## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Berdiferensiasi di Taman Kanak-kanak
Yayuk Suryaningsih Universitas Negeri Malang, Indonesia. email: yayuk.suryaningsih.2201548@students.ac.id
Ach. Rasyad Universitas Negeri Malang, Indonesia. email: address@mail.ac.id
Dedi Kuswandi Universitas Negeri Malang, Indonesia. email: dedi.kuswandi.fip@um.ac.id
Abstract
Keywords:
Merdeka Mengajar Platform; Teacher Competencies; Differentiated Learning in Kindergarten; This study examines the utilization of the Merdeka Mengajar Platform in enhancing kindergarten teachers' competencies related  to  differentiated instruction in Kediri  Regency.  The primary  focus  of  this  research  is  on  two  schools,  TK  Dw Mojosari and TK Dw Putra Harapan Bleber, located in urban and  semi-rural  areas  respectively.  Using  a  qualitative approach  and  triangulation  method,  this  study  found substantial  improvements  in  teachers'  competencies  after using  the  platform,  particularly  in  understanding  and implementing  differentiated  instruction.  Analysis  results show  that  most  teachers  experienced  increased  ability  in designing  learning  activities  responsive  to  children's individual needs, with the majority of respondents (87.5%) reporting  improvements  in  their  understanding  and  skills. Key strategies adopted by teachers include flexible grouping and the use of learning centers, supported by the platform's interactive  features.  However,  significant  challenges  were also  identified,  such  as  time  constraints  and  difficulties  in managing more dynamic classrooms, especially in the semi- rural kindergarten. Despite differences in platform adoption rates  between  urban  and  semi-rural  schools,  both kindergartens  reported  improvements  in  the  quality  of differentiated  instruction.  This  research  emphasizes  the importance  of  contextual  and  responsive  approaches  in developing educational technology, as well as the need for ongoing  support  to  enhance  teachers'  digital  literacy, particularly in less developed areas. These findings indicate that the Merdeka Mengajar Platform has great potential in supporting kindergarten teachers' professional development and improving the quality of differentiated instruction, but
its  success  is  highly  dependent  on  contextual  factors  and available support.

## Abstrak
Kata Kunci: Platform
Merdeka Mengajar;
Kompetensi Guru; Pembelajaran Berdiferensiasi TK; Penelitian  ini  mengkaji  pemanfaatan  Platform  Merdeka Mengajar  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  Taman Kanak-Kanak  (TK)  terkait  pembelajaran  berdiferensiasi  di Kabupaten  Kediri.  Fokus  utama  penelitian  ini  adalah  pada dua sekolah, yaitu TK Dw Mojosari dan TK Dw Putra Harapan Bleber, yang masing-masing berada di area urban dan semi- rural. Melalui pendekatan kualitatif dan metode triangulasi, penelitian  ini  menemukan  peningkatan  dalam  kompetensi guru  setelah  penggunaan  platform,  terutama  dalam memahami  dan  mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa sebagian besar  guru  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam merancang aktivitas pembelajaran yang responsif terhadap kebutuhan  individual  anak,  dengan  mayoritas  responden (87,5%)  melaporkan  peningkatan  pemahaman  dan keterampilan  mereka.  Strategi  utama  yang  diadopsi  oleh para  guru  mencakup  pengelompokan  fleksibel  dan penggunaan pusat pembelajaran, yang didukung oleh fitur- fitur  interaktif  dari  platform.  Namun,  tantangan  signifikan juga diidentifikasi, seperti keterbatasan waktu dan kesulitan dalam mengelola kelas yang lebih dinamis, terutama di TK yang  berada  di  area  semi-rural.  Meskipun  terdapat perbedaan dalam tingkat adopsi platform antara sekolah di area  urban  dan  semi-rural,  kedua  TK  melaporkan peningkatan kualitas pembelajaran berdiferensiasi. Penelitian  ini  menekankan  pentingnya  pendekatan kontekstual  dan  responsif  dalam  pengembangan  teknologi pendidikan,  serta  perlunya  dukungan  berkelanjutan  untuk meningkatkan  literasi  digital  guru,  khususnya  di  daerah yang  kurang  berkembang.  Temuan  ini  mengindikasikan bahwa  Platform  Merdeka  Mengajar  memiliki  potensi  besar dalam mendukung pengembangan profesional guru TK dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  berdiferensiasi, namun  keberhasilannya  sangat  bergantung  pada  faktor kontekstual dan dukungan yang tersedia.

