标题：国际蒙特梭利学校
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简介孙瑞雪教育机构是集理论研究、学术交流、教育实践和教育方法推广为一体的教育传播机构。 1995年，一群怀抱思想、理想和志向，6信仰教育兴国的知识分子创立了中国第一个“爱和自由”的科学教育研究会——宁夏科学启蒙研究会，创办了中国第一所“爱和自由”的幼儿园作为科学教育实施基地，自此孙瑞雪教育机构正式成立。[1]沿革1995年，一群怀抱思想、理想和志向，信仰教育兴国的知识分子创立了中国第一个“爱和自由”的科学教育研究会——宁夏科学启蒙研究会，创办了中国第一所“爱和自由”的幼儿园作为科学教育实施基地，自此孙瑞雪教育机构正式成立。
1997年，机构创办了中国第一所“爱和自由”的国际学校。
2001年，机构本着回馈社会的愿望，创立了以传播科学教育为目的的北京孙瑞雪教育文化交流中心，将科学、成熟、系统的“爱和自由、规则与平等”的教育理念向全社会输送。
2005年，孙瑞雪教育机构首批蒙氏小学学生毕业。在近几年的跟踪反馈信息中，我们看到了一批宁静、睿智、自信、快乐的孩子，也看到这个教育，必将能培养出具备巨大潜力的心智状态和具备和谐人格状态的新人。[1]
在过去的十七年里，孙瑞雪教育机构深入研究、发展和阐述了蒙特梭利教育法；在国际上首次提出蒙特梭利人格心理的发生与初发展；在国际上首次提出蒙特梭利逻辑与数学的发生与初发展；是最早的蒙特梭利人格心理发展派别；在国际上首次延伸、发展出敏感期理论；深入到儿童心理的深层领域，研究如何使儿童获得真正完整的人格状态……在蒙特梭利和自身实践的基础上，创建了“爱和自由、规则与平等”的科学教育体系。
在长达十四年的科研、教学实践过程中先后出版发行了教育著作：《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》、《心智成长丛书》、《蒙特梭利教具操作VCD》等等，《自由中的规则》、《再说敏感期》、《我们都是孩子》等也将陆续出版。[1]贡献孙瑞雪教育机构集合了一批对教育科学和人的成长心理有着深入研究的专家团队，产生了一套有坚实基础的、有广泛深厚的历史渊源与底蕴的、创造性的和充分发展的、有广度深度并经思想审视与时间检验的心理学与教育学的理论系统。[1]
（一）科学的儿童心理分析学说及教育方法论；
（二）科学的儿童逻辑与数学的发展学说；
（三）科学启蒙理论原理及构造学说；
（四）儿童心智发展理论；
（五）科学的感官教育论；
（六）儿童心理发展的敏感期理论。[1]
蒙特梭利学校是总校长孙瑞雪以玛利亚·蒙台梭利博士( Maria Montessori )的思想加上个人研究与领悟创办的学校。对孩子的培养是以爱和自由来实现的。教学模式完全采用意大利式教育，与中国传统教育不同的是，这种教育不是把孩子的天性抹灭作为教育态度和结果，而是
尊重孩子。面对将来是世界，在爱与自由成长下具有鲜明个性的孩子与传统大众化的孩子将会有质的不同。
专家团队
孙瑞雪中国著名的幼儿教育家与心理学专家；
“爱和自由、规则和平等”教育精神的发起者和倡导者；
中国系统引进、实施国际蒙特梭利教育第一人；
中国第一个省级蒙特梭利研究会创办人，中国唯一一所省级蒙特梭利国际学校创办人；
孙瑞雪发展和延伸了一套完整的儿童发展的爱和自由理论和敏感期理论，其贡献在于帮助成人了解儿童的心智发展过程，并取得了显著的教育效果；其创作的社会科学专著《爱和自由》与科学教育专著《捕捉儿童敏感期》开创了中国幼儿教育界的新纪元；
以孙瑞雪为核心的孙瑞雪教育机构在银川、北京、广州、上海等地建立教学基地，并在全国范围内进行科学教育法的传播工作，均取得了显著的教育效果。[2-3] 　王晓燕中国权威蒙特梭利教育机构——孙瑞雪教育机构创始人之一；
孙瑞雪教育机构副总校长；
中国最早将霍华德多元智能理论引入蒙特梭利教师培训课程体系的导师；
中国第一批从事蒙特梭利教学活动、教育研究、蒙特梭利校园管理的幼儿教育专家；
具有十年不间断的幼儿教学实践经验，十年不间断的行政管理经验；
1995年，跟随孙老师创办了中国第一所省级蒙特梭利学校--宁夏蒙特梭利国际学校；
2001年，任宁夏蒙特梭利国际学校校长；
2004年，任孙瑞雪教育机构总校常务校长兼广州第一所“爱和自由”的学校——恒福幼儿园园长；
2005年至今，兼任海珠区时代廊桥幼儿园园长。[2]王树中国权威蒙特梭利教育机构——孙瑞雪教育机构创始人之一；
孙瑞雪教育机构副总校长、首席培训师；
中国首批蒙特梭利教师；
北京师范大学教育发展心理学研究生；
