标题：学科交叉
概念
学科交叉（又称科际整合、跨领域研究）指的是两个或多个学科相互合作，在同一个目标下进行的学术活动。[1]
详细介绍
学科交叉的项目通常源于对单一学科无法、或是无意对某些重要问题进行研究的认识。例如社会科学学科如人类学和社会学通常不重视研究科技进步对社会的影响，因此许多对此感兴趣的社会科学家参与科学与技术研究项目，通常由各个领域的学者组成（例如人类学、历史学、哲学、社会学或者女性研究）。也有不少交叉学科起源于新的研究方向，如纳米科技等。这些方向只有综合数个学科的知识和研究方法才有可能实现，例如量子信息处理综合了量子物理及计算机科学，此外还有通过将分子生物学引入计算机科学的生物信息学。
许多科学家相信不少人类面对的棘手的问题，包括艾滋病、传染病、全球变暖以及生物多样性的殆失等，只有通过发展多学科的交叉合作才能够得到解决。另一方面，学科交叉也被视作对当前学科过度专业化所产生的惰性的一种纠正。
多种交叉模式

有一些学科模式时而也被称为“学科交叉”。在多学科组合（multidisciplinarity）模式下，多个学科的学者对同一个问题进行研究，试图在各自领域的框架内对问题进行理解，而并不强调各个领域间的合作或是发展出共同的框架概念。这种模式类同于智囊团（think tank）模式，其目标是解决一个迫切的问题，而非拓展学科视野。另一种模式为跨学科研究（transdisciplinarity），通过打破学科传统规范的樊篱以取得更有启发性的成果。一个例子是通过海量词汇比较进行研究的诺斯特拉超语系（历史语言学的音韵学手段。此外，还有“无学科研究”。此方案并不等同于业余研究，因为它是有意识地主动摈弃特定学科对研究对象和手段的规范，通常为离经叛道的后现代研究者使用，出于对规范的反思或是为了追求更为广阔的视野。
而准确意义上的学科交叉（Interdisciplinarity）通常指在研究环节中，来自不同学科背景的研究者共同协作、调适各自的研究途径，以取得对问题更准确的切入。同时也指在教育环节中的团队课程，在这种课程中，学生被要求通过相互学习理解同一个主题（例如土地利用）如何在不同的学科处理下（例如生态学和经济学）展现不同的面貌。
阻碍学科交叉的因素

由于大多数学科交叉的参与者是由传统学科规范所培养，他们必须学会接受不同的视角和手段。比如一个来自强调量化分析的学科的参与者可能认为自己（及其代表的学科）比其他学科更为“科学”；同样，来自“软”学科（在与“软科幻”同样的意义上）可能视量化手段为对全局缺乏把握。如果各个成员陷于各自学科的窠臼中，一个交叉学科的项目是无法成功的。
在学科的角度来说，许多交叉学科项目可能被视作“软”的、缺乏科学严谨性的、或是意识形态驱动的。例如交叉学科的立项通常通过从现有学科中抽取的同行评审委员会的审查，所以并不奇怪地，它们经常无法申请到经费。另外，研究者也意识到，当他们试图申请评级或是任期评定时，不少评委未必认同学科交叉的意义。因此投身交叉学科研究可能会损害他们的职业前景。
如果未被授予足够的自治权，学科交叉项目可能会失败。比如在实践中，通常对聘请的交叉学科人员通过联合任命同时编制进入一个交叉学科项目（例如女性研究）以及一个传统学科（例如历史学）。如果传统学科进行了任期任命，他就会犹豫是否全身心投入交叉学科的工作。其他的阻碍包括大多数的学术期刊的专业化倾向给人以一种印象（甚或事实），即学科交叉的研究成果很难发表。此外，由于传统上学校的经费是通过各个科系的渠道进行分配，若要计算参与交叉学科的学者或教师的薪资则相当困难。而当经费紧缺的时候，优先考虑的自然是中心项目，而处在边缘的研究和教学的资源就极为稀少了。同样的原因，引进新的交叉学科项目的尝试通常被认为是瓜分资金的一种竞争，从而引发抵制。
由于上述及其他障碍，交叉学科研究非常积极地试图跻身正式学科行列。如果成功的话，它们就能建立自己的研究资金项目，制定自己的任期和评级体制。这样他们就能降低进入的门槛。这方面的例子有神经科学、生物化学以及生物医学工程。这些新的领域被称为“交叉学科”（interdisciplines）。
交叉学科教学项目

