http://dx.doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.13340
Penggunaan Media Animasi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas VII Di SMP Negeri 1 Lemahabang Karawang
Martina

## Abstract
This research aims to determine the effect of using animation media on students' learning motivation in the Pancasila and Citizenship Education subjects in class VII SMP Negeri 1 Lemahabang. The qualitative research used in this research was a quasi-experimental design, namely nonequivalent control group design. In this study, the population was class VII students. The sample collection technique uses purposive sampling with class VII.8 and class VII.10. The data collection techniques are documentation and observation techniques. The data analysis technique used is a parametric statistical data analysis technique through hypothesis testing using an independent sample t-test and the results of the analysis obtained a sig value of 0.000 for a significance of 0.000 < 0.05, which means Ho is rejected and Ha is accepted. In other words, the hypothesis proposed in this research is accepted, namely that there is a significant influence of the use of animation media on student learning motivation in class VII Pancasila and Citizenship Education subjects at SMP Negeri 1 Lemahabang Karawang.
Keywords: Media Animation, Students Learning Motivation, PPKn

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media animasi terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas VII di SMP Negeri 1 Lemahabang. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  quasi  eksperimental  design  dengan  menggunakan  bentuk  desain nonequivalent  control  grup  design.  Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  siswa  kelas  VII.  Teknik  dalam pengambilan sampel yaitu teknik purposive sampling, maka sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII.8 dan kelas VII.10. Adapun teknik pengumpulan data yaitu teknik dokumentasi dan observasi. Teknik yang digunakan dalam analisis data yaitu teknik  analisis  data  statistik  parametris  melalui  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  independent  sample  t-tes.  Hasil penelitian  diperoleh  nilai  sig  sebesar  .000  karena  signifikansi  .000  <  .05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan  media  animasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas VII di SMP Negeri 1 Lemahabang Karawang.
Kata Kunci: Media .. Animasi, Motivasi Belajar Siswa, PPKn
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## Cara sitasi:
Martina. (2024). Penggunaan Media Animasi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Ewarganegaraan Kelas VII Di SMP Negeri 1 Lemahabang Karawang. Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (2), 295-304
Sejarah Artikel: Dikirim 12-01-2024, Direvisi 16-08-2024, Diterima 22-08-2024

## PENDAHULUAN
Dalam  sistem .. pembelajaran,  guru  dan  siswa  merupakan  komponen  terpenting di  sekolah,  sebab  guru dan  siswa  memiliki  tugas  utamanya  masing-masing  yaitu  guru  tugas  utamanya  mengajar,  dan  siswa  tugas utamanya  belajar. Tidak  hanya itu     dalam  proses pembelajaran guru tidak hanya sekedar  mengajar melainkan membimbing  serta  mendidik  siswa  sehingga  memilliki  kecerdasan,  kepribadian,  serta  keterampilan.  Proses pembelajaran  merupakan  kegiatan  belajar  antara  guru  dan  siswa  yang  dilaksanakan  secara  interaktif,  inovatif, dan  menarik  perhatian  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Sebagaimana  Peraturan Pemerintah  No  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  19  ayat  (1)  menyatakan  bahwa: ”Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta (Suhendra, 2011).
Sekolah  menyediakan  sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang  proses  pembelajaran guna  membantu keberhasilan  mutu  pendidikan.  Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal 42 ayat  (1) menyatakan bahwa:  ”Setiap satuan pendidikan  wajib memiliki sarana yang meliputi  perabot, peralatan  pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai,  serta perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan berkelanjutan”(Bararah, 2020).
