Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan Media Ular Tangga Kelas V SD Negeri 18 Pendopo
Yerpi Ariza, Neza Agusdianita, Feri Noperman
Universitas Bengkulu yerpiariza42@g.ma.il.co.m
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes in the subject of Mathematics subjects of fifth grade students of SD Negeri 18 Pendopo by applying the Team Games Tournament (TGT) model with the help of Snakes and Ladders media.Snakes and Ladders media. This research is a  Classroom  Action  research  conducted  in  two  cycles.  The  subjects  in  this  study  were  fifth grade  students  of  SD  Negeri  18  Pendopo  in  the  2023/2024  school  year.  The  number  of  fifth grade  students  is  13  students  with  7  male  students  and  6  female  students.  From  the  data analysis, it shows that in cycle I, the average value of the observation score for teacher  activity 45  with  sufficient  criteria  and  the  average  student  activity  observation  score  44  with  sufficient criteria,  in  cycle  II  it  increased  with  an  average  teacher  activity  observation  score  of  56  with good  criteria  and  the  average  student  activity  observation  score  increased  to  54.5  with  good criteria. In the affective domain in cycle I, it was found that the classical learning completeness was 46.15%, then in cycle II there was an increase in learning completeness of 76.92%. Thus it can  be  concluded  that  the  application  of  the  team  games  tournament  (tgt)  learning  model assisted by snakes and ladders media can improve student learning outcomes in mathematics learning for grade V students of SDN 18 Pendopo.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Mathematics,  Snakes  and  Ladders  Game  Media,  Team Games Tournament (TGT) Model

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika siswa  kelas  V  SD  Negeri  18  Pendopo  dengan  menerapkan  Model Team  Games  Tournament (TGT) berbantuan media Ular Tangga. Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan  dalam dua siklus. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V  SD Negeri 18 Pendopo tahun ajaran 2023/2024. Jumlah siswa kelas V yaitu 13 siswa dengan 7 siswa laki-laki dan  6 siswa perempuan. Dari analisis data menunjukkan pada siklus I  diperoleh nilai rata-rata skor  observasi  aktivitas  guru  45  dengan  kriteria  cukup  dan  rata-rata  skor  observasi  aktivitas siswa 44 dengan kriteria cukup, pada siklus II meningkat dengan nilai rata-rata  skor observasi aktivitas  guru  56  dengan  kriteria  baik  dan  rata-rata  skor  observasi  aktivitas  siswa  meningkat menjadi  54,5  dengan  kriteria  baik.  Pada  ranah  afektif  disiklus  I  didapatkan  ketuntasan  belajar klasikal  46,15%  lalu  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  76,92%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkanbahwa  penerapan    model  pembelajaran team  games tournament (tgt)  berbantuan  media  ular  tangga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika siswa kelas V SDN 18 Pendopo.
Kata  Kunci  : Hasil Belajar, Matematika, Media Permaianan Ular Tangga Model Team Games Tournament (TGT)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620- 9292
P . END . AHU . LUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  setiap jenjang  sekolah,  baik  tingkat  sekolah  dasar,  menengah  maupun  perguruan  tinggi (Hardianty  &  Septian,  2020).  Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia  (Atmoko,  2017).  Pembelajaran  matematika tidak  hanya  digunakan  di  dalam  lingkungan  sekolah  tetapi  juga  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  bahkan  setiap  saat,  seperti  pekerjaan  jual  beli  yang  dilakukan dipasar  atau  diwarung,  pegawai  bank,  kuli  bangunan  dan  masih  banyak  lagi  yang membutuhkan kepandaian olah pikir dalam menghitung.
Pembelajaran  matematika  dasar  terutama  di  Sekolah  Dasar  (SD)    memegang peranan  yang  sangat  penting  karena  pendididkan  dasar  merupakan  pondasi  untuk pendidikan  yang  selanjutnya.  Oleh  karena  itu  matematika  perlu  dibekalkan  kepada siswa  sejak  Sekolah  Dasar  dan  diupayakan  agar  semenarik  mungkin  agar  dapat dipahami siswa dan materi yang diajarkan tidak mudah terlupakan. Kurikulum merdeka menuntut  peran  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang mendorong siswa kreatif, inovatif dan mandiri (Malikah et al., 2022).
