Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022

## Analysis Of Critical Thinking Ability Of Students Through Online Learning Implementation

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Implementasi Pembelajaran Online
1 Sonya, 1 Ibrahim, 1 Fatmawati
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan Email*: onyasonya98@gmail.com
Abstract: This study aimed to determine the critical thinking skills of students at MTs Negeri  Tarakan  through  the  implementation  of  online  learning.  This  pre- experimental  research  used  one  shot  case  study  design.  The  research  subjects  were students of class VIII C of MTs Negeri Tarakan, where sample was determined using a  purposive  sampling  technique.  The  data  was  obtained  from  the  results  of  critical thinking ability test in the form of description questions. The results of the one sample t-test showed that the t-count = -17.106 with dk= 34 and the t-table = 1.691. As the t- count  <  t-table,  the  Ho  was  accepted,  meaning  that  the  average  value  of  students’ critical  thinking  skills  was  lower  than  70.  The  percentage  of  achievement  of  each indicator  or  critical  thingking  ability  were  52%  for  providing  a  simple  explanation (modearate  category),  39%  for  concluding  indicators  (low  category),  56%  for providing  further  explanation  (moderate  category),  and  71%  for  setting  strategies and  tactics  (high  category).  The  average  achievement  of  critical  thingking  ability indicators  was  54%  (moderate  category).  Thus,  it  was  necessary  to  train  students’ critical  thingking  skills  through  the  learning  process  by  using  the  right  model  and applying critical thinking indicators.
Keywords:  Critical Thinking Ability, Online Learning, Indicator

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  dengan  guru  sebagai peran  utama  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  menentukan  kualitas  dan  kuantitas  dari  pembelajaran  yang dilaksanakannya  (Hanim,  2019).  Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  hanya
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
dituntut  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan,  namun  juga  harus  memiliki kemampuan  mengajar  yang  baik  dan  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik  dan  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  aktif,  fokus  dan  diharapkan mengembangkan  potensi  diri  bahkan  melaksanakan  pembelajaran  sendiri,  bukan hanya sekedar pembelajaran yang bersifat hafalan.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  apabila  ia  mampu menunjukkan  perubahan-perubahan  yang  diantaranya  kemampuan  bernalar  dan berpikir  (Dimyati  dan  Mudjiono  dalam  Hanim,  2019).  Dengan  harapan  pendidikan dapat  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pemikir  dan  pemecah  masalah  yang  baik. Sehingga  perlu  peningkatan  kemampuan  berpikir  mulai  dari  tingkat  terendah  yaitu recall  (kemampuan  bersifat  ingatan  dan  spontanitas),  basic  (kemampuan  bersifat pemahaman),  sampai  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dimana  salah  satu aspek  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  (Noer dalam Hanim 2019).
Berpikir kritis merupakan suatu proses yang memerlukan kemampuan berpikir secara  rasional  dan  reflektif  untuk  megambil  suatu  keputusan.  Keputusan  tersebut berdasarkan pemeriksaan (penyelidikan) dan penalaran yang logis (Prihartiningsih, e t al., 2016).    Peran  guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  melatih kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  informasi  belajar  yang  aktif  dan mandiri  (Patonah  dalam  Nuryanti,  e t  al., 2018).  Menurut  Oktaviana  (2011)  berpikir kritis berhubungan dengan hasil belajar yang berkaitan dalam kemampuan mengolah informasi  pada  materi  yang  dipelajari,  sehingga  berpikir  kritis  penting  dimiliki peserta didik dalam mengolah informasi
Pada  kurikulum  terbaru  saat  ini,  IPA  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran IPA  terpadu,  menurut  Rokayana  dan  Efendi  (2017)  salah  satu  fungsi  dari  mata pelajaran  IPA  terpadu  yaitu  sebagai  pendidikan  yang  mengembangkan  kemampuan atau keterampilan berpikir. Menurut Azizah, Sulianto dan Cintang (2018) penerapan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  sangat  relevan  dengan  kurikulum  2013,  dimana sekolah yang sudah lama  menerapkan kurikulum 2013 dianggap telah membiasakan peserta  didik  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  MTs  Negeri  Tarakan  diketahui  sekolah  telah  menerapkan  kurikulum 2013.  Dalam  pembelajaran  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  dan menjawab  soal  dalam  bentuk  uraian  dan  menurut  Hanim  (2019)  hal  tersebut dikarenakan  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  memahami materi yang sudah dipelajarinya. Sebelum meningkatkan berpikir kritis peserta didik,
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
terlebih  dahulu  dapat  dilakukan  analisis  kemampuan  berpikir  kritis,  agar  guru  dapat memahami karekteristik kemampuan berpikir kritis peserta didik tersebut.
Sekarang  pendidikan  dihadapkan  dengan  kondisi  peserta  didik  belajar  dari rumah  atau  melaksanakan  pembelajaran  online  selama  masa  pandemi  Covid-19. Dengan  adanya  penerapan  pembelajaran  online,  bagaimana  dengan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  tentunya  dihadapkan  dengan  situasi  belajar  yang berbeda.  Pembelajaran  online  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui pemanfaatan  jaringan  (internet),  sebagai  metode  penyampaian,  interaksi  serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar lainnya (Waryanto, 2006).

