Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 155-160 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:28-11-2019   Naskah diperbaiki: 31-12-2019  Naskah diterima: 02-01-2020

## PENERAPAN APLIKASI DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMK

## APPLICATION OF APPLICATIONS IN LEARNING MATHEMATICS VOCATIONAL SCHOOL
Fatikasari 1* , Asep Luqman Firmasyah 2 , Hafidz An Nur Azhari 3, Jajang Rahmatudin 4
1,2,4 Pendidikan Matematika,  FKIP, Universitas Muhammadiyah Cirebon, Watubelah, 45611, Indonesia
3 Teknik Informatika,  Fakultas Teknik , Universitas Muhammadiyah Cirebon, Watubelah,
45611, Indonesia * E - mail : fatikasarisukses@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  dalam pembelajaran matematika terutama dalam materi Geometri dimensi tiga. Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  siswa  yang  menggunakan  aplikasi  CABRI  3D dan siswa  yang  menggunakan  Microsoft  Powerpoint  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan Nonequvalent  Control  Group  Design dan  teknik pengambilan  sampelnya SamplingPurposive . Populasinya  adalah  siswa  kelas  XI  SMKS  Veteran Kota Cirebon Tahun Pelajaran 2019/2020. Sampel penelitian ini melibatkan siswa kelas XI yaitu 25  siswa  kelas  XI  AKL  sebagai  kelas  eksperimen  dan  26  siswa  kelas  XI  OTKP  sebagai  kelas control. Berdasarkan hasil uji perbedaan rerata post-test menggunakan Uji Independent Sampel t- Test menghasilkan  nilai  sig  (2-tailed)  0,609>0,05.  Artinya  H 0 diterima.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  :  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran berbantuan cabri 3d sama dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran berbantuan powerpoint.
Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematika, Cabri 3D , Microsoft PowerPoint

## ABSTRACT
This research is motivated by the low ability of students' mathematical disposition in learning. The purpose of this study was to determine differences in understanding of students who use the CABRI 3D application and students who use the Microsoft powerpoint application. This research is  a  quasi-experimental  research.  The  research  design  used  is  Nonequvalent  Control  Group Design  and  SamplingPurposive  sampling  technique.  The  population  is  class  XI  student  of Cirebon  City  Veterans  SMKS  2019/2020  Academic  Year.  The  sample  of  this  study  involved students of class XI, namely 25 students of class XI AKL as an experimental class and 26 students of class XI OTKP as a control class. Based on the results of the post-test mean difference test using the Independent Test Sample t-Test produces a sig (2-tailed) value of 0.609> 0.05. This means that H 0 is  accepted.  The  results  of  the  study  show  that:  The  ability  to  understand  the  concepts  of students who use the Cabri 3D Assisted Learning Model is the same as students who use the PowerPoint assisted learning model.
Keywords : Understanding of Math Concepts, Cabri 3D, PowerPoint
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 155-160 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:28-11-2019   Naskah diperbaiki: 31-12-2019  Naskah diterima: 02-01-2020
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1. PENDAHULUAN Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  era global  ditandai  dengan  dunia  yang seolaholah  semakin  kecil.  Kecanggihan teknologimembuat  jarak  yang  jauh bukan  lagimenjadi  penghalang  dalam mengaksessegala informasi dari berbagai  negara  didunia.  Kuantitas informasi  yang  diperolehbergantung pada kemampuanmemanfaatkan kecanggihan  teknologi  itusendiri.  Hal ini menyebabkan kehidupanyang penuh persaingan tidak bisa dihindari.Oleh karena itu, perkembangan IPTEKmenuntut perlunya  perbaikan  systempendidikan nasional untuk mewujudkanmasyarakat  yang  mampu bersaing danmenyesuaiakan diri dengan  perubahanzaman  tersebut. Salah  satu  wadah  yangseyogyanya dapat menciptakan sumberdaya manusia  yang  bermutu  tinggi  adalah pendidikan.  Pendidikan  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam dinamika  kehidupan  suatu  bangsa. “Majunya pendidikan akan menunjukkankemajuan  suatu  bangsa, begitu  pulamundurnya  pendidikan akanmenjerumuskan  bangsa  kepada kebodohandan  kemiskinan”  (Suryadi, 2009:10).
