Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 621-640

## Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Penengah Pertama

## A’irin Nurwidyastuty
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kraksaan Probolinggo Contributor Email: airinpotter@gmail.com
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/121

## Abstract
Teaching and learning activities must be supported by teaching material that raises contextual problems thereby improving students' thinking processes. The purpose of this study is to describe the process and results of module development, the objectives and competencies to be achieved, the strengths and weaknesses of the module, and the improvement of critical thinking skills after using the module. Module development by  using  the  4D  model  that  is  define,  design,  develop  and  assess  produce  PBL4C (Problem Based Learning the 4 Core Areas) modules. The material validation score is 3.31, the design validation score is 3.51, the language validation score is 3.47 which means  that  the  module  is  stated  valid.  Modules  are  also  developed  in  the  Android application so students can study anywhere, anytime, with anyone. PBL4C is PBL which  is  an  integration  of  multi-disciplinary  knowledge,  multi-dimensional  skills, correct  thoughts  and  universal  harmonious  values.  Based  on  research  data  that  is normality test, amounting to 0.131 with Asymp. Sig. (2-tailed) of 0.179 with a value of  p>  0.05,  so  it  can  be  concluded  that  the  data  are  normally  distributed. Homogeneity  test  results  stated  the  value  of  F  =  1.072  and  p  value>  0.05  (sig. (0.422)>  0.05)  means  the  distribution  of  homogeneous  data.  Based  on  hypothesis testing  using  T  test  p  value  (.000)  <0.05.  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted  which means the module can improve students' critical thinking skills.
Keywords: Module; PBL4C; Critical Thinking Skill
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121

## Abstrak
Pembelajaran di kelas harus didukung bahan ajar yang memunculkan permasalahan kontekstual  sehingga  meningkatkan  proses  berpikir  siswa.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  dan  hasil  pengembangan  modul,  tujuan  dan kompetensi yang ingin dicapai, kelebihan dan kekurangan modul, serta peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  setelah  menggunakan  modul.  Pengembangan  modul dengan  menggunakan  model  4D  yaitu  define,  design,  develop  dan  dessiminate menghasilkan modul PBL4C (Problem Based-Learning the 4 Core Areas). Skor hasil validasi  materi  modul  adalah  3,31,  skor  validasi  desain  modul  adalah  3,51,  skor validasi bahasa modul adalah 3,47 yang berarti modul dapat dikatakan valid. Modul juga dikembangkan dalam aplikasi android sehingga siswa dapat belajar dimana saja, kapan  saja,  bersama  siapa  saja.  PBL4C  merupakan PBL  yang  merupakan  integrasi dari pengetahuan multi disiplin, keterampilan multi dimensi, pikiran yang tepat dan nilai  harmonis  universal.  Berdasarkan  data penelitian  yaitu  uji  normalitas,  sebesar 0,131  dengan  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,179  dengan  nilai  p>0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas menyatakan  nilai  F=1.072  dan  nilai    p>0.05  (sig. (0.422) >0.05)  berarti  sebaran  data homogen.  Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  T  test  nilai  p(. 000 )  <  0.05.  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  modul  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa.
Keywords: Modul; PBL4C; Keterampilan Berpikir Kritis

## A. Pendahuluan
Pendidikan dalam revolusi keempat 4.0 adalah pintu terbuka yang memberikan energi bagi masyarakat untuk mengubah keadaan. Revolusi industri keempat mendorong fokus lingkungan pembelajaran dari penugasan menjadi kualitas manusia (Hussin, 2018:316). Selain itu, abad 21 menuntut adanya perkembangan pesat dalam bidang sains dan teknologi. Berkaitan dengan  kemajuan  sains  dan  teknologi  yang  signifikan  dan  cepat  ini,  para pemangku kepentingan di bidang pendidikan harus mampu mengantisipasinya agar mereka dapat mempersiapkan generasi masa depan yang siap dalam menghadapi abad ke-21 (Fuad, 2017:102).
Kondisi  pembelajaran  di  kelas  yang  mendukung  keterampilan berpikir kritis siswa masih memerlukan perbaikan dan penyempurnaan. Guru  terkadang  tidak  memberikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  tidak  kontekstual  mengakibatkan

## Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan
siswa kesulitan mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri. Hal ini juga mengakibatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tidak  berkembang. Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan dalam penyelesaian masalah yang kompleks  sehingga  siswa  membutuhkan  kemampuan  untuk  menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan (Mohd Tahjudin & Chinnappan, 2016:200).
Berdasarkan penelitian awal berupa angket yang dilakukan pada siswa  SMPN  1  Kraksaan  kelas  VIII  pada  tanggal  16  Januari  2019 didapatkan data 85% siswa menyatakan bahwa materi pembelajaran IPA yang  dianggap  paling  susah  adalah  materi  cahaya,  baik  dari  segi kekomplekan materi dan daya dukung. Berdasarkan data, alasan mereka memilih materi cahaya sebagai materi yang paling sulit adalah 65% siswa tidak  paham  dengan  buku  siswa  yang  selama  ini  dipelajari,  25%  siswa menyatakan  tidak  paham  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Sedangkan selebihnya menyatakan karena faktor lain yaitu kurang minat belajar,  sulit  dan  tidak  ada  lembar  kerja  untuk  berlatih  soal.  Guru  juga tidak  mengeksplore  materi  pembelajaran  dan  siswa  tidak  diberikan lembar  kerja  yang  memicu  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Guru  biasanya hanya  mengajarkan  materi  dengan  memberikan  catatan  di  papan  tulis dan mengerjakan soal pilihan ganda yang ada di buku siswa, dimana soal masih belum kontekstual dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  yang  dianggap  meningkatkan  keterampilan sosial  terutama keterampilan berpikir kritis adalah problem based learning (Pebriana,  2017:112).  Sebagai  model  pembelajaran, problem  based  learning memiliki  beberapa  aspek,  atau  strategi,  yang  mendukung  keunggulan model  tersebut. Problem  based  learning fokus  pada  pembelajaran  siswa secara langsung daripada kegiatan menghafal fakta. Hal ini juga memicu siswa  untuk  menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  yang mengharuskan  siswa  untuk  menganalisis,  membuat,  mempertahankan atau  mengevaluasi.  Siswa  aktif  secara  sosial  dan  belajar  untuk  bekerja sebagai  bagian  dari  kelompok,  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan dan  mendukung  pemikiran  orang  lain.  Hal  ini  menginspirasi  SEAMEO RECSAM  ( South  East  Asian  Ministers  of  Education  Organization-Regional
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121
Centre  for  Science  and  Mathematics )  memperkenalkan Problem-Based  Learning the  4  Core  Areas (PBL4C)  pada  tahun  2008. The  4  core  areas merupakan gabungan antara pengetahuan multi disiplin, keterampilan multi dimensi, pikiran yang tepat dan nilai harmonis universal.
Rumusan  masalah  yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  pengembangan  modul  berbasis  PBL4C  untuk  materi cahaya, bagaimana tujuan yang ingin dicapai dalam penggunaan modul PBL4C  materi  cahaya,  bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan  modul berbasis  PBL4C  untuk  materi  cahaya,  dan  apakah  penerapan  modul berbasis  PBL4C  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada materi cahaya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  dan hasil pengembangan modul berbasis PBL4C, mendeskripsikan tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai dalam penggunaan modul PBL4C materi cahaya, mendeskripsikan kelebihan dan kekurangan modul berbasis PBL4C untuk  materi  cahaya,  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis setelah menggunakan modul berbasis PBL4C pada materi cahaya.
Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini bagi guru adalah meningkatkan kemampuan dalam melakukan penelitian dan mengembangkan modul  pembelajaran,  mempunyai  karya  inovasi  pembelajaran  yang bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan.  Bagi  siswa  untuk  memberikan penyelesaian  untuk  lebih  memahami  materi  cahaya  dan  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Bagi sekolah dapat menambah variasi bahan ajar dalam pembelajaran di kelas. Bagi masyarakat dapat membantu menyiapkan  generasi  yang  siap  menghadapi  abad  21  karena  terjadi peningkatan keterampilan berpikir kritis.

## B. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  modul ini  adalah  memodifikasi  model  4D  ( Four  D  model )  oleh  Thiagarajan  dan Sammel.  Model  ini  dipilih  karena  memiliki  langkah-langkah  yang sistematis  yang  digunakan  secara  prosedural.  Dalam  buku  Thiagarajan

## Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan
yang berjudul Instructional for Training Teacher of Expectional Children dijelaskan bagaimana  cara  mengembangkan  bahan  ajar  dan  bukan  rancangan pengajarannya.  Tahapan  model  pengembangan  ini  adalah define atau pendefinisian, design atau perancangan, develop atau pengembangan, dan desseminate atau penyebaran.
Tahapan  desain/ design adalah  menyiapkan prototype dari  modul pembelajaran materi cahaya dengan menggunakan model PBL4C. Tahap perancangan  pada  tahapan  desain  ini  dikembangkan  kedalam  tiga  tahapan sesuai  dengan  komponen  modul  yaitu  tahapan  pendahuluan,  tahapan pembelajaran  dan  tahapan  evaluasi.  Setelah  draft  awal  terbentuk  yaitu RPP dan modul tersusun maka dilanjutkan dengan tahapan pengembangan/ develop . Tahapan ini adalah tahapan akhir sebelum dilakukan tahapan penyebaran. Tahapan pengembangan disesuaikan dengan tahapan perancangan yaitu terdiri dari  tiga  tahapan  yaitu  pengembangan  pendahuluan,  pengembangan pembelajaran, dan pengembangan evaluasi.
Tahapan selanjutnya adalah validasi ahli. Validasi dilakukan oleh dua orang ahli bahan ajar pembelajaran dan sering membuat bahan ajar. Yang pertama adalah ahli isi/materi,  validator kedua adalah ahli  desain yaitu.  Saran  perbaikan  yang  diterima  dari  validator  1  ahli  isi  yaitu:  1) tambahkan materi teknologi cahaya dalam kehidupan sehari-hari seperti laser; 2) tambahkan soal pilihan ganda pada bagian evaluasi, 3) tambahkan tahapan PBL4C pada bagian awal modul. Saran perbaikan dari validator kedua  yaitu  1)  perlu  ditambahkan  animasi/gambar  pada  setiap  materi pada komponen pembelajaran; 2) modul sangat bagus, perlu dikembangkan ke dalam aplikasi android.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  dilakukan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba terbatas  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIIIA  SMPN  1  Kraksaan.  Hasil revisi  dari  validasi  ahli  dilakukan  sebagai  bahan  untuk  melakukan  uji coba  terbatas.  Dari  hasil  pretes  dan  postes  akan  dilakukan  hasil  uji prasyarat  yaitu  uji  normal  dan  uji  homogen.  Untuk  mengetahui  apakah ada pengaruh pemberian modul PBL4C materi cahaya terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan T test.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121

