PENGARUH METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP AKTIFITAS DAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X SMK MADINATUL ULUM KECAMATAN JENGGAWAH KABUPATEN JEMBER PADA MATA PELAJAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
EFFECT OF METHOD CONTEXTUAL TEACHING LEARNING TO ACTIVITY AND INTEREST STUDY CLASS X SMK MADINATUL ULUM JENGGAWAH JEMBER ON STUDY ISLAMIC EDUCATION
Faridatul Ghufroniyah 1 , I Wayan Wesa Atmaja 2 , Abdul Muis 3 Ahmad Jazuly 4
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember faridatulghufroniyah@gmail.com
Abstrak: Metode  Pmebelajaran  sangat  menentukan  pada  hasil belajar  mata pelajaran tertentu. Meteode pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) diharapkan memberikan pengaruh tertentu terhadap aktifitas dan minat belajar siswa merupakan inti dari penelitian ini. Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  adakah  pengaruh yang signifikan  metode  pembelajaran CTL terhadap  aktifitas  dan  Minat Belajar? 2)  adakah  pengaruh  Metode Contextual  teaching  and  Learning terhadap  aktifitas  belajar? 3)  adakah  pengaruh  Metode Contexual Teaching and Learning terhadap minat belajar? Tujuan: 1) Menguji pengaruh yang signifikan Metode
Contextual Teaching and
Learning Terhadap  Aktifitas  dan  Minat  Belajar,  2)  Menguji  pengaruh  yang signifikan  Metode
Contextual  Teaching and  Learning Terhadap  Aktifitas Belajar,  3)  Menguji  pengaruh  yang  signifikan  Pengaruh  Metode Contextual Teaching and Learning terhadap Minat Belajar. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMK MAdinatul Ulum Jenggawah Jember dengan jumlah 19 siswa, daerah penelitian ditentukan dengan metode purposive  sampling  area. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan desain kausal. Alat pengumpul data menggunakan tes  serta  metode mampu  dokumentasi  dan  wawancara.  Uji  analisis instrumen  menggunakan: 1) Angket 2)  Interview        3)  Observasi  4)  Dokumenter  Uji  hipotesis dengan anlalisis regresi berganda menggunakan SPSS versi 20.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  signifikansi  0,018  (≤  0,05)  artinya ada  pengaruh  yang  signifikan  metode CTL terhadap  aktifitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agam  Islam, 2)  signifikan  0,016  (≤  0,05) artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan terhadap  aktifitas  dan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  3)  signifikan  interaksi antara CTL dan aktifitas terhadap minat belajar adalah 0,491 ( ≤0,05) artinya ada  interaksi  (pengaruh  bersama-sama)  antara  metode  pembelajaran CTL, aktifitas  dan  minat  secara  berasama-sama  terhadap  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam. Saran  yang  diajukan  agar  pendidik  menerapkan  metode  pembelajaran  CTL dan  analisa  kemampuan  memori  dengan  mempertimbangkan  karakteristik materi  pembelajaran  sehingga dengan  upaya  tersebut  diharapkan  akan memicu capaian semangat aktifitas dan minat belajar yang baik.
Kata Kunci: Contextual teaching and Learning, Aktifitas, Minat Belajar.
Abstract: Learning  method  is  very  decisive  on  the  learning  outcomes  of certain Subject.  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  to  activity  and interest  study  ability  are  expected  to  give  a  certain  influence  to  student learning achievement is the core of this research.
The problem studies in this research are: 1) is there any significant influence of  CTL  method  on  the  result  to  activity  and  interested? 2)  Is  there  any significant  effect  of  method  Contextual  Teaching  and  Learning  to  activity study?  and  3)  The  significant  effect of  method  Contextual  Teaching  and Learning  to  interest  study?    Objectives:  1)  Examine  the  signifikan  effect  of method contextual teaching and learning on the result to activity and interest study, 2) to examine the significant effect of method contextual teaching and learning  on  the  result  to  activity  study,  3)  to  test  the  significant  effect  of method contextual teaching and learning on the result to interest study. The  population  of  this  research  is  the  students  of  grade  X  SMK  Madinatul Ulum Jenggawah Jember with the number of 56 students, the research area is determined  by  purposive  sampling  method  area.  This  research  is  a quantitative  research  with  causal  design.  The  data  collection  tool  uses  tests and  methods  of  documentation  and  interview.  The  instrument  analysis  test uses: 1) validity, 2) reliability and 3) homogeneity. Test the hypothesis with multiple regression analysis using SPSS version 20.
