标题：敦煌二中
学校简介
敦煌市第二中学是一所城市初中。占地面积22310平方米。现有教学班32个，学生1891人，教职工107人，其中高级教师12人，一级教师71人；本科学历68人，专科学历33人；省级园丁1人，地级学科带头人、骨干教师5人，市级学科带头人、骨干教师27人。 学校建于1980年，在30年的办学经历中，学校以团结勤奋文明求真团结勤奋文明求真团结勤奋文明求真团结勤奋文明求真为校训，以为每一个学生终身发展奠实基础为每一个学生终身发展奠实基础为每一个学生终身发展奠实基础为每一个学生终身发展奠实基础，为每一个教师的可持续发展搭建平台为每一个教师的可持续发展搭建平台为每一个教师的可持续发展搭建平台为每一个教师的可持续发展搭建平台为办学理念，以办群众满意的学校办群众满意的学校办群众满意的学校办群众满意的学校为办学目标，内强素质，外塑形象，形成了“文明和谐，诚信进取”的校风，“刻苦学习，勤学守纪”的学风，“严谨认真，敬业爱生”的教风 近年来，二中学生在参加全国数学、物理、化学竞赛，全国书画大赛，全国课外科技作品竞赛中，取得了优异的成绩，先后有300余人次在各级各类竞赛中获奖。学校先后被评为“全国推进素质教育先进校”，“优秀论文先进校”，被甘肃省教委确定为“标准化窗口示范校”，被酒泉市授予“优秀体育传统项目校”，被酒泉市人防办确定为“国防教育试点校”，被敦煌市教育局确定为“电化教育示范校”，“实验教学规范校”，连年被敦煌市委评为“精神文明单位”。2009年，学校被酒泉市命名为首批“标准化学校”。 学校十分重视学生特长培养，举办了“艺术节”九届、“科技体育节”八届、“读书节”四届，成立了《春芽》文学社，创办了文学期刊，学校有器乐队、舞蹈队、体育代表队及书画等各种兴趣小组，在培养学生的兴趣、爱好方面，取得了显著成绩。
学校至始至终坚持育人为本，德育为先，采取灵活多样的形式在学生中开展以爱国主义、集体主义、社会主义思想教育为核心的各种教育活动。先后开展了养成教育、孝敬教育、法制教育、诚信教育、赏识教育、荣辱观教育、安全教育、禁毒教育、心理健康教育等教育活动，开展了“文明校园”、“和谐校园”、“平安学校”、“书香校园”创建活动，开展了小公民思想道德先进班级创建活动，收到了良好的效果，目前平安、和谐、文明的校园正在形成。[1]
师资队伍
敦煌二中现任校长郑宝生（中共党员）中学生考试没考好，老师的通常做法是批评一通。武昌区某中学一位数学老师颇有创意的另类“处罚”，让学生不挨批评却再不敢马虎。
近日，该校一位心理老师介绍，她曾经问某班学生：任课老师中最怕哪一位？答曰：数学老师。心理老师纳闷：数学老师很温和呀，学生怎么会怕他呢？经过了解，心理老师发现，数学老师有一套“独门秘笈”，那就是如果学生考试没考好，就罚学生写一篇三千字以上表扬他的文章，要求不浮夸、不吹捧，真实可信有感情。下次没考好，还写，而且不能与上次的雷同。
数学老师的另类“处罚”理由很简单：“我教你这么辛苦，你还考得这么差，让我很不高兴。你得写表扬文章让我高兴，我高兴了，我们就扯平了！”
据了解，另类“处罚”实施后，学生上数学课特别认真，“写表扬文章太难了，还是老实一点吧。”更重要的是，写“发自内心”的表扬文章，让学生真切体会老师的艰辛，“如果我们再考不好，就太对不起他了。”
记者试图采访这位数学老师，遗憾的是他心有顾虑而婉拒了：“土办法，未深想，难登大雅之堂，有体罚之嫌，易起争议。”
该校高二年级一位女生告诉记者，她正是这位数学老师班上的学生。“听同学私下议论过这种‘另类处罚’，好像是上一届的事。在我们班上，他没这么做过。”不过，女生说，这位数学老师曾要求做错题的学生，自觉到操场跑两圈，每圈300米。这么一个喜欢用“怪招”的老师，却颇受学生喜欢，因为“有个性”。
在一所省级示范高中教数学的詹老师对这位同行的做法大加赞赏：“这个做法很有创意，既不伤学生的自尊心，同时也给学生造成了一定的压力。挖空心思写三千字表扬稿，得好好品味老师的课才写得出来呀。”
