Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI di SDN 04 Kubang Putiah
Sania Maizasria 1 , Ulva Rahmi 2 , Arifmiboy 3 , Hamdi Abdul Karim 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi E-mail: ss0064685@gmail.com 1 , ulvarahmi01@gmail.com 2
Article History:
Received: 28 Juli 2024 Revised: 21 Agustus 2024
Accepted: 23 Agustus 2024
Abstract:
Dominannya penggunaan model
pembelajaran  oleh  pengajar  dalam  bentuk  ceramah dan  tanya  jawab,  kecenderungan  siswa  untuk  diam ketika  guru  menjelaskan  sesuatu,  dan  masih banyaknya  siswa  yang  tidak  memahami  isi  ketika ditanya  menjadi  penyebab  utama  rendahnya  tingkat keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran PAI. Beberapa  siswa  bahkan  mempunyai  izin  untuk meninggalkan  kelas  kapan  saja  karena  berbagai alasan.  Anak-anak  ini  cenderung  lebih  banyak berbicara  dengan  teman-temannya  dibandingkan teman-temannya,  terutama  dengan  mereka  yang duduk di pojok belakang. Melalui penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  melibatkan  26  siswa  kelas  IV, penelitian  ini  berupaya  untuk  meningkatkan  jumlah aktivitas pembelajaran siswa pada topik PAI di SDN 04 Kubang Putiah. Ada dua babak dalam  penelitian ini:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  dan persentase digunakan dalam proses pengolahan data. Berdasarkan dua siklus yang terdiri dari empat sesi, penelitian  menemukan  bahwa  dengan  menggunakan paradigma  pembelajaran  kooperatif  make-a-match meningkatkan aktivitas belajar siswa sebesar 16,23%. Dari  67,30%  pada  siklus  I  yang  termasuk  dalam tingkat aktivitas sedang, menjadi 83,53% pada siklus II yang termasuk dalam tingkat aktivitas tinggi, rata- rata skor aktivitas belajar meningkat. Oleh karena itu, di  SDN  04  Kubang  Putiah  penggunaan  pendekatan pembelajaran  kooperatif  make  a  match  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PAI
Keywords: Aktivitas Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Tipe Make a Match

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  upaya  yang  disengaja  untuk  menjamin  agar peserta didik mempunyai keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan terhadap agama Islam  melalui  bimbingan.  Hal  ini  mempertimbangkan  pentingnya  menunjukkan  rasa  hormat
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
terhadap agama lain guna menumbuhkan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat dan pada  akhirnya  mencapai  persatuan  bangsa.  Misi  PAI  adalah  membantu  siswa  mempelajari, memahami, menghargai, dan mengimani Islam. Hal ini juga bertujuan untuk membentuk mereka menjadi  orang-orang  yang  bermoral  lurus,  taat  dan  menjunjung  tinggi  prinsip-prinsip  Al-Quran dan  hadis.  Untuk  mewujudkan  persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  semua  itu  dilakukan  melalui pengarahan,  pelatihan,  dan  pengalaman,  dengan  fokus  pada  penghormatan  terhadap  berbagai agama  (Afifudin,  2012).  Pendidikan  Agama  Islam  berupaya  membina  dan  mendukung  peserta didik  agar  senantiasa  mempunyai  pemahaman  menyeluruh  terhadap  ajaran  agama  Islam, merasakan  makna  tujuannya,  dan  pada  akhirnya  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga Islam menjadi pedoman hidup mereka. (Abdul Majid, 2014).
Pendidikan  agama  Islam  mempunyai  dampak  besar  terhadap  bagaimana  siswa mengembangkan  moral,  keyakinan  agama,  dan  kepribadiannya  (Pratama,  2024).  Tujuan pendidikan  agama  sebagaimana  diatur  dalam  Pasal  15  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  adalah  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menguasai  ajaran agama  atau  berkarir  sebagai  spesialis  di  bidang  ilmu  agama.  Hal  ini  mencakup  pengajaran  di tingkat SD, SMP, dan SMA (Agung, 2019).
Langkah  awal  pemahaman  siswa  terhadap  ajaran  Islam  pada  tingkat  sekolah  dasar  (SD) adalah pembelajaran PAI. Oleh karena itu, pembelajaran PAI harus dilaksanakan dengan baik agar siswa mempunyai pemahaman agama yang kuat. Guru perlu menggunakan model pembelajaran dalam pembelajaran PAI untuk memastikan siswa memiliki pemahaman agama yang kuat.
