## KREATIVITAS GURU MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK DI MTSN RUKOH DARUSSALAM BANDA ACEH
Oleh : Masturdin

## ABSTRAK
Kreativitas  guru  sangat  diperlukan  sebagai  upaya  menghasilkan  kualitas pembelajaran  dan  pendidikan  yang  baik.  Guru  dituntut  tidak  hanya  mampu menguasai  materi  pengajaran  dan  pembelajaran,  tetapi  juga  harus  memahami sejumlah  model  dan  desain  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  motivasi pembelajaran aqidah akhlak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas guru dalam menumbuhkan motivasi siswa dalam pembelajaran aqidah akhlak terdapat beberapa  kreativitas  guru  aqidah  akhlak  di  antaranya  menyediakan  bahan  ajar, metode  mengajar  yang  bervariatif,  pengelolaan  kelas  dan  pemanfaatan  media pembelajaran.  Aktivitas  siswa  melalui  kreativitas  guru  menumbuhkan  motivasi siswa dalam belajar aqidah akhlak yaitu guru memberikan tugas, memberika les, memberikan  remedial  dan  mengikuti  program  lab  computer.  Sedangkan  respon siswa melalui kreativitas guru menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar aqidah akhlak bahwa guru sudah berperan dengan baik dalam memberikan bahan ajar agar siswa  termotivasi.  Hasil  belajar  akidah  akhlak  siswa  melalui  kreativitas  guru menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  aqidah  akhlak    sangat  berpengaruh kreativitas mengajar guru aqidah akhlak MTsN Rukoh berdampak pada motivasi belajar  siswa.  Terbukti  dari  prestasi  yang  diukur  dengan  nilai  raport  siswa  yang tergolong  cukup  baik,  di  mana  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  88.  Hal  ini menunjukkan  siswa  MTsN  Rukoh  sangat  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran aqidah akhlak dan sangat baik dalam memperhatikan pelajaran yang diterangkan  oleh  di  dalam  kelas.  Sementara  kendala  dan  solusi  guru  dalam menumbuhkan kreativitas dan motivasi siswa dalam belajar aqidah akhlak. Kendala dan solusi yang ditawarkan oleh guru dalam menumbuhkan kreativitas dan motivasi siswa  dalam  belajar  aqidah  akhlak  yaitu  faktor  sarana,  penggunaan  metode pembelajaran yang variatif, pengelolaan kelas dan penggunaan media pembelajaran dengan  efektif.  Sedangkan  kendala  yang  hadapi  oleh  siswa  yaitu  faktor  waktu, jadwal kegiatan siswa yang padat dan adanya sifat malas.
Kata Kunci: Kreativitas Guru, Hasil Belajar Aqidah Akhlak

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga mengimani, bertakwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran Islam dari
sumber  utamanya  kitab  suci  al-Quran  dan  sunnah  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran latihan serta penggunaan pengalaman. 1
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  semaksimal  mungkin,  peran sebagai pendidik sangat mempengaruhi cara belajar siswa, seorang guru diharapkan dapat  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  bagi  tiap siswanya.  Guru  harus  berupaya  seoptimal  mungkin  agar  pelajar  yang  diberikan dapat  diterima  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  pelajaran dengan meningkatkan kreativitas guru yang profesional.
Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  membimbing,  mengajar  dan mendidik/membina  anak  didik,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  karena  profesinya  sebagai  guru  berdasarkan panggilan  jiwa,  maka  tugas  guru  sebagai  pendidik  berarti  mengembangkan profesionalitas  diri  sesuai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  mengajarkan nilai-nilai  luhur  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  anak  didik, 2 untuk  mengetahui gambaran  mengenai  keberhasilan  dan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  dibidang studi agama Islam dapat dioperasikan dalam bentuk indikator berupa nilai raport, indek prestasi studi, predikat keberhasilan dan semacamnya.
Keberhasilan seorang guru dalam mengajar ditentukan oleh beberapa faktor, baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal  terdiri  atas  motivasi, kepercayaan diri dan kreativitas guru itu sendiri. Sedangkan faktor eksternal lebih ditekankan  pada  sarana  serta  iklim  sekolah  yang  bersangkutan.  Setiap  kemajuan yang diraih manusia selalu melibatkan kreativitas, ketika manusia mendambakan produktivitas,  efektivitas,  efesiensi  dan  bahkan  kebahagiaan  yang  lebih  baik  dan lebih  tinggi  dari  apa  yang  sebelumnya  dicapai,  maka  kreativitas  dijadikan  dasar untuk menggapainya, 3 maka untuk meningkatkan keberhasilan dan prestasi belajar siswa,  guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  mengoptimalkan media  dan  sumber  belajar.  Guru  mengenalkan  konsep  kepada  siswa  dan  siswa
1 Pendidikan Nasional, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMP & MTs (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2003), hal. 7.
2 J.J.  Hasibuan  dan  Moedjono, Proses  Belajar  Mengajar ,  Cet.  VI  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1995), hal. 40.
3 Munandar  Utami, Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat (Jakarta:  Rineka  Cipta, 1999), hal. 4.
mengembangkan  konsep  tersebut,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  sehingga pengetahuan siswa tidak hanya dari guru dan materi yang dikuasai akan lebih luas.