## 1. Pendahuluan
Memasuki perkemangan digital yang semakin pesat, Pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  memiliki  peranan  besar  dalam  pembentukan fondasi  perkembangan  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak.  pada konteks ini, kompetensi guru PAUD menjadi faktor determinan  yang dapat  mewujudkan  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  berkualitas. Menurut  Saputri  et  al.  (2023),  guru  PAUD  yang  kompeten  mampu merancang dan mengimplementasikan program pembelajaran sesuai
Received : 3 Desember 2023; Revised: 7 Januari 2024; Accepted: 8 Februari 2024
Copyright© Yayuk Suryaningsih, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.11426
This is an open access article under the CC – BY
dengan tahap perkembangan sehingga dapat mengoptimalkan potensi anak. Studi yang dilakukan oleh Yoshikawa et al. (2021) menunjukkan bahwa anak-anak yang dididik oleh guru PAUD berkompeten memiliki kesiapan  sekolah  yang  lebih  baik  dan  cenderung  mencapai  prestasi akademik yang lebih tinggi di jenjang pendidikan selanjutnya.
Meskipun demikian, realitas di lapangan menunjukkan  adanya kesenjangan antara kompetensi ideal yang diharapkan dengan kondisi aktual  guru  PAUD  di  Indonesia.  Survei  yang  dilakukan  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudristek) pada tahun 2023 mengungkapkan bahwa hanya 62% guru PAUD yang memiliki kualifikasi pendidikan sesuai standar. Lebih lanjut, penelitian Widodo dan Suryana (2022) mengidentifikasi bahwa  banyak  guru  PAUD  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  responsif terhadap kebutuhan individual anak.
Salah  satu  tantangan  besar  yang  dihadapi  oleh  guru  PAUD, khususnya di tingkat Taman Kanak-kanak (TK), adalah implementasi pembelajaran  berdiferensiasi.  Konsep  ini  menekankan  pada penyesuaian metode, konten, dan penilaian pembelajaran berdasarkan kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar  masing-masing  anak.  Tomlinson (2020)  menegaskan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  sangat relevan dengan karakteristik anak usia dini yang memiliki keunikan dan kecepatan perkembangan berbeda-beda. Namun, penelitian Pratiwi et al.  (2023)  di  beberapa  TK  di  Jawa  Timur  menunjukkan  bahwa  75% guru  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi,  terutama  karena  keterbatasan  pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya.
Kompleksitas tantangan ini diperparah oleh adanya kesenjangan digital  dan  akses  terhadap  pengembangan  profesional  yang berkelanjutan, terutama di daerah-daerah yang jauh dari pusat kota. Studi  yang  dilakukan  oleh  Rahma  dan  Puspitasari  (2022) mengungkapkan bahwa guru TK di wilayah rural memiliki akses yang lebih  terbatas  terhadap  pelatihan  dan  sumber  belajar  terkini dibandingkan dengan rekan mereka di perkotaan. Hal ini berdampak langsung  pada  kualitas  pembelajaran  yang  dapat  mereka  berikan kepada anak didik.
Dalam upaya menjembatani kesenjangan ini dan meningkatkan kompetensi  guru  PAUD  secara  menyeluruh,  Kemendikbudristek meluncurkan  Platform  Merdeka  Mengajar.  Platform  ini  dirancang sebagai  solusi  inovatif  yang  menyediakan  akses  terhadap  berbagai sumber  belajar,  modul  pelatihan,  dan  forum  kolaborasi  antar  guru secara daring. Menurut laporan  awal dari Tim Pengembang Platform Merdeka  Mengajar  (2023),  platform  ini  telah  diakses  oleh  lebih  dari 100.000 guru PAUD di seluruh Indonesia dalam enam bulan pertama peluncurannya. Fitur-fitur yang disediakan mencakup modul interaktif tentang pembelajaran berdiferensiasi, bank ide aktivitas pembelajaran, serta sistem mentoring jarak jauh.
Meskipun  Platform  Merdeka  Mengajar  menawarkan  potensi besar  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru,  efektivitasnya  dalam konteks spesifik pembelajaran berdiferensiasi di tingkat TK, terutama
di daerah non-urban, masih perlu diteliti lebih lanjut. Hal ini penting mengingat karakteristik unik dari pendidikan TK yang membutuhkan pendekatan hands-on dan interaksi langsung yang intens dengan anak didik.  Selain  itu,  variasi  kondisi  infrastruktur  dan  literasi  digital  di berbagai daerah di Indonesia juga dapat mempengaruhi tingkat adopsi dan efektivitas platform ini.
TK Dw Mojosari dan TK Dw Putra Harapan Bleber di Kabupaten Kediri merepresentasikan dua konteks yang berbeda dalam hal akses terhadap  sumber  daya  pendidikan  dan  karakteristik  sosio-ekonomi peserta  didik.  Kedua  TK  ini  telah  menginisiasi  penggunaan  Platform Merdeka  Mengajar  sebagai  bagian  dari  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  mereka.  Namun,  belum  ada  studi  komprehensif  yang menganalisis dampak penggunaan platform ini terhadap peningkatan kompetensi guru dalam konteks pembelajaran berdiferensiasi di kedua TK tersebut.
