Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGODIK GURU MELALUI PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS DENGAN TEKNIK KELOMPOK
Asma Is Babuta 1 , Abdul Rahmat 2
1 SMP Binaan Kabupaten Pohuwato,
2 Universitas Negeri Gorontalo abdulrahmat@ung.ac.id
Abstract :
This  study  aims  to  find  out  the  picture,  find  a  solution,  and increase  the  pedagogical  competence  of  teachers  in  4  junior  high schools  under  the  guidance  of  researchers.  The  research  subjects were Pohuwato district, namely  SMPN 2 Wanggarasi, SMPN 2 Dengilo,  SMPN  2  Randangan    dan  SMPN  3  Marisa.  Data collection  in  this  study  was  carried  out  by  observation,  and documentation.  In  this  study  data  validation  was  done  by triangulation  technique.  Data  analysis  starts  from  the  field  or empirical  facts  by  going  into  the  field,  observing,  studying, analyzing,  interpreting  and  drawing  conclusions.  The  results showed that the teacher's pedagogical competence increased from 2 teachers or 9.09% in the pre-cycle, to 10 teachers or 45.45%, and in the last cycle increased to  100% or all teachers were stated to have increased pedagogical competence. This indicates that clinical supervision by school supervisors has proven effective as an effort to  improve  teacher  pedagogical  competencies  in  the  4  Guidance Middle Schools.
Key Words: Teacher, Pedagogic, Clinical Supervision
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim

## Abstrak :
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran,  mencari solusi,  dan  meningkat  kompetensi  pedagogik  guru  di  4  SMP binaan  peneliti.  Subjek  Penelitian  adalah  kabupaten  Pohuwato yaitu  SMPN  2  Wanggarasi,  SMPN  2  Dengilo,  SMPN  2 Randangan    dan  SMPN  3  Marisa.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi,  dan dokumentasi. Dalam penelitian ini validasi data dilakukan dengan teknik triangulasi. Analisis data dimulai dari lapangan atau fakta empiris  dengan  cara  terjun  ke  lapangan,  observasi,  mengkaji, menganalisis,  menafsirkan  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi   pedagogik  guru meningkat dari 2  guru atau 9,09% pada pra siklus,   menjadi 10 orang  guru  atau  45,45%,  dan  pada  siklus  terakhir  meningkat menjadi  100%  atau  semua  guru  dinyatakan  meningkat kompetensi pedagogiknya. Hal ini menunjukakn bahwa supervisi klinis dilakukan pengawas sekolah terbukti  efektif  sebagai upaya meningkatkan kompetensi pedagogik guru di 4 SMP Binaan.
Kata Kunci : Guru, Pedagogik, Supervisi Klinis

