Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 4 No. 3, Hal 163-176, September 2016
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Model Threshold untuk Pembelajaran Memproduksi Pantun Kelas XI

## Fitri Nura Murti, Wahyudi Siswanto, Heri Suwignyo
Pendidikan Bahasa Indonesia-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. E-mail: fitrinura_26@yahoo.com
Abstract: The learning pantun method in schools provided less opportunity to develop the students’ creativity  in  producing pantun. This  situation  was  supported  by  the  result  of  the  observation conducted on eleventh graders at SMAN 2 Bondowoso. It showed that the students tend to plagiarize their pantun .  The  general  objective  of  this  research  and  development  is  to  develop  Threshold Pantun model for learning to produce pantun for elevent graders. The product was presented in guidance  book  for  teachers  entitled  “Pembelajaran  Memproduksi  Pantun  Menggunakan  Model Threshold Pantun untuk Kelas XI”. This study adapted design method of Borg-Gall’s R&D procedure. The result of this study showed that Threshold Pantun model was appropriate to be implemented for learning to produce pantun .
Key words : Threshold Pantun model, produce pantun
Abstrak: Pembelajaran pantun di sekolah selama ini kurang mengembangkan kreativitas siswa dalam memproduksi pantun. Hal tersebut dikuatkan oleh hasil observasi siswa kelas XI SMAN 2 Bondowoso yang  menunjukkan  adanya  kecenderungan  produk  siswa  bersifat  plagiat.  Tujuan  penelitian  dan pengembangan  ini  secara  umum  adalah  mengembangkan  model Threshold Pantun  untuk pembelajaran memproduksi  pantun kelas XI..Produk disajikan  dalam bentuk buku panduan  bagi guru dengan judul “Pembelajaran Memproduksi Pantun Menggunakan Model Threshold Pantun untuk Kelas XI”. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian yang diadaptasi dari prosedur penelitian dan pengembangan Borg dan Gall. Berdasarkan hasil validasi model Threshold Pantun untuk pembelajaran memproduksi pantun layak diimplementasikan.
Kata kunci : model Threshold Pantun, memproduksi pantun
Pantun merupakan salah satu jenis puisi lama yang tersebar di Nusantara. Setiap daerah memiliki istilah pantunnya sendiri. Di daerah  Jawa, pantun disebut dengan parikan .  Dalam  bahasa  sunda,  pan-tun dikenal  sebagai paparikan. Di  Madura,  pantun disebut  dengan panton atau papareghan ,  se- dangkan  dalam  bahasa  Batak  dikenal  sebagai umpasa ( uppasa ).
Pantun dianggap sebagai pusaka dan warisan bangsa Melayu karena hanya bangsa Melayu yang memilikinya. Pantun mencerminkan gaya hidup ma- syarakat Melayu yang sangat mementingkan amalan budi bahasa, adab sopan santun, budi pekerti, sifat pemalu, tertib, dan sikap menghormati. Orang Melayu selalu melihat alam sebagai cermin untuk dirinya, guru untuk  keadaan  dan  nasibnya.  Masyarakat  melayu melihat dunianya menjadi dua hal yakni dunia alam
raya, yang menjadi pembayang atau cermin untuk hidupnya, dan dunianya sendiri, dunia manusia. Alam memberi gambaran kepada manusia.
Pantun pada awalnya berbentuk dua baris dalam bentuk karmina dan berkembang menjadi empat baris (pantun biasa), seloka, dan talibun (Salleh, 1998). Begitu juga rima pantun yang awalnya a-a (karmina), kemudian  berkembang  menjadi  a-b-a-b  (pantun biasa),  dapat  pula  tersusun  dari  a-a-a-a  akibat pengaruh perkembangan syair. Penciptaannya ber- dasarkan pemerhatian dan cerapan akal dan “peng- ‘alam’-an” hidup terhadap alam dan budaya mereka yang mencerminkan kebijaksanaan, persepsi, sikap, dan falsafah hidup masyarakat melayu dari zaman ke zaman (Musa, 2012:167).
Pantun sebagai salah satu bentuk puisi lama yang mempunyai  aturan  mengikat  dibangun  oleh  dua
bagian,  yakni  sampiran  dan  isi  dengan  rima  yang ketat. Dalam  pantun terkandung ide kreatif, kritis, sarat makna serta nilai. Setiap perkataan menang- gung  beban  bunyi,  konotasi,  rima,  cita  rasa,  ke- segaran, dan pemikiran. Dalam pantun, citraan alam yang luas dimampatkan dan dikentalkan. Kenyataan hidup, peristiwa, wawasan, dan perasaan dipadatkan agar dapat disusun rapi dalam ruang kecil dengan diksi yang tepat. Tidak ada pemubaziran kata dalam pantun. Pemilihan kata-kata harus rapi, padat, teliti, singkat  namun  tetap  indah.  Proses  penciptaannya menuntut kreativitas tinggi, perenungan ide dan mem- butuhkan ketekunan, kesungguhan, dan ketertiban. Pantun dapat membudayakan manusia melalui proses apresiasi  dan  kepengarangannya  (Man,  2013:4). Pantun melatih seseorang mengolah kata  dan berpikir asosiatif.  Pantun  memiliki  peran  sebagai  penjaga fungsi kata dan juga meningkatkan kemampuan alur berpikir (Yulianti, 2014:12).
Di  era  globalisasi,  perkembangan  pantun terpengaruh oleh arus budaya modern. Bahkan, ma- syarakat kini telah asing dengan bentuk-bentuk pantun seperti karmina dan talibun. Gaya hidup instan serta kemajuan  teknologi  media  massa  membuat  ko- munikasi menjadi semakin cepat, mudah dan praktis. Gaya hidup yang modern ini memunculkan pantun- pantun profan yang bersifat bebas dan tidak mematuhi konvensi pantun. Pantun profan hadir sebagai refleksi budaya masyarakat metropolis yang bebas. Pantun profan muncul sebagai karya cepat saji yang tidak memperlihatkan  kelembutan,  kesenian,  ketertiban dan kesopanan sebagai jati diri masyarakat Melayu. Berikut contoh pantun profan yang ada saat ini.
Buah Nanas, Buah bengkoang Buah jambu, Buah kedondong Ngerujak dooooooooonggggggg... Banyak-banyak menabung kagak nyambung Kakak monyonk adik memble keturunan  jelek  kali  ye.........  (http:// pantunkocak.blogspot.com/)
Berbeda dengan pantun yang masih memegang teguh  kaidah  atau  aturan  pemroduksian  pantun. Pantun-pantun yang masih memegang kaidah dibuat tidak asal dan penuh pertimbangan. Pantun dibuat dengan penuh perenungan, kebijaksanaan, dan citra budaya  yang  sopan  dan  santun.  Berikut  contoh pantun yang baik dan sarat nilai serta makna yang berfungsi  sebagai  anjuran  dan  tunjuk  ajar  supaya manusia bersuci hati dan senantiasa bertanam budi.
Adat hidup Melayu terpuji,
Sesama makhluk bersuci hati, Kepada orang bertanam budi, Memberi tidak mengharap ganti. Tegak rumah kerana sendi, Runtuh sendi rumah binasa; Tegak bangsa kerana budi, Runtuh budi hilanglah bangsa. (Musa, 2012:167)
Format pembelajaran Kurikulum 2013 menjadi peluang  tersendiri  terhadap  perkembangan  dan revitalisasi  pantun  secara  besar-besaran.  Dengan memberikan teks pantun sebagai teks yang otonom, guru dapat bereksplorasi seluas-luasnya dalam me- ngembangkan pantun agar tidak lagi menjadi sastra lisan yang statis.
Mengacu pada kompetensi yang harus dicapai, guru seharusnya mampu membentuk generasi ahli berpantun. Siswa harus dilatih berpikir dan merenung agar dapat memahami  masalah-masalah filosofis dan menuangkannya  dalam  pantun.  Guru  juga  harus mampu membuat nilai-nilai luhur dan falsafah dalam pantun dapat mengendap dalam pemahaman siswa, sehingga  dapat  membangun  generasi  berkarakter positif  dan  berbudaya.  McKeachie  mengatakan, “... the objective of course is not to cover a certain set of topic, but rather to facilitate student learn- ing  and  thinking . The  objective  in  teaching  lite- rature  is  to  train  our  student  to  think,  read,  a- nalyze,  and  write  like  literary  scholars,  to  ap- proach  literary  problemas  trained  specialist  in the  field  do,  to  learn  a  literary  methodology,  in short to “do” literature as scientist “do” science” (Showalter,  2003:24-25).    Perlu  kiranya  dikem- bangkan teknik-teknik memproduksi pantun dengan langkah-langkah yang jelas, serta tema-tema yang sesuai  kebutuhan  siswa  agar  siswa  terampil  ber- pantun dengan penuh intelektualitas dan sikap kritis. Misalnya,  pantun  dengan  tema  berbasis  kasus/isu sosial terkini, masalah politik dan ekonomi, pantun ketika berpidato, pantun ketika berdiskusi, pantun ketika membuka suatu acara, dan sebagainya.