1995 年，同孙瑞雪老师共同创办了宁夏蒙特梭利国际学校；
2000 年，创立了孙瑞雪教育机构重要的教育研究、教学培训、家庭培训、教育咨询单位：北京心智研究中心，现更名为北京孙瑞雪教育文化交流中心；
2001年，与孙老师等人合作出版了《心智成长丛书》；
2003 年，任广州市第一所"爱和自由"的学校——恒福幼儿园园长；
2004年，开始接受国际萨提亚学院、国际NLP心理课程、海灵格家庭系统排列等专业培训；先后跟随众多国际一流的心理学大师学习，根据多年的儿童心理研究，结合现代心理学方法课程，陆续设计了关于个人心理成长、家庭心理成长、儿童心智成长及亲子辅导的实操性课程。；
2005年，任机构教育文化交流中心负责人，并陆续于北京、上海、广州三地创立孙瑞雪教育机构“心理提升俱乐部”，为大量会员带去实效的心理提升活动和工作坊课程；
2007年，任机构副总校长、首席培训师，全面研究机构师资培训体系以及实施培训内容；
2008年，推出个人心理工作坊品牌——心灵树课坊。[4]薛梅孙瑞雪教育机构教学督导；
中国首批蒙特梭利教师；宁夏蒙特梭利国际学校第一批教师； 
2006年任广州市白云区孙瑞雪实验幼儿园园长，同时主持幼儿部与小学部的工作； 
接受孙瑞雪老师的培训长达十余年，拥有十二年的教学经验，积累了大量管理经验。作为一名教育工作者，她始终抱着与孩子、老师共同成长的信念守护着她身边的每一个孩子，每一位老师，并认为有责任、有义务将科学的育儿方法传达到千百万个家庭。[3]安长喜孙瑞雪教育机构宁夏蒙特梭利国际学校教学校长；
宁夏大学美术系2000届毕业生，1999年首次听孙瑞雪老师的专题讲座，接触“爱和自由”的教育，毕业后正式加入孙瑞雪教育机构。历经了一年半的幼儿班教学经历，三年半的小学班教学管理后，由于个人突出的工作表现，于2005年提升为宁夏蒙特梭利国际学校教学校长，2006年2月，成为宁夏蒙特梭利国际学校常务校长。7年的教学管理实践中，安长喜老师充分吸收并应用“爱和自由”的教育理念于教学中，在他的带领下，团队成功地保护了儿童的创作灵感与艺术表现力，是一名杰出的教育工作者和管理者。 [3]李燕孙瑞雪教育机构教学督导；
从宁夏蒙特梭利国际学校幼儿部教师、小学部教师到教学校长，李燕老师积累了十一年蒙特梭利教育实践、管理与研究经验，在她和团队的共同努力下，学校送走了中国第一批“爱和自由”中成长起来的小学毕业生，而这一批分散向全国各地的孩子们正以蓬勃的成长势头呈现出巨大的人格魅力与优秀的学习品质。[5]段武宽孙瑞雪教育机构教学督导；
孙瑞雪教育机构第一批教师。
1995年宁夏蒙特梭利国际学校教师，负责幼儿园主班工作。
1999年—2002年负责并研究幼小衔接工作，同时任学前班主班老师工作。
2003年—2007年深入研究小学教学工作并任小学班主任。
2005年—2008年任宁夏蒙特梭利国际学校园长（全面负责小学教学工作、并负责培养新教师）。[3]
委员会团队
霍维洮机构委员会第二届主席，知名历史学专家，宁夏大学人文学院教授、院长，硕士生导师，宁夏科学启蒙研究会副会长、中国回族学会常务理事、西北第二民族学院客座教授。发表学术论文30余篇，出版学术著作8部，获多项省部级科研奖和教育部“曾宪梓高等师范优秀教师奖”、“全国优秀教师奖”。著有《西北五马》、《近代西北社会组织化进程》等。[5]包哲兴机构委员会委员，哲学专家，宁夏社会科学院研究员，宁夏科学启蒙研究会会长，著有《空间时间的本质》、《精神生活及其感觉的起源》、《美化生活的智慧》等。[5]王银春机构委员会委员，历史学者，宁夏大学研究生处处长，宁夏大学教授、硕士研究生导师、宁夏历史学会常务理事。著有《<通史>史学批判精神论析》、《人类重要史学命题》等学术论著20余篇（部）。[5]赵虹机构委员会委员，宁夏国税局主任科员，著有《2000年水资源开发利用的科技发展与战略》等。[5]郑召利机构委员会委员，上海复旦大学哲学系教授，哲学博士，著有《哈贝马斯的交往行为理论》等。[5]任智钢机构委员会委员，精神心理医师，主任医师，上海市金山区精神卫生中心区主任。发表论文等多篇。[5]刘世俊机构委员委员，曾任宁夏大学副校长，知名汉文学专家。[5]玛利亚·蒙台梭利博士( Maria Montessori ) 是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。 1870 年 8 月31日玛利亚 · 蒙台梭利( Maria Montessori)出生在意大利安科纳( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle )小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。[6]