## Metode Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan urgensi penelitian, disusun metode penelitian sebagai berikut:

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre-Experimental  Design  yang merupakan  rancangan  penelitian  yang  belum  dikategorikan  sebagai  eksperimen sungguhan  karena  masih  terdapat  variabel  luar  yang  berpengaruh  terhadap terbentuknya  variabel  dependen  (Sugiyono,  2016).  Desain  penelitian  ini menggunakan One Shot Case Study.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs Negeri Tarakan, yang beralamat di Jl. Sei  Mahakam,  Kampung  Empat,  Tarakan  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Oktober – November 2020.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  VIII  MTs  Negeri  Tarakan. Penentuan  sampel  menggunakan  Teknik  purposive  sampling  dengan  pertimbangan kemampuan  peserta  didik  yang  heterogen,  sehingga  sampel  penelitian  ini  yaitu peserta didik kelas VIII C.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  menggunakan  tes  dalam  bentuk  soal  uraian  yang berjumlah  10  soal  yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator  materi  pembelajaran  dan indikator berpikir kritis.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu:  wawancara, dokumentasi  dan pemberian tes. Wawancara dilakukan pada  awal  penelitian dengan guru  mata  pelajaran  IPA  MTs  Negeri  Tarakan  untuk  mengetahui  informasi  awal
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
tentang  kegiatan  pembelajaran.  Dokumentasi  membantu  peneliti  memperoleh  data peserta didik seperti nama dan hasil belajar IPA. Pemberian tes dalam penelitian ini secara  langsung  dalam  bentuk  soal  uraian  berjumlah  10  butir  digunakan  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Uji Instrumen
Uji instrument soal dilakukan dengan uji validitas secara internal oleh praktisi dosen pendidikan biologi. Soal berjumlah 10 butir dalam bentuk uraian. Intrumen di validasi  berdasarkan  keterangan  tertentu  yang  telah  di  tetapkan  sebagai  acuan validnya sebuah instrument. Hasil validasi yaitu 3,65 dengan kriteria sangat valid.

## Teknik Analisis Data
a. Analisis Deskriptif
Analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS versi 22.0 untuk mengitung nilai statistik tes kemampuan berpikir kritis peserta didik.
b. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji normalitas  digunakan  uji  statistik  dengan  bantuan SPSS  versi 22.0  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dimana kriteria hasil pengujian yaitu jika nilai signifikan ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal.  Sebaliknya, jika nilai signifikan ˂ 0,05 maka data tidak normal.
c. Uji T-test
Uji  t -test atau  uji One  Simple  T-test digunakan  untuk  menguji  nilai  rata- rata  dengan  nilai  tertentu  ( Test  Value) (Nuryadi,  e t  al., 2017). Test  Value yang digunakan  yaitu  sebesar  70  (berkategori  baik/tinggi  dan  nilai  KKM)  dalam penelitian  ini  ingin  menguji  nilai  rata-rata  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik melalui implementasi pembelajaran online dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 : Rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik lebih rendah dari 70 Ha: Rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik lebih tinggi dari 70 Kriteria pengujian dapat dilakukan dengan menggunakan cara: t hitung ≥ t tabel maka H 0 ditolak, Ha diterima t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima, Ha ditolak
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
d. Mencari Persentase
Data  penelitian  pencapaian  setiap  indikator  diolah  dengan  menggunakan rumus  persentase  Riduwan  (2013)  dalam  Hanim  (2019)  dengan  kriteria  penafsiran skor  (sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah).  Untuk  perhitungan persentase pencapaian indikator berpikir kritis digunakan rumus persentase Riduwan (2013)  yang  ditulis  sebagai  berikut.  Adapun  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis adalah:

