Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
IDENTIFIKASI FAKTOR PENYEBAB PERILAKU BULLYING DI PESANTREN:

## SEBUAH STUDI KASUS
Sigit Nugroho 1 , Seger Handoyo 2 , Wiwin Hendriani 3
1 Mahasiswa Doktoral Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga, Indonesia
2, 3 Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga, Indonesia. e-mail : sigit.nugroho@psy.uir.ac.id

## ABSTRACT
Bullying  has  become  an  international  problem  in  as  much  as  it  has  some  serious  impacts  on  academic conditions,  psychological  well-being,  healthy  and  life  safety  for  victims,  spectators  and  bullies.  The  most serious danger from bullying is many of victims and spectators transforming to become the bullies of bullying. The existing theoretical studies are generally non-boarding public schools. Apart from the reasons that have been  explained  in  the  existing  theory, the  writer  wants  to  see if  there  are  specific  factors in  the  pesantren environment  that  cause  bullying  behavior.  The  aim  of  this  study  is  to  identify  what  factors  contribute  for changing from victim or witness to be a perpetrator in Islamic boarding schools where Indonesian Islamic boarding schools are perceived as a place where some positive values are taught such as values of virtue, positive behavior, and strong religiosity values. This research used the case study method where participants will be interviewed and data will be analyzed by using thematic analysis. Four participants, man and women, are involved in this research. All of them graduated from Islamic boarding School for one until three years. Individual,  families,  mass  media,  Peer  group  and  school  environment  are  factors  which  contribute  to  the changing process, from victims and spectators to become bullies. Interestingly, it found some new themes that come outside theoretic themes such as perception to bullying if bullying is only a joke and a tradition among students. They make bullying as compensation for seeking amusement because their academic schedule is so hectic while there are so little academic facilities for dispensing all their exhaustion after learn a whole day.
Keywords: bullying, bullying causative factors, bullies, pesantren.

## ABSTRAK
Maraknya  perilaku bullying atau  perundungan  di  sekolah  yang  terjadi  di  berbagai  negara  menjadikannya sebagai permasalahan internasional yang berdampak serius pada kondisi akademik, kesejahteraan psikologis, kesehatan dan keselamatan jiwa  pada korban, penonton dan pelaku. Bahaya yang lebih serius adalah banyak korban dan penonton yang dalam perkembangannya menjadi pelaku bullying . Kajian teoretis yang ada pada umumnya merupakan kajian pada sekolah-sekolah umum yang sifatnya non-boarding. Selain dari sebab-sebab yang  telah  dijelaskan  dalam  teori  yang  sudah  ada,  penulis  ingin  melihat  apakah  ada  faktor  spesifik  yang terdapat dalam lingkungan pesantren yang menjadi penyebab munculnya perilaku bullying. Tujuan penelitian ini mengidentifikasi faktor penyebab menjadi pelaku bullying di lingkungan pesantren sebagai suatu institusi pendidikan  Islam  khas  Indonesia.  Pesantren  diasosiasikan  dengan  lembaga  pendidikan  yang  mengajarkan nilai-nilai  kebajikan,  perilaku  positif,  dan  muatan  religiusitas  yang  kuat.    Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan studi kasus dengan melakukan analisis tematik dari hasil wawancara dengan pelaku bullying di pesantren yang minimal telah satu tahun menjalani pendidikannya dengan jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Hasil dari penelitian ini ditemukan lima tema yang  menjadi penyebab perilaku bullying di
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
pesantren  yaitu  faktor  individu,  keluarga,  media  massa,  teman  sebaya  dan  lingkungan  sekolah.  Tiga  tema, yakni  adaptasi  siswa  baru,  persepsi  terhadap  perilaku bullying yang  dianggap  sebagai  candaan  dan  tradisi pesantren serta bullying sebagai kompensasi mencari hiburan di pesantren karena padatnya aktivitas belajar dan minimnya fasilitas belajar adalah tema baru yang muncul di luar dari tema teoretis.
Kata Kunci: perundungan, faktor penyebab perundungan, pelaku perundungan, pesantren.
FIRST RECEIVED: 29 June 2020 REVISED: 18 October 2020 ACCEPTED: 31 October 2020 PUBLISHED: 3 November 2020

## PENDAHULUAN
Pesantren sebagai lembaga pendidikan keagamaan merupakan institusi yang tidak bisa diabaikan keberadaannya. Pesantren merupakan  lembaga  pendidikan  tradisional yang  lahir  dan  tumbuh  bersamaaan  dengan datangnya  Islam  ke  tanah  Jawa.  Dengan demikian,  pesantren  merupakan  lembaga pendidikan yang asli ( Indegenous) masyarakat Indonesia (Ziemek, 1986). Pesantren merupakan  kelanjutan  dari  sistem  pendidikan pada  masa  Hindu-Budha  pra  Islam.  Dalam sistem  pendidikan  lama,  pesantren  berhasil menggabungkan  sistem  pendidikan  yang  di dalamnya  diajarkan  ajaran  Islam  dengan budaya  lokal  yang  ada  pada  saat  ini.  Usaha dalam memadukan antara ajaran Islam dengan budaya  lokal  merupakan  ciri  dari  awal penyebaran agama Islam, yang mengutamakan toleransi terhadap nilai-nilai yang subuh dalam bermasyarakat  sejak  Islam  sebelum  datang (Suteja, 1999).
Bawani  (1993)  merumuskan  beberapa ciri pendidikan di pesantren, yaitu: (1) Adanya hubungan yang akrab antara santri dengan kiai . Kiai memperhatikan  sekali  kepada  para santrinya  dan  hal  ini  sangat  dimungkinkan, karena sama-sama tinggal dalam satu komplek.  (2)  Tunduknya  santri  kepada kiai .
Para santri menganggap bahwa menentang kiai
selain  tidak  sopan  juga  dilarang  oleh  ajaran agama.  (3) Hidup hemat dan sederhana benar- benar  dilakukan  dalam  lingkungan  pesantren. Bahkan  tidak  sedikit  yang  hidupnya  terlalu sederhana atau terlalu hemat sehingga kurang memperhatikan  kesehatannya.  (4)  Semangat menolong diri sendiri amat terasa. Para santri mencuci pakaian sendiri, membersihkan kamar tidurnya  sendiri  bahkan  tidak  sedikit  yang memasak makanannya sendiri. (5) Jiwa tolong menolong atau persaudaraan sangat mewarnai pergaulan di pesantren. Ini disebabkan, selain kehidupan yang merata di kalangan dihormati, justru dianggap memiliki kekuasaan gaib yang bisa membawa keberuntungan atau celaka.
