doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1246
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 263-284
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA TEMA PERKEMBANGAN TEKNOLOGI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Chairul Azmi
Sekolah Dasar Negeri 19 Kuamang, Pasaman, Sumatera Barat, Indonesia Contributor Email: Chairulazmi548@gmail.com
Received: July 12, 2023 Accepted: November 24, 2023 Published: March 30, 2024 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1246

## Abstract
This research was motivated by the low learning outcomes of students on the theme of technological development in Class III. The research was conducted with the aim of discussing  and  obtaining  information  about  the  Application  of  Differentiated Learning on the Theme of Technology Development to Improve Learning Outcomes of Elementary School Students The type of research conducted was Classroom Action Research  (PTK).  The  location  of  this  research  is  at  SD  Negeri  19  Kuamang.  The subjects in this study were grade III students of SD Negeri 19 Kuamang with a total of  30  people.  This  research  was  carried  out  in  the  even  semester  of  the  2022/2023 academic  year  (January-June)  starting  in  February  2023.  The  research  process  is divided  into  two  cycles,  each  with  four  stages:  preparation,  execution,  observation, and  reflection.  Techniques  for  collecting  data  include  observation,  experiments, documentation,  and  field  notes.  Data  analysis  is  carried  out  using  percentage calculations.  The  results  showed  that  the  use  of  differentiated  learning  models  can improve  student  learning.  This  is  shown  by  the  increasing  percentage  of  student learning outcomes pre-cycle, cycle I, and cycle II which are respectively 23%, 53%, and 90%. Therefore, it can be concluded that the use of differentiated learning can improve the learning outcomes of SD Negeri 19 Kuamang students in grade III.
Keywords: Learning Outcome; Action Research; Differentiated Learning
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
. 264} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada tema perkembangan teknologi  di  Kelas  III  SD.  Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membahas  dan memperoleh  informasi  tentang  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Tema Pengembangan Teknologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Lokasi penelitian ini berada di SD Negeri 19 Kuamang. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 19 Kuamang dengan jumlah 30 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun akademik 2022/2023 (Januari-Juni) mulai Februari 2023. Proses penelitian dibagi menjadi dua siklus, masing-masing dengan empat tahap: persiapan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi.  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  meliputi  observasi,  eksperimen, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan perhitungan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  yang  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Hal  ini ditunjukkan dengan meningkatnya persentase hasil belajar siswa pra-siklus, siklus I, dan siklus II yang masing-masing 23%, 53%, dan 90%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa SD Negeri 19 Kuamang di kelas III.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Penelitian Tindakan Kelas; Pembelajaran Berdiferensiasi

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  proses  di  mana  seseorang  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  pemahaman,  atau  pengalaman  baru melalui interaksi  dengan  informasi,  lingkungan,  pengajar,  atau  lingkungan sekitarnya.  Ini  melibatkan  transfer  pengetahuan  atau  pengalaman  dari satu  entitas  ke  entitas  lainnya,  seperti  guru  ke  siswa,  atau  melalui interaksi  dengan  sumber  daya  seperti  buku,  media  digital,  atau lingkungan fisik. Pembelajaran bisa terjadi di berbagai konteks, termasuk di sekolah, universitas, tempat kerja, atau melalui pengalaman sehari-hari. Tujuan  utama  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman, meningkatkan keterampilan, dan mengembangkan kemampuan individu dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Dimyati  &  Mudjiono  melalui  Sagala (2011:62)  menyatakan  pembelajaran  adalah  proses  melibatkan  aktivitas belajar  yang  terencana  dan  sistematis,  dengan  tujuan  untuk  mencapai
perubahan perilaku, pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai pada siswa.
Pembelajaran  bisa  bersifat  formal,  seperti  dalam  lingkungan sekolah  dengan  kurikulum  terstruktur  dan  metode  pengajaran  yang terorganisir. Pembelajaran juga bisa bersifat nonformal, di mana individu belajar  melalui  pengalaman  sehari-hari,  pelatihan  keterampilan,  atau kegiatan di luar lingkungan sekolah. Pembelajaran dapat dilakukan secara individual atau dalam kelompok. Beberapa metode pembelajaran umum meliputi  ceramah,  diskusi  kelompok,  studi  kasus,  simulasi,  proyek,  dan praktik langsung. Pembelajaran dalam era digital, teknologi informasi dan komunikasi  juga  telah  membuka  pintu  untuk  pembelajaran  jarak  jauh melalui  platform  daring  dan  sumber  daya  pembelajaran  digital. Pembelajaran  dapat  diukur  melalui  evaluasi  dan  penilaian  yang memberikan umpan balik tentang pemahaman dan pencapaian individu dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang berpihak kepada murid sangat dituntut di era sekarang dan diharapkan pembelajaran mencerminkan kebutuhan untuk memahami  dan  merespons  keberagaman  dalam  gaya  belajar,  tingkat keterampilan, minat, dan kecepatan belajar siswa, sehingga pembelajaran berdiferensiasi  menjadi  suatu  pilihan  yang  dapat  digunakan  untuk memenuhi kebutuhan bagi karakteristik siswa yang beragam. Keberagaman siswa  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  menyesuaikan  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga mereka mendapatkan hasil yang maksimal  pada  pembelajaran.  Selanjutnya  Pembelajaran  Berdiferensiasi selain  mampu  menciptakan  pengamalan  belajar  yang  menarik  juga membantu siswa dalam mengembangkan potensi mereka.
