校长教师轮岗，提升教育质量还是产生大批 “流浪”校长和教师？从全国范围来看，校长教师轮岗交流的实施方式也越来越多元，不论何种形式，笔者认为要想真正实现政策的初衷——促进农村和薄弱学校的发展，其根本是需要回归到关注教师作为人的基本需要的满足和合理的利益诉求，关注教师在交流过程中心灵的归属感。
“此心安处是吾乡”，这份“安心”往往是人在适应新环境中的动力源泉。否则，轮岗交流政策不仅无助于教育质量的提升，反而产生大批“无家可归”的“流浪”教师。
追踪：校长教师轮岗政策的产生背景
为了给农村学校和薄弱学校注入优秀教师队伍，提升教育质量，促进教育优质均衡，
2014
年9月，教育部、财政部、人力资源和社会保障部联合下文，提出从当年开始，力争用3至5年时间实现县（区）域内校长教师交流的制度化、常态化。
该《意见》出台后，全国各省亦在此《意见》指导下纷纷出台了本省的校长教师交流轮岗实施意见。
调研：校长教师轮岗政策的执行状况
政策出台后，有叫好声，也有质疑声。而与这个政策最直接相关的群体——一线教师自己是如何看待这一政策的呢？参与交流的教师是如何被确定的？他们抱着怎样的目的加入流动队伍？他们在流入校中的工作生活情况如何？是