Kreativitas pada dasarnya adalah anugerah yang diberikan Allah Swt kepada setiap  manusia,  yakni  berupa  kemampuan  untuk  mencipta  (daya  cipta)  dan berkreasi. Implementasi dari kreativitas seseorangpun tidak sama, bergantung pada sejauh mana orang tersebut, mau dan mampu mewujudkan daya ciptanya menjadi sebuah kreasi ataupun karya. 4
Seorang guru harus mampu mengoptimalkan kreativitasnya. Kreativitas serta aktivitas guru harus mampu menjadi inspirasi bagi para siswanya, sehingga siswa akan  lebih  terpacu  motivasinya  untuk  belajar,  berkarya  dan  berkreasi.  Guru berperan  aktif  dalam  pengembangan  kreativitas  siswa  yaitu  dengan  memiliki karakteristik  pribadi  guru  yang  meliputi  motivasi,  kepercayaan  diri,  rasa  humor, kesabaran,  minat  dan fleksibel (keluwesan).  Guru  yang  kreatif  mempunyai semangat dan motivasi tinggi sehingga bisa menjadi, motivator bagi siswanya untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa,  khususnya  yang  tertuang dalam sebuah bentuk pembelajaran yang  inovatif, artinya selain menjadi seorang pendidik,  guru  juga  harus  menjadi  seorang  kreator  yang  mampu  menciptakan kondisi belajar nyaman dan kondusif bagi anak didik. 5
Sebagaimana yang telah dijelaskan di atas bahwa motivasi merupakan faktor yang mempunyai arti penting bagi siswa. Apalah artinya bagi seorang siswa pergi ke sekolah tanpa mempunyai motivasi belajar. Bahwa di antara sebagian siswa ada yang mempunyai motivasi untuk belajar dan sebagian lain belum termotivasi untuk belajar.  Seorang  guru  melihat  perilaku  siswa  seperti  itu,  maka  perlu  diambil langkah-langkah  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Membangkitkan motivasi belajar tidaklah mudah, guru harus dapat menggunakan berbagai macam cara dan metode untuk memotivasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  mengenai  kreativitas  guru
4 Nashori,  Fuad  &  Rachmy  Diana  Mucharam, Mengembangkan  Kreativitas  dalam Perspektif Psikologi Islami (Yogyakarta: Menara Kudus, 2002), hal. 21.
5 Sardiman AM, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2001), hal. 127.
menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam upaya peningkatan hasil belajar aqidah akhlak  di  MTsN  Rukoh  Darussalam  Banda  Aceh,  dalam  hal  ini  penulis  akan mencoba  menguraikan  bagaimana  peran  guru  selaku  tenaga  pendidik  dalam mengupayakan  para  peserta  didik  supaya  termotivasi  belajar  dan  meningkatkan nilai-nilai moral pada siswanya, khususnya dalam pembelajaran aqidah akhlak di MTsN Rukoh Darussalam Banda Aceh.

## B. Pembahasan
1. Pengertian Pembelajaran Aqidah Akhlak
Secara etimologi pembelajaran berasal dari kata belajar yang mendapatkan tambahan  awalan  pe  dan  akhiran  an  yang  menunjukkan  arti  sebuah  proses  yang diartikan berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. 6
Secara  termologi  pembelajaran  adalah  kegiatan  terencana  yang mengkondisikan/merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik agar sesuai dengan tujuan pembelajaran oleh sebab itu kegiatan pembelajaran akan bermuara pada  dua  kegiatan  pokok  yaitu  bagaimana  orang  melakukan  tindakan  perubahan tingkah  laku  melalui  kegiatan  belajar  dan  bagaimana  orang  melakukan  tindakan penyampaian  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan  mengajar,  demikian  makna pembelajaran adalah kondisi eksternal kegiatan belajar yang antara lain dilakukan oleh guru dalam mengkondisi seseorang untuk belajar. 7
Menurut Mulyasa pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik, dalam interaksi tersebut banyak sekali yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun eksternal yang datang dari lingkungan. 8
Dengan  demikian  pembelajaran  akidah  akhlak  adalah  salah  satu  bidang studi  yang  mengajarkan  dan  membimbing  siswa  untuk  dapat  mengetahui  dan meyakini akidah Islam serta dapat membentuk dan mengamalkan tingkah laku yang baik yang sesuai dengan ajaran Islam, jadi akidah akhlak adalah bidang studi yang
6 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia..., hal.  40.
7 Abdul Majid Ahmad Zayadi, Tadzkirah Pembelajaran Pendidikana Agama Islam (PAI Berdasarkan Pendekatan Kontetual, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 10.
8 Mulyasa, Kurikulum Bernasis kompetensi (Bandung: Remaja Rosda Karya Offset, 2003), hal. 173.
mengajarkan dan membimbing siswa dalam suatu rangkaian yang menunggal dari upaya pengalihan nilai dalam bentuk kepribadian berdasarkan nilai-nilai ketuhanan.
Pada  dasarnya  pembelajaran  akidah  akhlak  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan secara sadar untuk dapat menyiapkan siswa agar beriman kepada Allah, yang pendidikan yang mengajarkan keimanan, masalah ke Islaman, kepatuhan  dan ketaatan  dalam  menjalankan  syariat  Islam  menurut  ajaran  agama,  sehingga  akan terbentuk pribadi muslim yang sempurna imannya.
Adapun tujuan pembelajaran akidah akhlak yaitu :
a. Mempersiapkan siswa yang beriman yang selalu beramal saleh.
b. Mempersiapkan siswa beriman dan saleh yang mampu dan mau mengajak orang lain kejalan Allah, melaksanakan amar ma’ruf nahi mungkar dan berjuang fii sabilillah demi tegaknya agama Islam,
c. Untuk  menanamkan  dan  meningkatkan  keimanan  siswa  serta meningkatkan kesadaran untuk berakhlak mulia, sehingga siswa menjadi muslim yang selalu meningkat keimanan dan ketakwaan kepada Allah.
d. Siswa memiliki pengetahuan, penghayatan dan kemauan yang kuat untuk mengamalkan akhlak  yang  baik  dan  menjauhi  akhlak  yang  buruk,  baik dalam  hubungannya  dengan  Allah,  dengan  dirinya  sendiri,  maupun dengan sesama manusia,
e. Siswa  memperoleh  bekal  tentang  akidah  akhlak  untuk  melanjutkan pembelajaran kejenjang pendidikan menegah. 9
Pembelajaran  akidah  akhlak  adalah  menekankan  pada  pemahaman, penghayatan  siswa  terhadap  keyakinan  atau  kepercayaan  serta  perwujudan  ke dalam bentuk sikap siswa, baik perkataan atau perbuatan dalam kehidupan sehari- hari. Bahwa pembelajaran akidah akhlak tidak hanya berarah pada persoalan teoritis yang bersifat kognitif semata, tetapi juga mampu mengubah akidah akhlak menjadi makna dan nilai-nilai yang perlu diterapkan pada siswa dengan berbagai  cara, maka
9 Suryadarma  Ali, Menetapkan  :  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  tentang Kurikulum Madrasah 2013 (Jakarta: Menteri Agama Republik Indonesia, 2013), hal. 18.