Peneliti,  sebagai  guru  di  SD  Negeri  19  Kuamang,  menemukan permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  siswa  merasa  bosan dalam  pembelajaran  dan  masih  banyaknya  siswa  yang  kurang bersemangat,  hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  menjadi  rendah,  setelah ditelusuri salah satu penyebabnya adalah gaya belajar guru yang kurang bervariasi dan lebih dominan dalam pembelajaran, siswa kurang terlibat
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
dan hanya menampung apa yang diberikan guru tampa adanya kegiatan yang menarik dalam megambil kesimpulan dalam pembelajaran.
Dari permasalah di atas, peneliti akan melakukan perbaikan pada proses pembelajaran di kelas III. Salah satu langkah yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan pembelajaran yang melibatkan serangkaian langkah  yang  dapat  diikuti  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pertama,  penting  untuk  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  dengan jelas.  Tujuan  ini  harus  spesifik,  terukur,  dapat  dicapai,  relevan,  dan memiliki  batas  waktu  yang  jelas.  Kedua  memahami  karakteristik  siswa dan  kebutuhan  mereka  untuk  dapat  merancang  rencana  pembelajaran yang sesuai. Ketiga, pembelajaran harus mencakup metode pembelajaran yang  tepat,  sumber  daya  yang  relevan,  dan  cara  untuk  mengukur pencapaian tujuan. Keempat, proses pembelajaran yang melibatkan siswa dengan  memberi  mereka  kesempatan  untuk  berdiskusi,  berkolaborasi, dan  menerapkan  konsep  atau  keterampilan  yang  dipelajari.  Kelima, memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  dan  evaluasi  pembelajaran secara  teratur  untuk  melacak  kemajuan  pembelajar.  Keenam,  penting untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan dan hasil pembelajaran, dan menggunakan pengalaman tersebut untuk penyesuaian ke depan.
Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan adalah Pembelajaran Berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan pembelajaran yang  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  beragam  dari  setiap siswa dalam kelas. Tujuan dari pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk memastikan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  belajar dengan  cara  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka,  tingkat  kemampuan, minat, dan kebutuhan mereka.
Belajar adalah proses di mana individu memperoleh pengetahuan, keterampilan,  sikap,  atau  pemahaman  baru  melalui  interaksi  dengan informasi,  pengalaman,  atau  lingkungan  sekitarnya.  Ini  melibatkan  transfer pengetahuan atau pengalaman dari satu entitas ke entitas lainnya, seperti guru ke siswa, atau melalui interaksi dengan sumber daya seperti buku, media digital, atau lingkungan fisik.
Djamarah (1991:19-21) mengemukakan bahwa belajar bukan hanya mengacu  pada  penerimaan  informasi  secara  pasif,  tetapi  melibatkan partisipasi  aktif  individu  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan pengalaman  baru.  Belajar  adalah  proses  yang  berkelanjutan  sepanjang hidup. Individu terus belajar dan mengembangkan diri mereka sepanjang hidup  mereka,  baik  secara  sadar  maupun  tidak  sadar.  Belajar  dapat membantu  individu  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang dunia,  mengembangkan  keterampilan  baru,  memecahkan  masalah, mengembangkan pemikiran kritis, dan mempersiapkan diri untuk tantangan dan perubahan dalam kehidupan. Belajar juga dapat mempengaruhi sikap dan  nilai-nilai  individu,  membantu  mereka  memahami  perspektif  orang lain,  mengembangkan  empati,  dan  menghargai  keanekaragaman.  Proses belajar  dapat  diarahkan  oleh  guru  atau  instruktur,  tetapi  juga  dapat didorong  oleh  motivasi  internal,  minat  pribadi,  dan  keinginan  untuk mencapai tujuan individu.
Hasil belajar dapat beragam tergantung pada konteks dan tujuan pembelajaran.  Misalnya,  dalam  konteks  pendidikan  formal,  hasil  belajar mungkin  termasuk  pemahaman  konsep-konsep  akademik,  kemampuan dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung,  serta  keterampilan  dalam menerapkan  pengetahuan  dalam  konteks  yang  relevan.  Selain  itu,  hasil belajar  juga  dapat  mencakup  aspek  sikap  dan  nilai-nilai.  Misalnya, individu  dapat  mengembangkan  sikap  positif  terhadap  lingkungan, masyarakat,  atau  nilai-nilai  moral  tertentu  melalui  pengalaman  belajar. Hasil belajar dapat diukur melalui berbagai metode evaluasi, seperti tes, tugas, proyek, presentasi, atau observasi. Evaluasi ini membantu mengukur sejauh  mana  individu  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan. Beberapa kasus, hasil belajar juga dapat diamati secara tidak formal  melalui  perubahan  perilaku,  keterampilan  yang  diperlihatkan, atau  respons  yang  menunjukkan  pemahaman  yang  diperoleh.  Menurut Oemar  (2008:20),  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang dialami  oleh  seorang  individu  pada  dirinya  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan . Selanjutnya
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
Mulyasa (2008:212) mengemukakan hasil belajar merupakan hasil prestasi secara  utuh  yang  menjadi  tercapainya  indikator  kompetensi  dasar  serta perubahan tingkah laku siswa.