交叉学科教学项目的建立通常为了便于那些从单一学科角度无法充分分析的主题的学习，例如女性研究和中世纪研究等。另一种少见的情况是，交叉学科为了自己的存在而建立，作为对机构化教学对知识的肢解的反抗。可能对交叉学科教学的主要批评集中在缺乏综合性，即，学生被授予多方面学科的视角，却没有得到足够的指导以克服学科间的冲突，以获得对问题综合的认识。对交叉学科教学的批评者认为这种雄心是不实际的，因为只有极少数学生才具备所要求的知识和智力的成熟性。它的支持者承认这些困难，但坚持认为即使在这个层次，培养学科交叉为一种习惯是可能和必要的，它能赋予未来的公民和领袖以足够的知性，分析、评价及综合不同来源的信息以得出合理的决定。
全世界的大学都认识到，为了处理人类今天所面对的问题，他们必须增加对交叉学科的重视程度。例如源自斯坦福大学师生的一项草根运动成功地催生了名为Bio-X的新项目，以探索生物、计算机科学、医学以及工程学之间的交汇。这个项目位于克拉克中心，开张于2003年。克拉克中心位于学校和医学中心之间，设计以加速和便利开展学科交叉的研究。每一个实验室至少配备两名来自不同参与领域的科学家，而且它们并非封闭的：围墙可以被移动（或者移除），所有的仪器都装有小轮。
在中国，交叉学科的发展也受到了高等教育的重视。北京大学于2006年成立了前沿交叉学科研究院，开展与生命、信息和材料等先进科学与高新技术相关的创新性研究工作[1]。交通大学于早前也成立了Bio-X中心，作为从事与生命科学相关的多学科交叉研究科学家的工作平台[2]。
与科学整体论的关系

学科交叉是科学中整体论的典型代表，然而并非所有交叉学科的研究者承认自己是整体论者，因为他们未必接受整体论的哲学基础。
参见

交叉学科：
交叉学科学术机构

中国境内的学术机构 中华科际整合研究会（CIDA）
中科大科学技术哲学教研部
浙江大学跨学科社会科学研究中心
大连理工大学科学技术学研究所
中国科学院上海交叉学科研究中心
上海跨学科课程研究所
中国以外的学术机构 比勒费尔德大学的交叉科学研究中心
交叉科学研究高级研究所（IAIR）
杜克大学科学与文化理论跨学科研究中心
圣菲（Santa Fe）学会
外部链接
中国科学院交叉学科理论研究中心
中国交叉科学网
The Evergreen State College, Olympia, Washington
School of Social Ecology at the University of California, Irvine
Association for Integrative Studies
Awbrey, S. and Awbrey, J. (1999), "Integrative Universities", Second International Conference of the Journal "Organization", UMASS, Amherst, 17–19 September 1999, Eprint.
Centre for Interdisciplinary Research in the Arts (University of Manchester)
Hang Seng Centre for Cognitive Studies
Humanities/Policy
Interdisciplinarity and tenure
Chubin, D.E. (1976). The conceptualization of scientific specialties. The Sociological Quarterly 17: 448-476.
Defila, R., and Antonietta Di Giulio. (1999). Evaluation criteria for inter and transdisciplinary research Project report, instrument. Panorama Special Issue 1.
Gerhard Medicus Interdisciplinarity in Human Sciences (Documents No. 9 and 10 in English)
Johnston, R. (2003). Integrating methodologists into teams of substantive experts. Studies in Intelligence 47(1).
Rhoten, D. (2003). A multi-method analysis of the social and technical conditions for interdisciplinary collaboration.
Siskin, L.S. & Little, J.W. (1995). The Subjects in Question. Teachers College Press. about the departmental organization of high schools and efforts to change that.