标题：提高幼儿教育质量
图书信息
书 名: 提高幼儿教育  质量
作　者：(日本)大宫勇雄
出版社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2009年11月
ISBN: 9787561772485
开本： 16开
定价: 24.00 元
内容简介
《提高幼儿教育质量》是在向市场原理转换的社会背景下，对保教观的一次主动的重新审视。 笔者认为，即使绝对优先考虑经济效率，一旦论及保教政策，也必须在现实中提出负责任的保教观。笔者认为，如果只论保教的指南化，而漠视保育者的专业性，那么就难以确保保教的实践质量。笔者力图阐明，从“关系论”的视点出发，为了提高保教质量，保育者、保教机构应当怎么做。
作者简介
大宫勇雄
东京大学教育学研究科毕业
现任福岛大学人间发展文化学系教授(幼儿教育)
主要著作：保育·幼儿教育体系(共编、旬报社)
保育质量探索(共著、密涅瓦书房)
现代儿童·教育·教师解读(共著、创风社)
其他还有：保育课程的结构化和儿童的生活经验：欧美保育质量研究的成果(福岛大学教育系论集第60号)
保育质量：人际关系研究的方法(福岛大学教育系论集第63号)
图书目录
译者序/1
引言/1
第一章 现在——追问保教观的时代两种保教观、世界和日本的保教改革/1
一、在当下的生活中培育儿童——世界经合组织报告《强有力的人生之初》的启示/3
(一)免费早期保育和教育的世界潮流/3
(二)两种儿童观一保教观/5
(三)“对儿童来说有意义的生活”和“面向未来的准备”之统一/6
二、日本的保教政策和“两种保教观”问题/8
(一)幼儿教育的“强化”政策及其保教观/8
(二)“成人主宰的教育”与“儿童自身生活”的分离/10
三、重视“儿童当下的生活”的保教——瑞吉欧·艾米利亚实践的儿童观/14
(一)发现儿童是“有能力的学习者”/15
(二)保教就是创造“对儿童有意义的生活”/16
四、“重视儿童生活”的课程结构——新西兰TeWhariki课程中所看到的生活与教育/19
(一)什么是Tewhariki/19
(二)“有意义的生活”就是“基于儿童的愿望营造出来的生活”/21
(三)儿童在生活中学习/24
(四)与小学的衔接和“与人生的衔接”/28
第二章 市场原理和保教质量招致质量的恶化、日本的保教政策/31
一、市场化推进论中保教的“成本和质量”/33
(一)从公共原理走向市场原理——保教机构制度的原理转换危机/33
(二)保教制度的市场化引起的对“保教质量”的担心/35
(三)市场化推进论的公然登场/36
二、看待“保教质量”的市场主义方法/39
(一)“保教成本和质量之间看不到关联吗”?/39
(二)成本差就是人工费的差/40
(三)仅用监护人的“满意度”来测定“保教质量”/40
三、从美国的研究中所看到的“保教质量”的定义和评价/42
(一)保教质量三要素/42
(二)日常生活经验的质量就是“保教质量”/43
(三)保教条件与过程质量密切相关/44
(四)保育者的劳动环境和过程质量/45
(五)保教质量的评价方法/46
四、市场主义的“保教质量”论所存在的问题/47
(一)作为顾客满意度的“保教质量”/47
(二)保教质量与保教条件的割裂/48
(三)第三者评价中所印刻的市场主义烙印/49
五、“作为服务的保教质量”和“作为权利的保教质量”/51
(一)对“市场化未能顺利推进”问题的认识/51
(二)采用“结构性指标”和“发展心理学指标”的保教质量论/53
(三)若从儿童的视点评定保教质量，则公立保教制度明显有意义/58
(四)保教质量被替换为各自发挥“优势”/58
(五)“作为市场服务的保教质量”论和“作为权利的保教质量”论/60
六、保教市场论的成本论所存在的问题/62
(一)保育者工资的结构性差异的固定化=低成本论的实质/62
(二)保育者自身负担成本——保育者“流失工资”成本论/64
(三)立足于劳动者权利的保教“全成本”论/66
(四)竞争将降低保育者的工资和保教质量/67
(五)通过社会性的规范和政府补助金来确保保教质量/69
第三章 第三者评价：指南化与保教质量/73
一、保教服务的评价基准是如何制定出来的——试问东京都服务评价系统的保教观/75