Menurut National  Research  Council (NRC) ada lima kemampuan yang harus dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika di sekolah yaitu pemahamankonsep ( conceptual understanding ),  kelancaran  prosedur
( procedural fluency ), kompetensi strategis ( strategiccompetence ),penalaran  adaptif ( adaptivereasoning ),  disposisi  produktif ( productive  disposition )  (killpatrick et  al . 2001:5). Dengan demikian, pemahaman konsep  merupakan  keterampilan  yang harus  dicapai  dalam  mempelajari matematika.  Menurut  F.Widodo  (2014) pemahaman konsep merupakan
kemampuan untuk mengerti ide abstrak dan  objek  dasar  yang  dipelajari  siswa serta  mengaitkan  notasi  dan  simbol matematika  yang  relevan  dengan  ide- ide matematika kemudian mengkombinasikannya ke dalam rangkaian penalaran logis. Berdasarkan teori  belajar  kognitif  belajar  dengan pemahaman  lebih  permanen  dan  lebih memungkinkan untuk di transferkan, di bandingkan dengan belajar menggunakan rumus. Proses pembelajaran  dan  sikap  siswa  yang terus-menerus seperti ini dalam belajar matematika,  berdampak  pada  hasil belajar  siswa.  Pada  tahun  pelajaran 2019/2020, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  matematika  di  kelas  XI  SMKS
Veteran adalah 65. Dari hasil nilai  ujian  akhir  semester  (UAS) terlihat bahwa persentase rata-rata kelas yang belum tuntas adalah 50%. Hal ini berarti lebih dari separuh siswa kelas XI di  SMKS  Veteran  belum  tuntas dalambelajar matematika.
Menurut Peressini dan Knut ( Jiang, 2008)  mengungkapkan  lima  dasar mengapa  teknologi  komputer  dipilih untuk  digunakan  dalam  pembelajaran sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran matematika yaitu :
(1) Teknologi  Komputer  berperan sebagai  alat  manajemen  Kegiatan Belajar  Mengajar.  (2)  Teknologi Komputer  berperan  sebagai  alat komunikasi  (3)  Teknologi  komputer berperan  sebagai  alat  evaluasi.  (4) Teknologi Komputer sebagai alat bantu memotivasi  (5)  Teknologi  komputer berperan sebagai alat bantu pemahaman algoritma matematika.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti merasa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  perlu  dibantu  oleh  media pembelajaran  dalam  pelaksanaannya. Manfaat  media  pembelajaran  adalah untuk  meningkatkan  kualitas  hasil
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 155-160 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:28-11-2019   Naskah diperbaiki: 31-12-2019  Naskah diterima: 02-01-2020
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
belajar siswa (Kemp dan Dayton dalam Arsyad, 2007: 21). Salah satu media yang bisa  digunakan  dalam  pembelajaran pada  materi  geometri  adalah  Aplikasi Cabri 3D dan Powerpoint.
Aplikasi Cabri 3D adalah salah satu dynamic  software  geometri  yang  bisa membantu  dalam  proses  pembelajaran matematika khususnya dalam memahami  konsep  geometri  bangun ruang  atau  dimensi  tiga. Microsoft PowerPoint  adalah  software  yang dipakai  untuk  merancang  bahan presentasi dalam bentuk slide. Menurut Susilana (2009), PowerPoint merupakan program  aplikasi  presentasi  dalam komputer.  Dengan  bantuan  software tersebut,  seseorang  bisa  membuat bentuk  presentasi  profesional  dengan mudah  dimana  presentasi  tersebut dapat  digunakan sebagai bahan pembelajaran. Peneliti menduga bahwa penggunaan  Aplikasi  Cabri  3D  dan Aplikasi Powerpoint dapat meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik pada materi bangun ruang jarak antara titik dengan titik, garis dan bidang  sehingga prestasi belajar peserta didik  dapat  meningkat,  pemikiran  ini juga di dasari pada penelitian yang telah dilakukan  oleh  Subroto  (2011)  yang memberikan  hasil  bahwa  kemampuan spasial siswa yang diajarkan menggunakan  Aplikasi  Cabri  3D  lebih baik daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung. Oleh karena itu, eneliti  tertarik  untuk  membandingkan pemahaman  belajar  siswa  berbantuan Aplikasi  Cabri  3D  dan  Aplikasi PowerPoint pada penelitian ini.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan quast experimental dengan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  XI  SMKS Veteran Cirebon Tahun Ajaran
