Gerakan Literasi melalui Metode Pembelajaran Jolly Phonics Untuk Mengembangkan Kemampuan Membaca dan Menulis Anak
Fathor Rozi ¹
Universitas Nurul Jadid Email: Fathorrozi330@gmail.com
Meylan Paputungan ²
Universitas Nurul Jadid Email: meylan.paputungan2002@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana gerakan literasi untuk mengembangkan kemampuan membaca dan menulis anak di MI Nurul Mun’im  dengan metode pembelajaran Jolly  Phonics melalui  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  multisensori.  Penelitian  ini menggunakan penelitian kualitatif, penelitian ini menggambarkan secara sistematis mengenai fakta-fakta  yang  di  temukan  di  lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Jolly  Phonics dinilai  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  siswa  MI  Nurul  Mun’im.  Proses  pembelajaran  model Jolly  Phonics yaitu  melalui Pengenalan Huruf ( Letter Word ), Pembentukan Kata ( Word Building ), Membaca dan Menulis Bersama  ( Shared  Reading  and  Writing ),  dan  Permainan  Kata  ( Games  Word ).  Model pembelajaran Jolly  Phonics menjadi  model  pembelajaran  yang  diharapakan  sesuai  dengan karakteristik  belajar  siswa  saat  ini  dan  akan  menjadi  model  pembelajaran  dasar  yang  akan dikembangkan sesuai dengan perkembangan global.
Kata kunci: Literasi, Jolly Phonics, Multisensori

## Abstract
This research aims to determine how literacy movements can enhance the reading and writing abilities  of  children  at  MI  Nurul  Mun’im  using  the Jolly  Phonics teaching  method  through enjoyable  and  multisensory  activities.  This  qualitative  research  systematically  describes  the facts  found  in  the  field.  Data  collection  techniques  employed  in  this  research  include interviews,  observations,  and  documentation.  The  results  indicate  that  the Jolly  Phonics teaching model is considered suitable for the learning needs of MI  Nurul  Mun’im students. The Jolly  Phonics teaching  process  involves  Letter  Word  Introduction, Word  Building , Shared  Reading  and  Writing ,  and Word  Games .  The Jolly  Phonics teaching  model  is expected  to  align  with  the  current  characteristics  of  student  learning  and  will  serve  as  a foundational learning model to be further developed in accordance with global developments.
Keywords: Literacy, Jolly Phonics , Multisensory

## PENDAHULUAN
Menumbuhkan sikap akhlak mulia pada anak melalui bahasa Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  melalui  Peraturan  Mentari  Nomor  23  Tahun  2013  mencanangkan  gerakan literasi  sekolah,  sehingga  membaca  buku  bacaan  cerita  lokal  dan  cerita  rakyat  yang mengandung  kearifan  lokal  dalam  bahan  bacaannya  diterapkan  kepada  seluruh  siswa disekolah  sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  (Pujiati  et  al.,  2022).  Dimana  aktivitas paling  mendasar  yang  harus  dilalui  anak  usia  dini  adalah  literasi  (Nurhayani  &  Nurhafizah, 2022).  Secara  umum  literasi  merupakan  istilah  untuk  kemampuan  dan  keterampilan  yang dimiliki seseorang dalam memahami, mengolah, dan menggunakan informasi yang diterima dalam  berbagai  situasi  (Dantes  &  Handayani,  2021).  Oleh  karena  itu,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mencanangkan  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) (Ahsani & Azizah, 2021).
Tentunya, literasi sangat erat kaitannya dengan kehidupan siswa, baik di  lingkungan rumah,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Sehingga  literasi  dapat  dimanfaatkan  untuk menumbuhkan  budi  pekerti  yang  luhur  (Wiratsiwi,  2020).  Kegiatan  jolly  phonic  yang merupakan  kegiatan  literasi  dan  langkah  awal  yang  baik  bagi  anak-anak  kelas  bawah  dapat mengoptimalkan pengenalan hurufnya, terutama di kelas bawah.
Potensi  yang  sangat  besar  dalam  masa  emas  (golden  age)  pada  anak  dapat dimanfaatkan  untuk  mengoptimalkan  seluruh  aspek  perkembangannya  (“Golden  Ages Hasidic  Singers  Cantorial  Revival  Digit.  Era,”  2024).  Keluarga,  lingkungan,  masyarakat, fasilitas,  genetik,  status  gizi,  dan  sekolah  yang  merupakan  factor  perkembangan  aspek (Damayanti  et  al.,  2020).  Masa  emas  mempunyai  arti  penting  bagi  tumbuh  kembang  anak karena  akan  menjadi  tonggak  penunjang  kekuatan  perkembangan  selanjutnya  (Kementerian Komunikasi  dan  Informatika,  2023).  Masa  emas  (golden  age)  disebut  dengan  masa  krisis, yaitu  masa  yang  hanya  terjadi  sekali  dalam  seumur  hidup  dan  tidak  akan  terulang  kembali. Suatu  masa  yang  mempunyai  nilai  penting,  karena  apabila  masa  tersebut  tidak  dikelola dengan  baik  dan  baik  maka  pembangunan  maksimal  yang  seharusnya  dicapai  tidak  dapat terwujud  (Mujayanah,  2023).  Ketika  anak  memasuki  sekolah  dasar,  keterampilan  membaca dan menulis awal menjadi bagian  yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran  (Wijayanti  & Utami,  2022).  Keterampilan  membaca  awal  dimaksudkan  untuk  menjadikan  siswa  melek huruf. Artinya dengan membaca siswa dapat mengucapkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi yang mempunyai makna.
