论文 | 幼儿园教育的实践不可走极端幼儿园教育的实践不可走极端
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幼儿园教师应该做什么、能够做什么（二）
在幼儿园教育实践中，最为重要、也是最为困难的事情就是如何让幼儿园教师明白并且能够在“幼儿发起的活动”（或称“幼儿导向的活动”，或称“低结构的活动”等）与“教师发起的活动”（或称“教师导向的活动”，或称“高结构的活动”等）之间取得平衡（或称把握教育的“度”）。
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实施幼儿园课程的共性：寻找并把握适合的“度”
当今世界，幼儿园课程形形色色、种类繁多，各种课程在陈述自己的教育理念及背后所支撑的理论时常常会只是表述其核心的部分，以呈现自己与其他课程之间明显不同的特征。
但是，在讲这些众多的幼儿园课程运用于教育实践，特别是在要求幼儿园教师做些什么的方面，不管是哪种课程，都不外乎在幼儿与教师之间寻找和建构合适的关系，都努力通过教师教育，让幼儿园教师在教育实践中能在“幼儿导向的活动”与“教师导向的活动”之间把握一个“度”，它们之间的差异仅仅只是表现为在取向程度上的差异，很少会有走极端的现象发生。这也许是各种幼儿园课程在实际运行中的一种共性。
建构主义教育的理念在世界范围内对学前教育产生了重大影响，在推行以建构主义