特色教育
新一代的教育法，就是以人为本，即以学生为本，遵循人的成长法则，遵循教育、心理学的准则，使儿童在爱和自由的环境中，正常发展和成长，为儿童的未来直至终生的完善奠定一个早期基础，一个具有决定性的人生基础。使一个人的早期在学校里就能获得发展自己的全部权力，在各个敏感期都不失时机的得到心理和精神的养料，使他们充分地独立工作、自到练习和自我教育。使他们的心智、潜力和各项能力得以充分的展现和发展。使他们心理安全、精神安然、心灵自由、人格健全、品质高贵、心志睿智，使他们自主、自信、自律、自强、自尊、自立；使他们具备足够的创造力、进取心和自信心，解决问题的能力突出，基本概念清晰、准确和明确，逻辑思维敏捷条理，既有理想又有现实精神，既有原则又从实际出发，既有认知能力又有学习热情。[5]
机构理念
精神胚胎 
人之所以有别于动物，是源于人生而拥有“精神胚胎”！
精神胚胎，包含了儿童生命成长的密码，因而每个人，都是独特的人。
“爱和自由”科学教育方法，就是遵循生命成长的法则，让孩子在爱和自由的环境中，通过自我体验、自我建构，来破译这一精神的密码，按照生命的密码，自然成长为一个完整的、独立的、自我完善的人，一个心灵自由，自信安然、有安全感和归属感的人，一个高尚纯粹、有创造力的人。
“爱和自由，规则与平等” 
爱：以爱的情感激发儿童成长的健康和主动 
爱是安全感、自信心的基础，是儿童探索世界的能量源泉。唯有获得了足够的爱，孩子才能在情感的满足中奔放，将生命的全部精力投入到心智的发展中。
“爱和自由”科学的教育方法认为：儿童最重要的是要生活在爱的语言、行为和氛围中，生活再爱的意念、信任和理解重，不是溺爱、不是有条件的爱、更不是盲目的爱。
自由：以自由的空间确立儿童创造热情和自我意识 
人类生命存在的独特性，在于建构自我，自我是创造力的标志，自我是独一无二的价值所在。而创造自我的最重要的环境要素，是自由。
“爱和自由”科学的教育方法认为：心灵的自由在于，你是否可以做自己身体、行为、意志、情感的主人，这是自己做自己的主人。在儿童成长过程中，成人唯一可做的就是给孩子自由，而不是将他变成你期望他变成的那样子。
规则：以规则的内化养成儿童行为的优美和内在的秩序 
当孩子生活环境中的全体人都遵守着规则，孩子就知道自己能够做什么、不能够做什么，就能够生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中，而这样的孩子将是基本规则的保护者和产生更自由的规则创造者。
“爱和自由”科学的教育方法认为：对基本规则的共同遵守，于人类社会来说，意味着对每个个体自由的最大保障，而对教育来说，帮助孩子建立界限，是让儿童自由、独立成长的最大保障，建构儿童完全自律的品质和智能。对于未来的社会来说，他们将是社会秩序的自觉维护者和执行者。
平等：以平等的关系引导儿童人际的和谐和友爱 
若一个人在建构自我的阶段，生活在没有权威、没有说教的环境中，那么他将从小坚守自我的自尊、朋友的真诚和社会关系的和谐，不因面对权威而卑怯，也不因面对弱小而狂傲，他将在未来生活中享受精神和人格的平等带来的快乐，并形成勇于面对自我的勇气和品质。
“爱和自由”的科学教育方法认为：当儿童在充满爱，拥有自由，建立了富有人性而清晰规则的平等环境中成长，儿童将真正拥有自己的思想，独立的意志和判断力，自尊、自爱、自信、自律、自主、自强的人格特征也随即自然呈现。
“敏感期”理论 
有多少父母知道，你的孩子为什么爱吃手？为什么总是抓住什么都往嘴里塞？他为什么不断扔掉手里的东西，你捡起来递给他，他会再扔掉？他为什么总爱经常浑身上下都湿透了；为什么总是把桶呀瓢呀往头上套？为什么总是往桌子底下钻？
你忽略了因而忘记帮助了，或者甚至制止了他的活动，你却不知道破坏了他的什么。
所谓“敏感期”是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱动，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面，并释放出内在的新的生命力，进入下一个敏感期。
孙瑞雪教育机构发展和延伸出关于儿童心理发展的完整的敏感期理论。
这一理论将帮助成人了解儿童的心智发展过程。
完整的成长
完整的人不只是认知的人，而包括—— 身体的、情感的、认知的、心理的、精神的、心灵的。
给予儿童一个完整的成长历程，从而形成一个完整的人，这是一个新纪元，它有别于以往儿童只发展认知的成长状态！[7]