标题：白城铁路一中
学校规模
学校占地面积4.8万平方米，建筑面积1.1万平方米。现有28个教学班，在校学生总数近1930人，其中住宿生508人。144名教工中有高级教师37人，占专任教师的35%。受省部级表彰4人，省市级学科带头人4人,教师原始本科学历居白城市高中之首。
师资建设
白铁一中十分重视教师队伍建设，为鼓励中青年教师成长，学校打破了传统的职称、工龄限制，实行了白城市独有的首席教师制度，甲级首席教师每人每月津贴300元，乙级首席教师每月150元。这一制度的施行，使一些有才华、有专长的青壮年教师如鱼得水，各得其所，现有的10名首席教师都拼搏在关键的教学岗位上，成了一道独特的风景线。
硬件设施
近三年来，学校自筹资金500余万元进行了校园绿化、美化、净化工程和新接教学楼、新建综合实验楼工程、设备改造工程。目前，学校的设施齐全、设备先进。现有物理、化学实验室各两个、生物实验室一个，演示实验、分组实验开出率均达100%；微机室两个，全校150台微机全部联入宽带因特网；语音室一个，为全数字系统；多功能教两个、校园智能控制中心一个。全部装备达到白城市一流水平。
规范校风
多年来，白城铁路一中秉承了铁路半军事化的管理作风，以严格、规范、校风正、学风浓而赢得学生满意、家长放心、社会认可。至今已连续实现五个安全年。
爱心助学
“爱心助学”是白城铁路一中的一大特色。学校每年拿出 4--5万元对成绩优秀、家庭困难的“双特生”实施救助，同时白铁一中的各项收费在同类学校中也是最低。
教育质量
近几年来，白城铁路一中的教育教学质量不断提高，仅2003年以来，学校先后有78人升入国家级重点大学，728人升入本科大学，达考生总数的63.5%。毕业生会考及格率达96.8%，超出了吉林省会考及格率4个百分点。
办学规模
近三年来，随着办学声誉的不断提高,白铁一中的生源不断增加，2002年学校只有18个教学班,在校学生总数不足1000人。2003年增加2个班，学生增加近200人；2004年增加4个班，学生增加近300人；2005年又增加4个班，学生增加260多人。现学校有28个教学班，学生总数1960人。
学校发展
2004年4月14日，白城铁路一中正式划归白城市政府管理，这对于铁一中来说无疑是一次难得的发展机遇。自强不息的铁一中人一定会抓住机遇，奋力拼搏，使学校步入发展的快车道，成为市内排前列，省内有影响的省级重点高中。
位置优越、环境优美、师资优良的白铁一中，随时敞开大门迎接社会各界的检阅；设备先进、管理一流、质量上乘的白铁一中，将以特有的魅力给学生及家长无悔的选择。与时俱进、开拓进取的白铁一中正傲然屹立于瀚海大地！
历史沿革
白城铁路一中始建于1958年。2000年以前的白铁一中只有18个教学班，学生总数不足1000人，设备老化、房屋破旧，建筑面积仅7000多平方米。在短短的5年时间内，学校发展到建筑面积1.1万平方米，28个教学班、1760名学生。明年暑期将达1.6万平方米。36个教学班，学生总数将超过2000人。新老“三室”及学生食堂白城市一流。白铁一中2002年被评为“沈阳铁路局示范学校”，2003年初被命名为“吉林省电化教育示范学校”，同年8月晋升为吉林省重点高中，2004年被评为“白城市花园式学校”，2005年被白城市教育局评为优秀学校、吉林省未成年人思想道德建设先进学校。如此超常规的发展与变化，缘于上级领导的关怀和帮助，也同我校几年来始终贯彻落实《中学德育大纲》，加强未成年人思想道德建设，把育人工作放在首位分不开的。尤其是2004年以来，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》发表后，更成为指导我校德育工作的纲领性文件。几年来，我校始终坚持学生自我管理、自我教育的工作方法，使学校形成了比较良好的校风、学风，教学质量稳步提升，社会声誉不断提高，办学规模不断扩大，连续四年无学生伤害事故，被誉为学生满意、家长放心、社会认可的学校。2005年省行风测评中被评为“百姓口碑最佳信誉单位”。
学生自我管理育人模式
下面将我校学生自我管理育人模式的的主要做法汇报如下。
对学生自我管理工作的初步认识
贯彻方针一是贯彻落实《中学德育大纲》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的需要。
