句型，精心设计情景，把学生带入其中，引发他们的求知欲望，激发起学习兴趣。小学生所学的英语材料一般比较简短。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生机的语言材料。教师精心布置的“English word” (英语世界)能为学生创设一种轻松愉快的会话情景。让他们在不知不觉中获得新知，培养语感，接受一定的语言信息，从而提高口头表达能力及交际能力。
3.操练巩固，情景交流 这是教学的第三个环节，教学中，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，因此这个环节的学习也需要在一个有趣的情景中进行。在每节课中，我们利用教学卡片和一段节奏感很强的音乐来帮助孩子练习句型，由快到慢，由易到难。学生在节奏的感染下随之舞动，所学的单词与句型也就能够脱口即出，这比教师一味要求他们不停的读的效果要好。
4．游戏活动，拓展思维 这是教学的第四个环节，教学结束前，通过娱乐形式来帮助学生总结所学的内容，完成新课。游戏活动给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，并且还能使学生拓展思维，提高创新能力。从而使学生的口头表达能力得到进一步提高。
四、整体语言教学法 整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。同样，孩子在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，孩子在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
五、自然教学法 自然教学法的过程分成 4 个阶段： （1） Pre-Production （2） Early Production （3） Speech Emergence （4） Intermediate Fluency 在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。 第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Wh- 起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。 第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。 第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生能用英语随意交谈，并用流利的英语回答问题。