Sesuai dengan firman Allah QS. Al-‘Alaq ayat 1 sampai 5, sebagai berikut :
ََۚقَلَخ ْيِذَّلا  َكِ ب َر  ِمْساِب ْأ َرْقِا
١ َقَلَخ َۚ قَلَع  ْنِم َناَسْنِ ْلْا ٢ ُۙ م َرْكَ ْلْا َكُّب َر َو ْأ َرْقِا ٣ ُِۙمَلَقْلاِب َمَّلَع ْيِذَّلا ٤ ْمَلْعَي ْمَل اَم َناَسْنِ ْلْا َمَّلَع

## ٥
Artinya: Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  Menciptakan,  Dia  telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, yang mengajar  (manusia)  dengan  perantara  kalam,  Dia  mengajar  kepada  manusia  apa  yang  tidak diketahuinya.
Ayat  1  sampai  5  Surat  Al-'Alaq  memperkenalkan  gagasan  belajar  dan  menyampaikan instruksi.  Allah  menghendaki  Nabi  Muhammad  SAW  mengulangi  hikmah  yang  disampaikan Jibril, dengan menekankan pentingnya berbagai aspek proses belajar mengajar. Hal ini mencakup unsur psikologis dan fisik, serta partisipasi aktif dan motivasi siswa untuk mencapai hasil belajar sebaik mungkin, dengan tetap berpegang pada metodologi pengajaran yang menggabungkan kedua unsur tersebut (Abduddin Nata, 2010).
Guru  harus  menggunakan  kreativitas  dalam  memilih  model  pembelajaran  dalam  proses pengajaran  yang  menggabungkan  kedua  unsur  tersebut,  dengan  tetap  memperhatikan  relevansi masing-masing  model  dengan  tujuan  pembelajaran  siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai akan membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Representasi visual, alat kerja yang terstruktur atau teratur, dan saran yang dikombinasikan dengan ide-ide yang menjelaskan atau deskriptif semuanya dianggap sebagai model. Penjelasan ini menunjukkan  bagaimana  suatu  model  desain  pembelajaran  menjelaskan  terbentuknya pembelajaran  dari  teori-teori  seperti  pembelajaran,  komunikasi,  sistem,  pembelajaran,  dan sebagainya.
Gagasan  model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  peta  jalan  pengorganisasian  pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Kerangka konseptual ini menguraikan secara metodis bagaimana menyusun pengalaman belajar agar dapat memenuhi tujuan pembelajaran (Pratama, et
all, 2023). Guru dapat menggunakan model pembelajaran sebagai pedoman dalam mengatur dan melaksanakan kegiatan pembelajaran (Muhammad Fathurohman, 2015).
Instruktur  harus  terampil  dalam  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  untuk mengkomunikasikan konten mereka, dan mereka harus mampu memodifikasi model yang sudah ada  agar  lebih  kreatif,  menarik,  dan  menarik.  Paradigma  pembelajaran  kooperatif,  yang menguraikan gagasan bahwa individu adalah makhluk sosial yang pada dasarnya bergantung pada bantuan  orang  lain  dan  tidak  mampu  hidup  sendiri,  merupakan  salah  satu  alat  yang  mungkin digunakan oleh para pendidik.
Memanfaatkan  gaya  belajar make-a-match merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan. Siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran berpasangan di mana mereka  mencocokkan  kata  dengan  definisi,  visual  dengan  deskripsi,  atau  pertanyaan  dengan jawaban.  Hal  ini  memudahkan  siswa  untuk  bekerja  sama  satu  sama  lain,  berpikir  kritis,  dan memperoleh  pengetahuan  melalui  pengalaman  langsung.  Melalui  permainan  mencari  pasangan dengan kartu sebagai alatnya, bentuk pembelajaran make-a-match berfokus pada pengembangan keterampilan sosial, khususnya dalam hal kolaborasi dan interaksi.
