Sdn 3 Ngeling : Khoirul Anisah, Via Amelia Firmansyah & Erika Ariyanti

## PENGARUH MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES PADA HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR KELAS IV SDN 3 NGELING
Khoirul Anisah 1  , Via Amelia Firmansyah 2 & Erika Ardianti 3
1  PGSD Universitas Nahdlatul Ulama’, anisahkhoirul.com@gmail.com
2 PGSD Universitas Nahdlatul Ulama’, ameliaviajepara@gmail.com
3 PGSD Universitas Nahdlatul Ulama’, erika.ardianti.2000@gmail.com

## Abstract
_______________________________________________________________ Mathematics  education  is a  very  important science to learn  because  it  is often used  in everyday  life  as  an  effort  to  improve  logical  thinking  skills,  and  can  solve  problems. Based  on  these  problems,  we  need  a  learning  model  that  attracts  students'  attention, namely the use of non-Example Example learning models for flat-shaped mathematics subjects.  This  learning  model  not  only  uses  pictures  to  convey  an  explanation  of  the material to be taught but knows and memorizes concepts or formulas but also requires understanding  and  the  ability  to  solve  mathematical  problems  properly  and  correctly. Based  on  the  results  of  the  data  that  has  been  achieved,  in  the  first  cycle  there  is  an increase  in  learning  where  in  the  pre-cycle  43.3%  the  first  cycle  has  an  increase  of 86.6%. This is said to be complete because learning is said to be complete if classically students  who  score  7  and  above  reach  85%,  then  the  Non-Examples  model  on  flat material can improve mathematics IV learning outcomes in elementary schools.
Kata Kunci: Model, Hasil Belajar Matematika, Examples Non Examples

