Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 331-352
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DAN GLOSARIUM DIKSI PESERTA DIDIK SMPN 6 BONTANG
Kartini
Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Kota Bontang, Kalimantan Timur, Indonesia Contributor Email: kartinihanumdiani@gmail.com
Received: Dec 29, 2020 Accepted: Jul 02, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/177

## Abstract
The problem in this research is the low poetry writing skills of the VIII grade student sof  State  Junior  High  School  6  Bontang.  This  type  of  research  is  classroom  action research.  Retrieval  of  data  using  observation,  tests,  and  interviews.  The  author conducted  two  treatments  in  this  study.  The  first  without  using  media  and  the second  using  image  media  and  dictionaries  glossary.  Based  on  the  results  of  the study, it can be stated that learning using image media and dictionaries can increase the activeness and skills of writing poetry for VIII grade students. The skill of writing poetry in students has increased, we can see from the average score of the students. In the  initial  conditions  the  average  value  is  40,  in  the  first  cycle  it  increases  to  an average of 60, (still not reaching the KKM value) in the second cycle it has increased quite significantly to an average value of 85. Thus it can be said that the application of image media and dictionaries glossary is quite significant in improving the poetry writing skills of grade VIII students of SMP Negeri 6 Bontang.
Keywords: Skill; Writing Poetry; Pictures and Dictionaries; Glossary
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya keterampilan menulis puisi peserta didik kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Bontang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Pengambilan data menggunakan observasi, tes, dan wawancara. Penulis melakukan dua perlakuan dalam penelitian ini. Yang pertama tanpa menggunakan media dan yang kedua menggunakan media gambar dan glosarium diksi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  dan  glosarium diksi dapat meningkatkan keaktifan dan keterampilan menulis puisi peserta didik kelas VIII. Keterampilan menulis puisi pada peserta didik mengalami peningkatan dapat kita lihat dari nilai  rata-rata  peserta  didik.  Pada  kondisi  awal  rata-rata  nilai  40,  di  siklus  I  meningkat menjadi  rata-rata  60,  (masih  belum  mencapai  nilai  KKM)  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  cukup  signifikan  menjadi  rata-rata  nilai  85.  Dapat  dikatakan  bahwa penerapan  media  gambar  dan  glosarium  diksi  cukup  signifikan  dalam  meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 6 Bontang.
Kata Kunci: Keterampilan; Menulis Puisi; Gambar; Glosarium Diksi

## A. Pendahuluan
Minat baca peserta didik kelas VIII B Sekolah Menengah Pertama Negeri  6  Kota  Bontang  yang  rendah  berimbas  pada  terbatasnya perbendaharaan  kata  peserta  didik.  Terutama  kata  kiasan  yang  biasa digunakan ketika menulis puisi. Keterbatasan perbendaharaan kata itulah yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  keterampilan  menulis  puisi  pada peserta  didik  kelas  VIIIB.  Selain  itu,  ketika  guru  memberikan  tugas menulis  puisi,  banyak  diantara  peserta  didik  yang  mengeluh  dan  tidak menginginkan tugas tersebut. Peserta didik kurang tertarik untuk menulis puisi,  kurang  terpancing  untuk  berimajinasi  dalam  menulis  puisi,  dan menganggap  menulis  puisi  itu  sulit  sehingga  kurang  serius  dalam menulis  puisi.  Peserta  didik  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran menulis  puisi.  Minat  dan  antusias  peserta  didik  terhadap  pembelajaran menulis puisi ini tergolong rendah.
Selain  masalah  di atas,  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis puisi  masih  rendah  juga  karena  beberapa  faktor,  yakni  (1)  peserta  didik bingung  menentukan  tema;  (2)  peserta  didik  sulit  menuangkan  ide  dan
perasaannya  dalam  bentuk  puisi;  dan  (3)  peserta  didik  masih  kesulitan merangkai kata-kata agar menjadi puisi. Tiga faktor tersebut disebabkan keterbatasan wawasan dan perbendaharaan kata.
Kualitas  proses  dalam  menulis  puisi  juga  tergolong  rendah.  Ada beberapa faktor yang mengakibatkan rendahnya kualitas proses pembelajaran menulis puisi, yaitu (1) peserta didik masih kurang aktif selama pembelajaran; (2) peserta didik kurang mencermati penjelasan yang diberikan guru; dan (3) peserta didik kurang antuasis selama pembelajaran (Syamsi, 2012).
Kualitas proses dan hasil pembelajaran yang rendah menyebabkan nilai menulis puisi pada peserta didik kelas VIII B di Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Kota Bontang belum memenuhi KKM sebesar 72, nilai rata-rata peserta didik 64. Hasil tersebut sesuai dengan hasil pratindakan di kelas VIII B dan  wawancara dengan rekan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia  yang  mengajar  dijenjang  yang  sama  di  kelas  yang  berbeda. Kesulitan menentukan tema dan merangkai kata dalam bentuk larik-larik puisi menyebabkan keterampilan menulis puisi peserta didik rendah.
Hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa  terdapat permasalahan dalam pembelajaran menulis puisi di kelas VIII B Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  6  Kota  Bontang.  Kurangnya  motivasi  dan variasi  model  serta  metode  mengajar  yang  digunakan  guru  menjadi penyebab masalah di atas.
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  membiarkan  peserta  didik menulis  puisi  tanpa  arahan  atau  variasi  model  pembelajaran,  membuat peserta  didik  kesulitan  menuangkan  ide-ide  kreatifnya  dalam  puisi (Dahliana,  Taufina,  Nasrul,  &  Sukandar,  2019).  Peran  guru  dalam menerapkan  model  atau  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  unsur penting untuk meningkatkan minat peserta didik dalam belajar.
Berdasarkan masalah di atas penulis berusaha mencari solusi dengan menggunakan media pembelajaran hasil karya penulis sendiri. Hal tersebut didorong oleh kesadaran bahwa pengajaran sastra memiliki banyak manfaat. Pembelajaran  sastra  yang  tepat  dapat  membantu  proses  pendidikan  secara
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
lengkap  dan  paripurna  bila  cakupannya  meliputi  empat  manfaat,  yaitu  (a) melatih kebiasaan berbahasa yang baik,(b) membiasakan membaca informasi budaya,  (c)  mengembangkan  cipta  dan  rasa,  dan  (d)  membentuk  karakter dengan sentuhan empati. (Rahmanto, 2004: 16-25).
Saat  ini  masih  ada  guru  yang  kurang  memperhatikan  manfaat pembelajaran  sastra  yang  berimbas  pada  rendahnya  keterampilan  sastra pada  peserta  didik.  Kualitas  pengajaran  sastra  menjadi  rendah  karena berbagai faktor, di antaranya kurikulum, sarana belajar dan guru. Sarana belajar yang baik dan kreativitas guru menjadi pendukung proses kreatif menulis puisi yang baik untuk peserta didik. Metode atau media variatif akan memunculkan minat dan semangat belajar puisi pada peserta didik. (Semi, 2002: 134).
Penggunaan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran merupakan solusi untuk mencapai tujuan pembelajaran ( Rahmi, et.al., 2019) .
Model  atau  media  pembelajaran  juga  harus  disesuaikan  dengan  kondisi peserta  didik,  sarana  pendukung  di  sekolah  dan  mudahnya  untuk digunakan  oleh  rata-rata  peserta  didik.  Kualitas  proses  dan  hasil  yang optimal  menjadi  indikator  dalam  kriteria  keberhasilan  pembelajaran (Sudjana, 2017; Yusrizal & Hanif, 2017) . Proses pembelajaran menulis puisi yang  benar  akan  memaksimalkan  potensi  peserta  didik.  Proses  ini  tak terlepas  dari  cara  guru  melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik  baik secara  umum  maupun  per  pribadi.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  yang dijelaskan  oleh  guru.  Pemahaman  tersebut  tentunya  akan  memengaruhi keterampilan atau hasil belajar peserta didik.
Kedua  kriteria  tersebut  saling  berhubungan  karena  pembelajaran tidak semata-mata menitik beratkan pada hasil, tetapi juga menitik beratkan pada  proses.    Indikator  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  optimal dapat dilihat dari berbagai faktor, yaitu peserta didik belajar dengan penuh semangat,  aktif  selama  pembelajaran,  mampu  mengemukakan  pendapat,
antusias  selama  pembelajaran,  dan  terlibat  dalam  pemecahan  masalah. Indikator keberhasilan berlangsung secara optimal.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian ini berupa penelitian tindakan yang dilaksanakan di dalam kelas dan biasa disebut  dengan  nama  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  PTK.  Penelitian dilaksanakan dalam siklus pada jenjang kelas tertentu dengan menggunakan media atau metode sebagai solusi terhadap permasalahan yang ada.
Metode penelitiannya mengikuti prinsip-prinsip penelitian tindakan yang terdiri dari 4 (empat) tahap yaitu, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi yang  memuat  pencatatan,  perekaman, interview serta  refleksi.  Mulai  tahap perencanaan    sampai  tahap  refleksi  menjadi  unsur  untuk  membentuk  sebuah siklus,  yaitu  putaran  kegiatan  beruntun  yang  kembali  ke  langkah  semula. Menyusun  rancangan  penelitian  sampai  pada  tahap  refleksi  merupakan rangkaian  dari  satu  siklus.  Bentuk  tindakan  penelitian  ini  adalah  siklus tersebut. Alur desain PTK yang digambarkan sebagai berikut.