Untuk  mencocokkan  pasangan  kartu  dalam  waktu  yang  diberikan  pada  pendekatan pembelajaran  kooperatif  make  a  match,  diperlukan  kerjasama  antar  kelompok  yang  membawa kartu soal dan kartu jawaban. Setiap pasangan yang cocok akan mendapat poin (Istarani, 2012). Dengan  menggunakan  kartu  mitra  dalam  permainan,  siswa  harus  menghubungkan  ide  atau menemukan solusi dalam pembelajaran make-a-match semacam ini (Aris Shoimin, 2014). Karena  komponen  permainannya  yang  menarik,  permainan  semacam  ini  mempunyai manfaat dalam meningkatkan keterlibatan belajar siswa baik dari sudut pandang kognitif maupun fisik.  Selain  itu,  jenis  ini  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  manajemen  waktu, mempelajari  lebih  lanjut  materi  pelajaran,  dan  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Dengan memupuk  kerjasama  teman  sebaya,  menerima  bimbingan  dari  orang  lain,  mengembangkan keterampilan,  dan  mengakui  prestasi,  pendekatan make-a-match dapat  meningkatkan  minat  dan dorongan siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Salah satu konsep yang sangat krusial dalam proses belajar mengajar adalah aktivitas. Tujuan kegiatan  pembelajaran  adalah  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi yang tercakup dalam pelajaran. Aktivitas diperlukan agar pembelajaran dapat berlangsung. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  transformasi  ruang  kelas  menjadi  laboratorium  pendidikan  yang mendorong  siswa  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  otonom  yang  melibatkan  tubuh,  pikiran,  dan jiwa. Pembelajaran akan berlangsung sebaik mungkin dengan menyelesaikan tugas ini.
Jika tersedia berbagai macam kegiatan, maka kegiatan sekolah menjadi lebih menarik dan semarak.  Dengan  melakukan  hal  ini,  sekolah  akan  menjadi  lebih  menarik,  menghilangkan monoton,  dan  berperan  lebih  besar  dalam  membentuk  budaya  sebagai  pusat  pendidikan.  Di  sisi lain, kesulitan ini juga dihadapi oleh para pengajar yang harus mereka hadapi secara kreatif agar dapat  memberikan  beragam  aktivitas  kepada  anak.  Dengan  menggunakan  berbagai  model pembelajaran,  pendidik  harus  menerapkan  strategi  kreatif  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran.
Berdasarkan temuan observasi yang dilakukan pada bulan September 2023, tampaknya para pengajar  PAI  terus  mendidik  siswanya  melalui  ceramah  dan  sesi  tanya  jawab;  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru  sering  kali  tidak  berkata  apa-apa;  dan  tidak  semua  siswa memahami isi ketika ditanya. Beberapa siswa bahkan mempunyai izin untuk meninggalkan kelas kapan saja karena berbagai alasan. Anak-anak ini cenderung lebih banyak berbicara dengan teman- temannya dibandingkan teman-temannya, terutama dengan mereka yang duduk di pojok belakang.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Temuan  wawancara  tanggal  9  September  2023  menunjukkan  dari  pengakuan  guru  PAI  bahwa aktivitas  belajar  peserta  didik  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  yaitu  ceramah  dan  tanya  jawab,  dan berdampak pada rendahnya pemahaman materi peserta didik. Guru berupaya mengatasi rendahnya aktivitas peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran yang lain seperti diskusi kelompok untuk  meningkatkan  minat  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar,  namun  hasilnya belum memuaskan.
Karena lebih fokus pada materi dan membuat siswa kurang terlibat, maka cara mengajar guru di sekolah tidak menggunakan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Untuk mengatasi keadaan tersebut dan menggugah anak agar lebih bersemangat menguasai materi pelajaran, maka penting  untuk  mengadopsi  model  pembelajaran  yang  relevan,  bervariasi,  inovatif,  dan memperhatikan kebutuhannya. Temuan dari observasi dan wawancara ini menunjukkan perlunya melakukan penelitian tindakan kelas di kelas untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa. Di SDN 04 Kubang Putiah, penggunaan metode pembelajaran make-a-match sangat berpotensi untuk mendongkrak aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran melalui gaya pengajaran interaktif ini.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Leon  A,  2021).  Metode  penelitian  partisipatif  dan  kolaboratif,  dimana  peneliti  berkolaborasi dengan guru mata pelajaran. Guru berperan sebagai pelaksana, sedangkan peneliti berperan sebagai pengamat. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Alur penelitian tindakan  kelas  adalah  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Lokasi  penelitian dilaksanakan di SD NEGERI 04 Kubang Putiah pada tahun pelajaran 2023/2024. Selama 4 kali pertemuan pada tanggal 17 Januari 2024 sampai dengan tanggal 20 Januari 2024. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 26 siswa. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data  yaitu  observasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan persentase.
% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Tumbuhnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  akibat  penggunaan  model pembelajaran kooperatif make-a-match merupakan tanda keberhasilan pembelajaran tindakan ini. Proporsi aktivitas pada siklus I dan II menjadi proksi peningkatan tersebut. Keberhasilan tindakan didefinisikan bila proporsi skor aktivitas belajar siswa mencapai 70% atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pra siklus
Pada tahap pra siklus dimana belum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Pelaksanaan pembelajaran PAI pada pra siklus di kelas IV SDN 04 Kubang Putiah yang diampu oleh Ibu Asni Maryanti S.Pd. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh aktivitas belajar peserta didik sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe make a macth. Tahap  pra  siklus  ini,  informasi  yang  didapatkan  mengenai  aktivitas  belajar  peserta  didik melalui observasi dan wawancara dengan guru PAI Ibu Asni Maryanti S.Pd pada bulan September 2023 di SDN 04 Kubang Putiah. Berdasarkan hasil observasi sebelum tindakan tersebut, diperoleh bahwa aktivitas belajar peserta didik pada kelas IV SDN 04 Kubang Putiah masih tergolong rendah
sebagai berikut:

## Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Pra siklus
No  Indikator Aktivitas Belajar  Hasil Observasi 1. Mendengar 54,80% 2. Memandang 54,80% 3. Meraba 0% 4. Menulis atau mencatat 25% 5 Membaca 55,76% 6. Menyusun kertas kerja 0% 7. Mengingat 53,84% 8. Berpikir 0% Jumlah 244,2% Rata-rata skor aktivitas belajar 30,52% Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan data dari lembar observasi yang ditunjukkan pada tabel 1, rata-rata skor aktivitas belajar pada pra siklus ini masih rendah yaitu, sebesar 30,52%. Sehingga rata-rata skor aktivitas belajar  tersebut  dikualifikasikan  kedalam  tingkat  aktivitas  rendah.  Setelah  dilakukan  diskusi dengan guru PAI, maka diperoleh kesepakatan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match .
Penelitian ini berlangsung di SDN 04 Kubang Putiah, fokus pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dengan setiap siklus mencakup dua pertemuan.

## Siklus I
Siklus I berlangsung selama dua sesi pada 17 dan 18 Januari 2024. Kegiatan yang terlibat dalam siklus ini mencakup beberapa hal berikut:
1. Tahap Perencanaan
Menetapkan  model  pembelajaran,  model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  model kooperatif tipe make a  match . Kemudian,  sebuah modul pembelajaran dibuat berdasarkan tipe  tersebut,  diikuti  dengan  penyusunan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi. Selanjutnya,  media  pembelajaran  disiapkan  dalam  bentuk  kartu-kartu  yang  memuat pertanyaan dan jawaban.
2. Tahap Tindakan
Ada  tiga  fase  dalam  tahap  ini:  pembukaan,  tengah,  dan  akhir.  Membaca  Q.S.  at-tin, mengartikan  istilah-istilahnya,  dan  mencari  tahu  aturan  membaca  nun  sukun  atau  tanwin dalam  Q.S.  at-tin  merupakan  tujuan  pembelajaran  utama  pada  Pertemuan  1.  Penekanan pembelajaran pada Pertemuan 2 antara lain Q.S. Kesimpulan utama Attin. Jumlah siswa yang hadir tidak sama dengan pertemuan 1 dan 2, seluruh siswa hadir pada pertemuan 1 dan dua siswa  tidak  hadir  pada  pertemuan  2.  Pembagian  kartu  permainan  didasarkan  pada  jumlah siswa yang hadir pada hari tersebut.
Instruktur menyambut kelas dan memverifikasi bahwa setiap siswa hadir dan bersiap sebelum  memulai  kegiatan.  Instruktur  menekankan  betapa  pentingnya  berdoa  sebelum memulai kursus apa pun. Baik subjek pembelajaran maupun tujuan kegiatan pembelajaran dikomunikasikan  oleh  instruktur.  Instruktur  kemudian  membahas  isi  kursus.  Pada  fase selanjutnya, yang melibatkan pencocokan kartu dengan pertanyaan dan jawaban, pendidik dan peneliti telah membuat kartu khusus untuk tujuan ini. Untuk mempraktekkan permainan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
tersebut,  peneliti  membantu  membagikan  kartu,  menjelaskan  peraturan,  dan  membantu instruktur dalam mengambil peran sebagai pemandu. Penjelasan singkat tentang peraturan dan pengumuman batasan waktu dua menit untuk menemukan pasangan kartu mendahului dimulainya  permainan.  Aturannya  adalah  siswa  tidak  boleh  memeriksa  kartu  sebelum permainan dimulai, dan pemain pertama yang menemukan pasangannya memenangkan satu poin.  Langkah  terakhir  adalah  latihan  penutup,  dimana  instruktur  meminta  kelas  untuk menyelesaikan pokok bahasan. Setelah itu, instruktur dan siswa mengucapkan “hai” untuk mengakhiri kelas.
