## PENERAPAN MEDEMEPODI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PADA SISWA KELAS 5 SD
NEGERI SUMBERANGET 01
Jefri Indriansyar Nur Huda 1, Amaira Utami 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka, 2 Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul
Ulama Indonesia
E-mail: indriansyahj@gmail.com ; amairautami@unusia.ac.id Article Information Abstact http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz aic/

## DOI: Informasi Artikel
Naskah  diterima:  13
April 2023
Naskah  direvisi:  8
Juni 2023
Naskah  disetujui:  21 Agustus 2023 Naskah dipublish: 30 Oktober 2023 The low participation of students in the  learning process  at SDN  Sumberanget  01,  Ledokombo  District,  Jember Regency, has resulted the low achievement of the 5 th graders. To overcome these problems, this research was conducted by utilizing  concrete  stick  objects  (Medemepodi)  as  learning media to improve student learning outcomes. The subjects of this  study  consisted  of  17  fifth  grade  students  at  SDN
Sumberanget  01.  This  study  applied  the  Classroom  Action Research (CAR) method which consisted of two cycles. The research  data  was  obtained  from  observing  teacher’s  and student’s activities as well as the results of student’s learning outcomes. The results showed that in the first cycle, there was an increase in the success rate of learning from 45% to 64%, while in second cycle it reached 100%. The research findings show that the demonstration method and cutting stick media (Medemepodi) by using concrete stick objects can improve the learning outcomes of fifth graders at SDN Sumberanget 01, Ledokombo District, Jember Regency.
Abstrak Keywords demonstration method, learning outcome Kata  Kunci  Hasil belajar, Medemepodi, Pembelajaran Matematika Rendahnya  partisipasi  murid dalam proses pembelajaran di SDN  Sumberanget  01,  Kecamatan  Ledokombo,  Kabupaten Jember,  telah  mengakibatkan  prestasi  belajar  kelas  5  yang rendah.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  penelitian ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  benda  konkret  lidi sebagai  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  murid.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  17  murid kelas  V  SDN  Sumberanget  01.  Penelitian  ini  menerapkan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas dua  siklus.  Data  penelitian  diperoleh  dari  pengamatan aktivitas guru dan murid serta hasil tes prestasi belajar murid.

## Amaira Utami
Hasil  penelitian  menunjukan  pada  siklus  1,  terjadi peningkatan  tingkat  keberhasilan  belajar  dari  45%  menjadi 64%,  sementara  pada  siklus  2  mencapai  100%.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  dan media  potongan  lidi  (Medemepodi)  dengan  memanfaatkan benda  konkret  lidi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  murid kelas  5  di  SDN  Sumberanget  01,  Kecamatan  Ledokombo,
Kabupaten Jember.

## PENDAHULUAN
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006, Matematika  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  universal  yang  menjadi  dasar  bagi kemajuan  teknologi  modern,  memainkan  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  manusia.  Dalam  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi, perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang,  dan  matematika  diskrit  mendasari  kemajuan  yang  pesat.  Oleh  karena  itu, penguasaan matematika yang kuat sejak dini penting untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan.
Dokumen  ini  menyajikan  pedoman  keterampilan  dan  pengetahuan  dasar matematika  sebagai  landasan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa. Selain  itu,  tujuannya  adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  dan  menyampaikan  konsep  atau  ide  menggunakan  simbol,  grafik, diagram, dan bentuk media lainnya. Matematika dianggap penting sebagai pelajaran di sekolah  karena  bisa  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis,  rasional, kritis,  cermat,  efektif,  dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  matematika  harus dipahami sejak dini oleh para siswa. Pentingnya siswa kelas 5 SD mempelajari operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  adalah  sebagai  bekal  awal  dalam  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  terutama  setelah  pandemi  Covid-19  yang melanda  dan  membuat  banyak  anak,  khususnya  di  kelas  5,  belum  mahir  dalam perkalian dan pembagian yang merupakan dasar dari pembelajaran matematika. Karena matematika  memiliki  hierarki,  setiap  sub-topik  yang  ada  akan  sangat  terkait  dengan sub-topik berikutnya.
Oleh karenanya, siswa kelas 5 harus benar-benar mampu serta menguasai operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  sebagai  dasar  awal  untuk  mempelajari  materi