## Tabel  1. Kriteria Tes Kemampuan Berpikir Peserta Didik
Sumber: Riduwan dalam Hanim, 2019

## Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Berdasarkan  penelitian  didapatkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai  kemampuan berpikir kritis peserta didik sebagai berikut.
Tabel  2. Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  implementasi  pembelajaran  online  diperoleh
Persentase Skor Kriteria 81% - 100% Sangat Tinggi 61% - 80% Tinggi 41% - 60% Sedang 21% - 40% Rendah 0% - 20% Sangat Rendah Statistics
Hasil Berpikir Kritis
N Valid 35 Mean 37.85 Mode 30.00 a Std. Deviation 11.11 Minimum 17.50 Maximum 65.00
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
37,85  termasuk  dalam  kategori  rendah,  serta  nilai  maximum  65  dan  nilai  minimum 17,5 dengan standar deviasi 11,11. Nilai standar deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata sehingga sebaran data yang ada kurang bervariasi. Nilai modus menunjukkan paling banyak  peserta  didik  mendapatkan  nilai  30.  Kemudian  untuk  melihat  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  berdasarkan  kategori  menurut  Riduwan  (2013)  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Frekuensi Nilai kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  frekuensi  nilai  tes  kemampuan  bepikir kritis dari 35 peserta didik termasuk dalam kategori rendah dengan jumlah terbanyak yaitu  23  peserta  didik.  Selain  itu  terdapat  2  peserta  didik  dalam  kategori  sangat rendah,  8  peserta  didik  dalam  kategori  sedang  dan  2  peserta  didik  memiliki kemampuan berpikir kritis dengan kategori tinggi.

## 2. Uji Normalitas
Tabel  3. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil_Berpikir_Kritis N 35 Normal Parameters a,b Mean 37.8571 Std. Deviation 11.11674 Most Extreme Differences Absolute .199 Positive .199 Negative -.097 Asymp. Sig. (2-tailed) .001 c Exact Sig. (2-tailed) .110
Pengujian  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  statistik One  Sample Kolmogorov  Smirnov dengan  metode exact karena  dalam  penelitian  ini  memiliki
Nilai Kategori Frekuensi Persen 81- 100 61- 80 41- 60 21- 40 0 – 20 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 2 8 23 2 0 5,7% 22,9% 65,7% 5,7% Jumlah 35 100%
Accepted: 18/11/2022
karakteristik data yang kecil, menurut Mehta dan Patel (2010) ketika data berukuran kecil  metode Asymptotic akan  menghasilkan  data  yang  tidak  akurat  karena  pada metode Asymptotic diestimasi  bahwa  data  yang  diberikan  cukup  besar  ketika diberikan  data  yang  berukuran  kecil  data  tidak  seimbang  dan  berdistribusi  buruk pendekatan Asymptotic akan  menghasilkan  hasil  yang  tidak  reliabel.  Sehingga  uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan  metode exact.
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  nilai  Exact  Sig.  (2-tailed)  yaitu  0,11  karena nilai  signifikan  lebih  besar  dari  α  =  0,05  hal  ini  menunjukkan  data  berdistribusi normal.