Ketidaktertarikan  siswa  terhadap  budaya  membaca  dan  menulis  menyebabkan  rasa malas atau menganggap membaca dan menulis dengan baik dan benar itu tidak penting. (W., 2022). Hobi membaca dan menulis memang menjadi landasan seseorang untuk meningkatkan kemampuan  literasinya  (Endang  Kusripinah  &  Subrata,  2022).  Kebanyakan  anak-anak  di Indonesia  hanya  bisa  menghafalkan  rangkaian  huruf  abjad  tanpa  mengetahui  simbol  dari huruf  tersebut.  Seperti  halnya  di  lembaga  Nurul  Mun’im  ditemukan  beberapa  siswa  yang masih belum lancar dalam membaca, bahkan ada juga yang sering melakukan kesalahan dan dianggap  rendah  dalam  pengucapan  huruf.  Permasalahan  lain  yang  muncul,  menurut observasi  yang  dilakukan  di  MI  Nurul  Mun’im,  antara  lain  anak  kesulitan  membedakan beberapa  huruf  yang  mirip,  seperti  b,  d,  m,  dan  n,  atau  sebaliknya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Bowles  yang  dikutip  dari  jurnal  Damayanti.  dkk.,  (Damayanti  et  al.,  2020) menyatakan  bahwa  huruf-huruf  tersebut  memiliki  kemiripan  visual  (seperti  bercermin) sehingga  memiliki  kesulitan  belajar  yang  lebih  tinggi.  Kebanyakan  anak  juga  hanya menghafal urutan huruf abjad secara berurutan tanpa mengetahui simbol hurufnya, sehingga jika ditanya pertanyaan  secara acak  anak tidak  akan mampu menjawab.  Merujuk pada hasil observasi  selama  kegiatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  adalah metode konvensional.
Berbagai  cara  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  diatas, Jolly Phonics merupakan salah satu metode yang bisa digunakan (Saputri et al., 2022). Istilah jolly  artinya  menyenangkan  sedangkan  phonics  mengacu  pada  bunyi  huruf,  sehingga Jolly Phonics dapat  diartikan  sebagai  metode  yang  digunakan  untuk  membaca  atau  mengenalkan huruf  melalui  aktivitas  yang  menyenangkan  dan  multisensory  (L.  E.  Safitri,  2020).  Istilah jolly  artinya  menyenangkan  sedangkan  phonics  adalah  studi  tentang  bunyi  huruf,  jadi Jolly Phonics dapat  dipahami  sebagai  pendekatan  untuk  mengajar  membaca  atau  mengenalkan huruf melalui kegiatan yang menyenangkan dan multisensori agar anak tertarik, tidak mudah bosan, dan mudah menerima informasi (Aisyah et al., 2021).
Pendekatan multisensori disini adalah pembelajaran melalui aktivitas visual, auditori, kinestetik,  dan  taktil  yang  digunakan  dalam  metode Jolly  Phonics sehingga  dapat memudahkan siswa dalam mengenal huruf dan menumbuhkan minat membaca siswa karena siswa  belajar  melalui  lebih  dari  satu  cara.  indra  secara  bersamaan.  Pemenuhan  kebutuhan gaya  belajar  siswa  yang  beragam  agar  informasi  dapat  masuk  dan  diserap  harus menggunakan  metode  yang  memungkinkan  indra  bekerja  secara  bersamaan  agar  informasi diterima  dan  diterima  oleh  otak  (modalitas)  (Anggraeni  et  al.,  2019).  Jadi,  metode
Multisensori  yang  digunakan  pada  metode Jolly  Phonics lebih  menekankan  pada  aktivitas mengingat, mengenal, dan mengidentifikasi simbol huruf beserta bunyinya melalui aktivitas visual, auditori, kinestetik, dan taktil yang dapat diterapkan secara bersamaan.
Penulisan  artikel  ini  akan  mengkaji  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan topik penelitian ini, seperti penelitian yang dilakukan oleh Arum Nisma Wulanjani & Candradewi  Wahyu  Anggraeni  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  implementasi  program gerakan  literasi  dalam  menumbuhkan  m i nat  membaca  dan  menulis  siswa  melalui  kegiatan yang menyenangkan dan multisensori yang dapat dijadikan sebagai upaya penerapan gerakan literasi  membaca,  dengan  kegiatan  ini  siswa  menjadi  lebih  semangat  dan  termotivasi  untuk lebih meningkatkan minat membaca. Selain itu Elita & Supriyanto (2019) menyatakan minat dan  keterampilan  membaca  siswa  masih  sangat  kurang.  Maka  untuk  menumbuhkan  minat tersebut  melalui  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  diharapkan  siswa  dapat menanamkan kebiasaan membaca dalam diri. Siswa memerlukan arahan dan bimbingan dari guru  untuk  memahami  pentingnya  membaca.  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang dilaksanakan  pemerintah  diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  menikmati  membaca. Sedangkan  Marwiyati  &  Hidayatulloh  (2018)  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa berbagai  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  bervariasi  akan  membantu  merangsang perkembangan  literasi.  Hal  ini  dapat  berfungsi  secara  maksimal  terutama  bagi  siswa  yang belum bisa menulis dan membaca.
