doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1210
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 111-124
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PBL DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Asma’ul Khusnatin
Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: asmaul.khusnatin23@gmail.com
Received: June 16, 2023 Accepted: October 25, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1210

## Abstract
Based  on  the  results  of  observations  at  Bandung  2  Public  Elementary  School, Jombang district, it showed that there were low student learning outcomes, especially in  folding  and  rotating  symmetry  material.  This  research  is  a  collaborative  class action (PTKK) to improve mathematics learning outcomes in folding symmetry and rotational  symmetry  material  using  the  PBL  model  through  the  demonstration method  in  class  III  SD  Negeri  Bandung  2  Jombang  Regency  in  the  2022/2023 academic  year.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation  and tests. The research data were analyzed using descriptive-qualitative and descriptive- quantitative  methods.  The  results  of  the  study  using  the  PBL  model  through  the demonstration method in cycle I obtained a complete percentage of learning outcomes of 64%. Whereas in cycle II, the completeness of learning outcomes increased to 88%. In conclusion, the application of the PBL model through the demonstration method can  improve  the  learning  outcomes  of  class  III  students  at  SD  Negeri  Bandung  2, Jombang Regency.
Keywords: Folding  and  Rotating  Symmetries,  PBL  Models,  Demonstrations, Learning Outcomes.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1210
. 112} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Bandung  2  kabupaten  Jombang menunjukkan adanya hasil belajar siswa yang rendah terutama pada materi simetri lipat dan  simetri  putar.  Penelitian  ini  merupakan  suatu  tindakan  kelas  kolaboratif  (PTKK) untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada materi simetri lipat dan simetri putar dengan menggunakan model PBL melalui metode demonstrasi pada siswa kelas III SD Negeri Bandung 2 Kabupaten Jombang tahun pelajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Data penelitian ini dianalisis dengan metode deskriptif-kualitatif dan deskriptif-kuantitatif. Hasil penelitian menggunakan model PBL melalui metode demonstrasi pada siklus I diperoleh persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 64 %. Pada siklus II, ketuntasan hasil belajar meningkat menjadi 88 %. Kesimpulannya penerapan model PBL melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri Bandung 2 Kabupaten Jombang.
Kata Kunci: Simetri lipat dan putar, Model PBL, Demonstrasi, Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang penting bagi  siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Hal  ini  dikarenakan  pada  mata  pelajaran matematika  banyak  terdapat  konsep  dasar  yang  perlu  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang ada  di  sekitar.  Hal  ini  didukung  oleh  lampiran  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  khususnya  tentang  mata  pelajaran Matematika  SD/MI,  bahwa  mata  pelajaran  matematika  mempunyai  peran untuk  memajukan  daya  pikir  manusia.  Dengan  demikian,  penguasaan terhadap  ilmu  matematika  harus  diajarkan  sejak  dini  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan logis.
Namun, tidak dapat dipungkiri bahwa  pembelajaran matematika di  sekolah  dasar  belum sesuai  dengan  harapan. Hal  ini  disebabkan  oleh pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  saat  ini  banyak  yang  kurang memperhatikan  aspek  perkembangan  siswa.  Selain  itu,  masih  terdapat guru  yang  kurang  menggunakan  media,  model,  dan  metode  variatif dalam  pembelajaran,  sehingga  terasa  sekali  dalam  proses  pembelajaran yang dikelolanya, siswa merasa jenuh, bosan, dan kurang tertarik dengan materi yang diajarkan.

