## PERSEPSI MAHASISWA PGMI UIN AR-RANIRY TERHADAP SISTEM PEMBELAJARAN ONLINE PADA MASA AWAL PANDEMI COVID-19

## Oleh: Khairatul ‘Ulya, Wati Oviana, Misbahul Jannah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: ulyazuan98@gmail.com, wati.oviana@gmail.com, misbahulj@gmail.com

## Abstract
Online  study  had  been  conducted  in  Islamic  Elementary  School  Teacher  Study Program (PGMI) at UIN Ar-Raniry far before the pandemic happened, the difference was the studying process was not entirely conducted online at that time. Therefore, this study aims to know the Islamic Elementary  School Teacher  Study  Program (PGMI) student’s  perception  toward  the  online  study  system  during  Covid-19,  the  problem faced while the study process and the solution used to anticipate the obstacle during online  study.  This  research  used  a  qualitative  descriptive  method  with  a  total  40 samples  from  purposive  sampling  technique.  The  data  collection  was  conducted  by questionnaire via google form and interviewed 15 participants to collect the detailed information.  The  result  shows  there  are  various  perceptions  from  the  participants toward online study and some arguments with a highest  percentage, 100% students said that the internet connection was the common problem while 90% of students have difficulties in understanding online material. Those are the problems faced by PGMI students during the online study process. Besides, the students are still able to find a place  with  a  better  internet  connection  and  learn  independently.  In  conclusion,  the online study process held during Covid-19 pandemic was not effective based on the student’s perception.
Keywords: Student Perceptions, Online Learning, Covid-19

## Abstrak
Pada hakikatnya pembelajaran online di PGMI UIN Ar-Raniry sudah pernah diterapkan jauh sebelum adanya pandemi, namun pembelajaran yang dilakukan tidak sepenuhnya berbasis online, berbeda halnya dengan saat adanya pandemi yang mengubah system pembelajaran  menjadi  sepenuhnya  online.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  persepsi  mahasiswa  PGMI  terhadap  sistem  pembelajaran online pada masa awal pandemi Covid-19, kendala yang dihadapi mahasiswa selama proses pembelajaran online serta upaya yang dapat dilakukan guna mengatasi kendala yang  ada  dalam  sistem  pembelajaran  online  tersebut.  Adapun  jenis  penelitian  ini adalah deskriptif kuantitatif. Sampel untuk penelitian berjumlah 40 mahasiswa, yang diambil menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen pengumpulan data yang digunakan  adalah  pengisian  kuisioner  melalui  Google  Form,  sebagai  penguatan dilakukan  wawancara  kepada  15  mahasiswa  untuk  mendapatkan  informasi  lebih mendetail. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat berbagai macam persepsi yang mahasiswa berikan terhadap sistem pembelajaran online, serta adanya beberapa pernyataan yang memiliki persentase tertinggi, 100 % mahasiswa menyatakan bahwa jaringan adalah kendala yang umumnya terjadi, 90% mahasiswa mengalami kesulitan memahami  materi  secara  online.  Hal  tersebut  merupakan  kendala  yang  dihadapi mahasiswa PGMI dalam sistem pembelajaran online. Namun sejauh ini, mahasiswa
telah  melakukan  upaya  untuk  mencari  tempat  yang  memiliki  jaringan  bagus  dan belajar mandiri. Jadi dapat disimpulkan bahwa menurut persepsi mahasiswa PGMI pembelajaran online yang dilakukan pada masa Covid-19 kurang efektif.
Kata Kunci: Persepsi Mahasiswa, Pembelajaran Online, Covid-19.

## A. Pendahuluan
Pada akhir tahun 2019, masyarakat dunia diuji oleh sebuah masalah kesehatan yaitu pandemic Corona virus Disease 2019 (Covid-19) yang berasal dari kota Wuhan Tiongkok.  Covid-19  ialah  penyakit  baru  yang  menular  hingga  dapat  menyebabkan terjadinya  gangguan  pernapasan  dan  radang  paru  bahkan  kematian.  Penyakit  ini disebabkan oleh infeksi Severe Acute Respiratory Syndrome Coronavirus  2. Gejala yang muncul beragam, seperti gejala flu pada umumnya (demam, pilek, batuk, nyeri tenggorokan, nyeri kepala dan nyeri otot) sampai komplikasi berat (pneumonia atau sepsis). 1 Hadirnya  Covid-19  ini,  memberi  dampak  yang  sangat  besar  bagi perkembangan dunia pendidikan. Pada awal kemunculnya, kementerian pendidikan langsung  mengeluarkan  keputusan  yang  menyatakan  bahwa  selama  masa  pandemi Covid-19 segala kegiatan belajar mengajar termasuk perkuliahan dilakukan di rumah. Oleh sebab itu, maka segala pembelajaran pada perkuliahan dilakukan melalui sistem pembelajaran online. Hal ini, tentu saja dilakukan guna mengatasi penyebaran virus tersebut. 2
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh merupakan salah satu universitas di Indonesia yang juga langsung menerapkan sistem pembelajaran online. Hal  ini  mengacu  pada  surat  edaran  Rektor  Nomor:  4432/Un.08/R/SE/03/2020 tentang  Mekanisme  Pemberlakuan  Work  From  Home  Bagi  Tenaga  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  serta  Kuliah  Secara  Online/Daring  (Dalam  Jaringan)  di Lingkungan UIN Ar-Raniry Banda Aceh yang menyatakan bahwa  proses perkuliahan hingga  akhir  semester  genap  tahun  akademik  2019/2020  sepenuhnya  dilakukan secara online.
Sistem pembelajaran online pada masa Covid-19 merupakan salah satu solusi terhadap tetap berlangsungnya proses perkuliahan yang bertujuan untuk memberikan pendidikan  dan  pengetahuan  kepada  setiap  mahasiswa.  Adapun  bentuk perkembangan  teknologi  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  adalah menggunakan e-learning. E-learning adalah sistem pembelajaran yang menggunakan aplikasi  elektronik  untuk  mendukung  belajar  mengajar  melalui  media  internet  dan jaringan komputer. Menurut Khan dalam Kadek Suartama e-learning menunjuk pada pengiriman materi pembelajaran kepada siapapun, dimanapun dan kapanpun dengan memanfaatkan  berbagai  teknologi  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  terbuka, fleksibel  dan  terdistribusi.  Lebih  jauh,  istilah  pembelajaran  terbuka  dan  fleksibel merujuk pada kebebasan peserta didik dalam hal waktu, tempat, kecepatan, isi materi, gaya belajar, jenis evaluasi, belajar kolaborasi atau mandiri. 3
Sebagaimana  diatur  dalam  Pasal  31  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  mengenai  pembelajaran  online.
1 Fakhrur Razi, Vetty Yulianty, Syahidah Asma Amani dan Jimmy Hilda Fauzia, Bunga Rampai Covid 19: Buku Kesehatan Mandiri Untuk Sahabat #Dirumahaja, (Depok: PD PROKAMI, 2020), h. 7 2 Ayunda Pininta Kasih, “Mendikbud Perguruan Tinggi Di Semua Zona Dilarang Kuliah Tatap Muka,” [Online]. https://www.kompas.com/edu/read/2020/06/16/103917571/mendikbud- perguruan-tinggi-di-semua-zona-dilarang-kuliah-tatap-muka diakses tanggal 12/07/2020
3 Kadek  Suartama,  E-Learning  Konsep  dan  Aplikasinya,  (Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha, 2014), h. 22
Pelaksanaan  pembelajaran  online  sudah  banyak  digunakan  di  berbagai  perguruan tinggi  jauh  sebelum  adanya  pandemi. 4 UIN  Ar-Raniry  juga  merupakan  salah  satu perguruan tinggi yang telah melaksanakan pembelajaran online jauh sebelum adanya pandemi, seperti pada prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Namun pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  sepenuhnya  berbasis  online,  pembelajaran berbasis  online  hanya  dilakukan  oleh  beberapa  dosen  yang  sedang  tidak  dapat memberikan  perkuliahan langsung. Hal tersebut tentu saja berbeda dengan kondisi sekarang  ini,  pada  masa  Covid-19  segala  kegiatan  perkuliahan  di  UIN  Ar-Raniry dilakukan dengan menggunakan sistem pembelajaran online.
