标题：北京慧通文府教育科技有限公司
简介
慧通文府全称：北京慧通文府教育科技有限公司，前身（百日学通）。
    北京慧通文府教育科技有限公司，成立于1995年，总部设在北京。
北京慧通文府教育科技有限公司(百日学通)，公司前身为国家“九五”计划重点课题的研究和应用机构，现被国家教育部门批准为“十一五”国家重点课题攻关项目科研单位及团中央青少年网络常务理事单位。
慧通文府于2001年注册汇易通，2002年汇易通在旺角成立，2003年，本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。百日学通的诞生为慧通文府学校奠定基础。2002年底，公司发展重心转移至香港，2003年受非典的影响，企业经济遭受重创，关闭北京地区相近停止的所有教学点，北京转为全国行政办公地点及科研实验基地。所谓破而后立，慧通文府针对学生个体学习情况制定学习计划，设定个体教学方案、个体配题、建立个体档案，对学生的学习进行长期的跟踪。做到小步子、循序渐进、及时反馈、学生根据自己的知识水平，自定步调确定学生学习进度。能够让单科四五十分的学生在短时间内迅速提高到85分左右，解决偏科问题，帮助学生减负，提升学习效率，改善学习成绩。与家长签订教学合同，确保教学效果，不提高按合同退费。
为了帮助广大学生顺利考入重点高中，实现升入“人大附中”“北京四中”“101中学”等重点高中的梦想
慧通文府特推出2010重点高中签约保过班
在慧通文府学习三个月后，语数外成绩均达80左右的初二学生，方可签约。
保过班由国家“十一五”规划重点课题组成员亲自授课并出模拟试题，全方位提高学生的学习能力和应试能力。确保学生考入理想重点高中，考不上按合同规定退款！与学生家长签约已有10年历史
北京慧通文府(百日学通)自成立以来，在全国范围内成立了多家分公司，分布于北京、上海、深圳、广州等地。并将此项目推广到武汉、杭州、青岛、南京、太原、长沙等地。深圳慧通文府(百日学通)直属上海分公司，目前在深圳市罗湖区、南山区、福田区内已设多个教学点
地址
地址：北京市海淀区中关村南大街甲12号寰太大厦9层本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。
企业文化
慧通文府愿景：
屹立于中国基础教育行业的第一阵营
慧通文府文化：
以人为本，规范管理
慧通文府精神：
天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。
科研
《关于下达国家教师科研基金“十一五”规划重点课题的立项通知》
北京慧通文府(百日学通)教育科技有限公司：　经教育部中国中小学教师奖励基金会，国家教师科研基金规划管理办公室审核批准，你单位申报承担的课题项目“程序教学与新教程应试素质教育相结合的应用发展研究”获准通过立项，被列为国家教师科研基金“十一五”规划重点课题。现通知如下：
课题名称：程序教学与新教程应试素质教育相结合的应用发展研究
课题类别：国家重点课题
课题编号：CTF060672
调研经费：自筹
根据国家教育部关于全国教育科研规划项目管理的有关规定以及国家教师科研基金“十一五”科学研究规划项目管理要求，请课题组负责人做好下述工作：
1、 尽快确定“程序教学与新教程应试素质教育相结合的应用发展研究”课题项目的具体实施方案，在一个月内组织开题，并将实施方案和调研进度情况及时报送国家教师科研基金规划管理办公室。
2、 严格执行国家教育部关于教育科研规划项目管理的各项规定，做好课题调研项目的自我管理工作。课题组的有关重要活动、重要变更和重要成果均须经本单位签署意见后及时报送国家教师科研基金规划管理办公室。
中国中小学幼儿教师奖励基金会
国家教师科研基金规划管理办公室
发展历程
1.科研研究阶段：(1996-1999) 
天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物。我们慧通文府(百日学通)人信奉的是“人恒自助，然后天助之”的人生;欣赏的是“自强不息，厚德载物”的大气。 
1996-1999年我们慧通文府(百日学通)正处于艰苦科研与创立奠基筹略之时，亦是我们奋力崛起之时。那时的我们坚信，靠着这自强不息，艰苦创业的拼搏精神，我们将面临着更大、更有利的发展机遇!“狭路相逢，智者胜”，我们慧通文府(百日学通)人用自己的智慧与力量，开辟了一片新世界。 
2.科研实践阶段：(2000-2003) 
深思熟虑，审时度势;运筹帷幄，决胜千里，站在基础教育行业的风口浪尖，面对日趋激烈的市场竞争。2001年注册汇易通，2002年汇易通在旺角成立，2003年，百日学通的诞生为慧通文府学校奠定基础。我们深知：企业的决策层和领导层必须带领企业前瞻的、动态的与时俱进。因此我们深思熟虑，运筹帷幄，每一步都走得艰辛而稳健，我们拥有战略性目光，我们懂得居安思危谋思路、审时度势定思路、前瞻未来调思路，因此 我们的企业一直奔跑在行业与时代的前沿。 
2002年底，公司发展重心转移至香港，2003年受非典的影响，企业经济遭受重创，关闭北京地区相近停止的所有教学点，北京转为全国行政办公地点及科研实验基地。 
3.科研成果实践发展阶段： (2004-2008) 
时光荏苒，岁月如梭，慧通文府(百日学通)在艰辛与挑战，在欣慰与感叹中一路走来。风雨十五年，她创造性的完成了一次羽化成蝶，实现了质的飞跃!程序教学在科研成果不断展现的同时得到广大学生家长的认同，相继在上海、深圳、广州扎下深深树根。我们和慧通文府一路成长，我们知道破蛹化蝶是一个过程，大鱼化鹏更是一种经历。天以天道酬勤，我以厚德载物!2008年总公司将“汇易通”、“百日学通”合并注册成为慧通文府学校及北京慧通文府科技有限公司。慧通文府(百日学通)学校的诞生不是偶然是蛹化蝶的结果，是万里长城垒筑的成功，以德育人，与时俱进! 