The result of the research show that:  1) the significance of 0,018 (≤ 0,05: Ho rejected)  means  there  is  significant  influence  of  CTL  the  result  to  activity students  on  study  Islamic  education,  2)  significance  0,016  ( ≤0,05:  Ho rejected) There is a significant effect of CTL the result to activity and interest students  on  study  Islamic  Education,  3)  significance  of  interaction  between CTL,  activity  and  interest  to learning result  is  0,491  (≤  0,05:  Ho  rejected) meaning  there  is  interaction  (influence  together)  CTL  learning  methods, activity  and  interest  capability  collectively  to  the  learning  on  study  Islamic Education.
Suggestions  proposed  for  educators  to  apply  CTL  learning  method  and analysis  activity  and  interest  by  considering  the  characteristics  of  learning materials so that the effort is an expected to trigger the achievement of good learning outocomes.
Keyword: Contextual Teaching and Learning, Activity and Interes to Study.
PENDAHULUAN Pendidikan  Nasional  memiliki  tujuan yang  termaktub  dalam  Undang-Undang NOMOR 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Maka  pendidikan merupakan  aspek  penting  yang  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak. Oleh  sebab  itu pendidikan nasional harus mampu menjamin  peningkatan  mutu  pendidikan sehingga  pemerintah  perlu  melakukan pembaharuan pendidikan secara terencana,terarah dan berkesinambungan. Pembaharuan pendidikan yang dilakukan    pemerintah  salah  satunya adalah menyempurnakan Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)    yang  pada tahun  2006  menjadi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  kemudian menjelma menjadi kurikulum 13. Penyempurnaan  kurikulum  KBK  menjadi KTSP  diharapkan  dapat  mempermudah guru untuk mencapai tujuan pemebelajaran  yang  tentunya  akan menghasilkan  prestasi  belajar  siswa  lebih baik.  KTSP  telah  diterapkan  disetiap sekolah namun pelaksanaan pembelajaran masih kurang memperhatikan  pencapaian  kompetensi siswa.  Pmebelajaran  berpusat  pada  guru masih sering dilakukan karena pembelajaran  tersebut  dianggap  paling efisien  untuk  menyampaikan  materi  yang cukup banyak. Merujuk pada teori belajar konstruktivisme yang berpandangan bahwa  belajar  melibatkan  konstruksi pengetahuan saat pengalaman baru diberi makn  aoleh  pengalaman  sebelumnya. Para pakar konstruktivis menekankan pula bahwa  siswa  akan menginterpretasikan pengalaman  atau  pengetahuan  baru berdasarkan  realitas  yang  ada  sehingga terbentuk
dalam pola pikirnya.
Sebagaimana  diketahui  pula,  bahwa metode  belajar  yang  digunakan  sangat menentukan  terhadap  hasil  belajar.  Oleh karena  itu,  maka  pemilihan  metode belajar  yang  akan  diterapkan  harus benar-benar  tepat  dan cocok  dengan karakter peserta didik, lingkungan belajar dan sarana   belajar.
Salah      satu      metode pembelajaran      yang      mempunyai potensi  meningkatkan  aktifitas  dan  minat adalah Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan  metode  belajar  yang mengkaitkan  isi  materi  pelajaran  dengan situasi atau kondisi lingkungan nyata yang dialami  siswa  serta  menghubungkan pengetahuan/konsep  dengan  aplikasinya dalam kehidupan (Elaine, 2011). Diharapkan  dengan  metode CTL ,  siswa dapat  menguasai  materi  dengan  tanpa harus  menghafal  namun  menemukan sendiri  dalam  kehidupan  sehingga  akan lebih bermakna. Kebanyakan guru memberikan output  yang  prosesnya  berupa  sebuah penilaian  pada  akhir  pelajaran.  Penilaian yang  digunakan  ada  3  macam  yaitu: penilaian afektif, kognitif dan psikomotorik.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa domain kognitif lebih mendominasi dalam  pelbagai  pelajaran  tidak  terkecuali mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Tuntutan  akan  menghafal  suatu  materi tertentu  terkadang  menjadi  prasyarat sebelum  menginjak pada  pemahaman bahkan  penalaran  materi  berikutnya. Contoh  sederhana  dan  mendasar  adalah proess  membaca  yang  mengharuskan seorang  anak  mengenal  tiap-tiap  huruf. Proses  pengenalan  tersebut  tentu  akan melewati metode menghafal.