## PENDAHULUAN
Untuk  melaksanakan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  telah ditetapkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  mencakup standar:  (1)  isi,  (2)  proses,  (3)  kompetensi  lulusan,  (4) pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  (5)  sarana  dan prasarana, (6) pengelolaan, (7) pembiayaan, dan (8) standar penilaian pendidikan.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
Standar-standar  tersebut  menjadi  acuan  dan  kriteria dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Standar  yang memegang peran penting dan strategis, diantaranya adalah standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Kepala sekolah/madrasah  sebagai  pimpinan  lembaga  merupakan salah  satu  komponen  tenaga  kependidikan  yang  perlu ditingkatkan  mutunya  khususnya  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan proses belajar mengajar.
Selain  sebagai  tenaga  pengajar,  guru  juga  berperan sebagai agen pembelajaran ( learning agent ). Maksudnya guru tidak hanya berperan sebagai tenaga pengajar an sich , tetapi guru  juga  multi  fungsi,  bisa  berperan  sebagai  motivator, fasilitator, perekayasa pembelajaran, inspirator bagi peserta didik, sehingga guru menjadi sosok yang dapat digugu dan ditiru.
Seperti tertuang dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidik dan  tenaga  kependidikan  memiliki  kewajiban  untuk:  (a) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis;  (b)
mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan  mutu  pendidikan;  dan  (c)  memberi  teladan dan  menjaga  nama  baik  lembaga,  profesi,  dan  kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Kompetensi  pedagogik  ialah  kemampuan  dalam mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
terhadap  hakikat  peserta  didik,  merancang  dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisaikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Menurut  PP  No.  19 Tahun 2005 Pasal 28, ayat 3 dan UU No. 14 Tahun 2005 Pasal 10,  ayat  1,  kompetensi  Guru  atau  pendidik  meliputi: kompetensi profesional, pedagogik, kepribadian, dan sosial (Gorky, 2008).
Kompetensi  ini  menyangkut  kemampuan  seorang guru dalam memahami karakteristik atau kemampuan yang dimiliki oleh murid melalui berbagai cara. Cara yang utama yaitu  dengan  memahami  murid  melalui  perkembangan kognitif  murid,  merancang  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  serta  evaluasi  hasil  belajar  sekaligus pengembangan murid.
Demikian  halnya  di  4  sekolah  binaan  peneliti  di kabupaten  Pohuwato  yang    terdiri  dari  4  SMPN    yaitu SMPN 3 Marisa,SMPN 2  Dengilio,  SMPN Randanagan dan SMPN  1  Wanggarasi,hampir  semua  guru  kemampuan pedagogiknya  masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari hasil  penilaian  awal  siklus  diperoleh  data    dari  22  orang guru  di  SMPN  tersebut  hanya  2  guru  atau  9,09%  yang dinyatakan memiliki kemampuan pedagogik dalam kriteria tuntas    dan  sebanyak  20  guru  lainnya  atau  90,91% dinyatatakan kemampuan pedagogiknya masih rendah.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
Sasaran  supervisi  klinis  dalam  hal  ini  adalah  guru. Proses pembelajaran dapat terjadi di dalam dan di luar kelas atau di laboratorium. Kelas dalam hal ini dipahami sebagai kelompok belajar peserta didik bukan ruangan belajar. Yang menjadi  garapan  supervisi  klinis  dengan  teknik  kelompok sekurang-kurangnya  terdiri  atas  :  (a)  perencanaan, penyusunan  dan  implementasi  kurikulum,  (b)  penyusunan silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  (c) pemilihan dan penggunaan strategi pembelajaran (pendekatan,  metode,  dan  teknik),  (d)  penggunaan  media dan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran,  (e)  merencanakan  dan  melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Kelima  aspek  tersebut  erat  kaitannya  dengan  tugas pokok  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  agen pembelajaran.  Karena  itu  dalam  penelitian  ini  diteliti bagaimana  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru melalui penerapan supervisi klinis dengan teknik kelompok. Oleh  sebab  itu  diperlukan  adanya  supervisi  klinis  dengan teknik  kelompok  yang  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah dengan  mempertimbangkan  masalah  pembelajaran  yang dihadapi  guru  serta  faktor-faktor  yang  menjadi penyebabnya.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim

## HAKIKAT GURU DALAM PEMBELAJARAN
Menurut  Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1,  mengenai ketentuan  umum  butir  6,  pendidik  adalah  tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen, konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur, fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan kekhususannya.  Dengan  kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa guru adalah pendidik.
Lalu,  siapakah  guru?  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (2005), yang dimaksud dengan guru adalah orang yang  pekerjaannya  (mata  pencahariannya,  profesinya) mengajar.  Pengertian  guru  menurut  KBBI  di  atas,  masih sangat  umum  dan  belum  bisa  menggambarkan  sosok  guru yang  sebenarnya,  sehingga  untuk  memperjelas  gambaran tentang  seorang  guru  diperlukan  definisi-definisi  lain. Suparlan  dalam  bukunya  yang  berjudul  ―Menjadi  Guru Efektif ‖ ,  mengungkapkan  hal  yang  berbeda  tentang pengertian guru.
Menurut  Suparlan  (2008:  12),  guru  dapat  diartikan sebagai  orang  yang  tugasnya  terkait  dengan  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam  semua  aspeknya, baik  spiritual  dan  emosional,  intelektual,  fisikal,  maupun aspek  lainnya.  Namun,  Suparlan  (2008:  13)  juga menambahkan  bahwa  secara  legal  formal,  guru  adalah seseorang yang memperoleh surat keputusan (SK), baik dari
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
pemerintah  maupun  pihak  swasta  untuk  mengajar.  Selain pengertian  guru  menurut  Suparlan,  Imran  juga menambahkan rincian pengertian guru dalam desertasinya.
Menurut  Imran  (2010),  guru  adalah  jabatan  atau profesi  yang  memerlukan  keahlian  khusus  dalam  tugas utamanya  seperti  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  menengah.  Pengertian-pengertian mengenai  guru  di  atas  sangat  mungkin  untuk  dapat dirangkum.  Jadi,  guru  adalah  seseorang  yang  telah memperoleh  surat  keputusan  (SK)  baik  dari  pihak  swasta atau  pemerintah  untuk  menggeluti  profesi  yang memerlukan keahlian khusus dalam tugas utamanya untuk mengajar  dan  mendidik  siswa  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan menengah,  yang  tujuan  utamanya  untuk  mencerdaskan bangsa dalam semua aspek.

