## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Pengaruh Media Colour Corrugated Paper (Kokoru) Terhadap Kemampuan Kreativitas Anak Usia Dini
Tiara Julianti Universitas Sriwijaya, Indonesia email: tiarajulianti96@gmail.com
Akbari Universitas Sriwijaya, Indonesia email: akbari@fkipunsri.ac.id
Alrefi Universitas Sriwijaya, Indonesia email: alrefi@unsri.ac.id
Rini Susanti Universitas Muhammadiyah Palembang, Indonesia email: rini.Dedy@monashcollege.edu.au
Abstract Keywords: Colour Corrugated paper ; Creativity Ability; Children Aged 5-6 Years; This  research  aims  to  determine  the  effect  of  colored corrugated paper (kokoru) media on the creative abilities of group  B  children  at  KB  Aisyiyah  5  Baturaja.  The  type  of research  used  was  pre-experiment  with  a  one-shot  case study  design.  The  sampling  technique  used  purposive sampling,  namely  class  B  with  a  total  of  20  children consisting  of  12  boys  and  8  girls.  The  data  collection technique used will then be analyzed using a one-sample t- test.  The  results  obtained  were  t-value  of  5.74  with  a significance of 0.05 and the degrees of freedom were 19 so that a t-table of 1.729 was obtained. So the t-value of 5.74 is greater than t-table of 1.729. So it can be concluded that there  is  an  influence  of  Color  Corrugated  Paper  (Kokoru)
Media on the Creativity Abilities of Group B Children at KB
Aisyiyah 5 Baturaja.
Abstrak Kata Kunci:
Media (kokoru);
Kemampuan Kreativitas; Anak Usia 5-6 Tahun; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media colour  corrugated  paper  (kokoru)  terhadap  kemampuan kreativitas anak kelompok B di KB Aisyiyah 5 Baturaja. Jenis Penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-eksperimen  dengan desain  one  shoot  case  study.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  purposive  sampling  yakni  kelas  B  dengan jumlah anak 20 orang anak yang terdiri dari 12 anak laki- laki  dan  8  anak  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan yang selanjutnya akan dianalisis menggunakan uji-t satu sampel. Hasil yang diperoleh yaitu t hitung sebesar  5,74  dengan  signifikasi  0,05  dan  derajat
kebebasan  adalah  19  sehingga  diperoleh  t tabel sebesar 1,729.  Maka  nilai  t hitung sebesar  5,74  lebih  besar  dari  t tabel sebesar 1,729. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat Pengaruh  Media  Colour  Corrugated  Paper  (Kokoru) Terhadap  Kemampuan Kreativitas  Anak  Kelompok  B  di  KB Aisyiyah 5 Baturaja.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu hal yang paling fundamental dan sangat krusial bagi setiap elemen kehidupan manusia. Pendidikan juga bisa  didapatkan  dimana  saja  dan  oleh  siapa  saja,  termasuk  juga pendidikan  yang diberikan  oleh orangtua kepada anak, guru kepada muridnya, serta sebaliknya. Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses  atau  usaha  yang  dilakukan  dengan  penuh  kehati-hatian  dan perhatian  untuk  mewujudkan  lingkungan  dan  proses  belajar  yang nantinya  siswa  dapat  belajar  dan  mendapatkan  ilmu  pengetahuan (Purwaningsih et al., 2022).
Masa kanak-kanak adalah periode yang disebut sebagai  masa keemasan  anak,  yakni  periode  kritis  yang  sangat  penting  untuk memantau  perkembangan  anak  secara  seksama  dan  memberikan rangsangan yang sesuai untuk perkembangan otak mereka (Yanti & Mayar,  2021).  Memberikan  stimulasi  yang  sesuai  merupakan  kunci untuk  memfasilitasi  perkembangan  keenam  aspek  yang  dibutuhkan sesuai  dengan  tahapan  usia  anak.  Diantara  berbagai  aspek perkembangan  tersebut,  penting  untuk  mencapai  kemampuan  seni yang  mampu  merangsang  kreativitas  anak  (Mayasarokh  &  Setiani, 2023). Seperti yang dikatakan oleh  Ariska & Virdyna (2021) kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan sesuatu yang baru, baik  kemampuan  untuk  menghasilkan  produk/karya  nyata  maupun gagasan  dari  sesuatu  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Rhodes menyatakan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  manusia  yang dapat memperkuat kemampuan-kemampuan  lainnya. Ini melibatkan kelancaran, keluwesan, dan orisinal, serta elaborasi atau kemampuan untuk bekerja sama dalam mengembangkan ide.