(一)进行“第三者评价”，围绕一个项目即可/75
(二)研究未先行，是否太仓促/76
(三)标准化一指南化的推行/77
(四)提高使用者的满意度就是质量的提高/78
(五)满意度低的是“日常交流”和“保育者应对水平参差不齐”/83
(六)对“保育者的水平参差不齐”的不满能通过指南解决吗?/85
(七)“监护人协会的有无”极大地影响满意度/86
(八)为什么没有关于监护人协会的评价项目?/87
二、指南化与“保教质量”/89
(一)兼顾效率与质量的“指南化”/89
(二)保育者能力主义的“序列化”/90
(三)保教服务的彻底“标准化”/91
(四)保教服务的“规格化”、“标准化”/92
三、保教规格化·标准化所存在的矛盾/94
(一)指南化的经验是最精简的经验/94
(二)保教应是与儿童一起进行的工作/95
(三)规格化与专业化的矛盾/96
四、伦理的困境和保育者的专业性/98
(一)所谓“伦理的困境”是什么?/98
(二)对“伦理的困境”的应对方法/99
(三)保育者的伦理责任和专业性/1叭
第四章 保教质量研究业已明确的几个问题提高质量：保教条件与专业性/103
一、优质的保教改变儿童的人生——开始研究“保教质量”的原因/105
(一)保教改变人生/105
(二)已得到实证的保教效果/106
(三)“儿童发展”给社会带来的利益/1()7
(四)唯有优质保教才是最有效的/109
(五)向“保教质量研究”学习/110
二、课程与保教质量/112
(一)“做了就好，○○式”是真的吗?/112
(二)课程效果的比较研究的背景/113
(三)“以授课为中心”的课程优势的“假设”/114
(四)“以游戏为中心”VS''以授课为中心”的课程/114
(五)预想外的结果/115
(六)儿童自我学习的东西/116
(七)在幼儿期应培养什么样的能力/117
三、儿童的“专注”所表现出的保教质量/119
(一)只有在日常生活经验中/119
(二)以儿童的专注度来探索保教质量/120
(三)促进“专注”的活动与环境/121
(四)两人游戏是创造性思考的“教室”/123
(五)课题活动促进“专注”的原因/123
(六)当课题活动成为“束缚”时/124
(七)保育者与儿童交往的质量/125
四、保育者与儿童的“良好关系”是什么——因保教机构而异的保育者与儿童的关系(1)/127
(一)因保教机构而异的保育者与儿童的关系/127
(二)对话所表现出的“交往质量”/128
(三)容易发生“矛盾和混乱”的关系/129
(四)与儿童同乐的关系/130
(五)区分“肯定的关系”和“否定的关系”的儿童观/131
(六)保育者与儿童的良好关系不是自然产生的/133
五、保教机构的氛围、文化、儿童观——因保教机构而异的保育者与儿童的关系(2)/134
(一)对儿童的共感性/134
(二)从游戏中看到的儿童同伴关系的差异/135
(三)儿童待人接物的学习方法/136
(四)保教机构的“文化一氛围”所传递的人文观/136
(五)保教机构的儿童观形成的过程/137
(六)经营：打造与时代吻合的儿童观的工作/14()
六、“与家长的良好关系”是优质保教实践的中心问题/142
(一)良好关系就是“能相互交谈”的关系/143
(二)“因为喜欢这个保育所，所以要在这里”/144
(三)要求保育者具备的交流技术/145
(四)家长参与的“儿童智慧发展”的研究/145
(五)儿童“自我学习的瞬间”/146
(六)只有儿童能让家长这么专注/147
七、保育条件就是儿童发展的条件/149
(一)“脱离现实”的认真/149
(二)“脱离世界”的日本的最低基准/150
(三)保教条件给予保教质量的影响/152
(四)班级规模越大与儿童的交流越少/153
(五)班级规模小，儿童能在安定的环境中专注地活动/155
八、保教质量的“评价”和保育者的责任/159
(一)保教质量与行政责任/159
(二)不仅要“发展”的视点，还要“人权”的视点/16()
(三)保教质量评价是大家一起来做的事/162
(四)保育者对保教质量应负的责任和专业性/163
后记/166
作者介绍/168
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