## Pengaruh Media Puzzle Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis
Siswa Pada Materi Pecahan Senilai Di Sekolah Dasar
nama:
1. Nur'amaliah 2. ⁠Riana Irawati 3. ⁠Maulana asal kampus: Universitas Pendidikan Indonesia email: nuramaliah10@upi.edu rianairawati@upi.edu
maulana@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelangi oleh rendahnya kemampuan pemahaman matematis siswa dalam pada  pembelajaran  matematika,  khususnya  materi  pecahan  senilai.  Minimnya  penggunaan media pembelajaran oleh guru dan sumber belajar yang inovatif menyebabkan pembelajaran matematika  membosankan.  Matematika  sangat  berperan  penting  bagi  kehidupan  manusia. Selain  dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  matematika  juga  merupakan  dasar bagi ilmu-ilmu yang lainnya, oleh sebab itu penting untuk menguasai kemampuan pemahaman matematis  sejak  dini.  Melalui  media  pembelajaran puzzle pecahan  guru  mengusahakan pengoptimalan  pembelajaran  matematika  pada  materi,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman matematis.Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media puzzle terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa pada materi pecahan senilai di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain nonequivalent control group design. Sampel yang diambil pada penelitian ini yaitu  kelas  IV  yang  berjumlah  30  siswa  dengan  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  soal  tes  pemahaman  matematis  yang telah valid dan reliabel. Tes pemahaman matematis ini dilakukan kepada dua kelompok sampel yaitu  sebelum  mendapat  perlakuan  dan  setelah  mendapat  perlakuan  Rata-rata  pretest  kelas eksperimen  adalah  29,73,  kemudian  setelah  diberikan  perlakuan  rata-rata  posttest  di  kelas eksperimen  sebesar  64,43  yang  artinya  mengalami  kenaikan  sebesar  34,70.  Teknik  yang digunakan  untuk  mengunji  hipotesis  adalah  dengan  uji  Wilcoxon  atau  uji  berpasangan. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukkan nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05 yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media puzzle terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  materi  pecahan  senilai  di  sekolah dasar.
Kata Kunci : Media Puzzle , Kemampuan Pemahaman Matematis,  Pecahan Senilai, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
This study is motivated by the low mathematical understanding ability of students in learning mathematics,  especially  fractions  worth.  The  lack  of  use  of  learning  media  by  teachers  and innovative learning resources causes boring math learning. Mathematics plays a very important role in human life. Besides being able to be used in everyday life, mathematics is also the basis for other sciences, therefore it is important to master mathematical understanding skills early on.  Through  the  fraction  puzzle  learning  media,  the  teacher  seeks  to  optimize  mathematics
learning on the material, so as to improve mathematical understanding skills. This research was conducted with the aim of knowing the effect of using puzzle media on students' mathematical understanding skills on fractions worth material in elementary school. This research used quasi- experimental method with nonequivalent control group design. The sample taken in this study was  class  IV  which  amounted  to  30  students  with  the  sampling  technique  using  purposive sampling.  The  instrument  used  is  a  mathematical  understanding  test  question  that  has  been valid and reliable. This mathematical understanding test was conducted to two sample groups, namely  before  receiving  treatment and  after  receiving  treatment.  The  average  pretest  of  the experimental  class  was  29.73,  then  after  being  given  the  average  posttest  treatment  in  the experimental class was 64.43, which means an increase of 34.70. The technique used to test the hypothesis is the Wilcoxon test or paired test. Based on the results of hypothesis testing, the sig. value of 0.000 <0.05, which means that H0 is rejected and H1 is accepted, so it can be concluded  that  there  is  an  effect  of  puzzle  media  on  students'  mathematical  comprehension skills on fractions worth in elementary school.

