标题：陈埭民族中学
学校概况
学校简介陈埭民族中学是福建省第二所民族完全中学，为全国民族中学教育协会理事校、福建省三级达标重点校。学校坐落于福建乡镇企业一枝花的陈埭镇乌边港畔回民聚居地，这里富庶发达、民风纯朴、交通便利。堪称教书育人的好场所。 
民族中学自1965年创办以来，就深受上级领导的重视，原国家教育部部长张承先、国家民委主任司马义·艾买提、福建省委书记、副省长、民委主任等国家、省、地、市领导人几十人次莅临视察。社会贤达、企业家大力资助学校办学的完善与发展。学校建设日新月异，事业迅速发展，形成了“团结、苦干、向上”的校风、“严谨、生动、善导”的教风、“勤奋、主动、求实”的学风、“讲求整体效益，重情、重导、重实践”的教育教学特色和“三教统筹、三位一体”的办学模式。 
随着改革开放的深入和教育的发展，为从更高起点、更高要求、更高标准来规范办学条件，提高管理水平和教育质量，不断满足人民群众日益增长的教育需求，晋江市委、市政府把陈埭民族中学的迁建列为晋江市重点建设项目，已规划好的新校区位于鹏青路以北，紧邻沿海大通道，占地面积161亩。新校舍及配套设施按福建省一级达标完全中学设计，设计教学班60个，可容纳在校生3000人、住宿生2000人。届时的陈埭民族中学将成为一方求学成才的理想沃土和文明殿堂；成为民族教育的“一面旗帜，一个窗口，一篇杰作”，为少数民族地区的经济建设作出新的更大的贡献。
办学特色
敢为天下先，综合办学称楷模
——陈埭民族中学办学特色报告 
走向21世纪，中学教育的办学模式，办学目标正面临着一场大讨论:正确的高中办学目标应是最大限度地满足学生在高中阶段应该得到的发展：具备上大学潜能的尽可能上大学，不能上大学的走上社会也能适应社会的需要。这样的目标实现后，学校才有可能在完成任务的同时也能得到社会的理解。这是与社会发展相适应的未来高中办学思路、办学方向、办学模式。实际上，敢为天下先的陈埭人，早在20世纪80年代首开先河，就走出了一条“合格加特色”的路子，“三教统筹，三位一体”的教学模式就是陈埭民族中学的办学特色。在这一办学思想的指导下，学校培养出了一批批莘莘学子，他们锐意进取、开拓创新，竞争意识强烈，专业知识深厚，在经济大潮中大显身手，创造了世人瞩目的成绩，为民族地区经济的腾飞献出自己的光和热。学校也成为我国民族教育的一面旗帜。 适应社会发展，应运而生 　民族中学创办于1965年，坐落于被誉为“福建省乡镇企业一支花”的陈埭镇。学校兴办职业教育可追溯至1987年秋，改革开放后，陈埭乡镇企业发展蓬勃，两亿产值，近千家企业，年从业员工需求量达二万余，人均年收入突破千元大关，繁荣的经济活动，冲击着陈埭民族中学，教师无心执教，学生无心就学；同时乡镇企业蓬勃发展，经济活动活跃，但乡镇企业的管理人员和劳动者的素质却十分低下，教育与经济发展严重不相适应，矛盾尖锐地摆在这所农村初级中学面前，调整教育结构，发展职业技术教育势在必行，民中领导经充分地酝酿和准备，与本镇“中外合资联丰制鞋有限公司”及镇政府“企业办”联办《制鞋工艺》和《财务管理》职业高中班，这种办学形式，解决了学校自身难以解决的困难，提供了职业教育起步发展的基本条件，在沟通学校与乡镇企业的联系，了解本地区经济信息，让学生服务于本地区经济建设有着十分积极的重要意义。之后，学校又根据市场的需要，增设了《服装鞋艺》、《电子电工》专业。至九0年学校已由原来的初中附设职业高中改为独立的职业中学，规模也由最初的两个专业班发展到4个专业8个班。
陈埭民族中学改革农村教育结构的做法，还体现在将职业技术教育因素引入初中基础教育，实行了“初三分流”。一方面下大力气加强基础教育，另一方面针对一部分学生适当降低文化要求，只上政治、语文、数学、体育、选修物理，腾出一些时间组织他们分别学习制鞋、服装、电工等三个专业的知识。学生进行半工半读，上午学文化、下午上专业或下厂实习。在分流编班中采用学生自愿报名、家长同意，学校审批的办法，学生毕业后，可以根据各自的志愿保送或优先录取在本校职业高中就读，也可以到乡镇企业自谋职业。实验结果证明，初三分流有利于扭转溜生的局面，学生既可受到九年的义务教育，又可以在离校之前得到一定的职业技术教育，从而调动了学生学习的积极性，做到了学以致用，稳定了教学秩序，受到学生家长和社会的欢迎，得到了各级教育部门的肯定和赞扬，学校分流的办学经验曾数次在省、市有关会议作专题介绍，1999年，复办普通高中的第二年，根据省市精神和学生的具体差异及学校的有利基础，又推出了《高二后分流教育改革方案》，即用两年的时间基本学完普通高中现行教学计划所规定的文化课后，让一部分升学无望，或者不准备升学的学生在自愿的前提下，接受一年左右的就业预备教育，学生毕业后可直接就业，或参加为职业学校学生组织的高考，进入高等职业院校学习。