## C. Hasil dan Pembahasan
Aplikasi  praktis  pembelajaran  modul  PBL4C  ini  menggunakan tahapan  PBL  dalam  proses  pembelajaran.  PBL  dapat  dilakukan  dengan tahapan:  (1)  orientasi  siswa  pada  permasalahan;  (2)  mengorganisasikan siswa dalam proses pembelajaran; (3) membimbing penyelidikan individual maupun  kelompok;  (4)  mengembangkan  dan  mengkomunikasikan  hasil karya penyelidikan; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Proses  pembelajaran  ini  menggunakan  modul  PBL4C  sebagai bahan  ajar  ini  yang  dimulai  dari  komponen  pendahuluan,  pembelajaran dan  kemudian  tahapan  evaluasi.  Proses  ini  sudah  berkesesuaian  dengan tahapan  pembelajaran.  Pada  komponen  pembelajaran  dimana  setelah uraian materi, siswa sudah dihadapkan pada permasalahan context problem yang diberikan. Ada 4 tipe permasalahan context problem yang disajikan dalam modul ini. Guru sebagai fasilitator dapat memilih tipe mana yang digunakan  atau  dapat  pula  menggunakan  keseluruhan  tipe  dengan membagi antara kelompok satu dengan yang lain.
Context  problem  disajikan  dengan  tahapan  tambahan  yaitu skenario 1, skenario 2, dan ada 1 tipe yang dikembangkan hingga skenario 3. Masing-masing berada pada lembar jawaban yang berbeda. Siswa dapat berkreasi  dengan  menambahkan  gambar/ilustrasi  yang  berhubungan dengan  penjelasan  permasalahan  yang  disajikan  pada  context  problem, skenario 1, skenario 2 atau skenario 3. Ada beberapa permasalahan yang disajikan untuk membuat desain.

## Tabel 1. Tipe 1

## CONTEXT PROBLEM
Polusi cahaya adalah salah satu jenis polusi yang jarang diketahui banyak orang. Polusi ini bisa didefinisikan  sebagai  dampak  buruk  akibat  cahaya  buatan  manusia  yang  berasal  dari intensitas cahaya  yang  terlau  besar terutama  yang  menuju  ke  arah langit.  Akibat  dari  polusi ini  berakibat pada  lingkungan,  seperti  penelitian  astronomi,  sumber  daya  energi,  juga  berdampak  bagi tumbuhan,  hewan  dan  manusia.  Bagi  beberapa  orang  yang  mengetahui  polusi  cahaya  bersikap apatis dan tidak peduli bahkan tidak melakukan langkah apa pun untuk mencegahnya. Bahkan beberapa negara mengalami kerugian dari polusi cahaya hingga satu milliar dolar setiap tahunnya.

## SKENARIO 1
Polusi cahaya sendiri banyak disebabkan oleh pihak industri. Polusi cahaya banyak berasal dari pencahayaan eksterior (luar gedung) dan interior (dalam gedung). Selain itu polusi cahaya juga banyak  berasal  dari  papan  iklan,  properti  komersial,  lampu  jalan,  lampu  stadion  dan  gedung gedung. Wilayah yang memiliki industrialisasi besar dengan tingkat kepadatan yang tinggi akan mengalami polusi cahaya yang parah. Misalnya negara-negara di Amerika Utara, Jepang, Eropa,

## Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan
beberapa  kota  di  Timur  Tengah,  juga  Kairo.  Beberapa  pekerjaan  masa  depan  yang  cukup berkembang  adalah  pekerjaan  desain  interior.  Jika  kelak  kalian  bekerja  di  bagian  tersebut,  coba buatlah  desain  bagaimana  letak  pencahayaan  bangunan,  kantor  ataupun  pabrik  untuk mengurangi polusi cahaya

## SKENARIO 2
Banyak  sedikitnya  cahaya  yang  digunakan  di  rumah  kalian  akan  berdampak  pada  banyaknya tagihan listrik yang dibayarkan tiap bulan. Jika rumah kalian memiliki daya 900 W dan 1300 W, buatkan rincian berapa banyak lampu penerangan yang akan kalian gunakan dan jenis rangkaian apa yang digunakan. Desain rumah dan kamar sesuaikan dengan kondisi rumahmu

## SKENARIO 3
Di beberapa negara maju seperti Amerika dan Eropa melakukan beberapa tindakan pencegahan untuk  mengurangi  polusi  cahaya.  Tindakan  yang  diambil  ada  yang  berkaitan  dengan  tagihan energi  listrik  dan  peduli  lingkungan.  Jika  kalian  sebagai  pemangku  kebijakan  baik  di  tingkat kabupaten, provinsi bahkan nasional, kebijakan apakah yang ingin kalian terapkan dalam usaha mengurangi  polusi  cahaya  dan  jelaskan  alasannya.  Kaitkan  juga  kebijakan  tersebut  dengan kegiatan yang bersifat ramah lingkungan

## Tabel 2. Tipe 2

## CONTEXT PROBLEM
Banyak  orang  yang  sudah  mengetahui  manfaat  sinar  laser  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Laser sendiri kepanjangan dari Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation . Laser memancarkan radiasi elektromagnetik, dalam bentuk cahaya yang dapat dilihat oleh mata maupun tidak dapat dilihat oleh mata melalui pancaran terstimulasi. Laser terjadi karena efek dari mekanika kuantum. Pancaran laser akan memancarkan foton dalam pancaran koheren berupa sinar tunggal.

## SKENARIO 1
Cacat  mata  ada  beberapa  macam  diantaranya  rabun  jauh,  rabun  dekat,  astigmatisma. Pengobatannya pun juga beragam ada yang menggunakan kacamata berlensa, operasi bedah mata menggunakan laser yang dikenal dengan istilah LASIK, dan terapi pengobatan. Bagaimana proses LASIK dapat bekerja untuk pengobatan mata?