## Keywords: Puzzle Media, Mathematical Comprehension Ability, Equivalent Fractions, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pemahaman  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  yang  harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran matematika. Hendriyana (2017, hlm 3) mengatakan bahwa rasional pentingnya pemilikan kemampuan pemahaman matematis diantaranya adalah kemampuan  tersebut  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  Kurikulum Matematika  SM  (KTSP  2006  dan  Kurikulum  2013)  dan  dalam  NCTM  (1989).  Pemahaman matematis  merupakan  aspek  kunci  dari  pembelajaran  yang  menjadi  landasan  penting  untuk berpikir  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  matematika  maupun  masalah  kehidupan nyata. Selain itu, kemampuan pemahaman matematis sangat mendukung pada pengembangan kemampuan  matematis  lainnya  yaitu  komunikasi,  pemecahan  masalah,  penalaran,  koneksi, representasi, berpikir kritis dan berpikir kreatif matematis serta kemampuan matematis lainnya (Santrock, 2008).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di Kelas IV SDN 1 Pasindangan dengan pemberian tes pemahaman matematis menunjukkan bahwa pemahaman matematis siswa kelas IV masih kurang dan belum optimal. Hal tersebut ditunjukkan dengan siswa masih kesulitan dalam  memahami  pecahan-pecahan  senilai  selain  itu  siswa  kesulitan  untuk  menuliskan pecahan-pecahan  senilai.  Kurangnya  pemahaman  matematis  siswa  disebabkan  oleh  guru kurang  efektif  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  pada  materi  pecahan  yang  membuat pembelajaran masih terpusat pada guru yakni masih menggunakan pembelajaran konvensional. Selain  itu,  matematika  sering  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  yang menyebabkan  pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  siswa  cenderung  pasif.  Maulana (2014)  mengatakan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  matematika  dapat dikaitkan dengan bagaimana guru mengajar di kelas yang tidak membuat siswa merasa senang dan  simpatik  terhadap  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  dapat dilakukan  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  ketika  belajar.  Salah  satu  hal  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  penggunaannya.  Penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas  cukup penting, hal tersebut diperkuat dengan pendapat Edgar Dale, Finn dan Hobar (Ahmad, 2007) yang  mengemukakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  menjadi  penting  sebab  akan
memberikan pengalaman konkrit dan menghindarkan abstraksi, lebih menarik perhatian siswa serta memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna bagi siswa.
Media puzzle pecahan ini dapat menjadi suatu media pembelajaran yang menarik dan dapat mendukung dalam proses pembelajaran. Media puzzle ini merupakan media permainan yang  terdiri  dari  kepingan-kepingan  dari  suatu  gambar/pola  tertentu  yang  bisa  melatih kreativitas,  keteraturan  dan  konsentrasi.  Penggunaan puzzle dalam  media  pembelajaran merupakan  kegiatan  bermain  yang  memerlukan  konsentrasi  untuk  menyusun  kepingan- kepingan pola menjadi gambar yang utuh dengan tingkat kesulitan tertentu. Penggunaan media puzzle dalam  belajar  dapat  memberikan  manfaat  seperti  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak, hal ini karena puzzle merupakan permainan sederhana yang mudah untuk dibuat tetapi sangat menyenangkan ketika digunakan.
Hal tersebut diperkuat pula dengan penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan media puzzle yang telah dilaksanakan. Salah satu hasil penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa adanya  pengaruh  dari  penggunaan  media puzzle pecahan  terhadap  pemahaman  matematis siswa.
Dari  penjelasan  permasalahan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman matematis  siswa  masih  rendah,  sehingga  diperlukan  usaha untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis  sekolah  dasar.  Berdasarkan penelitian  sebelumnya menemukan  bahwa  penggunaan  media  pecahan  ada  kaitannya  dengan  kemampuan matematika.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  ada pengaruh media puzzle pecahan terhadap kemampuan pemahaman mateamatis siswa sekolah dasar.

