P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN MOLYMOD UNTUK MENGURANGI MISKONSEPSI
SISWA PADA SUB POKOK BAHASAN GEOMETRI MOLEKUL
APPLICATION OF GUIDED INQUIRY LEARNING MODEL WITH LEARNING MEDIA MOLYMOD TO REDUCE STUDENT MISCONCEPTIONS ON SUB TOPICS

## MOLECULAR GEOMETRY
Rinda Angghita Putri 1 , Mukhamad Nurhadi 2* , Abdul Majid 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia *Corresponding Author: nurhadi1969@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan  media  pembelajaran  molymod  dalam  mengurangi  miskonsepsi  siswa  pada  pokok bahasan  Geometri  Molekul  kelas  X  MIPA  7  SMA  Negeri  1  Samarinda.  Teknik  pengambilan sampel  adalah  purposive  sampling,  dimana  diambil  kelas  dengan  kemampuan  sedang berdasarkan  dokumentasi  nilai  oleh  guru  pada  bab  sebelumnya.  Sampel  berjumlah  32  siswa metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  (quasi eksperimen)  dengan  desain penelitian one group pretest-posttest design. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes  diagnostik  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  lembar  jawaban  yang  dilengkapi  dengan kriteria  serta  certainty  of  response indeks (CRI),  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kelompok pemahaman siswa. Berdasarkan hasil data analisis, persentase kelompok siswa yang mengalami miskonsepsi  dengan  persentase  tertinggi  mencapai  75%  pada  tes  diagnostik  1  dan  persentase kelompok siswa yang mengalami miskonsepsi setelah dilakukan pembelajaran dengan treatment model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  media  pembelajaran  molymod  pada  tes diagnostik  2  menjadi  31,25%.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  penurunan  persentase  kelompok siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Penurunan  miskonsepsi  siswa  terjadi  dengan  persentase terendah  25%  hingga  mencapai  persentase  tertinggi  yaitu  53,13%.  Berdasarkan  hasil  analisis data,  dapat  disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  siswa  menurun  dengan  penerapan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  media  pembelajaran  molymod  pada  pokok  bahasan Geometri Molekul.

## Kata kunci : miskonsepsi, tes diagnostik, Certainty of Response Index (CRI)

## ABSTRACT
The  aim  of  the  study  to  know  the  application  of  Guided  Inqurry  learning  with  molymod  to reduce misconception on the sub topics Molecular Geometry on students of X MIPA 7 SMAN 1 Samarinda  academic  year  2016/2017.  The  sampling  technique  is  purposive  sampling,  which class with moderate abilities was taken based on the teacher’s documentation for student result from  the  previous  chapter.  The  samples  are  32  students. The  research  method  used  was  quasi experiment with one group pretest-postest design. Data collection techniques used in te form of diagnostic test with multiple choice questions and the answer sheet that are equipped with the Certainty  of  Response  Index  (CRI)  (CRI)  criteria,  which  are  used  to  determine  student’s understanding  group.  Based  on  the  resutlt  of  the  data  analysis,  the  highest  percentage  of students who have misconception on first diagnostic test are 75% and the lowest percentage of students  who  have  misconception  after  they  have  received  treatment  learning  with  Guided Inquiry learning model with instructional media molymod on second diagnostic test is 31,25%.
This data indicates a change in the percentage of students who have rnisconception. Student’s misconception  have  been  reduced  on  first  and  second  diagnostic  tests  with  the  lowest percentage is 25% and the highest percentage is 53,13%,. Based on the analysis of data, it can be  conclude  that  the  student’s  misconception  has  been  reduced  by  the  application  of  Guided Inquiry learning rnodel with molymod learning media on the sub topics of Molecular Geometry.
