## 55
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 2 SIDOARJO
M. ABDULLOH SALIM 1 , HARUM ITA PUSPA SARI 2
UIN Sunan Ampel Surabaya 1 , STAI Luqman Al-Hakim Surabaya 2 salimm1992@gmail.com 1 , harumitapuspasari@gmail.com 2

## Abstrak
Pembelajaran berdiferensiasi adalah salah satu strategi yang dapat digunakan guru untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Kepedulian  pada  peserta  didik dalam  memperhatikan kekuatan dan  kebutuhan peserta didik  menjadi fokus utama dalam implementasi pembelajarannya. Pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan  bapak  ibu  guru  di  MIN  2  Sidoarjo  untuk  dapat  menggunakan pembelajaran  dari  berbagai  perspektif.  Hal  ini  menjadi  bagian  dari  proses  guru mencari  tahu  keberagaman  belajar  peserta  didik,  maka  pembelajaran  yang professional,  efisien  dan  efektif  akan  terwujud.  Pembelajaran  berdiferensiasi memiliki  empat  aspek  yang  berada  di  bawah  naungan  guru  yaitu  konten,  proses, produk, dan lingkungan atau iklim pembelajaran di kelas. Bapak Ibu guru di MIN 2 Sidoarjo  dapat  meurmuskan  dan  memutuskan  bagaimana  keempat  aspek  ini  dapat dimasukkan  ke  dalam  pembelajaran  (rencana  perangkat  pembelajaran)  di  kelas. Guru memiliki kesempatan dan kemampuan untuk mengubah lingkungan dan iklim belajar,  serta  konten,  proses,  dan  produk  setiap  kelas  berdasarkan  profil  peserta didik yang ada di kelas.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Motivasi Belajar.

## Abstract
Differentiated  learning  is  one  strategy  that  teachers  can  use  to  meet  students' learning needs. Concern for students in paying attention to students' strengths and needs  is  the  main  focus  in  implementing  learning.  Differentiated  learning  allows teachers in MIN 2 Sidoarjo to use learning from various perspectives. This is part of the teacher's process of finding out about the diversity of students' learning, so that  professional,  efficient  and  effective  learning  will  be  realized.  Differentiated learning  has  four  aspects  which  are  under  the  auspices  of  the  teacher,  namely content,  process,  product,  and  environment  or  learning  climate  in  the  classroom. Teachers  can  formulate  and  decide  how  these  four  aspects  can  be  included  in learning (learning tool plans) in the classroom. Teachers in MIN 2 Sidoarjo have the opportunity and ability to change the learning environment and climate, as well as  the  content,  processes  and  products  of  each  class  based  on  the  profile  of  the students in the class.
Keywords: Differentiated Learning, Learning Motivation.

## 56
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
Received:05-06-2024 Accepted:12-08-2024 Published:25-082-2024
©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v6i1.13916

## PENDAHULUAN
Tantangan zaman  yang dihadapi oleh guru pada saat  ini adalah revolusi  industri 4.0 dan  peradaban  5.0,  yang  mana  berdampak  besar  pada  berbagai  aspek  kehidupan  yang mengakibatkan  disrupsi  teknologi  dan  inovasi,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan. Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  memerlukan  perhatian  khusus, karena  masa  depan  suatu  bangsa  tergantung  pada  kualitas  generasi  penerus  yang dipersiapkan  melalui  pendidikan.  Dalam  memaksimalkan  penguasaan  tersebut  dan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  maka  perlu  dibuat  sebuah  terobosan  dalam  bidang pendidikan,  salah  satunya  ialah  program  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Program  ini diharapkan  mampu  meningkatkan komptensi  lulusan secara soft  skills maupun hard skills agar  lebih  siap  dan  relevan  dengan  kebutuhan  zaman,  serta  menyiapkan  lulusan  sebagai pemimpin masa depan bangsa yang unggul, bermoral, dan beretika.
