DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 2 (2024), 795-803

## PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK, IKLIM SEKOLAH, DAN KEMAMPUAN TIK TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SMK NEGERI DI KABUPATEN BLORA
Miftah Sri Wahyudi 1 ,  Widya Kusumaningsih 2 , Soedjono 3 e-mail: 1 miftahjackenboy@gmail.com ; 2 widyakusumaningsih@upgris.ac.id ; 3 soedjono@upgris.ac.id
123 Program Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Jawa Tengah, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  supervisi  akademik,  iklim  sekolah,  dan kemampuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  SMK Negeri di Kabupaten Blora.  Studi ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan expost facto. Sampel penelitian  terdiri  dari  guru-guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Blora  yang  berjumlah  173  guru.  Data dikumpulkan  melalui  kuesioner  dan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  regresi  berganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik,  (1)  Iklim  sekolah,  dan  kemampuan  TIK  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi pedagogik guru. Persamaan regresi Y = 39,393 + 0,690X1,  dan  besarnya  pengaruh  adalah  39,0%;  (2)  Iklim  sekolah  yaitu  kompetensi  pedagogik  guru dengan persamaan regresi Y = 25,174 + 0,894X2 dan besarnya pengaruh adalah 38,8%; (3) Kemampuan TIK terhadap kompetensi pedagogik guru dengan persamaan regresi Y = 18,110 + 0,678X3 dan besarnya pengaruh  adalah  68,2%;  dan  (4)  Supervisi  akademik,  iklim  sekolah,  dan  kemampuan  TIK  terhadap kompetensi pedagogik guru dengan persamaan regresi Y = 9,173 + 0,033X1 + 0,189X2 + 0,589X3 dan besarnya  pengaruh  adalah  68,8%.  Temuan  ini  menyoroti  pentingnya  peran  kepala  sekolah  dalam melakukan  supervisi  akademik,  menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif,  serta  meningkatkan kemampuan TIK guru untuk mengembangkan kompetensi pedagogik mereka.

## Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik Guru, Supervisi Akademik, Iklim Sekolah, Kemampuan TIK

## Abstract
This research aims to analyze the influence of academic supervision, school climate, and Information and Communication Technology (ICT) capabilities on the pedagogical competence of State Vocational School teachers in Blora Regency.  This study uses a quantitative approach with ex post facto. The research sample consisted of 173 State Vocational School teachers in Blora Regency. Data was collected through questionnaires and analyzed using multiple regression analysis techniques. The research results show that academic supervision, (1)  school  climate,  and  ICT  capabilities  have  a  positive  and  significant  influence  on  teacher  pedagogical competence. The regression equation Y = 39.393 + 0.690X1, and the magnitude of the effect is 39.0%; (2) School climate, namely teacher pedagogical competence with the regression equation Y = 25.174 + 0.894X2 and the magnitude of the effect is 38.8%; (3) ICT ability on teacher pedagogical competence with the regression equation Y = 18.110 + 0.678X3 and the magnitude of the effect is 68.2%; and (4) Academic supervision, school climate, and ICT capabilities on teacher pedagogical competence with the regression equation Y = 9.173 + 0.033X1 + 0.189X2 + 0.589X3 and the magnitude of the effect is 68.8%. These findings highlight the important role of school  principals  in  carrying  out  academic  supervision,  creating  a  conducive  school  climate,  and  improving teachers' ICT capabilities to develop their pedagogical competence.