## Amaira Utami
matematika  selanjutnya  penjelasan  yang  lebih  jelas  dan  visual  kepada  siswa.  Dalam penerapan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat,  guru  perlu  memperhatikan karakteristik  siswa  dan  kondisi  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  siswa  memiliki keunikan dan perbedaan dalam cara belajar dan memahami suatu konsep. Oleh karena itu, guru perlu menggunakan pendekatan yang berbeda-beda untuk  setiap siswa agar dapat  memaksimalkan potensi  belajar siswa. Selain  itu, guru juga perlu  memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran.
Ini dapat dicapai dengan memberikan tugas-tugas yang menantang dan relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Selain itu, guru juga perlu membuka diskusi dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpendapat  dan  berdiskusi  tentang materi yang dipelajari. Dengan menerapkan metode dan media pembelajaran yang tepat serta memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa, diharapkan siswa akan lebih termotivasi  dan  mampu  menguasai  konsep  dengan  baik  sehingga  prestasi  belajarnya meningkat.  Penjelasan  yang  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  juga diperlukan.  Untuk  memudahkan  pemahaman  materi,  diperlukan  metode  dan  media yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  siswa  kelas  5  Sekolah  Dasar  masih berada pada tahap belajar operasional konkret,  maka metode demonstrasi  dan media potongan lidi dapat diterapkan sebagai salah satu metode pembelajaran yang efektif di kelas 5.
Metode  ini  menerapkan  penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  materi  yang diberikan, sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami dan mengikuti proses belajar. Media atau perangkat bantu juga dapat memacu semangat belajar peserta didik dan  memberikan  penjelasan  yang  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami.  Dalam  rangka menyederhanakan istilah, metode demonstrasi dan media potongan lidi dapat disingkat menjadi medemepodi.
Metode demonstrasi ialah cara mengajar yang menampilkan barang dan urutan kegiatan secara langsung atau dengan menggunakan media yang sesuai dengan materi yang  diajarkan 1 .  Teknologi  atau  sarana  bantu  adalah  bagian  dari  lingkungan  sekitar yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  juga  sebagai  instrumen  untuk
1 Abdul  Hakim  Butarbutar  and  Annita  Seliana  Siregar,  “Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Dan  Metode Ekspositor Terhadap Hasil Belajar Mengoperasikan SIstem Pengendali Elektromagnetik Di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam,” Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan 20, no. 1 (2018).

## Amaira Utami
mendorong siswa agar terjadi proses  belajar yang efektif. Salah satu keuntungan dari penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  adalah  adanya  interaksi  antara  guru  dan siswa  di  dalam  kelas 2 .    Dengan  demikian,  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  tersebut,  penulis  melakukan  penelitian  yang berjudul  "Penerapan  Metode  Media  Pembelajaran  Digital  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Perkalian  dan  Pembagian  pada  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri Sumberanget  01  Kec.  Ledokombo  Kab.  Jember".  Tujuan  spesifik  dari  penelitian  ini adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan perkalian dan pembagian pada pelajaran matematika kelas 5 SD Negeri Sumberanget 01.

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran adalah interaksi edukatif antara siswa dan lingkungan sekolah ntuk menciptakan pembelajaran yang inovatif 3 . Agar tercapai sasaran pendidikan nasional, murid dan guru sebagai pengajar harus memiliki keterampilan yang unggul 4 .  Teknik pengajaran terdiri dari elemen-elemen seperti program kurikulum, teknik penyampaian materi,  dan  media  pembelajaran.  Tiap  jenjang  pendidikan  seharusnya  memiliki program  tersendiri  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya,  serta  membutuhkan teknik  penyampaian  dan  teknik  yang  tepat  agar  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas 5 .
Sekolah  memiliki  kebebasan  dalam  memilih  strategi,  teknik,  dan  metode pembelajaran yang efektif dan disesuaikan dengan karakteristik siswa, pelajaran, guru, dan situasi nyata. Berdasarkan pandangan di atas, perangkat pembelajaran tidak wajib berharga  dan  modern,  melainkan  bisa  memanfaatkan  objek-objek  yang  tersedia  di
2 Putu  Ekayani,  “Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa,” Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja 2, no. 1 (2017): 1– 11.
3 Dedi Sahputra Napitupulu, “Proses Pembelajaran Melalui Interaksi Edukatif Dalam Pendidikan Islam.,” Tazkiya: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019).
4 Andasia.  Malyana,  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  Dengan  Metode  Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung.,” Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia 2, no. 1 (2020): 67–76.
5 Gilang  Mawardi,  Tuti  Iriani,  and  Daryati  Daryati,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia Pada Mata Kuliah Kompetensi Pembelajaran Pokok Materi Keterampilan Dasar Mengajar,” Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil 8, no. 1 (2019): 24–30.