Keywords: misconceptions, diagnostic tests, Certainty of Response Index (CRI)

## PENDAHULUAN
Kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep pada  materi  kimia  dapat  menyebabkan  terjadinya kesalahpahaman.  Pemahaman  salah  yang  terjadi secara  konsisten  dan  berkala  ini  disebut  dengan miskonsepsi.  Miskonsepsi  pada  umumnya  dapat terjadi jika proses pembelajaran hanya terpusat pada guru, sedangkan siswa berada di posisi pasif, dimana siswa  memperoleh  informasi  terpusat  hanya  dari guru  saja.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Redhana dan  Kirna  (2014)  menemukan  bahwa  siswa  salah satu  SMA  di  Bali  masih  banyak  mengalami miskonsepsi  terhadap  konsep  struktur  atom,  sistem periodik dan ikatan kimia. Rerata miskonsepsi siswa terhadap  konsep  struktur  atom  di  kelas  X  dan  XI masing-masing adalah 68,1% dan 45,9%.
Hasil  ini  tentu  tidak  menggembirakan  karena setelah siswa diajar oleh guru ternyata miskonsepsinya  masih  sangat  tinggi.  Setiawan (2013) dalam penelitiannya yang berjudul 'Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Ketuntasan Hasil Belajar Siswa di SMKN 3 Buduran Sidoarjo'  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan model  konvensional. Berdasarkan penelitian di atas, apabila  suasana  belajar  diubah  sedemikian  rupa, artinya suasana belajar dirancang untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  berorientasi terhadap proses, nantinya akan tercipta suatu proses pembelajaran  yang  akan  meminimalisir  kesalahan konsep pada siswa. Suasana inovatif seperti ini dapat dikembangkan  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang tepat.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini,  penulis ingin  meneliti  apakah  miskonsepsi  siswa  pada  sub pokok bahasan Geometri Molekul dapat diminimalisir dengan penerapan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  menggunakan media pembelajaran molymod.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dengan  menggunakan  media  molymod dapat  mengurangi  miskonsepsi  siswa  pada  sub
pokok  bahasan  Geometri  Molekul  kelas  X  MIPA  7 SMA Negeri 1 Samarinda.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  desain penelitian one group pretest-posttest design . Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes diagnostik berupa soal pilihan ganda dengan lembar jawaban  yang  dilengkapi  dengan  kriteria Certainty of  Response  Index (CRI),  yang  digunakan  untuk mengetahui  kelompok  pemahaman  siswa.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA SMAN  1  Samarinda  dari  7  kelas  yang  berjumlah 256  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MIPA  7  yang  berjumlah  32  orang.  Teknik pengambilan  sampel  adalah purposive  sampling , pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  didasarkan pada hasil belajar siswa dengan kemampuan sedang yang dapat mewakili keseluruhan kemampuan siswa dalam  populasi.  Pertimbangan  ini  didasarkan  pada hasil  belajar  siswa  pada  materi  kimia  bab sebelumnya  yang  bersumber  dari  dokumentasi  nilai oleh  guru  kimia  mereka.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  berupa  tes  diagnostik  berupa  soal pilihan  ganda  dengan  lembar  jawaban  yang dilengkapi  dengan  kriteria Certainty  of  Response Index (CRI)  yang  digunakan  untuk  mengetahui kelompok  pemahaman  siswa  disertai  dengan observasi  atau  pengamatan  terhadap  kegiatan pembelajaran oleh guru.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  enam  kali pertemuan. Pada pertemuan pertama hingga pertemuan  ketiga  siswa  dijelaskan  mengenai  materi ikatan  kimia  dengan  model  pembelajaran  langsung. Pada  pertemuan  keempat,  siswa  diberikan  tes diagnostik  1  dengan  jumlah  soal  15  soal  pilihan ganda,  dengan  tingkat  keyakinan  berdasarkan  pada indeks  CRI.  Tes  diagnostik  1  yang  diberikan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  siswa  setelah  materi  ikatan  kimia diberikan selama 3 pertemuan sebelumnya. Selanjutnya,  melalui  tes  diagnostik  1  ini  dapat ditentukan  pula  miskonsepsi  yang  dialami  oleh siswa.