Kurikulum  Merdeka  belajar  bertujuan  untuk  menggali  potensi  terbesar  para  guru  - guru  sekolah  dan  murid  serta  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara  mandiri (Sugianto, 2022:13). Kebijakan ini memberikan kebebasan setiap satuan pendidikan untuk melaksanakan  inovasi  dalam  rangka  menyeseuaikan  kebutuhan  masing-masing  peserta didik. Salah  satu aspek terpenting dalam kurikulum  merdeka  belajar adalah pembelajaran berdiferensiasi,  yang  mengenali  perbedaan  individu  peserta  didik  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  minat  mereka.  Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  suatu  pendekatan  yang  mengakui  bahwa  setiap  peserta  didik memiliki  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi,  peserta  didik  diberikan  pilihan-pilihan  yang  bervariasi  dalam  hal  metode pengajaran,  materi  pembelajaran,  dan  penilaian.  Tujuan  utama  dari  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  untuk  memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik  dapat  mencapai potensi maksimal mereka dan merasa termotivasi dalam proses belajar.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pembelajaran  melibatkan  komunikasi  dan interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  peserta  didik  di  lingkungan  kelas.  Guru  dan  peserta didik merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran, dan mereka bekerja sama untuk  saling  mendukung  dan  memastikan  tujuan  pembelajaran  peserta  didik  tercapai dengan kemampuan terbaiknya, menurut (Ratnasari, 2019:15). Kurikulum merdeka belajar menyoroti pentingnya  memberikan otonomi kepada guru dan sekolah dalam  menciptakan pembelajaran  serta  memberikan  pendekatan  yang  lebih  mudah  beradaptasi.  Kurikulum

## 57
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
merdeka belajar ini menekankan gagasan bahwa setiap anak mempunyai kebutuhan belajar yang  berbeda.    Dengan  fokus  pada  empat  bidang  yaitu  proses,  konten,  produk,  dan lingkungan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  analisis  keunggulan  dan  tantangan  pada penerapan pembelajaran diferensiasi dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Sidoarjo.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta didik.  Guru  sebagai  subjek  penelitian  karena  bagaimana  mereka  bisa  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Data diperoleh  dari  observasi  dan  interview  terkait  keunggulan  dan  tantangan  dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Observasi dilakukan oleh peneliti secara langsung saat proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Hasil data diuraikan secara deskriptif dan ditarik pada  kesimpulan  akhir.  Data  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  menerapkan  teknik  data analisis dari Miles dan Huberman (1994), yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, presentasi data, dan penarikan kesimpulan dan verifikasi data. Penelitian  ini dilaksanakan secara kolaboratif artinya penelitian ini berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru kelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Secara etimologi, pembelajaran sering disebut dengan instruction (bahasa Inggris) dan ta’alum (bahasa Arab), yang bermakna bentuk upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok  orang  melalui  berbagai  upaya  ( effort )  dan  berbagai  strategi,  metode  dan pendekatan kearah pencapaian tujuan yang telah direncanakan dalam pembelajaran (Abdul Majid,  2013:8).  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  pembelajaran  merupakan  kegiatan  guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk  membuat peserta didik belajar secara aktif,  kondusif  yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar  (Mudjiono,  2014:29). Berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003, Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada satu lingkungan belajar (UU SPN: 2003:20).
Breaux  dan  Elizabeth  mendefinisikan  pembelajaran  diferensiasi  merupakan  satu  cara untuk guru memenuhi kebutuhan setiap peserta didik karena pembelajaran  berdiferensiasi adalah  proses  belajar  mengajar  dimana  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya  masing-masing sehingga mereka  tidak  frustasi  dan  merasa  gagal  dalam  pengalaman  belajarnya  (Breaux,  2013:26). Dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  harus  memahami  dan menyadarkan  peserta  didik  bahwa  tidak  hanya  dengan  satu  cara,  metode,  model,  strategi pembelajaran dilakukan dalam mempelajari suatu bahan pelajaran.