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model PBL dengan Metode Demonstrasi
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Bandung 2 Kabupaten Jombang yaitu Eka Kholifatul Munfarida, S.Pd. pada  tanggal  14  Maret  2023  tercermin  bahwa  masalah  yang  sering  muncul dalam  pembelajaran  matematika  dari  tahun  ke  tahun  adalah  perkalian, materi  simetri  lipat  dan  simetri  putar.  Materi  perkalian  datar  dirasa  sulit karena sebagian besar siswa belum memahami konsep dasarnya. Sementara itu, materi simetri lipat dan simetri putar sebenarnya tergolong materi yang mudah. Namun, sebagian besar peserta didik merasa kesulitan membedakan jumlah  simetri  lipat  dan  simetri  putar  pada  setiap  bangun  datar  bahkan sering  terbalik.  Hal  ini  dikarenakan  penyajian  materinya  lebih  banyak menggunakan  ceramah  dan  hafalan.  Guru  hanya  menunjukkan  contoh simetri  lipat  pada  salah  satu  bangun  datar  tanpa  praktek  untuk  mencari simetri  lipat  dan  simetri  putar  pada  keseluruhan  bangun  datar.  Sementara itu, siswa hanya menyimak dan mencatat saja materi yang dijelaskan guru. Menurutnya,  praktik  membutuhkan  waktu  yang  sedikit lama,  sedangkan materinya  sangat  banyak  sehingga  mengejar  target  penyampaian  materi dengan  waktu  yang  terbatas.  Hal  tersebut  tidak  sejalan  dengan  pendapat Rusmono  (2017:17)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran hendaknya  siswa:  (a)  membentuk  pengetahuan  melalui  proses  asimilasi, akomodasi  agar  perkembangan  kognitif  peserta  didik  dapat  berjalan  secara teratur; (b) perlu diberikan tantangan dan bantuan dari guru atau temannya agar  mendorong  kemampuan  kognitif  peserta  didik  lebih  berkembang;  (c) dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  memiliki  potensi  untuk dikembangkan sesuai dengan penalarannya.
Karakteristik  siswa  kelas  III  SD  juga  masih  berada  pada  tahap operasional  konkret  sehingga  dalam  pembelajarannya  masih  dominan menggunakan benda-benda konkret. Sebagian besar peserta didik belum mampu menerima penjelasan guru secara abstrak dan kalau tidak praktik sendiri mereka merasa kebingungan.
Melalui  tindakan  perbaikan  pada  kualitas  pembelajaran,  hasil belajar peserta didik dapat meningkat yaitu dengan memilih model atau metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1210
karakteristik  peserta  didik  di  kelas  dan  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Agus  (melalui  Lesmana,  2019:96)  menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal, salah satunya adalah kualitas pembelajaran.
Salah  satu  cara  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  adalah dengan  menggunakan  model  PBL  (pembelajaran  berbasis  masalah). Aisyah  (2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  memantik  peserta  didik  untuk  berpikir kritis  dalam  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di sekitar.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  mendampingi  peserta didik  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru sehingga  siswa  aktif  mencari  solusi  melalui  berbagai  kegiatan  yang dilakukan dalam pembelajaran (Nasir  & Jamiludin, 2023; Herawati, 2022). Model  pembelajaran  ini  dapat  memicu  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fathurrohman  (melalui Lesmana, 2022) yang menyatakan bahwa tujuan dari model pembelajaran PBL adalah mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah  sehingga  peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri (Ekayogi, 2023; Dewi & Atun, 2019).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak  hanya  menggunakan  model PBL,  tetapi  mengombinasikan  model  PBL  dengan  metode  demonstrasi. Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  oleh  Suardana  yang  menyatakan  mode pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dengan  metode  demonstrasi merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang membantu siswa untuk  menemukan  masalah  dari  suatu  peristiwa  yang  nyata, mengumpulkan informasi  melalui  strategi  yang  telah  ditentukan  sendiri untuk  mengambil  satu  keputusan  pemecahan  masalahnya  yang kemudian  akan  dipresentasikan  dalam  bentuk  demonstrasi  (Suardana, 2019).  Sedangkan  Bekti  menyatakan  bahwa  karakteristik  metode  PBL adalah:  (1)  pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  masalah  yang mengambang  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  nyata;  (2)  masalah dipilih  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  (3)  siswa  menyelesaikan

