为什么语文老师教的都不是语文课？语文课到底应该怎么教，这是个争论不休的问题。最近，又有语文教师撰文质疑：教《我的母亲》，只进行母爱教育，那是思品课;教《本命年回归》，只讨论过年风俗，那是社会课;教《中国石拱桥》，留作业设计石拱桥，那是科学课抑或是美术课。如此施教，偏离了语文课的本质，教的都不是语文课。
《语文课程标准》开宗明义地指出：语文课是一门“学习语言文字运用”的课程，这就要求语文课必须要进行有效的语言文字训练。怎么进行语言文字训练呢?
比如，低年级要体会用词的准确性，揣摩句子的表达效果，进行造句、仿句的训练;中年级要从段入手，认识段的结构，进行仿段的训练;高年级要从篇章入手，认识篇章结构，学习表达技巧，如对比、悬念、欲扬先抑、点面结合、有动有静、以小见大等，尝试在习作中应用;更高的年级，要进行文学欣赏等。
有人说，《语文课程标准》还强调，语文教学要做到工具性与人文性的统一，像上面那样训练，就强调了工具性，那么“道”怎么弄清楚?也就是说人文性如何体现?
语文课中的人文性的教学是是熏染，是潜移默化，不是直白地灌输，不是刻板地说教。那就是说在语言文字的训练中渗透人文性。
以一位老师执教的老舍先生的《猫》为例。