Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 125-142
MENINGKATKAN KETERAMPILAN 4C DENGAN LITERASI DIGITAL DI SMP NEGERI 1 SIDOHARJO
Budi Sriyanto
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sidoharjo, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: budisriyanto@gmail.com
Received: Feb 13, 2021 Accepted: Mar 10, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/291

## Abstract
This school action research aims to improve the 4C skills (critical thinking, creativity, communication,  creativity  and  innovation,  collaboration)  of  teachers  with  digital literacy application activities at SMP Negeri 1 Sidoharjo. The research setting was the subject teacher at SMP Negeri 1 Sidoharjo in the 2020/2021 school year. As research subjects are teachers, the principal at the junior high school as a researcher and assisted by  an  observer.  This  study  consisted  of  2  cycles.  During  the  application  of  digital literacy activities, observations were made of teacher performance through observation, sociometry,  and  questionnaire  sheets.  Other  findings  during  the  course  of  the  action were discussed between the researcher and the observer, equipped with data from the observations that were carried out by reflection in each cycle. The results of the study in cycle  1  and  cycle  2  showed  an  increase  in  the  4C  skills  of  teachers.  The  results  of observations, sociometry, and questionnaires on the 4C skills of the teacher showed that in cycle 1 the average critical thinking score was 76%, creativity 76%, communication 75%, creativity and innovation 76%, 76% collaboration on good criteria and in cycle 2 average  critical  thinking  score  87%,  creativity  85%,  communication  86%,  creativity and innovation, collaboration 84% on very good criteria. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of digital literacy can improve the 4C skills of teachers at SMP Negeri 1 Sidoharjo.
Keywords: Digital Literacy, Critical Thinking, Communicating, Creativity, Collaboration.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  4C (berpikir kritis, kreativitas, berkomunikasi, kreativitas dan inovasi, kolaborasi) guru dengan  kegiatan  penerapan  literasi  digital  di  SMP  Negeri  1  Sidoharjo.  Seting penelitian  adalah  di  SMP  Negeri  1  Sidoharjo  tahun  pelajaran  2020/2021.  Sebagai subyek penelitian adalah guru, kepala sekolah  di SMP tersebut sebagai peneliti dan dibantu  seorang    observer.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Selama  kegiatan penerapan  literasi  digital,  dilakukan  pengamatan  terhadap  kinerja  guru  melalui observasi,  Sosiometri  dan  lembar  angket.  Temuan  lain  selama  berlangsungnya tindakan didiskusikan antara peneliti dengan observer dilengkapi dengan data hasil pengamatan  yang  dilakukan  refleksi  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  Penelitian  pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan adanya peningkatan keterampilan 4C guru. Hasil observasi, sosiometri, dan angket terhadap keterampilan 4C guru menunjukkan pada siklus  1  rata-rata  skor  berpikir  kritis  76%,  kreativitas  76%,  berkomunikasi  75%, kreativitas  dan  inovasi  76%,  kolaborasi  76%  pada  kriteria  baik  dan  pada  siklus  2 rata-rata skor berpikir kritis 87%, kreativitas 85%, berkomunikasi 86%, kreativitas dan inovasi, kolaborasi 84% pada kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  literasi  digital  dapat  meningkatkan keterampilan 4C guru di SMP Negeri 1 Sidoharjo.
Kata Kunci: Literasi Digital, Berpikir Kritis, Berkomunikasi, Kreativitas, Kolaborasi.

## A. Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  semakin  pesat memasuki abad ke-21. Untuk menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  tersebut  dibutuhkan  strategi  tersendiri,  baik  di  lingkungan pendidikan maupun dunia kerja saat ini. Diperlukan langkah konkret untuk mempersiapkan generasi saat ini supaya memiliki keterampilan baik soft skill maupun hard skill bagi siswa dari tingkat pendidikan sekolah dasar sampai perguruan  tinggi.  Abad  ke-21  atau  yang  sering  dikenal  sebagai  abad pengetahuan merupakan landasan utama untuk berbagai aspek kehidupan. Pembelajaran  abad  ke-21  lebih  menekankan  kemampuan  siswa  untuk berpikir  kritis,  mampu  menghubungkan  ilmu  dengan  dunia  nyata, menguasai teknologi informasi, berkomunikasi, dan berkolaborasi.