Hal  penting  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  mampu  menyediakan  bahan  pembelajaran  yang  dapat dipelajari sendiri oleh  peserta didik. Fungsi guru tidak hanya sebagai  pengajar, tetapi juga sebagai  perancang dan/  atau  pengembang  bahan  pembelajaran,  guru  harus  seleksi  bahan  yang  sudah  ada  bahkan  harus mengembangkan  sendiri  seandainya  bahan  yang  sesuai  strategi  belum  ada.  (Fitriyanti,  2015).  Dalam  proses pembelajaran,  sarana  pembelajaran  sangat  diperlukan  yaitu  media  yang  digunakan  oleh  guru  harus  sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga mampu merangsang dan menumbuhkan motivasi belajar siswa. Menurut tanggung  jawab  yang  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  guru  dalam  usahanya  untuk  meningkatkan  motivasi Untuk  mencapai  keberhasilan  proses  belajar,  faktor  motivasi  merupakan  kunci  utama.  Seorang  guru  harus mengetahui  secara  pasti  mengapa  seorang  siswa  memiliki  berbagai  macam  motif  dalam  belajar.  Ada  empat kategori yang perlu diketahui oleh seorang guru yang baik terkait dengan motivasi “mengapa siswa belajar”, yaitu 1. motivasi intrinsik (siswa belajar karena tertarik dengan tugas-tugas yang diberikan), 2.  motivasi instrumental (siswa belajar karena akan menerima konsekuensi: reward atau punishment), 3. motivasi  sosial (siswa belajar karena  ide  dan  gagasannya  ingin  dihargai),  dan  4.  motivasi  prestasi  (siswa  belajar  karena  ingin  menunjukkan kepada orang lain bahwa dia mampu melakukan tugas yang diberikan oleh gurunya) (Yanuardianto, 2018). Hasil belajar  akan  optimal  kalau  ada  motivasi  belajar.  Motivasi  merupakan  dorongan  dasar  yang  menggerakkan seseorang untuk bertindak untuk mencapai tujuan yang diinginkannya. Dalam kaitannya dengan motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yang terletak pada aspek psikologis mahasiswa,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Syah,  1995  ;  Masni,  2015)  “Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan hasil  belajar siswa atau mahasiswa. Namun, yang lebih esensial diantaranya: kecerdasan siswa, sikap, bakat, minat siswa dan motivasi siswa”.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  motivasi  muncul  dari  diri  seseorang  dan muncul  karena  adanya rangsangan dari luar. Motivasi terbagi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik berasal dari dorongan biologis berupa rasa ingin tahu dan motivasi  ekstrinsik mengacu pada situasi belajar  dimana pendorong  motivasi berasal dari fakta bahwa keberhasilan penyelesaian tugas adalah sarana  menuju tujuan tertentu yang lain (Erpiyana et al., 2022). Berdasarkan penjelasan tersebut bahwa motivasi tidak hanya muncul dalam diri seseorang saja melainkan bisa juga muncul karena  adanya  rangsangan dari luar. Dengan demikian, untuk menimbulkan motivasi belajar
siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  diperlukan  adanya  media  pembelajaran  sebagai  sarana  untuk mewujudkan situasi  pembelajaran yang menarik.
Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  menyimak  adalah  animasi.  Media animasi dirasa sangat tepat. Cara atau gaya belajar setiap anak berbeda, ada anakyang tipe belajar Audio, ada yang  Visual,  dan  ada  juga  tipe  Audio  Visual.  Oleh  karena  itulah  diperlukan  sebuah  strategi  baru  yang  dapat menarik dalam mengembangkan kemampuan menyimak. Media animasi ini merupakan gabungan dari ketiga tipe belajar  anak  di  atas,  dengan  media  animasi  ini  anak  sekaligus  mendengar  secara  langsung  (Munar,  2021). Manfaat  media  pembelajaran  lebih  menarik  perhatian  pembelajar  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar”  (Widiasih  et  al.,  2018).  Salah  satu  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  yaitu  dengan menggunakan media  animasi. Menurut (Johari, Hasan, & Rakhman, 2014 ;  Lidi & Daud,  2019) media animasi memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  media  animasi  diantaranya:  1)  dapat  digunakan  untuk memperbesar  atau  memperkecil  ukuran  suatu  objek;  2)  memudahkan  dalam  menyampaian  informasi  yang kompleks;  3)  dapat  menggabungkan  beberapa  jenis  media  untuk  tipe  gaya  belajar  yang  berbeda;  4) meningkatkan motivasi siswa; 5) bersifat interaktif; 6) dapat digunakan oleh pengguna secara mandiri, sedangkan kekurangannya  adalah  1)  membutuhkan  biaya  yang  mahal;  2)  memerlukan  software  khusus  untuk menggunakannya; 3) memerlukan kreativitas dan keterampilan yang cukup dalam mengerjakan media tersebut; 4) tidak bersifat realita.