makna  dan  nilai  dapat  menjadi  sumber  motivasi  agar  siswa  lebih  maju  untuk berbuat dan berperilaku secara agama dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Bentuk Kreativitas Guru Aqidah Akhlak dalam Pembelajaran
Sebagaimana  dikatakan  oleh  Abdurrahman  Mas’ud,  guru  dalam  proses pembelajaran acara konvensional setidaknya harus memiliki tiga kualifikasi dasar yaitu menguasai materi, entusiasme dan penuh kasih sayang. 10
Proses  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  atau menghasilkan sesuatu yang baru. Hasil karya ide-ide baru yang sebelumnya tidak dikenal oleh pembesarnya maupun orang lain. Kemampuan ini adalah kemampuan imaginatif  yang  hasilnya  adalah  pembuatan  kombinasi  dari  informasi  yang diperoleh  dari  pengalaman-pengalaman  sebelumnya  menjadi  hal  baru  dan bermanfaat. 11
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  apa  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam pembelajaran  aqidah  akhlak  di  MTsN  Rukoh  adalah  suatu  bentuk  kreativitas sebagaimana diungkapkan oleh Semiawi yaitu kreativitas sebagai suatu pencarian metode  atau  cara  yang  tepat  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  merangsang peserta didik yang diajarnya untuk dapat belajar lebih giat. Selain itu proses kreatif yang  dilakukan  oleh  guru  di  MTsN  Rukoh  merupakan  kemampuan  guru  dalam mengajar  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesa  dan  kemampuan  untuk mengelaborasikan.
Kreativitas guru dalam pembelajaran aqidah akhlak di MTsN Rukoh dapat dilihat sebagai sebagai berikut :
a. Kreativitas guru aqidah akhlak dalam memilih dan menggunakan metode Susanto  dalam  Ramayulis  mengatakan  bahwa  sesungguhnya  cara  atau metode mengajar adalah suatu seni dalam hal seni mengajar. 12 Metode mengajar adalah jalan yang diikuti untuk memberikan pengertian pada murid-murid tentang
10 Abdurrahman  Mas’ud, Menggasan  Format  Pendidkan  Nondikotomik  (Humanisme Religius Sebagai Paradigma Pendidikan Islami) (Jakarta: Gama Media, 2002), hal. 194.
11 Fuad  Nashori  dan  Rahmi  Diana  Mucharam, Mengembangan  Kreativitas  dalam Perspektif Psikologi Islam (Yogyakarta: Menara Kudus, 2002), hal. 33.
12 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2001), hal. 107
segala  macam  materi  dalam  berbagai  pelajaran. 13 Sedangkan  metode  mengajar menurut M. Soparta dan Hery Noer Ali adalah cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran kepada pelajaran. 14
Tujuan  penggunaan  metode  yang  tepat  dalam  pendidikan  adalah  untuk memperoleh efektivitas dari penggunaan metode itu sendiri. 15 Seorang guru ketika menggunakan metode tertentu dikatakan tepat dan efektif terlihat apabila peserta didik merasa senang dan tidak berbabani serta timbulnya minat dan perhatian untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran tersebut.
Menurut Ahmad Patoni beberapa metode pembelajaran aqidah akhlak yang dapat dipergunakan oleh guru di antarannya metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi atau musyawarah atau sarasehan, metode permainan dan simulasi, metode latihan siap, metode demonstirasi dan eksperimen, metode karya sastra ata sosio wisata, metode kerja kelompok, metode sosio drama dan bermain peran,dan metode pemecahan masalah. 16
Oleh  karena  itu,  guru  pembelajaran aqidah  akhlak  harus  mampu memilih dan  menentukan  metode  yang  sesuai  serta  membuat  variasi-variasi  metode pengajaran karena tidak ada satu metode yang paling baik untuk digunakan dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebutkan  setiap  metode  mempunyai  kelebihan maupun  kekurangan  yang  harus  disesuaikan  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran serta efektivitas pembelajaran.
b. Kreativitas  guru  pembelajaran  aqidah  akhlak  dalam  memilih  dan mengggunakan media
Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi antara pihak pengajar sebagai pengantar pesan dan peserta didik sebagai penerima pesan
13 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam ..., hal. 109.
14 M. Suparta dan Hery Noer Ali, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Armico, 2003), hal. 159.
15 Arifin, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), hal. 101.
16 Ahmad patoni, Metodologi Pendidikan Agama Islam ..., hal. 110.
dengan bantuan alat/media sebagai perantara yang dapat membantu pesan tersebut tersampaikan. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil  teknologi  dalam  proses bbelajar.  Para  guru  dituntut  agar  mampu menggunakan  alat-alat  yang  disediakan oleh sekolah dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Di  samping  mampu  menggunakan  alat-alat yang  tersedia  guru  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  ketrampilan  membuat media  pembelajaran  yang  akan  digunakannya  apabila  media  tersebut  belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pemahaman yang memadai terkait media pembelajaran.
Kata  media  berasal  dar  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti tengah  perantara  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab  media  adalah wasa’ala pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan. 17 Hal  senada  juga disampaikan  oleh  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Azwan  Zain  bahwa  media adalah bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar, dengan demikian media adalah wahana penyalur informasi belajar atau oenyalur pesan. Lanjut Syaiful, bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media  dapat  diartikan  dengan  manusia,  benda  ataupun  peristiwa  yang memungkinkan anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan. 18
Menurut  Muhaimi  media  pembelajaran  aqidah  akhlak  mencakup  semua sumber  yang  dapat  dijadikan  perantara  (medium)  untuk  dimulai  pesan  nilai-nilai pembelajaran  aqidah  akhlak  yang  akan  disesuaikan  kepada  peserta  didik. 19 Jadi media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan, sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  pengalaman  dan  minat siswa, sehingga terjadi proses belajar.
