Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512  |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 2, Oktober 2018, Hal. 123-127

## Komparasi Hasil Belajar Siswa Menggunakan Geoboard dan Geopuzzle Pada Materi Segiempat dan Segitiga Kelas VII SMP
Husnul Khotimah 1 , Hernawati 2 1,2 Guru Matematika, MA Subulassalam
1 husnulkhotimah2424@gmail.com, 2 ernatherav@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 02-08-2018 Disetujui: 19-10-2018 Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan geoboard dan geopuzzle pada materi segiempat dan segitiga di kelas VII SMP.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  2  kelas eksperimen yang pada tiap kelas menggunakan alat peraga berbeda. Sampel penelitian diambil dari dua kelas yang terdiri dari 54 siswa dengan menggunakan teknik Simple Random  Sampling.  Sedangkan  instrumen  hasil  belajar  siswa  berupa  post-test  dengan taraf  signifikan  5%.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara nilai rata-rata kelas eksperimen 1 dengan  menggunakan  geoboard  sebesar  71,70  dan  kelas  eksperimen  2  dengan menggunakan  geopuzzle  sebesar  62,04.  Hasil  penelitian  ini  dikuatkan  oleh  uji-t  yang diperoleh  t-hitung  sebesar  2,26  dan  t-tabel  sebesar  2,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  geoboard  dan  geopuzzle  pada materi segiempat dan segitiga di kelas VII SMP.
Abstract:    This  study  aims  to  determine  the  differences  in  student  learning  outcomes using Geoboard and Geopuzzle on quadrilateral and triangular material in Senior High School.  This  research  is  an experimental  research  using  2  experimental  classes  which use  different  props  in  each  class.  The  research  sample  was  taken  from  two  classes consisting  of  54  students  using  the  Simple  Random  Sampling  technique.  While  the instrument of student learning outcomes in the form of post-test with a significant level of 5%. Based on data analysis, it can be concluded that there are significant differences in  student  learning  outcomes  between  the  average  value  of  the  experimental  class  1 using geoboard of 71.70 and experimental class 2 using a geopuzzle of 62.04. The results of  this  study  are  corroborated  by  the  t-test  obtained  by  t-count  of  2.26  and  t-table  of 2.00. This shows that there are differences in student learning outcomes using geoboard and geopuzzle on quadrilateral and triangle material in grade 7 of Senior High School Kata Kunci: Geoboard, Geofuzzle, Hasil  Belajar,  Segitiga, Segiempat ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Belajar  secara  umum  diartikan  sebagai perubahan  pada  individu  yang  terjadi  melalui pengalaman,  dan  bukan  karena  pertumbuhan  atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang  sejak  lahir  (Trianto,  2014:  18).  Belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  banyak  dilakukan orang, belajar dilakukan hampir setiap waktu, kapan saja, misalnya di sekolah, di rumah, di jalan, di dalam bus,  di  pasar,  sedang  bekerja,  sedang  bermain,  dan seterusnya. Belajar dapat membawa perubahan bagi si  pelaku,  baik  perubahan  pengetahuan,  sikap, maupun  keterampilan.  Dengan  perubahan  hasil belajar  tersebut,  membantu  orang  untuk  dapat memecahkan  permasalahan  dalam  hidupnya  serta dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,
perubahan-perubahan  hasil  belajar  tersebut  dapat berubah  ke  arah  yang  positif  (Baharuddin,  2010: 161-162).
Berdasarkan  observasi  peneliti  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  3  sampai  4  November  2017 di  SMPN  5  Sekotong,  guru  matematika  masih menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  sebagai satu-satunya  sumber  belajar  sehingga  siswa cenderung  merasa  kesulitan  dalam  proses  belajar, baik  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar mandiri,  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam mengenali geometri atau bangun datar. Siswa sulit  membedakan  antara  jajar  genjang  atau trapesium dan jenis-jenis segitiga. Selain itu, fasilitas- fasilitas  seperti  alat  peraga  masih  minim  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  matematika hanya  terpaku  mengajar  dengan  menggunakan  LKS
