## ANALISIS PENGARUH PELAKSANAAN PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP PRESTASI BELAJAR KEWARGANEGARAAN PEMBAHASAN HAKIKAT BANGSA DAN NEGARA SISWA KELAS IX – A SMP NEGERI 2 BANGKALAN

## Wiwik Noerwiyati
Guru SMP Negeri 2 Bangkalan

## Abstrak
Pembelajaran  Kewarganegaraan  yang  diselenggarakan  di  SMP  Negeri  2  Bangkalan, Kabupaten Bangkalan telah berlangsung sesuai dengan tuntutan kurikulum. Namun dalam pelaksanaan  dirasa  masih  belum  memenuhi  harapan  yang  diinginkan.  Hal  ini  didasarkan pada  pengamatan  tentang  pelaksaan  pembelajaran,  di  mana  guru  masih  menerapkan metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah  yang  kadang-kadang  diselingi  tanya  jawab. Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan bentuk perubahan pola piker tersebut, yaitu suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori  secara  mendalam  melalui  pengalaman  belajar  praktik-empirik.  Berdasarkan  tujuan yang  telah  ditetapkan,  yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pengaruh  pelaksanaan penelitian portofolio terhadap prestasi belajar pada bidang studi Kewarganeegaraan dalam pembahasan  Hakikat  Bangsa  dan  Nagara,  maka  metode  penelitian  yang  sesuai  dengan penelitian  ini  adalah  metode  statistik  korelasional.  Simpulan  yang  dapat  ditarik  yaitu bahwa  pelaksanaan  penilaian  portofolio  akan  mempengaruhi  prestasi  pembelajaran  pada bidang studi Kewarganegaraan dalam pembahasan Hakikat Bangsa dan Negara siswa kelas IX-A SMP Negeri 2 Bangkalan tahun pembelajaran 2013/2014:
Kata Kunci: Prestasi Belajar PKn, Portofolio

## A. Latar Belakang Masalah
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan diperlukan perubahan pola pikir yang digunakan sebagai  landasan  pelaksanan  kurikulum.  Proses belajar  mengajar  yang  terfokus  pada  guru,  dan kurang  terfokus  pada  siswa  mengakibatkan kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menekankan pada  pengajaran  dari  pada  pembelajaran. Pembelajaran sebagai perubahan dalam kemampuan,  sikap,  atau  perilaku  siswa  yang relatif permanen sebagai akibat dari pengalaman atau  pelatihan.  Perubahan  kemampuan  yang hanya  berlangsung  sekejab  dan  kemudian kembali keperilaku semula menunjukkan belum terjadi peristiwa pembelajaran, walupun mungkin terjadi pengajaran. Tugas seorang guru diberbagai  lembaga  pendidikan  formal  mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  dengan perguruan  tinggi  adalah  membuat  agar  proses pembelelajaran pada siswa berlangsung efektif.
Selaian  fokus  pada  siswa  pola  pikir pembelajaran  perlu  diubah  dari  sekedar memahami  konsep  dan  prinsip  keilmuan,  siswa juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat sesuatu  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip keilmuan yang telah dikuasainya. Seperti dinyatakan  dalam  pilar-pilar  pembelajaran UNESCO,  selain  terjadi learning  to  know (perubahan  untuk  tahu),  juga  harus  terjadi learning  to  do (pembelajaran  untuk  berbuat), dan bahakan dituntut sampai pada learning to be (pembelajaran  untuk  membangun  jati  diri  yang kokoh),  serta learning  to  live  together (pembelajaran  untuk  hidup  bersama  secara harmonis).
Model  pembelajaran  berbasis  portofolio merupakan  bentuk  perubahan  pola  pikir tersebut, yaitu  suatu inovasi  pembelajaran  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik memahami  teori  secara  mendalam  melalui pengalaman  belajar  praktik-empirik.  Model pembelajaran  ini  dapat  menjadi  program pendidikan  yang  mendorong  kompetensi, tanggung  jawab,  dan  partisipasi  peserta  didik, belajar  menilai  dan  mempengaruhi  kebijakan umum ( public policy ), memberanikan diri untuk berperan serta dalam kegiatan antar siswa, antar sekolah,  dan  antar  anggota  masyarakat.  Selain perlu  adanya  perubahan  pola  pikir  dalam  hal pembelajaran,  pola  pikir  penilaian  pun  perlu
diubah.  Penilaian  itu  pada  hakikatnya  tidak hanya  dilakukan  sesaat,  akan  tetapi  harus dilakukan
secara
berkala dan berkesinambungan.  Di  samping  itu,  bukan hanya  menafsirkan  sesuatu  secara  parsial, melainkan  harus  secara  menyeluruh  yang meliputi  proses  dan  hasil  pertumbuhan  dan perkembangan  wawasan  pengetahuan,  sikap, serta keterampilan yang dicapai warga belajar.
Pembelajaran  Kewarganegaraan  yang diselenggarakan  di  SMP  Negeri  2  Bangkalan, Kabupaten  Bangkalan  telah  berlangsung  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Namun  demikian dalam  pelaksanaan  dirasa  masih  belum memenuhi  harapan  yang  diinginkan.  Hal  ini didasarkan pada pengamatan tentang pelaksanaan pembelajaran bidang studi tersebut. Dimana  guru  bidang  studi  Kewarganegaraan masih  menerapkan  metode  konvensional  yaitu metode  ceramah  yang  kadang-kadang  diselingi tanya  jawab.  Dalam  hal  penilaian  (evaluasi) masih  diterapkan  evaluasi  dalam  bentuk obyektif dengan pilihan ganda, sedangkan untuk penilaian seperti portofolio, studi kasus, tes lisan yang justru saat ini dikembangkan dan sekaligus menjadi  tuntutan  Kurikulum  dalam  mengukur hasil  pembelajran  siswa  kalau  boleh  disebut tidak sama sekali dilakukan oleh guru.
Kendatipun telah sering diadakan seminar-seminar  ataupun  lokakarya  terhadap guru-guru guna meningkatkan hasil pembelajaran  pada  mata  pelajaran,  namun  dan hasil  penelitian  masih  menggambarkan  belum tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  banyak bersifat  hafalan  selama  ini.  Dengan  kata  lain seolah-olah  lokakarya  ataupun  seminar-seminar itu hanyalah formalitas belaka.

