标题：迟到的遗嘱
书籍简介：
书名：迟到的遗嘱
作者：汪任远
出书机构：北京时代弄潮文化发展有限公司
网络推广：个人出书网　老人出书网
媒体支持：时代文化出版社　
合作宣传：时代教育出版社　时代文献出版社　时代作家出版社
出版时间：2010年9月 
字　　数：163千字
页　　数：188
版　　次：1版 
开　　本：850×1168 1/32 
纸　　张：胶版纸 
包　　装：平装
编者之语：
我这本《迟到的嘱托》主要是嘱托我的孙子孙女们，要重视良好的家庭教育与熏陶的  作用，并遵循人才成长的规律，培养好我的第四代、第五代子孙们。至于我的儿女们，现在我只希望你们要“终生学习”，要继续做个“有所追求的人，无愧于自己一生的人”。
书的内容，主要是在我学习有关心理学、教育学、人才学家们的科研成果时，按我个人的领悟，在我已患了六年“眼底出血型”青光眼，动了几次手术后，而又在手颤的情况下辑著的。虽然想使书的内容更具有说服力和可行性，但是，我自知我这一生在学术上碌碌无为，学习别人东西又悟性不高，加上转眼已是86岁高龄，它逼着我不得不“只争朝夕”为子孙们做些有益的贡献。所以我只好采用“拿来主义”的办法，把人才学家王通讯、缪进鸿、安宏林、黄为民、李继宏、陶明根以及诸多教育学家、心理学家、学者温元凯、邹凤岭、沈德文、何爱明、贺淑曼、李志昌、孙正聿、张斌，项闻、赵寄石、柳眉、陈立芽、曾政、小尘、王怡、杨永龙等先生发表在《人才开发》、《中国人才》及其他报刊上的有关大作全文选上，还有教育家燕国材、王植彬、王日出、余逸群、乔寿宁、李红文、李忠庆、常燕群、王令、崔金斌、林明哲、陈会昌、罗树华、许德亮等先生的著述都被我大段小段的摘录，这些都是对我的后代子孙成才的有益的知识。我除了感激他们的大作帮助我教育我的后代子孙，还请他们谅解我事先未能征得他们的同意而擅自把他们的一些研究成果辑录在这里。拜谢了！与此同时，我还感谢高薇薇和赵慧同志为书稿电脑打印及联络出版事宜做出的贡献！
书籍目录：
引言一：我对家庭教育与熏陶的重要性的认识 6
引言二：我对如何进行家教的思考 11
第一章 智力因素 15
第一节 智力因素的定义，智力结构及多元智力理论 15
附文一：科技人才应具七个方面的能力 24
附文二：加拿大职业指导专家列出适应生存所需要的技能清单 25
附文三：五大能力三大基础 25
附文四：通才与专才 29
第二节 注意力的培养 30
第三节观察力的培养 32
第四节 记忆力的培养 35
第五 节思维力的培养 37
第六节 创造性思维的培养 42
附文：科学技术与文学艺术人才的思维方法 46
第七节 想象力的培养 47
附：关键词解释 48
第二章非智力因素 50
第一节 非智力因素与智力因素对成才的作用 50
第二节 性格的形成与培养 51
附文：8位世界级巨富的理财教育 60
第三节关于“儿童期智力的开发”问题 61
附文一：遗传对智力的影响有多大 61
附文二：儿童智能发育的八个敏感期 63
附文三：早期学习与孩子脑的发育 64
附文四：心智训练培养孩子自控能力 65
附文五：如何培养孩子的独立能力 66
附文六：怎样训练儿童的思维能力 68
附文七：是你让孩子越来越没耐性吗 69
第四节 学生整个上学阶段家长的责任 71
第五节 兴趣是人才成长的动力 84
第六节 意志和立志是成功的基石 87
第七节   青年成才问题 96
第八节 终生学习 117
附文四：探索阅读的最佳效果 132
附文五：做学问 138
附文六:学习维纳的研究方法 140
第九节 领导艺术 142
附文一 唐僧的管理之道 144
附文二：外行就是不能管理内行 147
第三章 补充阐述 151
论需要 151
论适应力 152
论机遇 154
首创型人才与聚焦思维 158
灵感思维探析 163
论人的自我暗示与成才 167
专家解释心理暗示 171
犹太人之谜 172
职场应聘与印象管理 179
后记 186
原文摘录：
……
智力——是一种以脑神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力。所以也称认识能力，是人脑功能的表现。是指人认识、理解客观事物，并运用知识、经验等解决问题的能力。它主要表现在认识与反应的机敏性、广阔性与深刻性上，对客观事物的认识愈深刻，解决实际问题的能力就愈大，智力就越高，反之就愈低。