詹老师认为，现在老师不好当，连批评学生都得小心翼翼，就算是好老师，也只能把说教用到极致，除此之外别无他法。因此，更显得这种另类“处罚”有“技术含量”。詹老师觉得，罚写文章不算体罚，甚至不算惩罚，“又不是罚抄，相反还能锻炼学生的写作能力”。敦煌二中(4张)
办学特色
学校在坚持以法治校的同时，通过加强职业道德教育和思想政治工作、大力开展业务培训，提高教师的业务能力、狠抓教学常规检查落实、实行校内聘任，并辅之以考核奖励等办法措施，加强教师队伍的管理，调动大家的积极性。 　对学生的管理，学校则以“要成才、先成人”为出发点，坚持德智体美劳全面发展，认真贯彻落实《中学生行为规范》，加强对学生的思想政治教育，抓住入党、入团、三好生推选等时机，激励学生向健康的方向发展。同时还把工作范围拓展到了校外，实行学校、家长、社会三位一体，使教育工作一致性，经常性，减小了负面影响。学校注意培养各方面的人才，在高一招新生时，对体育、美术、音乐等方面有专长的，降低分数线录取，并对他们重点培养。 　 在大力推行素质教育，切实减轻学生负担方面，学校领导和全体老师认为素质教育和基础教育并没矛盾，于是，大家放开手脚，大干起来。进行了军训、百里野营拉练、招商会等两次大型文艺节目会演。 　减负是必要的，但减负不能减掉学生必要的负荷，减负不能降低要求，降低教学质量，在减负中，要求老师抓住课堂教学这个中心环节大做文章，在备课上多下工夫，在讲课中更加精练，在作业设置上更加用心。敦煌二中在2012年又引进了洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，以下是关于“先学后教、当堂训练”的介绍------ 
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 　　在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 　　“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 　　过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 　　后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。 　　要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。 　　“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
敦煌二中教研文章参考
课堂教学应“张弛有度” 
当前在我校广泛学习洋思中学教学模式的背景下，我也通过观看网络授课实况及阅读相关论文认真学习了这种教学模式，领会到其教学模式的主要思路是：“教给学生自己学习的能力，培养学生自觉学习的习惯，使学生能在学习过程中自主探索、自主求知”，教师只在其中起着导学引领的作用。那么老师应该怎样导怎样引呢？带着这个问题我也在自己的教学中模仿实施，再通过听课学习，我认为洋思中学的老师在培养学生创新思维、开发学生创新能力上贵在“张弛有度，松紧结合”，这正是洋思中学教学模式的精髓。
一、 课前导引要精练激趣这是“张”
我通过学习发现，洋思中学对教师的导引要求非常高。有经验的老师都知道一节课的导入部分做不好就无法激发学生的求知欲，导入过简学生不感兴趣，过难学生又无从入手，所以课前导入是一节课的瓶颈，洋思中学的教师们就非常重视这一点，目标明确，主线突出给学生明朗的思路及探索的欲望，就如同猎人为了捕获猎物所设的套，必须计划猎物顺着你构思的路线进入你的套中，这样你的教学目标就完成了。我在教学中就学习用运了一些较好的方法例如：故事导引、提问导引、朗读导引、谜语导引、图片导引、歌曲导引……有效的的把控了学生的思想情绪，较成功的驾驭了课堂气氛，启发了学生的思维，引起学生的探索。但在教学中也暴露出了一些问题：
