doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1326
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024
Page: 451-474
PENERAPAN  FILSAFAT PROGRESIVISME DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL SISWA KELAS VII

## Nana Puspita
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Bandar Dua, Pidie Jaya, Aceh, Indonesia Contributor Email: nanapuspita03@guru.smp.belajar.id
Received: July 28, 2023 Accepted: June 4, 2024 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1326

## Abstract
This  research aims  to determine the differentiated learning process in social  arithmetic material for class VII  students regarding the philosophy  of the progressivism school  of education at SMPN 1 Bandar Dua which was carried out in the second semester of the 2022/2023  academic  year.  This  research  method  is  pure  experiment  (true  experiment design). Quantitative descriptive approach with a pretest-posttest control design research design. Data analysis techniques using pretest posttest score scoring, response questionnaire scoring, gain score and normality test. The research results showed that before treatment the pre-test  score in  the experimental class with a  sample of 32 people had an average score of 68, standard deviation 5.5. Meanwhile, the results after the posttest were carried out in the experimental class had an average score of 85 with a standard deviation of 4.7. Meanwhile,  in  the  control  class  before  treatment,  the  pretest  score  in  the  control  class with a sample of 32 people had an average score of 61, standard deviation 7.9. For the gain score normality test, the experimental class and control class each have a medium classification interpretation. Meanwhile, the test results show that T count > T table at the 5% level (9.5 > 4.0), which means that it can be concluded that the learning process is significantly differentiated due to progressivism. The progressivism is seen in the student center so that there is progress with the supporting capacity of differentiation of content, processes  and  products  so  that  students  are  more  creative  in  dealing  with  progress  in achieving competitive success in order to face the social environment of society.
Keywords: Progressivism; Differentiated Learning; Aritmatika Social.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  pada materi aritmatika sosial siswa kelas VII terhadap filsafat aliran pendidikan progresivisme di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Bandar Dua yang dilaksanakan pada semester dua tahun pelajaran 2022/2023. Metode penelitian ini eksperimen murni (true experiment design). Pendekatan deskriptif kuantitatif dengan desain penelitian pretes-posttest control design. Teknik analisis data dengan penskoran nilai pretest postest, penyekoran angket respon, gain score dan uji normalitas. Hasil penelitian menunjukkan sebelum perlakuan nilai preetest pada kelas eksperimen dengan sampel 32 orang skor rata rata 68, simpangan baku  5.5.  Hasil  setelah  pelakuan  nilai  postest  pada  kelas  eksperimen  skor  rata  rata  85 dengan simpangan baku 4.7; di kelas kontrol sebelum perlakuan nilai preetest pada kelas kontrol dengan sampel 32 orang skor rata rata 61, simpangan baku 7.9. Hasil uji normalitas gain  score  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing  masing  memiliki  interpretasi klasifikasi sedang.  Hasil uji menunjukkan T hitung > T tabel pada taraf 5% (9,5 > 4.0) yang  artinya  dapat  disimpulkan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  signifikan adanya  penerapan  filsafat  progresivisme.  Progresivisme  terlihat  dari  peningkatan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  karena  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  konten, proses, dan produk. Dampaknya, siswa lebih kreatif dalam menghadapi kemajuan dalam mencapai keberhasilan secara kompetitif guna mengahadapi sosial lingkungan masyarakat.
Kata Kunci: Progresivisme; Pembelajaran Berdiferensiasi; Aritmatika Sosial .