Beberapa  penelitian  terdahulu  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  peningkatan literasi  membaca  siswa  dapat  dirangsang  melalui  berbagai  metode  pembelajaran  Madrasah Ibtidaiyah.  Sebaliknya  penelitian  ini  fokus  pada  pemberian  stimulasi  dalam  peningkatan literasi  siswa  MI  Nurul  Mun’im  dengan  kemampuan  melafalkan  dan  membedakan  huruf dengan benar melalui penerapan metode jolly. Phonics diartikan sebagai suatu metode  yang digunakan  untuk  membaca  atau  mengenalkan  huruf  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan dan multisensori agar siswa tertarik, tidak mudah bosan, dan mudah menerima informasi. Hal inilah  yang  menjadi  pembeda  antara  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  sehingga penelitian  ini  tergolong  baru.  Yang  unik  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  dilakukan pada  lembaga  sekolah  formal  yaitu  MI  Nurul  Mun’im  yang  proses  pembelajarannya monoton,  tidak  menggunakan  kebaruan  terutama  dalam  metode  pembelajarannya,  apalagi metode  pembelajaran  menggunakan  penekanan  multisensori,  sehingga  beberapa  mahasiswa di institusi ini mengalami masalah. Kesulitan dalam membaca dan mengucapkan huruf-huruf alfabet.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  agar  senantiasa  dapat  memberikan  suatu  perubahan baru  khususnya  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  yang  ada  di  lembaga  Madrasah Ibtidaiyah Nurul Mun’im, dalam menerapkan metode pembelajaran yang cocok untuk siswa Madrasah  Ibtidaiyah  dan  mampu  mengatasi  peserta  didik  yang  mengalami  kendala  dalam membaca dan melafalkan huruf abjad, melalui penerapan metode pembelajaran Jolly Phonics sebagai upaya dalam meningkatkan membaca dan menulis anak.
Fokus  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  metode Jolly  Phonics dalam meningkatkan dan mengembangkan kemampuan  membaca dan menulis anak . Karena pada hakikatnya kemampuan  membaca dan menulis anak  tidak akan tumbuh  dengan sendirinya, perlu  adanya  stimulus  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkannya,  maka  dari  itu diperlukan  penerapan metode pembelajaran yang dalam hal ini penerapannya melalui Jolly Phonics perlu dikaji dan dianalisis agar dapat menjadi suatu wawasan baru  dan memberikan pengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Mun’im kelas IB yang terdiri dari 34 siswa, lembaga MI Nurul Mun’im merupakan salah satu lembaga yang dibawah naungan Pondok  Pesantren  Nurul  jadid  yang  beralamat  di  Jl.  KH  Zaini  Mun’im  Desa.  Karanganyar, Kec.  Paiton,  Kab.  Probolinggo.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  penelitian ini menggambarkan secara sistematis mengenai fakta-fakta yang di temukan di lapangan.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  berupa  analisis  deskriptif,  yang  meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  penelitian ini    juga  diperoleh  dari  waka  kesiswaan  dan  guru  MI  Nurul  Mun’im.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan dengan waka kesiswaan dan    guru di  MI  Nurul  Mun’im  teknik  observasi  dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung bagaimana  pelaksanaan  dan  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  gerakan  literasi  di  mi  nurul mun’im,  kemudian  data  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  hal  yang  diteliti dan  menarik  kesimpulan    dengan  membandingkan  data  yang  dihasilkan.  Verifikasi  data dengan  mengecek  ulang  data  dan  menguji  keabsahannya  melalui  teori  yang  berhubungan dengan hasil atau data penelitian yang ditemukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  lembaga  MI  Nurul  Mun’im  yang  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  islam  yang  sederajat  dengan  Sekolah  Dasar  (SD),  Lembaga  MI  Nurul Mun’im  memiliki  konsep  pendidikan  seperti  pada  umumnya.  Kepala  Madrasah  MI  Nurul Mun’im  memiliki  keinginan  dan  rencana  untuk  meningkatkan  mutu  siswa  kepada pengembangan  Bahasa  Asing.  Akan  tetapi,  Kepala  Madrasah  mengidentifikasi  bahwasanya untuk  mencapai  misi  tersebut  diperlukan  pembelajaran  dasar  membaca  siswa,  dengan harapan para siswa mampu memiliki keahlian membaca yang benar dan tepat. Disamping itu juga  Kepala  Madrasah  memiliki  keinginan  untuk  mengembangkan  keahlian  menulis  siswa, maka dari itu sesuai kebijakan yang disepakati oleh beberapa guru dan di setujui oleh Kepala Madrasah  Lembaga  MI  Nurul  Mun’im  menggunakan  pembelajaran  Literasi  dengan  konsep Jolly  Phonics .  Konsep  Literasi Jolly  Phonics di  harapkan  mampu  membantu mengembangkan keahlian membaca dan menulis siswa.