Berdasarkan  urgensi  dan  kesenjangan  penelitian  yang  telah dipaparkan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  secara mendalam  pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  TK,  khususnya  dalam  implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Secara spesifik, penelitian ini akan: (1) mengidentifikasi  perubahan  kompetensi  guru  sebelum  dan  sesudah penggunaan Platform Merdeka Mengajar, (2) menganalisis strategi dan tantangan  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui pemanfaatan  platform  tersebut,  (3)  membandingkan  efektivitas penggunaan platform antara TK Dw Mojosari dan TK Dw Putra Harapan Bleber,  serta  (4)  merumuskan  rekomendasi  untuk  optimalisasi pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar  dalam  konteks  pendidikan TK.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain untuk  menginvestigasi  secara  mendalam  pemanfaatan  Platform Merdeka  Mengajar  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk pembelajaran  berdiferensiasi  di  tingkat  Taman  Kanak-kanak  (TK). Mengacu pada Creswell dan Poth (2018), pendekatan ini dipilih untuk mengeksplorasi fenomena kompleks dalam konteks alaminya. Lokasi penelitian meliputi dua sekolah di Kabupaten Kediri: TK Dharma Wanita Mojosari, yang memiliki guru penggerak pertama Angkatan 4, dan TK Dharma  Wanita  Putra  Harapan  Bleber  sebagai  sekolah  penggerak. Subjek penelitian terdiri dari 20 partisipan, termasuk 16 guru kelas dan 4 kepala sekolah atau koordinator, dipilih melalui purposive sampling sesuai rekomendasi Patton (2015). Pengumpulan data menggunakan triangulasi  metode,  meliputi  wawancara  semi-terstruktur,  observasi partisipatif  selama  dua  minggu  di  setiap  sekolah,  analisis  dokumen, dan  Focus  Group  Discussion  (FGD).  Analisis  data  mengadopsi pendekatan  tematik  Braun  dan  Clarke  (2006),  melibatkan  proses coding,  kategorisasi,  dan  identifikasi  tema  utama  dengan  bantuan software  NVivo.  Keabsahan  data  dijamin  melalui  teknik  member checking sesuai rekomendasi Lincoln dan Guba (1985). Etika penelitian dijaga  ketat  melalui  perolehan  persetujuan  tertulis,  jaminan
kerahasiaan identitas partisipan, dan izin dari komite  etik. Penelitian ini  bertujuan  mengeksplorasi  secara  komprehensif  pemanfaatan Platform  Merdeka  Mengajar  oleh  guru  TK,  mengidentifikasi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  implementasinya,  serta memberikan  wawasan  tentang  potensi  dan  tantangan  integrasi teknologi pendidikan dalam pembelajaran berdiferensiasi di tingkat TK. Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  berkontribusi  signifikan  terhadap pengembangan  strategi  dan  kebijakan  pendidikan  anak  usia  dini berbasis teknologi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  mengungkapkan  berbagai  temuan  terkait pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  di  TK  Dw Mojosari dan TK Dw Putra Harapan Bleber, Kabupaten Kediri. Analisis mendalam terhadap data wawancara dari 20 responden, yang terdiri dari  16  guru  dan  4  kepala  sekolah  atau  koordinator,  menghasilkan beberapa  tema  utama  yang  mencerminkan  dinamika  implementasi platform tersebut dalam konteks pendidikan anak usia dini.
Gambar 1. Platform Merdeka Mengajar

## Perubahan Kompetensi Guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan  dalam  kompetensi  guru  setelah  menggunakan  Platform Merdeka  Mengajar.  Sebagian  besar  responden  (87,5%)  melaporkan peningkatan  pemahaman  mereka  tentang  konsep  pembelajaran berdiferensiasi.  Sebelum  menggunakan  platform,  banyak  guru mengakui  bahwa  pemahaman  mereka  tentang  pembelajaran berdiferensiasi masih terbatas pada teori dasar yang diperoleh selama pendidikan formal mereka. Seperti yang diungkapkan oleh Responden A (guru TK  Dw  Mojosari, 35 tahun), "Sebelumnya, saya hanya tahu bahwa anak-anak memiliki kemampuan yang berbeda, tapi saya tidak tahu bagaimana mengakomodasi perbedaan itu dalam pembelajaran sehari-hari."
Setelah  menggunakan  platform,  93,75%  guru  melaporkan peningkatan kemampuan mereka dalam merancang dan
mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  responsif terhadap kebutuhan individual anak. Responden B (guru TK Dw Putra
Harapan  Bleber,  42  tahun)  menjelaskan,  "Sekarang  saya  bisa membuat  rencana  pembelajaran  yang  mencakup  variasi  aktivitas untuk  anak-anak  dengan  kemampuan  berbeda.  Misalnya,  dalam kegiatan  mengenal  huruf,  saya  menyediakan  kartu  huruf  sederhana untuk anak yang baru mulai, dan buku cerita bergambar untuk anak yang sudah lebih maju."