## A. Pendahuluan
Salah satu jalan untuk membentuk manusia menjadi pribadi cerdas, bermoral,  dan  bertanggung  jawab  dengan  pendidikan.  Melalui  pendidikan seseorang dapat mengembangkan sikap, pengetahuan, maupun keterampilan secara  optimal.  Dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. Yang bertujuan agar berkembangnya potensi siswa menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Tabrani ZA et al., 2024).
Dalam  hal  ini  juga,  pendidikan  nasional  Indonesia  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Kurikulum Merdeka yang diberlakukan sejak tahun 2021 disahkan oleh Menteri Pendidikan Indonesia  Nadiem  Makarim  pada  episode  ke  lima  belas  tentang  Merdeka Belajar dan Platform Merdeka Mengajar (Ziaurrahman et al 2024). Kurikulum merupakan  sesuatu  yang  penting  dan  fundamental  untuk  mengatur pembelajaran. Antara kurikulum dan pemikiran filsafat pendidikan terdapat hubungan  yang  perlu  dipelajari  dan  dipahami  agar  berbagai  kebijakan implementasi  pada  Kurikulum  Merdeka  dapat  menjadikan  siswa  sebagai orang  yang  mencapai  aktualisasi  potensi  secara  optimal  sesuai  dengan pembelajaran berdiferensiasi (Tabrani ZA et al., 2024).
Filsafat pendidikan merupakan suatu cabang dari ilmu filsafat yang membicarakan  mengenai  hakikat  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Salah  satu aliran  dalam  filsafat  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  aliran  filsafat  progresivisme  (Tabrani  ZA,  2021). Progresivisme lahir dari adanya semangat dalam pembaharuan sosial pada awal  abad  ke-20  yakni  gerakan  pembaharuan  politik  Amerika.  Aliran progresif  pendidikan  Amerika  mengacu  pada  pembaharuan  pendidikan  di Eropa barat. Namun ada juga yang berkata bahwa telah ada sejak abad-19 namun baru berkembang pesat pada abad-20. Progresivisme berasal dari kata progress  yang  artinya  bergerak  adanya  kemajuan.  Progresivisme  dapat didefinisikan sebuah gerakkan menuju perubahan dalam perbaikan. Filsafat aliran  progresivisme  menganggap  bahwa  pendidikan  telah  mampu mengubah  dan  membina  manusia  untuk  menyesuaikan  diri  dengan perubahan-perubahan  kultural  dan  tantangan  zaman,  sekaligus  menolong manusia  menghadapi  transisi  zaman  tradisional  untuk  memasuki  zaman modern (Idris & Tabrani ZA, 2017).
Proses pembelajaran yang dilakukan guru selama ini masih monoton tidak  ada  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa  sehingga  metode mengajar  hanya  berfokus  pada  guru.  Guru  yang  berperan  aktif  didalam kelas  siswa  hanya  mendengarkan  saja.  Penelitian  terdahulu  menjadi  salah satu acuan penulis. Penelitian Yeniet, et al., (2022) mengatakan siswa tidak memiliki  minat  belajar  dikarenakan  peran  guru  kebiasaan  selalu  mengajar
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
dengan metode ceramah sehingga siswa merasa bosan. Kurangnya kesiapan guru  dalam  mempersiapkan  mengajar  dikelas  sehingga  tidak  terpenuhi kebutuhan  belajar  setiap  individu.  Hal  ini  juga  katakan  dalam  penelitian Dores (2019) mengatakan bahwa hasil belajar matematika rendah dikarenakan guru  kesulitan  dalam  mengakomodir  keberagaman  siswa  sehingga  siswa tidak memiliki keleluasaan belajar.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  guru mempunyai  peran  besar  dalam  keberhasilan  belajar  siswa.  Guru  harus memiliki  berbagai  cara  atau  strategi  atau  metode  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  dapat  menuntun  siswa  sesuai  dengan  bakat  minatnya. Solusi yang dberikan penulis untuk mengatasi permasalahan di kelas adalah dengan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  penulis  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  diketahui banyak  terjadi  permasalahan  seperti  kurangnya  minat  belajar  matematika siswa  karena  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Peneliti  mengajak  guru melakukan  refleksi.  Hasilnya,  guru  menyadari  perlu  melakukan  asasmen diagnostik  agar  bisa  mengakomodir  kebutuhan  belajar  siswa  berdasarkan profil belajar, bakat  minat dan kesiapan belajar siswa. Berdasarkan analisis rapor pendidikan pada capaian kualitas pembelajaran diketahui guru masih perlu perbaikan pembelajaran. Hal ini disebabkan kurangnya kesiapan guru dalam menyiapkan pembelajaran di kelas.
Secara  umum  guru  SMPN  1  Bandar  Dua  kelas  VII  sudah  mulai mengajar sesuai dengan Kurikulum Merdeka. Dalam implementasi Kurikulum Merdeka  proses  pembelajaran  memberikan  kesempatan  bagi  setiap  siswa untuk mengembangkan kompetensi pada peserta didik setiap fasenya sesuai dengan  pengetahuan  potensi,  minat  dan  bakatnya  atau  yang  lebih  dikenal berdiferensiasi (Mutmainnah, 2020). Guru dituntut untuk mengajar dengan berhamba  pada  siswa  supaya  siswa  yang  memiliki  karakteristik  berbeda beda di kelas terlayani kebutuhan belajaranya. Pembelajaran berdiferensiasi dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan  diferensiasi  konten,  diferensiasi proses dan diferensiasi produk. Pembelajaran berdiferensiasi menjadi salah satu  alternatif  yang  diterapkan  di  kelas  untuk  mengakomodir  kebutuhan belajar siswa yang berbeda-beda (Wahyuni, 2022).

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
Usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan memperhatikan  kebutuhan  belajar  setiap  siswa  suatu  konsep  pembelajaran berdiferensiasi yang berkaitan dengan filsafat aliran progresivisme. Filsafat aliran progresivisme ini menyatakan bahwa akan selalu ada perubahan-perubahan dalam pendidikan  yang  terus  terjadi  seiring  dengan  perkembangan  kemampuan pengetahuan. Aliran progresivisme ini menekan pendidikan pada siswa menjadi suatu  objek  yang  dijadikan  fokus  dalam  proses  pembelajaran.  Filsafat  aliran progresivisme  berkaitan  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dimana  proses belajar membantu pertumbuhan dan perkembangan siswa sehingga pembelajaran berpusat pada siswa dengan menghasilkan kreativitas (Mindayani, 2019).
Dalam pembelajaran berdiferensias, guru menyajikan materi sebagai bahan  ajar  sesuai  dengan  merdeka  belajar  dimana  menekankan  pada keinginan dan kemauan siswa, minat dan belajarnya. Sebagai pendidik, guru harus  memiliki  kemampuan  agar  dapat  memodifikasi  sehingga  tujuan pembelajaran,  proses,  hasil  atau  produk  serta  lingkungan  belajar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam pelajaran matematika, setiap anak memiliki karkateristik yang berbeda selain memberikan kebebasan kepada siswa untuk belajar juga dapat membentuk nilai moral pendidikan Pancasila (Martanti et al., 2021).
Matematika  merupakan  sekumpulan  obyek  abstrak  yang  menjadi alat untuk berpikir, berkomunikasi, serta memecahkan masalah. Pembelajaran matematika  memberikan  siswa  untuk  dapat  berpasipasi  secara  aktif,  dua arah,  bertanya,  menyampaikan  pendapat  sehingga  dapat  menunjukkan kemajuan kemampuan matematisnya (Gusteti et al., 2022). Dalam buku yang berjudul How  to  Differentiate  on  Different  Instruction, Tomlinson  (2017) menerangkan  bahwa  pelajaran  yang  menekankan  adanya  perbedaan  di antara siswa dapat dilaksanakan dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  yang  guru  pandang  dengan  berbagai sudut pandang, memandang siswa secara berbeda dan dinamis (Marlina, 2019). Pembelajaran berdiferensiasi bukan pembelajaran terpisah seprti pembelajaran diindividukan,  tetapi  lebih  mengarahkan  agar  bisa  mengakomodasi  segala kebutuhan  siswa  (Marlina,  2020).  Pentingnya  pembelajaran  berdiferensiasi
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
menurut Tucker adalah dapat menantang siswa agar lebih mendalam belajar, memberi kesempatan kepada siswa berperan sebagai tutor sebaya, pendekatan pengajaran  dalam  satu  ukuran  tidak  semua  untuk  memenuhi  kebutuhan semua, atau sebagian besar siswa  bisa jadi lebih hal ini lah yang harus di akui oleh guru (Purba et al., 2021).
Guru  harus  dapat  mengemas  pembelajaran  dalam  sebuah  desain pembelajaran  yang  menarik  untuk  diterapkan.  Guru  yang  inovatif  tidak  lagi mengajar  tanpa  belajar,    tidak  lagi  mengajar  tanpa  media  dan  metode pembelajaran  yang  semacam  saja,  tetapi  harus  beragam,  menyesuaikan karakteristik  kebutuhan  belajar  siswa  (Amrita,  2023).  Dalam  melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi  guru  menyiapkan  tempat  duduk  secara  variasi apakah  secara  kelompok  kecil  atau  indvidu  atau  tutor  sebaya  sesuai  dengan lingkungan belajarnya. Ini dilakukan berdasarkan asesmen diagnostik dilihat dari hasil kesiapan belajar, minat dan gaya belajar siswa (Wahyuningsari et al., 2022).
Untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa, guru harus mengklasifikasi krarakteristik  siswa  siswa  sesuai  dengan  kesiapan  belajarnya,  gaya  belajar dan profil belajar siswa. Dengan menjalankan pembelajaran berdiferensiasi, guru  memfasilitasi  siswa  dengan  cara  memberi  kesempatan  untuk menngumpulkan informasi dengan diferensiasi konten, proses dan produk. Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dimulai dari menyiapkan lingkungan belajar,  merancang  strategi  apa  yang  harus  dilakukan,  hingga  melakukan refleksi  di  setiap  akhir  pembelajaran.  Persiapan  yang  harus  guru  lakukan dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dengan melihat keberagaman siswa. Upaya guru mengatasi keberagaman siswa siswa di kelas merupakan upaya memaknai paradigma bahwa siswa di kelas 30 orang dengan wajah yang berbeda itu memiliki keunikan tersendiri. Keberagaman menimbulkan perbedaan  kebutuhan  belajar  siswa.  Strategi  guru  untuk  mengakomodasi kebutuhan siswa dengan melakukan asesmen diagnostik.
Banyak persiapan yang dapat dilakukan penulis dalam menyiapkan pembelajaran berdiferensiasi yang memiliki kemajuan ( progresivism e). Mulai dari  menyiapkan  sumber  belajar,  asesmen  diagnostik  yang  beragam.  Pada asesmen diagnostik nonkognitif menyiapkan lembar instrusmen pertanyaan

