## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACCHIEVEMENT (STAD) PADA HASIL BELAJAR SEJARAH KELAS X DI SMA NEGERI 5 LUBUKLINGGAU
AHMAD OVIKO 1 , AGUS SUSILO 2, YENI ASMARA 3 Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora, Universitas PGRI Silampari
e-mail. ahmadoviko7@gmail.com 1 , agussusilo4590@gmail.com 2 , yeni.stkip@gmail.com 3
Jurnal Eduscience (JES) Volume 9, No. 3
Desember, Tahun 2022
Submit : 01 November 2022 Accepted: 29 November 2022

## Abstract
The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  learning  outcomes  of  the  students  of  class X  IPS  1  SMAN  5 Lubuklinggau History after the application of the STAD learning model media was significantly completed or not. The research method used was quasi-experimental, the research design was Pretest-Posttest Group design. Data collection techniques using the test technique. Data analysis technique with steps: normality test and t test. Based on data analysis, it is known that the results of the initial test (pre-test) with an average value of 61.88 pre-test and an average value of the final test (post-test) of 84.22. This shows that the average value of the final test (post-test) is greater than the initial test (pre-test) with a difference in value of 22.34. After being calculated using the Z-test, the value of zcount = 6.43 which is compared to the value of ztable with a significant level of 5% is 2.26. So the value of zcount > ztable or 6.43 > 2.26. So it can be concluded that the social studies learning outcomes of class X IPS 1 SMAN 5 Lubuklinggau students after the application of the STAD learning model media are significantly completed, the academic year 2021/2022.
Keywords: Application,  Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Team  Achievement  Division  (STAD), Learning Outcomes.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Sejarah  siswa  kelas  X  IPS  1  SMAN  5 Lubuklinggau setelah penerapan media model pembelajaran STAD signifikan tuntas atau tidak. Metode penelitian  yang  digunakan  eksperimen  semu,  desain  penelitiannya Pretest-Posttest  Group  design .  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  dengan  teknik  tes.  Teknik  analisis  data  dengan  langkah-langkah:  uji normalitas  dan uji  t.  Berdasarkan  analisis  data,  diketahui hasil  tes  awal ( pre-test )  dengan nilai  rata-rata pre-test 61,88 dan nilai rata-rata tes akhir ( post-test ) sebesar 84,22. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata- rata tes akhir ( post-test ) lebih besar daripada tes awal ( pre-test ) dengan selisih nilai sebesar 22,34. Setelah dihitung  dengan  menggunakan  uji-Z  diperoleh  nilai  z hitung =  6,43  yang  dibandingkan  dengan  nilai  z tabel dengan taraf signifikan 5% adalah 2,26. Jadi nilai  z hitung > z tabel atau 6,43 > 2,26. Maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  X  IPS  1  SMAN  5  Lubuklinggau  setelah  penerapan  media  model pembelajaran STAD signifikan tuntas, Tahun ajaran 2021/2022.
Kata Kunci: Penerapan, Model, (STAD), Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  menyiapkan  diri  dalam  peranannya  dimasa  yang akan  datang.  Menurut  (Nurkholis,  2013),  Pendidikan  adalah  sebuah  aktivitas  yang  memiliki  maksud tertentu,  yang  diarahkan  untuk  mengembangkan  individu  sepenuhnya,  dalam  konsep  Pendidikan. Pendidikan  dilakukan  tanpa  ada  batasan  usia,  ruang  dan  waktu  yang  tidak  dimulai  atau  diakhiri  di sekolah,  tetapi  diawali  dalam  keluarga  dilanjutkan  dalam  lingkungan  sekolah  dan  diperkaya  oleh lingkungan  masyarakat.  Adanya  pendidikan  manusia  diharapkan  memiliki  berbagai  macam kemampuan untuk memenuhi kebutuhannya. Hal ini sesuai dengan UU No 20 tahun 2003 bab 1 pasal 1 dan ayat 1 tentang sistem pendidikan Nasional, bahwa pendidikan merupakan sebuah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri kepribadian  kecerdasan,  mahluk  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya  sendiri, masyarakat, bangsa dan negara.
Berlakunya  kurikulum  2013  diharapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten  dan berdaya  saing  sehingga  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai  secara  optimal  dari  Melalui kurikulum ini diharapkan juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dari segi kognitif, afektif dan  psikomotor  (Agustin,  D.,  2021).  Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  dilakukan  secara tematik  dan  peserta  didik  dituntut  aktif,  kreatif,  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pendidik  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( Student Centered ) bukan pada pendidik ( Teacher Centered ).
