PEMBELAJARAN FONETIK BAHASA INDONESIA PADA MAHASISWA ASAL NUSA TENGGARA TIMUR DI UNITRI MALANG

## Muhammad Yusi Kamhar
Universitas Tribhuana Tunggadewi Malang yusi.kamhar@unitri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  beberapa  persoalan  berbahasa  di  kalangan  mahasiswa  Unitri  asal  Nusa Tenggara  Timur  (NTT)  khususnya  pada  kompetensi  berbicara.  Permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah bagaimana  pengucapan  kata  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  fonetik  simbol  Bahasa  Indonesia.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memberi  pembelajaran  kepada  mahasiswa  dalam  memahami  simbol-simbol fonetik, sehingga mengantarkan mahasiswa dapat  mengucapkan kata-kata dalam  Bahasa Indonesia yang benar.  Untuk  mendapatkan  kompetensi  yang  sesuai,  peneliti  melakukan  langkah  pembelajaran  sebagai berikut.  Pertama  pengajaran  pelafalan  dengan  materi  membaca  dan  menuliskan  simbol  fonetik,  kedua mengumpulkan  respon  mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  pengucapan.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  beberapa informasi tentang pengucapan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan dokumen-dokumen yang berhubungan  dengan  data  pengucapan  didokumentasi  dan  dibuat  dalam  bentuk  modul. Kuesioner digunakan  untuk  mendapatkan  persepsi  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  pelatihan pembelajaran  fonetik  Bahasa  Indonesia. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran simbol  fonetik  pada  mahasiswa  asal  Nusa  Tenggara  Timur  di  UNITRI  telah  ditunjang  oleh  modul  dan media  yang  digunakan  adalah  video  pembelajaran,  serta zoom . Metode  yang  digunakan  adalah  metode langsung  atau  alami,  teknik  yang  diterapkan  di  kelas  daring  adalah  teknik  membaca  dengan keras. Evaluasi pelatihan pembelajaran ini diambil pada minggu kedua dengan memberikan tes tertulis.
Kata kunci : simbol fonetik, pelafalan, pengajaran pelafalan

## Abstract
This  research  is  based  on  several  language  problems  among  Unitri  students  from  East  Nusa  Tenggara (NTT),  especially  speaking  competence.  The  problem  in  this  research  is  how  to  pronounce  words correctly and by the phonetics of Indonesian symbols. The purpose of this study is to provide learning to students in understanding phonetic symbols to lead students to be able to pronounce words in Indonesian correctly. To get the appropriate competence, the researcher took the following learning steps. The first is  teaching  pronunciation  with  reading  material and  writing  phonetic  symbols;  the  second  is  collecting student  responses  to  the  pronunciation  learning  process.  This  study  uses  a  qualitative  approach,  with observation  used  to  collect  some  information  about  pronunciation.  The  instrument  used  to  collect documents related to pronunciation data is documented and made in a module. Questionnaires were used to  obtain  student  perceptions  of  Indonesian  phonetic  learning  training  teaching  and  learning  process. The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  process  of  phonetic  symbols  for  students  from  East Nusa Tenggara at UNITRI has been supported by modules, and the media used are learning videos and zoom.  The  method  used  is  the  direct  or  natural  method;  the  technique  applied  in  the  online  class  is reading aloud. This learning training was evaluated in the second week by giving a written test.
Keywords: phonetic symbols, pronunciation, pronunciation teaching
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang

## Pendahuluan
Interaksi antarmanusia bertujuan untuk  mewujudkan  komunikasi  yang  baik sehingga  pesan  dapat  tersampaikan  sesuai dengan tujuan. Komunikasi dapat berlangsung  melalui  lisan  dan  tertulisan (Mayasari,  2015:  182).    Bahasa  Indonesia berperan  penting  dalam  perkembangan
sosial,  intelektual,  dan  emosional  peserta didik.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik untuk  membentuk  karakter  berbahasa sopan,  budaya,  mengemukakan  pendapat dengan baik, dan meningkatkan
kemampuan analisis serta imajinatif. bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  resmi
Muhammad, Pembelajaran Fonetik Bahasa… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
digunakan  di  seluruh  wilayah  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI) bersama    lebih  dari  700  bahasa  lokal  di masyarakat Pembelajaran bahasa Indonesia
memiliki  problematika  terbesar,  yaitu  pada keterampilan  berbicara  seperti  kurangnya pengetahuan  fonetik  bahasa  Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan berkomunikasi  mahasiswa  khususnya  pada keterampilan  berbicara  secara  baik  dan benar.  Baik  yang  dimaksudkan  ialah  yang sesuai dengan pelafalan yang mengacu pada pedoaman  Bahasa  Indonesia  dan  benar berdasarkan struktur  Bahasa Indonesia. Hal ini  senada  dengan  yang  dikriteriakan  oleh Sugono  (dalam  Lestari,  2017:1)  bahwa, bahasa  yang  baik  dan  benar  adalah ketepatan  memilih  kata  berdasarkan  situasi secara lisan dan tulis.
Kehidupan  manusia  tidak  terlepas dari kegiatan berbahasa. Bahasa merupakan sarana untuk berkomunikasi antara komunikator  dan  komunikan  atau  antara penutur dengan mitra tutur dalam kehidupan  sehari-hari.  Bahasa  sebagai  alat komunikasi  ini,  dalam  rangka  memenuhi sifat  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang perlu  berinteraksi  dengan  sesama  manusia. Bahasa  dianggap  sebagai  alat  yang  paling sempurna dan mampu membawakan pikiran dan perasaan baik mengenai hal-hal yang bersifat konkret maupun yang bersifat abstrak  (Haryadi,  1996:5).  Sejalan  dengan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan teknologi manusia dituntut untuk mempunyai  kemampuan  berbahasa  yang baik. Seseorang yang mempunyai kemampuan berbahasa yang memadai akan lebih  mudah  menyerap  dan  menyampaikan informasi baik secara lisan maupun tulisan.
Keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia  merupakan  suatu  keterampilan bahasa  yang  perlu  dikuasai  dengan  baik, karena  keterampilan  ini  merupakan  suatu indikator  terpenting  bagi  keberhasilan mahasiswa  dalam  belajar  bahasa.  Dengan penguasaan  keterampilan  berbicara  yang baik, mahasiswa dapat mengkomunikasikan ideide  mereka,  baik  di  sekolah  maupun dengan  penutur  asing  dan  juga  menjaga hubungan  baik  dengan  orang  lain.  Begitu juga  ketika  keterampilan  berbicara  tersebut
diimbangi  dengan  kesantunan  berbahasa yang  bagus,  maka  akan  menjadikan interaksi berbahasa semakin baik pula.
Indonesia  adalah  salah  satu  negara dengan  kekayaan  bahasa  daerah  yang  luar biasa,  hal  ini  tentu  sedikit  banyak memberikan  pengaruh  pengaruh  terhadap warna  Bahasa  yang  digunakan  oleh  tiap- tiap penuturnya, terutama pada  pengucapan bahasa  Indonesia.  Pada  umumnya  bahasa Indonesia hanya mempelajari tetang penulisan  kurang  memperhatikan  bagian keterampilan  berbahasa  lain,  khususnya pada  keterampilan  berbicara.  Padahal, keterampilan  berbicara  sangat  penting untuk  dipelajari  seperti  simbol  fonetik bahasa  Indonesia.  Simbol  fonetik  tersebut membantu  seseorang  dalam  pengucapan yang tepat saat berbicara Bahasa Indonesia. Kesalahan  fonetik  biasanya  berdampak negatif  kepada  seseorang  karena  sering terjadinya cemooh dan ejekan dari  orang lain. Dalam ilmu bahasa dikenal ada istilah homograf,  homofon,  homonim.  Homograf merupakan  kata  yang  memiliki  penulisan yang  sama,  namu  pelafalan  dan  makna berbeda.  Homofon  adalah  kata-kata  yang memiliki  pelafalan  yang  sama  namun penulisan dan makna kata tersebut berbeda. Homonim  merujuk  pada  penulisan  dan pelafalan  sama  tetapi,  makna  kata  berbeda serta  tidak  memiliki  hubungan.  Simbol fonetik  berhubungan  dengan  ketiga  istilah tersebut.
Kesalahan  pengucapan  disebabkan oleh  kuatnya  aksen  atau  dialek  bahasa dareah yang intensitas penggunaannya lebih banyak dibandingkan dengan Bahasa Indonesia,  selain  itu  juga  tentu  karena kurangnya  pengetahuan  simbol  fonetik bahasa  Indonesia  yang  dapat  memicu ambiguitas  pada  saat  interaksi  berbahasa terjadi.  Hasil  observasi  lapangan  yang dilakukan  penulis  terhadap  mahasiswa
Universitas Tribhuwana Tunggadewi
Malang  (Unitri)  pada  mata  kuliah    bahasa Indonesia, ditemukan kasus kesalah fonetik saat  berbicaraa.  Dialeg  bahasa  daerah sangat  berpengaruh  terhadap  pola  kesalah fonetik dalam keterampilan berbicara
Bahasa Indonesia. Menurut  observer  dalam  hal  ini (peneliti)  memandang  perlu  adanya  tindak lanjut pelatihan untuk memperbaik
pengucapan mahasiswa agar meminimalisasi  kesalahan  fonetik  yang diakibatkan  interferensi  bahasa  daerah  saat penggunaan Bahasa Indonesia. Pembelajaran fonetik sangat minim diperhatikan  oleh  dosen-dosen  pengajar bahasa  Indonesia  khususnya  pada  mata kuliah umum. Kebermanfaatan pengetahuan simbol fonetik bahasa Indonesia akan memberikan pengaruh besar dalam  perbaikan  pengucapan  mahasiswa Nusa  Tenggara  Timur  (NTT)  agar  tidak menimbulkan salah pengertian.
Dalam mengembangkan
ke- terampilan  berbicara,  adalah  salah  satu elemen  terpenting  untuk  sukses  dalam berbahasa  lisan  di  antara  penutur  bahasa (Jenkins,  2000). Ini  telah  menilai  kembali pentingnya mengajar dan belajar pengucapan  bahasa.  Pengucapan  adalah salah  satu  aspek  bahasa  yang  paling diabaikan  pengajaran. Nyatanya,  hampir semua  guru  bahasa  meminta  siswanya untuk belajar tata bahasa dan kosakata, latih dialog  fungsional,  ambil  bagian  secara produktif aktivitas keterampilan dan menjadi  kompeten  dalam  mendengarkan dan membaca.
Menurut  Kelly  (2000:  13),  "fakta bahwa  pengucapan  cenderung  menderita dari  kelalaian  mungkin  bukan  karena pengajar kurang tertarik pada mata pelajaran  melainkan  untuk  perasaan  ragu- ragu  tentang  bagaimana  mengajarkannya  ". Saat  ini,  mahasiswa  lebih  cenderung  untuk melakukannya  meniru  apa  yang  mereka dengar  (Slattery  dan  Jane,  2001). Kedua, seperti  yang  diklaim  oleh  Nixon  dan Tomlinson,  "jauh  lebih  mudah  untuk mengajar  dan  mengoreksi  pengucapan  di awal  tahapan  mengembangkan  mahasiswa daripada meningkatkan waktu yang diperparah kesalahan pengucapan kemudian (Nixon dan Tomlinson, 2005: 9). Pembelajar bahasa melalui pengucapan bahan dianggap memiliki peran penting untuk membentuk dan memperkuat kualitas pengajaran pengucapan dan belajar. Salah  satu  yang  paling  banyak  digunakan media  pembelajaran  sebagai  wadah  bahan ajar bahasa di ruang kelas adalah buku teks (misalnya  Zacharias,  2005;  Tomlinson, 2012;  Levi  &  Sonsaat,  2017).  Dalam pengertian  ini,  buku  teks  telah  dianggap
sebagai  elemen  fokus dalam  kegiatan  kelas karena  perannya  untuk  menghubungkan kurikulum,  pengajaran  materi  dan  praktik belajar mengajar (Zakharias, 2005). Namun, Zacharias (2005) mengakui bahwa memilih  bahan  yang  sesuai  tidak  usaha yang  mudah  karena  keduanya  diterbitkan secara  internasional  dan  lokal  buku  teks menunjukkan keunggulan mereka.
Ini  terjadi  karena  beberapa  faktor, seperti  sebagai  status  dikotomis  para pembicara (misalnya asli dan non-pribumi), pengucapan  sebagai  ucapan  yang  sulit dipahami sub keterampilan bahasa dibandingkan  dengan  tata  bahasa  atau kosakata dan subjek yang tidak pasti untuk guru bahasa (Levis & Sonsaat, 2017).

