Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## IMPLEMENTATION OF THE PROJECT ON STRENGTHENING THE PROFILE OF PANCASILA STUDENTS BASED ON ADO LOCAL WISDOM TO IMPROVE SOCIAL EMOTIONAL SKILLS OF 5-6 YEAR OLD CHILDREN AT TKK ST. GABRIEL SATAP MANGULEWA
Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berbasis Kearifan Lokal Ado untuk Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun di TKK St. Gabriel Satap
Mangulewa
Maria Susanti Wonga 1a (*), Efrida Ita 2b , Andi Nafsia 3c , Elisabeth Tantiana Ngurah 4b
1234 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti
a mariasusantiwonga@gmail.com
(*) Corresponding Author mariasusantiwonga@gmail.com
How to Cite: Maria, S. W.(2024). Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berbasis Kearifan Lokal Ado untuk Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun di TKK  St. Gabriel Satap Mangulewa.                           doi : 10.36526/js10.36526/js.v3i2.4254 Received: 16-07-2024
Revised  : 30-07-2024
Accepted: 19-08-2024 Keywords: Local Wisdom, Pancasila Learning Profile, Social Emotional

## Abstract
This research aims to determine the implementation of the Project for Strengthening the Profile of Pancasila Students Based on Ado Local Wisdom to Improve the Social Emotional Capabilities of Children Aged 5-6 Years at TKK St. Gabriel Satap Mangulewa in the 2024/2025 academic year. The type of research used is descriptive qualitative  research  using  data  collection  methods,  namely  interviews,  documentation  and  observation.  The informants in the research were the school principal and class teacher. The data analysis technique uses Miles and Huberman  with  the  implementation  stages  of  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and drawing conclusions. The results of research at TKK St. Gabriel saw Mangulewa, that through the local wisdom game ado in the implementation of the project to strengthen the profile of Pancasila students, it showed that the social emotional abilities of children aged 5-6 years had improved well, seen from the observation process at the start of the learning activity, implementation usingthe ado game media, until the end learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dianggap sebagai proses yang membantu individu mencapai potensi maksimal mereka dalam hidup dan berfungsi dalam masyarakat secara menyeluruh serta menjadi individu yang terdidik di semua aspek kehidupan. Tidak mungkin  ada  pendidikan  tanpa  adanya  kurikulum  (Alfarisi,  2020).  Sistem  pendidikan  di  Indonesia  selalu  mengalami kemajuan dan perubahan, yang bertujuan untuk mengikuti perkembangan zaman yang terus berubah. Kurikulum di dunia pendidikan menentukan arah dan standar dalam proses pembelajaran sesuai dengan target pendidikan (Safitri, 2022).
Saat ini, ada proses migrasi dari Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka ini menawarkan berbagai konten belajar yang lebih ideal sehingga siswa memiliki kesempatan  untuk  lebih  mendalami  konsep  dan  membangun  keterampilan  mereka.  Instruktur  bisa menyesuaikan metode pembelajaran dengan kebutuhan dan minat siswa dengan memilih dari sumber-sumber belajar yang beragam. Proyek peningkatan penguasaan siswa terhadap nilai Pancasila dimasukkan ke dalam kurikulum Merdeka. Proyek ini mengusung berbagai tema yang ditetapkan oleh pemerintah, tanpa tujuan pembelajaran yang spesifik, sehingga tidak berkaitan dengan materi pelajaran tertentu (Rosmana, 2022).
Pentingnya  proyek  untuk  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  tidak  dapat dipandang enteng (Satria et al., 2022). Di zaman globalisasi ini, masyarakat semakin terbuka terhadap berbagai pengaruh budaya  dari  luar  negeri,  generasi  muda  tetap  harus  menjaga  keberagaman  budaya  mereka  sendiri.  Untuk mempertahankan identitas bangsa, penting bagi generasi muda untuk memiliki sikap nasionalisme yang kuat. Dengan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
memiliki pemahaman yang mendalam tentang Pancasila, diharapkan mereka mampu menjaga identitas nasional di tengah derasnya arus globalisasi (Aries, 2023). Peningkatan profil pelajar Pancasila bertujuan untuk menciptakan generasi muda yang  berkualitas  sebagai  penerus  bangsa  (Kahfi,  2022).  Pelajar  dengan  pemahaman  mendalam  tentang  nilai-nilai Pancasila akan membangkitkan pribadi yang unggul dalam segala bidang hidup dan mampu memenuhi tantangan Zaman dengan  tetap  memegang  teguh  prinsip-prinsip  Pancasila.  Sehingga,  tujuan  Proyek  nanti  membentuk  generasi  muda Indonesia yang memiliki karakter kokoh, mencintai negara, dan menghormati nilai-nilai mulia Pancasila sebagai panduan dalam hidup. Ada beberapa aspek yang harus diperhatikan dalam proyek ini, salah satunya ialah karakter yang perlu diperhitungkan untuk memperkuat pemahaman dan penghayatan nilai-nilai Pancasila oleh pelajar (Sulistyati et al., 2021b).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  TKK  St.  Gabriel  Satap  Mangulewa  ditemukan  bahwa kesadaran dalam koordinasi sosial emosional anak belum berkembang sesuai harapan. Dari total 17 anak, hanya dua anak (12%) yang menunjukkan perkembangan sosial emosional yang sangat baik. Sementara itu, empat anak (24%) berada pada kategori perkembangan sesuai harapan. Sebagian besar anak, yakni lima anak (29%), menunjukkan tanda- tanda  mulai  berkembang,  sedangkan  enam  anak  (35%)  masih  berada  pada  tahap  belum  berkembang.  Distribusi  ini mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  anak  di  TKK  St.  Gabriel  masih  dalam  proses  awal  perkembangan  sosial emosional, dengan sebagian kecil yang telah mencapai perkembangan yang diharapkan atau lebih baik.
Perubahan perilaku yang muncul pada anak usia dini saat berinteraksi dengan orang lain dikenal sebagai perkembangan sosial emosional, yang melibatkan perasaan  yang berasal dari hati (Wiyani, 2014). Menurut Khaironi (2018),  perkembangan  sosial  emosional  merupakan  peningkatan  kemampuan  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan orang lain. Khaironi juga mengungkapkan bahwa perkembangan ini mencakup kemampuan individu untuk mengelola dan mengekspresikan emosinya melalui tindakan yang terlihat, seperti ekspresi wajah atau aktivitas lainnya, baik secara verbal maupun nonverbal, sehingga orang lain dapat mengetahui dan memahami keadaan yang sedang dialami (Apdillah et al., 2022). Dengan demikian, perkembangan sosial emosional anak tidak dapat dipisahkan dari hubungan antara diri sendiri dan orang lain atau masyarakat.