Sebelumnya terdapat beberapa peneliti yang telah membahas kajian mengenai pembelajaran  online  pada  masa  Covid-19,  adapun  diantaranya  beberapa  hasil penelitian  tersebut  telah  dipublikasikan  melalui  jurnal.  Beberapa  hasil  penelitian terdahulu  tentang  kajian  ini  diantaranya:  1)  Hasil  penelitian  yang  diteliti  oleh  Aan Widiyono  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  daring  kurang  optimal  dari  segi pemahaman materi karena banyaknya tugas yang diberikan pada mahasiswa. 5 2) Hasil penelitian  yang  diteliti  oleh  Iskandar  menyatakan  bahwa  persentase  pemahaman mahasiswa terhadap materi perkuliahan 37, 1% sedikit paham, 31, 5% sedang dan 23, 8%  paham. 6 3)  Hasil  penelitian  yang  diteliti  oleh  La  Ode  Anhusadar  terhadap pemahaman  materi  pembelajaran  pada  perkuliahan  online  diperoleh  1  mahasiswa sangat memahami materi, 23 mahasiswa menjawab kadang-kadang dipahami dan 4 mahasiswa  sama  sekali  tidak  memahami.  Serta  diperoleh  hasil  100%  mahasiswa memilih melakukan perkuliahan langsung dibandingkan perkuliahan secara online. 7 Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  ketiga  hasil  penelitian  di  atas, pembelajaran online pada masa Covid-19 kurang efektif.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  dan  hasil  penelitian  terdahulu  di atas,  belum  ada  yang  secara  spesifik  membahas  tentang  persepsi  mahasiswa  prodi PGMI  terhadap  sistem  pembelajaran  online  pada  masa  awal  pandemi  Covid-19. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana persepsi mahasiswa PGMI  terhadap  sistem  pembelajaran  online  pada  masa  Covid-19  dan  kendala  yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran  online  serta  upaya  yang  dilakukan  guna mengatasi kendala terhadap sistem pembelajaran online tersebut.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu melalui pengisian kuisioner dan dilakukan
4 Ericha  Windhiyana Pratiwi, “Dampak  Covid-19  Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online di Sebuah  Perguruan  Tinggi  Kristen  di  Indonesia.”  Jurnal  Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  Vol.  34,  No.  1, 2020, h. 3
5 Aan  Widiyono,  “Efektifitas  Perkuliahan  Daring  (Online)  pada  Mahasiswa  PGSD  di  Saat Pandemi Covid 19.” Jurnal Pendidikan, Vol. 8, No. 2, 2020, hal. 169
6 Iskandar, Syarifah Masthura, dan Cut Oktaviyana, “Penerapan Sistem Pembelajaran Daring Pada  Mahasiswa  Keperawatan  Universitas  Abulyatama.”  Jurnal  Dedikasi  Pendidikan,  Vol.  4,  No.  2, 2020, h. 323
7 La Ode Anhusadar,  “Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online di  Masa Pandemi Covid 19.” Journal of Islamic Early Chidhood Education, Vol. 3, No. 1, April 2020. h. 54-55
juga wawancara. Adapun sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Teknik purposive sampling adalah teknik yang digunakan untuk menentukan  sampel  penelitian  melalui  beberapa  pertimbangan  tertentu.  Meskipun demikian,  peneliti  harus  mempertimbangkan  bahwa  sampel  yang  diambil  dapat mewakili subjek secara keseluruhan. 8
Menurut Arikunto, sampel dalam sebuah penelitian dapat diambil 10-15% dari populasi,  apabila  populasi  tersebut  berjumlah  lebih  dari  100  orang.  Namun  jika populasi  penelitian  berjumlah  kurang  dari  100  maka  sampel  yang  diambil  adalah seluruhnya. 9 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa PGMI yang aktif mengikuti  perkuliahan  online.  Total  populasi  berjumlah  381  mahasiswa,  dimana sebanyak 40 mahasiswa diambil sebagai sampel penelitian. Dan dari 40 sampel yang ada diambil sebanyak 15 mahasiswa untuk dilakukan wawancara sebagai penguatan hasil  kuisioner.  Jumlah  sampel  tersebut  diantaranya  21  responden  merupakan mahasiswa angkatan 2017, 8 responden dari 2018 dan 11 responden dari 2019.
Data kuantitaif yang diperoleh dari hasil kuisioner yang terkumpulkan dalam penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Sedangkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara  diuraikan  dalam  sebuah  pola  dan  dapat  digunakan sebagai pelengkap dari hasil kuisoner.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada  hakikatnya  sistem  pembelajaran  online  yang  baru  dilakukan  pada  awal pandemi  Covid-19  melahirkan  persepsi  baru  di  kalangan  mahasiswa,  yaitu  berupa sikap pro dan kontra dalam menerima sistem pembelajaran, sehingga menimbulkan kendala  dan  harus  ada  upaya  yang  dilakukan  oleh  sejumlah  mahasiswa  guna menunjang  pengetahuan  dan  pendidikannya.  Pada  dasarnya  sistem  pembelajaran online ini lebih membutuhkan tanggung jawab, kemandirian dan ketekunan pribadi dari diri mahasiswa sendiri, karena tidak ada yang mengontrol selain dirinya sendiri. 10 Terdapat  beberapa  aplikasi  yang  digunakan  mahasiswa  PGMI  dalam  sistem pembelajaran online pada awal Covid-19, yaitu berupa aplikasi video yang dapat secara langsung  melakukan  langsung  dengan  dosen  pengajar  serta  mahasiswa  lainnya. Aplikasi  tersebut  berupa  aplikasi  Zoom  dan  Google  meet.  Selain  aplikasi  tersebut digunakan  juga  aplikasi  Email,  Google  Classroom,  Edmodo,  Quiz,  Whatsapp  serta Canvas room yang digunakan untuk mengirimkan tugas dan berbalas pesan dengan dosen  yang  bersangkutan.  Sistem  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi tersebut, jelas membantu bagi mahasiswa di tengah pandemi Covid-19 saat ini. Karena pada dasarnya dengan adanya sistem pembelajaran online ini, membuat mahasiswa tetap bisa belajar langsung meskipun melalui media sosial.
8 Ariyanto Saputra, Metode Penelitian Kuantitatif, (Stikes Mitra Adiguna Palembang Program Studi DIII Keperawatan, 2012), h. 42-43
9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 134
10 Hakiman, “Pembelajaran Daring (Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah IAIN Surakarta).” [Online]. https://iain-surakarta.ac.id/%EF%BB%BFpembelajaran-daring/ diakses tanggal 12/07/2020
Prodi  PGMI  UIN  Ar-Raniry  pada  awal  pandemi  sudah  menerapkan pembelajaran  online  pada  beberapa  mata  kuliah  yang  diambil  oleh  mahasiswa. Berikut adalah mata kuliah yang dijadikan objek penelitian oleh 40 mahasiswa.
Tabel 1 Rincian mata kuliah yang diberikan pendapat oleh mahasiswa
PGMI No. Jenis Mata Kuliah Informan 1. Ilmu Pengetahuan Alam 5 2. Statistik Pendidikan 2 3. Filsafat Pendidikan 1 4. Matematika 8 5. Metodologi Studi Islam 1 6. Workshop Media Pembelajaran 6 7. Bahasa Indonesia 2 8. Magang 2 9. Micro Teaching 3 10. Metodologi Penelitian 2 11. Pendidikan Agama Islam 3 12. Ilmu Pengetahuan Sosial 1 13. Statistik Pendidikan 1 14. Semua Mata Kuliah yang dionlinekan 4
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  14  mata  kuliah  yang  diberikan pendapatnya  oleh  mahasiswa  PGMI  mengenai  sistem  pembelajaran  online  yang sedang dijalani.  Berdasarkan mata kuliah dari  data pada tabel di  atas, di bawah  ini terdapat  hasil  analisis  untuk  mengetahui  persentase  mengenai  persepsi  mahasiswa terhadap setiap butir pernyataan yang akan disajikan dalam diagram di bawah ini.