Masalah  yang  paling  berkesinambungan  dengan  banyak  hal  adalah  kurangnya  pemahaman pendidik  terhadap  pembelajaran  dengan  sistem  kurikulum  2013  yang  mengakibatkan  banyak komponen-komponen  yang  seharusnya  dilaksanakan  tidak  terlaksana  sebab  kurangnya  pemahaman pendidik tentang perkembangan kurikulum terutama pada kurikulum 2013. Beberapa faktor pendidik, seperti  faktor  usia  yang mengalami kesulitan  terhadap  penerapan  kurikulum  2013 sehingga  terjadilah mengajar  hanya  sebatas  pengetahuan  pendidik  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  memperkuat  proposisi mengenai peran pengetahuan konseptual guru yang melandasi bahan ajar. Guru sudah harus memiliki pengetahuan  konseptual  yang  kuat,  baik  konten  bidang  studi  maupun  pengetahuan  konseptual pedogogik  dan  pembelajaran.  Penguasan  konten  pedagogik  dan  keilmuan  bidang  studi  akan memperkuat kemampuan guru dalam mengembangkan silabus, bahan ajar, dan pendekatan-pendekatan metodologis  pembelajaran.  Demikianlah  menyebabkan  terjadinya  ketertinggalan  materi  yang berdampak  pada,  pendidik  belum  memahami  perangkat  pembelajaran,  hasil  belajar  peserta  didik,
kemampuan peserta didik dalam menjawab permasalahan dan tidak tercapainya tujuan pembelajaran di sekolah-sekolah salah satunya sekolah Menengah Atas (Katuuk, D, 2014).
Sekolah  Menengah  Atas  sebagai  salah  satu  satuan  pendidikan  yang  terdapat  pada  jalur pendidikan  formal,  yang  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena memberikan  kemampuan  dan  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  melanjutkan  hediupan  di masyarakat.  Sehingga  apabila  pendidikan  yang  dilakukan  tidak  memberikan  keterampilan  atau  skill bagi peserta didik maka pada kehidupan masyarakat peserta didik akan mengalami kesulitan. Hal ini dapat  kita  lihat  dari  tujuan  pendidikan  sekolah  menengah  atas  memberikan  bekal  kemampuan keterampilan dan skill bagi peserta didik dalam mengembangkan kehidupannya secara pribadi, anggota masyarakat,  warga  negara  serta  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dikehidupan  sekanjutnya. Penyelenggaraan  pendidikan  di  SMA  berpedoman  pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  pendidikan  disekolah  dasar  harus  memdapatkan  keterampilan  dan  skill  bagi  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  mempunyai  bekal  yang  cukup  untuk  melanjutkan  atau  bersaing  di kehidupan bermasyarakat.
Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang pendidik untuk membelajarkan peserta didik yang belajar. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan peserta didik mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien. Menurut (Joni, 2017), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar selain  faktor  internal  adalah  faktor  eksternal,  salah  satunya  adalah  latar  belakang  pendidikan  orang tua. Orang tua adalah pendidik utama dan pertama bagi peserta didik. Pendidikan yang dilakukan oleh orang tua di rumah atau di lingkungan keluarga akan sangat membantu keberhasilan pendidikan formal di sekolah.
Dalam UUD Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  7  ayat  2 menyebutkan  bahwa  orang  tua wajib  memberikan  pendidikan  dasar  mereka.  Semakin  tinggi  pendidikan  orang  tua  semakin  banyak pengetahuan  dan  pengalaman  yang  didapat.  Hal  inilah  yang  menjadi  bekal  dalam  mengasuh  peserta didik.  Sebaliknya  orang  tua  yang  berpendidikan  rendah,  kurang  akan  pengetahuan  yang  berakibat kurangnya  perhatian  dan  kepedulian  akan  prestasi  belajar  peserta  didik,  yang  pada  akhirnya  akan mengurangi  prestasi  belajar  peserta  didik.  Latar  belakang  pendidikan  orang  tua  sangat  berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Salah  satu  pembelajaran  yang  ada  di  Sekolah-Sekolah  yaitu  pembelajaran  Sejarah.  Mata pelajaran Sejarah merupakan bagian dari mata pelajaran di sekolah yang diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan nasional yang ada. Sejarah sangat penting dipelajari oleh peserta didik karena fungsi utamanya ialah untuk meningkatkan pengertian dan pemahaman secara mendalam yang baik tentang
masa  lampau  dan  juga  hubungannya  dengan  masa  depan  atau  yang  bisa  dikenal  sebagai  kesadaran sejarah (Susilo & Sarkowi, 2018).
Umumnya  masalah  yang  dihadapi  di  Sekolah  Menengah  Atas  dalam  pembelajaran  Sejarah berkaitan dengan kurangnya aktivitas peserta didik sehingga menjadikan pembelajaran di kelas menjadi pasif  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran,  serta  dalam  pembelajaran  kurang  efektif,  sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik. saat  belajar  bersikap  pasif  akan  mendapakan pengalaman  belajar  di  dalam  kelas tanpa ada rasa ingin tahu, tanpa ada pertanyaan, dan tanpa ada daya tarik terhadap hasil belajar yang akan dia dapatkan (Suwarni, 2014). Adapun selain itu masalah yang  dihadapi  juga  kurangnya  alat  peraga,  kurangnya  buku  sumber  dan  media  serta  kurangnya pengetahuan  tentang  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  peran  pendidik  dalam pembelajaran  menjadi  dominan  penggunaan  sumber  belajar  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pengajaran  menjadi  daya  dukung  kegiatan  pengajaran,  misalnya  dengan  cara  memperluas  atau memperjelas  pelajaran  (bahan  pengajaran)  dengan  sesuatu  sumbe  belajar  yang  relevan  (Nurhasanah, 2021).
