Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS Materi  Kebutuhan  Hidup  Manusia Melalui Model Teams Games Tournament pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Karangasem 4 Surakarta
Dewi  Maya  Ayu  Septiana,  Dian  Wahyu  Pratiwi,  Kartika  Chrysti  Suryandari,  Dwi Ratna Handayani
Universitas Sebelas Maret dewimayaayus@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research was motivated by the low learning outcomes of grade 4 students in science and social learning on human life needs material. This study aims to determine the effectiveness of the application of cooperative learning models to IPAS learning and find out the improvement of IPAS learning outcomes Material for human life through the Cooperative Learning Model Type Team  Games  Tournament  (TGT)  in  students  in  class  IV  SDN  Karangasem  4  Surakarta Academic  Year  2023/2024.  This  study  uses  the  Classroom  Action  Research  Method  (CAR) which  is  carried  out  in  two  cycles  with  each  cycle  consisting  of  4  stages,  namely  planning, implementation, observation and reflection. The research subjects are class IV students with a total of 21 students. Data collection techniques using test and non -test techniques. The results showed  that  the  completeness  of  students'  learning  in  the  first  cycle  gained  a  percentage  of 61.90%, increased in cycle II by 90.47%. Based on the results of the study it can be concluded that  the  application  of  the  Cooperative  Learning  Model  Type  of  Team  Games  Tournament (TGT) has been proven to be effective and can improve the learning outcomes of IPAS Human life needs in students in grade IV SDN Karangasem 4 Surakarta.
Keywords: Learning Outcomes, IPAS, Cooperative Learning Model, Team Games Tournament

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada pembelajaran  IPAS  materi  kebutuhan  hidup  manusia.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif terhadap pembelajaran IPAS dan mengetahui peningkatan hasil belajar IPAS materi kebutuhan hidup manusia melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) pada peserta didik kelas IV SDN Karangasem  4  Surakarta  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  selama  dua  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas  IV  dengan  jumlah  21  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik obesrvasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar peserta didik pada siklus I memperoleh persentase sebesar 61,90% , meningkat pada siklus II sebesar 90,47%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  ditarik  simpulan  bahwa penerapan  model Team  Games  Tournament (TGT)  terbukti  efektif  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPAS  materi  kebutuhan  hidup  manusia  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN Karangasem 4 Surakarta.
Kata kunci: Hasil Belajar, IPAS, Model Pembelajaran Kooperatif, Team Games Tournament
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 429 - 435

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  komitmen  terhadap  proses  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  membimbing,  mengajar  dan  mengembangkan  setiap  individu  untuk mencapai kemampuan yang dimilikinya. Dalam perkembangan pendidikan, pemerintah telah  melaksanakan  upaya  atau  tindakan  untuk  memperbaiki  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Upaya  pengembangan  kurikulum  bertujuan  untuk  menyempurnakan kurikulum  sebelumnya  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka.  Kurikulum merdeka  dibuat  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pendidikan  Indonesia  dan menghasilkan generasi yang  berprestasi dan berkualitas (Angga, 2022).
