标题：莒县浮来山镇中心初级中学
学校简介
  浮来山中心初级中学[1]位于风景秀丽的浮来山东麓，占地66亩。学校曾先后获得“日照市规范化学校”、“日照市传统体育项目学校”、“日照市中小学德育工作先进单位”、“日照市办学水平优秀等级学校”、“日照市文明示范学校”、“莒县文明单位”、“莒县教书育人先进单位”等荣誉称号。
齐鲁名校长
中学高级教师齐鲁名校长——刘立启  
一、个人概况：刘立启同志,男,汉族,1963年12月生,莒县果庄乡人,中共党员,大学文化,1979年参加工作.先后在果庄乡中心小学、果庄乡中心初级中学、阎庄镇中心初级中学、浮来山镇中心初级中学担任校长.他敢为人先,勇创业绩.认为学校“制度化管理”能规范师生们的行为,“人性化管理”能提高学校的民主程度,二者结合起来,就能产生凝聚力,这种“凝聚力”要靠“活动”来释放,转化成“活力”.“制度”、“人性”、“活动”是他管理的三要素. 他的办学理念是：学生观：德厚能成人，学优能成才，成人比成才更重要；面对个体，无限相信孩子的潜能；面对全体，不放弃任何一名学生。教师观：目中有人——注重公平；胸中有爱——育人为本；腹中有书——延长人生；脚下有根——坚守课堂。 人才观：为每个学生提供适合的教育，为每个学生的幸福成长奠基。名师讲坛(2张)
二、学校荣誉称号：近几年学校先后荣获“山东省素质教育先进单位”、“山东省艺术教育先进单位”、“山东省艺术教育示范学校”、“日照市文明单位”、“日照市规范化学校”、“ 日照市工会工作先进单位”、“日照市教育科研重点课题实验学校”、“日照市优秀家长学校”、“日照市校务公开工作先进单位”、“日照市学校财务工作先进单位”、“日照市地震科普示范学校”、“山东省体育传统项目学校 ”等多项荣誉称号.三、个人荣誉称号：1991年9月获“临沂地区优秀班主任”荣誉; 2001年9月获“日照市优秀教育工作者”荣誉;2003年10月获“全市中小学德育工作先进个人”荣誉;2006年4月获“日照市优秀校长”荣誉;2006年6月获“优秀党员”称号;2008年被聘为“中国西部教育顾问”，“中国教育学会初中教育专业委员会山东分会暨中学生生命奠基教育研究会”常务理事，日照市教育学会常务理事。四、专著、论文、科研项目：2005年6月论文《三位一体,全面提高》获省级奖;2006年10月山东省义务教育阶段初中校长新课程升级高级研讨培训合格;2008年7月第十五届全国青少年爱国主义读书教育活动荣获教师优秀奖;2009年6月《薪火相传续辉煌 浪潮勇立奏凯歌》收录于中国教育协会《崛起的脚步》一书;2006年负责县重点课题《加强思想品德课教学有效性探究》的研究,现已结题并获一等奖;《学校管理中“度”的应用点滴》被山东大学出版社刊登在《学校管理的实践与探索》上;《流程、制度、网络——莒县果庄初中加强班级管理的作法》被纳入日照市校长培训教材中.2010年致力于高效课堂的构建与实践，总结出了许多成功经验，其中专访《高效课堂显教育特色 科学评价树课改品牌》、论文《加强习惯养成教育 构建文明和谐校园》和《构建成高效课堂 培养思品素质》相继在《语言文字报》上发表；另外论文《高效课堂教学法模式的构建成与实践——以初中几何课教学为例》发表在《中国教师》第十四期上、论文《构建高效课堂 提高教学质量》被收录在《基础教育改革论坛》2010第二辑（总第四十五辑）里,《我们更需要论证》发表在《山东教育报》上，2011年5月论文《深化教育改革 建设特色学校》在《人民教师》上发表,2011年7月，《农村初中生不良学习习惯的成因与对策》在《当代教育论坛》上发表
教学教研
实验教学浮来中心初中注重规范学校实验教学管理
为增强学生的实验操作能力，培养学生创新精神，促进学生综合素质发展，浮来中心初中采取多项措施规范实验教学常规管理。
一是加强组织领导。学校成立了相应的领导机构，制定了实验教学常规管理制度，健全实验人员档案，切实加强了对实验教学工作的组织领导。
二是规范教学仪器管理。要求学校教学仪器按照“一分三定法”进行存放，即分类存放，定室、定柜、定位存放，对仪器柜建立仪器柜定位标签，对每种仪器粘贴仪器标签。管理好教学仪器总帐，教学仪器明细帐，定册清查帐、物、卡，每学期进行一次全面的清查盘点；严格执行仪器设备借用、领用、损失赔偿制度。