Berdasarkan  hasil  Observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia Bapak  Anton  Ratip  Dwi,  S.Pd  pada  tanggal  29  Januari-  10  Febuari  2022  di  kelas  X  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau bahwa dalam pembelajaran peserta didik kurang antusias dikarekan faktor internal dari peserta  didik,  kurang  kekompakkan  dari  pihak  peserta  didik  dan  guru.  Serta  hasil  evaluasi  yang menunjukan situasi kurang yaitu dibawah KKM yang ditetapkan sebesar 71,00.
Hal  tersebut  diakui  oleh  pendidik,  bahwa  pendidik  masih  kurang  mengembangkan  atau menggunakan  berbagai  hal  mengenai  model  pembelajaran  yang  ada,  pendidik  hanya  mengetahui tentang  model  pembelajaran  yang  ada.  Sehingga  dalam  pembelajaran  model  pembelajaran  yang digunakan  kurang  terlaksana  dengan  baik.  Adapun  saat  diberikan  pertanyaan  oleh  seorang  pendidik, hanya peserta didik yang pandai-pandai saja yang menjawab, dan peserta didik yang memperhatikan pendidik  hanya  cenderung  yang  peserta  didik-siswi  yang  duduk  dideretan  yang  paling  depan  saja, sedangkan sebagian peserta didik yang duduk di deretan paling belakang hanya asik mengobrol dan asik sendiri  dengan  teman-temannya.  Pada  akhir  pembelajaran,  setiap  peserta  didik  diberikan  soal  dan ternyata hasil evaluasi sebagian besar masih dibawah KKM.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  pembelajaran  agar  lebih menarik  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar,  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang peneliti  ajukan  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD).  Karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Student  Team  Achievement  Division (STAD)  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktifitas  peserta  didik sehingga apabila aktifitas peserta didik meningkat secara perlahan, maka hasil belajar akan meningkat juga.
Student Team Achievement Division (STAD) merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang didalamnya peserta didik dibentuk kedalam kelompok belajar yang terdiri dari empat atau lima anggota yang mewakili peserta didik dengan tingkat kemampuan dan jenis kelamin yang berbeda. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD), peserta didik diajak langsung untuk aktif terlibat dalam pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) ini sehingga  peserta  didik  dapat  mengetahui  dan  menumbuhkan  pengalaman  yang  nantinya  akan  terus mereka ingat.
Menurut (Mastati, 2017) pembelajaran kooperatif dapat mengubah pandangan peserta didik yang mulanya tertuju pada dirinya sendiri sehingga mulai terbuka terhadap peserta didik lain, dalam wujud interaksi. Selain itu, aktifitas pembelajaran ini mengajak peserta didik untuk melakukan yang terbaik bagi  kelompoknya.  Hal  ini  memberi  dampak  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  usaha menjadi  kelompok  yang  terbaik  (kelompok  super).  Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  ini  adalah  keberhasilan  kelompok  belajar ditentukan  dari  keberhasilan  masing-masing  anggota  kelompok  sehingga  ketika  mengalami  kesulitan dapat bertanya kepada anggota kelompok yang lebih paham (Pujiriyanto, 2012).
Setelah adanya pembahasan yang telah peneliti berikan maka atas dasar latar belakang masalah, sehingga  peneliti  perlu  untuk  melakukan  penelit ian  dengan  judul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Acchievement Division (STAD) pada  Hasil Belajar Sejarah  Kelas X  di SMA Negeri 5 Lubuklinggau ” .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi eksperimen kategori Pre-test and Post-test Group Design . Eksperimen semu dan post-test group design adalah sebuah eksperimen yang dilakukan  tanpa  adanya  kelas  pembanding.  Peneliti  melakukan  eksperimen  pada  satu  kelas  sebagai kelas X IPS 1 eksperimen di SMA Negeri 5 Lubuklinggau karena metode penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Adapun desain eksperimen dapat digambarkan :
Gambar 1. Pre-test and Post-test Group Design
O 1 X    O 2

## Keterangan :
O 1 : Pre-test X : Pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif tipe student  team achievement division (STAD) O 2 : Post-test
Menurut (Sugiyono, 2018), menyatakan bahwa variabel Variabel adalah konsep yang mempunyai bermacam-macam  (variasi)  nilai.  Konsep  merupakan  abstraksi  yang  dibuat  secara  umum.  Konsep menggambarkan  suatu  fenomena  secara  abstrak  yang  dibentuk  dengan  cara  membuat  generalisasi terhadap  sesuatu  yang  khas  (unik).  Apabila  konsep  dibuat  dan  dihasilkan  oleh  ilmuwan  secara  sadar untuk keperluan ilmiah yang khas dan tertentu, seperti: kepuasan, perilaku, sikap, niat, maka konsep tersebut  dinamakan  konstruk.  Dalam  penelitian  ini  variabel  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran Kooperatif tipe student team achievement division (STAD) sebagai variabel bebas dan hasil belajar peserta didik sebagai variabel terikat. Untuk tempat dan waktu penelitian ini dilaksanakan di  SMA  Negeri  5  Lubuklinggau  pada  tanggal  15  April  sampai  15  Mei  tahun  2022,  Semester Genap di Kelas X IPS I SMA Negeri 5 Lubuklinggau.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2016:80).  Karena  peneliti  memilih  kelas  X  untuk  sebagai  objek  dalam penelitian, karena di SMA Negeri 5 Lubuklinggau terdapat delapan kelas maka dapat dikatakan delapan kelas X di SMA Negeri 5 Lubuklinggau merupakan populasi dalam penelitian tersebut. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 5 Lubuklinggau tahun pelajaran 2021/2022 .
