## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 4 2024 Pages 1951 - 1968 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i4.1369 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
Abstract: This  research  aims  to  find  out  and  examine  the  application  of  the  Discovery Learning model to increase understanding of science concepts in the material on changes in the  shape  of  objects,  the  difficulties  of  students  and  teachers  in  applying  the  Discovery Learning model to increase understanding of science concepts in the material on changes in the  shape  of  objects.  This  research  uses  a  mixed  method  with  the  Sequential  Explanatory Design.  The  instruments  used  in  this  research  were  tests,  questionnaires,  and  interview guides.  The  subjects  in  this  research  were  35  class  V  students  at  SDN  Karyamulya.  Apart from  that,  the  difficulties  faced  by  teachers  are  difficulty  in  motivating  students,  limited teaching  aids,  difficulty  managing  time,  and  difficulty  conditioning  students.  Despite  this, learning  went  well  and  optimally.  Based  on  this,  it  can  be  concluded  that  the  Discovery Learning learning model is effective in improving the ability to understand science concepts in grade V elementary school.
Keywords: Discovery  Learning,  Understanding  Science  Concepts,  Changes  in  Form  of Objects .
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui dan menelaah penerapan model Discovery  Learning terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  pada  materi  perubahan wujud  benda,  kesulitan  siswa  dan  guru  dalam  penerapan  model Discovery  Learning untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  pada  materi  perubahan  wujud  benda.  Penelitian  ini menggunakan  metode mix  method dengan the  Sequential  Explanatory  Design .  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  angket  dan  pedoman  wawancara.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Karya  Mulya  yang  berjumlah  35  siswa. Adapun kendala yang diungkapkan siswa yaitu kesulitan memahami materi, kurangnya minat siswa  terhadap  pembelajaran  IPA,  kesulitan  memanajemen  waktu,  kesulitan  menyimpulkan hasil  diskusi,  daan  kesulitan  mempresentasikan  hasil  karya.  Selain  itu,  kesulitan  yang dihadapi  guru yaitu  kesulitan  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  keterbatasan  alat  peraga, kesulitan  memanajemen  waktu  dan  kesulitan  mengkondisikan  siswa.  Meskipun  demikian, pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  maksimal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning efektif  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA kelas V sekolah dasar.
Kata kunci: Discovery Learning , Pemahaman Konsep IPA, Perubahan Wujud Benda.
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  seluruh  bagian  dari  alam semesta  yang  bertujuan

## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP IPA MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA
Fitri Nurbayanti 1* , Siti Ruqoyyah 2 , Duhita Savira Wardani 3 1,2,3 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi, Indonesia E-mail: nurbayantifitri477@gmail.com
untuk memperoleh pemahaman serta mengolah pemahaman tersebut untuk mengetahui suatu penyebab, dampak yang ditimbulkan, serta penjelasan dari sebuah kejadian atau gejala yang muncul di alam (Sudjana Nana, 2016).
Pelajaran IPA dianggap begitu penting diajarkan di jenjang sekolah dasar karena mengandung nilai-nilai yang dibutuhkan oleh siswa untuk terjun ke masyarakat karena melatih siswa berpikir kritis dan objektif, pengetahuan yang benar artinya pengetahuan yang dibenarkan menurut tolak ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional dan objektif (Meida Dwi Sana Tiballa, Dewa Nyoman Sudana, 2017). Salah satu materi yang perlu dipahami konsepnya oleh siswa pada mata pelajaran IPA adalah perubahan wujud benda. Siswa belajar untuk mengidentifikasi, mengklasifikasikan, dan memahami sifat-sifat benda di sekitar  mereka.  Pemahaman  ini  membantu  mereka  mengembangkan  persepsi  tentang materi, termasuk perbedaan antara benda padat, cair, dan gas, serta  sifat-sifat unik dari setiap jenisnya (Hisbullah & Selvi, 2018). Pemahaman konsep materi perubahan wujud benda  juga  melibatkan  pengenalan  terhadap  konsep  massa, volume,  dan  berat,  yang membentuk dasar bagi pemahaman konsep fisika yang lebih kompleks di masa depan. Selain itu, pemahaman ini membantu anak-anak mengasah keterampilan observasi dan eksperimen,  mengajarkan  mereka  cara  menyelidiki  dunia  di  sekitar  mereka (Mutmainnah, 2020).
Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran yang hanya  menekankan pada hafalan  tidak  akan  mampu  mengoptimalkan  pemahaman  konsep  siswa,  karena pemahaman konsep tidak dapat muncul dengan sendirinya, akan tetapi harus ada upaya guru  untuk  memberikan  pengalaman-pengalaman  bermakna  dalam  proses pembelajaran.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Mawaddah  &  Maryanti  (2016),  bahwa pemahaman  adalah  suatu  proses  terdiri  dari  kemampuan  untuk  menerangkan  sesuatu dengan memberikan contoh, gambaran, atau penjelasan serta mampu memberikan uraian. Konsep  merupakan  sesuatu  yang  tergambar  dalam  pikiran.  Sehingga  siswa  dikatakan mempunyai  pemahaman  konsep  apabila  siswa  mampu  memberikan  penjelasan  pada suatu gagasan yang lebih kreatif.
Discovery learning adalah model pembelajaran yang menuntut siswa secara aktif melakukan pencarian pengalaman belajar menggunakan analisis dan pemecahan masalah yang  dihadapinya  dengan  menemukan  dan  menyelidiki  sendiri  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk
mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya perubahan perilaku (Ningsih, 2019).
Menurut  Hosnan  (2014),  pengertian discovery  learning ialah  model  pengembangan cara  belajar  aktif  dengan  mendapatkan  dan  mengkaji  sendiri,  maka  hasil  yang didapatkan bisa terus diingat. Dengan menggunakan model pembelajaran ini, siswa juga dapat  belajar  berpikir  menganalisa  dan memecahkan masalahnya.  Selanjutnya  menurut Hamalik  (2021), discovery  learning merupakan  suatu  model  untuk  mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan dan menyelidiki maka hasil yang diperoleh akan  tahan  lama  dalam  ingatan  tidak  akan  mudah  dilupakan  siswa.  Adapun  pendapat lain menurut Hadiono, & Hidayati (2016), discovery learning adalah suatu pendekatan pembelajaran  kognitif  yang  menggambarkan  suatu  metode  di  mana  guru  tidak  hanya berperan sebagai penyampai informasi, tetapi lebih sebagai fasilitator yang menciptakan situasi  belajar  yang    merangsang  peserta  didik  untuk  secara  aktif  menemukan pengetahuan mereka sendiri.
Di dalam model discovery learning memiliki karakteristik yang dapat ditemukan ketika pempelajaran berlangsung (Sukmawati et al., 2023). Dijelaskan oleh Istiana et al. (2015),  karakteristik  atau  ciri  khas  dalam  model discovery  learning adalah meningkatkan  keterampilan  3  karakteristik  yaitu:  1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  mengabungkan,  dan  mengeneralisasikan  pengetahuan,  2) berpusat  pada  siswa,  3)  kegiatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan yang sudah ada.
Discovery  learning ini  memiliki  beberapa  kelebihan  yang  menuntut  siswa untuk berperan  aktif,  menjadikan  siswa  sebagai  peran  utama  di  dalam  kelas.  Beberapa kelebihan  diantaranya discovery  learning menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman langsung  dalam  penyampaian  materi,  hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep lebih menarik bagi siswa dan memungkinkan pembentukan konsep abstrak yang memiliki makna (Yuyun, 2018). Discovery Learning lebih realistis karena siswa  dapat  bekerja  langsung  dengan  contoh-contoh  nyata.  Metode  ini  merupakan model  pemecahan  masalah,  dimana  siswa  langsung  menerapkan  prinsip  dan  langkah awal  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  transfer  langsung,  kegiatan discovery learning lebih  mudah  diserap  oleh  siswa,  memudahkan  pemahaman  kondisi  tertentu
yang terkait dengan aktivitas pembelajaran. Discovery learning juga memberikan banyak kesempatan bagi  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yang dapat meningkatkan motivasi belajar karena sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka sendiri (Istidah et al., 2022).
Hasil  kajian  dari  sebuah  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam berbagai  mata  pelajaran  di  tingkat  SD.  Penelitian  pertama  oleh  Sari  Prafiska  (2018), menyimpulkan  bahwa  adanya  hubungan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA dengan model discovery learning dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Rosanti  et  al.  (2018),  bahwa  penggunaan model discovery learning dengan media power point dalam materi wujud benda dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  diperkuat  penelitian  ketiga  lainnya yang dilakukan oleh Kenny & Satrianto (2019), yang menyimpulkan sebelum penerapan model discovery  learning menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  model discovery  learning terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  yang  dibuktian dengan  adanya  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model discovery  learning. Yang  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman konsep IPA sesudah menggunakan model discovery learning .