17 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), hal. 3.
18 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Asqan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2006), hal. 120.
19 Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2002),  hal. 152.
c. Kreativitas guru pembelajaran aqidah akhlak dalam pengelolaan kelas
Menurut Winarno Haniseno mengelola berarti suatu tindakan yang dimulai dari  penyusunan  data  merencana,  mengorganisasikan,  melaksanakan  sampai dengan  pengawasan  dan  penilain. 20 Jadi  pengelolaan  menghasilkan  sesuatu  dan sesuatu itu dapat merupakan sumber penyempurnaan dan peningkatan pengelolaan selanjutnya.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  pengelolaan  kelas  sebagai  suatu  usaha  yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu dengan maksud agar mencapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan. 21
Pengelolaan  kelas  yang  sering  digunakan  oleh  guru  aqidah  akhlak  di sekolah MTsN Rukoh adalah pengaturan tempat duduk siswa. Ada beberapa pola pengaturan tempat duduk siswa MTsN Rukoh yang berlakukan guru pembelajaran aqidah akhlak dalam pembelajaran yaitu:
1) Pola susunan tempat duduk berkelompok
Tempat duduk dalam berkelompok diatur sedemikian rupa sehingga di dalam kelas siswa yang mempunyai posisi berlainan tidak bergerombol. Siswa dapat berkomunikasi dengan mudah satu sama lain dan bisa berpindah dari satu sama lain dan bisa berpindah dari satu kelompok ke kelompok yang lain secara tidak terbatas.
2) Pola tapal kuda
Posisi  guru dalam pengaturan seperti ini menggaris bawahi otoritas  guru dan sekaligus  memisahkan  guru  dari  kelompok,  namun  kelompok  tetap  dalam pengawasan  guru  bagaikan  sinar  yang  memancarkan  ke  setiap  anggota kelompok  yang  duduk  dalam  formasi  itu.  Hal  ini  juga  memudahkan  murid seling berkomunikasi dan dapat diubah menjadi pola berkelompok.
3) Pengaturan meja bundar dan persegi
20 Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 17.
21 Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah  Pendekatan  Evaluatif (Jakarta: Rajawali, 1986), hal. 17.
Pada model pengaturan tempat duduk seperti ini otoritas guru sama sekali tidak terpusat  dan  kepemimpinan  formal  tidak  berperan  sama  sekali.  Hakekatnya dalam  pengaturan  seperti  ini  biasanya  tidak  ada  pimpinan  kelompok, seandainya ada suatu objek yang harus diperagakan dalam pembelajaran dapat ditempatkan di tengah, sehingga mudah dilihat dan diberi komentar oleh suatu yang hadir. 22
3. Kreativitas  Guru  dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Siswa  dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak
Kreativitas guru dalam menumbuhkan motivasi siswa dalam pembelajaran aqidah akhlak terdapat beberapa kreativitas guru aqidah akhlak di MTsN Rukoh di antaranya  (a)  mempelajari  sejumlah  hal  pokok  materi  pembelajaran  dan merangkumkannya  dalam  bentuk  catatan-cataatan  khusus,  (b)    menggunakan model  pembelajaran  aqidah  akhlak  melalui  keteladanan  dan  contoh  dengan tindakan  atau  sikap,  (c)  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menuliskan  pokok pelajaran di setiap materi yang diberikan, (d) melakukan evaluasi secara bersama antara  guru  dengan  siswa  di  kelas.  Melihat  aspek  di  atas,  maka  kreativitas  guru aqidah  akhlak  dalam  melakukan  pembelajaran  dan  pengajaran  di  MTsN  Rukoh secara umum sudah tergolong baik dan kreatif, meski masih ada beberapa hal pokok yang perlu untuk terus dilakukan penyempurnaan. Seperti yang telah dilakukan oleh guru aqidah akhlak dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa yaitu :
a. Pengembangan bahan ajar dengan baik
Kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  aqidah  akhlak  salah  satunya  yaitu sebelum memulai pelajaran, siswa diberitahu untuk selalu mencatat hal-hal atau  materi  penting  yang  diterangkan  oleh  guru.  Di  akhir  semester,  guru mengecek kelengkapan siswa dan menanyakan tentang materi apa saja yang sudah dipahami dan materi yang belum dipahami. Dari materi yang telah diterangkan para siswa bisa mencatat hal-hal yang dianggap penting, materi dijadikan  peta  konsep  atau  bahkan  sebagai  bahan  diskusi.  Cara pembelajaran  tersebut  cukup  menyenangkan  bagi  siswa,  selain  bisa  lebih
22 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa ..., hal. 55-57.
mudah dipahami dan dimengerti, karena dengan mencatat kita bisa tahu dan bisa  untuk  mengamalkannya,  serta  bisa  langsung  berbicara  dengan  guru tentang materi yang belum dimengerti.