Observasi telah dilakukan di kelas XI SMAN 2 Bondowoso pada Juni sampai Juli 2014 di 3 kelas (IPA  2,  IPA  6,  IPS).  Dari  observasi  tersebut, ditemukan hal-hal yang menjadi masalah dalam pem- belajaran pantun. Pertama, pelajaran pantun hanya berkutat  pada  masalah  struktural  bukan  pada  in- ternalisasi  isi  dan  kedalaman  materi  (makna  dan informasi). Akibatnya,  pelajaran  pantun  sekedar belajar  tentang  pantun  bukan  belajar  berpantun. Kedua, pembelajaran  pantun  diberikan  dengan
metode penugasan mengisi pola rumpang ( tes cloze ) yang  terbatas  pada  pantun  empat  baris. Ketiga , Tema-tema pantun yang diajarkan juga hanya ter- batas pada tema-tema klasik dan berhenti pada kon- teks pelajaran di kelas, tidak berkembang pada pan- tun-pantun  dalam  konteks  sosial  yang  merupakan ruang  kembang  kreativitas  berpantun  siswa. Ke- empat, karena latihan hanya berdasar pada pola saja, sebagian  besar  pantun  yang  dihasilkan  siswa  ter- pengaruh dan terbatas pada ide serta kosa kata pan- tun melayu klasik. Pantun siswa terkesan plagiat, tidak kreatif, dan jauh dari kenyataan. Dari masalah-ma- salah tersebut, kebutuhan yang perlu dipenuhi dalam pembelajaran  pantun  ialah  pengembangan  model pembelajaran memproduksi pantun.
Penggunaan angket sebagai bagian dari tahap penelitian dan pengumpulan informasi diberikan pada 3  guru  bahasa  Indonesia  dan  94  siswa  kelas  XI SMAN 2 Bondowoso. Data angket menunjukkan ke- timpangan antara antusiasme siswa terhadap pela- jaran  pantun  dengan  hasil  belajar  memproduksi pantun. Lebih kurang 40% (37 siswa) merasa senang dengan pelajaran pantun, namun kesulitan membuat sampiran  pantun,  30%  (28  siswa)  merasa  senang dengan pelajaran pantun, namun kesulitan membuat sampiran dan isi pantun (pantun yang dibuat singkat dan tidak  kreatif), 25% (25 siswa)  merasa senang dengan pelajaran pantun, namun kesulitan membuat pantun  dengan  tema  tertentu,  dan  hanya  5  %  (4 siswa) konsisten menganggap pelajaran pantun serta proses membuat pantun itu mudah. Rasa senang di- rasakan siswa karena mereka telah mengetahui kon- sep  pantun,  bukan  akibat  aktivitas  pembelajaran. Beberapa  siswa  justru  menganggap  pantun  tidak perlu  diajarkan  lagi  karena  mereka  telah  paham. Padahal, dari kreativitas dan otentisitas produk pantun siswa masih jauh dari apa yang diharapkan.
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan sebuah  model  khusus  untuk  pembelajaran  mem- produksi pantun yang diberi nama model Threshold Pantun dengan sasaran siswa kelas XI. Karena itu, penggunaan  model Threshold Pantun  ini  terbatas pada  pembelajaran  memproduksi  pantun.  Nama model diambil dari pendekatan yang digunakan yakni pendekatan Threshold Guthrie yang dimodifikasi dan disesuaikan  dengan  prinsip-prinsip  pemroduksian pantun.
Threshold dalam  pembelajaran  pernah  di- kembangkan  oleh  Jan Ate  vanEk  (1976)  dalam sebuah proyek pengembangan bahasa yang diadakan oleh The Council of Europe di Perancis. Dari proyek
tersebut dihasilkan dua buah buku, salah satunya The Threshold  Level  for  Modern  Language  Learning in Schools (1977). Threshold yang dikembangkan oleh vanEk  dan model Threshold Pantun dalam pe- nelitian  ini  berbeda.  Jika Threshold vanEk  meng- gunakan prinsip behavioristik trial and error , dalam penelitian ini model Threshold Pantun dikembangkan dari prinsip behavioristik one trial learning Guthrie. VanEk mengembangkan silabus komunikatif yang memberikan modal minimal untuk berkomunikasi. Dalam penelitian ini, yang dikembangkan adalah mo- del pembelajaran memproduksi pantun yang diberi nama  model Threshold Pantun.  Model Threshold Pantun memberikan langkah-langkah pengembangan ide, pengembangan rima, dan penyesuaian pola-rima dalam memproduksi pantun.
Model  ini  terinspirasi  oleh  Yu  (2007)  dalam artikel jurnal Institut Perguruan Batu Lintang dengan judul Teknik Mudah Mengajar Pantun. Yu meman- faatkan ICT dalam menyediakan kosa kata dengan membuat daftar kata pembayang dalam tabel meng- gunakan  aplikasi  komputer.  Perbedaan  model Threshold Pantun dengan model ICT-Yu tersebut ialah model Threshold Pantun melatih siswa dalam pengembangan ide dan kosa kata pembentuk rima sedangkan  dalam  model  ICT-Yu  daftar  kosa  kata sebagai pembayang dapat langsung ditemukan de- ngan  cara  mengklik  kata  yang  ingin  dicari  pem- bayangnya dalam aplikasi komputer tersebut. Model ICT-Yu  tersebut  memang  praktis,  namun  kurang efektif dan tidak mengembangkan pola berpikir kritis dan  asosiatif  siswa.  Tanpa  membuat  atau  melihat daftar kata di komputer, siswa telah mampunyai daf- tar kata pada kamus linguistik mereka. Model tersebut juga belum menyinggung bagaimana cara membantu siswa mengembangkan ide/gagasan berpantun.
Model Threshold Pantun  mengadaptasi  pen- dekatan Threshold Guthrie dan Threshold Konsep Meyer dan Land. Pendekatan Threshold Guthrie me- rupakan pendekatan yang digunakan untuk mengubah perilaku dengan memberikan stimulus yang samar (Zais,  1976:266),  sedangkan Threshold Konsep Meyer dan Land merupakan teori perubahan konsep atau cara pandang dalam berpikir (Meyer dan Land, 2003). Dalam Threshold Konsep, Meyer dan Land menganggap bahwa seseorang baru dapat dikatakan belajar apabila ruang liminal konseptualnya ( thres- hold ) telah bekerja oleh adanya input yang bermakna. Dari kedua teori tersebut dikembangkanlah model khusus  untuk  pembelajaran  memproduksi  pantun yakni Threshold Pantun. Model Threshold Pantun
adalah  pola  belajar  yang  bertujuan  memunculkan threshold siswa dengan memberikan stimulus yang samar dan konsep baru dalam memproduksi pantun.
Penelitian  ini  dikembangkan  dengan  sasaran peserta didik kelas XI dengan pertimbangan sebagai berikut. Pertama , pada Kurikulum 2013 teks Pantun diberikan  untuk kelas XI. Ini merupakan hal baru karena sebelumnya pantun selalu diberikan di jenjang rendah. Kedua, disesuaikan  dengan  karakteristik perkembangan peserta didik yang menginjak masa remaja (usia 15-18 tahun). Biasanya hal ini ditandai dengan berkembangnya kemampuan berpikir yang relatif baru. Mereka cenderung berpikir alternatif dan tidak menerima begitu saja apa yang didapat. Model Threshold Pantun dapat diterima dengan mudah oleh siswa  SMA  karena  pencarian  ide,  pencarian  kata sama atau mirip bunyi, dan pola-pola pantun telah dikuasai. Ketiga , peserta didik SMA/MA merupakan aset  bangsa  yang  potensial.  Masa  mereka  adalah masa-masa  proses  untuk  mencapai  kematangan dalam  berbagai  aspek  hingga  tercapai  tingkat  ke- dewasaan. Penanaman nilai, cara berpikir kritis dan asosiatif sangat tepat diberikan pada masa tersebut.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dijelaskan, penelitian  dan  pengembangan  model Threshold Pantun  penting  untuk  dilaksanakan.  Produk  hasil penelitian  dan  pengembangan  model  diharapkan mampu  menjadi  alternatif  model  yang  dapat  di- gunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran se- kaligus mampu meningkatkan hasil belajar siswa da- lam memproduksi pantun.