Tabel 1. Populasi Kelas X SMAN 5 Lubuklinggau
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1 X IPS 1 17 19 36 2 X IPS 2 17 19 36 3 X IPS 3 17 19 36 4 X IPS 4 14 22 36 Jumlah 71,00 79 144

## Sumber: Guru Mata Pelajaran Sejarah di SMAN 5 Lubuklinggau
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut (Arikunto,  Suharsimi,  2012).  Teknik  sampling  (teknik  pengambilan  sampel)  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik Simple  Random Sampling. Simple  Random  Sampling adalah teknik  pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2015).
Alasan  peneliti  mengambil  teknik Simple  Random  Sampling ini  karena  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  pendidik  yang  mengampuh  mata  pelajaran  Sejarah  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau bahwa kemampuan peserta didik disetiap kelas sama (homogen). Setiap kelas mempunyai
kesempatan untuk dipilih sebagai sampel dalam penelitian ini. Sampel yang akan dipilih yaitu satu kelas dari  depalan  kelas,  satu  kelas  tersebut  sebagai  kelas  eksperimen.  Peneliti  membuat  delapan  kertas undian  yang  bertulisan  masing-masing  nama  kelas  X  IPS,  lalu  digulung  dan  di  masukkan  ke  dalam gelas, di guncang terakhir dikeluarkan satu kertas yaitu kelas X IPS 1. Peneliti mengambil satu kelas, setelah satu  kelas terpilih  maka nama  yang tertera  pada  kertas tersebut merupakan  kelas  eksperimen peneliti  yaitu  kelas  X  IPS  1  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36  yang  terdiri  dari  17  laki-laki  dan  19 perempuan. Kelas eksperimen inilah yang akan diberi perlakuan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  untuk  melihat  hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  (Arikunto,  2013)  Instrumen  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Serta instrumen penelitian adalah suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati.  Instrumen  test merupakan  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau kelompok(Kurniawan, A, W. & Puspitaningstyas, 2016)). Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berbentuk  tes  yang  dapat  di  uji  dengan  berupas  tes  soal  pilihan  ganda sebanyak 45 soal dengan lima pilihan jawaban soal yaitu A, B, C, D dan E. Serta masing-masing soal dengan indikator masing menggunakan tingkat kognitif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  menurut  (Kurniawan,  2018)  dapat diartikan  sebagai  metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Analisis  data  diartikan  sebagai  upaya  mengolah  data menjadi  informasi,  sehingga  karakteristik  atau  sifat-sifat  data  dapat  dengan  mudah  dipahami  dan dimanfaatkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  (Kurniawan  &  Puspitaningtyas,  2016:  102). Rancangan penelitian  ini adalah  penelitian  experimen  dengan  jenis  rancangan pre-experimental  design . Dengan  menentukan  skor  rata-rata  dan  simpangan  baku,  lalu  dilanjutkan  dengan  menghitung normalitas data dan terakhir Uji-t untuk mengetahui hasil akhir dari pre-test maupun post-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  15  April  s.d.  15  Mei  tahun  2022,  dilakukan  langsung oleh peneliti dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang berlaku di sekolah. Peneliti ini dilakukan di kelas X IPS 1 SMAN 5 Lubuklinggau pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022, yaitu kelas X IPS 1 yang berjumlah 36 peserta didik. Dalam pelaksanaannya, peneliti melakukan tiga kali pertemuan yaitu dengan rincian hari pertama mengadakan uji instrument. hari ke dua tes kemampuan awal (Pre- test) dan memberikan  tindakan  dengan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD),  dan  hari  ketiga  mengadakan  pembelajaran  atau  perlakuan  dengan  materi  yang  berbeda  dan model pembelajaran yang sama serta diakhir pertemuan mengadakan tes kemampuan akhir (post-test) . Sebelum melaksanakan penelitian dilakukan uji coba instrumen di kelas XI yang berjumlah 36 peserta didik pada tanggal 19 April 2022.