b. Penggunaan metode pembelajaran yang bervariatif
Pada  penggunaan  metode  yang  bervariasi  yang  terus  perubahan  setiap pengantian  materi,  merupakan  implikasi  dari  kreativitas  guru,  hasilnya siswa  selama  mampu  menyerap  pelajaran  aqidah  akhlak  dengan  baik. Penggunaan  media  belajar  disekolah  ini  syarat  dengan  pembentukan karakter sehingga media yang digunakan yang memiliki daya liput luas dan serentak  sehingga  bermanfaat sourd  slide dan audio  visual lainnya  dapat difungsikan.  Penggunaan  media  di  MTsN  Rukoh  itu  disesuaikan  dengan pencapai proses dan informasi pembelajaran. Dari berbagai informasi yang didapatkan mencerminkan pengembangan hasil belajar yang mengarahkan siswa  pada  dampak  ranah  kognitif  di  mana  dari  hasil  informasi  tersebut terkait dengan indikator yang terdapat dalam ranah kognitif yang mencakup pembinaan  terhadap  aspek  pengetahuan,  pehamanan,  penerapan  dan analisis.  Pelaksanaan pembelajaran aqidah akhlak yang efektif tidak bisa hanya  mengandalkan  metode  saja,  tetapi  juga  harus  didukung  dengan penggunaan  media  pembelajaran  pendukung,  kalau  kita  ceramah  saja misalnya  tentang  praktek  shalat  kepada  siswa,  siswa  akan  bingung  dan cenderung  tidak  memperhatikan.  Berbeda  bila  kita  menghadirkan  media berupa gambar praktek shalat atau CD praktek shalat yang diputar di depan anak,  dengan  demikian,  kita  menggunakan  media  akan  menjadi  penting untuk membuat anak semakin jelas dan kita mengajar juga tidak capek dan bosan karena kita dapat melakukannya dengan simpel (sederhana) dengan bantuan media.
c. Pengelolaan tempat/kelas dengan baik
Kegiatan pengelolaan kelas merupakan kemampuan atau ketrampilan guru, dalam  mengelola  siswa  di  kelas  yang  dilakukan  untuk  menciptakan  dan mempertahankan  suasana  (kondisi)  kelas  yang  menunjang  program pengajaran  guna  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  terhadap
pembelajaran aqidah akhlak. Begitu juga dalam kegiatan pengelolaan kelas oleh guru aqidah akhlak memiliki pengaruh terhadap motivasi siswa dalam belajar,  dengan  demikian  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pengajaran  di sekolah  diperlukan  guru  yang  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik,  agar berjalan dengan lancar dalam mengajar.

## 4. Aktivitas  Siswa  Melalui  Kreativitas  Guru  Menumbuhkan  Motivasi Siswa dalam Belajar Aqidah Akhlak
Kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  aqidah  akhlak  salah  satunya  yaitu sebelum  memulai  pelajaran,  siswa  diberitahu  untuk  selalu  mencatat  hal-hal  atau materi  penting  yang  diterangkan  oleh  guru.  Di  akhir  semester,  guru  mengecek kelengkapan siswa dan menanyakan tentang materi apa saja yang sudah dipahami dan  materi  yang  belum  dipahami.  Dari  materi  yang  telah  diterangkan  para  siswa bisa  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting,  materi  dijadikan  peta  konsep  atau bahkan  sebagai  bahan  diskusi.  Adapun  aktivitas  siswa  melalui  kreativitas  guru menumbuhkan motivasi  siswa  dalam  belajar aqidah akhlak  yang  telah  dilakukan oleh  guru  aqidah  akhlak  yaitu  (1)  Memberikan  tugas,  (2)  Memberikan  les,  (3) Memberikan remedial, (4) Mengikuti program lab computer.
Di  MTsN  Rukoh  juga  menyedikan  lab  bahasa  dengan  sarana  prasarana computer  beserta  infokusnya  ketika  pembelajaran  aqidah  akhlak  saya  sering menggunakan infokus untuk melihat media gambar, memperkenalkan bagaimana ketika  praktek  sholat  yang  benar,  pelaksanaan  haji,  praktek  membaca  al-Quran dengan  ilmu  tajwidnya  dan  lain-lain  disesuaikan  dengan  materi  ajar  yang  yang terdapat dalam kurikulum, melalui kreativitas guru aqidah akhlak dengan meramu berbagai  metode  dan  starategi  yang  tepat,  maka  setelah  di  evaluasi  akhir  maka prestasi  belajar  siswa  lebih  meningkatkan  dari  yang  sebelumnya,  maka  dengan menggunakan  akan  memanfaatkan  teknologi  ini  adalah  salah  satu  bagian  dari kreativitas guru aqidah akhlak.
Bentuk kreativitas yang dilakukan guru aqidah akhlak untuk menghilangkan kebosanan  siswa  dalam  belajar  dikelas  ada  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  di antaranyan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Ibu  Pertama    bahwa  kami  sering
menganjurkan  dan  membawa  siswa  untuk  belajar  diluar  kelas  dan  mengadakan studi banding serta mencari impormasi lain seperti mengasih tugas untuk dijawab masing-masing apakah pribadi atau kelompok dengan mengunjungi perpustakaan baik  pustaka  daerah  maupun  pustaka  antar  sekolah  untuk  lebih  mendalam  dan mengembangkan  tentang  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  itu  sendiri,  dengan adanya strategi pembelajaran seperti ini menurut yang kami lihat maka siswa akan termotivasi dan hasil pembeajarannya akan meningkat.
Dalam memberikan mata pembelajaran aqidah akhlak guru memberikan metode  ceramah  dalam  pembelajarannya,  tetapi  metode  tersebut  terkadang membuat siswa malas mengikuti pembelajaran, selain itu suasana lingkungan yang kurang mendukung yaitu cuaca panas dan hawa mengantuk. Hal ini diungkapkan oleh kepala sekolah bahwa bagi siswa berkeinginan atau tidak bersemangat dalam mengikuti  pelajaran  aqidah  akhlak  dalam  kelas,  karena  lingkungan  yang  kurang mendukung, cuacana panas sehingga menyebabkan siswa kurang konsentrasi untuk mengikuti pelajaran. Siswa ada juga yang malas, dari pihak keluarga juga terkadang kurang perhatian.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  siswa  bahwa  dalam  mengikuti  mata pembelajaran aqidah akhlak terkadang agak malas karena lingkungan yang panas serta  hawanya  mengantuk  apalagi  kalau  gurunya  cuma  ceramah  saja,  terkadang juga mengerjakan pekerjaan rumah di sekolah.
5. Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak  Siswa  Melalui  Kreatifitas  Guru Menumbuhkan Motivasi Siswa dalam Belajar Aqidah Akhlak
Kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  melahirkan  suatu yang baru baik dalam bentuk sasaran maupun karya nyata yang terujud dalam sikap. Maupun  non  sikap  dengan  demikian  seorang  guru  dapat  melakukan  pendekatan secara  bervariasi  dalam  model  pengajarnya.  Metode  pembelajaran  aktif  dan produktif  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  fleksibel,  di  mana  guru  mampu mengembangkan  bahan  ajar  serta  dapat  mengelolanya  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  sistem  pembelajaran  melalui  pendekatan  keterampilan  proses, pengajaran yang memperhatikan perbedaan individu, menggunakan konsep belajar
tuntas dan metode mengajar yang bervariatif. Penguasaan kelas dengan baik serta penggunaan media pembelajaran yang efektif.
Dari  apa  yang  diungkapkan  di  atas,  terkait  dengan  kreativitas  guru menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam upaya peningkatan hasil belajar aqidah akhlak  di  MTsN  Rukoh  Darussalam  Banda  Aceh  bahwa  meraih  prestasi  dengan nilai  tinggi,  lulus  dengan  predikat  yang  memuaskan  atau  menjadi  juara  dalam kompetensi  bidang  studi  tertentu  merupakan  impian  semua  siswa,  untuk  itu digunakan konsep belajar dan ragam kreativitas yang benar dan melibatkan semua unsur  dalam  proses  pembelajaran  yang  membantu  siswa  membentuk pengetahuannya, sehingga semua itu dilakukan dengan penuh tanggung jawab oleh guru aqidah akhlak baik penyiapan dan pengembangan bahan ajar  yang bermutu mempergunakan  metode-metode  belajar yang  praktis  yang  dikembangkan  secara kreatif  dalam  upaya  menembuhkan  motivasi  belajar  siswa  menyediakan  sarana menggunakan  media  pembelajaran  yang  efektif  serta  pengelolaan  kelas  dengan baik.
Tentunya hal tersebut di atas dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh  guru  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  untuk  dapat  membawa  kearah perubahan dan pengembangan dalam rangka meningkatkan kualitas, hasil prestasi belajar  siswa,  sebagaimana  hasil  wawancara  dan  observasi  penulis  menemukan bahwa  siswa  di  sekolah  rata-rata  mempunyai  nilai-nilai  rata  88    sedangkan  nilai yang paling rendah 75 sementara nilai yang paling tinggi adalah 90. Dari nilai yang diperoleh oleh siswa dapat dipahami bahwa guru aqidah akhlak telah melakukan berbagai  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  aqidah akhlak.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Ibu Pertama  bahwa pada setiap materi yang  kami  ajarkan  harus  membawa  nilai  pendidikan  dan  kejujuran,  tugas  kami selaku guru aqidah akhlak di samping harus dapat memberikan pemahaman yang benar tentang ajaran agama, juga diharapkan dapat membangun jiwa dan karakter keagamaan  yang  dibangun  melalui  pelajaran  agama  tersebut.  Ketika  kami mengajarkan  shalat  misalnya  ia  tidak  hanya  mengajarkan  siswa  agar  paham terhadap  pengetahuan  tentang  shalat  dan  mempraktekannya  secara  benar  tetapi
bersamaan dengan itu dengan shalat tersebut dapat diharapkan akan tumbuh jiwa dan kepribadian anak yang selalu bersyukur kepada Allah Swt, patuh dan tunduk, disiplin, senantiasa ingat kepada Allah Swt dan selanjutnya terpelihara dirinya dari perbuatan yang keji dan mungkar.
Begitu  juga  pada  sekolah  di  MTsN  Rukoh  implikasi  menumbuhkan motivasi belajar siswa melalui kreativitas guru aqidah akhlak pada kelas 1, 2 dan 3 pada  pengembangan  bahan  ajar  dengan  menguraikan  apa  yang  ada  disilabus disesuikan dengan kebutuhan siswa dan memberi motivasi bagi siswa pada jangka waktu  tertentu.  Menurut  hasil  wawancara  di  atas tampak  bahwa  bahan  ajar  yang diberikan guru disesuaikan dengan minat siswa. Sementara pada pengelolaan kelas di MTsN Rukoh melalui model yang simple artinya dalam mengorganisasian kelas dan materi dibuat sesederhana mungkin, mudah dicerna dan situasi kelas kondusif dan  menyenangkan.  Kemudian  pada  pemilihan  metode  hampir  sama  dengan sekolah lainnya mereka menggunakan metode yang bervariatif disesuaikan dengan materi  yang  ada  begitu  juga  dengan  pemilihan  media  pembelajaran  tetap berorientasi  pada  objektivitas  bukan  berdasarkan  kesenangan  sepihak,  punya sasaran dan berkualitas teknik.

## 6. Kendala  dan  Solusi  Guru  dalam  Menumbuhkan  Kreativitas  dan Motivasi Siswa dalam Belajar Aqidah Akhlak
Hambatan  yang  dihadapi  guru  pembalajaran  aqidah  akhlak  dalam mengembangkan kreativitas pembelajaran di kelas yang merupakan problema yang harus  dicari  solusi  ke  arah  perbaikannya,  sehingga  pencapaian  target  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Hambatan tersebut dapat diatasi tentu saja melalui kreativitas dari seorang guru yang menjadi harapan dan kenyataan kearah perbaikan dalam peningkatan motivasi belajar siswa. Problem/problematika adalah suatu  kesenjagan  antara  harapan  dan  kenyataan  yang  diharapkan  dapat menyelesaian  atau  dapat  diperlukan  atau  dengan  kata  lain  dapat  mengurangi kesenjangan itu.
Jadi  problem  adalah  berbagai  persoalan-persoalan  sulit  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran, baik yang datang dari individu guru (faktor eksternal)
maupun dalam proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah (faktor internal). Seperti  yang  disebutkan  di  atas  bahwa  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  guru pembelajaran aqidah akhlak dalam pengembangan kreativitasnya keraguan, mulai dari penyediaan bahan pelajaran, menggunakan metode yang bervariasi, pengadaan dan  penggunaan  media  pembelajaran  serta  sampai  kepada  masalah  pengelolaan kelas bukanlah hal mudah dan ringan jangankan bagi guru yang baru menerjunkan diri  ke  dalam  dunia  pendidikan,  bagi  guru  yang  sudah  professionalpun  sudah merasakan  betapa  sukarnya  mengelola  kelas,  namun  begitu  tidak  pernah  guru merasa jenuh dan jera mengelola setiap kali mengajar di kelas.
