Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November  2022
Page: 1125-1138
PEMBELAJARAN TERINTEGRASI “POLOS” (POTENSI LOKAL SEKOLAH) DALAM PENINGKATAN MINAT BELAJAR IPA SISWA
Wilda Muhimmatun Nisa’
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Genteng, Banyuwangi, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: wildaemnisa@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Aug 16, 2022 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/760

## Abstract
Utilizing  local  potential  in  learning  can  make  students  understand  the  object  of material in daily life, and it's giving a positive impact on higher learning interests. This research aimed to find out students’ interest in learning science after using local potential integrated learning. The subject of the study was a class of students in SMP Negeri 2 Genteng 7th grade, consisting of 32 students. This was Pre Experimental research with One Group Pretest Posttest research design. The sample was chosen by purposive  sampling  techniques.  The  instrument  used  was  learning  interest questionnaires.  The  poll  was  developed  by  researchers,  by  showing  indicators  of learning interest with 23 questions. The data analysis used paired sample t-test and n-gain  test.  The  result  shows  that  the  significant  value  in  paired  sample  t-test  is 0.000, lower than 0.05. So, it can be said that local potential integrated learning is significant in increasing students' science learning interests. The average N-gain of student's learning interest increased before and after treatment by 0.60, belonging to moderate criteria.
Keywords: Student’s interest; School; Local; Potential.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.760
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1126}

## Abstrak
Pemanfaatan  potensi  lokal  sekolah  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa mengetahui objek materi belajar dalam kehidupan sehari-hari, sehingga memberikan dampak positif pada minat belajar yang lebih tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  minat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  pembelajaran terintegrasi potensi lokal sekolah. Subjek penelitian adalah satu kelas siswa di SMP Negeri 2 Genteng kelas VIII berjumlah 32 siswa. Penelitian ini menggunakan metode Pre  Eksperimental,  desain  penelitian    One  Group  pretest  postest  design.  Teknik sampling  menggunakan  purposive  sampling.  Intrumen  yang  digunakan  adalah angket  minat belajar siswa.  Angket dikembangkan peneliti dengan  memperlihatkan indikator  minat  belajar  dengan  23  pertanyaan.  Analisis  data  menggunakan  paired sample  t-test  dan  uji  n-gain.  Nilai  Sig.  (2.tailed) pada  paired  sample  t-test adalah 0.000 kurang dari 0,05. Jadi,  dapat dikatakan pembelajaran terntegrasi potensi local sekolah signifikansi dalam meningkatkan minat belajar IPA siswa. Rata-rata n-gain minat  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  sebelum    dan  sesudah  perlakuan sebesar 0,60 dengan kriteria sedang.
Kata Kunci: Potensi; Lokal; Sekolah; Minat belajar.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  Kurikulum  2013  memperhatikan  partisipasi  aktif  siswa, yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  diharapkan  dapat mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi, inovasi, dan kemandirian (Kemendikbud, 2016). Pembelajaran IPA diharapkan dapat  memperkenalkan  lingkungan,  alam,  dan  keunggulan  wilayahnya, sehingga siswa membutuhkan sumber belajar yang sesuai dengan lingkungan dan kebutuhannya selama proses pembelajaran (Wilujeng et al., 2017).