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
unutk mendiagnosa latar belakang sosial, kesiapan belajar dan gaya belajar. Asemen diagnostik nonkognitif dilakukan dengan memberikan pertanyaan pada  materi  yang  akan  diajarkan  yakni  materi  aritmatika  sosial.  Bentuk pertanyaan  yang  diberikan  berupa  soal  isian.  Diberikan  10  pertaanyaan tentang  harga  jual  beli,  untung – rugi,  serta  diskon.  Dua  soal  level  dasar, enam  soal  yang  sedang  dipelajari  saat  ini  dan  dua  soal  level  atas.  Setelah diberi  soal  asesmen  diagnostik  kognitif,  dilakukan  tindak  lanjut. Pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan dengan tiga strategi yaitu dengan cara mendiferensiasikan (a) konten, (b) proses, dan (c) produk.
Guru sebagai pendidik mengutamakan pembelajaran yang berfokus pada pada siswa agar siswa nampak perubahan kemajuan ( progres ). Dewey (dalam  Mustaghfiroh,  2020)  menjelaskan  bahwa  progresivisme  merupakan aliran  filsafat  pendidikan  yang  menginginkan  kemajuan  pendidikan,  yang berkualitas  dan  modern  serta  memberikan  manfaat  yang  nyata  bagi  siswa dalam menghadapi perkembangan zaman, guna mengembangkan kompetensi siswa, berdasarkan minat dan bakat mereka. Aliran progresivisme menjadi kebutuhan dalam perencanaan kebijakan pendidikan dan implementasinya karena realitas kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologiyang sangat pesat pada saat ini (Nenggala, 2021).
Aliran progresivisme memiliki tujuan pendidikan lebih menekankan pada  pengalaman  empiris  yang  bersifat  riil  dan  sesuai  dengan  kehidupan nyata,  karena  tujuan  pendidikan  dalam  aliran  progresivisme  dimaksudkan untuk  memberikan  pengalaman  dalam  pemecahan  masalah  sosial  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Kurikulum  dalam  pandangannya  pengalaman belajar  harus  serasi  dengan  tujuan  dan  prinsip  pendidikan  dan  kurikulum tentunya harus dikembangkan untuk membangkitkan potensi dan pengalaman untuk peserta didik. Pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan potensi yang dimiliki dan berpusat pada siswa.

## B. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Bandar Dua pada kelas VII semester 2 tahun 2022/2023. Dalam penelitian ini
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
populasinya adalah kelas VII SMPN 1 Bandar Dua yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah siswa keseluruhan 225. Sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas  dari  7  kelas  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Teknik purposive  sampling adalah  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan beberapa  pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan  kriteria  yang  diinginkan untuk dapat menentukan jumlah sampel yang akan diteliti (Sugiyono, 2018; Walidin  et  al.,  2015,  2023).  Pemilihan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdasarkan nilai ujian semester ganjil dan hasil asesmen diagnostik.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode penelitian  eksperimen  murni  ( true  experiment  design ).  Pendekatan  deskriptif kuantitatif dengan desain penelitian yang digunakan adalah pretes-posttest control design. Penelitian ini membandingkan pembelajaran berdiferensiasi dan filsafat aliran progresivisme dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Peneliti  memberikan  perlakuan  pembelajaran berdiferensiasi kepada kelompok eksperimen dan kepada kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional. Langkah langkah yang dilakukan dalam penelitian adalah (1) tahap persiapan, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah  menyusun  isntrumen  penelitian;  (2)  tahap  pelaksanaan,  pada  tahap ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memberikan  pretes  dan  posttes  pada kelas  kontrol  dan  kelas  perlakuan,  (3)  tahap  analisis  data.  Kegiatan  yang dilakukan menganalisis hasil pretes dan posttes, dan (4) tahap kesimpulan, pada tahap ini memberika kesimpulan dari temuan penelitian yang dilakukan.
Penelitian ini dilaksanakan ketika proses belajar mengajar berlangsung. Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran berdiferensiasi terhadap filsafat aliran progresivisme. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  kelas  eksperimen. Variabel  terikat  yaitu  filsafaat  aliran  progresivisme.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pemberian  tes, observasi, dan angket. Instrumen atau alat yang digunakan untuk penelitian dalam  mengumpulkan  data  diberikan  soal  pretes  dan  postes  yang  terdiri dari 10 butir soal essay. Soal yang valid yang telah di ujicobakan dari 20 soal yang valid 10 butir soal. Tes adalah sejumlah bentuk pertanyaan yang harus