Keywords: Teacher Pedagogical Competence, Academic Supervision, School Climate, ICT Capabilities
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora

## Pendahuluan
Pendidikan memiliki tiga sasaran utama: ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. (Nainggolan & Daeli, 2021) menjelaskan bahwa aspek kognitif berfokus pada perkembangan kemampuan berpikir. Sementara itu, aspek afektif berkaitan dengan pembentukan sikap, emosi, dan nilai moral, yang sangat penting  dalam  proses  tumbuh  kembang  peserta  didik.  Aspek  psikomotor,  sebagai  dimensi  ketiga, berkonsentrasi pada pengembangan keterampilan fisik dan koordinasi tubuh. Pada dasarnya, pendidik adalah individu yang memiliki tanggung jawab untuk membimbing dan mengasuh anak-anak. (Arifin &  Setiawan,  2020)  berpendapat  bahwa  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  unik  dan  rumit,  seperti halnya profesi  lainnya,  yang  memerlukan  kualifikasi  khusus  dari para praktisinya.  (Sujarwo, 2018) menegaskan bahwa proses belajar mengajar pada intinya adalah aktivitas siswa dalam upaya mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Salah satu kemampuan kunci yang harus dimiliki seorang guru adalah penguasaan manajemen pembelajaran.  Sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007,  "Standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  komprehensif  meliputi  empat  Kompetensi  Utama:  Pedagogik,  Kepribadian, Sosial, dan Profesional". Regulasi ini mengharuskan guru untuk mampu menginterpretasikan standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke  dalam  materi  pembelajaran  yang  efektif  dan  relevan. (Mohammad  Salleh  &  Halim,  2023)  mendefinisikan  kompetensi  pedagogik  sebagai  kapasitas pendidik untuk menciptakan beragam pengalaman dan suasana belajar dalam mengelola peserta didik sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  dirancang.  Sementara  itu,  (Nurdin  et  al.,  2023)  mengartikan kompetensi  pedagogik  sebagai  kemampuan  mengelola  pembelajaran  siswa,  yang  mencakup pemahaman terhadap siswa, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta pengembangan potensi peserta didik.
Perdirjen GTK dan Tendik Kemendikbudristek Nomor 2626/B/HK.04.01/2023 tentang Model Kompetensi Guru, pada pasal 6  ayat 4, menguraikan  indikator  kompetensi pedagogik, meliputi:  (a) penciptaan lingkungan belajar yang aman dan nyaman, (b) pembelajaran efektif yang berfokus pada peserta didik,  serta (c) penilaian,  umpan balik, dan pelaporan  yang berorientasi pada peserta didik. Dengan  demikian,  kompetensi  pedagogik  dapat  diartikan  sebagai  kecakapan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan  merefleksikan  pembelajaran  yang  berpusat  pad a murid, dengan menciptakan atmosfer belajar yang aman, nyaman, dan menyenangkan. Pembelajaran yang  menyenangkan  ditandai  dengan  suasana  yang  santai,  bebas  dari  tekanan,  aman,  menarik, memunculkan  minat  belajar,  melibatkan  partisipasi  penuh,  menarik  perhatian  peserta  didik, lingkungan  belajar  yang  menarik,  penuh  semangat,  suasana  gembira,  dan  konsentrasi  tinggi. Sebaliknya,  pembelajaran  menjadi  tidak  menyenangkan  jika  suasananya  tertekan,  menakutkan, mengancam,  membuat  peserta  didik  merasa  tidak  berdaya,  lesu,  malas,  jenuh,  monoton,  dan  tidak menarik minat siswa (Maslahah, 2022).
Rendahnya  kompetensi pedagogik  guru  SMK Negeri di Kabupaten Blora dapat dilihat dari rekapitulasi  hasil  supervisi pengawas  sekolah  pada  tahun pelajaran 2022/2023. Dari  hasil  sup ervisi pengawas  ditemukan  fakta  dan  data  sebagai  berikut  :  (1)  Guru  yang  sudah  membuat  RPP  sendiri adalah  181  orang  (59,54%);  (2)  Guru  yang  membuat  RPP  sesuai  standar  proses  adalah  120  orang (39,47%);  (3)  Guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat  adalah  109 orang (35,86%); (4) Guru yang menerapkan pembelajaran PAIKEM adalah 83 orang (27,30%); (5) Guru  yang  sudah  menggunakan  media  pembelajaran  adalah  104  orang  (34,21%);  (6)  Guru  yang melaksanakan  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran  adalah  214  orang  (70,39%);  (7)  Guru  yang menggunakan hasil evaluasi untuk tindak lanjut adalah 88 orang (28,95%).