SMP Negeri 2 Genteng merupakan sekolah wisata yang di dalamnya terdapat banyak potensi lokal yang dapat diintegrasikan dalam pembelajaran. Potensi lokal memiliki kedekatan secara emosional kepada siswa dan memiliki ikatan kolektivitas yang kuat pada siswa untuk memiliki kepedulian terhadap lingkungan  (Muhaimin,  2015).  Setiap  daerah  memiliki  orisinalitas  dan kekhasan  yang  berbeda-beda  (Mungmachon,  2012).  Saat  ini  sedang menghadapi masalah, bagaimana meneruskan kearifan  dan potensi lokal ke generasi  berikutnya,  dan  bagaimana  mempertahankan  dan  menghidupkan
Pembelajaran Terintegrasi “Polos” (Potensi Lokal Sekolah) dalam Peningkatan Minat Belajar IPA Siswa SMP Wilda Muhimmatun Nisa’
kembali  potensi  lokal  dengan  cepat.  Masalah  ini  dapat  ditekan  dengan mengintegrasikan  potensi  lokal  dalam  pembelajaran.  Potensi  lokal  dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran,  baik  sebagai  media  maupun  sumber belajar  (Lase  et  al.,  2016).  Pendidik  dapat  mengintegrasikan  potensi  lokal dalam bahan pembelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa (Wilujeng et al., 2018).  Kenyataannya, pendidik belum banyak yang mengintegrasikan  potensi  lokal  dalam  pembelajaran  sehingga  tujuan pendidikan  belum  tercapai  selain  itu  belum  mengenal  potensi  lokal  di lingkungannya (Shufa & Khusna, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2  Genteng, pembelajaran  IPA  hanya  menggunakan  sumber  belajar  dari  pemerintah yang  contoh  permasalahannya  kemungkinan  tidak  cocok  dengan lingkungan  sekolah,  sehingga  siswa  merasa  tidak  bersemangat  karena tidak berminat dengan pembelajaran yang berlangsung. Terlebih di masa pandemi hanya 50% yang dapat melakukan tatap muka terbatas dengan alokasi  waktu  yang  berkurang,  sehingga  siswa  mengalami learning  loss (hilangnya  waktu  efektif  siswa  belajar  di  sekolah).  Keadaan  ini seharusnya  adalah  kesempatan  untuk  memperkenalkan  potensi  lokal sekolah  karena  siswa  tidak  dapat  setiap  hari  belajar  di  sekolah  serta waktu yang singkat. Selain itu, masih banyak guru yang mengajar dengan ceramah,  padahal  penggunaan  metode  ceramah  lebih  menekankan  pada keaktifan  guru  Ketika menjelaskan  materi  dengan  kata-kata  dan  kalimat dalam  proses  belajar  mengajar,  akan  menimbulkan  pasifnya  siswa sehingga  merasa  bosan  dari  dalam  diri  siswa  kepada  penjelasan  guru dalam  menyampaikan  materi.  Kepasifan  siswa  akan  berdampak  pada menurunnya  minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran    dan  siswa  tidak mempunyai  keinginan  untuk  mengikuti  pelajaran,  serta  kurangnya kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan guru ketika pembelajaran berlangsung (Nesi & Akobiarek, 2018).
Minat  merupakan  faktor  instrinsik  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Minat  akan  berdampak  pada  kesungguhan  siswa  dalam belajar  (Isa, 2012).  Salah  satu aspek  psikis  yang  dapat mendorong  siswa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.760
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1128}
mencapai  tujuan,  siswa  yang  memiliki  minat  terhadap  suatu  objek, cenderung  memberikan  perhatian  atau  merasa  senang  yang  lebih  besar kepada  objek  tersebut  (Harackiewicz  &  Hulleman,  2010).  Pembelajaran terintegrasi  potensi  lokal  sekolah  merupakan  salah  satu  alternatif  agar pembelajaran  lebih  menarik,  hal  ini  menjadi  salah  satu  alasan  potensi lokal  penting  diterapkan  dalam  pembelajaran  oleh  guru  karena  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dan  contoh  secara konstektual;  dapat  mengasah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap siswa; serta sebagai media untuk menambah rasa sayang terhadap potensi lokal  di  daerahnya  (Lase  et  al.,  2016;  Rahardini  et  al.,  2017;  Shufa  & Khusna,  2018).  Untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  tidak  hanya dibutuhkan  kecerdasan,  tetapi  juga  minat  belajar  yang  tumbuh  dari diri siswa    (Christidou,  2011; Nesi  &  Akobiarek, 2018). Tanpa adanya  minat, siswa  tidak  akan  bergairah  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran yang menarik  dan membuat siswa aktif, berdampak positif pada minat siswa (Wahjudi, 2015).
