【观点】整体论：学校课程规划的​思维转向整体论：学校课程规划的思维转向
高质量的学校课程规划首先要实现课程建设思维的转向，即从“构成论”走向“整体论”。
传统的学校课程规划是在“构成论”思维指导下进行。所谓“构成论”，即认为整体是由单个独立要素的集合而成。在“课程”定义的发展过程中，“课程”一度被认为是学科及学科内容，而在学科本身专业化的过程中，被分化为多个独立的个体。作为一个整体的学校课程则被看作是由各自独立的学科构成，而整体性概念下的学校课程规划也被视为学科形态的单个课程要素的结合。“构成论”指导下的学校课程规划，将学校课程整体看成是各学科的联合体，学校在制定课程规划时，容易陷入僵化思维，将各学科进行机械组合，或者是完全照搬国家课程计划，忽视各学科内在的本质联系。在学校中的典型表现为，被动执行国家课程计划，按部就班地“排课表”，课程实施按“文件”进行，忽视学校自身的主动性以及课程规划的生成性。
将学校课程整体看作是各个独立学科的简单集合在课程规划实践中存在诸多问题，学校课程规划要转向“整体论”思维。所谓“整体论”，即认为整体是由相互联系的各个部分整合而成。“整体论”视域下的学校课程规划，从范围上看，是对学