标题：角色分析疗法
角色分析技术
角色分析技术是基于角色理论的一种心理咨询技术，由我国资深心理咨询师姜好敏所创立，通过对个体人格特点、所扮演各种角色形成的角色系统及子系统的具体分析，帮助个体了解自身所处的角色系统结构缺陷，进而完善结构、健全功能，优化角色间互动模式和效率，促进个体社会化动态发展。
角色理论（role theory）是阐释社会关系对人的行为具有重要影响的社会心理学理论。20世纪20年代美国心理学家G·米德首先将角色这一术语引入社会心理学，成为社会角色，是指个体在特定社会团体中所处的社会地位及与之相联系的符合社会期望的一套行为模式，每一种社会角色都代表着一套行为及行为期望。它规定了个体在扮演某一特定社会角色时所应有的行为，并且每个人只要扮演了某一角色，同社会或团体中的其他人将不约而同地以该角色所应具备的角色行为标准来评价他的行为。
角色分析技术概述
角色分析技术是基于角色理论的一种心理咨询技术，由我国资深心理咨询师姜好敏所创立，通过对个体人格特点、所扮演各种角色形成的角色系统及子系统的具体分析，帮助个体了解自身所处的角色系统结构缺陷，进而完善结构、健全功能，优化角色间互动模式和效率，促进个体社会化动态发展。
角色理论（role theory）是阐释社会关系对人的行为具有重要影响的社会心理学理论。20世纪20年代美国心理学家G·米德首先将角色这一术语引入社会心理学，成为社会角色，是指个体在特定社会团体中所处的社会地位及与之相联系的符合社会期望的一套行为模式，每一种社会角色都代表着一套行为及行为期望。它规定了个体在扮演某一特定社会角色时所应有的行为，并且每个人只要扮演了某一角色，同社会或团体中的其他人将不约而同地以该角色所应具备的角色行为标准来评价他的行为。
社会心理学提出的角色理论主要包括角色域、角色组 、角色人格、角色结构、角色承担、角色行为、角色期望 、角色规范、角色扮演、角色冲突、角色学习、角色技巧、角色地位、角色理论等一系列的理论概念。
角色扮演  指按常规的期望显示出来的行为，也就是个人按照他人期望采取的实际行动。人们是在社会化过程中受到角色规则的训练和教育的，偏离了社会角色规则会受到社会的排斥和制裁。人在一生中学会扮演各种角色，如孩子的角色，学生的角色，男女的角色、职工和领导的角色等等。这些角色使人们在不同的情境中以适当的行为方式与他人进行交往。
角色组  即角色圈。一个人在实现个体的组织角色时，必须同一些在组织中扮演不同角色的人一道协同工作，从而开成一个以自己为"中心人物"的角色联合体。凡是跟他协同工作的人，如上级、下级、同事及组织之外的人，就组成了这个人的"角色组"。通常，我们可以把任何一个组织的整体，都视为是一个由许多这样重叠相连的"角色组"构成体。
角色人格，又叫地位人格。角色人格是指由于角色的不同或变化而产生的心理活动特点的总和。人们在社会中的地位或身份的不同，如阶级、级别、职业、年龄、性质等的差异，都会使人们产生不同的心理状态、处世态度和待人接物的方式等。这些差异的总和，就构成人的角色人格。
角色结构，个体扮演的各种社会角色之间的网络关系。人们生活在复杂的社会里，处在不同的社会位置上，总是表现出不同的社会心理和社会行为，即扮演了不同的角色，并形成了不同的角色关系。这就是个人的角色结构。如一位女教师，在学生面前她是教师，在教研室她是别人的同事，在校长身边她是教员，在工会组织中她是主席，这只是她在学校所扮演的角色，而他的社会角色还广泛地分布在家庭和社会中。故任何人都不是一个角色，而是一套角色，他要满足社会上的多种角色期待，实现多种角色任务。
角色行为  有两种含义：一为社会学上的含义，指一个人扮演某种角色后的实际行为；二为心理学上的含义，指扮演某一角色时所应有的行为，或是所期望的行为。角色行为与社会文化有密切关系，不同的文化传统对同一角色有不同的行为规定。
角色期望，角色理论中的一个非常令人关注的核心问题。角色期望指社会或是他人（或是自我）对某一社会角色所应具有的一组心理与行为特征的期望。角色期望在多数情况下都是明确的，例如，家长往往期望子女将来应该成为对社会有用的人才。角色期望不是一些行为的清单，而是包括了认知、情感和态度的总和，是一个复杂的系列。角色期望往往是在个人社会化之前，或是扮演某种角色之前就已经规定好了。