saja.  Sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  dalam proses  pembelajaran    baik  dalam  metode  belajar maupun  bahan  ajar  yang  digunakan.  Dari  hasil wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  VII  di SMPN 5 Sekotong tanggal 3 sampai 4 November 2017 terdapat  beberapa  masalah  yang  ditemukan  oleh peneliti  yaitu  kurangnya  pemahaman  konsep matematika  siswa  dan  kurangnya  minat  belajar  dan motivasi  belajar  matematika  dikarenakan  siswa masih  beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika adalah pelajaran yang sulit, dan masih kurangnya alat peraga  yang  mendukung  proses  pembelajaran. Sehingga  dibutuhkan  suatu  alat  peraga  dalam mendukung proses pembelajaran. Adanya alat peraga akan mempermudah kinerja guru dalam menerangkan  materi  pelajaran  dan  membuat  siswa lebih mudah paham terhadap materi tersebut.
Melihat  kondisi  yang  ada  maka  solusi  yang ditawarkan  oleh  peneliti  terhadap  permasalah tersebut  adalah  penggunaaan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  agar  media pembelajaran  dapat  berfungsi  dengan  baik.  Media pembelajaran  dapat  dibuat  sendiri  oleh  guru  sesuai dengan  materi  sehingga  akan  lebih  kreatif  dan menyenangkan bagi siswa. Dimana media pembelajaran  seperti  alat  peraga geoboard (papan berpaku)  dan geopuzzle adalah  media  pembelajaran yang  mempermudahkan  guru  dalam  menunjukkan bentuk-bentuk  bangun  datar    sedangkan  bagi  siswa dapat lebih mudah mengetahui bentuk bangun datar tanpa
memerlukan banyak waktu untuk menggambar  di  kertas,  tanpa  menggunakan penghapus, penggaris, pensil dan kertas.
Geoboard adalah  alat  bantu  dalam  mengajarkan konsep  geometri,  seperti  konsep  bangun  datar, konsep keliling bangun  datar  dan  menghitung  serta menentukan  luas  sebuah  bangun  datar  (Sundayana dalam Lastrijannah, 2017: 2). Geoboard dikenal  juga dengan  papan  paku  yang dibuat  dari  papan, berbentuk persegi panjang atau bujur sangkar. Pada papan  itu  dibuat  bujur  sangkar-bujur  sangkar  kecil yang  pada  setiap  titik  sudutnya  ditancapkan  paku setengah masuk dan setengah lagi masih timbul.
Media geoboard memiliki  banyak  keunggulan diantaranya  mudah  pembuatannya,  lebih  ekonomis dengan  biaya  pembuatan  yang  murah,  dan  bisa digunakan  berkali-kali,  alat  dan  bahan  untuk memproduksinya  mudah  diperoleh,  bisa  digunakan sebagai media bermain dengan memanfaatkan karet gelang.  Adapun    kekurangan  dari  media geoboard, diantaranya  lebih  banyak  menuntut  peran  guru, media geoboard sangat  berbahaya  bagi  anak  karena terdapat  paku  yang  tajam,  banyak  waktu  yang terbuang untuk pembuatannya,  dan perlu  kesediaan untuk berkorban secara materiil (Lastrijannah, 2017: 3).
Puzzle adalah  permainan  yang  terdiri  dari potongan  gambar-gambar,  kotak-kotak,  bangun-
bangun,  huruf-huruf  dan  angka-angka  yang  disusun menjadi sebuah permainan yang memiliki daya tarik. Sehingga  permainan puzzle akan  membuat  peserta didik  menjadi  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  merangkai  potongan puzzle secara  tepat  dan  cepat  (Srianis,  2014:  5).  Mainan puzzle adalah salah satu alat permainan yang sangat menarik  untuk  anak-anak  yang  bisa  merangsang kemampuan  motorik,  sensorik,  koordinasi  dalam berinteraksi,  membangun  kognitif  dan  kreatif. Sedangkan geopuzzle merupakan puzzle yang dapat mengembangkan  keterampilan  mengenali  bentuk geometri (segitiga, persegi, dan lain-lain), anak akan berlatih  untuk  mencocokkan  kepingan puzzle geometri  sesuai  dengan  papan puzzle nya  (  Kumala, 2015: 3).
Dengan teknik permainan yaitu harus mengelompokkan  bentuk  kepingan  yang  sama sebelum  merangkai puzzle untuk  mempermudah mendapatkan  gambar  yang  utuh.  Jadi,  sebelum bermain puzzle terlebih dahulu  harus mengenal dan mampu  membedakan  tiap  bentuk-bentuk  pada kepingan puzzle yang akan dirangkai.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan diatas,  maka  peneliti  mengangkat  judul  “Komparasi Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Geoboard dan Geopuzzle Pada  Pokok  Bahasan  Segiempat  dan Segitiga  kelas  VII  SMPN  5  Sekotong  Tahun  Ajaran 2017/2018”.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen yang melibatkan dua kelompok, yaitu satu kelompok sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  satu  kelompok sebagai kelas eksperimen 2. Kelas  VIIB (Eksperimen 1) sebanyak 27 siswa diajarkan menggunakan media pembelajaran geoboard ,  sedangkan  kelas  VIIC (Eksperimen  2)  sebanyak  27  siswa  diajarkan menggunakan  media  pembelajaran geopuzzle. Adapun desain penelitian ini menggunakan Post-test Only  Control  Group  Design yang  modelnya  dapat digambar sebagai berikut:

