Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332

## THE EFFECT OF LEARNING MODEL AND SELF EFFICACY ON ABILITY TO PROBLEM SOLVING OF STUDENTS AT THE TOPIC OF SYSTEM OF EXCRETION
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN SELF EFFICACY TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Hasmi Syahputra Harahap 1(*) , Herawati Dongoran 2
1(*) STKIP Labuhan Batu, Jl. Sisingamangaraja Nomor 126 A, KM 3,5 Aek Tapa Rantauprapat, Sumatera Utara No. Telp/fax (0624) 21901
2 Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Pasar V- Medan 20221 *E-mail: hasmi.putraharahap@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  serta  interaksi  model pembelajaran dan self efficacy terhadap: (1) Kemampuan pemecahan masalah siswa kelas XI di MAN 1 Medan. Metode penelitian menggunakan kuasi eksperimen dengan sampel penelitian sebanyak 3 kelas dari 6 kelas XI IPA yang diambil dengan menggunakan metode purposive sampling .  Instrumen  penelitian  menggunakan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  bentuk  tes  uraian,  dan  nontes  berupa  angket self efficacy .  Teknik  analisis  menggunakan  statistik  deksriptif  dan  Statistic  Inferensial  Parametric atau Multivariate Analysis of Variance (MANAVA) dengan taraf signifikan 5% dengan SPSS 20.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah (p=0,024<0,05); (2) Ada pengaruh yang signifikan self efficacy terhadap kemampuan pemecahan masalah (p=0,000<0,05); (3) Ada interaksi yang signifikaan  antara  model  pembelajaran  dan self  efficacy siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  (p=0,004<0,05).  Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian  ini diharapkan  kepada guru untuk dapat menerapkan  model pembelajaran dan self efficacy pada materi  sistem  ekskresi  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan keterampilan proses sains siswa di sekolah.
Kata Kunci: Self Efficacy, Kemampuan Pemecahan Masalah, Sistem Ekskresi.

## Abstract
This study aims to know the effect of learning model interaction and self efficacy to: (1) Ability to problem solving of students in class XI at MAN 1 Medan. The research methods using quasi experiment with the study sample as much as 3 class of 6 class XI science taken by the use of purposive sampling method. The research instrument using test of ability to problem solving of students  in  the  form  of  essay  test,  and  no  test  form  a  questionnaire  of  self  efficacy.  Analysis techniques  using  Descriptive  Statistic  and  Statistic  Inferential  Parametric  or  Multivariate Analysis  of  Variance  (MANAVA)  with  significant  level  of  5%  with  SPSS  20.  The  research results  show:  (1)  There  are  significant  influence  of  learning  model  to  ability  problem  solving (p=0,024<0,05);(2)  There  are  significant  influence  of  self  efficacy  to  ability  problem  solving (p=0,000<0,05); (3) There are significant interaction between learning model and self efficacy of  students  to  ability  problem  solving  (p=0,004<0,05).  As  a  follow-up  of  this  research  result expected to the teacher to be applied learning model and self efficacy of the matter a system of excretion in efforts to improve the ability problem solving of students in the school.
Keywords : Self Efficacy, Ability to Problem Solving, and System of Excretion
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332