Peningkatan  kompetensi  juga  tercermin  dalam  kemampuan guru  untuk  melakukan  asesmen  yang  lebih  komprehensif  terhadap perkembangan anak. Sekitar 81,25% responden menyatakan  bahwa mereka  sekarang  lebih  mampu  mengidentifikasi  kekuatan  dan  area pengembangan  setiap  anak,  yang  memungkinkan  mereka  untuk menyesuaikan pendekatan pembelajaran secara lebih efektif.
Strategi dan Tantangan Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Penelitian  mengidentifikasi  beberapa  strategi  kunci  yang diadopsi  oleh  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi melalui pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar. Strategi yang paling umum digunakan (87,5% responden) adalah pengelompokan fleksibel, di mana anak-anak dikelompokkan berdasarkan kesiapan, minat, atau gaya belajar mereka untuk aktivitas tertentu. Responden C (guru TK Dw Mojosari, 38 tahun) menjelaskan, "Saya sekarang membagi anak- anak  ke  dalam  kelompok  kecil  untuk  kegiatan  tertentu.  Misalnya, dalam  kegiatan  bercerita,  saya  memiliki  kelompok  yang  fokus  pada mendengarkan cerita sederhana, sementara kelompok lain sudah bisa terlibat dalam diskusi tentang karakter dan alur cerita."
Strategi  lain  yang  banyak  diadopsi  (75%  responden)  adalah penggunaan pusat pembelajaran (learning centers) yang
memungkinkan  anak-anak  untuk  memilih  aktivitas  sesuai  minat mereka sambil tetap mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Platform  Merdeka  Mengajar  menyediakan  ide-ide  kreatif  untuk merancang  pusat  pembelajaran  yang  efektif  dan  sesuai  dengan konteks lokal.
Penerapan  strategi-strategi  ini  tidak  lepas  dari  tantangan. Tantangan  utama yang  diidentifikasi  oleh  68,75%  responden  adalah keterbatasan  waktu  dan  sumber  daya  untuk  mempersiapkan  materi pembelajaran  yang  bervariasi.  Responden  D  (guru  TK  Dw  Putra Harapan  Bleber,  45  tahun)  mengungkapkan,  "Menyiapkan  berbagai jenis aktivitas dan materi untuk setiap kelompok anak membutuhkan waktu  dan  energi  yang  lebih  banyak.  Terkadang  saya  merasa kewalahan,  terutama  dengan  jumlah  anak  yang  cukup  banyak  di kelas."
Tantangan  lain  yang  signifikan  adalah  kesulitan  dalam mengelola  kelas  yang  lebih  dinamis  (62,5%  responden).  Beberapa guru melaporkan bahwa mereka awalnya kesulitan untuk memastikan semua anak tetap terlibat dan  terarah  ketika aktivitas pembelajaran lebih  bervariasi.  Responden  E  (guru  TK  Dw  Mojosari,  40  tahun) menyatakan, "Pada awalnya, suasana kelas menjadi lebih ramai dan sulit  dikendalikan  ketika  saya  mulai  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi. Butuh waktu untuk menemukan cara yang tepat dalam
mengelola  transisi  antar  aktivitas  dan  memastikan  semua  anak mendapat perhatian yang cukup."
Untuk mengatasi tantangan-tantangan ini, guru memanfaatkan berbagai  fitur  dari  Platform  Merdeka  Mengajar.  Sebanyak  81,25% responden menyebutkan bahwa mereka secara rutin mengakses bank ide  aktivitas  pembelajaran  yang  disediakan  platform  untuk mendapatkan  inspirasi  dan  contoh  praktis  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi.  Selain  itu,  75%  responden  memanfaatkan  forum diskusi online yang tersedia di platform untuk berbagi pengalaman dan mencari solusi atas tantangan yang mereka hadapi.

## Efektivitas Penggunaan Platform Merdeka Mengajar
Analisis terhadap pola penggunaan Platform Merdeka Mengajar menunjukkan  variasi  yang  cukup  signifikan  di  antara  responden. Mayoritas guru (68,75%) melaporkan mengakses platform setidaknya tiga  kali  seminggu,  sementara  18,75%  menggunakannya  hampir setiap hari, dan sisanya (12,5%) mengaksesnya sekali seminggu atau lebih jarang.
Gambar 2. Kegiatan Menggunakan Platform Merdeka Mengajar
Fitur  yang  dianggap  paling  bermanfaat  oleh  sebagian  besar responden  (87,5%)  adalah  modul  interaktif  tentang  pembelajaran berdiferensiasi.  Modul  ini  tidak  hanya  menyediakan  pengetahuan teoretis tetapi juga contoh-contoh praktis dan skenario pembelajaran yang  dapat  langsung  diadaptasi  untuk  konteks  kelas  mereka. Responden  F  (guru  TK  Dw  Putra  Harapan  Bleber,  36  tahun) mengomentari,  "Modul  interaktif  ini  sangat  membantu  karena memberikan  gambaran  konkret  bagaimana  menerapkan  konsep pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  situasi  nyata  di  TK.  Saya  bisa melihat video praktik terbaik dan mencoba mensimulasikannya dalam skenario virtual sebelum menerapkannya di kelas."