## B. Perumusan Masalah
Bertolak  dan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  permasalahan  yang  akan  diteliti dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  :  1) Bagaimanakah pelaksanaan penilaian portofolio pada  bidang  studi  Kewarganegaraan    dalam pembahasan  Hakikat  Bangsa  dan  Negara  siswa kelas  IX  –  A  SMP  Negeri  2  Bangkalan, Kabupaten  Bangkalan  tahun  pembelajaran 2013/2014  Semester  1?  2)  Bagaimanakah prestasi  pembelajaran  pada  bidang  studi  dalam pembahasan  Hakikat  Bangsa  dan  Negara  siswa
kelas  IX  –  A  SMP  Negeri  2  Bangkalan, Kabupaten  Bangkalan  tahun  pembelajaran 2013/2014  Semester  1?  3)  Adakah  pengaruh pelaksanaan  penilaian  portofolio  terhadap prestasi belajar pada bidang studi Kewarganegaraan    dalam  pembahasan  Hakikat Bangsa  dan  Negara  siswa  kelas  IX  –  A  SMP Negeri  2  Bangkalan,  Kabupaten  Bangkalan tahun pembelajaran 2013/2014 Semester 1?

## C. Tujuan
Berdasarkan  perumusan  masalah  diatas, dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  :  1) Mendiskripsikan  dan  menganilis  mengenai pelaksanaan  pourtofolio  pada  bidang  studi Kewarganegaraan    dalam  pembahasan  Hakikat Bangsa  dan  Negara;  2)  Mendiskripsikan  dan menganilis  prestasi  pembelajaran  pada  bidang studi  Kewarganegaraan    dalam  pembahasan Hakikat Bangsa dan Negara siswa kelas IX – A SMP Negeri 2 Bangkalan, Kabupaten
Bangkalan;  3)  Mendiskripsikan  dan  menganilis pengaruh  pelaksanaan  penilaian  portofolio terhadap  prestasi  belajar  pada  bidang  studi Kewarganegaraan    dalam  pembahasan  Hakikat Bangsa  dan  Negara  siswa  kelas  IX  –  A  SMP Negeri 2 Bangkalan, Kabupaten Bangkalan.

## D. Manfaat
Penelitian  ini  bermanfaat  untuk:  1) Menambah  pengetahuan  guru  tentang  penilaian portofolio  pada  bidang  studi  Kewarganegaraan; 2)  Meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan mendorong  siswa  untuk  berani  mengeluarkan pendapat.

## E. Tinjauan Pustaka
1. Portofolio
Portofolio  dalam  dunia  pendidikan mulanya  merupakan  suatu  alternatif  penilaian dari  suatu  proses  pembelajaran  siswa  yang kemudian berkembang sebagai model pembelajaran. Hal ini merupakan kecenderungan  baru  dalam  dunia  pendidikan bahwa  penilaian  dijadikan  dasar  dalam  visi pembelajaran.
Pembelajaran portofolio merupakan  model  pembelajaran  yang  relatif baru  yang  merupakan  inovasi  di  dunia pendidikan  yang  berusaha  untuk  memotret proses  hasil  belajar  secara  holistic,  jadi  tidak
hanya  satu  ranah  kognitif  saja.  Dalam pembelajaran  dan  penilaian  portofolio  telah memiliki  konsep  yang  berbeda  dari  konsep sebelumnya,  ia  beranjak  dari  hanya  mengejar kemampuan  kognitif  menuju  kepada  “ multiple obilities  and  skills ”.  Untuk  selanjutnya  kata portofolio  dapat  dimaknai  sebagai  penilaian maupun  pembelajaran  karena  dua  hal  itu  tidak dapat  saling  dipisahkan.  Sebenarnya  istilah portofolio  ini  datang  dari  dunia  seni  rupa, dimana  para  seniman  memamerkan  hasil  karya terbaiknya  sebagai  ungkapan  ekspresi  diri. Penilaian  hasil  karya  terbaik  dalam  hal  ini adalah  menurut  dirinya  sendiri.  Hasil  karya yang dimaksud dapat berupa apa saja yang jelas mengandung  nilai  estetika  menurut  dirinya, tetapi orang lain pun bisanya juga mengakuinya. Bedanya dengan portofolio dalam pembelajaran kalau  portofolio  dunia  seni  yang  dipentingkan adalah  hasil  akhir  saja,  sedangkan  dalam  dunia pembelajaran portofolio tidak hanya mementingkan  hasil  kerja  akhir  tetapi  juga memperhatikan  proses  dan  ini  turut  dijadikan bahan penilaian.
Pembelajaran dan penilaian poirtofolio ini hanyalah  suatu  alternatif,  tidak  ada  suatu keharusan dalam pemakaian mengingat kelebihan  dan  kelemahannya  dan  disesuaikan kondisi  setempat. Berikut  ini  dikemukakan berbagai  pendapat  tentang  apa  yang  dimaksud portofolio,  guna  untuk  mendapatkan  persmaan dan pemahaman yang sama.
Paulson  (1991)  mendefinisikan  portofolio sebagaikumpulan pekerjaan siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan ini harus mencakup partisipasi siswa dalam  seleksi  criteria  penilaian  dan  bukti refleksi  diri. Gronlund (1998)  portofolio mencakup  berbagai  contoh  pekerjaan  siswa yang tergantung pada keluaran tujuan. Apa yang harus  tersurat,  tergantung  pada  subjek  dan tujuan penggunaan portofolio. Contoh pekerjaan seperti  ini  dijadikan  dasar  bagi  pertimbangan kemajuan belajarnya untuk dapat dikomunikasikan  kepada  siswa,  orang  serta pihak  lain  yang  berkepentingan. Cathy  Grace (1992)  definisi  portofolio  adalah  rekaman  dari proses  pembelajaran  siswa  apakah  siswa  itu telah  belajar  dan  bagaimana  dia  belajar,
berpikir,  bertanya,  menganalisis,  mensitesis, berkreasi  dan  bagaimana  berinteraksi  dengan yang  lainnya  secara  intelektual,  emosinal,  dan social. Arter, J., Et. Spandel, V. (1991) definisi portofolio adalah kumpulan darihasilkerja siswa dengan  tujuan  tertentu  yang  berupa  hasil  usaha atau  pencapaiannya  dalam  satu  bidang  atau lebih  untuk  diperlihatkan  kepada  siswa itu  atau yang  lainnya. Todd  Bergman, portofolio didefinisikan  sebagai  kumpulan  dari  hasil  kerja siswa  dengan  maksud  /  tujuan  tertentu  yang menceritakan pencapaian siswa atau perkembangan  belajarnya  dengan  cirri  khas  isi, visi  yang  kuat  tentang  kemampuan  dan  proses pencapaiannya tersebut selama proses pembelajaran,  yang  dipilih  dengan  pamduan- panduan yang telah ditentukan.
Dari  berbagai  definisi  portofolio  diatas, secara umum portofolio dapat dimaknai sebagai kumpulan  dari  semua  hasil  pekerjaan  secara fisik dan catatan mengenai siswa selama proses pencapaian  hasil  dengan  tujuan  yang  dipilih dengan  pamduan-panduan  tertentu  dan  dalam jangka  yang  didokumentasikan  secara  baik  dan teratur, sehingga dapat dikomunikasikan kepada siswa dan pihak yang berkepentingan yang ingin mengetahui perkembangan belajar siswa itu.