Model  pembelajaran  konsep Jolly  Phonics yaitu  metode  pengajaran  membaca  dan menulis  yang  menggunakan  pendekatan  Multisensori.  Dalam  kegiatan  membaca Jolly Phonics ,  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  anak-anak mengembangkan  keterampilan  membaca  mereka.  Pendekatan  multisensori  mengacu  pada penggunaan  lebih  dari  satu  indra  dalam  proses  pengajaran,  pembelajaran,  atau  pengalaman sensorik.  Dalam  konteks  pendidikan,  pendekatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  retensi  informasi  melalui  penggunaan  beberapa  saluran  sensorik,  seperti pendengaran, penglihatan, sentuhan, penciuman, dan pengecap. Para guru  MI Nurul Mun’im menyadari  dan  mengidentifikasi  bahwa  konsep Jolly  Phonics sangat  membantu  terhadap kemampuan  literasi  siswa,  siswa  akan  difokuskan  terhadap  pengembangan  kemampuan  dan bersamaan  dengan  itu  para  siswa  akan  diajak  bermain  dan  mendengarkan  beberapa  suara yang berisikan huruf – huruf Abjad.

## Tabel Instrumen Pengamatan
Kemampuan siswa Skor Kriteria Deskripsi Melafalkan Huruf 5 A Siswa mampu melafalkan semua huruf 1-20 dengan mandiri dan lancar 4 A- Siswa mampu melafalkan semua huruf
11-20 huruf dengan bimbingan 3 B+ Siswa belum mampu melafalkan huruf 6-10 huruf 2 B Siswa tidak mampu melafalkan huruf minimal 5 huruf Kemampuan siswa Skor Kriteria Deskripsi Melafalkan Fonem Huruf 5 A Siswa mampu melafalkan semua fonem huruf 1-20 dengan mandiri dan lancar 4 A- Siswa mampu melafalkan semua fonem huruf 11-20 huruf dengan bimbingan 3 B+ Siswa belum mampu melafalkan fonem huruf 6-10 huruf 2 B Siswa tidak mampu melafalkan fonem huruf minimal 5 huruf
Keterangan:
A : Sangat Baik
A- : Baik B+ : Cukup
B : Kurang
Pengenalan Huruf ( Letter Sound )
Kegiatan Letter  Sound dilakukan  sebagai  kegiatan  paling  dasar  yang  diikuti  oleh siswa,  dimana  Guru  kelas  memberikan  beberapa  bunyi  ( sound )  yang  berisikan  huruf  abjad dan sound .  Kegiatan  ini  menghadirkan  pembelajaran  dengan  memutar  berulang  kali  abjad dengan sound hingga para siswa memahami dan menghafalkannya. Dalam kegiatan ini guru diharapkan  untuk  lebih  bersabar  karena  kegiatan Letter  Sound merupakan  kegiatan  paling awal  sekaligus  perkenalan  kegiatan Jolly  Phonics .  Para  siswa  yang  memiliki  karakteristik lemah  didalam  mendengarkan  sesuatu  maka  para  guru  diharuskan  memberikan  tambahan waktu khusus untuk mengejar ketertinggalan.
Penguasaan  keterampilan  ini  membantu  anak-anak  membangun  fondasi  yang  kuat untuk literasi mereka dan memfasilitasi pengembangan kemampuan bahasa yang lebih lanjut. Para  Siswa  MI  Nurul  Mun’im  diusahakan  oleh  para  Guru  agar  para  siswa  melalui  proses pembelajaran Jolly  Phonics secara  sistematis  dan  terstruktur  agar  konsep  yang  digunakan bisa mencapai target capaian yang diinginkan oleh lembaga.
Stepen  R.  Covey  menyoroti  pentingnya  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian. Menurut Covey, mendengarkan  adalah kunci untuk membangun hubungan  yang efektif dan memahami  perspektif  orang  lain  (Febri  Artanto,  2023).  Para  Ahli  juga  mengatakan  bahwa mendengarkan merupakan langkah dasar bagi anak – anak untuk memahami sesuatu sebelum mempelajari kegiatan tulis – menulis dan membaca.

