P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2020, Vol. 3   No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENURUNAN MISKONSEPSI SISWA MELALUI PEMBELAJARAN REMEDIAL DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF PADA MATERI REAKSI REDUKSI DAN OKSIDASI

## STUDENT MISCONCEPTION DECREMENT THROUGH REMEDIAL LEARNING BY USING INDUCTIVE LEARNING MODEL

## ON THE SUBJECT OF REDUCTION AND OXIDATION REACTIONS
Jefi 1* , Muflihah 1 , Mukhamad Nurhadi 1,2 *
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: nurhadi1969@yahoo.co.id/jefi.chemistry15@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  menentukan  penurunan  miskonsepsi  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran  remedial  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  induktif  pada  materi  reaksi reduksi  dan  oksidasi  (redoks)  di  MAN  2  Samarinda  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Partisipan penelitian adalah siswa kelas X MIPA 1 yang berjumlah 38 siswa dipilih menggunakan teknik purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  hasil  belajar  berupa  soal  yang dilengkapi  butir  skala certaintly  of  response  index (CRI)  pada post-test dan  ulangan  harian. Sebanyak 30 siswa pada post-test 1, 25 siswa pada post test 2 dan 28 siswa pada ulangan harian mengalami  miskonsepsi  setelah  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Setelah dilakukan remedial menggunaan model induktif, sebanyak 24 siswa pada post test 1, sebanyak 21 siswa pada post test 2 dan sebanyak 23 siswa pada ulangan harian mengalami miskonsepsi. Penurunan  persentase  miskonsepsi  siswa  pada  post  test  1  sebesar  20,0%,  pada  post  test  2 sebesar 16,0% dan pada ulangan harian sebesar 17,9%. Simpulan penelitian didapatkan bahwa model pembelajaran induktif dapat mengurangi miskonsepsi siswa pada materi reaksi redoks.

## Kata kunci: Miskonsepsi, pembelajaran remedial, model induktif, redoks

## ABSTRACT
This study aimed to determine the decrement of student misconception after remedial learning by using inductive learning model on the subject of reduction and oxidation (redox) reactions at MAN 2 Samarinda on the academic year 2016/2017. Research participants were tenth grade of natural science students namely students of X MIPA 1 that consist of 38 students and they were selected  by  suing  purposive  sampling  technique.  Data  collection  was  done  through  the  test  of learning  outcomes  in  the  form  of  questions  aided  with  items  of  scale  certaintly  of  response index (CRI) in post test and subject final examination. A total of 30 students at post-test 1, 25 students  at  post  test  2,  and  28  students  at  subject  final  examination  have  misconception  after they taught using direct learning. After they taught using inductive learning model, 24 students at  post-test  1,  21  students  at  post  test  2,  and  23  students  at  subject  final  examination  have misconception. Decrements of student misconception percentage at post test 1, post test 2, and subject  final  examination  were  20.0,  16.0,  and  17.9%,  respectively.  So  the  remedial  learning
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2020, Vol. 3, No. 1
using  inductive  learning  model  could  decrease  student  misconception  on  the  subject  of  redox reaction.