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model PBL dengan Metode Demonstrasi
masalah  dengan  penyelidikan  auntetik;  (4)  secara  bersama-sama  dalam kelompok  kecil,  siswa  mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan;  (5)  guru  bertindak  sebagai  tutor  dan  fasilitator;  (6)  siswa bertanggung jawab dalam memperoleh pengetahuan dan informasi yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja; (7) siswa mempresentasikan hasil penyelesaian  masalah  dalam  bentuk  produk  tertentu  (Bekti,  2013; Zanabazar et al., 2023).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk  melakukan penelitian  mengenai  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Model PBL dengan Metode Demonstrasi pada Siswa Sekolah Dasar”.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kolaboratif. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu tindakan nyata yang dilakukan oleh guru dalam memecahkan permasalahan yang terjadi di  kelas  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.  Sependapat  dengan  Sa’dun  (2009:26)  menyatakan  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  proses  dalam  menemukan atau memecahkan sebuah permasalahan yang terjadi di kelas yang dilakukan secara bersiklus dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Subjek  penelitian  dalam  hal  ini  adalah  peneliti  yang  berperan sebagai  guru  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Bandung  2  Kabupaten Jombang yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Waktu pelaksanaan penelitian yaitu pada semester genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Pada  tema  7  subtema  2  materi  pokok simetri  lipat  dan  simetri  putar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  Siklus  II.  Setiap  siklus terdapat  empat  tahapan  kegiatan,  sesuai  dengan  model  Kemmis  dan Taggart  yang  dijelaskan  oleh  Suharsimi  (2013:137)  yaitu:  1)  perencanaan ( planning ),  2)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  3)  pengamatan  ( observation ), dan  4)  refleksi  ( reflection ).  Tahap  kegiatan  tersebut  dapat  dikemukakan dalam gambar berikut.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1210
. 116} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Mc. Taggart)
Berdasarkan gambar di atas, prosedur penelitian ini terdiri dari dua bagian yaitu alur penelitian siklus I dan alur penelitian siklus II yang akan diuraikan sebagai berikut.

## 1. Alur penelitian siklus I
a. Tahap 1: Tahap perencanaan
Pada tahap ini,  peneliti mengamati  proses pembelajaran di kelas, menganalisis  permasalahan,  merumuskan  permasalahan,  dan  membuat hipotesis  tindakan.  Selanjutnya,  peneliti  menyusun  perangkat pembelajaran  (modul  ajar,  bahan  ajar,  LKPD,  Instrumen  penilaian  dan soal  evaluasi  pada  pokok  materi  simetri  lipat  untuk  dikonsultasikan kepada guru pamong dan dosen pembimbing lapangan.

## b. Tahap 2 : Pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  sekaligus  berperan  sebagai  guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  dengan metode demonstrasi pada pembelajaran matematika subtema simetri lipat yang  dilaksanakan  sebanyak  2  pertemuan.  Rincian  tahap  pelaksanaan tindakan pada siklus I sebagai berikut.
1) Peserta  didik  memperhatikan  demonstrasi  dari  guru  tentang simetri  lipat  pada  bangun  datar  persegi.  Kemudian  perserta didik mengikutinya.
2) Peserta didik secara berkelompok mengerjakan LKPD dengan mempratikkan simetri lipat pada beberapa bangun datar, yaitu materi  pada  pertemuan  1:  persegi,  persegi  panjang,  segitiga sama  kaki,  segitiga  sama  sisi  dan  segitiga  sembarang, sedangkan  materi  pada  pertemuan  2:  layang-layang,  belah ketupat, jajar genjang, trapesium dan lingkaran.
3) Peneliti  mengamati  kemampuan  peserta  didik  dalam menentukan simetri lipat pada bangun datar yang disediakan
4) Masing-masing anggota dalam setiap kelompok mempraktikkan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.
5) Peserta didik mendapatkan lembar evaluasi di setiap pertemuan.
6) Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran  yang sudah dilakukan.
c. Tahap 3: Pengamatan
Pengamatan  telah  dilaksanakan  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan tindakan. Pengamatan ditujukan kepada observer dalam hal ini  adalah  guru  pamong  yang  mengamati  peneliti  melakukan  tindakan atau proses pembelajaran di kelas mulai dari awal hingga akhir pembelajaran.

