【教学成果展示】竹蜻蜓专业少儿美术画室创意【手掌画】教学成果展示！给父母的第十一封信
读而思
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罗恩菲德认为儿童美术能力的发展与儿童组织思维的过程和认知能力的发展相对应。主张从整体的角度看待儿童的美感成长，并以其智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长和创造性成长几个方面作为考量的指标。与其他研究者对于儿童绘画发展划分的阶段略有不同，罗恩菲德将象征期后期归入“图式前期”，这时的儿童会经常改变形体的符号，反映出儿童不断追寻新的观念的特征，“儿童今天表现一个人的方式会与他明天的表现方式不同，因为他还没建立起固定的方向，所以我们能在这阶段中见到变化很大的符号来表现一种或同样的物体。”这已成为判断儿童是否仍处在图式前期的标准。而当他终于建立起个人的表现方式，即获得了某物体的图式时，就超越了图式前期进入图式期。罗恩菲德强调儿童在获取个人表现图式的意义时指出：
“唯有我们了解儿童在成长期的探索中渴望对人和环境发展出明确概念后，我们才能认识到样式的意义，这种概念，是高度个人化的，几乎没有两种样式是一样的，形体概念(样式)的丰富程度是取决于儿童的性格和老师启发儿童被动知识的程度。”
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