Unsur kebaruan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada metode penelitian  yang  dipakai  yaitu  pada  penelitian  sebelumnya  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dan  pada  penelitian  sebelumnya  hanya  berfokus pada pemahaman  konsep  IPA  saja.  Sedangkan  pada  penelitian  yang  akan peneliti  teliti mencakup  pada  pemahaman  konsep  IPA  materi  perubahan  wujud  benda  pada  siswa kelas V Sekolah Dasar, serta metode penelitian yang akan peneliti gunakan adalah Mix Methode .  Namun  selain  perbedaan  yang  didapat,  terdapat  juga  persamaannya  yaitu sama-sama  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  dengan  menggunakan model discovery learning . Berdasarkan literatur diatas maka tujuan peneltian ini untuk mengetahui  penerapan  Model Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Materi Perubahan Wujud Benda Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar’.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Mix  Method .  Metode  penelitian gabungan (mix method) merupakan suatu metode penelitian yang menggabungkan atau mengkombinasikan antara metode kuantitatif dengan metode  kualitatif untuk digunakan secara  bersama-sama  dalam  suatu  penelitian,  sehingga  data  yang  diperoleh  lebih komprehensif,  valid,  reliabel,  dan  obyektif  (Sugiyono,  2019).  Adapun  tahapan penelitian mixed  methods  design  explanatory  sequential dapat  dilihat  dari  gambar dibawah ini:
Metode kuantitatif, Menguji hipotesis
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Adapun  tahapan  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengikuti  tahapan penelitian The Sequential Explanatory Design yaitu merumuskan masalah, merumuskan landasan  teori  dan  hipotesis,  mengumpulkan  data  kuantitatif  yaitu  data  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  pada  saat  pembelajaran,  respon  guru dan  siswa,  menguji  hipotesis,  mengumpulkan  data, menganalisis  data  kualitatif terkait peningkatan kemampuan pemahaman konsep pada materi perubahan wujud benda dan kendala siswa maupun guru pada saat pembelajaran, menganalisis data kuantitatif dan kualitatif, serta merumuskan simpulan dan saran.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  sekolah  dasar  kelas  V  Kecamatan Ngamprah  yang  berjumlah  17  orang  siswa  laki-  laki  dan  18  orang  siswa  perempuan. Pada penelitian ini, Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari instrumen tes dan nontes  yang  telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Pada  penelitian  kualitatif dengan  menggunakan  angket  dan  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian kuantitatif  menggunakan  kuesioner.Uji  normalitas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan
uji statistik Kolmogorov-Smirnov . Teknik analisis data dengan uji Dependent Sample T- Test dengan bantuan software SPSS Statistic 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Efektivitas  penggunaan  model discovery  learning untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA pada materi perubahan wujud benda dapat dilihat melalui  pemberian  perlakuan  terhadap  siswa.  Secara  lebih  spesifik  pada  penelitian  ini dilakukan dari tanggal 7 Mei – 20 Mei.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hasil belajar pada Tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Standar Kriteria Ketuntasan Minimal Hasil Belajar Nilai Kriteria 0 ≤ x ≤ 74 Tidak tuntas 75 ≤ x ≤ 100 Tuntas
Berdasarkan tabel diatas maka dapat diketahui nilai KKM siswa kelas V sekolah dasar adalah 75, dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh 0 – 74 dinyatakan tidak tuntas sedangkan siswa yang memperoleh nilai 75 – 100 dinyatakan tuntas. Untuk melihat data ketuntasan dari nilai pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep IPA dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Data Ketuntasan Nilai Pretest dan Postest
Persentase Pretest Postest Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 3 32 27 8 8,57% 91,43% 75,00% 25,00%
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa pada hasil pretest 3 dari 35 siswa atau 8,57% siswa dinyatakan tuntas dan 32 dari 35 siswa atau 91,43% siswa dinyatakan belum  tuntas.  Sedangkan  nilai  hasil posttest menunjukkan  27  dari  35  siswa  atau  75% siswa dinyatakan tuntas dan  8 dari 35 siswa atau 25% dinyatakan belum tuntas. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa nilai posttest lebih baik dari nilai pretest.
Adapun  perbandingan  jumlah  siswa,  nilai  minimal,  maksimal,  rata-rata  dan standar deviasi dari pretest dan postest dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 2. Perbandingan Jumlah Siswa, Nilai Minimal, Maksimal, Rata-Rata Dan Standar Deviasi Dari Pretest Dan Postest
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  awal  ( pretest )  sebelum menggunakan  model discovery  learning masih  rendah  dimana  menunjukkan  nilai maksimal  88  dan  nilai  minimal  21.  Meskipun  nilai  maksimal  melebihi  KKM  namun sebagian besar siswa memiliki nilai kurang dari KKM yaitu 75. Sedangkan berdasarkan perolehan  hasil  tes  akhir  ( posttest )  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA  dengan  menggunakan  model discovery learning .  Peningkatan  dapat  ditunjukkan  dengan  skor  nilai  pada posttest siswa  yang memperoleh nilai tertinggi yaitu 96 dan nilai terendah yaitu 63, serta nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  yaitu  81,09.  Sehingga  dinyatakan  bahwa  adanya  peningkatan pemahaman konsep IPA dengan menggunakan model discovery learning ini sangat baik. Rata-rata pretest kemampuan pemahaman konsep IPA siswa yaitu 50,03. Setelah siswa diberi  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning maka  siswa diberikan posttest ,  tujuannya  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  setelah  diberikan  perlakuan  model discovery learning pada  materi  perubahan  wujud  benda.  Berdasarkan  tabel  4.3  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model discovery learning diperoleh nilai 81,09. Uji Kolmogorov Smirnov desain one group pretest-posttest melalui bantuan program software SPSS Statistic 26 .