角色规范   社会对一定角色所形成的某些规定。这些规定都是在一定文化背景条件下所形成的某种社会习俗、不成文的事实规定等等。所以，在不同历史时期，不同社会文化条件和不同社会制度，乃至不同教养方式条件下，人们所应遵守的角色规范也是不一样的。
角色分析技术把个体所面对的每一个对应角色，根据其与个体之间的关系水平，分别把他们归入三个层次：与个体关系最为密切的角色归入核心层C（又称亲密层），大致包括父母亲、子女、兄弟姐妹、夫妻、好朋友、情人、偶像以及虚拟角色网络朋友、上帝、神灵等；处于核心层的角色感情色彩非常浓厚，相互之间的情感依恋很深，这一层次的任何一个角色一旦突然丧失，会给个体带来极大的创伤。而与个体之间存在一般关系的角色处于中间层M（又称协作层、支持层），大致包括自己的一般亲友、老乡、同事、上下级关系、老师、同学等，处于中间层的角色与个体之间的情感卷入较少，但对个体的的生存发展很重要，是个体利益实现的有效支撑。角色系统的第三个层次是边缘层E（又称工具层），包括生活中接触到的与自己有权利义务关系，但极少有情感卷入的各种角色，如汽车司机、警察、商贩、售货员等，所以处于这一层次的个人联系是浅层的。
角色系统中三个层次的角色是相对的、动态变化的，随着时间的推移和处境的变化，系统中的角色也在发生变化，比如邻居、同学变成了好朋友、夫妻，当然，好朋友、夫妻也可以变成一般关系或者仇人。
图一  角色系统的三个层次
任何个体生活在社会上，其承担的角色都不是单一的，所面对的对应角色在他所处的复杂的角色系统中，主要有三个角色子系统（角色圈），即家庭亲情角色圈a、职业（学业）角色圈b和友情角色圈c.（见图二）
图二  角色系统中的三个主要角色圈
家庭角色圈是基于婚姻和血缘关系而形成的角色系统，主要包括自己的父亲、母亲、妻子、丈夫、子女等直系和旁系亲属，是个体心理成长中最重要的社会支持来源；学业（职业）圈是基于接受教育（或从事工作）而形成的角色系统，主要包括同学、老师以及其他教育工作者（或同事、上下级、客户、代理商、经纪人等），是个体心理成长和外部资源获取的重要因素；友情圈则是基于友谊而形成的角色系统，包括亲密朋友、笔友、网友、钓友、棋友等，是实现个体社会化和满足个体归属需要的重要舞台。当然，三个角色圈之间是相对的，也可以是交叉的，比如，在家是夫妻，在单位则是同事，既是好朋友又是同班同学等。
图三   角色系统分析图
这样就构成了由角色层次和角色圈叠加而成的角色系统图（图三）。健全的角色系统要具备以下几个方面：第一，三个主要的角色圈不能残缺；第二，每一个角色圈中核心层都要积极正面角色的存在；第三，角色圈层之间要有积极的良性互动关系。
角色分析以整个角色系统为基础，重点分析角色系统结构与功能，完善的结构与健全的功能是健康角色系统的重要指标，一个人角色系统如果有明显缺陷，就会严重阻碍其正常发展。例如（案例一），王某，十六岁，幼年父亲亡故，母亲在他六岁时改嫁，他不肯随母亲生活，只得与年老多病的爷爷相依为命。一年后爷爷病故，王某由家庭所在居委会监护抚养，王某上初中后开始与社会无业青年混在一起，没有毕业就辍学，开始学会抽烟、酗酒、打架、偷窃，最后因强奸犯罪被劳动教养。我们从王某的角色系统图（见图四）可以发现，在其角色层中核心层只有属于友情圈的社会无业流氓“哥们”，且他们之间的同伴互动大多是相互污染的；在三个主要的角色圈中，亲情圈缺失，揭示他难以得到亲情角色的滋养，缺乏学业（职业）圈，使得他失却正式组织规范的教育与接纳，难以形成社会主流观念接纳的角色技能。畸形的角色系统和被严重污染的角色互动关系，使得王某的角色系统功能严重失调，最终导致王某走上犯罪道路。
图四、不健全的角色系统图
每一个体的角色系统关系都是不同的，我们通过对某一个体角色系统中的具体角色、角色圈及其与三个层次的位置关系就可以了解他目前所面对困扰的问题所在，进而对角色系统中每个角色的人格特点、所属资源以及角色间互动的有效性进行分析，提出有利于个体及系统成长的建设性意见，通过完善角色人格结构、规范角色行为，在角色系统中经由有效的角色互动来完成角色和角色系统的目标和任务，并据此提供角色关系调整的参考意见。具体操作包括以下五个方面：
（1）、通过对单一角色的具体分析，找出角色扮演实践与社会文化期待之间的差距，优化角色行为，实现角色目标；
（2）、通过对个体人格特点的分析，找出个体扮演角色可能的缺陷和不足，通过角色实践学习和资源整合弥补缺陷和不足，以实现角色利益最大化；