Hal-hal  tersebut  di  atas  adalah  nilai- nilai  yang  diharapkan  tumbuh  subur  di lingkungan pesantren, namun beberapa penelitian justru menunjukkan kenyataan yang berbeda.  Penelitian  yang  dilakukan  Desiree (2013)  mencatat  adanya  berbagai  bentuk perilaku bullying yang  terjadi  di  pesantren, seperti bullying dalam bentuk fisik (memukul, menendang), bullying dalam  bentuk  verbal (kata-kata  kasar,  ejekan)  dan  pengucilan. Nugroho  dan  Fardhana  (2018)  menemukan bahwa  59%  siswa-siswi  pesantren  mengaku menerima perlakuan bullying dari temannya.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  dalam konteks pesantren antara lain penelitian Yani,
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
Winarni,  &  Lestari  (2016).  Penelitian  ini dilakukan di salah satu pesantren di Jombang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali pengalaman  santri  yang  menjadi  korban bullying di pesantren, mengeksplorasi perasaan santri saat menjadi korban bullying di pesantren.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan terdapat  tujuh  tema  yaitu  pertentangan menganggu, mendapat perilaku yang menyakitkan  dari  senior,  merasa  tertekan, kehilangan  motivasi,  berusaha  mengamankan diri, mencari pertolongan dan tidak menyelesaikan masalah.
Penelitian  Simbolon  (2012)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk-bentuk perilaku bullying, faktor  penyebab  terjadinya perilaku bullying, dampak  perilaku bullying bagi  korban,  pelaku,  dan  lingkungan  asrama, dan  untuk  mengetahui  usaha  yang  telah dilakukan  pihak  institusi  dalam  usahanya mencegah  terjadinya  perilaku bullying pada mahasiswa penghuni  asrama. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  bentuk bullying yang terjadi  di  asrama  Universitas  A  adalah intimidasi,  pemalakan,  pemukulan,  ucapan kotor,  dan  melecehkan.  Didapati  pula  bentuk perilaku bullying yang  ekstrem  seperti pemaksaan  pada  korban  untuk  menenggak minuman  keras,  ditelanjangi  lalu  korban dipaksa mandi tengah malam. Faktor penyebabnya  yaitu  senioritas,  meniru  serta pengalaman  masa  lalu,  para  pelaku  pada umumnya melakukan bullying karena memiliki pengalaman menajdi korban bullying dimasa  lampau,  sehingga  pelaku  ingin membalas  dendam.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa bullying mengakibatkan korbannya  menjadi  putus  asa,  menyendiri, tidak mau bergaul, tidak bersemangat, bahkan halusinasi.  Berbeda  halnya  dengan  pelaku,
mereka  merasa  lebih  berwibawa  dan  merasa puas,  namun  sebagian  pelaku  juga  merasa malu dan minder.
Penelitian Marthunis & Authar (2017) bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  dan intervensi para guru di lingkungan di pesantren modern terhadap bullying . Hasil dari penelitian ini  menemukan  bahwa  guru  di  pesantren menganggap bullying sebagai perilaku berbahaya  yang  perlu  ditangani.  Para  guru  di pesantren  menggunakan  beberapa  intervensi dalam  bentuk  pendekatan  reaktif  daripada proaktif.
Penelitian  Finiswati  &  Matulessy (2018) bertujuan untuk mengetahui perbedaan kecenderungan  melakukan bullying ditinjau dari  jenis  kelamin  dan  urutan  kelahiran  pada santri  di  pondok  pesantren.  Hasil  penelitian menunjukkan santri berjenis kelamin laki-laki cenderung mempunyai perilaku bullying yang lebih  tinggi  daripada  santri  berjenis  kelamin perempuan.  Selain  itu  santri  yang  menempati urutan  kelahiran  pertama  dan  terakhir cenderung  lebih  tinggi  dari  santri  yang menempati urutan kelahiran ditengah.
Dalam  penelitian  ini  penulis  melihat bahwa dalam konteks pesantren yang memiliki kekhasan  Indonesia  dan  nilai-nilai  spesifik yang  dianut  dan  diajarkan  berupa  nilai-nilai keislaman  yang  menekankan  pada  ajaran tentang  akhlak,  adanya  perilaku bullying menarik  untuk  dikaji.  Secara  lebih  spesisifik penulis  tertarik  meneliti  sebab-sebab  sumber kemunculannya. Kajian teoretis yang ada pada umumnya  merupakan  kajian  pada  sekolah- sekolah  umum  yang  sifatnya non-boarding. Selain dari sebab-sebab  yang telah dijelaskan dalam  teori  yang  sudah  ada,  penulis  ingin melihat  apakah  ada  faktor  spesifik  yang terdapat  dalam  lingkungan  pesantren  yang
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
menjadi penyebab munculnya perilaku bullying?

## PENGERTIAN PERUNDUNGAN
Rowland (1998) mendefinisikan bullying sebagai  kekerasan  jangka  panjang, fisik  atau  psikologis,  yang  dilakukan  oleh individu  atau  kelompok  dan  diarahkan terhadap individu yang tidak mampu membela diri. Adanya perbedaan kekuasaan dan bentuk- bentuk bullying yang bervariasi adalah unsur- unsur  yang  disepakati  oleh  para  ahli  yang menjadi ciri khas bullying . Sejumlah penelitian telah  mengeksplorasi  penyebab  bullying, meskipun hasilnya tidak sepenuhnya konsisten,  beberapa  variabel  signifikan  telah diidentifikasi (Olweus, 1978, Laeheem, Kuning, Mcneil, 2009). Penyebabnya dikategorikan  sebagai  faktor  individu,  faktor keluarga, faktor sosial budaya, faktor pengaruh kelompok, dan faktor sekolah.
1. Faktor Individu
Faktor  individu  termasuk  di  dalamnya kekuatan fisik dan reaksi agresif yang dimiliki pelaku  bullying  dan  korban.  Olweus  (1978) menemukan  bahwa  secara  fisik  pelaku memiliki fisik yang kuat, sementara itu korban secara  fisik  lebih  lemah.  Tidak  semua  anak laki-laki  kuat  adalah  pelaku  bullying,  hanya merek  yang  memiliki  kecenderungan  agresif yang  memiliki  potensi  besar  untuk    menjadi pelaku. Kristi dan Fardana (2012) berpendapat bahwa individu  yang memiliki keyakinan diri mampu secara optimal berperilaku kreativitas, baik itu dalam hal apapun.
Penelitian lain menunjukan bahwa  era teknologi  digital  menjadi  tantangan  terbesar dalam  yang  menyebabkan  individu  diberikan kemudahan  dalam  askes  informasi  dan
menerima  konsekuensi  dari  dampak  tersebut (Hendriani, 2017).