## Hasil Analisis Persepsi Mahasiswa Terhadap Sistem Pembelajaran Online
Pada Awal Pandemi

## 1. Persepsi mahasiswa PGMI terhadap sistem pembelajaran online Pada masa awal pandemi Covid-19
Diagram di atas menunjukkan bahwa terdapat 16 pernyataan yang ada dalam kuisioner yang diisi oleh 40 mahasiswa PGMI. 16 pernyataan tersebut memperoleh persentase  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut  bisa  diketahui  dengan  melihat  respon persepsi mereka terhadap setiap pernyataan-pernyataan yang akan dibahas di bawah ini.
Pernyataan 1 (P01) “Melalui sistem pembelajaran  online saya merasa  mudah untuk  mengakses  materi  pembelajaran”.  45%  mahasiswa  berpendapat  “YA”  karena menurut mereka dengan pembelajaran online maka materi dapat diakses dimana saja dan kapan saja tanpa adanya kendala tempat dan jangka waktu. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Pangondian, Santosa dan Nugroho dikutip oleh Ali Sadikin dan Afreni Hamidah bahwa banyak kelebihan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pelaksanaan pembelajaran daring diantaranya adalah tidak terikat ruang dan waktu. 11 55%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK”  karena  menurut  mereka  meskipun materi  dalam  pembelajaran  online  dapat  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja,  akan tetapi mereka mengeluh karena harus mengeluarkan banyak biaya untuk pembelian kuota.
P02  “Sistem  pembelajaran  online  dapat  meningkatkan  interaksi  dan komunikasi saya dengan dosen”. 35% mahasiswa berpendapat “YA” menurut mereka hal ini ditentukan pada aplikasi yang digunakan dosen dalam pembelajaran, seperti pada  aplikasi  yang  berupa  video,  mereka  berpendapat  bahwa  interaksi  dan komunikasi yang terjadi hanya terfokus kepada dosen, seperti pada aplikasi  Google Meet. Berbeda dengan pada saat pembelajaran secara langsung, karena lingkungan belajar  yang  secara  langsung  melibatkan  mereka  dengan  seluruh  teman  kelasnya, maka  fokus  mereka  terhadap  dosen  akan  lebih  sedikit.  Hakikatnya,  komunikasi adalah interaksi yang dapat memberikan pemahaman dan usaha untuk memahami
0% 20% 40% 60% 80% 100% P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 H a sil P er sent a se P 0 1 -p1 6 P = Pernyataan 01-16 Persepsi Mahasiswa Terhadap Sistem Pembelajaran Online YA TIDAK
dan  dipahami  dalam  peristiwa,  komunikasi  pembelajaran  online  memungkinkan berkembangnya  fleksibilitas  belajar  yang  tinggi  karena  mahasiswa  dapat berkomunikasi  dengan  dosen  setiap  saat. 12 65%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK” karena  menurut  mereka  dalam  pembelajaran  online  miskomunikasi  antara mahasiswa  dengan  dosen  lebih  sering  terjadidi.  Hal  ini  dikarenakan  dosen  dan mahasiswa  hanya  berkomunikasi  melalui  Bahasa  tulisan  seperti  Whatsapp  dan aplikasi  lainnya.  Pada  kenyataannya,  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  sangat diperlukan adanya komunikasi serta interaksi yang berguna untuk membangkitkan semangat belajar, sehingga dapat tercapainya hasil belajar yang maksimal. 13
P03  “Sistem  pembelajaran  online  memudahkan  saya  untuk  mendapatkan umpan  balik  dari  hasil  evaluasi  dosen”.  27,50%  mahasiswa  berpendapat  “YA”. Sementara  72,50%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK”  karena  terkadang  dalam pembelajaran  online  komunikasi  yang  dilakukan  mahasiswa  dan  dosen  sangat terbatas.  Dalam pembelajaran online banyak unsur baru yang harus diadopsi dosen, salah  satunya  bagaimana  cara  mengevaluasi  kegiatan  belajar  mahasiswa  dalam  e- learning.  Terkait  dengan  hal  ini,  maka  Forsyth  yang  dikutip  oleh  Darmayanti menyatakan bahwa meskipun konsep pembelajaran ini menggunakan internet, akan tetapi penggunaan teknologi juga memiliki beberapa hambatan, seperti kurang aktif dan interaktifnya mahasiswa dan dosen dalam menggunakan sarana yang tersedia. Oleh karenanya, apabila tidak ada komunikasi antara mereka maka akan sulit melihat proses  pembelajaran  yang  terjadi. 14 Hal  tersebut  akan  berdampak  pada  sulitnya mengevaluasi hasil belajar mahasiswa.
P04 “Dengan sistem pembelajaran online saya lebih mudah memahami materi yang diberikan dosen”. Hanya 4 mahasiswa atau 10% berpendapat “YA” dikarenakan materi  yang  diberikan  selama  pembelajaran  online  relatif  lebih  mudah  untuk dianalisa oleh mahasiswa sehingga kemampuan memahami juga lebih baik.  Dan 36 atau 90% mahasiswa lainnya berpendapat “TIDAK”, karena menurut mereka melalui sistem  pembelajaran  online  tidak  adanya  komunikasi  antara  dua  arah  yaitu  dosen dengan  mahasiswa  sebagaimana  biasanya  dilakukan  pada  pembelajaran  langsung. Apabila terdapat materi yang tidak dipahami mahasiswa, mahasiswa dapat bertanya langsung kepada dosen maupun kepada mahasiswa lainnya. Setelah dosen ataupun mahasiswa  lainnya  memberikan  penjelasan.  Maka  mereka  dapat  bertanya  kembali apakah  si  penanya  sudah  paham.  Apabila  mahasiwa  yang  bertanya  masih  belum paham, maka dosen dan mahasiswa lainnya disini dapat menggunakan banyak cara untuk  membantu  pemahaman  yang  bertanya.  Berbeda  pada  saat  pembelajaran online,  dosen  atau  mahasiswa  yang  akan  memberikan  penjelasan  terkendala  pada media  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  penjelasan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Rahmawati  dan  Evita  MuslimaIsnanda  Putri,  hasil
12 Euis  Karwati,  “Pengaruh  Pembelajaran  Elektronik  (E-Learning)  Terhadap  Mutu  Belajar Mahasiswa.” Jurnal Penelitian Komunikasi Vol. 17, No. 1, Juli 2014, h. 45
13 Nuryansyah Adijaya dan Lestanto Pudji Santosa, “Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Online.” Jurnal Universitas Esa Unggul  Vol. 10, No. 2 September 2018, h. 106
14 Darmayanti,  “E-Learning  pada  Pendidikan  Jarak  Jauh.”  Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak Jauh, Vol. 8, No. 2, 2007, h. 109
penelitian menunjukkan bahwa sebanyak 54,4% mahasiswa sulit memahami materi pembelajaran. Menurutnya, perubahan pola pembelajaran yang semula tatap muka kemudian  berubah  menjadi  pola  pembelajaran  daring  memerlukan  adaptasi  yang relativ  sulit.  Mahasiswa  dituntut  untuk  mencoba  memahami  materi  yang  bahkan sebelumnya belum diterima. 15 Ali Sadikin dan Afreni Hamidah dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang disampaikan merupakan salah satu kelemahan dari sistem pembelajaran online. 16 P05 “Dengan pembelajaran online saya lebih mudah mengerjakan tugas yang diberikan  dosen”.  42,50%  mahasiswa  berpendapat  “YA”  karena  menurut  mereka waktu  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  lebih  lama  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran langsung, dan mereka dapat dengan mudah mencari sumber referensi terhadap  tugas  yang  mereka  kerjakan.  57,50%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK” karena  mahasiswa  tidak  dapat  secara  langsung  berkomunikasi  dengan  dosen terhadap  ketidakpahaman  dari  tugas  yang  diberikan.  Portel  yang  dikutip  oleh  Tri Darmayanti, Made Yudhi Setiani dan Boedhi Oetojo menyatakan bahwa seharusnya dalam  mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran  online  mahasiswa  harus  mampu secara  bebas  bereksperimen  guna  menguji  pengetahuan  mereka  sehingga  setiap mahasiswa  harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  untuk  mengevaluasi  diri sendiri. 17