Agustina  (2022)  mengemukakan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  dalam kurikulum merdeka digabung menjadi satu kesatuan yang disebut IPAS. Pembelajaran IPAS  dalam  kurikulum  merdeka  bertujuan  untuk  meningkatkan  peran  aktif  siswa, bakat,  rasa  ingin  tahu  serta  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan. Perpaduan antara IPA dan IPS ini berkaitan dengan pandangan bahwa siswa  sekolah dasar cenderung berpikir terhadap apapun secara menyeluruh. Selain itu, siswa sudah berada pada tahap berpikir secara konkrit namun belum memperhatikan hal-hal detail. Oleh karena itu dengan adanya perpaduan mata pelajaran IPA dan IPS, mereka dapat memahami fenomena alam dan sosial secara komprehensif. (Purnawanto, 2022)
Pembelajaran IPAS di sekolah menitikberatkan pada penguasaan keterampilan proses IPAS dan keterampilan kerja ilmiah dasar yang membuat pembelajaran menjadi lebih  bermakna.  Namun  problematika  dunia  pendidikan  yang  melanda  sekarang adalah    lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  IPAS,  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  dasar  masih  bersifat  konvensional  (Ahmad  Susanto, 2013).  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  tanggal  7  Mei  2024  yang dilaksanakan  pada  semester  II  di  SDN  Karangasem  4  Surakarta,    masih  terdapat kelemahan  pada  proses  pembelajaran  IPAS  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPAS pada siswa kelas IV di SDN Karangasem  4    masih  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Berdasarkan  hasil  tes  prasiklus  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang mendapat  nilai    di  bawah  KKM  pada  pembelajaran  IPAS  materi “Kebutuhan  Hidup Manusia ”.  Hasil  tes  prasiklus  menunjukkan  bahwa  siswa  tuntas  belajar  sebanyak  10 siswa  dengan  presentase  sebesar  38%  dan  siswa  belum  tuntas  belajar  sebanyak  16 siswa  dengan  presentase  sebesar  62%.  Pembelajaran  IPAS  di  SDN  Karangasem  4 menitikberatkan pada penguasaan sekumpulan fakta dan konsep saja sehingga belum mampu mencapai hasil belajar yang utuh dan bermakna.
Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh cara guru dalam memberikan metode dan  model  pembelajaran  di  kelas.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru yang  mana    kegiatan  pembelajaran  sering  dilakukan  dengan  metode  ceramah. Tantangan yang dihadapi guru  adalah IPA merupakan mata pelajaran baru sehingga guru  harus  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk  dapat  memberikan  materi  yang  mudah diterima dan dimengerti oleh siswa sesuai dengan profil pelajar pancasila. Profil pelajar panacasila  merupakan  pengembangan  kurikulum  merdeka    yang  dicanangkan pemerintah untuk menciptakan generasi yang unggul dan berprestasi.
Keberhasilan  pembelajaran  IPAS  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  merancang pembelajaran IPAS (Panji Rizalul Fattah et al, 2023). Model pembelajaran inovatif dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  IPAS adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Times  Games  Tournament (TGT).  Model pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran yang melibatkan sekelompok siswa tertentu  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  dengan  berbagai  strategi  yang memusatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  lalu  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda.  Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  adalah  model  TGT  ( Teams  Games

## Social, Humanities, and Educational Studies
Tournament )  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  sebagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Setianingsih  (2021)  menjelaskan  bahwa  TGT  adalah  model  pembelajaran kolaboratif  yang  tidak  hanya  berkelompok  saja  tetapi  juga  diselingi  permainan  dan turnamen pada sintaks pembelajarannya. Model TGT merupakan model pembelajaran yang cocok bagi siswa karena dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar dan melatih kolaborasi kelompok. Selain itu, dalam sintaks model TGT juga memfokuskan pada  interaksi  antar  siswa  dalam  tim  atau kelompok  sehingga  dibutuhkan  kerjasama kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Model  pembelajaran  kolaboratif tipe TGT menjadi solusi untuk permasalahan pembelajaran IPAS di kelas karena dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk    mengasah  kemampuan  berpikir  kritis dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah,  meningkatkan  semangat  siswa  dalam belajar, serta menumbuhkan sikap tanggung jawab siswa dalam kelompok.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  (2022)  yang  mengungkapkan  bahwa model    pembelajaran    kooperatif    tipe    TGT  ( Teams    Games  Tournament )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  MI  YUPPI  Wonokerto.  Lalu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Marlita  (2023)  yang menunjukkan  hasil  yang  serupa  bahwa  hasil belajar  IPAS  siswa meningkat  melalui  model  TGT  dengan  menggunakan  media  FTB. Keterbaruan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian lainnya adalah penelitian ini menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  mengintegrasikan teknologi  pembelajaran  yaitu  media  quizizz.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menyelesaikan permasalahan di kelas dan hasil belajar IPAS menjadi meningkat.