Hasil  belajar  siswa  dikategorikan  dalam  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi penilaian hanya mengangkat  aspek  kognitif  atau  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan saja, walaupun dalam pelaksanaannya peneliti tetap melakukan penilaian terhadap  aspek  sikap.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  yakni analisis  data  yang  dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data sampai  seluruh  data  terkumpul.  Kemudian  data  tersebut  direduksi berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  diikuti  dengan  penyajian  data, dan  yang  terakhir  penyimpulan  data.  Tahap  analisis  itu  dilakukan berulang-ulang  sampai  data  selesai  dikumpulkan.  Untuk  observasi aktivitas dan hasil belajar siswa yang diharapkan adalah kriteria baik (B). Apabila > 70% dari jumlah siswa sudah melakukan proses pembelajaran secara klasikal yaitu kategori baik, maka hasil observasi terhadap kegiatan belajar  siswa  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Jika  indikator keberhasilan  tercapai  sesuai  dengan  harapan  yaitu  rata-rata  hasil  belajar siswa meningkat lebih dari 85%, maka siklus bisa dihentikan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  dirancang  untuk  mengakomodasi  perbedaan  individual  di  antara siswa-siswa  dalam  kelas.  Setiap  siswa  memiliki  kebutuhan,  minat,  gaya belajar,  tingkat  kemampuan,  dan  latar  belakang  yang  berbeda.  Secara sederhana  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan masuk  akal  (common  sense)  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi kepada kebutuhan  murid  (Kusuma,  & Luthfah,  2020: 11).    Pembelajaran berdiferensiasi  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  unik  setiap  siswa,  sehingga mereka  dapat  mencapai  potensi  belajar  mereka  secara  maksimal.  Dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru mengidentifikasi perbedaan individual di antara siswa dan menyesuaikan instruksi, materi, penilaian, dan sumber

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Tema Perkembangan Teknologi
daya pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan beragam tersebut. Guru dapat menggunakan berbagai strategi, metode pengajaran, dan bahan ajar yang  berbeda  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan relevan  bagi  setiap  siswa.  Menurut  Astiti et  all. (2021);  Rompis  (2023);
Wahyuni  (2022),  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang mengakomodasi kebutuhan belajar siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dalam mewujudkan merdeka belajar.
Pembelajaran  berdiferensiasi  juga  melibatkan  pemberian  umpan balik  secara  individual,  dukungan  tambahan,  dan  pengaturan  yang fleksibel  untuk  membantu  siswa  mengatasi  tantangan  atau  kesulitan mereka.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pendukung  dalam  proses pembelajaran,  sambil  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  inklusif  dan mendorong  kolaborasi  antar  siswa.  Manfaat  dari  pembelajaran berdiferensiasi  termasuk  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa, memaksimalkan  pencapaian  akademik,  menghormati  keragaman  siswa, dan  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  belajar  sepanjang hayat. Pembelajaran berdiferensiasi yang sangat direkomendasikan untuk dilaksanakan  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Herwina,  2021).  Dalam  melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi  guru  sebaiknya memanfaatkan media yang mendorong  semangat  siswa  sehingga  bermuara  pada  meningkatnya pembelajaran siswa sesuai kesiapan,  minat, dan  profil belajarnya (Januar, 2022; Subekti, 2023).
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, penelitian akan mencoba untuk menguraikan sebuah penelitian tindakan kelas yang tertuang dalam judul “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada  Tema  Perkembangan  Teknologi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar”.

## B. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus  dan  empat  tahap  penelitian,  termasuk
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan refleksi  ( reflection )  (Arikunto,2021).  Pada  tahap  perencanaan,  hal  yang dilakukan  adalah  (1)  menyiapkan  segala  sarana  dan  prasarana,  (2) menyusun  RPP  pembelajaran  dan  (3)  menyiapkan  instrumen  pengumpulan data.  Pada  tahap  tindakan,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus. Pada  tahap  evaluasi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melakukan observasi terkait kesesuaian proses pembelajaran dengan RPP yang telah disusun. Hasil observasi ini digunakan sebagai bahan refleksi. Pada tahap ini  evaluasi,  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Pada  tahap  refleksi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengkaji hasil tindakan pada siklus pertama, yaitu terkait dengan proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  kajian  digunakan  sebagai acuan untuk dicarikan dan ditentukan beberapa alternatif tindakan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Alternatif tindakan ini kemudian digunakan sebagai acuan untuk mempersiapkan rencana tindakan dalam tindakan  penelitian  kelas  pada  siklus  berikutnya  sehingga  kelemahan yang terjadi dapat diperbaiki juga pada siklus berikutnya.