## PENDAHULUAN
Hakikat  pembelajaran  biologi  diarahkan  untuk  memperoleh  pemahamam tentang  alam  sekitar,  memiliki  sikap  dan  berprilaku  peduli  terhadap  alam  sekitar. Unsur-unsur dalam pembelajaran biologi mencakup tujuan dan proses pembelajaran. Model  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  seperti  yang  diungkapkan  oleh Piaget  (Carin,  2000)  yang  mengemukakan  tentang  cara  berpikir  anak  mengenai bermacam  fenomena,  konsep  dan  prinsip  biologi  yang  kemudian  direalisasikan dalam  bentuk  ide-ide  tentang  model  pembelajaran.  Berdasarkan  UU  nomor  16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, menuntut guru  untuk  mampu  mengorganisasikan  dan  menyajikan  materi  pengajarannya dengan  berbagai    metode  mengajar  dan  alat  bantu  yang  efektif  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dikemukakan  oleh  Hudoyo (dalam Nurdini, 2013) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan hal esensial  disebabkan  antara  lain:  (1)  siswa  menjadi  terampil  menyeleksi  informasi yang relevan, kemudian menganalisianya dan meneliti hasilnya; (2) intelektual akan timbul dari dalam, yang merupakan masalah instrinsik; (3) potensi intelektual siswa meningkat;  dan  (4)  siswa  belajar  bagaimana  melakukan  penemuan  dengan  melalui proses  melakaukan  penemuan.  Dengan  demikian,  pemecahan  masalah  mendapat perhatian  khusus,  mengingat  peranannya  yang  sangat  strategis  dalam mengembangkan potensi intelektual siswa.
Pada  observasi  dilapangan  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah biologi  siswa  masih  rendah,  khususnya  di  MAN  1  Medan.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  observasi  peneliti  terhadap  siswa  MAN  1  Medan  terhadap  40  orang  siswa, dimana  70%  siswa  belum  mampu  mendefenisikan  masalah,  75%  siswa  belum mampu  membuat  alternatif  pemecahan  masalah,  75%  siswa  belum  mampu mengevaluasi  alternatif  pemecahan  masalah  dan  80%  siswa  belum  mampu menerapkan solusi dan rencana tindak lanjut.
Self-efficacy adalah  keyakinan  diri  untuk  dapat  mampu  melakukan  tugas tertentu  ataupun  situasi  tertentu  agar  berhasil. Self-efficacy merupakan  keyakinan individu untuk dapat mengatasi dan menyelesaikan suatu tugas yang mungkin dapat membuat  mereka  malu,  gagal,  ataupun  sukses. Self-efficacy sangat  mempengaruhi kepercayaan diri manusia yang terbentuk dari proses belajar dan berinteraksi dengan lingkungan, dimana merupakan suatu proses untuk mengaktualisakan potensi yang dimilikinya.  Adanya self-efficacy pada  seseorang  akan  mempengaruhi  tindakan, upaya,  ketekunan,  flesibelitas  dalam  perbedaan  dan  realisasi  dari  tujuan  seseorang itu sendiri.
Menurut  Mutiara  (2011)  objek  kajian  biologi  berkaitan  dengan  makhluk hidup  dan  alam  sekitar,  sehingga  bukan  hanya  berupa  fakta,  prinsip,  ataupun konsep,  tetapi  suatu  proses  penemuan.  Proses  pembelajaran  biologi  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  dapat  mengembangkan  kompetensi agar  peserta  didik  mampu  memahi  alam  sekitar.  Sehingga  pembelajaran  dalam biologi dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan pemecahan masalah siswa. Selanjutnya, Proses penemuan tersebut melatih peserta didik dalam
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332
tiga  hal  komponen  sains  yaitu  sikap,  proses  dan  produk.  Pada  dasarnya  pelajaran biologi  berupaya  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  berbagai  kemampuan tentang cara mengetahui dan cara mengerjakan yang dapat membantu peserta didik untuk  memahami  alam  sekitar.  Sehingga  melalui  tiga  komponen  tersebut  peserta didik dilatih untuk mencapai kemampuan pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  merupakan  usaha  untuk  memperoleh  kesuksesan  dan keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dirancang dengan  materi  dan  prosedur  pembelajaran    untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk mencapai tujuan  pembelajaran  adalah Problem  Based  Learning (PBL)  dan Discovery  Learning (DL).
Problem Based Learning sesuai dengan filosofi konstruktivisme dimana peserta didik  diberikan  kesempatan  lebih  banyak  untuk  aktif  mencari  dan  memproses informasi  sendiri,  membangun  pengentahuan  sendiri  dan  membangun  makna berdasarkan pengalamannya.Model pembelajaran problem based learning dan discovery learning pada materi  ekskresi  tepat  digunakan karena  dapat  menghubungkan  antara pengetahuan yang dimiliki peserta didik dengan menerapkan pada dunia nyata pada pembelajaran  biologi.  Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  maka  penting dilakukan  kemampuan  pemecahan  masalah  danketerampilan  proses  sains  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dan discovery learning.Discovery  learning adalah  metode  untuk  memahami  konsep,  arti  dan hubungan  melalui  proses  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan (Budiningsih,  2005).Dibuktikan  oleh  Tran  (2014)  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan discovery learning kompetensi belajar mandiri, rasa ingin tahu dan pemikiran kreatif siswa berkembang lebih baik dari pada diajarkan secara tradisional.
Hal ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan pada umumnya dan  pembelajaran  biologi  khususnya,  baik  secara  teoritis  maupun  secara  praktis. Manfaat  teoritis  sebagai  tambahan  literatur  dan  informasi  bagi  guru,  pengelola, maupun  pengembangan  lembaga  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  penerapan problem  based  learning dan discovery  learning didalam  kelas  pembelajaran  tentang peningkatan pemecahan masalah biologi. Manfaat praktis sebagai bahan acuan utuk pengambilan  kebijakan  pendidikan  dalam  rangka  peningkatan  kinerja  guru  dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  menjadi  efektif  dan  efisien dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  termasuk  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah siswa melalui pembelajaran yang tepat.