2. Faktor Keluarga
Peneliti  lain  telah  menyelidiki  dimensi fungsi keluarga, antara lain yakni adalah faktor gaya pengasuhan permisif, kurangnya keterlibatan  dan  kehangatan  (Olweus,  1980), disiplin keras (Weiss, Dodge, Bates, & Pettit, 1992),  dan  pengalaman  kekerasan,  semua tampaknya  merupakan  faktor  keluarga  yang relevan  dalam  melarkan  pelaku bullying . Keluarga dari etnis Cina dikenal lebih otoriter daripada  tipikal  di  negara-negara  Barat.  Ini mungkin  menjelaskan  tingginya  prevalensi pelaku bullying di Hong Kong. Orang tua etnis Cina modern tidak seotoriter seperti pendahulu mereka,  dan  ada  hukum  di  Hong  Kong menentang  penggunaan  hukuman  badan terhadap anak-anak. Orang tua memiliki peran dalam  perkembangan  emosi  anak  yang  dapat membentuk  pola  perilaku  dalam  kehidupan sehari-hari  (Hartini,  Suminar  &  Handoyo, 2001).
3. Media Masa Derksen dan Strasburger (1996) berpendapat  bahwa  penyebab  meningkatnya kekerasan  pemuda  terletak  pada  kekerasan yang ditayangkan media. Seseorang memiliki perasaan  yang  ingin  diakui  untuk  memenuhi kebutuhan psikososial pada ruang media massa (Ardi,  2016).  Mereka  berpendapat  bahwa pengaruh  media  sangat  halus  dan  mendarah daging  dari  waktu  ke  waktu  termasuk  dalam kekerasan.  Kekerasan  selalu  ditunjukkan sebagai  cara  penyelesaian  konflik  yang  dapat diterima  di  media.  Anak-anak  dapat  secara tidak  sadar  memodelkan  perilaku  yang  tidak diinginkan  (Bandura,  Ross,  &  Ross,  1963; Heusmann,  1982).  Keterampilan  berbicara meningkat
Ketika individu mampu
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
memaksimalkan media saat ini (Muna, Degeng & Hanurawan, 2019).
4. Faktor Teman Sebaya Masa  remaja  adalah  masa  mencari identitas  dan  membentuk  kelompok  referensi mereka  sendiri.  Penelitian  pada  anak  jalanan menunjukkan  bahwa  kelompok  teman  sebaya memiliki  efek  mendalam  pada  perilaku manusia  (Spergel,  1967;  Whyte;  1943). Tekanan  kelompok,  norma  kelompok,  dan identitas  kelompok  adalah  faktor  kunci  yang berpengaruh  terhadap  perilaku  teman  sebaya. Arah  pengaruh  dari  kelompok  ke  individu tidak hanya melalui satu cara. Penelitian telah menunjukkan  bahwa  orang  paling  sering memilih  untuk  bergabung  dengan  kelompok yang  sesuai  dengan  dirinya;  yang  memiliki nilai dan sikap yang sama (Collins, Maccoby, Steinberg,  Hetherington,  &  Bornstein,  2000; Kass, 1999). Jadi faktor kelompok tidak dapat mengesampingkan  bagian  yang  dimainkan oleh faktor individu (lam &Liu, 2006).
Penelitian  lain  menunjukan    seseorang remaja  yang  dapat  menjalin  hubungan  yang baik dengan teman sebayanya mampu bekerja sama  dengan  baik  dalam  mengerjakan  tugas sekolah dan begitu juga sebaliknya (Rasyid & Suminar, 2012).
5. Lingkungan sekolah
Olweus  (1993)  menemukan  bahwa jumlah guru yang ditugaskan untuk mengawasi waktu  istirahat  siswa secara negatif dikaitkan dengan  jumlah  insiden  bullying.  Peneliti  lain fokus  pada  dampak  iklim  sekolah.  Licata (1987)  menunjukkan  bahwa  sikap  positif  di antara  siswa  dan  staf  dapat  menyebabkan perilaku positif, sehingga mengurangi perilaku merusak.
Menilik konteksnya, penelitian perundungan pada awalnya banyak dilakukan
di  sekolah  umum  atau nonboarding. Padahal terdapat penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa  perundungan tidak  hanya  terjadi  di sekolah umum, namun juga terjadi di sekolah asrama  (Pfeiffer  &  Pinquart,  2014;  Edling  & Francia,  2017).  Penelitian  lain  menyebutkan faktor lingkungan akademik mampu memediasi  kontrak  psikologis  seseorang dalam  melakuakan  aktivitasnya  (Suhariadi, 2018).
Sebuah  penelitian  percontohan  pada sekolah asrama di Jerman, yang dilakukan oleh Pfeiffer  dan  Pinquat  (2014)  menemukan  jika siswa-siswi  yang  belajar  di  sekolah  asrama lebih sering menjadi pelaku perundungan dan sekaligus menjadi korban perundungan dibanding  siswa  siswi  yang  bersekolah  di sekolah  umum.  Penelitian  lain  berupa  survei deskriptif yang dilakukan oleh Muguve (2017) pada  siswa  sekolah  dan  anggota  komite disiplin,  di  sebuah  sekolah  asrama  se-tingkat SMU di Zimbabwe menemukan ada beberapa hal  yang  menjadi  penyebab  munculnya perundungan di  sekolah  asrama,  yaitu: Pertama, kurangnya  aturan  sekolah  mengenai perundungan 84%  komite  disiplin  sekolah serta  97%  siswa  sekolah  menyatakan  setuju pada  pernyataan  kurangnya  aturan  sekolah menjadi penyebab munculnya perilaku perundungan di  sekolah  asrama.  Ketika ditemukan  adanya  pelaku  perundungan di sekolah,  sekolah  cendrung  mengabaikan  si pelaku.  Tidak  adanya  aturan  yang  jelas  bagi pelaku perundungan, akan memperkuat anggapan  jika  perundungan adalah  hal  yang wajar untuk dilakukan. Kedua, faktor personal dari  pelaku  dimana  40%  siswa  sangat  setuju, 45%  siswa  setuju  dan  42%  anggota  komite disiplin  setuju  jika  pelaku  perundungan bertujuan  untuk  mencari  perhatian  orang
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
dewasa.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  pelaku merupakan  pribadi  yang  kurang  atau  secara akademis  dinilai  tidak  mampu.  Perundungan merupakan kompensasi  atas ketidakmampuan pelaku. Dengan menjadi pelaku perundungan , pelaku akan mendapatkan perhatian orang lain dan  menjadi  bahan  pembicaraan,  seolah-olah pelaku  perundungan terlihat  sebagai  seorang pahlawan.  Ketiga, faktor parenting atau pengasuhan anak yang dinilai kurang menjadi penyebab  perundungan.  Sekitar  30%  siswa sangat  setuju  jika  pengasuhan  yang  kurang optimal  terhadap  anak  menjadi  penyebab seseorang melakukan perundungan, sementara 35%  siswa  setuju  mengenai  hal  ini.  Sekitar 17% anggota komite disiplin sangat setuju jika pengasuhan yang kurang menyebabkan seseorang melakukan perundungan , sementara 42%  komite  disiplin  setuju  mengenai  hal  ini. Keempat, perundungan dapat  terjadi  karena pelaku sering menghabiskan waktunya dengan melihat atau menonton film yang mengandung kekerasan  fisik.  Sebanyak  28%  siswa  sangat setuju mengenai hal ini dan 35% setuju dengan ini,  sementara  42%  komite  disiplin  sangat setuju dengan hal ini dan 25% komite sekolah setuju.