Menurut  (Arviansyah  &  Shagena,  2022)  ada  banyak  hal  yang  dapat mempengaruhi  efektivitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  namun  hal  yang  paling berperan  yakni  adalah  guru,  yang  mana  guru  merupakan  tenaga  pengajar  yang  turut aktif dalam interaksi secara langsung yang terjadi dengan peserta didik didalam kelas. Hal ini tentu sesuai dengan salah satu peran dari seorang guru yakni sebagai fasilitator dan  pusat  informasi.  Guru  sebagai  fasilitator  disini  tentu  dimaksudkan  yakni  melalui seorang  guru  pembelajaran  didalam  kelas  itu  terasa  lebih  menyenangkan  atau sebaliknya.  Tentu  pembelajaran  yang  menarik  akan  membuat  antusias  untuk  belajar. Pada  proses  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yang  dilakukan  antara  tenaga pengajar/guru  dan  siswa,  guru  harus  dapat  membuat  suatu  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  afektif  dilakukan  agar  pembelajaran  yang  disampaikan  menjadi menyenangkan dan lebih mengerti penjelasan yang guru berikan.
Namun di lapangan menunjukan hal yang berbeda, berasarkan observasi yang telah dilakukan pada tangga 6 November 2023 di kelas V SD Negeri 18 Pendopo pada pelajaran matematika, hasil observasi yang telah peneliti lakukan, peneliti menemukan beberapa pokok permasalahaan yang terjadi dalam  kegiatan proses belajar mengajar yang diantaranya. Pertama, proses pembelajaran yang dilakukan kurang menarik dan kurang  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  kurang  antusias  untuk  belajar,  hal ini  dapat  kita  lihat  ketika  pembelajaran  berlangsung  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran dan media pembelajaran yang menarik sehingga pembelajaran menjadi membosankan. Kedua, pembelajaran hanya terfokus kepada buku pelajaran dan guru yang  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  mengakibatkan  peran  siswa  hanya sebagai  pendengar  dan  kegiatan  pembelajaran  dimonopoli  oleh  guru.  Ketiga, Kurangnya  pengetahuan  guru  mengenai  model-model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Keempat,  hasil  belajar  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan,  hal  ini  dapat  terlihat  pada  hasil  belajar  ulangan  harian  pada mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  18  Pendopo  tahun  ajaran 2023/2024  yang  memiliki  nilai  rata-rata  45,76.  Jika  berlandaskan  pada  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yang  ditetapkan  SD  Negeri  18  Pendopo adalah 75,00. Nilai ulangan harian mata pelajaran matematika masih dibawah Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang telah ditetapkan yaitu 75.
Menurut  (Arsyad,  2021)  Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru  harus memiliki teknik pembelajaran agar siswa dapat belajar aktif, kreatif dan menyenangkan
sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Dalam  proses pembelajaran tersebut  harus  pula  ditunjang  oleh  penggunaan  media  yang  tepat  guna menarik perhatian dan minat belajar siswa.
Dari  permasalahan  diatas  apabila  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  tidak menggunakan  model  dan  media  pembelajaran,  maka  akan  sulit  bagi  siswa  untuk menyerap  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  dampak  dari  permasalahan diatas  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yang  ditunjukan dengan rata-rata nilai ulangan harian mata pelajaran matematika adalah 45,76.