## SUPERVISI KLINIS DALAM PENDIDIKAN
Menurut  Nerney  dalam  Sahertian  (2000)  supervisi dipandang  sebagai  suatu  prosedur  memberi  arah  serta mengadakan  penilaian  secara  kritis  terhadap  proses pengajaran. Menurut Acheson dan Gall dalam Techniques in the  Clinical  Supervision of  Teachers ,  (1980)  mengemukakan bahwa  :  “ Supervision  …  to  help  the teacher  improve  his  or  her
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim

## instructional performance ”.
Dalam hal ini, ia menekankan pada bantuan dalam hal perbaikan performa mengajar guru. Adam dan Dicky dalam Basic  Principles  of  Supervision (1953  :  5)  menyatakan  : “ Supervision  is  a  service  particulary  concerned  with  instruction and  it’s improvement.  It  is  directly  concerned  with  teaching  and learning and with factors included in and related to these process – teaches,  pupils,  curriculum,  material  of  instruction  social ophusical environment of the situation ”.
Definisi tersebut memberikan makna bahwa, supervisi lebih menekankan dalam bentuk pelayanan. Sasaran utama supervisi  adalah  belajar  mengajar,  serta  usaha  untuk memperbaiki.
Boardman  (2000)  menyatakan  bahwa  supervisi merupakan  usaha  menstimuli,  mengkoordinasi  dan membimbing  secara  kontinu  pertumbuhan  guru-guru  di sekolah baik secara individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi  pengajaran  sehingga  mereka  lebih  dimungkinkan mendorong  demokrasi  modern.  Tekanannya  dalam  bentuk pengelolaan  supervisi  dengan  menggunakan  teknik supervisi.
Menurut  Rifai  (2001),  supervisi  pendidikan  dipahami sebagai bimbingan, pelayanan dan bantuan dari supervisor kepada  yang  disupervisi  (pada  umumnya  guru),  supaya para  guru  itu  meningkat  keahlian  profesionalnya,  dapat
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
menjadi guru yang lebih baik dan menghasilkan murid yang lebih baik pula.
Supervisi  klinis  sebagai  bagian  dari  model  supervisi menurut  Willem  (dalam  Acheson  dan  Gall,  1980)  adalah bentuk  supervisi  yang  difokuskan  pada  peningkatan mengajar  dengan  melalui  siklus  yang  sistematik,  dalam perencanaan,  pengamatan  serta  analisis  yang  intensif  dan cermat  tentang  penampilan  mengajar  yang  nyata,  serta bertujuan  mengadakan  perubahan  dengan  cara  yang rasional (Sahertian, 2000).
Sergiovanni  (2003)  menyatakan  bahwa  pembinaan guru  dengan  pendekatan  klinik  adalah  suatu  pertemuan tatap  muka  antara  pembina  dengan  guru,  membahas tentang  hal  mengajar  di  dalam  kelas  guna  perbaikan pengajaran dan pengembangan profesi.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  klinis  adalah  salah  satu  bentuk  supervisi yang  difokuskan  pada  upaya  peningkatan  sistem pembelajaran  yang  baik  dan  sistematik  dan  memperkecil kesenjangan  antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal melalui observasi dan analisis data secara objektif.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kepengawasan. Penelitian ini mengambil bentuk Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yaitu kemampuan pedagogik guru SMP  di  wilayah  binaan    yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus dan  masing  masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  :  (1) tahap  perencanaan  program  tindakan,  (2)  pelaksanaan program tindakan, (3) pengamatan program, (4) refleksi.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  SMP  di wilayah  Binaan  peneliti  sebanyak  22  guru  yaitu  guru  PKn dan  IPS  di  SMPN  3  Marisa,  SMPN  2  Randangan,  SMPN  2 Dengilo dan SMPN 1 Wanggarasi.
Tabel. 1
Pedoman Penilaian Kompetensi pedagogik Guru
NO K O M P E T E N S I NILAI KONVERSI NILAI
1 Mengenal karakteristik peserta didik 2 Menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
3 Pengembangan kurikulum
4 Kegiatan  pembelajaran  yang mendidik
5 Memahami
dan
mengembangkan potensi
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
6 Komunikasi  dengan  peserta didik
7 Penilaian dan Evaluasi
Jumlah Nilai