Animasi dalam penelitian ini yaitu animasi berupa gambar bergerak dari sekumpulan objek (gambar) yang disusun  secara  beraturan  mengikuti  alur  pergerakan  yang  telah  ditentukan  pada  setiap  pertambahan  hitungan waktu yang terjadi. Gambar tersebut dapat berupa mahluk hidup, benda mati ataupun tulisan.  (Munir 2012:18 ; Ningsih, 2020) mengemukakan bahwa “animasi adalah suatu tampilan yang menggabungkan antara media teks, grafik,  dan  suara  dalam  suatu  aktivitas  pergerakan”.  Selanjutnya  menurut  (Sutopo  2012:108  ;  Arwani,  2020) “animasi  berarti gerakan image  atau video, seperti  gerakan  orang yang sedang melakukan kegiatan, dan lain- lain”. Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan media animasi merupakan tampilan bergerak antara media gambar, teks dan diiringi suara/sound yang seolah-olah objek/gambar tersebut kelihatan hidup dengan adanya alur gerak yang menggunakan bantuan software adobe flash .
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat,  menuntut  adanya  peningkatan  kualitas pendidikan, terjadi berbagai perubahan dalam masyarakat yang memiliki potensi yang cukup pesat. Hal ini tentu memerlukan kesiapan sumber daya manusia yang mampu untuk berkompetisi secara global. Teknologi informasi diharapkan mampu mengatasi hambatan dalam proses pembelajaran. Dengan dikemasnya penggunaan media animasi  menggunakan software  adobe  flash melibatkan  seluruh  panca  indra  siswa,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan  kreatifitas,  inovasi,  serta  emosi  dapat  berkembang  dengan  baik.  Sebagaimana  menurut (Ramdani, 2020) “dalam konteks pembelajaran, media animasi adalah salah satu sarana yang sangat kreatif dan inovatif untuk menangkap konsep materi yang disampaikan”.
Penelitian yang relevan pernah dilakukan oleh (Sukiyasa & Sukoco, 2013) Universitas Negeri Yogyakarta dengan judul thesis “Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif”. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu hasil belajar  dan motivasi belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Seyegan pada materi sistem kelistrikan otomotif yang diajarkan dengan media animasi lebih tinggi dari hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  powerpoint.  Letak  perbedaan  dari penelitian  saya  yaitu  penelitian  saya  menggunakan  media  gambar  sebagai  kelas  kontrol,  sedangkan  pada penelitian di atas menggunakan media power point sebagai kelas kontrolnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Lemahabang  yaitu  SMP  Negeri  1 Lemahabang  memiliki  fasilitas  yang  cukup  memadai  seperti  fasilitas  ruang  komputer  dan  LCD  ( Liquid  Cristal Display ), tetapi fasilitas tersebut jarang dimanfaatkan secara optimal dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila
dan  Kewarganegaraan.  Guru  cenderung  menggunakan  media  yang  bersifat  konvensional.  Berdasarkan  hasil observasi motivasi belajar siswa yaitu siswa cepat bosan dalam belajar, kurang aktif dalam bertanya, jika ditanya guru  mengenai  pelajaran  siswa  tidak  menjawab,  setelah  diamati  pada  saat  proses  pembelajaran  terlihat kurangnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran, seperti yang peneliti ketahui masing- masing siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, ada siswa yang banyak menangkap materi  pelajaran  dengan  mengandalkan  penglihatan  ( visual ),  ada  siswa  lebih  banyak  menangkap  materi pelajaran dengan mengandalkan pendengaran ( auditif ) dan ada juga siswa yang lebih banyak menangkap materi pelajaran dengan penglihatan ( visual ) dan pendengaran ( auditif ). Berikut hasil observasi motivasi belajar siswa pada kelas VII.1 yaitu 82 %, kelas VII.2 yaitu 74%, kelas VII.3 yaitu 70 %, kelas VII.4 yaitu 68%, kelas VII.5 yaitu 74 %, kelas VII.6 yaitu 70 %, kelas VII.7 yaitu 60%, kelas VII.8 yaitu 40 %, kelas VII.9 yaitu 46 %, dan kelas VII.10 yaitu 38 %. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian yaitu siswa yang memiliki motivasi belajar yang  rendah.  Dengan  demikian,  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  VII.8  sebagai  kelas eksperimen dan VII.10 sebagai kelas kontrol. Dari permasalahan tersebut, peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan media animasi yang bisa meningkatkan motivasi belajar siswa.