## Gambar I : Desain PTK
Sesuai  dengan  paradigma  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dalam kelas, dan penelitian ini terdapat 4 (empat) instrumen pokok yang digunakan untuk  mengumpulkan  data,  yaitu  lembar/daftar  observasi,  pedoman wawancara,  kamera,  dan  instrumen  tes  tertulis.  Fungsi  masing-masing instrumen adalah sebagai berikut. (1) Daftar/lembar observasi digunakan untuk
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
mengumpulkan  data  mengenai  perhatian,  cara,  kesungguhan,  keberanian, tanggung jawab peserta didik, kerajinan peserta didik, dalam mengikuti proses belajar menulis puisi dengan menggunakan media gambar dan glosarium diksi melalui  analisis  terhadap  hasil  keterampilan  peserta  didik.  (2)  Pedoman wawancara  digunakan  untuk  lebih  memperdalam  perhatian,  cara, kesungguhan, keberanian, tanggung jawab peserta didik, kerajinan peserta didik melalui  analisis  materi  wawancara.  (3)  Kamera  digunakan  untuk  merekam semua  data  dan  aktivitas  peserta  didik  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran di dalam dan di luar kelas. (4) Instrumen yang berupa tes tertulis digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dalam aspek kognitif. (5)  Observasi,  catatan  data  lapangan,  wawancara,  hasil  tes  dan  catatan  hasil refleksi/diskusi merupakan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yang dilakukan oleh peneliti dan mitra peneliti.
Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  serta  kemampuan  yang dimiliki  peneliti  dan  mitra  peneliti  menjadi  dasar  dalam  menentukan teknik  pengumpulan  data  tersebut.  Terdapat  sepuluh  tema  gambar  dan glosarium  diksi  yang  disiapkan  guru  yang  dapat    dipilih  oleh  peserta didik pada tindakan di siklus I dan siklus II.

## Gambar 2 : Gambar dan Glosarium Diksi
Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Menulis Puisi
Menggunakan Gambar dan Glosarium Diksi No Aspek yang dinilai Bobot 1 Majas (diksi) 20 2 Irama/rima 20 3 Kata perlambangan 20
4 Tipografi 20 5 Pengimajian 20 Total Skor 100 Tabel 2. Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis dengan Menggunakan Gambar dan Glosarium Diksi No Aspek yang dinilai Rubrik Bobot 1 Majas (diksi) Terdapat 10 majas/diksi 20 Terdapat 8 majas/diksi 15 Terdapat 5 majas atau diksi 10 2  Irama/rima Terdapat irama/rima di seluruh bait 20 Terdapat irama/rima di beberapa bait 15 Hanya satu bait yang menggunakan irama/rima 10 3  Kata perlambangan Dalam satu bait terdapat 4 kata perlambangan 20 Dalam satu bait terdapat 3 kata perlambangan 15 Dalam satu bait hanya 1 kata perlambangan 10 4  Tipografi Larik-larik puisi sudah membentuk bait 20 Larik-larik puisi cukup membentuk bait 15 Larik-larik puisi kurang membentuk bait 10 5  Pengimajian Dalam puisi terdapat imaji visual, auditif dan tartil 20 Dalam puisi hanya terdapat imaji visual dan auditif 15 Dalam puisi hanya terdapat satu imaji 10
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Tabel 3. Lembar Observasi Aktivitas Peserta didik Selama Proses Pembelajaran Menulis Puisi Menggunakan Gambar dan Glosarium Diksi Siklus I dan II
Keterangan : 4 =sangat baik, 3=baik, 2=cukup, 1=kurang
Tabel 4. Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
Menulis Puisi dengan Menggunakan Gambar dan Glosarium Diksi Siklus I dan II No Aspek yang diamati Siklus Tanpa media 1 2 I KEGIATAN PENDAHULUAN 1. Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa, mengecek kehadiran peserta didik 4 4 4 2. Guru menuliskan topik pembelajaran menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 No Aspek yang diamati Siklus 1 2 1  Peserta didik sungguh-sungguh dalam pembelajaran menulis puisi dengan adanya media gambar dan glosarium diksi 3 4 2  Peserta didik bersemangat dalam mengungkapkan gagasannya dengan adanya media gambar dan Glosarium Diksi 3 4 3  Peserta didik mempunyai antusiasme/ minat tinggi dalam menulis puisi dengan adanya media gambardan glosarium diksi 3 4 4  Peserta didik aktif berpartisipasi dalam diskusi dengan adanya media gambardan glosarium diksi 2 3 5  Peserta didik merasa termotivasi dan tertarik dalam pembelajaran menulis puisi dengan adanya media gambardan glosarium diksi 3 4 6  Peserta didik saling berkompetisi menulis puisi dengan adanya media gambardan glosarium diksi 3 4
3. Guru memberikan apersepsi dan motivasi 3 3   4 II KEGIATAN INTI 1. Guru memberikan penjelasan materi puisi yaitu unsur-unsur puisi 3 3 4 2. Guru menunjukkan media gambar dan Glosarium diksi, beserta contoh puisi yang dikembangkan dari gambar dan glosarium diksi - 4   4 3. Guru menggali pengetahuan awal peserta didik dengan bertanya jawab kepada peserta didik mengenai gambar dan glosarium diksi 3 3   4 4. Guru menjelaskan gambar dan glosarium diksi kepada peserta didik - 3   4 5. Guru memberikan bimbingan kepada peserta didik menulis puisi 3 3   4 III KEGIATAN PENUTUP 1. Guru memberikan bahan tindak lanjut dan  pesan moral 3 3 4 2. Guru menutup kegiatan pembelajaran 3 3   4
Keterangan : 4 =sangat baik, 3=baik, 2=cukup, 1=kurang
Grafik I. Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi pada Kondisi Awal
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
Grafik 2. Rekapitulasi Data Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Puisi Siklus I
Grafik 3. Rekapitulasi Data Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Siklus II

## 2. Pembahasan
Hasil  observasi  dan  survei  kondisi  awal pada peserta didik kelas VIII B Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Kota Bontang yang berjumlah 27  peserta  didik  menjadi  dasar  menentukan  strategi  pembelajaran.