(Pratiwi  et  al., 2021) mengidentifikasi bahwa  kompetensi pedagogik  guru dipengaruhi oleh faktor  eksternal  dan  internal,  termasuk  tingkat  pendidikan,  pengalaman  mengajar,  pelatihan  yang diikuti, motivasi, ketersediaan sarana dan prasarana, serta supervisi dari kepala sekolah. (Purwanto, 2021)  mendefinisikan  supervisi  sebagai  berbagai  bentuk  dukungan  dari  pimpinan  sekolah  yang bertujuan  mengembangkan  kepemimpinan  guru  dan  staf  sekolah  lainnya  dalam  mencapai  tujuan
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora
pendidikan.  Dukungan  ini  meliputi  motivasi,  bimbingan,  dan  peluang  pengembangan  keterampilan guru,  seperti  panduan  dalam  implementasi  inovasi  pendidikan,  pemilihan  alat  bantu  dan  metode pengajaran  yang  lebih  efektif,  serta  teknik  evaluasi  yang  sistematis  untuk  seluruh  proses pembelajaran.
(Addini et al., 2022) menjelaskan Supervisi Akademik sebagai upaya membantu dan melayani guru  untuk  meningkatkan,  mengembangkan,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran,  serta menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif  dan  efisien  bagi  siswa,  demi  pengembangan  karir  dan pencapaian  tujuan  pendidikan.  (Arikunto,  2013)  menekankan  bahwa  supervisi  akademik  berfokus pada  pengamatan  masalah  akademik  yang  berkaitan  langsung  dengan  proses  pembelajaran  siswa. (Azizah & Roesminingsih, 2021) menguraikan tahapan kegiatan supervisi akademik yang mencakup: a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) analisis hasil, d) tindak lanjut berdasarkan panduan yang ada, dan e)  penyusunan  laporan  hasil  supervisi.  Pandangan  ini  sejalan  dengan  (Faujiah  et  al.,  2023)  yang menjabarkan langkah-langkah supervisi akademik meliputi persiapan atau perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut.
Selain supervisi akademik, faktor lain yang memengaruhi kompetensi pedagogik adalah iklim sekolah. (Fatimah et al., 2023) menyebutkan faktor-faktor dalam peningkatan kompetensi guru dapat dikategorikan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Ada  empat  faktor eksternal  seorang  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru,  yaitu:  gaji,  kepemimpinan,  sarana prasarana,  dan  lingkungan  kerja.  Lingkungan  kerja  di  sekolah  sangat  erat  kaitannya  dengan  iklim sekolah. (Yunitasari et al., 2020) menggambarkan iklim sekolah sebagai esensi dari sebuah institusi pendidikan, yang terdiri dari seluruh komponen sekolah yang memiliki keterikatan emosional dengan lingkungan  belajarnya.  Iklim  sekolah  mencerminkan  kualitas  lingkungan  yang  membuat  setiap individu merasa dihargai dan mengalami rasa kebersamaan.
(Andriani & Hidayat, 2023) mendefinisikan iklim sekolah sebagai kemampuan sekolah dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  yang  dapat  menginspirasi  siswa  dan  orang  tua, mendorong kreativitas guru, serta meningkatkan martabat seluruh anggota komunitas sekolah. Iklim sekolah  meliputi  interaksi  dalam  proses  belajar-mengajar  dan  lingkungan  sekitarnya.  Cohen  et  al. (Sumarno,  2015)  mengusulkan  empat  indikator  untuk  mengukur  iklim  sekolah:  (1)  Keamanan,  (2) Proses Belajar, (3) Hubungan antar warga sekolah, dan (4) Lingkungan sekolah. Dalam era digital ini, diperlukan transformasi sistem pembelajaran konvensional untuk mengikuti perkembangan teknologi. Guru  dituntut  untuk  menguasai  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  guna  menunjang kompetensi pedagogik mereka dalam melaksanakan tugas pembelajaran (Jamun, 2018).