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  melakukan  tes  awal  ( pre-test) untuk  mengukur kemampuan awal dari peserta didik atau tes yang dilakukan sebelum peserta didik diberikan perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  pada  tanggal  17  Mei  2022  dan  dilangsungkan pertemuan  pembelajaran  dengan  materi  tentang  Kehidupan  awal  manusia  indonesia  pada  aspek Teknologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) , selanjutnya dipertemuan ketiga pada tanggal 24 Mei 2022. Melakukan pembelajaran dengan model yang sama  tetapi  indokator  yang  berbeda  dilanjutkan  pada  akhir  pembelajaran  yaitu  melakukan  tes  akhir ( post-test) atau  tes  yang  dilakukan  setelah  sampel  mendapat  perlakuan  menggunakan  model
pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran Sejarah. Data digunakan untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Sejarah  sebelum  dan  sesudah menggunakan model pembelajaran STAD. Pada kelas X IPS 1 yang berjumlah awalnya ada 36 peserta didik namun pada nyatanya di lapangan hanya ada 32 peserta didik, 4 peserta didik lainnya sudah tidak di SMA Negeri 5 Lubuklinggau lagi atau telah pindah sekolah.
Hasil dari penelitian adapun di hari pertama peneliti mendapatkan hasil pre-test dengan raata-rata dibawah KKM yang telah ditentukan oleh sekolah. Pada penelitian di hari pertama peserta didik masih pasif  hanya  beberapa  saja  yang  aktif  dikarenakan  peserta  didik  baru  mengenal  model  pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) namun masih tetap berjalan dengan baik. Pada penelitian dihari  kedua  peneliti  memberika  materi  lanjutan  dari  hari  pertama  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dalam kelompok yang sama hasilnya peserta didik  sudah  mulai  aktif  dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  di  sajikan  oleh peneliti. Setelah melakukan proses pembelajaran peneliti memberikan soal post-test untuk menggetahui hasil  akhir  dari  peserta  didik  setelah  belajar  mengunakan  model  pembelajaran Student  Team Achievement Division (STAD) ternyata hasilnya melewati KKM yang telah ditentukan sekolah. Pre-test dilakukan untuk mengetahui hasil belajar awal peserta didik terhadap materi sebelum diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) . Data  hasil  analisis  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Tes Awal ( Pre-test) Nilai Keterangan Pre-test Frekuensi Persentase ≥ 71,0 0 Tuntas 6 18.75 % < 71,00 Tidak Tuntas 26 81.25 % Jumlah 32 orang 100% Nilai Rata-Rata 61.88
Berdasarkan tabel 4.1 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasik dari mengukur kemampuan awal ( pre-test ) peserta didik yang mendapat nilai ≥ 71,00 dengan kriteria tuntas hanya 6 orang (18.75%) dan peserta didik yang mendapat nilai < 71,00 dengan kriteria tidak tuntas adalah 26 orang (81.25%). Post-test dilakukan untuk mengetahui hasil belajar akhir peserta didik terhadap materi Kehidupan awal manusia  indonesia  pada  aspek  Teknologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team Achievement  Division (STAD). Data  hasil  analisis  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)dapat dilihat dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Tes Akhir ( Post-test) Nilai Keterangan Post-test Frekuensi Persentase ≥ 71,00 Tuntas 30 93.75 % < 71,00 Tidak Tuntas 2 6.25 % Jumlah 32 100% Nilai Rata-rata 84.22
Berdasarkan tabel 3 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil dari mengukur kemampuan akhir  ( post-test )  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  ≥ 71,00  dengan  kriteria  tuntas  hanya  30  orang
(93.75%) dan  peserta didik  yang mendapat  nilai  <  71,00  dengan  kriteria tidak  tuntas  adalah  2  orang (6.25%).
Hasil perhitungan nilai rata-rata ( ) dan simpangan baku ( s) tes awal ( pre-test) dan tes akhir ( post-test) di kelas sampel dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Nilai Rata-rata ( ) dan Simpangan Baku (s) Tes Rata-rata ( ) Simpangan Baku (s) Tes Awal ( Pre-test) 61.88 9.91 Tes Akhir ( Post-test) 84.22 8.26
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pre-test sampel  yaitu  61.88  dan simpangan  baku  9.91,  sedangkan  nilai  rata-rata post-test yaitu  84.22  dan  simpangan  baku  8.26.  Uji normalitas data ini dilakukan bertujuan untuk melihat apakah data hasil pre-test dan post-test tersebut normal  atau  tidak  agar  dapat  menentukan  uji-Z  yang  akan  digunakan.  Berdasarkan  ketentuan perhitugan  mengenai  uji  normalitas  data  dengan  taraf  kepercayaan =  0,05,  jika < maka data berdistibusi normal. Hasil uji normalitas data pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Tes Dk (n-1) Kesimpulan Tes Awal ( Pre-test) 31 11.0700 Normal Tes Akhir ( Post-test) 31 11.0700 Normal Berdasarkan tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  nilai data pre-test dan post-test lebih  kecil dari pada nilai Pengujian normalitas dengan menggunkan uji kecocokan   ( chi- kuadrat) dapat disimpulkan bahwa pre-test dan post-test menunjukkan data berdistribusi normal pada taraf kepercayaan <
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui rata-rata hasil belajar Sejarah peserta didik setelah penerapan media model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) lebih dari atau sama dengan KKM yaitu 71,00. Penulis menggunakan uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t. Hasil perhitungan data dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Dk Kesimpulan Nilai t Pre-test 5.2114 31 1,6955 t hitung < t tabel Ho diterima dan H a ditolak Nilai t Post-test 9.0548 31 1,6955 t hitung ≥ t tabel Ho ditolak dan H a diterima
Berdasarkan  tabel  4.5  di  atas,  menunjukkan  hasil  analisis  uji-t  pada  nilai post-test ,  diketahui bahwa  nilai ,  dengan  taraf  kepercayaan karena yaitu = 9.0548 dan = 1,6955 maka diterima dan ditolak, dengan demikian “ Rata -rata hasil  belajar  Sejarah  peserta  didik  setelah  penerapan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD)  lebih  dari  atau sama  dengan  KKM  yaitu  71 ,00” sehingga dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) meningkatan hasil belajar Sejarah peserta didik kelas X IPS 1 SMAN 5 Lubuklinggau dengan kriteria tuntas.