Para  korban  umumnya  mengalami perundungan verbal. Beberapa siswa melaporkan  tindakan  perundungan di  sekolah asrama  terjadi  tanpa  henti,  mengingat  target korban  memiliki  sedikit  pilihan  untuk menghindar dari pelaku di asrama (Schaverian, 2004).  Hal  ini  diperkuat  oleh  temuan Donaldson & Poynting (2005), yang menyatakan  tindakan  perundungan berupa ejekan karena isu ras dan seksual biasa terjadi dan telah mengakar di sebuah sekolah asrama di  Australia.  Perundungan verbal berupa ejekan yang ditujukan kepada junior dianggap
sebagai  ritual  penyambutan  yang  wajar  bagi warga asrama yang baru bergabung (Schaverian, 2004). Adanya persaingan antara siswa  yang  tinggal  di  asrama  juga  menjadi pemicu  perundungan di  asrama  (Pfeiffer  & Pinquart,  2014).  Edling  dan  Francia  (2017), mendefinisikan  kekerasan  yang  terjadi  di sekolah asrama dengan istilah boarding school syndrome .  Istilah  ini  merujuk  pada  berbagai kekerasan yang rentan dialami pelajar, seperti perundungan , pelanggaran dan gangguan.
Berdasar beberapa data di atas, sekolah berasrama memiliki kerentanan untuk terjadinya  tindak  perundungan dibandingkan sekolah umum. Tinggal  di  sekolah berasrama diasosiasikan  dengan  perpisahan  dengan orangtua,  berinteraksi  dengan  teman  dalam jangka waktu yang lama dari proses belajar di kelas  sampai  aktivitas  tidur  (White,  2004). Penelitian  yang  dilakukan  Pfeiffer  dan Pinquart (2014) menemukan banyaknya waktu yang  dihabiskan  dengan  teman-teman  di asrama,  memungkinkan  perundungan lebih sering terjadi di asrama. Kurangnya pengawasan  orangtua  dan  pengawas  asrama membuat interaksi antar siswa tidak terpantau. Selain  karena  faktor  pengawasan,  Walford (2009) menyebutkan bahwa siswa yang masuk di sekolah berasrama memiliki latar belakang yang  rentan  untuk  terlibat  dalam  perilaku perundungan . Beberapa  siswa  yang  terlibat perundungan pada sekolah berasrama, perilakunya dibentuk dari rumah seperti siswa korban  perceraian  orangtua,  mereka  sengaja dimasukkan  ke  sekolah  berasrama  untuk mengurangi  efek  dari  permasalahan  keluarga tersebut.
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  pendekatan  studi  kasus dengan  teknik  analisis  tematik . Analisis tematik  adalah  cara  mengidentifikasi  tema- tema  yang  terpola  dalam  suatu  fenomena. Tema-tema ini dapat diidentifikasi, dikodekan secara  induktif  dari  data  kualitatif  maupun secara deduktif berdasarkan teori maupun hasil penelitian  terdahulu  (Boyatzis,  1998). Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan deduktif ( theory driven).
Responden  penelitian  merupakan  alumni pesantren  sebanyak  4  orang.  Responden berkisar  antara  1-3  tahun  sebagai  alumni pesantren. Semua responden pernah mengalami perilaku bullying sekaligus menjadi pelaku bullying .
Mengenai  topik  yang  akan  diteliti yakni penyebab perilaku bullying di pesantren digunakan  teori  Rowland  (1998)  yakni  aktor individu, keluarga, media massa, teman sebaya dan  lingkungan  sekolah.  Tema  pada  faktor individu yakni fisik yang kuat dan kecenderungan  agresif.  Tema  pada  faktor keluarga  meliputi  gaya  pengasuhan  permisif, kurangnya  keterlibatan,  kehangatan,  disiplin keras, dan pengalaman kekerasan. Tema pada faktor  media  massa  adalah  kekerasan  yang ditayangkan  media.  Tema  pada  faktor  teman sebaya  adalah  tekanan  kelompok,  norma kelompok, dan identitas kelompok. Tema pada faktor  lingkungan  sekolah  adalah  iklim  yang terdapat di sekolah.
Data  diperoleh  dengan  wawancara semi terstruktur menggunakan panduan wawancara yang dikembangkan untuk mengungkap  tema-tema  yang  ada  pada  teori Rowland  (1998)  mengenai  faktor-faktor penyebab bullying . Wawancara dilakukan oleh
peneliti  pada  dua  responden,  dan  pada  dua responden  yang  lain  yang  dilakukan  oleh asisten peneliti yang sudah dilatih sebelumnya.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  tema- tema mengenai penyebab bullying yang sesuai dengan  teori  yang  digunakan.  Yang  pertama adalah  faktor  individu.  Para  responden  yang melakukan  bullying  diidentifikasi  memiliki kecenderungan  agresif.  Hal  ini  tampak  pada wawancara pada subjek AA, sebagai berikut; “ Terkadang  saya  menjadi,  pribadi  yang tenang,  ketika  memang  saya  harus  diam  yaa diam, tapi tiba saatnya saya untuk agresif saya jadi  agresif  gitu,  atau  mungkin  teman-teman menyebut  saya  ini  lasak  atau  bandel  gitu” (WSU12111AA baris 126-130).
Orang-orang  dengan  memiliki  sifat agresif  cenderung  akan  melakukan  perilaku bullying, apalagi jika memiliki fisik yang kuat (Lam  &  Liu,  2007,  Neto,  2005)  biasanya perilaku  agresif  ini  muncul  dari  anak  yang lama  menjadi  korban  bullying  (Sigurdson, Undheim,  Wallander,  Lydersen,  &  Sund, 2015).
Dalam  penelitian  ini  tidak  ditemukan tema  mengenai  fisik  yang  kuat  cenderung melakukan bullying. Hal ini terkonfirmasi dari hasil  observasi  bahwa  fisik  responden  tidak dalam katagori fisik yang besar (kuat). Bahkan dari  keterangan  responden  MAF  dinyatakan bahwa anak-anak yang “ bagak” atau berlagak kuat akan cenderung diganggu jika dia adalah anak baru. Hal ini sesuai data  “ satu lagi bisa jadi  yang  kami  beli  itu  anak-anak  yang ibaratnya  sok  sok  bagak  lah  dipesantren  itu gini-gini  di  pesantren  itu  ibaratnya  itu  baru masuk tapi udah sok” (WSU22611MAF baris
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
313-315) . Anak  dianggap  berlagak  kuat ditandai dengan karakteristik fisiknya.