Tujuan penelitian dan pengembangan ini secara umum  adalah  mengembangkan  model Threshold Pantun  untuk  pembelajaran  memproduksi  pantun kelas XI. Secara khusus, tujuan yang hendak dicapai adalah (1) menghasilkan buku panduan pembelajaran memproduksi pantun yang layak dan mudah dilak- sanakan dan (2) mendeskripsikan hasil uji produk.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  penting dilakukan mengingat penelitian ini dapat memperkaya khasanah  teori  pembelajaran  pantun  sekaligus menjawab  tuntutan  profesionalitas  guru  dalam mengajar  pantun. Alternatif  model  pembelajaran pantun  yang  selama  ini  cenderung  monoton  dan hanya  memanfaatkan  daya  ingat  seputar  pantun- pantun  klasik  Melayu.  Dengan  model Threshold Pantun siswa diharapkan mampu aktif dan produktif mengembangkan  ide  serta  rima  dengan  sekreatif mungkin  tanpa  bayang-bayang  isi  atau  sampiran pantun-pantun yang telah ada.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian dan pengembangan Borg-Gall yang dimodifikasi se- suai kebutuhan dan keterbatasan penelitian. Prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan ialah sebagai berikut.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah penelitian awal dan pengumpulan informasi. Pada langkah ini, dilakukan studi doku-mentasi dan studi lapangan,  sekaligus  peneliti  mem-persiapkan kerangka kerja penelitian. Masalah-masalah dianalisis dan  dicari  formula  pemecahannya  berdasarkan kebutuhan siswa terkait model pem-belajaran pantun. Masalah  yang  ditemui  disesuaikan  dengan  teori pantun,  psikologi  pembelajaran,  dan  teori  belajar mengajar.  Hal  ini  dilakukan  demi  kepentingan perumusan model yang akan dikembangkan.
Langkah  kedua  adalah  melakukan  perencaan pengembangan. Dalam langkah ini, kegiatan yang dilakukan  adalah  meru-muskan  kecakapan  dan keahlian yang berkaitan de-ngan permasalahan, me- nentukan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kompetensi dasar 3.2 yakni memproduksi teks pantun yang koheren sesuai dengan karakteristik  teks  yang akan  dibuat baik secara lisan maupun tulisan, di-turunkan menjadi indikator-indikator akan menuntun guru dalam men- capai  tujuan  pembelajaran  yakni  memproduksi pantun.
Selanjutnya, langkah ketiga adalam melakukan pengembangan awal produk.  Dalam langkah ini, pe- ngembang merancang prototype model berdasarkan data dan informasi yang diperoleh pada tahap analisis. Kegiatan  yang dilakukan  ialah (1) menentukan spe- sifikasi produk, (2) menentukan konsep produk, (3) menentukan  langkah-langkah  model,  dan  (4)  me- rancang  skenario  pembelajaran  dan  draf  RPP. Termasuk dalam langkah ini, merea-lisasikan desain produk ( prototype ) yang masih ber-sifat konseptual menjadi produk yang siap di-implementasikan dan membuat instrumen untuk mengukur kinerja produk.
Langkah kelima yang dilakukan adalah uji coba awal. Peneliti melakukan ujicoba awal dalam skala terbatas dengan melibatkan beberapa guru dan siswa. Karena prosedur penelitian hanya dapat dilakukan dalam tujuh tahap, untuk memperoleh kevalidan pro- duk dilakukan  juga uji validasi terhadap model ope- rasional yang telah dirancang. Uji ahli meliputi uji ahli bidang sastra, uji ahli bidang pembelajaran, dan uji praktisi.
Setelah melakukan uji coba awal, langkah yang kelima adalah revisi produk awal. Peneliti melakukan perbaikan terhadap produk awal berdasarkan hasil uji coba awal dan hasil validasi ahli. Perbaikan ini di- lakukan lebih dari satu kali, sesuai dengan hasil yang ditunjukkan  dalam  ujicoba  terbatas,  sehingga  di- peroleh draft produk (model) utama yang siap di- ujicoba lebih luas.
Langkah  keenam  adalah  melakukan  uji lapangan.  Pengembang  melakukan  uji  lapangan dengan melibatkan 24 siswa di kelas Lintas Minat Bahasa Indonesia SMAN 2 Bondowoso tahun ajaran 2014/2015.  Selama  implementasi  berlangsung, rancangan  model  yang  telah  dikembangkan  dite- rapkan pada kondisi yang sebenarnya. Pengembang melihat kembali tujuan-tujuan pengembangan produk, interaksi antar peserta didik, dan menanyakan umpan balik sebagai awal proses evaluai. Revisi dilakukan berdasarkan masukan praktisi.
Selanjutnya, langkah ketujuh adalah revisi akhir. Dalam langkah ini, pengembang melakukan perbaikan dan penyempurnaan terhadap hasil ujicoba, sehingga produk yang dikembangkan sudah merupakan desain model  operasional  yang  siap  diimplementasikan. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini ialah (1) melihat kembali dampak pembelajaran dengan cara yang kritis, (2) mengukur ketercapaian tujuan mengembangan produk, (3) mengukur apa yang telah mampu dicapai oleh sasaran, (4) mencari informasi apa saja yang dapat membuat peserta didik mencapai hasil  dengan  baik.  Karena  keterbatasan  waktu penelitian, tahap diseminasi produk dalam penelitian ini tidak dilakukan.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  ialah  draf    model Threshold Pantun  serta  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang telah dikembangkan. Dalam penelitian ini, instrumen pendukung yang digunakan ialah  (1) angket uji ahli sastra, ahli perencanaan pembelajaran, ahli  praktisi,  dan  siswa,  (2)  lembar  observasi,  (3) panduan wawancara, (4) rubrik penilaian menulis pantun dan berpantun, serta  (5) instrumen analisis data verbal dan numerikal. Instrumen (1) digunakan untuk  melihat  kevalidan  dan  kelayakan  produk. Instrumen (2) dan (3) digunakan untuk mendapatkan data  verbal  guna  analisis  kebutuhan  serta  keter- laksanaan produk. Instrumen (4) digunakan untuk melihat keberhasilan  siswa menggunakan  produk. Instrumen (5) digunakan untuk mempermudah ana- lisis data. Data yang dihimpun menjadi acuan revisi produk.
Uji kelayakan dilakukan untuk mengukur tingkat kevalidan instrumen pengembangan dan produk pe- ngembangan  dari segi sastra (teori sastra dan teori pembelajaran  sastra)  dan  segi  rancangan  pem- belajaran/RPP. Uji keterlaksanaan dilakukan untuk melihat bagaimana guru dapat menggunakan model Threshold Pantun untuk pembelajaran memproduksi pantun di kelas  XI.  Keterlaksanaan merujuk pada kemudahan dilaksanakannya produk. Keterlaksanaan dianggap  tinggi  apabila  guru  dapat  menggunakan produk dalam kondisi apapun.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan teknik analisis deskriptif kualitatif dengan didukung oleh data kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk data yang diperoleh dari hasil dokumentasi, angket validasi, lembar observasi, dan  angket  respon  siswa. Analisis  kuantitatif  di- gunakan untuk data yang berupa skor dari hasil vali- dasi,  observasi  mengenai  kelayakan  dan  keter- laksanaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  memeparkan  hasil  pengembangan dan  pembahasan  penelitian  dan  pengembangan “Model Threshold Pantun  untuk  Pembelajaran Memproduksi Pantun Kelas XI”.

## Hasil  Pengembangan
Hasil pengembangan meliputi dua sub, yakni (1) deskripsi produk dan (2) hasil validasi. Kedua hasil pengembangan tersebut dipaparkan sebagai berikut.

