## PERANAN ORANG TUA TERHADAP PENDIDIKAN SEKSUAL PADA ANAK RETARDASI MENTAL RINGAN USIA 16-18 TAHUN
Erinda Kartika Sari 1

## Program Studi Psikologi
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. The role of parents in relation to children's education is as the main educator, and therefore the responsibility of  parents  for  children's  education  includes  encouragement  or  motivation  whether  love,  moral  responsibility,  social responsibility, responsibility for the welfare of children both physically and mentally , and the happiness of the world and the hereafter.  This  study  is  a  study  that  aims  to  determine  the  role  of  parents  in  sexual  education  in  children  with  mental retardation. The role of parenthood can be seen from what has been given so far to mentally retarded children. The number of samples in this study were 3 people as research subjects, namely parents of mentally retarded children. Sampling is done by using snowball sampling. Data were collected by in-depth interview techniques using indicators of the role of parents and stages of sexual education based on age. The data obtained in this study used a descriptive method. The results obtained are the role of parents as educators, supervisors, friends, counselors, encouragement and role models tend to be less than the maximum, this can be seen from the delivery of stages of sexual education that are not all delivered and understanding of mental retardation children who are difficult to think abstractly, only concrete things can be understood so that parents only provide basic and in-depth knowledge, especially regarding sexual education. Even concrete things need repetition of words so that the mentally retarded child understands them. Therefore the stages of sexual education such as sexual problems are not given by parents to mentally retarded children.

## Keywords: Role of Parents, Sexual Education, Child Mental Retardation
ABSTRAK. Peranan  orang  tua  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  anak  adalah  sebagai  pendidik  utama,  maka  dari  itu tanggung jawab orang tua terhadap pendidikan anak diantaranya memberikan dorongan atau motivasi baik itu kasih sayang, tanggung  jawab  moral,  tanggung  jawab  sosial,  tanggung  jawab  atas  kesejahteraan  anak  baik  lahir  maupun  batin,  serta kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peranan  orang  tua terhadap pendidikan seksual pada anak retardasi mental. Peran sebagai orang tua dapat dilihat dari apa saja yang diberikan selama ini kepada anak retardasi mental. Jumlah sampel pada penelitian ini adalah 3 orang sebagai subjek penelitian yaitu orang tua dari anak retardasi mental. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan snowball sampling. Data diambil dengan  teknik  wawancara  mendalam  dengan  menggunakan  indikator  peran  orang  tua  dan  tahapan  pendidikan  seksual berdasarkan usia. Data yang diperoleh pada penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu peran orang tua sebagai pendidik, pengawas, teman, konselor, pendorong dan panutan cenderung kurang maksimal, hal ini  dapat  dilihat  dari  penyampaian tahapan-tahapan  pendidikan seksual yang tidak  semua tersampaikan serta  pemahaman anak retardasi mental yang sukar berfikir secara abstrak, hanya hal-hal konkrit yang dapat difahami sehingga membuat orang tua  hanya  memberikan  pengetahuan  dasar  dan  tidak  mendalam  khususnya  mengenai  pendidikan  seksual.  Hal  konkrit sekalipun  butuh  pengulangan  kata  kembali  sehingga  anak  retardasi  mental  memahaminya.  Oleh  karena  itu  tahapan pendidikan seksual seperti permasalahan seksual tidak diberikan orang tua kepada anak retardasi mental.
Kata kunci: Peran Orang Tua, Pendidikan Seksual, Anak Retardasi Mental
1 Email: erindakartika@gmail.com

## PENDAHULUAN
Retardasi  mental  merupakan  suatu  kelainan mental seumur hidup, diperkirakan lebih dari 120 juta orang di seluruh dunia menderita kelainan ini (WHO, 1998).  Retardasi  mental  merupakan  suatu  keadaan penyimpangan  tumbuh  kembang  seorang  anak sedangkan  peristiwa  tumbuh  kembang  itu  sendiri merupakan proses utama, hakiki, dan khas pada anak serta  merupakan  sesuatu  yang  terpenting  pada  anak tersebut. Terjadinya retardasi mental dapat disebabkan  adanya  gangguan  pada  fase  pranatal, perinatal  maupun  postnatal.  Mengingat  beratnya beban  keluarga  maupun  masyarakat  yang  harus ditanggung  dalam  penatalaksanaan  retardasi  mental, maka  pencegahan  yang  efektif  merupakan  pilihan terbaik (Payne & Patton, 1981).
Berdasarkan The  ICD-10  Classification  of Mental and Behavioural Disorders , retardasi mental dibagi  menjadi  4  golongan  yaitu: Mild  retardation (retardasi  mental  ringan), IQ 50-69,. Moderate retardation (retardasi  mental  sedang), IQ 35-49, Severe retardation (retardasi mental berat), IQ 20-34, Profound retardation (retardasi mental sangat berat), IQ <20 (WHO, Geneva, 2005).
Sesuai dengan klasifikasinya tersebut, kemampuan  mereka  dalam  hal  berbicara  atau berkomunikasi berbeda-beda, sesuai dengan golongannya. Kemampuan mereka dalam berkomunikasi  pada  umumnya  terdiri  dari  kalimat sederhana  dan  sering  mengalami  masalah  dalam artikulasi,  sehingga  kalimat  yang  disampaikan  sulit untuk  dimengerti.  Anak  retardasi  mental  sering  kali memiliki kesulitan emosional dan perilaku.
Sesuai  dengan  perkembangannya,  anak  akan mengalami  masa  transisi  dari  anak-anak  menjadi remaja. Remaja yang identik ditandai dengan adanya perubahan-perubahan  baik  secara  fisik,  emosi maupun psikis. Masa remaja, yakni antara usia 10-19 tahun, adalah suatu periode masa pematangan organ reproduksi  manusia,  dan  sering  disebut  masa pubertas. Masa remaja adalah periode peralihan dari masa anak ke masa dewasa (Widyastuti, Rahmawati & Purnamaningrum, 2009: 11).
Perkembangan  tentang  seksualitas  pada  remaja banyak  dibahas  dan  menjadi  sorotan  masyarakat sekarang  ini,  namun  contohnya  masih  terbatas  pada pembahasan tentang seksualitas pada anak berkebutuhan khusus. Menurut Schwier dan
Hingsburger (2000), seksualitas merupakan integrasi dari perasaan, kebutuhan dan hasrat yang membentuk kepribadian unik seseorang, mengungkap kecenderungan  seseorang  terhadap  pria  atau  wanita, dan  seksualitas  dibatasi  sebagai  pikiran,  perasaan, sikap dan perilaku seseorang terhadap dirinya.