Hasil  perhitungan  uji  normalitas pretest dan posttest pemahaman  konsep  IPA  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
35 21 88 50,03 16,36 35 63 96 81,09 9,3 0 50 100 150 Jumlah Siswa Nilai Minimal Nilai Maksimal Rata-Rata Standar Deviasi
Perbandingan Jumlah Siswa, Nilai Minimal, Nilai Maksimal, Rata-Rata dan Standar Deviasi dari Pretest dan Postest
Pretest Posttes
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep IPA 0,129 35 0,148 0,972 35 0,510 Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep IPA 0,172 35 0,010 0,926 35 0,021

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  nomalitas Kolmogorov- Smirnov diperoleh nilai signifikansi pretest kemampuan pemahaman konsep IPA sebesar 0,148 lebih besar dari nilai  0,05. Artinya data pretest kemampuan pemahaman konsep IPA berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi posttest kemampuan pemahaman konsep IPA sebesar 0,010 lebih kecil dari 0,05. Dapat disimpulkan bahwa data distribusi hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  tidak  berdistrubusi  normal.  Uji wilcoxon untuk  melihat  rata-rata  hasil pretest dan posttest apakah  terdapat  peningkatan  atau tidak, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Wilcoxon N Mean Rank Sum of Ranks POSTES - PRETES Negative Ranks 0 a 0,00 0,00 Positive Ranks 35 b 18.00 630,00 Ties 0 c Total 35
a . POSTES < PRETES b . POSTES > PRETES c . POSTES = PRETES
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa Negative  Rank atau  selisih (negatif) antara hasil belajar IPA untuk pretest dan posttest adalah NOL, baik itu pada nilai  N, Mean  Rank atau Sum  of  Ranks .  Nilai  NOL  ini  menunjukkan  tidak  adanya penurunan dari nilai Pretest ke nilai Postetst. Pada Positive Ranks atau selisih (positif) antara hasil belajar IPA untuk Pretest dan Postest terdapat 35 data positif (N), artinya 35 siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  IPA. Mean  Rank atau  rerata  peningkatan
tersebut sebesar 18,00, sedangkan jumlah Ranking Positive atau Sum of Ranks sebesar 630,00.
Adapun tabel test statistics a hasil uji Wilcoxon adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Test Statistics a Hasil Uji Wilcoxon Posttest - Pretest Z -5.162 b Asymp.Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan  tabel output  Test  Statistics di  atas,  diketahui Asymp.  Sig  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05,  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  setelah melakukan  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  wujud  benda  menggunakan  model discovery  learning dengan  sebelum  melakukan  pembelajaran  IPA  materi  perubahan wujud benda menggunakan model discovery learning .
Hasil  perhitungan N-Gain  Score dengan  bantuan Microsoft  Excel dapat  dilihat pada Tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan N-Gain Uji N-Gain Min Max Mean Nilai ( Pretest) 21 83 50,03 Nilai ( Posttest) 63 96 81,09 N-Gain Score 0,61 (61,33%)
Berdasarkan  data  diatas  diketahui  nilai  rata-rata pretest siswa  sebelum menggunakan model discovery learning adalah 50,03 selanjutnya setelah menggunakan model discovery  learning hasil  rata-rata  siswa  pada posttest mengalami  kenaikan menjadi  81,09  dengan  hasil  uji N-Gain  Score adalah  0,61  dan  termasuk  dalam interpretasi  sedang,  sedangkan  bila  ditinjau  berdasarkan  persentase  efektivitas N-Gain Score (%) adalah 61,33% dengan interpretasi sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning pada  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  wujud benda.
Kesulitan Siswa dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman konsep IPA pada Materi Perubahan Wujud Benda Menggunakan Model Discovery Learning
Kesulitan  siswa  pada  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  dan wawancara  siswa  yang  dilakukan  pada  pertemuan  ke-6  hari  Senin  20  Mei  2024.