Saat  ini  dunia,  termasuk  Indonesia,  sedang  menghadapi  wabah Covid 19. Sesuai dengan surat edaran dari Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan  nomor  3  tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Pembelajaran  di Satuan Pendidikan di Masa Pandemi Covid 19 ini, kegiatan pembelajaran di  satuan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  untuk  mencegah penyebaran  Covid  19.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  harus  menguasai teknologi informasi.
Teknologi  informasi  pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi Covid 19 di abad ke-21 ini sangatlah penting dan harus dikuasai oleh siswa maupun  guru  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  teknologi  informasi  telah memasuki  berbagai  dunia  pendidikan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  telah  menghasilkan  berbagai  macam  kemudahan  di  dalam proses  belajar.  Kemajuan  teknologi  informasi,  komputer  dan  internet memberi banyak pilihan yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran.
Teknologi  informasi  mempunyai  banyak  keunggulan  tidak  hanya pada  faktor  kecepatan  memperoleh  informasi  tetapi  juga  fasilitas multimedia  yang  dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif  dan  menarik.  Selain  itu,  kemampuan  untuk  mendapatkan informasi  dari  berbagai  media  serta  penggunaan  media  sosial  bisa dimanfaatkan  untuk  mendapat  berbagai  informasi.  Kemampuan  untuk mengakses berbagai informasi dari banyak sumber dan cara memaknainya merupakan bagian dari literasi digital
SMP  Negeri  1  Sidoharjo  merupakan  sekolah  yang  terletak  di pinggiran  Kabupaten  Sragen  yang  saat  ini  melaksanakan  pembelajaran secara  daring.  Warga  sekolah,  terutama  guru  SMP  Negeri  1  Sidoharjo, dalam  hal  penguasaan  dan  pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  daring  belum  optimal.  Hal  ini  terbukti dalam  penggunanan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dalam pembelajaran  daring  masih jarang.  Selain  itu,  pemanfaatan  internet, HP, tablet, laptop dalam pembelajaran juga masih kurang.
Pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  masih  pada  penggunaan media sosial pertemanan. Di sela-sela waktu longgar (waktu istirahat) para guru  memanfaatkan  waktu  menggunakan  HP/tablet  untuk  membuka
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291
media sosial pertemanan Facebook, WatshApp, Telegram, dan lain sebagainya.
Ini  menyebabkan berkurangnya komunikasi antarguru. Mereka lebih asyik dengan media sosial pertemanannya daripada berdiskusi dan berkolaborasi antarguru.  Padahal  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  merupakan  bagian dari keterampilan 4C pada pembelajaran abad ke-21.
Rendahnya  keterampilan  4C  ( communication,  collaboration,  critical thinking and problem solving, serta creative and inovative )  antarguru perlu segera dicari  solusinya.  Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan  4C guru adalah dengan penerapan literasi digital dalam kegiatan pembelajaran daring  dari  rumah.  Literasi  digital  adalah  kemampuan  individu  untuk menerapkan keterampilan dalam memanfaatkan perangkat digital sehingga kita dapat menemukan dan memilih informasi, berpikir kritis, berkreativitas, berkolaborasi  bersama  orang  lain,  berkomunikasi  secara  efektif  (Hague  & Payton,  2010).  Penerapan  literasi  digital  dalam  pembelajaran  di  antaranya dengan  memanfaatkan  video  pembelajaran,  multimedia  pembelajaran interaktif,  powerpoint maupun memanfaatkan akun belajar.id dan g suites.
Kegiatan  penerapan  literasi  digital  diawali  dengan  presentasi langkah-langkah  kegiatan  literasi  digital  (langkah-langkah  membuat  video pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  interaktif,  pemanfaatan  akun belajar.id  dang  suite)  kepada  para  guru.  Kegiatan  selanjutnya,    adalah diskusi  dan  kolaborasi  para  guru  dalam  kelompok  mata  pelajaran.  Hasil diskusi  dan  kolaborasi  tentang  literasi  digital  para  guru  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  daring  dari  rumah.  Diharapkan  penerapan  literasi digital dalam kegiatan pembelajaran daring dari rumah dapat meningkatkan keterampilan 4C guru maupun siswa SMP Negeri 1 Sidoharjo.