## d. Tahap 4 : Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  guru  pamong  mengkaji  ulang pelaksanaan  tindakan  mengenai  keberhasilan  atau  ketidakberhasilan pelaksanaan siklus I. Jika belum berhasil, pembelajaran dapat diperbaiki pada tindakan di siklus II.

## 2. Alur penelitian siklus II
a. Tahap 1: Tahap perencanaan
Pada tahap ini,  peneliti mengamati  proses pembelajaran di kelas, menganalisis  permasalahan,  merumuskan  permasalahan,  dan  membuat hipotesis  tindakan.  Selanjutnya,  peneliti  menyusun  perangkat pembelajaran  (modul  ajar,  bahan  ajar,  LKPD,  Instrumen  penilaian  dan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1210
soal  evaluasi  pada  pokok  materi  simetri  putar  untuk  dikonsultasikan kepada guru pamong dan dosen pembimbing lapangan.
b. Tahap 2 : Pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  sekaligus  berperan  sebagai  guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  dengan metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  matematika  subtema  simetri putar  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  pertemuan.  Rincian  tahap pelaksanaan tindakan pada siklus II sebagai berikut.
1) Peserta  didik  memperhatikan  demonstrasi  dari  guru  tentang simetri  lipat  pada  bangun  datar  persegi,  kemudian  perserta didik mengikutinya.
2) Peserta  didik  secara  berkelompok  mengerjakan  LKPD  dengan mempratikkan  simetri  putar  pada  beberapa  bangun  datar  yaitu materi pada pertemuan 1: persegi, persegi panjang, segitiga sama kaki, segitiga sama sisi dan segitiga sembarang, sedangkan materi pada  pertemuan  2:  layang-layang,  belah  ketupat,  jajargenjang, trapesium  sama  kaki,  trapesium  siku-siku,  segi  lima  beraturan, segi enam beraturan dan lingkaran.
3) Peneliti  mengamati  kemampuan  peserta  didik  dalam  menentukan simetri putar pada bangun datar yang telah disediakan.
4) Masing-masing anggota dalam setiap kelompok mempraktikkan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.
5) Peserta didik mendapatkan lembar evaluasi di setiap pertemuan.
6) Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran  yang sudah dilakukan.
c. Tahap 3: Pengamatan
Pengamatan  telah  dilaksanakan  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan tindakan. Pengamatan ditujukan kepada observer dalam hal ini  adalah  guru  pamong  yang  mengamati  peneliti  melakukan  tindakan atau proses pembelajaran di kelas mulai dari awal hingga akhir pembelajaran.