此外自1989年起学校还和陈埭镇政府联合创办了“文化技术学校”以帮助土生土长的企业摆脱小作坊生产意识的束缚，提高经营管理水平，改进生产方式，向创名优产品的道路迈进，为本地区经济继续健康发展作出了较大的贡献。
这种根据地方经济和社会发展的实际需要，把基础教育、职业教育、成人教育，“三教统筹”，既把三类教育办好，发挥各自的优势，同时又相互配合，补充促进，形成一个农村教育的整体，发挥了良好的办学效益。 
指导思想明确，领导重视、社会支持 　“发展教育事业的根本目的在于提高民族素质，为社会主义建设培养各类人才”。为了在九年义务教育基础上，进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，发展学生的个性和特长，为社会各行业输送素质较高的劳动后备力量，为高等院校输送合格的新生，必须有侧重地对学生实施升学预备教育或就业预备教育，为培养社会主义现代化建设需要的各类专门人才奠定基础。在这一正确思想的指导下，学校领导思想统一，决心大。经认真的分析和研究，进行了周密的工作部署，并由分管教学副校长具体主抓，从思想上、组织上、物质上为“三教统筹”这一教改工作提供了保证，学校在制定发展规划和年度工作计划时，都以“三教统筹、三位一体”这一办学思想为指导，在师资配备、资金投入等方面都进行优先考虑。（补充）
“三教统筹，三位一体”这一办学模式所以能搞起来并能坚持下来 还有他有利的条件，就是得到社会的大力支持。
1987年，职高一创建就得到了社会的大力支持，采取联办形式，制鞋专业和财会管理专业分别与中外合资联丰制鞋有限公司和陈埭镇政府企业办联办，联办单位提供一定的办学经费，选派兼课专业教师，提供实习场所，协助安置毕业生就业，解决了发展职业教育的基本条件，同时推动了职业教育与当地经济建设的紧密联系和协调发展。而“初三分流”、“高二后分流”教学改革的出台和实施承认差别、区别对待，因材施教，为受教育者提供了足够多的发展机会，尽可能地满足了家庭及学生的愿望，有利于学生得到充分、健康的良好发展，最大限度地缓解了由于升学而引发的社会矛盾。另外，受教育者走出高中（初中）校门时已经有一技之长，能够立足于社会，自身价值也得到一定的体现，家长和学生也不会产生“白读书”想法，由此而产生的社会矛盾降到了最低的限度。因此也受到了家长和社会的欢迎 。 
理制度规范 师资队伍过硬 　为全面实施“三教统筹、三位一体”这一教改实验，长期以来学校形成了一套有序、有效的管理制度，先后制定了《陈埭民族中学初三分流教育改革方案》、《陈埭民族中学高二后分流教育改革方案》，在分流过程中，主要根据三大原则：一.根据乡镇企业对人才的需求；二.根据学校的设备和师资条件；三.根据学生的兴趣和爱好。编班采取了学生自愿、家长同意、学校审批的办法。同时根据学生程度参差不齐，思想复杂的情况，做好学生的教学管理、生活管理、思想管理、技术管理，为帮助学生树立牢固的专业思想，明确学习目的，调动他们的积极性，学校同时制定了各种的专业技术考核办法，高二后分流的学生除参加高一、高二年全省统一的六科会考外，其职业技术课还应参加市职教的定级考试，后发给专业技术合格证书。在规范的制度管理下，学生学习思想稳定，学有所得，毕业后各得其望。
“三教统筹”，“分流教育”的稳步协调关键还取决于师资队伍的建设，教改推行初期，教师主要由合办单位选派，随着教改工作的进一步发展，加强职业训练教师的培养训练也就成为教改工作的重中之重，学校除了招聘了一批思想素质好，事业心强、业务水平高的专业教师，还注重加强教师的知识、业务的再培训，以适应现代化教学工作的需要。 
量稳步提高，改革逐步深化 　“三教统筹、三位一体”这一教改课题推行以来，学校进行了全方位、各层次的改革与试验，实践证明改革使我校的基础教育焕发生机：初中基础教育较大提高，职业教育蓬勃发展，成人教育深受欢迎，十几年来从这里走出了一批批的民中学子，他们在各行各业中施展才华，有的担任地方行政领导，为民造福；有的在商海出类拔萃，成为优秀的企业家；有的立足乡镇，成为脱贫致富奔小康的领头人；有的出国创业，回报桑梓，可谓桃李芬芳，人才辈出。而99年的高二分流，大部分学生均通过职业中专或职业高中的考试 ，取得文凭，而且有105人被高等职业技术学院录取，未被录取的学生（或没参加高职单招考试的学生）因其具有深厚的专业基础知识，受到当地乡镇企业的欢迎。
学校的这一教改课题同时成为哲学社会科学国家级重点课题——《老少边侨地区职业技术教育为当地经济建设服务》的试验单位，同时得到了中华职教社和福建分社以及各级党政领导、省教委、地、市教育局领导的关心和支持。　
新校区
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