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
diberikan tanggapan dengan tujuan untuk mengukur kemampuan seseorang (Susiaty,2019).    Diberikan  soal  pretest  postest  yang  merupakan  instrumen untuk mengumpulkan data untuk memberikan respons terhadap pertanyaan agar siswa dapat menunjukkan kemampuan serta progres maksimum dalam pembelajaran berdiferensiasi.
Observasi atau pengamatan merupakan teknik mengumpulkan data dengan  cara  mengamati  setiap  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung dan mencatat hal-hal yang berkaitan dengan apa yang diamati dengan alat observasi (Walidin et al., 2023). Observasi sebagai suatu aktivitas  mencatat  suatu  gejala  dengan  bantuan  instrumen-  instrumen  lalu merekamnnya  dengan  tujuan  ilmiah  atau  tujuan  lain  (Hasanah,  2017). Lembar  observasi  berupa  pengamatan  selama  pembelajaran  untuk mengetahui  peningkatan  dan  angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  filsafat  aliran progresivisme  yaitu  dengan  penskoran  nilai  pretest  postest,  penskoran angket  respon,  gain  score  dan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  gain  score
Pengategorian atau klasifikasi rata rata menurut Safitri & Setiawan (2018) dapat dilihat pada tabel  di bawah ini.

## Tabel 1. Kalsifikasi Interpretasi Rata-Rata Gain
Interval Interpretasi Rendah Sedang Tinggi

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Proses penelitian ini diawali dengan tahap persiapan. Pada tahap persiapan peneliti yang juga sebagai guru matematika dikelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tersebut  melakukan  observasi,  menyiapkan  instrumen penelitian, menyiapkan materi aritmatika sosial, menyiapkan modul ajar,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
lembar kerja peserta didik, menyiapkan media pembelajaran bagian dari konten berdiferensiasi serta penilaian yang akan digunakan. Media yang digunakan berupa gambar tayangan, audio dan video yang disajikan guru berbasis  teknologi  informasi  komputer  untuk  siswa  yang  audio,  visual dan  kinestetik.  Serta  menyiapkan  soal  yang  akan  diuji  cobakan  lalu menganalisisnya  dengan  menguji  validitas,  reabilitas  untuk  mengetahui instrumen baik atau tidak untuk digunakan saat penelitian.
Gambar 1. Kerangka Berpikir Pembelajaran Berdiferensiasi
Pada  tahap  pelaksanaan  saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pada kegiatan awal. Kegiatan pembuka pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam,  berdoa  bersama  lalu  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya .  Memeriksa kehadiran siswa sambil menanyakan kabar. Menyampaikan materi pembelajaran dengan  menyiapkan  kondisi  belajar  siswa  memlaui  motivasi  dengan ice breaking serta menyampaikan tujuan pembelajaran. Memberikan soal pretest (tahap  awal)  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pelaksanaan  saat perlakuan dengan pembelajaran berdiferensiasi dan konvensional dilakukan 3 kali pertemuan sebanyak 6 JP. Hal ini dilakukan agar pembelajaran dapat terlaksana dengan maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pada kelas eksperimen, guru menyampaikan materi aritmatika sosial dengan diferensiasi konten melalui Google Earth, Google Forms , dan Jamboard .
Dengan memanfaatkan fitur pada Gogle Workspace for Education Google Earth yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bisa menjelajahi market