## Gambar 1.1 Pembelajaran Letter Sound
Pembekalan  belajar  membaca  didalam  kegiatan Letter  Sound tidak  terlepas  dari kontribusi pendengaran terhadap cepatnya para siswa MI Nurul Mun’im didalam memahami sebuah  materi.  Seperti  pada  umumnya,  keterlibatan  pendengaran  didalam  metode  belajar sangat  berpengaruh  terhadap  cepatnya  terhadap  anak  –  anak  didalam  memahami  sesuatu. Pengaruh  Audio  juga  akan  membentuk semi-mindset seorang  anak  sehingga  beberapa  pola ilmu  akan  terekam  didalam  otak.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan perubahan siswa MI Nurul Mun’im sejak menggunakan Jolly Phonics didalam pembekalan  belajar  membaca  dengan  sebelumnya  ketika  para  siswa  menggunakan  metode konvensional  yang  melibatkan  alat  buku  tulis  dan  papan  tulis  saja.  Ketika  menggunakan metode  konvensional,  para  siswa  memiliki  kendala  yaitu  lambatnya  pemahaman  mereka ketika belajar membaca. Hal ini justru berbeda ketika para siswa menggunakan metode Jolly Phonics ,  pemahaman  mereka  ketika  belajar  membaca  cenderung  lebih  cepat  dan  tanggap. Terlebih  didalam  kegiatan Letter  Sound ,  pemahaman  dasar  para  siswa  MI  Nurul  Mun’im lebih  cepat  dan  pelaksanaan Letter  Sound ditujukan  agar  para  siswa  lebih  cepat  memahami dan lebih cepat didalam ketuntasan materi membaca mereka. Selain itu pemahaman mereka didalam  materi  membaca  lebih  terstruktur,  ini  membuktikan  bahwa  kegiatan Letter  Sound
tidak  hanya  mengingkatkan  pemahaman  siswa,  akan  tetapi  kegiatan Letter  Sound juga memberikan gambara kerangka berpikir siswa yang lebih terorganisir.
Pembentukan Kata ( Word Building )
World  Building dilakukan  sebagai  suatu  bentuk  latihan  atau  aktivitas  di  mana  para siswa dilatih untuk membangun kata-kata dengan menggunakan huruf-huruf yang diberikan. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mengembangkan keterampilan membaca, mengeja, dan memahami  struktur  kata. Word  Building merupakan  kegiatan  lanjutan  setelah  para  siswa selesai  dan  tuntas  mengikuti  kegiatan Letter  Sound .  Para  guru  akan  mengatur  dengan mempersiapkan  alat–alat  penunjang Word  Building seperti  mainan  table  huruf,  aplikasi permainan  table  huruf,  dan  lain–lain.  Kemudian  para  guru  juga  akan  mengadakan  semi kompetensi (semacam lomba) untuk melatih kecerdasan, kecermatan, dan  ketanggapan para siswa.
Ernest  Hemingway  menyatakan  bahwa  dalam  konteks  komunikasi,  kemampuan merangkai  kata  penting  untuk  menyampaikan  ide  dan  informasi  dengan  jelas  dan  efektif. Pilihan  kata  yang  tepat  dapat  memperkuat  pesan  yang  disampaikan  dan  memastikan  bahwa lawan  bicara  mampu  memahami  dengan  baik  (Rumilah  &  Cahyani,  2020).  Para  guru melakukan  pendampingan  secara  berkala  dan  konsisten  kepada  para  siswa  selain  diadakan kegiatan semi kompetensi.
Kegiatan Word Building sejatinya kegiatan yang memiliki masa pembelajaran paling sebentar  akan  tetapi  para  guru  harus  memiliki  keahlian  didalam  memfokuskan  para  siswa ketika pembelajaran. Proses Word Building dinilai harus memiliki tehnik pembelajaran yang sempurna  sehingga  siswa  mampu  mmgikuti  pembelajaran  yang  selanjutnya.  Tehnik pembelajaran  yang  sempurna  ialah  bagaimana  para  guru  mampu  mengidentifikasi kemampuan para siswa melalui pembelajaran pendampingan, pengarahan fokus belajar yang sistematis,  dan  pengidentifikasian  kemampuan  siswa  dalam  pembentukan  kata.  Hal  ini dimaksudkan agar guru mampu memiliki cara pembelajaran tersendiri untuk menghadapi dan mengembangkan kemapuan Word Building para siswa.
Salah satu tenaga pendidik di MI Nurul Mun’im, Hj. Hoirunnisa’, S.Ag., menyatakan bahwa  perubahan  yang  signifikan  pengaruh  dan  hasil  yang  positif  yang  dihasilkan  dari kegiatan Word Building . Menurutnya perubahan yang paling mudah diidentifikasi yaitu dari suasana  kelas  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  pernyataanya,  Hj. Hoirunnisa’ menjelaskan bahwa suasana kelas jauh lebih aktif dan positif yang dinilai sangat mendukung terhadap suasana kelas untuk siswa tingkat MI, berbeda dengan suasana tingkat
diatasnya seperti tingkat SMP yang di arahkan terhadap suasana kelas yang aktif tapi hening, kegiatan Word Building memberikan kegiatan  yang bersifat aktif dan lebih ke arah bermain untuk  para  siswa.  Ini  membuktikan  bahwa  kegiatan Word  Building tidak  hanya  menjadi sekedar  aktifitas  pembelajaran,  akan  tetapi  kegiatan  ini  memberikan  efek  positif  terhadap karakteristik siswa.  Lebih lanjut Hj. Hoirunnisa’ menyatakan bahwa hasil pembelajaran yang dapat  diidentifikasi  melalui  kegiatan Word  Building yaitu  kegiatan  tersebut  dapat  diukur melalui  peningkatan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Ini  juga membuktikan  bahwa  kegiatan Word  Building mampu  menjadi  kegiatan  yang  tidak  hanya berfokus  terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  didalam  belajar,  akan  tetapi  juga  telah menjadi  faktor  yang  mendukung  perkembangan  positif  siswa  dalam  menghadapi  materi pelajaran dengan lebih baik.