## 3. Uji T-test
Tabel  4. Hasil Uji One Sample Test
Uji t-test dengan menggunakan uji one sample t-test untuk menguji perbedaan suatu  nilai  rata-rata  dengan  nilai  tertentu  ( test  value ). Test  Value yang  digunakan yaitu sebesar 70 (berkategori baik/tinggi dan nilai KKM).
Tabel 4. Uji T test
Berdasarkan  tabel  5  pada  baris  hasil  berpikir  kritis  diperoleh  t hitung -17,106 pada  taraf  signifikan  0,05  dan  dk=  34  diperoleh  nilai  t tabel 1,691  dengan  demikian t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir kritis peserta didik lebih rendah dari 70.

## One-Sample Test
Test Value = 70 T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil_Berpikir_ Kritis -17.106 34 .000 -32.14286  -35.9616 -28.3241
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022

## 4. Mencari Persentase
Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Setiap Indikator
Berdasarkan  tabel  5  diatas  diperoleh  rata-rata  pencapaian  indikator kemampuan berpikir kritis peserta didik MTs Negeri Tarakan di kelas VIII C dengan kategori sedang. Dimana kategori kemampuan berpikir kritis tersebut mengacu pada kategori menurut Riduwan (2013).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji one  sample  t-test dengan  Ho  diterima,  bahwa  rata-rata nilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  lebih  rendah  dari  70.  Diketahui  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  ditunjukkan  tabel  1  sebesar  38,64 termasuk  dalam  kategori  rendah,  dan  banyaknya  frekuensi  siswa  termasuk  dalam kategori  rendah.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  disebabkan  selama  proses penelitian peserta didik belum mampu mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Sejalan  dengan  pendapat  Luzywati  (2017)  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  baik dikarenakan  peserta  didik  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat memahami materi yang diajarkan.
Selama  masa  pandemi  covid-19  peserta  didik  diharuskan  belajar  dari  rumah atau melaksanakan pembelajaran online . Menurut Moore dalam Firman dan Rahman (2020)  pembelajaran online merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan internet  dengan  konektivitas,  fleksibilitas  dan  kemampuan  untuk  memunculkan berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran  dan  dalam  melaksanakan  pembelajaran online membutuhkan  perangkat-perangkat  seperti handphone dan  laptop  dengan  berbagai platform yang digunakan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran seperti Google Classroom, Zoom, Whatsapp, Edmodo dan Schoology.
Implementasi pembelajaran online (daring) yang mengharuskan peserta didik belajar  tanpa  adanya  pengawasan  langsung  dari  guru.  Peserta  didik  terbiasa  dengan
Indikator Persentase Per Indikator Kategori Memberikan penjelasan sederhana Menyimpulkan Memberikan penjelasan lanjutan Mengatur strategi dan taktik 52% 39% 56% 71% Sedang Rendah Sedang Tinggi Rata-rata 54% Sedang
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
diberikan  tugas  dan  materi  melalui  file word dan  PPT  melalui  Google  Classroom tanpa  ada  fasilitator  atau  tidak  adanya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik sehingga peserta didik lebih banyak belajar secara mandiri. Seperti pendapat Ferdinan dalam  Luzywati  (2017)  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis adalah interaksi antara guru dan peserta didik.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  platform Google  Classroom,  Zoom dan Whatsapp  Group ,  di  awal  pertemuan  peneliti  memberikan  video  pembelajaran melalui Google  Classroom tentang  materi  sistem  gerak  pada  manusia  dimana menurut Kurniasari, e t al., (2020) efektivitas video dalam pembelajaran yaitu sebagai suplemen menarik perhatian dan minat belajar peserta didik. Yunitasari dan Hanifah (2020) menyatakan minat belajar adalah satu faktor yang penting dalam keberhasilan belajar.  Setelah  itu  peneliti  menggunakan  Zoom untuk  kegiatan  pembelajaran  agar bisa  tatap  muka  selayaknya  di  kelas  dan  dapat  mengajak  peserta  didik  berinteraksi. Hanya  saja  tidak  semua  peserta  didik  bisa  ikut  serta,  dengan  alasan  sinyal  internet atau  jaringan  tidak  stabil,  tidak  memiliki handpone hanya  menggunakan handphone orang tua dan tidak dapat mengunduh aplikasi Zoom . Hal tersebut menjadi hambatan selama  pembelajaran online berlangsung,  sejalan  dengan  menurut  Kurniasari,  e t  al.,