## 2 Manfaat Portofolio
Di  era  baru  ini  penilaian  hasil  belajar dihubungkan  dengan  monitoring  penguasaan siswa  pada  suatu  kurikulum  inti,  portofolio dapat  meningkatkan  proses  penilaian  dengan mengungkap  pemahaman  dan  keterampilan siswa, mendukung tujuan pembelajaran, mencerminkan  pertumbuhan  dan  perubahan setelah jangka waktu tertentu, mendorong siswa dan  orang  tua  untuk  dapat  merefleksikan  diri dan memberikan pendidikan berkesinambungan. Guru  dapat  menggunakannya  untuk  berbagai tujuan spesifik, termasuk: a) Mendorong kepada pembelajaran self  directed ,  b)  Memperluas cakrawala  dari  apa  yang  dipelajari,  c)
Pengembangan
pembelajaran,
d)
Mendemontrasikan kemajuan kea rah hasilyang jelas,  c)  Menciptakan  suatu  titik  temu  untuk pembelajaran  dari  penilaian,  d)  Memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menghargai  diri  mereka  sebagai  siswa,  dan  e)
Menawarkan  peluang  untuk  menumbuhkan dukungan dari rekan sebayanya.

## 3  Bentuk dan Jenis Portofolio
a) Portofolio  dokumentasi  ( documentation portofolio ):
Portofolio jenis ini merupakan bahan bukti pembelajaran  yang  dikumpulkan  selarasi relevan  dan  objektif  dengan  hasil  pembelajaran untuk sesuatu tugas tertentu. Proses penyelesaian tugas ditunjukkan dengan jelas dan lengkap  (dari  bentuk  draf  hingga  hasil  akhir). Sebagai  tambahan,  portofolio  bias  merupakan suatu rekaman menyangkut aktivitas dari waktu kewaktu  dalam  pengembangan  produk  tertulis. Adapun  dokumentasi  yang  dimaksud  dapat berupa:  a)  Bahan  bukti  pembelajaran  ( learning evidences )  yang  relevan  dan  dihasilkan  oleh siswa  sendiri  seperti  esei,  laporan,  latihan, lembaran  kerja,  grafik;  b)  Bukti  prestasi  siswa seperti  kertas  ujian,  penilaian  rekan  sebaya;  c) Bahan-bahan rujukan, refleksi siswa yang dibuat dari  masa  ke  masa  sehubungan  aktivitas  / pengalaman pembelajaran yang relevan.
b) Portofolio Proses ( process portofolio ): Portofolio  ini  merupakan  dokumentasi semua  tahap  yang menyangkut  proses pembelajaran. Hal ini terutama sekali bermanfaat  di  dalam  proses  dokumentasi pembelajaran  siswa  secara  keseluruhan  yang dapat  menunjukkan  bagaimana  para  siswa mengintegrasikan keterampilan atau pengetahuan  spesifik  dan  kemajuan  ke  arah penguasaan  dasar  dan  lanjut.  Portofolio  proses menekankan  refleksi  siswa  atas  proses  belajar, mencakup  penggunaan  tentang  buku  catatan harian,  catatan  pemikiran  dan  berhubungan dengan bentuk pemrosesan metacognitive.
c) Portofolio  hasil  terbaik  /  tampilan ( showcase portofolio )
Portofolio  hasil  terbaik  ini  digunakan untuk  evaluasi  sumatif  tentang  penguasaan siswa  terhadap  kurikulum  intiportofolio  ini dipilih  dari  portofolio  adalah  suatu  proses mengidentifikasi  kebutuhan  belajar,  berdasar pada  kebutuhan  tersebut,  pekerjaan  terbaik siswa  yang  ditentukan  guru  dan  siswa. Pekerjaan yang dimaksud adalah hanyalah hasil kerja  yang  lengkap.  Sebagai  tambahan, portofolio  jenis  ini  biasanya  dituangkan  dalam
bentuk audio visual, termasuk foto, siaran ulang tv  dari  video  dan  arsip  rekaman  tentang pekerjaan  yang  diselesaikan  siswa.  Portofolio jenis ini harus juga meliputi refleksi dan anlisis yang  ditulis  siswa  atas  proses  pengambilan keputusan  yang  digunakan  untuk  menentukan pekerjaan yang dipilihnya.