Baca dan Tulis Bersama ( Shared Reading and Writing )
Kegiatan Shared  Reading  and  Writing dilakukan  sebagai  kegiatan  penunjang  dan kegiatan  ini  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  evaluasi  untuk  siswa  apakah  para  siswa  sudah mampu secara keseluruhan didalam membaca. Sebagai penguat kemampuan siswa di dalam membaca,  maka  kegiatan  ini  disertakan  dengan  kegiatan  menulis,  dengan  demikian  para siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  membaca  dengan  maksimal.  Kegiatan Shared Reading and Writing di MI Nurul Mun’im tidak hanya bersifat sebagai suatu pendukung saja, tetapi juga difokuskan sebagai alat evaluasi kemampuan membaca siswa secara menyeluruh. Tujuan  utamanya  adalah  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam membaca telah berkembang.
Dalam  upaya  untuk  memperkuat  kemampuan  membaca  siswa,  kegiatan  ini  tidak hanya  terbatas  pada  aspek  membaca,  tetapi  juga  melibatkan  unsur  menulis.  Integrasi  antara membaca  dan  menulis  dalam  kegiatan  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan membaca mereka secara maksimal.
Adapun  alat  penunjang  yang  digunakan  mencakup  kelas  berbahan  dasar  flour  yang tersedia  untuk  semua  siswa  yang  mengikuti  program Jolly  Phonics .  Selain  itu,  kelas  juga dilengkapi  dengan  papan  tulis,  layar  proyektor,  beberapa  gambar  abjad,  susunan  kata,  dan berbagai  gambar  penunjang  seperti  gambar  gunung,  hewan,  dan  sebagainya.  Penggunaan beragam  alat  dan  materi  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang menarik  dan  beragam,  memfasilitasi  siswa  dalam  mengasah  kemampuan  membaca  mereka dengan  pendekatan  yang  holistik.  Dengan  demikian,  diharapkan  bahwa  kegiatan Shared
Reading  and  Writing ini  dapat  berperan  sebagai  sarana  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan membaca siswa secara menyeluruh di MI Nurul Mun’im.
Gambar 1.2 Pembelajaran Shared Reading and Writing
Kegiatan Shared  Reading  and  Writing merupakan  kegiatan  yang  bersifat  tambahan dan dilakukan sebanyak 2 kali dengan tujuan untuk me- refresh para siswa agar tetap senang dan bahagia selama mengikuti pembelajaran metode Jolly Phonics .
Permainan Kata ( Word Games )
Word Games dilakukan untuk menjadikan siswa memiliki rasa semangat yang tinggi didalam  belajar  membaca.  Didalam  kegiatan Word  Games pelibatan  multisensori  lebih dominan dan didalam kegiatan Word Games karena para guru akan memberikan bermacam – macam  permainan  dan  kegiatan Word  Games dilakukan  ketika  para  siswa  telah  selesai mengikuti  seluruh  tahapan  pembelajaran  konsep Jolly  Phonics .  Siswa  akan  dilatih  untuk melibatkan  seluruh  panca  indra  untuk  mengetahui  satu  persatu  huruf  abjad,  rangkaian  kata, dan cara membaca dan menulis. Achim Fringes mengatakan bahwa aktivitas yang melibatkan berbagai indera dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. Ini  dapat  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran (Fringes, 2021).
Ketertarikan  siswa  didalam  belajar  bisa  dibantu  dengan  berbagai  aktifitas  yang  bisa memicu semangat dan keaktifan siswa didalam berpikir. Siswa tingkat Madrasah Ibtida’iyah kelas 3 kebawah biasanya masih belum bisa memahami sesuatu hanya dengan rangkaian kata formal,  seperti  mengerjakan  ujian.  Maka  dari  itu  sangat  perlu  siswa  MI  Nurul  Mun’im diberikan kegiatan finishing atau semacam kegiatan akhir pembelajaran seperti Word Games . Merekan  akan    di  pacu  untuk  memenangkan  permainan  sehingga  mampu  meingkatkan pemahaman mereka dan meningkatkan rasa percaya diri didalam proses belajar. Ibu Aisyah, S.Pd., salah satu guru kelas 3 mengatakan bahwa untuk mematangkan pemahaman siswa agar mereka  bisa  dikatakan  mampu  dan  tuntas  didalam  belajar  membaca,  maka  para  guru
seharusnya  memberikan  sedikit  hiburan  untuk merefresh  atau  merehatkan  otak  mereka  agar di  tingkat  selanjutnya,  kualitas  otak  dan  kualitas  pemahaman  mereka  bisa  dikatakan maksimal dan tetap ceria didalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Ibu Aisyah Siswa dari kelas 1 hingga kelas 3 masih memiliki dunia bermain  yang sangat luas dann para  guru diharuskan  menyadari  akan  itu.  Kegiatan Word  Games dinilai  sangat  sesuai  untuk mendukung hal tersebut karena siswa bukan hanya diajak untuk bermain, akan tetapi mereka diajak  untuk  mengulang  kembali  seluruh  materi  yang  diajarkan  selama  mengikuti  kegiatan literasi  metode Jolly  Phonics .  Tentu  dengan  kegiatan Word  Games ,  para  siswa  akan merasakan  sensasi  bermain  sambil  belajar,  dan  ini  akan  memberikan  pengaruh  terhadap kesiapan  siswa  untuk  menerima  dan  memahami  pelajaran  lainnya.  Karena  menurut  ibu Aisyah, siswa kelas 3 harus bisa membaca dengan tepat dan benar, dan metode Jolly Phonics diharapkan mampu mencapai tujuan tersebut.