Penggunaan media animasi dalam pembelajaran memiliki perannan penting, seperti  disampaikan  (Zaini, 2017 ; Wulandari et al., 2023) dengan media pembelajaran, seorang peserta didik memerlukan perantara atau biasa  disebut  media  pembelajaran,  dimana  dengan  adanya  media  pembelajaran,  guru  dapat  mengalihkan perhatian siswa, agar tidak cepat bosan dan jenuh dalam proses belajar mengajar. Sejalan dengan pendapat di atas, Media pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai media yang memuat informasi atau pesan instruksional dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan media yang menyampaikan pesan  atau  informasi  yang  memuat  maksud  atau  tujuan  pembelajaran  (Hasan  et  al.,  2021).  Animasi  adalah rangkaian  gambar  yang  membentuk  sebuah  gerakan.  Salah  satu  keunggulan  animasi  dibanding  media  lain seperti gambar statis atau teks adalah kemampuannya untuk menjelaskan perubahan keadaan tiap waktu (Utami, 2011).  Sebagaimana  dikutip  oleh  (Binanto,  2010),  “animasi  adalah  usaha  untuk  membuat  presentasi  statis menjadi hidup”. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Susilana & Riyana, 2019) “media gambar bergerak/film animasi adalah serangkaian gambar diam ( still picture ) yang meluncur secara cepat dan diproyeksikan sehingga menimbulkan kesan hidup dan bergerak”. Sejalan dengan hal ini (Sevtiana et al., 2020) mengemukakan bahwa “Animasi adalah gambar dua dimensi yang seolah- olah bergerak”. Fungsi animasi terutama untuk menjelaskan pesan yang membutuhkan unsur gerak ( movie ), membuat tampilan lebih hidup dan menarik perhatian”. Selain itu, media  animasi  dapat  menarik  perhatian  siswa,  karena  tampilan  gambar  dan  teks  yang  bergerak  menjadikan pembelajaran  yang  menarik  apalagi  disertai  dengan  suara,  sehingga  media  animasi  tidak  hanya  sekedar menggunakan  panca  indra  penglihatan  saja  tetapi  juga  pendengaran.(El  Emil,  F,  &  Hidayah,  N,  2017) mengemukakan bahwa terdapat kelebihan dalam penggunaan animasi, di antaranya: a. Menggunakan animasi yang  sesuai  sehingga  dapat  menambah  motivasi  belajar  siswa.  b.  Film  animasi  dapat  dikemas  untuk menyampaikan  berbagai  jenis  materi  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  baik  kongnitif,  afektif,  dan psikomotorik. c. Menggunakan film animasi dapat menekan biaya produksi dibandingkan dengan menggunakan pameran  yang  sesuangguhnya.  d.  Memproduksi  multimedia  dengan  film  animasi,  akan  lebih  mudah mengorganisasi  sesuai  dengan  kehendak  penulis  naskah.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  tujuan penelitian ini, yaitu mendeskripsikan penggunaan media animasi dalam pembelajaran PKn di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Bentuk  desain  eksperimen yaitu quasi eksperimental design yang menggunakan nonequivalent control grup design.
Penelitian menggunakan teknik pengumpulan data yaitu teknik observasi dan dokumentasi. Teknik dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data secara umum mengenai jumlah siswa, jumlah guru, dan keadaan  gedung  sekolah  SMP  Negeri  1  Lemahabang.  Observasi  yang  dilakukan  untuk  melihat  perilaku  siswa yang  sedang  belajar  dengan  menggunakan  media  animasi.  Observasi  secara  langsung  yang  dilakukan  untuk melihat  motivasi  belajar  siswa  bagaimana  semangat  belajar  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  apakah senang atau tidak senang, aktif atau tidak aktif dalam belajar.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel saja, yaitu variabel bebas (X) yaitu penggunaan media animasi  dan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan kelas VII di SMP Negeri 1 Lemahabang. Dalam penelitian ini terdapat empat indikator motivasi belajar siswa yaitu Attention (perhatian), Relevance (relevan), Confidence (percaya diri), Satisfication (kepuasan). Sugiyono (2014) ; (Fajri et al., 2022) mengemukakan bahwa  “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasinya  adalah  seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Lemahabang tahun ajaran 2023/2024, yang terdiri dari 10 kelas dengan jumlah 369 siswa.
Pengambilan  sampel  yaitu  74  siswa  yang  terdiri  dari  dua  kelas.  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan sampel ini adalah dengan menggunakan sampling purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2014:124  ;  (Rabiana  &  Akib,  2020).  Dalam  hal  ini  pengambilan  sampel didasarkan pada kelas dengan motivasi belajar siswa rendah. Berdasarkan  langkah penarikan sampel tersebut kelas  yang  terpilih  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII.8  dengan  motivasi  belajar  siswa  40% yang berjumlah 37 siswa sebagai kelas eksperimen dan VII.10 dengan motivasi belajar 38% yang berjumlah 37 siswa sebagai kelas kontrol. Uji persyaratan instrumen yaitu validitas dan reliabilitas, uji persyaratan analisis data yaitu uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis; uji t-test.