Permainan  ado  adalah  permainan  tradisional  yang  populer  di  Indonesia  dengan  berbagai  macam  nama. Biasanya, permainan ini menggunakan siput sebagai biji ado, namun kadang-kadang juga bisa menggunakan biji-bijian dan  batu.  Ado  dapat  membantu  perkembangan  anak  dalam  berbagai  aspek,  seperti  kemampuan  motorik  halus, kesabaran, ketelitian, analisis, strategi, serta interaksi sosial dengan teman bermain. Selain itu, permainan ini juga melatih jiwa sportifitas. Ada banyak manfaat yang didapat dari bermain ado, seperti meningkatkan kemampuan strategi, sportifitas, kejujuran, dan melepas stres (Nataliya, 2015).
Pendidikan di usia dini bertujuan untuk untuk mendirikan dasar yang kuat dalam watak, seperti: integritas, kejujuran, dan ketekunan; empati; dan kerjasama. (Zaimuddin, 2021). Salah satu tindakan yang dapat dilakukan adalah dengan mengadakan program peningkatan pemahaman Pancasila di sekolah KB dan TK. Program ini bertujuan untuk membentuk karakter anak muda, mengenalkan mereka pada nilai-nilai dasar Pancasila, dan meningkatkan kesadaran mereka sebagai warga negara Indonesia (Sulistyati et al., 2021). Meningkatkan pemahaman tentang  prinsip- prinsip Pancasila pada anak usia dini dapat dilakukan dengan cara yang menarik dan sesuai dengan tahapan pertumbuhan mereka.
Penguatan  profil  siswa  Pancasila  bertujuan  untuk  memperkuat  identitas  bangsa  dan  kemampuan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun, implementasi profil siswa Pancasila di lingkungan sekolah masih jauh dari optimal. Salah satu agenda penguatan siswa Pancasila adalah melalui peningkatan pemahaman terhadap kearifan lokal. Mempertahankan kearifan lokal melalui pendekatan dalam dunia pendidikan merupakan hal yang sangat penting  karena  kearifan  lokal  mengandung  nilai-nilai  yang  sangat  berharga  serta  esensial  untuk  persiapan  generasi penerus bangsa pada saat sekarang. Hal ini bisa dilihat dari peran penting kearifan lokal dalam membentuk budaya yang relevan dengan kehidupan sehari-hari masyarakat sehingga penting untuk dilakukan sosialisasi kepada anak-anak sejak dini agar kearifan lokal dapat ditransformasikan dari warisan nenek moyang yang telah mendapat pengakuan secara internasional.  Melalui  implementasi  pendidikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  sekolah,  kita  juga  dapat  turut  menjaga keberlangsungan budaya masyarakat serta mencegahnya dari kepunahan dan terlupakan. (Luqyana, 2022). Keunggulan dari kearifan lokal dapat terus berkembang dan diwariskan kepada generasi selanjutnya melalui proses pendidikan (Nadlir, 2014).
Penelitian Kurniawati & Halima (2024) menunjukkan bahwa mengintegrasikan nilai-nilai budaya lokal ke dalam praktik pendidikan menumbuhkan rasa identitas dan kepemilikan di antara  pelajar muda, yang sangat penting untuk perkembangan  emosional  mereka.  Selanjutnya,  proyek  ini  menekankan  pembelajaran  kolaboratif  dan  keterlibatan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
masyarakat, yang meningkatkan interaksi sosial dan ketahanan emosional anak (Kurniawati & Halima, 2024). Selain itu, temuan Rusmiati et al. (2024) menunjukkan bahwa kegiatan yang dirancang seputar kearifan lokal tidak hanya melibatkan anak-anak  tetapi  juga  mempromosikan  pemikiran  kritis  dan  empati,  komponen  penting  dari  pembelajaran  sosial- emosional. Namun, penelitian Hidayati et al. (2024) menyoroti perlunya pelatihan guru untuk menerapkan strategi ini secara efektif, karena keberhasilan program tersebut sangat bergantung pada pemahaman pendidik tentang konteks lokal. Secara  keseluruhan,  proyek  ini  mewakili  pendekatan  holistik  untuk  pendidikan  anak  usia  dini,  secara  efektif menggabungkan relevansi budaya dengan pengembangan keterampilan emosional dan sosial.

## METODE
Penelitian ini adalah sebuah penelitian yang menjelaskan dan menggambarkan secara kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki kejadian atau fenomena kehidupan individu serta meminta mereka menceritakan pengalaman hidup  mereka.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk mendapatkan informasi terkait penerapan kearifan lokal ado pada anak usia dini. Wawancara dilakukan dengan seksama, dan informasi terkumpul melalui catatan, rekaman, video, gambar, serta dokumen dari lembaga terkait. Peneliti akan mengeksplorasi bagaimana kearifan lokal ado dipraktikkan pada anak usia dini selama proses belajar, baik di dalam maupun di luar ruang kelas. Kepala sekolah dan guru juga akan diwawancarai untuk mengumpulkan informasi terkait penggunaan kearifan lokal ado pada anak usia dini. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian mencakup foto dan dokumen lainnya, seperti data anak, penilaian harian dan mingguan dari guru, serta profil sekolah.
Studi ini difokuskan pada pimpinan sekolah, pengajar, dan murid di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa, dengan menerapkan metode analisis data model interaktif Miles dan Huberman. Tahap pertama adalah pengumpulan data melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya,  data  direduksi  untuk  menyaring,  memfokuskan,  dan menyederhanakan informasi dari lapangan agar dapat disimpulkan dan diverifikasi dengan lebih jelas. Proses reduksi ini dilakukan  selama  penelitian  berlangsung  dan  hasilnya  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif  untuk  memudahkan pemahaman. Penyajian data dilakukan dengan cara verbal, menggambarkan informasi secara singkat dan jelas, serta memudahkan  dalam  perencanaan  langkah  berikutnya  berdasarkan  perkembangan  kemampuan  sosial emosional anak usia 5-6 tahun. Akhirnya, penarikan kesimpulan dilakukan untuk memahami makna dari perkembangan sosial emosional anak, berdasarkan data yang diperoleh baik dari kepustakaan maupun penelitian lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil wawancara di TKK St. Gebriel Satap Mangulewa yang dilakukan oleh dua orang guru, maka diperoleh data bahwa implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila berbasis kearifan lokal ado yang digunakan  pada  proses  pembelajaran  bersama  anak  dalam  permainan tradisional ado yang disesuaikan dengan suasana dan respon yang dilakukan oleh anak. Peneliti melakukan wawancara secara langsung. Hal tersebut seperti yang dilakukan pada wawancara sebagai berikut.