Kesulitan siswa ditujukan untuk menjawab rumusan masalah yang kedua yaitu kesulitan siswa dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA pada materi perubahan wujud benda menggunakan model discovery learning . Hasil perhitungan angket respon siswa dapat dilihat pada Tabel 7 dibawah ini.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa Skor Angket Presentase Interpretasi Rata-Rata Skor 65,63 82% Sangat Baik
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa  adalah  65,63  dalam persentase  82%  yang  dimana  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  materi perubahan  wujud  benda  menggunakan  model discovery  learning untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  adalah  sangat  baik. Hal ini terasa ketika siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif dan responsif. Seperti pada  saat  melakukan  percobaan  setiap  pertemuan  pembelajaran,  berani  berbicara  di depan kelas untuk mempresentasikan hasil percobaannya dan berani bertanya mengenai hal  yang  kurang  dipahami  serta  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru  selama pembelajaran berlangsung.
Pada  penelitian  ini  berdasarkan  data  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada siswa  menunjukkan  bahwa  yang  menjadi  kesulitan  siswa  adalah  siswa  kurang memahami  materi  perubahan  wujud  benda.  Hal  ini  berdasarkan  dari  data  hasil wawancara siswa bahwa siswa menyatakan siswa kurang memahami materi perubahan wujud benda khususnya pada materi menyublim dan mengkristal. Hal ini dikarenakan bahwa  materi  perubahan  wujud  benda  merupakan  suatu  konsep  yang  abstrak,  tidak semua  siswa  memiliki  pengalaman  terkait  proses  perubahan  wujud  benda.  Meskipun ada  banyak  siswa  yang  memiliki  pengalaman  tersebut,  namun  hanya  ada  beberapa perubahan wujud benda yang siswa ketahui dan hanya dapat menyebutkan satu sampai dua contoh saja. Contohnya siswa hanya dapat menyebutkan satu dari contoh mencair yaitu es batu yang berubah menjadi air, menguap ketika sedang memasak air, membeku ketika  air  berubah  menjadi  es  dalam freezer, mengkristal  ketika  di  dalam  lemari  es terdapat  bunga-bunga  es,  bahkan  siswa  belum  mengetahui  proses  mengembun  ketika gas  bisa  berubah  menjadi  air  dan  tidak  dapat  memberikan  contoh  karena  siswa  tidak memiliki  pengalaman  tersebut  atau  tidak  menyadarinya  dan  proses  menyublimpun seperti demikian.
a. Kurangnya Minat Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Perubahan Wujud Benda. Kesulitan  yang  kedua  berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  disebabkan  oleh kurangnya  minat  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Kurangnya  minat  siswa  terhadap pembelajaran  IPA  merupakan  kelanjutan  dari  kesulitan  yang  pertama  yaitu  silitnya memahami  materi  perubahan  wujud  benda.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa menganggap  bahwa  materi  perubahan  wujud  benda  merupakan  materi  yang  cukup sulit  karena  memiliki  konsep  yang  abstrak.  Siswa  belum  bisa  mengkonstruksi pemahaman konsepnya apabila tidak melihat secara langsung atau melalui perangkat yang  dapat  memvisualisasikan  proses  perubahan  wujud  benda.  Oleh  karena  itu, contoh  yang  nyata  adalah  bagian  terpenting  bagi  anak  usia  sekolah  dasar  karena masih  berada  pada  langkah  berpikir  oprasional  konkret.  Selain  itu,  siswa menyampaikan  bahwa  kurang  senang  dengan  pembelajaran  IPA  karena  dirasa membosankan dan tidak menarik.
b. Siswa Kesulitan dalam Memanajemen Waktu
Kesulitan  siswa  yang  ketiga  yaitu  sulitnya  dalam  memanajemen  waktu.  Hal tersebut  diakrenakan  model discovery  learning bisa  memakan  waktu  lebih  lama dibandingkan  metode  pengajaran  langsung.  Siswa  memerlukan  waktu  untuk mengeksplorasi,  bereksperimen,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri.  Oleh  karena  itu, siswa  merasa  kesulitan  memanajeman  waktu  yang  terbatas  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  secara  maksimal.  Meskipun  guru  sudah  melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi  yang  ditentukan  tetap  saja  dalam  proses pembelajaran membutuhkan waktu yang lebih banyak.
c. Siswa Kesulitan dalam Menyimpulkan Hasil Diskusi Bersama Kelompok Kesulitan siswa yang keempat yaitu siswa kesulitan dalam menyimpulkan hasil diskusi bersama kelompoknya. Hal tersebut terjadi karena setiap anggota kelompok memilki pendapat yang berbeda. Oleh karena itu, dalam proses menyimpulkan hasil diskusi  kelompok  siswa  membutuhkan  bimbingan  atau  keterlibatan  guru  dalam membuat  kesimpulan  atas  proses  pembelajran  materi  perubahan  wujud  benda menggunakan model discovery learning yang dilakukan .
d. Siswa Kesulitan dalam Mempresentasikan Hasil Percobaan
Kesulitan  siswa  yang  kelima  yaitu  siswa  merasa  kesulitan  dalam mengkomunikasikan atau mempresentasikan hasil percobaan bersama kelompoknya.
Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Dalam proses tersebut guru terus memberikan motivasi  agar  siswa  mampu  percaya  diri  dan  dapat  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya dengan baik.
Kesulitan  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  pada  Materi  Perubahan Wujud Benda Menggunakan Model Discovery Learning
Angket  respon  guru  diberikan  untuk mengetahui  respon  guru  setelah  melakukan pembelajaran menggunakan model discovery learning untuk meningkatkan kemampuan pemahaan konsep IPA. Adapun hasil respon guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Angket Respon Guru No Nama Guru Skor Angket Persentase Interpretasi 1 RSM 74 92,5% Sangat Baik
Adapun analisis hasil angket respon guru pada setiap butir angket dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 3. Hasil Angket Respon Guru pada Setiap Butir Angket
Setelah  dianalisis  respon  guru  yaitu  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil perhitungan angket respon guru yang menunjukkan persentase 92,5 %, artinya dari skor maksimal  80  guru  menghasilkan  skor  74.  Berdasarkan  kriteria  interpretasi  hasil  skor angket  yang  telah  dipaparkan  dalam  bab  sebelumnya,  maka  hasil  dari  skor  angket respon guru ini menunjukkan bahwa respon guru terhadap penggunaan model discovery
4 4 0 4 0 4 0 0 4 4 0 0 0 4 0 4 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 3 0 0 0 3 3 0 0 0 4 0 4 0 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N ilai Nomor Angket Hasil Angket Respon Guru pada Setiap Butir Angket Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V sekolah  dasar  pada  materi  perubahan  wujud  benda  sangat  baik.  Dari  data  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  model discovery  learning pada  materi perubahan wujud benda dapat dikatakan efektif.
Pembahasan
Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  dengan Menggunakan Model Discovery Learning
Penggunaan  model discovery  learning ini  terdapat  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  IPA  pada  materi  perubahan  wujud  benda  dari  data  hasil N-Gain termasuk  dalam  kategori  “sedang”.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Zahroh  (2016) bahwa  dari  hasil N-Gain menunjukkan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep IPA yang masih dikategorikan sedang tersebut disebabkan siswa belum terbiasa dalam menerapkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA.  Pada  kategori  sedang  tersebut, dikarenakan  siswa  kelas  V  sudah  dapat  memecahkan  masalah  dan  kemampuan  siswa yang  semakin  kompleks.  Hal  inipun  berkaitan  dengan  teori  belajar  langkahan operasional konkrit, pada langkah ini proses pemikiran siswa diarahkan pada kejadian riil  yang  diamati  oleh  siswa,  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  agak  kompleks selama masalah itu konkret dan tidak abstrak (Olson, 2015).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Amalia,  R.,  &  Rahmat  (2020) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  akan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA pada siswa karena model discovery learning mengharuskan siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran agar terciptanya tujuan pembelajaran. Dilanjut penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2014) penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan belajar IPA dengan penerapan pendekatan kemampuan  pemahaman  konsep  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V, hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lusidawaty (2020)  bahwa  penggunaan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa pada pemahaman konsep IPA.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  yang  telah  dilakukan menunjukan  bahwa  model discovery  learning pada  materi  perubahan  wujud  benda menunjukan kemampuan dalam mengobservasi, merumuskan hipotesis, mengumpulkan
data,  mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan  materi  perubahan  wujud  benda.    Hal serupa lainnya dari hasil penelitian Ariani et al. (2021) bahwa model discovery learning dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  menunjukkan kemampuan  dalam  identifikasi  masalah,  mengumpulkan  dan  mengolah  data, pembuktian, menyimpulkan, dan menerapkan konsep IPA, aktivitas discovery learning yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep IPA.
Kesulitan  Siswa  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  IPA pada Materi Perubahan Wujud Benda Menggunakan Model Discovery Larning Kesulitan  siswa  pada  saat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA pada  materi  perubahan  wujud  benda  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning yaitu 11 siswa memiliki kesulitan dalam memahami materi, 5 siswa memiliki kesulitan  dalam  membangun  minat  belajar,  6  siswa  kesulitan  dalam  memanajemen waktu,  5  siswa  kesulitan  menyimpulkan  hasil  diskusi  dan  5  siswa  kesulitan  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi.  Meskipun  demikian,  ada  3  orang  siswa  yang mengungkapkan tidak memiliki kendala.
