标题：高中语文新课程教学法
图书信息
中文名: 高中语文新课程教学法[1]  
作者: 倪文锦
版本: 文字版
出版社: 高等教育出版社
发行时间: 2004年11月
地区: 大陆
语言: 简体中文
内容简介：
《高中语文新课程教学法》根据《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，结合境内外普通高中语文课程改革的理论和实践，由华东师范大学教授、博士生导师倪文锦组织编写。内容包括：国际普通高中课程改革趋势，高中语文课程的基本理念，高中课程结构与学分制：国际经验与启示，高中语文必修课程·阅读与欣赏，高中语文必修课程·表达与交流：写作，高中语文必修课程·表达与交流：口语交际，高中语文选修课程，探索中的高中语文新课程实验教科书（必修），语文教科书编制的理论研究，语文教学范式的转型：从“授受”到“对话”，基于网络的语文校本课程研究与实践，语文教师与新课程同行，国外语文课程与教学发展等十三章。《高中语文新课程教学法》充分体现普通高中语文课程改革理念，把握新课程背景下的高中语文教学规律和要求，围绕高中语文教学中的重点、难点和热点组织内容，展开论述，拓展思维，力求促进高中语文教育教学方式与学习方式的变革。《高中语文新课程教学法》可供高中语文教师新课程培训使用，也可作为各类师范院校语文教育专业教材。
作者简介：
倪文锦，男，1948年9月生。上海市人。华东师范大学教授，博士生导师。 
目录:
第1章 国际普通高中课程改革趋势
第1节 高中课程改革的目标与内容
1.1 加强高中课程的基础性
1.2 提倡课程的多样化和选择性
1.3 提倡课程的综合性
第2节 高中课程改革的理念及实施
2.1 强调人文素养
2.2 强调活动课程
2.3 强调从学生的经验出发组织课程
第3节 课程评价与课程管理的改革
3.1 改进评价方法
3.2 课程管理的改革趋势
第2章 高中语文课程的基本理念
第1节 《全日制义务教育语文课程标准(实验)》提出的基本理念
1.1 为了每一位学生的发展
1.2 工具性与人文性的统一
1.3 目标设计的三个维度
1.4 “基本理念”的四个方面
第2节 《普通高中语文课程标准(实验)》提出的基本理念
2.1 全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能
2.2 注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展
2.3 遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程
第3节 语文素养的心理学观点
3.1 语文素养与学习结果分类理论
3.2 语文素养的心理学解释
第3章 高中课程结构与学分制：国际经验与启示
第1节 学分制的由来
1.1 学分制的含义
1.2 学分制的起源
1.3 学分制与教育机会平等
1.4 学分制与课程多样化的探索
第2节 国外高中学分制政策与实践
2.1 学分的计量与高中毕业最低学习量的规定
2.2 对高中学习结构的规定
第3节 我国普通高中学分制方案说明
3.1 课程设置
3.2 学分配置
3.3 毕业学分要求
第4节 学分制施行的问题与对策
4.1 关于重新构建学校课程结构
4.2 关于师资建设
4.3 关于学分的等值问题
4.4 关于选课指导
4.5 关于学分制与学生评价
4.6 关于编班
4.7 关于学籍管理
4.8 关于学分互认制度
4.9 关于弹性学制
4.10 关于学分制管理信息系统
第4章 高中语文必修课程·阅读与鉴赏
第1节 “阅读与鉴赏”目标概述
1.1 阅读与鉴赏的总要求
1.2 文学作品的阅读和鉴赏
1.3 文言文及课外阅读
1.4 课外阅读
第2节 阅读教学中的多重对话
2.1 读者与文本的对话
2.2 师生阅读教学中的对话
第3节 学生主体与尊重文本
3.1 文本作者的创作主体性
3.2 语文教师的施教主体性
3.3 教材编者的编辑主体性
3.4 学生学习的主体性
第4节 “阅读与鉴赏”评价
4.1 世界课程评价的历史发展
4.2 关于语文课程评价的基本原则
4.3 关于“阅读与鉴赏”的评价
第5章 高中语文必修课程·表达与交流：写作
第1节 世纪之交高中语文写作教学的改革与创新
1.1 三个课程文件的写作教学要点
1.2 课程标准对大纲的发展
第2节 高中语文新课程写作目标概述
2.1“写作”与“口语交际”的共同要求
2.2 写作的个性要求
第3节 语文新课程对写作过程的拓展
3.1“写作过程”的两个视角
3.2 语文课程标准对写作过程的新拓展
3.3“写作过程”新理念中包含的社会背景
第6章 高中语文必修课程·表达与交流：口语交际
第1节 研究的起点
1.1 问题的边界
1.2 主要的议题
1.3 已经解决的问题
1.4 迫切需要解决的问题
第2节 “口语交际”的进一步认定
2.1 口语交际的分类
2.2 口语交际课程内容构架的探索
2.3 国外的借鉴
第3节 三种“质地”的课程内容
3.1 反思性的课程内容
3.2 形成性的课程内容
3.3 技巧性的课程内容
