标题：何良仆
个人履历
1956年生，四川省西昌市人，大学本科毕业，中学高级教师。1981年起，在四川省越西教师进修学校先后担任教师、教导主任、校长。1992年调任凉山州教育科学研究所数学教研员，1995年起担任理论室主任，负责全州教育科研规划、管理、指导及教育发展改革研究工作，兼任四川省数学会理事、四川省教育学会中学数学教学专业委员会理事、教育实验研究会理事、中国数学会会员、凉山州科协常委、凉山州数学会理事长。2001年起，先后受聘担任西昌师专、凉山教育学院客座副教授和西昌学院、四川师大、西南科大客座教授、中国管理科学研究院学术委员会特约研究员、中国科技研究交流中心特约研究员。
何良仆曾应邀出席联合国教科文组织与中央教科所召开的“中国教育改革研讨会”、中国科协第二届青年学术年会；参与全国基础教育课程标准和中长期教育体制改革纲要的研讨制定与修订；连续三届担任四川省中学生数学奥林匹克夏令营组委会执行副主任，具体负责组织筹办工作；担任教育部全国初中数学骨干教师高级研修班说课指导专家、全国高中新课程改革教学经验交流与研讨会论坛嘉宾；担任四川省教育厅普教科研资助金项目成果鉴定专家组成员、全省教师优秀课展评专家组成员和指定点评人、四川省人民政府优秀教学成果奖评审专家，四川省中小学校长、骨干教师培训主讲人。
何良仆长期致力于数学教育价值与教学建构研究，通过持续30多年的实践与研究,发表一系列论文，对数学教育现实进行理性剖析和深刻批判，提出并科学界定“数学过程”与“揭示数学过程”的基本内涵。深入论述了“数学过程”对于促进人发展的重要价值，并围绕这一概念从新的角度阐释了数学及数学教育的本质，进而对数学教育价值、目标、方法和规律作出系统论述，提出了数学教学的“过程性原则”和“结构性原则”。
学术成就
创立“揭示数学过程”教育学说创造性地将数学及数学活动的本质特征概括为“建模----推理运算----解决问题”（推而广之，即“抽象----符号变换----应用”），并将其称之为“数学过程”。
所谓“揭示数学过程”，既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。在数学教学活动中，揭示数学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理、优化思维品质的认识与发展相统一的活动过程。
揭示数学过程具有两个方面的含意：其一，作为理论研究和教师的备课和上课活动，它指结合具体的数学知识，深刻分析、充分认识蕴含于数学知识中的“抽象----符号变换----应用”要素，挖掘教材各部分知识的思维训练价值，充分实现学生思维的有效展开；其二，作为学生学习活动，它指充分感悟、体验“数学过程”，掌握“建立模型----推导与运算----解决问题”即“抽象----符号变换----应用”的思想方法。
在科学界定“数学过程”和“揭示数学过程”概念基本内涵基础上，指出：“数学过程”是数学教育的价值核心，揭示数学过程是实现数学教育的价值关键。
何良仆最早于1995年2月在《中国教育学刊》发表文章《数学教学要着力揭示“数学过程”》，首次提出了有关数学及数学思维的核心概念——数学过程，并对其进行了初步界定。2003年、2006年先后出版了近80万字的两部专著《揭示数学过程与数学教育的重构》和《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》，进一步科学界定了“数学过程”及“揭示数学过程”基本内涵。深入探讨了“数学过程”对于促进人发展的重要价值，对数学教育的课程、目标、揭示数学过程的方法和规律作了全面梳理和系统论述。重要学术观点何良仆在其专著《揭示数学过程与数学教育的重构》和《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》中，对数学教育现实进行了深刻剖析和批判。指出：课程改革深化过程中暴露出的矛盾和问题，已经显现出仅从一般性的教育理论对于学科教育发展的局限性。数学教育所面临的理论与实践上的严重分歧和对立，亟需一套结合一般性教育理论建立起来的数学教育理论，而这方面的首要任务就是数学教育的价值判断。没有价值的认同，不可能有目标、内容、方法等方面的共识，困扰课程改革的问题就得不到解决；教育中重要的问题，不是教什么题材，而是教给学生更珍贵的东西——如何掌握题材。数学教育（尤其是基础教育）的价值核心，不在于数学知识的掌握，而在于“数学过程”，其本质是“抽象——符号变换——应用”的过程，也就是经历数学概念、公式、定理、法则的提出过程，数学结论的形成过程，数学思想方法的探索及概括总结过程，以及用数学的过程。