Tema  berikutnya  adalah  tentang  pola asuh.  Bullying  dipengaruhi  oleh  pola  asuh otoriter  dan  melakukan  kekerasan.  Pola  asuh yang  keras  dialami  oleh  responden,  terlihat dari hasil wawancara pada responden AA dan MAF, sebagai berikut;
“Kalau dikerasi orang tua waktu kecilnya saya sering dikerasi waktu itu pernah saya waktu itu mau mandi di laut itu kira-kira umur saya 5, 6 tahun  Saya  mandi  di  laut  terus  tahu-tahunya pas Saya mau naik dari atas ke atas orang tua saya  datang  membawa  kayu  yang  kira-kira besar paralon itu ya paralon untuk kabel kabel itu jadi kan itu mukul saya gitu sampai patah. ya  itu  tadi  dimarahin  sama  orang  tua  gitu” (WSU12111AA baris 94-103).
“Ketika saya masih kecil jadi seandainya kalau saya  tak  sholat  wajib  itu  bapak  saya  paling marah  jangan  kan  untuk  tidak  salat  kadang saya  tidak  datang  ke  masjid  Saya  kadang Bapak  saya  bisa  kamu  saya  dulu  kerap mendapatkan perilaku yang kasar sama orang tua  saya  kadang  juga  Saya  Sadari  perilaku sayang  dulu  sangat  susah  diatur  pada  kan waktu  dulu  itu  Perilaku  saya  waktu  kecil  itu sering  main  PS  kadang  lupa  waktu  waktu ibaratnya  jam  sekian  harus  sekolah  tapi kadang saya tidak ingat dan malah asyik main PS  kadang  saking  kesalnya  saya  tidak  bisa diatur  kadang  Bapak  saya  sampai  pernah menampar  saya  pernah  ibadratnya  memukul saya  waktu  itu  dan  sebagainya  lah  tapi  itu ibaratnya  eeee  setelah” (WSU22611MAF baris 163-176).
Dua diantara responden yakni AA dan MAF  mengaku  memilih  pesantren  karena paksaan orang tuanya berdasarkan pengakuaanya  ketika  ditanya  alasan  masuk pesantren.  Dengan  data  sebagai  berikut;
“Dipaksa
sama orang tua’’ ’ (WSU22611MAF baris 207). “ pas SD karena
saya  bandel  jadi  saya  dimasukkan  ke pesantren” (WSU12111AA baris 135-136).
Terdapat penelitian yang menyebutkan bahwa  pola  asuh  otoriter  dan  keras  menjadi prediktor  terhadap  munculnya  pada  anak  di masa  akan  datang.  Studi  longitudinal  yang dilakukan  oleh  Rajendran,  Kruszewski  dan Halperin  (2015)  menunjukkan  bahwa  anak- anak  yang  memiliki  masalah  gangguan perilaku agresif dengan yang tidak mengalami memiliki  pola  pengasuhan  yang  berbeda. Anak-anak  yang  memiliki  masalah  gangguan perilaku  dibesarkan  oleh  gaya  pengasuhan otoriter  sedangkan  anak  yang  tidak  memiliki gangguan  perilaku  dibesarkan  dengan  gaya pengasuhan yang penuh kehangatan. Penelitian  senada  oleh  Lam  &  Liu  (2006) menyatakan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  yang melakukan  kekerasan  adalah  prediktor  yang konsisten dalam memprediksi perilaku bullying pada anak.
Teman  sebaya  sangat  berpengaruh terhadap  munculnya  perilaku  bullying  di pesantren.  Tindakan  bullying  yang  dilakukan oleh senior semuanya dilaporkan oleh keempat responden  sebagai  penyebab  yang  utama bertahannya  perilaku  bullying  di  pesantren. Data-datanya sebagai berikut;
“Melakukan  bullying  itu  berkelompok  karena kalau  sendiri  kami  tidak  berani  karena istilahnya  kami  itu  tak  mau  mengambil  resiko juga  kalau  sendiri  kalau  sendiri  kan  nanti Seandainya anak tadi itu melapor ke pengurus pastinya kami sendiri bakalan kena tapi kalau misalnya  kami  beramai-ramai  dalam  artian sakitnya itu bisa dirasakan beramai-ramai dan tidak begitu malu sekali Kalau misalnya ramai- ramai tapi kan kalau sendiri kan pasti lah kita nanggung  Malu  sendiri  apalagi  kalau  nanti sampai  dilihat  sama  orang  yang  kita  kenal  di tengok  sama  Ustad  kita  saudara-saudara  kita pasti  badannya  begitu  malu  sekali  tapi  kan
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
Kalau  ramai-ramai  mungkin  ibaratnya  masih adalah  rasa  malu  kita  ibaratnya  Ndak  begitu malu  lah  rasanya  kalau  seandainya  nanti kenapa-napa  kan  gitu” (WSU22611MAF baris 264-279).
“Sayakan masih kebawa niih sifat-sifat  waktu SD  yang  nakal  lasak  terus  itu  yang  dilakukan bully  kalau  di  pesantren  waktu  itu,  itu  dari Kakak kakak tingkat yang mudah merasa senior yaitu jadi dia yang melakukan hal-hal semena- mena  melakukan  bully  terhadap  kami  yang baru  baru  masuk  sehingga  Kami  merasa  apa ya,  di  tindas  diintimidasi  sama  kakak  kakak senior” (WSU12111AA baris 137-144). “itu sangsinya dilabrak. Istlahnya orang jawa tuh dilabrak. Gimana ya. Kaya didatangi rame rame  trus  dimaki  maki  gitu.  Kalo  dijawa  ya bilangnya dilabrak. Trus disindir sindir sampe kadang  kalo  junior  yang  ga  betah  itu  sampe boyong.  Boyong  itu  pindah  dari  pondok” (WSU32011S baris 91-96).
“Ada pasti ada dari zaman baholak pasti ada kayak  mana  pun  kayak  gitu  pasti  awal-awal kita  masuk  situ  pasti  kita  ditindas  dululah jangankan  orang  lain  kita  aja  bisa  jadi senioritas” (WSU42311I baris 127-130).
Data-data  tersebut  menunjukan  bahwa senioritas menjadi faktor utama yang memunculkan  perilaku bullying .  Hal  ini relevan  dengan  penelitian  terdahulu,  bahwa senioritas yang diasosiasikan dengan memiliki kekuasaan atau power mendorong orang untuk melakukan abuse (Olweus,  1978,  Rigby, 2002).