P06 “Pembelajaran online membuat saya lebih mandiri untuk mencari materi atau  bahan  belajar  sendiri”.  85%  mahasiswa  berpendapat  “YA”  karena  untuk memahami  materi  dalam  pembelajaran  online,  mahasiswa  tidak  dapat  memahami hanya  dengan  menerima  apa  yang  disampaikan  dosen,  mereka  dapat  memperoleh bahan  belajar  dari  berbagai  sumber  referensi  dengan  memanfaatkan  gadget  yang dimiliki.  Salah  satu  karakteristik  pebelajar  online  adalah  memiliki  kemampuan belajar  secara  mandiri  karena  dalam  proses  belajar,  peserta  didik  akan  mencari, menemukan  serta  menyimpulkan  dari  apa  yang  dipelajarinya  secara  mandiri. Pembelajaran  mandiri  merupakan  proses  dimana  peserta  didik  terlibat  secara langsung  dalam  mengidentifikasikan  apa  yang  perlu  untuk  dipelajari  menjadi pemegang kendali dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran mandiri, faktor motivasi sangat penting untuk menentukan keberhasilan dari proses pembelajaran. 18 15%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK”  dikarenakan  adanya  keterbatasan  dalam mencari  bahan  belajar  terhadap  beberapa  mata  pelajaran.  Menurut  Wagner  dalam Kadek  Suartama  dalam  dunia  global  ini  mahasiswa  tidak  cukup  dengan  hanya mengetahui informasi dan mengingat fakta, tetapi mereka harus bisa berfikir kritis,
15 Rahmawati  dan  Evita  Muslima  Isnanda  Putri,  “Learning  From  Home  dalam  Perspektif Persepsi Mahasiswa Era Pandemi Covid-19.” Prosiding Seminar Nasional Hardiknas Vol. 1, 2020, h. 21
16 Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”…, h. 218 17 Tri Darmayanti, Made Yudhi Setiani dan Boedhi Oetojo, “E-Learning Pendidikan Jarak Jauh: Metode Konsep Yang Mengubah Pembelajaran di Perguruan Tinggi di Indonesia.” Jurnal Pendidikan terbuka dan Jarak Jauh Vol. 8, No. 2 September 2007, h.101
18 Cepi Riyana, “Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online,” [Online]
http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/TPEN4401-M1.pdf | h. 33
dan  menyelesaikan  permasalahan,  serta  memiliki  skill  untuk  mengembangkan kemampuan diri. 19
P07  “Pada  mata  kuliah  ini  dosen  menjelaskan  arah  dan  tujuan  dalam pembelajaran”.  62,50%  mahasiswa  berpendapat  “YA”  karena  dosen  telah menjalankan aturan pendidikan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Seperti yang disebutkan Santi Maudiarti dalam penelitiannya bahwa dalam sebuah pembelajaran, untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran,  dosen  sebagai  pembimbing  harus menjelaskan  secara  jelas  arah  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. 20 38,50% mahasiswa berpendapat “TIDAK” karena memang terdapat beberapa dosen yang  langsung  memulai  pembelajaran  tanpa  menjelaskan  arah  dan  tujuan pembelajaran.
P08  “Dosen  memberikan  tugas  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dipelajari”. 87,50%  mahasiswa  berpendapat  “YA”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun pembelajaran  dilaksanakan  secara  online,  dosen  mata  kuliah  masih  tetap melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  biasanya  pada  saat  pembelajaran langsung.  Dan  12,50%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK”  karena  menurut  mereka dosen  ingin  mahasiswanya  berpikir  kritis  dalam  pengerjaan  tugas.  Salah  satu konsekuensi  diterapkannya  metode  pembelajaran  online  adalah  tidak  semua mahasiswa mampu memahami materi yang telah diberikan secara mandiri sehingga terkadang cenderung menilai tugas (berasumsi) yang diberikan tidak sesuai dengan materi yang telah diberikan yang disebabkan oleh mahasiswa cenderung pasif. 21 P09  “Dosen  menyampaikan  materi  secara  tuntas”.  60%  mahasiswa berpendapat “YA” karena selama dalam masa pembelajaran online berlangsung dosen menjadi lebih aktif dalam menyampaikan materi, dan materi yang disampaikan telah tuntas  diberikan  sesuai  dengan  modul  yang  telah  ditentukan  dan  40%  mahasiswa berpendapat  “TIDAK”  karena  adakalanya  terkendala  dengan  jaringan  sehingga pembelajaran  online  terpaksa  diberhentikan  dan  keseluruhan  isi  materi  belum tersampaikan secara maksimal. Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino yang dikutip oleh  Punaji  Setyosari  mengungkapkan  bahwa  dalam  sistem  pembelajaran  online dosen  sebagai  pengajar  harus  lebih  banyak  bertanggung  jawab  dalam  membuat rancangan  yaitu  bahan-bahan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  harus  disiapkan terlebih dahulu sehingga materi yang akan disampaikan menjadi tuntas. 22
P10  “Dosen  selalu  memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk  bertanya  dan berdiskusi”.  90%  mahasiswa  berpendapat  “YA”  karena  meskipun  pembelajaran dilakukan secara  online  dosen  juga  ingin melihat tingkat kemampuan siswa  dalam memahami materi yang telah disampaikan dan 10% mahasiswa berpendapat “TIDAK” karena adakalanya jangka waktu pembelajaran  online lebih singkat sehingga dosen belum  sempat  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengajukan
19 Kadek Suartama, E-Learning Konsep dan Aplikasinya…, h. 9
20 Santi  Maudiarti,  “Penerapan  e-learningdi  perguruan  tinggi.”  Jurnal  perspektif  Ilmu Pendidikan, Vol. 32, No. 1 April 2018, h. 54
21 Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”…, h. 220 22 Punaji  Setyosari,  “Pembelajaran  Sistem    Online:  Tantangan    Dan  Rangsangan.”  Jurnal Majalah Ilmiah Pembelajaran Edisi Oktober 2007, h. 5
pertanyaan.  Kemampuan  dosen  dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  fasilitator adalah menyediakan kemudahan-kemudahan bagi mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Memberikan kesempatan mahasiswa untuk bertanya dapat membimbing mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  selama  proses  belajar  mengajar,  dan memberikan contoh yang baik kepada mahasiswa. 23 Pemberian kesempatan bertanya bagi mahasiswa merupakan sebuah metode sistematika pembelajaran yang diberikan kepada  mahasiswa  guna  mempermudah  mereka  menganalisa  ketidakmampuan dalam memahami materi yang disampaikan dalam sistem pembelajaran online. 24 P11 “Saya selalu memberikan pertanyaan tentang apa yang saya tidak pahami”. 40%  mahasiswa  berpendapat  “YA”  karena  bagi  mahasiswa  yang  kemampuan sosialisasinya  kurang  (pemalu)  dengan  adanya  pembelajaran  online  dirinya  dapat turut  terlibat  aktif  dalam  memberikan  pertanyaan  kepada  dosen  mengenai  materi pembelajaran  yang  disampaikan.  60%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK”  karena dalam pembelajaran online mahasiswa yang berkarakter aktif cenderung mengalami keterbatasan  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Pemberian  pertanyaan  mengenai materi yang tidak dipahami dilakukan oleh mahasiswa untuk dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik, karena sebenarnya pemberian pertanyaan merupakan sebuah interaksi yang memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar. 25
P12  “Dosen  memberikan  respon  terhadap  pertanyaan  yang  muncul  selama perkuliahan”. 87,50% mahasiswa berpendapat “YA” karena dosen ingin berinteraksi dan terlibat aktif serta menerapkan prinsip menghargai kepada setiap mahasiswa yang mau  mencoba  bertanya  terhadap  materi  yang  diberikan  olehnya  dan  17,50% mahasiswa  berpendapat  “TIDAK”  karena  adakalanya  ketika  ingin  memberikan pertanyaan jaringan internet yang dimilikinya sangat lemah dan menyebabkan proses loading  yang  lama.  Setiap  mahasiswa  mempunyai  hak  memperoleh  peluang  untuk mengemukakan  pertanyaan  atau  pendapat  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung dua arah. 26
P13  “Beban  tugas  yang  diberikan  dosen  dalam  pembelajaran  online  lebih banyak”. 87,50% berpendapat “YA”, karena  dalam pembelajaran  online  mahasiswa memiliki jangka waktu yang lebih banyak dalam pengerjaan tugas di banding sistem pembelajaran langsung. 17,50% mahasiswa berpendapat “TIDAK” karena beban tugas yang  diberikan  dapat  memotivasi belajar  mahasiswa lebih  giat,  sehingga  meskipun tidak berlangsung secara langsung mereka tetap memiliki antusias yang tinggi untuk belajar.