## 4.  Pembelajaran Portofolio
Pembelajaran  berbasis  portofolio  dengan kegiatan merencanakan proses belajar menggunakan  sumber  daya  yang  sesuai  untuk menemukan  kebutuhan  dan  menunjukkan  apa yang  sudah  dipelajari.  Secara  sederhana pembelajaran  berdasarkan  portofolio  dapat dipahami  sebagai  suatu  model  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  bukti hasil  belajar  peserta  didik  dengan  upaya mementingkan  hasil  terbaik  dari  suatu  proses belajar, karena semula pembelajaran ini diilhami dari  metode  penilaian  portofolio.  Dasar pengembangan  model  pembelajaran  berbasis portofolio  adalah  teori  belajar konstruktivisme yang  pada  prinsipnya  menggambarkan  bahwa siswa membentuk atau membangun
pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan lingkungannya  berdasarkan  pengetahuan  yang dimiliki sebelumnya.
Sebagai suatu inovasi, model pembelajaran  portofolio  tidak  memposisikan peserta  didik  sebagai  pendengar  ceramah  guru laksana  botol  kosong  yang  diisi  dengan  ilmu pengetahuan.  Melalui  model  pembelajaran berbasis  portofolio  peserta  didik  diberdayakan agar  mau  dan  mampu  berbuat  untuk memperkaya  pengalaman  belajarnya  ( learning to  do )  dengan  meningkatkan  interaksi  dengan lingkungannya  baik  lingkungan  fisik,  social maupun  budaya,  sehingga  mampu  membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia disekitarnya  ( learning  to  know ).  Diharapkan hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  itu  dapat membangun  pengetahuan  dan  kepercayaan dirinya ( learning to be ). Kesempatan berinteraksi  dengan  berbagai  individu  atau kelompok  yang  bervariasi  ( learning  to  live together )  akan  membentuk  kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap  positif  dan  toleran  terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup.
Dikuatkan  oleh  pendapat  Rutherford  dan Ahlgren bahwa  murid  mempunyai  ide  sendiri tentang  hamper  semua  persoalan,  dimana  ada yang benar ada yang salah. Disinilah peran guru dalam  pembelajaran  dalam  mengarahkan  murid untuk  menuju  kepada  kebenaran,  maka  siswa perlu  terlibat  mulai  dari  perencanaan  hingga penilaiaan    proses  belajarnya.  Isi  portofolio dapat  ditentukan  oleh  siswa  atau  guru  atau secara  kolaboratif  oleh  kedua  pihak.  Hal  ini sesuai dengan prinsip yang dianut dalam model pembelajaran  berbasis  portofolio.  Dalam pembelajaran portofolio dokumentasi diperlukan  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian yang teliti, dimana proses pembelajaran  dijalankan  secara  kolaboratif untuk mencapai pemahaman dan mendokumentasikan  pemikiransecara  kritis  dan kreatif  serta  pemilihan  bahan  ajar  yang  berupa fakta  mulai  dari  yang  sederhana  (kongkrit) hingga yang komplek (abstrak).
Portofolio  sangat  bermanfaat  dalam memberikan  informasi  mengenai  kemampuan dan  pemahaman  siswa,  memberikan  gambaran otentik  kepada  guru  tentang  apa  yang  telah dipelajari  siswa,  kesulitan  dan  kendala  yang dialami  siswa  dalam  belajar  dan  jenis  bantuan yang  diharapkan  siswa.  Dan  juga  dapat dijadikan bahan refleksi guru dalam menjalankan  tugas  pengajarannya.  Portofolio juga dapat berguna untuk mendukung kerjasama kelompok dengan menawarkan suatu kesempatan untuk para siswa untuk berbagi dan menafsirkan  hasil  pekerjaan  satu  sama  lain. Lebih  lanjut  manfaat  pembelajaran  portofolio dapan  diiventarisasi  sebagai  berikut:  1) Mengenali  dan  mendorong  pembelajaran  secar mandiri;  2)  Didasarkan  pengalaman  nyata sehingga  dapat  membantu  menghubungkan antara teori dan praktik; 3) Dapat menyesuaikan gaya  pembelajaran;  4)  Mungkinkan  penilaian dengan  kerangka  kriteria  yang  jelas  dengan sasaran  hasil  pelajaran;  5)  Mengakomodasi pembelajaran  dari  sumber  berbeda;  dan  6) Menyediakan  model  untuk  pembelajaran seumur hidup.
Filosofi/nilai yang melatarbelakangi penggunaan  portofolio  menurut  Sue  Martin (2000): 1) Menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam pemahaman
pembelajaran;  2)  Mengakui  kecirikhasan  dan keanekaragaman  pada  setiap  individu;  3) Penilaian autentik dan menekankan pada proses naturalistic;  4)  Menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  ada  di  tengah  lingkungan masyarakat;  5)  Penilaiannya  berdasarkan perkembangan  proses;  6)  Penghindaran  dalam hal  prasangka  yang  negative  terhadap  sesuatu;
7)
Analisis data/wawancara/penelitian
berdasarkan  sistem  metodologi  kualitatif;  8) Konsisten  dalam  mengintegrasikan  keadaan anak-anak dengan kebutuhan khusus; 9) Konsep keandalan/kebenaran
dipandang secara
individual,  tiak  secara  bersama;  10)  Proses penilaian yang mencerminkan refleksi diri/pemikiran kritis; 11) Penekanan pada proses dan  juga  hasil  pembelajaran;  12)  Kepekaan kepada kebutuhan belajar secara konstektual dan menghargai  sebagai  bentuk  kebudayaan;  13) Berpusat  pada  anak  dan  memberikan  sistem penilaian terbuka sesuai kompetensinya masing- masing;  dan  14)  Mendorong  tanggung  jawab sekolah  untukmenerapkan  teknik  belajar  aktif, menggunakan pendekatan proyek guna mengembangkan kurikulum.
5. Prisip-prinsip Model