Subjek penelitian yaitu siswa kelas III SD dengan jumlah 30 orang. Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  19  Kuamang,  waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 (Januari-Juni) yang pertama dilaksanakan pada bulan Februari 2023.
Alur  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  siklus  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi.  Model  siklus  ini  mempunyai  empat  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam  satu  siklus terdapat  dua  kali  pertemuan.  Setiap  akhir  siklus  dilakukan  tes  akhir tindakan.  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  lembar  penilaian RPP,  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik,  dan  soal  untuk mengumpulkan hasil belajar peserta didik. Tes kemampuan peserta didik aspek kognitif adalah dengan menyusun soal tes. Jenis soal yang disajikan
adalah  pilihan  ganda  dan  uraian  dengan  jumlah  soal  yang  diberikan adalah  15  soal  yang  terdiri  atas  soal  10  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian pada  masing-masing  siklus.  Soal  tersebut  dikembangkan  atas  dasar  kisi- kisi soal tes kemampuan kognitif.
Hasil  belajar  peserta  didik  dikategorikan  dalam  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membatasi  penilaian hanya  mengangkat  aspek  kognitif  atau  pengetahuan  dan  aspek keterampilan  saja,  walaupun dalam  pelaksanaannya  peneliti  tetap  melakukan penilaian  terhadap  aspek  sikap.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif, yakni  analisis  data  yang  dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Kemudian  data  tersebut  direduksi berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  diikuti  dengan  penyajian  data, dan  yang  terakhir  penyimpulan  data.  Tahap  analisis  itu  dilakukan berulang-ulang  sampai  data  selesai  dikumpulkan.  Untuk  observasi  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  diharapkan  adalah  kriteria  baik  (B). Apabila  >70%  dari  jumlah  peserta  didik  sudah  melakukan  proses pembelajaran  secara  klasikal  yaitu  kategori  baik,  maka  hasil  observasi terhadap  kegiatan  belajar  peserta  didik  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Jika  indikator  keberhasilan  tercapai  sesuai  dengan  harapan yaitu rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat lebih dari 85%, maka siklus bisa dihentikan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksankan  dengan  serangkaian  kegiatan  yang dilatar  belakangi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  tema  pemanfaatan teknologi di kelas III.  Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus yang tiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Pada  pembelajaran  peneliti  menggunakan  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan langkah (1) siapkan, (2) identifikasi, (3)  kerjakan,  (4)  mempresentasikan,  dan  (5)  simpulan.  Dalam  pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
. 272} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
siswa diajak untuk belajar sambil meyusun pertanyaan wawancara yang akan ditanyakan kepada guru yang ada di sekolah. Guru yang menerima wawancara  siswa  adalah  guru  yang  tidak  mengajar  pada  jam  pelajaran tersebut.
1. Hasil
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  cara  atau  upaya  yang dilakukan guru untuk memenuhi kebutuhan dan harapan murid. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Tomlinson  (2000),  pembelajaran  berdiferensiasi adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  siswa.  Namun  demikian, pembelajaran  berdiferensiasi  bukan  berarti  bahwa  guru  harus  mengajar dengan 30 cara yang berbeda untuk mengajar 30 orang siswa. Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk siswa yang lebih  cepat  bekerja  dibandingkan  yang  lain.  Dalam  pembelajaran diferensiasi  guru  mesti  memiliki  inovasi  dalam  memilih  metode,  model dan  strategi  pembelajaran  agar  siswa  lebih  termotivasi  dalam mengikuti proses  pembelajaran,  sehingga  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas,  peran  guru  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan suatu pembelajaran (Gustina, 2023).
Fokus  pada  penelitian  adalah  untuk  penerapan  pembelajaran berdifensiasi  untuk  meningktkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema Perkembangan Teknologi. Pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan dengan pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan  siswa,  guru  terlebih  dahulu melakukan  asesmen  diagnostik  non  kognitif  dalam  bentuk  pemberian angket  gaya  belajar  siswa,  hal  ini  dilakukan  agar  guru  mampu mengetahui  serta  menyiapkan  siswa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhannya.  Pengelompokan  gaya  belajar  siswa  terdiri  dari visual, audiotori, dan kinestetik. Berdasarkan data dari angket yang diisi oleh siswa dapat diketahui bahawa gaya belajar visual ada 6 orang siswa atau  20%,  gaya  belajar  auditori  ada  9  siswa  atau  30%  sedangkan  gaya belajar kinestetik ada 15 siswa atau 50%.
Untuk lebih jelasnya bisa diperhatikan pada gambar berikut.