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
place berupa pusat perbelanjaan. Siswa dapat mengamati gambar yang ada di Market Place Mall sebagai pusat perbelanjaan. Guru menayangkan di muka kelas  untuk  gaya  belajar  siswa  yang  visual,  sedangkan  untuk  siswa  yang kinestetik dan visual siswa diarahkan dengan menggunakan android masing masing, mengunduh Google Earth dari Playstore lalu pilih menu lalu telusuri dengan mengetik Mall Indonesia lalu memilih Plaza Indonesia .
Google Earth adalah portal berbasis web yang menyediakan gambar satelit global secara deret dengan data vektor, berbasis cloud, serta akses ke perangkat  lunak  bisa  melalui  android  dan  algoritme  dapat  membaca  data untuk  diproses,  (Gorelick  et  al.,  2017). Google  Earth media  yang  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  solusi yang  realistis  secara  matematika  realistik  seperti  di  kehidupan  nyata. Sembari guru menjelaskan pada tayangan, siswa juga mencoba Google dari smartphone  android. Google  Earth dari Playstore lalu  lalu login dengan menggunakan akun belajar.id. Pada menu mereka menelusuri Market Place Mall  Indonesia sebagai  tempat  yang  akan  dijadikan  matematika  kontestual dalam  kehidupan  nyata.  Matematika  kontekstual  dengan  google  earth  ini terlihat adanya diferensiasi proses. Pada diferensiasi produk, siswa mampu mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  tentang  untung  rugi,  harga  jual dan harga beli, serta diskon.
Pembelajaran di kelas eksperimen siswa sangat bersemangat dalam belajar kerena belajar aritmatika sosial sesuai dengan kehidupan nyata. Siswa dibuat  kelompok  tentang  jual  beli.  Siswa  aktif  bertanya,  tidak  takut mengemukakan  pendapat  kepada  kelompok  lain.  Setiap  kelompok  siswa diberi lembar kerja siswa yang menerapkan aliran progresivisme pembelajaran. Dengan diberikan lembar kerja siswa membantu pengetahuan belajar siswa sehingga adanya progres dalam pembelajaran dalam aliran filsafat pendidikan progresivisme.  Lembar  kerja  siswa  didiskusikan  secara  bersama  dalam kelompok  belajar  agar  menumbuhkan  karakter  kerjsama  dan  tanggung jawab  dalam  memecahkan  masalah  konstekstual  matematika  aritmatika sosial tentang jual beli.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
. 462} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Nama kelompok belajar dalam transaksi jual beli adalah indomaret, mall, toko buat, toko elektronik dan bank. Setiap perwakilan kelompok datang ke  bank  untuk  memimjam  modal  sebesar  Rp.  5.000.000,  dengan  bunga  1% selama setahun. Setiap siswa akan saling mendatangi kelompok lain untuk melakukan transaksi jual beli seperti dalam kehidupan nyata. Mereka akan belajar  bagaimana  membeli  barang  diskon,  bagaimana  berbelanja  dengan uang yang terbatas tapi sesuai kebutuhan, bukan keinginan. Setiap kelompok juga  akan  belajar  untung  dan  rugi  yang  didapat.  Semua  langkah  tertuang pada lembar kerja siswa yang mereka presentasikan. Pada kelompok kontrol, pembelajaran berlangsung secara konvensional. Gurulah yang menjadi satu satunya  sumber  informasi  siswa.  Siswa  malu  untuk  bertanya,  proses pembelajaran terlihat secara searah.
Pada  tahap  kegiatan  akhir,  guru  memberikan  soal  postes  untuk mengetahui peningkatan ketercapaian tujuan pembelajaran. Soal postes pada kelas eksperimen dengan menggunakan Google Form . Siswa mengerjakannya melalui android masing-masing. Jawaban soal postest melalui Google Forma sangat mudah diperiksa karena ada rubriknya. Hasil postes ditindaklanjuti. Siswa dapat melihat hasil postes langsung setelah selesai mengerjakan. Pada kegiatan akhir, guru memberikan refleksi serta umpan balik dengan Jamboard di  kelas  eksperimen.  Ini  memberikan  pesan  moral  agar  lebih  giat  dalam belajar  serta  menyampaikan  materi  pembelajaran  selanjutnya.  Sebagai penutup  pembelajaran,  guru  mengucapkan  salam  dan  doa  penutup majlis secara bersama-sama.
Tabel 2. Nilai Pretest dan Postest Kelas Eksperimen Pretest Postest Valid 32 32 Mean 68 85 Median 69 85 Std. Deviasi 5.5 4.7 Range 25 15 Maximum 80 95 Minimum 55 80

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
Hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS sebelum perlakuan nilai preetest pada kelas eksperimen didapat jumlah sampel yang valid 32, dengan skor rata  rata  68,  nilai  tengah  69,  simpangan  baku  5.5,  nilai  minimum  55,  dan  nilai maksimum 80. Hasil perhitungan pada data setelah pelakuan nilai postest pada kelas eksperimen didapat jumlah sampel yang valid 32, dengan skor rata rata 85, nilai tengah 85, simpangan baku 4.7, nilai minimum 80 dan nilai maksimum 95. Rentang  nilai pretest kelas  eksperimen  pada  interval  55 – 60  sebanyak  4  orang siswa, nilai interval 65 – 70 sebanyak 17 orang siswa, nilai interval 75 – 80 sebanyak 10 orang siswa dan nilai 80 sebanyak 1 orang siswa. Rentang nilai postest kelas eksperimen pada interval nilai 80 – 82 sebanyak 8 orang , interval nilai 83 – 85
sebanyak 15 orang, rentang interval nilai 86 – 90 sebanyak 4 orang , interval nilai 91 – 100 sebanyak 4 orang.
Tabel 3. Nilai Pretest dan Postest Kelas Kontrol Pretest Postest Valid 32 32 Mean 61 69 Median 55 75 Std. Deviasi 7.9 7.0 Range 27 25 Maximum 72 80 S  Minimum 45 55
Perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  sebelum  perlakuan  nilai preetest pada kelas kontrol didapat jumlah sampel yang valid 32, dengan skor rata rata 61, nilai tengah 55 , simpangan baku 7.9, nilai minimum 45 dan nilai maksimum  75.  Hasil  perhitungan  pada  data  setelah  pelakuan  nilai postest pada kelas kontrol adalah jumlah sampel yang valid 32, dengan skor rata rata 69, nilai tengah 75, simpangan baku 7.0, nilai minimum 55 dan nilai maksimum 80. Rentang nilai pretest kelas kontrol pada interval 45 – 55 sebanyak 5 orang siswa, nilai interval  55 – 60 sebanyak  10 orang siswa, nilai interval 61 – 65 sebanyak 7 orang siswa,  interval nilai 66 – 70 sebanyak 7  orang  siswa dan interval  nilai  71 – 73  orang  sebanyak  3  orang.  Rentang  nilai postest kelas kontrol pada interval nilai 55 – 60  sebanyak 6 orang , interval nilai 61 – 65
sebanyak 4  orang,  rentang interval nilai 66 – 70 sebanyak 5 orang, interval nilai 71 – 75 sebanyak 11 orang, interval nilai 71 – 80 sebanyak 6 orang.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
. 464} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Aktivitas belajar pada lembar pengamatan dibuat untuk memperoleh data pendukung progresivisme dalam pembelajaran. Instrumen ini memuat petunjuk dan indikatir yang diamati. Pengamatan dilaksanakan dengan cara observer mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran berdiferensiasi pada kelas eksperimendan pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol. Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  nilai  pretest  pada  kelas  kontrol dikategorikan sebagai kategori rendah. Hal ini disebabkan siswa menjawab soal  pretes  dengan  analisis  rendah  karena  siswa  TIDAK  dapat  memahami soal.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  nilai  pretest  dikategorikan  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  dikarenakan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru dengan  menyimak  baik  baik.  Pada  kelas  kontrol,  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  hanya  sesaat  sehingga  pemahaman  siswa  menyebabkan matematika itu sulit dan membosankan. Instrumen nilai postest pada kelas kontrol mendapat nilai rata rata 69 ada peningkatan sedikit dari nilai awal pretest.  Tetapi  tidak  banyak  peningkatan  nilainya.  Nilai  rata  rata  postest pada  kelas  kontrol  merupakan  nilai  awal  ( pretest )  pada  kelas  eksperimen. Terlihat  perbedaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi nilai akhir (postest) menunjukkan peningkatan yang lebih baik dengan nilai rata  rata  85.  Hal  ini  menunjukkan  ada  peningkatan  dalam  pembelajaran berdiferensiasi.  Perbandingan  peningkatan  nilai  rata  rata  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam bentuk diagram di bawah ini.
Gambar 2. Nilai Pre-test dab Pos-test

