Website: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh Email: jurnal.ajsh@ardenjaya.com

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing
INFO PENULIS
*Anisa Rizkayati Universitas Muhammadiyah Buton anisarizkayati@gmail.com*
Eka Rosmitha Sari Universitas Muhammadiyah Buton
Rimayasi Universitas Muhammadiyah Buton
Fitriani Baena Universitas Muhammadiyah Buton
Mitrakasaih La Ode Onde Universitas Muhammadiyah Buton

## INFO ARTIKEL
ISSN: 2808-1307 Vol. 4, No. 2, Agustus 2024 http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh
© 2024 Arden Jaya Publisher All rights reserved

## Saran Penulisan Referensi:
Rizkayati,  A.,  Sari,  E.  R,,  Rimayasi,  Baena,  F.,  &  Onde,  M.  L.  O.  (2024).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa melalui  Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing. Arus Jurnal Sosial dan Humaniora, 4 (2), 1089-1100.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran problem posing tipe pre solution  posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa..  Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) .. Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Nganganaumala.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 2 Nganganaumala. Sedangkan sampel dalam penelitian ini diambil satu kelas yaitu kelas V.A. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik simple  random  sampling yaitu  dengan  memilih  satu  kelas  secara  acak  untuk  dijadikan  kelas sampel    penelitian.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  pedoman wawancara, dan tes hasil belajar. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan tes. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulkan bahwa model pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution  posing dapat  meningkatkan  hasil  belajar matemtika siswa kelas V.A SD Negeri 2 Nganganaumala dari rata-rata < 71 menjadi  71, hasil belajar mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus I, siswa yang mempunyai nilai  71 mencapai 47,37% dan siklus II mencapai 89,47%.
Kata  kunci  : Hasil  Belajar  Matematika,  Model  Pembelajaran, Problem  Posing Tipe Pre  Solution Posing

## Abstract
This research aims to find out whether the problem posing learning model of the pre solution posing type can improve students' mathematics learning outcomes. The type of research used in this research is Classroom Action Research. The location of this research was carried out at SD Negeri 2 Nganganaumala. The population in this study were all fifth grade students at SD Negeri  2  Nganganaumala.  Meanwhile,  the  sample  in  this  study  was  taken  from  one  class, namely class V.A. The sampling technique used is a simple random sampling technique, namely by selecting one class at random to be used as the research sample class. The instruments in this research were observation sheets, interview guidelines, and learning outcomes tests. Data collection  techniques  in  this  research  are  observation,  interviews  and  tests.  Based  on  the results  of  the  research  and  discussion,  it  was  concluded  that  the  problem  posing  learning model  of  the  pre  solution  posing  type  could  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of class  V.A  students  at  SD  Negeri  2  Nganganaumala  from  an  average  of  <71  to  71,  learning outcomes increased in each cycle. In cycle I, students who had a score of 71 reached 47.37% and in cycle II reached 89.47%.
Keywords: Mathematics Learning Results, Learning Model, Problem Posing Type Pre Solution Posing