Kreativitas pada dasarnya merupakan sebuah kebutuhan yang fundamental  bagi  setiap  individu,  ini  juga  berlaku  untuk  anak-anak usia dini, karena hal tersebut akan membantu menjadikan kehidupan mereka  lebih  bervariasi,  aktif,  dan  penuh  kegembiraan.  Setiap manusia telah dibekali dengan potensi kreatif melalui pola pikir yang diberikan oleh Tuhan. Sejak lahir, manusia dihadapkan pada berbagai kebutuhan yang mendorong mereka untuk berkreasi demi memenuhi kebutuhan tersebut. Namun, rendahnya tingkat kreativitas pada anak- anak usia dini seringkali disebabkan  oleh keterbatasan  dalam media dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  kurangnya variasi dalam pembelajaran membuat anak-anak kehilangan motivasi
Received : 9 Juni 2024; Revised: 9 Juli 2024; Accepted: 14 Agustus 2024
Copyright© Tiara Julianti, et.al With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/13325
This is an open access article under the CC – By
untuk memperluas konsep-konsep dan gagasan mereka. Sebagian ahli menunjukkan jika pendekatan pembelajaran yang terpusat hanya pada peran guru dapat menimbulkan perilaku negatif pada anak-anak, salah satunya adalah kurangnya kemampuan mereka dalam
mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  kritis  (Fitriana  et  al., 2021).
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  rangka  memperkaya kreativitas  anak  usia  dini,  disarankan  untuk  memberikan  mereka kesempatan  untuk  secara  langsung  mengalami  berbagai  aktivitas menggunakan  sumber daya yang tersedia di sekitar mereka. Hal ini sebagaimana  dikemukakan  (Adinda  et  al.,  2020)  bahwa  dengan kreativitas  anak  memungkinkan  mereka  untuk  mengungkapkan  ide dan  pemikiran  mereka  sendiri.  Hal  ini  membantu  anak-anak  untuk memahami masalah  dari perspektif yang berbeda dan  menghasilkan ide,  gagasan,  dan  karya  yang  bermanfaat  untuk  perkembangan mereka ke depan. Selain itu, Sakti dan Sit (2024) menyatakan bahwa kreativitas  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap perkembangan  anak  usia  dini,  sehingga  menumbuhkan  kreativitas sejak dini sangatlah penting. Jika kreativitas tidak dipupuk sejak dini, maka  anak  akan  kesulitan  dalam  mengembangkan  kecerdasan  dan kemampuan lain yang ada pada dirinya. Hal ini tentunya dibutuhkan tingkat  kecerdasan  yang  tinggi  untuk  membantu  anak  dalam menstimulasi hal tersebut.
Oleh  sebab  itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas anak  usia  dini,  penting  untuk  memastikan  ketersediaan  sarana  dan prasarana  yang  memadai,  serta  berbagai  permainan,  media,  dan metode  pembelajaran  yang  merangsang  perkembangan  kreativitas mereka. Kokoru merupakan salah satu alat yang bisa membuat anak merasa  senang  dan  sekaligus  meningkatkan  kreativitas  mereka. Kokoru  adalah  jenis  kertas  bergelombang  berwarna  atau  bergerigi yang  digunakan  untuk  merangsang  kemampuan  kreatif  anak.  Karya seni  dengan  kokoru  masih  terkait  proses  seperti  menggulung, memotong,  dan  menempelkan  kertas  pada  kokoru.  Melalui  kegiatan tersebut,  anak-anak  dapat  mengembangkan  kreativitas  mereka dengan  menciptakan  karya-karya  yang  unik  dan  berbeda  dari  yang sebelumnya telah mereka buat menggunakan kertas origami  (Andini et al., 2023).
Beberapa  peneliti  yang  sudah  pernah  membahas  mengenai kreativitas ini seperti yang dilakukan oleh Safitri  (2020), didapatkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  pengembangan kreativitas anak melalui kegiatan Colour Corrugated Paper (kokoru).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  pada  Februari 2024  di  KB  Aisyiyah  5  Baturaja,  ditemukan  permasalahan- permasalahan  mengenai  kemampuan  kreativitas  anak  kelas  B  (5-6) tahun, yang dapat dikenali dari beberapa tanda seperti masih terdapat anak  yang  kesulitan  dalam  membuat  kreasi  menggunakan  media kertas kokoru tersebut. Permasalahan ini terjadi karena pembelajaran seni  atau  kreativitas  yang  diterapkan  kepada  siswa  kurang  menarik dan masih terkesan kaku, sehingga membuat anak susah memahami dan mengekspresikan imajinasinya. Sehingga berdasarkan
permasalahan diatas perlu dirancang sebuah penelitian dengan judul “Pengaruh  Media  Colour  Corrugated  Paper  (Kokoru)  Terhadap Kemampuan Kreativitas Anak Kelompok B di KB Aisyiyah 5 Baturaja”.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian  pre  eksperimen  dan  desain  one  shoot  case  study.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi. Populasi dari  penelitian  ini  seluruh  anak  kelompok  yang  berjumlah  39  anak. Adapun  sampel  yang  diambil  yaitu  anak  kelompok  b  kelas  B1  Ar- Rahman berjumlah 20 anak yang terdiri dari 12 anak laki-laki dan 8 anak  perempuan.  Lokasi  penelitian  dilakukan  di  KB  Aisyiyah  5 Baturaja, Kabupaten Ogan Komering Ulu, Provinsi Sumatera Selatan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  pada  tahun  ajaran 2023/2024 yaitu 19 Februari – 06 Maret 2024.
Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling  (Sampel  Bertujuan)  karena  karena  adanya pertimbangan misalnya alasan keterbatasan waktu, tenaga, dan dana sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel  yang  besar  dan  jauh (Arikunto,  2020:183).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  observasi  menurut  sugiono (2022:145  adalah  teknik  pengumpulan  data  dimana  peneliti mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap objek yang diteliti baik diadakan secara khusus (laboratorium) maupun dalam situasi alamiah dan  sebenarnya (lapangan). Observasi adalah pengamatan  data  secara  langsung  terhadap  fenomena-fenomena objek  yang  diteliti.  Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang sudah  berlalu.  Dokumen  ini  bisa  berupa  bentuk  gambar  seperti  foto dan  sketsa,  tulisan  seperti  catatan  harian  dan  biografi,  serta  karya- karya  moment  seseorang  seperti  patung,  film,  dan  lain  sebagainya (Sugiyono,  2022:240).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik analisis data statistic inferensial, yaitu uji normalitas dan uji t.

## 3. Hasil Penelitian
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang diberikan
menggunakan  media  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti,  kemudian kegiatan awal yang dilakukan peneliti menyesuaikan dengan kegiatan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  KB  Aisyiyah  5  Baturaja. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  perbuatan  yang didapat  melalui  post  test  yang  dilakukan  setelah  diterapkan  media colour corrugated paper (kokoru) dalam pembelajaran. Data post test yang  berpedoman  pada  indikator  kemampuan  kreativitas  anak kelompok B menghasilkan rata-rata 79,6 dan standar deviasi 12,93 . Hasil data post test ini digunakan untuk melihat pengaruh media colour corrugated  paper (kokoru) terhadap  kemampuan  kreativitas  anak kelompok B di KB Aisyiyah 5 Baturaja. Berdasarkan rekapitulasi data setelah  perlakuan,  didapatkan  data  3  anak  memperoleh  nilai  89,  2 anak  memperoleh  nilai  86,  5  anak  memperoleh  nilai  82,  3anak memperoleh nilai 79, 2 anak memperoleh nilai 75, 3 anak memperoleh nilai 71, 3 anak memperoleh nilai 81, 1 anak memperoleh nilai 78, 1
anak memperoleh nilai 75, dan 2 anak memperoleh nilai 61. Data hasil post test ini disajikan dalam tabel distribusi frekuensi dibawah ini.
Table 1. Distribusi Frekuensi Nilai Post Test Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 82-100 BSB 10 50 63-81 BSH 8 40 44-62 MB 2 10 25-43 BB 0 0 Total  = 20
Tabel  4.7  menunjukkan  bahwa  pada  interval  pertama  dengan rentang nilai 82-100 ada 10 anak (50%) yang termasuk dalam kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Pada interval kedua dengan rentang nilai 63-81, ada 8 anak (40%) yang berkategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Interval ketiga dengan nilai 44-62 sebanyak 2 anak (10%)  yang  termasuk  dalam  kategori  Mulai  Berkembang  (MB). Interval  keempat  dengan  rentang  nilai  25-43  menunjukkan  0  anak atau tidak ada anak yang masuk dalam kategori Belum Berkembang (BB). Secara lebih jelas, dapat dilihat pada diagram lingkaran dibawah ini.