2019/2020,  sampel  diambil  sebanyak dua  kelas  yaitu  XI  AKL  sebagai  kelas yang  pembelajarannya  berbantuan Aplikasi  Cabri  3D  dan  Kelas  XI  OTKP sebagai  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan aplikasi Microsoft Powerpoint.  Terdapat  2  variabel  pada penelitian  ini,  yakni  variabel  kelas Eksperimen  dan  kelas  Kontrol  yang terkait  pemahaman  matematika  siswa. Pengambilan  data  menggunakan  tes berupa  uraian  yang  kemudian  diolah dengan software  SPSS Versi  22 menggunakan Independent-Sample  T Test.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu instrument  yang  berisi  materi  tentang Aplikasi Cabri 3D dan Powerpoint ada beberapa instrument yaitu :
1. Instrumen Validitas Data
2. RPP  Matematika  Kurikulum 2013 Revisi Kelas XI
3. Lembar Kerja Siswa Cabri 3D 4. Lembar Aktifitas Siswa PowerPoint 5. Instrumen Pretes
6. Instrumen Postes
Kegiatan dilakukan  selama 1  bulan yaitu  4  kali  pertemuan  dalam  1 pertemuan 4  jam mata  pelajaran  setiap dilakukan  pembelajaran  maka  RPP yang  dibuat  setiap  pertemuan.  Dalam prosedur  penilaian  digunakan  metode rubik penilaian Holistik :
Seperti tabel dibawah ini Tabel 1.
Rubrik Penilaian Holistik Skor Deskripsi 4 Respons terhadap tugas sangat  spesifik.  Informasi yang  diberikan  akurat  dan memperlihatkan pemahaman yang utuh. Respons dikemukakan  dalam  suatu tulisan  yang  lancar  dan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 155-160 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:28-11-2019   Naskah diperbaiki: 31-12-2019  Naskah diterima: 02-01-2020
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
hidup.  Jawaban  singkat  dan langsung pada masalah yang diminta serta kesimpulan dan pendapat  mengalir  secara logis.  Secara  menyeluruh, respons lengkap dan memuaskan. 3 Respons  sudah  menjawab tugas yang diberikan. Informasi  yang  diberikan akurat. Respons dikemukakan  dalam  tulisan yang  lancar  tapi  uraian cenderung brtele-tele. 2 Respons kurang memuaskan. Walaupun  informasi  yang diberikan  akurat  tetapi  tidak ada kesimpulan dan pendapat serta kurang logis. 1 Respons  tidak  menjawab tugas yang diberikan. Banyak informasi  yang  hilang  dan tidak  akurat.  Tidak  ada kesimpulan atau pendapat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini berdasarkan  pada  analisis  data  yang bertujuan  untuk  mengetahui  uji perbandingan nilai post-test siswa yang menggunakan  aplikasi  cabri  dan Microsoft powerpoint.
Cuplikan  hasil  kerja  siswa  sebagai berikut :
1. Tabel  nilai  pengerjaan  siswa kelas XI AKL
Tabel 3. Nilai Pengerjaan Siswa Kelas XI AKL No  Nama Siswa Nilai Akhir 1 Andreas Ramadhan 65 2 Anisah 59 3 Atmaja 44 4 Ayu Santika 56 5 Denny Pratama 56 2. Tabel  nilai  Pengerjaan  Siswa kelas XI OTKP Tabel 2. Nilai Pengerjaan Siswa Kelas XI OTKP No Nama Nilai Akhir 1  Abdul Haris 58 2  Afira Friska 78 3  Alfia Afriyanti 46 4  Alia Fitria Sari 62 5  Bayu Sanjaya 69 Tabel 4. Nilai Pretes dan Postes Siswa N Min Max Pretes Kontrol 25 28 41 Pretes Eksperimen 24 25 47 Berdasarkan  tabel  1.  Hasil  nilai  pretes dan postes menghasilkan nilai Minimum dan Maximum. Nilai  minimum  dari  pretes  kelas
Kontrol yaitu 28 dan kelas Eksperimen 25 terdapat perbedaan 3 nilai untuk nilai Pretest  dan  untuk  nilai  Postest  Kelas Kontrol yaitu 41 dan Nilai maximum
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 155-160 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:28-11-2019   Naskah diperbaiki: 31-12-2019  Naskah diterima: 02-01-2020
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Gambar 1.