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  utama  dalam  pembangunan  suatu  negara.  Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, pemerintah terus berupaya emngadakan perubahan-perubahan  pada  bidang  pendidikan  misalnya  melalui  beberapa  pergantian kurikulum.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menigkatkan  Sumber  Daya  Menusia  (SDM)  agar  mampu menghadapi  berbagai  masalah  di  masa  yang  akan  datang  terutama  pada  bidang  industri  dan pengembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  serta  mendorong  pertumbuhan ekonomi. yang akselerasinya sangat cepat. Tanpa ada peningkatan kualitas dan penyeimbangan, dunia  pendidikan  akan  terjebak  dalam  situasi  blunder  yaitu  munculnya  keadaan  dimana pendidikan  menjadi  beban  masyarakat  dan  negara  akibat  munculnya  pengangguran  dari pendidikan yang tidak produktif.
Pendidikan adalah tugas semua orang. Proses pendidikan dimulai dari buaian hingga liang kubur.  Teori  tiga  pusat  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantoro  sangat  mapan.  Teori  ini  berpendapat bahwa  pendidikan  berlangsung  di  keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah.  Pendidikan  di  rumah sangatlah  penting,  terutama  saat  anak  masih  dalam  kandungan  hingga  usia  prasekolah. Pendidikan keluarga sebagian besar mengadopsi metode role model. Anak akan meniru apapun yang dilakukan anggota keluarganya. Bukan sekadar contoh, melainkan petunjuk, imbauan, dan larangan.Adat  istiadat  dan  kebiasaan  sosial  akan  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Selain itu, ketika anak-anak bermain di luar, mereka banyak berinteraksi dengan masyarakat.
Di sinilah anak belajar tentang kehidupan di luar rumah. Sekolah adalah pendidikan formal. Level  ini  dimulai  ketika  anak  berusia  sekitar  5  sampai  18  tahun.  Seorang  anak  akan menghabiskan  hampir  8  jam  waktunya  di  sekolah  untuk  mempelajari  hal-hal  yang  belum  dia pelajari  di  rumah  atau  di  masyarakat.  Interaksi  dengan  guru,  teman  sebaya,  dan  materi pembelajaran  yang  diterimanya  semuanya  mempengaruhi  pola  pikirnya.  Ketiga  pusat pendidikan  ini  sangat  penting  dan  saling  berkaitan.  Jika  sekolah  dan  keluarga  mendukung namun masyarakat tidak mendukung tumbuh kembang anak, makan proses pendidikan kurang sempurna.  Oleh  karena  itu,  dalam  kehidupan  sehari-hari,  ketiga  pusat  pendidikan  yaitu keluarga, masyarakat, dan sekolah harus saling mendukung agar tercipta anak yang berkarakter (Bariyah, 2019).
Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  masyarakat  dan mengembangkan  individu  yang  siap  berkontribusi  dalam  pembangunan  nasional  (Sudarsana, 2016). Pendidikan yang bermutu mampu memenuhi kebutuhan masyarakat dan menghasilkan individu yang berkontribusi terhadap pembangunan nasional. Sejarah pendidikan di Indonesia menunjukkan  evolusi  yang  signifikan  terutama  selama  orde  baru  (1968-1998),  di  mana pendidikan diarahkan untuk mendukung pembangunan yang merata di seluruh wilayah (Safei & Hudaidah,  2020).    Oleh  karena  itu,  Pendidikan  harus  mampu  mengambangkan  kapasitas individu  untukmenjadi warga negara yang baik, yang sadar akan hak dan tanggung jawabnya (Suryana, 2020).
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  baik  aspek  terapannya  maupun  aspek penalarannya  mempunyai  peran  penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi. Matematika juga digunakan untuk bekal terjun bersosialisasi di masyarakat.
Pembelajaaran  Matematika  telah  berkembang  secara  signifikan  selama  beberapa  tahun dengan  berbagai  cara  salah  satunya  dengan  cara  mengeksplorasi  metode  pengajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tinjauan  kritis  terhadap  metode-metode  ini  menunjukkan bahwa  pendekatan  tradosional  dan  inovatif  mempunyai  kelebihan  dan  tantangannya  masing- masing.  Metode  tradisional  yang  sering  kali  ditandai  dengan  pengajaran  langsung  dan pembelajaran  hafalan  telah  terbukti  memberikan  rasa  nyaman  dan  keakraban  bagi  para pendidik terutama mereka yang terlatih dengan metode ini. Kecenderungan terhadap metode tradisional  ini  dapat  menghambat  penerapan  pedagogi  yang  lebih  progresif  yang  dapat melibatkan  siswa  dengan  lebih  baik.  Sebaliknya,  strategi  pengajaran  yang  inovatif,  seperti pendekatan    pemecahan  masalah  dan  berorientasi  aktivitas,  telah  mendapatkan  daya  Tarik karena  potensinya  untuk  menumbuhkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  keterampilan berpikir  kritis  di  antara  siswa.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan  metode pemecahan  msaalah  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kinerja  siswa  daalam  matematika. Misalnya,  sebuah  studi  yang  melibatkan  siswa  kelas  tujuh  menunjukkan  bahwa  mereka  yang diajak  menggunakan  teknik  pemecahan  masalah  mengungguli  rekan-rekan  mereka  yang menerima instruksi tradisional (Ahmad et al., 2022).
Pengajuan  masalah  merupakan  strategi  Pendidikan  yang  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah  siswa dengan  pendekatan ini telah terbukti mendorong pemahaman dan keterlibatan yang lebih dalam dalam matematika, menjadikannya alat pedagogis yang berharga dalam  konteks  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  metode pengajuan  masalah  secara  signifikan  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  tradisional.  Misalnya,  menemukan  bahwa  siswa sekolah  menengah  yang  terlibat  dalam  pengajuan  masalah  menunjukkan  kemampuan pemecahan masalah yang lebih unggul dibandingkan dengan mereka yang menerima instruksi konvensional  (Daryati  et  al.,  2019) . Demikian  pula,  penelitian  Chang  menguatkan  temuan  ini, mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  terpapar  pendekatan  pengajuan  masalah  dalam pembelajaran  matematika  mengungguli  rekan-rekan  mereka  dalam  lingkungan  tradisional (Daryati et al., 2019).

## B. Metodologi
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2023/2024 di kelas V SD negeri 2 Nganganaumala. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 2 Nganganaumala. Sedangkan sampel dalam penelitian ini diambil satu kelas yaitu kelas V.A. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik simple random sampling yaitu dengan memilih satu kelas secara acak untuk dijadikan kelas sampel  penelitian. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  tes hasil  belajar.  Lembar  observasi  berupa  daftar  pertanyaan  yang  diberi  4  skala  penilaian, digunakan  dalam  kegiatan  pengamatan  pembelajaran.  Lembar  observasi  dibuat  untuk mendapatkan  informasi  atau  data  mentah  aktivitas  guru  pada  proses  pembelajaran  dan mengetahui  perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran problem posing . Wawancara yang dilakukan adalah wawancara semi terstruktur. Ada beberapa pertanyaan  yang  secara  umum  diberikan  selanjutnya  pertanyaan  akan  dikembangkan  sesuai jawaban tes dari masing-masing subjek penelitian. Tes hasil belajar dalam penelitian ini berupa tes  tertulis  berbentuk  essay  sebanyak  5  nomor  yang  diberi  skor setiap  siklusnya.  Soal  tes ini dibuat oleh peneliti berdasarkan tujuan pembelajaran bekerjasama dengan guru.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes. Observasi  dilakukan  oleh  observer  selama  pembelajaran  berlangsung  meliputi  aktivitas  guru dalam menggunakan model problem posing dan aktivitas siswa dalam emngikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  problem  posing.  Wawancara  diberikan  kepada  beberapa perwakilan subjek sesuai tes yang dikerjakan. Wawancara ini dimaksudkan untuk mengungkan informasi  secara  mendalam  tentang  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  yang  tidak  dapat diperoleh  melalui  tes  tertulis.  Tes  hasil  belajar  merupakan  tes  individual  yang  diberi  kepas masing-masing  siswa  pada  akhir  pelaksanaa  Tindakan  setelah  menerima  materi  pelaaran menggunakan model pembelajaran Problem Posing. Data tentang prestasi belajar sebagai tolak ukur penguasaan siswa terhadap konsep materi pelajaran.
Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu kegiatan pendahuluan dan kegiatan pelaksanaan tindakan.  Sebelum  kegiatan  tindakan  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  awal  yang bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan dipelajari. Soal tes  dirancang  dalam  bentuk essay yang  terdiri  dari  5  nomor.  Pelaksanaan  tes  awal  terlebih dahulu dikonsultasikan dengan guru agar tidak mengganggu proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus dan setiap siklus mempunyai  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hal-hal  ayng direncanakan  mencakup  membuat  desain  pembelajaran,  merancang  soal  untuk  dikerjakan siswa,  membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  selama pelaksanaan  Tindakan  berlangsung,  Menyiapkan  lembar  kertas  untuk  kegiatan  siswa  dalam membuat pertanyaan dan jawabannya, dan menyiapkan lembar tes untuk setiap akhir tindakan. Tindakan  yang  dilakukan  didasarkan  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  melalui penerapan model  pembelajaran problem posing tipe pre soluiton posing . Pada tahap observasi dilaksanakan proses observasi terhadap tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah  dibuat  serta  melaksanakan  pengamatan/pbservasi.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil pekerjaan siswa, observasi, dan hasil diskusi antara peneliti dan guru dikumpul dan dianalisis kemudian dibuat kesimpulan.
Analisis data dilakukan melalui 3 tahap, yaitu reduksi data, paparan data, dan penyimpulan data.  Penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  menentukan  skor  rata-rata  dan persentase  ketuntasan.  Untuk  menentukan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan rumus:
i x x N  