Penggunaan  media  gambar  dan  glosarium  diksi  adalah  upaya  untuk memperbaiki  dan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  menulis puisi.
Siklus  I  diawali  dengan  perencanaan  tindakan  yang  disusun berdasarkan  permasalahan  utama  dalam  pembelajaran  menulis  puisi, yaitu kemampuan peserta didik dalam menulis puisi masih rendah. Nilai yang  diperoleh  peserta  didik  masih  jauh  dari  batas  tuntas  yang ditetapkan.  Penerapan  gambar  dan  glosarium  diksi  dalam  pembelajaran ini  mempertimbangkan  proses  penggalian  ide  yang  kreatif    melalui latihan.  Ada  lima  aspek  yang  penulis  gunakan  untuk  mengukur keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  VIII  Byaitu  (1)  aspek majas/diksi,  (2)    irama/rima,  (3)  kata  perlambangan,  (4)    tipografi,  dan (6)pengimajian. Setiap aspek diberi bobot tertinggi 20 dan bobot terendah 10.  Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  atas  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Setiap  kegiatan  pembelajaran menulis puisi berlandaskan pada RPP. Pembelajaran menulis puisi pada siklus  I  menggunakan  media  gambar  dan  glosarium  diksi.  Selama pembelajaran,  peneliti  mengamati  keaktifan  dan  perhatian  peserta  didik saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal    tersebut  untuk  mengetahui kualitas proses pembelajaran menulis puisi.
Pembelajaran  menulis  puisi  diawali  dengan  kegiatan  meliputi  (1) guru  membuka  pelajaran  dengan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran peserta didik; (2) Guru menuliskan topik pembelajaran dan menyampaikan tujuan  pembelajaran;  (3)  Guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi.  Pada kegiatan awal, guru memotivasi peserta didik agar aktif dalam tanya jawab dan  memperhatikan  penjelasan  guru.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran menulis  puisi  meliputi  (1)  guru  memberikan  penjelasan  materi  puisi  yaitu unsur-unsur  puisi;  (2)  Guru    menunjukkan  media  gambar  dan  glosarium diksi  beserta  contohnya    yang  dikembangkan  dari  gambar  dan  glosarium diksi; (3) Guru menggali pengetahuan awal peserta didik  dengan bertanya jawab kepada peserta didik mengenai gambar dan glosarium diksi; (4) Guru
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
menjelaskan  gambar  dan  glosarium  diksi  kepada  peserta  didik;  (5)  Guru memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  cara  menulis  puisi  dengan meminta  peserta  didik  memperhatikan  komentar  dari  peserta  didik  lain mengenai  permasalahan  yang  ada,  menstimulus  peserta  didik mengembangkan  daya  khayalnya  melalui  media  gambar  dan  glosarium diksi,  membimbing  peserta  didik  merangkai  kata-kata  yang  akan  ditulis dalam puisi berdasarkan gambar yang dipilih dalam kelompok tersebut; (6) Guru berkeliling memberikan arahan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan  dalam  menuliskan  larik-larik  puisi;  (7)  Setiap  kelompok  memilih perwakilan  untuk  memaparkan  hasil  puisinya,  dan    kelompok  lain mengomentari  puisi  yang  sedang  dipaparkan;  (8)  Guru  dan  peserta  didik lain  memperbaiki  diksi  yang  kurang  tepat  pada  puisi  yang  sedang dipresentasikan, kemudian pesertadidik mengganti diksi yang kurang tepat menjadi diksi yang tepat sesuai dengan perbaikan saat presentasi.
Kegiatan  akhir  meliputi  (1)  guru  dan  peserta  didik  melakukan refleksi atas pembelajaran; (2) Guru merencanakan kegiatan berikutnya; dan (3)  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran menulis puisi menggunakan media gambar  dan glosarium diksi pada siklus I  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  dibandingkan  saat  pratindakan. Keaktifan  peserta  didik  dilihat  dari  keaktifan  bertanya  dan  keterlibatan dalam  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  yang  aktif  dan terlibat dalam memecahkan masalah hanya beberapa saja.