## TABEL 1
POST-TEST ONLY CONTROL GROUP DESIGN Kelas Perlakuan  Post-test Kelas VII B (Eksperimen 1) Geoboard Ya Kelas VII C (Eksperimen 2) Geopuzzle Ya

## 2. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ada  dua macam, yaitu: (a) Tes hasil belajar, digunakan untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  setelah  proses pembelajaran.  Evaluasi  dilakukan  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Adapun  data yang  diambil  dari  kedua  kelas  ini  berupa  nilai  tes akhir  ( posstest )  sesuai  dengan  rancangan  penelitian yang  digunakan;  dan  (2)  Dokumentasi,  dalam
pengumpulan  dokumentasi,  peneliti  menyelidiki benda-benda tertulis seperti daftar hadir siswa.

## TABEL 2

## KISI-KISI TES HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP PADA MATERI SEGITIGA DAN SEGIEMPAT
Kompetensi Dasar Indikator 1. Memahami  sifat- sifat bangun datar dan menggunakannya untuk menentukan keliling dan luas 2. Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait penerapan  sifat- sifat persegi panjang,  persegi, trapesium,  jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang
1. Siswa  mampu  menjelaskan pengertian  segiempat  dan segitiga 2. Siswa mampu menyebutkan macam- macam segiempat dan jenis-jenis segitiga
3. Siswa  mampu  menjelaskan sifat-sifat  segiempat  dan segitiga
4. Siswa  mampu  menentukan keliling  segiempat  dan segitiga
5. Siswa  mampu  menentukan luas segiempat dan segitiga 3. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pengajaran yang dilakukan penelitiyaitu  selama  empat  kali  pertemuan  pada kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Pelaksanaan  eksperimen  dilaksanakan  sebagai berikut:
a. Memberikan  perlakuan  ( treatment )  pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Kelas  eksperimen  1  menggunakan  media pembelajaran geoboard atau  papan  berpaku sedangkan kelas eksperimen 2 menggunakan media pembelajaran geopuzzle .
b. Memberikan post-test pada kelas eksperimen 1  dan  kelas  eksperimen  2  yang  telah diberikan perlakuan ( treatment ).
c. Mengumpulkan data kasar
d. Mengorganisasikan  data  sesuai  dengan variabel yang telah ditentukan
e. Menganalisis  data  dan  melakukan  tes signifikan  dengan  teknik  statistika  yang relevan  untuk  menentukan  tahap  signifikan hasilnya
f. Membuat kesimpulan