## C. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan Pendahuluan
Sebelum  memasuki  tahap  pelaksanaan  tindakan,  kegiatan  penelitian  didahului  dengan memberikan  tes  awal  kepada  siswa  kelas  V.A SD Negeri 2  Nganganaumala.  Guru  dan  peneliti memberikan tes awal secara tertulis. Pemberian tes awal ini dimaksudkan sebagai acuan awal untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V.A  SD Negeri  2 Nganganaumala  selama  model  pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution  posing diterapkan.  Dari  hasil  tes  awal  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  45,79 sedangkan ketuntasan siswa secara klasikal hanya mencapai 15,79% atau sebanyak 3 siswa dsri total 19 orang siswa. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan penguasaan konsep terhadap materi  pelajaran  masih  tergolong  rendah  dan  secara  klasikal  belum  memenuhi  standar  yang ditetapkan yaitu sebanyak 75% siswa memperoleh nilai  71. Hasil ini menjadi patokan bagi guru dan peneliti untuk memulai pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan.

## Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Setelah diputuskan untuk menerapkan model  pembelajaran problem  posing  tipe  pre solution  posing ,  maka  kegiatan  selanjutnya  adalah  menyiapkan  hal-hal  yang  diperlukan pada  sat  pelaksanaan  Tindakan.  Peneliti  berkonsultasi  dengan  guru  untuk  kemudian membuat  desain  pembelajaran,  merancang  soal  untuk  dikerjakan  siswa,  membuat lembar observasi untuk mengamati kegiatan pembelajarandi kelas selama pelaksanaan Tindakan  berlangsung,  menyiapkan  lembar  kertas  untuk  kegiatan  siswa  dalam membuat pertanyaan dan jawabannya, serta menyiapkan lembar tes untuk setiap akhir tindakan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan oleh guru sedangkan peneliti bertindak sebagai observer. Pelaksanaan tindakan siklus I ini terdiri dari 2  kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan  ini  dilakukan  sesuai  RPP  yang  telah  disiapkan.  Pertemuan  pertama  diawali oleh  guru  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  kepada  ketua  kelas  siswa  yang  tidak hadir lalu menyampaikan materi yang akan dipelajari. Namun pada pertemuan pertama ini guru tidak menyebutkan secara rinci indikator dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai  pada  hari  itu.  Tanpa  memotivasi  siswa,  guru  langsung  memberi  apersepsi. Setelah  itu,  guru  menjelaskan  secara  rinci  mengenai  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan pada pertemuan tersebut.
Dari  kegiatan  apersepsi  diketahui  bahwa  hanya  sebagian  siswa  yang  masih mengingat  materi  pelajaran.  Setelah  kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan,  guru melaksanakan kegiatan inti. Guru mengawali kegiatan inti dengan menjelaskan materi pelajaran. Setelah itu, guru melanjutkan dengan memberikan beberapa contoh soal. Saat guru  menjelaskan  materi  dan  memberikan  contoh  soal,  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Mereka  sibuk  dengan  hal-hal  diluar  pembelajaran, sehingga guru menegur siswa tersebut untuk memperhatikan.
Setelah guru menejlaskan  materi  dan  memberikan  contoh,  kegiatan  pembelajaran dilanjutkan  dengan  guru  membahsa  contoh  soal.  Setelah  itu,  guru  meminta  siwa membuta soal dan penyelesaiannya secara mandiri selama kurang lebih 10 menit. Pada saat  siswa  membuat  soal  dan  penyelesaiaannya  secara  mandiri,  guru  memantau pekerjaan siswa dari depan kelas sambil sesekali mengingatkan beberapa orang siswa agar  tidak  berdiskusi  dengan  temannya.  Dari  hasil  pengamatan,  pengawasan  yang dilakukan  guru belum  optimal karena terlihat masih banyak siswa yang tidak mampu membuat  soal  dan  jawabannya  secara  mandiri.  Sebagian  siswa  berdikusi  dengan temannya.
Setelah kurang lebih 10 menit, guru kemudian menunjuk siswa secara acak  untuk mempresentasekan hasil pekerjaannya di depan kelas. Namun masih banyak siswa yang ragu-ragu  dan  takut  untuk  mempresentasekan  hasil  pekerjaannya  saat  ditunjuk  oleh guru.  Pada  pertemuan  tersebut  ada  3  orang  siswa  yang  mempresentasekan  hasil pekerjaannya  dan  siswalain  diminta  untuk  menanggapi  hasil  kerja  siswa  yang presentase. Hanya Sebagian kecil siswa yang memberikan tanggapan atas jawaban yang menurut mereka kurang tepat. Sementara siswa lain hanya diam saja. Atasa setiap siswa yang  membuat  soal  dan  penyelesaiannya  dengan  benar  dan  siswa  yang  memberikan tanggapan  atas  hasil  kerja  siswa  lain  guru  memberikan  penghargaan  berupa memberikan  kata  “bagus”  dan  mengajar  seluruh  siswa  untuk  memberi  tepuk  tangan. Begitu pula dnegan siswa yang jawabannya kurang tepat agar mereka lebih termotivasi untuk  menjadi  lebih  baik  pada  kesempatan  berikutnya.  Dari  pelaksanaan  siklus  1 pertemuan  pertama  ini,  guru  dan  peneliti  mendiskusikan  beberapa  kekurangan  yang terjadi untuk kemudian diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
Pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  berdasarkan  RPP yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  dimana  dalam  RPP  tersebut  terdapat  beberapa tujuan  perbaikan  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  dalam pembelajaran pada pertemuan pertama.
Guru mengawali pertemuan kedua ini dengan mengecek kehadiran  siswa, dimana pada  pertemuan  tersebut  tidak  ada  siswa  yang  tidak  hadir.  Kemudian  dilanjutkan dengan  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan pada pertemuan  tersebut  disertai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  hari  itu.  Kemudian  guru melanjutkan  kegiatan  pendahuluan  ini  dengan  memotivasi  siswa  dan  menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan tersebut.
Setelah  itu,  guru  memulai  kembali  kegiatan  inti  dengan  menjelaskan  materi Pelajaran    secara  singkat  mengenai  materi  Pelajaran  secara  singkat.  Setelah memaparkan materi, guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya apakah ada penjelasan guru yang belum dipahami oleh siswa. Kegiatan pembelajaran kemudian dilanjutkan,  guru  memberikan  waktu  kurang  lebih  10  menit  kepada  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan  dan  menyelesaikannya  secara  mandiri.  Berbeda  dengan pertemuan  pertama,  pada  pertemuan  kedua  guru  mengawasi  seluruh  siswa  untuk bertanya  dan  menyelesaikannya  dengan  mengunjungi  seluruh  siswa/berkeliling  kelas sehingga  diskusi  antar  pada  tahap  ini  jumlahnya  berkurang.  Kegiatan  ini  berlangsung sekitar  10  menit,  ada  5  orang  siswa  meminta  arahan  kepada  guru  mengenai permasalahan yang mereka temui. Selain itu, guru juga mendorong siswa untuk berani meminta nasehat guru jika ada sesuatu yang mereka tidak pahami.
Guru kemudian mempersilahkan siswa untuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan  kelas.  Seperti  sebelumnya,  guru  secara  acak  menugaskan  siswa  untuk menunjukkan  hasil  karyanya,  namun  masih  ada  siswa  yang  ragu  untuk  menunjukkan hasil  karyanya.  Menyikapi hal tersebut, guru  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan pendapatnya di depan seluruh kelas. Akhirnya ada 4 orang siswa yang menunjukkan  hasil  karyanya,  walaupun  ada  pekerjaan  juga  yang  kurang  tepat.  Siswa yang lain kemudian menjawab jawaban yang salah dan guru mengarahkan diskusi yang terjadi  ke  arah  jawaban  yang  benar.  Seperti  pada  pertemuan  terakhir,  hanya  sedikit siswa  yang  berani  menanggapi  jawaban  yang  kurang  tepat,  sedangkan  siswa  lainnya masih terlihat ragu-ragu dan tidak yakin dengan pekerjaannya. Untuk lebih menggalang semangat siswa, guru memberi apresiasi positif berupa tepuk tangan kepada siswa yang menunjukkan hasil pekerjaan rumahnya dan aktif mendiskusikannya, dan seluruh siswa setuju.  Selain  itu,  guru  juga  mengingatkan  siswa  lainnya  untuk  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran.
Sama  seperti  pada  pertemuan  pertama,  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus pertama,  guru  dan  peneliti  mendiskusikan  beberapa  kekurangan  yang  muncul  selama proses pembelajaran berlangsung agar dapat diperbaiki pada pertemuan berikutnya.

## c. Observasi dan Evaluasi

## 1) Observasi
Pada setiap pertemuan dilakukan observasi dari awal hingga akhir pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Setiap  aspek  yang  diamati  disusun  dengan mengacu  pada  RPP  yang  dibuat  untuk  guru  dan  siswa.  Hal-hal  yang  diamati  selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing  tipe pre  solution  posing adalah  aktivitas guru yang  menggunakan  model  pembelajaran problem posing tipe pre solution posing dan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .

## 2) Evaluasi
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem posing tipe pre  solution  posing sebanyak  2  pertemuan,  penelitian  dilanjutkan  dengan memberikan  evaluasi  berupa  tes  tindakan  siklus  I.  Soal-soal  dalam  tes  siklus  I  ini berasal  dari  materi  pertemuan  I  dan  II  siklus  I  yang  telah  dipelajari  siswa.  Tes  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran setelah diterapkan model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing . Hasil tes menunjukkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran mengalami peningkatan dari hasil tes awal. Pada tes awal, siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 hanya sebanyak  3  orang  atau  sebesar  15,79%  dengan  nilai  rata-rata  45,79.  Sedangkan  pada hasil  tes  tindakan  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  71  sebanyak  9  orang  atau sebesar 47,37% dengan rata-rata 66,74. Dari hasil ini dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  31,58%  atau  sebanyak  6  orang  dari  tes  awal, begitu  pula  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa.  Dari  19  siswa yang mengikuti tes siklus I terdapat 10 siswa yang belum mencapai nilai 71.

