教育心理学中的学习动机与学习策略一、学习动机
在学习前，获得学习的动力，就是动机。
学习动机一节，主要考察学习动机的类型、理论、以及培养激发学习动机的方法。
其中，学习动机的理论对学习和教学的启示比较大。根据维纳的归因理论，以能力为归因方式，多次失败后容易产生习得性无助;以能力为归因，则能够保持较高的学习动机。
因此在教学中，要帮助学生正确的能力归因，尤其要关注一些成绩较差或者基础一般的学生，通过多次练习，不断表扬她们的进步，逐步积累动机。
根据班杜拉的成就动机理论，成败经验、情绪情感都尤为重要。因此，学生在面对诸多的困难，感觉手足无措时，更需要外部的激励与肯定。
二、学习策略
学习策略分为学习认知策略、元认知策略和资源管理策略。
1、
认知策略分为复述策略、精加工策略
复述策略
就是利用短时记忆，不断重复，多次记忆。这一点跟记忆策略很相似，但需要注意过度学习的问题，过度学习的范围不能超过150%。
精加工策略
就是利用认知加工过程，尤其是思维想象的过程参与对知识的加工，用奥苏贝尔的观点，就是把新知识和已经学过的知识建立起一种有意义的练习。
说的通俗一点儿，就能理解，就理解，不能理解的，编一个顺口溜，歌谣神马