Fitur lain yang dinilai sangat efektif oleh 75% responden adalah sistem mentoring jarak jauh. Melalui fitur ini, guru dapat berkonsultasi dengan  mentor  berpengalaman  mengenai  tantangan  spesifik  yang mereka  hadapi  dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi. Responden  G  (guru  TK  Dw  Mojosari,  33  tahun)  menyatakan, "Kemampuan untuk berkonsultasi dengan mentor secara online sangat berharga. Saya bisa mendapatkan masukan dan saran praktis untuk mengatasi kesulitan yang saya hadapi, seperti cara mengelola waktu
lebih  efisien  dalam  mempersiapkan  materi  pembelajaran  yang bervariasi."
Dalam hal dampak terhadap peserta didik, 81,25% responden melaporkan  adanya  peningkatan  keterlibatan  dan  antusiasme  anak- anak dalam proses pembelajaran. Guru-guru mengamati bahwa anak- anak menjadi lebih aktif berpartisipasi dan menunjukkan minat yang lebih  besar  terhadap  aktivitas  pembelajaran.  Responden  H  (guru  TK Dw  Putra  Harapan  Bleber,  39  tahun)  menjelaskan,  "Saya  melihat perubahan signifikan dalam cara anak-anak merespons pembelajaran. Mereka  lebih  bersemangat  untuk  mencoba  aktivitas  baru  dan  tidak ragu untuk mengeksplorasi hal-hal yang menarik minat mereka."

## Perbandingan Penggunaan Platform antara TK Dw Mojosari dan
TK Dw Putra Harapan Bleber
Analisis  komparatif  antara  TK  Dw  Mojosari  dan  TK  Dw  Putra Harapan Bleber mengungkapkan beberapa perbedaan menarik dalam adopsi dan efektivitas penggunaan Platform Merdeka Mengajar. Di TK Dw Mojosari, yang berlokasi di area yang lebih urban, tingkat adopsi platform  cenderung  lebih  tinggi,  dengan  87,5%  guru  melaporkan penggunaan rutin (minimal tiga kali seminggu). Sementara itu, di TK Dw  Putra  Harapan  Bleber,  yang  berada  di  area  semi-rural,  tingkat adopsi  sedikit  lebih  rendah,  dengan  62,5%  guru  melaporkan penggunaan rutin.
Kepala  Sekolah  TK  Dw  Mojosari  (Responden  I,)  mengamati, "Guru-guru  kami  umumnya  lebih  familiar  dengan  teknologi  dan memiliki  akses  internet  yang  lebih  stabil,  sehingga  mereka  bisa memanfaatkan platform secara lebih optimal. Kami juga memiliki sesi berbagi  pengetahuan  mingguan  di  mana  guru-guru  bisa mendiskusikan pengalaman mereka menggunakan platform."
Di sisi lain, Koordinator TK Dw Putra Harapan Bleber (Responden J)  menjelaskan,  "Beberapa  guru  kami  memerlukan  dukungan  teknis tambahan  untuk  mengakses  dan  menggunakan  platform  secara efektif.  Kami  telah  mengadakan  pelatihan  khusus  dan  menyediakan mentor internal untuk membantu guru-guru yang kurang percaya diri dengan teknologi."
Meskipun terdapat perbedaan dalam tingkat adopsi, kedua TK melaporkan peningkatan yang signifikan dalam kualitas pembelajaran berdiferensiasi.  Di  TK  Dw  Mojosari,  93,75%  guru  melaporkan peningkatan  kemampuan  mereka  dalam  merancang  aktivitas pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individual  anak.  Di  TK Dw  Putra  Harapan  Bleber,  meskipun  persentasenya  sedikit  lebih rendah  (81,25%),  peningkatan  kualitas  pembelajaran  tetap  terlihat jelas.
Penelitian  ini  mengidentifikasi  beberapa  faktor  kunci  yang mempengaruhi efektivitas penggunaan Platform Merdeka Mengajar di kedua TK yang diteliti. Faktor pertama adalah infrastruktur teknologi, di mana TK Dw Mojosari menunjukkan keunggulan signifikan dalam hal konektivitas  internet  yang  lebih  stabil  dan  ketersediaan  perangkat digital  yang  lebih  memadai.  Faktor  kedua  berkaitan  dengan  literasi digital  guru,  dengan  temuan  bahwa  guru-guru  di  TK  Dw  Mojosari umumnya  memiliki  tingkat  literasi  digital  yang  lebih  tinggi,
memungkinkan  mereka  untuk  memanfaatkan  platform  secara  lebih optimal.  Meskipun  demikian,  faktor  ketiga  yaitu  dukungan administratif, menunjukkan bahwa kedua TK memiliki komitmen yang kuat  dalam  mendukung  penggunaan  platform,  walaupun  dengan pendekatan yang berbeda disesuaikan dengan kondisi masing-masing. Faktor terakhir yang mempengaruhi efektivitas penggunaan platform adalah  karakteristik  peserta  didik,  di  mana  TK  Dw  Putra  Harapan Bleber menghadapi tantangan tambahan dalam mengadaptasi konten platform  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak-anak  dari  latar  belakang sosio-ekonomi  yang  lebih  beragam,  menuntut  kreativitas  dan fleksibilitas  lebih  dari  para  guru  dalam  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi.