Potensi  lokal  sekolah  yang  diangkat    di  penelitian  ini  adalah pohon  Majapahit,  pohon  sukun,  pohon  mengkudu,    dan  pohon  kelapa sawit.  Empat  pohon  potensi  lokal  sekolah  ini  dapat  memfasilitasi  siswa dalam pembelajaran IPA karena siswa dapat mengamati secara langsung struktur    dan  fungsi  tumbuhan  dari  keempat  pohon  ini,  bagaimana bentuk  tulang  daunnya  serta  bentuk  batangnya.  Siswa  juga  dapat mengetahui  manfaat  pohon  Majapahit  (buahnya  dapat  diolah  menjadi pestisida  alami),  manfaat  pohon  sukun  (buahnya  dapat  diolah  menjadi keripik khas sekolah), pohon mengkudu (buahnya dapat diolah menjadi jamu  alami),    dan  kelapa  sawit  (buahnya  dapat  dioleh  menjadi  minyak goreng  kelapa  sawit).  Produk-produk  ini  dapat  ditindak  lanjuti    dan dipasarkan untuk dijual sehingga dapat menambah pemasukan sekolah.
Pengolahan  potensi  lokal  sekolah  menjadi  produk  layak  jual memerlukan  beberapa  proses  yang dapat  dibahas menggunakan konsep sains.  Pembelajaran  terintegrasi  potensi  lokal  sekolah  ini    juga mendukung  mengenai  istilah  literasi  sains,  yaitu  kemampuan  seseorang
Pembelajaran Terintegrasi “Polos” (Potensi Lokal Sekolah) dalam Peningkatan Minat Belajar IPA Siswa SMP Wilda Muhimmatun Nisa’
untuk  memahami  sains,  mengomunikasikan  sains,  serta  menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan  kepekaan  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungan  dalam  mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan sains (Wulandari & Sholihin, 2019). Pengintegrasian potensi lokal sekolah ini sesuai dengan materi IPA kelas VIII yakni struktur  dan fungsi tumbuhan.

## B. Metode
Subjek penelitian adalah satu kelas siswa di SMP Negeri 2 Genteng kelas  VIII  berusia  13-14  tahun  yang  mengikuti  mata  pelajaran  IPA  pada semester  pertama  tahun  akademik  2021/2022  berjumlah  32  siswa. Penelitian  menggunakan  metode pre  eksperimental karena  tidak memasukkan  grup  kontrol,  dengan  desain  penelitian One  Group pretest postest design . Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling . Instrumen  menggunakan  angket  minat  belajar  siswa.  Angket dikembangkan  peneliti  dengan  memperlihatkan  indikator  minat  belajar dengan  23  pertanyaan.  Data  minat  belajar  yang  dihasilkan  berupa  skor (data kuantitatif) dengan skala 4 yaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju, dan tidak setuju. Penilaian  dan observasi dilakukan sebelum eksperimen (O 1 ) disebut pretest ,  dan sesudah eksperimen (O 2 ) disebut posttes .  Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Perlakuan Postest O1 Pembelajaran terintegrasi potensi lokal O2 Analisis  data  menggunakan paired  sample t-test untuk membandingkan kemampuan awal dengan akhir siswa setelah dilakukan perlakuan, serta uji n-gain untuk mengetahui seberapa besar peningkatan sebelum  dan sesudah perlakuan dengan bantuan SPSS 20 (menggunakan taraf signifikasi lebih kecil dari 0,05).