## PENDAHULUAN
Matematika  masih  di  anggap  sebagai momok  oleh  sebagian  besar  siswa,  selain  itu Matematika  dianggap  sebagai  ilmu  yang kering,  teoritis,  penuh  dengan  lambang- lambang,  rumus-rumus  yang  sulit  dan  sangat membingungkan. Akibatnya, Matematika tidak lagi  menjadi  disiplin  ilmu  yang  objektif- sistematis,  tapi  justru  menjadi  bagian  yang sangat subjektif dan kehilangan sifat netralnya. Repotnya lagi, kondisi tersebut diperparah oleh sikap  guru  pengajar  Matematika  yang  sering berperilaku galak, mudah marah, suka mencela, monoton, dan terlalu cepat mengajar. Anggapan  ini  tentu  saja  mengakibatkan  hasil belajar  Matematika  mereka  menjadi  rendah. Akibat  lebih  lanjut  lagi  mereka  menjadi semakin  tidak  suka  terhadap  matematika. Sehingga  hasil  belajar  matematika  mereka menjadi rendah.
Matematika  merupakan  suatu  alat untuk  mengembangkan  cara  pikir,  karena  itu matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk kehidupan sehari-hari maupun untuk menghadapi kemajuan IPTEK, sehingga
Matematika perlu dibekalkan pada setiap siswa sejak  taman  kanak-kanak  (TK)  sampai  pada sekolah menengah atas (SMA), bahkan sampai perguruan  tinggi.  Matematika  yang  ada  pada hakekatnya  suatu  ilmu  yang  cara  bernalarnya deduktif formal dan abstrak. Untuk itu seorang guru  perlu  memilih  pendekatan,  metode  dan model yang tepat dalam pembelajaran Matemaika.  Walaupun  kenyataanya  siswa  di dalam  satu  kelas  memperoleh  perlakuan  sama dalam  pembelajaran,  tetapi  konsep  yang  dapat dipahami masing-masing siswa berbeda.
Salah satu aspek yang sangat mempengaruhi keberhasilan pencapaian kompetensi  suatu  mata  pelajaran  adalah bagaimana cara seorang guru dalam melaksanakan  pembelajaran,  kecenderungan pembelajaran saat ini masih berpusat pada guru dengan  bercerita  dan  berceramah.  Siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Akibatnya  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  rendah. Disamping  itu,  media  jarang  digunakan  dalam pembelajaran  sehingga  pelajaran  menjadi kering  dan  kurang  bermakna,  akibatnya  bagi guru  melakukan  pembelajaran  tidak  lebih hanya  sekedar  menggugurkan  kewajiban.  Asal
tugasnya  sebagai  guru  dalam  melakukan perintah  yang  terjadwal  sesuai  dengan  waktu yang telah dilaksanakan tanpa peduli apa  yang telah diajarkan itu bisa dimengerti atau tidak.
Salah  satu  strategi  untuk  mencapai keberhasilan  kompetensi  suatu  mata  pelajaran adalah dengan menjadikan pembelajaran berlangsung  secara  aktif.  Beberapa  ciri  dari pembelajaran  yang  aktif  adalah  sebagai berikut:  (1) pembelajaran berpusat pada siswa, (2)  pembelajaran  terkait  dengan  dunia  nyata, (3)  pembelajaran  mendorong  anak  untuk berpikir  tingkat  tinggi,  (4)  pembelajaran melayani gaya belajar anak yang berbeda-beda, (5)  pembelajaran  mendorong  anak  untuk berinteraksi  multi  arah  (siswa-guru),  (6) pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai  media  atau  sumber  belajar,  (7) pembelajaran berpusat pada anak, (8) penataan lingkungan  belajar  memudahkan  siswa  untuk melakukan kegiatan belajar, (9) guru memantau  proses  belajar  siswa,  dan  (10)  guru memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  kerja anak.
Model  pembelajaran Examples  Non Examples membelajarkan  kepekaan  siswa terhadap  permasalahan  yang  ada  di  sekitar melalui analisis contoh-contoh berupa gambar- gambar/foto/kasus  yang  bermuatan  masalah, mencari  alternatif  pemecahan  masalah,  dan menentukan  cara  pemecahan  masalah  yang paling  efektif,  serta  melakukan  tindak  lanjut. Metode  pembelajaran  ini  dapat  menggeser penerapan  strategi  klasikal  (metode  ceramah) menjadi  suatu  metode  baru  yang  dapat mengupayakan  siswa  lebih  aktif  dan  kritis dalam berfikir, sehingga siswa tidak diposisikan  sebagai  penerima  materi  yang pasif. Penelitian  terdahulu  ditemukan  bahwa pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Examples  Non  Examples dapat meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa. Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan kegiatan  penilaian  hasil  belajar.  Dari  sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya panggal dan puncak proses belajar. Materi bangun datar dalam pembelajaran  matematika  merupakan  materi yang penting, materi bangun datar juga banyak
diaplikasikan  pada  berbagai  bidang,  misalnya tekhnik  mesin,  tekhnik  sipil,  dan  lain-lain. diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi tersebut  dengan  baik.  Namun  kenyataanya pada  kelas  IV,  pemahaman  siswa  terhadap materi  tersebut  masih  kurang.  Pada  materi bangun  datar  di  SD  tersebut  masih  kurang. Pada  materi  bangun  datar  para  siswa  di  SD tersebut  masih  kurang.  Pada  materi  bangun datar  para  siswa  di  SD  tersebut  masih mengalami  kesulitan,  apalagi  pembelajaran yang  di  lakukan  di  SD  tersebut  masih menggunakan pembelajaran konvensional,
sehingga  peneliti  merasa  bahwa  jika  model pembelajaran Examples Non Examples diterapkan,  maka  akan  meningkatkan  hasil belajar para siswa di SD tersebut. Berdasarkan latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran Examples Non Examples terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  bangun  datar  di  sekolah  tersebut.
Dengan demikian peneliti berminat melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Examples  Non  Examples Pada  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV SDN 3 Ngeling” .

