IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI) TERHADAP KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI DI KELAS XI SMA SWASTA AEK NABARA
LILY ROHANITA HASIBUAN
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu, Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: lrohanita30@gmail.com
Diterima (Agustus 2017) dan disetujui (Oktober 2017)

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kreativitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa terhadap model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) dalam pokok bahasan Trigonometri  di  kelas  XI  SMA  Swasta Aek  Nabara, untuk mengetahui  implementasi  kreativitas dan hasil belajar matematika siswa terhadap model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) dalam pokok bahasan Trigonometri di kelas XI SMA Swasta Aek Nabara. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Swasta Aek Nabara dan sampel penelitian adalah kelas XI IPA –1 berjumlah 28 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA –2 berjumlah 28 orang sebagai kelas  kontrol.  Instrument  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes  hasil  belajar berbentuk  pretes  dan  postes,  lembar  kreativitas  matematika  siswa  dan  lembar  observasi aktivitas  guru.  Dari  analisis  data  hasil  belajar  diperoleh  rata –  rata  pretes  pada  kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran Team  Accelerated  Instruction  (TAI) 67,79  dan simpangan  baku  12,41  sedangkan  rata –  rata  postes  adalah  80,50  dan  simpangan  baku  (S) adalah 7,11, rata-rata kreativitas siswanya 4,45 dan persentase 89,09 % dengan kualifikasi nilai tinggi,  rata-rata  observasi  aktivitas  gurunya  4,375  dan  persentase  87,50  %  dengan  kualifikasi nilai  baik.  Untuk  rata-rata  pretes  pada  kelas  control  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional 51 dan simpangan baku (S) 12,49 sedangkan rata-rata postesnya adalah 76,11, simpangan  baku  (S)  adalah  7,94  dan  rata-rata  kreativitas  siswa  3,54  dan  persentase  70,90  % dengan kualifikasi nilai sedang, rata-rata observasi aktivitas gurunya 4,00 dan persentase 80,00 %  dengan  kualifikasi  nilai  baik.  Dari  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  t  pada  taraf nyata α = 0,05 diperoleh t hitung = 2,24 sedangkan t tabel = 2,532. Ternyata t hitung <  t tabel , maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  implementasi model  pembelajaran Team  accelerated  Instruction  (TAI) terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar matematika siswa pada pokok bahasan Trigonometri di kelas XI SMA Swasta Aek Nabara.
Kata Kunci: Models Team Accelerated Instruction (TAI), CreativityMathematics Student and Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu asset  masa  depan  yang  akan  menentukan maju  mundurnya  suatu  bangsa.  Oleh karena itu pembamngunan sektor pendidikan  harus  menjadi  prioritas  untuk menghasilkan  manusia  yang  berkualitas dan  mampu  bersaing,  disamping  memiliki budi  pekerti  yang  luhur  dan  moral  yang baik.  Menurut  (Syaiful  S,  2009)  “ Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Menurut  (Oemar  H,  2009)  Tujuan pendidikan  adalah  “  Membentuk  manusia pembangunan ber-pancasila
dan
membentuk  manusia  yang  sehat  jasmani dan  rohaninya,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan, dapat mengembangkan kreativitas  dan  tanggung  jawab,  dapat menyuburkan  sikap  demokrasi  dan  penuh tenggang  rasa,  dapat  mengembangkan kecerdasan yang tinggi disertai budi pekerti yang  luhur,  mencintai  bangsanya,  dan sesame  manusia  sesuai  dengan  ketentuan yang  tercantum  dalam  Undang-Undang dasar 1945”.
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu pengetahuan dan teknologi dan matematika memiliki  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan  ilmu  lainnya  dalam  hal  objek persoalan dan metodenya. Matematika juga salah  satu  mata  pelajaran  dis  sekolah merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat berguna  dan  banyak  member  bantuan dalam berbagi keahlian dan kejuruan.