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
Nilai  gain  ternormalisasi  dalam  aliran  progresivisme  dalam pembelajaran  di  dapat  dengan  nilai  gain  ( Gain  Score )  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Nilai Gain Ternormalisasi Peningkatan Kelas Rata rata Nilai Gain Klasifikasi Eksperimen 0.51 Sedang Kontrol 0.38 Sedang
Rata  rata  gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama  sama menunjukkan klasifikasi sedang, dengan nilai rata rata nilai gain eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Setelah diketahui nilai gain kenormalan data, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas ini digunakan untuk  mengetahui  tingkat  kesamaan  varian  antara  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  kelompok kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hipotesis  dikatakan  menerima atau  menolak  dengan  membandingkan  harga sig  dengan  0,05. Hasil  uji homogenitas variabel nilai F hitung pretest 0,053 dengan nilai 0,818 sedangkan F hitung postest 1.623 dengan signifikan 0,209. Berdasarkan hasil perhitungan data pretest dan postest lebih besar dari 0,05 ( sig>0,05), dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  dengan  dilakukan uji  t untuk  mengetahui apakah  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  aritmatika  sosial  dalam filsafat  pendidikan  aliran  progresivisme  dinyatakan  signifikan  apabila  t hitung > t tabel pada rataf signifikan 5% dan nilai p<0,05.  Didapat rata rata nilai pretes eksperimen 68 dan rata rata nilai postest 85 sehingga mengalami peningkatan sebesar 17. Didapatkan T hitung > T tabel pada taraf 5% (9,5 > 4.0) dan mempunyai nilai p < 0,05 yang artinya dapat disimpulkan pembelajaran berdiferensiasi  secara  signifikan  terdapat  aliran  filsafat  pendidikan prograsivisme pada nilai pretes postest kelompok eksperimen.

## 2. Pembahasan
Penelitian ini telah memaparkan data tentang proses pembelajaran berdiferensiasi  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  nilai  pretest
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
masing masing yaitu 61 dan 69. Adanya perbedaan nilai, ini menunjukkan kelas  kontrol  masih  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.  Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  setelah  diberi  perlakuan  nilai  postest  masing  masing  adalah 69 dan 85. Hasil ini  menunjukkan kelas  kontrol setelah diberi  perlakuan pembelajaran berdifrensiasi secara keseluruhan belum tuntas. Sedangkan nilai postest pada kelas eksperimen secara klasikal ketuntasan nilai tunta dengan jumlah kenaikan sebesar 16 point.
Kenaikan  nilai  postest  kelas  eksperimen  menunjukkan  adanya peningkatan.  Dalam  filsafat  progresivisme,  pembelajaran  berdifrensiasi dipandang  mampu  mentransformasikan  pengetahuan,  karakter  dan keterampilan kepada siswa sesuai dengan diferensiasi konten, proses dan produk  sehingga  siswa  siap  menghadapi  realita  kehidupan  masa  akan datang sesuai dengan kebutuhan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka  di  SMP Negeri  1  Bandar  Dua  mulai  diterapkan  sejak  2022/2023.  Dengan  pilihan Kurikulum Merdeka mandiri berubah. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang mengakomodasi kebutuhan belajar siswa. Pada pelajaran matematika  materi  aritmatika  sosial  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu membuat siswa mengembangkan karakter yang sesuai dimensi Profil Pelajar Pancasila.  Karakter  yang  ada  pada  Profil  Pelajar  Pancasila  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, Berakhlak mulia, Mandiri, Berpikir kritia, gotong royong dan mandiri (Sale et al., 2023).
Temuan  dalam  penelitian  ini  hampir  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  FF  Rompis  (2023)  yang  menemukan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  aritmatika  sosial  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dari nilai 76,2% meningkat menjadi 90,5%. Rompis mengatakan pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan  belajar  siswa.  Linda  et  al.,  (2023)  juga  mengatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  yang  ditelitinya  di  SD  Rejang  Lebong menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  dua  siklus tindakan kelas. Temuan ini menegaskan bahwa pembelajaran berdiferensiasi
Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika Nana Puspita
dapat meningkatkan kompetensi guru dengan bantuan Google Workspace For Education dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dalam penelitian (Subekti, 2023). Akan tetapi belum ada penelitian pembelajaran berdiferensiasi dikaitkan dengan aliran  pendidikan progresivisme maka dari itu  kebaruan dalam penelitian ini terlihat pada uji normalitas gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol masing masing memiliki interpretasi klasifikasi sedang.
Hasil uji menunjukkan T hitung > T tabel pada taraf 5% ( 9,5 > 4.0 ) yang artinya dapat disimpulkan proses pembelajaran berdiferensiasi secara signifikan adanya filsafat aliran prograsivisme. Aliran Progresivisme menuntut kepada semua penganutnya untuk selalu maju ( progres ) dan bertindak secara aktif, konstruktif, selalu dinamis, berinovatif, dan reformatif. Aliran Progresivisme memiliki progress yang  berciri  kemajuan.  Aliran  ini  memandang  masa  lalu sebagai  pijakan  untuk  pembelajaran  di  masa  depan  (Fitria,  2022).  Aliran progresivisme  berfokus  dalam  memberikan  pengetahuan  berdasarkan pengalaman  yang  dimiliki  siswa  unutk  membentuk  pribadi  siswa  yang siap  belajar  dalam  menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  yang  dihadapi. Pada  pelaksanaan,  dengan  adanya  perubahan  pola  pikir  dari  yang  tidak paham  menjadi  paham merupakan  makna  dari  pembelajaran  matematika secara diferensiasi.
Pemecahan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  aliran progresivisme  yang  mendukung  dilakukannya  perubahan  dengan  cara mengubah pola pikir siswa pada pembelajaran matematika materi aritmatika sosial. Aliran progresivisme memandang pembelajaran berdiferensiasi yang tidak hanya menyalurkan konsep informasi tentang rumus, sifat dan definisi, tetapi pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada siswa dalam memenuhi kebutuhan  belajar  siswa.  Untuk  memahami  konsep  matematika  aritmatika sosial, pembelajaran dilakukan secara kontektual melalui kelompok belajar.
Menurut  Wahyuni  (2022)  pembelajaran  berdiferensiasi  memberi kesempatan  siswa  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan mereka.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  dengan mempraktikkan  sesuai  dengan  strategi  mengajar  yang  sesuai  dengan kurikulum  merdeka,  penilaian  serta  lingkungan  mampu  mengakomodasi
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
kebutuhan  belajar  seluruh  peserta  didik  (Hadi  at  el,  2022).  Sebagaimana diketahui bahwa sekolah menengah pertama merupakan sekolah pada tahap di mana siswa mulai berpikir  secara abstrak. Seringkali pada saat kegiatan belajar  mengajar  siswa  disiapkan  untuk  dapat  mentransfer  ilmu  berupa hafalan  tanpa  memhamai  makna  khusus  dalam  membelajaran  diferensiasi pada pelajaran matematika. Guru harus mempunyai strategi atau trik untuk mengubah cara berpikir siswa yang sesuai dengan pengalaman yang dialami siswa saat memahami konsep matematika dengan karkateristiknya. Siswalah yang harus menjadi pusat kegiatan belajar karena siswa adalah subjek yang diharapkan mampu mengatasi persoalan yang dihadapi (Mutmainah, 2020).
Pembelajaran  berdifrensiasi  menjadikan  guru  lebih  inovati  dalam melakukan variasi konten agar dapat memahami aspek diferensiasi konten, proses, produk. Guru harus lebih optimal untuk memenuhi kebutuhan agar kemajuan siswa dalam menggali potensi siswa agar pembelajaran menjadikan siswa selamat dan bahagia. Pembelajaran berdiferensiasi memiliki pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diterapkan  dengan pembelajaran  langsung  oleh  pengajar  sehingga  diferensiasi  proses  dapat berjalan dan diterima oleh siswa dengan senag hati (Faiz et al., 2022).
Aliran filsafat pendidikan progresivisme adalah pendekatan pendidikan yang menekankan pada pentingnya memahami dan menghargai perkembangan alami anak, di mana siswa menjadi pusat dari proses pembelajaran mereka sendiri.  Progresivisme  berfokus  pada  pembelajaran  yang  aktif,  penekanan pada  siswa,  dan  tekanan  pada  pengalaman  langsung  dan  interaksi  sosial untuk  membangun  pemahaman  yang  bermakna.  Kedua  pendekatan  ini memiliki  beberapa  hubungan  atau  kesamaan  dalam  prinsip  dan  tujuan mereka yaitu (a) Menyediakan pengalaman pembelajaran yang relevan: baik pembelajaran  berdiferensiasi  maupun  progresivisme  berusaha  memberikan pengalaman pembelajaran yang  relevan  dan bermakna bagi siswa. Mereka mengakui  pentingnya  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan nyata siswa agar dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman mereka; (b) Fokus pada kebutuhan individu. Keduanya berusaha menghargai perbedaan  ini  dan  menyediakan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan potensi mereka sesuai dengan kemampuan masing-masing.