## METODOLOGI
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan  yang  disengaja,  upaya  dalam memecahkan masalah ini dengan cara melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh  dari  perlakuan  tersebut  dilakukan dengan  secara  bersiklus  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil belajar  dikelas  IV  SDN  3  Ngeling.  Penelitian ini  dimulai  dengan  menganalisis  permasalahan yang  terjadi  dan  menentukan  tindakan  yang akan digunakan untuk mengatasi permasalahan hingga  mengevaluasi  keberhasilan  tindakan yang  dilakukan.  Penelitian  ini  dilaksanakan secara kolaboratif dengan beberapa pihak yang berwenang  dan  bersangkutan    seperti  kepala sekolah  dan  guru  untuk  menggali  serta mengkaji  permasalahan  tentang  minat  belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Teknik pengumpulan    untuk  analisis  kebutuhan
dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan wawancara terhadap guru kelas dan siswa kelas IV, untuk analisis datanya menggunakan skala
Tabel 1. Kategori Skor
% =
Hasil  nilai  kelayakan  telah  diperoleh maka  selanjutnya  adalah  pengukuran  predikat dari  penelitian  dengan  menggunakan rating scale ,  berikut  merupakan  tabel rating  scale yang  digunakan  untuk  pengukuran  kelayakan penggunaan model Examples Non Examples.
Tabel 2. Kategori kelayakan rating scale

## HASIL

## A. Hasil Belajar
Rasto  (2019)  mengemukakan  bahwa hasil  pembelajaran    yang  dijadikan  tolak  ukur untuk  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi tujuan  pembelajaran,  sebagai  salah  satu patokan  untuk  mengukur  keberhasilan  proses pembelajaran, hasil belajar merefleksikan hasil dari  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan sejauh mana siswa, guru, proses pembelajaran dan  lembaga  pendidikan  yang  telah  mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Hasil belajar juga merupakan  laporan mengenai  apa yang  telah  diperoleh  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  disimpulkan menjadi  kompetensi  dan  ketrampilan  yang dimiliki  siswa  yang  diperoleh  melalui  proses pembelajaran,  melalui  tiga  ranah  yaitu koginitif, afektif dan psikomotor.
No. Aspek Ketuntasan Skor 1. Baik 3 2. Cukup 2 3. Kurang 1 Jumlah skor total jawaban Jumlah skor total maksimum indikator Skor dalam persen Kategori kelayakan 0-25% Tidak layak >25%-50% Kurang layak >50%-75% Cukup layak >75%-100% Sangat layak

## B. Hakikat Pembelajaran Matematika
Ayu (2020:39) menuturkan bahwa
“Matematika  merupakan  ilmu  yang  penting dipelajari  karena  sering  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari,
meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian  dan kesadaran  keruangan,  serta  memberikan kemampuan  terhadap  usaha  memecahkan masalah  yang menantang. Matematika adalah cara  berpikir  logis  yang  dipresentasikan dalam  bilangan,  ruang,  dan  bentuk  dengan aturan-aturan  yang  telah  ada  yang  tak  lepas dari aktivitas insani”. Pembelajaran matematika merupakan proses belajar dengan cara  berpikir  logis  yang  dipresentasikan dalam  bentuk  bilangan,  ruang,  dan  bentuk dengan  aturan-aturan  yang  sudah  ada. Pembelajaran  Matematika  merupakan  suatu proses belajar mengajar dimana guru menjelaskan  dan  memberikan  pemahaman mengenai materi-materi terkait mata pelajaran matematika,  yang  didalamnya  terkandung upaya  guru  dalam  menciptakan  iklim  dan kemapuan,  potensi,  bakat,  dan  kebutuhan peserta  didik  yang  beragam  agar  terjadi interaksi yang optimal antara guru dan peserta didik  sehingga  peserta  didik  dapat  menerima materi yang diberikan oleh guru.
Terdapat 4 pemahaman konsep matematika yaitu : 1. Pemahaman Mekanikal
Kemampuan pemahaman dimana siswa  hanya  dapat  mengingat  suatu rumus  dan  menerapkanya  untuk menyelesaikan  soal,  tetapi  tidak  tahu mengapa rumus tersebut digunakan.
2. Pemahaman Induktif
Dapat  mencobakan  suatu  rumus dalam  kasus  sederhana  dan  tahu bahwa  rumus  tersebut  berlaku  dalam kasus serupa.
3. Pemahaman Rasional Dapat  membuktikan  kebenaran  sesuatu,
bukan hanya memperkiranya.
4. Pemahaman Intuitif Dapat menebak jawaban tanpa
melakukan  analisis  terlebih  dahulu. (Novitasari, 2016)
C. Tinjauan Materi Bangun Datar Bangun datar adalah bangun yang hanya memiliki  keliling  dan  luas.  Ada  beberapa jenis  bangun  datar seperti  segitiga,  persegi, persegi  panjang,  jajar  genjang,  belah  ketupat, layang-layang,  trapesium,  dan  lingkaran. Adapun  definisinya  akan  dijelas  sebagai berikut
1. Segitiga