第4节 如何建构口语交际的课程内容
4.1 课程内容与语文知识
4.2 对教师的要求和建议
第5节 如何选择合适的活动
5.1 语文课程内容与教材内容
5.2 活动设计的最基本要求
5.3 对教师的要求和建议
第6节 口语教学评价
6.1 口语交际评价的基础———听说教学的阶段目标
6.2 口语听说能力的达标标准
6.3 学生口语交际能力达标情况评价
第7章 高中语文选修课程
第1节 高中语文选修课程发展的基本脉络
1.1 从“大纲”到“标准”看普通高中语文选修课程的历史演进
1.2 新世纪高中语文选修课程设置的背景与依据
1.3 新世纪高中语文选修课程的构建及其特色
第2节 高中语文选修课程开发
2.1 课程标准关于选修课程的举例
2.2 实验教材的语文选修课设计案例
2.3 一线教师的选修课开发案例
2.4 把握高中语文选修课的特点
第3节 关于选修课程的评价
3.1 传统课程评价反思
3.2 课程评价的发展趋势
3.3 选修课评价要求
3.4 选修课评价案例
第8章 探索中的高中语文新课程实验教科书
第1节 “人教版”高中语文实验教科书
1.1 教科书的设计思想
1.2 教科书的内容结构
1.3 教科书目录及相关服务
第2节 “苏教版”高中语文实验教科书
2.1 教科书编写的基本理念
2.2 教科书体系结构
2.3 教科书主要特色
第3节 “语文版”高中语文实验教科书
3.1 教科书编写指导思想和特点
3.2 从课后的习题等设计方面来看教科书(必修)的特点
3.3 从语文活动设计方面来看教科书(必修)的特点
3.4 教科书的体系结构与教学参考
第4节 “山东版”高中语文实验教科书
4.1 教科书的编写理念
4.2 教科书的整体设计
4.3 教科书的基本特点
第5节 “粤教版”高中语文实验教科书
5.1 必修教科书体系结构
5.2 必修教科书的特点
第9章 语文教科书编制的理论研究
第1节 学习理论与语文教科书编制
1.1 加涅学习结果分类理论及其对语文教科书编制的启示
1.2 维果茨基“最近发展区”学习理论及其对语文教科书编制的启示
1.3 建构主义学习理论及其对语文教科书编制的启示
第2节 认知心理学理论与语文教科书编制
2.1 认知心理学主要理论
2.2 认知心理学理论架构———信息加工模型
2.3 元认知
2.4 认知心理学理论对语文教科书编制的启示
第3节 知识论与语文教科书编制
3.1 知识论
3.2 知识论对语文教科书编制的启示
第4节 语文教科书编制的一个重要前提
4.1 语文课程内容的基本框架
4.2 学习语言
4.3 通过语言学习
4.4 关于语言的学习
4.5 从国际性研究(PISA)看语文教科书内容的编制
第5节 语文教科书内容的构成
5.1 语文教科书内容构成之一：语言文字、文学与文化
5.2 语文教科书内容构成之二：阅读、写作、口语交际等言语实践活动
5.3 语文教科书内容构成之三：语文知识与策略
第10章 语文教学范式的转型：从“授受”到“对话”
第1节 语文教学范式概说
1.1 范式的概念
1.2 范式进入教育教学领域
1.3 语文教学范式界定
第2节 语文教学对话范式产生的背景
2.1 现实背景
2.2 理论背景
第3节 语文教学对话范式的理论探索
3.1 对话的基本概念
3.2 指向自我实现的教学目的观
3.3 教学合作观
3.4 交往生成方法论
3.5 对话教学中的师生关系
第4节 语文教学对话范式的实践探索
4.1 语文对话教学范式的实践模式
4.2 语文教学对话范式的教学建议
4.3 语文教学对话范式的功能与思考
第11章 基于网络的语文校本课程研究与实践
第1节 基于网络的语文校本课程的历程与发展趋势
1.1 基于网络的语文校本课程的背景
1.2 现代信息技术融入语文课程与教学
1.3 基于网络的语文校本课程的未来发展趋势
第2节 基于网络的语文校本课程的教学模式
2.1 教学模式的理论辨析
2.2 基于网络工具的课题研究模式
2.3 网络环境下的课堂教学模式
2.4 基于网络学习平台的专题学习
第3节 语文校本课程网络资源库的建设
3.1 网络资源库在语文校本课程建设中的意义
3.2 网络资源库应该满足的条件
3.3 网络资源库的构建设想
第12章 语文教师与新课程同行
第1节 新课程为教师专业发展提供了平台
1.1 对教师专业化的认识
1.2 教师专业化的进程
1.3 语文教师的专业发展
1.4 课程改革与教师专业发展的互动
第2节 语文校本教研
2.1 校本教研的概念
2.2 校本教研的主要特征
2.3 校本教研的基本理念
2.4 语文校本教研案例
第13章 国外语文课程与教学发展
第1节 国外语文课程与教学的简要回顾
1.1 国外语文课程与教学的历史沿革
1.2 国外语文课程与教学发展的主要特点
第2节 国外语文课程与教学的发展趋势
2.1 课程的改革周期在缩短,课程不断得到加强
2.2 人们对课程性质的认识有了重大突破
2.3 突出发展学生的思考力,尤其是创造性思维能力
2.4 政府财政投入加大,科技含量提高
2.5 诞生了电脑辅助语文教学新模式
2.6 语文课程评价总的趋势是综合运用多种评价方式,强化语文实践能力的测评
后记