Dari  hasil  hitungan n-gain tersebut  kemudian  dikonversi  secara kualitatif dengan pedoman konversi pada Tabel 2 sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.760
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1130}
Tabel 1. Kriteria Minat Belajar Kriteria Minat Belajar n-gain Tinggi 76 - 100 Se dang 56 - 76 Rendah 0 - 56

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Terdapat uji asumsi paired sample t test, yakni uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  Shapiro  Wilk,  sedangkan  uji homogentitas  menggunakan  uji  Levene’s.  Berdasarkan  uji  Shapiro  Wilk, menghasilkan nilai signifikansi 0,952 dan uji Levene’s menghasilkan nilai signifikansi  0,841.  Berdasarkan  uji  Shapiro  Wilk  dan  Levene’s,  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data terdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah  terbukti  data  terdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dapat  dilanjutkan  pada paired t-test.  Hasil Paired sample t-test terdapat pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Paired Samples Test Std. Deviation df Sig. (2-tailed) Pair 1    Pre-Post 7.087 30 0.000
Berdasarkan Tabel 2, nilai Sig. (2.tailed) adalah 0.000 kurang dari 0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran  terntegrasi  potensi  lokal signifikansi  dalam  meningkatkan  minat  belajar  IPA  siswa  SMP.  Untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  minat  belajar  IPA,  dapat dilanjutkan dengan melihat skor N-Gain. Hasil uji N-Gains dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Skor N-Gain Minat Belajar Siswa Indikator Skor Sebelum Perlakuan Skor Sesudah Perlakuan Nilai Gain Kriteria Rasa tertarik 616 772 0,69 Sedang Rasa senang 228 315 0,66 Sedang Perhatian 523 631 0,55 Sedang Kesadaran 629 737 0,51 Sedang Rata-rata 0,60 Sedang
Pembelajaran Terintegrasi “Polos” (Potensi Lokal Sekolah) dalam Peningkatan Minat Belajar IPA Siswa SMP Wilda Muhimmatun Nisa’
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata N-gain minat belajar siswa mengalami  peningkatan  dari  sebelum    dan  sesudah  perlakuan  sebesar 0,60 dengan kriteria sedang. Peningkatan terbesar tampak pada indikator rasa  tertarik  sebesar  0,69  dengan  kriteria  sedang.  Peningkatan  terkecil tampak pada indikator perhatian sebesar 0,51 dengan kriteria sedang.

## 2. Pembahasan
Keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yaitu siswa, kurikulum, guru, sarana dan prasarana, serta faktor lingkungan. Apabila faktor-faktor tersebut dapat terpenuhi, sudah tentu  akan  memperlancar  proses  pembelajaran  yang  akan  menunjang pencapaian  kompetensi  yang  maksimal  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  SMP  Negeri  2  Genteng  yang  memiliki  jargon “sekolah  rekreatif,  ramah  anak,  bebas  polusi  dan  penuh  prestasi” memiliki taman yang ditata apik serta terdapat berbagai varian tanaman, bunga, dan pohon. Lingkungan sekolah yang asri, sejuk, serta banyaknya spesies  tanaman,  sangat  memungkinkan  untuk  dijadikan  laboratorium alami bagi siswa  dan diintegrasikan ke dalam pembelajaran.
Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kualitas  berpikir  siswa  terhadap  salah  satu  materi  yang  diajarkan (Triarisanti  &  Purnawarman,  2019).  Seseorang  yang  memiliki  minat cenderung dapat mencurahkan segala kemampuannya untuk mendapatkan hasil  belajar  yang  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan (Kahayun  et  al.,  2015).  Semakin  tinggi  minat  yang  dimiliki  siswa  akan mendorong  siswa  belajar  lebih  giat  dan  meningkatkan  frekuensi belajarnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa antara lain:  cara  mengajar  guru,  suasana  kelas,  dan  fasilitas  yang  digunakan (Asyar, 2012).