## Pembelajaran Portofolio
Proses  pembelajaran  berbasis  portofolio mengacu pada prinsip dasar pembelajaran siswa aktif,  kelompok  belajar  kooperatif  dan pembelajaran  partisipatorik.  Prinsip  belajar siswa  aktif  melalui  model  pembelajaran  ini terlihat  hamper  diseluruh  proses  pembelajaran, dari  mulai  fase  perencanaan  di  kelas,  kegiatan lapangan,  dan  pelaporan.  Kelompok  belajar kooperatif  dikembangkan  melalui  kerjasama antar siswa dan antar komponen lain di sekolah termasuk  kerjasama  sekolah  dengan  orangtua siswa  dan  lembaga  terkait.  Kerjasama  antar siswa  terlihat  pada  saat  proses  sudah  memilih salah satu masalah untuk bahan kajian bersama. Semua  pekerjaan  disusun,  orang-orangnya ditentukan  serta  mengerjakan  apa,  merupakan satu  bentuk  kerjasama  itu.  Pembelajaran partisipatorik  dikembangkan  melalui  pelakonan ( learning  by  doing ).  Salah  satu  bentuk pelakonan  itu  adalah  siswa  belajar  hidup berdemokrasi,  sebab  dalam  tiap  langkah  dalam model  ini  memiliki  makna  yang  ada
hubungannya dengan praktik hidup berdemokrasi.
6. Pelaksanaan Pembelajaran Portofolio
Menurut  Arnie  Pajar (2002)  langkah- langkah  portofolio  sebagai  proses  belajar mengajar  (PBM)  dapat  dilakukan  dengan  6 langkah: 1)  Mengidentifikasi  masalah  yang ada ditengah  kehidupan  masyarakat.  Pada  tahap  ini terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan guru bersama  siswa  yaitu  mendiskusikan  tujuan, mencari  msalah,  serta  mengetahui  masalah  apa saja  yang  diketahui  siswa  berkaitan  dengan topic  yang  akan  dibahas,  serta  siswa  diberi pekerjaan rumah yang sesuai kemampuan siswa tentang maslah yang ada di tengah lingkungannya.  Pekerjaan  yang  menjadi  tugas dirumah  tersesbut  diharapkan  dapat  dicari  dari berbagai  sumber,  kemudian  dicatat  untuk didiskusikan  dikelas;  2)  Memilih  maslah  untuk kajian  kelas.  Sebelum  memilih  masalah  yang akan  dipelajari  atau  di  kaji  dari  daftar  masalah yang didapat, hendaknya siswa (kelas) mengkaji terlebih  dahulu  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki  mengenai  masalah-masalah.  Selanjutnya dipilih  masalah  yang  layak  secara  demokratis dibimbing  oleh  guru;  3)  Mengumpulkan informasi  tentang  masalah  yang  akan  di  kaji oleh  kelas.  Peran  guru  pada  tahap  ini  adalah membimbing  siswa  dalam  mendiskusikan sumber-sumber  informasi  berkenaan  dengan masalah  yang  akan  dikaji  atau  dipelajari, diharapkan  dapat  mengguanakan  sumber informasi  yang factual atau  nara  sumber langsung.  Sumber  tersebut  dapat  diperoleh melalui  media  cetak,  atau  elektronik  (termasuk internet)  para  pakar,  professional,  tokoh masyarakat/agama,  kantor  pemerintah  atau swasta atau sumber lainnya. Selanjutnya sumber yang  diperoleh  dikumpulkan  untuk  dijadikan portofolio  dokumentasi; 4)  Membuat  portofolio kelas.  Pada  tahap  ini  hendaknya  siswa  telah menyelesaikan  telah  menyelesaikan  penelitian yang  memadai  untuk  memulai  membuat portofolio kelas. Alternatif yang mungkin dapat diambi  yaitu  dengan  membentuk  empat kelompok dengan tugas masing-masing kelompok;  kelompok  1  bertugas  menjelaskan masalah  yang  dikaji,  kelompok  2  bertugas menjelaskan berbagai kebijakan alternatif untuk
mengatasi  masalah  tersebut,  kelompok  3 bertugas mengusulkan kebijakan untuk mengatasi  masalah,  kelompok  4  bertugas membuat  rencana  tindakan  yang  dilakukan untuk  pemecahan  masalah.  Setiap  kelompok diharuskan  mengartikan  hasil  pekerjaan  apa yang  dikumpulkan  dari  mereka,  disini  setiap kelompok juga diperbolehkan turut berpartisipasi  aktif;  5)  Penyajian  portofolio ( show  case  portofolio ).  Penyajian  portofolio dilaksanakan  setelah  kelas  menyelesaikan portofolio tampilanmaupun portofolio dokumentasinya.  Pelaksanaan  dapat  dilakukakn pada  akhir  semsester  atau  akhir  kelas (tergantung  situasi  dan  kondisi  sekola). Show case ini  ada  tiga  macam,  yaitu  dalam  kelas, antar  kelas,  dan  antar  sekolah.  Setiap  macam show case diperlukan adanya guru pembimbing dan  guru  lain  sebagai  dewan  jui  atau  dapat melibatkan  pihak  lain  yang  berkompeten  dan berwenang; dan 6) Merefleksi pada pengalaman belajar.  Dalam  melakukan  refleksi  pengalaman belajar  siswa,  guru  melakukan  upaya  evaluasi untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  telah mempelajari  berbagai  hal  yang  berkenaan dengan  topic  yang  dipelajari  sebagai  upaya belajar  kelas  secara  kooperatif.  Penyajian portofolio  kelas  kepada  audien  yang  telah dilakukan, sangat bermanfaat dalam pelaksanaan  refleksi  ini,  sebab  pertanyaan- pertanyaan  dan  reaksi-reaksi  dari  audien memberikan  umpan  balik  yang  penting  bagi kelas.  Langkah  tersebut  di  atas  bukanlah  harga mati  tertentu  masih  harus  disesuaikan  dengan topic  setiap  pembahasan  dan  mata  pelajaran tetapi  pokok-pokoknya  dapat  terwakili  seperti langkah di atas.