（3）、通过对角色间互动行为的分析，了解双方互动模式的缺陷与不足，规范角色行为，帮助双方改进互动方式，以形成、确立更为有效的互动模式；
（4）、通过对角色圈的研究分析，完善系统结构，健全角色系统功能；
（5）、通过对整个角色系统的结构分析，发现系统存在的结构与功能缺陷，完善系统、优化功能。防止角色污染促进系统内角色间资源有效整合角色污染指一个角色被其他角色的消极因素和糟粕所影响，它会严重制约角色的成长，严重的会导致角色人格缺陷以及角色系统结构与功能障碍，严重影响系统功能整体发挥。
角色污染源即污染的来源，主要有来自于亲情圈的亲情污染、来自于学业圈的师源性污染、来自于友情圈的友源性污染和来自于大众传播媒体的媒源性污染：
亲情污染主要是指来自于家庭父母亲，通过其态度行为传达的错误、消极人生价值观的影响。如（案例三）：李某，女，17岁，自幼被父母亲娇生惯养，从来不做家务劳动，小学五年级就辍学在家，过着饭来张口衣来伸手的生活，稍有不满就拿父母出气，在外受人欺负就回到家摔东西，稍遇挫折就哭闹不止，经常怪父母亲没有能力，羡慕花天酒地的优越生活。一天被同伴欺负，回到家就摔东西，并威胁跳楼自杀，母亲双膝跪地央求其不要跳楼，气急败坏的李某抱起母亲就推下楼去，母亲当场毙命，李某被公安机关刑事拘留。该案例中李某的父母亲不科学的教养方式造就了李某自我中心、乖戾嚣张的个性，属于典型的亲源性污染致角色人格缺陷。案例二中龙某和案例三中李某的行为，提示父母亲错误的世界观、人生价值观以及溺爱、放任、过高期待、专制和矛盾型等不健康的家庭教养方式容易导致对青少年人格的污染，进而形成能不健全的人格。角色间积极健康有效互动还有赖于提高角色认知、技能和行为水平。
师源性污染主要是由于教师本身人格缺陷、职业道德水平、专业技能欠缺以及人生特殊阶段特异性问题（如更年期反应）等，经由师生互动传递给学生，造成角色人格、认知和行为的污染。如（案例四）张某，男，15岁，某重点高中二年级学生，由于张某性格内向、较为固执，一次班级活动中张某因病没有参加，又没有及时把原因告诉班主任老师，后虽经家长届时，班主任仍不能释怀，经常借故批评张某，并在班内公开扬言看张某不顺眼，要把张某整走，这给张某造成极大压力，一个月后张某被诊断患精神分裂，家长因此与学校发生纠纷。后来了解到张某的班主任正处于更年期。该案例中班主任老师的行为是违背教师职业道德的行为，不但严重影响教师形象，而且会给学生造成终生的心理影响。提示我们一定要重视中学教师工作对象是未成年人这一独特性，关注教师职业技能修养、道德修养和心理修养的提升。
友源性污染在中学生阶段由于青春期心理特点而显得更为突出，俗话说：“近朱者赤近墨者黑” 、“染于黄则黄，染于苍则苍”，处于青春期的中学生更多地向同龄伙伴群体寻求心理支持，加之中学生人生阅历浅，辨别是非能力弱，很容易受不良同伴的影响。案例一中王某的行为主要是受不良社会团伙的影响所致，因此，加强社会综合管理，加强对青少年学生进行辨别是非的能力教育至关重要。
由于社会的变迁，西方社会多元生活观念的流入和影响，加上国家法律、政策相对还不够健全，来源于大众传播媒介的媒源性污染有加剧的趋势，尤其是更为自由的网络媒体的出现，对青少年的影响更深更甚。如（案例五）赵某，女，15岁，高一年级学生，父母离异，随母亲生活，考上重点高中后，母亲奖励给他一台电脑，从此赵某整日泡在网上与网友聊天并浏览黄色网页，学习成绩一落千丈。母亲心急如焚，把网线拆掉，她就到网吧上网，且常常彻夜不归。后被网友欺骗出走，被轮奸后卖给一个地下卖淫团伙，半年后被公安机关解救。该案例中赵某的经历发人深思，一方面国家应该严格网络管理，另一方面，家长也应该加强学习，在子女成长过程中担负起监护责任，在子女教育中避免或减少盲目性。
角色整合是指一个角色能够汲取相关对应角色的积极因素和资源，去掉其糟粕和消极因素。在角色系统中，蕴含有大量的显性和隐形资源可资利用，只要我们能够按照心理学的一般原理和规律去规范我们的角色行为，经常不断地考察我们的角色结构和功能，进而优化和健全结构功能，就能够促使角色系统功能最优化。角色分析技术（疗法）的应用角色分析作为一种心理咨询技术，应用范围极其广泛。既可用于家庭治疗，又可以用于一般的人际关系、职业成长、学业成长、生涯咨询，还可以用于较为轻微的心理健康咨询，如由家庭、职业人际关系以及学业问题诱发的焦虑症、轻度抑郁等。