Tabel 1. 1 Jumlah sampel Sumber : Dokumentasi di SMP Negeri 1 Lemahabang tahun ajaran 2023/2024 No Kelas Jumlah siswa Keterangan Bentuk perlakuan 1 VII.8 37 Siswa Kelas eksperimen Penggunaan media 2 VII.10 37 siswa Kelas kontrol animasi Penggunaan media gambar Jumlah 74  Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti didapatkan hasil rekapitulasi nilai rata-rata tingkat motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  VII.8  sebagai  kelas  eksperimen,  dalam  penelitian  ini  nilai  rata-rata  tingkat motivasi  belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  60%  dengan  kategori  cukup  baik.  Pada  pertemuan kedua  nilai  rata-rata  tingkat  motivasi  belajar  siswa  sebesar  63%  dengan  kategori  baik.  Selanjutnya  pada pertemun  ketiga  nilai  rata-rata  tingkat  motivasi  belajar  siswa  sebesar  66%  dengan  kategori  baik.  Pertemuan keempat nilai rata-rata tingkat motivasi belajar siswa 76% dengan kategori baik. Pertemuan kelima nilai rata-rata tingkat  motivasi  belajar  sebesar  78%  dengan  kategori  baik.  Pertemuan  keenam  nilai  rata-rata  tingkat  motivasi belajar  sebesar  80%  dengan  kategori  baik.  Total  secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dari pertemuan pertama sampai pertemuan keenam sebesar 70% dengan kategori baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  kategori  tingkat  motivasi  sangat  baik  sebanyak  lima  siswa,  kategori  baik sebanyak 32 siswa, kategori cukup baik sebanyak nol siswa, kategori kurang sebanyak nol siswa, dan kategori sangat  kurang  sebanyak  nol  siswa.  Dengan  demikian,  kategori  tingkat  motivasi  belajar  paling  banyak  muncul yaitu kategori baik berjumlah 32 siswa, maka pada kelas VII.8 sebagai kelas eksperimen dapat dikatakan tingkat motivasi belajar siswa baik.
Selanjutnya  berdasarkan  rekapitulasi  rata-rata  persentase  keseluruhan  observasi  pada  kelas  kontrol  selama enam  kali  observasi  dengan  jumlah  37  siswa.  Pada  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  tingkat  motivasi  belajar siswa sebesar 42% dengan kategori cukup baik. Pada pertemuan kedua nilai rata-rata tingkat motivasi belajar siswa sebesar 46% dengan kategori cukup baik. Pada pertemuan ketiga nilai  rata-rata tingkat motivasi belajar siswa sebesar 51% dengan kategori cukup baik. Pada pertemuan keempat nilai rata-rata tingkat motivasi belajar siswa sebesar 47% dengan kategori cukup baik. Pertemuan kelima nilai rata-rata tingkat motivasi belajar siswa sebesar  62%  dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan  keenam  nilai  rata-rata  tingkat  motivasi  belajar  siswa sebesar 55% dengan kategori cukup baik sehingga total keseluruhan dari pertemuan pertama sampai keenam didapatlah nilai rata-rata tingkat motivasi belajar siswa sebesar 50% dengan kategori cukup baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  kategori  tingkat  motivasi  sangat  baik  sebanyak  nol  sisiwa,  kategori  baik sebanyak tiga siswa, kategori cukup baik sebanyak 34 siswa, kategori kurang sebanyak nol siswa dan kategori sangat kurang sebanyak nol siswa. Dengan demikian, dari 37 siswa pada kelas kontrol tingkat motivasi belajar siswa  paling  banyak  muncul  dengan  kategori  cukup  baik  sebanyak  34  orang  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pada kelas VII.10 sebagai kelas kontrol tingkat motivasi belajar siswa cukup baik. Adapun total keseluruhan nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 70% dengan kategori baik, sedangkan total nilai rata-rata pada kelas kontrol  sebesar  50%  dengan  kategori  cukup  baik.  Dengan  demikian,  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan media  animasi lebih tinggi  dibandingkan motivasi belajar siswa yang tidak  menggunakan media animasi.

## Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Observasi motivasi belajar siswa yang berjumlah 16 item semuanya bernilai valid artinya instrumen sudah dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Hasil  uji  validitas  lembar  observasi  pada  kolom Corrected Item-Total Correlation untuk menentukan apakah suatu butir item observasi valid atau tidak valid, maka harus  dibandingkan  antara  Corrected  Item-Total  Correlation  dengan  α  =  .05.  Jika  nilai  corrected  item-total correlations > .05 maka item dapat dinyatakan valid. Didapat nilai corrected item-total correlations dari nomor item 1-16 yaitu .630 s.d .704 lebih besar dari .05 artinya 16 butir item dinyatakan valid (terlampir).
Tabel 1. 2 Hasil Uji Reliabilitas
Sumber : Data primer diolah tahun 2024 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,654 16

## Uji Persyaratan Analisis Data
Sebelum melakukan uji beda dengan uji-t maka syarat yang harus dipenuhi oleh data tersebut adalah data yang ada berdistribusi normal dan homogen. Uji normalitas dan homogenitas dilakukan menggunakan bantuan SPSS. Hasil uji normalitas dan homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Hasil Uji Normalitas Data
Tabel 1. 3 Hasil Uji Normalitas Sumber : Aplikasi SPSS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-
Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen ,137 37 ,176 ,923 37 ,174 Kontrol ,162 37 ,065 ,937 37 ,169
Berdasarkan hasil pengolahan data uji normalitas di atas karena pada kelas eksperimen signifikansi .176 > .05 artinya data berdistribusi normal. Pada kelas kontrol signifikan .065 > .05 artinya data berdistribusi normal. Hasil Uji Homogenitas Data
Tabel 1. 4 Hasil Uji Homogenitas Sumber : Aplikasi SPSS
Test of Homogeneity of Variances Eksperimen dan control Levene Statistic df 1 df2 Sig. ,725 1 72 ,874
Hasil uji normalitas menunjukan bahwa nilai signifikansi .874 > .05 maka dapat disimpulkan bahwa varian kelompok data sama atau homogenitas.

## Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dinyatakan bahwa data yang ada berdistribusi normal dan  homogen.  Sehingga  dapat  dilakukan  uji  hopotesis  melalui  uji-t  dengan  jenis  uji  independent  sampel  t-test dengan menggunakan program SPSS, adapun hasilnya sebagai berikut :
Tabel 1. 5 Hasil Uji Hipotesis Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Eksperimen 1 37 70,44 5,739 ,943 dan kontrol 2 37 50,47 6,648 1,093
Tabel 1. 6 Independent Sample Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95 % Confidence Interval of the difference Lower  Upper Equal variances assumed ,72 5 ,87 4 14,0 9 72 ,000 20,35 1 1,444 17,4 73 23,2 3 Equal variances not assumed 14,0 9 70 ,4 9 ,000 20,35 1 1,444 17,4 72 23,2 3
Berdasarkan hasil uji statistik independent sample t-tes pada pengujian hipotesis uji beda dua rata-rata dari dua  kelompok  data  yaitu  kelompok  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  70,44,  sedangkan  pada kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  50,47  maka  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  70,44  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  50,47.  Dengan  demikian,  tingkat  motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan tingkat motivasi belajar siswa pada kelas kontrol. Hasil pengujian levene’s test untuk kesamaan ragam, diperoleh nilai Sig sebesar .874 (Sig > .05) sehingga dapat disimpulkan varian kelompok data sama atau homogen artinya jika varian sama maka menggunakan uji t pada baris  pertama  (equal  variances  assumed),  diperoleh  nilai  Sig  sebesar  .000.  Kriteria  pengujian  sebagai  berikut: Jika signifikansi > .05 maka Ho diterima, Jika signifikansi < .05 maka Ho ditolak.
Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media animasi terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas VII di SMP Negeri 1 Lemahabang. Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media animasi terhadap motivasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Lemahabang.