## METODE

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  1  Medan,  Jalan William Iskandar  No. 7B dan waktu penelitian dilakukan dari bulan Maret-Juni 2015.
Populasi dan Sampel Penelitian
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332
Populasi  pada  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  1  Medan  Tahun  Ajaran 2014/2015. Sampel diambil pada 3 kelas dari 6 kelas XI IPA dengan menggunakan metode purposive  sampling, dimana  pemilihan  sampel  ditentukan  dengan  kriteria sampel yang benar-benar sesuai dengan penelitian yang dilakukan. Dimana kelas XI IPA  3  (45  siswa)  dilakukan  dengan  pembelajaran discovery  learning, kelas  XI  IPA  4 (44 siswa) dilakukan dengan problem based learning dan XI IPA 5 (46 siswa) dilakukan dengan pembelajaran konvensional.

## Jenis dan Rancangan Penelitian
Hal  ini  dikategorikan  ke  dalam  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Pada kuasi eksperimen tidak dapat dilakukan pengontrolan terhadap semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Desain faktorial 3x2 dalam distribusi data kelas paralel dan kelas kontrol, dapat dilihat kemampuan pemecahan masalah yang diajarkan  dengan problem  based  learning dengan self  efficacy dan  demikian  juga  pada kelas discovery learning terhadap kemampuan pemecahan masalah. Self efficacy sebagai variabel  moderator  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  variabel  terikat. Variabel-variabel tersebut selanjutnya ditinjau dengan desain pada Tabel 3.1.

## Tabel 3.1. Desain Eksperimen Faktorial 3x2
Self Efficacy (B) Model Pembelajaran (A) PBL (A 1 )
DL (A 2 ) Konvensional (A 3 ) Self efficacy Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 A 3 B 1
Self efficacy Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 A 3 B 2
(Sukardi, 2007)
Variabel Penelitian
Variabel  bebas  utama  adalah problem  based  learning ,  dan discovery  learning. Variabel  bebas  sekunder  sebagai  variabel  moderator  yaitu self  efficacy (tinggi  dan rendah). Variabel terikat adalah kemampuan pemecahan masalah.