第一章  角色分析概述角色分析是基于角色理论的一种心理咨询技术，通过对个体人格特点、所扮演各种角色及其对应角色所形成的角色系统及子系统的具体分析，帮助个体了解系统结构缺陷，进而完善角色系统结构、健全角色功能，优化角色间互动模式和效率，促进个体社会化。
角色理论（role theory）是阐释社会关系对人的行为具有重要影响的社会心理学理论。20世纪20年代美国社会心理学家米德[①]首先将角色这一术语引入社会心理学，所谓社会角色，是指个体在特定社会团体中所处的社会地位及与之相联系的符合社会期望的一套行为模式，每一种社会角色都代表着一套行为及行为期望，它规定了个体在扮演某一特定社会角色时所应有的行为，并且个体只要扮演了某一角色，同社会或团体中的其他人将不约而同地以该角色所应具备的角色行为标准来评价自己的行为。
社会心理学提出的角色理论主要包括角色人格、角色结构、角色行为、角色期望、角色规范、角色扮演等一系列的理论概念。
每一个个体在社会中生活，必然会在一定的社会群体中处于一定地位，扮演一定的角色，且所扮演的社会角色不是单一的，而是同时扮演多个角色，例如一个男子不仅扮演父亲和丈夫的角色，而且还可能是公司主管、学会理事、体育教练、或者大学的进修学生等。他所扮演的每一个角色都不是孤立存在的，必然处于一定的角色系统结构之中。从某种意义上讲，人们扮演一定的角色都是为了获得这一角色的相关利益或者为了减少利益损失（趋利避害），但由于每一个体的禀赋、成长环境、所接受的家庭学校教育不同，对角色的认知领悟程度、角色扮演技能和角色行为会有很大差别，但只有更符合社会期待的角色行为才更易于被社会认可和接纳，这样才不至于被社会孤立、排斥，进而满足自己被接纳的精神需要以及社会、其他成员提供的各种利益。所以每一个角色都在尽力地按照社会期待在不断地进行角色学习和角色实践，以期缩短主观角色认知与社会角色期待之间的距离，这一过程就是角色的成长过程，也是一个人社会化的过程。
1.1 角色分析中的圈层结构关系
1.1.1 角色分析中的角色层角色分析把个体所面对的每一个对应角色，根据其与个体之间的关系水平，分别把他们归入三个层次（见图1-1）：与个体关系最为密切的角色归入核心层C（center level又称亲密层），大致包括父母亲、子女、兄弟姐妹、夫妻、好朋友、情人、偶像以及虚拟角色网络朋友、上帝、神灵等；处于核心层的角色感情色彩非常浓厚，相互之间的情感依恋很深，这一层次的角色一旦突然丧失，会给个体带来极大的创伤。而与个体之间存在一般关系的角色处于中间层M（middle level 又称协作层、支持层），大致包括自己的一般亲友、老乡、同事、上下级关系、老师、同学等，处于中间层的角色与个体之间的情感卷入较少，但对个体的的生存发展很重要，是个体利益实现的有效支撑。角色系统的第三个层次是边缘层E（edge level又称工具层），包括生活中接触到的与自己有权利义务关系，但极少有情感卷入的各种角色，如我们每天所面对的汽车司机、警察、商贩、售货员等，所以处于这一层次的个人联系是浅层的。
角色系统中三个层次的角色是相对的、动态变化的，随着时间的推移和处境的变化，系统中的角色也在发生变化，比如邻居、同学变成了好朋友、夫妻，当然，好朋友、夫妻也可以变成一般关系或者仇人。
图1-1  角色系统的三个层次1.1.2 角色分析中的角色圈任何个体在社会生活中承担的社会角色都不是孤立的，在相关对应角色构成的复杂角色系统中，主要包含三个角色圈（角色子系统）：a家庭亲情角色圈、b职业（学业）角色圈和c友情角色圈.（见图1-2）。
图1-2  角色系统中的三个主要角色圈
家庭角色圈是基于婚姻和血缘而形成的角色子系统，主要包括父亲、母亲、妻子、丈夫、子女等直系和旁系亲属，是个体心理成长中最重要的社会支持来源；学业（职业）圈是基于接受教育（或从事工作）而形成的角色子系统，主要包括同学、老师以及其他教育工作者（或同事、上下级、客户、代理商、经纪人等），是个体心理成长和外部资源获取的重要因素；友情圈则是基于友谊而形成的角色子系统，包括亲密朋友、笔友、网友、钓友、棋友等角色，是个体实现社会化、满足个体归属需要的重要舞台。当然，三个角色圈之间是相对的，也可以是交叉的，比如，在家是夫妻，在单位则是同事，既是好朋友又是同班同学等。这样就构成了由角色层次和角色圈叠加而成的角色系统（见图1-3）。
