标题：国际商学院协会
国际商学院协会
AACSB International摘 要美国AACSB International教育认证制度。
美国AACSB International创立于1916年，并自1919年开始推行高等管理教育认证。AACSB International的教育认证采取由该协会专门执行，高等管理教育机构自愿参与的方式，目的在于为学士及硕士学位课程进行学术鉴定。 
该教育认证有商业认证(Business) 和会计认证(Accounting) 两种。MBA课程认证是商业认证的一个分支。AACSB International 教育认证制度之严、标准之高、冠居全球，世所公认。它不但要求被认证机构要清晰地陈述其教育宗旨（使命陈述），阐述如何让资源获得最优化配置；要求机构设置教师奖金，以吸引出色的教员，从而提高机构的商业及管理知识水平；还要求机构要提供高质量的课程及教学方式，培养师生间的互动；并且要求学生在毕业时能达到其学习目标。2003年AACSB International再率先设定新的全球高等管理教育认证标准。2004年，参与AACSB International 认证的高等管理教育机构遍布全球各地；共有24个国家，484间机构。
质量认证是保证和提高美国高等教育质量的有效途径。美国高等教育专业认证是美国高等教育认证体系中的重要组成部分，文章通过对美国国际商学院联合会基本情况、认证程序及认证标准的介绍，引发了对我国专业评估工作的几点思考。关键词AACSB 认证 专业评估
教育认证（Accreditation）是高等教育用以审查学院、大学以及专业项目，并保证和提高教育质量的外部质量评估过程。院校认证和专业认证并重是美国高等教育认证体系的本质特征，是高等教育认证的两种主要类型。在专业认证机构中，其中较为著名的是美国国际商学院联合会(Association to Advance Collegiate School of Business, AACSB)。
概况
美国国际商学院联合会由哈佛、芝加哥、西北等著名大学管理学院发起，1916年正式成立。AACSB是一个由商学院、社团和其他机构组成的非官方、非营利性的民间团体，一直致力于提高和促进工商管理学和会计学领域的教育水平，是工商管理和会计学专业学士、硕士、博士等学位项目的首要认证机构；是全美唯一一所对工商管理及会计专业有鉴定权的权威机构，代表着全世界商学院的最高成就，获得认证的商学院也被视为教学质量一流的商学院。要获得AACSB认证资格的商学院必须具备以下条件：根据不断调整的使命进行资源配置；教师拥有先进的商业和管理知识；提供高质量的教学和前沿的课程体系；鼓励师生互动；培养的毕业生达到既定的学习目标。
由于AACSB的权威性，近年来，除美国国内的商学院之外，许多国外的商学院也努力寻求通过其审核。截至2005年9月，已有506所（76所非美国本土机构）会员机构获得了美国国际商学院联合会的认证，其中167所获得了会计学专业的认证。 2002年10月美国国际东西方大学通过AACSB(美国国际商学院管理联合会)的认证，成为在美国数千所大学中，仅有300余所通过其认证的大学之一，与哈佛、耶鲁等世界知名大学获得同等地位，其学分可以相互承认和转移。据了解，目前在中国举办的国际MBA中，仅有4、5所国外大学是AACSB认证的。
认证程序
AACSB主要对商学和会计学专业进行认证，其认证程序是个衔接有序的过程。AACSB的商学认证程序包括具备成员资格、预审、初审和保持认证资格四个审核阶段， 而会计学认证程序则包括获得商学认证资格、预审、初审和保持会计学认证资格四个审核阶段。美国国际商学院联合会认证过程通常要历时五年，在这个严格的认证过程之中，需要实施大量的启动性工作。
AACSB认证的具体过程和程序可分述为：（1）申请机构必须取得美国大学国际商学院联合会的会员资格。（2）资质认证一般由申请机构提出申请并提交一份完备的资格申请书，以便专家同行审查。待AACSB审查后，决定是否接受申请并对其进行资质认定。（3）预审委员会（The Preaccreditation Committee）指派一名资深顾问，基于对资格申请书审阅的基础上，对其提供申请机构的相关情况，并确保该顾问是与申请机构无利害关系的第三方。（4）顾问定期对申请机构进行访问，并协助学校解决在资格申请书中所涉及到的问题，督促其逐步达到认证标准。（5）认证协调委员会（The Accreditation Coordinating Committee）审阅资格申请书，并针对预审委员会在审核资格申请中提出的有关问题进行修改。根据不同条件，初始认证可能延迟也可能提前。（6）在顾问的协助下，申请机构准备并提交一份认证方案和战略性方案（认证方案只是战略性方案中的一部分）。（7）初审委员会（The Initial Accredit-ation Committee）审核认证方案，并给予评判，如果审核不通过，初审委员会将提出修改建议，直至审核通过。（8）初审委员会对战略性方案进行审核。（9）申请机构形成一份年度报告书，对认证方案中尚未完成的任务进行陈述。年度报告书中还应阐述认证方案中的所有变更。（10）在长达三年的时间里，顾问将继续与申请机构合作，直到认证方案允许实施。初审必须在五年内完成，认证方案才能得到初审委员会的认可。（11）提前两年委任专家评议小组负责人并对认证方案的实施过程进行督导。(12)在与专家评议小组合作的过程中，申请机构积极准备自评报告。（13）请专家评议小组审阅自评报告。（14）组织专家对申请机构进行实地考察，随后将考察报告包括专家审查意见送给申请机构和初审委员会，初审委员会将视情决定批准或暂缓认证资格。最后将初审委员会意见呈送给董事会予以审批。同时，AACSB又建立了“再认可”程序，即已经获得认证的学校，每隔五年仍必须以书面形式向AACSB申请是否能给与“再次认可”，以促进学校不断提高教育质量，增强自身竞争力。