## Kategori
*) Nilai minimum per kompetensi = 0 dan Nilai Maksimum 5
Rentang Kategori 91 – 100 Amat Baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 – 60 Sedang <50 Kurang
Analisis data dilakukan  secara induktif, yaitu dimulai dari  lapangan  atau  fakta  empiris  dengan  cara  terjun  ke lapangan,  mempelajari,  menganalisis,  menafsirkan  dan menarik  kesimpulan  dari  fenomena  yang  ada  di  lapangan. Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data.
Penilaian terhadap peningkatan kompetensi pedagogik guru  diamati  dan  diobservasi  dengan  penjelasan    sebagai berikut :
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
Skor 1  = Ada dokumen tidak lengkap, tidak dikerjakan Skor 2  = Ada dokumen tidak lengkap, dikerjakan tidak lengkap Skor 3  = Ada dokumen lengkap, dikerjakan, tidak lengkap Skor 4  = Ada dokumen lengkap, dikerjakan, lengkap
Sedangkan  untuk  menghitung  nilai  kualifikasi digunakan rumus sebagai berikut :
Jumlah skor perolehan Nilai Kualifikasi =  ---------------------------------- X 100
Jumlah skor nilai ideal
Adapun  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah pelaksanaan kegiatan supervisi klinis pada guru PKn dan  IPS  di  SMPN  3  Marisa,  SMPN  2  Randangan,  SMPN  2 Dengilo  dan  SMPN  1  Wanggarasi.  Proses  kegiatan penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus  dimana  masing- masing siklus terdiri dari atas 4 tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Indikator kinerja dalam penelitian ini  adalah bila minimal  skor  76-90 (BAIK) sudah dapat dikatakan tindakan yang diterapkan berhasil.   Aspek yang    diukur  adalah  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru    yang  diwujudkan    dalam  lembar  observasi  dengan kriteria  keberhasilan  minimal  85%  guru  meningkat kompetensi pedagogiknya.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari pelaksanaan kegiatan penelitian yang dilaksanakan dalam 2 siklus dengan melaksanakan kegiatan penilaian  kompetensi  pedagogik  guru  kepada  22  guru melalui  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  4  sekolah binaan peneliti  yang  terdiri dari SMPN 3 Marisa, SMPN 2 Randangan,  SMPN  2  Dengilo  dan  SMPN  1  Wanggarasi. Evaluasi  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  selesai dengan menjumlahkan skor perolehan masing-masing guru yang  ada  dalam  lembar  obsevasi  yang  terdiri  dari  45  butir deskriptor, masing-masing deskriptor diberi skor/nilai 1 – 4 dapat disjikan sebagai berikut :