## d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  dan  guru  bersama-sama  menilai  dan  mendiskusikan kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  untuk kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  ini,  penerapan  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing oleh  guru  sudah  cukup  optimal.  Meskipun demikian,  namun  dalam  pelaksanaannya  masih  terdapat  kelemahan.  Beberapa kelemahan  tersebut  antara  lain  siswa  terkesan  masih  takut  dan  ragu-ragu  untuk mempresentasekan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas  begitupun  saat  menyatakan pendapatnya,  siswa  masih  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  (hanya  sebagian siswa yang memperhatikan penjelasan guru dengan antusias), dan siswa masih kurang memahami materi pelajaran.
Mengingat  masih  terdapatnya  kelemahan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan tindakan dan hasil belajar matematika pada tes siklus I yang belum memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus II untuk lebih meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .
Tindakan Siklus II a. Perencanaan
Berdasarkan hasil observasi, evaluasi, dan refleksi pada tindakan siklus I, maka peneliti  bersama  guru  merencanakan  tindakan  siklus  II,  agar  kelemahan-kelemahan yang terjadi pada pelaksanakan tindakan siklus I dapat diperbaiki dan mencapai hasil yang  maksimal.  Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  oleh  guru  pada  pelaksanaan  tindakan siklus II diantaranya guru harus memberikan motivasi belajar kepada siswa agar siswa menjadi bersemangat dan antusias mengikuti pelajaran dan guru harus merata dalam membimbing  siswa  sehingga  setiap  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dapat diselesaikan agar pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan juga merata.
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti  dan  guru  bersama-sama  membuat  desain pembelajaran,  merancang  soal  untuk  dikerjakan  siswa,  membuat  lembar  observasi untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  selama  pelaksanaan tindakan berlangsung, menyiapkan lembar kertas untuk kegiatan siswa dalam membuat pertanyaan dan jawabannya, dan menyiapkan lembar tes untuk setiap akhir tindakan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  juga  dilaksanakan  oleh  guru,  sedangkan peneliti  bertindak  sebagai observer (pengamat).  Sama  seperti  siklus  I,  pelaksanaan tindakan siklus II ini juga terdiri dari 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama ini diawali oleh guru dengan mengucapkan salam, menanyakan kabar siswa dan bertanya kepada ketua kelas siapa siswa yang tidak hadir. Selanjutnya guru menyampaikan materi yang akan  dipelajari  beserta  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada pertemuan  tersebut.  Kegiatan  pendahuluan  ini  dilanjutkan  dengan  memotivasi  siswa untuk  berkonsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  agar  siswa  tidak  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi.  Guru  memberi  apersepsi dengan  mengingatkan kembali  materi  sebelumnya.  Sama  seperti  sebelumnya,  kegiatan  pendahuluan  ini diakhiri oleh guru dengan menjelaskan model pembelajaran yang akan diterapkan yaitu model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .
Setelah kegiatan pendahuluan dilaksanakan, guru memulai untuk melaksanakan kegiatan  inti.  Guru  mengawali  kegiatan  inti  dengan  menjelaskan  materi  yang dilanjutkan  dengan  memberikan  beberapa  contoh  soal.  Setelah  itu  guru mempersilahkan siswa untuk bertanya jika ada penjelasan guru yang belum dimengerti. Saat guru menjelaskan materi dan memberikan contoh, ada beberapa orang siswa yang tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Mereka  sibuk  dengan  hal  diluar  kegiatan pembelajaran,  sehingga  guru  memperingatkan  siswa  tersebut  untuk  memperhatikan. Bahkan,  ada  siswa  yang  disuruh  oleh  guru  untuk  mengerjakan  contoh yang  diberikan sebagai hukuman karena tidak memperhatikan penjelasan guru.
Setelah  guru  menjelaskan  materi  dan  memberikan  contoh,  kegiatan pembelajaran  dilanjutkan  dengan  mempersilahkan  siswa  untuk  membuat  soal  dan penyelesaiannya secara mandiri seperti pertemuan sebelumnya selama kurang lebih 10 menit.  Berbeda  dengan  siklus  sebelumnya,  pada  saat  siswa  membuat  soal  dan penyelesaiannya secara mandiri, guru mengawasi/memantau kegiatan masing- masing siswa  di  tempat  duduknya  agar  dapat  dipastikan  semua  siswa  bekerja  secara  mandiri berdasarkan pengetahuan yang diperolehnya saat guru menjelaskan materi. Dari hasil pengamatan,  tampak  bahwa  sebagian  besar  siswa sudah mampu  membuat  soal  dan penyelesaiannya  secara  mandiri.  Siswa  tampak  tenang  dalam  mengerjakan  tugasnya tersebut  sesuai  kemampuan  yang  dimilikinya.  Pada  pertemuan  tersebut,  ada  5  orang siswa  yang  diarahkan  oleh  guru  karena  mereka  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas
yang diberikan.