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
Filsafat  progresivisme  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat membantu siswa memahami bagaimana dua konsep ini saling berkaitan dan mengapa  progresivisme  dan  diferensiasi  dapat  bersinergi  dalam  konteks pendidikan.  Filsafat  Progresivisme  menekankan  pada  pengalaman  aktif siswa sebagai cara utama untuk belajar. Siswa terdorong untuk melakukan eksplorasi,  penemuan,  dan  pemecahan  masalah  melalui  pengalaman langsung.  Di  sisi  lain,  pembelajaran  berdiferensiasi  mempertimbangkan bahwa  setiap  siswa  memiliki  keunikan  dalam  gaya  belajar  dan  minatnya. Dengan  menggabungkan  keduanya,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat memberikan pengalaman belajar yang relevan dan menarik bagi setiap siswa sesuai dengan preferensi belajar merekaserta mampu menghargai perbedaan individual sebagai karakteristik yang berbeda.

## D. Penutup
Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensi  pada  Kurikulum  Merdeka telah diteliti oleh penulis dalam mengemban tugas sebagai guru. Guru dan siswa  terlibat  aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang aritmatika sosial. Hasil pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  aritmatika  sosial  diperoleh  nilai  rata  rata  kelas eksperimen pretes 69 dan postest 85, Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata rata  pretes  61  dan  postest  69.  Berdasarkan  hasil  analisi  dapat  disimpulkan bahwa aliran progresivisme sangat berkaitan dalam kemajuan dan perkembangan belajar  secara  diferensiasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada pelajaran matematika di kelas VII.A dinilai sangat efektif, hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pembelajaran berdiferensiasi proses yang dilaksanakan secara matematika realistik dinilai lebih menarik karena selain mendiferensiasikan konten melalui media yang berbeda, siswa juga belajar transaksi jual beli untung rugi seperti dalam kehidupan nyata.