Demikian  pula  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  mana  di dalamnya  banyak  terdapat  ayat-ayat  Al- qur’an  dan  Hadits,  proses  mengahafal materi tidak mungkin ditinggalkan sebelum melakukan tahapan pengembangan berikutnya. Urgensi kemampuan  menghafal  sangatlah  tinggi dalam capaian belajar. KAJIAN TEORI 1. Kajian  Teori  Metode Contextual Teaching and Learning Alan  Blanchard memberikan  definisi
CTL  merupakan  suatu  konsep  yang membantu  guru  menghubungkan  konten materi ajar dengan situasi-situasi dunia.
Dalam  pembelajaran  kontekstual yang  lebih  dipentingkan  adalah  proses pembelajaran  dan  hasilnya,  bagaimana pembelajaran di sekolah  dikontekskan ke dalam situasi dunia nyata.
Dalam  pembelajaran  kontekstual, siswa  tidak  hanya  diberi  pengetahuan- pengetahuan tapi dibantu untuk menemukan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman siswa.
Pembelajaran Kontekstual di negara- negara maju. adalah konsep belajar untuk membantu  guru  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dan memotivasi    siswa  untuk  mengaitkan pengetahuan  yang  dipelajarinya dengan kehidupan  mereka. Pengetahuan  dan keterampilan  siswa  diperoleh  dari  usha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan baru ketika ia belajar. Didalam belajar agar dapat diharapkan  mencapai  hasil  yang  sebaik- baiknya  maka  haruslah  diperhatikan faktor-faktor yang terdapat dalarn belajar itu.  Untuk  itu  Bimo  Walgito  (1988) berpendapat  bahwa  taktor-faktor  dalam belajar terbagi menjadi tiga yaitu:
1) faktor anak atau individu.
2) faktor lingkungan anak,
3) faktor  bahan  atau  materi  yang dipelajari. Faktor yang diperhatikan sehubungan  dengan  masalah  ini  adalah individu  harus  mempunyai  kesiapan (mental  set)  untuk  menghadapi  tugas yang harus dipelajari.
Mental set  ini  akan  mempengaruhi didalam  soal:  1  motiv,  2)  minat,  3) konsentrasi,  4)  intelegensi.  Selain  itu faktor  yang  berkaitan  dengan  lingkungan belajar  anak  didik  adalah:  1)  tempat,  2) suasana, 3) pergaulan.
Tetapi  disamping  adanya  sifat-sifat yang  satu  dengan  yang  lainnya,  terdapat pula  hal-hal  yang bersamaan yang merupakan  prinsip  umum.  Hal  ini  dapat dikemukakan sebagai berikut: 1) pada  umumnya  belajar  dengan keseluruhan  lebih  baik  daripada berdasarkan belajar secara bagian- bagian, 2) sebagian  waktu  belajar untuk mengadakan ulangan atau repetition, 3) apa  yang  dipelajari  hendaknya diadakan ulangan sekerap mengkin,  makin  sering  diulang
bahan  yang  dipelajari  itu  akan makin baik tinggal dalam ingatan, 4) dalam  mengulang  bahan  pelajaran hendak-nya dipakai spaced repetition, yaitu mengulangi dengan waktu yang senggang, 5) bila  materi  tidak  mempunyai  arti, maka  pergunakanlah  cara  dengan pneumo-teknik,  dimana  bahan yang  satu  dihubungkan  dengan bahan yang lainnya hingga merupakan  suatu  kesatuan  yang berarti.

## 2. Kajian Teori Aktivitas Belajar
a. Pengertian  Aktivitas  belajar Aktivitas belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat jasmani  atau  rohani,  dalam  proses pembelajaran. Kedua aktivitas tersebut harus selalul terkait. (Nasution, 2000). b. Jenis-jenis  aktivitas  belajar Paul  B. Diedrich yang dikutip dalam Hanafiyah dan Suhana (2010) aktivitas  belajar  dibagi  ke  dalam delapan  kelompok,  yaitu  sebagi berikut: 1. Kegiatan-kegiatan visual ( visual 2. Kegiatan-kegiatan lisan ( oral activities ), 3. Kegiatan  mendengarkan (listening activities ).
4. Kegiatan-kegiatan menulis ( writing activities ).
5. Kegiatan-kegiatan menggambar ( drawing activities ).
6. Kegiatan-kegiatan  motorik (motor activities ), yaitu melakukan percobaan,. 7. Kegiatan-kegiatan  mental  ( mental activities ). 8. Kegiatan-kegiatan emosional ( emotional activities ).