Gambar 1.3 Bahan Pembelajaran Word Games
Kegiatan Word  Games diharapkan  akan  membentuk  pola  pikir  para  siswa  supaya didalam  mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran  di  lembaga  MI  Nurul  Mun’im,  para  siswa selalu  mengikuti  dengan  gembira  dan  ceria  sehingga  para  siswa  mampu  menangkap  materi pembelajaran dengan mudah terlebih didalam proses membaca dan menulis bagi siswa kelas awal.  Jan  -  Philips  Kaiser  mengatakan  bahwa  Pendekatan  multisensori  mendukung pengalaman pembelajaran yang lebih holistik, di mana siswa tidak hanya memahami konsep secara intelektual tetapi juga melibatkan aspek emosional dan fisik (Kaiser et al., 2021).

## KESIMPULAN
Sesuai uraian hasil penelitian dan pembahasan di atas menunjukkan kesesuaian dalam model  pembelajaran  siswa  MI  Nurul  Mun’im  dengan  penerapan  metode  belajar  membaca Jolly  Phonics .  Proses  pembelajaran  ini  berhasil  melalui  kegiatan Letter  Sound,  Word Building, Shared Reading and Writing, dan Word Games. Model pembelajaran Jolly Phonics
merupakan  kegaiatan  literasi  yang  berangkat  dari  keraguan  para  guru  terhadap  model pembelajaran  yang  lama.  Model  pembelajaran Jolly  Phonics ini  memberikan  inovasi  baru dengan  pelibatan  multisensori  sehingga  kebutuhan  siswa  didalam  memahami  sebuah  materi bisa terpenuhi. Peneliti berharap agar penelitian model pembalajaran ini bisa dilanjutkan oleh peneliti  selanjutnya  karena  model  pembelajaran Jolly  Phonics pasti  akan  melakukan perkembangan teori dan praktik di kemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  R.,  &  Pambudi,  W.  (2020).  Preferensi  Gaya  Belajar  dan  Hasil  Prestasi  Akademis Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanagara  dengan  risiko  disleksia.
Tarumanagara Medical Journal , 2 (1). https://doi.org/10.24912/tmj.v2i2.7853
Ahsani, E. luthfi F., & Azizah, N. R. (2021). Implementasi Literasi Budaya dan Kewargaan untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Tengah Pandemi. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (01). https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v11i01.10317
Aisyah, N., Mayasari, & Farida, I. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  Metode Jolly  Phonics . Cendekia:  Journal  of
Education and Teaching , 15 (2), 251–277. https://doi.org/10.30957/cendekia.v15i2.726.memasuki
Andika, W. D., Utami, F., Sumarni, S., & Harini, B. (2022). Keterampilan Penting Sebelum Anak  Siap  Menulis. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1973
Anggraeni,  S.,  Suyono,  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2019).  Metode Jolly  Phonics sebagai  Metode Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (1), 91. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11873
Arum  Nisma  Wulanjani,  &  Candradewi  Wahyu  Anggraeni.  (2019).  Meningkatkan  Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 26–31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4
Damayanti, M. S., Rasmani, U. E. E., & Syamsuddin, M. M. (2020). Penerapan Metode Jolly Phonics untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Kumara Cendekia , 8 (1), 23. https://doi.org/10.20961/kc.v8i1.32822
Damsgaard, L., Nielsen, A. M. V., Topor, M. K., Hansen, R. A., Jensen, S. K., Markers, R. L., Gejl, A. K., Malling, A. S. B., & Wienecke, J. (2023). Embodied Learning Activities
Focusing  on  Letter-Sound  Knowledge  Increase  Spelling  Performance  in  1st  Grade Children  with  Low  and  High  Reading  Ability. Educational  Psychology  Review , 35 (3). https://doi.org/10.1007/s10648-023-09791-9
Dantes,  N.,  &  Handayani,  N.  N.  L.  (2021).  Peningkatan  Literasi  Sekolah  dan  Literasi Numerasi  Melalui  Model  Blanded  Learning  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Kota  Singaraja. WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3).