Grafik 4.1. Gaya Belajar Siswa Kelas III
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  tes  pada  Pra-siklus  mengacu  pada tahap awal dalam proses pengembangan atau implementasi suatu proyek atau  program.  Ini  melibatkan  persiapan  dan  perencanaan  yang  cermat sebelum  memasuki  tahap  pelaksanaan  penuh.  Pada  tahap  pra-siklus, tujuan  utama  adalah  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan,  merumuskan visi  dan  misi,  serta  merencanakan  langkah-langkah  yang  diperlukan untuk  mencapai  tujuan  pada  pembelajaran  berdiferensiasi.  Selanjutnya berdasarkan  hasil  data  pra  siklus  yang  diperoleh,  peneliti  dan  observer mengevaluasi  pembelajaran  dan  menentukan  sikap  untuk  langkah selanjutnya  untuk  perbaikan  pembelajaran  pada  pembelajaran  berikutnya. Kegiatan pengambilan data Pra-siklus dilakukan di kelas III SD Negeri 19 Kuamang dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang.  Sebelum menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa rendah,  dibuktikan  dari  hasil  ulangan  harian  yang  diperoleh  rata – rata hasil  belajar  siswa  yaitu  64,93.  KKM  yang  ditetapkan  di  SD  Negeri  19 Kuamang adalah 75, perolehan hasil pra siklus terdapat 23 dari 30 siswa yang  belum  tuntas  atau  sebesar  77%.  Hasil  tersebut  lebih  kecil  dari presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  85%.  Berdasarkan  penjelasan  pra siklus diatas dapat dilihat lebih jelas pada Grafik di bawah ini:
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
. 274} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Grafik 4.2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus
Berdasarkan  kejadian  tersebut  di  atas,  peneliti  bekerja  sama dengan  rekan  kerja  untuk  melakukan  penelitian  yang  akan  digunakan sebagai landasan untuk menentukan strategi pembelajaran terbaik dalam upaya  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  korektif.  Peneliti memutuskan  pembelajaran  berdiferensiasi  setelah  mempertimbangkan berbagai  hal.  Pembelajaran  ini  diterapkan  di  PTK  yang  diproyeksikan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  Kelas  III  SD  Negeri  19 Kuamang selama proses pembelajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada hari kamis tanggal 9 Februari 2023 di kelas III dengan jumlah siswa sebanyak  30  orang.  Adapun  materi  pembelajaran  pada  siklus  I  ini mengacu  pada  tema  yang  diangkat  yaitu  perkembangan  teknologi. Prosedur  penelitian  mengikuti  perencanaan  dalam  RPP  dimulai  dari kegiatan  pendahuluan  dilanjutkan  kegiatan  inti  dan  diakhiri  dengan kegiatan penutup. Pembelajaran dilaksanakan dengan dengan penerapan pembelajaran  berdiferensisasi  dimana  pembelajaran  dilaksanakan  secara berkelompok,  di  setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  beragam,  dan  dalam  menfasilitasi  kebutuhan  pembelajaran  akan dilaksanakan dalam pembelajaran.

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Tema Perkembangan Teknologi
Adapun  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  Siklus  II sebagai  berikut.  Pertama,  Pembelajaran  diawali  dengan  menyiapkan segala  kebutuhan  yang  diperlukan dalam  melaksanakan  kegiatan,  siswa akan  terbagi  ke  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  5-7  orang.  Siswa bersama  guru  akan  menentukan  narasumber  yang  akan  mereka wawancara.  Setelah  masing  masing  kelompok  mengetahui  narasumbernya, Siswa menyusun pertanyaan apa yang yang terkait yang akan ditanyakan kepada  narasumber,  seperti  bagaimana  perkembangan  teknologi  pada masa  narasumber  tersebut.    Selanjutnya,  siswa  melakukan  identifikasi terhadap tugas yang akan dilakukan, melakukan pembagian tugas dalam kerja  kelompok,  seperti  siapa  yang  melakukan  wawancara,  siapa  yang mencatat point penting dari hasil wawancara serta tugas lain yang akan dilakukan  saat  mewawancai  narasumber,  dalam  hal  ini  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  gaya  belajarnya.  Sebelum  melaksanakan wawancara siswa bersama guru menonton video tentang perkembangan teknologi,  sehingga kebutuhan siswa baik yang cara belajar audio, visual, dan kinestetik dapat terpenuhi secara baik.