Signifikansi  yang  didapat  sebesar  .000  <  .05  maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  Ha  diterima  artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media animasi terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas VII di SMP Negeri 1 Lemahabang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi hasil observasi tingkat motivasi belajar siswa yang didapat oleh peneliti saat proses pembelajaran  pada  kelas  VII.8  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  animasi  dan  kelas  VII.10 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan  media  gambar, diperoleh hasil  observasi dari pertemuan pertama sampai pertemuan keenam dengan total keseluruhan nilai rata- rata pada kelas eksperimen sebesar 70% dengan kategori baik, sedangkan total nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar 50% dengan kategori cukup baik. Motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan media animasi lebih tinggi daripada motivasi belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  gambar,  hal  ini  dikarenakan  penggunaan  media animasi  dapat  menarik  perhatian  siswa  sebab  tampilan  gambar  dan  teks  yang  bergerak  menjadikan pembelajaran  yang  menarik  apalagi  disertai  dengan  suara,  sehingga  media  animasi  tidak  hanya  sekedar menggunakan panca indra penglihatan saja  tapi juga pendengaran, artinya siswa tidak hanya sekedar melihat tetapi juga mendengar animasi yang ditampilkan pada saat proses pembelajaran.
Hal  ini  terlihat  pada  saat  observasi  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keenam  saat  proses pembelajaran berlangasung siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru, siswa mendengarkan cerita  animasi  tentang  materi  pembelajaran  sesuai  pada  setiap  pertemuan,  kemudian  siswa  menceritakan kembali  maksud  dari  animasi  yang  ditampilkan  serta  menyampaikan  pendapat  atau  argumentasi  dari  masing- masing  siswa  mengenai  materi  yang  disampaikan  melalaui  media  animasi.  Setelah  siswa  menyampaikan pendapat, siswa yang lainnya bisa berkomentar atau menambahkan pendapat dari materi yang disampaikan. Hal ini  terlihat  saat  proses  pembelajaran  siswa  bersemangat  untuk  belajar  PPKn  dengan  menggunakan  media animasi yang membuat belajar siswa tidak bosan serta lebih memahami materi yang disampaikan, apalagi siswa antusias sekali saat menjawab pertanyaan dari guru,  disini terlihat bahwa siswa senang  dengan  pembelajaran yang menggunakan media animasi. Berbeda halnya dengan media gambar yang digunakan pada kelas kontrol, motivasi belajar siswa lebih rendah dari motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan media animasi karena media gambar hanya sekedar menggunakan panca indra penglihatan artinya gambar hanya bisa dilihat serta menunjukan objek gambar dalam posisi diam sehingga siswa terkadang sulit untuk mendeskripsikan
dari gambar yang ditampilkan. Sebagaimana menurut dalam (Salsabila, U. H., Seviarica, H. P., & Hikmah, 2020) bahwa “gambar merupakan media visual yang hanya mengendalikan indra penglihatan, oleh sebab itu media ini tidak memberikan media yang mendalam tentang sesuatu hal”. Media gambar tidak akan jelas jika tidak diberi penjelasan  yang  detail,  baik  dari  segi  waktu  ataupun  kualitas  misalnya  pada  saat  pertemuan  pertama  dengan materi sidang BPUPKI media yang digunakan yaitu gambar sidang BPUPKI, maka dari gambar tersebut siswa tidak  tahu  peristiwa  tersebut  terjadi,  hari  apa,  tanggal  berapa  ataupun  jumlah  anggota  BPUPKI  karena  tidak tertulis disitu. Kemudian  gambar biasanya hanya menampilkan suasana  perwakilan  dari seluruh kejadian yang terjadi,  selain  itu  gambar  biasanya  dimaknai  oleh  siswa  dengan  berbeda-beda  sehingga  menimbulkan pemahaman yang berbeda pula antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Hal tersebut didukung pula oleh hasil uji t jenis independent sampel t-tes menggunakan program SPSS untuk melihat apakah hipotesis Ho ditolak atau diterima maka menggunakan uji t pada baris pertama (equal variances assumed), diperoleh nilai Sig sebesar .000 artinya Signifikansi yang didapat sebesar .000 < .05 maka Ho ditolak dengan demikian Ha diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media animasi terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas VII di SMP Negeri 1 Lemahabang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  diperoleh  hasil  observasi  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan keenam  dengan  total  keseluruhan  nilai  rata-  rata  pada  kelas  eksperimen  sebesar  70%  dengan  kategori  baik, sedangkan total nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar 50% dengan kategori cukup baik. Dan hasil uji T-Test yang  dilakukan  mendapatkan  nilai  signifikan  sebesar  .000  <  .05  yang  dimana  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan dapat dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media animasi terhadap motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Lemahabang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arwani, A. (2020). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Edutainment. Jurnal Al-Fatih , 1 (1), 1–18. http://jurnal.stit-al-ittihadiyahlabura.ac.id/index.php/alfatih/article/view/99
Bararah, I. (2020). Pengelolaan Sarana Dan Prasarana Pendidikan Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.