## Daftar Referensi
Ambarita,  J.,  Simanullang  &  Adab,  P.  (2023). Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi . Adab.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
. 470} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Arikunto,  S.  (2019). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta.
Wahyuni, Ayu Sri. (2022b). Literature review: Pendekatan berdiferensiasi dalam  pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  MIPA , 12 (2),  118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Dores,  O.  J.,  Huda,  F.  A.,  &  Riana,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Sirang Setambang Tahun Pelajaran 2018/2019. J-PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 48. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v1i1.408
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2),
2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fitra,  D.  K.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Perspektif Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Filsafat  Indonesia ,
5 (3), 250 – 258. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i3.41249
Gorelick,  N.,  Hancher,  M.,  Dixon,  M.,  Ilyushchenko,  S.,  Thau,  D.,  & Moore, R. (2017). Google Earth Engine: Planetary-scale Geospatial Analysis  for  Everyone. Remote  Sensing  of  Environment , 202 ,  18 – 27. https://doi.org/10.1016/j.rse.2017.06.031
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika di Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika , 3 (3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hadi, W., Prihasti Wuriyani, E., Yuhdi, A., & Agustina, R. (2022). Desain Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based  Learning (PBL)  Mendukung  Critical  Thinking  Skill  Siswa pada  Era Kenormalan  Baru  Pascapandemi  Covid-19. Basastra , 11 (1),  56-68. https://doi.org/10.24114/bss.v11i1.33852
Hasanah, L.W., Silalahi, H., & Utama, N.B.P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Keliling Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 237 – 258. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1064
Idris,  S.  &  Tabrani  ZA.  (2017).  Realitas  Konsep  Pendidikan  Humanisme dalam Konteks Pendidikan Islam. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 96 – 113. https://doi.org/10.22373/je.v3i1.1420
Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika Nana Puspita
Jogiyanto Hartono, M. (2018). Metoda Pengumpulan dan Teknik Analisis Data. Penerbit Andi.
Khomairroh,  S.,  Nurwahidin,  M.,  &  Sudjarwo,  S.  (2022).  Implementasi Pendidikan Karakter Pada  Lembaga  Pendidikan  Formal  Menurut Kajian  Filsafat  Progresivisme. Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Sosial Humaniora , 1 (12), 2393-2406. https://doi.org/10.53625/jpdsh.v1i12.3793
Marlina. (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif. 1 – 58. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/23547
Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Martanti, F., Widodo, J., Rusdarti, R., & Priyanto, A.S. (2021). Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Melalui Pembelajaran  Diferensiasi  pada Mata    Pelajaran    IPS    di    Sekolah  Penggerak.  412 – 417.
http://pps.unnes.ac.id/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes/
Mindayani,  N.  (2019). Penerapan Aliran Pendidikan Progersivisme  pada Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 NA IX-X. Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra dan
Budaya , 6 (2). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.18246
Mutanga,  O.,  &  Kumar,  L.  (2019).  Google  Earth  Engine  Applications. Remote Sensing , 11 (5), 591. https://doi.org/10.3390/rs11050591
Mutmainnah,  M.  (2020).  Pemikiran  Progresivisme  dan  Pemikiran Eksistensialisme   pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini   (dalam Pembelajaran  bcct  Pamela  Phelps). Gender  Equality:  International Journal of Child and Gender Studies , 6 (1), 13-26. https://doi.org/10.22373/equality.v6i1.5918
Permana,  E.P.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk   Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SD.
Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 1 (2), 49-58. https://doi.org/10.29407/jpdn.v1i2.210
Rompis,  F.  F.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi
Aritmetika  Sosial  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 219 – 236. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1054
Saleh,  N.  A.,  Haslinda,  H.,  &  Ulviani,  M.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Literasi Berbicara pada Mata
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
. 472} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Pangkep. Jurnal Motivasi Pendidikan dan Bahasa , 1(2), 147-166. https://doi.org/10.59581/jmpb-widyakarya.v1i2.408 .
Savitri,  F.  A.,  &  Setiawan,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Menggambar Ilustrasi. Jurnal  Kreatif:  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 9 (1),  58-63. https://doi.org/10.15294/kreatif.v9i1.16507
Subekti, A. (2023). Supervisi Akademik Berbantuan Google Workspace for Education  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,
7 (1), 57 – 70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Alfabeta Susanto. (2021, January 1). Inspirasi pembelajaran yang menguatkan numerasi pada  mata  pelajaran  Matematika  untuk  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama .  Repositori  Institusi  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan. http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/22996
Susiaty, U. D., & Oktaviana, D. (2019). Analisis Kebutuhan Instrumen Tes Berdasarkan  Revisi  Taksonomi  Bloom  untuk  Mengukur  Higher Order  Thinking  Skills  Siswa. Proceedings  of  the  1st  ICOLED – IKIP- PGRI Pontianak , 171-178. https://pbing.org/
Susilawati,  N.  (2021).  Merdeka  Belajar  dan  Kampus  Merdeka  dalam Pandangan  Filsafat  Pendidikan  Humanisme. Jurnal  Sikola:  Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 203 – 219. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.108
Tabrani, Z. A. (2021). Back to Nature: Sebuah Tinjauan Filosofis tentang Konsep Pendidikan Rousseau. Jurnal Mudarrisuna: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (4), 851-868. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i4.6585
Tabrani  ZA.,  Walidin,  W.,  Idris,  S.,  &  Huda,  M.  (2024).  Pancasila  as  the
Core  Value  for  Character  Building  in  Islamic  Higher  Education Institutions. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 12 (2), 565-592.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v12i2.1212
Tomlinson,  C.  A.  (2017). How  to  differentiate  instruction  in  academically diverse classrooms, third edition . ASCD.
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  MIPA , 12 (2),  118-126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562

## Penerapan Filsafat Progresivisme dalam Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Aritmatika
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  & Sari,  I.  P.  (2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  rangka mewujudkan merdeka belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529 – 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing
Yeni,  G.,  Nahwiyah,  S.,  &  Alhairi,  A.  (2022).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Learning  Together  (Lt)   untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam  (SKI)   Kelas  X  IPA  di  MA  Miftahul  Jannah  Peranap Kecamatan  Peranap  Kabupaten  Indragiri  Hulu. JOM  FTK  UNIKS (Jurnal Online Mahasiswa FTK UNIKS) , 3 (1), 78 – 86. https://ejournal.uniks.ac.id/index.php/JOM/article/view/2012
Yulia,  R.  (2023).  Relevansi  Filsafat  Progresivisme  Terhadap  Pelaksanaan
Kurikulum Merdeka Dalam Menyongsong Era Society 5.0. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 49-59. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.6875
Ziaurrahman,  Z.,  Tabrani  ZA  &  Andriansyah,  A.  (2024).  Pengembangan E-Book  Interaktif  untuk  Menunjang  Pembelajaran  Diferensiasi pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 8 (1), 165 – 184.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1333
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1326
. 474} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.