## Pengontrolan Perlakuan
Dalam pengujian hipotesis penelitian maka diadakan pengontrolan validitas atau kesahihan internal dan eksternal, yaitu: (1) Kesahihan Internal ( Internal Validity ) adalah  kesahihan  yang  mengontrol  dengan  cara  mengusahakan  pelaksanaan perlakuan  dalam  jangka  waktu  relatif  tidak  lama,  sehingga  subjek  penelitian  tidak sampai mengalami perubahan mental maupun fisik yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya dan juga instrument penelitian yang digunakan sama pada tes awal ( pretes ) dengan  tes  yang  digunakan  pada  tes  akhir  ( postes );  dan  (2)  Kesahihan  Eksternal ( Eksternal  Validity )  adalah  kesahihan  dengan  cara  tidak  memberitahukan  kepada peserta didik bahwa mereka sedang dijadikan subjek penelitian. Membuat kelas sama dengan keadaan sehari-hari yaitu dengan tidak mengubah jadwal pembelajaran yang sudah ada dan memberikan perlakuan yang sama pada setiap siswa.
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
Prosedur Penelitian
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## Instrumen Penelitian
Hal  ini  ada  dua  jenis  instrumen,  yaitu  tes  dan  nontes.  Instrumen  jenis  tes diberikan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah terhadap materi yang diajarkan  berupa  tes  uraian.  Sedangkan  instrumen  dalam  bentuk  nontes  berupa angket self efficacy . Masing-masing jenis tes tersebut adalah sebagai berikut:
Instrumen Self Efficacy
Mengukur self  efficacy siswa  dapat  diperoleh  melalui  angket  berdasarkan indikator-indikator  dengan  menggunakan Skala  Likert .  Jawaban  pada  skala  likert diikuti oleh 4 kemungkinan jawaban yang masing-masing disimbolkan dengan nilai 4:  Sangat  Sering  (SS),  3:  Selalu  (S),  2:  Kadang-kadang  (KD),  dan  1:  Tidak  Pernah (TP).  Perhitungan  skor  ideal  tertinggi  untuk  27  soal  sebesar  27  x  4  =  108  dan terendah  27  x  1=27.  Sebelum  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data,  instrument terlebih  dahulu  divalidasi  mengenai  isi  maupun  redaksi  bahasa  instrumen  yang disusun. Hal ini diuraikan pada Tabel 3.2. berikut ini.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Self efficacy Siswa Dimensi Defenisi Operasional Indikator No Butir Angket Jumlah Butir
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332
Dimensi Defenisi Operasional Indikator No Butir Angket Jumlah Butir Magnitude/ Level Bagaimana individudapat mengatasi kesulitan belajarnya 1. Berpandangan optimis dalam mengerjakan pelajaran dan tugas 2. Membuat rencana dalam menyelesaikan tugas 3. Merasa dapat melakukan dan menyelesaikan tugas 4. Melihat tugas yang sulit sebagai suatu tantangan 5. Belajar sesuai dengan jadwal yang diatur 6. Bertindak selektif dalam mencapai tujuan 1,  2,  3, 4,  5,  6, 7,  8,  9, 10,  11, 12,  13, 14, 15 15 Generality/ keluasan Menunjukkan seberapa luas self efficacy akan berlangsung dalam domain tertentu atau berlaku dalam berbagai macam aktifitas dan situasi 1. Menyikapi situasi yang berbeda dengan baik dan berfikir positif 2. Menjadikan pengalaman kehidupan sebagai jalan mencapai kesuksesan 3. Suka mencari situasi baru
4. Dapat mengatasi segala situasi dengan efektif 5. Mencoba tantangan baru 16,  17, 18,  19, 20,  21, 22 7 Strength/ kekuatan Seberapa  kuat keyakinan siswa  dalam mengatasi kesulitan belajarnya 1. Usaha yang dilakukan dapat meningkatkan prestasi dengan baik 2. Komitmen dalam menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan 3. Percaya dan mengetahui keunggulan yang dimiliki 4. Kegigihan dalam menyelesaikan tugas 5. Memiliki tujuan yang positif dalam melakukan berbagai hal 6. Memiliki motivasi yang baik terhadap dirinya sendiri untuk 25,  26, 27,  28, 30 5
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332
Dimensi Defenisi Operasional Indikator No Butir Angket Jumlah Butir pengembangan dirinya Untuk melihat interval self efficacy siswa dapat dilihat pada Tabel 3.3. berikut ini.
Tabel 3.3. Katagori Self efficacy Siswa No Interval Katagori 1 68 − 108 Tinggi 2 27 − 67 Rendah
(Sumber: Modifikasi Situmorang, 2013)

## Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  tes  tertulis  terdiri  atas  6  item  disusun  dalam  bentuk  uraian  yang terdiri  dari  4  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  meliputi  menganalisis masalah,  membuat  alternatif  pemecahan  masalah  siswa,  mengevaluasi  alternatif pemecahan masalah, menerapkan solusi dan rencana tindak lanjut. Adapun kisi-kisi instrumen ini pada Tabel 3.4. berikut ini.
Tabel 3.4. Kisi-kisi KPM No Indikator No. Soal 1 Menganalisis atau mendefenisikan masalah 1 2 Membuat atau menemukan alternatif pemecahan masalah 2,3 3 Mengevaluasi alternatif pemecahan masalah 4 4 Menerapkan solusi dan rencana tindak lanjut 5,6