Berdasarkan  pemikiran-pemikiran  tersebut  dan  mengingat  pentingnya  model pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament) dalam  proses  pembelajaran sebagai langkah untuk meningkatkan hasil belajar IPAS. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPAS Materi Kebutuhan  Hidup  Manusia  Melalui    Model  Cooperative  Learning  Teams  Games Tournament pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Karangasem 4 Surakarta”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Trianto (2011),  penelitian  tindakan  kelas  adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembejaran  dan  menyelesaian  permasalahan pada obyek yang diteliti, mengamati  keberhasilan atau hasil tindakan, dan melakukan tindakan  tindak  lanjut  bertujuan  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Penelitian Tindakan Kelas dipilih  peneliti karena siswa kelas IV SD N Karangasem 4 Surakarta mengalami kendala pembelajaran IPAS dan hasil belajar IPAS dalam kategori rendah.
Tindakan  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Kemmis  &  Mc  Taggart mengemukakan  ada  empat  langkah  dalam  PTK  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  (Arikunto,  2016).  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas IV SD N Karangasem 4 Surakarta dengan jumlah 21 peserta didik. Lokasi penelitian berada di SD N Karangasem 4 Surakarta tepatnya di Jl.Pepaya No.I, Karangasem,  Kecamatan  Laweyan,  Kota  Surakarta.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada Januari-Juni 2024. Data dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  tes  hasil belajar  siswa.  Data  hasil  observasi  berisi  penerapan  model  TGT  pada  proses pembelajaran  IPAS  di  kelas.  Halik  (2019)  menjelaskan  bahwa  tes  sebagai  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  dan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dengan  memberikan  tugas  atau  pertanyaan  untuk diselesaikan  oleh  siswa.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dengan menggunakan  metode  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  tes  belajar  dengan mencari rata-rata dan tingkat pencapaian untuk melihat peningkatan hasil belajar IPAS yang kemudian disajikan dalam bentuk deskriptif.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 429 - 435

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karangasem  4 Surakarta. Tahap awal dalam penelitian tindakan kelas ini adalah observasi awal guna mengetahui  hasil  belajar  IPAS  dalam  materi  kebutuhan  hidup  manusia.  Observasi pada  awal  ini  dilakukan  sebagai  langkah  kegiatan  pra  tindakan  terhadap  proses  dan hasil  pembelajaran  IPAS  sebelum  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  yang baru.  Dari  observasi  pra  tindakan,  didapatkan  beberapa  informasi mengenai  keadaan dan situasi siswa di kelas IV sebelum penelitian dilakukan. Berdasarkan hasil pre-test, hanya 10 siswa yang mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai rata- rata  diperoleh  dengan  membagi  jumlah  total  nilai  siswa  dengan  jumlah  siswa,  yaitu sebesar  50,7.  Dengan  mempertimbangkan  situasi  tersebut,  perlu  diterapkan  model pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan kooperatif learning tipe TGT. Keberhasilan tindakan ini dapat dijelaskan berdasarkan pencapaian hasil  belajar  siswa  di  setiap  siklus.  Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan pada setiap siklus dapat diamati dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar IPAS Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan Siklus 1 Siklus 2 F % F % Tuntas 13 61,90% 19 90,47% Tidak Tuntas 7 38,10% 2 9,53% Jumlah 21 100% 21 100% Nilai Terendah 30 50 Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Rata-rata 71,90 82,85
Berdasarkan  pada  tabel  1,  dapat  diketahui  hasil  belajar  IPAS  pada  siklus  1 terdapat  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  sebanyak  13  siswa  (61,9%),  dan sebanyak 7 siswa (38,10%) yang belum tuntas. Pada siklus I, nilai terendah adalah 30, nilai  tertinggi  adalah  80,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  71,90.  Berdasarkan temuan  penelitian,  pembelajaran  IPAS  pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  diharapkan.  Karena  kurang  dari  75%  siswa  yang  mencapai  KKM, penelitian  berlanjut  ke  siklus  II.  Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  disusun berdasarkan hasil evaluasi dari pelaksanaan siklus I. Berdasarkan pada tabel 1, dapat dilihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  adalah  2  siswa  atau 9,53%,  sementara  19  siswa  atau  90,47%  telah  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II,  nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 100, dengan rata-rata nilai kelas sebesar 82,85. Berdasarkan pengamatan pada siklus II, siswa mulai menunjukkan antusiasme dalam  proses  pembelajaran.  Kenaikan  hasil  belajar  afektif  siswa  terlihat  dari peningkatan  nilai  rata-rata  yang  naik  dari  71,90  pada  siklus  I  menjadi  sebesar  82,85 pada siklus II.