“Guru membantu anak belajar aturan dan cara bermain permainan ado, untuk  meningkatkan  konsentrasi mereka. Dan menghargai keberhasilan dan kekalahan mereka. Dapat membantu mereka mengembangkan sikap sportif dan menghargai nilai-nilai seperti kerja keras dan ketekunan. (MMGND selaku guru kelas) Membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  emosional  mereka. Dapat  membantu mereka belajar bagaimana berkomunikasi dengan orang lain, berbagi dan menunggu gilirannya, dan mengelola emosi mereka.” (YM selaku kepala sekolah)
Program  untuk  meningkatkan  kesadaran  akan  nilai-nilai  Pancasila  melalui  kegiatan-  kegiatan  yang bertujuan untuk melatih anak-anak agar menjadi individu yang memiliki rasa kemanusiaan tinggi dan berperilaku adil sejak usia dini. Pada proses pembelajaran pada anak, saat guru menggunakan permainan tradisional ado anak tidak cenderung dan bersemangat melakukan kegiatan proses pembelajaran berlangsung
“ Kegiatan seni dan kerajinan dapat membantu anak-anak mengungkap kreativitas mereka dan belajar tentang kesopanan dan empati. Mengadakan kegiatan Olahraga dan aktivitas luar ruangan, dapat membantu anak-anak belajar tentang kerja sama tim, disiplin, dan kesopanan. (MMGND selaku guru kelas)
Mendorong mereka untuk membuat karya seni yang mewakili perasaan atau ide mereka, dan meminta mereka untuk berbagi karya mereka dengan orang lain. Dan untuk berpartisipasi dalam tim, dan meminta mereka untuk
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## berbagi peran dan tanggung jawab.” (YM selaku kepala sekolah)
Selanjutnya dari hasil wawancara kepada guru kelas serta kepala sekolah di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa tentang implementasi permainan tradisional ado untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa.
“ Tentang  Implementasi  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  berbasis  permainan  tradisional  ado  untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TKK St. Gabriel Satap  Mangulewa,  bahwa tidak  semua  anak  dapat  menggunakan  atau  memainkan  alat
permainan ado seperti menghitung biji-bijian atau kelereng untuk memasukan ke dalam lubang. Ada anak yang dapat menyimpan kelereng tersebut ke dalam lubang sesuai dengan aturan permainan yang tepat. (MMGND selaku guru kelas) Guru menyampaikan bahwa anak-anak memiliki kemampuan yang baik dalam menyusun kelereng sesuai dengan imajinasi anak. Dan anak mampu menghitung dan memasukan kelereng ke dalam lubang, Sesuai dengan aturan permainan.” (YM selaku kepala sekolah)
Bermain adalah bagian tak terpisahkan dari kehidupan anak, proses pembelajarannya pun harus dengan bermain. Pentingnya penggunaan permainan tradisional ado untuk anak bisa menghargai teman-teman dan anak mengekspresikan perasaan ketika menang dalam bermain permainan ado . “ Guru menyampaikan pernyataan bahwa anak belum menghargai teman pada saat di luar maupun di dalam kelas,  dikarenakan  sifat  anak  yang  egois,  dan  peneliti  menemukan  hal  seperti  yang disampaikan pada saat wawancara. (MMGND selaku guru kelas)
Ya  ketika  anak-anak  menang  dalam  permainan  tradisional  ado  anak  biasanya  merasa  senang,  gembira  dan bangga. Anak juga merasa puas dan bangga atas keterampilan dan kecerdasan mereka, serta merasa puas karena berhasil mengalahkan lawan mereka.” (YM selaku kepala sekolah) Begitu juga  dengan permainan tradisional yang memiliki banyak sekali perkembangan dan  kemampuan sosial emosional bagi anak usia dini, salah satunya yaitu permainan tradisional ado yang diterapkan di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa hal ini dipaparkan oleh guru kelas.
“ Saya sangat menyayangkan jika permainan tradisional dilupakan. Saat ini, permainan tradisional mulai jarang digunakan dan digantikan oleh permainan edukatif modern. Padahal, permainan tradisional memiliki banyak manfaat  untuk Perkembangan  dan kemampuan sosial emosional  anak  dalam  permainan  ado  berkembang sangat baik. Walaupun masih terdapat beberapa anak yang mengalami keterlambatan dalam permainan ado. khususnya dalam perkembangan sosial emosional. Salah satu permainan tradisional yang masih digunakan di sini adalah ado, yang masih dimainkan oleh anak- anak.” (MMGND selaku guru kelas) “Penerapan  permainan  ado  benar.  Permainan ini  tidak  langsung  diberikan  kepada  anak  untuk  dimainkan, melainkan melalui tahapan-tahapan tertentu. Sebelum menyuruh anak-anak memainkan permainan tradisional ado, saya mengenalkan terlebih dahulu alat dan bahan ado kepada mereka. Setelah itu, saya mengajak anak- anak  bernyanyi  atau  tepuk-tepuk  bersama  untuk menciptakan  emosi yang baik,  agar mereka lebih mudah memahami apa yang saya sampaikan. Ketika emosi mereka sudah baik.” (YM selaku kepala sekolah) Penerapan permainan tradisional ado di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa dilakukan melalui tahapan- tahapan tertentu, tidak serta merta langsung dimainkan. Terdapat tiga  tahap dalam pelaksanaannya. Pertama, guru menyiapkan  alat  dan  bahan  permainan ado ,  kemudian  mengajak  anak  bernyanyi  atau  tepuk-tepuk  untuk meningkatkan emosi anak agar mereka lebih mudah memahami aturan main yang disampaikan. Kedua, guru menjelaskan aturan main ado secara perlahan dan memberikan contoh cara bermain agar anak lebih paham.
Ada berbagai manfaat dalam mengimplementasikan permainan ado dalam mengembangkan aspek sosial emosional anak usia dini di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa.
“ Permainan ado memiliki banyak manfaat bagi perkembangan anak-anak di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa, salah satunya adalah untuk perkembangan sosial emosional anak. Dalam permainan tradisional ado ini, alat permainannya sangat terbatas hanya dua buah, sehingga anak-anak harus menunggu giliran mereka sambil melihat teman lain bermain. Hal ini akan melatih kesabaran anak untuk menunggu. Ketika anak mendengarkan aturan main ado dan mematuhinya, ini juga membantu mengembangkan aspek sosial emosional mereka terkait kedisiplinan. Anak-anak juga dapat mengembangkan kepercayaan diri dalam berkomunikasi dengan baik saat berbicara dengan teman atau saat mencoba permainan ado.” (MMGND selaku guru kelas) “Guru harus mengawasi kegiatan permainan ado, dan melihat langsung manfaat dari implementasinya.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Anak-anak menunjukkan kesabaran dalam menunggu giliran, antusiasme dalam mengikuti kegiatan, bahkan rela menunggu lama dan duduk berbentuk lingkaran untuk bisa bermain. Anak juga mampu mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir, menunjukkan bahwa sosial emosional mereka mulai berkembang.” (YM selaku kepala sekolah)
Mengimplementasikan  permainan  ado  di  TKK  St.  Gabriel  Satap  Mangulewa  memiliki  banyak manfaat untuk mengembangkan aspek sosial emosional anak usia dini. Manfaat-manfaat tersebut meliputi melatih kesabaran menunggu  giliran,  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  berbagi  mainan, menaati aturan yang disampaikan oleh guru, menerima kekalahan tanpa menangis, tidak sombong ketika menang, dan bekerja sama untuk membereskan mainan ke tempat semula.