## Teknik Analisis Data
Data digunakan dengan teknik analisis statistik deksriptif dan untuk menguji hipotesis digunakan teknik statistic inferensial parametric , yaitu: Multivariate Analysis of Variance (MANAVA) dengan taraf signifikan 5%. Untuk uji persyaratan analisis data dilakukan  dengan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  Test , sedangkan uji homogenitas digunakan uji Levene’s Test . Jika terdapat interaksi antar variable  atau  jika  hipotesis  nihil  ditolak  tidak  berarti  bahwa  semua    nilai  rata-rata kelompok pasti berbeda satu sama lainnya atau jika hanya sebahagian yang berbeda tolak  akan  diketahui  rata-rata  kelompok  mana  yang  berbeda  dari  yang  lainnya. Karena itu untuk mencari rata-rata kelompok mana yang berbeda dari nilai rata-rata kelompok lainnya maka dilakukan uji lanjut ( Post Hoc ) atau Tukey Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  hasil  dikumpulkan  dari pretest dan postest kemampuan  pemecahan masalah.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  disajikan  secara lengkap sebagai berikut.

## Deskripsi Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM)
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332
Deksripsi  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum pembelajaran diperoleh melalui pretest dengan skor terendah, skor tertinggi, skor rata- rata  dan  standar  deviasi  setiap  model  pembelajaran  dirangkum  dalam  Tabel  4.1 berikut ini Tabel 4.1. Rekapitulasi Pretes KPM
N Mean Std. Deviation Std. Error  Minimum Maximu m DL 45 64,00 9,662 1,440 45 85 PBL 44 55,00 8,892 1,341 40 70 Konvensiona l 46 60,74 8,349 1,231 45 75 Total 135 59,96 9,654 0,831 40 85
Berdasarkan  data  diatas  dapat  terlihat  jelas  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  setiap  kelas  masih  memiliki  nilai  rata-rata  tergolong  rendah,  sehingga penelitian  perlu  dilanjutkan.  Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sesudah pembelajaran  diperoleh  nilai postest dengan  skor  terendah,  skor  tertinggi,  skor  rata- rata  dan  standar  deviasi  setiap  model  pembelajaran  dirangkum  dalam  Tabel  4.2 berikut ini.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Postes KPM N Mean  Std. Deviation  Std. Error  Minimu m Maximu m DL 45 86,29 4,026 0,600 80 95 PBL 44 87,34 4,080 0,615 80 95 Konvensiona l 46 84,72 3,284 0,484 80 92 Total 135 86,10 3,932 0,338 80 95
Berdasarkan  data  diatas  dapat  terlihat  jelas  bahwa  ada  peningkatan  hasil terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Uji Normalitas Data
Hasil rangkuman perhitungan normalitas pretest pemecahan masalah dengan menggunakan program SPSS 20 disajikan pada tabel 4.3 berikut ini Tabel 4.3.  Deksripsi Pretes KPM
Metode Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretes_KPM DL 0,125 45 0,073 PBL 0,122 44 0,098 Konvensional 0,122 46 0,083
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332
Disimpulkan bahwa pretes KPM diketiga kelas berdistribusi normal. Tabel 4.4.  Deskripsi Postes KPM
Metode Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Postes_KPM DL 0,129 45 0,060 PBL 0,129 44 0,065 Konvensional 0,102 46 0,200 *
Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  postes  KPM  diketiga  kelas berdistribusi normal.