Pada siklus I, guru telah menggunakan model kooperatif tipe TGT dengan baik agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan  secara optimal.  Namun, masih  terlihat  beberapa kekurangan  dalam  kegiatan  siklus  I.  Siswa  masih  belum  antusias  dalam  diskusi kelompok  serta  tanya  jawab.  Selain  itu,  ketika  pembagian  kelompok  yang  ditentukan oleh guru, banyak siswa yang protes dan enggan untuk bergabung dengan kelompok yang  ditentukan.  Hal  ini  menyulitkan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, masih terdapat siswa yang belum percaya  diri  dalam  menyampaikan  informasi  serta  berpendapat  dalam  kegiatan kelompok.  Selain  itu,  kurangnya  antusiasme  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok disebabkan  oleh  rasa  malas  menulis  dan  menyelesaikan  LKS  yang  diberikan  oleh
guru. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, penerapan model kooperatif tipe TGT belum berjalan dengan baik.
Pada siklus II, kualitas pembelajaran ditingkatkan agar siswa dapat memahami materi  dengan  baik  sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar.  Perbaikan  dan peningkatan  kualitas  pembelajaran  ini  dilakukan  agar  siswa  mampu  mencapai ketuntasan  dalam  belajar.  Berbagai  cara  diterapkan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  misalnya  guru  memberikan  ice  breaking  di  awal  pembelajaran,  quiz berbasis  teknologi  ( wardwall ),  dan  mengoptimalkan  media  pembelajaran.  Selain  itu, upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  memberikan  motivasi  kepada  siswa ditingkatkan  dengan  cara  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  memperoleh nilai  tertinggi  dalam  evaluasi  hasil  belajar  serta  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Natalia (2014), yaitu penghargaan diberikan  kepada  siswa  yang  memperoleh  hasil  baik  dengan  tujuan  untuk menyenangkan  dan  meningkatkan  semangat  belajar  mereka  terhadap  pencapaian yang sudah diraih. Pendapat  ini sejalan dengan Sudana (2016) yang mengemukakan bahwa memberikan penghargaan berupa reward atau hadiah dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  siklus  II  memperlihatkan  bahwa pengelolaan pembelajaran telah mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terlihat dari kualitas guru dalam mengkondisikan kelas dengan lebih baik, yang membuat  siswa  menjadi  antusias  dan  lebih  kondusif  dalam  pembentukan  kelompok, menunjukkan  sikap  tanggung  jawab  dalam  kelompok,  saling  bekerja  sama,  dan mampu berdiskusi dengan baik. Pembelajaran  berjalan  dengan baik dan siswa mulai menunjukkan  rasa  percaya  diri  untuk  berbicara  di  kelas  dan  dalam  kelompoknya, permainan  dan    turnamen.  Model  pembelajaran  kooperatif  TGT  merupakan  model yang  memungkinkan  siswa  bertanggung  jawab  mempelajari  materi  yang  ingin diajarkan kepada temannya, sehingga menunjukkan peningkatan dari pretest ke siklus II. Sudarti (2015) menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran berbasis permainan yang dikembangkan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif    TGT    dapat  membantu  siswa belajar  lebih  santai  dan    menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab,  jujur,  kerja  sama, kompetisi  yang  baik,  dan  antusiasme  dalam  pembelajaran.  Kelebihan  pembelajaran kolaboratif tipe TGT antara lain meningkatkan hasil dan motivasi belajar, mengaktifkan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  melatih  siswa  berinteraksi  dengan  orang  lain, meningkatkan sikap tanggung jawab, kepekaan dan toleransi.
