有了这些，幼儿园再也不愁开展科学活动了！让我们一起回顾科技发展史中的几页经典：
★看见吊灯的摆动，伽利略发现了摆的等时性；
★看见蜘蛛和马蜂相斗，华佗知道了绿苔可以治蜂蜇；
★看见儿子摆弄泥做的玩具，毕昇发明了活字印刷；
★浴缸溢水的情景，阿基米德发现了浮力定律；
★浇花时体验到水管的弹性，邓禄普发明了充气轮胎；
……
由此可见，
为幼儿创设最适宜的探究情景——
生活
；
选择幼儿最基本的活动形式——
游戏
；
提供幼儿最喜欢的材料——
玩具
；
通过个人实践与伙伴合作的方式在充足的时间里去了解、去探究身边无处不在的科学是完全可以实现的。
幼儿园科学教育所面临问题
20年“常识”教学的定势，导致过分偏重知识性内容，以讲解演示为主忽略幼儿科学探究方法的培养
游戏与课程还处于“分离平行”或“相互融合”的状态，还没有真正进入整合，游戏与课程仍是不贴合的“两张皮”。
幼儿的科学学具材料奇缺，即使有若干购置的幼儿操作材料也大多只是被动演示，材料的结构性不明显，导致缺乏可探索性。个别幼儿园的“科学发现室”更像是一个储藏室、陈列室。老师们往往是按自己的意愿将游戏材料、玩具一一分类摆放好，缺乏操作性、趣味性。室内活动也大多为