3. Tahap Pengamatan Pembuatan Model Pembelajaran Kooperatif Gaya Cocok observasi dilakukan pada saat penerapan Pendidikan Agama Islam (PAI). Lembar observasi berfungsi sebagai alat untuk mencatat  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  siswa. Pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan lembar observasi menghasilkan temuan sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match Siklus I No  Indikator Aktivitas Belajar  Hasil Observasi 1 Mendengar 66,34% 2 Memandang 66,34% 3 Meraba 75% 4 Menulis atau mencatat 65,38% 5 Membaca 58,65% 6 Menyusun kertas kerja 75% 7 Mengingat 60,57% 8 Berpikir 71,15% Jumlah 538,43% Rata-rata skor aktivitas belajar 67,30%
Sumber: Data primer yang diolah
Data  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  keaktifan  belajar  siklus  I  masih  di bawah tingkat  keberhasilan minimal  67,30%. Dengan demikian kegiatan  pembelajaran ini dianggap berada pada tingkat sedang. Untuk skor kegiatan pembelajaran diperlukan kriteria keberhasilan minimal  70%. Akibatnya kegiatan siklus I belum dapat  dianggap efektif dan akan berlanjut ke siklus II.
4. Tahap Refleksi
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  belum  memenuhi  syarat minimal  tindakan  efektif  setelah  siklus  I.  Berdasarkan  observasi,  rata-rata  skor  aktivitas belajar sebesar 67,30%. Tidak mungkin memenuhi persyaratan minimal keberhasilan dalam indikator  seperti  mendengar,  melihat,  menulis,  membaca,  dan  mengingat.  Oleh  karena  itu diperlukan  perbaikan  pada  siklus  II  agar  kegiatan  pembelajaran  memenuhi  kriteria keberhasilan minimal 70%.
Akibat masih belum terbiasanya siswa terhadap paradigma pembelajaran baru, maka belum  terjadi  peningkatan  partisipasi  belajar  pada  siklus  awal  ini.  Karena  beberapa  siswa meninggalkan  kelas  selama  presentasi  peraturan,  mungkin  ada  beberapa  yang  tidak sepenuhnya memahami peraturan permainan, dan mereka yang tetap tinggal mungkin masih menjawab  pertanyaan  dengan  buruk  karena  kurangnya  pemahaman  tentang  kompleksitas kartu  pertanyaan.  Selain  itu,  beberapa  orang  tidak  memperhatikan  dan  menyatakan  hal
berbeda ketika pasangan lain menawarkan kartu pertanyaan.
Guru  dan  peneliti  melakukan  penilaian  setelah  akhir  siklus  I.  Mereka  merancang perubahan dan menemukan kekurangannya. Hal ini memerlukan penulisan ulang teks agar lebih  mudah  dibaca  dan  menyederhanakan  pertanyaan  bagi  siswa.  Mengikuti  penjelasan peneliti,  instruktur  memutuskan  untuk  berkeliling  kelas  untuk  menilai  pemahaman  setiap siswa dan memberikan bantuan jika diperlukan. Selain itu, mereka memastikan bahwa siswa tetap  terlibat  sepanjang  kelas,  dan  profesor  serta  peneliti  memastikan  bahwa  siswa mempertahankan  perhatian  mereka  ke  depan  saat  pasangan  lain  sedang  melakukan presentasi.

## Siklus II
Siklus II berlangsung selama dua sesi pada tanggal 19 dan 20 Januari 2024. Kegiatan yang dilibatkan dalam Siklus II meliputi hal-hal berikut :
1. Tahap Perencanaan
Temuan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dengan  model  kooperatif make-a-match menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran belum mencapai tingkat keberhasilan minimal yang  dipersyaratkan,  yaitu  70%.  Siklus  II  akan  berupaya  mengatasi  hal  tersebut  dengan menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  mendengarkan,  mengamati,  menulis, membaca,  dan  mengingat.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  pendidik  dan  peneliti  kembali melakukan pembelajaran PAI dengan metodologi kooperatif make-a-match . Membuat kartu tanya  jawab  yang  menarik  dan  mudah  dipahami,  membuat  modul  pembelajaran  yang dipersonalisasi, dan mendokumentasikan kegiatan pembelajaran semuanya membantu tahap ini. Isi siklus kedua akan membahas apa artinya beriman kepada rasul Allah.