Pada  pertemuan  kelima,  siswa  diberikan kembali  materi  sama  seperti  tahap  pertama  namun dikhususkan  pada  sub  pokok  bahasan  geometri molekul,  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pergeseran  miskonsepsi  siswa pada  sub  pokok  bahasan  geometri  molekul,  oleh karena itu pembelajaran ulang dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  hanya difokuskan  pada  pokok  bahasan  yang  diteliti  saja. Kemudian  pada  pertemuan  keenam  siswa  diberikan tes  diagnostik  2  sebagai  pengukur  pemahaman  dan pergeseran  miskonsepsi  siswa  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Observasi  pada  penelitian  ini  dilakukan observasi  secara  langsung  terhadap  kegiatan  guru selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  menggunakan  lembar  observasi yang  berisi  skala  penilaian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kegiatan  pembelajaran  dengan model  inkuiri  terbimbing  dilakukan  atau  tidak. Teknik tes pada penelitian kali ini menggunakan tes tertulis  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Soal  tes digunakan  untuk  mengetahui  derajat  miskonsepsi siswa  diukur  dari  tingkat  keyakinannya.  Tes  yang diberikan  meliputi  tes  diagnostik  1  dan  tes diagnostik  2.  Soal-soal  pada  tes  diagnostik mengukur  pencapaian  siswa  setelah  melakukan proses  pembelajaran.  Pertanyaan  yang  disusun berupa  soal-soal  pilihan  ganda  dengan  jenis pertanyaan  terstruktur  sebanyak  15  soal.  Fokus dalam  penelitian  ini  adalah  butir  soal  nomor  7-15, karena  butir  soal  tersebut  memuat  indikator  dari pembelajaran  pada  sub  pokok  bahasan  geometri molekul.
Analisis  data  miskonsepsi  dilakukan  sesuai dengan  analisis  CRI  yang  dilakukan  oleh  Saleem Hasan.  Saleem  Hasan  (1999)  mengidentifikasi terjadinya miskonsepsi, sekaligus dapat membedakannya  dengan  tidak  tahu  konsep,  dengan mengembangkan  suatu  metode  identifikasi  yang dikenal  dengan  istilah  CRI  ( Certainty  of  Response Index ). CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan  konsep  pada  diri  responden  dalam menjawab  suatu  pertanyaan,  sebaliknya  CRI  yang tinggi  mencerminkan  keyakinan  dan  kepastian konsep  yang  tinggi  pada  diri  responden.  CRI dikembangkan dengan skala enam (0-5) seperti pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1
Kriteria CRI CRI Kriteria
0 Menjawab dengan 100% menebak (Totally Guess Answer)
1 Menjawab dengan unsur tebakan 75-99%
(Almost a Guess)
2 Menjawab dengan unsur tebakan 50-74% (Not Sure)
3 Menjawab dengan unsur tebakan 25-49% (Sure)
4 Menjawab dengan unsur tebakan 1-24% (Almost Certain)
5 Menjawab dengan tidak ada unsur tebakan (Certain)
Dengan  menggunakan  CRI  maka  dapat
terungkap kelompok siswa yang mengalami miskonsepsi,  tidak  tahu  konsep,  dan  paham  konsep seperti pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Kelompok CRI
Kriteria Jawaban CRI Rendah (CRI<2,5) CRI Tinggi (CRI>2,5) Jawaban Benar Tidak Memahami Konsep Memahami Konsep Jawaban Salah Tidak Memahami Konsep Miskonsepsi
Persentase  perhitungan  kelompok  berdasarkan kategori kriteria CRI, dengan rumus:
Dimana : P = % kelompok
F = jumlah siswa tiap kelompok
N = jumlah seluruh subjek penelitian (sampel)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memfokuskan  pengurangan miskonsepsi  siswa  pada  sub  pokok  bahasan Geometri  Molekul.  Butir  soal  nomor  1-15  yang digunakan pada tes diagnostik 1 dan tes diagnostik 2 merupakan  butir  soal  yang  mewakili  materi  ikatan kimia  secara  keseluruhan,  namun  butir  soal  1-6 bukanlah  butir  soal  yang  mengacu  pada  indikator pembelajaran  pada  sub  pokok  bahasan  Geometri Molekul,  sehingga  untuk  hasil  penelitian  dan pembahasan soal akan mengacu pada soal nomor 7- 15 saja.

