关于教材合理利用的一点思考——读《语文科课程论基础》随思之一昨天，听了一位青年教师执教《云南的歌会》，教师分别从文字、文章、文学、文化四个层面引领学生读课文、理解课文和感受经典的魅力，如果不从“用教材”的角度，而从“教教材”的角度来看，这是一节非常不错的语文课。但从“用教材”的角度来看的话，无论是从“定篇”类来定性还是从“例文”类来定性，都会显得处理得还不够好。因此，给教材中的单篇文章的用途予以定性，是提高语文教学效率的有效途径
首先不妨辨析一下“定篇”和“例文”的本质区别：
“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品，这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”。
这种方式想生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。这种对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。（摘自《语文科课程论基础》王荣生）
“例文”的材料要能够“足以例证知识”，同时，“又能避免篇章中其他部