Analisis pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  TK  Dw  Mojosari  dan  TK  Dw Putra Harapan Bleber Kabupaten Kediri
Penelitian ini mengungkapkan  temuan-temuan yang signifikan terkait pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar dalam meningkatkan kompetensi guru untuk pembelajaran berdiferensiasi di TK Dw Mojosari dan  TK  Dw  Putra  Harapan  Bleber,  Kabupaten  Kediri.  Hasil  analisis menunjukkan adanya peningkatan substansial dalam pemahaman dan kemampuan  guru  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi,  dengan  87,5%  responden  melaporkan  peningkatan kompetensi  mereka.  Temuan  ini  menegaskan  argumen  Darling- Hammond et al. (2017) tentang pentingnya pengembangan profesional berkelanjutan dalam meningkatkan kualitas pengajaran. Namun, data juga mengungkapkan kesenjangan antara pengetahuan teoretis yang diperoleh selama pendidikan  formal dan  aplikasi praktisnya di kelas, sebagaimana  diidentifikasi  oleh  Zeichner  (2010)  dalam  studinya tentang hubungan teori-praktik dalam pendidikan guru.
Adopsi strategi pembelajaran berdiferensiasi, seperti pengelompokan  fleksibel  (87,5%  responden)  dan  penggunaan  pusat pembelajaran  (75%  responden),  menunjukkan  bahwa  Platform Merdeka Mengajar berhasil memfasilitasi implementasi praktik-praktik inovatif. Temuan ini sejalan dengan konsep Tomlinson (2014) tentang kemampuan  guru untuk menerapkan diferensiasi yang efektif ketika diberi dukungan dan sumber daya yang tepat. Namun, tantangan yang diidentifikasi, terutama terkait manajemen waktu (68,75% responden) dan  pengelolaan  kelas  yang  lebih  dinamis  (62,5%  responden), menggarisbawahi kompleksitas penerapan pembelajaran berdiferensiasi  dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini.  Hasil  ini memperkuat  temuan  Wan  (2017)  yang  mengidentifikasi  waktu  dan sumber  daya  sebagai  hambatan  utama  dalam  implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Analisis  pola  penggunaan  platform  menunjukkan  variasi  yang menarik,  dengan  mayoritas  guru  (68,75%)  mengakses  platform setidaknya  tiga  kali  seminggu.  Efektivitas  fitur-fitur  seperti  modul interaktif  (87,5%  responden  menilai  sangat  bermanfaat)  dan  sistem mentoring jarak jauh (75% responden) menegaskan potensi teknologi pendidikan  dalam  mendukung  pengembangan  profesional  guru, sebagaimana  diargumentasikan  oleh  Paniagua  dan  Istance  (2018).
Keberhasilan  fitur-fitur  ini  juga  mencerminkan  prinsip-prinsip pembelajaran  orang  dewasa  yang  dikemukakan  oleh  Knowles  et  al. (2015),  menekankan  pentingnya  relevansi  dan  aplikasi  langsung dalam pembelajaran profesional guru.
Perbandingan antara TK Dw Mojosari dan TK Dw Putra Harapan Bleber mengungkapkan peran krusial faktor kontekstual dalam adopsi dan efektivitas penggunaan platform. TK Dw Mojosari, yang berlokasi di  area  lebih  urban,  menunjukkan  tingkat  adopsi  yang  lebih  tinggi (87,5% guru melaporkan penggunaan rutin) dibandingkan dengan TK Dw Putra Harapan  Bleber  di area semi-rural (62,5%). Perbedaan ini dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  seperti  infrastruktur  teknologi,  literasi digital guru, dukungan  administratif, dan  karakteristik peserta didik. Temuan  ini  menegaskan  argumen  Zhao  dan  Frank  (2003)  tentang pentingnya  "contextual  fit"  dalam  implementasi  inovasi  pendidikan, serta  menyoroti  kompleksitas  kesenjangan  digital  dalam  pendidikan sebagaimana dibahas oleh Warschauer dan Matuchniak (2010).
Tantangan  yang  dihadapi  TK  Dw  Putra  Harapan  Bleber  dalam mengadaptasi konten platform untuk peserta didik dari latar belakang sosio-ekonomi  yang  beragam  menekankan  pentingnya  pendekatan yang  kulturally  responsive  dalam  pengembangan  dan  implementasi teknologi  pendidikan,  sesuai  dengan  teori  Gay  (2010).  Hal  ini menunjukkan  perlunya  pengembangan  konten  platform  yang  lebih adaptif  dan  responsif  terhadap  keragaman  konteks  dan  kebutuhan peserta didik.