Adapun  untuk  meminimalisir  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  atau memahami  konsep  guru  sudah  menerapkan  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran yang menarik. Hal itu sejalan dengan pendapat  Mayer (2017) menggaris bawahi pentingnya penggunaan multimedia yang tepat dalam pembelajaran konsep IPA yang  abstrak.  Multimedia  yang  dirancang  dengan  baik  dapat  membantu  memfasilitasi pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  tersebut.  Sejalan  dengan  pendapat  Mayer (2017)  &  Jonassen  (2014)  menekankan  pentingnya  teknologi  pendidikan  dalam mendukung pembelajaran konstruktivis.
Kesulitan siswa yang kedua yaitu kurangnya minat siswa dalam pembelajaran IPA materi  perubahan  wujud  benda menggunakan  model  pembelajaran discovery learning . Minat siswa sangat berkaiatan dengan hasil pemahaman siswa terkait suatu materi. Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ryan  (2020)  yaitu  kurangnya  minat  dan motivasi serta keterlibatan dapat menjadi penghambat besar dalam pemahaman materi. Jika siswa tidak melihat relevansi atau tidak tertarik pada topik perubahan wujud benda, mereka cenderung tidak memperhatikan atau menginvestasikan usaha yang cukup untuk memahami materi. Kurangnya minat siswa sering disebabkan oleh kebutuhan psikologis
dasar yang tidak terpenuhi, seperti otonomi, kompetensi, dan hubungan. Jika kebutuhan ini tidak terpenuhi, siswa cenderung kurang termotivasi (Deci, 2017).
Kesulitan  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  pada  Materi  Perubahan Wujud Benda Menggunakan Model Discovery Learning
Kesulitan yang dihadapi guru dalam penggunaan model discovery learning pada materi  perubahan  wujud  benda  yang  pertama,  yakni  kesulitan  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Zahri  Harun  (2015)  memberikan pandangan  bahwa  rendahnya  motivasi  dan  konsentrasi  siswa  dapat  dikaitkan  dengan implementasi  kurikulum  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Guru  sering  kali kesulitan memotivasi siswa ketika kurikulum terlalu padat dan tidak memberikan ruang untuk pendekatan yang kreatif dan interaktif.
Kesulitan  selanjutnya  yang  dialami  guru  yaitu  kurangnya  alokasi  waktu  dalam pembelajaran  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  pada  beberapa  langkah  kurang maksimal.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran discovery  learning memiliki kelemahan  diantaranya  membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak.  Hal  tersebut berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  yang  dirasa  masih  ada  beberapa langkah atau penjelasan yang belum tersampaikan. Sejalan dengan itu,  Sanjaya (2012) menyatakan  bahwa  kurangnya  alokasi  waktu  dalam  pembelajaran  dapat  menghambat pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru  perlu  memastikan  bahwa  waktu  yang  tersedia digunakan  secara  efektif  dan  efisien  untuk  memfasilitasi  pemahaman  yang  mendalam dan penerapan konsep oleh siswa.
Kesulitan  lainnya  yang  dihadapi  guru  yaitu  kesulitan  dalam  mengkondisikan siswa.  Sejalan  dengan  itu  Sanjaya  (2012)  mengungkapkan  bahwa  mengkondisikan siswa dalam pembelajaran merupakan tantangan yang kompleks. Guru perlu memahami berbagai  faktor  yang  memengaruhi  kondisi  siswa,  seperti  latar  belakang,  minat,  dan motivasi,  serta  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menciptakan lingkungan yang kondusif bagi pembelajaran.
Dengan  demikian,  penelitian  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  pada  materi perubahan wujud benda menggunakan model discovery learning tetap berjalan dengan efektif.  Serta  pembelajaran  model discovery  learning mampu  meningkatkan pemahaman konsep IPA secara maksimal.

## SIMPULAN
Penggunaan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep IPA pada materi perubahan wujud benda. Model discovery learning dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA pada materi perubahan wujud benda.  Model discovery  learning dapat  menjadi  rekomendasi  bagi  guru-guru  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  pada  materi  perubahan  wujud benda.  Selain  itu,  pembelajaran  model discovery  learning dengan  menggunakan kegiatan praktikum ini melibatkan langkah yang cukup panjang.  Sebaiknya guru dapat mengatur  waktu  agar  setiap  langkah  dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Peneliti selanjutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan  instrument  penelitian    guna pengembangan penelitian berkelanjutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia, R., & Rahmat, A. (2020). Efektivitas Discovery Learning dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 27 (1), 45 – 54.
