标题：教育法学
人大版12年版教材
图书信息图书全称：教育法学（第二版）[1]
作者姓名：杨颖秀  
出版时间：2012-09-17
ISBN：978-7-300-15968-3
图书价格：32.00
出版社：中国人民大学出版社
所属系列：21世纪教育经济与管理系列教材作者简介杨颖秀, 教育学博士。东北师范大学教育学部教授、博士生导师，教育管理学院院长，吉林省重点学科“教育经济与管理”博士点、硕士点学科带头人。中国教育学会教育管理分会副理事长及教育管理学科学术委员会副理事长，中国教育学会教育督导研究分会常务理事及学术委员会委员，中国教育学会教育政策与法律研究分会常务理事，《中小学管理》、《教育曙光》（香港）杂志编委。
1999—2000年在美国太平洋路德大学做访问学者，2004—2005年在美国弗吉尼亚大学做访问教授。主要从事学校管理与教育行政、教育政策与法律领域的研究。现已出版专著3部，主编著作5部，发表论文100余篇，其中《中国学术年鉴》收录论文1篇，《新华文摘》全文转载1篇。讲授“学校管理学”、“教育行政学”、“教育法学”、“教育政策分析”、“教育政策与法律前沿问题”等课程。参加全国教育科学“八五”规划重点项目研究工作，主持教育部“九五”规划项目、全国教育科学“十五”及“十一五”规划重点项目、教育部人文社会科学重点基地重大项目、国务院学位办委托项目、教育部人文社会科学规划基金项目、吉林省教育科学“十五”及“十一五”规划重点项目等研究工作。获第三届及第四届全国教育科学研究优秀成果三等奖，吉林省第五届、第六届及第七届教育科学优秀成果一等奖等奖项。 内容简介本书重在界定教育法学相关的基本概念，多维度地分析了教育法学中的诸多要素。本书系统而全面，并在每章配有案例及案例分析，可以使读者通过案例更好的掌握教学内容。本书既可作为教育学科的教学用书，也可作为教育学和法学相关学科研究学者和学生的参考用书。精彩片段教育法是国家制定或认可，并由国家强制力保证其实施的，调整教育活动中各种社会关系的法律规范的总和。对于教育法的含义，我们可以从以下三个方面进行理解：
首先，教育法是国家意志的结果，制定或认可是教育法的形成方式。教育法是国家意志的结果表明任何个人都无权制定或认可教育法。制定教育法要由国家机关依据法定的权限和程序来完成，通过制定，形成教育方面的具有法律效力的规范性文件。认可教育法要由国家机关通过一定的形式来完成，通过认可，赋予某些已经存在的教育方面的习惯、判例等以法的效力，成为教育法的一部分。制定的教育法是我国教育法的主要形式。
其次，教育法由国家强制力保证其实施，强制性是教育法的本质特性。教育法的强制性表现为教育法的实施有特定的国家机关作保证。一旦形成教育法，教育法所调整的法律关系主体就应当依法行使相应的权利，履行相应的义务。对违反教育法的行为，法律授权的国家机关有权依据法律规定作出一定的处理。
最后，教育法是调整教育活动中各种法律性社会关系的行为规则。在教育活动中会发生许多社会关系，它们可以在教育者之间、教育者与受教育者之间、受教育者之间、教育者与社会之间、受教育者与社会之间表现出来。但这些社会关系，并不是在所有的情况下都要由教育法来调整，只有当教育活动中的某种社会关系以法规范的时候，这些社会关系才成为教育法所调整的范畴，教育法才为这些社会关系的调整确定行为规范。