Gambar 1. Diagram Lingkaran Kemampuan Kreativitas Anak Kelompok B di KB Aisyiyah 5 Baturaja
Table 2. Distribusi Frekuensi Uji Normalitas Data Chi-Kuadrat
No 𝒇 𝟎 𝒇 𝒉 ( 𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒉 ) ( 𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒉 ) 𝟐 ( 𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒉 ) 𝟐 𝒇 𝒉 1 10 7,81 2,19 4,79 0,61 2 8 6,59 1,41 1,98 0,30 3 2 2,17 -0,17 0,0289 0,17 4 0 𝒙 𝟐 1,08
Dari tabel perhitungan  Chi Kuadrat diatas, didapatkan  nilai 𝒙𝟐 yakni 1,08. Data berdistribusi normal jika nilai 𝒙𝟐𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 lebih kecil dari 𝒙𝟐𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 ,  dan  data  dikatakan  tidak  berdistribusi  normal  jika  nilai 𝒙𝟐𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 lebih besar dari 𝒙𝟐𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 . Dari perhitungan n-1 pada interval
50% 40% 10% 0% HASIL POST TEST 82-100 BSB 63-81 BSH 44-62 MB 25-43 BB
kepercayaan 95%, didapat 𝒙𝟐𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 30,14 yang mana bernilai lebih besar  dari 𝒙𝟐𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 =  1,08.  Maka,  hal  ini  menunjukkan  data berdistribusi normal karena 𝒙𝟐𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 ≤ 𝒙𝟐𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 dimana 1,08 ≤ 30,14. Menghitung nilai t dengan rumus sebagai berikut.
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = x̅ − μ0 s⁄√n =
79,6−63 12,93/ √20 = 16,6 12,93/ √4,77 = 16,6
2,89 = 5,74
Pengambilan  keputusan  pengujian  hipotesis  didasarkan  pada kriteria pengujian yakni jika 𝒕𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 ≥ 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka Ha diterima dan Ho ditolak, sementara itu, jika 𝒕𝒉 it 𝒖𝒏𝒈 ≤ 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Dari hasil perhitungan Uji-t, didapatkan bahwa nilai 𝒕𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar  5,74  dan 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar  1,729. 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 diperoleh  dari  nilai distribusi t dimana peluang (1- 𝜶 ) dan dk (n-1). Jumlah dk = (20-1) = 19, nilai 𝜶 = 0,05 didapat nilai 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar 1,729 atau 1,73. Hal ini berarti  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Sehingga  dari  hasil pengujian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh media colour  corrugated  paper (kokoru)  terhadap  kemampuan kreativitas anak kelompok B di KB Aisyiyah 5 Baturaja.
Berdasarkan  perhitungan  uji  analisis  data  dan  hipotesis  yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media colour  corrugated  paper  terhadap  kemampuan  kreativitas  anak kelompok  B  di  KB  Aisyiyah  5  Baturaja.  Dalam  pembelajaran menggunakan  media colour corrugated paper, anak-anak cenderung membangun  pengalaman  yang  lebih  bermakna  karena  colour corrugated  paper  bersifat  konkret  dan  bisa  dimainkan  dengan bermacam  cara  (Shofa  &  Atikah,  2023).  Media  pembelajaran  yang efektif  dan  sesuai  akan  mempermudah  komunikasi  antara  guru  dan siswa,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik (Simaremare et al., 2024). Penggunaan media colour corrugated paper yang  bersifat  fleksibel  memungkinkan  anak  untuk  belajar mengklasifikasi benda secara menyenangkan (Marlina et al., 2023).