## SKENARIO 2
Teknologi  laser  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  menghilangkan  tato,  tanda  lahir  bahkan  dapat memotong objek. Buatlah desain bagaimana laser dapat memotong sebuah benda. Bayangkan juga bagaimana hidupmu jika tidak terdapat laser, apa yang akan terjadi?

## Tabel 3. Tipe 3

## CONTEXT PROBLEM
Pada  liburan    sekolah,  keluargamu  berkunjung  ke  rumah  kakek  nenekmu  di  pedesaan.  Disana sangat jauh dari keramaian kota dan transportasi umum. Tiba-tiba kakekmu sakit, sehingga kedua orangtuamu  dan  nenekmu  mengantarkan  kakekmu  ke  rumah  sakit.  Kamu  ditinggal  sendiri  di rumah bersama kedua adikmu dan kamu bertanggung jawab atas mereka.

## SKENARIO 1
Kamu  ditinggal  sendiri  di  rumah  bersama  kedua adikmu  dengan uang  senilai  Rp. 200.000.  Tiba waktunya makan siang, kamu harus menyiapkan nasi dan lauk pauk untuk makan kedua adikmu. Dirumah  sudah tersedia  beras  tetapi tidak  terdapat  lauk  pauk.  Untuk  pergi  kepasar  sangat  jauh dan tidak ada angkutan umum. Satu-satunya yang ada dalam benakmu adalah kolam ikan yang cukup  dalam  disamping  rumahmu.  Kamu  mencoba  mencari  pancing  atau  kasa  pengambil  ikan kesekeliling  rumah  tetapi  tidak  ditemukan.  Kamu  hanya  menemukan  tombak  di  samping  meja makan.  Apa  yang  kamu  lakukan  untuk  persiapan  makan  siangmu?  Akankah  kamu  akan menggunakan  tombak  untuk  menangkap  ikan?  Berikan  alasanmu  beserta  bagaimana  cara menangkap  ikan  menggunakan  tombak  padahal  kamu  tidak  pernah  menggunakannya  untuk menangkap ikan?

## SKENARIO 2
Tanpa  diduga-duga  ada  tetangga  sebelah  datang  kerumahmu  meminta  bantuan  padamu.  Dia
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121
hendak  menjual  perhiasan  berlian  untuk  biaya  menjenguk  anaknya  di  Jakarta.  Dia  memohon padamu  untuk  mau  membelinya  dengan  harga  murah  senilai  Rp.  200.000.  jika  hendak  membeli ditoko mungkin senilai Rp.800.000, kata tetangga sebelah. Apa yang akan kamu lakukan? Apakah kamu  mempercayai  perkataan  tetanggamu  dan  membeli  perhiasan  berlian  tersebut?  Berikan penjelasan yang logis berkaitan dengan konsep sifat cahaya!

## Tabel 4. Tipe 4

## CONTEXT PROBLEM
Air  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  manusia.  Air  memiliki  banyak  manfaat,  diantaranya minum, mandi, masak, mencuci, dll. Sayangnya, jumlah air yang dapat dikonsumsi oleh manusia jumlahnya sangat sedikit. Sebagian besar permukaan bumi justru tertutupi oleh air laut.

## SKENARIO 1
Air laut tidak dapat dikonsumsi oleh manusia karena kandungan garamnya. Saat ini ada metode modern  yang  digunakan  para  ilmuwan  untuk  memindahkan  garam  dan  mengubah  air  laut menjadi  air  siap  minum.  Sayangnya  proses  ini  sangat  rumit.  Sains  dan  teknologi  terus berkembang. Sebuah tim dari salah satu sekolah menengah menemukan teknologi sains membuat desain  dan  konstruksi  dari  seperangkat  lensa  raksasa  dan  prisma  untuk  mengatasi  masalah tersebut. Jika kamu adalah tim tersebut, buatlah desain konstruksinya dan jelaskan prinsip yang terjadi didalamnya dan kaitkan dengan materi cahaya yang sudah kamu kuasai. SKENARIO 2 Kamu sudah membuat desain dan konstruksi dari pembangunan teknologi tersebut. Dari desain tersebut didapatkan air murni yang siap diminum. Apakah ini efektif? Adakah keuntungan dan kerugian dari desain yang kamu buat?
Data  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  merupakan  data  siswa dalam  menjawab  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Uji coba dilakukan pada kelas VIII A sebanyak 32 siswa dimulai pada tanggal 27  Maret  2019  untuk  pertemuan  1  dan  pengambilan  data  pretes. Pertemuan  kedua  pada  tanggal  28  Maret  2019.  Pertemuan  ketiga  pada tanggal  3  April  2019,  pertemuan  keempat  pada  tanggal  4  April    2019, pertemuan  kelima  pada  tanggal  10  April  2019  dan  pengambilan  data postes pada 11  April 2019.
Statistik  deskriptif  data  pretes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Statistik Deskriptif Pretest Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Mean Median Varian Std Deviasi Minimum  Maximum Range Skewness  Kurtosis 67,5 68 79,484 8,915 46 82 36 -.488 -.229

## Deskripsi Hasil Uji Prasyar at
Berdasarkan  data  kemampuan  awal,  keterampilan  berpikir  kritis sebelum  digunakan  untuk  pembuktian  hipotesis  harus  dilakukan  uji prasyarat  analisis  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi

## Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan
normal atau tidak. Uji prasyarat analisis ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas dapat dijabarkan sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas  data  keterampilan  berpikir kritis dilakukan dengan bantuan SPSS-26 for windows. Hasil uji normalitas kemampuan  awal  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dijabarkan  dalam tabel 6.
Tabel 6.  Deskripsi Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan Berpikir Kritis Kolmogorov-Smirnov Z 0,131 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,179 Shapiro Wilk 0,961 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,282 Kesimpulan Normal
Dari  tabel  6  diperoleh  nilai  Kolmogorov-Smirnov  untuk  tes keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  0,131  dengan  Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar    0,179  dengan  nilai  p>0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  yang  dianalisis  tersebut  adalah  data  yang  berdistribusi  normal. Grafik normal plot dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Grafik Q-Q Plot Normalitas Data Keterampilan Berpikir Kritis
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121

## Uji Homogenitas
Tabel 7:  Data Hasil Uji Homogenitas Data Keterampilan Berpikir Kritis antara pretes dan Postest
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable:keterampilan berpikir kritis F df1 df2 Sig. 1.072 8 19 0.422
Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  data  keterampilan  berpikir kritis  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS-26 for  windows. Uji  homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari dua kelompok data yang diteliti  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  variabel data hasil keterampilan berpikir kritis antara pretes dan postes. Hasil uji homogenitas tiap variabel terangkum pada tabel 7.
Uji  hasil  uji  homogenitas  dari  data dua  kelompok  terlihat  bahwa nilai  F=1.072  dan  nilai    p>0.05  (sig. (0.422) >0.05)  ternyata  tidak  signifikan, sehingga mengandung arti bahwa sebaran data adalah homogen.

## Deskripsi Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  menguji  ada  tidaknya pengaruh  modul  PBL4C  materi  cahaya  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siwa.  dengan  bantuan  SPSS  26 for  Windows . Paired  sample  t  test merupakan  uji  beda  dua  sampel  berpasangan.  Sampel  berpasangan merupakan subjek yang  sama namun mengalami perlakuan yang berbeda. Kriteria pengujian jika menghasilkan angka signifikansi kurang dari 0,05 maka hipotesis nol ditolak dan dalam hal lain hipotesis diterima.
Pertanyaan penelitian: apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  siswa  yang  diberlakukan menggunakan modul PBL4C?
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest siswa
H 1 : Terdapat perbedaan antara rata-rata nilai pretes dan postes siswa
Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan A’irin Nurwidyastuty

## Tabel 8. Data Hasil Paired Sample T-test
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRETES 67.5000 32 8.91537 1.57603 POSTES 92.0938 32 6.81251 1.20429 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PRETES & POSTES 32 .659 .000
Dari hasil tabel 8 menunjukkan bahwa nilai p(. 000 ) < 0.05. Dengan kriteria tersebut, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan kata lain hasil uji  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan berpikir kritis siswa dengan pemberian modul PBL4C materi cahaya. Pemberian  modul  PBL4C  materi  cahaya  dapat  meningkatkan  hasil keterampilan berpikir kritis siswa.

## Pengembangan Modul Berbasis PBL4C

## I. Tahap pendefinisian ( define )
Tahap pendefinisian merupakan tahapan awal dalam pengembangan, adapun kegiatan pada tahapan ini adalah sebagai berikut.
a. Analisis akhir terdepan
Kegiatan  analisis  akhir  terdepan  dilakukan  untuk  menetapkan masalah dasar yang diperlukan dalam pengembangan modul dengan cara  melakukan  diskusi  dengan  guru  IPA.  Pada  tahap  ini  dilakukan telaah  terhadap  kurikulum  IPA  kurikulum  2013.  Berbagai  teori  belajar yang  relevan  dan  tantangan  serta  tuntutan  masa  depan,  sehingga diperoleh  deskripsi  pola  pembelajaran  yang  dianggap  paling  sesuai. Jadi dalam penelitian ini tidak mengembangkan materi pembelajaran baru, tetapi menggunakan materi yang telah ada pada kurikulum 2013 untuk  dikembangkan  menggunakan  tahapan problem  based  learning dimana  dalam  proses  pemberian  permasalahan  disajikan  melalui PBL4C yaitu context problem, skenario 1, skenario 2, dan skenario 3.
b. Analisis Siswa
Analisis karakteristik siswa kelas VIII SMPN 1 Kraksaan tahun ajaran 2018/2019, meliputi latar belakang kemampuan akademik untuk mata
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121
pelajaran prasyarat yaitu getaran dan gelombang. Kemampuan kognitif dan latar belakang kemampuan akademik siswa untuk materi prasyarat getaran  dan  gelombang  secara  klasikal  ketuntasan  mencapai  87%. Dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  akademik  prasyarat  cahaya dikatakan cukup baik.
c. Analisis Konsep
Pada  tahap  ini  mengidentifikasi  konsep-konsep  materi  cahaya  yang akan diajarkan dan menyusunnya secara sistematis, serta mengaitkan satu  konsep  dengan  konsep  yang  lainnya  sehingga  membentuk sebuah peta konsep.
d. Analisis Tugas
Analisis tugas ini berguna untuk mengembangkan kegiatan belajar di dalam  modul  yang  disesuaikan  dengan  PBL4C.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melakukan  identifikasi  berbagai keterampilan yang disesuaikan dengan pencapaian indikator pembelajaran.
e. Spesifikasi Indikator Pembelajaran
Penyusunan  tujuan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.