《中学德育大纲》明确指出：学校要充分发挥学生的主动性、积极性，特别要重视发挥共青团、学生会等学生组织的作用，引导学生自已管理自己、自己教育自己。学校应创造条件使学生对学校领导和教职工的管理工作进行评价、提出建议。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中也明确指出：未成年人教育要坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。坚持教育与管理相结合的原则。不断完善思想道德教育与社会管理、自律与他律相互补充和促进的运行机制，规范他们的行为。使命需要二是当前的教育现状以及时代赋予教育多样化使命的需要。
人类步入21世纪，知识正在取代资本和能源，成为最主要的生产要素，其必然结果是社会要更加重视符合时代需要人才的培养，所以从上个世纪80年代开始，各国纷纷对本国的教育系统进行改革。我国传统教育中以教师为权威型的管理，已经不适应飞速发展的形势。当前，教育工作正面临由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨，全面提高学生素质无疑是学校德育工作的重点。而培养学生自我教育、自我管理的能力又是全面提高学生素质的一个重要组成部分。同时，对于传统意义上的教学执行者——教师而言，他们以往在教育中所处的地位和作用也将有所改变，教师不再只是知识的传播者、学生学习的领导者，而将同时成为组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。学生需要三是高中阶段学生的生理和心理特点的需要。
高中学生处在青少年发育阶段的后期，他们有热情有活力，喜欢参加各式各样的活动，他们也乐于加入班委会、学生会等组织。因此，班级干部、学生会干部工作能力的高低直接影响着这个部门工作质量，也影响着学生学习和生活的质量，所以对于学生中的干部、骨干分子就必须利用一切可能的方法来培养他们，提高他们的自我管理能力；另外，高中阶段学生的心理往往具有对父母、老师封闭，却对同学敞开的特点。尽管他们有一定的独立意识，身心上趋渐成熟，有较强的成人感，能主动去思考和解决他们遇到的问题，但由于受年龄、社会阅历、甚至是一些情绪的影响，他们的想法比较片面和主观，有时也会采取一些自认为合理，而实际上已经偏离应遵循常规的方法和手段。但是由于他们不愿同家长、学校沟通，因此，家庭和学校教育往往因切不准学生思想脉搏而很难触及学生心灵，也很难奏效。面对高生中出现的这类问题，提高他们自我管理能力就显得尤为迫切和重要了。德育工作需要四是提高学校德育工作效果的需要。
多年来，德育工作虽有明显加强，但是德育实效性差仍是一个突出的问题，主要原因有如下几个方面。第一，现代社会特别重视教育的经济功能，侧重于科学文化知识与专业才能的考核。在此背景下生长起来的应试教育，具有严重的“唯智倾向”。第二，“传统型”德育往往只是重视约束性的教育，其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律与规范，用以抑制每个人的独特需要与愿望，抹杀具有差异性的个性与行为，乃至否定个人的创造与超越。结果导致教育内容上脱离学生实际，老师讲的与学生想的是两层皮，教师的要求与学生的追求往往是两回事；第三，从教育管理的形式上来看，我国德育主要是通过教师要求学生应该如何，而不是出于学生自己内在的认识和实践，因而忽略了学生在自身道德成长中的自主性和创造性。教育方法上，或是简单管束，或流于迎合学生的趣味，或呆板生硬的灌输，没有吸引力。学生的独立性、自律性没有得到充分的锻炼，免役能力差，走向社会，当需要独立地做出选择的时候出现摇摆。造成学校德育实效性差的原因是多方面，但就教育自身分析，有一个问题不容忽视，就是对如何把社会要求转化为受教育者自我要求的规律缺少认识与研究。“真正的教育是自我教育。”这既是教育本质要求，又是教育艺术、内化水平的体现。德育工作实效性最终应体现在学生自我管理能力的培养和提高上。
由此可见，构建自我管理的育人模式，是教育的需要，管理的需要，更是时代发展的需要。
学生自我管理工作的基本做法