## Amaira Utami
lingkungan  sekolah  sebagai  media  pembelajaran  yang  interaktif 6 .  Dengan menggunakan  benda-benda  konkret  sebagai  alat  pembelajaran,  akan  tercipta  suasana pendidikan  yang  nyata  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  menyerap  dan  memahami materi pembelajaran serta mengalami pembelajaran yang menyenangkan.
Salah satu penggunaan media yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari adalah  penggunaan  lidi  dalam  pembelajaran  matematika  (Medemepodi).  Tata  cara pemanfaatan  lidi  dalam  proses  pembelajaran  terbilang  tidak  rumit  dan  dapat diaplikasikan dengan mudah, khususnya dalam proses pembelajaran matematika pada topik  operasi  perkalian  dan  pembagian  bilangan.  Penggunaan  lidi  dapat  berperan sebagai alat bantu.
Penggunaan  media  lidi  (medemepodi)  dalam  pembelajaran  diimplementasikan melalui metode pembelajaran demonstrasi yaitu suatu teknik pengajaran dengan cara memperagakan  sebuah  benda,  kejadian,  regulasi,  dan  tata  tertib  yang  terkait,  dapat dipelajari  melalui  aktivitas  langsung  atau  melalui  penggunaan  media  pembelajaran yang sesuai dengan topik yang telah disiapkan 7 . Metode demonstrasi adalah suatu cara dalam menyampaikan materi dengan memperagakan suatu proses atau kegiatan. Teknik ini sangat efektif dalam menunjukkan proses suatu kegiatan dan sering kali dipadukan dengan teknik ceramah dan tanya jawab 8 . Teknik demonstrasi adalah teknik pengajaran yang  menggunakan  peragaan  untuk  mengklarifikasi  suatu  konsep  atau  untuk menunjukkan cara melakukan sesuatu kepada siswa di sekolah 9 .
6 Alfonsa  M  Abi,  “Integrasi  Etnomatematika  Dalam  Kurikulum  Matematika  Sekolah.,” JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 1, no. 1 (2017): 1–6.
7 Sumirah Sumirah et al., “Metode Pembelajaran Demonstrasi Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini.,” Al-Miskawaih: Journal of Science Education 1, no. 2 (2022): 397–412.
8 Dina Aryani, “Penggunaan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Seni Budaya Materi Pokok Lagu-Lagu Daerah.,” Jurnal Penelitian Pendidikan 19, no. 2 (2019): 172–180.
9 Ali Krismanto, Beberapa Teknik, Model, Dan Strategi Dalam Pembelajaran Matematika. (Yogyakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003).

## Amaira Utami

## HASIL PENELITIAN
TABEL 1 . Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika No Pra siklus Siklus 1 Siklus Nilai  Kategori  Nilai  Kategori  Nilai  Kategori 1 80 T 83 T 90 T 2 55 BT 60 BT 65 BT 3 56 BT 60 BT 85 T 4 80 T 84 T 85 T 5 80 T 82 T 87 T 6 57 BT 80 T 85 T 7 80 T 85 T 90 T 8 55 BT 58 BT 80 T 9 54 BT 55 BT 85 T 10 82 BT 85 T 95 T 11 50 BT 53 BT 80 T 12 80 T 83 T 90 T 13 52 BT 55 BT 86
T 14 56 BT 60 BT 84
T 15 58 BT 65 BT 87
T 16 55 BT 64 BT 85 T
Ket ; T= Tuntas  BT ; Belum tuntas
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pada  prasiklus  terdapat  5  siswa yang  memiliki  nilai  di  atas  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  ≥  76. Artinya,  terdapat  11  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM). Selanjutnya, hasil penelitian siklus I implementasi metode demonstrasi pada pembelajaran matematika volume benda cair ditemukan bahwa terdapat 7 siswa yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  dan  dikategorikan  sebagai  tuntas,  sedangkan  sebagian besar dari siswa di kelas tersebut yaitu 9 orang siswa lainnya memiliki nilai di bawah KKM dan dikategorikan belum tuntas. Pembelajaran dilakukan pada siklus selanjutnya dengan  harapan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Siklus  II  menunjukan  hasil  yang signifikan dimana sebagian besar dari siswa mendapat nilai di atas nilai KKM, yaitu 15 siswa dikategorikan tuntas dan hanya 1 siswa yang memiliki nilai di bawah KKM.