## Metode
Pada penelitian ini menggunakan metode kuantitatif kuasi eksperimen, dengan desain nonequivalent  control  group  design.  Dimana  pada  penelitian  ini  akan  terdapat  dua  subjek penelitian  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  media  puzzle  di  kelas  eksperimen,  sedangkan  di  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional. Kedua kelas penelitian akan diberikan dua tes  yaitu pretest dan posttest.  Pretest  akan  diberikan  sebelum  pemberian  perlakuan  dan  posttest  akan  diberikan setelah dilakukannya perlakuan.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD se-Gugus 1 Kecamatan Gunung Jati, kemudian terpilihlah SDN 1 Pasindangan dan SDN 1 Jadimulya untuk dijadikan sampel  penelitian.  Adapun  teknik  pengambilan  sampling  yaitu  Teknik  purpose  sampling. Alasan  mengambil  dua  sampel  sekolah  tersebut  karena  ada  beberapa  factor  yang  menjadi pertimbangan  salah  satunya  jumlah  telah memenuhi  syarat  sebagai  jumlah  sampel minimun yaitu 30 orang dalam 1 kelas, selain itu rendahnya pemahaman matematis siswa pada materi pecahan senilai di kedua sekolah tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut, instrumen  tes  pemahaman  matematis,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  tes  yang digunakan yaitu pretest dan posttest berupa soal bentuk uraian sebanyak 10 butir. Kemampuan yang diharapkan dalam tes ini adalah kemampuan untuk memaham suatu konsep dari suatu materi  yang  diberikan.  Instrument  penelitian  yang  telah  diujicoba  akan  diolah  data menggunakan bantuan SPSS 23 untuk dilihat tingkat validasinya. Berdasarkan hasil dari uji validasi instrumen dapat disimpulkan seluruh soal dinyatakan valid. Kemudian didapatkan juga koefisien  reliabilitas  (cronbach’s  alpha)  sebesar  0,788  dimana  nilai  tersebut  >  0,6  sehingga hasil instrument kemampuan pemahaman matematis berada pada kategori tinggi dan dikatakan reliable.
Aktivitas  analisis  dan  pengolahan  data  meliputi  pengelompokkan  data,  tabulasi  dan penyajian data dalam setiap variabel penelitian, perhitungan untuk menjawab rumusan masalah
dan pengajuan hipotesis yang diajukan (Sugiyono, 2016). Hasil tes kemampuan pemahaman matematis yang diujikan ketika pretest dan posttest memberikan informasi data yang bersifat kuantitatif. Data tersebut kemudian diolah dengan menghitung mean pretest dan posttest pada kedua kelas sampel. Setelah itu, dilanjutkan dengan pengolahan data menggunakan SPSS 23 seperti  uji  beda  rata-rata,  namun  sebelum  dilakukannya  uji  beda  rata-rata  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas.

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  media  puzzle  terhadap kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  materi  pecahan  senilai,  untuk  mengetahui pengaruh pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa pada materi  pecahan  senilai  dan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  media  puzzle  dan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman matematis. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa hasil pretest dan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan perolehan data yang tersaji pada tabel 1, diperoleh informasi rata-rata nilai pretest di kelas eksperimen adalah 29,73 dan rata-rata nilai posttest sebesar 64,43. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata nilai pretest nya adalah 29,67 dan rata-rata nilai posttest nya sebesar 44,70. Jika dilihat dari hasil tersebut siswa yang menggunakan media puzzle (kelas eksperimen) memperoleh nilai posttest yang lebih baik dibandingkan siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Namun jika dilihat dari peningkatan nilai pretest dan  posttest,  kedua  kelas  tersebut  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami kenaikan.
Tabel 1. Rekapitulasi Statistik Pretest - Posttest di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Ket Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-rata 29,73 64,43 29,67 44,70 Std.Deviation 9,479 20,981 13,029 17,558 Min 18 30 18 18 Max 54 100 61 91
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest - Posttest di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil Tes Pemahaman Matematis Pretest Eksperimen  .891 30 .005 Posttest Eksperimen .954 30 .212 Pretest Kontrol .820 30 .000 Posttest Kontrol .955 30 .231
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  statistik  yaitu  uji  normalitas  menggunakan  Shapiro- Wilk karena sampel penelitian kurang dari 50 orang, didapatkan informasi yang tersaji pada tabel  2  dimana  pretest  di  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  sig.  0,005  <  0,05  dan  posttest memperoleh nilai sig. 0,212 > 0,05 yang artinya pada uji normalitas di kelas eksperimen pada nilai pretest tidak berdistribusi normal dan nilai posttest berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  Shapiro-Wilk  pada  kelas  kontrol,  diperoleh  informasi  dimana pretest memperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05 dan posttest memperoleh nilai sig. 0,231 > 0,05 yang artinya uji normalitas di kelas kontrol pada nilai pretest tidak berdistribusi normal sedangkan nilai posttest berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Beda Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest-Posttest Pretest-Posttest Z -4.783 -4.607 Asymp. Sig. (2- tailed .000 .000
Berdasarkan hasil uji beda rata-rata menggunakan uji Wilcoxon yang dapat dilihat pada tabel.3 dapat diketahui bahwa kedua kelas memperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05 yang artinya H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan menggunakan media puzzle dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa pada materi pecahan senilai. Begitu pula kelas kontrol terdapat peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan pemahamam matematis di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  nilai  gain menggunakan SPSS 23. Berdasarkan hasil perhitungan rata rata nilai gain yang telah dilakukan diperoleh informasi bahwa pada kelas eksperimen didapatkan rata-rata nilai gain sebesar 0,51 yang  dimana  menunjukkan  peningkatan  dengan  kategori  sedang.  Sementara,  itu  pada  kelas kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai  gain  sebesar  0,22  yang  artinya  memberikan  peningkatan dengan kategori rendah.