1、同一个班级同样的导引方法不能过多使用，否则学生会生厌。
2、老师在导引过程中语言要声情并茂，口才不好不行。每节课都要呈现新奇，做到节节课吸引人很难。
3、问题设计要环环相扣，层层深入很难。
总而言之在课堂的启发引导阶段是一堂课的起点，须激发学生思维，收紧教学要求，老师要用心去设计思考，达到设套的意图。
二、 课前预习让学生放开探索这是“弛”
我们老的教学要求学生课前预习做到：一读、二写、三背诵，学生自主学习的能力受到框架的限制，不能从自己喜欢的方面去发展，预习被动，局限性大，更无从激发学生的探索求知欲。通过学习观摩网络中洋思中学教师的课堂，发现其学生们课前预习丰富，资料展示充足，甚至有学生能够制成课件当堂演示，可想而知学生探索的兴趣有多大？我认识到洋思中学教师因为课前预习放得开，才会有这样神奇的效果。那么怎样让学生放开来预习呢？那就是激发兴趣，教给方法，不加限制，指引预习的方向。如：预习可分为小组内共同预习，四人一组预习，个人预习等，预习内容可以根据课文不同或学生的喜好分为朗读、作者简介，背景调查，字词造句等重点突出一方面，达到探索新知的目的，并激发学生的求知欲。
我在教授七年级第四单元时，要求学生表演课本剧，因为老师在课前启发不够学生在课堂中表演时很不成功，但老师不灰心，在每一组表演完后我都对表演状况进行了恰当的点评，这节课虽没有达到预期的效果，但学生的表演兴趣被激发了出来，在这之后的几节相似类型的课堂里，学生的课前预习做得较突出，特别是分角色朗读学生能声情并茂，在上《盗草》一文时，老师要求学生朗读课文，有一组学生提出要表演，我很意外，但同意学生上台表演，结果一堂新授课的内容被他们生动的表演了出来，即使是大段的人物对话他们也能特点鲜明的背出来，表演结束后教室里响起了热烈的掌声，没想到学生自觉预习的这么好，引起了我深深的思考，明白了洋思中学的教学意图。
三、 课堂探究旨在放任自由这是“松”
学生自主探究环节是洋思中学教学模式的中心环节，这个环节就如把学生放在迷宫的入口处，让学生根据所给的线索通过自己的努力摸索找见迷宫的出口，完成学习内容，通过这种方法使学生品尝到成功的喜悦，养成独立思考的品质。同时这个过程中学生得出的思想言论都是教学后的精华，不管深浅老师都予以肯定。这个环节看似是学生在自学，实则是老师在操控。我通过实际练习用运，认为操作中须注意如下几点：
1、要有阶梯状供学生思考攀升的问题；
2、要给学生充足的探究学习的时间；
3、要能调动80%的学生的积极性。
4、课堂重点要突出，能自如调控课堂速度。
5、要给学生充分的汇报表现的时间。
6、对学生所发表的言论老师要有高屋建瓴的评论
这都是放手让学生去探索的老师要具备的能力。表面上是学生在自学，实际上对老师提出了更高要求。
四、 课堂小结画龙点睛这是“紧”
一节课的成败是看你在结束时是否达到了计定目标，学生是否在其中有所收获，老师面对学生多层面的认识要能抓住主次，调控矛盾给学生主旨性的结论，提纲挈领，能自然地把学生的各种言论转到教学主题上来，使学生感到一节课的努力有所收获。那你的课就成功了，这是洋思中学教学模式的结束特点。通过实际课堂练习，我从中体会到做老师的了自信，感受到这是老师在学生心中确立威望的关键。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们要不断反思，与时俱进。 作为一名语文老师，不断地改进教学方法提高教学质量是我们的责任，杨思中学的教学模式在当前纷繁的教学思路下给我们提供了一种方式，让我认识到教学的目的是教学生会学，知道了自己在今后教学中需要努力的方向。[2]
学校校址
本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。