專欄: 大趙聊藝術——小童教學小童教學
材料表現
從動手操作，到總結歸納，如同動詞發展到名詞，幼童的感知，發展到小童階段，孩子們對“概念”產生了很大的興趣。
準確地說明我們每節課的目標，並通過操作得到幾個響當當的“專業詞”，經過量的積累，逐步地感受一般人說不到位的“美術專業詞”。
材料的認知，不僅僅停留在紙、筆、色的使用上，而是上升到了“國畫、油畫、版畫、雕塑”的分類。
每節課都會有幾個目標的融合，通過材料、技能、審美、感知等不同角度，解讀同一件作品，做老師的都會找到每個人的優勢。這不僅是鼓勵，更多的是通過多角度的作品解讀，告知作者，發現作品中唯一的不同之處，就是未來個性化風的風格
感受真實，從觀察開始，寫生不是像照相機拍照一樣呈現真實，而是用心地把看到的一切有序地表述出來，用“情感”描述的事物才會美好。
幼兒園大班到小學一年級、二年級的小朋友，還沒有完整的邏輯性，在敘事和表達的時候，依舊充滿多樣性地延續著前言不搭後語的陳述方式，我們只需要協助他們把所有的關鍵詞摘出來，通過合理的銜接，展示完整一句話的美好。所以，將一堂課的主題分解後，我們可以通過“材料+畫面+風格”等多個概念，組合出一幅作品。