主要认证标准
AACSB致力于保持和提高全球工商管理教育的质量，它的规范与评价标准已成为全球管理教育的最高标准。这些标准主要包括以下六方面的内容：使命及目标、课程内容及评价、教师研究成果、学生、教育资源及责任、智力支持。该标准特别强调“使命”的重要性，并鼓励学校创办出自己的特色。对于教师研究成果的评价，更强调整体的贡献，并特别注重教材与教学的发展，投入资金对教师进行培训。在课程设置方面，大学本科学生在所修课时数量上保持弹性，并且放宽了硕士生是否选修信息管理系统以及商法课程的规定。在大学本科课程内容设置上有相当大的变化，政治学、社会学、法规、科技、人口学、企业伦理、写作与沟通等都被列为新增课程。文章主要对美国国际商学院质量认证委员会中的工商管理类专业的认证标准做详细阐述(见附录)。
质量认证
AACSB代表了全球管理教育专业认证的最高水平，对我国的专业评估体系而言，其中很多成功经验值得我国学习和借鉴。首先，AACSB制定了工商管理及会计专业的一般标准和准则，为申请认证的机构指明了方向；而中国的专业评估，至今还尚未形成一套行之有效的评估体系和准则，缺乏专业化、规范化的评价。其次，AACSB认证是一种动态的过程性评估，认证是周期性进行的，并非一劳永逸，一般在五年后还要进行再次认可；而国内都采用同一标准衡量不同的高校，科学性、合理性方面存在欠缺，加之行政干预和人为因素的影响，很难达到促进专业发展和创新的目的。再次，AACSB认证充分调动被认证学校或机构的主动性、积极性。一旦通过AACSB认证，对于商学院而言，具有非常实际的意义，说明该商学院达到了国际权威审核机构的审核标准，是值得信赖的，因此学校都自愿提出申请并接受认证。而中国目前的专业评估大部分是教育机构被动地接受政府部门评审，评估工作基本由政府部门负责，国家及其教育管理部门是评估的主体，民间机构和社会团体参与只是一种补充。最后，AACSB代表相关商业领域的行业技术团体对工商管理类专业进行认证，其认证结果得到社会的认可，而不是教育系统的自我评价，而我国对教育机构的专业评估小组成员，大部分还是来自各被评估的教育机构，既扮演“裁判员”，又扮演“运动员”的角色，不利于发挥评估的沟通、导向和激励作用。
我们应该研究国外的成功做法，吸取美国的成功经验，制定科学、规范的评估标准和程序，并让中介机构积极参与到认证、评估的过程中，建立一支专业化的专家评估队伍，增加评估的透明度。建立内部评估与外部评估相结合的体系，从终结性评估逐步转移到过程性评估。随着国际交流与合作的加强，我国的工商管理专业也应积极争取国际认证，这样可以更好地进行国际交往与合作，同时还可以形成品牌优势，增强国际竞争力，从而更好地和国际接轨，培养出社会需要、企业肯定的管理人才和会计师。
附录
工商管理类认证标准
1.学校公布的任务综述或类似文件可以作为决策依据。任务综述源于董事会成员的各种观点。学校按一定周期讨论和修改任务综述。这些评论包括一些董事会成员发表的适当看法。
2.学校的任务综述适于高等院校的管理，并且相对于任何学校，任务都是一致的。任务中包括提高商业管理知识和实践能力的智力研究成果。
3.任务综述或文件陈述随着学生人数的增加，学校日益倾向于服务型。
4.学校具体阐释了一些行动措施。这些措施表明不断改进教育质量的决心。
5.学校财政政策允许提供适宜和有效的资源来实现学校的任务和行动措施。
6.学校提供商学学位的政策与学校的任务是相一致的。
7.学校的学术标准和实践传统用来培养高质量的毕业生。学术标准和实践传统与学校的任务是紧密一致的。
8.学校保持充足的师资力量为学生提供稳定、高水平的教学质量。
9.学校保持充足的师资力量为已提出的教育计划提供稳定的教育质量。教师资源的配套使用反映了学校的任务和计划。在所有计划方案、专业、重点学科及特定场所的学生都有机会接受优秀教师的指导。
10.教师要保持较高的知识水平和前沿的技术以完成学校任务。这样，才能确保学校能对教师个人业绩进行恰当的评估。
11.学校具有健全的法规和完善的沟通渠道来管理、支持教师把自己的职业生涯与学校的任务联系在一起。包括确定教学任务，知识水平期望值和工作量；提供各种设备和机制来支持教师实现学校给予他们的所有与任务相关的活动；提供科研方向、各种指导；承担前一周期任务的各项修改、提升和奖励程序；完善教师资源的各项计划。
12.商科学校的全体人员，包括教师团体、教师个人、管理者以及全体教职员工都应该承担以下责任：确保足够的时间让所有的教师和学生全身心投入到学习活动中；为学术成就设定高标准；评估教育效果和学生的综合成绩；教育指导过程中的创新。
13.单个教学人员，诚信面对学生和同事；以与时俱进的精神不断发展、充实自己的知识和教学方案；在学习过程中要活跃课堂气氛，增加互动；鼓励参与者团结互助、相互协同；不断促进学生对学习活动的反馈。
14.学生个人，诚实面对教师和其他学生；投入大量精力进行学习；勇于接受学习中各种困难的挑战；在学习上帮助其他同学；达到教师设定的标准。
15.课程管理：学校运用良好的法规、系统的方法来发展、监察、评估和修订课程目标，并提供课程设置方案来评定课程对学习的影响。课程管理意见来自所有支持者，包括教师、教职员工、管理层、学生、非商业科目的教师、毕业校友和为学校服务的商业团体等。
标准需要运用课程管理系统方法，而不需要安排任何详细、具体的课程。通常，课程管理方法将成为大学学位方案的内容，这些方案包括通用知识、技巧以及学习经验，如沟通能力、道德领悟和理性思考能力、分析能力、信息技术运用能力及对多元文化共存和差异的理解。
通常，课程管理方法包括从特殊管理知识与技巧中学习经验，如在团体和社会中的道德，法律责任、金融理论、分析、报告和市场，通过整合产品和商品、服务、信息的分配达到价值创新，在团体决策过程中，进行数据统计分析及增广其他的管理知识和能力。
16.学士或毕业生的水平：知识和技能。基于学校不同的任务和文化氛围，在毕业生的培养方案中，学生必须达到各学校制定的具体的学习目标、管理条例和知识水平。