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif lebih  mengutamakan  proses  daripada  hasil. Proses  berperan  besar  pada  penelitian kualitatif  karena  yang  diteliti  akan  lebih jelas,  jika  diamati  dalam  proses  (Moleong, dalam Lestari, 2017:198).
Penelitian  ini  akan  menjelaskan tentang proses pengajaran pelafalan dengan menulis  fonetik  simbol. Setting  penelitian ini  adalah  mahasiswa  Unitri  Malang  asal Nusa  Tenggara  Timur  (NTT).  melalui daring  menggunakan  media  Zoom,  WA, rekaman  video.    Pengamatan  dimulai  dari 10 Mei th 2019 sampai Mei 19 th 2021. Kunci Informan dalam penelitian  ini  adalah  orang-orang  yang terkait  dengan  program,  yaitu  pemateri adalah; Pemateri Pengucapan Dosen Unmer Malang Erma Lestari, Pemateri Kepenulisan Dosen Unitri Malang Muhammad  Yusi  Kamhar,  dan  mahasiswa NTT. Untuk  mengumpulkan data  peneliti menggunakan instrument berupa wawancara daring,
observasi, dokumentasi, dan angket daring. Wawancara daring digunakan untuk mengumpulkan data tentang proses pengajaran  simbol  fonetik  pada  mahasiswa Unitri  Malang  asal  NTT.  Observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  program pengucapan. Dokumentasi
Muhammad, Pembelajaran Fonetik Bahasa… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
digunakan  untuk  mengumpulkan  dokumen yang berhubungan dengan program pengucapan. Angket digunakan untuk mengetahui  persepsi  mahasiswa  proses belajar mengajar dalam pengucapan.
Analisis  data  didasarkan  pada  tiga arus  kegiatan  yang bersamaan,  yaitu Yaitu: reduksi data, display data, dan verifikasi. Reduksi  data  digunakan  untuk mengklasifikasikan,  mengarah-kan,  dan mengatur data yang diperoleh dari wawancara, observasi, dan dokumentasi. Tampilan data digunakan untuk  menyajikan  data  dalam  bentuk ringkasan  deskripsi,  bagan,  hubungan  antar kategori,  dan  sebagai-nya. Verifikasi  dulu digunakan  untuk  menyajikan  kesimpulan awal  yang  masih  tentatif  dan  dibutuhkan bukti  untuk  mendukung  pengumpulan  data yang kuat.