Sebagaimana  disampaikan  Sweeney  (2007) dalam  penelitiannya,  pendidikan  seks  adalah kewajiban  yang  harus  kita  berikan  pada  anak  dan remaja,  tanpa  kecuali.  Semua  orang  bertanggung jawab  menyampaikannya,  termasuk  pada  anak-anak berkebutuhan khusus. Pasalnya, anak-anak berkebutuhan  khusus  pun  pastinya  akan  mengalami perkembangan fisik dan mental menuju kematangan. Jika dia tidak mendapatkan pendidikan seksual yang cukup,  masalah  yang  lebih  besar  justru  akan  timbul dalam  masyarakat.  Kurangnya  pemahaman  atau pengetahuan mengenai pendidikan seksual sejak dini dapat mengakibatkan anak-anak berkebutuhan khusus  menjadi  korban  pelecehan  seksual  orang- orang yang tidak bertanggung jawab.
Pembahasan  yang  lebih  dalam  dilakukan  oleh peneliti adalah pembahasan mengenai peran orang tua mengenai pendidikan seksual terhadap anak berkebutuhan khusus, lebih spesifik lagi tentang anak retardasi mental. Dalam hal pendidikan seksual orang tua  berperan  sebagai  pemeran  utama  yang  menjaga, mengajarkan,  dan  memberi  bimbingan  kepada  anak retardasi mental agar mereka memahami organ intim yang  mereka  miliki  dan  mempunyai  bekal  tentang pendidikan  seksual  secara  umum.  Karena  tanpa disadari anak dapat pembelajaran seksual yang salah dengan  teknologi-teknologi  yang  semakin  canggih dan mudah dalam mendapatkannya. Adriansyah, M, A.,  &  Rahmi,  M  (2012)  yang  menyatakan  bahwa pengaruh  dari  teman  jauh  lebih  kuat  daripada pengaruh dari orang tua.
Subjek dalam penelitian ini adalah tiga orang tua dari  anak  retardasi  mental  yang  telah  merawat, membimbing  dan  membesarkan  anak-anaknya sampai  dengan  remaja  saat  ini  dan  telah  banyak memberikan pemahaman atau pengetahuan mengenai apapun contohnya mengajarkan bagaimana melakukan hal-hal yang dasar secara mandiri seperti makan,  mandi,  berganti  pakaian  sampai  pada pemberian pengetahuan pendidikan seksual.
Peneliti  mendapat  data  dari  hasil  wawancara awal  dengan orang tua anak retardasi  mental  subjek IN yang dilakukan pada tanggal 13 September 2015
menyatakan  bahwa  hal  yang  sulit  ketika  mengajar anak retardasi mental adalah dalam hal berkomunikasi,  terutama  ketika  ia  harus  memahami apa  yang  dikatakan  anak  retardasi  mental tersebut serta  bagaimana  ia  harus  memberi  pemahaman kepada  anak  retardasi  mental.  Subjek  IN  telah memberikan  pemahaman  sejak  dini  tentang  organ- organ  tubuh  serta  perbedaan  antara  laki-laki  dan perempuan,  dan  yang  dipermasalahkan  orang  tua tersebut  adalah  tidak  mampu  memahami  bahasa anaknya.  Ketika  orang  tua  salah  menafsirkan keinginan  anaknya,  anak  akan  meronta  menangis dengan melempar barang atau mengamuk dan seperti itu akan lama untuk kembali seperti semula. Masalah yang  dialami  oleh  salah  satu  subjek,  yaitu  SW membuat  subjek  kebingungan  apakah  anaknya kurang  pendidikan  seksual  sejak  dini  ataukah  salah dalam  penyampaian  mengenai  pendidikan  seks  itu sendiri.  Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  dengan subjek SW pada tanggal 19 September 2015, subjek mengaku  terkejut  mendapati  anaknya  yang  sedang dalam gudang melakukan mastrubasi atau onani yang sebelumnya subjek juga telah mendapatkan informasi dari  terapis  anaknya  bahwa  anaknya  pernah melakukan hal serupa di ruang terapis. Apa selama ini pendidikan seks yang diberikan orang tua anak tidak dipahami oleh anak itu sendiri atau kurang konsekuen dalam pemberian pemahaman tersebut.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  maka  sangat diperlukan  adanya  pendidikan  seks  yang  benar  bagi remaja retardasi mental. Pendidikan seks yang tentu saja  bertujuan  untuk  membimbing  dan  menjelaskan tentang  perubahan  fungsi  organ  seksual  sebagai tahapan yang harus dilalui dalam kehidupan manusia disertai dengan penanaman nilai-nilai seksualitas itu sendiri.  Pendidikan  seksual  merupakan  suatu  upaya mendidik  dan  mengarahkan  perilaku  seksual  secara baik  dan  benar.  Artinya,  perilaku  seks  yang menekankan  aspek  fisik  maupun  psikis  akan menimbulkan  atau  mengakibatkan  seks  yang  sehat baik bagi diri maupun orang lain (Widjanarko, 1994).
Tentu  saja pola pendidikan seks  yang diberikan pada anak berkebutuhan khusus takkan sama dengan anak-anak  reguler.  Perlu  pendekatan  yang  lebih intensif  dan  privat  agar  mereka  bisa  memahami informasi yang harus mereka ketahui. Namun, harus dilakukan secara konkret, bertahap, dengan pengulangan,  dan  pengukuhan.  Pendidikan  seks bukan sekadar menyangkut seksual, tetapi mencakup
biologis,  psikologis,  sosial,  serta  spiritual,  dan  pada anak  berkebutuhan  khusus  berbeda  metodenya dengan anak-anak lainnya.
Berdasarkan pengamatan-pengamatan yang dilakukan,  peneliti  ingin  mengkajian  lebih  lanjut mengenai  bagaimana  peranan  orang  tua  dalam memberikan  pemahaman  mengenai  pendidikan seksual  pada  anak  retardasi  mental.  Maka,  peneliti mengangkat  judul  “Peranan  Orang  Tua  Terhadap Pendidikan Seksual Pada Anak Retardasi Mental”.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Peranan Orang Tua
Peran  orang  tua  adalah  pola  tingkah  laku  dari ayah dan ibu berupa tanggung jawab untuk mendidik, mengasuh  dan  membimbing  anak-anaknya  untuk mencapai tahapan tertentu yang menghantarkan anak untuk siap dalam kehidupan bermasyarakat.