## 1. Kondisi Awal
Dengan  padatnya  kegiatan  seorang  guru  di  sekolah, baik  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  manajemen di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  menyebabkan  seorang guru    kurang  bisa  maksimal  bahkan  mungkin  tidak dijalankan  sama  menjalan  tugasnya  sebagai  seorang pendidik  Hal  tersebut  menjadikan  perhatian  khusus  bagi peneliti  karena  pada  prinsipnya  guru  adalah  seorang  guru yang  diharuskan  memiliki  kemampuan  yang  memadai dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  sebab  itu  maka peneliti  yang  juga  menjadi  pengawas  pembina  di  SMPN  3 Marisa, SMPN 2 Randangan, SMPN 2 Dengilo dan SMPN 1 Wanggarasi  merasa  ikut  dan  harus  bertanggung  jawab
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
untuk  meningkatkan  kompetensi  mengajar  para  guru khususnya kompetensi pedagogik.
Untuk  mengukur  kompetensi  pedagogik  guru  perlu dipersiapkan  lembar  observasi.  Angket  diadopsi  dari Lampiran Penilaian Kompetensi Guru. Lembar observasi ini berisi  7  (tujuh)  indikator  dengan  45  deskriptor,  yaitu indikator pertama ,  mengenal  karakteristik  peserta  didik terdiri  dari  6  deskriptor,  indikator kedua, menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik terdiri  dari  6  deskriptor,  indikator ketiga ,  Pengembangan kurikulum  terdiri  dari  4  deskriptor,  Indikator keempat , Kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik      terdiri  dari  11 deskriptor,
indikator kelima ,
Memahami dan mengembangkan potensi terdiri dari 7 deskriptor, indikator keenam ,  Komunikasi  dengan  peserta  didik  terdiri  dari  6 deskriptor,  indikator ketujuh ,  Penilaian  dan  Evaluasi  terdiri dari 5 deskriptor.
Lembar  observasi  ini  digunakan  oleh  Pengawas Sekolah  sebagai  daftar  penilaian  terhadap  kompetensi pedagogik guru. Skala nilai adalah 1  – 4 dengan ketentuan sebagai  berikut:  Nilai  4  jika  ada  dokumen  lengkap, dikerjakan,  lengkap,  nilai  3  jika  ada  dokumen  lengkap, dikerjakan,  tidak  lengkap,  nilai  2  jika  ada  dokumen  tidak lengkap, dikerjakan tidak lengkap, nilai 1 jika ada dokumen tidak lengkap, tidak dikerjakan
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim

## Tabel. 2

## Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi pedagogik pada Kondisi Awal  Berdasarkan Kategori Penilaian
No Rentang Kategori Jumlah  Persentase  Ket 1 91 – 100 Amat Baik 0 0,00 2 76 – 90 Baik 2 9,09 3 61 – 75 Cukup 1 4,55 4 51 – 60 Sedang 6 27,27 5 <50 Kurang 13 59,09
Dari data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pada prinsipnya,  pelaksanaan  kegiatan  penilaian  kompetensi pedagogik  yang  dilakukan  kepada  22  guru  di  SMPN  3 Marisa, SMPN 2 Randangan, SMPN 2 Dengilo dan SMPN 1 Wanggarasi. belum sepenuhnya memenuhi standar minimal yang ditetapkan,  karena dari 22 orang guru  hanya  ada 2 guru    atau  9,09%  yang  dinyatakan  kompetensi pedagogiknya berada dalam kriteria minimal BAIK.
Untuk  memperjelas,  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian Kompetensi  pedagogik  pada  Siklus  Pertama  Berdasarkan Kategori  Penilaian  dalam  bentuk  diagram  batang sebagaimana gambar di bawah ini.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
0 2 1 6 13 0 9,09 4,55 27,27 59,09 0 10 20 30 40 50 60 70 Amat Baik Baik Cukup Sedang Kurang Persentase Jumlah Gambar. 1
Grafik Peningkatan  Kompetensi pedagogik pada Siklus Pertama

## 2. Siklus I
Pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  yang dilakukan oleh  pengawas sekolah terdiri dari  penilaian  proses  pembelajaran  dan  administrasi perangkat  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  bukti  fisik perlengkapan  pembelajaran  (prota,  promes,  Silabus,  RPP, bahan  ajar,  analisis  hasil  belajar  siswa.  Pengawas  sekolah memantau secara langsung di dalam ruang belajar. Evaluasi dilakukan  setelah  proses  pembelajaran    selesai  dengan menjumlahkan  skor  perolehan  yang  ada  dalam  lembar obsevasi  yang  terdiri  dari  45  butir  deskriptor,  masing- masing deskriptor diberi skor/nilai 1 – 4.
Dari  data  yang  didapatkan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pada  prinsipnya,  pelaksanaan  kegiatan  penilaian kompetensi  pedagogik  yang  dilakukan  kepada  22  orang
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
guru  berjalan dengan efektif, walaupun secara keseluruhan hasil yang diharapkan belum tercapai, karena dari 22 orang guru    terdapat  10  orang  guru  45,45%  yang  dinyatakan kompetensi  pedagogiknya  meningkat  bila  dibandingkan dengan  kondisi  awal  sebelum  pelaksanaan  kegiatan penilaian kompetensi pedagogik dilakukan.
Dari  pelaksanaan  kegiatan  penilaian  kompetensi pedagogik terhadap guru  pada pelaksanaan siklus pertama dapat dirangkum sebagaimana tabel di bawah ini.