Dengan adanya penjelasan dan pernyataan di atas, maka peneliti melakukan penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2  Sidoarjo. Penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahui bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  dan  pembelajaran  berdiferensiasi  telah diterapkan.  Oleh  karena  itu  peneliti  bekerjasama  dengan  guru  kelas  untuk  menerapkan

## 58
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
pembelajaran  berdiferensiasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Sidoarjo.  Guru  kelas  yang dipilih peneliti adalah guru kelas 1, karena guru kelas 1 lebih antusias dalam melaksanakan pembelajaran  dibanding  kelas  yang  lain.  Selain  itu  peserta  didiknya  yang  masih  dalam proses membentuk karakter membuat peneliti  semakin kuat untuk memilih kelas 1 dalam penelitianya.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dilakukan bersama peneliti dan guru di kelas 1 yang  bertepatan  dengan  mata  pelajaran  Matematika  materi  penjumlahan.  Dalam pembelajaran guru dan peneliti  membuka dengan penuh semangat agar peserta didik  juga ikut  semangat. Pengelolaan  kelaspun  diatur  membentuk  huruf  U,  agar  peserta  didik  tidak merasa  bosan.  Mulai  dari  pendahuluan  yang  diisi  dengan  salam,  menyapa,  menanyakan kabar, berdoa, mengabsen, bernyanyi  “1 ditambah 1 sama dengan 2 ….” sambil  bertepuk tangan,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta  menjelaskan  bahwa  hari  ini  materi yang akan dipelajari adalah tentang “Penjumlahan”.
Masuk  ke  inti  pembelajaran,  guru  dan  peneliti  menjelaskan  makna  Penjumlahan  dan contoh  bagaimana  cara  menyelesaikan  operasi  penjumlahan.  Contoh  yang  diberikan  guru dan  peneliti  mulai  dari  teori  yang  sebenarnya  di  papan  tulis  dan  mencontohkan menghitungnya  menggunakan  jari-jari  tangan.  Mereka  peserta  didik  cukup  memahami. Namun  Ketika  diberikan  penjumlahan  yang  lebih  dari  5,  misalnya  6+3  atau  7+2  dan seterusnya,  mereka  mulai  merasa  bingung.  Karena  contoh  yang  diberikan  oleh  orang tuanya atau mereka  mempunyai cara tersendiri  berbeda dengan guru dan peneliti. Banyak sekali  peserta  didik  yang  bilang  bahwa  caranya  tidak  seperti  itu,  mereka  punya  cara sendiri.  Maka  guru  dan  peneliti  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk menyelesaikan soal penjumlahan dengan cara mereka sendiri.
Berbagai macam cara yang mereka lakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru  dan  peneliti.  Guru  dan  peneliti  berkeliling  mencoba  mengamati  cara  apa  saja  yang mereka  aplikasikan  sehingga  jawabannya  tetap  benar.  Mulai  dari  cara  menghitung menggunakan  jari  tangan,  dengan  bantuan  jari  kaki.  Ada  juga  yang  menggunakan  jari tangan, kemudian satunya  menyimpan dimulut. Ada  juga  yang  menggunkan  benda-benda disekitarnya,  seperti  pensil  penghapus  dan  lain-lain.  Ada  juga  yang  membuat  garis  lurus yang  menyerupai  angka  1  di  buku  tulis  sesuai  angka  penjumlahan  kemudian  dihitung semua. Ada juga yang menggunakan jari tangan saja tanpa bantuan yang lainnya. Ada pula yang  menghitung  menggunakan  angan-angan  mereka.  Dari  sekian  banyak  cara  yang dilakukan  peserta  didik.  Jawaban  mereka  tetap  sama.  Hal  tersebut  membuat  takjub  guru dan peneliti melihat peserta didik yang bersemangat dengan cara mereka sendiri.
Peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  terbebani  ketika  mereka  mengerjakan  soal-soal yang diberikan guru dan peneliti. Mereka menikmati dengan cara mereka sendiri. Bahkan ada  yang  mengajari  temannya  yang  belum  mengerti  dengan  caranya  sendiri.  Karena menurut  mereka  cara  mereka  yang  sangat  mudah.  Sehingga  mereka  bisa  menyelesaikan tugasnya  dengan  baik.  Setelah  bagian  inti  pembelajaran  selesai,  maka  guru  dan  peneliti masuk  dalam  bagian  penutup  yang  berisi  kesimpulan  pembelajaran,  memberiknan kesempatan melakukan tanya jawab, apersepsi, dan diakhiri doa serta salam.

## 59
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Dari  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  ( differentiated  instruction )  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Karena  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengakomodir,  melayani,  dan mengakui  keberagaman  peserta  didik  dalam  belajar  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan gaya  belajar  belajar  peserta  didik.  Kepedulian  pada  peserta  didik  dalam  memperhatikan kekuatan  dan  kebutuhan  peserta  didik  menjadi  fokus  utama  dalam  implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  di  MIN  2  Sidoarjo,  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  kelas ataupun guru mata pelajaran yaitu:
1. Melakukan  pemetaan  kebutuhan  belajar  berdasarkan  tiga  aspek,  yaitu:  kesiapan belajar, minat belajar, dan profil belajar murid (bisa dilakukan melalui wawancara, observasi, atau survey menggunakan angket, dll)
2. Merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil pemetaan (memberikan berbagai pilihan baik dari strategi, materi, maupun cara belajar)
3. Mengevaluasi dan erefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung.
Prinsip  inilah  yang sama dan sejalan dengan pembelajaran Diferensiasi  yaitu  model pembelajaran  yang  mampu  menghargai  perbedaan  karakteristik  setiap  peserta  didik  (Ki Hajar  Dewantara,  1940:15).  Pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  pandangan  bahwa setiap  peserta  didik  seharusnya  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  sesuai  dengan kebutuhan  dirinya.  Kreativitas  guru  di  MIN  2  Sidoarjo  sangat  diperlukan  untuk  dapat mengakomodir  hal  ini  agar  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  setiap peserta didik untuk mencapai kompetensi yang ingin dicapai.
Selain  itu,  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  melibatkan  penggunaan  metode pengajaran  yang bervariasi. Setiap peserta didik di  MIN 2 Sidoarjo memiliki gaya belajar yang  berbeda-beda,  sehingga  penting  bagi  guru  untuk  menggunakan  berbagai  metode pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Misalnya, bagi peserta didik yang lebih  visual,  guru  dapat  menggunakan  media  visual  seperti  video  atau  gambar  untuk membantu  pemahaman  mereka.  Bagi  peserta  didik  yang  lebih  auditory,  guru  dapat menggunakan  metode  diskusi  atau  ceramah  untuk  memudahkan  pemahaman  mereka. Dengan  menggunakan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik, proses belajar akan lebih efektif dan peserta didik akan lebih terlibat dalam pembelajaran.