Cornellius (Abdurrahman: 2009)
mengemukakan “  Lima  alasan  perlunya belajar  matematika  karena  matematika merupakan  1)  Sarana  berpikir  yang  jelas dan  logis,  2)  Sarana  untuk  memecahkan maslah  kehidupan  sehari-hari,  3)  Sarana mengenal pola-pola hubungan an generalisasi  pengalaman,  4)  Sarana  untuk mengembangkan kreativitas  dan  5)  Sarana untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya”. Kegiatan
pembelajaran matematika
dijenjang
persekolahan  merupakan  suatu  kegiatan yang  harus  dikaji  terus  menerus  dan  jika perlu  diperbaharui  agar  dapat  sesuai
dengan  kemampuan  murid  serta  tuntutan lingkungan.  Pembelajaran  harus  sebanyak mungkin  melibatkan  peserta  didik  agar mereka mampu berprestasi untuk membentuk  kompetensi  dan  kebutuhan secara ilmiah. Peneliti mengadakan wawancara dengan salah satu guru matematika di SMA Swasta Aek Nabara yang mengajar di kelas XI bahwa masih banyak ditemukan kelemahan-kelemahan  siswa  dalam  belajar matematika.  Salah  satu  kelemahan  yang dialami
siswa adalah kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  pokok, sebahagian  siswa  tidak  memperhatikan dengan  sungguh-sungguh  dan  kurang konsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika, mereka hanya mencatat meskipun  tidak  memahami  apa  yang mereka catat. Siswapun merasa malu, takut dan  tidak  percaya  diri  untuk  bertanya kepada guru. Dari hasil tes diagnostic yang dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI  SMA Swasta  Aek  Nabara  dapat  dilihat  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika  khususnya  trigonometri  sangat rendah, dari 28 siswa diketahui yang tuntas dengan persentase 44,4 % dan tidak tuntas dengan persentase 55,6 % dengan perincian  nilai  rata-rata  yang  tuntas  66,25 dan  nilai  rata-rata  yang  tidak  tuntas  58,00. Dari  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dikatakn bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah, karena  masih  banyak  siswa  yang  tidak dapat  mencapai  nilai  70  sebagai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  khususnya  pada  materi trigonometri salah satunya adalah kurangnya  kreativitas  siswa  pada  proses belajar mengajar berlangsung. Siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  pelajaran guru  saja.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut agar  lebih    kreatif  dalam  menyampaikan pelajaran matematika dan tidak
menerapkan  model  pembelajaran  yang masih bersifat monoton agar dapat menciptakan kreativitas siswa dalam
belajar sehingga berpengaruh baik terhadap hasil belajar siswa.
Rosyadi  (2012)  menyatakan  bahwa  “ Salah  satu  model  kooperatif  learning adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team  Accelerated  Instruction  (TAI) merupakan  model  pembelajaran  yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang dengan cara berpikir
23
yang  berbeda  untuk  saling  membantu terhadap peserta didik lainnya yang membutuhkan bantuan”.
Dengan  model  pembelajaran Team Accelerated  Instruction  (TAI) ini  siswa  juga didorong untuk berani tampil atau berbicara didalam kelas dan mempertanggung jawabkan  kerja  mereka  mengenai  materi trigonometri. Belajar dengan teman sebaya, dalam  belajar  kelompok  diharapkan  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan menambah kreativitas siswa. Selain itu dapat  membantu  siswa  untuk  saling terbuka mengemukakan permasalahan belajar  mereka,  diharapkan  juga  dapat melatih  siswa  untuk  lebih  peduli  terhadap kesulitan yang dialami teman – temannya.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Swasta  Aek  Nabara  yang  terletak  di jalan  Perhubungan  No.  69  Aek  Nabara Kecamatan Bilah Hulu  Kabupaten Labuhan
Batu  dan  dilakukan  pada  bulan  September –  Oktober  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Populasi penelitian ini adalah kelas XI SMA Swasta  Aek  Nabara  Tahun  Pelajaran 2016/2017  dengan  jumlah  kelasnya  2  dan jumlah  siswa  masing-masing  kelas  adalah 28  siswa  sedangkan  Sampel  penelitiannya adalah  kelas  XI  IPA  -1  sebagai  kelas eksperimen  berjumlah  28  siswa  dan  kelas XI  IPA  -2  sebagai  kelas  control  berjumlah 28 siswa.
Adapun sebagai pemandu alat
pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  tes  yaitu  pretest  berbentuk  essay sebanyak  5  soal  dan  post  tes  berbentuk pilihan berganda sebayak 40 soal, observasi  dan  kreativitas  siswa.  Adapun teknik analisis data penelitian ini adalah Uji Normalitas,  Uji  Homogenitas  dan  Uji Hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Grafik Distribusi Hasil Pretest Kelas Eksperimen
Gambar 2. Grafik Distribusi Hasil Pretest Kelas Kontrol
0 2 4 6 8 10 40 - 47 48 -  55 56 - 63 64 - 71 72 - 79
80 - 87
0 2 4 6 8 10 12 20 -28 29 - 37 38 - 46
47 - 55 56 - 64 65 - 73
Gambar 3. Grafik Distribusi Hasil Postest Kelas Eksperimen
Gambar 4. Grafik Distribusi Hasil PostestKelas Eksperimen
Dari  hasil  pemberian  pretest  pada kedua  kelas  diperoleh  skor  rata –  rata pretes  kelas  eksperimen  adalah  67,79 sedangkan kelas kontrol diperoleh skor rata –  rata  51  dan  76,11.  Dari  hasil  tersebut dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa masih  tergolong  rendah  dan  terdapat adanya perbedaan antara nilai kelas kontrol dan eksperimen, artinya terdapat ketidaksamaan  kemampuan  belajar  siswa sebelum diberikan perlakuan.