## Hasil Tes Diagnostik 1
Tes  diagnostik  1  dilakukan  setelah  siswa menerima pembelajaran langsung. Tes diagnostik ini ditujukan  untuk  mengetahui  pencapaian  siswa
setelah diberikan pembelajaran langsung pada materi ikatan kimia. Selain itu, pada tes diagnostik ini dapat diketahui persentase siswa yang mengalami miskonsepsi,  memahami  konsep  dan  yang  tidak memahami  konsep  pada  sub  pokok  bahasan Geometri  Molekul.  Persentase  setiap  kelompok siswa pada tes diagnostik 1 dapat diamati pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Tes Diagnostik 1
Nomor Soal Kelompok Siswa Memahami Konsep (MK) Miskonsepsi (MS) Tidak Memahami Konsep (TMK) 7 43,75% 31,25% 25% 8 6,25% 56,25% 37,50% 9 15,63% 75% 9,38% 10 18,75% 50% 31,25% 11 21,88% 40,63% 37,50% 12 15,63% 56,25% 28,13% 13 34,38% 43,75% 21,88% 14 6,25% 56,25% 37,50% 15 15,63% 50% 34,38%

## Hasil Tes Diagnostik 2
Tes  diagnostik  2  dilakukan  setelah  siswa menerima  pembelajaran treatment dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan media pembelajaran molymod pada pokok bahasan geometri  molekul.  Pada  tes  diagnostik  ini,  dapat diketahui apakah pemberian pembelajaran treatment dengan  Inkuiri  Terbimbing  dapat  mengurangi miskonsepsi siswa. Persentase kelompok siswa pada tes diagnostik 2 dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Tes Diagnostik 2
Nomor Soal Kelompok Siswa Memahami Konsep (MK) Miskonsepsi (MS) Tidak Memahami Konsep (TMK) 7 43,75% 31,25% 25% 8 6,25% 56,25% 37,50% 9 15,63% 75% 9,38% 10 18,75% 50% 31,25% 11 21,88% 40,63% 37,50% 12 15,63% 56,25% 28,13% 13 34,38% 43,75% 21,88% 14 6,25% 56,25% 37,50% 15 15,63% 50% 34,38%

## Perbandingan Miskonsepsi
Berdasarkan hasil pada tes diagnostik 1 dan tes diagnostik 2 dapat dianalisis pengurangan miskonsepsi siswa dengan membandingkan persentase  kelompok  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  kedua  tes  diagnostik  tersebut. Penurunan  miskonsepsi  siswa  dapat  diamati  secara lengkap pada tabel 5.

## Tabel 5 Penurunan miskonsepsi siswa
Nomor Soal Penurunan Miskonsepsi Siswa 7 31,25% 8 25% 9 53,13% 10 46,88% 11 37,50% 12 40,63% 13 31,25% 14 28,13% 15 31,25%
Dalam  proses  pembelajaran  langsung,  model pembelajaran  langsung  lebih  didominasi  oleh  guru, hal ini mencerminkan bahwa pembelajaran langsung bersifat  teacher  Centered.  Berbeda  halnya  dengan pembelajaran Inkuiri Terbimbing, model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  aktif  membangun  pengetahuannya sendiri  melalui  proses  pengamatan  inkuiri.  Adapun Sintak  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing yaitu:
1. Menyajikan pertanyaan atau masalah
2. Membuat hipotesis
3. Merancang percobaan 4. Mengumpulkan data (melakukan percobaan/experimenting atau cara
pemecahan masalah yang lain)
5. Menganalisis data
6. Membuat kesimpulan
Sebagai data utama dari penelitian ini, terdapat tes  tertulis  yang  digunakan  sebagai  data  untuk melihat  penurunan  miskonsepsi  siswa  setelah menerima  pembelajaran  treatment.  Dari  hasil analisis  terdapat  miskonsepsi  yang  dialami  oleh siswa, dapat diuraikan profil miskonsepsi siswa pada gambar 1.