Permasalahan  yang  diuraikan  di  atas  perlu  dipecahkan  melalui tindakan  sekolah  dengan  tujuan  meningkatkan  keterampilan  4C  guru dengan  kegiatan    penerapan  literasi  digital  di  SMP  Negeri  1  Sidoharjo. Caniago (2013: 8) menyebutkan bahwa  literasi digital mencakup tentang pemahaman  mesin  pencari  dan  web.  Dalam  hal  ini  literasi  digital  juga dapat diartikan sebagai sikap dan pemahaman dalam mengomunikasikan
pengetahuan  dan  informasi  secara  efektif  dalam  berbagai  media  dan format.  Gilster  (dalam  Maulana,  2015:  3)  memberi  arti  literasi  digital sebagai  kemampuan  untuk  menggunakan  serta  memahami  informasi dalam berbagai bentuk dan dari banyak sumber ketika disajikan di dalam komputer.  Karena  itulah,  pembelajaran  literasi digital sangat  diperlukan dalam dunia pendidikan.
Di sekolah, literasi digital dapat dimasukan ke dalam semua mata pelajaran seperti bahasa, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), IPA, Matematika maupun  komputer.  Pada  mata  pelajaran  bahasa  misalnya,  ada  beberapa ketrampilan  yang  harus  sebaiknya  dikuasai  siswa  misalnya  menyimak, membaca,  dan  menulis.  Kalau  dihubungkan  dengan  kegiatan  literasi digital  maka  ketrampilan  menyimak,  membaca,  dan  menulis  dapat dilakukan,  baik  dengan  menggunakan  media  digital  melalui  komputer, internet maupun telepon pintar. Dengan penerapan literasi  digital  siswa diajak  untuk  dapat  membedakan  antara  berita  bohong  dengan  berita benar  yang  tersebar  di  media  sosial  maupun  internet.  Selain  itu  siswa dapat  diberitahu  tentang  alamat-alamat  situs  yang  bermanfaat  untuk pembelajaran beserta cara penggunaannya.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  digital  juga melibatkan pembelajaran yang berhubungan dengan nilai-nilai universal yang harus ditaati setiap pengguna seperti kebebasan berekspresi, privasi, keberagaman budaya, hak intelektual, dan lain sebagainya. Dalam hal ini siswa  akan  lebih  paham    jika  media  digital  bisa  diibaratkan  seperti sekeping mata uang: dalam  satu sisi kebebasan informasi dan di sisi yang lain  pelanggaran  privasi.  Kedua  hal  tersebut    harus  dipahami  dan digunakan  dalam  batas-batas  tertentu  sehingga  tidak  merugikan  diri sendiri dan pihak lain.
Pendidikan abad ked-21 merupakan pendidikan yang
mengintegrasikan  antara  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap, serta  penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Kecakapan  ini dikembangkan dengan beberapa model pembelajaran yang lebih menekankan
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291
pada  aktivitas  siswa  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dan  materi pembelajaran. Keterampilan yang diperlukan pada abad ke-21 ini merupakan keterampilan  berpikir  lebih  tinggi  ( higher  order  thinking  skills (HOTS)), keterampilan  ini  sangat  diperlukan  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam menghadapi tantangan global. Keterampilan 4C tersebut antara mencakup (1) keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  (2)  keterampilan berkomunikasi ( communication skills ), (3) keterampilan kreativitas dan inovasi, dan (4) keterampilan kolaborasi. (Kemdikbud: 2017).
Penerapan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran  antara  lain  dengan  (a)  Menggunakan  beberapa  macam    tipe penalaran/pemikiran  maupun  alasan,  baik  induktif  atau  deduktif  dengan tepat  serta  sesuai  situasi;  (b)  Memahami  interkoneksi  antara  satu  konsep dengan  konsep  yang  lain  dalam  suatu  mata  pelajaran,  serta  keterkaitan antarkonsep antara suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya; (3) Melakukan penilaian serta memutuskan secara efektif dalam mengolah data dan menggunakan argumentasi; (4) Menguji hasil serta membangun koneksi antara  informasi  dan  argumentasi;  (5)  Mengolah  serta  menginterpretasi informasi  yang  didapat  melalui  kesimpulan  awal  dan  mengujinya  lewat analisis  terbaik;  (6)  Membuat  solusi  dari  berbagai  permasalahan  nonrutin, baik  dengan  cara  yang  umum,  maupun  dengan  caranya  sendiri;    (7) Menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk berusaha menyelesaikan permasalahan;  dan  (8)  Menyusun  serta  mengungkapkan,  menganalisis, maupun menyelesaikan suatu masalah (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan  berkomunikasi  ( communication  skills dalam  proses pembelajaran  antara  lain  mencakup    (1)  Memahami,  mengelola,  dan menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dalam  berbagai  bentuk  dan  isi secara  lisan,  tulisan,  dan  multimedia  ( ICT  Literacy );  (2)  Menggunakan kemampuan  untuk  mengutarakan  ide-idenya,  baik  itu  pada  saat berdiskusi, di dalam dan di luar kelas, maupun tertuang pada tulisan; (3) Menggunakan bahasa lisan yang sesuai konten dan konteks pembicaraan