## Gambar 1. Segitiga
Definisi:
Segitiga  adalah  bangun  geometri yang  dibuat  dari  tiga  sisi  yang  berupa garis lurus dan tiga sudut.
Sifat-Sifat:
Jumlah sudut pada segitiga besarnya 180 ⁰ ( S, 2017).
Rumus:
Keliling =  a+b+c
Luas = ½ x a x t

## 2. Persegi

## Gambar 2. Persegi
Definisi:
Persegi  adalah  bangun  datar  dua dimensi  yang  dibentuk  oleh  empat  buah rusuk  yang  sama  panjang  dan  memiliki empat buah sudut siku-siku.
Sifat-Sifat:
a) Mempunyai 4 titik sudut
b) Mempunyai 4 sudut siku-siku 90 ⁰ .
c) Mempunyai  2  diagonal  yang  sama panjang.
d) Mempunyai 4 simetri lipat.
e) Mempunyai 4 simetri putar (S, 2017).
Rumus: Keliling = 4 x s Luas = s x s
3. Persegi Panjang

## Gambar 3. Persegi Panjang
Definisi:
Persegi panjang adalah bangun datar dua  dimensi  yang  dibentuk  oleh  dua pasang  rusuk  yang  masing-masing  sama panjang dan sejajar dengan pasangannya, dan  memiliki  empat  buah  sudut  siku- siku.
Sifat-Sifat:
a. Sisi  yang  berhadapan  sama  panjang dan sejajar.
b. Sisi-sisi  persegi  panjang  saling tegak lurus
c. Mempunyai 4 sudut siku-siku 90 ⁰ .
d. Mempunyai 2 diagonal yang sama panjang
e. Mempunyai 2 simetri lipat.
f. Mempunyai  2  simetri  putar  (S,
2017).
Rumus: Keliling = 2 (p+l) Luas = p x l
4. Jajaran Genjang
Gambar 4. Jajar Genjang Definisi: Jajaran  Genjang  adalah  bangun datar  dua  dimensi  yang  dibentuk  oleh dua  pasang  rusuk  yang  masing-masing sama  panjang  dan  sejajar  dengan pasangannya,  dan  memiliki  dua  pasang sudut  bukan  siku-siku  yang  masing- masing  sama  besar  dengan  sudut  di hadapannya.
Sifat-Sifat: a) Tidak  mempunyai  simetri  lipat  dan simetri putar.
b) Sisi  yang  berhadapan  sejajar  dan sama panjang.
c) Dua  sisi  lainnya  tidak  saling  tegak lurus.
d) Mempunyai 4 sudut, 2 sudut berpasangan dan berhadapan. e) Sudut yang saling berdekatan besarnya 180 ⁰ .
f) Mempunyai  2  diagonal  yang  tidak sama panjang (S, 2017).
Rumus:
Keliling = 2 (a+b) Luas = a x t
2. Belah Ketupat
Definisi:
Belah  ketupat  adalah  bangun  datar dua  dimensi  yang  dibentuk  oleh  empat rusuk  yang  sama  panjang  dan  dan memiliki  dua  pasang  sudut  bukan  siku- siku  yang  masing-masing  sama  besar dengan sudut di hadapannya.
Sifat-Sifat:
a) Mempunyai 2 simetri lipat.
b) Mempunyai 2 simeteri putar.
c) Mempunyai 4 titik sudut.
d) Sudut  yang  berhadapan  besarnya sama.
e) Sisinya tidak tegak lurus.
f) Mempunyai  2  diagonal  yang  berbeda panjangnya (S, 2017).
Rumus: Keliling = 4 x s
Luas = ½ x d1 x d2
3. Layang-Layang
Gambar 6. Layang-Layang Definisi: Layang-layang adalah bangun geometri  berbentuk  segiempat  yang terbentuk  dari  dua  segitiga  sama  kaki yang alasnya berhimpitan.
Sifat-Sifat:
a) Mempunyai  1  simetri  lipat.  Tidak mempunyai simetri putar
b) Mempunyai  4  sisi  sepasang-sepasang yang sama panjang.
c) Mempunyai 4 buah sudut.
d) Sepasang  sudut  yang  berhadapan sama besar.
a) Mempunyai  2  diagonal  berbeda  dan tegak lurus ( S, 2017).