(2020)  hambatan  saat  pembelajaran online yaitu  jaringan  internet  tidak  stabil,  kuota internet  kurang  memadai,  tugas  yang  menumpuk,  kurang  memahami  materi  dan kurangnya motivasi.
Adapun  penjabaran  pencapaian  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang diproleh hasil yang berbeda-beda adalah sebagai berikut.
a. Persentase indikator memberikan penjelasan sederhana yaitu 52% dalam kategori sedang.  Peserta  didik  belum  mampu  memberikan  penjelasan  dasar  penyebab kelainan  tulang  dan  otot  jantung  yang  tetap  bekerja  walaupun  sedang  tidur, sehingga  beberapa  penjelasan  peserta  didik  kurang  tepat,  tetapi  masih mengindikasikan beberapa alasan yang relevan.
b. Persentase pada indikator menyimpulkan diperoleh 39% dengan kategori rendah, berdasarkan hasil tes peserta didik belum mampu memberikan kesimpulan  yang sesuai  dengan  gambar  soal  atau  stimulus  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  tes masih banyak peserta didik salah menuliskan nama sendi dan menentukan nama otot  dari  gambar  soal.  Indikator  menyimpulkan  memiliki  persentase  paling rendah dibandingkan indikator lainnya, karena berdasarkan hasil tes peserta didik masih  kesulitan  dalam  memahami  dan  menjawab  soal  pada  indikator  tersebut, menurut Hanim (2019) hal tersebut karena kurangnya kemampuan peserta didik dalam  memahami  materi  yang  sudah  dipelajarinya,  sejalan  dengan  pendapat
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
Luzywati (2017) faktor rendahnya ketercapaian indikator disebabkan kurangnya memahami  isi  soal  dan  masih  kesulitan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi  dan  banyak  peserta  didik  masih  terbiasa  belajar  dengan  hanya menerima  informasi  dari  guru.  Selain  itu,  menurut  Ridho,  e t  al., (2020) menyatakan  rendahnya  pada  indikator  menyimpulkan  yaitu  pada  proses pembelajaran kurang melibatkan peserta didik saat menyimpulkan atau membuat generalisasi.  Pada  indikator  ini  dapat  dilatih  dalam  proses  pembelajaran  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  menerapkan  konsep  dan  kemampuan  yang telah dipelajari untuk memecahkan suatu masalah atau menyimpulkannya.
c. Persentase indikator memberikan penjelasan lanjutan yaitu 56% dengan kategori sedang,  pada  indikator  ini  peserta  didik  diminta  untuk  memberikan  penjelasan lanjutan mengenai jawaban yang mereka pilih atau mengemukan suatu pendapat. Berdasarkan hasil tes, peserta didik mampu memilih jawaban dengan benar tetapi terdapat penjelasan peserta didik yang kurang tepat.
d. Persentase  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  yaitu  71%  dengan  kategori tinggi.  Pada  indikator  ini  peserta  didik  diminta  untuk  memberikan  tindakan pencegahan  penyakit  pada  sistem  gerak,  dan  peserta  didik  mampu  memberikan tindakan pencegahan untuk penyakit riketsia dan tindakan untuk  menjaga tubuh penderita  osteoporosis.  Ada  beberapa  peserta  didik  dapat  memberikan  tiga  atau lebih  tindakan  pencegahan  terhadap  suatu  penyakit  dan  sebagian  besar  peserta didik  memberikan  tindakan  secara  umum  saja.  Pada  kegiatan  pembelajaran peserta didik di arahkan untuk bertanya melalui grup Whatsapp, hal tersebut agar dapat  memunculkan  rasa  ingin  tahu  yang  di  milikinya,  sejalan  dengan  menurut Cahyani  dan  Sriasih  (2015)  menyatakan  kemampuan  bertanya  berguna  bagi peserta didik karena mereka dapat membuktikan dirinya mampu berpikir kritis.