## d. Tahap 4 : Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  bersama  guru  pamong  mengkaji  ulang pelaksanaan  tindakan  mengenai  keberhasilan  atau  ketidakberhasilan pelaksanaan siklus II. Jika belum berhasil, pembelajaran dapat diperbaiki pada tindakan berikutnya.
Data dalam penelitian ini ada 2 jenis yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa kalimat yang merupakan jawaban dari pertanyaan  dan  hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  data kuantitatif berupa angka/skor terutama hasil belajar siswa pada kegiatan prasiklus, siklus I dan siklus II. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan peneliti yang berperan sebagai guru.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi dan  tes.  Instrumen  penilaiannya  berupa  lembar  observasi  dan  soal evaluasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  untuk mendeskripsikan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi,  sedangkan  analisis  data  kuantitatif  untuk  mengolah  data yang berupa hasil belajar. Untuk menentukan ketuntasan belajar klasikal digunakan rumus berikut.
Keterangan. P= Ketuntasan belajar klasikal Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa Belajar ≥ 80% = sangat tinggi 60- 79% = tinggi 40- 59% = sedang 20- 39% = rendah ≤ 20% = sangat rendah (Zainal et al., 2010:175)
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  hasil  pembelajaran  di kelas  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  tidak  kurang  dari  75%. Keberhasilan  penelitian  itu  diperoleh  sekurang-kurangnya  75%  dari
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1210
jumlah  siswa  mendapatkan  nilai  68  sesuai  dengan  KKM  yang  sudah ditetapkan, baik oleh guru kelas maupun sekolahan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas, dapat diperoleh hasil belajar  siswa.  Indikator  keberhasilannya  adalah  75%  untuk  persentase ketuntasan  klasikal.  Dalam  pelaksanaan  PTK  ini,  minimal  dua  siklus pembelajaran. Apabila hasil yang diperoleh pada siklus I belum mencapai persentase ketuntasan hasil belajar, hal itu dapat diperbaiki pada siklus II. Berikut akan dipaparkan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Tabel berikut dapat merangkum nilai tes hasil belajar pada tindakan prasiklus.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III SD Negeri Bandung 2
Kabupaten Jombang Pada Pra Siklus No. Kriteria Jumlah Presentase 1. Tuntas 4 16 % 2. Tidak Tuntas 21 84 % Jumlah 25 100
Tabel 1 menunjukkan bahwa, dari 25 siswa terdapat 4 siswa dengan persentase  16%  mendapatkan  kriteria  tuntas  dan  21  siswa  dengan  kriteria tidak tuntas dengan persentase 84% mendapatkan kriteria tidak tuntas. Angka 16% jika dikonversikan ke dalam Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa Belajar, tergolong  pada  kategori  yang  sangat  rendah  hal  ini  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  belum  berhasil.  Ketuntasan  siswa  didefinisikan  sebagai 75%  siswa  mencapai  KKM  dengan  nilai  KKM-nya  adalah  68. Ketidaklengkapan  hasil  belajar  ini  memerlukan  tindakan  dalam  perbaikan kegiatan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  PBL  dengan  metode demonstrasi untuk pembelajaran selanjutnya.
Tabel 2 Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III SD Negeri Bandung 2

## Kabupaten Jombang Pada Siklus I
No. Kriteria Jumlah Presentase 1. Tuntas 16 64 % 2. Tidak Tuntas 9 36 % Jumlah 25 100 %

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model PBL dengan Metode Demonstrasi
Tabel  2  menunjukkan  dari  25  siswa,  16  siswa  mendapatkan  kriteria tuntas dengan persentase yaitu 64%. Sedangkan 9 siswa mendapatkan kriteria tidak tuntas dengan persentase 36%. Hal ini menandakan proses pembelajaran sudah  meningkat  namun  belum  selesai  karena  belum  mencapai  batas persentase ketuntasan minimal yaitu 75%. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  di  siklus  I  untuk  kemudian  membuat rencana tindak lanjut untuk pembelajaran selanjutnya di siklus II.
Tabel 3 Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III SD Negeri Bandung 2
Kabupaten Jombang Pada Siklus II No.  Kriteria Jumlah Presentase 1. Tuntas 22 88 % 2. Tidak Tuntas 3 12 % Jumlah 25 100 %
Berdasarkan Tabel 3, jumlah siswa yang nilainya tuntas sebanyak 22  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  88%,  sedangkan  3  siswa mendapatkan  kriteria  tidak  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  12%. Jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar,  hal tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  menandakan bahwa proses pembelajaran telah berhasil.
Berdasarkan  ketiga  tabel  di  atas,  terlihat  perbandingan  hasil belajar  siswa  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Setelah  perbaikan pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  meningkat. Berikut adalah diagram hasil belajar siswa.
Gambar 1. Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1210
. 122} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Berdasarkan  diagram  batang  tersebut,  dapat  terlihat bahwa  pada siklus  I  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang dilakukan guru yaitu dengan model PBL yang dipadukan dengan metode demonstrasi  dengan  ditandai  rasa  malu-malu  saat  presentasi  dan beberapa  siswa  terlihat  bermain  hasil  guntingan  kertas  sehingga  nilai hasil  belajar  peserta  didik  kurang  maksimal,  meskipun  sudah  terjadi peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  prasiklus  16%  menjadi 64%. Penelitian ini dilanjutkan hingga pada siklus II, terjadi peningkatan dari  siklus  I  yaitu  64%  menuju  siklus  II  yaitu  88%.  Angka  88%  jika dimasukkan ke dalam tabel kriteria keberhasilan termasuk dalam kategori sangat  tinggi.  Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran  pada  materi simetri  lipat  dan  simetri  putar  melalui  model  PBL  dengan  metode demonstrasi dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam memahami materi tentang simetri lipat dan simetri putar.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam menerapkan  kegiatan  pembelajaran  melalui  model  PBL  dengan  metode demonstrasi dapat diperoleh simpulan sebagai berikut.
Kegiatan pembelajaran pada materi simetri lipat dan simetri putar telah  dilaksanakan  dengan  maksimal  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat dengan  model  PBL  melalui  metode  demonstrasi  sehingga  terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa.
Hasil  belajar  matematika  pokok  materi  simetri  lipat  dan  simetri putar  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Bandung  2  Kabupaten  Jombang mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  model  PBL  melalui metode demonstrasi. Hasil nilai akumulasi tes pada siklus I sebesar 64% yang  artinya  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan.  Proses pembelajaran  pada  siklus  II  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  merupakan upaya  terhadap  perbaikan  pada  siklus  I.  Peningkatan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sebesar  88%. Peningkatan pada siklus I dan siklus II sebesar 24%.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model PBL dengan Metode Demonstrasi Asma’ul Khusnatin