三是大力开展实验教学研究。每期举行“三个一”活动，即一次实验教学优质课评比活动、一次学生实验操作考查、一次实验教学专题研究活动，通过活动推动学校实验教学工作，增强广大实验教师的工作积极性。
课堂模式浮来中学课堂教学模式
“问题导学-先学后教-合作探究-展示提高”的课堂教学模式
为深化课程改革，更新教育观念，构建高效课堂. 根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），提出了“问题导学-先学后教-合作探究-展示提高”课堂教学模式，该模式旨在构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。使学生在课堂中主动学习、自主探索、体验成功，发展学生的自主学习能力,探究能力，以及发散思维等各方面的能力。
课堂教学模式提出的理论依据
教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。教师教育观念的更新是前提，学生学习方式的转变是核心，教学管理制度的重建是保障。教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学的核心理念是，一切为了每一位学生的发展。
课堂是课程与教学活动的综合体，是师生互动、心灵对话的舞台。新课程下的课堂教学拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。
二、课堂教学模式
（一）、问题导学
“问题导学”是将教学目标问题化、情景化，并贯穿教学过程的始终，是发挥老师主导、学生主体作用的启动器。
1．“问题导学”的目的是通过教师根据教学目标,针对不同层次的学生设置不同的问题激发学生强烈的求知欲望，引导学生积极地去思考、探究，使学生对问题 “想学”“想尝试”。让学生根据问题，根据老师设置的情景，有目的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。同时学生在学习的过程中不断增加了新知识、纠正了错误的“旧知识”，不断掌握科学方法和独立获取科学知识的技能技巧，从而使学生真正“会学”、“学会”。从“教”为重心转移到以“学”为重心。通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。
2、问题的主要来源是教学目标。引导学生的技巧主要体现在关键知识点上辅导、方法上指导和情感上“诱导”。教师根据教学目标创造问题情境，学生在教师的引导下通过自己分析和解决问题，实现知识、方法、能力的建构。
3、问题导学 “导”的技巧是问题设置的技巧和提问的技巧。 问题设置是要有思考价值，对解决问题有帮助，问题是具体的可研究和解决的。
“问题导学”的精髓是学生在老师的指导下提出问题，引导学生探究进行自主学习。不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且更注重于探究能力的开发和训练。教师导学是学习的前提。教师的导学可多样化，如：启发、讲授、自学辅导、实验探索、问题讨论等。
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去
（一）问题导学的程序
1、设置教学情景：
可以用语言表述、图片展示、播放音乐等。
2、老师导学：
（1）检查预习情况：
可以口头提问、试卷小测、利用活动黑板、侧面黑版板演等。
（2）出示三维学习目标：
①知识与技能
②过程与方法
③情感、态度与价值观
（3）教师点拨教材，指导学习方法。
学习方法主要有：自主学习、合作学习、探究学习等。
（4）分发学案：教师把纸质学案分发给学习小组长，组长分发给组员。
（二）、先学后教
“先学后教”是保证老师主导.学生主体的基本要求。“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现,从而能使目标的达成更具明确性。在教与学的关系上, 以“指导—自主学习” 为基本特征.