## 7. Penilaian Portofolio
Perubahan  terbaru  dalam  kebijakan,  yang menekankan  keterlibatan  guru  lebih  besar  di dalam perancangan kurikulum dan menilai para siswa,  telah  pula  meningkatkan  suatu  daya dorong kepada penggunaan portofolio. Portofolio  dihargai  sebagai  suatu  alat  penilaian sebab,  ketika  penyajian  prestasi classroom- based, mereka  dapat  secara  penuh  terintegrasi ke  dalam  kurikulum.  Dan  tidak  sama  dengan
test  terpisah,  portofolio  tidak  memerlukan banyak  waktu  karena  dapat  dilakukan  di  sels- sela pelaksanaan pembelajaran portofolio. Lebih dari itu, banyak para guru, pendidik dan peneliti percaya  bahwa  peneliaian  portofolio  menjadi lebih  efektif  disbanding  old  system  untuk mengukur  keterampilan  akademis,  meskipun masih harus di uji keterlaksanaannya. Pelaksanaan  portofolio  mensyaratkan  kejujuran siswa  untuk  melaporkan  hasil  belajarnya  dan kejujuran  dalam  menilai  kemampuan  siswa sesuai  dengan  criteria  yang  telah  disepakati. Guru  harus  menunjukkan  urgensi  laporan  yang jujur dari siwa. Adapun bentuk-bentuk penilaian portofolio  di  antaranya  sebagai  berikut:  1) Catatan anecdotal ,  yaitu  berupa  lembaran khusus  yang  mencatat  segala  bentuk  kejadian mengenai  perilaku  siswa,  khususnya  selama berlangsungnya proses pembelajaran. Lembaran ini  memuat  identitas  yang  diambil  waktu pengamatan  dan  lembar  rekaman  kejadiannya; 2) Ceklist atau daftar cek yaitu daftar yang telah disusun berdasarkan tujuan perkembangan yang harus  dicapai  siswa;  3)  Skala  penilaian  yang mencatat  isyarat  kemajuan  perkembangan siswa;  4)  Respon-p\respon  siswa  terhadap pertanyaan;  dan  5)  Tes  skrining  yang  berguna untuk  mengidentifikasi  keterampilan  siswa setelah  pengajaran  dilakukan,  misalnya  siswa setelah  pengajaran  dilakukan,  misalnya  siswa setealah  pengajaran  dilakukan,  misalnya  tes hasil  belajar,  PR,  LKS,  Laporan  kegiatan lapangan.
Aspek-aspek  yang  bias  di  evaluasi menurut  Stenmark (1991)  sebagai  berikut:  1) Pemahaman
permasalahan ( problem comprehesion );  2)  Pendekatan  dan  strategi ( approaches  and  strategies );  3)  Hubungan ( relationship );  4)  Fleksibilitas  ( flexibility );  5) Komunikasi  ( communication );  6)  Dugaan  dan hipotesis  ( curiosty  and  hypotheses );  7) Persamaan  dan  keadilan  ( equality  and  equity ); 8)  Penyelesaian  ( solutions );  9)  Hasil  pengujian ( examining  result );  dan  10)  Penilaian  mandiri ( self assessment )
Salah  satu  bagian  penting  dari  penilaian portofolio  adalah  mengajukan  pertanyaan. Mengajukan  pertanyaan  yang  benar  merupakan suatu seni sehingga guru berlatih dalam hal ini. Contoh  pertanyaan  yang  bisa  diajukan  untuk
mengevaluasi  aspek  fleksibilitas  dengan  tujuan untuk mengambil atau mengetahui apakah siswa bisa  menggunakan/menggantikan  dengan  cara lainnya  bila  sesuatu  tidak  dikerjakan  dengan cara yang telah diberikan, apakah mereka teguh dalam  usahanya,  dan  apakah  mereka  mencoba yang  lain.  Untuk  tujuan  tersebut  bisa  diajukan pertanyaan  sebagai  berikut:  1)  Apakah  kamu telah mencoba atau hanya menebak? 2) Apakah kamu bisa menyelesaikan dengan menggunakan cara  lain?  3)  Apa  lagi  yang  telah  kamu  coba? dan  4)  Coba  tunjukkan  masalah  sejenis,apakah ini masalah yang lebih mudah?
Sedangkan  dalam  aspek  hubungan  yang tujuannya  adalah  untuk  mengungkap  apakah siswa  melihat  hubungan  ide  utamanya,  apakah mereka  mengaitkan  masalah  dengan  masalah serupa  yang  telah  dipelajari  terdahulu. Pertanyaan-pertanyaan, yaitu sebagai berikut: 1) Apakah hubungan yang ini dengan yang itu? 2) Apa  kesamannya?  Apa  perbedaannya?  3) Apakah  ada  polanya?  4)  Misalnya  kita mengambil  bagian  ini,  akan  jadi  apakah sisanya? 5) Bagaimana jika kamu memindahkan bagian  ini?  dan  6)  Dapatkah  kamu  menulis masalaha  lain  yang  berkaitan  dengan  masalah ini?
Mengevaluasi  portofolio  bukanlah  suatu tugas  yang  mudah  sebab  tidak  pernah  ada  dua portofolio  yang  tepat  sama,  hal  ini  disebabkan individu  yang  menyiapkan  portofolio  akan mengikutsertakan  item-item  yang  berbeda tersebut  dengan  kelebihan  yang  dimilikinya. Salah  satu  cara  untuk  mengevaluasi  portofolio adalah  dengan  penggunaan  statistic.  Cara  ini menggunakan  skala  nilai  untuk  member  skor pada item yang mengharuskan murid menjawabnya  dalam  bentuk  tulisan  dengan jawaban  yang  banyak  ( open-open  item )  pada soal  yang  diberikan.  Murid  bebas  menjawab ( free  response  question )  atau  terdapat  berbagai cara untuk memperoleh jawaban.
8. Mata Pelajaran Kewarganegaraan
a. Pengertian Kewarnegaraan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  adalah  bahan  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  wahana  untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhurdan  moral  yang  berakar  pada  budaya
bangsa  Indonesia  yang  diharapkan  dapat diwujudkan  dalam  bentuk  perilaku  daalam kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  baik sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota masyarakat  dan  makhluk  ciptaan  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Salah  satu  fungsi  pendidikan Kewarganegaraan  yaitu  mengembangkan  dan melestarikan  nilai  dan  moral  Pancasila  secara dinamis  dan  terbuka.  Dinamis  yang  terbuka dalam  arti  bahwa  nilai  yang  dikembangkan mampu  menjawab  tantangan  perkembangan yang terjadi dalam masyarakat tanpa kehilangan jati diri sebagai bangsa Indonesia yang merdeka, bersatu dan berdaulat.

## b. Pembahasan Hakikat Bangsa Dan Negara Tujuan Negara.
Tujuan  Negara  diperlukan  oleh  setiap bangsa karena dapat dijadikan arah kegiatan dan pedoman  penyusun  alat  perlengkapan  Negara dan  badan  pemerintah.  Tujuan  Negara  juga menunjukkan  apa  yang  secara  idiil  hendak dicapai  oleh  Negara  itu.  Namun  demikian, rumusan tujuan Negara tentu berbeda-beda. Hal ini  tergantung  pada  tempat,  keadaan,  waktu serta  sifat  dari  kekuasaan  penguasa. Beberapa tujuan  Negara  menurut  para  ahli  antara  lain: Roger  H.  Soltau, mengatakan  bahwa  tujuan Negara  adalah  memungkinkan  rakyatnya berkembang  serta  menyelenggarakan  daya ciptanya  sebebas  mungkin,  Harold  J.  Laski, mengemukakan  bahwa  tujuan  Negara  adalah menciptakan  keadaan  dimana  rakyatnya  dapat mencapai keinginan-keinginannya secara maksimal ,  dan  John  Locke, menganggap bahwa  tujuan  Negara  adalah  kebaikan  umat manusia.
c. Pengaruh  Antara  Penilaian  Portofolio dengan Prestasi Mata Pelajaran

## Kewarganegaraan
Di  atas  telah  disebutkan  bahwa  penilaian portofolio  dimaksudkan  untuk  memantau kemajuan  belajar  peserta  didik  selama pelaksanaan mengikuyi kegiatan belajar mengajar,  dan  untuk  memberikan  balikan  bagi penyempurnaan  program  belajar,  serta  untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang memerlukan  perbaikan,  sehingga  hasil  prestasi belajar siswa menjadi lebih baik. Demikian pula
bila  penilaian  portofolio  tersebut  dilakukan kepada  siswa,  maka  akan  menimbulkan motivasi  dalam  diri  siswa,  sehingga  hasil prestasi  belajarnya  akan  meningkat.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Eddy  Soewardi  Karta Wijaya (1998:30)  yang  mengatakan  bahwa untuk  mendapatkan  hasil  evaluasi  belajar  yang lebih  mantap,  maka  evaluasi  dalam  wujud penilaian portofoliodapat dilaksanakan beberapa kali  sebelum  tiba  masanya  untuk  melakukan evaluasi  pada  akhir  semester.  Demikian  pula halnya  dalam  bidang  studi  Kewarganegaraan, semakin seringnya pelatihan soal-soal diberikan dan  penilaian  portofolio  dilakukan,  maka  siswa memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam menyelesaikan soal-soal Kewarganegaraan tersebut,  serta  lebih  menguasai  dan  mendalami materi  Kewarganegaraan.  Pernyataan  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Herman  Hudoya (1995:15)  menyatakan  bahwa  makin  sering suatu  konsep  pelajaran  itu  diulangi  dan  dinilai, maka  makin  dikuasailah  konsep  pelajaran  itu, dan  dengan  demikian  dapat  memberikan motivasi belajar pada diri siswa, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.