## 3. Kajian Teori Minat Belajar
Paul B. Diedric membuat daftar yang berisi  177  macam  kegiatan  siswa  yang dikutip oleh Nasution (1986), yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut:
a) Visual activities
b) Oral Activities ,
c) Listening Activities
d) Mental Activities e) Emotional Activities Minat ( interest) berarti kecenderungan  dan  kegairahan  yang tinggi  atau keinginan  besar  terhadap sesuatu.  Minat terhadap sesuatu dipelajari dan  mempengaruhi belajar
selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. (Syah,2010). Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. (Slameto,2015).

## 4. Macam-macam minat
Menurut  para  ahli  macam-macam minat terdiri dari sebagai berikut:
a. volunter adalah minat yang muncul dari dalam diri manusia.
b. Minat involunter adalah minat yang muncul dari dalam diri manusia situasi yang diciptakan oleh guru.
c. Minat onvolunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa secara paksa atau diharuskan.(Mohammad, 2004)

## 5. Cara Meningkatkan Minat Belajar
Slameto,  (2015)  berpendapat  cara paling  efektif  membangkitkann  minat pada  suatu  objek  yang  baru  adalah dengan  menggunakan minat-minat  siswa yang  telah  ada  kemudian  sedikit  demi sedikit  diarahkan  ke  materi  pelajaran yang sesungguhnya.
Bila  usaha  tersebut  tidak  berhasil pengajar  dapat  memakai  insentif  dalam usaha mencapai tujuan pengajaran.

## METODE PENELITIAN
1. Desain Penelitian. Desain penelitian kuantitatif, metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  analisis kuantitatif, yaitu penelitian
yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian,  secara  holistik  dan  dengan cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata dan  bahasa  secara  lisan  pada  suatu kondisi  tertentu  dengan  memanfaatkan metode alamiah yang ada. Pernyataan ini dikutip  pada  buku  Metodologi  Penelitian Kualitatif, Herdiansyah Haris (2010).
2. Metode Penentuan Daerah Penelitian Dalam menentukan daerah penelitian ini penulis tanpa menggunakan metode,  yaitu  dengan  menunjuk  secara langsung  daerah  penelitian  yaitu  SMK Madinatul  Ulum  Cangkring  Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember.

## 3. Metode
Penentuan  Responden

## Penelitian
Sehubungan dengan penelitian yang penulis lakukan, maka sebagai respondennya  adalah  siswa  kelas  X  SMK Madinatul  Ulum  Cangkring  Kecamatan Jenggawah  Kabupaten  Jember,  sejumlah 19  anak  dengan  menggunakan  Metode
Kuota Stratified  Proporsional  Random
Sampling Teknik Undian.
4. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang penulis pergunakan adalah:
1. Metode Observasi, karena merupakan cara  yang  paling  efektif  untuk mengumpulkan  dan    memperoleh data    dengan    mengambil    secara langsung    terhadap    obyek,kejadian, gerak  atau  proses  yang  sedang terjadi.
2. Metode Interview ,  karena  merupakan cara  langsung  berhadapan  dengan responden  dengan  wawancara,  tanya jawab  langsung  dengan  responden penelitian dengan mengumpulkan.
3. Metode  Angket,  karena  metode  ini dapat  dilakukan  secara  tertulis, sehingga      rnemudahkan baik bagi responden maupun bagi peneliti, yaitu dengan  cara  mengedarkan  sejumlah pertanyaan tertulis kepada responden terkait  metode Contextual  teaching and  learning terhadap  aktifitas  dan minat  belajar  siswa  SMK  Madinatul Ulum Jenggawah kelas X. 4. Metode Dokumenter ,  metode  ini digunakan untuk mengumpulkan dokumen-dokumen pendukung  yang dibutuhkan  dalam  penelitian seperti foto kegiatan belajar mengajar,wawancara  dengan  kepala sekolah,guru mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti dan leger (rapor).

## 5. Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  yang  penulis pergunakan adalah dengan Uji Parsial (uji T) dan  dilanjutkan  dengan  Rumus Uji Simultan (uji F).

## t =
√

## =
Selanjutnya untuk mengetahui interaksi antara ke duanya, maka
digunakan rumus Uji Simultan (uji F) dibawah ini:
F = R 2 (n – k -1) K(1-R 2 ) Penyelesaian  Analisis  Data  dengan bantuan  Program  SPSS  Versi  22. Metode analisis  data  yang  penulis  pergunakan adalah  dengan  Uji  Persial  (Uji  T)  dan dilanjutkan  dengan  Uji  Simultan (Uji  F) dengan ketentuan sebagai berikut: a. Pengaruh Metode Contextual Teaching and Learning terhadap aktifitas belajar.
b. Pengaruh Metode Contextual Teaching and Learning terhadap minat belajar.