Perbandingan Nilai Postes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel 5. Hasil Independent Test Sig. SPSS Sig ( 2 tailed ) Keteranga n Pretes 0,453 0,05 Terima H 0 Postes 0,609 0,05 Terima H 0 Berdasarkan  hasil  analisis  data  Pretes dan Postes dihasilkan Nilai Pretes 0,453
> 0,05 maka terima H 0. Pada saat Pretes tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan yaitu kemampuan awal sama baik dari Kelas Kontrol maupun Kelas Eksperimen. Untuk Nilai Postes 0,609 > 0,05 maka terima H 0.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  penelitian  serta  pembahasan terhadap hasil-hasil penelitian sebagaimana  yang  diuraikan  pada  bab sebelumnya maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut : Peningkatan  pemahaman  siswa yang  pembelajaran  berbantu  Aplikasi Cabri  3D  sama  dengan  siswa  yang berbantuan  Microsoft  powerpoint.  Hal tersebut  didasarkan  pada  hasil  uji perbedaan pembelajaran post-test menggunakan Independent-Sample T Test yang  menghasilkan  nilai  Sig(2-Tailed) yaitu  0,609  >  0,005  Sehingga  H 0 diterima.
5. SARAN Berdasarkan pelaksaan yang diperoleh, peneliti mengajukan beberapa  saran  diantaranya  :  (1)  Bagi peneliti, media atau teknologi serta alat dan  bahan  yang  menunjang  dalam proses  pembelajaran  harus  disiapkan dengan  matang  sebelum  pembelajaran berlangsung  agar  tidak  mengulur waktu  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  (2)  Dalam  pembuatan bahan  yang  akan  digunakan  sebagai media pembelajaran agar lebih interaktif  khususnya  slide  powepoint sebaiknya mempertimbangkan pencahayaan pada saat di Laboratorium dan  tidak  menggunakan background gelap agar tampilan slide menjadi lebih jelas  saat  ditayangkan.  (3)  Siswa sebelum  memulai  pembelajaran  harus disiapkan terlebih dahulu oleh
peneliti/guru,  agar  lebih  focus  dan tidak  mengobrol  saat  peneliti/guru sedang menjelaskan materi dikelas dan tidak  meninggalkan  kelas  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  (4)  Jam pelajaran matematika seyogyanya berlangsung  pada  pagi  hari,  karena belajar matematika menggunakan konsentrasi  yang  tinggi  dalam  berfikir. Saat  jam  pelajaran  matematika  di  pagi hari  siswa  masih  dalam  kondisi fresh dan  dan  lebih  focus  menerima  materi matematika. (6) Bagi guru, pembelajaran dengan berbantuan aplikasi  cabri  3D  dan  Microsoft powerpoint  merupakan  salah  satu alternative dalam pembelajaran matematika, melalui berbantukan teknologi dalam pembelajaran diharapkan meningkatkan kemampuan pemahaman matematiss siswa sehingga tujuan  pembelajran  tercapai  dengan baik.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapanterimakasihdiberikan
kepada pihak-pihak yang terlibatdalam
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 155-160 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:28-11-2019   Naskah diperbaiki: 31-12-2019  Naskah diterima: 02-01-2020
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
penyusunan  jurnal  ini.  Terutama kepada pihak Belmawa Risekdikti.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1]   Staff  Tata  Usaha  SMKS  Veteran Kota  Cirebon.  (2019). Arsip  Ujian Nasional SMK Veteran.
[2]   Sumliyah,  R.  Hidayat,  Indriyani. (2017). Peningkatan  kemampuan disposisi matematis siswa smp dengan model pembelajaran ASSURE. UniversitasMuhammadiy ah Cirebon.
[3]  W.  Widya,  Novianti.  (2016).
Pengembangan rubik asesmen keterampilan  proses  sains  pada pembelajaran IPA SMP. [4]  M.Levana,  H.  Yusuf,  H.  Cecil.
(2013) Kemampuan pemahaman konsep  matematika  pada  pembelajaran matematika menggunakan model Generative Learning dikelas. [5]  M.Faisal, N. Aditya. (2016) Penerapan Cabri 3D dalam pembelajaran Matematika. [6]  U.  Masturoh,  E.R  Winarti,  M. Kharis. (2014). Implementasi pembelajaran  MEA  berbantuan  Cabri 3D  terhadap  hasil  belajar  materi jarak. Universitas Negeri Semarang. [7]  Susilana R. (2009). Media Pembelajaran .  CV  Wacana  Prima. Bandung.