Untuk  mencapai  prestasi  yang  baik,  tidak  hanya  dibutuhkan kecerdasan,  tetapi  juga  minat  belajar  yang  tumbuh  dari  diri  siswa. Penilaian minat belajar siswa diperoleh dari hasil angket siswa dengan 23 pertanyaan  yang  dikembangkan  dari  4  indikator.  Keempat  indikator
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.760
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1132}
tersebut  meliputi  rasa  tertarik,  rasa  senang,  perhatian,  dan  kesadaran. Berdasarkan Tabel 2 diketahui data skor minat belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Selanjutnya didapatkan hasil N-Gain yang diperoleh dari  skor  minat  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Berdasarkan hasil n-gain diketahui bahwa siswa mengalami peningkatan minat belajar pada keempat indikator dalam pembelajaran menggunakan pembelajaran terintegrasi potensi lokal sekolah.
Pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  sebagai  sumber  belajar memberikan  kontribusi  positif  pada  siswa  (Agung,  2015;  Khoiri  et  al., 2018). Potensi lokal dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran, baik sebagai media  maupun  sumber  belajar  (Lase  et  al.,  2016;  Mungmachon,  2012). Pemanfaatan  potensi  lokal  dapat  memberikan  pengalaman  secara langsung kepada siswa dengan sumber belajar yang ada di sekitar sekolah (Anisa,  2017).  Pembelajaran yang dikaitkan  dengan materi  yang  familier bagi  siswa  sangat  diperlukan karena dapat  menghindari  kesulitan  siswa (Agustin  et  al.,  2018). Deng an  memanfaatkan  potensi  lokal  siswa  dapat mengetahui objek pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari,  dan akan memberikan  dampak  positif  pada  minat  belajar  yang  lebih  tinggi, sehingga  mempermudah    dan  memperlancar  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Di  awal  pembelajaran,  siswa  diminta  untuk  mengamati  video alasan mengapa daun berwarna hijau dengan visual taman SMP Negeri 2 Genteng,  untuk  merangsang  minat  siswa  dalam  mempelajari  materi struktur  dan fungsi tumbuhan. Menyajikan video di awal pembelajaran dapat merangsang perhatian siswa dalam mempelajari sesuatu (Arnone et al.,  2011).  Saat  pembelajaran  terintegrasi  potensi  lokal  sekolah  berlangsung, siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan kepada guru ataupun ke teman diskusi.
Setelah  mengamati  video  mengenai  daun,  siswa  melakukan pengamatan  di  luar  kelas  dengan  keliling  di  lingkungan  sekolah (memanfaatkan  taman  sekolah  menjadi  laboratorium  alami)  sehingga siswa  dapat melihat, mengamati, menganalisis  bentuk  tulang daun   dan
Pembelajaran Terintegrasi “Polos” (Potensi Lokal Sekolah) dalam Peningkatan Minat Belajar IPA Siswa SMP Wilda Muhimmatun Nisa’
bentuk  batang  pohon  secara  langsung.  Karena  tidak  memungkinkan mencabut pohon untuk pengamatan akar  dan tidak semua pohon sedang tumbuh  biji,  maka  identifikasi  akar  dan  biji  melalui  internet menggunakan android masing-masing siswa.
Melalui pembelajaran ini, siswa dapat menyimpulkan bagaimana perbedaan  tanaman  dikotil  dan  monokotil  sesuai  apa  yang  mereka identifikasi.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  mengetahui  tanaman  apa  saja yang  berpotensi  di  lingkungan  sekolah,  hal  ini  dapat  memberikan pengalaman  langsung    dan  pembelajaran  menjadi  bermakna  yang  tidak menutup  kemungkinan  untuk  dipraktekkan  di  rumah  siswa  masing- masing.  Hal  ini  sangat  mendukung  mengenai  literasi  sains,  yakni memahami  sains    dan  mengaplikasikannya  bagi  kebutuhan  masyarakat (Pratiwi  et  al.,  2019),  mampu  menggunakan  pengetahuan  sains  untuk mengidentifikasi  permasalahan    dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  tentang alam    dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia  (OECD,  2014). Keterlibatan  siswa  dengan  lingkungan  nyata melalui  pembelajaran  dapat  mempermudah  dalam  memahami  pelajaran juga mampu mengembangkan literasi sains siswa (Hadi, et al., 2020) .