23 Hutomo  Atman  Maulana  dan  Muhammad  Hamidi,  “Persepsi  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi.” Jurnal Pendidikan, Vol. VIII. Issu 2. Juni-Desember 2020, h.  229
24 Atika Krisna Murti, “Persepsi Mahasiswa Tentang Metode Pengajaran Dosen Program Studi Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Sanata  Dharma.”  Skripsi  Fakultas  Ekonomi  Universitas Sanata Dharma, 2008, h. 12
25 Nuryansyah Adijaya dan Lestanto Pudji Santosa, “Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Online”…, h. 106
26 R.  Sugiyanto,”Penerapan  Metode  Bertanya  Dalam  Kegiatan  Praktek  Lapangan  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Mahasiswa.” Jurnal Pendidikan Volume 6, No. 2 Juli 2009, h. 81
P14  “Kesulitan  jaringan  adalah  kendala  yang  umumnya  terjadi  pada  saat pembelajaran online”. 100% atau seluruh mahasiswa yang diteliti menyatakan “YA” karena  rata-rata  mahasiswa  bertempat  tinggal  di  daerah  yang  jaringannya  kurang bagus. Mahasiswa yang bertempat tinggal di daerah perkotaan juga mengalami hal yang  sama  yaitu  seringnya  mengalami  kondisi  jaringan  yang  tidak  stabil,  sehingga dapat  menghambat  proses  pembelajaran  mereka.  Akan  hal  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  kesulitan  jaringan  menjadi  permasalahan  yang  sangat  sulit diminimalisirkan dalam pelaksanaan pembelajaran online.
P15 “Dosen memahami keadaan mahasiswa dan memberikan dispensasi waktu untuk  pengumpulan  tugas  mahasiswa  yng  tidak  tepat  waktu  dikarenakan  masalah sarana dan jaringan”. 72,50%  mahasiswa berpendapat “YA” karena dosen mengerti akan  keadaan  dan  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  selama  pembelajaran  online. 27,50%  mahasiswa  berpendapat  “TIDAK”  karena  dosen  menganggap  mahasiswa mempunyai  sarana  dan  jaringan  yang  memuaskan.  Hubungan  sosial  antara  dosen dan mahasiswa sesungguhnya tidak semudah seperti yang diteorikan, pada tataran empirik  hubungan  sosial  dosen  dan  mahasiswa  sesungguhnya  penuh  dengan konflik. 27
P16 “Beban waktu belajar yang dilakukan pada saat pembelajaran online relatif lebih  singkat  daripada  pembelajaran  konvensional”.  65%  mahasiswa  berpendapat “YA”  karena  mahasiswa  kurang  puas  terhadap  waktu  yang  diberikan,  akibatnya pemahaman mahasiswa menjadi berkurang. 35% mahasiswa berpendapat “TIDAK” karena meskipun pembelajaran online mahasiswa tetap melakukan langsung dengan dosen berdasarkan kartu rencana studi dengan jangka waktu yang telah ditentukan.
Dari pernyataan P01-P16, diperoleh macam-macam persepsi dari mahasiswa terhadap sistem pembelajaran online pada masa Covid-19. Persepsi mahasiswa yang menunjukkan persentase paling tinggi mencapai 100 % adalah pada pernyataan 14 (P14),  yaitu  mengenai  masalah  kesulitan  jaringan.  Ini  merupakan  sebuah  indikasi bahwa  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  akan  menjadi  faktor  utama  yang menentukan berjalan atau tidak sebuah proses belajar mengajar dengan meggunakan sistem online, sekaligus menandai kurang efektifnya pembelajaran online tersebut.

## 2. Kendala Mahasiswa PGMI UIN Ar-Raniry Dalam Sistem Pembelajaran Online pada Masa Awal Pandemic Covic 19
Berdasarkan persepsi di atas, adapun kendala yang dihadapi mahasiswa PGMI UIN Ar-Raniry dalam sistem pembelajaran online pada saat Covid-19 ini adalah:
a. Memerlukan kuota internet yang banyak.
Pada  dasarnya  sistem  pembelajaran  online  memerlukan  kuota  internet  untuk mengakses  yang  begitu  banyak,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dilakukan  via aplikasi  online,  terlebih  pada  aplikasi  video  seperti  aplikasi  Zoom  maupun  Google Meet  dapat  mengakibatkan  penggunaan  kuota  internet  dalam  jumlah  yang  besar,
27 Zainullah dan M. Jacky, “Pola Resistensi Mahasiswa Terhadap Dosen.”, Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Surabaya, 2016, h. 2
sehingga mahasiswa lebih banyak mengeluarkan biaya untuk membeli kuota internet. Akibat penggunaan kuota internet yang banyak ini mahasiswa harus membeli kuota dalam jumlah yang begitu besar. Meskipun pihak UIN Ar-Raniry pernah memberikan kuota internet sebesar 4 gb (giga byte) untuk mahasiswa, namun hal itu juga belum sepenuhnya dapat mengakomodir penggunaan kuota yang berjalan cukup signifikan setiap waktunya.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan penelitian  yang diteliti oleh Ali  Sadikin  dan Afreni  Hamidah  yang  menyatakan  bahwa  untuk  mengikuti  pembelajaran  online (daring), mahasiswa harus mengeluarkan biaya cukup mahal untuk membeli kuota data internet.  Menurut mereka, pembelajaran dalam bentuk konferensi video telah menghabiskan  banyak  kuota  data.  Rata-rata  mahasiswa  menghabiskan  dana  Rp. 100.000  sampai  Rp.  200.000  per  minggu  (tergantung  provider  seluler)  yang digunakan. 28 Firman dan Sari Rahayu Rahman dalam penelitiannya juga ditemukan kendala  yang  sama  yaitu  kendala  terhadap  pembiayaan  kuota  internet.  mahasiswa menyatakan  bahwa  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara  online,  mereka  harus mengeluarkan biaya lebih untuk membeli kuota data internet. Menurut mahasiswa, pembelajaran yang dilaksanakan dalam bentuk konferensi video menghabiskan kuota yang  sangat  banyak,  sementara  diskusi  online  melalui  aplikasi  pesan  instan  tidak membutuhkan banyak kuota.  Konsumsi data untuk video konferensi menggunakan applikasi Zoom dengan kualitas video 720p selama satu jam dapat menghabiskan data sebesar  540  MB.  Hasil  survey  peneliti  di  beberapa  situs  resmi  provider  seluler menunjukkan harga kuota data sebesar 1 GB berkisar antara Rp. 20.000 hingga Rp. 50.000.  Jika  diasumsikan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  memprogramkan  8  mata kuliah  tiap  semester  dan  masing-masing  mata  kuliah  melaksanakan  kuliah  online menggunakan  aplikasi  konferensi  video  selama  satu  jam  setiap  minggu,  maka mahasiswa  harus  menghabiskan  dana  antara  Rp.80.000  hingga  Rp.  200.000  per minggu,  tergantung  provider  seluler  yang  digunakan. 29 Dindin  Jamaluddin,  Teti Ratnasih,  Heri  Gunawan  dan  Epa  Paujiah  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan bahwa kuota internet yang terbatas adalah faktor utama yang menyebabkan terjadinya kendala dalam pembelajaran online. 30