Pelaksanaan penelitian dimulai dengan pemberian Pre-Test yang dilakukan pada tanggal 17 Mei 2022,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  Sejarah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dan  diakhiri  dengan pemberian post-test yang  dilakukan  pada  tanggal  24  Mei  2022. Pre-test diberikan  sebelum  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) yang dilakukan untuk mengetahui kekampuan awal peserta didik. Kegiatan pre-test ini peserta didik ditugaskan untuk menjawab  soal  yang  telah  diberikan,  setelah  semua  peserta  didik  menjawab  soal,  kemudian  penulis memberikan penilaian berdasarkan indikator penilaian setiap soal, ternyata nilai rata-rata peserta didik dalam  menjawab  soal  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  mencapai  61.88.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  tes  awal  ( pre-test )  yang  dapat  dideskripsikan bahwa peserta didik yang mendapat nilai > 71,00 dengan kriteria tuntas hanya ada 6 orang (18.75%) dan peserta didik yang mendapat nilai < 71,00 dengan kriteria tidak tuntas adalah 26 orang (81.25%).
Pada pertemuan pertama, pada tahap awal peserta didik diminta untuk menjawab soal. Setelah selesai tiap-tiap kelompok masing-masing diminta untuk model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  dan  mendiskusikan  pertanyaan  yang  didapat.  Karena  keterbatasan  waktu,  tiap kelompok  hanya  perwakilan  kelompok  yang  memaparkan  atau  menjelaskan  jawaban  dari  soal, sedangkan untuk soal yang belum dibahas, akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
Peserta didik dibagikan menjadi lima kelompok yang setiap kelompok terdiri dari enam sampai tujuh peserta didik. Awal di hari pertama peneliti mengadakan pre-test terlebih dahulu kepada seluruh peserta didik. Peneliti langsung  lanjutkan proses pembelajaran dengan rangkaian model pembelajaran student  team  achievement  division (STAD)  pada  pertemuan  ini  peneliti  memberikan  materi  tentang kehidupan Awal manusia Indonesia pada aspek teknologi adapun rangkaian pembelajaran sesuai dengan rencana  proses  pembelajaran  atau  RPP  yang  terlampir  hanya  saja  pada  hari  pertama  peserta  didik masih susah memahami karena baru beradaptasi pada Model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) sehingga sedikit memakan waktu dalam penjelasan proses pembelajaran. Kelompok ini akan berlaku sampai pertemuan terakhir penelitian. Peneliti menilai bahwa tidak dirubahnya kelompok pada saat pertemuan selanjutkan dikarenakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) ini baru pertama kali diterapkan dikelas mereka, jadi peserta didik akan mengalami perubahan proses  pembelajaran  dan  membutuhkan  adaptasi.  Oleh  karena  itu,  perubahan  kelompok  setiap  kali pertemuan  mengharuskan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  ulang  bersama  satu  timnya.  Selain  itu perubahan  kelompok  setiap  pertemuan  akan  menghabiskan  waktu.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar peneliti tidak membagi ulang kelompok pada pertemuan selanjutnya.
Pada  pertemuan  pertama  dengan  materi  tentang  kehidupan  Awal  manusia  Indonesia  pada aspek teknologi,  pada  tahap peneliti  memberikan materi  untuk  peserta didik. Setelah  selesai tiap-tiap kelompok masing-masing diminta untuk mulai memaparkan hasil pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) yang berhubungan dengan materi yang dipaparkan peneliti, setiap anggota kelompok melakukan dan menjalankan peran yang masing-masing anggota  kelompok.  Setelah  selesai,  peneliti  memberikan  penguatan  dan  menyimpulkan  pembelajaran yang dilakukan.