## 4. Analisis data
Uji  hipotesis  akhir  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  siswa.  hasil  yang  diharapkan dari uji hipotesis akhir adalah adanya perbandingan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Berdasarkan  hipotesis  yang  diajukan, uji hipotesis yang akan digunakan adalah uji statistik t, dengan formula:
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) ( n n n n s n s n n x x t hitung
(1)
Dengan ketentuan: ̅ 1 = nilai rata-rata kelas VIIB (Eksperimen  1); ̅ 2 =  nilai  rata-rata  kelas  VIIC (Eksperimen  2);  n 1 =  jumlah  sampel  kelas  VIIB (Eksperimen  1);  n 2 =  jumlah  sampel  kelas  VIIC (Eksperimen  2);  s 1 =  varians  data  kelas  VIIB (Eksperimen  1);  s 2 =  varians  data  kelas  VIIC (Eksperimen  2).  Sedangkan  keputusan  hasil  uji statistic, digunakan ketentuan Jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan geoboard dan geopuzzle pada  pokok  bahasan segiempat  dan  segitiga  kelas  VII  SMP,  begitu  juga sebaliknya.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Hasil Tes Data posttest diperoleh  dari  hasil  tes  siswa sesudah  diberikan  perlakuan.  Deskripsi  data  hasil posttest kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## TABEL 3
DESKRIPSI DATA POSTTEST BERDASARKAN KELAS Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rerata Eksperimen 1 100 41 71,70 Eksperimen 2 100 40 62,04 2. Uji Hipotesis (Uji t) Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  pada  uji homogenitas dan uji normalitas yang memperlihatkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa untuk kedua kelas berdisribusi yang sama (homogen) dan  normal.    Sehingga,  pengujian  dapat  diteruskan pada  analisis  data  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  dapat dilihat pada tabel berikut.

## TABEL 4 UJI-T DATA POST-TEST
Kelas N t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 1 27 2,26  2,00 H 1 Diterima Eksperimen 2 27
Berdasarkan Tabel 4 di atas, pada dk = 52 dan taraf signifikan  5%  diperoleh  t hitung =  2,26    >  t tabel =  2,00 maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima artinya  “Terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan geoboard dan geopuzzle pada  pokok  bahasan segiempat  dan  segitiga  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Sekotong”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan geoboard dan geopuzzle sebagai  alat  peraga  pada pokok bahasan segiempat dan segitiga kelas VII SMP
Negeri  5  Sekotong.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan menggunakan 2 kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen 1 yaitu kelas VII B digunakan alat peraga geoboard dan  kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  VII  C digunakan alat peraga geopuzzle.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  soal essay yang  berjumlah  12  soal.  Dimana semua soal yang diberikan kepada siswa dinyatakan valid dan reliabel dengan taraf signifikan 5% dan r tabel = 0,381.
Berdasarkan  Tabel  3  Deskripsi  data  posttest berdasarkan  kelas  diperoleh  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen  1  adalah  71,70  dan  pada  kelas eksperimen  2  adalah  62,04,  dimana  pada  kelas eksperimen  ini  siswa  menggunakan  alat  peraga geoboard sedangkan kelas eksperimen 2
menggunakan  alat  peraga geopuzzle. Dalam  proses pembelajaran, geoboard dan geopuzzle digunakan untuk  membantu  siswa  dalam  menerjemahkan  soal, tetapi kekurangannya geoboard dan geopuzzle belum digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  menurunkan konsep  segiempat  dan  segitiga.  Dari  respon    siswa dalam  proses  pembelajaran,  siswa  terbantu  dengan penggunaan geoboard dan geopuzzle dalam menggambarkan  bentuk  segiempat  dan  segitiga. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berbantu geoboard dan geopuzzle cukup  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  mampu  meningkatkan aktivititas  karena  siswa  bekerja  dalam  kelompok kecil  dalam  menyelesaikan  masalah  segiempat  dan segitiga.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan diperoleh t hitung = 2,26 dan t tabel = 2,00. Karena t hitung > t tabel (2,26  >  2,00)  maka  H 0 ditolak  sedangkan    H 1 diterima  yang  artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  menggunakan geoboard dan geopuzzle pada pokok bahasan segiempat dan segitiga kelas VII SMP Negeri 5 Sekotong.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hasil dari analisis data yaitu nilai rata- rata post-test kelas  eksperimen  1  lebih  besar  dari kelas  eksperimen  2  sehingga  menyebabkan  adanya suatu  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan geoboard dan geopuzzle pada  pokok  bahasan segiempat dan segitiga. Jika merujuk pada nilai rata- rata geoboard lebih baik dari geopuzzle .