图1-3  角色系统分析图
健全的角色系统要具备以下几个要素：第一，三个主要的角色圈不能残缺；第二，每一个角色圈中核心层都要有积极正面角色的存在；第三，角色圈层之间要有积极的良性互动关系。
1.2 角色分析中的角色系统结构与功能
角色分析以整个角色系统为背景，重点分析角色系统结构与功能，完善的结构与健全的功能是健康角色系统的重要指标。
1.2.1 角色分析中的角色系统结构任何个体角色的存在和正常发展都离不开周围相关角色的支持，个体角色与相关角色之间就会构成相互依存、相辅相成的角色结构关系。一个正常的家庭需要有夫妻、父母子女等结构形式，并且完整的家庭结构是顺利完成家庭功能、维护家庭稳定和发展的基础；学校是由校长、教务主任、教师、学生等要素构成的角色结构系统，否则就不能构成正常意义上的学校，当然也不可能顺利完成教育教学任务。可见，角色结构是角色顺利发挥其职能完成角色任务的必要舞台，在角色分析中，对角色结构进行研究分析对于提高角色认知、规范角色行为、实现角色需要具有重要意义。
1.2.2 角色分析中的角色系统功能在社会学结构功能主义观点看来，一定的结构总是为了执行一定的功能，否则就没有存在的意义。个体角色在所处的角色结构系统中，通过扮演自己期待的角色，获取自己所期待的利益。但是如果所处角色系统结构有明显缺陷，就会严重阻碍结构功能的充分正常发挥，从而严重制约个体角色的正常发展。例如（案例一），王某，十六岁，幼年父亲亡故，母亲在他六岁时改嫁，他不肯随母亲生活，只得与年老多病的爷爷相依为命。一年后爷爷病故，王某由家庭所在居委会监护抚养，王某上初中后开始与社会无业青年混在一起，后辍学在家，开始学会抽烟、酗酒、打架、偷窃，最后因强奸犯罪被劳动教养。我们从王某的角色系统图（见图1-4）可以发现，在其角色层中核心层只有属于友情圈的社会无业流氓“哥们”，且他们之间的同伴互动大多是相互污染的；在三个主要的角色圈中，亲情圈缺失，揭示他难以得到亲情角色的滋养与规范，学业（职业）圈的缺失，使得他失却正式组织规范的教育与接纳，难以形成社会主流观念所认可接纳的角色技能与信念。畸形的角色结构和被严重污染的消极的角色互动关系，使得王某的角色结构功能严重失调，最终导致王某走上犯罪道路。
图1-4、不健全的角色系统图
1.3 角色分析的技术操作
每一个体的角色系统结构都是不同的，我们通过对某一个体所处角色系统中的具体角色、角色圈及其与三个层次的位置关系，以及角色系统中目标角色的人格特点、所属资源以及角色间互动的有效性进行分析，就可以了解他当前所面对困扰的问题所在，进而提出有利于个体及系统成长的具有建设性和可操作性的建议，提高角色认知水平、完善角色人格结构、规范角色行为，在角色系统中经由积极有效的角色互动来完成角色和角色系统的目标和任务。具体操作包括以下五个方面：
（1）通过对单一角色的具体分析，找出角色认知、角色扮演实践与社会文化期待之间的差距，优化角色行为，提高个体的角色领悟水平和实践能力，促进角色目标任务的实现；
（2）通过对个体人格特点的分析，找出个体扮演角色可能的缺陷和不足，通过角色实践学习和资源整合弥补缺陷和不足，以实现角色利益最大化；
对角色人格的全面了解是角色分析的重要方面和基础性工作，可以借助科学的心理测量工具如EPQ、16PF等人格测量量表，对目标角色进行深入细致地分析了解，有经验的心理工作者通过与目标角色的交流与观察，也可以较为准确地把握其人格特征；
（3）通过对角色间互动行为的分析，了解双方互动模式的缺陷与不足，进而规范角色行为，帮助改进互动方式，以形成、确立更为有效的互动风格与模式；
（4）通过对角色圈以及圈与圈之间的关系的研究分析，了解角色圈内角色之间、角色圈际之间是否存在消极影响，完善系统结构，健全角色系统功能；
（5）通过对整个角色系统的结构分析，发现整个系统存在的结构与功能缺陷，完善系统、优化功能。
角色分析作为一种既严谨又通俗的心理咨询技术，应用范围极其广泛。既可用于婚姻家庭治疗和亲子关系调适，又可以用于人际关系、职业成长、学业成长、生涯咨询，还可用于较为轻微的心理健康咨询。
基于中学生思想政治教育改革与创新中存在的诸多问题和疑惑，我们尝试把角色分析应用于中学生思想政治教育实践，取得了令人鼓舞的效果。