Niarsa  (2013)  mendefinisikan  kemampuan  TIK  guru  sebagai  kapasitas  untuk mengembangkan inovasi pembelajaran dengan memanfaatkan TIK dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran, mencakup aspek kompetensi pedagogik, personal, profesional, dan sosial. Munir  (2019:  42)  menguraikan  lima  bentuk  kemampuan  TIK  yang  perlu  dikuasai  guru:  (a) Kompetensi dan pengetahuan TIK, (b) Pemanfaatan TIK dalam penyajian bahan ajar, (c) Penggunaan TIK  dalam  proses  pembelajaran,  (d)  Pemanfaatan  TIK  dalam  evaluasi  pembelajaran,  dan  (e) Penggunaan TIK sebagai media interaksi sosial. Penelitian ini memiliki urgensi yang tinggi mengingat belum adanya studi komprehensif yang mengkaji pengaruh ketiga faktor tersebut (supervisi akademik, iklim  sekolah,  dan  kemampuan  TIK)  secara  bersamaan  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  SMK Negeri di Kabupaten Blora. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan berharga bagi pengambil kebijakan dalam merancang program pengembangan kompetensi guru yang lebih efektif dan  terarah.  Meskipun  telah  ada  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  mengkaji  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  pedagogik  guru,  namun  kebanyakan  dilakukan  di  konteks  pendidikan umum  atau di daerah perkotaan. Penelitian ini mengisi  kesenjangan  tersebut dengan berfokus pada konteks  pendidikan  kejuruan  di  daerah  yang  sedang  berkembang  seperti  Kabupaten  Blora.  Hal  ini diharapkan  dapat  memberikan  perspektif  baru  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di daerah.
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  bermaksud  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  supervisi  akademik,  iklim  sekolah,  dan  kemampuan  TIK  terhadap  kompetensi pedagogik guru SMK Negeri di Kabupaten Blora.

## Metode
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kuantitatif. (Sugiyono, 2014) menjelaskan bahwa metode penelitian  kuantitatif  merupakan  cara  sistematis  untuk  menyelidiki  populasi  atau  sampel  tertentu. Metode ini melibatkan pengumpulan data melalui instrumen penelitian, analisis statistik, dan bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Lokasi penelitian mencakup enam SMK Negeri  di  Kabupaten  Blora.  Populasi  penelitian  terdiri  dari  304  guru  yang  tersebar  di  keenam  SMK Negeri  tersebut.  Dalam  pemilihan  sampel,  peneliti  menggunakan  teknik  Proportionate  Random Sampling. Teknik ini memungkinkan pengambilan sampel dari setiap SMK Negeri di Kabupaten Blora secara  proporsional.  Penentuan  jumlah  sampel  dilakukan  dengan  mengaplikasikan  rumus  Slovin (Siregar, 2014).
Pendekatan ini memastikan representasi yang seimbang dari setiap SMK Negeri dalam sampel penelitian, sambil mempertahankan unsur keacakan dalam pemilihan individu guru. Penggunaan rumus Slovin  membantu  menentukan  ukuran  sampel  yang  tepat  berdasarkan  ukuran  populasi  dan  tingkat presisi yang diinginkan. 𝑛 =
𝑁 1+(𝑁𝛼 2 ) 𝑛 = 304 1+(304 𝑥 0,05 2 ) = 173
(Siregar,  2014)  mendefinisikan  instrumen  penelitian  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan, mengolah,  dan  menafsirkan  informasi  dari  responden  dengan  metode  yang  seragam.  Penelitian  ini menggunakan empat kuesioner: satu untuk variabel terikat Y (Kompetensi Pedagogik Guru), dan tiga untuk variabel bebas X1 (Supervisi Akademik), X2 (Iklim Sekolah), dan X3 (Kemampuan TIK).