学生通过数学教育，掌握基本的数学思想方法，学会数学式地思考。数学教育所提供的不应当仅仅只是一门知识、一种科学语言或一种技术工具，更重要的是数学思想方法，是理性化的思维范式和认识模式，是具有新的美学维度的精神空间，是一种充满人类创造力和想象力的文化境界。专家评价鉴定研究专著《揭示数学过程与数学教育的重构》和《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》中的相关理论得到教育学术界的广泛认可，对于数学课程改革目标的理解和贯彻实施起到了重要的基础作用。由教育部基础教育课程教材发展中心、北京师范大学和四川省教科所组成的成家组在成果鉴定中认为：“研究提出的概念具有显著的创新和独到之处。成果在一定程度上弥补了国内以价值判断为前提，结合一般性教育原理建立数学教育理论研究方面的不足，为建构新的数学课程和教学体系，解决课程改革中的问题提供了新的思路。”主持承担研究课题“揭示数学过程与优化数学教学研究”（1998年四川省教育委员会资助金课题）、“学校科研组织发展与素质教育推进综合开发研究”（2004年教育部全国教育科学“十五”规划课题）、“民族地区教师培训有效模式研究”（2007年教育部全国教育科学“十一五”规划课题）、“民族地区中小学校本教研评价机制研究”（2011年四川省教育厅立项课题）。已经发表的教育学术论文、专著已在《教育研究》、《教育科学论坛》、《中国小学数学教育》、《中小学数学》、《中国教育学刊》，以及若干高校学报发表教育论文六十余篇，出版教育专著多部。此外，担任西昌学院学报编委会副主任、自然科学版增刊责任编辑；主持编印教育科研论文集50多本，撰写教育教学指导资料六十余万字，命制中学数学检测题、考试题数百套。专著《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》已作为教材，在高等院校和教师培训机构中广泛使用，对于促进数学教育改革发挥了重要的作用。
主要学术论文：《数学教学与优化学生思维品质》、《草图拼算法》、《论教师培训中的自我引导与合作性教学》、《略论形成校长创造个性的认识与实践基础》、《数学教学要着力揭示“数学过程”》、《调整教学过程、强化预习动机、改进数学教学》、《说课及其评价》、《民族地区学校科研组织发展背景研究》、《努力为学生创设激发思维的条件》、《论主体性教学中教师的主导作用》、《主体发展观与课堂教学的把握》、《教育价值取向的迷失导致教育行为的荒唐》、《“过程性”应当成为数学教学的基本原则》、《论数学教学的过程性原则》、《以研带训教师专业发展模式探讨》、《落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在》。
主要学术专著：《中学生数学奥林匹克读本》、《中考数学教与练》、《数学教育研究新探》、《学校科研指南——教师如何参与教育科研》、《数学教育的理论与实践》、《揭示数学过程与数学教育的重构》、《现代数学教育导论----教师专业发展的理论与实践基础》、《民族地区教师培训有效模式研究》。
何良仆的若干重要观点和主张受到教育界广泛认同和接纳，其中一些成果已成为教育工作基本要求和规范。“数学教学的过程性原则”被师范院校纳入数学教育专业要求；获奖成果“以做研究为特征的规模化教师培训模式研究”被教育部列为“教研制度创新与教师发展”方面在全国推广的六项成果之一；多篇论文和个人业绩被录入《中国教育文库》、《中国当代教育成果概览》、《中国当代教育科研成果集》、《中国当代教育名人辞典》、《全国基础教育课程改革教学研究获奖成果集》、《四川省人民政府优秀教学成果奖成果集》、等大型文献书籍。
获奖荣誉
主持承担的课题研究成果“现代数学教育价值取向与教学建构研究”荣获四川省人民政府教学成果奖；“以做研究为特征的规模化教师培训模式研究”荣获中华人民共和国教育部“基础教育课程改革教学研究优秀成果奖”；“揭示数学过程与数学教育的重构”荣获中国教师发展基金会全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖。多次被评为“先进教育工作者”、“四川省数学会先进个人”、“四川省教育学会先进个人”、“全国中学数学青年教师赛课评比优秀指导教师”。先后被凉山州委州政府命名为“凉山州有突出贡献的科技拔尖人才”、“凉山州知名教师”、 “凉山州学术技术带头人”。2010年被评为全国教育科研先进个人；2011年被四川省委省政府命名为“四川省有突出贡献的优秀专家”，同年荣获中国数学教育界最高荣誉“苏步青数学教育奖”。