Data  yang  didapat  menunjukkan  pada  indikator  1  yaitu kelancaran,  dimana  dimana  untuk  kegiatan  anak  mengikuti  bentuk kreasi yang dicontohkan oleh peneliti, diperoleh 0 dari 20 anak (0%) mencapai skor 1, 11 dari 20 anak (55%) mencapai skor 2, dan 9 dari 20 anak (45%) mencapai skor 3 serta belum ada anak yang mencapai skor  4.  Sementara  itu,  pada  kegiatan  anak  dapat  menyelesaikan bentuk kreasi yang diinstruksikan, diperoleh 0 dari 20 anak (0%) atau tidak ada yang mendapat skor 1, 6 dari 20 anak (30%) mencapai skor 2, 14 dari 20 anak (70%) yang mencapai skor 3, serta belum ada anak yang mencapai skor 4. Pada indikator 1 ini, anak masih dalam tahap mengenali media colour corrugated paper (kokoru) tersebut, sehingga ketika anak diminta untuk mengikuti dan menyelesaikan bentuk kreasi yang  dicontohkan  oleh  peneliti  membuat  anak  masih  sedikit memerlukan bantuan guru maupun peneliti, sehingga dapat dikatakan anak  masih  dalam  proses  persiapan.  Rahayu  (2022)  mengatakan bahwa  proses  kreatif  seseorang  meliputi  4  tahap  yaitu:  Persiapan, Inkubasi,  Iluminasi,  dan  Verifikasi.  Dapat  dikatakan  bahwa  pada indikator  1  ini  anak  memasuki  tahap  persiapan,  dimana  tahap seseorang  mempersiapkan  diri  dengan  cara  memecahkan  masalah,
mencari  jawaban,  bertanya  kepada  orang  lain,  dan  melakukan aktivitas yang memungkinkan mereka untuk mengumpulkan informasi dan  pemahaman  yang  relevan  dengan  masalah  yang  akan  mereka hadapi.  Pada  tahap  ini  juga,  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat dibutuhkan oleh anak, karena anak-anak yang mampu berpikir kreatif lebih mampu memunculkan ide-ide baru dan memahami pendekatan berbeda  untuk  memecahkan  tantangan  yang  berbeda.  Kemampuan berpikir  kreatif  ini  bukan  hanya  dibutuhkan  untuk  memecahkan masalah saja namun hal ini juga dibutuhkan anak dalam menstimulasi kemampuan sosialnya seperti  menyampaikan pendapat dan berkerja sama  dengan  orang  lain  (Supianti  et  al.,  2023).  Tentunya  juga bantuan  guru  sangat  diperlukan  dalam  hal  ini,  selaras  pendapat (Khoirudin, 2023) memberikan semangat dan pujian kepada anak juga mampu membangkitkan semangat  percaya diri pada anak sehingga anak kan lebih fokus dan semangat menyelesaikan kegiatannya.
Indikator  2  yaitu  keluwesan,  dimana  anak  diminta  untuk membuat bentuk kreasi lebih dari satu yang sejenis maupun berbeda jenis. Dalam membuat kreasi yang sejenis, 3 dari 20 anak (15%) telah mencapai skor 4, 14 dari 20 anak (70%) anak mendapatkan skor 3, dan 3 dari 20 anak (15%) mendapatkan skor 2, serta 0 dari 20 anak (0%) atau tidak ada yang mendapatkan skor 1. Sementara itu pada kegiatan  membuat  bentuk  kreasi  yang  berbeda  jenis,  ada  7  dari  20 anak  (35%)  yang  mencapai  skor  4,  11  dari  20  anak  (55%)  yang mendapatkan skor 3, dan  2 dari 20 anak (10%) yang mendapatkan skor 2 serta 0 dari 20 anak (0%) atau tidak ada yang mendapatkan skor  1.  Munandar  menyatakan  bahwa  kreativitas  anak  memiliki manfaat  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  individu,  mengingat perkembangan pengetahuan  dan  teknologi membutuhkan  ide kreatif dan  segar  untuk  memberikan  sumbangan  yang  bermanfaat  bagi masyarakat. Stimulasi kreativitas sejak dini diperlukan agar anak-anak dapat  mengembangkan  konsep  menciptakan  sesuatu  secara independen,  tanpa  tergantung  pada  karya  orang  lain  (Safitri  & Lestariningrum,  2021).  Muqowin  &  Imamah  (2020)  menegaskan bahwa  kreativitas  anak  dapat  distimulasi  secara  efektif  melalui bermain.  Dalam  konteks  ini,  peran  guru  sebagai  fasilitator  sangat penting. Guru tidak hanya menyediakan media bermain yang beragam, tetapi  juga  mendorong  anak  untuk  menggunakan  imajinasi  mereka dengan fleksibel. Dengan bermain, anak mendapatkan kebebasan dan keluwesan yang memungkinkan mereka untuk menciptakan gagasan baru,  melalui  proses  yang  melibatkan  eksplorasi  dan  eksperimen. Bermain  memberikan  pengalaman  baru  yang  kreatif,  yang memungkinkan  anak  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan dengan cara mereka sendiri, tanpa adanya contoh langsung dari guru. Sebaliknya,  guru  berfungsi  untuk  membantu  anak  menggali pengalaman  sebelumnya  dan  mengembangkan  ide-ide  baru berdasarkan  pengalaman  tersebut.  Dengan  demikian,  bermain berfungsi  sebagai  sarana  yang  efektif  untuk  merangsang perkembangan kreativitas anak (Mardiyah & Hambali, 2022).
