【幼教资讯】引幼儿迷上探索，教师须有“绝招”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”相比集体教学活动，科学区活动更加自主、开放、有效，但因为它的自主性，许多教师容易忽略活动中的观察与指导，任幼儿自由摆弄材料或者手把手传授，幼儿在活动中遇到的问题、发现、探究过程，教师一概不知，这样的科学区活动完全失去了它应有的教育价值。那么，在科学区活动中，教师应观察什么，又如何指导呢?
材料投放时的隐性指导
材料的特性及活动方式决定着幼儿的活动兴趣、持续性、自主探究和经验获得。因此，教师要在用心观察、了解幼儿的兴趣动向、心理需求、知识经验和能力水平的基础上，有机地选择贴近幼儿生活的内容和材料，这样才能促进幼儿与材料有效互动，充分发挥幼儿学习的主动性，自主获得有价值的科学经验。
捕捉幼儿兴趣的动向，引发探究
饭后，几个孩子玩着万花筒，教师发现他们不同以往那样随意玩转，而是边玩边讨论“它里面到底是什么?为什么花纹有那么多?”几番争论后，万花筒被拆开，结果大失所望：“怎么就是几颗珠子，一点也不漂亮。”教师说：“这里可是有秘密的哦，只要做一做就知道了。”孩子们的情绪