## UJi Homogenitas Data
Hasil  perhitungan  homogenitas  untuk  pretes  dan  postes  dengan  menggunakan SPSS 20 secara ringkas dideskripsikan sebagai berikut: Tabel 4.5.  Hasil Uji Homogenitas Pretes KPM
Test of Homogeneity of Variances Pretes_KPM Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,720 2 132 0,488 Tabel 4.6.  Hasil Uji Homogenitas Postes KPM Test of Homogeneity of Variances Postes_KPM Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,483 2 132 0,231 Berdasarkan data diatas, terlihat nilai signifikansi (mean) pretest 0.488 > 0.05
dan untuk postest 0,231 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  untuk  pretes  dan  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki varians yang sama (homogen).
Deksripsi Hasil Data Self  Efficacy
Deksripsi hasil self  efficacy siswa dirangkum dalam Tabel 4.7. berikut ini. Tabel 4.7. Deksripsi Hasil Self  Efficacy Siswa
Indikator N Mean Std. Deviation  Std. Error Minimu m Maximum DL 45 72,56 11,433 1,704 53 93 PBL 44 69,23 9,953 1,500 51 92 Konvension al 46 69,50 11,037 1,627 51 95 Total 135 70,43 10,858 0,935 51 95
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019 e-ISSN: 2685-7332

## Uji Normalitas
Hasil perhitungan normalitas test self  efficacy dengan menggunakan program SPSS 20 disajikan pada Tabel 4.8. berikut ini. Tabel 4.8.  Deksripsi Normalitas Self  efficacy Siswa
Metode Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Self_efficac y DL 0,084 45 0,200 * PBL 0,104 44 0,200 * Konvensional 0,101 46 0,200 *
Berdasarkan  hasil  uji Kolmogorov-Smirnov tersebut,  diketahui  bahwa  untuk kelas yang diajarkan dengan PBL, DL, dan Konvensional nilai signifikansi adalah 0.200 > 0.05, maka self efficacy diketiga kelas berdistribusi normal.

## UJi Homogenitas Data
Hasil perhitungan homogenitas dideskripsikan pada Tabel 4.9. berikut ini. Tabel 4.9.  Hasil Uji Homogenitas Self  Efficacy
Test of Homogeneity of Variances Self-Efficacy Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,607 2 132 0,547
Berdasarkan tabel diatas terlihat nilai signifikansi (mean) pretes 0,547 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kelompok kelas untuk tes self  efficacy memiliki varians yang sama (homogen).
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019 e-ISSN: 2685-7332