Pembelajaran  dengan  potensi  lokal  dapat  membuat  siswa    lebih leluasa  mencari,  meneliti,    dan  menganalisis  segala  informasi  terkait materi  pembelajaran  dengan  menyeluruh  terhadap  sumber  belajar  yang sedang  dipelajari  (Anisa,  2017).    Pembelajaran  terintegrasi  potensi  local sebagai sumber belajar memberikan kontribusi positif pada siswa (Khoiri et  al.,  2018).  Kemampuan  siswa  dalam  mendeskripsikan  kemudian menyimpulkan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  saintifik menjadi  salah  satu  kompetensi  dalam  literasi  sains.  Hal  ini  dikarenakan contoh  objek  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dekat  dengan lingkungan  siswa,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk  mempelajarinya, bahkan ingin mencoba ke potensi lokal lainnya dengan bertanya “Potensi local  sekolah  apa  lagi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA?” Mengajukan  pertanyaan  merupakan  ciri  seseorang  yang  memiliki  rasa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.760
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1134}
ingin tahu  dan minat terhadap apa yang mereka pelajari (Cain, 2019). Hal ini  dikarenakan  siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran    dan  objek pengamatan  dekat  dengan  lingkungan  mereka.  Pernyataan  ini  sesuai dengan penelitian yang menyatakan bahwa pembelajaran yang menarik memberi  dampak  positif  kepada  siswa  (Ainley  &  Ainley,  2011),    karena mereka  berkesempatan  untuk  lebih  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung (Maulidar  et  al.,  2016).  Didukung  pula  oleh  statement  bahwa pembelajaran student  centered berdampak  positif  pada  minat    dan  hasil belajar siswa (Salwan & Rahmatan, 2018; Wahjudi,  2015).  Tanpa adanya minat,  siswa  tidak  akan  bergairah  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Apabila  siswa  memiliki  minat  pada  suatu  mata  pelajaran,  maka  siswa tersebut  akan  terdorong  untuk  terlibat  aktif  pada kegiatan  pembelajaran pada mata pelajaran tersebut (Sudaryono & Rahayu, 2012).
Pembelajaran dengan mengintegrasikan potensi lokal dapat memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  dengan  sumber  belajar  yang  ada  di lingkungan sekolah (Anisa, 2017). Peranan aktif yang ditimbulkan oleh siswa yang  memiliki  minat  tinggi  sangat  membantu  dalam  meningkatkan pengetahuan    dan  mengkonstruksikan  materi  yang  dipelajari  (Arnone  et  al., 2011; Shanmugam & Balakrishnan, 2019).  Peningkatan aktivitas  siswa dalam pembelajaran membuat siswa semakin bersemangat dalam belajar  dan akan meningkatkan minat  belajar siswa. Siswa yang memiliki minat belajar  tinggi akan  melahirkan  rasa  senang  berupa  perubahan  tingkah  laku  atau  sikap pengetahuan dan keterampilan (Arlianty, 2017).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan, pembelajaran  terintegrasi  potensi  lokal  sekolah  di  SMP  Negeri  2  Genteng dapat meningkatkan minat belajar siswa. Nilai Sig. (2.tailed) pada paired sample t-test adalah  0.000  kurang  dari  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran terntegrasi  potensi  lokal  sekolah  signifikansi  dalam  meningkatkan  minat belajar IPA siswa. Rata-rata n-gain minat belajar siswa mengalami peningkatan dari sebelum  dan sesudah perlakuan sebesar 0,60 dengan kriteria sedang .