Langkah  seterusnya  yang  dilakukan  siswa  melaksanakan  kunjungan ke  tempat  narasumber  dan  melakukan  pengenalan  diri  serta  menyampaikan maksud  dan  tujuan  mereka  yaitu  untuk  melakukan  wawancara  tentang perkembangan  teknologi.  Siswa  mencatat  di  buku  catatan  hasil  dari wawancara  yang  akan  dijadikan  bahan  untuk  di  presentasikan  dalam diskusi  di  kelas.  Dalam  kunjungan  saat wawancara  siswa  ditemani  oleh guru.  Saat  siswa  melakukan  wawancara,  guru  mengamati  apa  yang dilakukan siswa dan memasukkan kegiatan yang dilakukan dalam lembar pengamatan  yang  telah  disediakan.  Setelah  siswa  selesai  melakukan wawancara  siswa  kembali  ke  kelas  dan  berdiskusi  dengan  anggota kelompok  bagaimana  proses  yang  telah disampaikan  narasumber  untuk kemudian dipresentasikan di depan kelas. Masing masing kelompok akan maju  secara  bergiliran  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kemudian kelompok  lain  menanggapi  hasil  yang  disampaikan  oleh  kelompok penyaji. Guru menilai penampilan, keaktifan siswa saat presentasi.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
Langkah  terakhir  yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu  pada  setiap kelompok selesai mempresentasikan hasil kerjanya, siswa dibimbing guru menarik  simpulan  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Guru memberikan  penguatan  agar  peserta  menjadi  lebih  paham.  Guru memberikan  apresiasi  kepada  setiap  kelompok  yang  tampil  dengan memberikan bintang setelah tampil.
Selain  pelaksanaan  pembelajaran,  pengamat  juga  melakukan pengamatan.  Administrasi  pembelajaran,  kegiatan  guru,  dan  kegiatan siswa selama proses pembelajaran semuanya dilihat oleh pengamat. Siswa diberikan ujian formatif pada akhir proses pembelajaran untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran yang sebenarnya.
Dapat  dipaparkan  bahwa  setelah  pembelajaran  berdiferensiasi dilaksanakan,  dihasilkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  73,97, dengan sebanyak 16 siswa tuntas dan persentase 53%, serta sebanyak 14 siswa tidak tuntas dan persentase 47%. Selanjutnya, data ini menunjukkan bahwa  siswa  tidak  selesai  belajar  pada  siklus  pertama  karena  mereka yang menerima skor 76 hanya 53% di bawah tingkat penyelesaian target 85%.    Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  siswa  masih  belum  dapat beradaptasi  dengan  isi  informasi  yang  diajarkan  melalui  instruksi  yang berbeda.  Untuk  lebih  jelasnya  siklus  I  ini  dapat  diperhatikan  Grafik berikut.
Grafik 4.3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Tema Perkembangan Teknologi
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Kamis  tanggal  16  Februari  2023  di  Kelas  III  dengan  jumlah siswa  30  orang.  Adapun  materi  pembelajaran  dan  prosedur  penelitian pada siklus ini mengacu dan disamakan dengan pada siklus sebelumnya, langkah  langkah  pembelajaran  serta  aktivitas  guru  dan  siswa  tetap diamati oleh observer sebagaimana yang dilakukan pada siklus I.
Adapun  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II adalah sebagai berikut.
a. Siapkan
Pembelajaran  diawali  dengan  menyiapkan  segala  kebutuhan yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  kegiatan,  guru  memfasilitasi siswa  dengan  menampilkan  video  di  depan  kelas  tentang perkembangan  teknologi,  siswa  mencatat  apayang  dirasa  perlu. Setelah  menonton  video  guru  membagi  siswa  ke  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  5-7  orang.  Guru  dalam  pembelajaran memberi kesempatan kepada siswa untuk menghubungkan materi dengan  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  serta  bertanya jawab  tentang  video  yang  telah  ditonton,  siswa  dilatih  untuk berani berbicara di depan umun sehingga menimbulkan keberanian dari  dalam  diri  siswa.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  apa  yang akan dilakukan oleh siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
b. Identifikasi
Dalam tahap ini siswa melakukan identifikasi terhadap tugas yang  akan  dilakukan,  melakukan  pembagian  tugas  dalam  kerja kelompok,  seperti  siapa  yang  melakukan  wawancara,  siapa  yang mencatat point penting dari hasil wawancara serta tugas lain yang akan  dilakukan  saat  mewawancai  narasumber,  dalam  hal  ini disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  gaya  belajarnya.  Sebelum melaksanakan  wawancara  siswa  bersama  guru  menonton  video tentang perkembangan teknologi,  sehingga kebutuhan siswa baik yang cara belajar audio, visual, dan kinestetik dapat terpenuhi secara baik.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
. 278} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
c. Kerjakan
Siswa  melaksanakan  kunjungan  ke  tempat  narasumber  dan melakukan  pengenalan  diri  serta  menyampaikan  maksud  dan tujuan  mereka  yaitu  untuk  melakukan  wawancara  tentang perkembangan  teknologi.  Siswa  mencatat  di  buku  catatan  hasil dari wawancara yang akan dijadikan bahan untuk dipresentasikan dalam  diskusi  di  kelas.  Dalam  kunjungan  saat  wawancara  siswa ditemani  oleh  guru.  Saat  siswa  melakukan  wawancara,  guru mengamati apa yang dilakukan  siswa dan memasukkan kegiatan yang dilakukan dalam lembar pengamatan yang telah disediakan.
d. Mempresentasikan
Setelah siswa selesai melakukan wawancara siswa kembali ke kelas dan berdiskusi dengan anggota kelompok bagaimana proses yang telah disampaikan narasumber untuk kemudian dipresentasikan di  depan  kelas.  Masing  masing  kelompok  akan  maju  secara bergiliran untuk menyampaikan hasil diskusi kemudian kelompok lain  menanggapi  hasil  yang  disampaikan  oleh  kelompok  penyaji. Guru menilai penampilan, keaktifan siswa saat presentasi.
e. Simpulan
Setelah  masing  masing  kelompok  selesai  mempresentasikan hasil kerjanya, siswa dibimbing guru menarik simpulan dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Guru memberikan penguatan agar  peserta  menjadi  lebih  paham.  Guru  memberikan  apresiasi kepada setiap kelompok yang tampil dengan memberikan bintang setelah tampil.