## Keywords: Misconception, remedial learning, inductive model, redox

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kimia  di  sekolah  menengah  atas pada  saat  sekarang  ini  telah  mengalami  banyak perubahan  terutama  pada  kesiapan  siswa  dalam mengasimilasikan  ilmu  yang  diserapnya  dalam proses  pembelajaran.  Ilmu  yang  ditransfer  kepada siswa  pada  proses  pembelajaran,  nantinya  akan diolah  secara  runtut  dan  sistematis  pada  memori siswa. Selama proses kegiatan mengajar berlangsung tentu ditemukan berbagai kendala yang terjadi dalam mencapai tujuan mencerdaskan pengetahuan akademik  siswa.  Siswa  seringkali  mengalami kegagalan  paham  dalam  menerima  konsep-konsep ilmu  pengetahuan  atau  yang  disebut  sebagai  gejala miskonsepsi  pembelajaran  (Maulan,  2011).  Gejala miskonsepsi  terjadi  dikarenakan  siswa  tidak  bisa mengasimilasikan  konsep-konsep  pengetahuan  yang baru  diperoleh  dengan  pengetahuan  konsep  awal yang  sebelumnya  sudah  ada  dalam  benak  siswa. Selain itu terdapat beberapa faktor lainnya yang juga turut  andil  dalam  menyebabkan  miskonsepsi  siswa terjadi  yakni  faktor  guru,  faktor  siswa  dan  faktor metode pembelajaran yang digunakan (Berg, 1991).
Pemilihan model pembelajaran sangat berperan penting dalam mensukseskan kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas.  Setiap  model  pembelajaran  tentu memiliki  ciri-ciri  langkah  pembelajaran  yang berbeda.  Melalui  penggunaan  model  pembelajaran yang  efektif  dan  berbasis  membangun  pengetahuan dari  konsep  dasar,  maka  diharapkan  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  akan  bersifat  utuh  dan permanen.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut adalah model pembelajaran induktif. Model pembelajaran induktif merupakan model pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pembangunan pengetahuan konsep melalui metode ceramah, tanya jawab  dan  diskusi.  Model  pembelajaran  induktif dapat  mengembangkan  pemikiran  siswa  yang dikarenakan  terdapat  proses  kegiatan  observasi, membandingkan, mengidentifikasi serta menggeneralisasikan  suatu  pola  atau  konsep. Melalui  model  pembelajaran  induktif,  siswa  akan dibimbing  untuk  menemukan  dan  memahami  suatu
konsep berdasarkan ilustrasi  contoh dan  non-contoh yang diberikan oleh guru (Nurfadilla, 2013).
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya, kegiatan pembelajaran pada materi perubahan fisika dan  perubahan  kimia  dengan  menggunakan  model induktif  dapat  membuat  keterlaksanaan  kegiatan proses  belajar  mengajar  menjadi  sangat  baik.  Hasil angket respon siswa menyatakan hampir keseluruhan  siswa  memberikan  respon  sangat  baik terhadap penerapan pembelajaran induktif. Berdasarkan  hasil  tes  miskonsepsi  yang  dilakukan juga  didapatkan  adanya  penurunan  persentase miskonsepsi  siswa  secara  keseluruhan  setelah diterapkan  pembelajaran  model  induktif    yakni sebesar 23,95 % (Nilia, 2014).
Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan, penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang  pengurangan miskonsepsi  siswa  melalui  penggunaan  model pembelajaran  induktif  pada  pokok  bahasan  reaksi redoks di kelas X MIPA 1 MAN 2 Samarinda tahun ajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra- eksperimen yang  menggunakan  desain one  group pre-test  and  post-test  design .  Partisipan  dalam penelitian ini adalah 38 siswa kelas X MIPA 1 MAN 2  Samarinda  yang  dipilih  dengan  teknik purposive sampling. Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  23 Januari 2017 sampai 6 Maret 2017 pada tahun ajaran 2016/2017.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  teknik  non  tes berupa  observasi  yang  digunakan  sebagai  data pendukung.  Data  miskonsepsi  siswa  diperoleh  dari kegiatan post test dan ulangan harian yang dilakukan pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Jawaban  siswa dianalisis  menggunakan  metode  CRI dengan  butir skala  tingkat  keyakinan  rentang  0  –  5  (Tayubi, 2005).  Hasil  jawaban  siswa  yang  benar  atau  salah dengan  butir  skala  CRI  antara  0  –  2  menandakan siswa  mengalami  tidak  paham  konsep.  Hasil jawaban  siswa  yang  salah  dengan  butir  skala  CRI antara  3  –  5  menandakan  siswa  mengalami miskonsepsi.  Hasil  jawaban  siswa  yang  benar dengan  butir  skala  CRI  antara  3  –  5  menandakan
siswa  mengalami  paham  konsep.  Metode  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  dilakukan  untuk mengetahui  adanya  pengurangan  persentase  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  setelah  dilakukan pembelajaran  remedial  model  induktif.  Besaran persentase  penurunan  miskonsepsi  siswa  (X) didapatkan melalui perhitungan
dengan
menggunakan persamaan (1)
- (1) Tabel 1 Sebaran jumlah siswa setelah dites menggunakan soal yang dilengkapi dengan CRI Tes Model  pembelajaran langsung Remedial, model pembelajaran induktif TP Mis PK TP Mis PK Post test 1 3 30 5 0 24 14 Post test 2 4 25 7 0 21 17 Ulangan harian 4 28 6 0 23 15
Keterangan: TP = tidak paham konsep, Mis = miskonsepsi, PK = paham konsep
Gambar 1.  (a)  Persentase  siswa  yang  mengalami miskonsepsi, (b) Persentase penuruan siswa  miskonsepsi,  MPI  =  model pembelajaran induktif, MPL = model pembelajaran  langsung,  PT1  = post test 1, PT2 = post test 2, UH = ulangan harian