Gagalnya  seorang  guru  mencapai  tujuan  pengajaran  sejalan  dengan ketidakmampuan  guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran.  Indikator  dari kegagalan itu adalah motivasi belajar siswa menurun, tidak sesuai dengan standar atau  batas  ukuran  yang  ditentukan,  oleh  sebab  itu  baik  metode  yang  bervariasi maupun penggunaan media pembelajaran merupakan kompetensi guru yang sangat penting dikuasai oleh guru dalam kerangka keberhasilan belajar mengajar.
Adapun beberapa aspek pokok tersebut menyangkut hal-hal sebagai berikut :  dimungkinkan  jumlah  siswa  terlalu  banyak  dalam  satu  ruangan,  kurangnya bantuan dan fasilitas penunjang pembelajaran, administrasi guru kurang lengkap, mudahnya penguasa IPTEK, kurangnya minat guru dalam meningkatkan kualitas keilmuannya  dengan  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  dan rendahnya  minat  baca  sehingga  para  guru  tersebut  sulit  untuk  mengembangkan kreativitasnya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  itu  terus  menerus  tidak  segera  di atasi  dan  dicari  solusinya  oleh  tenaga  pendidik  dan  pihak  sekolah  dikhawatirkan kualitas dan hasil pembelajaran siswa akan menurun.
Adapun  hambatan  analisa  kendala  dan  solusi  guru  dalam  menumbuhkan kreativitas dan motivasi siswa dalam belajar aqidah akhlak yaitu :
a. Faktor sarana
Dalam pelaksanaan pengembangan kreativitas guru, untuk pengembangan pembelajaran aqidah akhlak yang dirasakan disekolah, dampak mempunyai kendala masalah  buku  penunjang,  tetapi  mereka  tidak  tinggal  diam  tetap  berusaha  untuk mencarinya,  sebagaiman  Ibu  Pertama    juga  menyatakan  bahwa  walaupun
kekurangan  buku  penunjang  di  sekolah  akan  tetapi  masih  bisa  diatasi  dengan meminjam  buku-buku  perpustakaan  daerah  dan  perpusatakaan  sekolah  terdekat serta mengkopinya bahan-bahan materi ajar yang dianggap penting untuk dibahas pada hari dan minggu depannya.
b. Penggunaan metode pembelajaran  yang variatif
Penggunaan  metode  yang  bervariasi  itu  sangat  tepat  untuk  diterapkan apalagi  ketika  jam-jam  terakhir  mau  pulang,  akan  tetapi  hambatannya  bisa  jadi materi  ajar  akan  tertinggal  karena  asik  dengan  metode  cerita  karena  kalau  tidak dengan bercerita akan timbul keributan di dalam kelas yang dilakukan oleh siswa, kegaduhan dan keributan di kelas kalau tidak segera di atasi dengan strategi yang tepat akan menggangu pelaksanaan program pembelajaran dan dapat menghambat pencapaian target kurikulum, oleh karena suasana kelas, harus dijaga supaya tidak menggangu kawan yang ada disebelahnya.
Dalam  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  demonstrasi  yaitu langsung mengajak siswa untuk praktek dari matei yang diterangkan, dikarenakan suara guru yang kurang keras sehingga guru menggunakan metode diskusi dalam pembelajarannya  dengan  cara  mengelompokkan  siswa  menjadi  beberapa kelompok,  seperti  dalam  pembelajaran  supaya  siswa  paham,  langsung  diajak praktek  setelah  materi  selesai  diterangkan.  Selain  itu  karena  suara  kurang  keras sehingga  mengajak  siswa  untuk  diskusi  untuk  membahas  materi  bersama-sama dengan cara berkelompok.
Walaupun guru menerapkan berbagai jenis metode tetapi ada siswa yang bermain sendiri, keluar kelas tanpa izin sehigga mengganggu proses pembelajaran. Lingkungan yang panas sehingga membuat siswa agak malas mengikuti pelajaran, tetapi  guru  tetap  sabar  menerangkan  sampai  siswa  tersebut  mengerti  dengan  apa yang diterangkannya. Dalam pembelajaran guru selain ceramah juga menghampiri siswa dari tempat duduk satu ke tempat duduk siswa yang lain untuk meneliti dan menjelaskan materi yang kurang dipahami siswa, banyak siswa yang ramai sendiri di dalam kelas, ada juga siswa yang memperhatikan penjelasan guru di depan kelas.
Keanekaragaman  cara  belajar  siswa,  sehingga  guru  juga  harus memperhatikan metode apa yang harus digunakan dalam proses pembelajaran pada
mata pelajaran aqidah akhlak, sehingga bisa lebih semangat dan bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran aqidah akhlak.
Selain  itu  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  tanpa  memperhatikan pemaikaian  metode  juga  justru  akan  mempersulit  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kelas  yang  kurang  bergairah  dan  siswa  yang  kurang  mempunyai minat  untuk  belajar  dikarenakan  penentuan  metode  yang  kurang  sesuai  dengan bahan pelajaran dan tujuan pembelajaran.
c. Pengelolaan kelas
Pengelolaan  kelas  merupakan  usaha  guru  untuk  menciptakan  dan mempertahankan  kondisi  yang  memungkinkan  kegiatan  pengelolaan  pengajaran dapat  berlangsung  dengan  lancar,  sehingga  tujuan  pengajaran  dapat  dicapai. Kondisi  belajar  yang  otimal  dapat  dicapai  jika  guru  mampu mengatur  siswa  dan sarana  pengajaran  serta  mengendalikannya  dalam  suasana  yang  menyenangkan untuk mencapai tujuan pelajaran. Kemampuan dalam mengelola kelas merupakan salah satu syarat profesionalisme guru, oleh karena itu keterhasilan dalam mengelila kelas dapat dijadikan indikator penting atas tercapainya tujuan pengajaran. Adapun kendala  yang  dihadapi  saat  pengelolaan  kelas  yaitu  (1)  Perbedaan  tingkah  laku individu, (2) Keributan di dalam kelas, (3) Kurang konsentrasinya belajar siswa di kelas,  (4)  Kedisiplinan  belajar  siwa  yang  kurang,  (5)  Perbedaan  latar  belakang siswa, (6) Penggunaan media pembelajaran dengan efektif.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  ada  beberapa  kendala  yang mereka hadapi adalah faktor waktu, jadwal kegiatan siswa yang padat dan danya sifat malas.
Prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan  hasil  interaksi  dari berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor  intrinsik) individu antara lain minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif, sedangkan  faktor  dari  luar  diri  (faktor  ekstrimik)  individu  antara  lain  faktor lingkungan yaitu alam, sosial, budaya  dan keluarga dan faktor instrumental yaitu kurikulum,  program,  sarana  dan  fasilitas  dan  guru.  Dari  teori-teori  di  atas  dapat diketahui  bahwa  guru  merupakan  salah  satu  dari  faktor  ekstrinsik  yang  dapat memberikan pengaruh pada prestasi belajar siswa. Seorang guru yang mempunyai
kreativitas  tinggi  serta  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  dan  benar  yang bertujuan  menciptakan  dan  mempertahankan  suasana  (kondisi)  kelas  berfungsi menunjang program pengajaran guna meningkatkan prestasi belajar siswa. Begitu juga  dalam  pembelajaran  bahwa  guru  aqidah  akhlak  yang  kreatif  dan  mampu melakukan kegiatan pengelolaan kelas dengan baik maka akan menentukan hasil prestasi belajar siswa di bidang pembelajaran aqidah akhlak.

## C. Penutup
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  tentang  kreativitas  guru menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam upaya peningkatan hasil belajar aqidah akhlak  di  MTsN  Rukoh  Darussalam  Banda  Aceh  yang  dipaparkan  di atas,  maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Aktivitas  siswa  melalui  kreativitas  guru  menumbuhkan  motivasi  siswa dalam  belajar  aqidah  akhlak  yaitu  (a)    guru  memberikan  tugas  (b)  guru memberika les, (c) guru memberikan remedial, (d) guru mengikuti program lab computer.
2. Hasil  belajar  akidah  akhlak  siswa  melalui  kreatifitas  guru  menumbuhkan motivasi  siswa  dalam  belajar  aqidah  akhlak  sudah  tergolong  cukup  baik karena  bisa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  88 Cuma  hanya  seorang  siswa  yang mencapai nilai 90, hal ini menandakan siswa MTsN Rukoh tertarik dalam mengikuti pembelajaran aqidah akhlak dan memperhatikan pelajaran yang diterangkan oleh guru di dalam kelas.
3. Kendala dan solusi guru dalam menumbuhkan kreativitas dan motivasi siswa dalam  belajar  aqidah  akhlak.  Adapun  kendala  dan  solusi  yang  ditawarkan oleh guru dalam menumbuhkan kreativitas dan motivasi siswa dalam belajar aqidah akhlak yaitu (1) Faktor sarana, (2) Penggunaan metode pembelajaran yang  variatif,  (3)  Pengelolaan  kelas  seperti  guru  sering  kali  mengalami hambatan terutama kegaduhan di dalam kelas yang dilakukan oleh siswa, (4) Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  efektif.  Sedangkan  kendala  yang hadapi  oleh  siswa  yaitu  (a)  faktor  waktu,  (b)  Jadwal  kegiatan  siswa  yang padat, (c)  adanya sifat malas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid Ahmad Zayadi, Tadzkirah Pembelajaran Pendidikana Agama Islam (PAI Berdasarkan Pendekatan Kontetual, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.
Abdurrahman Mas’ud, Menggasan Format Pendidkan Nondikotomik (Humanisme Religius  Sebagai  Paradigma  Pendidikan  Islami) ,  Jakarta:  Gama  Media, 2002.
Arifin, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 1993.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003.
Djohar.  MS,  Guru ,  Pendidikan  &  Pembinaannya,  Penerapannya  dalam Pendidikan dan UU Guru , Yogyakarta: Grafika Indah, 2006.
Fuad  Nashori  dan  Rahmi  Diana  Mucharam, Mengembangan  Kreativitas  dalam Perspektif Psikologi Islam , Yogyakarta: Menara Kudus, 2002.
Hamzam  B.  Uno, Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  (Analisis  di  Bidang Pendidikan) , Jakarta: PT Bumi Akasara, 2011.
J.J. Hasibuan dan Moedjono, Proses Belajar Mengajar , Cet. VI, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995.
M.  Suparta  dan  Hery  Noer  Ali, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta: Armico, 2003.
Muh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya 1995.
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Mulyasa, Kurikulum Bernasis kompetensi , Bandung: Remaja Rosda Karya Offset,
2003.
Munandar  Utami, Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1999.
Nashori,  Fuad  &  Rachmy  Diana  Mucharam, Mengembangkan  Kreativitas  dalam Perspektif Psikologi Islami, Yogyakarta: Menara Kudus, 2002.
Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi  Aksara,
2003.
Nasution, S , Didaktik, Asas-Asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Pendidikan  Nasional, Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam SMP & MTs , Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2003.
Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2001.
Roestiyah N.K, Didaktik Metodik, Jakarta: Bina Aksara, 1989.
Sardiman  AM, Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2001.
Sardiman , Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers, 2003.
Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif , Jakarta: Rajawali, 1986.
Suryadarma  Ali, Menetapkan  :  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia tentang  Kurikulum  Madrasah  2013, Jakarta:  Menteri  Agama  Republik Indonesia, 2013.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Asqan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta: Rineka Cipta, 2006.