Pembelajaran Terintegrasi “Polos” (Potensi Lokal Sekolah) dalam Peningkatan Minat Belajar IPA Siswa SMP Wilda Muhimmatun Nisa’

## Ucapan Terima Kasih
Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak tertentu yang telah memberikan dukungan sehingga artikel ini dapat terselesaikan dengan  baik.  Besar  harapan  penulis,  semoga  artikel  ini  bermanfaat  bagi diri penulis dan dapat menambah referensi dalam dunia pendidikan.

## Daftar Referensi
Agung, L. (2015). The Development of Local Wisdom-Based Social Science Learning  Model  with  Bengawan  Solo  as  the  Learning  Source. American  International  Journal  of  Social  Science , 4 (4),  51–58. https://www.aijssnet.com/journals/Vol_4_No_4_August_2015/8. pdf
Agustin, P. U. W., Wahyuni, S., & Bachtiar, R. W. (2018). Pengembangan Modul  Fisika  Berbasis  Potensi  Lokal  “Batik  Lumbung    dan  Tahu Tanaman” untuk Siswa SMA di Kecamatan Tamanan Bonndowoso (materi  suhu    dan  kalor). Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 7 (1),  62–69.
https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7218
Ainley,  M.,  &  Ainley,  J.  (2011).  Student  engagement  with  science  in  early adolescence:  The  contribution  of  enjoyment  to  students’  continuing interest  in  learning  about  science. Contemporary  Educational  Psychology ,
36 (1), 4–12. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.08.001
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui  pembelajaran  IPA  berbasis  potensi  lokal  Jepara. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
Arlianty,  W.  N.  (2017).  An  analysis  of  interest  in  students  learning  of physical  chemistry  experiment  using  Scientific  approach.
International Journal of Science and Applied Science: Conference Series ,
1 (2), 109. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i2.5130
Arnone,  M.  P.,  Small,  R.  V.,  Chauncey,  S.  A.,  &  McKenna,  H.  P.  (2011).
Curiosity,  interest  and  engagement  in  technology-pervasive learning  environments:  A  new  research  agenda. Educational Technology Research and Development , 59 (2), 181–198. https://doi.org/10.1007/s11423-011-9190-9
Asyar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Referensi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.760
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1136}
Cain,  J.  (2019).  We  should  pay  more  attention  to  student  curiosity. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 11 (7),  651–654. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2019.03.001
Christidou,  V.  (2011).  Interest,  attitudes  and  images  related  to  science: Combining students’ voices with the voices of school Science, teachers, and  popular  science. International  Journal  of  Environmental  and  Science
Education , 6 (2), 141–159. https://eric.ed.gov/?id=EJ944846
Hadi*,  W.  P.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  &  War  dani,  W.  K.  (2020).
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berpendekatan  Etnosains  untuk  Mengetahui  Profil  Literasi  Sains Siswa  SMP. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 4 (2),  178–192. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.15771
Harackiewicz, J. M., & Hulleman, C. S. (2010). The Importance of Interest: The Role of Achievement Goals and Task Values in Promoting the Development of Interest. Social and Personality Psychology Compass ,
4 (1), 42–52. https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2009.00207.x
Isa,  A.  (2012).  Keefektifan  Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Minat    dan  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
6 (1), 1–1. https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1105
Kahayun,  Wakidi,  &  Ekwandari,  Y.  S.  (2015).  Pengaruh  Gallery  Walk Terhadap  Minat  Belajar  Sejarah  Di  Sman  1  Natar. Jurnal  FKIP Unila , 5 (2).
Khoiri,  A.,  Syifa,  A.,  &  Mubin,  N.  (2018).  Potential  Local  Physics  Based Learning of Jepara District To Improve Science Process Skills and Students  Entrepreneurship. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 8 (1), 57–68. https://doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2365
Lase, N. K., Sipahutar, H., & Harahap, F. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Potensi Lokal pada Mata Pelajaran Biologi  SMA  Kelas  XII. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 5 (2),  99–107.
https://doi.org/10.24114/jpb.v5i2.4305
Maulidar, N., Yusrizal, Y., & Halim, A. (2016). Pengaruh Penerepan Model
Pembelajaran Guided  Discovery Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Smp Pada  Materi  Kemagnetan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 4 (2), 69–75.