“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，以期实现学生发现问题和解决问题的能力的培养。
1、“先学”的方法。
（1）、常规性先学：常规性先学，重点放在阅读和双基的学习上。
（2）、引导性先学：针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
（3）、拓展性先学：是学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，更好地解决学习教材。在这一点上应着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。
“先学”就要使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。
2、“后教” 的方法。
（1）、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。
（2）、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。
（3）、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
（4）、提供必要的帮助。
当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。
（5）、以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究。课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。
3、先学后教的程序
（1）、指导学生自学
操作：可用小黑板、投影片、计算机、实物展台等让学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。
注意问题：
明确自学内容
明确自学方法
明确自学要求
（2）、学生自学，教师巡视
操作：学生自学，教师通过察言观色，了解学生的自学情况，端正学生的自学态度。
目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
注意问题：
学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。
重点巡视中差生，要面向全体学生，不能只顾辅导一个学生而放弃了督促大多数学生。
教师不得在黑板抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
检查学生自学的效果操作：让中差学生回答问题或板演
目的：最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题。
注意问题：
要解放思想，真正让中差生回答问题或板演，千万不搞形式主义，让尖子生演练，掩盖矛盾。
要面向全体学生。后进生回答或板演时，要照顾到全体学生，可让他们认真听，随时准备纠正错误，也可布置他们做些练习等。
教师在巡视中要多方位搜集错误信息并分类，看那些属于新知识点，这是解决的主要矛盾；那些是旧知识点，这是解决的次要矛盾，并用彩笔记在黑板的相应处，供讲评时用。
（3）、引导学生更正
操作：
学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同。
让学生自由更正，让他们各抒己见。
引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
教的方式是会的学生教不会的学生。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点了头，表示肯定，不必重复；讲的不完整的、达不到深度的教师要补充；讲错的教师要引导更正。也就是教师通过补充与更正的方式达到解决疑难问题的目的。
（三）、合作探究指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以充分体现学生的自主性和参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途经。根据教材的知识结构和学生的实际情况,对学生进行分组,引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性学习,合作探索、共同讨论,积极主动地获取知识。让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
（1）、合作探究的组织。以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每班设置六至八个学习小组，每组6人，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。组员按综合测试水平由高到低进行编号，第一名为一号，依次类推。
（2）、合作探究的方式：
A、学习小组内部：这是合作探究的主要形式。各个小组的组员先根据文本或学案进行自主学习，遇到疑难、困惑向同组其他同学提出，小组内部交流讨论，能者为师；组内不能解决的问题由组长做好记录。
B、学习小组之间：组内不能解决的问题，可以与其他小组进行讨论与交流。
C、教师学生之间：小组之间不能解决的问题，可以向正在巡视的教师请教，或者在师生对话与互动环节向全班征集答案。
（3）、合作探究的内容：
A、学案中的问题
B、文本中的问题
C、探究过程中新出现的问题
（4）、合作探究的步骤：
（1）学习小组利用学案或文本进行合作学习，探究问题或提出问题。（2）教师在各个学习小组间巡回指导、点拨答疑，形成多元互动。
（四）展示提高
学生按照老师所分配的展示任务分别进行课堂展示，展示形式不拘一格，可以是演讲、朗诵、辩论、歌唱或表演等，也可以是演板、讲解、实验探究等，学生或坐或站，或说或写，或分散或聚集，或面向前或面向后。为了学习，个个都在活动，人人都能展现，充分体现了同学之间的互助，也使学生个性得到张扬。一人发言全体静听，其他同学补充和点评，学知识、长能力各得其所。教师只需和学生一起观看和倾听，认真观察全体学生的学情，对每个学生展示的内容情况都记在心中，哪些不足、哪些有误、哪些需强调、那些值得提倡推广，必要时，教师只作简要归纳点评。点评的内容不只是知识方面，也可涉及仪容表情、语言表达、实验操作、道德情操等方面。通过本环节可以使学优生通过帮助学困生、积极展示和发言得到更大提升，学困生通过展示增强自信、振奋精神，达到不同层次学生相互交流共同提高的目的。把重点内容反复强化，难点内容合力攻破。
展示环节最重要的是内容的把握和时间的控制，教师要有预见性，要预料到学生展示过程可能出现的状况，对简单的问题一带而过，对重点的知识不重复罗嗦，该讲必讲，该过就过，确保课堂的容量和展示的高效。值得注意的是，不要把展示简单理解为学生讲课或发言，重要是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的方法和能力，使学生不仅学到知识，而且学会学习。
1、展示方式：
（1）小组选派代表展示
（2）教师指定组员展示
（3）小组之间竞争展示
（4）小组在教室内三面黑板上展示
（5）学生通过各种形式如歌唱、表演、绘画、演示等展示
2、激励措施：及时鼓励—口头表扬、掌声肯定等。
三、布置作业
1、作业数量：每次每日不超过20分钟
2、作业类型：（1）必做题（2）选做题
3、作业内容：（1）知识题（2）探究题
总之， “问题导学-先学后教-合作探究-展示提高”四环节课堂教学模式，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，养成良好的动口、动手、动脑的习惯，自主、合作、探究的学习习惯。课堂气氛异常活跃，学生们好学、乐学、肯学，课堂效率高，效果好。