dengan  lawan  bicara  atau  yang  diajak  berkomunikasi.  Selain  itu  dalam komunikasi lisan diperlukan juga sikap untuk dapat mendengarkan, dan menghargai pendapat orang lain, selain pengetahuan terkait  konten dan konteks  pembicaraan;  dan  (4)  Menggunakan  alur  pikir  yang  logis, terstruktur sesuai dengan kaidah yang berlaku (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  antara  lain  (1)  Memiliki kemampuan  dalam  mengembangkan,  melaksanakan,  serta  menyampaikan gagasan  baru  secara  lisan  maupun  tulisan;  (2)  Bersikap  terbuka  serta responsif terhadap perspektif baru dan berbeda; (3) Mampu mengemukakan ide  kreatif  secara  konseptual  dan  praktikal;  (4)  Menggunakan  konsep maupun pengetahuannya dalam situasi baru dan berbeda, baik  pada mata pelajaran terkait, antarmata pelajaran, atau dalam persoalan kontekstual; (5) Menggunakan  kegagalan  sebagai  wahana  pembelajaran;  (6)  Memiliki kemampuan  dalam  menciptakan  kebaharuan  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  dimiliki;  dan  (7)  Mampu  beradaptasi  pada  situasi  baru  serta memberikan kontribusi positif terhadap lingkungan (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan kolaborasi dalam pembelajaran antara lain (1) Memiliki kemampuan dalam kerjasama berkelompok; (2) Beradaptasi dalam berbagai peran  dan  tanggung  jawab,  bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain;  (3) Memiliki  empati  dan  menghormati  perspektif  berbeda,  dan  (4)  Mampu berkompromi dengan anggota yang lain dalam kelompok demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan (Kemdikbud: 2017).
Berbagai  penelitian telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  literasi  digital  di  antaranya penelitian  Hyland  &  Kranzow  (2011)  menemukan  bahwa  penggunaan teknologi  informasi  seperti e-text dan e-library dapat  membuat  siswa merasa  lebih  baik  karena  memungkinkan  mereka  melakukan  presentasi yang baik dan kreatif. Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Hague & Payton  (2010)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  ekstensif  serta  intensif menggunakan  teknologi  dan  informasi,  cenderung  mudah  mengadopsi strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  alat  teknologi  dan informasi untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291
Hasil penelitian Radovan (2014) menunjukkan bahwa literasi digital memberi  pengaruh  positif  terhadap  performa  akademik  dan  berkontribusi terhadap  penyelesaian  tugas  yang  lebih  efisien  melalui  bantuan  perangkat lunak dan program komputer, seperti pengolah kata atau lembar kerja. Grant (2010)  menyampaikan  hasil  penelitian  terhadap  penerapan  literasi  digital pada  beberapa  sekolah  di  Inggris  yang  lebih  menekankan  pada  beberapa poin penting, misalnya memberikan ruang terhadap siswa untuk ikut terlibat dalam memilih subjek  pelajaran, memicu kemandirian siswa dalam kegiatan pembelajaran  serta  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  antar  siswa melalui  penggunaan  teknologi  digital.  Persamaan  penelitian  tindakan sekolah  yang  dilakukan  dengan  penelitian  terdahulu  adalah  sama-sama menerapkan  literasi  digital  dalam  pembelajaran,  tetapi  penelitian  ini  lebih menekankan kepada peningkatan keterampilan 4 C bagi guru.

## B. Metode
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  pada  guru  yang mengajar  di  SMP  Negeri  1  Sidoharjo  Kabupaten  Sragen.  Penelitian tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  mulai  dari  tahapan  persiapan, pelaksanaan, dan pembuatan laporan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  SMP  Negeri  1  Sidoharjo Kabupaten Sragen. Objek penelitian adalah kinerja dan aktivitas guru saat penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan.
Data  yang  diperlukan  meliputi  data  keterlaksanaan  kegiatan penerapan  literasi  digital,  keterampilan  4C  melalui  penerapan  literasi digital  di  SMP  Negeri  1  Sidoharjo.  Data  diperoleh  dari  hasil  observasi, pendokumentasian, pemberian angket,  dan sosiometri.