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan penelitian  memperoleh  kesimpulan  bahwa    kelas eksperimen  1  dengan  menggunakan  alat  peraga geoboard memiliki  nilai  rata-rata  lebih  besar  dari pada  kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  alat peraga geopuzzle. Selain  itu  pada  saat  proses pembelajaran  menggunakan  alat  peraga geoboard pada  kelas  eksperimen  1  diperoleh  hasil  belajar
siswa memiliki rata-rata 71,70 sedangkan eksperimen  2  diperoleh rata-rata  62,04.  Selanjutnya dari  hasil  uji- t diperoleh  t hitung yaitu  2,26  dan  t tabel yaitu  2,00  yang  berarti  bahwa    terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  menggunakan geoboard dan geopuzzle pada  pokok  bahasan  segiempat  dan segitiga kelas VII SMP Negeri 5 Sekotong.
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  tim  peneliti  dapat menyampaikan  saran,  yakni:  (a)  Bagi  guru,  Guru hendaknya dalam proses pembelajaran menyediakan alat  peraga  yang  lebih  banyak  untuk  memfasilitasi siswa dalam menyelesaikan permasalahan segiempat; (b)  Bagi  siswa,  Dalam  pembentukan  kelompok  guru harus tegas dalam pemilihan anggota  kelompok dan memberi aturan dalam pengerjaan LLS; dan (3) Bagi peneliti selanjutnya, Untuk peneliti selanjutnya dapat memanfaatkan geoboard dan geopuzzle dalam menurunkan sifat-sifat dari segiempat bahkan dapat digunakan  untuk  menurunkan  konsep  luas  dan keliling dari segiempat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak SMP Negeri 5 Sekotong yang telah banyak membantu selama  penelitian  ini  berlangsung,  terutama  guru matematika  dan  siswa  kelas  VII  yang  sudah mengikuti pembelajaran dengan baik.

## REFERENSI
[1] Ahmadi, Rulam. (2016). Pengantar Pendidikan: Asas & Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media [2] Apriani,  Rini  &  Eka  Megawati.  (2012). Intisari Matematika untuk SMP Kelas VII, VIII, dan IX . Bandung: CV Pustaka Setia.
[3] Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Manajemen  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
[4] Asra,  Abuzar  dkk.  (2015). Metode  Penelitian  Servei. Bogor: In Media
[5] Baharudin. (2010). Pendidikan  dan  Psikologi Perkembangan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
[6] Budiyono.  (2016). Statistika Untuk Penelitian Edisi ke- 2 . Surakarta: UNS Press
[7] Ismadi,  Janu  &  M.  Andy  Rudhito.  (2012). Gema Matematika . Jakarta: PT Perca
[8] Kariadinata,  Rahayu  &  Maman  Abdurahman.  (2012). Dasar-dasar  Statistik  Pendidikan .  Bandung:  Pustaka Setia
[9] Kumala,  Lina.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media Puzzle  Lipat  Terhadap  Hasil  Belajar  Jaring-jaring Kubus  Tema  Cita-cita  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan , 3(2).
[10] Lastrijanah  dkk.  (2017).  Pengaruh  Media Pembelajaran Geoboard Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 4(2).
[11] Nisa’,  Titin  Faridatul  dkk.  (2015).  Efektifitas Penggunaan Geoboard Bangun Datar dalam Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan , 1(2).
[12] Slavin,  Robert  E.  (2016). Cooperative  Learning : Teori, Riset dan Pratik. London: Nusa Media
[13] Siregar,  Syofian.  (2013).
Metode  Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS . Jakarta: Kencana
[14] Srianis,  Komang  dkk,  (2014).  Penerapan  Metode Bermain  Puzzle  Geometri  untuk  Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak dalam Mengenal Bentuk . Jurnal Pendidikan , 2(1).
[15] Sugiyono.  (2017). Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta
[16] Trianto,  Titik  Triwulan  T.  (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,
Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group [17] Yusuf, Muri. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta: Prenadamedia Group