Dalam mengimplementasikan permainan ado dalam mengembangkan aspek sosial emosional anak usia dini di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa pastinya terdapat faktor pendukung dan penghambatnya sebagaimana yang disampaikan sebagai berikut:
“Faktor penghambatnya antara lain keterba tasan alat permainan ado, karena hanya ada dua set ado, sementara banyak  anak  yang  antusias  ingin  bermain.  Kendala  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  dana,  karena banyak kebutuhan lain yang lebih mendesak. Meskipun ado dan mainan lainnya penting, namun masih bisa diatasi.” (MMGND selaku guru kelas) “Faktor pendukungnya meliputi permainan tradisional yang praktis dan mudah  ditemukan  di toko- toko.” (YM selaku kepala sekolah)
Ada banyak faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan permainan ado di TKK  St. Gabariel satap mangulewa. Faktor penghambatnya meliputi kurangnya konsentrasi anak dalam memahami aturan yang disampaikan, kurangnya kesabaran anak menunggu giliran sehingga kadang-kadang menangis, dan berkurangnya biji atau kelereng ado setiap kali permainan dilakukan. Sementara itu, faktor pendukungnya termasuk mengembangkan keterampilan sosial emosional anak, sehingga mudah diakses dan dapat menjadi bagian dari rutinitas harian anak-anak. Permainan ini  juga  dapat  dimainkan  oleh  anak-anak  dari  berbagai  latar  belakang  dan  kemampuan,  menjadikannya pilihan yang baik untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus atau yang membutuhkan dukungan tambahan dalam belajar. Implementasi permainan ado dalam mengembangkan aspek sosial emosional anak pada TKK St. Gabariel satap mangulewa sebagai berikut.
1. Kegiatan awal Pada kegiatan awal guru menyediakan alat-alat permainan ado yang dibutuhkan seperti ado dan kelereng ado lalu mengajak anak berbincang-bincang maupun dengan bernyanyi atau tepuk-tepuk untuk membuat emosi anak menjadi baik agar anak dapat memainkan ado dengan baik.
2. Kegiatan inti Pada kegiatan inti ketika emosi anak sudah dirasa baik maka guru menyampaikan aturan bermain
ado yang benar. Setelah menyampaikan aturan bermain guru mempraktekkan cara bermainnya agar anak  lebih  mudah  dan  memahami  untuk  menerapkan  permainan ado .  Tidak  semua  anak  dengan  mudah memahami aturan yang disampaikan oleh guru masih ada sebagai anak yang tidak mendengarkan dan tidak ingin mencoba untuk memainkannya.
3. Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir ketika semua anak sudah cukup, guru membereskan alat permainan ado lalu menanyakan kembali permainan ado dan perasaan anak ketika melakukan permainan ado .

## Pembahasan
Untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  di  kalangan  siswa,  proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka dianggap sebagai langkah signifikan (Satria et al., 2022). Di era globalisasi saat ini, meskipun masyarakat semakin terbuka terhadap pengaruh budaya asing, penting bagi  generasi  muda  untuk  tetap memahami cara  berbangsa  dan  bernegara  demi  menjaga  kelestarian  budaya nasional.  Dengan  pemahaman  yang  kuat  terhadap  nilai-nilai  Pancasila,  diharapkan  mereka  mampu mempertahankan identitas bangsa di tengah perubahan global yang pesat (Aries, 2023). Penguatan profil pelajar Pancasila  bertujuan  melahirkan  generasi  yang  berkualitas  (Kahfi,  2022).  Siswa  yang  memiliki  pemahaman
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mendalam tentang Pancasila akan menjadi individu unggul dalam berbagai bidang kehidupan, mampu menghadapi perkembangan  zaman,  namun  tetap  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  Pancasila.  Proyek  ini  bertujuan  membentuk generasi muda Indonesia yang berkarakter kuat, mencintai tanah air, dan menjadikan nilai-nilai Pancasila sebagai pedoman hidup. Dalam proyek tersebut, beberapa aspek penting harus diperhatikan, termasuk karakteristik yang perlu dipertimbangkan dalam memperkuat pemahaman dan penerapan nilai-nilai Pancasila oleh pelajar (Sulistyati et al., 2021).
Penerapan  nilai-nilai  Pancasila  pada  anak  usia  dini  juga berperan  dalam  memperkuat  aspek sosial- emosional mereka. Oleh karena itu, penting untuk mengenalkan dan mengembangkan sikap sosial positif sejak usia dini. Pendidikan di usia dini bertujuan membentuk fondasi kepribadian yang kuat, termasuk nilai-nilai seperti integritas, kejujuran, ketekunan, empati, dan kerja sama. Salah satu langkah yang dapat diambil adalah dengan melaksanakan program pembentukan identitas Pancasila di lembaga pendidikan anak usia dini seperti KB dan TK. Program  ini  bertujuan  untuk  menanamkan  kepribadian  pada  anak  sejak  dini,  mengenalkan  nilai-nilai  dasar Pancasila, dan meningkatkan kesadaran mereka sebagai bagian dari masyarakat Indonesia (Sulistyati et al., 2021). Kesadaran akan nilai-nilai Pancasila pada anak usia dini dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode yang menyenangkan dan disesuaikan dengan tahap perkembangan mereka.
Penguatan  profil pelajar Pancasila difokuskan pada pembentukan karakter individu dan kemampuan untuk mengaplikasikan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Namun, belum optimalnya profil pelajar Pancasila di sekolah merupakan fakta yang patut diperhatikan. Salah satu langkah yang diambil dalam proyek penguatan Pelajar Pancasila adalah meningkatkan pemahaman terhadap kearifan lokal. Kearifan lokal memiliki peran yang signifikan dalam pembentukan jati diri sebuah bangsa. Keanekaragaman budaya suatu negara juga dipengaruhi oleh keberadaan kearifan lokal. Kearifan lokal berkembang dari nilai-nilai budaya setempat dan ajaran- ajaran yang bersifat kearifan (Amri et al., 2021). Di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa melaksanakan kegiatan kearifan lokal dalam permainan tradisional ado bertujuan untuk mengembangkan kemampuan sosial emosioanl pada anak tidak serta merta menyuruh anak bermain dan guru mempersiapkan terlebih dahulu alat dan bahan ado lalu memperkenalkan pada anak mengenai bahan dan alat. Setelah pengenalan alat dan bahan, guru membuka kegiatan dengan bernyanyi bersama, tepuk-tepuk, melakukan gerakan motorik kasar dan berdoa bersama sebelum melakukan kegiatan.