## Hasil dan Pembahasan
Mahasiswa  asal  Nusa  Tenggara Timur cenderung menggunakan pola bicara dialektis  atau  gaya  ketika  berbicara  bahasa dialek  daerah.  Beberapa  dari  mahasiswa NTT takut berbicara saat presentasi di kelas Karen  mereka  malu    membuat  kesalahan dalam  mengekspresikan  ide-ide  mereka sendiri dalam bahasa Idonesia.
Dalam  beberapa  dekade  terakhir, pengucapan praktik mengajar telah mengalami  fluks  yang  signifikan  (Jones, 1997).  Menurut  ke  Celce-Murcia,  et.  Al. (1996:2),  “Para  filolog  dan  ahli  bahasa Barat  telah  banyak  belajar  tata  bahasa  dan kosa  kata  lebih  panjang  dari  pengucapan”. Untuk ini alasan, tata bahasa dan kosa kata memiliki  telah  jauh  lebih  baik  dipahami oleh  sebagian  besar  dosen  bahasa  daripada pengucapan,  yang  mulai  dipelajari  secara sistematis  sesaat  sebelum  dimulainya  Abad ke dua puluh.
Menurut Kelly (2000), bidang pengajaran  bahasa  modern  memiliki  telah dikembangkan  dua  pendekatan  umum untuk  pengajaran  pengucapan  pendekatan intuitif-imitatif  dan  pendekatan  analitik- linguistik.  Sebelum  akhir  abad  kesembilan belas hanya yang pertamapendekatan digunakan,  kadang-kadang  dilengkapi  oleh pengajar    atau  impresionistik  penulis  buku teks  dan sering tidak akurat secara fonetis)
pengamatan  tentang  bunyi  berdasarkan ortografi
Pertama,  pelatihan  fonetik  adalah teknik  pengajaran  pengucapan  diterapkan untuk  memungkinkan  mahasiswa  untuk mengenal, memahami, mengamalkan, dan menginternalisasi terminologi fonetik. Teknik  ini  biasanya  mengacu  pada  Alfabet Fonetik Internasional (IPA) sebagai referensi  suara  utama  (Tergujeff,  2013). Dalam  konteks  ini,  Rasmussen  &  Zampini (2010) mengungkapkan bahwa menerapkan pelatihan  fonetik  menghasilkan  berbagai manfaat, seperti: meningkatkan non- penutur asli' kejelasan, mencerahkan teknik bagaimana mengajarkan keterampi-lan bahasa (keterampilan mendengarkan), mendukung integrasi antara instruksi fonetik, memfasilitasi mereka untuk mengembangkan keterampilan bahasa. Terjun  langsung  mempraktekkan  dengan teman-menggunakan bahasa Indonesia. Kecemasan berbicara dalam berhasa
Indonesia karena dialek daerah harus dilatih agar  lebih  terbiasa  berbahasa  Indonesia yang baik dan benar.
Kedua,  membaca  nyaring  adalah
dianggap mampu memberikan sesuatu yang berharga latihan pengucapan untuk mahasiswa. Gabrielatos (2002) mengeksplorasi  membaca  keras  sebagai latihan  pengucapan  diartikulasikan  yang saya  sebutkan  di  atas  itu  peserta  didik mungkin  dapat  mengucapkan  kata-kata dengan  benar  saat  membaca  nyaring. Mahasiswa dilatih untuk mampu mengucapkan  kosa  kata  bahasa  Indonesia secara jelas dan benar.
Ketiga,  dengarkan  dan  ulangi adalah  mungkin  dianggap  sebagai  salah satu  teknik  pengajaran  pengucapan  (Jones, 1997).  Teknik  ini  diasumsikan  untuk membentuk  pembentukan  kebiasaan  dalam memperoleh fonologi. Secara teknis, kegiatan pembentukan kebiasaan menggabungkan fungsi kognitif dan
motorik  untuk  memungkinkan  mahasiswa untuk menghasilkan akurat pengucapan.
Hasil  dan  pembahasan  terdiri  dari tiga aspek, yaitu proses mengajar pengucapan dengan mendengarkan, membaca,  menulis  simbol  fonetik,  dan respon mahasiswa