## Rumus:
Keliling = a+b+c+d Luas = ½ x d1 x d2
4. Trapesium
Gambar 7. Trapesium Definisi: Trapesium adalah bangun segiempat dengan sepasang sisi
berhadapan sejajar.
Sifat-Sifat: Tiap  pasang  sudut  yang  sisinya
sejajar adalah 180 ⁰ .
Jenis-jenis trapesium: a) Trapesium Sembarang yaitu trapesium  yang  mempunyai  sisi- sisi yang berbeda. b) Trapesium Siku-Siku yaitu trapesium  yang  mempunyai  sudut siku-siku. c) Trapesium Sama Kaki yaitu trapesium yangmempunyai sepasang  kaki  sama  panjang  (S, 2017). Rumus: Keliling = a+b+c+d
Luas = ½ ( alas a+alas b) t

## 5. Lingkaran
Gambar 2.8 Lingkaran
Definisi:
r
Lingkaran  adalah  kumpulan  titik-titik yang  berjarak  sama  terhadap  titik  tertentu yang disebt pusat lingkaran.
Sifat-Sifat:
b) Jumlah  derajat  lingkaran  sebesar
360 ⁰ .
c) Lingkaran mempunyai 1 titik pusat.
d) Mempunyai  simetri  lipat  dan  simetri putar  yang jumlahnya tidak terhingga ( S, 2017).
Rumus: Keliling = 2 x 22/7 x r Luas = 22/7 x r x r A. Model  Pembelajaran  Example  Non Example Model  Pembelajaran Example  Non Example merupakan suatu model
pembelajaran  dengan  menggunakan  contoh- contoh  atau  gambar  yang  relevan,  sehingga dapat  membantu  siswa  belajar  di  setiap  mata pelajaran.  Dimana  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil,  saling  membantu belajar satu sama  lain dengan  beranggota 4-6 siswa.  Model  Pembelajaran Example  Non Example yang merupakan salah satu pendekatan Group investigation dalam pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan meningkatkan  perolehan  hasil  akademik sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  lebih menekankan pada keaktifan  siswa. Kelebihan Examples  non  Examples ,  antara  lain:  Siswa berimajinasi  melalui  suatu  gambar  yang selanjutnya  digunakan  untuk  memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dengan menemukan suatu hal baru ( Ni Komang Sri Widhyastuthi, 2017). Model examples  non  examples mampu menarik  perhatian  siswa  untuk  lebih  giat dalam  belajar  serta  mampu  memperluas pemahaman siswa untuk berpikir aktif tentang apa  yang  dipelajari  sehingga  pembelajaran lebih  aktif,  dan  kondusif.  Pemilihan  gambar juga  perlu  diperhatikan  karena  dengan  media gambar  inilah  bisa  menarik  perhatian  siswa untuk  lebih fokus dalam pelajaran. Hal  inilah yang  menjadi  alasan  sehingga  tanggapan siswa  terhadap  penerapan  model examples non  examples memperoleh  tanggapan  yang
positif.  Sehingga  dapat  diterapkan  dalam dunia  pendidikan  sebagai  suatu  model  yang menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dan tidak  membuat  pembelajaran  membosankan. Jadi,  seluruh  materi  yang  diajarkan  mampu diterima dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dengan  optimal  ( Ni  Komang Sri Widhyastuthi, 2017).