Hasil yang diperoleh setelah melaksanakan siklus kedua pembelajaran, siswa  menerima  nilai  rata-rata  83,43,  dengan 27  dari  30  siswa  menerima nilai  baik  yaitu ≥ 75  dan  tingkat  ketuntasan  kelas  90%.  Ini  menunjukkan bahwa  siswa  telah  menyelesaikan  siklus  kedua  secara  keseluruhan, sebagaimana  dibuktikan  oleh  nilai  yang  mereka  terima ≥76  mengalami peningkatan 90% lebih tinggi dari ketuntasan yang diharapkan yaitu 85%.

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Tema Perkembangan Teknologi
Dari  perolehan  tersebut  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  berpengaruh  baik  terhadap  peningkatan  hasil  belajar. Lebih jelasnya hasil yang diperoleh dapat dilihat grafik di bawah ini.
Grafik 4.4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Atas  dasar  hasil  tindakan  pada  siklus  II  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  diferensiasi  yang  peneliti  lakukan, pembelajaran  tersebut  mampu  memberikan  kesempatan  pada  setiap siswa  untuk  belajar  dengan  keberagaman  gaya  belajar  mereka  masing- masing,  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak  antuasias  atau terabaikan  saat  pembelajaran.  Peneliti  juga  lebih  mudah  untuk menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswa,  sehingga  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan,  baik  itu  dari  segi  aktivitas belajar maupun pencapaian hasil belajar siswa.
Dengan  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  memiliki  banyak  manfaat  bagi  siswa  dalam  konteks pembelajaran di kelas. Pertama, pendekatan ini mengakomodasi perbedaan individual  antara  siswa,  seperti  kebutuhan  dan  minat  yang  berbeda. Dengan  menyajikan  materi,  metode,  dan  penilaian  yang d isesuaikan, pembelajaran berdiferensiasi menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
tumbuh  dan  berkembang.  Ketuntasan  dalam  pembelajaran  mengalami peningkatan  mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Perbandingan hasil belajar siswa pada tiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut.
No. Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 80 85 90 2. Nilai Terendah 55 65 70 3. Rata – Rata Nilai 64,93 73,97 83,43 4. Memenuhi KKM 7 16 27 5. Persentase Ketuntasan (%) 23 53 90
Tabel 1: Perbandingan Hasil Belajar Antara Siklus
Berdasarkan tabel 1 dia atas, untuk lebih jelsnya dapat dilihat pada grafik perbandingan hasil belajar setiap siklus sebagai berikut.
Dari data tersebut dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dapat  terjadi  karena  guru melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterlibatan siswa. Dengan menawarkan materi pembelajaran yang relevan dan menarik bagi siswa, pembelajaran ini mendorong siswa untuk merasa
terlibat  dan  antusias  dalam  proses  belajar.  Ketika  siswa  merasa  bahwa pembelajaran  memiliki  manfaat  serta  minat  siswa  dalam  pelajaran  juga berkembang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang dilakukan pada siklus I diperoleh data hasil belajar aspek kognitif dan pada siswa kelas III dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Secara  umum,  pelaksanaan tindakan  ditemukan  beberapa  kekurangan  yang  harus  diperbaiki  pada siklus berikutnya. Adapun kekurangan yang muncul pada siklus I antara lain,  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi sehingga  masih  banyak  siswa  kurang  memperhatikan  guru.  Selain  itu, juga  pelaksanaan  kerja  kelompok  belum  maksimal  dikarenakan  hanya sebagian siswa yang aktif mengerjakan lembar kerja peserta didik. Hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebenarnya  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  kondisi  sebelum  dilaksanakan  tindakan.  Namun,  hasil  yang diperoleh  tersebut  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan,  sehingga penelitian tindakan dilanjutkan ke siklus II.
Pada  pelaksanaan  penelitian  siklus  II,  proses  pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I, diharapkan kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  pada  siklus  II.  Proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  merupakan  hasil  revisi  terhadap kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I.  Hasil  yang  diperoleh  pada siklus  II  sudah  jauh  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II,  dapat  dinyatakan  bahwa penelitian siklus II ini telah berhasil, terlihat pada hasil belajar siswa pada siklus  II  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  dikarenakan  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Peningkatan  hasil  belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, misalnya penerapan berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan gaya belajar siswa sehingga dapat menimbulkan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa  karena  siswa  diarahkan untuk belajar yang menyenangkan dan semangat tinggi dalam belajar.