2. Pelaksanaan Tindakan
Ada  tiga  fase  dalam  tahap  ini:  pembukaan,  tengah,  dan  akhir.  Pelajaran  pertemuan pertama  membahas  tentang  pengertian  amanah  kepada  Rasulullah.  Sifat-sifat  Rasul  Allah menjadi bahan pelajaran pada pertemuan kedua. Terdapat perbedaan jumlah siswa yang hadir pada pertemuan 1 dan 2. Tiga anak tidak hadir pada pertemuan 1, namun setiap siswa hadir pada pertemuan 2.
Instruktur menyambut kelas dan memverifikasi bahwa setiap siswa hadir dan bersiap sebelum  memulai  kegiatan.  Instruktur  menekankan  betapa  pentingnya  berdoa  sebelum memulai kursus apa pun. Baik subjek pembelajaran maupun tujuan kegiatan pembelajaran dikomunikasikan  oleh  instruktur.  Instruktur  kemudian  membahas  isi  kursus.  Pada  fase selanjutnya, yang melibatkan pencocokan kartu dengan pertanyaan dan jawaban, pendidik dan peneliti telah membuat kartu khusus untuk tujuan ini. Untuk mempraktekkan permainan tersebut,  peneliti  membantu  membagikan  kartu,  menjelaskan  peraturan,  dan  membantu instruktur dalam mengambil peran sebagai pemandu. Penjelasan singkat tentang peraturan dan pengumuman batasan waktu dua menit untuk menemukan pasangan kartu mendahului dimulainya  permainan.  Aturannya  adalah  siswa  tidak  boleh  memeriksa  kartu  sebelum permainan dimulai, dan pemain pertama yang menemukan pasangannya memenangkan satu poin.  Langkah  terakhir  adalah  latihan  penutup,  dimana  instruktur  meminta  kelas  untuk menyelesaikan pokok bahasan. Setelah itu, instruktur dan siswa mengucapkan “hai” untuk mengakhiri kelas.
3. Tahap Pengamatan
Dengan  penekanan  pada  aktivitas  belajar  siswa,  dilakukan  observasi  pada  saat pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  gaya  Make  a
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Match. Dengan menggunakan lembar observasi, guru dapat melihat bagaimana siswa terlibat dalam  pembelajarannya.  Pengamatan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi menghasilkan temuan sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Make a Match Siklus II No  Indikator Aktivitas Belajar  Hasil Observasi 1. Mendengar 79,80% 2. Memandang 71,15% 3. Meraba 100% 4. Menulis atau mencatat 78,84% 5. Membaca 76,93% 6. Menyusun kertas kerja 100% 7. Mengingat 80,76% 8. Berpikir 80,76% Jumlah 668,24% Rata-rata skor aktivitas belajar 83,53% Sumber: Data primer yang diolah
Nilai rata-rata kegiatan pembelajaran pada siklus II meningkat secara signifikan, sesuai dengan lembar observasi yang terdapat pada tabel 3 Selain itu, setiap indikasi menunjukkan peningkatan persentase yang cukup besar. Rata-rata skor keaktifan belajar jelas mengalami peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya. Kenyataannya, rata-rata skor keaktifan belajar siklus  II  sebesar  83,53%  melampaui  ketentuan  minimal,  menunjukkan  tingkat  keaktifan belajar  tinggi  dan  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  upaya yang dilakukan pada siklus II dapat dikatakan berhasil.
4. Tahap Refleksi
Terlihat dari data di atas bahwa setelah siklus II terjadi peningkatan baik rata-rata skor maupun skor setiap indikasi kegiatan pembelajaran. Dibandingkan dengan siklus I, terdapat peningkatan yang nyata pada penerapan pembelajaran pada siklus II. Hal ini merupakan hasil dari  perubahan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  pada  siklus  pertama.  Para  peneliti  dan  pendidik  secara  efektif  mengadopsi perubahan-perubahan  ini,  sehingga  memungkinkan  proses  pembelajaran  mencapai  tingkat idealnya.
Siswa pada siklus ini lebih mampu memahami isi, permainan, dan soal-soal yang ada pada kartu. Mereka juga mulai berkonsentrasi untuk melihat ke depan dan cenderung tidak berbicara  atau  meninggalkan  kelas.  Oleh  karena  itu,  peneliti  dan  instruktur  memutuskan untuk menghentikan kegiatan sampai siklus II selesai.