Permainan  tradisional  ado  dilaksanakan  dengan  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  aturan  bermain, dalam menjelaskan aturan bermain guru harus dengan sekreatif, inovatif dan sangat pelan- pelan supaya anak senang  dan  bersemangat  dalam  melakukan  permainan  tradisional  ado,  setelah  itu  guru  memberikan  contoh bagaimana penggunaan permainan tradisional ado yang baik agar anak mudah memahami dan merasa tertarik untuk memainkan ado dengan teman yang lain. Pemberian contoh dilaksanakan ditempat yang anak dapat melatih semua tanpa terkecuali supaya anak bisa melaksanakan semua permainan ado.
Setelah semua anak dirasa sudah cukup dalam bermain ado guru meminta anak untuk membereskan alat bermain ado dengan bersama-sama dan meminta anak untuk mengembalikan pada  tempat  semula.  Setelah  selesai  guru  meminta  anak  untuk  kembali  kekelas  dan  menyanyakan kembali hal yang berkitan tentang permainan tradisional ado agar anak bisa lebih memahami dan mengingat aturan dalam permainan ado. Permainan ado ini tidak setiap hari digunakan, permainan  tradisional ado ini digunakan ketika jam kosong dan hari jumat setelah melakukan senam pagi bersama.
Permainan  tradisional  ado  dilaksanakan  dengan  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  aturan  bermain, dalam  menjelaskan  aturan  bermain  guru  harus  dengan  kreatif,  inovatif  dan  sangat  pelan-  pelan  supaya  anak senang  dan  bersemangat  dalam  melakukan  permainan  tradisional  ado,  setelah  itu  guru  memberikan  contoh bagaimana penggunaan permainan tradisional ado yang baik agar anak mudah memahami dan merasa tertarik untuk memainkan ado dengan teman yang lain. Pemberian contoh dilaksanakan ditempat yang anak dapat melatih semua tanpa terkecuali supaya anak bisa melaksanakan semua permainan ado.
Setelah semua anak dirasa sudah cukup dalam bermain ado guru meminta anak untuk membereskan alat bermain ado dengan bersama-sama dan meminta anak untuk mengembalikan pada tempat semula. Setelah selesai guru meminta anak untuk kembali ke kelas dan menanyakan kembali hal yang berkaitan tentang permainan tradisional ado agar anak bisa lebih memahami dan mengingat aturan dalam permainan ado. Permainan ado ini tidak setiap hari digunakan, permainan  tradisional ado ini digunakan ketika jam kosong dan hari jumat setelah melakukan senam pagi bersama.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Permainan tradisional ado dapat mengembangkan keterampilan sosial emosional anak usia dini. Dilihat dari  proses  implementasinya  anak  mampu  memahami  perasaan  orang  lain,  simpati,  menerima kekalahan  dan menyelesaikan pekerjaanya dengan baik. Hal ini dilihat saat peneliti melakukan observasi, anak mampu mengikuti arahan  dari  guru  dalam  memasukan  kelereng  ado  satu  persatu-satu  pada  setiap  lubang  ado  hingga  habis. Permainan  tradisional  ado  ini  membuat  lawan  mainnya  mengamati  dengan  sangat  teliti  agar  anak  tidak  salah menafsirkan untuk menaruh empat kelereng ado pada satu lubang yang sama.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas diperoleh data bahwa pada setiap hari jumat setelah selesai senam  pagi,  proses  pembelajaran  menggunakan  permainan  tradisional ado  sedangkan  dari  hari senin sampai hari kamis mereka melakukan pembelajaran di dalam kelas. Hal ini dilakukan guru agar dapat membantu anak belajar dengan cepat menggunakan permainan tradisional ado yang dikuasai oleh anak. Selain itu, kegiatan pembelajaran  lebih  interaktif  karena  permainan  tradisional  ado  yang  digunakan  lebih  dimengerti  anak.  Anak merespon lebih cepat penyampaian-penyampaian dari guru dan melakukannya sesuai dengan harapan guru. Hal ini menjadi hal baik bagi anak untuk belajar menggunakan permainan tradisional ado di lingkungan sekolah. Adapun bukti implementasi yang dilakukan dapat ditunjukan dalam dokumentasi di bawah ini:
Gambar 1. Permainan Ado Tampak pada gambar 1 bahwa peserta didik mampu memahami dan mengetahui proses memainkan suatu  permainan  serta  memahami  bagaimana  aturan  permainan  yang  dilakukan.  Aturan  yang  dipakai  dalam masing-masing permainan tradisional ado ini berbeda-beda. Dalam pelaksanaan permainan ado ini juga dapat mengembakan aspek sosial emosional, karakter jujur, mandiri, bekerja sama  dengan  teman-teman  dalam  kelompok,  serta  saling  menghargai  kelompok  yang  satu  dengan  yang  lain ataupun secara individu.
Kearifan  lokal  terbentuk  sebagai  keunggulan  patut  secara  terus  menerus  ditransformasikan  kepada generasi  melalui  Pendidikan  (Nadlir,  2014).  Proses  mentransformasikan  pembelajaran  berkaitan  kearifan  lokal pada anak usia dini diimplementasi dengan bermain dan permainan untuk memudahkan anak dalam menerima materi oleh sebab itu pendidik anak usia dini dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam memilih kegiatan pembelajaran yang tepat. Sama halnya di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa yang menggunakan alat permainan edukatif agar anak  tertarik  dan  merasa  senang,  salah  satunya  yaitu  permainan  tradisional  ado  untuk  mengembangkan  dan melatih kemampuan-kemampuan pada anak didiknya.
Dalam  penerapan  permainan-permainan  tradisional  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial emosional anak-anak usia dini di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa peneliti melakukan observasi dan wawancara tentunya ada beberapa manfaat untuk perkembangan anak usia dini di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa.
Penerapan  permainan  ado  pada  anak  memiliki  sejumlah  manfaat  signifikan  yang  mendukung perkembangan sosial dan emosional mereka. Pertama, permainan ini melatih kesabaran dan ketelitian. Anak-anak harus dengan sabar menunggu giliran bermain dan teliti saat memasukkan biji ke dalam lubang ado. Meskipun ada kecenderungan anak usia dini untuk bersikap egosentris dan kurang sabar, permainan ini memberikan kesempatan untuk melatih ketahanan dan perhatian terhadap detail. Selain itu, permainan ado juga berfungsi sebagai sarana untuk menjalin kontak sosial. Karena permainan ini melibatkan dua orang, anak-anak secara alami berinteraksi dan berbincang-bincang  dengan  teman  mereka.  Interaksi  ini  memperkuat  kemampuan  sosial  emosional  mereka, termasuk  kemampuan  berkomunikasi,  memahami  lawan  main,  dan  berperilaku  mandiri.  Penelitian  di  TKK  St. Gabriel Satap Mangulewa menunjukkan bahwa anak-anak dapat berbagi cerita lucu dan tetap fokus saat bermain, mengindikasikan perkembangan sosial yang positif. Permainan ado juga mengajarkan anak-anak untuk memahami
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
aturan  bermain.  Dengan  mendengarkan  instruksi  dari  guru  sebelum  bermain,  anak-anak  belajar  mematuhi peraturan, yang merupakan aspek penting dari perkembangan sosial emosional. Memahami dan mengikuti aturan membantu anak- anak berinteraksi secara harmonis dengan teman-teman mereka.