Senada  dengan  temuan  Marlita  (2023)  yang  menyimpulkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  IPAS  menggunakan  model  TGT  melalui  media  FTB.  Para peneliti  telah  menerapkan  model  TGT  berbasis  media  FTB  dengan  menggunakan langkah-langkah  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  melatih  siswa  dalam  bekerja sama  selama  diskusi  kelompok.  Model  ini  berfungsi  sebagai  media  belajar  yang inovatif, kreatif, kontekstual, menarik dan mudah diterapkan oleh siswa secara individu, sehingga mendukung peningkatan hasil belajar mereka.
Berdasarkan pemaparan di atas, diperoleh peningkatan hasil belajar IPAS yang signifikan  dalam  setiap  pertemuan  dan  setiap  siklusnya.  Penelitian  ini  juga membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  TGT  mampu meningkatkan  antusias  dan  motivasi  belajar  siswa,  yang  pada  gilirannya  berdampak pada  hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Karangasem  4  Surakarta.  Oleh karena itu, metode pembelajaran ini  dapat digunakan sebagai alternatif dalam  proses belajar  mengajar  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kegiatan  menjadi  lebih  beragam. Sehingga, hasil belajar dapat lebih optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperolah  simpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament telah

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 429 - 435
terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPAS kelas IV SDN Karangasem IV Surakarta. Hasil ini terlihat dari ketuntasan belajar siswa pada siklus  1  yang  mencapai  persentase  61,90%,  dan  meningkat  menjadi  90,47%  pada siklus  2.  Terbukti  ada  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  28,57%. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe Team  Games  Tournament terbukti  mampu  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  IPAS  materi  kebutuhan  hidup manusia pada siswa kelas IV SDN Karangasem 4 Surakarta.
Implikasi  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  bimbingan  bagi  guru  untuk mengaplikasikan  berbagai  model  dan  media  pembelajaran,  termasuk  model pembelajaran  kooperatif  TGT,  yang  mampu  diterapkan  tidak  hanya  pada  mata pelajaran IPAS melainkan juga pada mata pelajaran lain. Melalui model TGT ini dapat meningkatkan  dan  menumbuhkan  siswa  dalam  bekerja  sama,  menghargai  pendapat satu  sama  lain,  dan  berinteraksi  dengan  kelompok.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat menjadi  referensi  untuk  penelitian  berikutnya  sehingga  bisa  mencapai  kemampuan yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman  Konsep  Siswa. Al  Muta’aliyah  STAI  Darul  Kamal  NW  Kembang
Kerang , I (3), 80 –88. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/mutaaliyah/article/view/3005/22
08
Agustina, N. S., Robandi, B., Rosmiati, I., & Maulana, Y. (2022). Analisis Pedagogical Content  Knowledge  terhadap  Buku  Guru  IPAS  pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu, 6(5), 9180 –9187.
Alfira,  A  &  Syofyan,  H.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams games  tournament  (TGT)  terhadap  hasil  belajar  IPA  daur  kehidupan  hewan siswa SD. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) ISSN: 2541-3163(Print) ISSN: 2541-3317 (Electronic) Vol. 7, No. 1, 2022, pp. 177-183
Angga,  A.,  dkk.  (2022).  Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877- 5889. Arikunto, Suharsimi. (2010).Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Daniel, D. (2020). Implementasi model discovery learning dengan pendekatan saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran ekonomi kelas xi iis i sma negeri 6 surakarta tahun pelajaran 2014/2015. Pendidikan IPA , 151 , 10 –17.