Dalam  melakukan  penilaian  peserta  didik  di  MIN  2  Sidaorjo  dalam  pembelajaran berdiferensiasi,  juga  harus  dilakukan  secara  berbeda-beda.  Setiap  peserta  didik  memiliki kekuatan dan kelemahan yang berbeda dalam bidang akademik. Oleh karena itu, penilaian harus  dilakukan  berdasarkan  kemampuan  dan  prestasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  di  MIN  2  Sidoarjo.  Seperti  halnya  siswa  kelas  1  MIN  2  Sidoarjo  terdapat peserta  didik  yang  lebih  baik  dalam  berbicara  dan  menulis,  mereka  dapat  dinilai berdasarkan presentasi lisan atau tulisan. Sebaliknya, ada pula peserta didik kelas 1 MIN 2 Sidoarjo  yang  lebih  baik  dalam  pemecahan  masalah  atau  keterampilan  praktis,  mereka dapat dinilai melalui ujian praktik atau proyek. Dengan melakukan penilaian yang berbeda-

## 60
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
beda,  peserta  didik  akan  merasa  dihargai  dan  hasil  belajar  mereka  akan  lebih  akurat tergambarkan serta akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk  mengakomodir  pembelajaran  peserta didik  dengan  memperhatikan  minat  belajar,  kesiapan  belajar,  dan  gaya  belajar.  Secara khusus, tujuan pembelajaran berdiferensiasi terbagi menjadi 5, antara lain:
a. Untuk membantu semua peserta didik dalam belajar. Agar guru bisa meningkatkan kesadaran terhadap kemampuan peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh seluruh peserta didik.
b. Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Agar  peserta  didik memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  materi  yang diberikan guru. Jika peserta didik dibelajarkan sesuai dengan kemampuannya maka motivasi belajar peserta didik meningkat.
c. Untuk  meningkatkan  kepuasan  guru.  Jika  guru  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi,  maka  guru  merasa  tertantang  untuk  mengembangkan  kemampuan mengajarnya sehingga guru menjadi kreatif (Marlina, 2020:14).
2. Komponen Pembelajaran Berdiferensiasi
Dalam pembelajaran berdiferensiasi terdapat empat aspek yang harus di kontrol oleh Bapak Ibu guru di MIN 2 Sidoarjo, yaitu konten, proses, produk, dan lingkungan belajar di kelas. Dari sini  bapak  ibu Guru dapat menentukan  bagaimana empat aspek ini  akan  dilaksanakan  di  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Guru  mempunyai  kesempatan dan  kemampuan  untuk  mengubah  konten,  proses,  produk,  dan  lingkungan  dan  iklim belajar  di  kelasnya  masing-masing  sesuai  dengan  profil  peserta  didik  yang  ada  di kelasnya (Omlinson, 2000:7). Diantaranya:
a. Konten
Berdiferensiasi  konten  adalah  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan disampaikan oleh guru. Bapak ibu guru di MIN 2 Sidaorjo harus menentukan materi  ajar  apa  yang  harus  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Berdiferensiasi  konten (isi)  pelajaran  harus  disesuaikan  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Dalam  menyampaikan  materi,  guru  harus  memodifikasi  konten  pembelajaran tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Strategi  yang  dapat dilakukan oleh guru untuk dapat  mendiferensiasi  konten  yang akan dipelajari oleh peserta didik adalah:
1) Menggunakan penyampaian materi yang bervariasi
2) Menyediakan  beragam  bahan  ajar  yang  disajikan  melalui  modul,  kaset,  video atau praktek.
3) Menggunakan kontrak belajar
4) Menggunakan  kelompok  kecil  atau  tutor  sebaya/kelompok  kecil  untuk mengajarkan  kembali  ide  atau  keterampilan  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan.
5) Menyediakan  berbagai  sistem  yang  mendukung  seperti  fasilitas,  kebijakan, rutinitas atau program (Mariati, 2021:40).

## 61
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## b. Proses
Berdiferensiasi  proses  merupakan  cara  peserta  didik  belajar  dalam mendapatkan  informasi  dari  konten  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru.  Proses  ini berkaitan  dengan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  setiap  peserta  didik  di  MIN  2 Sidoarjo  untuk  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  kebutuhan  belajarnya.  Pada bagian  ini  lebih  memfokuskan  pada,  bagaimana  peserta  didik  berinteraksi  dengan materi  dan  bagaimana  interaksi  tersebut  menjadi  bagian  yang  menentukan  pilihan belajar  peserta  didik.  Karena  banyaknya  perbedaan  gaya  dan  pilihan  belajar  yang ditunjukkan  peserta  didik,  maka  kelas  harus  dimodifikasi  sedemikian  rupa  agar kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda  dapat  diakomodir  dengan  baik.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  proses,  ada  3  komponen  penting  yang harus diperhatikan oleh Bapak Ibu Guru di MIN 2 Sidoarjo terhadap peserta didik yaitu :
1) Minat  artinya  guru  dapat  menanyakan  kepada  peserta  didik  apa  yang  meraka minati, hobi, atau cara menyampaian yang disukai oleh peserta didik. Tentu saja peserta  didik  akan  mempelajari  materi  tersebut  dengan  tekun  dan  sungguh- sungguh, jika disesuaikan dengan minat mereka masing-masing.