而智力是什么因素决定的呢？
科学研究告诉人们，智力很大程度上受到遗传基因的影响。“双胞胎试验”显示，同卵双胞胎(基因完全相同)比异卵双胞胎（基因50％相同）的智力更相似。而无论是同卵还是异卵双胞胎，其智力的相似度都大大高于没有血缘关系的人。也就是说，在一对双胞胎中，如果一个很聪明，那么另一个一般也很聪明。“收养试验”也证实养子或养女的智力更接近他们的亲生父母，而非养父母。这说明遗传基因在决定人的智力方面起着很大作用。但是，在一般情况下，由脑的发育和遗传而造成智力差异是不大的，决定的因素是后天的教育与实践。我国心理学者曾对2000多万人的智力做调查发现：因脑发育有缺陷和遗传因素而造成智力差的只占千分之三，所占比例很小；智力素质很好的儿童，由于没有得到好的教育和训练，成年后智力发展一般；而智力素质一般的儿童成年后反而成为伟大科学家的人却很多。
这就是说，人的智力是建立在大脑这个物质基础上的，而大脑的发育主要是在人的成长期，其中尤以胎儿、乳儿，幼儿期最为重要。在胎儿期，如果孕妇未能给胎儿足够的蛋白质和氧气，就会影响脑细胞的生长与分裂，减少脑细胞数量。新生儿出生第一年（乳儿期）脑重量增加最快，刚出生脑重390克，9个月后增至660克，几乎每天平均增长1克，脑重量约为成人的50％，到2岁半已为成人的60％—70％；到12岁左右，大脑已与成人一样重了。从智力发展来看，如以17岁儿童的智力发展水平为100，那么，4岁儿童就已具有50％的智力，8岁有80％的智力，剩下的20％的智力是从8岁到17岁的将近8年里获得的。也就是说，人的智力发展最初4年等于以后13年的总和。因此，从胎儿期到幼儿期是人生智力发展的关键期。
因而，1—3岁时，对语言有着惊人的接受能力，是学习口头语言的最佳年龄段，4岁以后，大脑的生长发育逐渐减慢，进入了伸展期，10岁以后，大脑的发育几乎处于停滞状态，对语言的接受能力也不再增长，学外语的能力已与成人一样，需要十分努力才能掌握。
这里，我们还要认识到:智力是由五大基本因素构成的。这五大基本因素是注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等。从局部看，各因素具有各自的独立作用。我们可比喻为：
思维力是智力活动的加工厂；
注意力是门岗；
观察力是侦察兵；
记忆力是仓库；
想象力是智力活动的翅膀。
从整体结构看，又是个完整的智力独特结构。也就是在智慧活动中，智力因素中诸基本因素是作为一个完整的整体去发挥作用的。即一个智力优异者，其注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力都应该是优异的。如果只有某一因素优异（如记忆力）而其他因素均很差，则其在智慧活动中所发挥的作用将是极其有限的，就不会有什么出众的智慧行为。如“白痴学者”能背诵百年以上的日历，能正确说出几十年或几百年以后某月某日是星期几，但他却不会简单的四则运算，甚至连生活都不能自理。所以开发智力，必须对构成智力的各基本因素全面开发才可取得较好的效果。
与此同时，我们也不能不注意到：1993年美国哈佛大学教授发展心理学家霍华德（Howard Gardner）又提出了一个新的智力定义——智力是在某种社会或其他环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力。
在他看来，智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。这就是他的“多元智力理论”。即把智力分为七种，它们是在个体身上相对独立存在着的，又与特定的认知领域或知识范畴相系的。这七种智力是：
语言——语言智力，指个体听、说、读、写能力。表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。在记者、编辑、作家、演说家等人身上有较突出表现。
音乐——节奏智力。指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有较为突出的表现。
……