第四章  角色分析在应用中需要关注的问题4.1 中学生思想政治教育角色系统中的角色污染角色污染是指一个角色（或系统）被其他角色（或系统）的消极因素和糟粕所影响，严重制约角色功能的正常发挥以及角色人格、技能、任职等的正常发展，严重的会导致角色人格缺陷以及角色系统结构与功能障碍，影响系统功能的正常发挥。角色污染会沿着角色链条在角色圈际之间传递，比如一个不称职的教师为了片面追求升学率，可能会利用非正常手段严重违背教育规律行事，提出要求家长配合督促学生完成过量作业的要求，而家长一般会严格按照教师要求去做，这样就会给学生带来极大的学习压力，甚至会出现亲子关系紧张的局面，这就是教师角色沿着教师——家长——学生角色链条在学业圈与亲情圈之间对学生角色的污染，由于卷入的角色更多，使得角色系统的功能失调变得更为复杂。
4.1.1 中学生思想政治教育中的角色污染源角色污染源是对角色以及角色系统造成污染的来源，主要有来自于亲情圈的亲情污染、来自于学业圈的师源性污染、来自于友情圈的友源性污染和来自于大众传播媒体的媒源性污染：
（1）亲情污染主要是指来自于家庭父母亲，通过其态度行为传达的错误、消极人生价值观的影响。如（案例三）：李某，女，17岁，自幼被父母亲娇生惯养，从来不做家务劳动，小学五年级就辍学在家，过着饭来张口衣来伸手的生活，稍有不满就拿父母出气，在外受人欺负就回到家摔东西，稍遇挫折就哭闹不止，经常怪父母亲没有能力，羡慕花天酒地的优越生活。一天被同伴欺负，回到家就摔东西，并威胁跳楼自杀，母亲双膝跪地央求其不要跳楼，气急败坏的李某抱起母亲推下楼去，母亲当场毙命，李某被公安机关刑事拘留。该案例中李某的父母亲不科学的教养方式造就了李某自我中心、乖戾嚣张的个性，属于典型的亲源性污染致角色人格缺陷。案例二中龙某和案例三中李某的行为，提示父母亲错误的世界观、人生价值观以及溺爱、放任、过高期待、专制和矛盾型等不健康的家庭教养方式容易导致对青少年人格的污染，进而形成不健全的人格。角色间积极健康有效的互动关系还有赖于提高角色认知、技能和行为水平。
（2） 师源性污染主要是由于教师自身的人格缺陷、职业道德水平、专业技能欠缺以及人生特殊阶段特异性问题（如更年期反应）等，经由师生互动传递给学生，造成角色人格、认知和行为的污染。如（案例四）张某，男，15岁，某重点高中二年级学生，一次班级活动中张某因病没有参加，又没有及时把原因告诉班主任老师，后虽经家长解释，班主任仍不能释怀，由于张某性格内向、较为固执，班主任经常借故批评张某，并在班内公开扬言看张某不顺眼，要把张某整走，这给张某造成极大压力，一个月后张某被诊断患精神分裂，家长因此与学校发生纠纷。后来了解到该班主任正处于更年期。该案例中班主任老师的行为是违背教师职业道德的行为，不但严重影响教师形象，而且会给学生造成终生的心理影响。提示我们一定要重视中学教师工作对象是未成年人这一独特性，关注教师职业技能修养、道德修养和心理修养的提升，重视教师心理健康。
（3） 友源性污染在中学生阶段由于青春期心理特点而显得更为突出。俗话说：“近朱者赤近墨者黑”、“染于黄则黄，染于苍则苍”，处于青春期的中学生更多地向同龄伙伴群体寻求心理支持，加之中学生人生阅历浅，辨别是非能力弱，很容易受不良同伴的影响。案例一中王某的行为主要是受不良社会团伙的影响所致，因此，强化社会综合治理，加强对中学生进行辨别是非能力的教育至关重要。
（4） 由于社会的变迁，尤其是西方社会多元化生活观念的影响，加上国家法律、政策相对还不够完善，来源于大众传播媒介的媒源性污染有加剧的趋势，尤其是更为自由的网络媒体的出现，对青少年的影响更深更甚。如（案例五）赵某，女，15岁，高一年级学生，学习成绩优秀，父母离异，随母亲生活，考上重点高中后，母亲奖励给她一台电脑，从此赵某整日泡在网上与网友聊天并浏览黄色网页，学习成绩一落千丈。母亲心急如焚，把网线拆掉，她就到网吧上网，且常常彻夜不归。后被网友诱骗出走，被轮奸后卖到一个地下卖淫团伙，半年后被公安机关解救。该案例中赵某的经历发人深思，一方面国家应该严格网络管理，另一方面，家长也应该加强学习，在子女成长过程中有效地担负起监护责任，避免家庭教育的盲目性。