## Pendidikan Seksual
Pendidikan seksual membahas masalah seksualitas  seseorang  dengan  cara  memberikan bimbingan  agar  ia  memiliki  sikap  dan  tingkah  laku seksual yang sehat dan betanggung jawab (Saringedyanti, 1988 h.21).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian tentang  Peranan  Orang  Tua  Terhadap  Pendidikan Seksual Pada Anak Retardasi Mental Ringan Usia 16- 18  Tahun  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif. Denzin  dan  Lincoln  (dalam  Moleong,  2010) mengemukakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah suatu  penelitian  yang  esensinya  bersifat  ganda. Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  komitmen terhadap pandangan naturalistik pendekatan interpretatif terhadap pokok persoalan studi dan suatu kritik yang berkelanjutan terhadap politik dan metode positivisme.  Oleh  karena  itu,  penelitian  kualitatif memiliki  sifat  lebih  dari  satu  namun  tetap mempertahankan keaslian tanpa merubah pandangan terhadap persoalan tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  tentang  pentingnya peranan orang tua terhadap pendidikan seksual anak retardasi mental. Berdasarkan hasil penelitian ketiga
subjek,  diketahui  bahwa  pendidikan  seksual  yang diberikan  kepada  anak  retardasi  mental  belum mendalam.  Terlihat  dari  keterangan  ketiga  subjek yang bekerja, sehingga dalam segi waktu memberikan  pendidikan  seksual  dirasa  belum maksimal.  Kebanyakan  dari  subjek  /  orang  tua mengharapkan  pendidikan  dari  sekolah  atau  tempat terapi anak. Orang tua memberikan informasi seksual kepada  anak  setelah  anak  melakukan  tindakan memegang alat kelamin temannya yang berbeda jenis dengan  anak,  atau  anak  yang  memegang  payudara terapisnya.  Bahkan  ada  anak  yang  melakukan masturbasi  secara diam-diam, tanpa diketahui  orang tua maupun terapisnya.
Sebagaimana  yang  diakui  oleh  subjek  SW,  ia menyatakan bahwa ia mengajarkan ke anak mengenai pendidikan  dari  hal  dasar  secara  rutin  dan  dengan pengulangan.  Sikap  dasar  dari  pendidikan  seksual yang  diberikan  subjek  yaitu  sikap  malu,  subjek mengajarkan ke anak mengenai sikap malu jika tidak berpakaian,  memakai  celana  ketika  sudah  buang  air atau  sesudah  mandi,  dan  kebersihan  alat  kelamin dengan menggunakan sabun sampai bersih agar tidak ada kotoran menempel.
Subjek  SW  menjelaskan  pada  wawancara pertama kepada peneliti mengenai pendidikan seksual yaitu  pengetahuan  mengenai  seks,  pengetahuan seputar  seks  dari  pengetahuan  anggota  tubuh  yang intim,  perbedaan  jenis  kelamin  dan  cara  menjaga kebersihan  anggota  intim  termasuk  juga  ke  dalam pengetahuan seksual.
Adapun pendidikan seks sebenarnya mempunyai pengertian  yang  lebih  kompleks.  Yaitu  upaya memberikan pengetahuan tentang perubahan biologis,  psikologis,  dan  psikososial  sebagai  akibat pertumbuhan  dan  perkembangan  kejiwaan  manusia (Nirna, 2001).
Banyak  pada  tahapan  pertama  rentang  usia  0-5 tahun  pendidikan  seksual  berdasarkan  usia  menurut Clara Kriswanto, 2005 yang tidak diberikan di usia itu oleh  subjek,  dikarenakan  memfokuskan  melatih kemandirian  diri  anak  terlebih  dahulu.  Seperti mengajarkan  anak  untuk  mengetahui  nama  yang benar  setiap  anggota  tubuh  yang  intim  vagina  dan penis,  serta  membedakan  anatomi  tubuh  pria  dan wanita,  membantu  anak  memahami  konsep  pribadi dan ajarkan anak kalau pembicaraan soal seks adalah pribadi,  memberi  dukungan  dan  suasana  kondusif agar  anak  mau  datang  kepada  orang  tua  untuk
bertanya  soal  seks  ini  tidak  diberikan  subjek  ke anaknya.  Kendala  penyampaian  pendidikan  seksual di  usia  0-5  tahun  tersebut  bagi  subjek  adalah dikarenakan  saat  anaknya  berusia  0-5  tahun  dan terdiagnosa  mengalami  retardasi  mental  anak mengalami kesulitan dalam beradaptasi dan komunikasi,  sehingga  subjek  lebih  menekankan pembelajran ke anak dalam melancarkan komunikasi anak  dan  pembelajaran  kemandirian  oleh  karena  itu beberapa  aspek  dalam  pendidikan  seksual  menurut Clara  Kriswanto  tidak  tersampaikan  penuh  oleh subjek di usia anak 0-5 tahun.
Pemahaman rasa malu jika tidak berpakaian dan memahami perbedaan perilaku yang boleh dan tidak boleh  dilakukan  didepan  umum  diakui  subjek terlambat,  subjek memberikan pendidikan  itu ketika anak  mulai  sekolah,  yaitu  rentang  umur  6-9  tahun. Subjek memaparkan pada tahapan usia pertama yaitu 0-5  tahun  anaknya  difokuskan  untuk  belajar kemandirian  diri  sendiri  terlebih  dahulu  seperti motorik  anak,  memakan  makanan  dengan  baik,  dan aktifitas dasar lainnya.
Peran  subjek  sebagai  pendidik  bagi  anaknya lebih mendalam dengan menanamkan nilai moral dan agama sejak dini yaitu sejak usia 6 tahun, yang jika pada  tahapan  pendidikan  seksual  berdasarkan  usia menurut  Clara  Kriswanto,  2005  pendidikan  agama diberikan  pada  usia  13-15  tahun.  Subjek  SW  juga membantu memahami perilaku anak yang boleh dan tidak boleh dilakukan dengan kalimat yang sederhana dan  dimengerti  anak,  seperti  setelah  mandi  jangan lupa  memakai  pakaiannya,  langsung  memakai kembali celananya setelah buang air kecil maupun air besar.
