职业启蒙教育，现代职业教育体系之根国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》对我国现代职业教育体系建设的目标予以明确。概而言之，文件中我国现代职业教育体系主要指的是包含中、高等职业教育在内的职业准备教育，同时在一定程度上也包括了职业继续教育。其中，在职业准备教育的范畴中，特别强调了高等职业教育的上移，探讨了本科乃至研究生层次职业教育建立的构想，旨在解决职业教育所面临的“断头桥”现实问题。
这一问题的解决激发了笔者对另一问题的思考：头有了，脚在哪里？文件在职业准备教育之后，延伸了现代职业教育体系的高度，将职业继续教育包含其中。因此，从建立更大的现代职业教育体系而言，职业准备教育有了后续之路，那么，职业准备教育之前能做些什么呢？我们是否需要反思和追寻现代职业教育体系真正之根在哪里？显然，就是融于普通基础教育之中的职业启蒙教育。
凯兴斯泰纳于上世纪初提出“劳作学校”的思想。他主张在国民学校里开设劳作课，课程的目的不在于介绍劳动本身和特定职业所需的材料，而在于养成和唤起“公正的劳动方法”“严谨的劳动习惯”和“真正的劳动热情”，即完成职业教育的“预备教育”任务。可见，