Penelitian ini mengungkapkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif seperti make-a-match dapat meningkatkan minat siswa terhadap apa yang dipelajari. Dapat pula dilihat peningkatan proporsi penilaian kegiatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II sebagai berikut:

## Tabel 4. Perbandingan Skor Aktivitas Belajar Peserta Didik berdasarkan observasi pada Siklus I dan Siklus II
No  Indikator
Presentase skor aktivitas  Presentase peningkatan
Siklus I Siklus II 1 Mendengar 67,30% 79,80% 12,5 % 2 Memandang 66,34% 71,15% 4,81 % 3 Meraba 75% 100% 25% 4 Menulis atau mencatat 65,38% 78,84% 13,46% 5 Membaca 58,65% 76,93% 18,28% 6 Menyusun kertas kerja  75% 100% 25% 7 Mengingat 60,57% 80,76% 20,19% 8 Berpikir 70,19% 80,76% 10,57 Skor rata-rata 67,30% 83,53% 16,23%
Sumber: Data Primer yang diolah
Peningkatan  skor  aktivitas  belajar  dapat  dilihat  dari  peningkatan  setiap  indikator aktivitas dan skor rata-rata aktivitas. Berdasarkan tabel 4, presentase peningkatakan tertinggi pada indikator meraba dan menyusun kertas kerja yaitu terjadi peningkatan mencapai 25% dan peningkatan terendah pada indikator memandang yaitu sebesar 4,81%. Dilihat dari rata- rata peningkatan skor aktivitas belajar yaitu sebesar 16,23 %.
Tabel 5. Hasil Skor Aktivitas Belajar Pra Siklus, Siklus I & Siklus II
Prasiklus  Siklus I  Siklus II Rata-rata skor aktivitas belajar 30,52 % 67,30% 83,53%
Peningkatan  skor  aktivitas  belajar  berdasarkan  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Rata-Rata Skor Aktivitas Belajar Peserta Didik Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Bukti-bukti di atas menunjukkan bahwa di SDN 04 Kubang Putiah, penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif make-a-match dapat meningkatkan minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran  PAI.  Lorna  Curran  menciptakan  paradigma  pembelajaran  ini,  yang  manfaatnya memungkinkan siswa menemukan teman saat mempelajari ide atau mata pelajaran tertentu dalam lingkungan  yang  menyenangkan.  Menurut  Rusma  (2014),  siswa  mengalami  pengembangan berpikir  aktif  yang  lebih  besar  ketika  mereka  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif seperti make-a-match .
Dalam  kegiatan  pembelajaran make-a-match ,  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  telah disiapkan  instruktur  yang  berisi  pertanyaan  dan  jawaban.  Tujuan  dari  latihan make-a-match ini adalah  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  siswa  dan  mempercepat  proses  berpikirnya  (Mariani,
0 0 30,52 67,39 83,53 1 2 3 Peningakatan Rata-Rata Skor

## Aktivitas Belajar
Pra Siklus Siklus I
Siklus II
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
2017).  Pemasangan  kartu  identitas  meningkatkan  partisipasi  siswa,  menambah  keseruan  proses pembelajaran, dan menumbuhkan kerja sama tim ketika menjawab pertanyaan melalui tipe make- a-match (Homroul Fauhah, 2021).
Metode make-a-match mempunyai  manfaat  sebagai  berikut:  meningkatkan  pemahaman siswa, ketepatan, pengendalian diri dalam mengatur waktu belajar, keberanian berbicara di depan teman,  dan  terciptanya  lingkungan  belajar  menarik  yang  berbeda  dari  biasanya.  metode  (Rina Suryati Nurhidayah, dkk., 2017). Manfaat tambahan dari hal ini adalah dengan memasukkan unsur permainan, dapat  meningkatkan keterlibatan mental dan fisik  siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini membuat tipe tersebut menyenangkan, meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi, menyulut  keinginan  untuk  belajar,  dan  berhasil  menanamkan  dalam  diri  mereka  disiplin menghargai waktu (Suprianti, 2017).
Kajian “Peningkatan Aktivitas Belajar dan Prestasi Pendidikan Agama Islam dan Karakter Melalui Penggunaan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match” oleh Syochibul Ashar (2023)  memberikan  dukungan  terhadap  penelitian  tersebut.  Hasil  analisis  data  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  yang  cukup  signifikan  yaitu  meningkat  dari  60,42%  pada siklus I menjadi 91,67% pada siklus II.