Setelah  perbaikan  pada  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  2 terhadap  permasalahan  yang  ditemui  pada  pra  siklus,  diketahui  bahwa proses  pembelajaran  berjalan  ke  arah  lebih  baik.  Siswa  menjadi  lebih bersemangat  dalam  pembelajaran  karena  pembelajaran  melibatkan  mereka secara langsung, siswa menjadi lebih menikmati proses dan terlibat aktif. Setelah dilakukan penilaian, hasil belajar siswa juga menjadi meningkat.
Berdasarkan  hasil  perbaikan  di  atas,  adapun  saran  dalam penelitian selanjutnya bahwa mengingat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) hanya  dilaksanakan  2  siklus,  kepada  peneliti  lain  dapat  melanjutkan penelitian serupa agar memperbaiki kekurangan yang masih ada, sehingga timbul suatu keyakinan yang lebih kuat bahwa penerapan  pembelajaran diferensiasi dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran.

## D. Penutup
Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  judul  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Tema  Perkembangan  Teknologi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  19  Kuamang  yang  telah dilaksanakan sebanyak dua siklus bisa meningkatkan hasil belajar siswa. Terbukti dari peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus, siklus I,  dan  siklus  II  yaitu  23%,  53%  dan  90%.  Keberhasilan  penelitian  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran diferensiasi  memiliki  pengaruh yang baik terhadap pembelajaran  yang dilakukan. Dengan menggunakan asas diferensiasi  seperti  penyampaian  materi  yang  berkaitan  dengan  siswa, mengoordinasikan berbagai disiplin ilmu dalam bidang studi, memberikan wawasan yang mendalam dan saling terkaitan, memberikan kesempatan untuk memilih topik, mengembangkan keterampilan belajar, menumbuhkan kemampuan penalaran, memusatkan tugas yang terbuka, mengembangkan keterampilan  dalam  penelitian, memadukan  keterampilan  dasar  dan  berpikir, mendorong  siswa  menghasilkan  gagasan  baru,  mendorong  siswa mengembangkan produk baru.

## Chairul Azmi

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah  SD Negeri 19 Kuamang yang telah memberikan izin peneletian sert memberi dukungan  penuh  kepada  penulis.  Penulis  juga  mengucapkan  terima kasih  kepada  rekan  guru  yang  telah  membantu  terselesainya  penelitian ini, tidak lupa juga kepada semua siswa kelas III SD Negeri 19 Kuamang yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  luar  biasa  sehingga  penelitian  ini isa  terlaksana.  Terakhir  penulis  tidak  lupa  menyampaikan  terima  kasih kepada semua pihak terkait yang berkontribusi dalam memberikan saran dan  masukannya  sehingga  artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik. Semoga tulisan ini bisa bermafaat bagi bapak ibu guru dalam menambah wawasan untuk memajukan pendidikan di sekolahnya masing masing.

## Daftar Referensi
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Arikunto , S.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Edisi  revisi.  Bandung:
Bumi Aksara.
Astiti, K. A., Supu, A., Sukarjita, I. W., & Lantik, V. (2021). Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tipe  Connected  Berbasis  Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Materi  Lapisan  Bumi  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 4 (2),  112-120. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i2.38498
Djamarah.  (1991). Pengukuran dan Penelitian Hasil Belajar. Skripsi. IKIP Bandung.
Hamalik,  Oemar.  (2008).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  (2009).  Konsep  Strategi  Pembelajaran.
Bandung: PT Refika aditama. Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 .
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1246
Januar,  E.  (2022).  Pengembangan  Media  Robot  Malin  Kundang  Berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 591-604.
https://doi.org/10.26811/ didaktika.v6i2.530.
Kusuma,  O.  D.,  &  Luthfah,  S.  (2000).  Modul  Paket  2.  Modul  2.1 “Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Murid  Mel alui  Pembelajaran Berdiferensiasi”. Jakarta: Kemendikbud .
Marlina, Panduan Pelaksanaan Pembelajaran (Padang, 2019) hal.1-56.
Mulyasa,  E,  (2008).  Menjadi  Guru  Profesional,  Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya offset.
Nasution dkk. (1992). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rompis,  F.  F.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Aritmetika  Sosial  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal Didaktika  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  219-236. https://doi.org/ 10.26811/didaktika.v7i1.1054 .
Sagala, Syaiful. (2011). Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfbeta.
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Subekti, A. (2023). Supervisi Akademik Berbantuan Google Workspace for
Education  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 57-70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045.
Tomlinson,  C.  A.  (2000).  Differentiation  of  Instruction  in  the  Elementary Grades.  ERIC  Digest.  ERIC  Clearinghouse  on  Elementary  and Early Childhood Education .
Trianto.  (2011).  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan Implementasinya  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi Dalam  Pembelajaran  IPA. JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA , 12 (2),
118-126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 .