## Dengar dan ulangi
Lain utama aktivitas sering muncul dalam  pengucapan  materi  tertentu  adalah mendengarkan dan mengulang. Ini mungkin menunjukkan bahwa meskipun bahan untuk pengajaran  pengucapan  telah  berubah secara  luas  selama  masa  lalu  50  tahun  dari fokus pada akurasi produksi suara terisolasi untuk menekankan pada aspek komunikatif, seperti  pidato  yang  terhubung  (Jones, 1997).
Dengarkan dan ulangi yang dikenal sebagai  kegiatan  tradisional  masih  banyak digunakan di materi pembelajaran pengucapan.  Tergujeff  (2010)  mengklaim bahwa  mendengar-kan  dan  mengulang mungkin dianggap sebagai favorit sepanjang masa dalam pengajaran bahasa.
Contoh:

## Baca keras - keras
Membaca  dengan  suara  keras  adalah  suatu kegiatan bagi mahasiswa untuk memperkuat lisan mereka produksi pengucapan yang benar Selamat Budar Berbagi Apel Fungsi Sempat Fakta Keterangan Kesepakatan Fonomena Ular Sistem Melingkar Sepatu Simpan Senang Singgah Susah Salah Sabar Keterangan Kesampaian Keinginan Kenangan Kesungguhan Ketangkasan Lemper Lempar (Praktek Pengucapan, hal.1) Pelatihan Fonetik Dalam  pelatihan  fonetik,  dosen harus
mendemonstrasikan cara membunyikan  simbol  fonetik. Dosen  dan mahasiswa  disarankan  untuk  menggunakan kamus  besar  bahasa  Indonesia.  Sebelum menggunakan  modul  latihan  pengucapan, mahasiswa akan mempelajari menggunakan kamus untuk
melihat cara
pengucapan. Semua  jenis  fonetik  simbol, tekanan,  aksen,  dan  intonasi.  Latihan Berpasangan  Minimal  dua  orang.  Dalam
Praktek  Pengucapan  modul,  mahasiswa dilatih  untuk  bedakan kedua bunyi  tersebut melalui latihan paradigmatik dan sintagmatik.
Contoh:
Latihan Paradigma
a. Saya tidak mau belajar.
b. Saya tidak mau berbicara.
c. Sepatu itu tinggi tumit.
d. Mereka memasak di dapur
e. Saya senang dikeramaian.
f. Saya senang memasak.
g. Saya tidan ingin mencari air.
h. Film itu menampilkan adegan mengerikan.
i. Saya suka makan buah apel. j. Pada hari pendidikan Kami melaksanakan apel di lapangan. k. Saya ingin ngepel lantai. (Praktek Pengucapan, hal.2)