Sebagai  solusi  dari  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  mengantisipasi masalah  tersebut  dengan  mencari  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat. Pembelajaran  matematika  hendaknya  dapat  memfasilitasi  siswa  belajar  dalam suasana  yang  aktif  dengan  adanya  interaksi  siswa  dengan  siswa  maupun  siswa dengan  guru.  Menurut  (Sulistyo  &  Mediatati,  2019)  model  pembelajaran  TGT merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menunjang  adanya  interaksi  belajar antar  siswa  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu perlu diadakan penelitian tindakan kelas untuk membuktikan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Wati,  2021)  penggunan  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  serta rasa  penasaran  dari  siswa karena  praktik  dalam  sebuah  media  melibatkan  imajinasi  dan  kepekaan  siswa terhadap  pengalaman  yang  akan  menambah  wawasan  dengan  hal-hal  baru  melalui pemahaman yang akan dibangun dengan sebuah konsep.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Wati,  2021)  yang  berjudul “Pengembangan media permainan ular tangga untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah  dasar”  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan  alat  peraga  tersebut  pada penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  pada  materi  Pecahan.  Dalam  jurnal  (Chityadewi, 2019)  mengatakan  bahwa  di  kelas  Kelas  IV  SD  Negeri  Wedarijaksa  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  dan  pada  data  yang  ada menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dibawah  rata-rata  terutama  pada  materi pecahan,  terlihat  berdasarkan  ulangan  harian  mata  pelajaran  Matematika  materi operasi  hitung  pecahan  menunjukkan  bahwa  dari  28  siswa,  hanya  10  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM (Chityadewi, 2019)
Dari  kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika  terutama  materi  pecahan tersebut  maka  peneliti  berusaha  memberikan  inovasi  yang  menarik  dan menyenangkan  untuk  membantu  guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Dengan  penggunaan  media  permainan,  materi  bisa  dipahami  siswa  dan  hasil pembelajaran dapat meningkat pada pokok bahasan Pecahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  mendorong  penulis  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Ular Tangga Kelas V Sd Negeri 18 Pendopo”. Menurut  (Arsyad,  2021)  Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru  harus memiliki teknik pembelajaran agar siswa dapat belajar aktif, kreatif dan menyenangkan sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Dalam  proses pembelajaran tersebut  harus  pula  ditunjang  oleh  penggunaan  media  yang  tepat  guna menarik perhatian dan minat belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action Research). Penenlitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  meningkatkan  mutu  suatu  hal  untuk  siswa  di  kelas yang  dilakukannya  penelitian..  Muhammad  Djajadi  dalam  Nanda,I,.  dkk . (2021:24)
mengemukakan  langkah-langkah  pokok  yang  ditempuh  pada  siklus  pertama  dan siklus-siklus berikutnya adalah: 1). Perencanaan tindakan 2). Pelaksanaan tindakan 3). Pengumpulan data (pengamatan/observasi) 4). Refleksi
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  18 Pendopo,  yang  terletak  di  Kelurahan  Beruge  Ilir,  Kecamatan  Pendopo,  Kabupaten Empat  Lawang,  Provinsi  Sumatera  Selatan.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa kelas V SD Negeri 18 Pendopo tahun ajaran 2023/2024, terdiri dari 1 orang guru yang merupakan  wali  kelas  V  yaitu  ibu  D.E,  S.Pd.,  dan  13  orang  siswa  yang  dimana terdapat  7  siswa  laki-laki  dan  6  siswa  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 18 Pendopo tahun ajaran 2023/2024.
Data observasi diolah pada tahap refleksi di setiap siklus dengan tujuan untuk merefleksikan siklus  yang telah  dilakukan  dan  kemudian  akan  di  olah  secara  dekriptif dan kuantitatif.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah (1) lembar  observasi yang terdiri dari lembar observasi aktivitas guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  observasi  bertujuan  untuk  mengetahui aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  (2)  lembar  tes  tertulis,  yang bertujuan untuk mengukur hasil belajar yang didapatkan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  matematika kelas V SDN 18 Pendopo dengan menerapkan model Team Games Tournment (TGT) berbatuan media ular tangga. Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini diukur dari hasil tes tertulis menggunakan soal berbentuk uraian. Penelitian ini terdiri dari siklus I dan siklus II dan meningkatnya hasil belajar terdapat di siklus II
Pada  tahap  presentasi  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  bertanya kepada siswa “apakah ada yang tau apa itu pecahan berpenyebut sama?”, dan salah satu  siswa  menjawab  “Pecahan  berpenyebut  sama  merupakan  pecahan  yang  bisa langsung  diselesaikan  secara  langsung”,  kemudian  guru  menjelaskan  cara menyelesaikan  pecahan  berpenyebut  sama  dari  pecahan  biasa,  pecahan  bergambar dan pecahan berbentuk cerita. Akan tetapi guru kurang menjelaskan bagaimana cara menyelesaiakn soal pecahan berbentuk pecahan.