Pada  pertemuan  kedua  dengan  materi  Kehidupan  awal  manusia  Indonesia  pada  aspek Teknologi,  pada  tahap  ini  setiap  kelompok  berikan  diajukan  permasalahan  dan  diminta  memberikan solusi penyelesaiannya. Setelah selesai tiap-tiap kelompok masing-masing diminta untuk memaparkan. Pada pertemuan ini, hampir setiap peserta didik antusias sekali mngikuti jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) . Setelah selesai, peneliti memberikan penguatan dan menyimpulkan pembelajaran yang dilakukan. Pada hari kedua ini peserta  didik  sudah  mulai  menguasai  system  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) sehingga tidak memakan banyak waktu seperti hari pertama.
Berdasarkan  dari  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas  data  bertujuan untuk melihat apakah data hasil pre-test dan post-test peserta didik berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji  kecocokan dapat disimpulkan bahwa pre-test dan post-test menunjukkan data berdistribusi normal pada taraf kepercayaan
< Kemudian  setelah  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t. Kemudian  nilai dibandingkan  dengan  nilai dengan  dk/df  =  N – 1  (32 – 1)  =  31  pada  taraf kepercayaan  5%    adalah  1.6955.  Jadi,  nilai
> atau  9.0548  >  1.6955.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap  hasil  belajar  Sejarah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  SMAN  5  Lubuklinggau  dikategorikan tuntas.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  peneliti  melanjutkan  langkah  terakhir  yaitu Post-test diadakan setelah penyampaian materi dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) , ternyata nilai rata-rata peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) meningkat menjadi 84.22. Hal ini dibuktikan dari hasil tes akhir  ( post-test )  yang  dapat  dideskripsikan  bahwa  peserta  didik  yang  mendapat  ni lai  ≥  71,00  dengan kriteria tuntas adalah 30 orang (93.75%) dan peserta didik yang mendapat nilai < 71,00 dengan kriteria tidak tuntas adalah 2 orang (6.25%).
Model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  ini  sangat  cocok  digunakan oleh peserta didik Sekolah Menengah Atas, karena peserta didik sudah mulai mampu berpikir kritis dan aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  ini tidak  lain  mampu  menumbuhkan  rasa  semangat  peserta  didik  yang  dimana  ada  peserta  didik  yang biasanya  pasif  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi  peneliti  model  pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  ini sangat baik untuk digunakan hanya saja harus didukug dengan sumber materi lainnya jangan hanya buku paket saja dalam memperluas wawasan peserta didik.
Keterbatasan  dan  kendala  yang  ditemui  pada  saat  penelitian  dengan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  ini  adalah  Keterbatasan  waktu  dan  kesempatan  untuk mengembangkan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dalam proses belajar mengajar  di  kelas  terbatas  karena  adanya  keterbatasan  waktu  penelitian  ini,  sehingga  proses pembelajaran berlangsung dengan waktu yang sangat terbatas. Keseriusan peserta didik dalam belajar berkelompok belum memuaskan, karena ada beberapa peserta didik yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  belum  terbiasa  cara  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) . Peserta  didik  terbiasa  menerima  tanpa  berpikir  mandiri. Keterbatasan  kemampuan  internal  peneliti  sendiri  karena  ini  merupakan  peneliti  yang  pertama  kali dilakukan oleh peneliti.
Dalam mengatasi situasi keterbatasan waktu dalam penelitian maka peneliti mengambil materi yang hanya menjadi fokus peneliti saja serta peneliti membuat dua pertamnua agar keterbatasan waktu ini  dapat  terarasi.  Keseriusan  peserta  didik  dalam  belajar  berkelompok  belum  memuaskan  sehingga peneliti  memberika  penyelesaian  masalah  dalam  hal  ini  dengan  memberitahu  bahwa  bagi  kelompok yang  mendapat  gelar  super  akan  diberikan reward berupa  nilai  tertinggi . Peserta  didik  terbiasa menerima  tanpa  berpikir  mandiri  sehingga  peneliti  memberika  setiap  anggota  dalam  kelompok
tanggung jawabnya masing-masing agar mereka berpikir mandiri. Selain keterbatasan dari peserta didik adapun keterbatasa kemampuan internal peneliti sendiri karena ini merupakan penelitian yang pertama kali  dilakukan  oleh  peneliti.  Untuk  memperkecil  kemungkinan  kurang  maksimal  penelitian,  maka peneliti  membuat  rancangan  proses  pembelajaran  (RPP)  agar  tersusun  sesuai  dan  memperkecil kemungkinan timbulnya permasalahan.
Sesuai dengan penelitian dari (Sudana,I, P, A.,Wesnawa, I, 2017) dengan judul “Penerapan model pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dengan  pembelajaran  Sejarah  pada  peserta didik di Sekolah Menengah Atas ”. Pada tes awal masih ada enam belas orang siswa yang memperoleh nilai  <  75  (dibawah  KKM)  atau  57,2  %  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Ketuntasan  hasil  belajar Sejarah siswa secara klasikal belum mencapai indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas, karena baru  mencapai  42,8%  dan  masih  ada  57,2%  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Berdasarkan pelaksanaan  tindakan  yaitu  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  untuk meningatkan hasil belajar Sejarah, hasil penelitian menunjukan bahwa persentase nilai rata-rata hasil belajar pada pembelajaran Seharag sebesar 62%. Setelah dikonversikan ke dalam skala 5 menunjukkan bahwa  persentase  hasil  belajar  Sejarah  siswa  berada  pada  kriteria  Rendah.  Ketuntasan  belajar  siswa pada siklus I baru mencapai 42,8%. Hal ini berarti masih terdapat 57,2% siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.