Dampak positif terhadap peserta didik juga terungkap, dengan 81,25%  responden  melaporkan  peningkatan  keterlibatan  dan antusiasme  anak-anak  dalam  proses  pembelajaran.  Observasi  ini mengindikasikan  potensi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  aktif  peserta  didik,  sejalan dengan  temuan  Weisberg  et  al.  (2013)  tentang  dampak  positif pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individual anak.
Implikasi dari penelitian ini mencakup perlunya pengembangan konten yang lebih kontekstual, peningkatan dukungan dalam bentuk pelatihan  literasi  digital  dan  mentoring  berkelanjutan,  terutama  di daerah semi-rural, serta kebutuhan akan penelitian longitudinal untuk menilai dampak jangka panjang penggunaan platform terhadap hasil belajar  anak  dan  praktik  mengajar  guru.  Lebih  lanjut,  temuan  ini menekankan  pentingnya  kolaborasi  yang  erat  antara  pengembang platform,  pembuat  kebijakan  pendidikan,  dan  praktisi  di  lapangan untuk memastikan relevansi dan keberlanjutan inovasi teknologi dalam pendidikan anak usia dini.

## 3. Kesimpulan
Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa  temuan  terkait pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar  dalam  meningkatkan kompetensi guru TK untuk pembelajaran berdiferensiasi di Kabupaten Kediri.  Hasil  analisis  menunjukkan  efektivitas  platform  dalam meningkatkan pemahaman dan kemampuan implementasi pembelajaran berdiferensiasi, dengan mayoritas
responden melaporkan  peningkatan  substansial.  Strategi  pembelajaran  yang
paling  banyak  diadopsi,  seperti  pengelompokan  fleksibel  dan penggunaan  pusat  pembelajaran,  mencerminkan  keberhasilan platform dalam memfasilitasi praktik inovatif. Namun, penelitian juga mengungkap  tantangan  signifikan  dalam  implementasi,  terutama terkait manajemen waktu dan pengelolaan kelas yang lebih dinamis,
yang menegaskan kompleksitas penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam konteks pendidikan anak usia dini.
Analisis  komparatif  antara  TK  di  area  urban  dan  semi-rural mengungkapkan  peran  besar  faktor  kontekstual  dalam  adopsi  dan efektivitas  penggunaan  platform,  termasuk  infrastruktur  teknologi, literasi digital guru, dan karakteristik peserta didik. Meskipun terdapat perbedaan  tingkat  adopsi,  kedua  TK  melaporkan  peningkatan signifikan  dalam  kualitas  pembelajaran  berdiferensiasi.  Temuan  ini menekankan  pentingnya  pendekatan  yang  adaptif  dan  responsif terhadap keragaman konteks dalam pengembangan dan implementasi teknologi  pendidikan.  Dampak  positif  platform  terhadap  keterlibatan dan antusiasme peserta didik juga terungkap, mengindikasikan potensi pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  meningkatkan  motivasi  dan partisipasi  aktif  anak-anak.  Kesimpulannya,  Platform  Merdeka Mengajar menunjukkan potensi besar dalam mendukung pengembangan  profesional  guru  TK  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran berdiferensiasi, namun efektivitasnya sangat
bergantung  pada  faktor  kontekstual  dan  dukungan  berkelanjutan. Implikasi penelitian ini menekankan perlunya pengembangan konten yang  lebih  kontekstual,  peningkatan  dukungan  literasi  digital,  dan kolaborasi  erat  antara  pemangku  kepentingan  untuk  memastikan relevansi dan keberlanjutan inovasi teknologi dalam pendidikan anak usia dini.

## 4. Ucapan Terimakasih
Dengan  tulus  kami  mengungkapkan  terima  kasih  yang  besar kepada semua pihak yang turut serta dalam penelitian ini. Kami ingin menyampaikan apresiasi yang mendalam kepada para guru yang telah dengan  sukarela  menyisihkan  waktu  dan  perhatian  mereka  sebagai subjek penelitian. Dedikasi serta kerja keras yang mereka perlihatkan sungguh  luar  biasa.  Juga,  kami  ingin  menyampaikan  penghargaan kepada kepala sekolah di TK Dharma Wanita Mojosari dan TK Dharma Wanita Putra Harapan Bleber atas kepemimpinan dan kerjasama yang luar  biasa.  Bantuan,  keramahan,  serta  kesediaan  mereka  dalam membantu kami mengumpulkan data dan informasi penting sangatlah berarti.  Kami  berharap  temuan  dari  penelitian  ini  akan  memberikan kontribusi  yang  signifikan  untuk  perkembangan  masa  depan  dalam konteks pembelajaran. Terimakasih.