Selanjutnya, pada tahap membentuk kelompok guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok  kecil  yaitu  4  kelompok  yang  tediri  dari  4-3  orang/siswa.  Sistem pemilihan  kelompok  dilakukan  sesuai  dengan  barisan  tempat  duduk  secara  vertikal. Setelah  membentuk  kelompok  guru  minta  siswa  untuk  duduk  sesuai  dengan  masing- masing  kelompok.  Selanjutnya  guru  membagikan  LKPD  yang  telah  disediakan  dan menjelaskan  cara  mengerjakan  LKPD  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara berkelompok.  Disini  guru  sangat  mengarahkan  siswa  dengan  berkelilig  dari  satu kelompok  dan  kelompok  lainnya.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  LKPD  guru meminta  setiap  perwakilan  kelompok  untuk  maju  secara  bergilir  maju  kedepan  untuk mempresentasikan  jawaban  hasil  diskusi  kelompoknya.  Akan  tetapi  selesai  siwa mempresentasikan jawaban  hasil  diskusi  kelompoknya  guru  tidak membahas  kembali jawaban dengan siswa.
Pada  tahap games setelah  semua  kelompok  selesai  mempresentasikan jawaban  hasil  diskusinya  didepan  kelas,  selanjutnya  terdapat  kegiatan games yaitu permainan  ular  tangga.  Penggunaan  permainan  ular  tangga  ini  nantinya  akan memberikan  semangat  lebih  kepada  para  siswa  untuk  belajar  hal  ini  didukung  oleh pendapat (Julhadi, 2021) salah satu cara untuk membangkitkan motivasi siswa ketika belajar  di  kelas  adalah  dengan    guru  menggunakan  media  yang  menarik  saat mengajar.  Siswa  diminta  untuk  menyimak  penjelasan  guru  tentang  aturan  permainan ular  tangga  yang  akan  dimainkan.  Disini  guru  kurang  lengkap  menjelaskan  mengenai
aturan  permainan  dan  siswa  tidak  terlalu  mendengarkan  apa  yang  guru  jelaskan  ini membuat  anak-anak  kurang  mengerti  ketika  permainan  dilakukan  dan  meminta dijelaskan  kembali.  Guru  meminta  siswa  untuk  duduk  sesuai  dengan  kelompok  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Selanjutnya  guru  meminta  masing-masing  kelompok untuk memilih satu orang di kelompoknya untuk bertugas menjadi pion kelompok, lalu perwakilan pion kolompok melakukan hompimpa untuk memilih urutan main.
Pada tahap tournament ini kelompok pertama yang bermain yaitu kelompok 3, pion  kelompok  3  melempar  dadu  mendapat  dadu  6,  karena  mendapat  dadu  6  maka diberikan kesempatan untuk melempar dadu kembali mendapatkan dadu 5, pada kotak no  11  terdapat  tulisan  ambil  kartu  soal  maka  kelompok  3  mengambil  dan  menjawab pertanyaan  pada  kartu  soal  yang  guru  berikan.  Jika  siswa  menjawab  pertanyaan dengan  salah  atau  bahkan  tidak  sempat  menjawab  maka  skor  kelompok  akan berkurang  -10  dan  jika  kelompok  tersebut  bisa  menjawab  maka  mendapat  nilai  +20. Lalu  dilanjutkan  dengan  kelompok  yang  maju  kedua,  ketiga  dan  keempat  sampai selesai dan sesuai dengan aturan permaianan. Pada tahap ini guru lupa menulis skor sehingga di akhir permainan guru baru menulis skor yang didapatkan setiap kelompok dengan  dibantu  oleh  siswa  kemudian  guru  bersama  siswa  menghitung  skor  yang didapatkan  oleh  masing-masing  kelompok.  Kemudian  guru  lupa  menjelaskan mengenai  waktu  mengerjakan  soal  sehingga  siswa  mengerjakan  soal  dengan  waktu yang tak terbatas.