Pada siklus I keaktifan peserta didik telah mengalami peningkatan dibandingkan pratindakan. Akan tetapi, Perhatian peserta didik terhadap guru  saat  menyampaikan  materi  masih  kurang  karena  hanya  ada beberapa  peserta  didik  yang  memperhatikan  selebihnya  masih melakukan aktivitas lain.
Dengan demikian, perhatian peserta didik mengalami peningkatan dibandingkan  pratindakan.  Keaktifan  peserta  didik  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  memahami  dan  mengikuti  petunjuk  guru, tugas  dapat  diselesaikan,  memanfaatkan  sumber  belajar,  dan  menguasai

## Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi melalui Penggunaan Media Gambar
tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Saat  penggunaan  media  gambar dan  glosarium  diksi,  belum  sepenuhnya  peserta  didik  memahami  cara penggunaan  media  tersebut.  Selain  itu,  dalam  kelompok,  peserta  didik belum mampu bekerja sama dengan baik. Saat batas waktu penyelesaian tugas, peserta didik tampak tergesa-gesa menyelesaikan puisinya.
Dengan  demikian,  kegiatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran menulis  puisi  mengalami  peningkatan  dibandingkan  prasiklus.  Pada siklus  I  mengalami  peningkatan  kualitas  proses  dalam  pembelajaran menulis  puisi.  Hasil  nilai  lima  aspek  berdasarkan  skor  rata-rata  kelas, pada  siklus  I  di  dua  kali  tatap  muka  mengalami  peningkatan  100% menjadi  rata-rata  10.  Untuk  aspek  irama/rima  meningkat  50  %  menjadi rata-rata  15.  Pada  aspek  kata  perlambangan  saat  pratindakan  rata-rata skor kelas hanya mendapat nilai 5. Pada siklus I mengalami peningkatan 100% menjadi rata-rata nilai 10.
Di aspek tipografi saat pratindakan rata-rata skor kelas mendapat nilai  10,  dan  mengalami  peningkatan  50%  pada  siklus  I  Untuk  aspek pengimajianpada  saatpratindakan  rata-rata  skor  kelas  mendapat nilai  10 dan  pada siklus I belum mengalami  peningkatan. Untuk gabungan nilai kelima aspek di atas yang terintegrasi menjadi nilai keterampilan menulis puisi,  didapatkan  data  untuk  pertemuan  pertama  yang  mendapat kategori  kurang  sebanyak  10  peserta  didik  mendapat  nilai  62  dan  di pertemuan  kedua  terdapat  5peserta  didikmendapat  nilai  65.  Untuk kategori cukup pada pertemuan pertama  ada 12 peserta didik mendapat nilai 71 dan di pertemuan kedua terdapat 12 peserta didik mendapat nilai 72.  Pada  kategori  baik  di  pertemuan  pertama  terdapat  5  peserta  didik mendapatkan nilai 80 dan di pertemuan kedua terdapat 10 peserta didik mendapatkan  nilai  81.  Belum  ada  peserta  didik  yang  mendapat  nilai istimewa/ sangat baik. Nilai rata-rata kelas di pertemuan pertama 69 dan di pertemuan kedua 74.
Hasil  pengamatan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menulis  puisi  menggunakan  media  gambar  dan  glosarium  diksi  belum
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
mengalami  kenaikan  yang  cukup  berarti  dari  kualitas  proses  dan kemampuan  peserta  didik.  Faktor  penyebab  hal  tersebut  yaitu  (1) terbatasnya gambar yang disajikan sehingga peserta didik masih terbatas kreativitasnya,  (2)  tahap-tahap  cara  menggunakan  media  gambar  dan glosarium  belum  dimaksimalkan,  (3)  keaktifan  peserta  didik,  perhatian peserta  didik  dalam  pembelajaran  masih  kurang,  dan  (4)  kemampuan peserta  didik  dalam  menulis  puisi  pada  pertemuan  pertama  belum mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  dan  di  pertemuan  kedua  telah sesuai KKM tapi belum sesuai harapan.
Tujuan  pembelajaran  menulis  puisi  belum  terpenuhi  diketahui setelehmenganalis  data  yang  didapatkan.  Tindaklanjut  refleksi  dari kekurangan  selama  pembelajaranadalah  (1)  menambah  gambar  agar kreativitas  peserta  didik  tidak  terbatas  dan  (2)  semua  tahap  cara menggunakan  media  gambar  dan  glosarium  diksi  harus  dilaksanakan sesuai dengan porsinya.
Peserta  didik  perlu  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran, perhatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  juga  baik,  dan keterlaksanaan  peserta didik  dalam  pembelajaran  perlu lebih  meningkat sehingga  kualitas  proses  maupun  kemampuan  peserta  didik  dapat meningkat.  Setelah  mendata  hasil  refleksi  selanjutnya  diputuskan  perlu adanya  siklus  berikutnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  menulis puisi  menggunakan  media  gambar  dan  glosarium  diksi.  Pelaksanaan siklus  II  dilakukan  dengan  mengkaji  ulang  RPP  sesuai  dengan permasalahan yang ditemukan pada siklus I.