Selanjutnya,  indikator  3  yaitu  orisinalitas,  dengan  kegiatan membuat bentuk kreasi dari hasil imajinasi anak sendiri, menunjukkan
bahwa mengalami peningkatan yang signifikan yaitu 17 dari 20 anak (85%) yang mencapai skor 4, 3 dari 20 anak (15%) yang mencapai skor 3, serta 0 dari 20 anak (0%) yang mendapatkan skor 2 dan 1. Menurut pendapat (Rezieka et al., 2021) melalui imajinasi, anak dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  selalu  merasa termotivasi untuk mewujudkan ide-ide yang mereka pikirkan. Kondisi ini,  menurut  peneliti,  merupakan  tahap  yang  penting  bagi perkembangan anak, karena ketika anak menggunakan imajinasinya, proses  berpikir  mereka  menjadi  terstruktur  secara  alami, memungkinkan  kreativitas  untuk  berkembang  tanpa  disadari.  Pada indikator ini anak telah menggunakan imajinasinya untuk menciptakan bentuk  kreasi,  terlihat  dari  hasil  karya  yang  dibuatnya  ada  yang membuat  layer  bajak  laut,  pistol,  makanan,  buahan,  serta  benda- benda lainnya yang tak terduga. (Roostin, 2020) menambahkan bahwa kreativitas  adalah  cara  bagi  setiap  anak  untuk  mengekspresikan dirinya, dan melalui proses berkreasi, mereka dapat
mengaktualisasikan  potensi  dan  kualitas  pribadi  mereka.  Ini  berarti bahwa kreativitas pada anak usia dini memungkinkan mereka untuk mengembangkan kemampuan mereka dalam menghadapi tantangan masa  depan  yang  menekankan  pada  kemampuan  memecahkan masalah. Membuat sesuatu yang baru untuk diri sendiri meskipun hal tersebut  tidak  unik  di  mata  orang  lain  atau  dunia  yang  lebih  luas daripada  mempelajari  sesuatu  yang  tidak  diketahui  orang  lain merupakan  komponen  penting  dari  kreativitas.  Untuk  mendorong kreativitas sejak usia muda, partisipasi pendidik termasuk orang tua dan  guru  sangatlah  penting.  Tugas  pendidik  adalah  membina  dan mendukung ekspresi kreatif siswa. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mengenali kualitas unik setiap anak (Khairiyah et al., 2024).
Pada  indikator  4  yaitu  elaborasi,  pada  kegiatan  menceritakan hasil kreasi yang dibuat, menunjukkan hasil 5 dari 20 anak (25%) yang mendapatkan skor 4, 13 dari 20 anak (65%) yang mendapatkan skor 3, dan 2 dari 20 anak (10%) yang mendapatkan skor 2 serta 0 dari 20 anak  (0%)  yang  mendapatkan  skor  1.  Sementara  pada  kegiatan mengkombinasikan  warna  atau  bentuk,  ada  10  dari  20  anak  (50%) yang mendapatkan skor 4, 10 dari 20 anak (50%) yang mendapatkan skor 3, serta 0 dari 20 anak yang mendapatkan skor 2 dan 1. Rezieka et  al  (2021)  juga  menyampaikan  pendapatnya  bahwa  kreativitas dalam  bahasa  lisan  pada  anak  tercermin  dari  kemampuan  mereka dalam  bertanya,  ingin  memberikan  jawaban,  menceritakan pengalaman, dan berbagi informasi dengan orang dewasa, guru, atau teman.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan kemampuan bahasa pada anak dapat ditingkatkan melalui rangsangan yang  mengajak  mereka  untuk  bercerita  dan  melalui  seringnya bertanya kepada mereka. Hal ini akan meningkatkan minat anak dalam berkomunikasi secara lisan, mendorong mereka untuk aktif dan kreatif dalam berbicara atau menceritakan pengalaman mereka. Ketika anak sering  terlibat  dalam  mendengarkan  cerita  dari  orang  tua  atau pendidik, rasa ingin tahu mereka akan meningkat, mendorong mereka untuk  berbicara  dan  bertanya  lebih  banyak,  seperti  kegiatan  yang dilakukan oleh peneliti pada indikator 4 untuk item 1 ini, anak diminta
untuk menjelaskan hasil karya yang dibuatnya, bagaimana anak bisa mendapatkan ide tersebut dan bagaimana cara mereka menyampaikanya melalui bahasa mereka sendiri, bisa dari kebiasaan yang  mereka  lakukan,  kegemaran  yang  mereka  senangi,  dan  lain sebagainya.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat    Asih  &  Sholihah (2020) pemilihan kertas yang menarik, seperti kertas berwarna, dapat memperkuat  minat  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Demikian pula, kegiatan membuat kreasi dengan menggunakan kertas kokoru sebaiknya dilakukan secara berkesinambungan. Ini tidak hanya bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak,  tetapi juga  untuk  memaksimalkan  perkembangan  keterampilan  motorik halus mereka. Hal ini terlihat pada indikator 4 item 2 yang mana anak telah  mampu  memilih  warna-warna  yang  menarik  untuk mengkombinasikan hasil karya mereka, dengan pemilihan warna yang menarik  seperti  warna-warna  yang  cerah  membuat  anak  menjadi semangat serta memiliki rasa ketertarikan yang berkelanjutan untuk membuat  karya  menggunakan  media  colour  corrugated  paper (kokoru).
