标题：教育测量与评价
《教育测量与评价》
理论版定于每月1号出版，是国内第一本专门研究教育测量与评价的期刊。该刊密切关注基础教育教学和管理中的现实问题，积极推动我国教育测量与评价的理论研究和实践探索。主要读者对象为中小学教师、学校管理人员、教育教学研究人员、教育行政人员。“理论品位、实践指向、通俗表达”是本刊的风格追求。[1]
主要读者对象为高三学生及任课教师。该刊秉承“权威性、针对性、实用性”的办刊理念，宣传高考招生政策，发布高校在湘招生计划，推介招生院校及专业，指导考生填报志愿，帮助考生复习迎考，为广大高三学生及家长释疑解惑。主要内容分为“卷首”、“特稿”、“资讯”、“备考”、“成长”、“编读”等六大板块。[2]
主要栏目
卷首语、理论与技术、学校管理与发展、课程与教学、品德与心理、考试与招生、随笔与感悟
收录情况
国家新闻出版总署收录　知网，万方，维普收录期刊[3]
教育测量与评价
一、教育测量测量：根据法则给事物赋予数量（史蒂文斯）
教育测量
考试与测验
考试与测验存在一些差异
测验的范围较广，如心理测验，各种常识测验，时事小测验等。而考试一般指用于比较正式场合下的测验，比如说高考、自学考试等。有时二者可以互相等同，如既可说学年测验又可说学年考试，有些场合二者又不可替代，如高考不可说高测，心理测验不能称为心理考试等。
测验的目标一经确定，测验的内容—般变化在一定的范围，且测验可以经过相当一段时间的使用，逐步达到标准化过程，而考试则是目的性较强，会受时间、目的、地域等因素的影响、且考试的标准化较难达到。
教育测量的基本问题（续）二、教育评价揭示教育评价概念的原则
第一，教育评价对评价而言，是一个属概念，因此揭示教育评价概念的内涵，必须把它放在高一个层次的种概念的性质之中。
第二，教育评价是评价中的一类，除此之外，还有社会评价、经济评价、技术评价等等．因此，揭示教育评价概念的内涵，必须揭示它与其他类评价在对象、内容等方面的特点或特殊性。‘
第三，教育评价是一种认识活动，它不仅运用判断这一思维形式，也运用概念、推理等思维形式．而且也是一个具有自身结构的理性的思维活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要涵盖教育评价结构的主要内容。
第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的价值关系、价值意义以及评价的功能意义
教育评价的概念
教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或行为中的主客体及其价值关系的认识为前提的，或者说，是以认识教育活动或行为中主客体的价值关系的事实为前提的。 
第二，指出了教育评价活动虽然不同于对事实的认识活动，但其本质上是一种认识活动、一种思想建构活动 
第三，揭示了教育评价活动的基本结构，即评价主体、评价客体(对象)、评价标准(需要和目标) 
第四，涵盖了教育活动或行为的全过程，既包括了对正在进行的教育活动或行为的评价，即形成性评价，又包括了对教育活动或行为结果的评价，即总结性评价。
第五，囊括了教育评价活动的主要内容。教育评价活动既包括对教育活动或行为中的主客体的价值关系事实的认识，也包括教育活动或行为中客体对主体的价值及其实现过程、结果的认识，还包括对评价功能意义的认识三、教育测量与评价的关系联系：
教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 
教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断  123教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行 ，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义
教育测量与评价的区别
第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 。
第三，测量的任务是对事物的量的认识 ，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。 
1904年以前（教育测量的萌芽期）
中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）
科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范
科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋
产生在中国、发展在西方
美国贺拉斯曼 1845年将“笔试”引入美国
英国费舍在1864年《作业量表集》
美国赖斯在1897年的《拼字实验》
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在，总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可以测量” 