Subjek SW memberikan pengetahuan pendidikan seksual  di  usia  10-12  tahun  seperti  membantu  anak memahami  masa  pubertas  bahwa  anaknya  sudah mulai  beranjak  remaja  dan  memberitahu  anak  agar lebih mengontrol emosinya, menghargai privasi anak dengan  cara  sewaktu-waktu  membiarkan  anak bermain  sendiri  tanpa  di  temani  oleh  subjek  SW, walaupun  subjek  SW  selalu  memantau  walau  tidak secara  langsung  berada  di  samping  anak,  dan memberikan  pemahaman  pengungkapan  cinta  dan kasih dengan cara yang baik dan positif, hal sederhana yang  diajarkan  subjke  SW  dengan  anaknya membantu  subjek  untuk  mandiri  makan  dan  cuci piring sendiri, membantu subjek dengan membersihkan rumah itu bentuk kasih dan cinta anak
ke  subjek  yang  diajarkan  subjek.  Selebihnya mengenai  kontrasepsi  dan  tingkat  kematangan seksual  tidak  diberikan  subjek  ke  anaknya dikarenakan subjek tidak ingin anaknya menjadi tahu alat  kontrasepsi  dan  penasaran  dengan  alat  tersebut, sehingga  subjek  membahasakan  pendidikan  seksual ini  dengan  lebih  sederhana  lagi  dan  terus  dipantau perkembangan anak tentunya.
Usia  13-15  pada  tahapan  usia  ini  subjek  SW hanya  mengulangi  lagi  pembelajaran  mengenai keluarga dan norma agama yang subjek telah berikan kepada  anaknya  sejak  berumur  6  tahun,  subjek  SW sejak  dini  memberikan  pengajaran  agama  dan diberikan secara rutin, dengan cara ketika subjek SW sedang  shalat  selalu  mengajak  anaknya  untuk  ikut shalat begitu seterusnya setiap shalatnya subjek selalu mengajak  anaknya.  Begitupula  dengan  mengajarkan beragam  ekspresi  cinta  dan  kasih,  subjek  SW memberikan  pemahaman  bahwa  berbagai  macam ekspresi  cinta  dan  kasih  yang  baik  dan  positif  sejak anaknya  berumur  9  atau  10  tahun  dan  subjek mengulangi  pembelajaran  mengenai  itu  sampai  saat ini.
Usia  16-18  tahun  perilaku  anaknya  yang melakukan  mastrubasi,  menjadikan  subjek  lebih mawas  diri  lebih  bagi  diri  subjek  sendiri  dan  bagi anaknya,  subjek  mencoba  menjelaskan  perilaku mastrubasi itu hal yang tidak sehat dan tidak baik, dan subjek  mencoba  untuk  mengembangkan  kegemaran anaknya yaitu menggambar untuk terus dilatih, agar anaknya  menjadi  lupa  dengan  perilaku  mastrubasi dan  tidak  melakukannya  lagi.  Peran  sebagai  teman bagi  subjek  kurang  begitu  mendalam  dikarenakan tidak  semua  yang  dirasakan  oleh  anak  diceritakan kepada  subjek,  sehingga  subjek  tidak  mengerti bagaimana kondisi batin anak.
Kendala  yang  dirasakan  subjek  SW  dalam wawancara  ke-dua  dengan  peneliti  penyampaian mengenai pendidikan seksual adalah mengajarkan ke anak  tidak  hanya  sekali  dan  subjek  mengalami kebingungan  dalam  penyampaian  ke  anak  karena bahasa  mengenai  seksual  dirasa  subjek  bahasanya asing bagi anak.
Subjek  SW  melihat  dan  memantau  secara langsung  perkembangan  anaknya,  ketika  anaknya melakukan perilaku seks yang tidak baik,  subjek SW mengetahui dan langsung memberikan arahan untuk tidak  mengulangi  serta  mengalihkan  ke  arah  yang positif dan kegiatan-kegiatan yang diminati anaknya.
Peran  sebagai  panutan  selama  ini  yang  diambil alih  oleh  subjek  memungkinkan  anak  menjadi kehilangan  panutan  yang  lain,  seperti  kehadiran seorang ayah. Dimana peran sebagai ayah yang tidak bisa anak dapatkan secara langsung. Dan anak ketika di rumah tidak ada teman seperti kakak atau adik yang bisa  menjadi  teman  bermain  atau  teman  berbagi cerita.
Subjek IN melihat pendidikan dilakukan dengan berbagai  cara,  secara  tidak  langsung  pembelajaran dari  kegiatan  sehari-hari  merupakan  pendidikan. Subjek IN mengajarkan nilai moral dan agama sejak dini  ke  anak-anaknya,  dari  berdoa  sebelum melakukan  sesuatu,  shalat  berjamaah,  mencium tangan kepada yang tua.
Subjek IN melihat anaknya telah beranjak remaja dengan adanya perilaku seperti malu terhadap lawan jenis tetapi  ingin dekat  dengan lawan jenis  tersebut, terkadang  memegang  payudara  orang  terdekatnya, tetapi  subjek  IN  merasa  tugasnya  sebagai  orang  tua tidaklah  berkurang,  melainkan  bertambah  dengan beranjaknya  si  anak  ke  masa  remaja.  Subjek  IN merasa masih kurang dalam memberikan pendidikan terutama  pendidikan  seksual  ke  anaknya,  karena kesibukannya  di  luar  selain  menjadi  pengajar  dan juga mengurus kegiatan-kegiatan organisasi di tempat suaminya bekerja.
Kendala penyampaian pendidikan seksual di usia 0-5  tahun  tersebut  bagi  subjek  adalah  selain  subjek tidak dapat mengurus anaknya sepanjang waktu, yang mengurus  anaknya  selama  subjek  IN  berada  di  luar rumah mengajarkan bagaimana anak bisa melakukan kegiatan  dasar  keseharian  secara  sendiri,  sehingga subjek  IN  merasa  banyak  yang  tidak  tersampaikan pendidikan seksual di usia tahapan pertama ini, selain itu anaknya yang mengalami retardasi mental di umur 0-5 tahun keterlambatan komunikasi dan intelegensi yang  rendah  menyebabkan  kemampuan  anaknya terlambat,  dan  subjek  IN  memfokuskan  untuk anaknya  belajar  komunikasi  dan  melatih  dirinya dalam beraktifitas sehari-hari terlebih dahulu.