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 6 diperoleh nilai rata-rata pencapaian indikator  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  54%  dalam  kategori  sedang,  sejalan dengan  penelitian  Shanti  dalam  Agnafia  (2019)  bahwa  peserta  didik  masih  kurang dalam kemampuannya untuk berpikir kritis dan perlu peningkatan lagi.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  permasalahan  ini disebabkan oleh beberapa hal diantaranya (1) peserta didik belum mampu mengikuti pembelajaran  dengan  baik  yaitu  tidak  hadir  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan menggunakan platform Zoom maupun Whatsapp grup, sehingga peserta didik belum  memahami  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan,  (2)  peserta  didik  masih kesulitan  dalam  memahami  dan  menjawab  soal,  (3)  berdasarkan  informasi  awal bahwa  guru  tidak  pernah  memberikan  soal-soal  yang  bertujuan  melatih  kemampuan
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
berpikir kritis, (4) pengurangan waktu mengajar dalam kegiatan pembelajaran selama pandemi  Covid-19,  menurut  Ermayulis  (2020)  bahwa  pengurangan  waktu  mengajar berdampak  sulitnya  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  dalam  waktu yang  singkat  dan  (3)  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik,  menurut  Nugraha (2017)  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  rendah  cenderung  memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah juga.
Selain  dengan  latihan  soal,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat  dilatih melalui  proses  pembelajaran  sejalan  dengan  Agboze  dalam  Agnafia  (2019) menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  di  tingkatkan  dengan  menerapkan metode pembelajaran yang melibatkan interaksi aktif dari peserta didik menggunakan kemampuan  kognitifnya  dalam  mengaplikasikan  konsep  dan  memecahkan  masalah, menurut  Jamaludin  dan  Nurbaiti  (2020)  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  harus mampu  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Solikhin  dan  Fauziah (2021)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  penemuan  akan  mendorong  peserta  didik lebih  aktif  mencari  informasi  melalui  pemikirannya  sendiri.  Selain  itu,  guru  dapat melakukan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  dengan  melatih  dan memfasilitasi indikator-indikator berpikir kritis (Agnafia, 2019).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  analisis  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik melalui implementasi pembelajaran online di MTs Negeri Tarakan pada kelas VIII C diperoleh bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik lebih rendah dari 70. Dilihat dari uji one sample t-test diperoleh t hitung -17,106 dengan dk  =  34  diperoleh  t tabel 1,691  sehingga  t hitung <  t tabel .  Hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan berpikir kritis setiap peserta didik MTs Negeri  Tarakan di  kelas VIII C dalam  kategori  rendah  dengan  nilai  rata-rata  37,85.  Sedangkan  perolehan  setiap indikator  berpikir  kritis  berbeda-beda  dimana  pencapaian  indikator  berpikir  kritis mengatur  strategi  dan  taktik  memiliki  persentase  paling  tinggi  yaitu  71%  kategori tinggi,  indikator  berpikir  kritis  memberikan  penjelasan  sederhana  52%  sedang, indikator  berpikir  kritis  memberikan  penjelasan  lanjutan  56%  kategori  sedang  dan indikator  berpikir  kritis  menyimpulkan  39%  kategori  rendah,  sehingga  didapatkan rata-rata 54% dalam kategori sedang.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  dosen  pembimbing  dan  sivitas akademika UBT khususnya FKIP, terima kasih pula kepada rekan-rekan dan pihak-pihak yang telah membantu demi terealisasinya karya ini.
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022