Berdasarkan hasil temuan yang telah dipaparkan, terlihat bahwa pada kelas eksperimen yaitu pembelajaran matematika dengan menggunakan media puzzle memberikan hasil rata-rata antara  nilai  pretest  dan  posttest.  Pada  proses  pembelajarannya  penggunaan  puzzle  di  kelas dapat menjadikan pembelajaran berlangsung dengan cukup efektif dimana siswa terlibat aktif dan  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  peningkatan  nilai  rata-rata kelas eksperimen dengan menggunakan puzzle memperoleh peningkatan yang lebih tinggi dari kelas kontrol yang hanya menerapkan pembelajaran konvensional. Hal tersebut selaras dengan manfaat  puzzle  yang  dipaparkan  oleh  Nurpratatiwiningsih  dan  Mumpuni  (2019)  yang mengatakan  melalui  media puzzle ,  siswa  mengalami  apa  yang  disebut  dengan  melakukan, mengekspresikan,  merangkum  dan  menerapkan materi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Media puzzle dapat meningkatkan keterampilan siswa khususnya pada kemampuan kognitifnya. Hal tersebut  karena  dengan  menyusun  potongan puzzle ,  siswa  berupaya  memecahkan  masalah sehingga dapat mempengaruhi pemahaman siswa pada materi yang disampaikan. Media puzzle itu  sendiri  merupakan  sebuah  permainan  dengan  membongkar  dan  merakit  bagian  gambar hingga membentuk suatu gambar yang utuh. Media puzzle dapat meningkatkan kemampuan kognitif  anak  sehingga  dapat  meningkatkan  imajinasi  serta  kreativitas  berpikir  logis (Amatullah, 2022).
Penggunaan  media puzzle dalam  pembelajaran matematika  memberikan  pengalaman belajar  yang  lebih  berarti  bagi  siswa  serta  secara  tidak  sengaja  mengajak  siswa  untuk  bisa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  selain  itu  juga  dapat  menumbuhkan  keantusiasan siswa dalam belajar. Berdasarkan teori Piaget bahwa tahap perkembangan kognitif pada anak usia 7-11 tahun berada pada tahap operasional konkret artinya anak pada usia tersebut sudah mampu untuk memecahkan masalah secara logis namun mereka belum mampu berpikir secara abstrak (Agustyanigrum, 2022). Salah satu usaha agar suatu konsep dapat dipelajari dengan siswa adalah dengan menghadirkan benda konkret dalam kegiatan belajar.
Hadirnya media puzzle sebagai benda konkret yaitu untuk menjadi perantara agar siswa lebih memahami  materi  yang  akan  diajarkan.  Berdasarkan  hal  ini puzzle merupakan  sebuah media  pembelajaran  yang  berupa  benda  konkret  dimana  cara  memainkannya  dengan membongkar  dan  memasang  kembali,  dalam  hal  ini  proses  tersebut  tentu  akan  melibatkan
siswa  secara  langsung  guna  memperoleh  pengalaman  bermakna  dalam  belajarnya  sehingga dapat memudahkan siswa untuk memahami konsep pembelajaran yang dilaksanakan.