Pada perencanaan Tindakan siklus II, peneliti memfokuskan pada aspek  yang  membuat  nilai  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Peneliti merencanakan  RPP  yang  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Peneliti juga  menyediakan  media  pembelajaran  dan  bahan  pelajaran  yang dibutuhkan untuk pelaksanaan tindakan siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II  sesuai  dengan  perencanaan.  Pelaksanaan tindakan siklus II terdiri atas tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan
inti,  dan  kegiatan  penutup.  Tiga  kegiatan  pada  pembelajaran    siklus  II disusun berdasarkan kekurangan pada siklus I.
Pada siklus I terdapat kekurangan dalam penelitian yang meliputi peserta  didik  masih  kesulitan  menuliskan  larik-larik  puisinya  karena gambar yang tersedia belum variatif, peserta didik kesulitan menuliskan majas,  dan  peserta  didik  masih  kesulitan  menuliskan  kata-kata  konotasi dalam puisinya. Siklus II dilaksanakan berdasarkan rancangan perbaikan pelaksanaan  siklus  I.  Keoptimalan  siklus  II  akan  dilakukan  dengan memberikan  gambar  yang  lebih  variatif  dan  lebih  memperhatikan tahapan-tahapan  penggunaan  media  gambar  dan  glosarium  diksi  agar dilaksanakan lebih optimal.  Siklus II masih menggunakan media gambar dan glosarium diksi.
Selain itu, materi yang akan lebih ditekankan adalah majas dan kata- kata  perlambangan.  Kegiatan  siklus  II  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  awal  pembelajaran  menulis  puisi meliputi  kegiatanberikut.  (1)  Guru  mengucapkan  salam,  mengecek kehadiran  peserta  didik,  dan  menanyakan  kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran  menulis  puisi;  (2)  Guru  mengevaluasi  pembelajaran sebelumnya; (3) Guru menjelaskan ulang materi sebelumnya. Pada kegiatan awal,  guru  memotivasi  peserta  didik  agar  aktif  dalam  tanya  jawab  dan memperhatikan  penjelasan  guru.  Kegiatan  inti  pembelajaran  menulis  puisi meliputi(1)  guru  memberikan  contoh  puisi;  (2)  Guru  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  bertanya;  (3)  Guru  membimbing  peserta didik  mengidentifikasi  masalah,    peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa kelompok,  guru meminta perwakilan kelompok untuk merespon puisi yang ada,  guru  meminta  peserta  didik  memperhatikan  komentar  dari  peserta didik  lain  mengenai  permasalahan  yang  ada;  (4)  Peserta  didik mengembangkan  daya  khayalnya  melalui  media  gambar  dan  glosarium diksi,    peserta  didik  merangkai  kata-kata  yang  akan  ditulis  dalam  puisi berdasarkan  gambar  yang  dipilih  dalam  kelompok  tersebut;  (5)  Guru berkeliling  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
kesulitan  dalam  menuliskan  larik-larik  puisi,  peserta  didik  dapat  bertanya kepada  guru  atau  teman  sekelompoknya;  (6)  Setiap  kelompok  memilih perwakilan  untuk  mempresentasikan  hasil  puisinya,  kelompok  lain mengomentari  puisi yang sedang dipresentasikan,  guru dan peserta  didik lain  memperbaiki  diksi  yang  kurang  tepat  pada  puisi  yang  sedang dipresentasikan;  (7)  Peserta  didik  mengganti  diksi  yang  kurang  tepat menjadi diksi yang tepat sesuai dengan perbaikan saat presentasi.
Kemudian,  kegiatan  akhir  meliputi  (1)  guru  dan  peserta  didik melakukan  refleksi  atas  pembelajaran;  (2)  guru  merencanakan  kegiatan berikutnya; dan (3) Guru memberikan penghargaan kepada peserta didik. Kualitas proses pembelajaran menulis puisi dilihat dari keaktifan peserta didik,  perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik menggunakan lembar pengamatan. Kualitas proses pada siklus II peserta didik mengalami perubahan tingkah laku.
Hasil nilai lima aspek berdasarkan skor rata-rata kelas. Nilai aspek majas  di  siklus  dua  mengalami  peningkatan  25  %  bila  dibandingkan dengan  siklus  I.  Aspek  irama/rima  di  silus  II  kembali  mengalami peningkatan 50% menjadi rata-rata mendapat nilai 20.Aspek kata di siklus II  kembali  meningkat  50%  menjadi  rata-rata  15,  demikian  juga  untuk aspek  tipografi  meningkat  kembali  50%  di  silus  II.  Aspek  pengimajian rata-rata skor kelas meningkat sebanyak 50% menjadi rata-rata skor kelas 10.