Analisis  data  dilakukan  pada  waktu  data  diperoleh  dari  hasil tindakan oleh peneliti. Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif. Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil  observasi  terhadap guru, angket keterampilan 4C, dan data hasil sosiometri. Teknik analisis data tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  4C  guru setelah menggunakan literasi digital  dalam pembelajaran.
Meningkatkan Keterampilan 4C dengan Literasi Digital di SMP Negeri 1 Sidoharjo Budi Sriyanto
Data hasil angket dan sosiometri keterampilan 4C guru dianalisis dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Menghitung  rata-rata  hasil pilihan  dan  penilaian  guru  dalam  kelompok,  berdasar  pedoman penyekoran  yang  telah  dibuat,  dihitung  jumlah  persentase  skor keseluruhan.  Persentase  yang  diperoleh  kemudian  dikualifikasi  untuk menentukan  seberapa  besar  tingkat  kecakapan  kolaborasi  guru  dalam mengikuti  kegiatan  penerapan  literasi  digital.  Berikut  tabel  kualifikasi hasil persentase skor angket
Tabel. 1. Kategori Keterampilan 4C Guru Rentang Skor Kualifikasi 80,01% - 100% Sangat Baik 60,01% - 80% Baik 40,01 % - 60% Sedang 21,01% – 40% Kurang 0 – 20% Sangat Kurang
Validasi data dilakukan dengan teknik triangulasi untuk menjaga keabsahan  data  dalam  penelitia.  Triangulasi  merupakan  teknik pemeriksaaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding. Triangulasi  dilakukan  dengan  membandingkan  data  hasil  observasi, angket, dan dokumentasi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan  (pertemuan  pertama diskusi  informasi  langkah-langkah  literasi  digital;  pertemuan  kedua diskusi dan kolaborasi guru mata pelajaran dalam MGMP mata pelajaran dalam  membuat  multimedia  pembelajaran  interaktif  dilanjutkan implementasi  dalam  pembelajaran  daring  sesuai  jadwal;  dan  pertemuan ketiga  diskusi  informasi  kelemahan  dan  kelebihan  implementasi  literasi digital dalam pembelajaran daring). Masing-masing siklus melalui empat langkah utama yaitu: perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi( reflecting ).
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291

## 1. Hasil
Tindakan-tindakan  yang  ditempuh  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 yang dilakukan oleh peneliti adalah  menyusun  lembar  observasi  keterampilan  4C,  membuat  media media  pembelajaran,    dan  membuat  media  presentasi  langkah-langkah penerapan literasi digital.
Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  kegiatan  presentasi langkah-langkah  penerapan  literasi  digital  kepada  para  guru  mata pelajaran.  Langkah  selanjutnya,  para  guru  diminta  untuk  bekerja  dalam kelompok  mata  pelajaran,  berdiskusi  dan  berkolaborasi  untuk  membuat multimedia  pembelajaran  interaktif,  langkah-langkah  membuat  video pembelajaran dan pemanfaatan akun belajar.id serta g suite.
Hasil  kegiatan  diskusi  dan  kolaborasi  antarguru  dalam  kelompok mata pelajaran kemudian diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran daring  dari  rumah.    Selama  kegiatan  penerapan  literasi  digital  dilakukan observasi  keterampilan  4C  guru  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Di  akhir  kegiatan  diskusi  dan  kolaborasi  guru  dalam  kelompok  mapel, dibagikan lembar sosiometri tentang keterampilan 4C guru.
Rangkuman  hasil  observasi  keterampilan  4C  guru  setelah penerapan literasi digital siklus 1, disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Keterampilan 4C Guru setelah Penerapan Literasi Digital Siklus 1
No Mata Pelajaran Communication  Collaboration Critical Thinking Creative 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 74% 80% 76% 78% 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 77% 75% 78% 82% 3 Bahasa Indonesia 80% 74% 72% 80% 4 Matematika 70% 78% 79% 76% 5 Ilmu Pengetahuan Alam 78% 70% 71% 75% 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 76% 73% 84% 73% 7 Bahasa Inggris 72% 80% 72% 72% 8 Seni Budaya 79% 75% 78% 79%
9 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 80% 74% 75% 72% 10  Prakarya 74% 78% 78% 79% 11  Bahasa Jawa 70% 76% 76% 71% 12  Bimbingan Konseling (BK) 74% 75% 74% 79% Rata-rata 75% 76% 76% 76%
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  keterampilan  4C  para  guru  pada sebagian  besar  aspek  setelah  penerapan  literasi  digital  siklus  1  berada pada kriteria baik. Ada beberapa aspek yang berada kriteria sangat baik yaitu  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dengan keterampilan kreativitas guru  persentase 82% dan mata pelajaran IPS dengan keterampilan berpikir kritis dengan persentase 84%.