## Ucapan Terima Kasih
Kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak  yang  telah  mendukung  selesainya  penulisan  jurnal  ini  khususnya kepada dosen pembimbing Dr. Hery Siswanto, M.Si, Ibu Hastin Nadhifah, S.Pd. SD selaku guru pamong PPL dan teman-teman sejawat yang turut ikut membantu terselesaikannya penulisan jurnal ini.

## Daftar Referensi
Akbar, Sa’dun. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Aqib, Zainal. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yramana Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  N.,  &  Atun,  S.  (2019).  The  Effect  of  Science  Technology  Society  (STS) Learning  On  Students’  Science  Process  Skills. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
7 (1), 113-124. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i1.288
Ekayogi,  I.  W.  (2023).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Augmented  Reality  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan Kemandirian  Belajar. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  181- 196. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1126
Herawati,  E.  (2022).  Penerapan  STEAM  Project  Based  Learning  “Taman Mini  Imun  Booster  Digital  Berbasis  QR  Code  Berbantuan 4DFrame”. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (3),  1139-1156. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.679
Lesmana,  A.,  Somantri,  M.,  Handayani,  H.,  &  Novianti,  Y.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 2263-2274. https://doi.org/10.23969/jp.v7i2.4746
Muzaffar,  A.,  Irfan,  A.,  &  Tabrani  ZA.  (2020).  Kemampuan  Pedagogical Content  Knowledge  Alumni  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 21(1), 41-60. doi: http://dx.doi.org/10.22373/jid.v21i1.7129
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1210
Nasir,  L.  M.,  &  Jamiludin,  A.  .  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Powerpoint  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 129-142. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1041
Nofziarni,  Aisyah.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  model  Problem  Based
Learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 3(4) 2016-2024. https://doi:10.31004/basicedu.v3i4.244 .
Rusmono.  (2017). Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu  untuk  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Bogor:  Ghalia
Indonesia.
Suardana,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning (PBL) Dengan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan  Tolak  Peluru. Journal  Of Education Action Research , 3 (3), 270-277. https://doi:10.23887/jear.v3i3.17974 . Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  PLC  di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2), 171-191. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600 . Zanabazar,  A.,  Deleg,  A.,  Ravdan,  M.,  &  Tsogt-erdene,  E.  (2023).  The Relationship  between  Mathematics  Anxiety  and  Mathematical Performance  among  Undergraduate  Students. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
11 (1), 309-322. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i1.780