Dalam proses pembelajaran, media merupakan hal yang penting karena  dapat  membantu  guru  dalam  proses  penyampaian  materi. Didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Haryati  et  al.,  2022) menunjukkan  hasil  bahwa  kemampuan  kreativitas  anak  dapat ditingkatkan  menggunakan  media colour corrugated paper (kokoru). Kertas  warna  bergelombang  memiliki  peran  penting  dalam merangsang kreativitas anak saat membuat berbagai bentuk. Sebagai media yang memfasilitasi ekspresi dan ide-ide kreatif, kertas ini tidak hanya  menjadi  perantara  dalam  mencapai  tujuan  dalam  bermain, tetapi  juga  meningkatkan  pengalaman  pembelajaran  anak  dengan keunggulan  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian,  kertas  warna bergelombang  dapat  memperkaya  kegiatan  bermain  anak  serta memfasilitasi proses pengembangan kreativitas mereka dengan  cara yang lebih menyenangkan. Hal ini juga selaras dengan pendapat Malau (2022)Keunggulan  dari  bermain  kertas  kokoru  ini  tidak  hanya memberikan  kesenangan  belaka.  Melalui  kegiatan  menggulung, menggunting,  dan  merekatkan,  anak  tidak  hanya  mengembangkan koordinasi mata dan  tangan mereka, tetapi juga belajar meniru dan mengikuti instruksi dengan cermat, serta melatih konsentrasi mereka. Mereka dapat menyalurkan  kreativitas  dan  imajinasi mereka melalui seni rupa, sambil belajar menghargai dan  mengapresiasi hasil karya mereka sendiri serta karya orang lain. Bermain kokoru juga memberi kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  membuat  model  dan  mainan sendiri, sehingga mereka tidak hanya menjadi konsumen, tetapi juga pencipta. Dengan  menggunakan  bahan  yang mudah  didapatkan  dan aman, termasuk kertas berwarna-warni yang menarik, bermain kokoru menjadi kegiatan yang menghibur dan bermanfaat bagi perkembangan anak-anak, membantu mereka belajar untuk menemukan solusi dari berbagai  tantangan.  Dalam  penelitian  ini,  karena  media  colour corrugated  paper  bersifat  fleksibel  dan  terbuka,  maka  memudahkan guru  dalam  menerapkan  colour  corrugated  paper  (kokoru)  untuk mengembangkan  kemampuan  kreativitas  anak.  Berdasarkan  hasil
perolehan  nilai  post  test  anak  secara  keseluruhan  dan  pembahasan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  colour  corrugated  (kokoru) berpengaruh terhadap kemampuan kreativitas anak yang ditunjukkan dengan hasil perhitungan uji-T dimana 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,49 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,729.

## 4. Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  colour corrugated  paper  (kokoru)  terhadap  kemampuan  kreativitas  anak kelompok B di KB Aisyiyah 5 Baturaja. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan  uji-T  yang  diperoleh  yang  menunjukkan  bahwa 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,74 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,729 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada KB Aisyiyah 5 Baturaja atas kesempatan yang diberikan untuk melakukan penelitian tersebut.