Selanjutnya,  permainan  ini melatih  sikap  jujur.  Ketika  anak-anak secara  tidak sengaja  memasukkan terlalu banyak biji ado, mereka dihadapkan pada pilihan untuk mengakui kesalahan mereka atau terus bermain secara tidak jujur. Hal ini mendorong anak-anak untuk mengembangkan integritas dan kejujuran dalam permainan mereka. Kerja sama juga merupakan komponen penting dari permainan ado. Anak-anak belajar bertanggung jawab dan bekerja sama saat bermain serta merapikan mainan. Keterampilan kerja sama ini penting untuk kehidupan sosial mereka di masa depan, di mana mereka akan membutuhkan kemampuan untuk bekerja bersama orang lain.
Terakhir, permainan ado mengajarkan anak-anak tentang berbagi. Dengan hanya dua alat permainan yang tersedia, anak-anak belajar menunggu giliran dan berbagi alat tersebut secara bergantian. Ini membantu mereka memahami pentingnya berbagi dan kerja sama dalam interaksi sosial sehari-hari. Secara keseluruhan, permainan ado tidak hanya memberikan hiburan tetapi juga berfungsi sebagai alat efektif untuk pengembangan aspek sosial dan emosional anak-anak, mendukung mereka dalam belajar bersabar, berkomunikasi, memahami aturan, berperilaku jujur, bekerja sama, dan berbagi.
Pemanfaat proyek penguatan profil pelajar pancasila berbasis kearifan lokal ado dalam transformasi melalui proses pendidikan yang sangat dibutuhkan karena kearifan lokal memuat nilai- nilai kebaikan yang abadi dan  penting  untuk  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  di  masa  sekarang.  Orang  mungkin  berpendapat bahwa  kearifan  lokal  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  budaya  sehingga  menjadi  relevan  dengan kehidupan  dan  budaya  masyarakat  untuk  mengenalkan  kepada  anak  usia  dini  merupakan  upaya  untuk mentransformasi  kearifan  lokal  dari  warisan  leluhur  yang  sudah  mendapat  pengakuan  internasional. Sebagaimana  penanaman  pendidikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  sekolah  turut  menjaga  vitalitas  budaya masyarakat dan mencegahnya hilang dan ditinggalkan (Luqyana, 2022).
Penelitian  Ashar  et  al.  (2024)  menyoroti  pentingnya  integrasi  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pengaturan pendidikan,  yang  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  pembentukan  rasa  komunitas  dan  peningkatan  kecerdasan emosional di kalangan siswa. Integrasi ini tidak hanya memperkuat interaksi sosial, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan pribadi siswa, yang mana sangat penting dalam membentuk individu yang memiliki kesadaran sosial yang  tinggi.  Dengan  penerapan  nilai-nilai  Pancasila,  siswa  lebih  terdorong  untuk  terlibat  dalam  kegiatan kooperatif yang menumbuhkan empati dan rasa hormat terhadap sesama, komponen utama dalam pembelajaran sosial-emosional sebagaimana diungkapkan oleh Aisya et al. (2024) dan Sapsudin & Wibisono (2024). Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Windayani & Suastra (2024) menegaskan bahwa paparan dini terhadap nilai-nilai Pancasila berperan penting dalam mengembangkan ketahanan dan  kemampuan  pengaturan  diri pada  siswa. Ketahanan  ini memungkinkan siswa untuk lebih efektif menghadapi dan menavigasi berbagai tantangan sosial yang mereka hadapi, memberikan mereka dasar yang kuat untuk berinteraksi dalam masyarakat yang dinamis. Integrasi nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan, oleh karena itu, bukan hanya membentuk siswa yang cerdas secara intelektual, tetapi juga secara emosional dan sosial, yang penting untuk keberhasilan jangka panjang mereka dalam kehidupan.
Permainan ado memiliki berbagai manfaat penting bagi perkembangan anak. Pertama, permainan ini melatih kemampuan motorik halus anak, terutama melalui aktivitas memegang dan mengambil biji ado yang melibatkan koordinasi tangan dan mata. Anak yang belum berkembang motorik halusnya akan mengalami kesulitan dalam memegang biji ado, yang dapat menyebabkan biji tersebut mudah tersebar atau terlepas dari genggaman mereka. Kedua, permainan ado juga berperan dalam melatih kemampuan sosial emosional anak. Selain itu, permainan ini turut mengasah aspek kognitif anak, karena mereka perlu menghitung biji ado satu per satu saat memasukkannya ke dalam lubang ado. Terakhir, permainan ado mengajarkan anak untuk menganalisis situasi dan merencanakan strategi dengan cermat agar dapat menghindari kekalahan dari lawan, sehingga ketelitian menjadi hal yang sangat penting dalam permainan ini.
Implementasi permainan tradisional ado di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa memainkan peran penting dalam mengembangkan  aspek  sosial  emosional  anak  usia  dini,  meskipun  proses  ini  tidak  lepas  dari  faktor-faktor  yang mendukung dan menghambat. Media pembelajaran yang digunakan dalam permainan ado terbukti sangat praktis dan mudah diakses. Alat permainan berbahan kayu dan plastik ini dapat dengan mudah ditemukan di toko-toko mainan dengan harga  yang  terjangkau,  yang  meminimalkan  kebutuhan  biaya  tambahan.  Sifatnya  yang  ringan  juga  memungkinkan permainan ini untuk dibawa dan digunakan di berbagai situasi, menjadikannya pilihan yang fleksibel dan ideal dalam pengajaran. Antusiasme murid-murid di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa menjadi faktor pendukung yang signifikan.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Selama observasi, terlihat bahwa anak-anak sangat bersemangat dalam mengikuti permainan ado, yang menunjukkan bahwa permainan ini tidak hanya menarik bagi mereka, tetapi juga efektif dalam menjaga keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Meskipun demikian, tantangan muncul ketika beberapa anak terlihat berebut untuk bermain lebih awal, yang mengindikasikan perlunya pengelolaan aktivitas secara lebih baik agar semua anak dapat merasakan manfaat yang sama.
Perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  terlihat  di  TKK  St.  Gabriel  Satap  Mangulewa  mencerminkan dampak positif dari permainan ado. Anak-anak yang sebelumnya kesulitan dalam hal kesabaran mulai menunjukkan peningkatan, dengan banyak dari mereka yang belajar menunggu giliran dengan lebih tenang. Selain itu, pemahaman anak-anak mengenai dinamika kemenangan dan kekalahan dalam permainan menunjukkan kemajuan, dengan mereka mulai menerima bahwa kalah bukanlah akhir dari segalanya, tetapi bagian dari pengalaman bermain yang dapat dipelajari. Hal ini menandakan bahwa permainan ado tidak hanya menyenangkan, tetapi juga berperan dalam membentuk sikap dan perilaku yang mendukung perkembangan sosial emosional anak secara keseluruhan.
Dengan  demikian,  meskipun  ada  tantangan  dalam  penerapannya,  manfaat  yang  diperoleh  dari  permainan  ado  bagi perkembangan anak di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa cukup signifikan dan layak untuk terus dioptimalkan dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Hasil  wawancara  dan  observasi  mengungkapkan  beberapa  tantangan  signifikan  dalam  implementasi permainan tradisional ado yang bertujuan untuk mengembangkan aspek sosial emosional anak usia dini. Salah satu tantangan utama adalah berkurangnya jumlah biji ado setiap kali permainan digunakan. Kejadian ini terjadi ketika anak- anak berebut untuk bermain, yang menyebabkan kelereng ado berhamburan dan hilang. Setelah sesi permainan berakhir, jumlah kelereng yang tersisa sering kali jauh lebih sedikit dibandingkan dengan jumlah awal. Kondisi ini menimbulkan masalah  dalam  kesinambungan  penggunaan  permainan  tersebut,  mengingat  permainan  ado  memerlukan  biji  yang mencukupi untuk berjalan dengan baik. Guru dihadapkan pada pilihan untuk mengganti biji ado yang hilang dengan benda lain yang serupa, seperti kerikil kecil, namun hal ini hanya merupakan solusi sementara yang tidak sepenuhnya efektif.
Selain  itu,  kesulitan  anak-anak  dalam  memahami  aturan  bermain  merupakan  hambatan  lain  yang  perlu diperhatikan. Meskipun guru telah menjelaskan aturan permainan, beberapa anak tetap bermain tanpa memperhatikan aturan tersebut. Ini sering kali terjadi karena anak-anak kurang fokus atau terlalu sibuk bercanda dengan teman-temannya saat aturan dijelaskan. Akibatnya, mereka tidak sepenuhnya memahami cara bermain yang benar, yang pada gilirannya menghambat perkembangan sosial emosional mereka, terutama dalam hal kerja sama, kepatuhan pada aturan, dan interaksi sosial. Oleh karena itu, guru harus mencari metode pengajaran yang lebih efektif untuk menjelaskan aturan permainan, mungkin dengan menggunakan pendekatan yang lebih interaktif atau visual, agar anak-anak dapat lebih mudah memahami dan menerapkan aturan tersebut.
Tantangan lain yang muncul adalah emosi anak-anak yang masih belum terkontrol, yang sering kali terlihat ketika mereka tidak sabar menunggu giliran. Ketidaksabaran ini sering kali berujung pada ledakan emosi, seperti menangis atau marah, yang mengganggu jalannya permainan dan menghambat pengalaman belajar yang seharusnya mereka dapatkan. Guru perlu menerapkan strategi yang lebih efektif untuk membantu anak-anak mengelola emosi mereka, seperti memberikan pemahaman tentang pentingnya kesabaran dan menunjukkan contoh konkret bagaimana menunggu giliran dengan tenang.
Faktor  penghambat  yang  paling  mendasar,  namun  juga  paling  krusial,  adalah  keterbatasan  sarana  dan prasarana di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa. Dengan hanya dua set alat permainan ado untuk digunakan oleh 17 murid, anak-anak sering kali harus menunggu giliran yang cukup lama, yang tidak hanya mengurangi waktu bermain mereka tetapi juga menambah tingkat frustrasi. Ketidakseimbangan antara jumlah alat permainan dan jumlah anak ini mengakibatkan anak-anak tidak mendapatkan kesempatan yang memadai untuk berpartisipasi dalam permainan, yang pada  akhirnya  mengurangi  efektivitas  permainan  dalam  mengembangkan  aspek  sosial  emosional  mereka.  Untuk mengatasi  masalah  ini,  diperlukan  upaya  yang  serius  dari  pihak  sekolah  untuk  menambah  jumlah  alat  permainan tradisional ado, atau mencari alternatif permainan lain yang dapat melibatkan lebih banyak anak secara bersamaan.
Secara  keseluruhan,  faktor-faktor  penghambat  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  peran  guru  dalam mengelola dan mengatasi berbagai tantangan yang muncul dalam penerapan permainan tradisional ado. Guru tidak hanya bertanggung jawab untuk mengawasi jalannya permainan, tetapi juga harus proaktif dalam mencari solusi atas setiap hambatan yang muncul, agar tujuan pengembangan aspek sosial emosional anak dapat tercapai secara optimal. Ini termasuk memastikan ketersediaan sarana yang memadai, menyampaikan aturan dengan cara yang dapat dipahami oleh anak-anak, dan membantu mereka mengelola emosi mereka dengan lebih baik. Pendekatan yang lebih komprehensif dan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
terstruktur dalam mengatasi tantangan-tantangan ini akan sangat membantu dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan sosial emosional anak secara holistik.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Hidayati et al. (2024), Kurniawati & Halima (2024) dan Rusmiati et al. (2024) yang menunjukkan bahwa mengintegrasikan nilai-nilai budaya lokal ke dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini berhubungan erat dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan pentingnya integrasi nilai-nilai budaya lokal dalam pendidikan anak usia dini. Dalam penelitian ini, pendekatan berbasis kearifan lokal "Ado" digunakan untuk memperkuat Profil Pelajar Pancasila pada anak usia 5-6 tahun, terutama dalam pengembangan kemampuan sosial emosional mereka. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian Hidayati et al. (2024) dan Kurniawati & Halima (2024) yang menekankan bahwa integrasi nilai-nilai budaya lokal mampu meningkatkan rasa identitas dan kepemilikan pada pelajar muda yang penting bagi perkembangan emosional mereka. Selain itu, penelitian Rusmiati et al. (2024) juga mendukung bahwa kegiatan berbasis kearifan lokal tidak hanya melibatkan anak-anak, tetapi juga mempromosikan pemikiran kritis dan empati sebagai komponen penting dari pembelajaran sosial-emosional. Implementasi permainan tradisional seperti "Ado" menawarkan pendekatan holistik yang relevan dengan budaya lokal, memungkinkan anak- anak untuk belajar secara kontekstual, meningkatkan kemampuan komunikasi, dan membangun interaksi sosial yang kuat. Tantangan utama dalam penerapan pendekatan ini adalah keterbatasan sumber daya dan infrastruktur, serta perlunya pelatihan guru yang lebih mendalam agar program ini dapat dilaksanakan secara efektif. Keterlibatan guru dan sekolah sangat penting untuk memastikan bahwa anak-anak mendapatkan pengalaman pembelajaran yang maksimal dari pendekatan ini.