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。
1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单位，编制了标准化的测验量表。
1915---1930年教育测量的兴盛期
在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰烈烈的开展
测验品种有算术测验、书法测验、学科测验、智力测验、个性测验、兴趣测验等，在数量上已有3000多种
标准化测验的问世
批判的原因是什么？
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了很大的变化，不在将教育看成是单纯的传授知识，而是将人的全面发展作为教育目标。而人的全面的重要因素如：社会道德、人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是不能光靠测量的。
对教育测量批判的原因
教育测量存在的弊端
为测量而测量，盲目追求量化，忽视教育服务对象的整体目标与价值。
教育测量的理论基础只有心理学、统计学和测量学，而没有教育学原理。
教育评价产生的社会背景
1929—1933年席卷美国、波及全球的经济大萧条
社会与教育危机四起
生产过剩、工厂倒闭、工人下岗
学校因经济不景气，部分学校关闭，有些学校的班级减少。
整个社会和教育皆处于反省之中
教育评价产生的社会背景
1930年美国有25%的失业，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17岁的青年17%上大学，而到1930年上升到51%。
有相当一部分人上高中并不想上大学，而当时的美国高中设课就是为了上大学服务的，为此中学设课与失业青年的需求就产生了尖锐的矛盾
教育评价的起源
美国进步主义联盟负责人艾钦于1933—1940年领导了中学课程改革实验研究，其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上著名的“八年研究”，也是教育评价问世的开始。
八年研究的内容
泰勒教授选了30所参加实验的高中学生对这些学生进行了4年中学、4年大学学习的追踪研究，历时“八年”，这也是“八年”研究的由来。
八年研究的内容
当时选进步学校和和传统学校学生各1475人，按性别、年龄、种族、学业能力倾向、家庭、社会环境、职业兴趣和嗜好等基本原则进行一一配对，进行比较。
八年研究的内容
评价是八年研究的有机组成部分，泰勒认为课程计划和编制必须回答以下四个基本问题
1、应帮助学生达到什么目标？
2、为达到目标应帮助学生学习那些预期的知识？
3、怎样组织学习过程才能使学生的学习成效最大？
4、怎样评价教学方案？
八年研究的内容
结果发现
来自实验的学生在大学四年中，每年获学术性荣誉略多；
具有更强的理智、好奇心和学习动机；
思维更精密、更系统、更客观；
对教育的意义有更清晰的看法；
对新情况有更强的应变能力；
具有更有效的解决问题的办法；
更多的参加有组织的学习团体；
获得非学术的荣誉更多些；
对职业的选择有更好的定向；
更积极的关注全国和全世界的事物。
新旧课程比较结论 
教育评价的问世
八年研究后泰勒等人的研究结论是：
旧课程及其教育测验是教科书主义，测验内容只是要求学生记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。
泰勒提出：以全面发展的教育目标为核心和依据的两条相互依存的原理，即课程编制原理和评价活动原理，也就是泰勒原理
教育评价的创始人—泰勒
在八年工作报告中第一次提出教育评价
这个报告被称为“划时代的教育评价宣言”
宣布了教育评价的诞生
给出了教育评价的原理、方法和手段
奠定了泰勒---教育评价之父的地位
同时也迎来了美国教育史上“泰勒时期的到来”
评价的发展
1940—1957年教育评价的平稳期
特点：
教育评价的理论在不断的进行深入研究
布鲁姆完成教育目标分类学
教育评价活动没有普及
评价的发展 
这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代”。
社会对教育的发展很少提出新的要求。
评价的发展
1957—1972批判泰勒模式时期
特点：
1957年前苏联的人造卫星上天
引发美国对教育的不满
开始批判泰勒教育模式
评价的发展
1972----现在 专业化时期
特点：
高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士后专业点
各类教育评价研究中心纷纷建立
如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福尼亚大学研究中心等
教育评价专著、杂志大量出版