## Latihan Sintagmatik
a. Jangan duduk di kursiku.
b. Sepatu ini tidak pas di kaki saya
c. Anak-anak itu masih mencuri.
d. Anda  setidaknya  harus  membuat daftar.
e. Hari  senin  kita  akan  diskusi  tentang ragam bahasa Indonesia.
(Praktek Pengucapan, hal.3)

## Latihan penyebutan kata homofon
1. Rok (pakaian) dan Rock (aliran musik) a) Miftah  lebih  suka  menggunakan celana panjang daripada menggunakan rok.
b) Ardi  menyukai  lagu  barat  dengan aliran musik rock . 2. Massa (berkumpul  di  suatu  tempat) dan Masa (waktu) a) Sejumlah massa ormas memenuhi lapangan monas untuk berdemo.
b) Masa tanam  padi  telah  tiba  seiring datangnya musim penghujan.
3. Bank (tempat menyimpan uang) dan Bang (panggilan untuk kakak) a) Aku lebih suka menabung di bank daripada  menabung  dalam celengan.
b) Bang gopal berkeliling kampung untuk menjaga keamanan desa.
Muhammad, Pembelajaran Fonetik Bahasa… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
4. Tank (kendaraan perang) dan Tang (alat pekakas) a) Indonesia menciptakan peralatan tempur tank amfibi yang bisa berjalan di air.
b) Ayah  mencabut  paku  dari  tembok menggunakan tang . 5. Jarum (alat menjahit) dan Djarum (merek rokok)
a) Ibu  kesulitan  memasukan  benang  ke lubang jarum . b) Ayah lebih suka merokok dengan Djarum daripada merek lainnya. 6. Sangsi (Bimbang)
dan Sanksi (hukuman) a) Aku masih sangsi memilih universitas yang cocok denganku.
b) Dalam  aturan  tata  tertib  sudah dijelaskan  apa sanksi nya  jika  tidak masuk sekolah selama 1 minggu.
7. Tujuh (angka)  dan Tuju (pergi  ke arah)
a) PBB  telah  merilis tujuh keajaiban dunia yang baru salah satunya iyalah pulau komodo.
b) Karena internet putus semua halaman website  yang  di tuju tidak  bisa dibuka.
8. Syarat (janji)  dan Sarat (penuh  dan berat) a) Aku mau bersamamu dengan syarat kamu harus lulus sekolah terlebih dahulu. b) Kapal itu telah sarat muatan penumpang dan kendaraan. 9. Selip (menyisipkan) dan Slip (tergelincir) a) Dia  men selip kan  surat  cintanya  ke buku gadis tersebut.
b) Banyak  pengendara  yang slip saat melewati jalan yang licin itu.
10. Mint  (jenis  tanaman)  dan  Min (minus)
a) Permen ini memiliki rasa mint . b) Untuk membuat turnamen dibutuhkan min 32 tim.

## Twister Lidah
Dalam modul pengucapan praktek, siswa juga dilatih untuk berlatih twister lidah.
Seperti: a. Dia melihat banyak kapal di tepi laut.
b. Dia melihat bayangan jungkat-jungkit.
c. Dia menjual cangkang di pantai laut.
d. Sikat sepatu ini dijual di toko.
e. Kami  berbagi  momen  spesial  di Malang
(Praktek Pengucapan hal. 4)

## Rekaman Produksi Mahasiswa
Di  akhir  pelatihan,  mahasiswa  dituntut untuk  membuat  video  latihan  pengucapan dan  memberikan  perbandingan  setalah  dan sesudah  mengikuti  pelatihan.  Mahasiswa yang  mengikuti  pelatihan  juga  dituntut untuk  berkomunikasi  dengan  penutur  dari daerah  lain.  Video  rekaman  meliputi pengucapan  pada  slide  atau  mahasiswa membaca pertunjukan, seperti cerita, bercerita, dan membaca berita.

## Latihan Perkiraan Perkembangan
Sebuah  teknik  yang  disarankan oleh  pertama-  studi  pemerolehan  bahasa  di mana penutur bahasa kedua diajarkan untuk menelusuri  kembali  langkah-langkah  yang banyak  bahasa  Indonesia  anak-anak  yang berbicara mengikuti ketika mereka memperoleh  suara  tertentu  dalam  bahasa pertama mereka. Kata apa yang memiliki /Ɵ/, dan kata apa yang memiliki /ð/
1. Apa yang kamu pikirkan?
2. Dapatkah saya memiliki yang lain?
3. Apakah kamu pandai matematika?
4. Dimana kamar mandinya?
5. Apa saja yang ada di sana?