## Daftar Rujukan
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Pembelajaran Biologi. Florea . 6 (1).
Alfath,  S.  N.  dan  Sukisno,  E.  M.  (2013).  Pengembangan  Media  Blended  Learning Berbasis  Web  Enhanced  Course  Pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  2  Jurusan Fisika UNNES. UPEJ . 2 (1).
Cahyani,  P.  A.  H.  dan  Sriasih,  I.  G.N.  Analisis  Keterampilan  Bertanya  Guru  Dan Siswa Dalam Pemebalajaran Bahasa Indonesia Di Kelas X Tav 1 SMK Negeri 3 Singaraja. E-Journal Universitas Pendidikan Ganesha . 3 (1).
Danaryanti,  A.,  Lestari,  A.  T.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Matematika  Mengacu  Pada  Watson-Glaser  Critical  Thinking  Appraisal  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Banjarmasin  Tengah  Tahun  Pelajaran 2016/2017 . Jurnal Pendidikan Matematika . 5 (2).
Ermayulis,  Syafni.  (2020). Penerapan  Sistem  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  di Tengah Pandemi Covid-19. (Online) https://www.stit- alkifayahriau.ac.id/penerapan-sistem-pembelajaran-daring-dan-luring-di- tengah-pandemi-covid-19/ Diakses pada 21 Mei 2021
Faradhillah.,  Tapilouw,  F.  S.  (2016).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP  Yang  Diajarkan  Oleh  Guru  Yang  Sudah  dan  Belum  Tersertifikasi. Edusains. 8 (1).
Firman.,  Rahman,  S.R.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengan  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES ).
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Erlangga. Jakarta. 247 hlm.
Hanim,  Nafisah.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  MTsN Sabang  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning . Lantanida J. 7 (2), 101-193
Jamaludin,  G.M.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Media Lapbook . Jurnal  Basicedu .  Vol.  4 (1).
Kasmadi  dan  Sunariah.  (2013). Panduan  Modern  Penelitian  Kuantitatif .  Alfabeta. Bandung
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
Kemendikbud. (2017). Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Kasmawati.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Instruction  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP/MTs Pada Materi  Klasifikasi Makhluk Hidup. Skripsi . Universitas Borneo Tarakan. Tarakan. (Tidak dipublikasikan).
Kurniasari.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah  (BDR) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian. 6 (3).
Lestari,  Mega  Ayu.  (2019).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Sikap  Ilmiah Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa yang Melaksanakan Pembelajaran. Skripsi . Universitas Borneo Tarakan. Tarakan. (Tidak dipublikasikan)
Luzyawati,  Lesy.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Materi Alat  Indera  Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Pictorial  Riddle. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika . 5 (2).
Mehta, C.R., & Patel, N.R. (2010). IBM SPSS Exact Test . Copyright SPSS Inc.1989, 2010.  Cytel  software  Corporation  and  Harvard  School  of  Public  Health. Cambridge, Massachusetts.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan . 3 (2).
Oktaviana,  Eli.  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil Belajar Materi Pengelolaan Lingkungan. Universitas Negeri Semarang. (Dipublikasikan)
Prihartiningsih,  Zubaidah,  S.,  &  Kusairi,  S.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . 1.
Putra,  Pramudya  D.  A.  (2015). Pengembangan  Sistem  E-Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Jurnal Fisika Indonesia . 19 (55).
Rahmawati,  I.,  Hidayat,  A.,  &  Rahyuni,  S.  (2016).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP  pada  Materi  Gaya  dan  Penerapannya.  Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . 1.
Vol. 4 No. 2, 2022; pp. 58-71 ISSN: 2715-2472 (print); ISSN: 2714-7665 (online) Received: 19/09/2022 Revised: 04/10/2022 Accepted: 18/11/2022
Ridho,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pokok  Bahasan Klasifikasi Materi dan Perubahannya. JPPIPA . 6 (1).
Solikhin, M. & Fauziah, A.N.M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Pelajaran  IPA Saat  Pembelajaran  Daring Selama Pandemi Covid- 19 . PENSA E-Jurnal. 9 (2).
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta. Bandung. 334 hlm.
Waryanto,  Nur  Hadi.  (2006).  On-line  Learning  Sebagai  Salah  Satu  Inovasi Pembelajaran. Jurnal Matematika. 2. (1).
Wartiningsih, Parno & Susilo. (2016). Keterampilan Berpikir kritis Siswa SMP pada Materi Tumbuhan. Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM . 1
Wedekaningsih,  A.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik . Jurnal Basicedu. 3. (1).
Yunitasari, R. dan Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID-19. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol. 2 (3)
Zubaidah, S., Corebina & Mistiah. (2018). Asesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Tes Essay . ISBN : 978-602-72412-0-6.