我校实施自我管理育人模式近五年，已形成体系，初见成效，具体的做法是：激发动机一是激发动机，调动自我管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自我管理活动的主观因素，是进行自我管理的前提。从某种意义上讲，自我管理的动机制约着自我管理的方向、态度，影响着自我管理的方法和成果。因此，要进行自我管理，首先应重视培养学生自我管理的动机。我校主要采取的方法有：学习教育，即从网上下载某些学校自我管理的成功经验，启发诱导学生产生自我管理动机；自我认识，即展现自我才华，全方位表现自我，使每个人都认识到自己对集体的贡献是集体取得成功的根本保证，从而牢牢树立“荣辱与共”，“人人为我，我为人人”的共同意识，产生主体的自信心，从而达到调动学生参与自我管理的目的；榜样激励，即选择一个班级作为试点，由学校领导亲自扶持，总结成功经验，使其他班级学生也产生要进行自我管理的强烈愿望，激发学生参与管理的动机，并为此付出自己的努力。制定规章二是制定规章制度，使自我管理有章可循。
实行自我管理必须有章可循。正所谓“无规矩，无以成方圆”。我校根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》和《吉林省高中学籍管理办法》的有关规定，制订了《校园十不准》、《课堂自习纪律管理办法》、《红旗班级评比条例》、《住宿生管理制度》、《班委会章程》、《学生会章程》等规则、条例和章程，为学生学习、生活、礼仪、组织等方面建立了明确的行为准则。并以此为标准，让学生参与管理，并开展检查、评比活动，对防止出岔走偏起到了“红绿灯”的作用。只有让学生参与管理，才能将规章制度内化为自己的自觉要求，使之形成一种习惯，凝炼成一种素质，提高自我教育和自我管理能力，使自我管理真正落到实处。培养班级干部三是选拔培养班级干部，提高自我管理的自主性。
传统的班级育人管理模式是教师管理学生，学生被动地服从老师，助长了学生的依赖心理，不利于学生自主能力的培养。德育原则中有一个“教育和自我教育相结合”的原则，这个原则告诉我们：为提高受教育者之间相互教育的能力，需要建立有教育效能的良好集体，特别要在学生中培养骨干，作为团结和教育全体学生的核心力量，并依靠这支力量形成正确的舆论，养成良好的校风。可见，选拔培养班级干部是实现自我管理的关键。在干部的选拔上，我们以《班委会章程》为依据，坚持民主竞选的形式产生。主要方式是全班同学海选班长，班长根据工作需要提名副班长及其他委员，经全体学生表决通过后，正式任命，组成班委会。班委会集体确定班级管理目标和每个班委会成员的职责。班委会每学期一换届，可连选连任。在干部培养方面坚持人尽其才的原则，充分发挥其特长，学生能做的事放胆让学生自己去做，学生不会做的事，在教师的指导下让学生学着去做，放手让他们参与管理，使他们在管理中经受锻炼，在管理中找到自己的位置，在管理中体验到自身的价值、职责和义务，从而提高学生自我管理的自主能力。完善学代会制度四是完善学代会制度，把自我管理引向深入。
学生会是学校德育工作中最有生气的力量。学生会更是学生自我管理的高级群众组织。在学生会的组成上，我们也经历了由学校任命制向学生选举制的转变。从而更加保证了学生会成员人人具有较高的素质和威信。依据《学生会章程》，学校每年召开一次学生代表大会，学生代表由各班选举产生。在代表大会上，以竞选方式产生新一届学生会成员。我校学生会根据工作需要，设置主席一人，副主席两人，下设七个部：负责把握学生学习动态的学习部；维护校园秩序，排查安全隐患，及时调解学生中出现矛盾与纠纷的安全部；检查校园卫生，学生仪表的检查部；课余时间开展了多种多样文体活动的文娱部、体育部；利用校园广播站、校园电视台、校报对全校学生进行文化宣传的宣传部；参与食堂、宿舍管理的生活部七部。各部分工明确，密切配合，各司其职，各负其责。学校的日常管理、大型活动，都是由学生会自已牵头开展。学生会既是自我管理的组织，更是维护学生合法权益的组织。我校新制定的有关学生管理制度，都要经学生会有关成员通过后才能实施。涉及学生切身利益的事，学校都要吸收学生会成员参加。如近三年订学生校服工作，我校都是由学生会、学校共同与厂家谈款式、价格。春秋季校服50元一套，夏季校服40元一套，全市最低。学校给学生订的各种学习资料，也是吸收学生会成员参加，因此学生交的钱最多是订价的七折，少的3--4折，减轻了学生负担，学生及家长十分满意。学生会组织的建设，增强了同学们的主人翁意识，极大地调动了广大学生的爱校热情，发挥了同学们的能动性、创造性，从而把学生自我管理工作引向了深入，使之向更高更深层次迈进。坚持师生平等五是坚持师生平等，把自我管理落到实处。