## Amaira Utami
TABEL 2 . Deskripsi ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran matematika
No  Siklus Pembelajaran Jumlah Siswa Persentase Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 1. Prasiklus 5 11 31,25% 68,75% 2. Siklus I 7 9 43,75% 56,25% 3. Siklus II 15 1 93,75% 6,25%
Berdasarkan tabel 2 di atas, persentase siswa yang dinyatakan tuntas pada mata pelajaran  matematika  di  pra-siklus  sangat  rendah,  yaitu  hanya  sebesar  31,25% sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  atau  memiliki  nilai  di  bawah  KKM  adalah sebanyak  68,75%.  Penelitian  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  metode pembelajaran demonstrasi pada materi volume benda cair. Pada siklus I, peningkatan hasil  belajar  siswa  sangat  minim,  yaitu  hanya  meningkat  11,50%  dari  sebelumnya 31,25% pada prasiklus,  naik menjadi 43,75 pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi, hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  1)  Penjelasan guru  yang masih abstrak  dan monoton  sehingga  kurang  menarik  perhatian  dan  motivasi  belajar siswa;  2)  Dalam  implementasi  metode  Pembelajaran  demonstrasi,  guru  kurang memanfaatkan alat peraga dengan maksimal sehingga pembelajaran cenderung teacher centered; 3)  Pengelolaan  kelas  kurang  baik  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran kurang diminati siswa.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  dijadikan  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II yaitu beberapa kegiatan seperti: 1) Melibatkan siswa secara langsung dalam melakukan demonstrasi  dengan  objek  nyata  yang  ada  di  sekitar  siswa;  2)  Melakukan  kegiatan diskusi  dan  tanya  jawab  beserta  siswa  untuk  membahas  materi  pelajaran;  3) Mengefektifkan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekitar  siswa;  4) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi yang tidak mereka pahami.
Selanjutnya,  penelitian  dilaksanakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  penelitian pada  siklus  II  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  yang  sangat  signifikan  yaitu menjadi 93,75% siswa tuntas dengan nilai di atas kriteria minimum, dan hanya 1 orang siswa atau 6,25% yang belum tuntas. Dapat diketahui bahwa siswa sudah menguasai materi  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dihentikan. Berdasarkan hasil refleksi  pada siklus II, peningkatan hasil belajar yang  terjadi pada