## PEMBAHASAN
A. Pra Siklus Pelaksanakan Penelitian dengan menerapkan  model Example  Non  Example pada materi bangun datar dapat meningkatkan hasil  belajar  Matematika,  terlebih  dulu peneliti melakukan observasi awal melakukan pra siklus untuk mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan  yang  ada  pada saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran Matematika  kelas  4  di    Sekolah  Dasar. Observasi
dilaksanakan
dengan memperhatikan  guru  mengajar,  keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  Matematika  siswa. Temuan awal hasil belajar siswa pada rencana pembelajaran dapat dilihat dibawah ini.
Data ketuntasan hasil belajar matematika  pra  siklus  yang  pertama adalah  aspek  kentutasan  tuntas  dengan jumlah  13  orang,  jumlah  nilai  95, presentase  43,  3%  dan  keterangan    nilai >70. Sedangkan yang kedua adalah aspek ketuntasan  belum  tuntas  dengan  jumlah 17  orang,  jumlah  nilai  97,  presentase 56,7%  dan  keterangan  nilai  <70.  Untuk jumlah  keseluruhan  ada  30  orang  dengan jumlah nilai keseluruhan 192 dan presentase keseluruhan 100%.

## Keterangan:
Presentase:  jumlah  siswa/jumlah  keseluruhan x 100 %
Jumlah  nilai:  nilai  rata-rata  siswa  x  jumlah siswa
Rata- Rata Nilai Siswa Rumus rata-rata adalah : x =∑ x N Keterangan : x = Nilai rata-rata N=  Jumlah siswa (aspek penilaian)
∑ x = jumlah nilai rumus rata-rata adalah :
x =192/30   = 6,2
Hasil  data  siswa  yang  memperoleh  nilai 70  keatas  sebanyak  13  orang,  dengan persentase  43,3%. Hasil  tersebut  belum mencapai  standar  ketuntasan  belajar  secara klasikal,  maka  peneliti  akan  melakukan rencana perbaikan pembelajaran dengan mengunakan  model Example  Non  Example pada materi bangun datar dapat meningkatkan hasil  belajar  pada  pembelajaran  Matematika dikelas kelas 4 di  Sekolah Dasar.
B. Siklus 1 Perencanaan 1. Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Membuat  lembar  observasi  aktivitas guru dan siswa.
3. Membuat skenario pembelajaran yang akan diterapkan.
4. Membuat lembar kerja siswa dan evaluasi.
Pelaksanaan
Langkah-langkah pembelajaran pada siklus I sebagai berikut : 1. Kegiatan awal: membuka pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengadakan tanya jawab.
2. Kegiatan  inti:  memberikan  motivasi pada  siswa  dan  menjelaskan  materi bangun  datar  dengan  menunjukkan bentuk-bentuk  bangun  datar  pada siswa, guru membagi siswa menjadi beberapa  kelompok,  siswa  diminta untuk  berdiskusi  dan  mengerjakan lembar kerja siswa bersama kelompok masing-masing, guru memantau  siswa  dan  memberikan pengarahan pada siswa, guru memberikan  soal  evaluasi  pada sisw,  dan  guru  bersama  siswa menyimpulkan  pembelajaran  yang telah dipelajari.
3. Kegiatan  akhir:  guru  melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran, guru  memberikan penguatan  dan  kesimpulan  dan salam  dan  doa  penutup  yang dipimpin oleh salah satu siswa.
Pengamatan Tahap pelaksanaan siklus I dilaksanakan pengamatan terhadap kegiatan  dan  aktivitas  guru  dan  siswa yang  sedang  berlangsung  pada  proses pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dipersiapkan oleh peneliti.