## Tabel. 3
Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi pedagogik pada
Siklus Pertama Berdasarkan Kategori Penilaian No Rentang Kategori Jumlah  Persentase  Ket 1 91 – 100 Amat Baik 1 4,55 2 76 – 90 Baik 9 40,91 3 61 – 75 Cukup 10 45,45 4 51 – 60 Sedang 2 9,09 5 <50 Kurang 0 0,00
Untuk  memperjelas,  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian Kompetensi  pedagogik  pada  Siklus  Pertama  Berdasarkan Kategori  Penilaian  dalam  bentuk  diagram  batang sebagaimana gambar di bawah ini.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
18 1 9 10 2 0 4,55 40,91 45,45 9,09 0 0 10 20 30 40 50 Amat Baik Baik Cukup Sedang Kurang Persentase Jumlah Gambar. 2
Grafik Peningkatan  Kompetensi pedagogik pada Siklus Pertama

## 3. Siklus II
Pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berpedoman  kepada  lembar  observasi  (angket)  yang disediakan. Evaluasi dilakukan setelah proses pembelajaran selesai  dengan  menjumlahkan  skor  perolehan  masing- masing  guru  yang  ada  dalam  lembar  obsevasi  yang  terdiri dari  45  butir  deskriptor,  masing-masing  deskriptor  diberi skor/nilai 1 – 4.
Dari  data  yang  didapat,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pada  prinsipnya,  pelaksanaan  kegiatan  penilaian kompetensi  pedagogik  yang  dilakukan  kepada  22  guru berjalan dengan dengan baik, secara keseluruhan hasil yang diharapkan sudah tercapai, karena dari 22 orang guru  yang dinyatakan  kompetensi  pedagogiknya  meningkat  dengan kategori  BAIK  sebanyak  10  orang  atau  45,45%  dan  AMAT BAIK  sebanyak  54,55%  atau  12  orang  guru.  Dari  hasil
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  dan  kriteria keberhasilan  telah  tercapai  pada  pelaksanaan  siklus  kedua, yaitu minimal 85% meningkat kompetensi pedagogiknya.
Dari  pelaksanaan  kegiatan  penilaian  kompetensi pedagogik terhadap guru  pada pelaksanaan siklus pertama dapat dirangkum sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel. 4
Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi pedagogik pada Siklus Kedua Berdasarkan Kategori Penilaian
No Rentang Kategori Jumlah  Persentase  Ket 1 91 – 100 Amat Baik 12 54,55 2 76 – 90 Baik 10 45,45 3 61 – 75 Cukup 0 0,00 4 51 – 60 Sedang 0 0,00 5 <50 Kurang 0 0,00
Untuk  memperjelas,  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian Kompetensi  pedagogik  pada  Siklus  Pertama  Berdasarkan Kategori  Penilaian  dalam  bentuk  diagram  batang sebagaimana gambar di bawah ini;
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
20 0 20 40 60 Amat Baik Baik Cukup Sedang Kurang 12 10 0 0 0 54,55 45,45 0 0 0 Jumlah Persentase

## Gambar. 3
Grafik Peningkatan  Kompetensi pedagogik pada Siklus Kedua

## PEMBAHASAN
Dari  pelaksanaan  kegiatan  penilaian  kompetensi pedagogik terhadap guru  pada pelaksanaan siklus pertama dapat dirangkum sebagaimana tabel di bawah ini;

## Tabel 5
Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi pedagogik pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus Kedua
No  Siklus Kriteria Ketuntasan Ket Tuntas Belum Tuntas F % F % 1 Awal 2 9,09 20 90,91 2 Siklus I 10 45,45 12 54,55 3 Siklus II  22 100,00 0 0,00
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
21 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II 2 10 22 9,09 45,45 100 20 12 0 90,91 54,55 0 Jumlah Persentase Jumlah Persentase
Untuk  memperjelas,  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian Kompetensi  pedagogik  pada  Siklus  Pertama  Berdasarkan Kategori  Penilaian  dalam  bentuk  diagram  batang sebagaimana gambar di bawah ini.