图书目录第一章 绪论 第一节 教育法学的研究对象及性质 第二节 教育法学的历史进程 第三节 教育法学的研究方法 本章案例:田永诉北京科技大学拒绝颁发毕业证、学位证行政诉讼案 第二章 教育法的基本原理 第一节 教育法的含义及特性 第二节 教育法坚持的基本准则 ……本章案例：两起触目惊心的杀害学生案 第三章 教育法律关系 第一节 教育法律关系的含义、类型及特性 第二节 教育法律关系的要素 ……本章案例：孩子园内摔伤应由谁来负责 第四章 教育法的制定与实现 第一节 教育法的制定 第二节 教育法的实施与实现 第三节 教育法制监督 本章案例：作弊被开除学生告学校法院确认学校处理合法 第五章 法律责任与法律救济 第一节 法律责任 第二节 法律救济 本章案例：大学生校园被殴成植物人打人者获刑赔偿70余万 第六章 教育基本制度 第一节 学校教育制度 第二节 义务教育制度 …… 本章案例：学校以曾作弊为由拒绝发放学位证书，北京农学院被学生告上法庭 第七章 国家及其行政机关 第一节 国家及其行政机关的教育权利与义务 第二节 国家及其行政机关违反教育法的法律责任 本章案例：诉深圳市罗湖区教育局行政不作为案 第八章 学校 第一节 学校的法律地位 第二节 学校的设立 第三节 学校的权利与义务 第四节 学校的法律责任 本章案例：校内施工不扫尾酿成事故 谁负责 第九章 校长 第一节校长的法律地位 第二节校长的权利与义务 第三节校长的法律责任 本章案例：新任校长的困惑 第十章 教师 第一节 教师的法律地位 第二节 教师的权利与义务 
……本章案例：副校长在招聘教师中受贿获刑 第十一章 学生 第一节 学生的法律地位 第二节 学生的权利与义务 第三节 未成年学生的法律保护 
……本章案例：教师当众猥亵14名女生 第十二章 家庭与社会 第一节家庭 第二节社会 本章案例：柳州强制执行“义务教育第一案” 
后记 
图书《教育法学》
  书 名: 教育法学
作　者：申素平
出版社： 教育科学出版社
出版时间： 2009年03月
ISBN: 9787504146311
开本： 16开
定价: 41.70 元
内容简介
学校制度中，着重介绍学校的法律地位、学校法治管理、学校自主权以及学生伤害事故问题；教师制度中，着重介绍教师的法律地位、权利义务、职业制度与权利救济；学生制度中，着重介绍学生权利、学生纪律与惩戒以及权利救济问题。最后，对弱势群体的受教育权及其法律保障问题进行了深入分析。
图书目录
前言
一、指导思想——尝试一种新的教育法学研究视角
二、思路与结构安排
三、特点
第一章 教育法与受教育权
一、教育法
（一）教育法的概念与地位
1．教育法的概念与规范对象
2．教育法在法律体系中的地位
（二）教育法的法源
1．制定法（成文法）与判例法
2．我国教育法的法源
3．我国教育法的适用原则
（三）教育法与受教育权
1．现代教育法的产生与发展与受教育权的法律确认过程具有一致性
2．对受教育权的确认和保护是现代教育法的目的与中心内容
二、受教育权
（一）受教育权的概念
1．受教育权、教育权与学习权
2．受教育权的构造
（二）受教育权的性质
1．受教育权是一项基本权利
2．受教育权是兼具社会权与自由权双重属性的基本权利
（三）受教育权的体系划分
1．从受教育权的实现过程划分
2．从基本权的功能理论划分
3．从国际人权文件的规定划分
4．分析与讨论
第二章 受教育权的法律体系
一、国际法规定
（一）《世界人权宣言》
（二）《经济、社会、文化权利国际公约》与《公民与政治权利国际公约》
（三）《儿童权利公约》
（四）其他国际文件
二、宪法规定
（一）若干国家及地区对受教育权的确认
1．各国宪法受教育权确认的基本情况
2．德国
3．日本
4．美国
（二）我国《宪法》中的教育条款
1．我国《宪法》对教育的规定
2．对《宪法》第四十六条的解释
3．我国“宪法第一案”：齐玉苓案
三、教育法及其他立法规定
（一）教育法对受教育权的规定
1．教育基本法
第三章 国家与教育
第四章 父母与教育
第五章 学校制度与事故处理
第六章 教师制度与职业保障
第七章 学生制度与权利保障