## Deskripsi  Produk
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk  berupa  buku  panduan  model Threshold Pantun dengan judul “Pembelajaran Memproduksi Pantun  Menggunakan  Model Threshold Pantun untuk Kelas XI”. Model Threshold Pantun adalah pola belajar yang bertujuan memunculkan threshold siswa dengan memberikan stimulus yang samar dan konsep baru dalam memproduksi pantun. Pengem- bangan model Threshold Pantun ini terbatas pada satu kompetensi dasar yaitu KD 3.2 Memproduksi teks pantun yang koheren dan sesuai dengan karak- teristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
Buku panduan model dicetak pada kertas B5 yang berukuran 18,2 x 27,5 cm. Proporsi margin men-cakup margin atas 2,5 cm, margin bawah 2,5 cm, margin kanan 2,5 cm, dan margin kiri 2,5 cm. Huruf yang digunakan  dalam  buku  panduan  model  terdiri  dari beberapa  jenis  huruf.  Untuk  subbab  buku  meng- gunakan  huruf Calibri  (body) dengan  ukuran  10. Sapa  pembuka  buku  menggunakan  huruf Vivaldi dengan ukuran 11. Untuk kata mutiara menggunakan huruf Nyala dengan ukuran 10  spasi menggunakan spasi  1. Footer diletakkan  di  kiri  bawah  meng- informasikan sasaran buku dan judul buku.
Cover  buku  depan  berwarna  dominan  putih dengan  latar  huruf  transparan  yang  tersebar  untuk menguatkan konsep bahasa, sedangkan cover bela- kang  berwarna  biru  tua  dengan  deskripsi  model Threshold Pantun dan kelebihan buku agar pembaca tertarik.  Pada  cover,  model Threshold Pantun  se- bagai  model  yang  diperkenalkan  dipresentasikan dengan  ikon  individu  berwarna  kuning  mengkilat berkepala  bohlam  (lampu).  Salah  satu  tangan  ikon tersebut  menunjuk  sesuatu  di  atas  seolah  sedang berpikir. Dari kepalanya (bohlam) muncul kata-kata yang memiliki kemiripan fonetik berwarna ungu dan biru  tua  yang  berada  pada  level threshold yang diperlukan untuk membangun rima pantun. Kata yang dipilih berpijar berwarna kuning dan jingga menan- dakan adanya aktivasi threshold . Saat itulah eureka (AHA!)  terjadi.  Ilustrasi  tersebut  menggambarkan proses threshold pada  pengembangan  rima  dalam memproduksi pantun.
Sajian buku menggunakan banyak warna untuk menghindari kesan monoton. Warna yang digunakan berbeda pada tiap bab untuk mengikat bab dan me- mudahkan pembaca membedakan bagian bab yang dibaca.  Gambar  yang  disajikan  berupa  foto  im- plementasi yang diperoleh dari tahap ujicoba. Gambar tersebut  berfungsi  memberi  gambaran  visual  bagi pembaca  mengenai  penerapan  model  dalam  pem- belajaran. Pada halaman-halaman tertentu di bagian atas atau bawah halaman terdapat kata mutiara yang berfungsi sebagai intermezzo dan penumbuh motivasi intrinsik bagi pembaca.
Buku  panduan  “Pembelajaran  Memproduksi Pantun Menggunakan Model Threshold Pantun untuk Kelas XI” terdiri atas lima bab. Bab 1, Pen-dahuluan, berisi latar belakang, tujuan panduan, sasaran pemakai, prasyarat penggunaan model, dan posisi model dalam kurikulum.  Bab  2, Threshold, merupakan  landasan teori  berisi  pendekatan Thres-hold Guthrie  dan Threshold Konsep Meyer dan Land yang mendasari
model Threshold Pantun.  Bab 3, Model Threshold Pantun berisi definisi model, fokus dan tujuan model, prinsip  kerja  dan  karakteristik  model,  rasional  dan relevansi model, sintak model, ketercapaian threshold , serta  keunggulan  dan  keter-batasan  model.  Bab  4, Aplikasi  Model Threshold Pantun  dalam Pembelajaran,  menjelaskan  target,  materi,  topik, langkah-langkah pemroduksian, peng-kondisian kelas, langkah-langkah  atau  skenario  pem-belajaran  dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pe-nilaian.  Bab  5, Penutup, berisi saran-saran penulis kepada guru.
Pemroduksian pantun dengan model Threshold Pantun  mencakup  kegiatan  pengembangan  ide, pengembangan  rima,  dan  penyesuaian  pola-rima. Model Threshold Pantun untuk pembelajaran mem- produksi  pantun  memiliki  tahapan-tahapan  pem- belajaran yakni (1) orientasi, (2) stimulasi threshold , (3) praktik semi independen, (4) praktik independen, dan (5) refeksi evaluatif.
Pertama ,  tahap  orientasi.  Guru  memberikan apersepsi tentang konsep pantun dengan cara mem- berikan pertanyaan seputar pantun. Bila diperlukan, guru menjelaskan secara garis besar bentuk-bentuk pantun dan jenis-jenis pantun. Orientasi  juga dapat dilakukan  dengan  memutarkan  lagu  dengan  teks pantun seperti Pak-Ketipak-Ketipung, Rasa Sayange, atau Selayang Pandang. Cara ini dapat mengingatkan siswa tentang bentuk pantun sekaligus menikmatinya. Siswa dapat menangkap pesan-pesan lagu dan akan terkesan  terhadap  pantun.  Guru  juga  dapat  me- mutarkan  video  lomba  berpantun  atau  tradisi  ber- pantun budaya lokal, misalnya tradisi palang pintu dari daerah Jawa Barat untuk memperkaya khasanah pengetahuan siswa mengenai pantun. Guru perlu me- nyampaikan informasi-informasi yang belum diketa- hui  siswa  mengenai  pantun.  Kegiatan  ini  dapat menggugah rasa bangga dan rasa memiliki siswa akan pantun sebagai sastra dan budaya nusantara.
Guru  meningkatkan  kesadaran  dan  kepekaan siswa terhadap dunia disekelilingnya, seperti masalah- masalah politik di berita televisi, masalah kesulitan ekonomi, isu-isu sosial, dan tentu saja moral yang dapat dijadikan sebagai topik pantun.
Selain itu, guru meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam  berpantun. Siswa  didorong  agar  tidak ragu dalam membuat larik-larik pantun. Siswa tidak perlu takut salah atau takut pantunnya jelek. Siswa diyakinkan bahwa berpantun seharusnya terasa bebas, tanpa beban, dan seperti berkata-kata. Aturan yang ada  dalam  pantun  hendaknya  jangan  sampai membatasi kreativitas siswa.
Kedua,  tahap  stimulasi threshold .  Guru membangun otomasi threshold siswa dengan mem- beri stimulus gambar dalam kegiatan pengembangan ide dan stimulus kata dalam kegiatan pengembangan rima. Siswa dibimbing untuk menangkap pesan dari gambar yang disajikan. Siswa dibimbing untuk me- nyebutkan kata sama/mirip bunyi dari kata yang dise- butkan  guru.  Guru  meningkatkan  respon  siswa terhadap  stimulus  yang  diberikan  secara  berke- lanjutan dengan  memberi batasan waktu.
Ketiga, tahap praktik semi independen.  Praktik semi independen merupakan kelanjutan dari proses stimulasi threshold. Pada tahap ini, prinsip otomasi threshold dilanjutkan secara alami oleh siswa. Guru memonitor kegiatan siswa berpraktik memproduksi pantun dan kondisi kelas agar tetap kondusif. Guru memastikan  setiap  siswa  berpraktik  mencapai threshold nya.
Keempat,  tahap  praktik  independen.  Siswa memproduksi pantun secara mandiri baik tulis maupun lisan dengan batasan waktu yang telah ditentukan
guru. Guru menghindari dan mencegah kondisi atau konsekuensi yang aversif yang dapat mengganggu proses belajar. Pada kegiatan praktik independen se- kaligus berfungsi sebagai alat evaluasi. Dari praktik independen  baik  tulis  maupun  lisan  ,  guru  dapat mengukur  keberhasilan  pembelajaran  dan  keter- capaian tujuan belajar.