## II. Tahap Perancangan ( design )
Tahap  ini  bertujuan  merancang  modul  berbasis  PBL4C  materi cahaya. Hasil dari tahap perancangan ( design ) disebut draft-1. Bahan ajar yang  dihasilkan  adalah  modul  berbasis  PBL4C.  Adapun  kegiatan  pada tahap  ini  sebagai  berikut  (a)  rancangan  pendahuluan,  (b)  rancangan pembelajaran, dan (c) rancangan evaluasi.

## III. Tahap Pengembangan ( develop )
Tahap pengembangan ini merupakan pengembangan dari rancangan yang  telah  dibuat  pada  tahap  perancangan  ( design )  yang  terdiri  dari  3 bagian yaitu (a) pendahuluan, (b) pembelajaran, dan (c) evaluasi.
Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan A’irin Nurwidyastuty

## Hasil Validasi
Modul  PBL4C  yang  dihasilkan  dikonsultasikan  untuk  mendapatkan masukan, perbaikan, dan saran, kemudian divalidasi oleh dua orang ahli. Validator  menilai  modul  PBL4C  berdasarkan  lembar  validasi.  Hasil validasi modul PBL4C selengkapnya diuraikan sebagai berikut.

## Hasil Validasi Materi Modul
Lembar validasi modul memuat tiga aspek, yaitu (1) isi modul, (2) bahasa,  tulisan  dan  tampilan,  (3)  manfaat  modul.  Berdasarkan  hasil validasi ahli terhadap modul, diperoleh skor rata-rata keseluruhan aspek adalah  3,31.  Menurut  kriteria  kevalidan  yang  telah  ditetapkan,  maka prototype modul dapat dikatakan valid.

## Hasil Validasi Desain Modul
Lembar  validasi  bahan  ajar  memuat  tiga  aspek,  yaitu  (1)  ukuran modul,  (2)  desain  cover,  (3)  ilustrasi  cover,  (4)  desain  isi  modul,  (5) tipografi  cover  dan  isi  modul,  (6)  tipografi  isi  modul,  (7)  ilustrasi  dan gambar  dalam  modul,  dan  (8)  penggunaan  warna.  Berdasarkan  hasil validasi ahli terhadap modul, diperoleh skor rata-rata keseluruhan aspek adalah  3,51.  Menurut  kriteria  kevalidan  yang  telah  ditetapkan,  maka prototipe modul dapat dikatakan valid.

## Hasil Validasi Bahasa Modul
Lembar validasi modul memuat tiga aspek, yaitu (1) kelugasan, (2) kekomunikatifan,  (3)  kedialogisan  dan  keinteraktifan,  (4)  kesesuaian dengan  perkembangan  peserta  didik,  (5)  kesesuaian  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia,  dan  (6)  penggunaan  istilah,  simbol  atau  ikon. Berdasarkan hasil validasi  ahli  terhadap  modul,  diperoleh  skor  rata-rata keseluruhan  aspek  adalah  3,47.  Menurut  kriteria  kevalidan  yang  telah ditetapkan,  maka  bahasa  dalam  modul  dapat  dikatakan  valid.  Hal  ini berarti modul layak digunakan.
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121

## Tujuan yang Ingin Dicapai dalam Penggunaan Modul Berbasis PBL4C
PBL4C  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  pertumbuhan  siswa dalam  pengetahuan  dan  pemahaman,  meningkatkan  proses  berpikir, meningkatkan  kinerja  kelompok  dan  mendorong  belajar  aktif.  Siswa dalam  PBL4C  akan  menjadi  pembelajar  aktif,  berlatih  kemampuan kepemimpinan,  menikmati pembelajaran sains, meningkatkan  kemampuan pengambilan keputusan, dan kemampuan memecahkan masalah. Hal ini juga  menandakan  bahwa  proses  PBL4C  menjanjikan  keuntungan  yang besar bagi siswa (Preechaporn, Tat, Kin, & Kheong, 2011:8).
Dalam  pelaksanaan  PBL4C,  kegiatan  kelas  yang  dibangun  yaitu permasalahan  kontekstual.  Masalah  yang  digunakan  berupa  stimulus bagi siswa untuk memulai proses pembelajaran. Guru harus membimbing dan mendukung penyelidikan siswa. Siswa diberdayakan untuk mengambil peran  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran.  Siswa  harus  mengambil inisiatif  untuk  menemukan  dan  selama  pembelajaran  berlangsung harus mengaplikasikan  pada  permasalahan  dengan  melakukan reanalysis dan resolution . Siswa akan mencari penyebab dari permasalahan dan mencari tahu apa yang sudah diketahui dan apa yang harus diketahui agar dapat memecahkan masalah. Hal ini merupakan proses berpikir aktif dan reflektif.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  berpikir  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  proses  kognitif  dalam  berpikir  reflektif untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Indikator  yang  digunakan menurut  Ennis  ada  5  indikator  utama  yaitu  bagaimana  siswa  dapat memberikan penjelasan secara sederhana, bagaimana siswa dapat membangun keterampilan dasar, bagaimana siswa dapat memberikan penjelasan lebih lanjut,  bagaimana  siswa  dapat  menyusun  strategi  dan  taktik  dalam penyelesaian masalah, dan bagaimana siswa dapat membuat kesimpulan.

## Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan

## Gambar 2. Apa yang Kamu Tahu tentang Context Problem
Siswa  diminta  mengajukan  fakta  dan  pertanyaan  berdasarkan konteks  problem  yang  disajikan.  Bagian  ini  dikatakan  juga  apa  yang kamu tahu. Fakta-fakta/informasi datang dari analisis kelompok dari apa yang  diketahui.  Analisis ini mencakup  apa yang sebenarnya  yang  diketahui dan  apa  kekuatan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing anggota  tim.  Catatan  masukan  dari  semua  anggota  kelompok,  tidak peduli  seberapa  aneh  kemungkinan  yang  muncul,  hal  itu  bisa  menjadi fakta/informasi pernyataan masalah. Siswa menulis pernyataan masalah dengan  kata-kata  sendiri  (seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar  2). Pernyataan  masalah  harus  berasal  dari  analisis  kelompok  dari  apa  yang dianggap  untuk  diketahui  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pernyataan masalah  sering  ditinjau  kembali  dan  diedit  sebagai  informasi  yang  baru ditemukan, atau informasi yang lama akan dibuang.
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 636}

## Gambar 3. Memaksimalkan Manfaat dan Kemungkinan Solusi
Dalam skenario 1, siswa dapat mendefinisikan kembali informasi baru  menjadi  solusi  pemecahan  masalah.  Siswa  membuat  daftar  semua solusi  yang  mungkin,  membuat  prioritas  dari  yang  paling  kuat  hingga paling lemah. Siswa  akan memilih solusi  yang terbaik, atau yang paling mungkin  dapat  dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah  (seperti  yang ditunjukkan  pada  gambar  3).  Skenario  1  adalah  bagian  memaksimalkan manfaat dan kemungkinan solusi.
Gambar 4. Berpikir Kreatif dan Problem Solving

## Pengembangan Modul Materi Cahaya Berbasis PBL4C Untuk Meningkatkan Keterampilan
Skenario  2  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  belajar  mengalami permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Seperti ditunjukkan dalam  gambar  4,  pengambilan  keputusan  melibatkan  kemampuan memecahkan masalah. Keputusan yang dibuat dengan menganalisis pembahasan pada  diskusi  kelompok  sehingga  membuat  belajar  menjadi  bermakna. Siswa  berlatih  keterampilan  komunikasi,  dan  menunjukkan  proses berpikirnya dan berlatih untuk mendapatkan kualitas penilaian yang baik ketika dilakukan penilaian antar teman. Skenario 2 adalah bagian berpikir kreatif dan problem solving. Di bagian ini, siswa juga diminta membuat desain  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  juga  akan  mengaitkan materi satu dengan materi yang lainnya, misalnya materi cahaya dengan materi listrik, penanaman karakter peduli lingkungan, proses menghitung dan menganalisis dan materi dasar lainnya. Hal ini akan menjadi sebuah sinergisitas antara satu dengan yang lain.
Empat  area  inti  dalam  PBL4C  yang  diharapkan  dapat  tercapai yakni  pengetahuan  multi  disiplin,  keterampilan  multi  dimensi,  pikiran yang  tepat  dan  nilai  harmonis  universal,  merupakan  satu  kesatuan  dan menyeluruh  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Empat area  inti  yang  muncul  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1) pengetahuan  multi disiplin mencakup  sifat-sifat  cahaya,  pemantulan,  pembiasan,  cermin datar,  pengenalan  lingkungan  dan  pengukuran;  2) pikiran  yang  tepat mencakup  prioritas  tugas,  pengambilan  keputusan,  berpikir  kreatif, berpikir  kritis,  merencanakan  solusi  dalam  pemecahan  masalah  materi pembiasan  dan  pemantulan  sempurna;  3) keterampilan  multidimensi mencakup keterampilan mengukur, keterampilan berkomunikasi, kepemimpinan, keterampilan mendengarkan, keterampilan presentasi, keterampilan pemecahan masalah,  keterampilan  ICT,  representasi;  4) nilai  harmonis  universal mencakup  manajemen  emosi, manajemen  ego,  manajemen  konflik,  kejujuran, kesabaran, rajin, bekerjasama, toleransi, rasa ingin tahu, dan pertimbangan bijaksana.
Dalam situasi ini, pembelajaran kooperatif juga digunakan dalam pembelajaran  ini  dan  membantu  untuk  mengatasi  semua  masalah  ini (Yaduvanshi,  2015:274).  Pembelajaran  kooperatif  akan  mengubah  kelas
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121
besar  ke  dalam  kerjasama  kelompok-kelompok  kecil  (Juweto,  2015:32). Siswa  harus  memiliki  tugas-tugas  kooperatif  untuk  membuat  interaksi yang  efektif  dalam  kelompoknya  sehingga  proses  pembelajaran  dapat menemukan konsep sendiri (Kulshrestha, 2014:1).
Guru memiliki tanggung jawab untuk mempersiapkan siswa pada masa  depan.  Meningkatnya  sosial,  budaya,  ekonomi,  isu-isu  agama  dan lingkungan  merupakan  masalah  dalam  dunia  pendidikan  yang  harus dipikirkan  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  saat  ini.  Persiapan tersebut  dimulai  dari  pembelajaran  yang  dimiliki  saat  ini.  Guru  perlu memperbaiki  kualitas  pembelajaran  yang  dimiliki  saat  ini  untuk mempersiapkan generasi emas siswa di masa mendatang.
Siswa  juga  akan  membandingkan  jawaban  serta  berinteraksi dengan  melakukan  diskusi  dalam  kelompok.  Kelompok  heterogen  yang sudah  dibentuk  akan  membangun  keterampilan  sosial  dan  kemampuan dalam  berkolaborasi.  Hasil  diskusi  kelompok  akan  disajikan  atau  dalam diskusi  panel  atau  klasikal  kelas.  Dalam  tahapan  presentasi  nantinya, siswa  akan  menanggapi  ataupun  mengajukan  pertanyaan,  serta  saling berdiskusi antara satu kelompok dengan kelompok lain.
Hal ini didukung oleh data penelitian. Berdasarkan hasil uji prasyarat yaitu  uji  normalitas,  nilai  Kolmogorov-Smirnov  untuk  tes  keterampilan berpikir kritis sebesar 0,131 dengan Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar  0,179 dengan  nilai  p>0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang dianalisis  tersebut  adalah  data  yang berdistribusi  normal .  Hasil  uji prasyarat  yaitu  uji  homogenitas  menyatakan  dari  data  dua  kelompok terlihat  bahwa  nilai  F=1.072  dan  nilai    p>0.05  (sig. (0.422) >0.05)  ternyata tidak  signifikan,  sehingga  mengandung  arti  bahwa  sebaran  data  adalah homogen .  Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  T  test  nilai  p(. 000 )  < 0.05.  Dengan  kriteria  tersebut,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  kata lain,  hasil  uji  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pemberian  modul PBL4C  materi  cahaya.  Pemberian  modul  PBL4C  materi  cahaya  dapat meningkatkan hasil keterampilan berpikir kritis siswa.