Nilai hasil gabungan kelima aspek diketahui  bahwa tidak ada lagi peserta didik yang mendapat kategori kurang, baik di pertemuan pertama maupun  pertemuan  kedua.  Kategori  cukup  sebanyak  10  peserta  didik, dengan nilai 74 pada pertemuan pertama dan  9 peserta didik mendapat nilai  76  pada  pertemuan  kedua.  Kategori  baik  sebanyak  12peserta  didik mendapat nilai 84 pada pertemuan pertama dan 10 peserta didiknendapat nilai  86  pada  pertemuan  kedua.  Untuk  kategori  sangat  baik  sebanyak 5peserta didik mendapat nilai 90 pada pertemuan pertama dan 8 peserta didik  mendapat  nilai  92  pada  pertemuan  kedua.  Rata-rata  nilai
Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi melalui Penggunaan Media Gambar Kartini
keterampilan peserta didik di pertemuan pertama 81,4 dan di pertemuan kedua 84,4. Penilaian peserta didik saat pembelajaran berdasarkan lembar penilaian  proses  pembelajaran  menggunakan  media  gambar  dan glosarium  diksi  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Peneliti mengamati peserta didik selama pembelajaran dilihat dari keaktifan, dan perhatian peserta didik.
Keaktifan  peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung  dapat diketahui  dari  keaktifan  bertanya,  melibatkan  diri  dalam  pemecahan masalah,  melaksanakan  tugas,  dan  melaksanakan  diskusi  bersama kelompok. Keaktifan peserta didik di siklus II mengalami kenaikan dengan kategori baik.  Perhatian peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung ditandai  dengan  sebagian  besar  peserta  didik  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  perhatian  peserta  didik  selama pembelajaran  sudah  meningkat  signifikan.  Keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran diketahui dari semua peserta didik memperhatikan ketentuan yang  disampaikan  oleh  guru,  melaksanakan  setiap  kegiatan  selama pembelajaran,  dan  semua  tugas  dapat  diselesaikan.  Kemampuan  menulis puisi  berdasarkan  hasil  menulis  puisi  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukkan ada peningkatan dibandingkan siklus I.
Pencapaian  nilai  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  berdasarkan pada  peningkatan  hasil  kemampuan  menulis  puisi  diimbangi  dengan pemahaman  unsur-unsur  puisi  dalam  mencipta  puisi.  Namun,  tidak semua  peserta  didik  memperhatikan  unsur-unsur  puisi  dalam  mencipta puisi.  Hal  tersebut  terbukti  pada  siklus  II  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  tidak  memperhatikan  unsur-unsur  puisi.    Hasil  pengamatan pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  media  gambar  dan  glosarium  diksi  sudah  mengalami kenaikan yang cukup berarti.
Hal  tersebut  ditandai  beberapa  hal  berikut.  (1)  Rata-rata  peserta didik telah memperoleh nilai di atas KKM mencapai 90% atau 25 peserta didik  dengan  nilai  rata-rata  84,4.  (2)  Keaktifan  peserta  didik,  perhatian,
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
dan antusias peserta didiksudah memenuhi ketercapaian indikator, yaitu 80%. Data di atas menunjukkantindakan pada siklus II dikatakan berhasil. Nilai rata- rata sudah mencapai batas ketuntasan.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  puisi  sudah  berhasil diterapkan  di  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  6  Kota  Bontang.  Peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis puisi menggunakan media gambar dan glosarium diksi mengalami kenaikan berdasarkan pada nilai siklus I dan  siklus  II.  Peningkatan  kualitas  proses  selama  pembelajaran  dinilai dari beberapa indikator, yakni (1) keaktifan peserta didik selama kegiatan pembelajaran,  (2)  perhatian  peserta  didik  saat  guru  menjelaskan  materi, dan  (3)  antusias  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil pengamatan pada pratindakan, siklus I, dan siklus II menunjukkan bahwa ketiga indikator tersebut mengalami peningkatan.