如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等
五、教育测量与评价的发展趋势及特点  教育测量的发展趋势及特点
教育测量的政治性得到强化
教育测量的重心发生了变化
教育测量的理论得到飞跃发展
计算机技术的发展提高了测验的效率
测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持
更加重视测量结果的解释
教育测量内容的发展
教育评价的发展趋势及特点
评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价
重视教育目标研究
教育评价研究中不断引入新的研究方法
越来越重视发展性教育评价理念和被评价者的参与
越来越重视元评价
越来越重视对评价结果的全面解释和慎重处理
思考题
1、教育测量与评价的概念
2、简述教育测量与评价的关系
3、八年研究的内容及对教育评价的意义
4、简述教育测量与评价的发展趋势及特点
图书目录
第一章 教育测量与评价的学科发展第一节 教育测量与评价的基本问题第二节 教育测量与评价的发展历史第三节 教育测量与评价的科学地位和作用第二章 教育测量与评价的类型和功能第一节 教育测量与评价的主要类型第二节 教育测量与评价的主要功能第三章 教育测量与评价的质量特性第一节 教育测量与评价的信度第二节 教育测量与评价的效度第三节 测量与评价中题目(项目)的难度第四节 教育测量与评价中题目(项目)的区分度第五节 教育测量与评价方案的可用性第四章 编制教育测验的一般原理与方法第一节 测验题目类型与测量功能第二节 测验目标与教育目标分类第三节 测验蓝图设计与测验编制要领第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤第一节 制度教育评价表的意义与原则 第二节 教育评价表的构成及编制第六章 教育测验的常模及其建立方法第一节 教育测验常模的意义与类型第二节 面分等级常模建立方法第三节 标准分类常模及建立方法第四节 标准分类在我国高考中的试点应用第七章 教育测验的“标准”及其建立方法第一节 教育测验标准的含义第二节 标准参照测验分数的解释第三节 标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范第四节 标准参照测验的定量标准——合格分数线第八章 学生课业发展的测量与评价第一节 课业考评改革的基本认识与目标第二节 学生课业发展的主要内容及参照点体系第三节 评价学生课业发展进步的主要方法第四节 成绩评定等级制的原理及应用第九章 学生智能发展的测量与评价第一节 学生认知过程基本能力发展的测量与评价第二节 学生智力发展的测量与评价第三节 学生创新能力的测量与评价第四节 学生能力倾向发展的测量与评价第五节 学生多元智力发展的测验与评价第十章 学生人格心理发展的测量与评价第一节 人格心理测量与评价的意义 第二节 人格心理测量与评价的方法第十一章 学生思想品德发展的测量与评价第一节 学生思想品德发展概述第二节 学生思想品德测量与评价的意义 第三节 学生思想品德测量民评价的内容及方法第十二章 学生体育发展的测量与评价第一节 学生体育发展的目标及评价概述第二节 学生体能发展的意义与内容第三节 学生体能发展的测量与评价第十三章 现代教育测量与评价的发展趋势第一节 经典测验理论的特色第二节 现代测验理论的优势 第三节 现代教育测量与评价发展趋势附录 附表1 W显著性检验时S的临界值表附表2 正态分布表附表3 积差相关系数(r)显著性临界值表附表4 t值表附表5 高考标准分与百分等级对照简表主要参考文献[4]
投稿须知
（一）基本要求来稿要求题材新颖、内容真实、论点明确、层次清楚、数据可靠、文句通顺。文章一般不超过5000字。投稿请寄1份打印稿，同时推荐大家通过电子邮件形式投稿。
（二）文题文题要准确简明地反映文章内容，一般不宜超过20个字，作者姓名排在文题下。
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（四）摘要和关键词所有论文均要求有中文摘要和关键词，摘要用第三人称撰写，分目的、方法、结果及结论四部分，完整准确概括文章的实质性内容，以150字左右为宜，关键词一般3～6个。
（五）标题层次一级标题用“一、二、……”来标识，二级标题用“（一）、（二）、……”来标识，三级标题用“1.2.”来标识，四级标题用“（1）、（2）”来标识。一般不宜超过4层。标题行和每段正文首行均空二格。各级标题末尾均不加标点。
（六）计量单位、数字、符号文稿必须使用法定的计量单位符号。
（七）参考文献限为作者亲自阅读、公开发表过的文献，只选主要的列入，采用顺序编码制著录，按其文中出现的先后顺序用阿拉伯数字编号，列于文末，并依次将各编号外加方括号置于文中引用处的右上角。书写格式为：作者.文题.刊名年份；年（期）：起始页.网上参考材料序号.作者.文题网址（至子－－栏目）.上传年月。