4.科研成果推广全国，企业广泛发展阶段：(2009-2013) 
北京慧通文府(百日学通)自成立以来，在全国范围内成立了多家分公司，分布于北京、上海、深圳、广州等地。并将此项目推广到武汉、杭州、青岛、南京、太原、长沙等地。深圳慧通文府(百日学通)直属上海分公司，目前在深圳市罗湖区、南山区、福田区内已设多个教学点。 
历时15年，慧通文府教研员把国际先进“程序教学与认知心理学”的教学模式与教育理论相结合，创立了适应中国学生的教学模式，为学生创造优秀升学率奠定了必要的基础。现正式将这一科研成果推向社会。
办学特色
学生学不好的原因，除了来自家庭、社会、学校以外，主要还是源于学生自身，源于他们没有很好地发挥学习的潜能，没有具备学习的能力。 
学习的关键在兴趣。而传统学校是单一性的教育，是为应试教育服务的。导致学生学习时感觉比较枯燥，学习兴趣丢失，或出现偏科等症状。 
其次是学习状态。有的学生学习兴趣很高，学习也很刻苦，但学 
习成绩就是不够理想，原因在于学生没有发挥潜能，没有好的学习状态。 
学习的动机、兴趣、情绪、意志、情感、性格等，我们把它叫做非智力因素，它在一个人的学习成长过程中起着不可忽视的重要作用。 
学生要想学习好，智力因素至关重要。智力因素包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等，即认知能力的总和。 
对学生而言，智力和非智力因素，在不同环境下发挥着不同的作用。 
传统学校教育重视学生的智力因素的培养和调节，但却忽视了对非智力因素的培养与调节，忽略智力因素与非智力因素的结合、协调和统一。慧通文府教育把智力因素与非智力因素放到同等位置上，并将它们与程序教学法结合起来，在教学实践中使孩子学习能力迅速提高。用科学的方法，解决学生学习三大问题：学习动机、学习状态、学习能力。 
体现在具体教学中，主要是采取以下措施： 
一、 三小时四步教学法
目前中国传统教学大多采用凯洛夫的“五步教学法”，它的弊端是： 
1. 千篇一律，针对性不强，一刀切，不能满足作为个体的学生的需求。 
2. 教学过程脱节。布置家庭作业至少要等到第二天或第三天才能得到解决，反馈慢，易忘记。 
3. 课程多，作业多，学生所学的知识太多太杂，很难掌握所有的知识。 
4. 45分钟的课堂所讲的知识点不系统、不完整，知识点的训练量达不到要求，新旧知识不连贯，导致学生的记忆和思维也不连贯。 
有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。 
程序教学法采用三小时四步教学法授课制，以知识点为中心，教师讲授完知识点后，当场配题训练，当场讲评，当天所学知识点当天必须测试过关，如没过关将继续学，直到过关为止。整个教学进度的设计，完全是按着学生对知识的掌握情况来推进的，不存在跟不上的问题。学的知识都会了，学习兴趣和自信心也随之提高。 
学习内容讲、评、测、练四环节一次完成，先由教师讲授10—15分钟的新知识，然后由老师带着学生做相应的知识点练习10—15分钟，如此循环。在课程进行到一个半小时的时候，进行课堂的阶段性测试，时间控制在20分钟内，教师根据学生的掌握情况安排剩下的时间。在本堂课结束前，老师会对学生进行当天所学知识的测评，时间控制在20分钟内。三个小时的课堂教学完全是根据学生的接受能力、学习能力来设计的。用以确保学生当堂课当堂掌握。 
三个小时的课程安排，在集中训练学生注意力的同时，更是培养了学生的学科能力、学科思维能力、学科应试能力、答题速度、学科思维技能反映能力训练。 
三小时四步教学法的优势是：
1. 针对性强，注重学生个性发展。 
2. 系统性强，将教学与训练紧密结合，学习系统连贯，训练量到位。 
3. 按知识点进行教学，每一个知识点吃透，过关， 连贯性更强讲练测评一体化。 
4. 知识点达标每个知识点训练量达到7—12倍，使所学知识巩固，能熟练地运用。 
另外，学生参加中考、高考考试时间都是以两个多小时设定的，很多学生在平时的学习过程中未能得到这样的训练，所以学生在考试过程中出现以下症状：1)坐不住，提前交卷;2)精力不能长久集中，时间不够用，完不成;3)头脑不清醒，晕场、马虎导致丢分。而三小时四步教学法训练，老师有针对性地设计练习来延长学生注意力的过程，提升记忆力和思维能力，达到应试能力，从而获得高分。同时还在对速度、准确率进行训练，改正学生在学习过程中出现的学习态度、学习习惯等问题。能够让单科四五十分的学生在短时间内迅速提高到85分左右，解决偏科问题，帮助学生减负，提升学习效率，改善学习成绩。 
二、完善的教务管理机制
慧通文府针对学生个体学习情况制定学习计划，设定个体教学方案、个体配题、建立个体档案，对学生的学习进行长期的跟踪。做到小步子、循序渐进、及时反馈、学生根据自己的知识水平，自定步调确定学生学习进度。与家长签订教学合同，确保教学效果，不提高按合同退费。 