## Gambar. 4

## Peningkatan Kompetensi Pedagogik pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Dari hasil pelaksanaan kegiatan awal penelitian  yang dilakukan kepada 22 guru di 4 sekolah  binaan peneliti yang terdiri  dari  SMPN  3  Marisa,  SMPN  2  Randangan,  SMPN  2 Dengilo  dan  SMPN  1  Wanggarasi.  belum  sepenuhnya memenuhi standar minimal yang ditetapkan,  karena dari 22 orang  guru    hanya    ada  2    guru    atau    9,09%  yang dinyatakan kompetensi pedagogiknya berada dalam kriteria minimal  BAIK.  Dari  data  hasil  pelaksanaan  siklus  pertama dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  prinsipnya,
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
pelaksanaan kegiatan penilaian kompetensi pedagogik yang dilakukan  kepada  22  orang  guru    berjalan  dengan  efektif, walaupun secara keseluruhan hasil yang diharapkan belum tercapai, karena dari 22 orang guru  terdapat 10 orang guru 45,45%  yang  dinyatakan  kompetensi  pedagogiknya meningkat bila dibandingkan dengan kondisi awal sebelum pelaksanaan  kegiatan  penilaian  kompetensi  pedagogik dilakukan.
Dari  data  hasil  pelaksanaan  siklus  pertama    dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  prinsipnya,  pelaksanaan kegiatan  penilaian  kompetensi  pedagogik  yang  dilakukan kepada 22 orang guru  berjalan dengan dengan baik, secara keseluruhan  hasil  yang  diharapkan  sudah  tercapai,  karena dari  22  orang  guru    yang  dinyatakan  kompetensi pedagogiknya  meningkat  dengan  kategori  BAIK  sebanyak 10  orang  atau  45,45%  dan  AMAT  BAIK  sebanyak  54,55% atau  12  orang  guru.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  indikator  dan  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai pada  pelaksanaan  siklus  kedua,  yaitu  minimal  85% meningkat kompetensi pedagogiknya.
Adanya peningkatan kompetensi pedagogik guru yang mendapat tugas sebagai guru mata pelajaran ini juga terkait erat dengan  partisipasi  guru  dalam  mengikuti  pelaksanaan supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh  pengawas.  Tingginya aktivitas  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  supervisi  klinis secara  aktif  terlibat  memberikan  kontribusi  yang  nyata
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
terhadap  kompetensi  pedagogik    dalam  melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  supervisi klinis  mampu  mendorong  guru  untuk  terus  meningkatkan kompetensi pedagogiknya.
Hal  ini  disebabkan  karena  partisipasi  guru  dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  akan  bersentuhan  langsung dengan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  dalam  kelas    baik  mengenai  kelengkapan  administrasi mengajar maupun proses pelaksanaan kegiatan pembelajarannya.  Supervisi  klinis  yang  dilaksanakan  pada prinsipnya  memiliki  tujuan  dan  semangat  maju  bersama dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  penerapan sistem pembinaan profesional. Sistem pembinaan profesional  diberikan  pada  guru  dengan  penekanan  pada bantuan  pelayanan  profesi  berdasarkan  kebutuhan  guru- guru  di  lapangan.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  sekolah  dasar  dalam meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  belajar  dengan mendayagunakan  segala  sumber  daya  dan  potensi  yang dimiliki.  Keterlibatan  dalam    pelaksanaan  supervisi  klinis diharapkan dapat memberikan informasi yang berguna bagi peningkatan  kualitas  pembelajaran  karena  kegiatan supervisi  klinis  tersebut  banyak  membahas  masalah- masalah  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran  untuk dipecahkan  secara  bersama-sama  sehingga  meningkatkan semangat  dalam  rangka  mengembangkan  pembelajaran.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
Kegiatan-kegiatan inilah yang bersentuhan secara langsung dengan  guru  dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme guru.
Berdasarkan hasil-hasil pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan maka dapat ditarik  kesimpulan  akhir  bahwa  kegiatan  penelitian dinyatakan  selesai  dan  tuntas  pada  siklus  kedua,  karena semua indikator penelitian telah tercapai.