Setelah  mengerjakan  tugas  selama  kurang  lebih  10  menit,  guru  kemudian meminta  wakil  dari  siswa  untuk  mempresentasekan  hasil  pekerjaan  mereka.  Seperti biasanya, guru menunjuk secara acak untuk mempresentasikan pekerjaannya di depan kelas.  Namun  demikian,  masih  juga  ada  siswa  yang  tidak  berani  tampil  saat  ditunjuk oleh guru, sehingga guru beralih ke siswa lain. Tetapi, bila dibandingkan dengan siklus sebelumnya, pada pertemuan ini siswa lebih aktif menampilkan hasil kerjanya di depan kelas.  Hal  ini  tampak  dari  aktifnya  beberapa  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaannya di depan tanpa ditunjuk oleh guru. Setiap siswa menuliskan seluruh soal yang  dibuatnya,  sehingga  pada  pertemuan  tersebut  ada  8  siswa  yang mempresentasekan  jawabannya  dan  siswa  lain  diminta  untuk  menanggapi  jawaban yang ditampilkan di depan. Beberapa siswa sudah mulai berani dan percaya diri untuk memberikan  tanggapan  atas  jawaban  yang  menurut  mereka  kurang  tepat  dan  guru mengarahkan diskusi tersebut. Seperti pada siklus sebelumnya, setiap siswa yang dapat membuat  soal  dan  penyelesaiannya  dengan  benar  dan  siswa  yang  memberikan tanggapan  atas  jawaban  siswa  lain,  guru  memberikan  penghargaan  dengan  mengajak seluruh siswa untuk memberi tepuk tangan. Begitu pula dengan siswa yang jawabannya kurang  tepat,  agar  mereka  lebih  termotivasi  untuk  menjadi  lebih  baik  pada kesempatan selanjutnya.
Setelah  siswa  menampilkan  pekerjaannya  dan  guru  mengarahkan  jalannya diskusi  yang  terjadi,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  jika ada hal-hal yang belum mereka mengerti. Karena tidak ada siswa yang bertanya, guru kemudian  membimbing  siswa  untuk  merangkum  materi  yang  telah  dipelajari  pada pertemuan tersebut dan kemudian memberikan PR kepada siswa. Seperti sebelumnya, setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pertemuan  pertama  ini,  guru  dan  peneliti mendiskusikan  beberapa  kekurangan/kelemahan  yang  masih  terjadi  untuk  kemudian diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
Pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  kedua  ini  berdasarkan  RPP  yang  telah disusun sebelumnya dalam RPP tersebut terdapat beberapa tujuan  yang memperbaiki kekurangan pembelajaran dan memperkuat pembelajaran pertemuan pertama.
Guru  mengawali  pertemuan  kedua  ini  dengan  mengecek  kehadiran  siswa, kemudian  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan  pada pertemuan  tersebut  disertai  dengan  indikator  dan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran hari itu. Setelah itu, guru menanyakan apakah siswa mengalami kesulitan dalam  mengerjakan  PR  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Dari  sini diketahui  bahwa  siswa  mempunyai  masalah  dan  meminta  guru  untuk  membahas  PR mereka  karena  mereka  mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikannya.  Setelah membahas  PR,  guru  kemudian  memotivasi  siswa  dan  memberi  apersepsi  dengan mengaitkan  materi  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan  tersebut.  Kegiatan  pendahuluan  ini  kemudian  dilanjutkan dengan  menjelaskan  mengenai  model  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan tersebut, yaitu model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing . Setelah  itu,  guru  memulai  kegiatan  inti  dengan  menyampaikan  secara  singkat pembahasan  lanjutan  pada  pertemuan  tersebut  dan  kemudian  memberikan  contoh- contoh  soal.  Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  bertanya  jika  ada  yang  ingin ditanyakan .
Berbeda  dengan  pertemuan  sebelumnya,  setelah  guru  selesai  menjelaskan contoh  soal,  sebagian  siswa  sudah  membuat  soal  dan  penyelesaiannya  sendiri  tanpa instruksi dari guru. Ini menandakan bahwa siswa  sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution  posing .  Guru  memberi  waktu  selama kurang lebih 10 menit kepada siswa untuk membuat soal dan penyelesaiannya tersebut. Sama  seperti  sebelumnya,  guru  juga  memantau  setiap  siswa  saat  membuat  soal  dan penyelesaiannya sendiri dengan cara herkeliling kelas untuk memastikan setiap siswa bekerja  secara  mandiri.  Setelah  10  menit,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk mempresentasekan hasil pekerjaannya di depan kelas. Sama seperti sebelumnya,  guru
menunjuk  secara  acak  siswa  yang  akan  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Dibanding pertemuan  sebelumnya,  siswa  tampak  lebih  siap  untuk  mempresentasekan jawabannya. Melihat hal ini, guru memberi apresiasi positif kepada siswa yang berani mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  saat  ditunjuk  oleh  guru.  Pada  pertemuan tersebut, ada 6 siswa yang mempresentasikan hasil kerjanya, meskipun masih ada yang kurang  tepat. Jawaban yang  kurang  tepat  itu kemudian  ditanggapi  oleh siswa  lain  dan guru  mengarahkan  diskusi  yang  terjadi  ke  arah  jawaban  yang  benar.  Seperti sebelumnya,  siswa  sudah  mulai  aktif  memberikan  tanggapan  atas  jawaban  yang menurut  mereka  kurang  tepat  dan  kepada  siswa  yang  telah  mempresentasikan  hasil pekerjaannya  dan  aktif  dalam  diskusi  guru  memberi  apresiasi  positif  berupa  acungan jempol dan tepuk tangan yang diikuti seluruh siswa. Selain itu, guru juga mengingatkan siswa  yang  lain  agar  ikut  aktif  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  pertemuan- pertemuan berikutnya.
Setelah guru menyimpulkan jawaban dari pertanyaan yang muncul saat diskusi, guru meminta agar siswa untuk bertanya jika masih ada hal-hal yang belum dimengerti. Setelah  itu,  guru  membimbing  siswa  untuk  merangkum  materi  yang  telah  mereka pelajari  pada  pertemuan  tersebut.  Sama  seperti  pertemuan  pertama,  setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pertemuan  kedua  ini,  guru  bersama  peneliti mendiskusikan  beberapa  kekurangan/kelemahan  yang  terjadi  selama  pembelajaran berlangsung untuk kemudian diperbaiki pada pertemuan berikutnya.