c. Pengaruh Metode Contextual Teaching and Learning terhadap interaksi secara            bersama-sama aktifitas dan minat belajar. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Gambaran Umum Kecamatan Jenggawah adalah salah  satu  kecamatan  yang  terletak  di selatan  kota  Jember,  kecamatan  ini merupakan  salah  satu  jalur  utama  ke salah  satu  objek wisata  kelas  dunia  di Kabupaten Jember yaitu ] Pantai Tanjung  Papuma (Pasir  Putih  Malikan) yang eksotis dan Pantai Watu Ulo yang  Legendaris.  Masyarakat  di kecamatan ini terdiri atas etnis Madura, dan Jawa, sehingga pergaulan dalam masyarakat menggunakan tiga bahasa yakni, Jawa,  Madura  dan  Bahasa  Indonesia. Akulturasi budaya ini menciptakan perpaduan  budaya  yang  unik.  Orang- orang  di  kawasan  ini  menjuluki  diri mereka sebagai Wonk Jenewa (WJ).

## 2. Kondisi Masyarakat
Kecamatan ini memiliki sebuah bukit yang  terletak  di  depan  alun-laun  kota (Lapangan  Wonk  Jenewa)  yang  lazimnya disebut  sebagai  Gunung  Jenggawah.  Dari bukit tersebut kita bisa melihat pemandangan  seluruh  area  di  kawasan Jenggawah,  hamparan  padi  yang  hijau, tanaman  tembakau  yang  diletakkan dalam  'waring',  aliran  sungai  nan  elok yang mengalir di kawasan ini. Kecamatan ini juga memiliki beberapa pondok pesantren, yang membuat nuansa keislaman begitu kental, sehingga  menjadi  hal  yang  lumrah  jika melihat  pemuda-pemuda  hingga  bapak-
bapak mengenakan sarung dalam pergaulan  di  malam  hari.  Mayoritas masyarakatnya  bekerja  sebagai  petani, sebagian  lagi  sebagai  pedagang  dan sebagai pekerja kantoran. akan tetapi dari kecamatan  kecil  ini  muncullah  beberapa pemuda  briliant dari  bakat  alam  yang mampu  membawa  nama  kecamatan hingga kancah nasional bahkan internasional. Sebutlah Moh  Adi  Irawan,  yang pernah  memenangkan  beasiswa  dari  US Departement of State untuk memperdalam  kemampuan  berbahasa Inggris  dan  Kebudayaan  Amerika  di  Ohio University, US  pada  tahun  2009. ataupun Donni  Firmansyah yang  pernah menjadi ketua Koperasi di Sekolah Tinggi Akuntansi Negara yang notabene merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi yang  paling banyak  di  cari  lulusan  SMA terkemuka di seluruh Indonesia, ataupun M  Habib  Al  Hakim yang  saat  ini banyak  berkontribusi  sebagai  project manager,  pembangunan  pemecah  ombak di pantai-pantai Meulaboh setelah bencana tsunami yang meluluh lantahkan kawasan  tersebut  pada  tahun  2004.  dan banyak lagi pemuda-pemudi brilliant yang sedang  merintis  karier  dan  berkontribusi bagi masyarakat di perantauan mereka.
3. Hasil Penelitian Hasil Penelitian Sebelum menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning  (CTL), peneliti  terlebih  dahulu  menerapkan pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah.  Pada  fase  ini  materi yang disampaikan adalah materi pendidikan  agama  islam  dan budi pekerti dengan beberapa tahapan diantaranya: a. Beberapa  persiapan  yang  peneliti lakukan untuk mengetahui aktifitas  dan  minat  belajar  siswa adalah: 1) Observasi 2) Interview 3) Membuat angket (peneliti) dan mengisi angket (koresponde) 4) Dokumenter b. Data Aktifitas Belajar Data aktifitas belajar bisa dilihat dari dua aspek, aspek kognitif, dan aspek afektif yang dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2 berikut:
Tabel 1. Data Aktifitas Belajar Kognitif Keterangan Tahap I Tahap II Tahap III Nilai Tertinggi 80 85 87 Nilai Terendah 56 67 78 Rata-rata Nilai 72 77 80 c. Data Aktifitas Belajar Afektif Keterangan Tahap I Tahap II Tahap III Nilai Tertinggi 85 90 98 Nilai Terendah 68 79 80 Nilai rata- rata 76 79 85 Berdasarkan  tabel  di  atas,  data nilai aktifitas belajar, dengan menggunakan aspek kognitif dan afektif tahap  I  berbeda  dengan  tahap II  dan  III.  Dari  ke  2  Tabel  tersebut, maka aktivitas belajar dengan menggunakan  2  aspek  yaitu  aspek kognitif  dan  afektif  pada  ketiga  tahap tersebut mempunyai kesamaan perubahan, yakni tahap I nilai tertinggi  80,  tahap  II  85  dan  tahap  III
87. Sedangkan  pada  aspek  afektif pada  tahap  I  nilai  tertinggi  85,  tahap II  90  dan  tahap  III  98.    Maka  pada masing-masing  data  aktifitas  belajar dari  aspkek  kognitif  dan  afektif  sama- sama  mengalami  perkembangan  nilai yang sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh secara bersama-sama antara  aktifitas  dan  minat  belajar siswa  kelas  X  SMK  Madinatul  Ulum Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember. 4. Pembahasan 1. Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  adanya peningkatan  nilai  dengan  aspek  kognitif tahap I nilai tertinggi 80, tahap II 85 dan tahap  III  87.  Sedangkan  pada  aspek afektif  pada  tahap  I  nilai  tertinggi  85, tahap  II  90  dan  tahap  III  98. sehingga terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  positif dari  metode Contextual  Teaching  and
Learning  (CTL) terhadap  aktifitas  dan minat belajar secara bersama-sama siswa
kelas  X  SMK  Madinatul  Ulum  Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember.