Kelima, tahap refleksi evaluatif. Guru menilai pantun siswa. Guru mengambil beberapa pantun yang salah dan meminta siswa untuk menyunting secara bersama-sama. Dengan begitu, siswa dapat mengu- kur kemampuan diri. Guru memberikan refleksi dan menumbuhkan  rasa  cinta  siswa  terhadap  pantun. Refleksi dalam model ini penting untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa, rasa cinta terhadap pantun, serta meningkatkan motivasi siswa. Refleksi tidak harus selalu hadir di tiap akhir pembelajaran. Refleksi selalu  memberikan feedback dari  apa  yang  telah dipelajari siswa dengan fenomena yang ada di ma- syarakat sehubungan masalah perkembangan pantun, pantun di konteks-konteks sosil, dan bagaimana me-

## MODEL THRESHOLD PANTUN

## UNTUK PEMBELAJARAN MEMPRODUKSI PANTUN KELAS XI
1
2
3
ORIENTASI STIMULASI THRESHOLD PRAKTIK SEMI INDEPENDEN PENGENALAN PERSIAPAN Apersepsi, mengenali minat siswa, pemberian konsep Meningkatkan rasa percaya diri siswa MEMBANGUN OTOMASI Latih pengembangan ide dan kata pembangun rima LATIHAN PRODUKSI (TERBIMBING) Latihan memproduksi pantun (tulis dan lisan) secara berkelompok 4 PRAKTIK INDEPENDEN PRODUKSI (MANDIRI) Tugas individu memproduksi pantun baik tulis dan lisan 5 REFLEKSI EVALUATIF PENILAIAN DAN FEEDBACK Penilaian tulis (portofolio)) dan performansi, pemberian motivasi
Gambar 1. Sintak Model Threshold Pantun untuk Pembelajaran Memproduksi Pantun Kelas XI
ngembangkan pantun. Guru harus menunjukkan sikap positif dan optimis bahwa siswa mampu mengem- bangkan pantun sebagai sastra kebanggaan masya- rakat melayu.
Langkah-langkah pemroduksian pantun dengan model Threshold Pantun dilakukan melalui kegiatan pengembangan  ide,  pengembangan  rima,  dan  pe- nyesuaian pola-rima pantun.
Pada  kegiatan  pengembangan  ide,  guru memberikan stimulus berupa  gambar atau ilustrasi cerita. Kegiatan pengembangan ide meliputi aktivitas (1)  memperhatikan  ( paying  attention ),  (2)  mengi- ngat  ( memorizing ),  (3)  berpikir  secara  mendalam ( internalization ),  (4)  menentukan  pesan  untuk  di- jadikan ide pantun, dan (4) mereproduksi ide menjadi kata atau kalimat.
Pada  kegiatan  pengembangan  rima,  terdapat dua rangkaian kegiatan yaitu mencari kata sama bunyi pembangun rima dengan teknik Gaung Bersambut dan  menyebarkan  rima    atau rhyme  spreading .
Gaung Bersambut dilakukan dengan cara mencari dan mengumpulkan kata sama atau mirip bunyi (kesa- maan unsur fonetik) untuk dijadikan rima pada larik pantun,  baik  di  tengah  maupun  di  akhir  larik. Munculnya kata-kata sama atau mirip bunyi adalah dampak  aktivasi threshold kata  yang  memiliki kesamaan unsur fonetik. Persamaan/kemiripan bunyi kata  pada  kegiatan  Gaung  Bersambut  difokuskan pada suku kata akhir. Jadi, jika kata ‘bedak’ yang akan dicari kata sama/mirip bunyinya, maka gaung bersambunya  ialah ‘badak’,  ‘bajak’,  ‘pasak’, ‘budak’ ,  dan  seterusnya,  dan  bukannya ‘belah’, ‘betah’, ‘beras’, ‘besar’. Teknik Gaung Bersambut diberikan dengan cara guru memberikan sebuah kata dan meminta siswa menyebutkan dan mendaftar kata sama bunyi dengan kata yang disebutkan oleh guru. Misalnya,  guru  mengatakan ‘bakal’ ,  maka  siswa dapat menyebutkan kata yang sama atau mirip bunyi dengan  kata  ‘ bakal’ yakni ‘batal’,  ‘bakar ’, ‘bangsal’ ,  dan  sebagainya.
Kelemahan  teknik  Gaung  Bersambut  adalah siswa  hanya  mengandalkan  pengetahuan  lingu- istiknya sendiri-sendiri. Kosakata yang dikumpulkan belum tentu banyak. Hasil Gaung Bersambut yang dilakukan  secara  individu  cenderung  terbatas dibanding bila kata-kata dikumpulkan bersama-sama siswa yang lain. Karena itu, Gaung Bersambut di- variasikan dalam bentuk permainan kata dalam ke- lompok  yakni  “Bermain  Jejak  Kata”  atau Trace- wordplay.
Trace-wordplay memiliki kelebihan dibanding Gaung Bersambut. Karena dilakukan bersama-sama oleh beberapa orang siswa (menerapkan sistem iur atau menyumbang) maka kata sama atau mirip yang terkumpul  akan  lebih  banyak. Trace-wordplay mampu memperkaya pengetahuan linguistik siswa, khususnya  perbendaharaan  kosa  kata.  Kekurang- annya ialah waktu yang dibutuhkan relatih lebih lama dibanding  Gaung  Bersambut. Trace-wordplay membutuhkan waktu yang bersifat  teknis, seperti waktu  siswa berkumpul dan waktu  jeda pada tiap kata yang keluar.
Trace-wordplay dilakukan siswa dengan teman sebangku  atau dalam  kelompok kecil (2-4 orang). Salah  seorang  siswa  memberikan  kata  misalnya “pacar” dan “sedih”. Siswa lain secara bergilir harus menyebutkan  kata  yang  memiliki  kesamaan  atau kemiripan bunyi seperti kata: [pasar], [acar], [papar], [nyasar],  dan  sebagainya  dalam  tempo  yang ditentukan. Satu siswa satu kata, diberi jeda dengan dua  kali  tepuk  untuk  memberikan  waktu  berpikir (seperti permainan tradisional).  Permainan berakhir apabila  siswa  tidak  dapat  menemukan  kata  yang mirip.
Setelah  mengumpulkan  kata  dari  Gaung Bersambut atau Trace-wordplay , selanjutnya ialah melakukan rhymespreading.  Rhymespreading adalah teknik yang dilakukan untuk membangun rima dari kata-kata yang telah dikumpulkan dengan teknik Gaung  Bersambut  atau Trace-wordplay .  Dalam teknik ini siswa memilih dan menyebarkan kata sama atau mirip bunyi dan mengembangkannya menjadi larik pantun.
Pada penyesuaian pola dan rima pantun siswa hanya perlu memperhatikan pola pantun dan berapa rima yang diperlukan. Penyesuaian pola-rima ber- fungsi dapat memudahkan siswa membuat pantun yang terdiri lebih dari satu bait, seperti pada seloka dan talibun. Dengan teknik ini, siswa dapat memiliki gambaran awal tentang berapa rima yang harus ia buat dan untuk berapa larik. Misalnya talibun 8 baris
Gambar  2.    Siswa  Melakukan  Trace-wordplay
memiliki rima a-b-c-d- a-b-c-d.  Dengan demikian siswa tahu bahwa mereka perlu menentukan 4 kata dengan bunyi berbeda, dan harus mencari kata sama atau  mirip  bunyinya  dengan  metode  Gaung  Ber- sambut,  baru  dapat  menerapkan  teknik rhyme- spreading pada tiap larik. Langkah-langkah penye- suaian pola-rima ialah (1) menentukan bentuk pantun yang akan dibuat, (2) untuk mempermudah, buatlah larik isi terlebih dahulu, (3) memperhatikan pola rima dalam tiap bait, (4) mengumpulkan kata-kata pem- bangun rima, (5) menerapkan rhymespreading se- suai pola rima pantun. Berikut contoh pemroduksian pantun dengan penyesuaian pola-rima.
Bermain  riang  bersama ........paus Lelah  tangan  tak  mampu .........mengayuh Menjemur  baju  berwarna ........merah Baju  dihempas  air ........berbuih
Akankah cinta menjadi aus
Karena rindu lama tak bersauh Haruslah ikhlas hati berserah Biar perlahan hilanglah pedih
Prinsipnya, perhatikan pola pantun atau larik yang terisi, ambil rimanya, lalu cari kata sama/mirip bunyi (rima) dari kata yang diambil dengan Gaung Bersambut. Terapkan teknik rhymespreading pada setiap  pola  atau  pola  yang  rumpang  (kosong). Kembangkan kata (rima) tersebut menjadi larik pan- tun, baik larik sampiran atau larik isi. Lalu, sunting menjadi pantun yang koheren. Perlu diingat bahwa larik  pantun  tidak memiliki  prinsip  kelogisan  dan keteraturan seperti kalimat. Untuk menciptakan larik- larik pantun dibutuhkan daya kreasi dan imajinasi.

## Hasil Validasi
Berdasarkan validasi ahli dan lapangan, model Threshold Pantun untuk pembelajaran memproduksi pantun  telah  dinyatakan  layak  untuk  diim- plementasikan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai 73,8%  untuk  teori  pemroduksian  pantun  model Threshold Pantun, 94,2% untuk perencanaan pem-
belajaran model Threshold Pantun, dan 87% untuk kesesuaian  model  dengan  kondisi  dan  kebutuhan siswa. Dari skor yang diberikan oleh validator ahli sastra, ahli perancangan pembelajaran, dan ahli prak- tisi dapat disimpulkan model secara teoritis layak untuk diimplementasikan.
