标题：杜郎口
杜郎口简介
杜郎口中学，始建于1956年，占地66700平方米，建筑面积17009平方米，绿化面积6000平方米。现有  杜郎口中学16个教学班，学生683人，教职工83人，学历达标率100%。学校建有高档办公楼、教学楼、实验楼、学生宿舍楼、学生餐厅，实现了多媒体教学，各种实验室，多功能教室齐备，能充分满足全校师生学习和生活的需要。
近10年来，杜郎口中学在各级党委政府的大力支持下，在县委政府的亲切关怀下，在各界教育领导指导下，勇于进取、积极探索，致力于教育教学改革，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。
杜郎口中学自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来我杜郎口中学进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在我校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在我杜郎口中学召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在我杜郎口中学召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校’”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。 中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。杜郎口中学先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在我杜郎口中学召开。《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。
杜郎口中学秉承“以人为本、关注生命”的教育宗旨，以“快乐学习、幸福成长”为办学理念，以“人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习”为特色的课堂模式，大力实施素质教育，落实科学发展观，为素质教育贡献应有的力量。[1]
杜郎口教学模式简介：
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）模式。“三三六”自主学习模式，不过，教师从不管学生学习好坏，有时，一个题，重复讲三四天，为的是让听课老师看看这边同学的讲题技术，
三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习――展示――反馈预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。
展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
课堂展示三环节预习交流、分组合作、展示提升
课堂教学环境的变化无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，课桌也烂的不成样子，师生同在一方空间，同处于一个平面。
在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。
简言之：主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生。
峰峰春华中学为代表的学校情况和杜郎口相比
春华中学正在改革当中，当然，这里有三所高中还有一所初中。然而，学习杜郎口中学的改革模式，春华还是第一个。
原因在于什么？
其实，就我询问的一些情况来看，春华学习杜郎口模式的核心应该在于：让学生动起来！
首先，杜郎口中学和春华中学的相似情况：
学生的基础比较差，学生的厌学情绪比较高，最后，就连老师也对学生失望至极。而杜郎口中学的大胆的改革，是成功的。成功的原因在于何出呢？根据我所搜集的材料，还有一些老师口中的评价及网络论坛上的意见，说明它改革成功的很大一点原因在于：让学生动了起来。我们看它本质的教学模式的改革，“三三六”自主学习模式是以学生在课堂上的自主参与为特色，就是说，给学生一个自由活动的空间，充分调动学生的积极性，让学生为“自己的老师”。我想，这点已经没有必要再说明了，那么，现在关注和探讨的问题是什么？
应该放在以春华中学为代表的学习“杜郎口”经验的实际问题当中。
究竟会有多大的成效，现在是改革的初级阶段，一切还未知。但是，在改革的初级阶段，我们不能不发现一些急需我们注意的问题。
相对于杜郎口中学来说，其他模仿改革的学校都应当注意的问题：
其核心应该在于——让学生动起来。
但是，教学模式应该是怎么样的呢？完全照搬杜郎口中学吗？
就我发现的问题，我来阐述自己的观点：
人数多少的问题。杜郎口是农村中学，一个班大概有35——45个学生左右；而春华中学是市区的高中， 一个班级至少也要有65个人。要施行那种分组的形式，人数太多。老师驾驭能力变小。（虽然学生自由讨论，但是，整个课堂还是需要在老师的指导之下的。）这就是说明，按照现有的班级人数，分组讨论式实施的可能性比较小。
环境的差异。1：杜郎口中学周围都是荒野，即便出去也没有什么可以引起学生兴趣的。春华中学在市区，周围网吧就有好几个。对学生来讲，诱惑太多。另外，这里生活水平相对比较好，学生有MP3，手机等等。有的学生上课还在玩弄手机。这样就分散了学生的学习的注意力，毕竟这样的年龄阶段，自制力比较差。
2：“穷人家的孩子早当家”，人们经常这么说。事实也是这样的，我是农村走出来的大学生，从小就深知祖辈生活的艰辛。立志要好好学习，走出去。杜郎口中学的学生们，从装束、言谈举止，都比较淳朴，其中生活的艰辛，相信一定对他们影响很深。这样，他们的内驱动力一般比较多。而峰峰等市区的孩子，当问他们的时候，潜意识没有为未来担忧，或者对现实的生活状况不满意的不多。
一位老师说：“学习本来就是苦差事，生活安逸的学生，哪里愿意这样学习？”
学生本身的差异。1：生源问题。
“过了筛子又过箩”，这是一位老师形容春华中学的招生情况的。好的学生在中考完毕以后，就被前几所学校招走了。剩下的学生基础比较差。本身，在心里上，这里的学生有点不自信，甚至有的自暴自弃。这样的心态，怎么来面对自己的学业？
2：初中、高中知识的差别。
初中的知识比较基本，比较简单。让老师讲课的时间不超过10分钟，剩下的35分都让学生自学，掌握知识应该可以。而，我听过春华中学改革的示范课，尤其是数学，物理等课，不仅需要学生掌握课本上的基本知识和公式，最重要的是学会思考和推理。需要有个老师讲解的、诱导的过程。在数学课上就出现过这样的情况，学生课本上的知识已经掌握了，但是，课后延伸的题还是不知道从何入手。
（四）家长的不同教育
根据我的调查和访谈，春华中学的班主任对家长的意见很是强烈，对家长很不满意。
孩子的厌学情绪比较重。很多的家长只有一个孩子，生活水平也很高，特别溺爱孩子。于是，当孩子请假的时候，班主任不同意，家长却帮着孩子欺骗老师，为的就是“争取”给孩子一天的休息时间。
当学生由于纪律问题被“赶”回家反省时，学校希望家长给予教育的配合。但是部分家长忙于做生意，还是“原封不动”的把孩子送回了学校。
而农村，活动范围小，农村的家长比较希望孩子通过上大学来改变孩子的命运。
就内驱动力而言，农村普遍要大于城市。
希望家长认识一点：学校不是“大龄幼儿园”。
所以，综合上面所述，很多学习“山东杜郎口”教学模式的学校，应该认识到，关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生动起来。而不是纯粹的照搬教学模式。