Setelah dilakukan refleksi berdasarkan hasil pengamatan, melalui diskusi  antara  kepala  sekolah  selaku  peneliti  dan observer disimpulkan bahwa kegiatan penerapan literasi digital siklus 1  sudah berjalan sesuai prosedur  yang  telah  direncanakan.  Walaupun  demikian,  masih  terdapat beberapa  permasalahan  yang  harus  diselesaikan  supaya  pada  siklus  2 dapat diperbaiki. Permasalahan tersebut adalah (a) Guru mata pelajaran masih kesulitan dalam membuat multimedia pembelajaran interaktif dan video  pembelajaran  dan  (b)  Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,    kerja sama antarguru belum terbangun dengan baik.
Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 merupakan perbaikan Tindakan siklus  1  dengan  cara  memperbaiki  media  presentasi  langkah-langkah penerapan  literasi  digital  (langkah-langkah  membuat  video  pembelajaran, multimedia  pembelajaran  interaktif,  pemanfaatan  akun  belajar.id  dan  g suite).  Untuk  mengatasi  kesulitan  guru  mata  pelajaran  dalam  membuat pembelajaran  dan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  cara dibuatkan video tutorial tentang langkah-langkah penerapan literasi digital pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Untuk  mengatasi    kerja sama  antarguru  yang  belum  terbangun  dengan  baik  dilakukan  melalui kegiatan diskusi kelompok.  Diharapkan kepala sekolah selaku peneliti saat
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291
penerapan literasi digital pada kegiatan diskusi selalu memotivasi guru agar aktif dalam kegiatan kelompok MGMP matapelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  kegiatan  presentasi langkah-langkah  penerapan  literasi  digital  (langkah-langkah  membuat video  pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  interaktif,  pemanfaatan akun  belajar.id  dan  g  suite)  kepada  para  guru  mata  pelajaran.  Langkah selanjutnya  meminta  para  guru  untuk  bekerja  dalam  kelompok  mata pelajaran,  berdiskusi  dan  berkolaborasi  untuk  membuat  video pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  interaktif,  pemanfaatan  akun belajar.id dan g suite, kegiatan diskusi dan kolaborasi guru mata pelajaran dilengkapi  dengan  video  tutorial  tentang  langkah-langkah  membuat video  pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  interaktif,  pemanfaatan akun belajar.id dan g suite.
Hasil  kegiatan  diskusi  dan  kolaborasi  antarguru  dalam  kelompok mata  pelajaran  kemudian  diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran daring dari rumah.
Selama  kegiatan  penerapan  literasi  digital  dilakukan  observasi keterampilan  4C  guru  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Di  akhir kegiatan  diskusi  dan  kolaborasi  guru  dalam  kelompok  MGMP  Mata Pelajaran,  dibagikan  lembar  sosiometri  tentang  keterampilan  4C  guru. Rangkuman  hasil  observasi  keterampilan  4C  guru  setelah  penerapan literasi digital siklus 2, disajikan pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Keterampilan 4C Guru setelah Penerapan Literasi Digital pada Siklus 2
No Mata Pelajaran communication collaboration critical thinking creative 1  Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 89% 89% 88% 92% 2  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 86% 92% 89% 79% 3  Bahasa Indonesia 87% 78% 79% 91% 4  Matematika 96% 85% 93% 79%
Meningkatkan Keterampilan 4C dengan Literasi Digital di SMP Negeri 1 Sidoharjo Budi Sriyanto
5  Ilmu Pengetahuan Alam 92% 76% 79% 81% 6  Ilmu Pengetahuan Sosial 79% 79% 94% 87% 7  Bahasa Inggris 86% 89% 80% 84% 8  Seni Budaya 87% 87% 89% 94% 9  Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 90% 79% 94% 79% 10  Prakarya 79% 88% 87% 90% 11  Bahasa Jawa 78% 83% 79% 83% 12  Bimbingan Konseling (BK) 85% 86% 91% 84% Rata-rata 86% 84% 87% 85%
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata -rata s emua aspek keterampilan 4C guru    setelah  penerapan  literasi  digital  siklus  2  berada  pada  kriteria sangat baik, walaupun ada beberapa aspek berada pada kriteria baik
Refleksi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  peneliti  dan observer  setelah  pelaksanaan  kegiatan  penerapan  literasi  digital  pada siklus  2  berakhir.  Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa    pelaksanaan kegiatan  penerapan  literasi  digital  pada  siklus  2  sudah  berjalan  sesuai prosedur yang telah direncanakan dengan s emua aspek keterampilan 4C guru  berada pada kriteria sangat baik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilaksanakan di  SMP  Negeri  1 Sidoharjo  tahun  pelajaran    2020/2021,  pada  bagian  ini  akan  dibahas mengenai  hal  pokok  yang  menjadi  tujuan  penelitian  yaitu  untuk mengetahui  bagaimana  penerapan  literasi  digital  dapat  meningkatkan keterampilan 4C guru.