Berdasarkan  gambar  1,  setelah  menerima pembelajaran menggunakan treatment model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan berbantuan media  pembelajaran  molymod,  miskonsepsi  siswa pada tes diagnostik satu berkurang secara signifikan dibandingkan  dengan  miskonsepsi  siswa  setelah  tes diagnostik 2.
Pada  butir  soal  nomor  7  yang  mewakili indikator  menentukan  bentuk  molekul  berdasarkan teori  VSEPR  dan  teori  Domain  Elektron.  Tes diagnostik  1  menunjukkan  kelompok  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  mencapai  31,25%,  namun pada  tes  diagnostik  2  tidak  ada  lagi  siswa  yang mengalami miskonsepsi. Hal ini menandakan bahwa sebesar  31,25%  miskonsepsi  siswa  berkurang setelah  menerima  pembelajaran  treatment.  Pada butir  soal  ini,  siswa  diminta  untuk  menentukan bentuk  molekul  suatu  senyawa  dengan  jumlah pasangan elektron bebas (PEB) dan jumlah pasangan elektron terikat (PEI) yang telah diketahui.
Pada  butir  soal  nomor  8  yang  mewakili indikator soal menentukan bentuk molekul berdasarkan  teori  VSEPR  dan  teori  Domain Elektron,  siswa  diminta  untuk  menentukan  bentuk molekul  senyawa  berdasarkan  konfigurasi  elektron yang telah disajikan dalam soal. Pada tes diagnostik 1,  tingkat  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi mencapai 56,25%, berbeda halnya dengan pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Penekanan proses pada  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terbukti mampu  menurunkan  miskonsepsi  siswa.  Hal tersebut  terbukti  pada  tes  diagnostik  2,  persentase miskonsepsi  turun  menjadi  31,25%.  Hal  ini menandakan bahwa sebesar 25%  miskonsepsi siswa berkurang.
Pada  butir  soal  nomor  9  yang  mewakili indikator  menentukan  bentuk  molekul  berdasarkan teori  VSEPR  dan  teori  Domain  Elektron,  siswa diminta untuk menentukan jumlah pasangan elektron Terikat  pada  molekul  trigonal  bipiramida.  Pada  tes diagnostik  1  di  mana  kelompok  siswa  yang
mengalami  miskonsepsi  mencapai  75%.  Pada  tes diagnostik  2  miskonsepsi  siswa  berkurang  menjadi 21,88%. Hal ini menandakan bahwa sebesar 53,13% miskonsepsi  siswa  berkurang  setelah  menerima pembelajaran treatment.
Pada  butir  soal  nomor  10  yang  mewakili indikator  menggambarkan  rumus  Lewis  untuk molekul  poliatomik  dan meramalkan  bentuk molekulnya,  siswa  diminta  untuk  menentukan bentuk  molekul  dan  sifat  kepolaran  suatu  senyawa berdasarkan  nomor  atomnya.  Hasil  tes  diagnostik  1 menunjukkan  kelompok  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  mencapai  40,625%.  Namun  pada  tes diagnostik  2  miskonsepsi  siswa  berkurang  menjadi 3,125%. Hal ini menandakan bahwa sebesar 37,50% miskonsepsi siswa berkurang.
Pada  butir  soal  nomor  12  yang  mewakili indikator menentukan bentuk molekul yang berdasarkan  teori  VSEPR  dan  teori  Domain Elektron,  siswa  diminta  untuk  menentukan  bentuk geometri  molekul  dari  suatu  senyawa  yang diketahui.  Pada  tes  diagnostik  1,  kelompok  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  mencapai  56,25%, namun  pada  tes  diagnostik  2  miskonsepsi  siswa berkurang  menjadi  15,625%.  Hal  ini  menandakan bahwa sebesar 40,63% miskonsepsi siswa berkurang.