Dalam  analisis  data  kuantitatif,  (Sugiyono,  2014)  membedakan  antara  statistik  deskriptif  dan inferensial.  Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  menyajikan  data  melalui  tabel,  grafik,  serta perhitungan modus, median, mean, dan standar deviasi. (Arikunto, 2013) menjelaskan hipotesis sebagai jawaban  sementara  terhadap  masalah  penelitian,  yang  perlu  dibuktikan  melalui  data  yang  terkumpul. Pengujian hipotesis menentukan metode analisis yang akan digunakan. Untuk menguji hipotesis dengan tiga  variabel  independen,  penelitian  ini  menggunakan  analisis  korelasi  product  moment,  dilanjutkan dengan  regresi  tunggal  untuk  hubungan  antara  satu  variabel  independen  dan  dependen.  Selanjutnya, analisis korelasi ganda digunakan untuk mengevaluasi hubungan antara tiga variabel independen secara simultan dengan variabel dependen.

## Hasil dan Pembahasan
a. Uji Hipotesis 1 (Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru)
Analisis korelasi antara supervisi akademik dan kompetensi pedagogik guru menghasilkan nilai Sig.  (2-tailed)  0,000,  menunjukkan  adanya  hubungan  signifikan.  Koefisien  korelasi  sebesar  0,625 mengindikasikan hubungan yang "kuat" antara kedua variabel tersebut.
Uji Anova untuk supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik  guru menghasilkan nilai Sig. 0,000 dan Fhitung 109,376. Hasil ini mendukung penerimaan hipotesis 1, yang menyatakan adanya pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik guru. Untuk mengukur besarnya pengaruh ini,  diperlukan  analisis  lebih  lanjut  melalui  uji  Summary  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi pedagogik guru.
Temuan ini menggarisbawahi pentingnya supervisi akademik dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru, dengan hubungan yang kuat dan pengaruh yang signifikan. Hal ini dapat menjadi dasar untuk pengembangan strategi peningkatan kualitas pengajaran melalui supervisi yang efektif.
Tabel 1. Uji Summary Supervisi Akademik Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Model Summary
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .625 a .390 .387 15.273
a. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik
Berdasarkan tabel Model Summary, diperoleh nilai R persegi sebesar 0,390, yang menunjukkan bahwa supervisi akademik memiliki pengaruh sebesar 39,0 persen terhadap kompetensi pedagogik guru, dengan variabel tambahan menentukan 61,0 persen dari pengaruh tersebut.
Hasil uji Coeffitients supervisi akademik terhadap kompetensi pedagogik guru adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Coeffitients Supervisi Akademik Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 39.393 6.648 5.926 .000 Supervisi Akademik .690 .066 .625 10.45 8 .000

## a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik Guru
Berdasarkan tabel koefisien supervisi akademik terhadap kompetensi guru, diperoleh nilai konstanta 39,393 dan nilai koefisien 0,690. Dari hasil ini, kita dapat membuat persamaan regresi sederhana Y = 39,393  +  0,690X1.  Selain  itu,  nilai  thitung  =  5,926,  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Maka  dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik guru sangat dipengaruhi oleh supervisi akademik.

## b. Uji Hipotesis 2 (Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru)
Uji  korelasi  iklim  sekolah  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  menghasilkan  nilai  Sig.  (2- tailed)  0,000.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  iklim  sekolah terhadap kemampuan guru. Nilai korelasi iklim sekolah terhadap kemampuan guru adalah 0,623, yang menunjukkan bahwa hubungan ini termasuk kategori "kuat".
Pengujian Anova terkait iklim sekolah terhadap kompetensi pedagogik guru menghasilkan nilai Sig. sebesar 0,000 dan nilai F sebesar 108,574. Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis 2 diterima, yang berarti  ada  pengaruh  iklim  sekolah  terhadap  kemampuan  guru.  Besarnya  pengaruh  iklim  sekolah terhadap kemampuan guru dapat dilihat dari hasil uji Summary iklim sekolah terhadap kemampuan guru berikut.
Tabel 3. Uji Summary Iklim Sekolah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .623 a .388 .385 15.295
a. Predictors: (Constant), Iklim Sekolah
Berdasarkan tabel Model Summary, diperoleh nilai R persegi sebesar 0,388, yang menunjukkan bahwa iklim sekolah memiliki pengaruh sebesar 38,8% terhadap kompetensi pedagogik guru, dengan variabel tambahan menyumbang 61,2% dari total.