Berdasarkan hasil penelitian aktifitas dan minat belajar siswa dengan menggunakan metode Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) lebih  tinggi dibandingkan dengan metode konvensional. Hal tersebut dapat
dijelaskan  dari  hasil  data  lapangan  yang ditemukan  saat penelitian  berlangsung. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode Contextual Teaching and Learning (CTL) akan  menemukan  dan  merasakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan mengena sehingga membawa siswa untuk lebih mandiri dalam belajar.
Dengan  kondisi  belajar  demikian inilah  siswa  akan  lebih  aktif  dalam menemukan dan menangkap ilmu pengetahuan. Siswa yang aktif berusaha memecahkan  masalah  serta  pengetahuan yang  menyertainya  akan  menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.  Namun  bila  siswa  tidak merespon  positif  upaya  guru  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran, maka  siswa  tidak  akan  mendapatkan pengetahuan  yang  bermakna.  Kaitannya dengan  model  pembelajaran  Joyce    dan Weil menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan  rencana  yang digunakan  untuk  mmeberikan  aktifitas pembelajaran  yang  lebih  baik  (Rusman, 2013). Model  pembelajaran  juga  diartikan (winataputra, 2012) sebagai suatu kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur    dalam  mengorganisasikan aktifitas  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar yang lebih mandiri. Uraian  dan  pandangan  tersebut  di  atas telah memebrikan argumen yang kuat dan dapat  menjelaskan  secara  nyata  bahwa metode Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) dapat  berpengaruh  pada aktifitas  dan  minat  belajar  siswa  kelas  X SMK Madinatul Ulum Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. Hipotesis Kedua Pengujian  hipotesis  kedua  terhadap aktifitas belajar kognitif siswa didapat nilai tertinggi tahap  I 80,  tahap  II  85  dan tahap  III  87. Sedangkan  pada  aspek afektif  pada  tahap  I  nilai  tertinggi  85, tahap II 90 dan tahap III 98. Berdasarkan
perkembangan  nilai  dari  tahap  I, II  dan III  terbukti  adanya  pengaruh  metode Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap  aktifitas  belajar  siswa  kelas  X SMK Madinatul Ulum Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember. Pada  hasil  tersebut  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  hasil  kognitif  dan  afektif sama-sama  mengalami  perkembangan dari  tahap  I,II  dan  III..  Hal  ini  sesuai dengan hipotesis awal yang menyebutkan aspek  kognitif dan afektif  siswa memiliki pengaruh  terhadap  aktifitas  belajara siswa.
Banyak kelebihan yang akan melekat  pada  diri  seseorang  jika  aktifitas belajarnya  terkonsep  dan  terarah.  Akan tetapi sikap-sikap ini belum dikembangkan  secara  optimal  di  dalam pembelajaran terkini.
Salah satu hasil penelitiannya adalah “Pengaruh  Hasil  penelitian  yang  sama juga  diperoleh  Nurratri  Kurnia  Sari (2010),  yang  berjudul  “Pengaruh  metode Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) taerhadap  aktifitas  dan  minat  belajar siswa  kelas  X  SMKN  1  Sidoarjo, metode Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap aktifitas dan minat belajar. Hasil ini serupa dengan hasil penelitian ini pada uji hipotesis kedua.