Dari  hasil  pemberian  posttest  pada kedua kelas diperoleh skor rata – rata kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran  TAI  adalah  80,50  dan  kelas kontrol  yang  diterapkan  dengan  model pembelajaran  langsung  adalah  76,11.  Jadi terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  diberikan  perlakuan  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan pembelajaran  langsung  dimana  model pembelajaran TAI lebih tinggi dari pembelajaran  langsung  dan  kedua  hasil tersebut  teruji  normal,  homogeny  dan terima  melalui  uji  hipotesis.  Melalui  hasil
lembar  kreativitas  siswa  didapat  bahwa presentasi  kreativitas  siswa  pada  kelas eksperimen  89,09%  dan  kelas  control sebesar 70,90%. Dimana tingkat kreativitas pada  kelas  eksperimen  yaitu  tinggi  dan pada  kelas  kontrol  yaitu  sedang,  sehingga terdapat selisih cukup signifikan. Sedangkan melalui hasil observasi aktivitas guru  pada  kedua  kelas  sampel  berkriteria baik  (  80,00  %  -  87,50%).  Jika  disatukan dengan  tingkat  aktivitas  guru  yang  baik pada  kedua  kelas  sampel  didapat  pada kelas  eksperimen  kreativitas  siswa  tinggi dan hasil belajar siswa lebih baik, sedangkan  pada  kelas  kontrol  kreativitas dan hasil belajar siswa bernilai sedang.
Hal
ini menunjukkan bahwa
pengajaran materi matematika Trigonometri dengan  model  pembelajaran  TAI  lebih mudah dipahami siswa dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung.  Hal ini  terjadi  karena  (1)  adanya  saling  batu sesame  siswa  yang  menyebabkan  siswa yang  kurang  kemampuan  belajarnya  dapat dibantu  oleh  temannya  yang  lain  sehingga
0 1 2 3 4 5 6 7 8 70 -73 74 - 77 78 - 81 82 - 85
86 - 89 90 - 93
0 2 4 6 8 10 65 - 69 70 - 74 75 - 79
80 - 84 85 - 89 90 - 94
kekurangan  menyerap  pelajaran  dapat diatasi,  (2)  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  siswa,  (3)  semangat  belajar  siswa menjadi berkembang dengan adanya kerjasama  antar  sesame  siswa,  (4)  kerja sama  dalam  kelompok  lebih  menggiatkan siswa  untuk  mengerjakan  tugas –  tugas kelompok,
(5) dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Berdasarkan temuan penelitian ditemukan adanya kendala yang
menyebabkan  tingkat  pencapaian  hasil belajar  siswa  belum  maksimal.  Kelemahan itu  antara  lain  (1)  keterbatasan  waktu  yang tersedia  dalam  pelaksanaan  penelitian  dan suasana  kelas  yang  belum  efektif,  (2) fasilitas  dari  sekolah  yang  belum  memadai dimana  peralatan  untuk  demontrasi  masih minim  sehingga  diharapkan  untuk  guru mata  pelajaran  membuat  alat  sederhana, (3)  keterbatasan  buku  pelajaran  yang dimiliki  siswa  maksimal  satu  buku,  (4) diskusi kelompok masih jarang diterapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1.  Penerapan  model  pembelajaran Team
Accelerated  Intruction  (  TAI  ) terdapat implementasi terhadap kreativitas belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMA
Swasta Aek Nabara, hal ini diungkapkan dari  hasil  analisis  data  di  kelas  control diperoleh gambaran peresentase banyak  siswa  yang  memiliki  tingkat kreativitas  sedang  yaitu  sebesar  70,90
%  sedangkan  di  kelas  eksperimen  yaitu sebesar 89,09%. Berdasarka hasil control dan
eksperimen terdapat peningkatan kreativitas sebesar 18,19%.
2.  Hasil  bealajar  siswa  rata –  rata  nilai pretes control sebelum diberikan perlakuan  adalah  51  dan  setelah diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  langsung  adalah  76,11. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  perlakuan,  namun  lebih  kecil jika dibandingkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated  Intruction  (  TAI  ) .  Hasil belajar  siswa  rata –  rata  nilai  pretes kelas  eksperimen  sebelum  diberikan perlakuan  adalah  67,79  dan  setelah diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran
Team Accelerated
Intruction  (  TAI  ) adalah  80,50.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa
setelah diberikan perlakuan dengan t hitung < t tabel yaitu 2,24 < 2,53.
3.  Penerapan  model  pembelajaran Team Accelerated  Intruction  (  TAI  ) dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan guru  mengelolah  pembelajaran,  hal  ini diungkapkan dari hasil observasi aktivitas  guru  di  kelas  kontrol  diperoleh rata –  rata  dan  presentasi  nilai  aspek pembelajaran  adalah  3,54  dan  80,00  % termasuk kategori baik

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  (2009). Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendektan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta
Asrori (2007). Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima
Daryanto (2010). Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Wacana Widya
Dimyati & Mudjino (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta -------------------------- (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. (2009). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi.
Jakarta: Bumi Aksara
Munandar.  (2009). Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Sagala,  Syaiful.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Meida Group
Slameto. (2010). Belajar & Faktor – faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Slavin, R. (2008). Cooperatif Learning. Bandung: Nusa Media
------------------ (2009). Cooperatif Learning Teori,
Riset dan Praktik . Bandung: Nusantara
Sudjana  (2008). Dasar –  dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Prenada  Media Group