Disisi lain jika melihat dari sudut pembelajaran konvensional di kelas kontrol yang juga berpengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa. Namun hal tersebut tidak terjadi begitu saja, ada faktor yang dapat mempengaruhi hal tersebut. Salah satu faktor nya adalah kinerja guru. Keberhasilan yang terjadi pada kelas kontrol dipengaruhi oleh  peran  guru,  baik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  atau  dalam  merencanakan  sebelum pembelajaran  berlangsung.  Selaras  dengan  pendapat  Gimbert,  Bol  &  Wallace  (2007)  yang mengemukakan  bahwa  guru  yang  memiliki  kinerja  mengajar  yang  baik  akan  mampu menumbuhkan semangat dan motivasi belajar siswa yang lebih baik.
Apabila  dilihat  dari  peningkatan  setiap  indikator  di  kedua  kelas  terdapat  perbedaan peningkatan  pada  indikator  mana  yang  memiliki  peningkatan  lebih  besar.  Pada  indikator kemampuan pemahaman matematis di kelas eksperimen terlihat semua indikator mengalami peningkatan, begitu juga dengan kelas kontrol dimana semua indikator mengalami peningkatan semua. Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol indikator yang mengalami peningkatan paling besar yaitu terjadi pada indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. Namun jika dilihat  secara  keseluruhan  peningkatan  indikator  di  kelas  eksperimen  hasilnya  jauh  lebih ungguk  dibandingkan  kelas  kontrol.  oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  didapatkan  hasil bahwa penggunaan media puzzle mampu meningkatkan kemampuan pemahaman matematis pada materi pecahan senilai di sekolah dasar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif penggunaan media puzzle terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa pada materi pecahan senilai. Adapun kesimpulan  berdasarkan sub pertanyaan pada penelitian ini yaitu  : (1) terdapat peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan media puzzle dimana peningkatannya  sebesar  0,51  dengan  kategori  sedang.  (2)  terdapat  peningkatan  sebesar  0,22 dengan kategori rendah pada kemampuan pemahaman matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  materi  pecahan  senilai.  (3)  terdapat  perbedaan  pengaruh antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  medi  puzzle  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  pecahan  senilai,  namun  berdasarkan hasil  peningkatannya,  maka  penggunaan  media  puzzle  memberikan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Adelia, I., & Musaddat, S. (2024). Pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas III Sdn 3 Ampenan. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2), 3058-3069.
Ahmad, A. (2007). Media Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Alawiyah, W., Suryana, Y., & Pranata, O. H. (2019). Pengaruh Media Puzzle terhadap Hasil
Belajar Siswa tentang Bangun Datar di Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 118-129.
Amatullah,  A.  A.,  Hariyanti,  D.  P.  D.,  &  Purwadi,  P.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Puzzle Dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Anak. Wawasan Pendidikan , 2 (1), 93–100.
Bahar, B., & Risnawati, R. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD di Kabupaten Gowa. Publikasi Pendidikan , 9 (1), 77-86.
Gimbert, B., Bol, L., & Wallace, D. (2007). The Influence of Techer Preparation on Student Achievement and the Application of National Standards by Teachers of Mathematics in Urban Secondary School. Educatin and Urban Society, I(40), 91- 117.
Hariati,  E.,  Hidayat,  W.,  &  Saputri,  S.  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media Puzzle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  Iii  Sd  Negeri
106154  Desa  Kota  Rantang. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JRPP) , 6 (4), 3907-3912.
Hendriana, H., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung:

## PT Repika Aditama
Kudsiah, M., & Alwi, M. (2020). Pengembangan Media Puzzle Pecahan Matematika Materi
Penjumlahan Pecahan Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Elementary: Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 102-106.
NCTM. (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics . Reston, V.A: Author.
Nelin, A. P. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Puzzle Pecahan Terhadap Minat  Belajar Siswa  Kelas  Iii  Sdn  28  Mataram  Tahun  Pelajaran  2023/2024 (Doctoral  dissertation, Universitas_Muhammadiyah_Mataram).
Santrock. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Siregar,  T.  N.  (2023). Pengaruh  media  puzzle  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran matematika di Kelas IV SD Negeri 100900 Gunung Tua Kecamatan Padang Bolak  Kabupaten  Padang  Lawas  Utara (Doctoral  dissertation,  UIN  Syekh  Ali  Hasan Ahmad Addary Padangsidimpuan).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.