Subjek  merasa  kendala  dalam  menyampaikan pendidikan  seksual  pada  anak  umur  6-9  tahun mengenai yang dijelaskan diatas adalah ketidakpahaman  konsep  seks  yang  dijelaskan  ke anak.  Menurutnya,  anak  hanya  bisa  diberikan pemahaman  yang  sederhana  dan  praktis  saja, misalnya dengan harus pakai baju dan celana setelah
mandi,  usahakan  memakai  celana  panjang  atau  rok panjang ketika keluar rumah.
Menurut  subjek  pada  tahapan  pertama  rentang usia  0-5  tahun,  anaknya  belajar  mandiri  dalam melakukan  aktifitas  dasar  kehidupan  sehari-hari  di rumah  dan  tahapan  ke  dua  yaitu  rentang  usia  6-9 tahun anak baru mulai masuk awal pendidikan formal sekolah.
Masa pubertas anak seperti mulainya menstruasi datang pada rentang usia 15 tahun, pada tahapan ini subjek IN membantu anaknya dalam memahami masa pubertas  yaitu  bagaimana  memakai  pembalut  dan membersihkan  area  intimnya  dengan  benar  hingga bersih  dan  cara  membuang  pembalut  dengan menggunakan tas plastik, yang seharusnya pemahaman  pubertas  dalam  tahapan  pendidikan seksual  berdasarkan  usia  menurut  Clara  Kriswanto, 2005 diberikan pada rentang usia 10-12 tahun. Subjek pun  mencoba  menghargai  privasi  anak,  jika  anak ingin  sendiri  atau  bermain  bersama  kakak  dan adiknya  tanpa  mau  ditemani  subjek  dan  berusaha berkomunikasi  terbuka  kepada  anaknya  karena subjek  merasa  kurang  waktu  bersama  anaknya,  dan ketika  saat  bersama  anaknya  subjek  IN  melakukan komunikasi  terbuka  dengan  meminta  anaknya bercerita  apa  saja  aktifitas  anaknya  selama  sehari, kendala  di  usia  10-12  tahun  yang  tidak  dijelaskan subjek ke anak mengenai alat kontrasepsi yang bagi subjek  terlalu  dini  menjelaskan  alat  kontrasepsi  ke anak,  pemahaman  anak  menurut  subjek  mengenai kontrasepsi  akan  menimbulkan  persepsi  yang  salah jika anak tidak tahu, atau anak menjadi ingin tahu saat dijelaskan,  sehingga  subjek  IN  merasa  pemberian pemahaman  mengenai  alat  kontrasepsi tidak disampaikan.
Usia 13-15 tahun pada tahapan usia ini subjek IN telah  memberikan  pengajaran  mengenai  nilai keluarga dan agama sejak kecil yaitu sekitar umur 5 tahun,  anak  diajarkan  berdoa  sebelum  melakukan sesuatu  dan  sesudahnya,  dan  kebersamaan  keluarga selalu  terjaga  walau  subjek  jarang  di  rumah,  tetapi anaknya  memiliki  kakak  dan  adik  yang  bisa membersamai  bermain  dan  melakukan  aktifitas rumah bersama. Subjek mengajarkan mengekspresikan  rasa  sayang  dan  cinta  dengan sederhana,  berlaku  manis  ketika  di  rumah,  dan mengajarkan bisa melakukan kegiatan rumah sendiri sehingga tidak merepotkan kakak adik ataupun subjek
itu  merupakan  salah  satu  bentuk  sayang  yang diajarkan subjek IN ke anaknya.
Di tahapan akhir rentang usia 16-18 tahun subjek IN  lebih  banyak  memberi  pengetahuan  mengenai perilaku seks yang tidak baik untuk tidak diikuti dan mengungkapkan ekspresi sayang dalam bentuk yang positif,  berpelukan  hanya  dengan  yang  sejenis  saja, dengan yang tua bersalaman dan mencium tangan.
Suami  dari  subjek  IN  dalam  segi  waktu,  tidak memiliki  waktu  yang  cukup  banyak  terlebih  lagi perhatian  ekstra  ke  anaknya  yang  mengalami retardasi mental, Tetapi melalui hasil wawancara dari subjek  IN,  ketika  suaminya  berada  di  rumah,  suami fokus  bersama  anak-anaknya  terlebih  anaknya  yang mengalami  retardasi  mental.  Subjek  IN  sendiri mengaku  bahwa  suami  subjek  yang  dekat  dengan putrinya  daripada  subjek  IN  sendiri.  Karena  ketiga anaknya  perempuan  yang  lekat  dengan  ayahnya, begitu pikir subjek.
Pengetahuan subjek mengenai pendidikan seksual  terdapat  pada  wawancara  pertama  dengan peneliti  yaitu  pendidikan  mengenal  jenis  kelamin laki-laki  dan  perempuan,  mengenal  area  keintiman seperti  alat  kelamin,  payudara,  trus  pembekalan mengenai  menstruasi  cara  memakai  pembalut  dan membersihkan alat kelamin.
Subjek IN memiliki kendala dalam penyampaian pendidikan seksual  adalah waktu  kebersamaan yang dirasa  subjek  IN  kurang  karena  jadwal  kesibukan subjek  yang  padat  dan  penyampaian  bahasa  yang susah  dimengerti  anak  retardasi  mental  karena menurut  subjek  bahasa  mengenai  seksualitas  sulit dipahami anak.
Peran  sebagai  pengawas  dirasa  kurang  bagi subjek  yang  memiliki  waktu  singkat  bersama  anak- anaknya, sehinga pengawasan secara langsung tidak bisa  dilakukan  subjek  secara  intens.  Pengaruh- pengaruh apa saja dari lingkungan keluarga, sekolah maupun  lingkungan  masyarakat  tidak  banyak diketahui  oleh  subjek.  Anak  protes  dengan  subjek yang  tidak  sering  berada  di  rumah  bersama  anak- anaknya. Peran sebagai teman tidak menonjol, karena peran  sebagai  teman  lebih  kepada  teman  untuk bertukar  pikiran,  teman  berbicara  sehingga  anak merasa nyaman dan aman terlindungi.
