【周二聊吧】同伴式写作素材的获取与运用“相约星期二”作文聊天吧——
同伴式写作素材的获取与运用
学生常常认为习作是山，高而险：习作是海,深而广。因此,我们会习惯性地从教师层面思考如何帮助学生消除畏难情绪，改进自己的写作教学。而今晚，我们尝试换个角度看问题：从同伴引领的角度来思考习作。
美国缅因州的国家训练实验室的金字塔理论告诉我们：单纯听讲的效率远低于示范、演示和实际演练。所以，除了传统的习作指导外，近十年来，我更多地借助同伴的力量，在日常素材指导中，培养学生习作中的“自我意识”，提升学生的习作兴趣，顺势提高习作的技能。
通俗地说,就是发挥学生自己的作用,让他们在成为学生的同时,也成为同伴的老师。在这个过程中，我借鉴了国际知名的语言教育学者肯•古德曼的“全语言”观念，努力让学生在具体情境中学习语言，运用语言，从而真正地激发出学生学习的兴趣，让学习者拥有了使用语言的自主权。
接下来，我将从“特点”“获取”“运用”三方面进行分享。
一、同伴式习作素材的特点
1.自由化：它不同于周记，不限内容、体裁、字数，有时候也许是一句话，有时候也许是一段话，随着年级的升高，也可能变成成篇的、成系列的作品。这与何捷老师的“百字作