Penelitian  ini  memperkuat  konsep  bahwa  kearifan  lokal,  seperti  budaya  "Ado"  berperan  krusial  dalam membentuk kepribadian emosional anak secara sosial, sekaligus menawarkan perspektif baru dalam pengembangan teori-teori yang berkaitan dengan pendidikan karakter berbasis budaya lokal. Secara praktis, penelitian ini memberikan panduan berharga bagi guru dan lembaga pendidikan dalam mengintegrasikan kearifan lokal ke dalam kurikulum, yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak. Temuan ini juga dapat dijadikan dasar untuk merancang program pendidikan atau intervensi serupa di berbagai konteks pendidikan anak usia dini, terutama di daerah yang kaya akan budaya lokal. Kebaruan dari penelitian ini terletak pada penggunaan pendekatan berbasis kearifan  lokal "Ado" sebagai alat untuk memperkuat Profil Pelajar Pancasila pada anak usia 5-6 tahun, yang memberikan wawasan baru dalam pembentukan karakter sejak usia dini melalui pendekatan yang kontekstual dan spesifik terhadap budaya lokal.
PENUTUP
Dari hasil penelitian, maka disimpulkan bahwa Implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila melalui permainan tradisional ado mampu meningkatkan aspek sosial emosional anak, sebagai proses pembelajaran di TKK St. Gabriel Satap Mangulewa telah dijalankan dengan baik sehingga menciptakan suasana kelas yang baik untuk anak. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan dan interaksi anak pada proses pembelajaran saat menggunakan permainan tradisional ado .  Anak  lebih  percaya  diri  berkomunikasi  dengan  menggunakan  permainan  tradisional  ado  saat  berdiskusi bersama teman. Oleh karena itu, permainan tradisional ado bagi anak usia dini dapat mengimplementasikan pada kegiatan bermain. Melalui proyek penguatan profil pelajar Pancasila, permainan ado bisa menjadi cara yang efektif untuk  membentuk  nilai-nilai  karakter  pada  anak-anak  usia  dini,  seperti  keagamaan,  kebangsaan,  kemandirian, kerjasama, dan integritas. Guru dapat merancang kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan permainan ado dengan implementasi profil pelajar Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisya, T. N., Ni’mah, N. K., Amelia, L., & Cahya, T. N. (2024). Penerapan Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada Anak Usia Dini. TSAQOFAH , 4 (3), 1914 – 1922. Alfarisi, S. (2020). Analisis Pengembangan Komponen Kurikulum Pendidikan Islam di Madrasah Diniyah. 4 (2),
347 – 367.
Amri,  C.  O.,  Jaelani,  A.  K.,  &  Saputra,  H.  H.  (2021).  Peningkatan  literasi  digital  peserta  didik:  Studi  pembelajaran menggunakan e-learning. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 546 – 551.
Apdillah, D., Simanjuntak, C. R. A., Napitupulu, C. N. S. B., Sirait, D. D., & Mangunsong, J. (2022). The Role Of Parents In Educating Children in The Digital Age. ROMEO: Review of Multidisciplinary Education, Culture And
Pedagogy , 1 (3), 1 – 8.
Aries, A.  M. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pancasila Tema Kearifan Lokal Dengan Kontekstualisasi
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.4254
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Permainan Tradisional. Jurnal Sinektik , 5 (2), 136 – 146.
Ashar, A., Sadaruddin, S., & Idamayanti, R. (2024). Project for Strengthening the Student Profile of Pancasila Centered on Students at Semen Tonasa II Kindergarten. ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities , 4 (1), 77 – 84.
Hidayati, A., Ibrahim, I., Asri, D., Imelda, I., & Wati, I. P. (2024). Implementasi P5 (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) Di Mi Ikhlasiyah Palembang. Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Agama Islam , 2 (3), 18 – 34. Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap Karakter Siswa di Sekolah. DIRASAH. Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2), 138 – 151. Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak Usia Dini. Jurnnal Golden Age Hamzanwadi University , 3 (1), 1 – 12. Kurniawati, E., & Halima, N. (2024). Implementasi Program Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Pada Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) 7 Kota Pasuruan. Jurnal Manajerial Bisnis , 7 (3), 169 –
179. Luqyana, S. N. (2022). Pendidikan Berbasis Kearifan Local Sebagai Pengembangan Karakter Melalui Pendidikan
IPS .
Nadlir. (2014). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Agama Islam . Nataliya,  P.  (2015).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  permainan  tradisional  congklak  untuk meningkatkan kemampuan berhitung pada siswa sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 3 (2), 343 – 358.
Rosmana P.S.,  et al. (2022). Kebebasan dalam Kurikulum Prototype. As-Sabiqun. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 115 – 131.
Rusmiati, M. N., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2024). Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Meningkatkan  Sikap Beriman, Bertakwa, dan Berakhlak Mulia Siswa  Kelas IV Sekolah  Dasar. Indo- MathEdu Intellectuals Journal , 5 (2), 1706 – 1721. Safitri, A. (2022). Strategi Implementasi Pendidikan Profil Pelajar Pancasila Pada Jenjang Paud (Studi Kasus Di Kb Tunas Bangsa). Semnas Manajemen Strategik Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Pada PAUD Dan Pendidikan Dasar . 1 (1).
Sapsudin, A., & Wibisono, M. Y. (2024). Pancasila in the Perception and Practice of Religious-Based University Students in Bandung. Hanifiya: Jurnal Studi Agama-Agama , 7 (1), 61 – 72. Satria, R., Adiprima, P., Wulan, K. S., & Harjatanaya, T. Y. (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila .  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  Dan  Teknologi  Pemerintah  Pusat. Jakarta.
Sulistyati, D. M., Wahyaningsih, S., & Wijania, I. W. (2021a). Buku Panduan Guru Projek Penguatan Profil Pancasila
Satuan PAUD . Panduan Guru Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Sulistyati,  D.  M.,  Wahyaningsih,  S.,  &  Wijania,  I.  W.  (2021b). Buku  panduan  guru  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila untuk satuan PAUD . Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Windayani, N. L. I., & Suastra, I. W. (2024). Children’s Emotional Intelligence: Building a Pancasila Profile Through The Lens of Educational Philosophy in Early Childhood Education Programs. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 1 – 12. Wiyani, N. A. (2014). Psikologi perkembangan anak usia dini. Yogyakarta: Gava Media , 123 . Zaimuddin. (2021). Dimensi Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Menurut Ibnu Qayyim Al-Jauziyyah.
Jurnal I’tibar Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (2), 50 – 67.