Dari hasil ujicoba diperoleh data bahwa siswa memberi respon positif terhadap model Threshold Pantun. Hal tersebut dibuktikan dengan persentase angket 95,83% siswa menjawab pembelajaran mem- produksi  pantun  dengan  model Threshold Pantun adalah mudah, 100% siswa menjawab senang ter- hadap  pembeajaran  memproduksi  pantun  meng- gunakan  model Threshold Pantun,  70,83%  siswa menjawab tertarik untuk memproduksi pantun, dan 83,33% siswa tidak lagi kesulitan dalam memproduksi pantun. Dengan demikian, model Threshold Pantun untuk pembelajaran memproduksi pantun kelas XI secara praktis layak untuk diimplementasikan.

## PEMBAHASAN
Bagian  ini  menjelaskan  (1)  relevansi  model terhadap  proses  kreatif  memproduksi  pantun,  (2) alternatif pemroduksian pantun, (3) keunggulan dan keterbatasan model, (4) implementasi model, dan (5) saran. Kelima bahasan tersebut dipaparkan sebagai berikut.

## Relevansi  Model  Threshold  Pantun  terhadap Proses  Kreatif  Memproduksi  Pantun
Selama  ini,  belajar  pantun  dianggap  sebagai suatu yang mudah. Pembelajaran pantun diberikan dengan  dengan  metode  penugasan  mengisi  pola rumpang  yang  terbatas  pada  jenis  pantun  4  baris. Tema-tema yang disajikan hanya terbatas pada tema- tema pantun klasik. Pantun dianggap sebagai karya sastra yang sederhana, umum, sehingga tidak lagi menjelaskan teknik pemroduksian pantun secara rinci. Guru    tidak  mengasah  siswa  untuk  secara  aktif mengembangkan ide dan kosa kata dalam membuat pantun.  Akibatnya,  siswa  hanya  mampu  mem- produksi pantun dengan bayang-bayang pantun yang telah ada. Pantun siswa menjadi  tidak kreatif dan otentik.  Pembelajaran  pantun  seharusnya  sampai pada aktivitas kreatif sastra di mana  siswa dilatih mengembangkan  daya  asosiasi  dan  kreativitasnya dalam memproduksi pantun.
Pada kurikulum 2004, pembelajaran sastra telah diarahkan untuk tidak sekadar belajar tentang sastra
Kata kerah perih haus jauh Hasil perah serah merah pedih sedih bedih aus kaus paus sauh kayuh pauh
Tabel  3.  Perolehan  Gaung  Bersambut
Terapkan teknik rhymespreading dan kembangkan menjadi larik pantun!
tetapi lebih melibatkan diri melalui kegiatan apresiasi sastra,  kritik  sastra,  dan  kreatif  sastra.  Terlebih dalam kurikulum 2013, pembelajaran memproduksi pantun  menjadi  teks  yang  wajib  dipelajari  siswa. Namun, ternyata cita-cita tersebut tidak mudah untuk diterapkan di lapangan. Hingga kini, pembelajaran pantun  masih  terjebak  pada  model  pembelajaran konvensional yang menitikberatkan pada nilai-nilai yang dibawa pantun. Pembelajaran pantun  sering kali terfokus pada kegiatan apresiasi sastra bukan pada kegiatan kreatif-produktif sastra.
Kegiatan  berpantun    sebagai  sastra  lisan mencerminkan  nilai-nilai  filosofis  masyarakat. Melayu. Pantun merupakan  manifestasi pemikiran, perenungan,    dan    pencermatan  masyarakat    ter- hadap  segala dinamika  hidup  dan  kehidupan  me- reka,  termasuk    pola  berpikir    dan    merasa,    tata aturan  dan  kaidah-kaidah  kehidupan,  tata  perilaku dan  kebiasan-kebiasaan,  dan  lain-lain. Pantun lahir, tumbuh,  dan  berkembang  di  dalam  koridor  dari, oleh,  dan  untuk  masyarakat.
Pendekatan Threshold Guthrie dan Threshold Konsep  Meyer-Land  sesuai  untuk  pengembangan pembelajaran  memproduksi pantun. Pembelajaran memproduksi pantun untuk SMA seharusnya sudah tidak lagi ditekankan pada penanaman konsep pantun. Peserta didik telah menerima konsep pantun sejak di bangku SD dan SMP. Konsep pantun telah ada dan hanya perlu untuk diperkuat. Dengan demikian, yang  perlu  ditekankan  ialah  kegiatan  kreatif berpantun melalui praktik menulis dan performansi. Keterampilan  berpantun  akan  diperoleh  bila pembelajaran  pantun  bukan  hanya  mengajarkan pantun,  tetapi  mengajarkan  bagaimana  mengung- kapkan  pikiran  dengan  mengolah  bahasa  secara indah  dan  santun  dalam  berpantun  secara kontekstual.
Model Threshold Pantun  adalah  pola  belajar yang  bertujuan  memunculkan threshold siswa dengan memberikan  stimulus yang samar dan  kon- sep baru dalam memproduksi pantun. Model Thres- hold Pantun  yang  memberikan  stimulus  samar secara bertahap dalam mengembangkan ide dan rima serta praktik memproduksi pantun dengan batasan waktu akan menciptakan respon yang tanpa disadari. Apabila sejumlah proses telah menjadi rutin menjadi maka  proses  tersebut  menjadi  otomatis  sehingga memerlukan  hanya  sedikit  atensi  sadar.  Dengan demikian, diharapkan model Threshold Pantun dapat melekat pada siswa.
Model Threshold Pantun membangun otomasi ide serta rima, sehingga memproduksi pantun baik secara  tulis  maupun  lisan  menjadi  cepat.  Model Threshold Pantun  akan  membantu  siswa  dalam memproduksi pantun dalam bentuk dan jenis yang beragam. Selain itu, siswa belajar memproduksi pan- tun dengan langkah-langkah yang jelas disertai sua- sana yang mampu meningkatkan motivasi intrinsik siswa untuk belajar dan produktif kreatif.
Kurangnya  pemahaman  siswa  bukan  dika- renakan  tingkat  kemampuan  mereka  yang  kurang melainkan kurangnya sikap belajar dan tingkat komit- men untuk bertindak (Higgs, 2013:19). Untuk bebe- rapa  siswa,  belajar  merupakan  perjalanan  mene- mukan  sendiri  pemahaman  mereka.  Namun,  bagi mereka yang tidak dapat menemukan sendiri, guru perlu membuat rute untuk membimbing mereka mem- peroleh pemahaman baru. Dengan model Threshold Pantun,  guru  dapat  memanfaatkan  ruang  liminal ( threshold )  siswa  dalam  menghubungkan  penge- tahuan dan pemahaman agar daya kreativitas ber- pantun mereka berkembang.
Threshold tidak dapat dipisahkan dari aktivitas berpikir.  Berpikir merupakan eksplorasi  pengalaman yang dilakukan secara dalam untuk mencapai suatu tujuan  (deBono,  1992:34-36).  Dengan  berpikir, manusia menata kembali persepsi, pengetahuan, dan pengalaman, sampai seseorang memiliki pandangan yang lebih jelas terhadap sesuatu. Kegiatan berpikir dapat  meliputi  kegiatan  memperhatikan  (atensi), mengingat, merenung, menentukan dan seterusnya. Atensi membawa peristiwa-peristiwa (pengalaman, pengetahuan,  ingatan)  ke  alam  kesadaran  (Solso, 2008:93).  Prinsip-prinsip  tersebut  diberikan  pada kegiatan pengembangan ide pantun.
Selain keterampilan berpikir, permainan juga merupakan hal penting dalam model ini.  Pemberian materi disajikan dalam bentuk permainan agar dapat lebih mudah dipahami sekaligus memberikan kesan yang menyenangkan bagi siswa. Apabila input telah dirasa bermanfaat, penting, dan berkesan, maka otak akan mengirim informasi tersebut ke dalam memori jangka panjang ( long-term memory ).
Praktik  permainan  mengembangkan  kete- rampilan berpikir (deBono, 1992:142). Dalam per- mainan seseorang dituntut untuk berpikir tentang stra- tegi, persiapan, keputusan atau sebagainya. Situasi permainan merupakan situasi ideal untuk mengem- bangkan keterampilan berpikir.