Selanjutnya  pada  tahap tournament ini  guru  memberikan  soal  evaluasi  yang telah  disiapkan  untuk  menguji  penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari.  Selama mengerjakan  soal  evaluasi  guru  kurang  memantau  siswa  sehingga  ada  beberapa siswa  yang  melihat  jawaban  teman  nya.  Disisni  guru  tidak  bertanya  kepada  siswa mengena  materi  yang  dipelajari  dan  guru  juga  kurang  mengapresiasi  kelompok  yang memenangkan  permainan  disini  seharunya  guru  memberikan  apresasi  kepda kelompok yang memenngkan permainan dengan cara memberikan tepuk tangan atau memberikan suatu penghargaan.
Berdasarkan hasil observasi pada aktivitas guru yang telah dilaksanakan pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model  TGT terlaksana  dengan  cukup  baik.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  45.  Pada siklus  I  guru  lupa  menjelaskan  materi  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  sama  yang berbentuk soal cerita, guru menjelaskan aturan permainan ular tangga kurang lengkap, guru  lupa  menjelaskan  alokasi  waktu  mengerjakan  soal,  guru  lupa  memberikan apresiasi  untuk  kelompok  yang  menang,  guru  tidak  membuka  sesi  tanya  jawab mengenai  hal  apa  saja  yang  belum  dimengerti  siswa,  guru  menyimpulkan pembelajaran  sendiri  dan  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyimpulkan pembelajaran, dan guru lupa untuk mengajak siswa untuk menyayikan lagu  daerah  sebelum  mengakhiri  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  sesuai  dengan  hasill refleksi  dari  siklus  I,  dilakukan  upaya  perbaikan  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II. Dengan  adanya  perbaikan  tersebut,  terjadinya  peningkatan  hasil  skor  aktivitass  guru
dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  skor  yang  diperoleh  adalah  56.  Hal  ini  dapat dilihat pada data sebagaimana disajikan pada grafik berikut:

## Grafik 1 Peningkatan Observasi Aktivitas Guru
Peningkatan  terjadi  karena  adanya  perbaikan  yang  dilaksanakan  oleh  guru pada siklus II yang merujuk pada hasil refleksi di siklus I. Tindakan yang dilakukan oleh guru  dalam  siklus  II  adalah  guru  menjelaskan  mengenai  aturan  permainan  dengan jelas  dan  lengkap,  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang memperoleh  skor  tertinggi,  guru  membuka  sesi  tanya  jawab,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dipelajari, dan  guru  mengajak  siswa  untuk  bernyayi  lagu  daerah  sebelum  mengakhiri pembelajaran.  Meningkatnya  aktivitas  guru  karena  adanya  sebuah  permasalahan, siswa  yang  bermasalah  disini  guru  akan  berusaha  memperbaiki  cara  mengajar  pada pembelajaran berikutnya.
Selain  aktivitas  guru,  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang  telah  dilaksanakan pada siklus I menunjukkan bahwa belum terlaksana dengan cukup baik. Pada siklus I aktivitas siswa belum terlihat sesuai dengan yang direncanakan pada modul ajar. Hasil rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  44  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II,  dengan  diharapkan  dapat  terjadinya  peningkatan  dari  hasil  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  hasil  observasi  aktivitas  siswa  adalah  54,5. Peningkatan terjadi  karena  adanya  perbaikan  yang  dilakukan  oleh  guru pada  siklus  II yang  sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada  pembelajaran  siklus  I  sebelumnya.  Hal  ini Didukung  oleh  penelitian  Mahardi  (2019)  bahwa  dengan  menerapkan  model  TGT memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan  lebih  rileks,  melatih  tanggungjawab, kerjasama, bersaing dengan sehat, dan ikut terlibat dalam aktivitas belajar.
45 56 0 10 20 30 40 50 60 SIKLUS I SIKLUS II 44 54,5 0 10 20 30 40 50 60 SIKLUS I SIKLUS II
Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Setelah  melakukan  observasi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  61,53  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 46,15%  dengan  kategori  cukup  lalu  pada  siklus  II  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata kelas 75,38 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesarr 76,91% dengan kategori baik. Dengan  menerapkan  model  TGT  berbantuan  media  ular  tangga,  hasil  belajar  siswa dapat meningkat pada siklus yang telah dilaksanakan.