## D. Penutup
Pengembangan modul pembelajaran dengan menggunakan model 4D yaitu define, design, develop dan dessiminate menghasilkan modul pembelajaran berjudul  modul  PBL4C.  Hasil  validasi  materi  modul  adalah  3,31.  Hasil validasi  desain  modul  adalah  3,51.  Hasil  validasi  bahasa  modul  adalah 3,47. Menurut kriteria kevalidan yang telah ditetapkan, materi, desain dan bahasa dalam modul dapat dikatakan valid. Empat area inti dalam PBL4C yang diharapkan dapat tercapai yakni: a) pengetahuan multi disiplin (sifat-sifat cahaya,  pemantulan,  pembiasan,  cermin  datar,  pengenalan  lingkungan  dan pengukuran), b) pikiran yang tepat prioritas tugas, pengambilan keputusan, berpikir kreatif, berpikir kritis, merencanakan solusi dalam pemecahan masalah, c) keterampilan multidimensi (keterampilan mengukur, keterampilan berkomunikasi, kepemimpinan, keterampilan mendengarkan, keterampilan presentasi, keterampilan pemecahan  masalah,  keterampilan  ICT,  representasi),  d)  nilai  harmonis universal  (manajemen  emosi,  manajemen  ego,  manajemen  konflik,  kejujuran, kesabaran, rajin, bekerjasama, toleransi, rasa ingin tahu,bijaksana).
Kelebihan  modul  PBL4C  adalah  modul  dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar  siswa,  modul  yang  disusun  dapat  membimbing  siswa dalam  menkonstruk/membangun  pemahaman  dan  konsep  sendiri  pada materi cahaya, modul menyajikan permasalahan kontekstual yang realistik yang sehingga melatih siswa dalam memecahkan masalah. Modul juga dikembangkan dalam aplikasi android sehingga siswa dapat belajar di mana saja, kapan saja, bersama siapa saja. Berdasarkan data penelitian yaitu uji normalitas, dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  sebaran  data homogen.  Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  T  test  nilai  p(. 000 )  < 0.05. H 0 ditolak dan H 1 diterima. Pemberian modul PBL4C materi cahaya dapat meningkatkan hasil keterampilan berpikir kritis siswa.

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  disampaikan  kepada  Bapak  Kepala  Sekolah  SMP Negeri  1  Kraksaan  yang  telah  memberikan  fasilitas,  kesempatan,  dan
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.121
dorongan  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Demikian  pula,  terima  kasih disampaikan kepada teman-teman guru di SMP Negeri 1 Kraksaan yang telah membantu tenaga dan pemikiran sehingga penelitian dan karya tulis ini dapat terwujud dengan baik. Semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan yang setimpal atas budi baik Ibu dan Bapak semua. Aamiin.

## Daftar Referensi
Fuad,  N.,  Zubaidah,  S.,  Susriyati,  M.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving Junior High Schools' Critical  Thinking Skills Based on  Test Three Different Models of Learning. International Journal of Instruction, 10
(1), 101-116
Hussin, N. S. (2018). Industrial Evolution 4.0 and Education. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences.  ISSN: 2222-6990 , 316-421
Juweto,  G.  (2015).  Effects  of  Jigsaw  Co-Operative  Teaching/Learning Strategy  and  School  Location  on  Students  Achievement  and Attitude  Towards  Biology  in  Secondary  School  in  Delta  State. International Journal of Education and Research , 31-40
Kulshrestha,  S.  (2014).  IMplementation  of  Cooperative  Learning  in Science:  A  Development-cum-Experimental  Study. Education Research International , 1-7
Mohd Tahjudin, N., & Chinnappan, M. (2016). The Link between Higher Order Thinking Skills, Representation and Concepts in Enhancing TIMSS Tasks. International Journal of Instruction , 199-214
Pebriana,  R.  D.  (2017).  Effect  of  Problem  Based  Learning  to  Critical Thinking  Skills  Elementary  School  Students  in  Social  Studies. Journal of Elementary Education, 1 (1), 112-182
Preechaporn, W., Tat, T. B., Kin, L. C., & Kheong, F. H. (2011). Problem- Based  Learning  the  4  Core  Areas  (PBL4C):  Preparing  Childre  for the Future. Inspiring Education: Creativity and Entrepreneurship (pp.
1-9). Jakarta Indonesia: 15th UNESCO-APEID International Conference
Yaduvanshi,  S.  (2015).  Cooperative  Learning:  An  Innovative  Pedagogy for. International Journal of Applied Research , 274-279