Tema  berikutnya  adalah  pengaruh media  massa  terhadap  munculnya  perilaku bullying . Dari penjelasan responden, AA dari MAF responden mengaku terinspirasi perilaku bullying dari tontonan yang mereka lihat. Pada subjek  pertama  AA  tayangan smackdown menginspirasi  untuk  melakukan  bullying. “ Yaaa  itu  jadi  saya  itu  karena  postur  badan kecil  jadi  saya  kaya  ngefans  sama  Rey
Mysterio. Kalau untuk film yang agresif yaa itu film smackdown, naah untuk membully itu saya lihat lingkungan” (WSU12111AA baris 115- 119), sedangkan  pada  responden  MAF, tayangan  game  PS Grand  Theft  Auto  (GTA) dan Bully  Game menjadi  inspirasi  responden melakukan bullying di  pesantren,  sebagai mana data berikut;
“Ada salah satu game PS yang paling sangat tenar itu namanya GTA itu adalah  semacam game  yang  mana  gangster  lah  Di  mana perang  antar  wilayah  geng  sama  geng  satu lagi ada juga namanya bully, itu adalah game dimana  anak  nakal  dimasukkan  kedalam asrama  dimana  dia  ingin  menjadiketua diasrama  itu.  Jadi  mukin  kami  juga termotivasi  dengan  game-game  seperti  itu maka ketika zaman saya itu juga pak, banyak dulu  namanya  geng-geng  segala  macamnya mulai  dari  anak-anak  SMP  sampai  ke  anak SD  sudah  banyak  saya  temukan  itu (WSU22611MAF baris 183-194).
Penelitian-penelitian yang sudah dilakukan  mengenai  kekerasan  media  yang mempengaruhi  perilaku  bullying.  Siswa  yeng terpapar tontonan kekerasan memiliki hubungan  dengan  perilaku  bullying  yang dilakukan di  sekolah (Lee  & Kim,  2007) dan terlibat  kekerasan  atau  tindak  kejahatan  di masa  depan  (Anderson  &  Huesmann,  2007). Penelitian  lain  adanya  hubungan  antara kekerasan pada video games, televise dan film dengan perilaku agresi dan kekerasan di dunia nyata (Anderson et al. 2003).
Pada tema pengaruh lingkungan sekolah,  muncul  dalam  bentuk  kurangnya pengawasan  kejadian bullying di  malam  hari dan  adanya  sistem  seperti  mata-mata  (jasus) mendorong untuk terjadinya perilaku bullying . Bullying terjadi pada area-area yang tidak ada pengawasan pengurus pesantren. Respon AA, MAF  dan  I  mengaku  bahwa  asrama  menjadi
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
tempat  yang  lazim  terjadi  bullying.  Dengan data wawancara responden sebagai berikut; Nah  dulu  itu  aku  tuh  gini  ada  orang  yang enggak suka sama aku terus tau Jasus nggak di jasus  itu  kalau  nama  bahasa  Arab  Kalau bahasa  Indonesianya  artinya  mata-mata  dulu kan diterapkan namanya itu bahasa Arab dan bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia  jadi ibaratnya itu hari ini dipanggil besok dipanggil jadi orang itu kayak dendam gitu sama aku dan itu aku tahu Baru tahu ketika aku kelas 2 SMP kelas 2 MTS gitu kau kunci kamarnya dulu yang ngasih tahu sama aku ya apa namanya kau kok nggak pernah marah ya itu loh Benci kali sama kau sampai dulu kau dulu pernah sering di gini sering  kena  panggil  sama  anak  bahasa  kau dulu  pernah  sempat  kena  malu-maluin dibanding  cowok  terus  kau  ni  malu-maluin. Terus  duit  kau  habis  kau  disuruh  ini  itu  Iya ingat  kali  aku  loh  terus  dia  yang  chat  aku  ya aku kok nggak pernah marah ya ya Kayak mana aku  mau  marah  Aku  nggak  tahu  Orangnya siapa yang chat-an aku kayak gitu tapi ya kayak gimana lah lagi tapi kayak mana ya emang aku nggak  bisa  marah  Orangnya  sama  dia Entahlah sifat aku yang pendiam atau gimana tak  tahulaah  aku  do (WSU42311I  baris  134- 153).
Jarang, ustadznya taunya itu dari kakak-kakak tingkat  atau namanya kalo dipesantren itu ada namanya jasus atau mata-mata jadi dia nunggu laporan  dari  jasus  sedangkan  mata-mata  ini tadi yang melakukan bully tadi (WSU12111AA baris 196-200).
“Terjadi  rata-rata  ketika  malam  hari  selesai adanya belajar wajib Jadi kami di pesantren itu setelah  selesai  sholat  isya  kami  ada  kegiatan namanya belajar  wajib itu  boleh kami belajar sekolah formal untuk sekolah formal Bolehkan pelajar untuk Sekolah Diniyah jadi selesai jam 10.00 itu kami itu kami sampai malam sampai jam  12.00  malam  habisya  kami  mulai  mulai melakukan  hal  seperti  itu  ketika  selesai namanya  belajar  wajib  kadangpun  ketika belajar  wajib  kamipun  melakuakan  hal  itu ketika tidak ada yang mengawasi kan biasanya
kami iseng-iseng datang datang ke tempat anak baru  yang  kira-kira  bisa  lah  kami  manfaatin ketika itu” (WSU22611MAF baris 144-15).
Tema  yang  muncul  pada  faktor individu  yang  belum  dijelaskan  adalah  faktor adaptasi  terhadap  lingkungan  baru.  Siswa- siswa  yang  kurang  mampu  beradaptasi  akan cenderung  di bullying oleh  senior  karena dianggap tidak berperilaku sesuai dengan para senior. Bentuknya perilaku adalah menantang terhadap  senior,  terlalu  lugu  dan  menampilan diri memiliki potensi. Sebagaimana data yang disampaikan  oleh  responden  MAF  yakni sebagai berikut;
Ketika saya sudah menjadi pelaku pembullyan itu  bukannya  ingin  ada  balas  dendam  sih  pak ibaratnya  karena  seperti  tadi  saya  bilang seperti  sebuah  tradisi  karena  kita  merasa senior  menjadi penguasa jadi seakan-akan itu hal  yang  perlu  kita  kerjakan  kita  itu  satu candaan  jadi  tanpa  Saya  Sadari  saya  tak pernah  mengingat  lagi  bagaimana  masa  lalu keyika saya dibully tapi itu ingin saya lakukan ibaratnya  hanya  untuk  becanda  jadi  ketika anak baru masuk tanyain istilahnya mana yang tidak  tahu  karena  saya  bodoh  bodoh  segala macamnya  bagi  saya  ketika  itu  adalah  suatu candaan  baris (WSU22611MAF  baris  104- 115).