第八章 弱势群体教育与法律
参考文献
后记
……
教育法学
对应英文：science　of　educational　law
亦称“教育法律科学”。以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。是社会政治、经济、文化和教育发展到一定阶段，伴随教育法的产生和对教育法律现象的理论研究而发展起来的。
20 世纪 50 年代末 60 年代初，教育法学在联邦德国、美国和日本应运而生。1957 年联邦德国国际教育大学法律系汉斯?赫克尔教授与西普教授合著《学校法》，系统阐述学校制度的法律构成及其管理、教育法律关系等，被认为是世界上最早的教育法学专著。此后，赫克尔又著《学校法与学校政策》，宪法学者克莱因与人合著《教育权利以及在人口稠密地区的实现》等，侧重于对事实与法律的分析与评价，广泛涉及国家的教育行政责任、教育权利、受教育权利等问题。在美国，诺尔特和林恩合著的《学校法——教师手册》为第一部较系统的教育法学著作。该书在判例基础上构建学校法学基础理论体系，涉及美国教育制度的法律基础、教师的法律地位等。60 年代中期，美国俄亥俄州教育协会律师德鲁里和杜克大学教育学教授博尔梅尔共同主编《美国学校法丛书》。80 年代初，瓦伦特出版《学校法》一书。该书既有理论分析，又有法律解释，每章附有判例介绍，体现美国教育法学的实证主义传统。1954 年“全美教育法问题研究会”成立，被认为是世界上最早的教育法学组织。日本自 20 世纪 50 年代起，对教育法的研究迅速发展，初期的著作主要是法律解说和教育判例汇编。1963 年，兼子仁出版《教育法》一书，成为日本第一部系统阐明教育法学原理的权威著作。在中国，把教育法学作为一门独立学科加以研究，始于 20 世纪 80 年代。1980 年《中华人民共和国学位条例》颁布后，学术界开始研究教育立法实践中的问题。1981 年，《甘肃师范大学学报》发表《谈谈制定教育法令的问题》，开教育立法理论研究的先河。此后 5 年间，一系列教育立法方面的文章问世。其中，1982 年第 1期《教育研究》发表的《试论教育立法》、1983 年第 2 期《法学》发表的《初等教育立法刍议》，标志中国教育界和法学界开始关注教育法问题。1986 年《中华人民共和国义务教育法》颁行后，学术界在研究教育立法的同时，开始有意识地把教育法学作为一门学科加以探讨。进入 90 年代，学术界的研究转为从整体上构建教育法学学科体系框架阶段，专门著作相继出版，主要有：《教育行政执法》、《教育法学基础》、《教育法论》等。
由于不同国家间教育法学的理论基础和面临的情况各异，研究的范围和内容亦不尽相同。研究范围包括：教育法的基本原理和一般规律，本国现行教育法，外国教育法，教育法历史，教育法的比较研究，教育法与其他社会现象和自然现象的联系。其研究内容可分三类。（1）教育法学基础理论研究。包括：教育法的产生和发展，教育法的概念、本质和特征，教育法规范构成，教育法的价值和作用，教育法体系，教育权利和义务关系，教育法律责任的概念、本质、种类和认定，制定和实施教育法的一般原理等。（2）教育法基本问题研究。主要是：教育权、受教育权、现代教育行政的法律形式、学校及其他教育机构的法律地位和基本权利义务、学校内部及与外部的法律关系、教师的基本权利义务、学生的基本权利义务、举办者和管理者的法律关系、教育投入问题法律保障等。（3）教育法运行问题研究。包括：教育法律意识、教育法律秩序、教育行政执法、教育司法、教育法制监督、依法治教等。此外，教育判例的选编和评介也日益成为研究的重要内容。以研究教育法的制定为主的教育立法学及以研究教育法的实施为主的法社会学构成教育法学的两个主要分支学科