Hasil  penelitian,  yang  didapat  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pada  penerapan  model pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada  pembelajaran  Sejarah  di  sekolah menengah  atas  sangat  berpengaruh  pada  proses  belajar  peserta  didik  sehingga  setiap  hasil  belajar Sejarah  peserta  didik  dikategorikan  tuntas.  Sehingga  dengan  dilakukannya  beberapa  langkah  untuk mencapai  proses  belajar  yang  lebih  baik.  Sehingga  dengan  adanya  model  pembelajaran Student  Team Achievement Division (STAD) pada pembelajaran Sejarah peserta didik lebih aktif dan tidak pasif dalam pelajaran,  guru  harus  berkreatifitas  mengembangkan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD)  dengan  cara  menambahkan  model  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih menyenangkan (Siregar & Safitri, 2020). Dari ini peserta didik juga lebih memahami materi yang ada didalam pembelajaran yang telah disapaikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas  data  bertujuan untuk melihat apakah data hasil pre-test dan post-test peserta didik berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji  kecocokan dapat disimpulkan bahwa pre-test dan post-test menunjukkan data berdistribusi normal pada taraf kepercayaan
< Kemudian  setelah  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t. Kemudian  nilai dibandingkan  dengan  nilai dengan  dk/df  =  N – 1  (32 – 1)  =  31  pada  taraf kepercayaan  5%    adalah  1.6955.  Jadi,  nilai
> atau  9.0548  >  1.6955.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap  hasil  belajar  Sejarah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  SMAN  5  Lubuklinggau  dikategorikan tuntas.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  peneliti  melanjutkan  langkah  terakhir  yaitu Post-test diadakan setelah penyampaian materi dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) , ternyata nilai rata-rata peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) meningkat menjadi 84.22. Hal ini dibuktikan dari hasil tes akhir  ( post-test )  yang  dapat  dideskripsikan  bahwa  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  ≥  71,00  dengan kriteria tuntas adalah 30 orang (93.75%) dan peserta didik yang mendapat nilai < 71,00 dengan kriteria tidak tuntas adalah 2 orang (6.25%).
Model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  ini  sangat  cocok  digunakan oleh peserta didik Sekolah Menengah Atas, karena peserta didik sudah mulai mampu berpikir kritis dan
aktif dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran Student  Team Achievement  Division (STAD)  ini tidak  lain  mampu  menumbuhkan  rasa  semangat  peserta  didik  yang  dimana  ada  peserta  didik  yang biasanya  pasif  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi  peneliti  model  pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  ini sangat baik untuk digunakan hanya saja harus didukug dengan sumber materi lainnya jangan hanya buku paket saja dalam memperluas wawasan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, D.,  dkk. (2021). Efektifitas Kurikulum 2013 Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan di SD Negeri  1  Purbawanginangun,  Prosiding  dan  Web  Seminar  (Webinar). Standarisasi  Pendidikan Sekolah Dasar Menuju Era Human Society 5.0 .
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Joni.  (2017).  Hubungan  Media  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang Studi Sejarah Siswa SMA Negeri 3 Lumajang. Urnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 9 (2), 1198 – 1209.
Katuuk,  D,  A.  (2014).  Manajemen  Implementasi  Kurikulum:  Strayegi  Penguatan  Kurikulum  2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 23 (1), 13 – 26. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.1858 Kurniawan, A, W. & Puspitaningstyas, Z. (2016). Metode Penelitaan Kuantitatif . Pandiva Buku. Kurniawan, A. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Mastati, E. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 9 (2), 246 – 254.
Nurhasanah.  (2021).  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Sebagai  Sumber  Belajar  dalam  Pelaksanaan
Pembelajaran Matematika. Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, 12 (1), 1 – 12.
https://doi.org/https://doi.org/10.47625/fitrah.v12i1.310 Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24 – 44. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530 Pujiriyanto. (2012). Teknologi untuk Pengembangan Media dan Pembelajaran . UNY Press. Siregar,  D.,  &  Safitri,  I.  (2020).  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  GROUP INVESTIGATION  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH DAN  PERILAKU  SISWA  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan … . Journal  Mathematics  Education  and  Science  (MES) , 6 (1),  32 – 39.
https://doi.org/https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/2927 Sudana,I, P, A.,Wesnawa, I, G. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i3.5053 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Alfabeta.
Susilo,  A.,  &  Sarkowi,  S.  (2018).  Peran  Guru  Sejarah  Abad  21  dalam  Menghadapi  Tantangan  Arus
Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 2 (1), 43.
https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206
Suwarni. (2014). Pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah Atas (Studi Kasus di SMA N 1 Prembun dan  SMA  N  1  Pejagoan  Kabupaten  Kebumen). Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  124 – 137. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v12i1.197