Subjek  ketiga  yaitu  subjek  S  mengenalkan  hal dasar  tentang  seks  kepada  anak-anaknya.  Kedua anaknya  yang  mengalami  retardasi  mental  ketika  di rumah  menunjukkan  perilaku  yang  sewajarnya,
menurut  informasi  terapisnya  terkadang  di  sekolah anaknya bergandengan atau berpelukan dengan lawan jenis dengan intens seperti tidak ada batas antara laki- laki  dan  perempuan.  Guru  atau  terapisnya  berharap siswa dan siswinya berteman dengan wajar tanpa ada unsur  sentuh  menyentuh,  karena  mereka  sudah remaja jadi seharusnya lebih menjaga diri. Subjek S ketika  mendapat  informasi  tersebut  langsung memberikan  pemahaman  bahwa  tidak  boleh  terlalu dekat dengan lawan jenis selain ibunya sendiri.
Pada pendidikan seksual terdapat pula pengetahuan  mengenai  bagian  tubuh  yang  menjadi ranah pribadi dan pentingnya menjaga ranah pribadi dari serangan orang asing serta hal-hal apa saja yang dapat  mereka  lakukan  ketika  ada  orang  asing  yang menyentuh  ranah  pribadi  mereka.  Bagian-bagian tubuh  yang  tidak  boleh  diperlihatkan  dan  disentuh orang  lain  bagi  perempuan  meliputi  alat  kelamin, perut,  paha,  dan  dada.  Bagian-bagian  tubuh  yang tidak boleh diperlihatkan dan disentuh orang lain bagi laki-laki  meliputi  alat  kelamin,  paha,  “udel”,  dan bokong (Fatima Rahmah, 2015).
Tahapan  mengenai  menghargai  lawan  jenis dalam pendidikan seksual  berdasarkan usia menurut Clara  Kriswanto,  2005  seharusnya  diberikan  pada usia  rentang  anak  6-9  tahun,  tetapi  subjek  memberi pemahaman mengenai  menghargai  lawan jenis pada saat  terjadi    perilaku  bergandengan,  berpelukan  dan berdekatan  dengan  lawan  jenis  secara  intens  di  usia anak 13-15 tahun.
Kendala penyampaian pendidikan seksual di usia 0-5 tahun tersebut bagi subjek adalah di usia tersebut anak  masih  belum  dapat  mandiri  dan  subjek  S memiliki dua anak yang keduanya memiliki retardasi mental  sehingga  bagi  subjek  sulit  memberikan pemahaman pendidikan seks di usia tersebut.
Subjek S berpendapat bahwa permasalahan seks yang diberitahukan akan menjadi hal yang membuat anak  penasaran  dan  mencobanya,  sehingga  subjek tidak memberikan informasi mengenai seks pada usia dini. Kedua anak subjek adalah laki-laki yang subjek S khawatirkan ketika anak-anaknya mencoba hal-hal yang sebelumnya tidak diketahui  anak dan akhirnya ingin tahu.
Subjek  S  memberikan  kepada  anaknya  untuk melakukan komunikasi terbuka, tetapi anak-anaknya lebih berkomunikasi sesama kakak dan adik dan tidak melibatkan subjek, ketika anak sedang butuh sesuatu atau  ada  yang  ditanyakan  barulah  anak-anak
berkomunikasi  ke  orang  tua  yaitu  subjek.  Subjek  S mencoba menghargai privasi anak dengan tidak ikut terlibat dalam percakapan antara kedua anak mereka, ketika  kedua  anaknya  mulai  bertengkar  barulah subjek turun tangan ikut menyelesaikan. Subjek juga memberi pemahaman sederhana mengenai pengekspresian kasih sayang sesama kakak adik tidak boleh berkelahi, saling membantu.
Usia  13-15  tahun  menurut  Clara  Kriswanto, pendidikan seksual yang diberikan seperti mengajarkan  tentang  nilai  keluarga  dan  agama, mengungkapkan  kepada  anak  bahwa  ada  beragam mengungkapkan  ekspresi  cinta,  serta  berdiskusi dengan  anak  tentang  factor-faktor  yang  harus dipertimbangkan sebelum melakukan hubungan seks. Pada tahapan usia ini subjek S memberi pemahaman mengenai  lawan  jenis,  tidak  boleh  berpelukan  dan lain-lain  ketika  sudah  mendapatkan  informasi  dari pihak  sekolah  atau  guru.  Jadi,  subjek  S  memberi pemahaman  lebih  mengenai  seksual  ketika  ada laporan  atau  info  dari  pihak  sekolah  atau  guru sebelumnya.  Dalam  pengajaran  agama  dan  norma subjek  S  memberikan  pada  saat  anak-anak  mereka mulai  masuk  sekolah  pada  umur  7  tahun,  tetapi menurut keterangan subjek sebelumnya sudah diajari ikut  ke  gereja  bersama  disaat  minggu  pagi, menghormati sesama orang, sayang sama kakak dan adik satu sama lain sehingga awal bersekolah tinggal diberi pengulangan-pengulangan dan di sekolah pun diajarkan berdoa bersama dan saling mengasihi satu sama lain dengan baik.
Di tahapan akhir ini subjek S memberi kebebasan anak untuk mengambil keputusan tetapi menggunakan persetujuan subjek, seperti ingin pergi bermain  ke  luar  rumah  subjek  membiarkan  terlebih dahulu anak-anaknya berdiskusi setelah ingin keluar mereka berpamitan. Berbicara masalah perilaku seks yang tidak sehat dan illegal subjek S mengaku tidak menjelaskan  ke  anak-anaknya.  Subjek  S  mulai menjaga  anak-anaknya  dari  lawan  jenis  setelah mendapat  info  dari  salah  satu  guru  kalau  pada  saat bermain anaknya terlalu dekat dengan lawan jenis.
Sebagai orang tua subjek S berusaha keras agar anaknya  mendapatkan  pendidikan  yang  seharusnya yaitu  dengan  bersekolah  walaupun  subjek  hanyalah seorang  pemulung.  Subjek  mengusahakan  anaknya bisa belajar dan mendapatkan pendidikan di  bangku sekolah.  Subjek  juga  mengajarkan  kemandirian kepada anak-anaknya.
Subjek  memberikan  pembelajaran  mengenai keberanian  dan  percaya  diri  dari  pekerjaan  subjek, Anaknya  ikut  membantu  subjek  bekerja  setelah pulang  sekolah,  dari  situ  anak-anaknya  tidak  malu untuk mengambil barang-barang bekas dan mempunyai keberanian.