Hasil uji Coeffitients iklim sekolah terhadap kompetensi pedagogik guru adalah sebagai berikut:
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora
Tabel 4. Uji Coeffitients Iklim Sekolah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.174 8.019 3.139 .002 Iklim Sekolah .894 .086 .623 10.42 0 .000

## a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik Guru
Berdasarkan tabel Koefisien Iklim Sekolah terhadap Kompetensi Guru, diperoleh nilai konstanta 25,174 dan  nilai  koefisien  0,894.  Dari  hasil  ini,  dapat  dibuat  persamaan  regresi  sederhana  Y  =  25,174  + 0,894X2.  Selain  itu,  nilai  thitung  =  3,139  diperoleh,  dengan  nilai  signifikansi  0,002.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa lingkungan sekolah sangat memengaruhi kemampuan guru untuk mengajar.

## c. Uji Hipotesis 3 (Pengaruh Kemampuan TIK Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru)
Hasil  uji  korelasi  kemampuan  TIK  terhadap  kemampuan  pedagogik  guru  menghasilkan  nilai Sig.  (2-tailed)  0,000,  yang  berarti  ada  hubungan  antara  keduanya.  Nilai  korelasi  kemampuan  TIK terhadap kemampuan pedagogik guru adalah 0,826. Hasil korelasi menunjukkan bahwa hubungan antara kemampuan TIK dan kemampuan pedagogik guru termasuk kategori "sangat kuat".
Uji Anova kemampuan TIK untuk kompetensi pedagogik guru menghasilkan nilai Sig. 0,000 dan  nilai  F  hitung  366,617.  Dengan  demikian,  hipotesis  3  dapat  diterima,  atau  terdapat  pengaruh kemampuan TIK terhadap kompetensi pedagogik guru. Hasil uji Summary kemampuan  TIK terhadap kompetensi pedagogik guru ditunjukkan di bawah ini.
Tabel 5. Uji Summary Kemampuan TIK Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .826 a .682 .680 11.029 a. Predictors: (Constant), Kemampuan TIK
Berdasarkan tabel Model Summary di atas diperoleh nilai R square sebesar 0,682 artinya bahwa kemampuan TIK memiliki pengaruh terhadap kompetensi pedagogik guru sebesar 68,2% dan sisanya sebesar 31,8% ditentukan oleh variabel lain.
Hasil  uji  Coeffitients  kemampuan  TIK  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  adalah  sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Coeffitients Kemampuan TIK Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Coefficients a
Model Unstandardized
Coefficients
Standardiz ed Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18.110 4.761 3.804 .000 Kemampuan TIK .678 .035 .826 19.14 7 .000
a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik Guru
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora
Berdasarkan tabel koefisien kemampuan TIK terhadap kompetensi pedagogik guru, diperoleh nilai konstanta 18,110 dan nilai koefisien 0,678. Selain itu, nilai thitung = 3,804 dengan nilai signifikansi 0,000 dihasilkan dari hasil tersebut. Persamaan regresi sederhana adalah Y = 18,110 + 0,678X3. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemampuan TIK memengaruhi kemampuan guru untuk mengajar.

## d. Uji  Hipotesis  4  (Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  dan  Kemampuan  TIK Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru)
Hasil uji menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara supervisi akademik, iklim sekolah, dan kemampuan  TIK  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru;  nilai  perubahan  Sig.  F  adalah  0,000.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara supervisi akademik, iklim sekolah, dan kemampuan TIK terhadap kompetensi pedagogik guru. Nilai korelasi untuk supervisi akademik, iklim sekolah,  dan  kemampuan  TIK  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  adalah  0,832.  Nilai  korelasi  ini menunjukkan bahwa hubungan yang sangat kuat.