学生入学流程 
1.填写学生自然情况登记表。初步了解学生情况，同时专业解答家长及学生提出的问题。 
2.对学生进行水平测试。并做出合理分析。 
3.对学生进行入学教育，签署会员协议。 
4.下个体教学计划，制定教学内容及学习时间。 
5.根据学生情况，安排上课教师。 
教师课堂管理 
1.检查教师备课，对学生个体配题进行核对。 
2.对教师课堂组织教学进行监督，管理。 
3.对当天教学内容完成情况进行评估。 
4.对学生一阶段的学习内容进行教务测评。 
5.对学生一阶段的学习完成后，根据测评成绩认定是否可以进行下一步的学习。 
6.将学生学习过程中的学习资料存入档案。 
7.填写好教学回执，对学生学习情况及时与家长沟通。 
8.对所有会员定期回访跟踪。 
先进的教学方法，良好的教学模式，历时15年教育研究的慧通文府已得到国家教育部门的认可，被教育部任命为国家“十一五”重点课题教科研单位，并在北京、上海、深圳、广州推广，我们期待更多的家长和孩子接受这种国际上最先进的教学模式，彻底从学习的压力中解放出来，做一个快乐的学习者!
程序教学法
程序教学法简述“十一五”重点研究课题
美国行为主义心理学家斯金纳，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。斯金纳在操作性条件发射作用实验的基础上，提出了著名的强化理论，并且十分强凋强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。强化列联由三个变量组成：辨别刺激——行为或反应——强化刺激。刺激辨别发生在被强化的反应之前，它使某种行为得到建立并在当时得到强化，学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在一个列联中，在一个操作一反应过程发生后就出现一个强化刺激，这个操作再发生的强度就会增加。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果井设计特定的强化列联。在此基础上，斯金纳提出了程序教学法。
程序教学的基本原则(一)小步子原则即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定(不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物)。 
(二)积极反应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。 
(三)及时强化原则当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。 
(四)自定步调原则在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。 
(五)低错误率原则在教学中应由浅入深，由己知到未知，使学生尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。
在教学中的应用根据斯金纳操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学必须考虑哪些问题呢?首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性;另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。 
课堂模式要求：在3小时教学过程中，课前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目标;然后教师采用较难的知识点讲述10分钟，学生做相应练习7—10道题，是学校训练量的7至12倍。在一个半小时的时候进行课堂阶段性测试，进行及时反馈，最后有20分钟时间进行当堂测试与反馈。采取讲、练、测、评一体完成。教师给予有解答步骤的例题和足够数量的练习，学生就能根据例题形成适当的假设，并在解决问题的过程中不断地得到反馈，有效地获取知识。在学生练习过程当中，教师的任务就是针对不同学生的不同问题加以个别辅导，同时发现带共性的问题，在小结时解决。这种课堂模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，教师的角色变知识的传授者为学生学习的引导者、促进者、合作者;让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
程序教学模式的优势“十一五”重点研究课题 
一、以学生为主体，促进学生主动地学习 
教师根据程序教学的教学原则，将知识蕴含在各种例题和问题中，学生首先通过考察例题提出自己的认识和见解，然后在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。学生在任何一个环节遇到困难，都可以随时向教师提出来，并在教师的辅导下顺利地理解所学的知识。因此，这是一种有指导的发现学习。 