## c. Observasi dan Evaluasi
1) Observasi Pada setiap pertemuan, pengamat memulai dengan mencatat dari awal sampai akhir pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Setiap aspek yang diamati mengacu  pada  RPP  yang  telah  dibuat  dan  diperuntukkan  bagi  guru  dan  siswa. Hal- hal yang  diobservasi  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing berlangsung adalah aktivitas guru dalam memanfaatkan model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing dan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .

## 2) Evaluasi
Sama  halnya  dengan  siklus  sebelumnya,  setelah  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution  posing sebanyak  2  kali pertemuan,  penelitian  dilanjutkan  dengan  memberikan  evaluasi  berupa  tes  tindakan siklus II. Soal-soal pada tes siklus II ini bersumber dari materi pertemuan 1 dan 2 siklus II  yang  telah  dipelajari  siswa.  Tes  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  setelah  menggunakan  model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .
Hasil tes menunjukkan penguasaan siswa terhadap materi Pelajaran mengalami peningkatan  dari  hasil  tes  awal  dan  tes  tindakan  silus  1.  Pada  tes  tindakan  siklus  I sebelumnya, siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 adalah sebanyak 9 orang atau sebesar 47,37% dengan nilai rata-rata 67,37 Sedangkan pada hasil tes tindakan siklus II, siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 bertambah menjadi 17 orang atau sebesar 89,47% dengan rata-rata  82,32.  Dari  hasil  ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebesar 42,1% atau sebanyak 8 orang dari tes tindakan siklus I, begitu pula dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa. Dari 19 siswa yang mengikuti tes siklus II, masih terdapat 2 siswa yang belum mencapai nilai ≥ 71.

## d. Refleksi
Pada tahap ini, peneliti dan guru mengevaluasi dan mendiskusikan kekurangan- kekurangan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  kemudian  melakukan  perubahan  yang diperlukan  pada  siklus/pertemuan  berikutnya.  Pada  siklus  II,  pelaksanaan  guru terhadap model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing dikatakan sangat
menyenangkan.  Hal  ini  terlihat  dari  ketuntasan  skenario  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  sudah  tuntas  100%  pada  pertemuan  kedua . Namun,  dalam pelaksanaan tindakan siklus II ini masih terdapat beberapa  keterbatasan/kekurangan. Beberapa  keterbatasan  tersebut  di  atas  antara  lain  masih  adanya  siswa  yang  kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  sebagian  besar  siswa  telah  menaruh perhatian pada penjelasan guru dengan penuh semangat.
Dari  segi  proses,  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  bisa  dikatakan  memuaskan meskipun  didalamnya  masih  terdapat  kekurangan/kelemahan  seperti  disebutkan  di atas.  Begitupun  dari  segi  hasil,  prestasi  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dan  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%  dari  jumlah  siswa memperoleh  nilai  ≥  71,  dimana  di  akhir  siklus  II  ini  terdapat  89,47%  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  71.  Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  rencana  awal,  penelitian  ini dihentikan  setelah  siklus  II selesai karena  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  baik dari  segi  proses  maupun  dari  segi  hasil.  Dengan  demikian,  hipotesis  tindakan  telah tercapai  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing  tipe  pre solution posing , hasil belajar matematika siswa kelas V.A di SD Negeri 2 Nganganaumala dapat ditingkatkan.