dimana MK awal adalah jumlah siswa yang mengalami  miskonsepsi  pada  pembelajaran  dengan model  pembelajaraan  langsung  dan  MK akhir adalah jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  setelah diajar dengan model pembelajaran induktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Remedial  dapat  menurunkan  miskonsepsi siswa tentang suatu konsep. Data miskonsepsi siswa, persentase  miskonsepsi  siswa  dan  penurunan miskonsepsi  siswa  tentang  konsep  reaksi  redoks sebelum  dan  sesudah  diberikan  pembelajaran remedial menggunakan model pembelajaran induktif disajikan  pada  tabel  1,  gambar  1  dan  2.  Dari  data tersebut  tampak  bahwa  pembelajaran  remedial menggunakan  model  pembelajaran  induktif  dapat menurunkan  miskonsepsi  siswa  tentang  konsep reaksi redoks.
Model pembelajaran yang berbasis rekonstruksi  pengetahuan  siswa  lebih  efektif  dalam menanamkan  pemahaman  konsep  pada  struktur memori siswa. Pembangunan konsep dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya berpusat pada faktor guru dan  siswa,  terdapat  juga  faktor  dari  model pembelajaran  yang  turut  andil  dalam  memudahkan proses  transfer  ilmu  kepada  siswa.  Penggunaan model pembelajaran yang menarik dalam pelaksanaanya  akan  membuat  siswa  menjadi termotivasi dan aktif dalam  mengikuti alur  kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  model pembelajaran yang berbeda yakni model pembelajaran  langsung  dan  model  pembelajaran induktif. Secara umum dalam teknis pelaksanaannya kedua  model  tersebut  sama-sama  dilaksanakan dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang disampaikan  secara  langsung  kepada  siswa,  tetapi jika  dilihat  dari  tahapan-tahapan  atau  sintaks kegiatan pembelajaran terdapat perbedaan yang jelas pada  kedua  model  pembelajaran  tersebut.  Kegiatan pembelajaran model langsung memiliki lima sintaks pembelajaran  yakni  tahap  penyampaian  tujuan pembelajaran,  tahap  penyampaian  informasi,  tahap bimbingan  latihan,  tahap  pengecekan  pemahaman siswa  dan  tahap  pemberian  latihan  soal  (Bahri, 2006). Kegiatan pembelajaran pada tahap penyampaian informasi dilakukan dengan menggunakan  metode  penyampaian  ceramah  secara langsung  terhadap  siswa.  Kegiatan  penyampaian materi  ajar  hanya  dilakukan  secara  satu  arah  dan
0 20 40 60 80 PT1 PT2 UH Persentase siswa mengalami miskonsepsi (%) a MPI MPL 0 5 10 15 20 25 PT1 PT2 UH Persentase penurunan jumlah siswa mengalami miskonsepsi (%) b
cenderung  monoton  yang  menyebabkan  siswa menjadi pasif. Hal tersebut membuat konsep-konsep materi  pembelajaran  yang  ingin  ditanamkan  guru dalam  struktur  memori  siswa  hanya  dipahami sebagian.  Sehingga  membuat  siswa  mendapatkan pengetahuan awal yang salah pada tahap penyampaian  informasi  yang  terus  berlanjut  pada tahap  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Siswa cenderung mengalami miskonsepsi belajar.
Kegiatan  pembelajaran  model  induktif  juga memiliki  lima  sintaks  pembelajaran  yakni  tahap pendahuluan,  tahap  pembangunan  konsep,  tahap pengarahan  konsep,  tahap  pengembangan  konsep dan  tahap  aplikasi  (Nurhadi  &  Senduk,  2004). Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  tahap pendahuluan  yakni  guru  menampilkan  sebuah ilustrasi  peristiwa  kimia  dalam  kehidupan  sehari- hari. Selanjutnya dalam tahap pembangunan konsep, siswa mulai melakukan pengamatan untuk menemukan  pola-pola  dalam  ilustrasi  atau  gambar yang  telah  ditampilkan.  Siswa  juga  berupaya  untuk menemukan  karakteristik  hubungan  contoh  yang telah  ditampilkan  dengan  materi  pembelajaran  yang dipelajari.  Adanya  kegiatan  pengamatan  akan membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  tertarik  dalam memulai  pembangun  konsep  pengetahuan  dari tingkat  dasar.  Selain  itu  kegiatan  pembelajaran terasa lebih bermakna dikarenakan terdapat hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa. Kesalahan siswa dalam menafsirkan konsep diperbaiki guru dalam tahap pengarahan konsep dan pengembangan konsep, tahap ini guru menyampaikan  konsep  pembelajaran  kembali  tetapi tidak  hanya  menggunakan  metode  ceramah  tetapi juga menggunakan metode diskusi dan tanya jawab. Adanya  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab  membuat pembelajaran  yang  dilakukan  berlangsung  secara timbal balik dan terjadi proses asimilasi pengetahuan konsep  dari  guru  dengan  prakonsepsi  siswa.  Tahap terakhir  yakni  tahap  aplikasi  yang  digunakan  guru untuk  menguji  pemahaman  konsep  siswa  melalui kegiatan post test dan ulangan harian.
Gambar  1  menampilkan  adanya  perbandingan jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  tentang rekasi  redoks  antara  siswa  yang  diajar  sebelum remedial  (diajar  menggunakan  model  pembelajaran langsung)  dan  siswa  yang  diajar  dengan  remedial menggunakan model pembelajaran induktif. Terjadinya penurunan miskonsepsi siswa menandakan  model  pembelajaran  induktif  lebih
efektif  dari  model  pembelajaran  langsung  dalam membangun konsep pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  analisis  perhitungan  didapatkan  terjadi pengurangan  persentase  miskonsepsi  siswa  secara keseluruhan  (gambar  2).  Berdasarkan  hasil  analisis perhitungan diperoleh penurunan miskonsepsi siswa setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  remedial dengan  menggunakan  model  induktif  yakni  pada post test 1 sebesar 20,00%, pada post test 2 sebesar 16,00%  dan  pada  ulangan  harian  sebesar  17,86  %. Simpulan akhir dapat dikatakan model pembelajaran model  induktif  dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu solusi dalam mengatasi adanya kendala miskonsepsi belajar  siswa  pada  materi  reaksi  redoks.  Perlu dilakukan  penelitian  kembali  dengan  menggunakan model  pembelajaran  induktif  yang  dikolaborasikan dengan metode dan media pembelajaran yang sesuai, sehingga  beberapa  siswa  yang  masih  mengalami gejala  miskonsepsi  pada  pembelajaran  dapat dikurangi  seminimal  mungkin  atau  tidak  ada  sama sekali.