Peran  sebagai  panutan  selama  ini  yang  diambil alih  oleh  subjek  memungkinkan  anak  menjadi kehilangan  panutan  yang  lain,  seperti  kehadiran seorang ayah. Dimana peran sebagai ayah yang tidak bisa anak dapatkan secara langsung. Dan anak ketika di rumah tidak ada teman seperti kakak atau adik yang bisa  menjadi  teman  bermain  atau  teman  berbagi cerita.
Pemahaman  subjek  S  mengenai  pendidikan seksual  terdapat  dalam  wawancara  pertama  dengan peniliti  yaitu  pendidikan  seksual  itu  pendidikan mengenai  seksual,  pendidikan  tentang  organ  tubuh, dan  pemahaman  mengenai  menstruasi  jikalau anaknya perempuan.
Menurut  Schwier  dan  Hingsburger  (2000), seksualitas  merupakan  integrasi  dari  perasaan, kebutuhan  dan  hasrat  yang  membentuk  kepribadian unik seseorang, mengungkap kecenderungan seseorang terhadap pria atau wanita, dan seksualitas dibatasi sebagai pikiran, perasaan, sikap dan perilaku seseorang terhadap dirinya.
Kendala subjek S dalam memberikan pendidikan seksual ke anak-anak adalah subjek lebih mengutamakan  memberikan  pendidikan  mengenai kemandirian  anak  daripada  pendidikan  seksualnya, sehingga pendidikan seksual dirasa kurang diberikan subjek  ke  anak-anaknya.  Kendala  lainnya  yang dirasakan  subjek  S  adalah  dari  segi  pembahasaan yang  disampaikan  ke  anak-anak,  subjek  mengalami kebingungan  dalam  komunikasi  ke  anak-anak mengenai seksual karena bahasanya tidak dimengerti anak-anaknya.
Subjek  minder  jika  dikatakan  dapat  menjadi panutan yang baik bagi anakn-anaknya, karena subjek ingin anaknya bisa lebih baik kehidupannya daripada keadaan  subjek  saat  ini.  Subjek  menginginkan anaknya bisa sukses melebihi dirinya.
Menurut Rice & Dolgin (2008, h.215), orang tua adalah sumber penting dalam memberikan pemahaman tentang nilai, sikap, dan perilaku remaja. Komunikasi individu tentang seksualitas antara orang tua  dan  anak  dapat  membantu  dalam  membentuk nilai-nilai  seksualitas  yang  sehat  dan  bertanggung
jawab  (Lehr,  dkk  dalam  Kelly,  2008,  h.152). Adriansyah, M, A., & Hidayat, K (2013) ditemukan bahwa jika harga diri dan penalaran moral yang tinggi akan meimbulkan perilaku seksual  yang tinggi  pada remaja yang berpacaran.
Pemberian pendidikan seksual harusnya seimbang, dari sekolah, lingkungan maupun keluarga, sehingga anak tidak melakukan perilaku seksual yang menyimpang.  Oleh  karena  itu  perlunya  peran  orang tua maupun guru untuk bersama membimbing dengan cara yang mudah dipahami anak retardasi mental.
Karena tujuan dari pendidikan seksual itu adalah untuk  membuat  suatu  sikap  emosional  yang  sehat terhadap  masalah  seksual  dan  membimbing  anak remaja  ke  arah  hidup  dewasa  yang  sehat  dan bertanggung  jawab  terhadap  kehidupan  seksualnya. Hal ini dimaksudkan agar mereka tidak menganggap seks itu suatu yang menjijikan dan kotor tetapi lebih sebagai bawaan manusia (Singgih D. Gunarso, 2002).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan, peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Subjek  SW  menjadikan  dirinya  sebagai  teman bagi  anaknya,  berusaha  ada  di  dekat  anak  dan berusaha  memahami  kemauan  anak.  Hambatan dalam penyampaian mengenai pendidikan seksual adalah dalam segi pemahaman dan pembahasaan ke anak, seringkali anak tidak mengerti apa yang disampaikan  orang  tua  atau  bahasa  yang kompleks. Peran orang tua sebagai konselor yang belum optimal karena belum maksimal memberikan  gambaran  dan  pertimbangan  nilai positif  dan  negatif  sehingga  anak  mampu mengambil keputusan yang terbaik.
2. Subjek  IN  berusaha  berperan  sebagai  pendidik yang baik bagi anak-anaknya. Faktor kebersamaan  yang  kurang  menjadikan  subjek belum maksimal dalam menyampaikan pendidikan seksual dengan jelas serta pemahaman anak  yang  menurut  subjek  susah  untuk memahami apa yang disampaikan subjek karena butuh  pengulangan  kalimat.  Sebagai  orang  tua, subjek  merasa  kurang  dalam  perannya  sebagai teman dan sebagai pengawas dikarenakan subjek yang jarang bersama anaknya karena kesibukan di luar lebih tinggi daripada bersama anaknya.
3. Subjek  S  berusaha  agar  dirinya  sebagai pendorong  yang  baik  bagi  anak-anaknya,  anak membutuhkan  dorongan  orang  tua  untuk menumbuhkan  keberanian  dan  rasa  percaya  diri dalam  menghadapi  masalah.  Subjek  S  tidak memberikan pemahaman mengenai permasalahan seksual yang mendasar karena takut anaknya akan semakin  penasaran  dan  mencoba  ke  perilaku seksual yang tidak baik.
4. Ketiga subjek berharap pendidikan seksual anak- anak  mereka  lebih  banyak  diberikan  di  sekolah dengan  mendalam,  karena  ketiga  subjek  adalah pekerja yang tidak bisa selalu bersama anak dan mengawasi anaknya setiap saat.

## Saran
Dalam  skripsi  ini,  peneliti  menyampaikan beberapa  saran-saran  yang  berguna  dan  dapat dijadikan  pertimbangan  bagi  semua  pihak  yang terkait:
1. Bagi subjek-subjek peneliti agar bisa menambahkan  pemahaman  pendidikan  seksual dengan  cara  yang  lebih  dimengerti  anak,  salah satumya  bisa  dengan  cara  sederhana  misalnya memperkenalkan  bagian  tubuh  anak  dengan menunjuk tubuh anak itu sendiri sehingga mereka lebih mengerti. Meluangkan waktu lebih banyak dari  biasanya  untuk  memperhatikan  kegiatan anak, agar orang tua mengetahui secara langsung kondisi anak diluar bersama orang tuanya seperti apa saja.