4.1.2 规范思想政治教育角色行为，减少角色污染从角色污染的具体内容来看，主要包括角色经验技能污染、角色认知态度污染、角色人生价值观的污染、角色心理健康污染等。作为个体角色由于个体人格特点、成长的背景、所接受教育的差别、面对资源的差异等，使得不同个体形成了不同的经验体系、认知方式和行为方式，其中必然会有不合理、不科学或者有待进一步完善的部分或者成分，再加之科学发展的、历史的局限性等因素，如果在中学思想政治教育中对角色以及角色互动行为不加以规范，角色之间在知识经验、能力、认知态度、人生观、价值观、世界观等方面的传承上就可能会造成不同程度的污染。在中学生思想政治教育中，系统地、有组织的、规范的学校教育和逐步完善的家庭教育、社会教育有利于减少角色之间知识传承过程中的污染。心理健康的污染主要是经由不健康的角色互动途径传播的，比如一个人格不健全的家长，其扭曲心灵下对社会、对国家和对他人不健康的认知，不合理的无效的角色行为，可能会通过亲子之间的亲密接触、家庭内的言传身教、耳濡目染，传递给下一代。随着国家对学校心理健康教育的重视、心理健康知识的宣传和普及，社会心理健康服务机构的普及和健全，角色之间心理健康污染必将会逐步减少。
4.2 中学生思想政治教育角色系统中的资源整合角色整合是指个体角色或者角色系统能够过滤掉角色系统内外的糟粕和消极因素，汲取利用一切积极有益的因素和资源，通过努力不断地完善角色认知、校正角色行为，以实现角色目标并促进所在角色系统效能的提高与结构功能的不断完善。
角色资源的整合大致可以在三个层次上展开：角色内生理、心理与社会资源的整合；角色圈内角色间资源的整合；整个角色系统中角色圈际、层际之间的资源整合。4.2.1 角色内资源的整合作为个体角色，每个人都拥有一定的资源，如生理资源：健康、体貌、功能复杂的神经系统、强大的免疫系统等，是个体生存和发展，利用其他一切有效资源的基础性资源；心理资源如：气质资源、智力资源、性格资源、能力资源、情感资源等，是个体人格的重要组成部分；社会资源如：人际资源、信息资源、经济资源、组织资源、知识资源等，是支撑个体社会等级地位的重要元素。任何一个社会角色，只有对自己拥有的资源有一个明确的认知，才有可能去有效的组合运用这些资源为自身发展服务。在中学生思想政治教育活动中，作为教师、父母亲应该利用课堂、家庭教育等机会，帮助学生认识到自己所拥有的各种资源，如教师资源、同伴资源、学校环境资源、自身人格资源、网络信息资源、家庭人际资源、家庭经济社会资源、社会组织资源等，启发教育他们培养获取和运用这些资源的能力。4.2.2 角色圈内资源的整合个体所面对的角色圈内蕴含有丰富的资源：人际资源、信息资源、知识技能资源和（或）组织资源等，其中人际资源是角色圈内最基本的资源，其他资源都要通过人际资源这个桥梁来传递。角色圈内个体要对自己在圈内所处的位置、所面对的资源有一个明确清醒的认知，进而学会获取、运用圈内资源的能力，不仅有利于自身成长，而且有利于角色圈内角色建有效互动，推动角色圈共同目标的实现。4.2.3 角色系统内资源的整合角色系统的成分与结构远较角色圈复杂得多，其所蕴含的资源也更为丰富。不仅拥有个体角色的各种资源，而且还拥有比角色圈更多、功能更为强大的资源，但这决不意味着角色系统的功能更为强大。系统论创始人贝塔朗菲[②]强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，当各个部分要素以有序、合理、优化的结构形成系统时，系统整体功能就会大于各部分功能之和。启发我们不仅要认识到系统内资源的数量，更要注重系统内各部分（要素）之间的构成，站在系统整体的高度去认识、获取和利用资源，这样才有利于角色整个系统的良性可持续发展。（案例六）何某，女，高二年级文科班学生，高一上期学习成绩优秀，进入下期成绩直线下滑，班主任多次做工作仍没有好转迹象，文理分科时无奈选择学习文科，但进入高二文科班后成绩仍没有起色，尤其是对思想政治学科没有一点兴趣，感到前途渺茫。经了解发现，何某高一年级时成绩优秀，班主任是教化学的，为了能留住何某将来完成自己的升学指标，班主任经常找何某谈话施加压力，为不让班主任失望，何某夜以继日地学习，由于学习动机过强反而降低了学习效率，结果导致成绩下滑。另外，何某父母离异，自幼由外公带大，外公性格内向、固执，在文革中被打成右派，虽然后来被平反昭雪，但此事对其人生影响巨大，并经常告诫子女搞政治非常危险。自从何某选择文科以来外公一直很不高兴，几次强逼自己改学理科，此事弄得自己不知如何是好。在何某的学习行为中还发现，受外公教育影响，何某习惯于自己学习，从不问老师问题，也很少与他人探讨学习问题，极少参加集体活动，几乎不阅读课外书，认为只要自己学习成绩优秀，将来就会有出息，做事不求人。