为体现学生的主人翁地位，我校还实行了每学期一次的学生测评教师活动。测评采取背靠背、无记名投票的形式，由学生代表针对任课教师的的敬业精神、业务水平、教师语言等十个方面进行测评。并把测评结果同学校的首席教师评比、教师评优晋级及年终奖励挂钩。2003年，我校开展首席教师评选时，就有2名教师其它条件都具备，就是学生测评成绩没有进入任课教师队伍的前三分之一而被否决。
学生自我管理取得的可喜成绩
自我管理实施以来，给学校管理，尤其是德育管理注入了一股强有力的活力，使学生逐步学会了管理，提高了能力，激发了学生自强奋斗、自我完善意识，创设了良好的环境和良好的秩序，效果十分显著，文明向上的校风已经形成。良好学习环境一是自我管理为师生创设了良好的学习环境。教室、楼道、办公室、宿舍，校园人人讲究卫生，校园环境整洁、优美，充满着和谐友谊的氛围，已成为我校自我教育，自我管理的一个重要窗口。良好校园秩序二是自我管理创设了良好的校园秩序。学生食堂，过去由学校来管理，管不好；现在由学生自我管理，面貌大变：学生按顺序排队，没人插队，没人喧哗，一改过去的混乱局面。每天的课堂、自习，虽说全校24个班级，1600多学生在校，校园里仍然鸦雀无声，秩序井然。最重要的一个效果是几年来学校没有发生过一起严重的打架斗殴事件，无学生重伤以上责任事故，无违法犯罪，连续实现四个安全年。促进学生全面成才三是自我管理促进了学生全面成才。学生在自我管理和自我教育中，不仅培养了良好的道德品质，训练了自己在现代生活中的适应力、应变力和竞争力，教会了他们生存与发展的能力，使他们走出校门后能迅速在各自的岗位上成才。近三年来，我校升入大学的学生中有30余人在大学学生会工作，有近百人在上级学校任班委会干部。2002年校学生会文娱部委员黄哲以优秀成绩考入中国人民解放军艺术学院，填补了吉林省八年的空白。2011年，黄哲已经获得世界排名前50的大学-英国爱丁堡大学音乐学硕士学位，为母校挣了光，为家乡人民添了彩。原校国旗班班长张磊虽然没有升学，入伍后现任天安门国旗班班长，同样成为我校学生的骄傲。几年来我校实施的学生自我管理实践，使我校师生的教育观、质量观和人才观都有了新的改变。树立正确“三观”四是自我管理帮助学生树立了正确“三观”。学生在自我管理和自我教育中，培养了学生独立思考问题的能力。尤其是我校还通过中学生党校加强对学生骨干的教育和培养，更使得大部分学生看待问题的角度、对人生的态度以及价值取向都发生了可喜变化，促进了学生正确世界观、人生观、价值观的形成。
学生自我管理的体会
通过近五年来的学生自我管理尝试，我们体会到：1、提高教育者的认识是前提每名德育工作者必须认识到，德育过程是一个内化过程，这个过程是离不开学生自我意识的参与，任何外部作用都受到学生自我意识的调节和制约。根据学生自我意识发展的特点，高中生的自我意识发展正在趋向成熟，但发展仍不平衡。因此在培养高中学生的自我意识时，要充分利用他们自我评价独立性增强的优势，通过自我管理手段，激发他们的自我教育愿望。2、学生主体地位落实是关键在学校生活中，只有全校学生以主人的身份参与有关工作，才能更好地实现“要我做”为“我要做”的转变，才能使学校的德育工作切中学生的思想脉搏，达到教育效果。3、摆正师生关系是重点自我管理不等于放任自流，不是没有目的、没有任务，不受教师指导的自由。教师们善于倾听学生的意见和建议，善于沟通。老师有问题要找学生商量，校规校纪要经学生讨论，结合自己班级和学生的实际情况制定出切实可行的班规班纪。师生关系中教师应做到四多、三少。“四多”即多谋划，多诱导，多沟通，多关心。“三少”，即：少空话、少批评、少包办。教师对学生的不良行为动辄“严加批评”，而不是疏导、诱导，只能导致对方产生逆反心理，而不利于良好心理的形成。教师事无巨细，完全包办，只能产生“保姆”效应，是与培养学生自我教育，自我管理能力背道而驰的。总之，在培养学生过程中，如果能够贯彻“信任而不放任、放手而不撒手”的原则，那么学生的自我教育，自我管理能力就能够大大提高，而班主任、德育工作者的工作因为学生能力的提高也会相对“轻松”了，学生的整体素质也会在自身能力锻炼中逐步等到完善。
发展目标
诚然，我校学生自我管理工作还处于初步探索阶段，还存在许多问题，在今后的工作中，我们会继续以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指针，进一步探讨学生自律与他律、学校教育与自主教育相结合的途径，为使我校德育工作跃上新台阶而努力奋斗。
同年，学校荣获白城市德育先进校和吉林省未成年人思想道德建设先进学校。