Hj. Penelitian Norainah (2018), “Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PAI pada Materi Cerita  Nabi  dengan  Pendekatan  Kolaboratif  Model  Make  a  Match  di  Kelas  V  SDN  Dukuh Kabupaten Tabalog” juga menunjukkan kemajuan yang signifikan dalam analisis data.  Siklus I mengalami  peningkatan  sebesar  661,53%,  namun  Siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 84,62%.
Selain itu, Nur Siang (2021) melakukan penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make a Match. Berdasarkan analisis data, aktivitas belajar mengalami peningkatan yang signifikan yaitu meningkat menjadi 87,5% pada siklus II dan 62,5% pada siklus I.

## KESIMPULAN
Diketahui  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make-a-match dapat meningkatkan  keterlibatan  belajar  siswa,  berdasarkan  temuan  penelitian  dan  diskusi.  Dengan peningkatan proporsi aktivitas pembelajaran dari siklus I ke siklus II mencapai 16,23%, maka data yang  dituangkan  dalam  analisis  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  penilaian  aktivitas pembelajaran yang cukup besar. Setelah penerapan metodologi pembelajaran kooperatif make a match pada pembelajaran PAI di SDN 04 Kubang Putiah yang berlangsung selama dua siklus dan empat  pertemuan  secara  keseluruhan,  terlihat  adanya  peningkatan.  Nilai  rata-rata  aktivitas pembelajaran pada siklus I sebesar 67,30%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 83,53%.

## DAFTAR REFERENSI
Abdul Majid. (2014) Belajar dan pembelajaran pendidikan agama Islam (Cet. ke-1). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Abuddin Nata. (2010). Ilmu pendidikan Islam (Cet. ke-1). Jakarta: Kencana. Afifudin. (2012). Kapita selekta pendidikan (Cet. ke-1). Bandung: CV Pustaka Setia. Agung. (2019). Pendidikan agama Islam dalam UU Sisdiknas. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 4 (2). Aris Shoimin. (2018). Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hj.  Norainah.  (2018).  Meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PAI  materi  menceritakan  kisah
Nabi  melalui  pendekatan  kooperatif  model  Make  a  Match  di  kelas  V  SDN  Dukuh Kabupaten Tabalog. Jurnal Langsat, 5 (2).
Homroul Fauhah. (2021). Analisis model pembelajaran Make a Match terhadap hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 9 (2).
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Mariani. (2017). Penerapan model pembelajaran Make a Match untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang pembagian pada siswa kelas  II SD Muhammadiyyah  4 Baru. Jurnal Inovasi Pembelajaran, 3 (2). https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306
Nur Siang. (2021). Peningkatan hasil belajar pendidikan agama  Islam  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match. Khidmah, 1 (1). https://doi.org/10.24252/khidmah.v1i1.23623
Pratama, A. R. (2023). Implementasi metode brainstorming dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di kelas XI SMA Negeri 4 Bukittinggi. Madinah: Jurnal Studi Islam, 10 (1), 120-130. https://doi.org/10.58518/madinah.v10i1.1496
Pratama, A. R., Aprison, W., Wati, S., Iswantir, M., & Irsyad, W. (2024). Pengaruh mind mapping terhadap  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Ar- Rahman, 10 (1), 158-170. https://doi.org/10.31602/jbkr.v10i1.14287
Pratama, A. R., Iswandi, I., Saputra, A., Hasan, R. H., & Arifmiboy, A. (2023). Pengaruh model pembelajaran  Learning  Cycle  5E  terhadap  aktivitas  belajar  pendidikan  agama  Islam  dan budi pekerti di SMA Negeri 4 Kota Bukittinggi. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa dan Pendidikan, 3 (1), 16-28. https://doi.org/10.55606/cendikia.v3i1.642
Rina  Suryati  Nurhidayah,  et  al.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  a Match  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  keragaman  suku  bangsa  dan budaya. Jurnal Pena Ilmiah, 2 (1). https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2351 Rusma. (2014). Mengembangkan profesionalisme guru (Cet. ke-5). Jakarta: Rajawali Pers. Rusman. (2016). Pembelajaran tematik terpadu teori, praktik dan pengajaran (Cet. ke-2). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman. (2016). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suharsimi, et al. (2008). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprianti,  A.  I.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  a  Match  untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Jurnal Wahana Pendidikan, 4 (2). https://doi.org/10.33578/pjr.v2i2.5082
Syochibul Ashar. (2023). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar pendidikan agama Islam dan budi pekerti melalui strategi pembelajaran kooperatif tipe Make a Match. PAEDAGOGIE, 18 (1). https://doi.org/10.31603/paedagogie.v18i1.8641