## Kegiatan Peningkatan Kesadaran
Dalam modul pengucapan praktek, ada beberapa kegiatan yang menonjolkan suara ucapan menunjukkan makna yang khas (mis intonasi, ritme, kata-kata tertentu sajak dan suara terpisah) atau fonologis kesadaran. Seperti: Lingkari kata dengan suara vokal yang berbeda. 1. rumah tentang gunung sup
2. kota bunga coklat salju
Dalam kegiatan ini, siswa
dituntut untuk membedakan yang berbeda suara untuk meningkatkan fonologi siswa kesadaran.

## Ejaan dan Dikte
Dalam  pelatihan  pengucapan,  ejaan  kata- kata  bahasa  Indonesia  berbeda  dari  ejaan biasa. Sebagai  contoh,  Ini  akan  membantu mahasiswa  belajar  simbol  pengucapan terdengar  dengan  cepat  oleh  berlatih  suara dalam  ejaan  aktivitas. Banyak  masiswa yang  terbiasa  mengejaa  kata  bahasa Indonesia dengan ejaan dialek daerah
Pengaruh Dialek Bahasa Daerah terhadap Pelafalan Bunyi Bahasa Mahasiswa NTT Mahasiswa Unitri berasal dari Nusa Tenggara Timur, sehing terdapat kesalahan  pelafalan  bunyi  vokoid  yang telah dijelaskan di atas:
D ngan menjadi dɛngan.
T rbang menjadi tɛrbang. M skipun menjadi mɛskipun. C pat menjadi cɛpat. S ngat menjadi sɛngat. Rɛmɛh menjadi r m h. Daerah  asal  sangat  berpengaruh pada  pelafalan      bahasa  Indonesia.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan pada mahasiswa Unitri asal NTT. Tim  melakukan  penelitian  terhadap  orang NTT,  terdapat    kontoid.  Hasil  penelitian menunjukkan  90%  responden  salah  dalam melafalkan bunyi [f] menjadi [p].  Pelafalan e taling menjadi e pepet.
Berdasarkan  uraian  di  atas  bahwa pembelajaran  fonetik  bahasa  Indonesia perlu  dilakukan  untuk  melatih  pengucapan setiap  mahasiswa.  Dialek  bahasa  daerah merupakan  pengaruh  terbesar  terhadap kesalah  bunyi  pada  huruf  dan  kata. Kesalahan  tersebut  dapat  menimbulkan makna yang ambigu dan membuat mahasiswa  dari  NTT  tidak  percaya  diri dalam  berkomunikasi  dengan  mahasiswa dari  daerah  lain.  Jadi  pelatihan  ini bermanfaat  untuk  memberikan  pengarahan kepada  mahasiswa  dalam  pengucapan bahasa Indonesia serta memberikan bimbingan untuk lebih  percaya diri berkomunikasi menggunakan bahasa
Indonesia.  Dialek  daerah  bukan  menjadi hambatan untuk berbicara bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Simpulan
Berdasarkan pembahasa diatas dapat  disimpulkan  bahawa  pembelajaran fonetik  bahasa  Indonesia  pada  mahasiswa Nusa  Tenggara  Timur  sangat  bermanfaat untuk  bekal  didunia  kerja  dan  komunikasi denga masyarakat sekitar kampu. Selan itu, dialek  bahasa  daerah  sangat  berpengaruh pada pemahaman fonetik mahasiswa. Bunyi bahasa  yang  sama  dapat  menghasilkan pelafalan  yang  berbeda,  karena  asal  daerah mahasiswa yang berbeda-beda. Hal tersebut menyebabkan ketidaktepatan pelafalan bunyi  bahasa  sehingga  membuat  makna ambigu.  Tetapi,  Dialek  daerah  tidak menjadi  hambatan  pembelajaran  fonetik bahasa  Indonesia  tetap  mendapatkan  hasil positif memberikan mahasiswa pengetahuan dan motivasi untuk
menggunakan  bahasa  Indoesia  menjadi lebih  percaya  diri  serta  dengan  kontek secara baik dan benar.