Jurnal MUDARRUSUNA , 10 (2), 351–370. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i2.7842 Binanto, I. (2010). Multimedia Digital Dasar Teori (Nickodemus (ed.)). C.V Andi Offset.
El Emil, F, & Hidayah, N, C. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Kelas Vii Di Smp Negeri 18 Palembang. Jurnal Bhineka Tunggal Ika , 4 (2), 76.
Erpiyana, I., Sulistiono, S., & ... (2022). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Biologi Materi Sel Kelas XI MIA 5 SMAN 4 Kediri. … Kesehatan, Sains Dan … , 108–111. https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/seinkesjar/article/view/3002
Fajri, C., Amelya, A., & Suworo, S. (2022). Pengaruh Kepuasan Kerja dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Karyawan PT. Indonesia Applicad. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (1), 369–373. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i1.425
Fitriyanti, Y. (2015). Pengaruh Film Animasi terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kisah Nabi Adam A.S Mata Pelajaran PAI Kelas IV SD NEGERI 27 Palembang .
Hasan, M., Milawati, Darodjat, Khairani, H., & Tahrim, T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group . Lidi, M. W., & Daud, M. H. (2019). Penggunaan Media Animasi pada Mata Kuliah Biologi Dasar Materi Genetika.
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 3 (1), 1–9. Masni, H. (2015). Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Dikdaya , 5 (01), 35.
http://dikdaya.unbari.ac.id/index.php/dikdaya/article/view/64%0Ahttp://dikdaya.unbari.ac.id/index.php/dikday a/article/viewFile/64/63
Munar, A. (2021). Penggunaan Media Animasi dalam Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini.
Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (2), 155. http://dx.doi.org/10.24014/kjiece.v4i2.13207
Ningsih, T. B. C. (2020). Pengaruh Penggunaan Media film Animasi Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas X SMAN 6 Kediri Tahun Pelajaran 2020-2021 . Rabiana, R., & Akib, B. (2020). Pengaruh Kepercayaan Dan Kualitas Informasi Terhadap Keputusan Pembelian Konsumen Marketplace Shopee (Studi Kasus:Pengguna Aplikasi Shopee). Jurnal Kajian Ekonomi Syariah , 47 (3), 1–8. Ramdani, P. (2020). Media Pembelajaran Animasi (R. Fauzian (ed.)). farha Pustaka. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=QI9JEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA28&dq=media+animasi+ada lah+salah+satu+sarana+yang+sangat+kreatif+dan+inovatif+untuk+menangkap+konsep+materi+yang+disa mpaikan&ots=pPUfCsuUyr&sig=3cZTQ8y5XW8xc1FtpFQG72whN5w&redir_esc=y#
Salsabila, U. H., Seviarica, H. P., & Hikmah, M. N. (2020). Urgensi Penggunaan Media Audiovisual Dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan . https://ejournal.uinsaizu.ac.id/Index.Php/Insania/Article/View/4221
Sevtiana, A., Saputra, G. T., & Wisata, D. (2020). Perancangan Video Animasi Edukatif Perubahan Energi Pada Siswa Kelas Tiga Sekolah Dasar. Jurnal Digit , 9 (2), 178. https://doi.org/10.51920/jd.v9i2.118
Suhendra, A. (2011). Implementasi Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Model Padangsidimpuan .
Sukiyasa, K., & Sukoco, S. (2013). Pengaruh media animasi terhadap hasil belajar dan motivasi belajar siswa materi sistem kelistrikan otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 126–137. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1588
Susilana, R., & Riyana, C. (2019). Media Pembelajaran . CV Wacana Prima. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=-
yqHAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=Susilana,+R.,+dan+Riyana,+C.,+(2009).+Media+Pembelajaran.+Ban dung:+CV.+Kencana+Prima.&ots=ElPmVyon60&sig=nj5_QhkKdIGbx5D6AoK9OGJY2Ac&redir_esc=y#v=o nepage&q&f=false
Utami, D. (2011). Efektifitas Animasi Dalam Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 7 (1), 44–52. Widiasih, R., Widodo, J., & Kartini, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Bervariasi Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 2 Jember Tahun Pelajaran 2016/2017. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 103. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6454
Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Journal on Education , 5 (2), 3928–3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074
Yanuardianto, E. (2018). Edutainment menjawab problematika pembelajaran di sekolah. Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 03 (1), 1–23.