Fatimah.  (2021).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan Metode Demonstrasi dikelas V SDN 10 Biau. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 1 (4), 164 –172. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2742 Gustina,  L.,  Rusdi,  R.,  &  Siagian,  T.  A.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Vii  Smpn  9  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 4 (3),  416 –424. https://doi.org/10.33369/jp2ms.4.3.416-424
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, hlm. 30. Marlita,  I.  N.  &  Riswari,  L.  A  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipas  Melalui  Model Pembelajaran  Tgt  Berbasis  Media  Ftb. Al-Madrasah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah .  Vol.  7,  No.  4,  2023  DOI  10.35931  P-ISSN:  2620-5807;  E- ISSN: 2620-7184.
Mukrimaa,  S.  S.,  Nurdyansyah,  Fahyuni,  E.  F., Yulia  Citra,  A.,  Schulz, N.  D., ناسغ, د., Taniredja,  T.,  Faridli,  E.  M.,  &  Harmianto,  S.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  Dan  Proses Kehidupan Melalui Media Gambar Kontekstual Pada Siswa Kelas II SD Alkhairaat

## Social, Humanities, and Educational Studies
Towera. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (August), 128. Natalia. 2014. “Pengaruh Pembelajaran Penghargaan Oleh Guru Ekonomi Terha dap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Man  2  Pontianak”.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. Vol. 3, No. 6.
Ni Kd. Ayu Sukesari , I Ngh. Suadnyana, I. W. D. (2021). Berbantuan Media Kartu Soal Untuk Meningkatkan. Jurnal Pendidikan IPA .
Nuryana, A., Hernawan, A., & Hambali, A. (2021). Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan  Pendekatan  Tradisional  dan  Penerapannya  di  Kelas. Jurnal  Inovasi Pendidikan Islam , 1 (1), 39 –49.
Paramita, A. A. & Zulherman (2022). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD. Journal  of Instructional and Development Researches. ISSN:2807-5471;p-ISSN: 2807-548X Halaman: 79-87.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanakan  Pembelajaran  Bermakna  Dan  Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy, 15(1), 75-94.
Pratama,  F.  A.,  Faqih,  A.,  &  Nurhadiansyah,  N.  (2019).  Model  Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Sumber Daya Alam. Action Research Journal Indonesia , 1 (1), 110 –122.
Setiyorini, N. D. (2018). Pembelajaran Kontekstual Ipa Melalui Outdoor Learning Di Sd
Alam Ar-Ridho Semarang. Journal al-mudarris , 1 (1), 30.
https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v1i1.97 Sofyan,  S.,  Saudagar,  F.,  &  Setiyadi,  B.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar dengan  Metode  Kontekstual. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6493
Sudana,  I  Putu  Ari  dan  I  Gede  Astra  Wesnawa.  (2017).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (1) pp. 1-8.
Sudarti.  2015.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Ips  Melalui  Team  Games  Tournament
(TGT)  Di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Gemaharjo  Kecamatan  Watulimo  Kabupaten Trenggalek. Jurnal Pendidikan Profesional, Volume 4,No.2.Hal.179
Suyitno, S., Cahyono, D. D., & ... (2023). Peningkatan motivasi belajar siswa SD kelas IV  mata  pelajaran  IPAS tema  batang tumbuhan melalui  quantum  teaching  di  SD Islam  Terpadu  Arrahmah  Pacitan. Journal  of  Basic  … , 1 (1),  13 –22. https://rumahjurnal.isimupacitan.ac.id/index.php/jurasic/article/view/10%0Ahttps://r umahjurnal.isimupacitan.ac.id/index.php/jurasic/article/download/10/16