## SIMPULAN
Pengurangan miskonsepsi siswa melalui pembelajaran  remedial  pada  pokok  bahasan  reaksi redoks di kelas X MIPA 1 MAN 2 Samarinda dapat terjadi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran induktif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapan terimakasih kepada Bapak Saharuddin, M.Pd. selaku kepala MAN 2 Samarinda yang  telah  memberikan  izin  dan  membantu  penulis selama proses pengambilan data penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  S.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Berg,  E.V.D.  1991. Miskonsepsi  Fisika  dan Remediasi .  Salatiga:  Unipress  Kristen  Satya Wacana.
Maulan,  A.  2011.  Identifikasi  miskonsepsi  calon guru  kimia  pada  konsep  (pembelajaran)  ikatan kimia  SMA  Kelas  X  pada  mata  kuliah  telaah kurikulum. Skripsi .  Samarinda:  Universitas Mulawarman.
Nilia,  D.I.M.  dkk.  2014.  penerapan    pembelajaran induktif  untuk  mereduksi  miskonsepsi  pada
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2020, Vol. 3, No. 1
materi  perubahan  fisika  dan  perubahan  kimia. Pensa e-Jurnal: Pendidikan, 2 (2), 223-240.
Nurfadilla, A.I. 2013. Pengaruh media grafis melalui pembelajaran induktif materi aliran energi dalam ekosistem  di  Kelas  VII. Pensa  e-Jurnal: Pendidikan , 1 (1), 30-34.
Nurhadi,  Y.  dan  Senduk,  A.G.  2004. Pembelajaran kontekstual
(contextual
teaching
and learning/TCL)  dan  penerapannya  dalam  KBK . Malang: UMPress.
Tayubi,  Y.R.  2005.  Identifikasi  miskonsepsi  pada konsep-konsep  fisika  menggunakan certainly  of respon  index (CRI). Mimbar  Pendidikan,  3 (24), 4-9.