## F. Metodologi Penelitian
Berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan, yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  tentang pengaruh  pelaksanaan  penilaian  portofolio terhadap  prestasi  belajar  pada  bidang  studi Kewarganegaraan  dalam  pembahasan  Hakikat Bangsa  Dan  Negara,  maka  metode  penelitian yang sesuai dengan penelitian ini adalah metode statistic  korelasional.  Pemakaian  metode  ini didasarkan  pada  teori  Sumadi  Suryabrata yang berbunyi:  “Tujuan  penelitian  korelasional adalah  untuk  mendeteksi  sejauh  mana  variasi- variasi  pada  satu  atau  lebih  factor  lain berdasarkan  koefisien  korelasi”.  (Sumadi Suryabrata  (1993:26).  Penggunaan  metode dalam  setiap  penelitian,  memang  mempunyai peranan  yang  sangat  penting,  dimana  metode penelitian ini membicarakan tata kerja dan cara- cara  pemecahannya  secara  sistematis  yang ditempuh  seorang  peneliti  dengan  sebaik- baiknya, sehingga hasilnya
dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sutrisno  Hadi: “Metodologi research sebagaimana  yang  kita
kenal  sekarang  membicarakan  garis-garis  yang sangat cermat dan mengajukan saran-saran yang sangat kerap, maksudnya adalah untuk menjaga agar  pendapat  mempunyai  harga  ilmiah  yang setinggi-tingginya”. (Sutrisno Hadi, (1993:4).
1. Rancangan Penelitian
a. Kegiatan Awal. Sebelum penyusunan rancangan  terlebih  dahulu  ditentukan  tema atau judul penelitian.
b. Survey  Penelitian.  Sebelum  penelitian dilaksanakan  terlebih  dahulu  diadakan observasi  lapangan,  dengan  tujuan  untuk meyakinkan bahwa penelitian bisa dilakukan dan  dapat  berjalan  lancer  serta  tidak  akan menemui hambatan yang berarti.
c. Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Setelah melakukan  survey  penelitian,  maka  langkah selanjutnya  adalah  menyusun  instrument penelitian.  Penyusunan  instrument  ini  dalam rangka  pengumpulan  data,  sehingga  cara kerja akan lebih baik dan  terarah serta  dapat dipertanggungjawabkan.
d. Pelaksanaan  Penelitian.  Setelah  semua persiapan  penelitian  selesai,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melaksanakan  penelitian. Adapun  pelaksanaan  penelitian  ini  dalam upaya  mencari,  menentukan,  mengolah  dan menganalisis data dalammembuktikan pernyataan  hipotesis  yang  telah  ditentukan. Adapun  kegiatannya  adalah  sebagai  berikut; 1)  Mengadakan  orientasi  lapangan;  2) Mengadakan  kunjungan  kelas  yang  akan dijadikan  obyek  penelitian;  3)  Memberikan penyuluhan  tentang  pentingnya  penilaian portofolio  terhadap  prestasi  belajar  pada bidang  studi  Kewarganegaraan;  4)  Memberi tugas pembuatan kliping tentang Perkembangan dan Pelaksanaan
Ketatanegaraan  Indonesia  dari  berbagai sumber  kepada  siswa  yang  dijadikan  subyek penelitian, dan dikumpulkan kembali kemudian dilakukan penilaian secara portofolio  dengan  menggunakan  Skala Linkter;  5)  Diadakan  wawancara  dengan rekan  guru  dan  dengan  siswa;  6)  Mencari data dari leger atau rapor untuk bidang studi Kewarganegaraan;  dan  7)  Menganalisis  dan membuat laporan hasil penelitian.
2. Populasi Dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  yang  bertindak sebagai  populasi adalah semua siswa Kelas IX- A  SMP  Negeri  2  Bangkalan,  Kabupaten Bangkalan  tahun  pembelajaran  2013/2014. Sampel  adalah  “…sebagian  dari  populasi terjangkau  yang  memiliki  sifat  sama  dengan populasi”  (Nana  Sudjana,  1989:85).  Sedang menurut  Suharsimi,  sampel  adalah  “sebagian atau  wakil  populasi  yang  akan  diteliti” (Suharsimi Arikunto, 1987:1).
3. Variabel Penelitian
a. Variabel  Bebas  ( independent ).  Variabel bebas  ( independent )  atau  variabel  X  adalah variabel  yang  tidak  terpengaruh  karena perubahan  keadaan  variabel  lain.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas ( independent )  adalah  pelaksanaan  penilaian portofolio.
b. Variabel  Terikat  ( dependent ).  Sebagai Variabel  terikat  ( dependent )  atau  variabel  Y adalah  variabel  yang  tergantung  pada variabel  lain.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  variabel  terikat  ( dependent )  adalh prestasi  belajar  siswa  pada  bidang  studi kewarganegaraan,  khususnya  pada  materi Hakikat Bangsa dan Negara.
4. Instrument Penelitian Instrument yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  a)  Pedoman  pertanyaan wawancara  sebagai  pelengkap  atau  penunjang untuk  mendapatkan  data  mengenai  pelaksanaan penilaian  portofolio  pada  bidang  studi Kewarganegaraan  dalam  pembahasan  Hakikat Bangsa  dan  Negara,  2)  Dokumentasi  hasil  tes berupa  tugas  kliping  pada  bidang  studi Kewarganegaraan  dalam  pembahasan  Hakikat Bangsa dan Negara.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  a)  Studi  Kepustakaan  ( Library Reseacrh ) , yaitu  pengambilan  data  dengan mempelajari  buku,  majalah,  literature  dan sebagainya  yang  erat  hubungan  dengan penelitian; b) Studi Lapangan ( Field Research ), yaitu  untuk  memperoleh  data-data  secara
langsung  dari  sekolah  yang  bersangkutan dengan permasalhan yang akan dibahas dan data tersebut  dikumpulkan  dengan  jalan  :  studi pendahuluan, studi pelaksanaan lapangan.
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  metode  angket, metode  dokumentasi,  metode  wawancara,  dan metode observasi.