Paparan  dan  temuan  penelitian terdahulu sebagaimana disebutkan di atas memberikan  argumen  yang  menjadi jawaban  sekaligus  mempertegas  hasil pengujian hipotesis yaitu terdapat pengaruh yang signifikan metode Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap  aktifitas belajar  siswa  kelas  X SMK Madinatul Ulum Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 3. Hipotesis Ketiga
Pengujian  hipotesis  ketiga  terdapat minat belajar siswa beradasarkan macam- macam minat. Menurut para ahli macam- macam minat terdiri dari sebagai berikut:
a. Minar volunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa tanpa adanya pengaruh dari luar.
b. Minat involunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa dengan adanya pengaruh situasi yang diciptakan oleh guru.
c.
Minat onvolunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa Dengan adanya macam-macam minat tersebut maka tidak bisa dilakukan
tindakan  penilaian  terkait  minat  belajar, akan  tetapi  bisa  dilakukan  dengan observasi,  interview dan  angket  terkait minat siswa. Faktor lain yang mungkin menyebabkan pengaruh metode
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap  minat  belajar  adalah  dengan tindakan observasi,interview dan  angket seperti  yang  sudah  dijelaskan  di  atas. Beberapa  referensi  yang  membahas tentang minat
belajar, penelitian sebelumnya  tidak  menjelaskan  tentang kreteria  pengakategorian  seseorang  yang memiliki  minat  belajar  sehingga  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  salah satu  macam-macam  minat  yang  sudah disebutkan  di atas,  mana  di  antara  yang macam-macam tersebut yang bisa mengetahui  minat  siswa  di  tempat penelitian. Meskipun penelitian ini telah direncanakan  dengan  optimal  namun tetap  tidak  akan  lepas  dari  keterbatasan peneliti dalam
melakukan
proses penelitian.  Adapun  beberapa  hal  yang menjadi keterbatasan dalam penelitian ini yaitu  penelitian  inidikendalikan  oleh sistem  sekolah  yang  membatasi  alokasi waktu  penelitian  dan  keterbatasan  ruang gerak  siswa  karena  berada  di  lingkungan pesantren.  Angket  minat  belajar  serta instrumen  lain  yang  digunakan  telah divalidasi secara internal tanpa menggunakan instrumen khusus. Walaupun  instrumen  telah  divalidasi  dan disiapkan dengan baik namun belum tentu mendapatkan  hasil yang  sempurna.
Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan Donald Ary  (2007)  yang  menyebutkan bahwa pnelitian di bidang pendidikan,pengendalian  subyek  manusia jauh lebih terbatas dari pada penelitian di bidang  eksakta.  Pada  tahap  penyebaran angket,  peneliti  tidak  bisa  menjamin bahwa  respon  yang  diberikan  siswa merupakan respon  sebenarnya  begitu juga  saat  pengambilan  data  saat penelitian.  Brannon dalam Saifudin Azwar (2011), ada beberapa faktor penghambat dalam  pengisian  skala  minat  salah satunya  adalah  setiap  jawaban  yang memiliki  alternatif  tertentu  terbatas  akan membatasi  pula  keleluasaan  siswa  dalam menuangkan minatnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan Secara umum penulis menyimpulkan bahwa (CTL) atau pembelajaran kontekstual  sangat  berpengaruh  positif diterapkan  pada  siswa  kelas  X  SMK Madinatul  Ulum  Kecamatan Jenggawah kabupaten  Jember,  Secara  lebih  khusus penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode (CTL)  terhadap  aktifitas  dan minat  belajar  siswa  kelas  X  SMK Madinatul Ulum Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember. 2. Terdapat  pengaruh CTL terhadap aktifitas  belajar  siswa  kelas  X  SMK Madinatul Ulum Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember. 3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan CTL terhadap    minat  belajar  siswa kelas  X  SMK  Madinatul  Ulum Kecamatan  Jenggawah  Kabupaten Jember.
2. Saran
Guru  harus  dapat  menjadi  model (teladan)  pada  kompetensi  tertentu, sehingga siswa mendapatkan contoh atau model  untuk  mengambangkan  konsep yang didapat.
Pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti dengan  metode  CTL  akan  membuat pembelajaran  semakin  menarik  dan kreatif  sehingga  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  minat  belajar  tanpa menghilangkan tujuan pembelajaran. Guru  seharusnya  dapat  menciptakan berbagai  strategi  pembelajaran  yang inovatif sehingga siswa
semakin berantusias mengikuti pembelajaran.
Kerjasama  yang baik  antara  para pelaksana  pendidikan  dengan  masyarakat akan  memperlancar  proses  pendidikan yang tentunya didukung sarana prasarana yang memadai.