Pada  butir  soal  nomor  13  yang  mewakili indikator  menggambarkan  rumus  Lewis  untuk molekul  poliatomik  dan meramalkan  bentuk molekulnya,  siswa  diminta  untuk  menentukan jumlah  pasangan  elektron  ikatan  dan  pasangan elektron  bebas  dari  suatu  senyawa  yang  diketahui bentuk  molekulnya.  Pada  tes  diagnostik  1  yang menunjukkan  kelompok  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  mencapai  43,75%  namun  pada  tes diagnostik  2  miskonsepsi  siswa  berkurang  menjadi 12,5%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  sebesar  31,25% miskonsepsi siswa berkurang.
Pada  butir  soal  nomor  14  yang  mewakili indikator  menentukan  bentuk  molekul  berdasarkan teori  VSEPR  dan  teori  Domain  Elektron,  siswa diminta  untuk  menentukan  bentuk  molekul  dari suatu ion. Pada tes diagnostik 1, di  mana kelompok siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  mencapai 56,25%,  namun  pada  tes  diagnostik  2  miskonsepsi siswa  berkurang  menjadi  28,125%.  Hal  ini menandakan  bahwa  sebesar  28,13%  miskonsepsi siswa berkurang.
Pada  butir  soal  nomor  15  yang  mewakili indikator  menentukan  bentuk  molekul  berdasarkan teori  VSEPR  dan  teori  Domain  Elektron,  siswa diminta  untuk  menentukan  sebab  mengapa  sudut ikatan  yang  terbentuk  pada  molekul  air  lebih  kecil. Pada  tes  diagnostik  1  yang  menunjukkan  kelompok siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  mencapai  50%, namun  pada  tes  diagnostik  2  miskonsepsi  siswa berkurang  menjadi  18,75%.  Hal  ini  menandakan bahwa sebesar 31,25% miskonsepsi siswa berkurang.
Miskonsepsi dapat berkurang karena pemahaman siswa telah diperbaiki pada pembelajaran  treatment  dengan  memberikan  media molymod  dengan  mengkonstruksi  pemahaman konsep  yang  lebih  baik  tentang  geometri  molekul. Kecenderungan  yang  terjadi  pada  tes  diagnostik  1 menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa masih  kurang  karena  siswa  hanya  menerima pembelajaran langsung pada satu pokok materi yang menuntut  pemahaman  mendalam.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  pada  sub  pokok  bahasan  geometri molekul dengan menggunakan molymod memberikan hasil yang lebih baik, hal ini dibuktikan dengan berkurangnya persentase kelompok miskonsepsi siswa pada tes diagnostik 2.
Pengurangan  miskonsepsi  terkecil  terjadi  pada butir  soal  nomor  8  di  mana  sebesar  25% miskonsepsi  siswa  berkurang  dan  pengurangan miskonsepsi terbesar terjadi pada butir soal nomor 9 di  mana  sebesar  53,13%  miskonsepsi  siswa berkurang. Hal ini terjadi karena butir soal nomor 8 menuntut  pemahaman  lebih  dalam  dimana  siswa diminta  untuk  menentukan  geometri  molekul berdasarkan  konfigurasi  elektron  dan  di  dalam  soal tidak  disebutkan  rumus  molekul  serta  jumlah  ligan dan siapa yang berperan sebagai atom pusat. Hal ini bersesuaian dengan media molymod yang digunakan dalam pembelajaran pada hakekatnya hanya membantu  siswa  menggambarkan  secara  riil  bentuk tiga  dimensi  suatu  molekul  tapi  siswa  tetap  harus menentukan  sendiri  molekul  yang  terbentuk  serta notasi molekulnya. Sementara itu, butir soal nomor 9 adalah  butir  soal  yang  mengalami  pergeseran miskonsepsi  terbesar.  Hal  ini  terjadi  karena  pada butir soal nomor 9 siswa diminta untuk menentukan jumlah  pasangan  elektron  yang  berikatan  dalam suatu  bentuk  molekul.  Penggunaan  molymod  dalam pembelajaran terbukti sangat membantu siswa dalam memecahkan persoalan seperti ini.