Hasil  penelitian  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi menggunakan  media  gambar  dan  glosarium  diksi  menunjukkan  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  meningkatnya kemampuan menulis puisi dan kualitas proses pembelajaran peserta didik menggunakan media gambar dan glosarium diksi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  PTK  perlu dilakukan  sebagai  pemecahan  dalam  meningkatkan  kondisi  belajar (Mulyasa,  2011).  Selanjutnya,  PTK  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Suwandi, 2011). Keberhasilan pembelajaran berdasarkan proses dan hasil pembelajaran yang tercapai (Sudjana, 2017). Media  gambar  dan  glosarium  diksi  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir  kreatif  dalam  proses  penulisan  puisi  dan  mampu  mengarahkan peserta  didik  untuk  menulis  puisi  dengan  optimal.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa media gambar dan glosarium diksi dapat mengatasi kualitas  kemampuan  peserta  didik  menulis  puisi  berupa  kesulitan mengungkapkan  ide,  memilih  diksi,  dan  merangkai  kata  menjadi  puisi. Kesulitan  tersebut  dapat  diatasi  melalui  fase-fase  yang  terdapat  dalam
Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi melalui Penggunaan Media Gambar Kartini
penggunaan media gambar dan glosarium diksi, yaitu fase ketiga tentang urun  gagasan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  media  gambar dan  glosarium  diksi  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  bahasa dan  sastra  yang  kreatif  bagi  peserta  didik.  Dalam  menggunakan  media gambar dan glosarium diksi tidak hanya peserta didik yang dituntut aktif berolah  kreatif,  guru  pun  diharapkan  terlibat  langsung  dalam  proses berolah kreatif (Rohayati & Abidin, 20).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan media gambar dan golsarium diksi dapat ditingkatkan dengan cara guru memberikan  apresiasi  dan  motivasi,  memberikan  penjelasan  kepada peserta  didik  tentang  puisi,  menunjukkan  media  gambar  dan  glosarium diksi,  melakukan  apersepsi  dengan  bertanya  jawab  terkait  gambar, menjelaskan  gambar,  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik,  dan memberikan  evaluasi  menulis  puisi.  Penggunaan  media  gambar  dan glosarium  diksi  memunculkan  kesungguhan  peserta  didik  dalam pembelajaran  menulis  puisi,  semangat  dalam  mengungkapkan gagasannya,  antusiasme/minat  tinggi  dalam  menulis  puisi,  aktif berpartisipasi  dalam  diskusi,  rasa  termotivasi,  tertarik  dan  saling berkompetisi menulis puisi.
Keterampilan  menulis puisi  menggunakan  media  gambar  dan glosarium diksi dapat ditingkatkan dengan cara; peserta didik mengamati gambar,  menggali  pengetahuan  awalnya  terhadap  gambar,  menuliskan kata-kata  yang  sesuai  gambar  dan  mengembangkan  ide  ke  dalam  puisi utuh dengan memperhatikan unsur-unsur puisi.
Proses pembelajaran menggunakan media gambar dan glosarium diksi  dapat  dilakukan  di  dalam  ruangan  ( indoor )  atau  di  luar  ruangan (o utdoor ). Untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitas serta  suasana
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sebaiknya  media  ini  digunakan pada proses pembelajaran di luar ruangan (outdoor ).

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  dan  penghargaan  tertulus  penulis  sampaikan  pada  Kepala Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6  Kota  Bontang  yang  telah  memberi motivasi dalam penelitian tindakan kelas ini. Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada seluruh rekan-rekan guru SMP Negeri 6 yang selalu memotivasi dan mendoakan penulis. Semoga karya tulis sederhana ini bermanfaat untuk perkembangan dunia pendidikan.

## Daftar Referensi
Agusrita,  Darnis  Arif,  Rafly  Surya  Bagaskara,  dan  Rahmania  Yunita. (2020).  “Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Keterampilan  Menulis  Puisi  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal Basicedu. Volume Jurnal 4 Nomor 3. Halaman 604-609.
Hilmatunnida,  Kartini.  (2016). Mewarnai  Peradaban  dengan  Sastra. Karanganyar: Oase Pustaka.
Maulidah,  Tsalitsatul.  (2020).  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi dengan  Media  Gambar ”.  Jurnal  Kependidikan,  Pembelajaran  dan
Pengembangan , Volume 02, Nomor 01.Halaman 64-70.
Rahmi,  R.,  Fitriati,  F.,  &  Fachraini,  S.  (2019).  An  Analysis  of  Teachers’ Perceptions toward the Role of ICT Based Media in Teaching and Learning  Process  among  Primary  Schools’  Teachers. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 7(3), 469-482. doi:10.26811/peuradeun.v7i3.335
Sukoyo. (2018). “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Metode QuantumTeaching  Menggunakan  media  Gambar  Peserta  didik Kelas  V  SDN  I  Bendosari  Ngantru  Tulung  Agung”. Jurnal Pendidikan  Profesional . Volume1, Nomor 1.
Suwanto.  (2018). Penelitian  Tindakan  Kelas,  Sekolah,  dan  Best  Practice .
Surabaya: Pustaka Intermedia.
Suwatno & Yunus Abidin. (2018). Pembelajaran yang Menarik dan Menantang dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Cendikia Press.
Wahyudi,  Danang.  (2016).  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Peserta  didik  Kelas  V  SD Negeri Suryodiningratan 2”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Edisi 16 Tahun ke-5.
Winarni,  Endang  Widi.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif (PTK dan R& D). Jakarta: Bumi Aksara.
Yusrizal,  Y.,  &  Hanif,  K.  (2017).  Increasing  of  Students’  Motivation  in Learning Physics Through the Use of Computer Simulation Media Viewed  From  Parents’  Employment  Background. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 5(2), 201-212. doi:10.26811/peuradeun.v5i2.129
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.177
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 352}