2) Kesiapan  artinya  sejauh  mana  kemampuan  pengetahuan  dan  keterampilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru perlu menanyakan, apa yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  sehingga  mereka  dapat  berhasil  dalam menerima  mata  pelajarannya.  Kesiapan  peserta  didik  harus  berhubungan  erat dengan  cara  berpikir  guru  yaitu  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  potensi untuk tumbuh dengan baik secara fisik, mental dan kecerdasan. Kemudian, guru menanyakan  kepada  peserta  didiknya,  apa  yang  telah  mereka  pahami  dan dapatkan  dari  penyampaian  guru  (Dian,  2021:14).  Intisari  dari  kesiapan  belajar adalah  berkaitan  dengan  pengetahuan  awal  setiap  peserta  didik  sebelum mempelajari sub materi.
3) Gaya  Belajar  peserta  didik  di  MIN  2  Sidoarjo  mengacu  pada  kedekatan  atau bagaimana  cara  yang  paling  disenangi  peserta  didik  agar  mereka  dapat memahami  pelajaran  dengan  baik.  Bapak  Ibu  Guru  di  MIN  2  Sidoarjo  dapat mencari  tahu  gaya  belajar  peserta  didik  dengan  observasi,  tes  profil  murid menggunakan  angket  atau  kuisioner  serta  bisa  juga  dengan  berkomunikasi dengan  wali  murid.  Adapun  menurut  Bobbi  De  Poter  dan  Mike  Henarchi menyebutkan  bahwa  gaya  belajar  secara  umum  dapat  dibedakan  menjadi  tiga yaitu :
a. Gaya  belajar  visual  yaitu  gaya  belajar  dengan  cara  melihat,  mengamati  dan memperhatikan.  Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  cenderung memahami  ilmu  pengetahuan  dengan  menggunakan  indera  penglihatan seperti : mengamati peta, grafik, gambar, poster, dan diagram
b. Gaya belajar auditori yaitu gaya belajar dengan cara mendengar. Peserta didik yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  cenderung  mudah  memahami pembelajaran dengan metode ceramah, dialog, radio, dan lain sebagainya.

## 62
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
c. Gaya  belajar  kinestetik  yaitu  gaya  belajar  dengan  menggerakkan  anggota tubuh  dalam  memahami,  menerima  dan  mengolah  informasi.  Gaya  belajar kinestetik cenderung dengan praktik secara langsung.