## b. Kondisi Jaringan Tidak Stabil
Kondisi  jaringan  juga  menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk  berlangsungnya proses  pembelajaran  secara  online.  Namun  banyak  mahasiswa  yang  mengeluhkan kendala  terhadap  jaringan  yang  tidak  stabil.  Minimnya  akses  jaringan  tidak  hanya dikeluhkan oleh mahasiswa yang tinggal di daerah terpencil, akan tetapi mahasiswa yang bertempat tinggal di daerah perkotaan juga mengeluhkan masalah yang sama, belum lagi ketika di daerah tempat mahasiswa tinggal mengalami pemdaman listrik,
28 Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”…, h. 218
29 Firman  dan  Sari  Rahayu  Rahman,  “Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.” Indonesian Journal of Educational Science, Vol. 02, No. 02, 2020, h. 83-84
30 Dindin Jamaluddin, Teti Ratnasih, Heri Gunawan dan Epa Paujiah, “Pembelajaran Daring Masa  Pandemik  Covid-19  Pada  Calon  Guru:  Hambatan,  Solusi  Dan  Proyeksi,”Karya  Tulis  Ilmiah, Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat UIN Sunan Gunung Djati (Bandung, 2020), h. 7
hal ini juga dapat mengganggu kondisi jaringan. Sehingga mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran online menjadi sedikit terhambat akibat permasalahan loading ketika sedang berada dalam pembelajaran ataupun sama sekali tidak bisa melakukan login pada  waktu  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  si  mahasiswa mengalami keterlambatan dalam proses belajar serta dapat mengakibatkna terjadinya ketidakmaksimalan  proses  pembelajaran.    Brown  yang  dikutip  oleh  Nur  Hadi Waryanto menyatakan bahwa pembelajaran online merupakan kegiatan pembelajaran yang  memanfaatkan  jaringan  (internet,  LAN,  WAN)  sebagai  metode  penyampaian, interaksi, dan fasilitasi. 31 Jadi, jika kondisi jaringan tidak stabil maka pembelajaran online menjadi tidak efektif.
Jaringan tidak stabil juga menjadi kendala dalam proses pembelajaran dengan sistem online bagi mahasiswa Prodi PAI, PIAUD, PBA dan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Fasilitas jaringan merupakan hal  yang  utama  dalam  pembelajaran  sistem  online,  karena  berkaitan  dengan kelancaran  proses  pembelajaran.  Keberadaan  mahasiswa  yang  jauh  dari  pusat  kota ataupun jauh dari jangkauan jaringan provider tentunya membuat mahasiswa tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan lancar. 32 Dalam penelitian Ahsani Amalia  Anwar  dan  Ajuan  Tuhateru  ketidakstabilan  jaringan  juga  menjadi  kendala dalam  proses  pembelajaran  online.  Dinyatakan  bahwa  buruknya  jaringan  seluler menjadi  hambatan  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran  daring. Akibatnya  selama  belajar  dari  rumah  banyak  mahasiswa  yang  lebih  memilih  untuk membatu orang tuanya bekerja daripada mengikuti perkuliahan. 33
c. Kurangnya Pemahaman Terhadap Materi Pembelajaran.
Pada dasarnya jurusan PGMI UIN Ar-Raniry dikarenakan sistem pembelajaran online  baru  berlangsung  selama  masa  Covid-19,  dari  segi  persiapan  bahan-bahan pembelajaran perkuliahan banyak yang belum disiapkan, baik  dari segi materi yang harus  diajarkan  dan  juga  dari  mahasiswa  sendiri  yang  kurang  merespon  pada  saat perkuliahan  berlangsung  (tidak  aktif).  Hal  tersebut  tentunya  dapat  mengakibatkan pembelajaran online saat ini masih dianggap belum berjalan sebagaimana mestinya. Selanjutnya dari segi pemahaman, adakalanya karena penjelasan yang disampaikan pada  saat  kuliah  online  berbeda  dengan  pada  saat  kuliah  tatap  muka.  Jika  dengan sistem  pembelajaran  secara  langsung  dapat  dengan  mudah  mendengarkan  dan berkonsultasi terkait materi disampaikan oleh dosen, pada saat pembelajaran online terdapat  kendala  dalam  melakukan  hal  tersebut.  Hal  ini  terkadang  menyebabkan miscommunication antara mahasiswa dan dosen, sehingga apa yang dijelaskan oleh dosen adakalanya tidak tersampaikan dengan maksimal. Mahasiswa juga berpendapat bahwa  pembelajaran  yang  membutuhkan  praktikum  seperti  pada  mata  kuliah
31 Nur  Hadi  Waryanto,  “Online  Learning  Sebagai  Salah  Satu  Inovasi  Pembelajaran.”  Jurnal Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Vol. 2 No.1 Desember 2006, h.12
32 Dindin Jamaluddin, Teti Ratnasih, Heri Gunawan dan Epa Paujiah, “Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi”…, h. 7
33 Ahsani Amelia Anwar dan Ajuan Tuhuteru, “Ale Rasa Beta Rasa: Covid-19 dan Pembelajaran Daring Mahasiswa FISK IAKN Ambon.” Jurnal Emik, Vol. 3, No. 1, 2020, h. 113-114
“pembelajaran”, materi pada pembelajaran tersebut jauh lebih sulit dipahami secara online daripada materi pada pembelajaran lainnya.
Hasil penelitian Ely Satiyasih Rosali menyebutkan bahwa mahasiswa kesulitan memahami  materi  pembelajaran,  terutama  pada  pembelajaran  praktikum. 34 Ali Sadikin dan Afreni Hamidah dalam penelitiannya juga menyebutkan hal serupa yaitu bahwa tidak sedikit mahasiwa yang kesulitan dalam memahami materi perkuliahan yang  diberikan  secara  daring.  Bahan  ajar  yang  disampaikan  dalam  bentuk  bacaan tidak mudah dipahami secara menyeluruh oleh mahasiswa hingga berasumsi bahwa materi dan tugas tidak cukup tanpa adanya penjelasan secara langsung oleh dosen 35 . Berdasarkan  kendala  di  atas,  Bullen  dan  Bearn  yang  dikutip  oleh  Nur  Hadi Waryanto  menyatakan  penyebab  ada  kendala  dalam  sistem  pembelajaran  online karena memang pembelajaran sistem ini terdapat kekurangan yaitu: 36
a. Kurangnya  interaksi  antara  dosen  dan  anak  didik  sehingga  memperlambat values dalam proses belajar mengajar
b. Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan
c. Berubahnya  peranan  pendidik  dari  semula  menguasai  teknik  pembelajaran konvensional harus beralih ke teknik pembelajaran online
d. Anak didik yang tidak mempunyai motivasi yang tinggi cenderung gagal
e. Tidak semua tempat tersedia akses internet yang baik.

## 3. Upaya Yang Dilakukan Mahasiswa PGMI UIN Ar-Raniry Dalam Sistem Pembelajaran Online pada Masa Awal Pandemic Covic 19
Berdasarkan  kendala  di  atas,  adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa PGMI  UIN  Ar-Raniry  dalam  mengatasi  hambatan  terhadap  sistem  pembelajaran online selama Covid-19 ini adalah:
a. Mempersiapkan Kuota Internet yang Banyak.