Dalam  konteks  sosial,  setiap  situasi  mem- butuhkan keterampilan berpikir tersendiri yang lebih
kompleks dibandingkan permainan. Maka dari itu, tema-tema permainan yang dilakukan dalam model ialah tema-tema yang dekat dengan kehidupan nyata dan  disajikan  dengan  situasi  atau  stimulus  yang beragam. Dengan cara demikian, model Threshold Pantun akan lebih bermakna daripada model kon- vensional atau pengisian pola rumpang.
Mengolah kata juga merupakan hal yang penting dalam pemroduksian pantun. Mengolah kata seha- rusnya tidak menjadi hal yang sulit untuk dilakukan karena setiap manusia yang berbahasa telah memiliki kamus kata dalam leksikon mental. Seseorang hanya perlu memilah  dan memilih kata mana  yang tepat untuk digunakan. Dengan memanfaatkan prinsip re- trival kata, bahwa kata dapat “memanggil” kata lain yang memiliki ciri-ciri fonetik, maka membangun rima pantun (sama bunyi) akan lebih mudah. Begitu pula dalam retrival konsep atau makna. Konsep, makna, peristiwa, dan hal-hal lain yang berhubungan akan membentuk  jaring-jaring  semantik.  Dalam  model Threshold Pantun , prinsip-prinsip tersebut bekerja di ambang sadar dan tanpa disadari oleh siswa akibat hubungan kedekatan  ( contiguity ) antara stimulus- respon.

## Alternatif Pemroduksian Pantun dalam Model Threshold  Pantun
Model Threshold Pantun memberikan beberapa cara dalam memproduksi pantun. Selama ini, mem- produksi  pantun  harus  selalu  dimulai  dari  isi. Kenyataannya, pantun dapat dimulai dari membuat sampiran terlebih dahulu baru kemudian isinya. Di beberapa  situasi,  melalui  uji  terbatas,  jika  siswa disuruh membuat pantun dengan tema bebas siswa merasa sulit memulai untuk memproduksi pantun dari isi terlebih dahulu. Kesulitan itu justru terletak pada proses  menentukan  tema.  Siswa  bingung  menen- tukan tema apa yang baik dan menarik untuk dibuat pantun.  Namun,  apabila  siswa  disuruh  membuat pantun dengan tema, mereka kesulitan membuat sam- pirannya.  Rata-rata  siswa  menganggap  pantun mudah, akan tetapi apabila disuruh membuat pantun mereka merasa kesulitan.
Untuk menjawab hal tersebut, model Threshold Pantun  memberikan  alternatif  bagaimana  cara memproduksi pantun. Dengan  alternatif cara pem- roduksian  pantun,  konsep  bahwa  pantun  haruslah dibuat dari isi  terlebih dahulu dipatahkan.  Pantun dapat  dibuat  hanya  dengan  modal  sebuah  kata, sebuah kalimat, dan juga pola-rima bentuk pantun.
Bahan  dasar  memproduksi  pantun  adalah  ide. Sebenarnya  kata,  kalimat,  dan  pola-rima  pantun merupakan perwujudan dari sebuah ide. Mempro- duksi pantun bisa dimulai dari sampiran ataupun isi terlebih dahulu.
Setiap  orang  memiliki  daya  dan  proses kreativitas yang berbeda-beda. Sastra bekerja melalui jiwa,  kepekaan,  kedalaman,  dan  rasa.  Maka,  cara yang membebaskan adalah cara yang lebih baik dalam proses  kreatif sastra. Dengan alternatif cara mem- produksi  pantun  model Threshold Pantun,  siswa bebas  menggunakan  cara  mana  sesuai  kebutu- hannya. Cara yang bebas akan mendukung proses berpikir kreatif siswa. Berikut alternatif cara yang diberikan  dalam  model Threshold Pantun  untuk pembelajaran memproduksi pantun kelas XI.
Pertama , jika ide diwujudkan menjadi sebuah kata, langkah selanjutnya adalah menggunakan teknik Gaung Bersambut untuk menemukan kata sama atau mirip bunyi untuk mengembangkan rima. Jika rima pantun  a-a-a-a,  maka  cukup  satu  kata  yang  dicari kata sama atau mirip bunyinya. Namun, jika rima pantun a-b-a-b, maka membutuhkan 2 kata. Setelah itu  dilanjutkan  dengan  teknik rhyme  spreading . Kembangkan rima yang telah disebar menjadi larik sampiran dan isi pantun. Pada proses ini siswa dapat membuat sampirannya terlebih dahulu sedangkan  isi dapat  hadir  belakangan.  Lebih  tepat  digunakan apabila pantun yang diinginkan tidak terkait dengan tema (pantun bebas).
Kedua, jika ide diwujudkan menjadi kalimat, maka langkah selanjutnya adalah siswa dapat mere- produksi kalimat tersebut diubah menjadi larik isi. Dari larik isi yang telah dibuat, ambil rima akhirnya untuk menentukan  rima  pembayang.  Gunakan  teknik Gaung  Bersambut  atau Trace-wordplay untuk mencari kata sama atau mirip bunyi. Sebarkan kata sama atau mirip bunyi tersebut pada larik yang belum dibuat  untuk  menciptakan  bagian  sampiran. Kembangkan  rima  (kata)  menjadi  larik  sampiran. Lebih tepat digunakan apabila pantun yang diinginkan terkait dengan tema/situasi tertentu.
Ketiga, jika dimulai dari pola, maka sebelumnya siswa perlu menentukan bentuk pantun yang akan dibuat. Siswa dapat menentukan dua kata atau lebih yang nanti akan dicari kata sama atau mirip bunyinya. Setelah terkumpul kata-kata untuk rima pantun, kata- kata  sama bunyi  disebar  di  akhir tiap  larik  sesuai ketentuan pola pantun ( rhyme spreading ). Masing- masing kata dikembangkan menjadi larik sampiran dan isi pantun. Dengan teknik ini, siswa dapat mem-
buat sampiran terlebih dahulu baru isi pantun, atau sebaliknya asalkan rima masing-masing larik telah terisi. Lebih tepat digunakan apabila pantun yang di- inginkan berupa seloka atau talibun.
Adanya  variasi  teknik  memproduksi  pantun, memberikan alternatif cara mana yang mudah untuk dilakukan pada situasi-situasi tertentu disesuaikan dengan bentuk dan pola pantun yang akan dibuat. Meskipun  masing-masing  cara  tersebut  berbeda tahap dan fungsinya, akan tetapi hal itu akan mudah dilakukan siswa karena prinsip otomatisasi (stimulasi threshold ) dalam mengembangkan ide dan mengem- bangkan rima telah dibangun pada tahap stimulasi.
Perbendaharaan  kosakata  dan  kemampuan berbahasa  siswa  sangat  mempengaruhi  produk pantun. Akan  tetapi,  hal  itu  tidak  mempengaruhi ketercapaian threshold . Threshold dikatakan tercapai apabila siswa telah mampu memunculkan ide  dan  kata-kata  sesuai  kapasitas  kamus  minda mereka  masing-masing.  Maka,  apabila  ada  siswa yang misalnya hanya dapat menyebutkan sedikit kata sama bunyi, mungkin perbendaharaan kosakatanya memanglah sedikit. Terdapat cara-cara khusus untuk mengembangkan  perbendaharaan kosa  kata,  salah satunya dengan membaca. Walaupun demikian, tidak menutup  kemungkinan  dengan  berlatih  Gaung Bersambut atau bermain trace-wordplay akan dapat memperkaya  kosakata  sama  bunyi  siswa.  Karena semakin sering kata tersebut di”panggil” ( retrived ), maka kata tersebut akan aktif di minda kita dan akan berdampak pada keterampilan berbahasa kita.

## Keunggulan  dan  Keterbatasan  Model Threshold  Pantun
Keunggulan  model  Threshold  Pantun  ialah sebagai  berikut.  Pertama,    pembelajaran  pantun menjadi aktif, produktif, dan menyenangkan. Kedua, kegiatan-kegiatan  dalam  model  memberi  dampak bagi siswa untuk berpikir asosiatif. Ketiga,  siswa dapat  dengan  cepat  memproduksi  pantun  dalam konteks  apapun.  Keempat,  siswa  terhindar  dari bayang-bayang  sampiran  atau  isi  pantun  Melayu klasik.  Kelima,  pantun  siswa  berangkat  dari  nilai bukan  sebaliknya.  Keenam,  teknik  dalam  model dapat melatih dan mengembangkan kosakata siswa. Ketujuh, sesuai untuk pembelajaran berbasis proyek. Kedelapan,  menumbuhkembangkan  daya  saing siswa.  Kesembilan,  model  memungkinkan  pantun dapat dipelajari dalam segala bahasa.