## Uji Statistik
Uji  statistik  menggunakan  media software  SPSS  20. Perhitungan  yang diperoleh  berdasarkan  uji  MANAVA  dimana  signifikansi  menggunakan  metode Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM) memiliki nilai 0,000<0,05 yang berarti ada pengaruh model pembelajaran yang digunakan.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Self  Efficacy Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan problem  based  learning , discovery learning maupun  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada materi ekskresi dan terdapat pengaruh yang signifikan self  efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa di MAN 1 Medan.
Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Self  efficacy Siswa Terhadap KPM Terdapat Interaksi antara model pembelajaran dan self  efficacy siswa terhadap KPM siswa tergambar dalam gambar  1. Berdasarkan interaksi model pembelajaran dan self   efficacy siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  MAN  1 Medan terdapat interaksi yang positif.
Uji Lanjut ( Post Hoc )
Pertama,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki self efficacy tinggi  dan  rendah  (P=  0.000).  Kedua,  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model pembelajaran discovery learning yang  memiliki self   efficacy tinggi  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning yang  memiliki self   efficacy tinggi  (P=  0.508).  Ketiga,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran discovery  learning yang memiliki self   efficacy tinggi  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan model problem based learning yang memiliki self  efficacy rendah (P= 0.001). Keempat, terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki self   efficacy tinggi  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran  Konvensional yang memiliki self  efficacy tinggi (P= 0.035).
Kelima,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki self efficacy tinggi  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model pembelajaran  Konvensional yang  memiliki self   efficacy rendah  (P=  0.000). Keenam, terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki self   efficacy rendah  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model problem  based  learning yang memiliki self  efficacy tinggi  (P= 0.000). Ketujuh, tidak terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model pembelajaran discovery learning yang  memiliki self   efficacy rendah  dengan kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan model problem based learning yang memiliki self  efficacy rendah (P=0.75).
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332
Kedelapan,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki self efficacy rendah dengan kemampuan pemecahan masalah dengan model pembelajaran konvensional yang memiliki self  efficacy tinggi (P=0.001). Kesembilan, tidak terdapat perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model pembelajaran discovery learning yang memiliki self  efficacy rendah dengan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  model  konvensional  (tradisional)  yang  memiliki self efficacy rendah (P=0.946).
Kesepuluh,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan model problem  based  learning yang memiliki self  efficacy tinggi dan rendah (P= 0.000). Kesebelas, terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning yang memiliki self   efficacy tinggi  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki self   efficacy rendah  (P= 0.000).Keduabelas,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan model problem  based  learning yang memiliki self  efficacy tinggi dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran konvensional yang memiliki self  efficacy tinggi (P= 0.000).Ketigabelas, tidak terdapat perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model problem  based  learning yang  memiliki self   efficacy rendah  dengan  kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model pembelajaran konvensional yang memiliki self   efficacy tinggi  (P=  0.782).Keempatbelas,  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan antara  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model problem  based  learning yang  memiliki self   efficacy tinggi  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki self   efficacy rendah  (P= 0.381).Kelimabelas,  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan model konvensional yang memiliki self  efficacy tinggi dengan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  model  pembelajaran  konvensional yang memiliki self  efficacy rendah    (P= 0.015).
Kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  kemampuan  melakukan  proses mengenal  dan  menghilangkan  kesenjangan  antara kenyataan  dan  keadaan  idealnya dari suatu fenomena atau hal-hal yang terkait dengan materi pelajaran biologi (Peng, 2004).  Menurut  Byron  (2006)  kemampuan  pemecahan  masalah  termasuk keterampilan berpikir dan menalar (thinking and reasoning skill), yang di dalamnya juga  tercakup  kemampuan  metakognitif  dan  berpikir  kritis.  Ada  banyak  langkah pendekatan  dari  seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  bergantung  tingkat kesulitan  masalah,  namun  urutannya  adalah  langkah-langkah  kreatif  yang  biasa dilakukan dalam problem solving .
Menurut Rusman (2010) mengemukakan bahwa model problem based learning adalah  inovasi  yang    paling  signifikan  dalam  pendidikan.  Model problem  based learning membantu  untuk  meningkatkan  perkembangan  keterampilan  belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif, serta memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok, dan keterampilan  interpersonal  dengan  lebih  baik  dibanding  model  lain.  Menurut  PBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berasosiasi  dengan  pembelajaran kontekstual. Pembelajaran artinya dihadapkan pada suatu masalah, yang kemudian dengan  melalui  pemecahan  masalah,  melalui  masalah  tersebut  siswa  belajar keterampil-keterampilan yang lebih mendasar.
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus
Vol. 5, No. 1, Maret Tahun 2019
e-ISSN: 2685-7332

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  signifikan  antara  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa di MAN 1 Medan.
2. Terdapat pengaruh signifikan antara self efficacy terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa di MAN 1 Medan.
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self  efficacy siswa  terhadap kemampuan pemecahan masalah di MAN 1 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, A. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Byron, J.M. 2006. Whence Philosophy of Biology? Forthcoming in the British Journal for  the  Philosophy  of  Science. (online  article).  http://philsciarchive.pit.edu- /archive/00002675/01/byron-philbio-2006.pdf, Diakses: 7 Januari 2015).
Carin, A.A. 2000. Teaching Modern Science. Amerika: Merrill an Imprint of Prentice.
Mutiara, C. 2011. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi dengan Metode TPS Disertai Eksperimen pada Siswa SMAN 1 Batanghari Lampung. Bioedukasi, 2 (1): 89-92.
Nurdini,  S.  2013.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Keterampilan  Proses  IPA  Siswa  pada  Sistem Ekskresi. Tesis. Tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Peng,  C.N.  2004. Successful  Problem-Based  Learning  for  Primary  and  Secondary Classrooms. Singapore: Federal Publications.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembagkan Profesionalisme Guru. Depok: Raja Grafindo.
Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Tran, A. 2014. Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Belajar Mandiri, Rasa  Ingin  Tahu  dan  Pemikiran  Kreatif  Siswa  SMAN  1  Batang  Kuis. Tesis tidak diterbitkan. Medan: Universitas Negeri Medan.