Pada  dasarnya  sistem  pembelajaran  online  menggunakan  kuota  internet  yang banyak, maka mahasiswa akan lebih mempersiapkan kuota terlebih dahulu sebelum melakukan pembelajaran online. Hal ini dilakukan untuk mencegah kehabisan paket data pada saat proses pembelajaran berlangsung. Jika kuota internet tidak dilakukan pengisian  dengan  jumlah  yang  banyak,  maka  akan  dikhawatirkan  memberikan dampak  negatif    yaitu  tidak  dapat  mengikuti  perkuliahan  dengan  dosen  secara maksimal. Mahasiswa juga banyak yang memilih untuk duduk di tempat-tempat yang terdapat jaringan wifi untuk melangsungkan pembelajaran.
Hasil penelitian yang diteliti La Ode Anhusadar juga menyatakan bahwa sebelum pembelajaran  online  dilakukan,  mahasiswa  akan  melakukan  berbagai  persiapan seperti  memenuhi  kuota  atau  paket  data  karena  jika  tidak  ada  paket  maka
34 Ely  Satiyasih  Rosali,  “Aktivitas  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di Jurusan  Pendidikan  Geografi  Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya.”  Geography  Science  Education Journal, Vol. 1, No. 1, 2020, h. 28
35 Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”…, h. 220 36 Nur Hadi Waryanto, “Online Learning Sebagai Salah Satu Inovasi Pembelajaran”…, h. 22
pembelajaran  online  tidak  bisa  dilakukan,  hal  ini  tentu  saja  akan  merugikan mahasiswa karena tidak dapat terlibat dalam pembelajaran. 37
Dalam keadaan ini, Mahasiswa juga harus meyakini bahwa tidak ada kesuksesan tanpa  pengorbanan.  Mengingat  anjuran  untuk  menuntut  ilmu  adalah  sebuah keniscayaan guna menggapai masa depan yang gemilang. Apalagi jika merujuk kepada teori maqashid al-syari’ah yang di kemukakan oleh Imam al-Ghazali, 38 merumuskan bahwa  kemashlahatan  terbagi  kedalam  lima  prinsip  dasar  (al-kulliyah  al-khams), salah  satu  diantaranya  adalah  hifz  al-‘aql  (memelihara  akal/pikiran).  Ini  artinya bahwa  untuk  menjadi  generasi  yang  handal  dan  siap  menghadapi  perkembangan zaman,  sekaligus  mampu  membawa  kejayaan  Islam  pada  masa  akan  datang,  maka segala upaya harus dilakukan salah satu diantaranya adalah dengan mempersiapkan kuota internet yang memadai ditengah menghadapai perkuliahan pada masa pendemi Covid-19.
b. Memilih  Kartu  SIM  (Subscriber  Identity  Module)  Internet  Yang  Sesuai  Dengan Lokasi Domisili.
Tidak semua lokasi memiliki kekuatan jaringan yang sama antara satu kartu SIM dengan yang lainnya.  Acap kali  memilih kartu SIM yang salah  akan membawa efek buruk bagi para Mahasiswa yang menggunakan layanan internet, terlebih lagi ketika dalam kondisi yang serba online pada masa Covid-19 ini. Oleh karenanya, mahasiswa harus bijak dalam memilih kartu SIM yang sesuai dengan tempat berdomisili.  Tentu dengan melihat terlebih dahulu mayoritas masyarakat setempat menggunakan kartu SIM  apa,  pasalnya  tidak  semua  provider  jaringannya  bisa  menjangkau  ke  daerah tertentu. Sebagai contoh disebuah daerah mayoritas masyarakat menggunakan kartu Indosat, dengan begitu mengindikasikan jaringan seluler dan  internetnya di  daerah tersebut yang paling baik adalah Indosat.
Begitu  juga,  jangan  terpengaruh  dengan  kapasitas  kuota    dan  bonus  yang  di tawarkan oleh provider tertentu, karena pada akhirnya kuota yang besar hanya untuk aplikasi tertentu atau mungkin hanya bisa digunakan pada saat tengah malam saja. Dengan demikian, menggali informasi tentang provider layanan dan kekuatan sinyal kartu  SIM  di  suatu  tempat  itu  adalah  sebuah  keharusan.  Sehingga  pemilihan  kartu SIM  yang  tepat  akan  membawa  kemudahan  dan  kenyamanan  bagi  mahasiswa, terutama untuk bisa mengikuti dengan lancar proses perkuliahan pada masa pendemi Covid-19 ini.
c. Mencari Tempat yang Memiliki Jaringan Internet Yang Bagus.
Mahasiswa yang berdomisili di daerah-daerah yang jaringan internetnya kurang memadai  akan  terlebih  dahulu  mencari  tempat  yang  jaringan  internetnya  bagus sebelum melakukan pembelajaran online, ada yang mencari tempat yang lebih tinggi ataupun  tempat  yang  dekat  dengan  sumber  jaringan,  hal  ini  dilakukan  untuk meminimalisirkan kendala loading yang lambat pada saat melakukan pembelajaran online.
37 La Ode Anhusadar, “Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi Covid 19”…, h. 52
38 Al-Ghazali, al-Mustashfa min ‘Ilm al Ushul, Beirut: Dar Ihya al-Turats al-‘Arabi, t.t., Vol. I, h. 281
Sebenarnya  dalam  mengembangkan  sistem  pembelajaran  online  perlu memperhatikan  kecepatan  dalam  mengakses  internet  atau  jaringan. 39 Mahasiswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kuliah  online  yang  disebabkan  oleh kondisi tempat tinggal mereka yang belum mendapatkan jaringan internet, sehingga masih ada mahasiswa yang harus kuliah di kebun dan bahkan harus mencari rumah keluarga untuk dapat kuliah online. 40
Dalam  kondisi  ini,  tentu  mahasiswa  harus  tetap  menjaga  kedisiplinan  waktu. Meskipun  bersusah  payah  untuk  mendapatkan  lokasi  jaringan  internet  yang  bagus, akan  tetapi  dengan  kemampuan  mengatur  waktu  yang  baik  maka  setiap  jadwal pelajaran yang telah disusun atau yang telah disepakati dengan Dosen akan terlaksana sebagaimana mestinya, tanpa ada satu mata kuliah pun yang tertinggal karena sikap sigap  dan  siap  yang  telah  ditanamkan  dalam  kepribadian,  akhirnya  menumbuhkan energi  posistif  yang  terus  berusaha  untuk  menyelesaikan  semua  problem  yang  ada guna meraih kesuksesan masa depan.
d. Mempelajari Materi Pembelajaran Secara Mandiri
Terkadang dalam sistem pembelajaran online terdapat dosen yang memberikan rincian  yang  harus  dipelajari  saat  pembelajaran  yang  akan  datang,  sehingga mahasiswa  akan  lebih  cekatan  mencari  materi  perkuliahan  yang  terkait  untuk dipelajari  dan  dianalisa  terlebih  dahulu  sebelum  diterangkan  lebih  lanjut  pada  saat kuliah  berlangsung.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  pun  banyak mahasiswa yang kesulitan memahami materi. Mahasiswa yang kesulitan memahami materi tersebut akan berusaha mencari referensi dengan sendirinya terhadap materi yang tidak dipahami, dalam pembelajaran online ini mahasiswa memang dituntut agar mandiri  dalam  pembelajaran  sehingga  sifat  kemandirian  tersebut  nantinya  akan melahirkan  dampak  positif    bagi  si  pembelajar.  Mereka  akan  mempunyai  tanggung jawab  dalam  mengatur  serta  mendisiplinkan  dirinya,  mereka  juga  akan mengembangkan  kemampuan  belajar  atas  kemauannya  sendiri.    Sehingga  kualitas pendidikan  dalam  setiap  individu  mahasiswa  akan  terus  meningkat  sesuai  dengan peningkatan intensitas semangat belajarnya.