## Referensi
Ramdani, M., Yuliyanti, S. Y., Rahmatulloh, I. T., & Suratman, S. (2022). Penggunaan Platform Merdeka Mengajar (PMM) pada Guru Sekolah Dasar. Journal of Instructional and Development Researches , 2 (6),
248 – 254. https://doi.org/10.53621/jider.v2i6.201
Rasyad,  A.  (2021). Model  Tata  Kelola  Pelatihan  yang  Efektif  Berbasis Pendekatan Fleksibilitas, Kolaboratif, dan Partisipatif . 36 – 37.
Republik Indonesia, P. (2005). UU 14-2005 Guru dan Dosen.pdf (p. 17).
Srianita,  Y.,  Rahmi,  A.  M.,  &  Juhriati,  I.  (2023).  Peningkatan  budaya belajar mandiri melalui platform merdeka belajar bagi guru paud.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (1), 3007 – 3013.
Suhandiah,  S.,  Sudarmaningtyas,  P.,  &  Ayuningtyas.  (2020). Aksiologiya :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Pelatihan  E - learning  Bagi  Guru  Untuk  Optimalisasi  Pembelajaran  Generasi  Z. Aksiologiya Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 109.
Sujatmiko, I. N., Arifin, I., & Sunandar, A. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter  di  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (8), 1113. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12684
Sulasriani,  D.,  Samawi,  A.,  Sunarti,  L.,  &  Laksanawati,  E.  (2023). Penggunaan  Lkpd  Ipas  Berbasis  Experiential  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Pengaruh Gaya Terhadap Benda Peserta Didik Kelas Iv Sd. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5077 – 5092. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8419
Zufar,  Z.,  Thaariq,  A.,  Ramadhani,  L.  R.,  Kuswandi,  D.,  Najmi,  M., Sinaga, A., Wijanarko, D. A., Hamudi, W. D., Zuliatin, V., Inviano, P., & Abednego, C. (2020). Pengelolaan Media Pembelajaran Digital Bagi . Hapemas 2 .
Kemendikbudristek. (2023). Laporan Survei Nasional Kompetensi Guru PAUD.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
Pratiwi, S., Widodo, A., & Suryani, N. (2023). Tantangan Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  TK:  Studi  Kasus  di  Jawa  Timur. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 15(2), 78-95.
Rahma,  A.,  &  Puspitasari,  L.  (2022).  Kesenjangan  Digital  dalam Pengembangan Profesional Guru TK: Perbandingan Antara Wilayah Urban dan Rural. Jurnal Teknologi Pendidikan, 10(1), 45-62.
Saputri,  R.  A.,  Hasanah,  U.,  &  Prasetyo,  T.  (2023).  Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kualitas Pembelajaran di PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 214-229.
Tim  Pengembang  Platform  Merdeka  Mengajar.  (2023).  Laporan Perkembangan  dan  Evaluasi  Awal  Platform  Merdeka  Mengajar. Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan.
Tomlinson,  C.  A.  (2020).  How  to  Differentiate  Instruction  in Academically Diverse Classrooms (3rd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
Widodo, A., & Suryana, D. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan
Kompetensi  Guru  PAUD  dalam  Implementasi  Kurikulum  2023. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 1012-1025.
Yoshikawa, H., Wuermli, A. J., & Raikes, A. (2021). Nurturing Care and Early Childhood Development: A Global Perspective. Annual Review of Developmental Psychology, 3, 217-243.
Darling-Hammond,  L.,  Hyler,  M.  E.,  &  Gardner,  M.  (2017).  Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. Teachers College Press.
Knowles, M. S., Holton III, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner:  The  definitive  classic  in  adult  education  and  human resource development. Routledge.
Paniagua, A., & Istance, D. (2018). Teachers as designers of learning environments:  The  importance  of  innovative  pedagogies.  OECD Publishing.
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.
Wan, S. W. Y. (2017). Differentiated instruction: Hong Kong prospective teachers'  teaching  efficacy  and  beliefs.  Teachers  and  Teaching, 23(6), 694-710.
Warschauer, M., & Matuchniak, T. (2010). New technology and digital worlds: Analyzing evidence of equity in access, use, and outcomes. Review of Research in Education, 34(1), 179-225.
Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2013). Guided play: Where curricular goals meet a playful pedagogy. Mind, Brain, and Education, 7(2), 104-112.
Zeichner,  K.  (2010).  Rethinking  the  connections  between  campus courses  and  field  experiences  in  college-and  university-based teacher education. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 89-99.
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003).  Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design:  Choosing  among  five  approaches  (4th  ed.).  Sage Publications.
Lincoln,  Y.  S.,  &  Guba,  E.  G.  (1985).  Naturalistic  inquiry.  Sage Publications.
Patton,  M.  Q.  (2015).  Qualitative  research  &  evaluation  methods: Integrating theory and practice (4th ed.). Sage Publications.