Belajar melalui pengamatan diyakini akan lebih bermakna  daripada  hanya  sekedar  mendengar  dan membayangkan. Media pembelajaran dapat membantu  siswa  memproyeksikan  secara  nyata  apa yang selama ini hanya ada dalam bayangan mereka. Adanya  interaksi  positif  antara  media  pembelajaran dan siswa pada akhirnya akan mampu mempercepat proses pemahaman siswa terhadap isi pembelajaran. Itulah  sebabnya  komponen  itu  lebih  menaruh perhatian  pada  kajian  mengenai  kegiatan  belajar pada  yang  dilakukan  siswa  dan  bagaimana  peranan media  untuk  merangsang  kegiatan  kegiatan  belajar tersebut (Degeng, 1989) (dalam Made Wena, 2008). Molymod  terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa tentang konsep bentuk molekul  (Gia Mustika, 2012).  Disamping  terhindar  dari  kekeliruan  dalam membayangkan,  pemahaman  konsep  siswa  juga akan  melekat  lebih  permanen.  Kelebihan-kelebihan inilah  yang  menyebabkan  penggunaan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  media pembelajaran molymod mampu mengurangi miskonsepsi  siswa  pada  sub  pokok  bahasan Geometri Molekul.

## PENUTUP

## Simpulan
Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  media  pembelajaran molymod efektif untuk  mengurangi  miskonsepsi  siswa  pada  sub pokok bahasan Geometri Molekul di kelas X MIPA 7 SMA Negeri 1 Samarinda.

## Saran
Perlu  adanya  penerapan  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing dengan menggunakan media pembelajaran visual yang  lain  agar  pembelajaran bisa  menjadi  lebih  inovatif  lagi  dan  dapat memberikan hasil yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kepala  Sekolah,  dewan  guru,  Bu  Indah Rokhani serta staf tata usaha serta siswa-siswa SMA Negeri  1  Samarinda  yang  telah  memberikan  izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  K.  2015.  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri. Pustaka Pelajar : Yogyakarta.
Janawi. 2013. Metodologi dan Pendekatan
Pembelajaran. Penerbit Ombak (Anggota IKAPI): Yogyakarta
Kasmadi,  dan  Nia.  2013.  Panduan  Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta
Muna, I.A. 2015. "Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa  PGMI  pada  Konsep  Hukum  Newton Menggunakan  Certainty  of  Response  Index (CRI)".  Cendekia  Vol.  I3  No.  2.  Ponorogo  : STAIN.
Pramudjono. 2010. Statistika Dasar. Samarinda: Puri Kencana Mandiri
Sendy,  Z.W.  dan  Budi  J.  "Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)  untuk  Mengurangi  Miskonsepsi  Siswa Kelas  X  SMAN  2  Ponorogo  pada  Pokok Bahasan  Perpindahan  Panas".  Jurnal  Inolasi Pendidikan  Fisika  (JIPF).  2011.  Vol.  03  No.  03 Tahun l0 14. 6-10 lSSN: 2302-4496. <http://ejournal.unesa.ac.id/>.
Suhana,  C.  2014.  Konsep  Strategi  Pembelajaran. Refika Aditama: Bandung
Suprihatiningrum,  J.  2013.  Strategi  Pembelajara Teori dan Aplikasi. Ar-Ruzz Media: Jakarta.
Wena,  M.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Bumi Aksara: Jakarta.
Yaumi, M. 2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran.  Kencana  Prenada  Media  Group: Jakarta.