Tema  lain  adalah  persepsi  mengenai perilaku bullying.  Bullying dianggap  biasa karena sebatas dianggap sebagai  candaan dan cara  bermain. Bullying dipersepsi  sebagai perilaku  bercanda  dan  merupakan  perilaku yang  wajar  terjadi,  dan  perkataan  ini  diulang beberapa kali oleh responden MAF menunjukkan bahwa persepsi bullying sebagai cara  bercanda  cukup  kuat.  Hal  itu  ditunjukan dari hasil wawancara dengan responden MAF sebagai  berikut;  “ Karena  kan  gini  pak kebanyakan  orang  orang  itu  kalau  bercanda itu nggak pernah mikir  batasan yang penting
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying
Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
apa yang dikerjakan puas dihati” (WSU22611MAF baris 31-33). “ Kami bercanda  yakan  awal-awal  Cuma  guyonan” (WSU22611MAF  baris  50-51).  “ Pesantren mungkin  hal  itu  ada  hal  yang  lumrah  biasa untuk  digunakan  bercanda  tapi  mungkin pandangan Bagaimana orang luar tetapi kami tak  tahu  kan  haa  Jadi  kami  rasa  itulah  ada bagi  kami  ketika  masih  menjadi  anak pesantren itu itu bukanlah satu hal pembullyan bagi  kami  itu  hal  yang  lumrah  gitu” (WSU22611MAF  baris  55-60).  “…. senior kadang juga saya ditanyain selanya dicandak mungkin  bagi  mereka  itu  adalah  suatu percandaan”. (WSU22611MAF  baris  90- 93).  “…. jadi  seakan-akan  itu  hal  yang  perlu kita kerjakan kita itu satu candaan (WSU22611MAF  baris  108-109). Selain  hal tersebut, bullying juga dianggap sebagai tradisi yang  biasa  atau  normal  terjadi  di  pesantren, dengan  data  dari  responden  MAF  sebagai berikut; “Saya  menjadi  korban  pembullyan yang mungkin karena itu seperti seakan-akan sudah  menjadi  tradisi  di  pondok  pesantren” (WSU22611MAF baris 15-17). Bahkan yang lebih menyedihkan responden yang bersangkutan menyebutkan bahwa melakukan bullying adalah  alternatif  hiburan  ditengah padatnya  aktivitas  belajar  dan  minimnya fasilitas hiburan seperti menonton televisi; “Kami kerjakan itu semua terbatas dari mulai Kami menggunakan fasilitas seperti yang kira- kira menghibur seperti nonton TV Kami nonton TV  di  pesantren  itu  hanya  dibolehkan  Pada saat  jam  makan  siang  dan  itupun  kira-kira tidak sampai 1 jam dan selebihnya kami hanya terus  belajar  terus  belajar  terus  sekolah  jadi mungkin  karena  saat  itulah  karena  tidak  ada hiburan  dan  apa  yang  bisa  kami  kerjakan begitulah  jadinya  hiburan  yang  bisa  kami laksanakan untuk menghibur diri lah Mungkin kira-kira  menurut  saya  seperti  itu  karena
mungkin  tertekan  dengan  kegiatan  yang  full pada di pondok akan hal seperti itu maka kami lakukan  hal  seperti  itu” (WSU22611MAF baris 247-259).

## SIMPULAN
Dari  tema-tema  penyebab bullying berdasarkan pada pendapat yang dikemukakan Rowland (1998) semua tema ditemukan  dari hasil  wawancara  dengan  responden.  Kelima faktor  penyebab bullying yakni  faktor individu, keluarga, media massa, teman sebaya dan  lingkungan  sekolah  muncul  dalam  tema- tema  yang  disampaikan  responden  terutama pada  responden  AA  dan  MAF.  Tiga  tema yakni  adaptasi  siswa  baru,  persepsi  terhadap perilaku bullying yang  dianggap  sebagai candaan  dan  tradisi  pesantren  serta bullying sebagai  kompensasi  mencari  hiburan  di pesantren karena padatnya aktivitas belajar dan minimnya  fasilitas  belajar  adalah  tema  baru yang  muncul  di  luar  dari  tema  teoritik.  Saran untuk peneliti selanjutnya agar dapat memperluas responden penelitian bukan hanya pada pelaku saja dan menggunakan obeservasi sebagai alat pengumpul data tambahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, C. A., & Huesmann, L. R. (2007).
Human  aggression:  A  social-  cognitive view. In M. A. Hogg & J. Cooper (Eds.), The sage handbook of social psychology
(pp. 259-287). London: Sage Publications.
Anderson,  Craig  A.;  Berkowitz,  Leonard;
Donnerstein,  Edward;  Huesmann,  L. Rowell;  Johnson,  James  D.;  Linz, Daniel;  Malamuth,  Neil  M.;  Wartella, Ellen  (2003). "The  influence  of  media violence on youth". Psychological Science in the Public Interest.
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
Ardi,  R.  (2016).  Anonimitas  dan  Pemenuhan
Kebutuhan Psikososial melalui Pengungkapan  Diri  di  Media  Sosial.  In H. P. Indonesia, Psikologi dan Teknologi Informasi (pp. 379-400). Jakarta:
Himpunan Psikologi Indonesia
Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1963).
Imitation  of  film-mediated  aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 3–11.
Bawani,  I.  (1993). Tradisionalisme  dalam pendidikan  Islam:  studi  tentang  daya tahan pesantren tradisional . Al-Ikhlas.
Boyatzis RE. (1998). Transforming Qualitative Information . Sage: Cleveland
Collins, W. A., Maccoby, E. E., Steinberg, L.,
Hetherington, E. M., & Bornstein, M. H.
(2000).  Contemporary  research  on parenting:  The  case  for  nature  and nurture. American  psychologist , 55 (2), 218.
Derksen,  D.  J.,  &  Strasburger,  V.  C.  (1996).
Media and Television Violence: Effects on Violence, Aggression, and Antisocial
Behaviors  in  Children  (From  Schools, Violence,  and  Society,  P  62-77,  1996, Allan  M  Hoffman,  ed.-See  NCJ- 170982).
Desiree. (2012). Bullying di pesantren. Jurnal Psikologi. FSIP_UI  Dolby,  R.  (2011).
About bullying. Every Child , 17 (1), 33. Donaldson, M., & Poynting, S. (2005). Snakes and  leaders:  Hegemonic  masculinity  in ruling-class boys' boarding schools. Men and Maculinities, 7, 325-346.
Edling,  S.,  &  Francia,  G.  (2017).  Children's rights and violence: A case analysis at a Swedish boarding school. Sage Journal, 24, 51-67. Doi: https://doi.org/10.1177/0907568216634 063 Finiswati,  E.,  &  Matulessy,  A.  (2018).
Kecendrungan melakukan bullying ditinjau  dari  jenis  kelamin  dan  urutan kelahiran  pada  santri  di  Pondok
Pesantren. Fenomena: Jurnal Psikologi,
1, 13-23.
Hartini, H. M., Suminar, D. R., & Handoyo, S. (2001).  Peran  Pola  Permainan  Sosial
Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosi Anak. Jurnal Penelitian Dinamika Sosial , 2 (1), 66-72
Hendriani,  W.  (2017).  Menumbuhkan  Online
Resilience  pada  Anak  di  Era  Teknologi Digital. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 1 . Heusmann, H. W., & Bellville, R. H. (1982).