## Daftar Pustaka
Brown,  HD.  (2004). Penilaian  Bahasa: Prinsip  dan  Praktek  di  Kelas. New York: Longman.
Dubin,  F.,  &  Olshtain,  E.  (1992). Desain Kursus:  Mengembangkan  Program dan Materi Pembelajaran Bahasa . Cambridge: Cambridge University Press. Fraenkel, A. (1984) Survey review pengucapan . Pengajaran Bahasa Eriglish Jurnal, 38 (1), 52-56.
Gabrielatos,  C.  (2002).  Reading  loud  and clear: reading aloud in ELT. ERIC , 1- 10.
Haryadi. (1997). Berbicara (Suatu Pengantar) Diktat Perkuliahan : IKIP
Yogyakarta.
Jenkins,  J.  (2000). The  Phonology  of English  as  an  English  as  an
International Language . Oxford, England: Oxford University Press.
Muhammad, Pembelajaran Fonetik Bahasa… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Jones,  R.  H.  (1997).  Beyond  “listen  and repeat”: Pronunciation teaching materials  and  theories  of  second language  acquisition. System ,  25,
103-112.
Kelly, G. (2000). Bagaimana cara mengajar  pengucapan (J.  Harmer, Ed.). Inggris: Longman.
Larsen-Freeman,  D.  (2000). Teknik  dan Prinsip  dalam  Pengajaran  Bahasa . Oxford: Oxford University Press.
Lestari,  Erma.  (2017).  Representasi  Wujud Budaya  di  Masyarakat  Multikultural dalam  Novel  Burung-burung  Rantau Karya  Y.B  Mangunwijaya.  Kembara Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 3 (2), 196-198.
Levis,  J.,  Sonsaat,  S.  &  Link,  S.  (2017). Students’ beliefs about native vs. non- native  pronunciation  teachers.  In  J.
Martínez  Agudo  (Ed.), Native  and non-native teachers in English
language  classrooms:  Professional challenges and teacher education (pp.
205-237). Berlin: Walter de Gruyter.
Marinova-Todd,  SH,  Marshall,  DB,  & Snow, CE (2000). Tiga kesalahpahaman  tentang  usia  dan pembelajaran L2. TESOL Quarterly, 34 (1), 9-34.
Mayasari,  I.  (2015).  Senyapan  dan  Kilir
Lidah  dalam  Produksi  Ujaran  (Kajian Psikolinguistik). Jurnal DEIKSIS ,
7 (2), 124-135.
Millington,  Neil  T.  (2011). Menggunakan Lagu  Secara  Efektif  untuk  Mengajar Bahasa  Inggris  ke  Remaja  Peserta didik . Jurnal  Pendidikan  Bahasa  di
Asia,  2011,  2  (1),  134-141.  Jepang:
Ritsumeikan Asia Pacific University.
Nixon,  C.,  Tomlinson,  M.  (2005). Kotak
Pengucapan  Utama:  Pengucapan
permainan dan aktivitas untuk pelajar  yang  lebih  muda ,  Cambridge
University Press. O'Connor, JD. (1980). Better English Pengucapan (edisi ke 2nd). Cambridge: Cambridge University Press. Popescu, Teodora., Pioariu, Radica., Herteg,  Crina. (2011). Lintas  Disiplin Pendekatan ke Bahasa Inggris. Cambridge: Cendekiawan Cambridge.
Rasmussen,  J.  &  Zampini,  M.  L.  (2010).
The  effects  of  phonetics  training  on the intelligibility and comprehensibility  of  native  Spanish speech  by  second  language  learners.
In  J.  Levis  &  K.  LeVelle  (Eds.), Proceedings  of  the  1st  Pronunciation in  Second  Language  Learning  and Teaching  Conference  (pp.  38-52). Ames, IA: Iowa State University.
Singh, YK. (2010). Pengajaran Mikro. New Delhi: Perusahaan Penerbitan APH.
Slattery,  Mary  &  Jane  Willis, Bahasa Inggris untuk Guru Sekolah Dasar, New York; Oxford. Tergujeff, E. (2010). Pronunciation
teaching  materials  in  Finnish  EFL textbooks.  In  A.  Henderson  (ed.), English  Pronunciation:  Issues  and Practices  (EPIP):  Proceedings  of  the First  International  Conference,  June 3–5  2009,  Université  de  Savoie, Chambéry, France.
Tomlinson, B. (2012). Materials development  for  language  learning and  teaching:  State-of-the-Art  Article.
Language Teaching, 45 (2), 143-179.
Yule, G. (1996). The Study of Language (edisi  ke-2nd). Cambridge:
Cambridge University Press.
Zacharias,  N.  T.  (2005).  Teachers’  beliefs
about internationallypublished
materials:  a  survey  of  tertiary  English teachers  in  Indonesia. RELC  Journal , 36 (1), 23-37.