## 6. Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  tahap  akhir  dari suatu  penelitian,  yaitu  mengolah  data  yang dikumpulkan  kemudian  mengambil  kesimpulan apakah hipotesis yang dirumuskan diterima atau ditolaknya.  Pengujian  hipotesis  yang  peneliti gunakan adalah teknik korelasi produck moment dari  pendapat Suharsimi  Arikunto, dengan rumus sebagai berikut:
r xy = ( )( )

## 7. Penyajian Data
Pada  bagian  ini  disajikan  data  hasil penelitian.  Ada  2  (dua)  bagian  antara  lain  :  a) Daftar  nilaipengumpulan  data,  yang  diambil melalui  menyebarkan  angket  kepada  siswa responden Kelas IX-A SMP Negeri 2 Bangkalan tahun  pembelajaran  2013/2014  Semester  1,  b) Dokumentasi data hasil tes berupa tugas kliping pada  bidang  studi  kewarganegaraan  dalam pembahasan  Hakikat  Bangsa  dan  Negara  siswa responden Kelas IX-A SMP Negeri 2 Bangkalan tahun pembelajaran 2013/2014.
G. Hasil Analisis Data
Berbagai  usaha  yang  dilakukan  oleh manusia,  baik  perorangan  maupun  secara  tim pasti  memiliki  tujuan  tertentu.  Tujuan  ini ditetapkan berdasarkan pengalaman yang pernah diperoleh.  Berdasarkan  dari  hasil  penguji hipotesis  diatas  r  =  0.673.  Dengan  demikian hipotesis  berbunyi  :  ada  hubungan  positif  yang signifikan,  antara  nilai  hasil  pengumpulan  data yang diambil melalui penyebaran angket tentang pelaksanaan  penilaian  portofolio  dan  prestasi pembelajaran berupa nilai hasil tes tugas kliping bidang studi kewarganegaraan dalam pembahasan  Hakikat  Bangsa  dan  Negara  siswa responden kelas IX-A SMP Negeri 2 Bangkalan tahun pembelajaran 2013/2014 semester 1 dapat diterima
H. Simpulan dan Saran
1. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan dengan  menggunakan  data  statistic  korelasi produck  menurut  (r xy )  tentang,  pelaksanaan penilaian portofolio dengan peningkatan prestasi pembelajaran
pada bidang
studi kewarganegaraan  menghasilkan  r xy =0.673  dari sampel yang diambil sejumlah 38 responden. a) Hipotesis  alternative  atau  hipotesis  kerja diterima  artinya  ada  hubungan  atau  korelasi yang  positif  antara  pelaksanaan  penilaian portofolio  dengan  prestasi  pembelajaran  pada bidang studi kewarga negaraan  dalam pembahasan  Hakikat  Bangsa  dan  Negara  siswa kelas  IX-A  SMP  Negeri  2  Bangkalan  tahun pembelajaran  2013/2014  hal  ini  berarti  bahwa jika  pelksanaan  penilaian  portofolio  biasa berlangsung  secara  baik,  maka  prestasi pembelajaran  siswa  pada  b  idang  studi kewarganegeraan akan baik pula; b)
Pelaksanaan-pelaksanaan  penilaian  portofolio yang  skor  rata-ratanya  252  :  38  =  6.63  adalah tergolong  cukup  baik;  dan  c)  Prestasi pembelajaran siswa  pada bidang  studi kewarganegaraan  yang  skor  rata-ratanya  268  : 38 = 7.05 adalah tergolong cukup baik.

## 2. Saran
Sebagai akhir  dari kegiatan penelitian ini, maka  saran-saran  yang  dapat  dikemukakan sebagai berikut : a) Bagi kepala sekolah. Karena pelaksanaan  penilaian  portofolio  merupakan salah  satu  masukan  untuk  meningkatkan kualitas keberhasilan siswa dalam pembelajaran, tentunya  harus  disediakan  suatu  fasilitas  yang cukup memadai agar para guru dan siswa dapat melakukan aktifitas pembelajaran secara efisien dan  efektif;  b)  Bagi  guru.  Dari  hasil  penelitian Nampak  sekali  bahwa  pelaksanaan  penilaian portofolio berpengaruh baik pada prestasi siswa, utamanya  pada  bidang  studi  kewarganegaraan. Untuk  itu,  hendaknya  para  guru  mampu melaksanakan  dan  menerapkan  penilaian portofolio secara wfwktif dan efisie.
Keberhasilan  yang  dicapai  siswa  hendaknya lebih  bisa  ditingkatkan  dan  selalu  dibina  agar tidak  salah arah.  Hal itu  bisa  dilakukan  dengan cara memberikan kesempatan dan fasilitas yang
cukup  pada  meraka  agar  lebih  bisa  mengikuti pelaksanaan  penilaiaan  portofolio  yang  sesuai dengan  perkembangan  pribadi  mereka;  c)  Bagi Pembaca.  Hasil  penelitian  ini  hendaknya  dapat dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  bila berkehendak  untuk  melakukan  hal-hal  yang berkaitan dengan pelaksanaan penilaian portofolio dan peningkatan orestasi pembelajaran  siswa  pada bidang studi kewarganegaraan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnie  Fajar,  2022. Portofolio  dalam  pelajaran IPS. Bandung : Remaja Rosdakarya. ………portofolio Based Learning. WWW.Primarycare-uwcm.ac.ak. Diakses 10 Oktober 2003 Boediono,  dkk.2001. Kurikulum  Berbasis KomQetensi. Jakarta: Balitbang Depdiknas. Budimansyah,  Dasim,  dkk. 2001. Apa  dan Mengapa Model Pembelajaran Berbasis Portofolio? Makalah
disampaikan  Pada  Diklat  Guru  SLTP Jawa Barat di Lembang ………  2002. Mengenal  Model  Pembelajaran dan  Penilaian  Berbasis  Portofolio . Makalah  disampaikan  Pada  Diklat Guru  SLTP  Kabupaten  Sumedang  di Sumedang.
Imron,  All.  1996. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Jaya.
Kartini,  Kartono,  1980. Metodologi  Research . Bandung : Alumni.
Mattew  Kaplan, The  Teaching  Portofolio . www.clrt.umich.edu/publinks/CLRT noll.pdf. Diakses  20 September 2003 Patton,  Michael  Quin.  1986. Qualitative Evaluation  Methods. Beverly  Hill London: Sage Publication Inc Poewardarminto,  W.J.S.  2002. Kamus  Umum
Bahsa Indonesia .  Jakarta: Balai
Pustaka Purwanto,  Ngaliman  M.P.  1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Ros Pakarya.
Suharsimi,  Arikunto.  1999. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sujana,  1996. Metode  Statistika .  Bandung: Transito Sujanto,  Agus.  1979. Psikologi  Umum Jakarta: Bumi Aksara Sutrisno,  Hadi.  1999. Statistika  11 Yogyakarta: Yayasan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Tabrani,  Rusyan,  A.  1999. Penuntun  Belajar Yang Sukses . Jakarta: Nine Karya Jaya.
Tim MKDK. 1996. Metode Statistika . Surabaya: University Press IKIP Surabaya. Wahyuti,  Maryono.  2002, Kurikulum  Berbasis
Kompetensi . Bandung: Balai Pendidikan Guru. Walgito, Bimo. 2000. Bimbingan dan Penyuluhan  di  Sekolah  edisi  _IV . Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah
Mada.