Wood  Duck  research  in  Massachusetts, 1970–1980. Massachusetts  Division  of Fisheries  and  Wildlife,  Westborough, Massachusetts .
Kass,  S.  (1999).  Bullying  widespread  in middle  school,  say  three  studies. APA Monitor , 30 (9), 1-2.
Kisti,  H.  H.,  &  Fardana,  N.  A.  (2012). Hubungan  antara  self  efficacy  dengan kreativitas  pada  siswa  SMK. Jurnal
Psikologi Klinis dan Kesehatan
Mental , 1 (02), 52-58.
Laeheem,  K.,  Kuning,  M.,  &  McNeil,  N. (2009). Bullying: Risk factors becoming ‘Bullies’. Asian Social Science , 5(5), 50– 57.
Lam, D.O.B & Liu, A.W.H. (2007). The path through  bullying—A  process  model from the inside story of bullies in Hong Kong  secondary  schools. Child  and Adolescent Social Work Journal, 24.
Lee  &  Kim  (2007).  Exposure  to  media violence  and  bullying  at  school: mediating  influences  of  anger  and contact  with  delinquent  friends. J Adolesc Health. 2007 Dec; 41(6 Suppl 1): S6–13.
Licata,  V.  F.  (1987). Creating  a  positive school  climate  at  the  junior  high level. Paper  presented  at  the  Annual  Meeting of  the  Michigan  Association  of  Middle School Educators. Birmingham,  A.L
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
Marthunis.,  &  Authar, N. (2017).  Bullying at Aceh  modern  islamic  boarding  school
(Pesantren)  Teacher’s  perceptions  and
inverventions. Sukma: Jurnal Pendidikan, 1, 219-248.
Muguve,  K.  (2017).  Causes  of  bullying  in boarding  high  school  in  Zimbabwe.
International  Journal  of  Scientific  and Research Publication, 7, 652-657.
Muna, E. N., Degeng, I. N. S., & Hanurawan,
F. (2019). Upaya Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Menggunakan Media Gambar Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan , 4 (11), 1557-1561.
Neto,  A.  A.  (2005).  Bullying-  aggressive behaviour  among  students. Journal  de Pediatria.  Brazilian  Multi-professional Association for Children and Adolescent Protection
Nugroho,  S.,  &  Fardhana,  N.A.  (2018).
Bullying  at  islamic  boarding  school:  A pilot  study  in  Pekanbaru. International
Journal Of Pure And Applied
Mathematics, 199, 2095-2100. Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys . Washington, DC: Hemisphere.
Olweus, D. (1980). Familial and temperamental determinants of
aggressive behavior in  adolescent  boys:
A causal analysis. Developmental Psychology, 16, 644–660.
Olweus,  D.  (1993). Bullying  at  school:  What we  know  and  what  we  can  do. Oxford:
Blackwell. Orpinas, P., & Horne, A. M.
(2006). Bullying prevention: Creating a positive  school  climate  and  developing social  competence .  Washington,  DC: American Psychological Association.
Olweus, D., (1978) Aggression in the schools.
Bullies and whipping boys.
Pfeiffer, J.P., & Pinquart, M. (2014). Bullying in  German  boarding  school:  A  pilot
study. School Psychology International, 35, 580-591.
Rajendran , K., Kruszewski , E., & Halperin , J. ( 2015 ). Parenting style influences bullying:
A longitudinal study comparing  children  with  and without behavioral problems. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(2), 188-19.
Rasyid,  M.,  &  Suminar,  D.  R.  (2012). Hubungan antara peer attachment dengan  regulasi  emosi  remaja  yang menjadi siswa di boarding school  SMA Negeri  10  Samarinda. Jurnal  psikologi pendidikan  dan  perkembangan , 1 (3),  1-
7.
Rigby,  K.  (2002). New  Perspectives  on Bullying . Jessica Kingsley: London.
Rowland, I. D. (1998). The culture of the High Renaissance:  ancients  and  moderns  in sixteenth-century Rome (p. 101).
Cambridge: Cambridge University
Press.
Schaverian,  J.  (2004).  Boarding  school:  The trauma of the 'privileged' child. Journal of  Analytical  Psichology,  45, 683-705. Schneider,  F.,  Gruman,    J.,    &    Coutts, L.   (2012).   Applied   social psychology. Understanding  and  addressing  social and practical .
Sigurdson, J. F., Undheim, A. M., Wallander, J.  L.,  Lydersen,  S.,  &  Sund,  A.  M. (2015).  The  long-term  effects  of  being bullied  or  a  bully  in  adolescence  on externalizing  and  internalizing  mental health problems in adulthood. Child and Adolescent  Psychiatry  and  Mental Health, 9, Article 42.
Simbolon,  M.  (2012).  Perilaku  bullying  pada mahasiswa berasrama. Jurnal Psikologi, 39. 233-243.
Spergel,  M.  S.  (1967).  MS  Spergel,  Nuovo Cimento  47A,  410  (1967). Nuovo Cimento , 47 , 410.
Suhariadi,  F.  (2019).  Kontrak  psikologis terhadap commitment to change:
Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying Di Pesantren: Sebuah Studi Kasus
Resiliensi  akademik  sebagai  variabel mediasi. Persona: Jurnal Psikologi
Indonesia , 8 (2), 178-192. Suteja. (1999). “Pola Pemikiran Kaum Santri: Mengaca  Budaya  Wali  Jawa”,  dalam Marzuki  Wahid.et.all.  (ed.),  Pesantren Masa  Depan:  Wacana  Pemberdayaan dan  Transformasi  Pesantren (Bandung: Pustaka Hidayah), hlm. 77. Walford,  G.  (2009).  Private  schools  in England.  Zeitschrift  fu  Pa  dagogik,  55, 716–731.
Wang, C., Berry, B., & Swearer, S. M. (2013). The  critical  role  of  school  climate  in effective  bullying  prevention. Theory Into Practice, 52, 296 –302.
http://dx.doi.org/10.1080/00405841.201
3.829735
Washnigton  D.C.,  Hemisphere  press (Wiley).
Weiss, B., Dodge, K. A., Bates, J. E., & Pettit, G.  S.  (1992).  Some  consequences  of early  harsh  discipline:  Child  aggression and  a  maladaptive  social  information processing  style. Child  development ,
63 (6), 1321-1335
White,  M.A.  (2004).  An  Australian  co- education boarding school  as  a crucible for life: A humanistic sociological study of  students’  attitudes  from  their  own memoirs. Unpublished dissertation,
University of Adelaide. Whyte, J. (1943). American Words and Ways,
Especially for German Americans .Viking Press.
Yani,  A.L.,  Winarni,  A.,  Lestari,  R.  (2016). Eksplorasi  fenomena  korban  bullying pada kesehatan jiwa remaja di pesantren.
Jurnal Ilmu Keperawatan, 4, 93- 113.
Ziemek, M. (1986) Pesantren Dalam
Perubahan Sosial, Jakarta: P3M.