Demikian kesimpulan dan saran dari penulis  atau  peneliti  semoga  besar manfaatnya kepada masyarakat, khususnya  pada  SMK  Madinatul  Ulum Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember.

## DAFTRA PUSTAKA
Ahmadi. 2009. Psikologi Umum. Jakarta: Rieka Cipta. Bimo  Walgito,  1982.  Bimbingan  dan  penyuluhan  di  Sekolah,  Yogyakarta,  Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM.
Bimo Walgito, (1988), Bimbingan &amp; penyuluhan di sekolah, Nganjuk, Andi Ofset. Bruner dalam Ratna Wilis, 2011. Perencanaan Pembelajaran, Jakarta, PT Bumi Aksara. Crow & Crow dalam Djaali, 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali, 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Bahri  Syaiful. 2004.  Pola  Komunikasi  Orang  Tua  &  Anak  Dalam  keluarga.
Jakarta: PT. Reneka Cipta.
Donald Ary, 2007. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara. Eline  R.  Johnson,  2011.  Teori  Pembelajaran  Dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam Pendidikan, Bandar Lampung, Anugrah Utama Raharja (AURA).
Elizabeth  hurlock  dalam  susanto  2013 Teori  Belajar  danPembelajaran di Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada.
Hamalik, 2005.  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Herdiansyah,  2010.  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial,  Jakarta, Salemba Humanika.
Jaka  Murapriyanta,  2010.  Pembelajaran  fisika  dengan  metode  inkuirterbimbing  dan inkuiri training ditinjau dari kemampuan aw, Surakarta Universitas Sebelas Maret.
Khodijah, 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Muskibin, Imam. 2009. Mengapa Anakku Malas Belajar Ya…? Yogyakarta: Diva Press. Moh. Nazir, 1988. Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia. Mohammad. 2007. Psikologi Pembelajaran. Bandung: wacana prima. Noor  Latifah,  2008.  Hakikat  Aktivitas  Siswa.  (Online).  (Noor  Latifah.  http://Latifah- 04.wordpress.com, diakses 15 Agustus 2015)
Nuryanti, 2008. Psikologi Anak Lusi Nuryanti. Jakarta, Jakarta Indeks, 2008. Nasution,  2000.  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar,  Jakarta  Bumi Aksara,
Nasution. 1986. Peranan Orangtua Dalam Meningkatkan Prestasi. Belajar Anak, Jakarta, Penerbit Yayasan Kanisius.
Nurratri  Kurnia  Sari,  2010.  Pengembangan  Bahan  Ajar,Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran, www.iptpisurakarta.org/index.php/Edudikara.
Oemar Hamalik, 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Piaget  dalam Suparno,  P.  2001.  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget.  Yogyakarta:
Kanisius.
Paul  B.  Diedrich  dalam  Nurfitriani,  2010, Peningkatan  Aktifitas  Belajar  Siswa  Dengan Media  Nyata  Kelas  1  SDN  08  Kuala  Mandor  B,  Pontianak,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan UNIVERSITAS TANJUNGPURA.
Rousseau  dalam  Sudirman,  1994.  Palying  Dalam  Meningkatkan  Hasil  dan  Keaktifan Belajar, Kurikulum DEPDIKBUD 1994.
Rahman, 2002.  Aktualiasi  Konsep  Pendidikan  Islam  (Rekontruksi.  Pemikiran  Dalam Tinjauan Filsafat Pendidikan Islam). Jogjakarta: UII. Press.
Rooijakkers, 1980. Mengajar Dengan Sukses, Jakarta, Gramedia Rusman. 2013.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
S. Nasution. 1982. Berbagai Pendekatan dalam proses Belajar mengajar. Jakarta. Bumi Aksara.
Sadirman. 2010.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja.  Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suhana,  2014.  Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap.  Prestasi Belajar. Bandung: Alfabeta.
Syah. 2003. Minat Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka. Cipta.
Sagala, 2012.  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk Membantu.  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Semiawan, 2002.  Belajar  dan  Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia  Dini.  Jakarta:  PT  Ikrar Mandiri Abadi.
Syah, 2010.  Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  baru.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Slameto. 2015.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Cetakan.  Keenam. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suharsiwi Arikunto, 2017. Penilaian dan Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta. Kurniasih.
Wina  Sanjaya,  2008.  Perencanaan  dan  desain  sistem  pembelajar, Publisher:  Jakarta: Kencana, 2008.
Walgito. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: C.V Andi. W.J.S. Poerwadarminto, 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka. Winataputra Udin  S,  dkk.  2007.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas terbuka