Kegiatan  literasi  digital  diawali  dengan  presentasi  langkah- langkah  penerapan  literasi  digital  kepada  para  guru.  Pada  kegiatan  ini terjadi interaksi  antara kepala  sekolah  selaku peneliti  dengan guru mata pelajaran,  interaksi  pada  siklus  1  masih  sedikit  guru  guru  yang mengutarakan  ide-idenya  dalam  rencana  membuat  video  pembelajaran, multimedia  pembelajaran  interaktif,  pemanfaatan  akun  belajar.id  dan  g
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291
suite. Pada siklus 2 komunikasi yang terjalin cukup efektif, hal ini terlihat pada kemampuan bapak ibu guru dalam mengutarakan ide-idenya dalam rencana  membuat  membuat  video  pembelajaran  dan  multimedia pembelajaran  interaktif,  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Lunenburg (2010)  yang  menyatakan  bahwa  guru  yang  memiliki  keterampilan komunikasi yang baik maka guru tersebut akan mampu menyampaikan ide-dengan  kepada  orang  lain.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Patacsil  (2017)  dalam  soft  skill  atau  keterampilan  lunak, keterampilan berkomunikasi ini berada pada urutan pertama dari seluruh keterampilan lunak yang ada.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  diskusi  kelompok  MGMP  mata pelajaran. Pada kegiatan ini para guru bergabung dalam kelompok mata pelajaran untuk membuat video pembelajaran, multimedia pembelajaran interaktif,  pemanfaatan  akun  belajar.id  dan  g  suite.  Pada  siklus  1  masih ada  beberapa  guru  yang  masih  kesulitan  dalam  membuatnya.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  pada  siklus  2  peneliti  membuat  video  tutorial tentang  langkah-langkah  membuat  video  pembelajaran,  multimedia pembelajaran interaktif, pemanfaatan akun belajar.id dan g suite. Dengan dibuatkan  video  tutorial  tersebut  para  guru  semakin  lancar  dalam membuat  video  pembelajaran  dan  multimedia  pembelajaran  interaktif, kreativitas  para  guru  meningkat.  Terbukti  dengan  munculnya  ide  ide baru dalam membuat video pembelajaran dan multimedia pembelajaran interaktif.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  Leen  (2014)  yang  menyatakan bahwa kreativitas berhubungan dengan keterampilan untuk menemukan sesuatu yang baru yang berbeda dari  sebelumnya, lebih bersifat orisinil, memberikan  solusi  yang  tepat  pada  setiap  masalah,  serta  menemukan ide-ide baru yang lebih bervariasi, unik dan menarik.
Setelah  diskusi  kelompok  mata  pelajaran,  dilanjutkan  dengan penerapan  literasi  digital  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  dari rumah. Peningkatan keterampilan 4C guru selama pelaksanaan tindakan penerapan literasi digital antara lain dapat dilihat peningkatan persentase dari hasil sosiometri pada grafik 1 di bawah ini.
Grafik 1. Hasil Sosiometri Keterampilan 4C Guru pada Siklus 1 dan Siklus 2
Dari grafik 1 terlihat sekali bahwa dari keempat keterampilan abad ke-21 terjadi peningkatan persentase keterampilan berkomunikasi sebesar 11%, keterampilan kolaborasi sebesar 8%,  berpikir kritis dan  pemecahan masalah  sebesar  11%,  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  sebesar  9% dengan  kategori  sangat  baik.  Dari  grafik  tersebut  diketahui  bahwa penerapan  literasi  digital  dapat  meningkatkan  keterampilan  4C  guru. Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Radovan  (2014)  yang  menunjukkan bahwa  literasi  digital  memberi  pengaruh  positif  terhadap  performa akademik. literasi digital dapat berkontribusi terhadap penyelesaian tugas yang  lebih  efisien  melalui  bantuan  perangkat  lunak  dan  program komputer, seperti pengolah kata atau lembar kerja.