Pembelajaran Terintegrasi “Polos” (Potensi Lokal Sekolah) dalam Peningkatan Minat Belajar IPA Siswa SMP Wilda Muhimmatun Nisa’
Muhaimin,  M.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Lokal  Dalam  Mengembangkan  Kompetensi  Ekologis Pada  Pembelajaran  IPS. Sosio  Didaktika:  Social  Science  Education Journal , 2 (1), 12–21. https://doi.org/10.15408/sd.v2i1.1409
Mungmachon, M. R. (2012). Knowledge and Local Wisdom: Community Treasure. International Journal of Humanities and Social Science , 2 (13), 174–181.
Nesi,  M.,  &  Akobiarek,  M.  (2018).  Pengaruh  Minat    dan  Penggunaan Metode  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 2 Jayapura. Bioedusains: Jurnal Pendidikan Biologi  dan Sains ,
1 (1), 80–94. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.257
OECD.  (2014).  PISA  2012  Results  in  Focus. Programme  for  International  Student Assesment , 1–44. https://doi.org/http://doi.org/10.1787/97892 64208070-en
Permendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi  Pendidikan  Dasar    dan  Menengah (Issue  May).  Kementerian
Pendidikan  dan Kebudayaan RI.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal  Materi    dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF) , 9 (1), 34–42. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/31612
Rahardini, R. R. B., Suryadarma, I. G. P., & Wilujeng, I. (2017). The effect of  science  learning  integrated  with  local  potential  to  improve science  process  skills. AIP  Conference  Proceedings , 1868 (August). https://doi.org/10.1063/1.4995192
Salwan,  S.,  &  Rahmatan,  H.  (2018).  Pengaruh  LKPD  Berbasis  Discovery Learningterhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 25–31. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9812
Shanmugam,  K.,  &  Balakrishnan,  B.  (2019).  Motivation  in  information communication  and  technology-based  science  learning  in  tamil schools. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (1),  141–152. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16564
Shufa, F., & Khusna, N. (2018). Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah  Dasar :  Sebuah  Kerangka  Konseptual. Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 48–53. https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2316
Sudaryono,  M.,  &  Rahayu.  (2012). Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pendidikan . Graha Ilmu.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.760
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1138}
Triarisanti,  R.,  &  Purnawarman,  P.  (2019).  the  Influence  of  Interest  and Motivation  on  College  Students’  Language  and  Art  Appreciation Learning  Outcomes. International  Journal  of  Education , 11 (2),  130. https://doi.org/10.17509/ije.v11i2.14745
Wahjudi,  E.  (2015).  Penerapan  Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran
Ipa Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-I. Jurnal Lentera Sains (Lensa) , 5 (1), 1–16. https://doi.org/10.17509/EH.V7I2.2705.G1760
Wilujeng,  I.,  Prasetyo,  Z.  P.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2018).  Integrating
Local  Wisdom  in  Natural  Science  Learning. 1st  International Conference of Innovation in Education , 178 , 182–186. https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.42
Wilujeng,  I.,  Zuh  dan  Kun,  P.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2017).  Science learning based on local potential: Overview of the nature of science (NoS) achieved. AIP Conference Proceedings , 1868 . https://doi.org/10.1063/1.4995189 Wulandari, N., & Sholihin, H. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Sains pada Aspek Pengetahuan  dan Kompetensi Sains Siswa SMP pada Materi Kalor. Edusains , 3 (2), 58–66. http://www.tjyybjb.ac.cn/CN/article/downloadArticleFile.do?att achType=PDF&id=9987