## KESIMPULAN
Dengan  mempertimbangkan  dan  merujuk  pada simpulan  sebagaimana  dijelaskan  di  atas  dan  kenyataan yang ada di lapangan, maka peneliti menyarankan beberapa hal  yang  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  antara  lain  (1)  Penelitian  perlu  dilanjutkan dengan  serangkaian  penelitian  yang  mengembangkan  alat ukur  keberhasilan  yang  lebih  reliabel  agar  dapat menggambarkan peningkatan semua aspek-aspek kompetensi    guru  dengan  baik  sehingga  mutu  pendidikan dapat  ditingkatkan.  (2)  Kegiatan  penilaian  melalui pelaksanaan  supervisi  klinis  terhadap  guru     dengan melaksanakan  kegiatan  penilaian  kompetensi  pedagogik guru  diperlukan  perhatian  penuh  dan  disiplin  yang  tinggi pada  setiap  langkah  dan  perencanaan  yang  matang misalnya  dalam  pengalokasian  waktu   dan  pemilihan konsep  yang  sesuai.  (3)  Kepada  guru    diharapkan  selalu
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
mengikuti  perkembangan  zaman,  terutama  dengan membaca  hasil  karya  para  ahli  sehingga  tidak  ketinggalan dengan daerah lain, dalam meningkatkan mutu pendidikan, sebagai tanggung jawab bersama memajukan pendidikan
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim

## DAFTAR PUSTAKA
Acheson, K. A., & Gall, M. D. (1980). Techniques in the clinical supervision  of  the   teachers : Preservice and inservice applications (4th ed.). White  Palins, NY:  Longman.
Adam and Dickey. (1953). Basic Principle of Supervision , New
York, American Book Company.
Danim,  Sudarman  dan  Suparno.  (2002). Manajemen  dan Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolahan ,
Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas.  (2007).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Nomor  13  Tahun  2007,  Tentang Standar  Kepala Sekolah/Madrasah . Jakarta: Depdiknas Depdiknas.  (2008). Permendiknas  No.16  tahun  2007  tentang Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi  Guru .  Depdiknas:
Jakarta.
J.  Mursell  dan S. Nasution. (1996). Mengajar Dengan Sukses,
Bandung: PN. Jemmars
Madyo  Ekosusilo.  (2003). Hasil  Penelitian  Kualitatif  Sekolah Unggul Berbasis Nilai . Semarang : Penerbit Effhar. Moeleong,  Lexy  J.  (2008). Teknik  Penelitian  Kualitatif.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Moleong,    L.    J.    (2004). Metodologi    Penelitian  Kualitatif ,
Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Munir,  Abdullah.  (2008). Menjadi  Kepala  Sekolah  Efektif .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
Munir . (2008). Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  (2001). Media  Pengajaran.
Bandung: Sinar Baru.
Payong,  Marselus  R.  (2011). Sertifikasi Profesi Guru. Jakarta:
PT Indeks.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun (2007). Kompetensi  Kepala  Sekolah/Madrasah .  Bandung: Rosda Karya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  28  Tahun 2010  tentang Penugasan  Guru  sebagai  Kepala  Sekolah/ Madrasah. Jakarta : Depdiknas
Permana, Johar, dan Kesuma, Darma.  (2009). Kepemimpinan Pendidikan ; dalam Riduwan, Ed, Manajemen Pendidikan .Bandung: Alfabeta
Rachman,  Maman.  (1999). Strategi  dan  Langkah-langkah Penelitian . Semarang : IKIP Semarang Press Rifa`I,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  (2011). Psikologi Pendidikan , Semarang :UNNES Press
Sahertian,  Piet  A.  (2000). Konsep  Dasar  dan  Tehnik  Supervisi Pendidikan  Dalam  Rangka  Mengembangkan  Sumber  Daya Manusia , Jakarta : Rineka Cipta
Sarimaya,  Farida.  (2008). Sertifikasi  Guru,  Apa,  Mengapa  dan
Bagaimana?, Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam E-ISSN: 2549-5720 P-ISSN: 2549-3663 March 2019, Vol. 03 No. 01, p. 1-28 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim
Trianto  dan  Tutik  TT.  (2007). Sertifikasi  Guru  dan  Upaya Peningkatan  Kulifikasi  Kompetensi  dan  Kesejahteraan .
Prestasi Pustaka. Jakarta. Trianto.  (2008),  Oktober. Branding  Sekolah  Yes,  Komersial Sekolah No. Media ..
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005
Tentang Guru  dan Dosen . Bandung: Citra Umbara
Undang-undang    Republik    Indonesia    Nomor    20    Tahun
2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional
Wahjosumidjo. (1999). Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan
Teoritik dan Permasalahannya . Jakarta: Rajawali Pers.