Ariani, D., Supeno, B., & Haryanto, H. (2021). Uji Prefrensi Inang Hama Spodoptera frugiperda  Pada  Beberapa  Tanaman  Pangan. Prosisiding  Saintek , 3 (November 2020), 9 – 10.
Deci,  E.  L.  (2017). Self-Determination  Theory:  Basic  Psychological  Needs  in Motivation, Development, and Wellness . Guilford Press.
Hadiono,  &  Hidayati,  N.  A.  (2016).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ips Materi Ajar …. Jurnal Pena Sains , 3 (2), 77 – 84.
Hamalik, O. (2021). Kurikulum dan Pembelajaran. In Jakarta: Bumi Aksara .
Hisbullah, & Selvi, N. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar.
In Narratives of Therapists’ Lives .
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. In Bogor: Ghalia Indonesia .
Istiana,  G.  A.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  ...  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  belajar  pokok bahasan larutan penyangga pada siswa kelas xi ipa …. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 67.
Istidah, A., Suherman, U., & Holik, A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Tentang Materi Sifat-Sifat Cahaya Melalui Metode Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Indonesia : Teori, Penelitian, Dan Inovasi , 2 (1).
https://doi.org/10.59818/jpi.v2i1.187
Jonassen,  D.  H.  (2014). Handbook  of  Research  on  Educational  Communications  and Technology . Springer.
Kenny,  K.,  &  Satrianto,  H.  (2019).  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Dan  Stress  Kerja Terhadap  Produktivitas  Kerja  Karyawan  Pada  PT.  Sinar  Surya  Baja  Profilindo.
Primanomics : Jurnal Ekonomi & Bisnis , 17 (3), 40.
https://doi.org/10.31253/pe.v17i3.185
Lusidawaty, V.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Motivasi Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing (Discovery  Learning). EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292
Mayer, R. E. (2017a). Multimedia Learning (2nd ed.) . Cambridge University Press. Mayer, R. E. (2017b). Multimedia Learning (2nd ed.) . Cambridge University Press.
Meida  Dwi  Sana  Tiballa,  Dewa  Nyoman  Sudana,  I.  K.  G.  (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar . 1 – 19.
Mutmainnah,  S.  (2020).  Pemilihan  Moda  Transportasi  Kereta Api  Menuju  Pelabuhan Bakauheni. JICE  (Journal  of  Infrastructural  in  Civil  Engineering) , 1 (01),  33. https://doi.org/10.33365/jice.v1i01.854
Ningsih,  D.  S.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA  Melalui  Metode Demonstrasi  Di  Kelas  VB  SDN  61/X  Talang  Babat. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 4 (1), 22 – 40. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6849
Olson, H. (2015). Teori Pembelajaran . Kencana.
Prof.Dr.Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Rahayu,  N.  (2014). Implementasi  Keterampilan  Proses  Pada  Pembelajaran  IPA  Di Kelas  IVC  Muhammadiyah  Condongcatur  Sleman .  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosanti, D., Istiandaru, A., & Sulistiowati, E. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Wujud  Benda  Melalui  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Powerpoint Siswa Kelas III SD Negeri 2 Purbayasa. Prosiding Pendidikan Profesi Guru , 1601 – 1612.
Ryan,  R.  M.  (2020). Intrinsic  and  Extrinsic  Motivation  from  a  Self-Determination Theory  Perspective:  Definitions,  Theory,  Practices,  and  Future  Directions . Contemporary Educational Psychology.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Sanjaya, W.  (2012).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  In Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Sari Prafiska, D. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Ipa Siswa Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. Skripsi .
Sudjana  Nana.  (2016).  Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar  -  Google  Books.  In Rosdikarya .
Sukmawati,  E.,  Imanah,  N.  D.  N.,  &  Rantauni,  D.  A.  (2023).  Implementation  and challenges  of  project-based  learning  of  STEAM  in  the  university  during  the pandemic: A  systematic  literature  review. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,
9 (1). https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.25177
Yuyun,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Himpunan:  Studi  Kasus  Di  SMP  Negeri  1  Cibadak. Pasundan  Journal  of Research  in  Mathematics  Learning  and  Education , 3 (2),  Desember  2018. https://doi.org/10.23969/symmetry.v3i2.1284
Zahri Harun, C. (2015). Manajemen Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter ,
4 (3). https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.2752
Zahroh, F. P. A. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  Pada  Materi  Suhu  dan  Perubahannya. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/14910