## Amaira Utami
siklus  II  dapat  terjadi  karena  pemakaian  benda  nyata/media  pembelajaran  dengan metode  demonstrasi  sangat  berperan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan  guru.  Belajar  akan  lebih  berarti  jika  anak  dapat  menerapkan  apa  yang mereka pelajari secara langsung ke dalam kehidupan mereka sendiri, menghubungkan pelajaran kelas dengan skenario dunia nyata, dan membuat koneksi antara pengetahuan mereka  dan  penggunaan  praktisnya.  Pada  proses  perbaikan  pembelajaran  pada  hasil dari siklus kedua lebih menarik dari yang pertama. Yaitu 93,75% dari 16 siswa mampu memahami pelajaran dan mencapai nilai di atas KKM serta dinyatakan tuntas.
Dari hasil observasi yang dilakukan guru sangat puas dengan hasil perolehan nilai yang didapatkan oleh siswa. Hal itu dapat dilihat dengan adanya peningkatan keaktifan siswa  yang  signifikan  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  disebabkan  pada  pembelajaran menggunakan objek nyata melalui metode demostrasi, siswa mendapatkan kesempatan untuk berfikir dan mengamati secara langsung tentang pengalamannya sendiri. Siswa juga menjadi lebih bersemangat lagi untuk mencoba mengungkapkan gagasan dan ide baru yang pada akhirnya termotivasi.
Guru  juga  lebih  bisa  mengelola  kelas  dengan  lebih  baik  karena  guru  dapat memperhatikan siswa secara menyeluruh, sehingga dapat menciptakan  suasana kelas yang kondusif. Hal ini sesuai dengan belajar menurut Herawati (2022) 10 bahwa sikap untuk aktif dalam pembelajaran dapat terjadi melalui proses belajar untuk mengubah perilaku mereka.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan  Metode  Demonstrasi  dan  media  potongan  Lidi  (medemetodi) dapat  meningkatkan  kemampuan  menghitung  perkalian  dan  pembagian  pada  siswa kelas  5  SDN  Sumberanget  01  Kec.  Ledokombo  Kab.  Jember  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Pelaksanaan  Pengajaran  Menggunakan  Produk  Multimedia  Interaktif (Medemepodi) berhasil dilakukan selama dua periode, di  mana setiap periode terdiri dari  dua  kali  pertemuan  dengan  hasil  yang  sangat  signifikan,  yakni  seluruh  siswa
10 Endang  Luli  Herawati,  “Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP S. Islamiyah Hessa Air Genting Tahun Pelajaran 2019/2020.,” Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP 3, no. 2 (2022): 117–125.

## Amaira Utami
berhasil  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  65%.  Terdapat peningkatan kemampuan belajar pada siswa sebesar 36% dibandingkan dengan hasil yang  hanya  mencapai  15%  pada  siklus  sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  mengenai  topik perkalian dan pembagian bilangan, sehingga dapat memberikan dampak positif secara langsung  terhadap  peningkatan  pencapaian  akademik  siswa  terutama  di  kelas  5  SD Negeri Sumberanget 01.

## DAFTAR PUSTAKA

## Abi, Alfonsa M. “Integrasi Etnomatematika Dalam Kurikulum Matematika Sekolah.”
JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 1, no. 1 (2017): 1–6.
Aryani, Dina. “Penggunaan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Materi  Pokok  Lagu-Lagu  Daerah.”
Jurnal Penelitian Pendidikan 19, no. 2 (2019): 172–180.
Butarbutar, Abdul Hakim, and Annita Seliana Siregar. “Pengaruh Metode Demonstrasi
Dan  Metode  Ekspositor  Terhadap  Hasil  Belajar  Mengoperasikan  SIstem
Pengendali Elektromagnetik Di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.” Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan 20, no. 1 (2018).
Ekayani,  Putu.  “Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.” Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja 2, no. 1 (2017): 1–11.
Herawati,  Endang  Luli.  “Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas  VIII  SMP  S.  Islamiyah  Hessa  Air  Genting  Tahun  Pelajaran  2019/2020.”
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP 3, no. 2 (2022): 117–125.
Krismanto,  Ali. Beberapa  Teknik,  Model,  Dan  Strategi  Dalam  Pembelajaran
Matematika. Yogyakarta:  Depdiknas  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,
2003.
Malyana,  Andasia.  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  Dengan  Metode
Bimbingan  Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara Bandar Lampung.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Indonesia 2,  no.  1  (2020):

## Amaira Utami
67–76.

## Mawardi,  Gilang,  Tuti  Iriani,  and  Daryati  Daryati.  “Pengembangan  Media
Pembelajaran Berbasis Multimedia Pada Mata Kuliah Kompetensi Pembelajaran Pokok Materi Keterampilan Dasar Mengajar.” Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil 8, no. 1 (2019): 24–30.
Napitupulu,  Dedi  Sahputra. “Proses Pembelajaran Melalui  Interaksi  Edukatif Dalam Pendidikan Islam.” Tazkiya: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019).
Sumirah,  Sumirah,  Susilawati  Binari,  Musli  Musli,  and  Miftahuddin  Miftahuddin.
“Metode  Pembelajaran  Demonstrasi  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak  Usia Dini.” Al-Miskawaih: Journal of Science Education 1, no. 2 (2022): 397–412.