## Grafik 4.3 Peningkatan Nilai Tes / Evaluasi Siswa
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan media ular tangga, hasil belajar siswa dapat meningkat pada setiap siklus yang  telah  dilaksanakan.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  bergantung  pada  guru  yang melakukan  proses  pembelajaran  dengan  bantaun  model  dan  media  pembelajaran yang  digunakan  serta  bergantung  pada  siswa  itu  sendiri.  Sejalan  dengan  pendapat Salsabila  dan  Puspitasari  (2020:278)  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik ada dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor  fisik  dan  faktor  psikis.  Adapun  Faktor  eksternal  adalah  faktor  sekolah  seperti kurikulum,  metode  mengajar,  interaksi  antar  siswa,  sisiplin  di  sekolah,  alat  pelajaran, keadaan  gedung,  dan  perpustakaan.  Hal  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu bagaimana  cara  guru  mengajar  agar  bisa  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi hidup.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Agusdianita  (2021)  yang  menyatakan  bahwa guru  dituntut  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kreatif,  afektif  dan menyenangkan.

## SI . MPUL . AN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan menggunakan model Team Games Tournament berbantuan media ular tangga, maka dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan model TGT berbantuan media ular tangga untuk meningkatkan hasil belajar hal ini dibuktikan dengan observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus I dapat meningkat pada siklus II. Pada observasi aktivitas guru siklus I diperoleh skor rata-rata 45 yang termasuk ke dalam kategori cukup, meningkat pada siklus II diperoleh skor rata-rata 56 dengan kategori baik dan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh skor rata-rata 44 yang termasuk ke dalam kategori cukup, meningkat  pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  54,5  dengan  kategori  baik. Penggunaan  model Team  Games  Tournament berbantuan  media  ular  tangga,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ada  pembelajaran  matematika  kelas  V  SDN  18
61,53 46,15 75,38 76,92 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata Kelas Ketuntasan Belajar Klasikal (%) Series 1 Series 2
Pendopo.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  ranah  kognitif  meningkat  pada  siklus  I dengan nilai rata-rata 61,53 lalu meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 75,38.
DA . FTA . R PUS . TAK . A Agusdianita, N., & Karjiyati, V. (2021). Pelatihan Penggunaan Media
Pembelajaran Manipulatif Untuk Menanamkan Konsep Bangun Ruang Bagi Guru di SDN 67 Kota Bengkulu. Darmabakti: Jurnal Pengabdian   Dalam penerbangan, 1(2), 85-9. https://doi.org/10.52989/darmabakti.v1i2.19 Ahmad  Susanto.  (2016). Teori-Belajar-Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  Dan  Peran  Dari  Guru  Dalam
Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Lentera, 17 (1), 40 –50.
Chityadewi,  K.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Operasi Hitung  Penjumlahan  Pecahan  Dengan  Pendekatan  Ctl  (Contextual  Teaching and Learning). Journal of Education Technology , 3 (3), 196.
https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21746 Hardianty,  M.,  &  Septian,  A.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika pada Siswa SMA terhadap Implementasi Kurikulum 2013. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2), 301 –310.
https://doi.org/10.30738/union.v8i2.4558
Mahardi, I. P. Y. S., Murda, I. N., & Astawan, I. G. (2019). Model Pembelajaran Teams Games  Tournament  Berbasis  Kearifan  Lokal  Trikaya  Parisudha  Terhadap Pendidikan  Karakter  Gotong  Royong  Dan  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 98 –107. Https://Doi.Org/10.23887/Jpmu.V2i2.20821 Malikah,  S.,  Ayuningsih,  F.,  Nugroho,  M.  R.,  &  Murtiyasa,  B.  (2022). Manajemen
Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka . 4 (4), 5912 –5918. Nanda,  I,.  dkk. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  Inspiratif .  Jawa  Barat:  CV Adanu Abimata
Salsabila,  A., & Puspitasari.  (2020). Faktor-Faktor  Yang Memengaruhi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Dakwah , 2 (2), 278-288 Sudjana,  Nana.  2016. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  BANDUNG:  PT REMAJA ROSDAKARYA.
Sulistyo,  E.  B.,  &  Mediatati,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran PPKn melalui Model Pembelajaran Kooperatif TGT (Team Game  Tournaments). Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  233. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17913 Wati,  A.  (2021). Pengembangan Media  Permainan  Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.
2 (1), 68 –73.