Berdasarkan data hasil observasi, sosiometri dan angket diketahui bahwa  penerapan  literasi  digital.  Ini  terlihat  dari  peningkatan keterampilan  4C  guru  dengan  meningkatnya  keterampilan  4C  ini kreativitas  dan  inovasi  guru  semakin  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan dengan adanya ide-ide kreatif dari guru dan mengkomunikasikan ide-ide tersebut  dan  mengolaborasikan  dengan  rekan-rekannya  sehingga menghasilkan  karya/produk  unggul  untuk  peningkatan  prestasi  siswa
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291
dan  prestasi  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Redhana  (2019) yang  menyatakan  seseorang  tidak  maksimal  menghasilkan  suatu  karya produk  unggul  sendirian,  melainkan  dihasilkan  dengan  berkolaborasi dengan berbagai pihak. Hasil penelitian ini belum merupakan hasil akhir dari  penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  sehingga  masih  perlu adanya tindak lanjut melalui perencanaan yang lebih baik.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  1  Sidoharjo  Kabupaten  Sragen    didapatkan  hasil  sebagai berikut: observasi, sosiometri dan angket terhadap keterampilan 4C guru menunjukkan pada siklus 1 rata-rata skor berpikir kritis 76%, kreativitas 76%,  berkomunikasi  75%,  kreativitas  dan  inovasi  76%,  kolaborasi  76% pada  kriteria  baik  dan  pada  siklus  2  rata-rata  skor  berpikir  kritis  87%, kreativitas  85%,  berkomunikasi  86%,  kreativitas  dan  inovasi,  kolaborasi 84%  pada  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  literasi  digital  dapat  meningkatkan keterampilan 4C guru di SMP Negeri 1 Sidoharjo.
Berdasarkan hasil penelitian diajukan saran (1) Penelitian tindakan sekolah ini dapat ditindaklanjuti oleh peneliti atau kepala sekolah untuk meningkatkan  mutu  sekolah;  (2)  Para  guru  harus  memperhatikan pemilihan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  penerapan  literasi digital  untuk  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  maksimal;  (3)  Para gGuru  mata  pelajaran  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam memanfaatkan teknologi informasi dalam membuat media pembelajaran interaktif agar hasil yang dicapai lebih meningkat.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  para  guru  SMP  Negeri  1 Sidoharjo atas bantuan dan peran aktifnya dalam penyelesaian karya tulis penelitian  tindakan  sekolah  ini  dan  semua  pihak  yang  tidak  dapat disebutkan  satu  per  satu  atas  bantuannya  sehingga  karya  tulis  dalam bentuk penelitian tindakan sekolah ini dapat terselesaikan.

## Daftar Referensi
Caniago,  Junita  Kahirani.  (2013).  Literasi  Media  dan  Literasi  Digital. http://junitakhairanicaniago.weebly.com/-uploads/1/8- /4/6/18468290/makalah  literasi  media  digital.pdf ,  diunduh  tanggal  15
Januari 2021.
Hague, C & Payton, S. (2010). Digital Literacy Across the Curriculum . Bristol: Futurelab.
Hyland,  N  &  Kranzow,  J.  (2011).  Faculty  And  Student  Views  Of  Using Digital  Tools  To  Enhance  Self-Directed  Learning  And  Critical Thinking. International  Journal  of  Self-  Directed  Learning  Volume  8,
Number 2.
Kemdikbud.  (2017). Implementasi  Pengembangan  Kecakapan  Abad  21  dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dit.PSMA Ditjen.Pendidikan Dasar dan Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Maulana,  Murad.  (2015).  Definisi,  Manfaat,  dan  Elemen  Penting  Literasi Digital.http://www.muradmaulana.com/-2015/12/definisi-manfaat  -dan- elemen-penting-literasi-digital.html, diunduh tanggal  15 Januari 2021.
Radovan,  V.  (2014). Digital  Literacy  as  a  Prerequisite  for  Achieving  Good Academic Performance . Croatia : Ecil.
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.291
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 142}