c. Produk
Berdiferensiasi  produk  merupakan  hasil  akhir  dari  pembelajaran  untuk menunjukkan  kemampuan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  peserta didik  di  MIN  2  Sidoarjo  setelah  menyelesaikan  satu  unit  pelajaran  atau  bahkan setelah  membahas  materi  pelajaran  satu  bab  atau  selama  satu  semester.  Produk sifatnya  sumatif  dan  perlu  diberi  nilai.  Produk  lebih  membutuhkan  waktu  yang lama  untuk  menyelesaikannya  dan  melibatkan  pemahaman  yang  lebih  luas  dan mendalam  kemampuan  setiap  personal  peserta  didik.  Oleh  karenanya  seringkali produk tidak dapat diselesaikan dalam kelas  saja, tetapi  juga di  luar kelas. Produk dapat  dikerjakan  secara  individu  maupun  berkelompok.  Jika  produk  dikerjakan secara  berkelompok,  maka  harus  dibuat  sistem  penilaian  yang  adil  berdasarkan kontribusi  masing-  masing  anggota  kelompoknya  dalam  mengerjakan  produk tersebut.  Adapun  bentuk  penugasan  dan  penilaian  kegiatan  pembelajaran  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  produk  ini,  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  bentuk penugasan, antara lain:
1) Bapak  Ibu  Guru  di  MIN  2  Sidoarjo  memberikan  pilihan  produk  akhir  yang dapat  dipilih  sesuai  minat  peserta  didik,  untuk  menunjukkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  yang  dituju  sebagai  indicator  penilaian. Sehingga  tugas  akhir  atau  evaluasi  pembelajaran  bisa  berupa:  Laporan,  tes, brosur,  pidato,  sandiwara,  tulisan,  gambar,  video  ataupun  narasi  (Devi, 2022:254).
2) Membuat  kriteria  penilaian  dalam  rubrik  harus  dibuat  sejelas  mungkin sehingga peserta didik tahu apa yang akan dinilai dan bagaimana kualitas yang diharapkan  dari  setiap  aspek  yang  harus  dipenuhi  mereka,  hal  demikian berpotensi mendorong peserta didik untuk membuat tugas mereka sendiri.
3) Membedakan  dengan  memberikan  tantangan,  variasi,  dan  berbagai  pilihan. Contohnya  dengan  memberi  peserta  didik  pilihan  cara  mengekspresikan  hasil pembelajaran  (seperti  membuat  pertunjukan  boneka,  menulis  surat,  atau membuat puisi).
4) Bapak Ibu Guru di MIN 2 Sidoarjo perlu menjelaskan bagaimana peserta didik dapat  menampilkan  (presentasi)  produknya  sehingga  peserta  didik  lain  juga dapat melihat produk yang dibuat.
5) Produk yang akan dikerjakan oleh peserta didik tentu saja harus berdiferensiasi sesuai dengan kesiapan, minat, dan profil belajar peserta didik.28
d. Lingkungan belajar
Lingkungan  belajar  yang  dimaksud  meliputi  susunan  kelas  secara  personal, sosial,  dan  fisik.  Lingkungan  belajar  juga  harus  disesuaikan  dengan  kesiapan peserta  didik  dalam  belajar,  minat  mereka,  dan  profil  belajar  mereka  agar  mereka memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar.  Bapak  Ibu  Guru  di  MIN  2  Sidoarjo

## 63
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dapat menyiapkan beberapa susunan tempat duduk peserta didik yang ditempelkan di  papan  pengumuman  kelas  sesuai  dengan  kesiapan  belajar,  minat,  dan  gaya belajar  mereka.  Jadi  peserta  didik  dapat  duduk  di  kelompok  besar  atau  kecil  yang berbeda-beda,  dapat  juga  bekerja  secara  individual,  maupun  berpasang-pasangan. Pengelompokkan  juga  dapat  dibuat  berdasarkan  minat  peserta  didik  yang  sejenis, maupun tingkat kesiapan yang berbeda-beda maupun yang sama tergantung tujuan pembelajarannya.  Pada  dasarnya,  Bapak  Ibu  Guru  di  MIN  2  Sidoarjo  perlu menciptakan  suasana  dan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  kolaborasi bagi peserta didik sehingga merasa aman, nyaman, dan tenang dalam belajar karena kebutuhan mereka terpenuhi.