## Referensi
Adinda, W. N., Wahyuni, S., & Majidah S, K. (2020). Penilaian Autentik Pada  Pembelajaran  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  di  Annur  I  Sleman Yogyakarta. Jurnal Raudhah , 8 (1), 92 – 104. http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/raudhah
Andini, N., Mardeli, & Fitri, I. (2023). Pengaruh Penerapan Media Colour Corrugated Paper (Kokoru) Terhadap Kemampuan Kreativitas Anak Didik  Usia  Dini  Kelompok  B  Di  PAUD  BCM  Baturaja  Timur. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 5 , 812 – 821. Ariska,  E.  O.,  &  Virdyna,  N.  K.  (n.d.). Pengaruh  Penggunaan  Media Plastisin  /  Playdough  Terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  di  TK Mabdaul Falah Kelompok B Pesisir Kaduara Timur Sumenep . 91 – 99. Arikunto,  S.  (2020).  Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dwi  Setyo  Asih,  &  Norma  Ita  Sholihah.  (2020).  Peningkatan Keterampilan Fisik Motorik Halus Anak Melalui Paper Quilling Kertas Kokoru  Pada  Kelompok  B  Di  Ra  Kalimosodo  Gedangan – Malang. JURALIANSI:  Jurnal  Lingkup  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  31 – 40. https://doi.org/10.35897/juraliansipiaud.v1i2.361 Fitriana,  D.,  Ananda,  R.,  &  Alam,  K.  (2021). Peningkatan  Kreativitas Melalui Media Loose Parts Kelompok A TK ABA Moronyamplung . 75 – 86. Haryati, E. S., Nasution, S. N., & Jaya, M. P. S. (2022). Pengaruh kertas warna bergelombang terhadap kreativitas dalam membuat bentuk pada  anak  kelompok  b  Taman  Kanak-Kanak  Mustika  Dyasa Sukarami di Palembang . April , 91 – 97. Khairiyah,  U.,  Qalbi,  Z.,  &  Putera,  R.  F.  (2024). Penggunaan  Finger Painting Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun di TK Yaspi Tampubolon Tahun Ajaran 2023 / 2024 . 2 (6), 487 – 496. Khoirudin, A. P. L. (2023). Upaya meningkatkan keterampilan motorik halus  melalui  bermain  kertas  kokoru  pada  anak  kelompok  b  di kelompok  bermain  sun  flower  desa  bojongbaru  kecamatan bojonggede kabupaten bogor . II (April), 18 – 32. https://doi.org/10.47776/tunasaswaja.vlil.353
Malau, Dewi Sartika & Handayani,  A. T.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalui  Bermain  Konstruktif Menggunakan  Kertas  Kokoru  Kelompok  B  Di  TK  Santa  Lusia  Sei Rotan  T.A  2021-2022. Cybernetics:  Journal  Educational  Research and Social Studies , 3 (4), 72 – 79. https://doi.org/https://doi.org/10.51178/cjerss.v3i4.654 Mardiyah,  L.,  &  Hambali,  H.  (2022).  Penggunaan  media  loose  parts untuk mengembangkan kreativitas anak usia dini. JOTE: Journal on Teacher  Education , 4 (1),  338.  https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v
Marlina,  L.,  Astuti,  M.,  Firzal,  J.,  &  Ridiana,  P.  (2023). Pelaksanaan Budaya Religius di MTs Marfu ’ ah Palembang . 13 (December), 66 – 77.
Novi  Yanti,  S.,  &  Mayar,  F.  (2021).  Analisis  Menggambar  Doodle
Terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2138 – 2145. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.2018 Purwaningsih, C. W. W., Triharnanto, J., & ... (2022). Penggunaan Media Loose  Part  Berbasis  STEAM  Dalam  Peningkatan  Kreativitas  Anak Usia Dini. … Nasional 100 Tahun … , 31 – 35. https://seminar.ustjogja.ac.id/index.php/SemNasTamansiswa/arti cle/view/63%0Ahttps://seminar.ustjogja.ac.id/index.php/SemNas Tamansiswa/article/download/63/13 Rahayu, F. (2022). Pengembangan Kreativitas Anak Melalui Startegi 4P (Person, Press, Process, Product). Jurnal Ilmiah Mandala Education ,
8 (3), 2406 – 2414. https://doi.org/10.58258/jime.v8i3.3779
Rezieka, D. G., Wibowo, D. V., & Insiyah, M. (2021). Rejuvenasi Strategi Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Rejuvenation  of  Early Childhood Creativity Development Strategies . 4 (1), 31 – 46. Roostin, E. (2020). Upaya Meningkatkan Motorik Halus dan Kreativitas
Anak Melalui Teknik Membatik Sederhana. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2), 66 – 79. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i2.3481 Safitri,  D.,  &  Lestariningrum,  A.  (2021).  Penerapan  Media  Loose  Part untuk  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 40 – 52. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3645
Sakti  Ade  Nurul  Laras,  M.  S.  (2024). Analysis  of  the  Development  of Creativity in Children Aged 5-6 . 844 – 852. Simaremare,  T.  P.,  Sri  Indriani  Harianja,  Felisa  Mutia  Zahra,  Friska Septiardilla,  Muhammad  Rohimin,  &  Wahyu  Nur  Sofyan.  (2024). Penerapan  Pembelajaran  Kreatif  dalam  Pelaksanaan  Pendidikan Nonformal Bagi Anak Usia Dini di Suku Anak Dalam Desa Sekaladi. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.11351 Sugiyono.  (2022).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Supianti, l., Delrefi, D., & Qalbi, Z. (2023). Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif  Anak  Di  Kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Se-kecamatan Sindang Kelingi. Jurnal PENA PAUD , 4 (1).
https://doi.org/10.33369/penapaud.v4i1.21465