Keterbatasan  model Threshold Pantun ialah sebagai  berikut.  Pertama,  pembelajaran    dengan menggunakan  model Threshold Pantun membutuhkan keseriusan siswa serta kontrol guru yang ketat. Kedua, penggunaan model membutuhkan keseriusan  siswa  serta  kontrol  guru  yang  ketat. Ketiga,  model tidak menyentuh aspek gaya bahasa/ majas  atau  metafora  (kiasan).  Keempat , Tarung Pantun tidak memberikan kesempatan yang adil.

## Implementasi  Model  Threshold  Pantun  dalam Pembelajaran
Model Threshold Pantun  yang  diimple- mentasikan dalam pembelajaran memproduksi pantun kelas XI yang dapat dilaksanakan dalam 2 x 2 jam pelajaran, akan tetapi terkesan terlalu terburu-buru. Pembelajaran  memproduksi  pantun  dengan  model Threshold Pantun  yang  dilaksanakan  hanya  2  kali pertemuan  terlalu  memberi  tekanan  kepada  siswa. Walaupun siswa berhasil mengerjakan tugas (praktik) memproduksi  karmina,  pantun  biasa,  seloka,  dan talibun dalam satu pertemuan,  banyak dari mereka mengaku  kelelahan.  Faktor  lelah  dan  capek  dapat mengurangi  kualitas  produk  siswa  dan  kesuksesan pembelajaran. Oleh karena itu, implementasi model Threshold Pantun  selanjutnya  disarankan  untuk dilakukan  minimal  3  x  2  jam  pelajaran  (tiga  per- temuan). Dengan demikian, guru memiliki waktu yang lebih banyak untuk memberikan refleksi dan mela- kukan penyuntingan.
Namun, jalan keluar tersebut mungkin saja ber- dampak sebaliknya. Struktur pantun yang sederhana dan  telah  dimengerti  siswa,  dapat  menyebabkan kebosanan  apabila  terlalu  sering  diulang.  Faktor kebosanan juga sangat berpengaruh terhadap kualitas belajar siswa. Untuk itu, yang harus lebih diper-hatikan ialah tahap orientasi dan stimulasi threshold .  Guru dapat  bereksplorasi  secara  lebih  mendalam  pada kedua  tahap  tersebut.  Siswa  harus  benar-benar dirangsang  minatnya  terhadap  pantun.  Untuk  me- rangsang minat siswa, guru dapat memutarkan video seputar  pantun,  baik  fenomena  berpantun  dalam komunikasi  sehari-hari,  budaya  berpantun  masya- rakat, serta lomba-lomba pantun seperti yang sering diadakan di Malaysia.
Hasil  ujicoba  menunjukkan  bahwa  penerapan model Threshold Pantun    mampu  memberikan sumbangsih  dan  manfaat  terhadap  proses  pem- belajaran  memproduksi  pantun.  Model Threshold
Pantun  memudahkan  siswa  dalam  hal  mengem- bangkan ide atau tema pantun, mengembangkan rima pantun, serta memudahkan memproduksi pantun pan- jang seperti seloka dan talibun. Teknik-teknik dalam kegiatan pengembangan ide dan pengembangan rima mudah  untuk  dilakukan  sehingga  pembelajaran memproduksi  pantun  dengan  menerapkan  model Threshold Pantun  terasa  lebih  jelas  dan menyenangkan.
Penerapan  model Threshold Pantun  dalam pembelajaran memproduksi pantun memberi dampak positif terhadap siswa yaitu (1) merangsang, meng- aktifkan, dan menguatkan pengetahuan siswa melalui stimulus  gambar  atau  kata  yang  diberikan,  (2) merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif masing-masing siswa dalam memproduksi pantun, (3) meningkatkan  minat  siswa  belajar  memproduksi pantun baik secara tulis maupun lisan, (4) mening- katkan keterampilan siswa dalam memproduksi pantun dalam  beragam  bentuk  dan  jenis  pantun,  (5) meningkatkan kepercayaan diri atau keberanian siswa dalam berpantun, dan (6) mendorong munculnya sikap kompetitif dan produktif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan penelitian dan pengembangan ini adalah model Threshold Pantun  untuk  pembelajaran memproduksi  pantun  kelas  XI  secara  teoretis  dan praktis  telah  berterima  dan  layak  untuk  di- implementasikan. Untuk implementasi lebih lanjut, perlu    disesuaikan  dengan  karakterisitik  siswa  dan ketersediaan alokasi waktu. Model Threshold Pantun masih mungkin digunakan di  jenjang SMP dengan penyesuaian materi dan pemberian stimulus karena model Threshold Pantun  membutuhkan  aktivitas berpikir yang cukup tinggi, namun model ini tidak cocok digunakan pada jenjang rendah (SD).

## Saran
Sebagai  langkah  pemanfaatan  produk,  guru disarankan  untuk  menerapkan  model Threshold
Pantun  agar  siswa  dapat  berlatih  memproduksi pantun  dengan  cepat  dan  tepat.  Peserta  didik disarankan agar  terlibat  aktif  dalam pembelajaran memproduksi pantun menggunakan model Threshold Pantun karena dapat mengembangkan keterampilan siswa  dalam mengolah  ide  dan membangun  rima,
sehingga pantun yang dihasilkan lebih orisinil dan otentik. Pengembang lain dapat mengambil inspirasi dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  untuk melakukan  penelitian  dan  pengembangan  serupa untuk  kompetensi  atau  mata  pelajaran  yang  lain, misalnya pembelajaran puisi atau syair dan gurindam. Karena penelitian dan pengembangan ini tidak sampai pada  penyebarluasan  produk,  maka  sebagai  saran diseminasi produk dapat disosialisasikan di forum MGMP, ditulis sebagai artikel atau jurnal nasional, atau diunggah melalui media internet.

## DAFTAR RUJUKAN
deBono,  Edward.  1976. Theaching  Thinking .  London: Pelican Book.
Higgs, Bettie. 2014. Threshold Concepts: Navigating the Route. Dalam  O’Mahony,  Catherine  dkk  (Eds), Threshold  Conepts:  From  Personal  Practice  To Communities  of  Practice. Proceedings  of  the National Academy’s Sixth Annual Conference and the Fourth Biennial Threshold Concept Conference (E-Publication). Ireland: NAIRTL. Man, Siti Hajar Che. 2013. Kelestarian Pantun: Rencah dan Leluhur Bangsa Dulu, Kini dan Selamanya . Lembaga  International  Journal  of  The  Malay World and Civilisation (Iman) 1(1), 2013: 75 – 81. Malaysia.
Meyer, Jan dan Ray Land. 2003. Threshold Concepts and Troublesome  Knowledge.  Linkages  to  Ways  of Thinking  and  Practising. (Enhancing  Teaching- Learning Environments). E-Publication. University of  Edinburg.  ETL  Project  (Online)  http:// www.ed.ac.uk/etl, diakses 17 Oktober 2013.
Musa, Hashim Hj. dkk. 2012. Hati Budi Melayu: Kajian Keperibadian Sosial Melayu Ke Arah Penjanaan Melayu Gemilang . GEMA: Journal of Language Studies 163Volume  12(1) , (Online),  http:// w w w . u k m . m y / p p b l / G e m a / GEMA%20vol%2012%20%281%29%202012/ pp_163_182.pdf,  diakses 22 Juni 2014.
Salleh, Muhammad Haji. 1998. Sejarah Pantun . Sejarah dalam  Empat  Baris (Online),  (http:// pantun.usm.my/sejarah.asp), diakses 29 Februari 2015.
Showalter,  Elianor.  2003. Teaching  Literature. UK:
Blackwell Publishing.
vanEk, Jan Ate. 1977. The Threshold Level for Modern Language  Learning  in  Schools.  France:  The Council of Europe.
Yu, Razali bin Haji. 2007. Teknik Mudah Mengajar Pantun . Seminar  Penyelidikan  Pendidikan  Institut
Perguruan Batu Lintang. E-journal. (Online), (http:/
/ ww w. i p b l . e d u . m y / p o r t a l / p e n y e l i d i k a n / s e m i n a r p a p e r s / 2 0 0 7 / b e n g k e l / razalibengkelIPBLfp.pdf), diakses 24 November
2013.
Yulianti,  Pupun.  2014. Kamus  Lengkap  Pantun  Asli Indonesia . Tangerang: Lembar Pustaka Indonesia. Zais,  Robert  S.  1976. CURRICULUM:  Principles  and Foundations . New York: Harper and Row Publisher.