## 3. Ciri-ciri Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi memiliki ciri-ciri yang berguna sebagai tanda khas yang  membedakan  antara  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  strategi pembelajaran  yang  lainnya.  Adapun  ciri-ciri  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi yang dapat diterapkan di MIN 2 Sidoarjo sebagai berikut:
a. Berorientasi pada kebutuhan belajar peserta didik di MIN 2 Sidoarjo
b. Adanya  pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  melalui  3  aspek  yaitu  kesiapan belajar, minat belajar dan gaya belajar
c. Menggunakan 3 komponen dalam implementasi pembelajaran yaitu berdiferensiasi konten, berdiferensiasi proses dan berdiferensiasi produk.
d. Menciptakan lingkungan belajar di MIN 2 Sidoarjo yang mengundang peserta didik untuk  belajar  dan  bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  setinggi- tingginya.
e. Pembelajaran bersifat pro-aktif
f. Mengelompokkan peserta didik secara fleksibel
g. Mampu menghasilkan produk yang bervariasi
h. Penilaian yang berkelanjutan

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  ( differentiated  instruction ) merupakan  model  pembelajaran  yang  mengakomodir,  melayani,  dan  mengakui keberagaman peserta didik dalam  belajar sesuai dengan kesiapan, minat, dan gaya belajar belajar peserta didik. Selain itu berdasarkan hasil dan pembahasan data yang diperoleh dari subyek penelitian bahwa keunggulan dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi adalah meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk mencapai pembelajaran yang bermakna atau  berkorelasi  dengan  kehidupan  peserta  didik.  Sedangkan  tantangan  dalam  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  1)  memerlukan  waktu  persiapan,  2)  mengatur  waktu dengan  baik,  3)  memperlakukan  peserta  didik  dengan  ideal,  4)  dan  kekurangan  waktu untuk fokus pada perkembangan individu.

## 64
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  dan  Ahmad  Zayad.  2013. Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) Berdasarkan Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Rajawali Press. Adi  Nur,  Cahyono.  2010. Vygotskian  Perspective:  Proses  Scaffolding  Untuk  Mencapai Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Semarang. Bayumi,  dkk.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi .  Yogyakarta, Deepublish.
Breaux, Elizabeth. 2013. How the best teachers differentiate instruction . NY: Routledge. Devi  Kurnia  Fitra.  2022. Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Perspektif  Progresivisme pada Mata Pelajaran IPA . Universitas Pendidikan Ganesha, No. 3, Vol. 5. Dian  Irdhina,  dkk.  2021. Model  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated  Instructions)  Pada  Kurikulum  Fleksibel  Sebagai  Wujud  Merdeka Belajar  di  SD  Cikal  Cilandak .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan Standar,  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, Republik Indonesia.
Herwina.  2021. Optimalisasi  Kebutuhan  Siswa  dan  Hasil  Belajar  dengan  Pembelajaran Berdiferensias. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan Volume 35, No. 2. Ki Hajar Dewantara. 1940. Konvergensi . Majalah Pusara.
Mariati,  Nina,  dkk.  2021. Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated  Instruction), Edisi  1.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran, Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia.
Marlina.  2020. Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Sekolah  nnmInklusif,  Edisi Pertama . Padang: Afifa Utama.
Mudjiono dan Dimyati. 2014. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Nurfatimah  Sugrah . 2019. Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dalam Pembelajaran  Sains .  Jurnal  Humanika,  Kajian  Mata  Kuliah  Umum,  Volume.  19, Nomor 2.
Omlinson.  2000. Differentiation  of  Instruction  in  the  Elementary  Grades .  Britania  Raya: ERIC Digests.
Parwati, dkk. 2018. Belajar dan Pembelajaran . Depok: Rajawali Pres. Roudlotul  Dzihni.  2019. Nilai  Pendidikan  Karakter  Prespektif  Ki  Hajar  Dewantara  Dan K.H Wahid Hasyim . Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Sugianto. 2022. Pembelajaran Berdiferensiasi: Antara Manfaat  dan Tantangannya . Balai Guru Penggerak.
Syah Djanulis. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: Grafindo Persada. Tomlinson,  Carol  A  &  Moon,  Tonya  R.  2013. Assessment  and  Student  Succes  in  a Differentiated Classrooms . VA: ASCD.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, Nomor 20, Tahun 2003. Zain & Badudu. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.