Hasil  uji  Anova  terhadap  supervisi  akademik,  iklim  sekolah,  dan  kemampuan  TIK  terkait kompetensi pedagogik guru menunjukkan nilai Sig. sebesar 0,000 dan nilai Fhitung sebesar 127,161. Dengan demikian, hipotesis 4 dapat diterima, yang berarti terdapat pengaruh dari supervisi akademik, iklim sekolah, dan kemampuan TIK terhadap kompetensi pedagogik guru. Untuk melihat seberapa besar pengaruh  supervisi  akademik,  iklim  sekolah,  dan  kemampuan  TIK  terhadap  kompetensi  pedagogik guru, dapat dilihat pada hasil uji Summary berikut.
Tabel 7. Uji Summary Supervisi Akademik, Iklim Sekolah, dan Kemampuan TIK Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .832 a .693 .688 10.900
a. Predictors: (Constant), Kemampuan TIK , Iklim Sekolah ,

## Supervisi Akademik
Berdasarkan  tabel  Model  Summary,  diperoleh  nilai  persegi  adjustable  R  sebesar  0,688,  yang menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik,  lingkungan  sekolah,  dan  kemampuan  teknologi  informasi memiliki  pengaruh  sebesar  68,8%  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru.  Variabel  lain  menyumbang 31,2% dari pengaruh tersebut.
Berikut  adalah  hasil  uji  Coefficients  untuk  supervisi  akademik,  lingkungan  sekolah,  dan kemampuan TIK terhadap kompetensi pedagogik guru:
Tabel 8. Uji Coeffitients Supervisi Akademik, Iklim Sekolah, dan Kemampuan TIK Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.173 5.959 1.539 .126 Supervisi Akademik .033 .070 .030 .472 .637 Iklim Sekolah .189 .083 .132 2.261 .025 Kemampuan TIK .589 .056 .717  10.582 .000
a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik Guru
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora
Berdasarkan  tabel  koefisien  untuk  supervisi  akademik,  iklim  sekolah,  dan  kemampuan  TIK terhadap  kompetensi  pedagogik  guru,  diperoleh  nilai  konstanta  sebesar  9,173,  dengan  koefisien supervisi akademik 0,033, koefisien iklim  sekolah 0,189, dan koefisien  kemampuan  TIK  0,589. Dari data ini, persamaan regresi ganda yang terbentuk adalah Y = 9,173 + 0,033X1 + 0,189X2 + 0,589X3. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik,  lingkungan  sekolah,  dan  kemampuan TIK tidak memiliki dampak yang signifikan terhadap kompetensi pedagogik guru.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan diskusi bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
1. Supervisi akademik memiliki pengaruh  yang  signifikan terhadap kompetensi pedagogik guru SMK Negeri di Kabupaten Blora. Hal ini ditunjukkan dengan persamaan regresi Y = 39,393 + 0,690X1, dengan kekuatan korelasi sebesar 0,625, dan tingkat pengaruh mencapai 39,0 persen.
2. Iklim sekolah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pedagogik guru SMK Negeri  di  Kabupaten  Blora,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  persamaan  regresi  Y  =  25,174  + 0,894X2, dengan kekuatan korelasi 0,623 dan besarnya pengaruh 38,8%.
3. Kemampuan  teknologi  informasi  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Blora,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  persamaan regresi Y = 18,110 + 0,678X3, dengan kekuatan korelasi 0,826 dan 68,2%.
4. Menurut  persamaan  regresi,  Y  =  9,173  + 0,033X1  + 0,189X2  +  0,589X3,  terdapat  pengaruh yang tidak signifikan terhadap kompetensi pedagogik guru  SMK Negeri di Kabupaten Blora. Kekuatan korelasi adalah 0,832, dan tingkat pengaruh adalah 68,8%.

## Daftar Pustaka
Addini, A. F., Husna, A. F., Damayanti, B. A., Fani, B. I., Nihayati, C. W. N. W., Daniswara, D. A., Susanti, D. F., Imron, A., & Rochmawati, R. (2022). Konsep Dasar Supervisi Pendidikan. Jurnal Wahana Pendidikan . https://doi.org/10.25157/wa.v9i2.7639
Andriani,  N.,  &  Hidayat,  M.  (2023).  Pengelolaan  Administrasi  Sekolah. Jurnal  Pelita  Nusantara . https://doi.org/10.59996/jurnalpelitanusantara.v1i2.195
Arifin, M. Z., & Setiawan, A. (2020). Strategi Belajar Dan Mengajar Guru Pada Abad 21. Indonesian Journal of Instructional Technology .