2. Bagi  terapis  atau  guru-guru  anak  berkebutuhan khusus,  dikhususkan  guru  atau  terapi  anak retardasi  mental  bisa menambahkan pemahaman mengenai  seks  disela-sela  terapi  atau  sekolah. Diharapkan lebih kreatif dan inovatif dalam cara penyampian tentang pendidikan seks.
3. Bagi  sekolah  agar  dapat  mengadakan  seminar parenting  mengenai  pendidikan  seksual  pada orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus  agar  lebih membantu  dalam  hal  penyampaian  informasi kepada  orang  tua  supaya  lebih  memperhatikan dan melindungi anak mereka dengan baik.
4. Bagi para peneliti-peneliti selanjutnya agar dapat meneliti dari sudut pandang para guru atau terapis anak  retardasi  mental,  sehingga  kita  bisa  tahu lebih mendalam sejauh mana pendidikan seksual diberikan di sekolah atau di tempat terapi anak.
5. Bagi para terapis atau guru berkebutuhan khusus agar  dapat  mengoptimalkan  pendidikan  seksual dengan  menggunakan  media  lain  yang  lebih mudah  dipahami  anak,  seperti  memperkenalkan anggota  intim  anak  dengan  media  boneka  atau alat  peraga.  Diharapkan  di  sekolah  dapat menambahkan  kurikulum  pelajaran  ke  siswa- siswinya  mengenai  pubertas  dan  pendidikan seksual  dengan  lebih  mendalam  agar  anak memiliki bekal dalam menghadapi masa pubertasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin.  2008. Pendidikan  Seksual  Pada  Remaja. Artikel http://www.ilmupsikologi.com. Diakses pada tanggal 07 September 2014 pukul 08.00. Adriansyah, M. A., & Hidayat, K. (2013). Pengaruh harga  diri  dan  penalaran  moral  terhadap perilaku seksual remaja berpacaran.
Psikostudia: Jurnal Psikologi, 2 (1), 1-9. Adriansyah,  M.  A.,  &  Rahmi,  M.  (2012).  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Moralitas Remaja Awal. Psikostudia:  Jurnal  Psikologi , 1 (1),  1- 16.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arvin.,  Kliegman,.  Behrman.  2000. Ilmu  Kesehatan Anak. Jakarta: Buku Kedokteran EGC Azwar,  Saifuddin.  2003. Reliabilitas  dan  Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Behrman., Kliegman. & Arvin. 2000. Ilmu Kesehatan Anak. Jurnal  (edisi:  15,  vol  2).  Jakarta:  EGC. 854 – 856.
BKKBN,  2008. Modul  Kesehatan  Reproduksi Remaja. Yogjakarta: BKKBN.
Denzin and Lincoln. 2009. Handbook of Qualitative Research . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dianawati,  Ajen.  2006. Pendidikan  Seks  untuk Remaja . Jakarta: Kawan Pustaka. Irwanto.  1997. Psikologi  Umum. Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
La  Mema.  2013. Tanggap  Darurat  Kekerasan Seksual Anak. Artikel
http://m.kompasiana.com/2013/02/05/tanggap- darurat-kekerasan-seksualanak/.  Diakses  pada 12 Maret 2013 pukul 10.00.
Guba dan Lincoln. 1995. Effective Evalution. Jossey Bass Publisher. San Fransisco. Gunarsa,  S.D.  Prof.  1995. Psikologi  Perkembangan Anak  dan  Remaja .  Jakarta:  PT.  BPK  Gunung Mulia.
Gunarsa  &  Gunarsa.  1995. Psikologi  Praktis:  anak, remaja, dan keluarga. Jakarta: Gunung Mulia. Huberman, M & Miles, M.B. 1986. Qualitative Data Analysis: Source Book of New Method. Baverly Hills. Sage Publication Kriswanto,  Clara.  2005. Keluarga  Permata  Hatiku . Jakarta: Jagadnita Publishing Kencana Prenada Media Group.
Martaadisoebrata, D., Sastrawinata, R. &  Saifuddin, A.  2005. Bunga  Rampai  Obstetri  dan Ginekologi  Sosial. Jakarta:  Yayasan  Bina Pustaka Sarwono Prawiroharjo.
Miles, Matthew B. dan A. Michael Huberman. 1996.
Analisis Data Kualitatif : Buku Sumber Tentang Metode  Metode  Baru. (Penerjemah  Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Penerbit UI Press. Moleong, J Lexy, Prof. Dr. 2008, Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakaya Moleong,  Lexy  J.2010. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Monks  F.J,  Knoers  A.M.P.,  Haditono  S.R.  1996.
Psikologi  Perkembangan  Pengantar  dalam Berbagai  Bagiannya. Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Papalia,  Diane,  E.  dan  Olds,  S.  Wendkos.  1992.
Human  Development. New  York:  McGraw-
Hill.
Papalia,  D.  E.,  &  Olds,  S.  W.  1998. Human Development (7thed) USA: McGraw Hill.
Payne,  J.S.  dan  Patton,  J.R.  1981. Mental
Retardation .  Ohio:  A  Bell  and  Howell
Company Poerwandari,  E.  Kristi.  1998. Pendekatan  Kualitatif Dalam Penelitian Psikologi . Jakarta:
Lembanga  Pengembangan  Sarana  Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) UI.
Sarwono,  S  Wirawan.  2000. Psikologi  Remaja . Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Sarwono, S. W. 2010. Psikologi Remaja, Edisi Revisi . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Schwier, K.M & Hingsburger, Dave. 2000. Sexuality –  Your  Sons  &  Daughters  with  Intellectual Disabilitie s.  Paul.H.Brookes  Publishing  Co.,
Maryland-USA Sebald, H., 1992. Adolescence: A Social
Psychological Analysis . 4th penyunt. Michigan: Prentice-Hall.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
Sweeney,  Jullian  G  dan  David  a  Webb.  2007 .  How Functional, Psychological, and Social
Relationship Benefits Influence Individual and Firm Commitment to The Relationship . Journal of  Business  &  Industrial  Marketing ,  Vol.  22 No. 7: pp 474-488.
WHO. 2005. Child Health Profile Mynmar. Geneva. http://www.who.int/child_ adolescent_health/data/media/cah_chp_mynma r.pdf
Widyastuti,  Rahmawati,  Purnamaningrum.  2009. Kesehatan Reproduksi. Yogyakarta: Fitramaya.