17.学士或毕业生的培养方案必须提供充足的时间、覆盖面广泛的学科内容以及学生和教师之间的互动，以此保证达到学习目标。
18.工商管理类硕士学位的培养方案：知识和技能。硕士阶段更注重交叉学科的学习和综合知识的运用。
硕士培养方案中知识和能力的拓展包括：对相关学科经过概念上的理解，将知识用于新的学科领域的能力，运用创新思维解决问题的能力，在不可预测的条件下，预测和处理事情的能力。在硕士毕业生的培养方案中，学生必须具备广博的管理知识和技能。
19.硕士、学士或毕业生的培养方案必须提供充足的时间、覆盖面广泛的学科内容以及学生和教师之间的互动，以此保证达到学习目标。
20.博士学位：知识和技能。博士培养方案引导学生在专业性较强的学术领域进行科研活动。博士学位培养方案要求学生具备在专业学术范围内利用所学知识独立地进行研究的能力。通常，博士学位培养方案包括：在专业领域掌握前沿知识、培养更高的理论和实践研究技巧、在高校承担教学任务的准备（针对于希望进入教育领域的学生）、学位论文及其他论文撰写的能力、个人综合素质以及创新意识。
中国区域被认证大学名录
清华大学商学院（清华大学经济管理学院）（北京）
西安交通大学管理学院
河海大学商学院（南京）
中央财经大学
上海交通大学安泰经济管理学院
上海财经大学
上海对外贸易学院
台湾中山大学
香港科技大学商学院
香港中文大学
香港城市大学商学院
台北国立政治大学商学院
中国政法大学 商学院
北京科技大学 东陵管理学院
其他名称
全球及美国管理学院联合会 国际管理学院联合会 美国国际管理学院联合会 国际管理学院协会 国际精英商学院协会 商业高等院校国际联盟会
英文简介
AACSB International - The Association to Advance Collegiate Schools of Business is a not-for-profit corporation of educational institutions, corporations and other organizations devoted to the promotion and improvement of higher education in business administration and management.
Organized in 1916, AACSB International is the premier accrediting agency for bachelor?, master? and doctoral degree programs in business administration and accounting. Its founding members include Columbia University, Dartmouth College, Harvard University, New York University, Northwestern University, The Ohio State University, Tulane University, University of California at Berkeley, University of Chicago, University of Illinois, University of Nebraska, University of Pennsylvania, University of Pittsburgh, The University of Texas, University of Wisconsin-Madison, and Yale University.
The Association's growing membership outside the U.S. provides new opportunities and challenges for AACSB International as it expands its role as a source of information, training and networking for management educators. In addition to its accreditation function, AACSB International conducts an extensive array of development programs for faculty and administrators; engages in research and survey projects on topics specific to the field of management education; maintains relationships with disciplinary associations and other groups; interacts with the corporate community on a variety of projects and initiatives; and produces a wide variety of publications and special reports on trends and issues within management education. AACSB International also maintains close relationships with its counterpart associations worldwide.
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