Arikunto, S. (2013). Prosedur Suatu Pendekatan Praktik. In Rineka Cipta . Rineka Cipta.
Azizah, E. N., & Roesminingsih, E. (2021). Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar.
Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan .
Fatimah, T., Sitepu, Y. M. R., Agustina, A., Hasni, M., & Nasution, N. A. (2023). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DAN MENGHAMBAT KINERJA GURU (Studi Kasus di Madrasah Aliyah  Muhammadiyah  1  Medan). MUDABBIR  Journal  Reserch  and  Education  Studies . https://doi.org/10.56832/mudabbir.v2i2.244
Faujiah,  S.,  Syaifuddin  Syaifuddin,  &  Syahraini  Tambak.  (2023).  FUNGSI  DAN  URGENSI SUPERVISI  PENDIDIKAN. JURNAL  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  DAN  ILMU  SOSIAL . https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2.1367
Jamun, Y. M. (2018). DAMPAK TEKNOLOGI TERHADAP PENDIDIKAN. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio . https://doi.org/10.36928/jpkm.v10i1.54
Maslahah,  N.  (2022).  Model  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM) Dengan  Media  Interaktif :  Dampak  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis. JURNAL SILOGISME : Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya . https://doi.org/10.24269/silogisme.v7i1.3243
Mohammad Salleh, A. A. H. Bin, & Halim, L. B. (2023). Pelaksanaan Pendidikan STEM: Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan, Sikap, Kemahiran Pedagogi dan Penilaian guru. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH) . https://doi.org/10.47405/mjssh.v8i2.2146
Nainggolan,  A.  M.,  &  Daeli,  A.  (2021).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan Implikasinya bagi Pembelajaran. Journal of Psychology “Humanlight.”
https://doi.org/10.51667/jph.v2i1.554
Nurdin,  S.  M.,  Azizah,  V.,  &  Veronica,  Z.  (2023).  Hubungan  Antara  Kompetensi  Pedagogi  Guru Sekolah Dasar dengan Implementasinya pada Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah
Miftah  Sri  Wahyudi,  Dkk.  |  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Iklim  Sekolah,  Dan  Kemampuan  TIK  Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMK Negeri Di Kabupaten Blora
Dasar dan Sekolah Penggerak. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.54371/jiip.v6i6.2133
Pratiwi,  W.  A.,  Prasetyo,  I.,  &  Shabrina,  M.  N.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh  terhadap Kinerja  Guru  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970
Purwanto,  P.  (2021).  PELAKSANAAN  SUPERVISI  MANAJERIAL  SEBAGAI  UPAYA PENINGKATAN  PROFESIONALIAS  GURU  DALAM  PENGELOLAAN  ADMINISTRASI. Jurnal Inovasi Pembelajaran Di Sekolah . https://doi.org/10.51874/jips.v2i2.24 Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif .  Journal  of  Chemical  Information  and Modeling.
Sujarwo,  M.  R.  (2018).  KOMBINASI  STRATEGI  PEMBELAJARAN  DENGAN  MOTIVASI BELAJAR  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MENULIS  KARANGAN DESKRIPSI OLEH SISWA KELAS X SMAN 2 BERASTAGI KABUPATEN TANAH KARO TAHUN PEMBELAJARAN 2016-2017. JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA . https://doi.org/10.32696/ojs.v2i2.35 Sumarno. (2015). Sumarno, D. 2015. Gerakan Disiplin Nasional Tata Tertib Sekolah. Negeri/Swasta SMTP / SMTA. CV Mini Jaya Abadi.
Yunitasari,  N.,  Nugroho,  P.  J.,  &  Siram,  R.  (2020).  KEPEMIMPINAN  TRANSFORMASIONAL KEPALA  SDN  5  MENTENG  PALANGKA  RAYA. Equity  In  Education  Journal . https://doi.org/10.37304/eej.v2i1.1684