Elita, I. N., & Supriyanto, A. (2019). Peningkatan Minat Baca Peserta Didik Melalui Gerakan Literasi  Sekolah. Seminar  Nasional  -  Jurusan  Administrasi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Malang , 106–113.
http://conference.um.ac.id/index.php/apfip/article/view/391
Endang  Kusripinah,  R.  R.,  &  Subrata,  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  untuk Meningkatan Literasi Baca Tulis: Literature Review. Pionir: Jurnal Pendidikan , 11 (2), 29–38. https://doi.org/10.22373/pjp.v11i2.13507
Febri  Artanto,  D.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Gaya  Belajar  Auditori  Mendengarkan  Lagu Anak terhadap Hasil Belajar Siswa Usia Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sendratasik , 12 (1).
Fringes,  A.  (2021).  Multisensorik  im  stationären  Einzelhandel  –  Grundlagen  und  Praxis  in der  kundenzentrierten  Filialgestaltung.  In Multisensorik  im  stationären  Handel . https://doi.org/10.1007/978-3-658-31273-2_1
Golden  Ages:  Hasidic  Singers  and  Cantorial  Revival  in  the  Digital  Era.  (2024).  In Golden Ages: Hasidic Singers and Cantorial Revival in the Digital Era . https://doi.org/10.1525/luminos.175
Jatnika,  S.  A.  (2019).  Budaya  Literasi  untuk  Menumbuhkan  Minat  Membaca  dan  Menulis.
Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 1–6. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.18112
Kaiser, J.-P., Mitschke, N., Stricker, N., Heizmann, M., & Lanza, G. (2021). Konzept Einer Automatisierten  und  Modularen  Befundungsstation  in  Der  Wandlungsfähigen Produktion.
Zeitschrift Für Wirtschaftlichen
Fabrikbetrieb , 116 (5). https://doi.org/10.1515/zwf-2021-0070
Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika.  (2023). Peran  Penting  Generasi  Muda  untuk Menyambut Indonesia Emas 2045 . Kementerian Komunikasi Dan Informatika.
Marwiyati,  S.,  &  Hidayatulloh,  M.  A.  (2018).  Peran  "Cakruk  Baca  Bergerak”  dalam Pengembangan  Literasi  Anak Usia Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 61.
https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3236
Mujayanah,  M.  (2023).  Pengembangan  Kecakapan  Hidup  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kuliner Tancok Ayu (Ketan Pencok Bumiayu) sebagai Produk Unggulan Kuliner di KB Mutiara Bunda. Pena Edukasia .
Nurhayani,  N.,  &  Nurhafizah,  N.  (2022).  Media  dan  Metode  Pengembangan  Literasi  Anak Usia  Dini  di  Kuttab  Al  Huffazh  Payakumbuh. Jurnal  Basicedu , 6 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.3598
Pujiati, D., Basyar, M. A. K., & Wijayanti, A. (2022). Analisis Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar. Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School , 5 (1),  57–68. https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.2615
Rumilah, S., & Cahyani, I. (2020). STRUKTUR BAHASA; Pembentukan Kata dan Morfem sebagai  Proses  Morfemis  dan  Morfofonemik  dalam  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.30659/j.8.1.70-87
Ruzain, R. B., Zulkifli, Z., Zulrafli, Z., Rosyida, R., Salsabila, A., Suhada, D., & Rosman, R. A. (2023). Menumbuhkan Budaya Literasi Membaca dengan Menciptakan Lingkungan Literasi di Sekolah Dasar  Islam Plus YLPI Pekanbaru. Riau  Journal of  Empowerment , 6 (1). https://doi.org/10.31258/raje.6.1.13-26
Safitri,  L.  E.  (2020).  Penerapan  Metode Jolly  Phonics dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan Anak Disleksia. Jurnal Pendidikan Khusus , 16 (1).
Safitri,  S.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2022).  Implementasi  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  di Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 27 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45034
Saputri,  N.  L.,  Febriyanti,  R.  H.,  &  Hadi,  I.  (2022).  Penguatan  Guru  Taman  Kanak-Kanak Dan PAUD dengan Metode Jolly Phonics pada Pengajaran Bahasa Inggris. Community
Development Journal : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (3). https://doi.org/10.31004/cdj.v2i3.2166
Solichah, N., Solehah, H. Y., & Hikam, R. (2022). Persepsi Serta Peran Orang Tua dan Guru terhadap  Pentingnya  Stimulasi  Literasi  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2453
W.,  S.  (2022).  Penerapan  Pendidikan  Islam  Bagi  Anak  di  Usia  Emas  Menurut  Zakiah Dradjat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2418
Widyana, R., Astuti, K., Bahrussofa, M. F., & Githa, G. M. (2020). The effectiveness of Jolly Phonics and  Multisensory  Learning  Methods  in  Improving  Preschoolers  Pre-Reading
Skills. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 11 (8).
Wijayanti,  T.  I.,  &  Utami,  R.  D.  (2022).  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan Menulis  Melalui  Berbagai  Metode  dan  Media  Pembelajaran  yang  Bervariasi. Jurnal Basicedu , 6 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3039
Wiratsiwi,  W.  (2020).  Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 230–238. https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4663
Yusmar,  F.,  &  Fadilah,  R.  E.  (2023).  Analisis  Rendahnya  Literasi  Sains  Peserta  Didik Indonesia: Hasil Pisa dan Faktor Penyebab. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 13 (1). https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283