在此案例中，何某一方面受到来自于外公和班主任老师的不良干预影响，学习行为受到污染，同时又不知道如何利用自己面对的各种资源。进一步了解发现，何某的智力水平非常优秀，而且语言智能优异，这是她内在心理资源优越的一面，但是性格较为内向孤僻，气质特点属于内向不稳定的抑郁质，说明她经常受情绪困扰，这是其人格特点中不利的一面，需要努力改善。在人际资源方面，目前主要存在的问题是不会利用校园人际资源，如教师、同学等，由于父母离异且都在外地工作，家庭人际情感资源也是较为贫乏的，但是何某思想较为单纯，愿意通过努力改善目前的困难处境。结合何某实际情况，建议她求助班主任，利用家访机会说服外公支持自己的选择，此举一方面可以增进与班主任的关系，另一方面还可以争取到外公的支持，扩大自己的人际资源。在学习方面，要学会利用自己的心理资源优势，把语文和外语作为优势资源科目来学习，学习过程中还要从自己的学习实际出发，不盲目攀比，适当降低学习动机，减少学习时间和强度，这样反而可以提高学习效率，并且还可以腾出来更多的时间扩大交友范围，阅读课外读物以扩大心灵视野，改善情绪、优化人格，这样既增长见识，扩大信息资源，又结交了朋友，扩大人际资源，改善自己的人格，优化心理资源，真可谓“退一步海阔天空”。经过她一个学期的努力，对思想政治课感兴趣了，开始关心国家大事，学习成绩大幅度提升，热心班级工作，变得活泼、开朗、健谈、自信了，班主任和同学都说她象变了一个人。这是一个典型的角色资源整合成功案例。
在中学生思想政治教育角色系统中，每个角色都面对着系统内的各种资源，是否能够有效的利用这些资源为教育目标服务，既有赖于角色自身的修养，又有赖于系统内角色互动环境的有序性，所以在对角色系统资源认知的基础上，努力培植合理有序的系统内角色互动环境至关重要，这就需要系统参与者教师、家长、中学生明确自己的角色行为目标，围绕目标规划行为，合理有效地利用、整合资源。
4.2.4 角色资源整合中需要注意的问题角色资源的整合绝不意味着角色职能的交叉侵染，相反，在一个高效率的角色系统中，每一个角色都应该在各司其职的基础上相互配合相辅相成，严禁越殂代庖，否则会造成角色行为的无所适从，导致角色系统的混乱。
在中学生思想政治教育角色系统中，蕴含有大量的显性和隐形资源可资利用，只要我们能够按照教育学和心理学的一般原理和中学生成长规律去规范我们的角色行为，经常不断地反思我们的思想政治教育系统角色行为和角色互动的有效性，进而优化和健全结构功能，就能够促使角色系统功能最优化，促进中学生思想政治素养的不断提高。
当中学生思想政治教育角色资源整合程度较低时，三者之间就会在方向上表现出不一致性，相关角色的互动是消极、低效甚至是反效的，这时教育合力较少或不具有教育合力，矛盾积聚到一定程度，就会遭到方方面面的质疑和否定；相反，当角色资源整合程度较高时，家庭、学校、社会三种影响源呈现出比较多的一致性，相关角色的互动是积极有效率的，即表现出更多的教育合力，家庭、学校和社会三种思想政治教育影响源就能够充分发挥其功能，保持方向上的一致性，教育合力就会形成，中学思想政治教育作为重要的社会道德净化机制，也才能释放其强大的能量，这需要教育工作者充分把握党的教育方针，认真领会科学发展观“以人为本”教育理念真谛，在实践中结合家庭、学校和当地实际，认真研究教育对象，提高教育技能，运用多种教育方法和手段，促进中学生思想道德心理素质的全面提升。
作者：姜好敏  
学历：硕士，
职称：副高
职业：教师、心理咨询师
出生：一九六九年一月
毕业学校：河南师范大学
全国首批、河南省第一位通过国家认证的心理咨询师
催眠师
中国心理学会会员
中国心理卫生协会会员
河南省中小学心理健康教育教学研究会理事
角色分析理论与咨询技术创始人
“顺理从性”教育思想首倡者
[①]米德  (G.H. George Herbert Mead, 1863～1931)  美国哲学家、社会心理学家。
[②]  L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）美籍奥地利人、理论生物学家著《一般系统理论基础、发展
和应用》(《GeneralSystemTheory;Foundations,Development, Applications》）