二、采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习。由于考虑到减轻学习者的认知负荷，需要将所学的知识分解为一系列小的产生式，按照低起点、小台阶编排成学习程序，因此，学生只要认真考察每一个例题，解决每一个问题，就能获得相应的知识。这种做法对基础较差的学生尤为有利。在传统的课堂教学中，教师只能根据大多数学生的水平进行讲解，不可能为后进生对知识点的每个细节详细讲解。程序教学的低起点、小台阶的设计使得每个学生都能够对例题和问题进行反复推敲，逐渐理解，不受教师讲解内容和讲解速度的限制。这样，就有利于学生把握知识发生、发展的逻辑规律，从而促进理解的学习。 
三、当时知道结果，促进高效率的学习。学生每次练习后，当时就能知道对错，及时反馈。一方面，它使学生能够随时体会到成功的喜悦，进而增强学习的信心;另一方面，它能够有效地缩小学生解决问题的搜索空间，从而减轻学生的认知负荷，提高学习效率。如果自己的解答对了，能增强学习信心;如果错了，学生要重新检查自己的解答，并根据老师的讲解修正原有的假设，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。在程序教学的教学过程中，课堂上学生始终在积极地解决问题活动中，保持着很高的学习兴趣，有效地调动了学生的学习积极性，从而变被动学习为主动学习。 
四、面向全体学生，实行分类推进 。 
在程序教学中，不给学生规定统一的进度，学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度，从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。在教学过程中，教师对不同类型的学生可提出不同的学习要求。一般说来，对于学习能力强、学习速度快的学生，可以让他们继续学下去，也可以补充一些提高题给他们锻炼，对于个别学生，通过个别学习和个别辅导对学生进行分类推进。这样，在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得到充分的提高。 
五、当堂消化、当堂完成。 
从课堂组织形式看，强调当堂消化所学知识，练习和测试当堂完成，课外可以不留作业。大大减轻了学生的课外作业负担，有利于学生的全面发展。 
通过这一年来的教学实践，程序教学模式能面向全体，做到因材施教;有利于教师随时掌握学生的学习状况，调整教学行为;让学生经历知识的形成与应用过程;鼓励学生自主探索和合作交流;尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要等特点，提高了学生的学习效率，减轻了学生负担;激发了学生的学习兴趣;符合学生的认知心理，提高数学成绩，增强学生学习的自信心，培养了学生独立思考的良好的学习习惯。 
程序教学与认知心理学的完美结合编辑本段课题组科研人员从“九五”开始历时十余年，着眼于把先进的教育理论研究同教育教学实践相结合，探索能够切实满足中国教育需要的教学模式，推动中国基础教育的发展。以美国心理学家斯金纳的“程序教学”和美国心理学家西蒙的“认知心理学”为理论基础，把“认知心理学”与“程序教学”相结合并付诸于实践。在教育实践中改善学生注意力、记忆力与思维能力综合整体结构，使学生快速提高学习成绩;将学生学习过程中注意力资源分配、记忆力的持久性和思维能力的综合性发挥到最佳境界，切实运用到应试过程中。此项目适用于小学、初中、高中所有学生，针对学生的个体情况，从实际出发做出相应的个体计划，有目的，有针对性的因材施教，彻底改善孩子在课堂上的注意力不集中，培养其思维能力的主动性，倡导智力因素与非智力因素相结合，在大量的教学实践中得到了充分的证实，帮助很多学生指导学习方法，使他们摆脱学习的困境。 程序教学与认知心理学结合，是程序教学的提升，将认知心理学应用于教学过程，体现了认知心理学在实践教学中的实际价值。程序教学与认知心理学结合，使教学者与学习者有效结合，不但解决了学习者学习过程中的学习动机的引导，还增强了学习者学习过程中的学习状态，完成学习过程中的注意、记忆、思维的综合学习能力提升。改变了传统教学中以教师为中心，学生被动学习，或学生在启发式教学过程中，创造力学习过程中，一面追求思维的发展，不断强调基础的完成。无论教学模式怎样发展，都脱离不了学习者的需要。以学习者为中心，强调环境教学，客观外部条件约束，是必要的。 程序教学与认知心理学结合，在国内的北京、上海、深圳、广州自1996年开始至今，通过实践案例反映这种教学模式的成功，已超出许多教育工作者难以想象的佳境。 
关于下达国家教师科研基金“十一五”规划重点课题的立项通知