## Pembahasan
Selama proses pelaksanaan, penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri  dari  2  pertemuan  yang  dilaksanakan  sesuai  prosedur  penelitian  tindakan  kelas. Pembelajaran pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran problem posing  tipe  pre  solution  posing .  Alasan  dipilihnya  model  pembelajaran Problem  posing  tipe  pre solution  posing adalah  karena  model  ini  mempunyai  proses  yang  sederhana,  menitikberatkan pada kemampuan akademik siswa yang heterogen di kelas, mengutamakan aktivitas siswa, dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa.  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kreativitasnya. Model  pembelajaran  ini  dinilai  cocok  untuk  memperbaiki  kondisi  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  V.A  SD  Negeri  2  Nganganaumala,  sebelumnya  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Model  pembelajaran  langsung  ini  mengakibatkan  interaksi  selama  proses  pembelajaran  hanya terjadi antar siswa, ada siswa yang cepat menangkap apa yang disampaikan guru, ada pula yang diam, bahkan ada siswa yang bercanda dengan temannya di kelas. Hal ini mengakibatkan siswa merasa  bosan  dan  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya menyebabkan rendahnya kinerja siswa.
Pada  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing ini,  siswa  dilatih bernalar dan berpikir kritis secara mandiri untuk membuat soal dan penyelesaiannya. Selanjutnya mempresentasikan hasil pemikirannya itu di depan kelas untuk dapat didiskusikan bersama. Jadi, model  Pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing memiliki  prosedur  yang sederhana, memberi lebih banyak waktu kepada siswa untuk berpikir dan menjawab.
Sebelum dilaksanakan tindakan pada siklus I terlebih dahulu siswa kelas V.A SD Negeri 2 Nganganaumala diberi tes awal dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Hasil tes awal menunjukkan kemampuan siswa rata-rata masih dibawah nilai 71,  tepatnya  45,79  dengan  ketuntasan  klasikal  yang  hanya  mencapai  15,79%.  Melihat  hal  ini, diharapkan  dengan  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  tersebut  sehingga  prestasi  siswa  juga dapat meningkat.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  telah  mampu melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran problem posing tipe pre  solution  posing ,  meskipun  belum  sempurna  dan  masih  terdapat  banyak  kekurangan didalamnya,. Pada  pertemuan pertama sebagian besar siswa kurang memperhatikan penjelasan dari  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  umumnya  bercanda  dengan  teman sebangkunya maupun dengan siswa lain di depannya. Hal ini terlihat dari agak gaduhnya suasana kelas selama pembelajaran. Sedangkan guru  umumnya belum optimal dalam memotivasi siswa pada awal pembelajaran dan tidak menyebutkan tujuan pembelajaran serta indikator yang akan dicapai dalam setiap pertemuan pada siklus I.
Hasil observasi pada siklus I juga menunjukkan bahwa siswa masih asing dengan model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing . Ini terlihat pada pertemuan pertama siswa masih terlihat kaku dan kurang memahami prosedur dari kegiatan pembelajaran ini. Pada
saat presentasi hasil kerja siswa di depan kelas, siswa masih terlihat ragu-ragu dan kaku. Hal ini disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  atau  menyesuaikan  diri  dengan  model  pembelajaran yang  baru  diterapkan  ini.  Sedangkan  siswa  lain  merasa  takut  dan  tidak  percaya  diri  untuk menanggapi  jawaban  temannya.  Oleh  karena  itu  untuk  menghindari  kekurangan-kekurangan yang terjadi maka guru harus memotivasi siswa dengan memberikan informasi yang lebih jelas tentang  pentingnya  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Posing  dan bagaimana pembelajaran ini seharusnya dilakukan.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus I terlihat adanya peningkatan hasil belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran problem  posing tipe pre solution posing . Secara klasikal, siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 setelah siklus I dilaksanakan adalah sebanyak 9 orang siswa atau sebesar 47,37% dengan nilai rata-rata 71,79. Ini berarti, jika dibandingkan  dengan  hasil  tes  awal  yang  ketuntasan  klasikalnya  hanya  mencapai  15,79%  atau sebanyak  3  orang  dengan  rata-rata  45,79,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  71  atau  ketuntasan klasikal  mengalami  peningkatan  sebanyak  6  orang  atau  sebesar  31,58%.  Peningkatan  ini  bisa terjadi  walaupun  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  belum sepenuhnya  optimal  dan  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  Namun,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing ini  cukup  memberikan pengaruh  dalam  meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa,  khususnya  materi,  meskipun belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan. Ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini, salah  satunya  adalah  kurang  optimalnya  guru  dalam  mengawasi  tahapan-tahapan  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing ini,  sehingga tahapan-tahapan yang terjadi tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Secara  kuantitatif,  ketuntasan  skenario  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  I  ini  telah mencapai  optimal  pada  pertemuan  kedua.  Namun dalam  pelaksanaannya  terdapat  kekurangan. Bertitik tolak dari kekurangan-kekurangan yang masih ada serta hasil belajar matematika siswa pada tindakan siklus I yang belum memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu minimal 75% siswa telah memperoleh nilai ≥ 71, maka penelitian ini dilanjutkan pada tindakan siklus  II.  Pada  siklus  II,  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing ini kembali dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II,  guru  dan  siswa  telah  melakukan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I sebagian  besar  sudah  dapat  diperbaiki.  Guru  sudah  menyampaikan  indikator  pencapaian  hasil belajar dan tujuan pembelajaran serta memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa belajar dengan  lebih  terarah,  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  memperhatikan.  Guru juga  sudah  lebih  optimal  dalam  mengawasi  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  sehingga sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  bekerja  secara  mandiri  dan  tidak  lagi  bertanya  kepada temannya  saat  guru  meminta  siswa  bekerja  secara  mandiri.  Guru  memberikan  bimbingan  dan dorongan  kepada  siswa  sehingga  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya dengan baik tanpa rasa kaku dan gugup di depan teman-temannya. Selain itu, siswa juga sudah terlihat lebih berani mengemukakan pendapatnya kepada teman-temannya dan menanggapi hasil pekerjaan temannya yang lain.
Dilihat  dari  hasil  evaluasi  siklus  II,  hasil  belajar  matematika  siswa  mengalami peningkatan. Secara klasikal, siswa yang memperoleh nilai ≥ 71 sebanyak 17 orang atau sebesar 89,47% dengan nilai rata- rata 82,32. Artinya hasil belajar matematika siswa pada siklus II juga mengalami peningkatan dari segi hasil belajar. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas V.A di SD Negeri 2 Nganganaumala.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem posing tipe pre solution posing dapat meningkatkan hasil belajar matemtika siswa kelas V.A  SD  Negeri  2  Nganganaumala  dari  rata-rata  <  71  menjadi  71,  hasil  belajar  mengalami peningkatan  pada setiap siklusnya.  Pada  siklus I, siswa  yang mempunyai  nilai  71 mencapai 47,37% dan siklus II mencapai 89,47%.

## E. Referensi
Ahmad,  M.,  Khalid,  M.  N.,  &  Shafiq,  F.  (2022).  Effect  of  Problem  Solving  Teaching  Method  in
Mathematics  on  the  Performance  of  7th  Grade  Students.  Global  Educational  Studies Review, VII(II), 28–40. https://doi.org/10.31703/gesr.2022(VII-II).03
Bariyah, S. K.  (2019). Peran Tripusat Pendidikan dalam Membentuk Kepribadian Anak.  Jurnal Kependidikan, 7(2), 228–239. https://doi.org/10.24090/jk.v7i2.3043
Daryati,  D.,  Nugraha,  N.,  &  Sutarni,  N.  (2019).  Influences  of  Problem  Posing  Method  and Conventional  Method  on  Problem-Solving  Ability  in  High-School  Student.  Proceedings  of the 1st International Conference on Economics, Business, Entrepreneurship, and Finance (ICEBEF 2018). https://doi.org/10.2991/icebef-18.2019.41
Safei, S., & Hudaidah, H. (2020). Sistem Pendidikan Umum Pada Masa Orde Baru (1968-1998). Jurnal  Humanitas:  Katalisator  Perubahan  Dan  Inovator  Pendidikan,  7(1),  1–13. https://doi.org/10.29408/jhm.v7i1.3253
Sudarsana, I. K. (2016). Peningkatan Mutu Pendidikan Luar Sekolah Dalam Upayapembangunan
Sumber Daya Manusia. Jurnal Penjaminan Mutu, 1(1), 1. https://doi.org/10.25078/jpm.v1i1.34
Suryana,  S.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pembangunan Pendidikan. Edukasi, 14(1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971