## Tabel 3. Hasil observasi aktivitas guru
Kategori penilaian : 10-17  = Kurang 18-20  = Cukup 26-30  = Baik
Dilihat  dari  tabel  diatas  berdasarkan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh pengamat,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  memperoleh  skor  28 yang berarti masuk dalam kategori baik.

## Tabel 4. Hasil observasi aktivitas siswa
Kategori penilaian : 5-8  = Kurang 9-12 = Cukup
13-15= Baik
Dilihat dari table diatas berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh pengamat,  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  memperoleh  skor  15  yang berarti masuk dalam kategori baik. Data hasil tes  siklus  I  yang  pertama  adalah  aspek ketuntasan  tuntas  dengan  jumlah  26  orang, jumlah  nilai  189,  presentase  86,7%,  dan
No. Kategori Penilaian Jumlah Aktivitas Skor 1. Baik (3) 8 24 2. Cukup (2) 2 4 3 Kurang (1) 0 0 Jumlah 10 28
No. Kategori Penilaian Jumlah Aktivitas Skor 1. Baik (3) 5 15 2. Cukup (2) 0 0 3 Kurang (1) 0 0 Jumlah 5 15
keterangan  nilai  >70.  Sedangkan  yang  kedua aspek  ketuntasan  belum  tuntas    dengan jumlah  4  orang,  jumlah  nilai  24,  presentase 13,3%  dan  nilai  <70.  Untuk  jumlah keseluruhan ada 30 orang dengan jumlah nilai 213 dan presentase 100%.
Rumus rata-rata: x = ∑ x N Rata-rata nilai siswa : X: Nilai rata-rata
N: Jumlah siswa
∑ x: Jumlah nilai
Nilai rata-rata siswa: x= 213 = 7,1 30
Refleksi
Pelaksanaan  siklus  1  ini  hasil  reflesi analisis  data  siswa  yang  memperoleh  nilai  7 keatas  meningkat  jumlahnya  menjadi  26 orang dengan presentase 86,6%.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dipaparkan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran    dengan mengunakan  model Example  Non  Example pada materi bangun datar dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  pembelajaran Matematika dikelas kelas 4 di  Sekolah Dasar. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru memperoleh  skor  28  yang  berarti  masuk dalam  kategori  baik.  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  memperoleh  skor  15 yang  berarti  masuk  dalam  kategori  baik.hasil reflesi  analisis  data  siswa  yang  memperoleh nilai  7  keatas  meningkat  jumlahnya  menjadi 26 orang dengan presentase 86,6%.

## PERSEMBAHAN
1. Ayah  dan  ibu  yang  telah  memberikan
restu dan mengajarkan tentang kesabaran.
2. Keluarga tercinta yang telah memberikan dukungan, sehingga Penelitian  ini  dapat  terselesaikan  tepat waktu.
3. Rekan-rekan  yang  telah  memberikan semangat  sehingga  Penelitian  ini  dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Example Non  Example  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Bangun  Datar pada  Siswa  Kelas  IV  di  sekolah Dasar. Jurnal  Sekolah  Dasar. Vol.  5
No. 1.
Muhammad,  H.  B.  (2012). Belajar  dengan Pendekatan  Pakem. Jakarta:  Bumi Aksara.
Ni  Komang  Sri  Widhyastuthi,  K.  E.  (2017). Penerapan  Strategi  Examples  Non Examples dengan Teknik Reward and Punishment untuk Meningkatkan
Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang.
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jepang.
Vol. 3 No. 2.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan
Multimedia Interaktif terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep
Matematis  Siswa. Jurnal  Matematika & Matematika. Vol. 2 No. 2.
Rasto, R. A. (2019). Motivasi Belajar sebagai
Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Managemen Perkantoran, 4 . S,  C.  W.  (2017).  Menanamkan  Konsep Bentuk  Geometri  (Bangun  Datar). Jurnal Pengabdian Masyarakat Ipteks. Vol. 4 No. 6. Sulistyawati, W. T. (2018). Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar  Matematika  melalui  Metode Pembelajaran Examples Non Examples. Jurnal Pendidikan Madrasah. Vol. 3 No. 1.