Pada  dasarnya  untuk  mudah  paham  dalam  pembelajaran  online  Rooijakkers dalam  Haidir  dan  Salim  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  perlu  dibina  pola pikir,  keterampilan,  dan  kebiasaan  yang  terbuka  dan  tanggap  serta  harus  mampu menyesuaikan  diri  secara  manusiawi  kepada  perubahan.  Untuk  itu  diperlukan strategi,  pendekatan,  dan  metode  pembelajaran,  yang  mampu  mendorong  proses pertumbuhan dan penyempurnaan perilaku, membina kebiasaan dan mengembangkan kemahiran untuk menyesuaikan diri. 41
Boetcher  yang  dikutip  oleh  Nur  Hadi  Waryanto  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  dibutuhkan  strategi  terhadap  ketidakpahaman  akan  materi  dengan cara  melakukan  diskusi,  membaca  secara  mandiri  dan  melakukan  evaluasi  secara
39 Kadek Suartama, E-Learning Konsep dan Aplikasinya…, h. 23 40 La Ode Anhusadar, “Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi Covid 19”…, h. 50
41 Haidir  dan  Salim,  Strategi  Pembelajaran:  Suatu  Pendekatan  Bagaimana  Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif, (Medan: Perdana Publishing, 2012), h. 95
umum  dengan  menerapkan  tiga  metode  dasar  yaitu  komunikasi  dengan  dosen, komunikasi  dengan  sumber  belajar  dan  komunikasi  antar  sesama  mahasiswa,  jika ketiga  aspek  tersebut  dilaksanakan  maka  akan  terjadi  proses  pembelajaran  yang optimal  sehingga  mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi yang disampaikan oleh dosen. 42

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa menurut persepsi mahasiswa PGMI sistem pembelajaran online pada masa Covid-19 kurang  efektif.  Kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  PGMI  antara  lain  tidak  stabilnya jaringan  internet,  banyaknya  penggunaan  kuota  internet  serta  sulitnya  mahasiswa memahami  pembelajaran  yang  disampaikan  dosen  dalam  pembelajaran  online. Mahasiswa  telah  melakukan  upaya  yaitu  mencari  tempat  yang  memiliki  jaringan internet  yang  bagus,  melakukan  pemenuhan  kuota  internet  serta  belajar  mandiri terhadap materi yang tidak dipahami.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan Widiyono. “Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19.” Jurnal Pendidikan, vol. 8, no. 2 (2020).
Ahsani  Amelia  Anwar,  Ajuan  Tuhuteru.  “Ale  Rasa  Beta  Rasa:  Covid-19  dan Pembelajaran Daring Mahasiswa FISK IAKN Ambon.” Jurnal Emik, vol. 3, no. 1 (2020).
Al-Ghazali. al-Mustashfa min ‘Ilm al Ushul, Beirut: Dar Ihya al-Turats al-‘Arabi, t.t., vol. I.
Ali  Sadikin,  Afreni  Hamidah.  “Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, vol. 6, no. 02 (2020).
Ariyanto  Saputra,  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  (Stikes  Mitra  Adiguna  Palembang Program Studi DIII Keperawatan, 2012).
Atika Krisna Murti. “Persepsi Mahasiswa Tentang Metode Pengajaran Dosen Program Studi  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Sanata  Dharma.”  Skripsi Fakultas Ekonomi Universitas Sanata Dharma, (2008).
Ayunda Pininta Kasih, “Mendikbud Perguruan Tinggi Di Semua Zona Dilarang Kuliah Langsung,”
[Online]. https://www.kompas.com/edu/read/2020/06/16/103917571/mendikbud- perguruan-tinggi-di-semua-zona-dilarang-kuliah-tatap-muka diakses tanggal 12/07/2020.
Cepi  Riyana,  “Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online”,  [Online] http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/TPEN4401-
M1.pdf| diakses tanggal 12/07/2020.
Darmayanti. “E-Learning pada Pendidikan Jarak Jauh.” Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, vol. 8, no. 2 (2007).
Dindin Jamaluddin, Teti Ratnasih, Heri Gunawan, Epa Paujiah. “Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi.” Karya Tulis Ilmiah, (Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2020).
Ely Satiyasih Rosali. “Aktivitas Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 Di Jurusan Pendidikan Geografi Universitas Siliwangi Tasikmalaya.” Geography Science Education Journal, vol. 1, no. 1 (2020).
Ericha  Windhiyana  Pratiwi.  “Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran Online di Sebuah Perguruan Tinggi Kristen di Indonesia.” Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan, vol. 34, no. 1 (2020).
Erin,  Anggita  Maharani.  “Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Terhadap Perkuliahan Online.” Jurnal Pendidikan Matematika, vol. 7, no. 3 (2018).
Euis  Karwati.  “Pengaruh  Pembelajaran  Elektronik  (E-Learning)  Terhadap  Mutu Belajar Mahasiswa.” Jurnal Penelitian Komunikasi, vol. 17, no. 1 (2014).
Rijal,  F.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI RUKUN IMAN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 7(1).
Rijal,  F.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual Teaching And Learning Pada Konsep Tumbuhan Hijau Di Kelas V MIN Tungkob Aceh Besar. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Fakhrur  Razi,  Vetty  Yulianty,  Syahidah  Asma  Amani,  Jimmy  Hilda  Fauzia,  Bunga Rampai  Covid  19:  Buku  Kesehatan  Mandiri  Untuk  Sahabat  #Dirumahaja, (Depok: PD PROKAMI, 2020).
Firman, Sari Rahayu Rahman. “Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19.” Indonesian Journal of Educational Science, vol. 02, no. 02, (2020).

## Haidir, Salim, Strategi Pembelajaran: Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan
Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif, (Medan: Perdana Publishing, 2012).
Hakiman.  “Pembelajaran  Daring  (Dosen  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  IAIN  Surakarta).” [Online]. https://iain-surakarta.ac.id/%EF%BB%BFpembelajaran- daring/diakses tanggal 12/07/2020.
Hutomo  Atman  Maulana,  Muhammad  Hamidi.  “Persepsi  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi.” Jurnal Pendidikan, vol. VIII. Issu 2. Juni-Desember (2020).
Iskandar,  Syarifah  Masthura,  Cut  Oktaviyana.  “Penerapan  Sistem  Pembelajaran Daring  Pada  Mahasiswa  Keperawatan  Universitas  Abulyatama.”  Jurnal Dedikasi Pendidikan, vol. 4, no. 2 (2020).
Kadek  Suartama,  E-Learning  Konsep  dan  Aplikasinya,  (Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha, 2014).
La  Ode  Anhusadar.  “Persepsi  Mahasiswa  PIAUD  terhadap  Kuliah  Online  di  Masa Pandemi Covid 19.” Journal of Islamic Early Chidhood Education, vol. 3, no. 1 (2020).
Nur  Hadi  Waryanto.  “Online  Learning  Sebagai  Salah  Satu  Inovasi  Pembelajaran.” Jurnal Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, vol. 2, no.1 (2006).
Nuryansyah  Adijaya,  Lestanto  Pudji  Santosa.  “Persepsi  Mahasiswa  Dalam Pembelajaran Online.” Jurnal Universitas Esa Unggul, vol. 10, no. 2 (2018).
Punaji Setyosari. “Pembelajaran Sistem Online: Tantangan Dan Rangsangan.” Jurnal Majalah Ilmiah Pembelajaran Edisi Oktober (2007).
Rahmawati,  Evita  Muslima  Isnanda  Putri.  “Learning  From  Home  dalam  Perspektif Persepsi  Mahasiswa  Era  Pandemi  Covid-19.”  Prosiding  Seminar  Nasional Hardiknas, vol. 1 (2020).

## Santi Maudiarti. “Penerapan e-learningdi perguruan tinggi.” Jurnal perspektif Ilmu
Pendidikan, vol. 32, no. 1 (2018).
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).
R. Sugiyanto. “Penerapan Metode Bertanya Dalam Kegiatan Praktek Lapangan Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Mahasiswa.”,  Jurnal Pendidikan, vol. 6, no. 2 (2009).
Tri Darmayanti, Made Yudhi Setiani, Boedhi Oetojo. “E-Learning  Pendidikan Jarak Jauh: Metode Konsep yang Mengubah Pembelajaran di Perguruan Tinggi di Indonesia.” Jurnal Pendidikan terbuka dan Jarak Jauh, vol. 8, no. 2 (2007).